PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL ÁREA DE · SOBRE DISTRIBUCIÓN TEMPORAL* El mundo en las TIC Imagina, crea, programa y colabora Nuestro huerto, nuestro plato favorito Ñamoheñõi ñane

2018

PROGRAMA PILOTO DE JORNADA EXTENDIDA8° GRADO E. E. B.

PARAGUAY OKAKUAA

PROPUESTA DIDÁCTICAPARA EL ÁREA DE

TRABAJO Y TECNOLOGÍA

PROGRAMA PILOTO DE JORNADA EXTENDIDA

8° GRADO E. E. B.

PARAGUAY OKAKUAA

PROPUESTA DIDÁCTICAPARA EL ÁREA DE

TRABAJO Y TECNOLOGÍA

Paraguay: Ministerio de Educación y Ciencias / Paraguay Okakuaa (2018)Propuesta Didáctica para el Área de Trabajo y Tecnología8º grado Educación Escolar Básica.Programa de Extensión de la Jornada Escolar para el Tercer Ciclo

FORMATO: 29,7 x 21 cms.PÁGINAS: 69

FICHA TÉCNICA

Carmen Sofía PeñaUnidad de Protección Infantil – Partners of the Americas

Macarena Jiménez GrandaDirectora del Proyecto

Andrea IngolottiSub Directora - Oficial de Monitoreo y Evaluación

Lourdes Gómez SanjurjoEspecialista de Educación

Paz Diamela Daiub de PozzoliAutora

María de la Paz Peña - ConsultoraCoordinación, revisión y ajustes didácticos

Silvia Carolina Gómez SantacruzEdición

Operación DínamoDiseño editorial y diagramación

MAKER S.A.Impresión

ISBN:

“Este material es financiado por el Departamento de Trabajo de los Estados Unidos (USDOL)”

Primera Edición: 2018 © Ministerio de Educación y Ciencias. Paraguay Okakuaa, Asunción 2018Impreso en Paraguay

Distribución gratuita – Prohibida su venta

ÍNDICE

Presentación

Descripción

Competencias del área para tercer ciclo

Alcance de competencias en el 8.º grado

El mundo en las Tic

El aprendizaje basado en proyectos y problemas

Síntesis del Programa

Imagina, crea, programa y colabora

Nuestro Huerto, siempre verde

Ñamohenói ñañe mba'etee

Ñame'e ñepytyvo

Como en casa

Cosiendo solidaridad

Recicreamos

Acción - Reacción

Tecnologías de la Información y la Comunicación

Entornos de Programación Básica (scratch)

Nuevas formas de cultivo ecológico y sostenibilidad

Reproducción de plantas y cuidados culturales

Creación de una microempresa de servicios

Procesos gastronómicos de platos típicos nacionales y platos de otras culturas

Trasformación de productos textiles mediante procesos de reutilización y renovación

Ornamentación del medio ambiente mediante procesos tecnológicos de reciclado

Mecanismos y circuitos básicos en aplicaciones mecánicas, eléctricas, electrónicas, hidráulicas o neumáticas

Bibliografía

Enciéndete

Webgrafías

Circuitos y conexiones de artefactos eléctricos del hogar

Anexos

a. Servicios web 2.0 y buscadores especializados de servicios

c. Mapas

e. Redes educativas, redes de clase

g. Presentaciones multimedia/animaciones multimedia

i. Documentos, cómics, carteles

Anexo IV. Modelo de acta de constitución del grupo

b. Líneas de tiempo

d. Mapas conceptuales

f. Vídeos

h. Imágenes

Anexo III. Guión para la memoria de un proyecto tecnológico

Anexo VI. Modelo de esquemas de plan de trabajo

Anexo VII. Modelo de esquemas o grillas de valoración de los aprendizajes

Anexo V. Criterios e indicadores para la valoración de proyectos

Coevaluación

Anexo X. Clasificación de las herramientas

Anexo I. Tabla comparativa del aprendizaje basado en proyecto

Anexo II. Aplicaciones en red para el trabajo en el aula

PRESENTACIÓN

El Ministerio de Educación y Ciencias, en el marco del Proyecto Paraguay Okakuaa, pone a

disposición del docente este material para el Área de Trabajo y Tecnología del tercer ciclo de la E.E.B.,

con el propósito de ampliar y profundizar los conocimientos adquiridos. La propuesta servirá de base

para el desarrollo del programa de Extensión de la Jornada Escolar en el último ciclo escolar.

El área de Trabajo y Tecnología aporta al estudiante del tercer ciclo de la Educación Escolar

Básica conocimientos científicos y tecnológicos que contribuyen a la intervención productiva y

significativa en el proceso de desarrollo de su contexto, desde una mirada crítica y constructiva, para la

mejora de su calidad de vida.

Por la naturaleza del área académica este material fue elaborado bajo la estrategia didáctica del

aprendizaje basado en proyecto y problemas, pues se trata de una de las estrategias metodológicas más

completas, que permite a los estudiantes adquirir conocimientos y competencias que nos demanda el

siglo XXI. En el desarrollo de los proyectos los alumnos tendrán la oportunidad de pensar en soluciones a

problemas de la vida cotidiana, y con ello a su vez cumplir con los principios curriculares y otros

componentes del programa nacional para la concreción de los objetivos de la Educación Escolar Básica.

Por otra parte, la extensión de la jornada escolar con una participación activa y con mayores

horas de contacto entre educadores y compañeros propicia la oportunidad de conocer con mayor

profundidad nuestro entorno y con ello crear e innovar; momentos estos que apuntan a un aprendizaje

genuino.

El trabajo es el alma de las ideas y la tecnología, el sendero y las herramientas con los que este

puede adquirir formas concretas. Con este material emprenderán la labor para satisfacer necesidades y

disfrutar de los resultados para beneficio de toda la comunidad educativa.

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DESCRIPCIÓN

Se espera que el estudiante potencie la creatividad, el pensamiento crítico, el emprendedurismo,

y a través de ello consolide aptitudes y actitudes de trabajo en equipo, superación personal y se

comprometa con el mejoramiento de su calidad de vida y la de su comunidad.

Estas propuestas didácticas brindan el espacio para expandir el horizonte de posibilidades del

aprendizaje y con ese fin se presentan en forma de problemas y/o proyectos abiertos para que el docente

incentive la búsqueda de soluciones innovadoras y así los estudiantes se vuelquen a descubrir nuevas

ideas o a encontrar respuestas a problemas de su contexto socio-comunitario, considerando siempre los

saberes adquiridos y otros por lograr.

Todo lo establecido para el área seguirá constituyendo el marco referencial del mismo para

gestionar el grado, desde la competencia del área y el alcance de los mismos en los respectivos grados,

como también las orientaciones metodológicas y de evaluación de los aprendizajes.

El material en ningún caso sustituye el desarrollo normal del programa de estudios; el mismo

constituye la ampliaciónde aquellos saberes considerando su vigencia y actualidad, destinados a

desarrollarse en el tiempo extendido de la jornada escolar para el tercer ciclo de la E.E.B.

La propuesta didáctica incluye una síntesis de proyectos o centros de interés que se propone

desarrollar, una breve descripción del tema que enfoca el proyecto, la cantidad de sesiones y los

recursos esenciales para el grado el año escolar.

Cada proyecto describe los ejes temáticos, capacidades, tiempo y una serie de actividades que

se sugieren para un número estimado de sesiones, para que el docente como agente facilitador oriente a

los estudiantes y en torno a ello planifique los respectivos momentos didácticos.

Se incluyen las fuentes consultadas, un listado de aplicaciones o softwares para diversas

actividades y como anexo formularios para la elaboración de la memoria del proyecto, organización de

los equipos, diseño del plan de trabajo, registros de valoración de las capacidades según tipo de

evaluaciones con la intención de apoyar y contribuir en la tarea del docente.

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COMPETENCIAS DEL ÁREA PARA TERCER CICLO

ALCANCE DE COMPETENCIAS EN EL 8° GRADO

Diseña e implementa microempresas en contextos que lo requieran, conforme a los recursos

disponibles.

Utiliza recursos tecnológicos informáticos básicos en contextos que lo requieran.

Opera circuitos, equipos eléctricos y electrodomésticos sencillos utilizados en el hogar, conforme a

normas de seguridad.

Diseñe e implemente una microempresa de servicio.

Utilice dispositivos de almacenamiento de datos, programas de presentación de diapositivas, internet y

enciclopedias digitales.

Monte e instale circuitos de señalización y control simples, utilizados en el hogar, aplicando normas de

seguridad requeridas.

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EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y PROBLEMAS

Por la naturaleza del área académica este material fue elaborado bajo la estrategia didáctica del

aprendizaje basado en proyecto y problemas.

El aprendizaje basado en proyectos y problemas es una de las metodologías más completas, que

permite a los estudiantes adquirir conocimientos y competencias que nos demanda el siglo XXI.

Elaborando proyectos podemos dar respuesta a problemas de la vida diaria, y con ello a su vez

cumplir con los principios curriculares que el plan nacional impulsa para la concreción de los objetivos de

la Educación Escolar Básica. Asimismo, la extensión de la jornada escolar segura la posibilidad de

conocer con profundidad nuestro entorno y con ello crear, innovar o revolucionar creativamente con

nuevas ideas y soluciones hacia el aprendizaje de calidad de los adolescentes.

El Trabajo, es el alma de las ideas y la Tecnología, el sendero y las herramientas para que lo

puedas lograr. Con este material emprendamos la labor para satisfacer necesidades y disfrutar de los

resultados que se hallan embebidos en nuestras manos.

¡Hagámoslo juntos!

Prof. Lic. Paz Diamela Daiub de Pozzoli

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12

SÍNTESIS DEL PROGRAMA

CENTRO DE INTERÉS

PROYECTOSOBRE

DISTRIBUCIÓNTEMPORAL*

El mundo enlas TIC

Imagina, crea,programa ycolabora

Nuestro huerto,nuestro platofavorito

Ñamoheñõiñane mba'etee

Ñame'eñepytyvõ

Como en casa

Cosiendosolidaridad

Recicreamos

Acción reación

Enciéndete

12 SESIONES

12 SESIONES

12 SESIONES

12 SESIONES

12 SESIONES

12 SESIONES

12 SESIONES

12 SESIONES

12 SESIONES

12 SESIONES

Herramientas y equipamiento para: Huerta/jardín Electricidad Carpintería Dibujo técnico Cocina Costura

Dispositivos tecnológicos: Notebook o tabletas o

teléfonos inteligentes Conexiones de Red

inalámbrica o wifi.

Servicio de Internet Telefonía móvil

Consolas o reproductor: Proyector multimedia. Monitor /TV Plasma 52'’ Impresora/scanner

Espacios y Mobiliarios Taller: Salón amplio, ventilado e

iluminado. Mesas largas, sillas,

estantes.

Interior: Rincón de cocina y

manualidades Rincón de diseño e

informática. Rincón de higiene,

seguridad y primeros auxilios.

Exterior: Vivero/Huerto

RECURSOSESENCIALES

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


Entornos de Programación Básica (Scratch)

Nuevas formas de cultivo familiar y ecológico

Producción artesanal y ecológica de plantas

Creación de una Microempresa de servicios

Procesos gastronómicos de platos típicos nacionales y platos de otras culturas

Trasformación de productos textiles mediante procesos de reutilización y renovación

Ornamentación del medio ambiente mediante procesos tecnológicos de reciclado

Mecanismos y circuitos básicos en aplicaciones mecánicas, eléctricas, electrónicas, hidráulicas o neumáticas

Circuitos y conexiones de artefactos eléctricos del hogar

* 1 sesión = 120 minutos = 3 horas pedagógicas / 120 sesiones = 360 horas pedagógicas


EL MUNDO EN LAS TIC

EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA AMBIENTAL Y FAMILIAR

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁTICA

TIEMPO ESTIMADO

1.° y 2.° SESIÓN

CAPACIDADES

ACTIVIDADES

Reflexiona acerca de los efectos positivos y negativos que brindan las funciones e informaciones

provenientes de internet.

12 sesiones de 120 minutos cada una

- Compartir el centro de interés con los estudiantes, los ejes temáticos y las capacidades a desarrollar en

el presente proyecto.

- Conversar e intercambiar conocimientos previos sobre los últimos avances tecnológicos hallados en la

comunidad, el país y el mundo; cuán importante es para nuestro vivir cotidiano, beneficios y desventajas,

en especial las tecnologías de la Información y la comunicación como lo es internet. Basar el planteo de

preguntas como:

¿Cuántos de nosotros damos un provecho de los saberes que internet provee?

¿De qué manera podemos beneficiarnos con el internet?

¿Estar conectados a internet mejoraría nuestras vidas? ¿Cómo?

¿Internet se adueña de tu conocimiento o internet es una herramienta para que aportes con tus ideas?

¿Cómo sucede? ¿Qué pasa con el derecho a la autoría?

¿Existen técnicas y funciones que orientan el uso de las informaciones y comunicaciones que

realizamos en internet?

- Orientar e incentivar a los estudiantes a proponer respuestas, soluciones o recomendaciones a lo

planteado aplicando la técnica de los 6 sombreros.

- Ayudar a los estudiantes a escoger en forma individual una página web (tiendas, revistas, enciclopedias

virtuales, redes sociales, empresas, etc.) hallado en internet, observar, analizar y describir los atributos

de la información y las herramientas tecnológicas de comunicación empleadas a estudiar para enfatizar

las ventajas y desventajas del uso en la vida cotidiana de una persona según actividades a que se

dedica.

Distíngalos tipos de sitios web y las Tecnologías de la Información y la Comunicación empleadas en la

comunidad y el mundo.

Utiliza las principales herramientas de internet como fuente de consulta, investigación y comunicación.

Reconozca el uso responsable de las funciones e informaciones que brinda internet en consultas,

autoría y fuentes.

14

15

- Establecer el resultado más creativo, para la puesta en común de los proyectos individuales y/o

grupales.

- Describir los criterios e indicadores a valorarse con este proyecto.

3.° y 4.° SESIÓN

5.° 6.° 7.° y 8.° SESIÓN

- Iniciar la investigación acerca de la página web elegida para el proyecto. Ejemplos:

Comerciales

Educativos

Personales

Entretenimientos

Sociales

Filantrópicos

Diseñar el plan de trabajo:

- Indagar y/o rememorar los conocimientos aprendidos sobre motores de búsquedas efectivas de

contenidos en internet y aplicarlos.

- Explorar los diferentes tipos de sitios webs y decidir por un tipo de página web a estudiar.

- Analizar e identificar los elementos que contiene, apariencia, estética y medios tecnológicos de

información y comunicación utilizados en la misma.

- Construir un esquema para organizar la información para crear una nueva página web para sensibilizar

sobre un problema social.

- Consultar aplicaciones sencillas para la creación de páginas webs en línea como Web note u otros de

simple aplicación.

- Obtener y consultar información sobre el tema para la página web a crear.

- Formular las actividades a realizar y redactar el plan para su aprobación.

- Asegurar que cada estudiante cuente con un correo electrónico o email. Considerar la cuenta de correo

registrado en el dispositivo móvil antes de crear una nueva cuenta para utilizar Gmail.

- Utilizar las principales herramientas disponibles en la página web estudiado:

Tema de la página web

Apariencia

Utilidad

Tipo de texto empleado

Funcionalidad: usos, ventajas y desventajas

Público

Otros recursos o aplicaciones que contiene

Fuentes de información

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- Apuntar más informaciones a la ficha teniendo en cuenta otras cuestiones:

¿Cómo es?

¿Cuál es el nombre?

¿Qué elementos lo componen?

¿Cuáles son las principales características?

¿Para qué sirve?

¿De qué manera puede beneficiar a un estudiante y a un trabajador?

¿Qué peligros existen?

¿Qué normas de seguridad son recomendadas?

¿Cuáles son las desventajas?

¿Para qué más sería útil?

- Almacenar los archivos de los recursos informativos y de elaboración individual y/o cooperativa

producidos durante el proceso de trabajo en una carpeta. Esta podría ser utilizada para la redacción de la

memoria según el plan de trabajo considerando lo aprendido:

1. En el momento de buscar y administrar la información:

Las fuentes, bases de datos, enciclopedias, motores de búsqueda, directorios

Técnicas de búsqueda empleada

Pautas consideradas para valorar la confiabilidad de la información

Sistema de referencia de la información obtenida utilizada

2. En el momento de procesar la información:

a. Al procesar texto:

Procesadores de texto disponibles (on line y off line)

Creación de tipo de documentos

Formatos y diseños

Elementos gráficos

b. Al procesar datos:

Hojas de cálculo disponibles (on line y off line)

Organización de la información (horizontal/ vertical)

Formato de planillas (presupuesto, ficha técnica, carta Gantt, cuadros comparativos, etc.)

Funciones básicas para el procesamiento de datos (fórmulas de cálculo básicos, filtrado de datos,

diseño de gráficos estadísticos)

Publicación: posteo, impresión y exportación

c. Al presentar la información:

Formas de presentar la información

Aplicaciones para la creación de presentaciones multimedia

Principios mínimos de comunicación visual

Trabajo con la aplicación: textos, títulos, gráficos, transiciones, video y sonido

d. Al publicar la información:

Revisión y edición de la redacción, referencias y ortografía, impresión y exportación al sitio para su

alojamiento y vista.

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9.° y 10.° SESIÓN

RECURSOS

11.° y 12.° SESIÓN

Compendiar los archivos producidos sobre las páginas webs de internet estudiadas:

- Descargar y archivar los materiales digitales/o audiovisuales creados y/o utilizados.

- Crear una presentación en el formato elegido por el equipo y postear en ella los archivos digitales

creados y compilados para alojar las evidencias o memoria del proyecto desarrollado.

- Corroborar la organización de las producciones realizadas.

Dispositivos tecnológicos, software de ofimática, internet y aplicaciones de Google. Webnote

ttp://www.fao.org/elearning/course/fk/es/pdf/trainerresources/gp_6sombrerosparapensar.pdfh

- Compartir y exponer a los demás estudiantes de la escuela y/o la comunidad lo aprendido sobre las

tecnologías de la comunicación y de la información a través de una muestra abierta, exposición o feria

tecnológica.

Entornos de Programación Básica (Scratch)

IMAGINA, CREA,PROGRAMA Y COLABORA

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EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA


TIEMPO ESTIMADO

1.° y 2.° SESIÓN

3.° y 4.° SESIÓN

CAPACIDADES

ACTIVIDADES

Valora las bondades de crear y compartir programación básica en entornos virtuales.

Sensibiliza acerca de los principios básicos del software libre

12 sesiones de 120 minutos cada una.

- Compartir el centro de interés, los ejes temáticos y las capacidades a desarrollar en el proyecto

individual.

- Indagar entre los estudiantes conocimientos sobre programación básica.

- ¿Qué saben? ¿Qué no saben? ¿Qué esperan saber?

- Ingresar al enlace https://scratch.mit.edu/ y explorar los proyectos de programación compartidos por

otras personas.

- Crear un registro en forma individual para ser miembro de la página de Scratch y contar con una cuenta

de acceso.

- Explorar la página de Scratch y compartir ideas de los múltiples proyectos de programación básica que

podemos realizar.

- Decidir el tipo de proyecto que realizará cada equipo:

Animación

Simulación

Conoce la estructura de la herramienta tecnológica de programación básica en Scratch.

Identifica las funciones de los elementos, paletas y bloques de Scratch.

Construye un programa sencillo de animación o simulación.

- Descargar el programa gratuito de Scratch e instalar a la computadora.

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5.° y 6.° SESIÓN

Una vez decido el tipo de proyecto a realizar y siguiendo con la misma estrategia de lectura y

visualización de los bloques:

- Realizar la prueba de acción – reacción con un escenario.

- Observar las funciones que realizan el conjunto de paletasorganizados en cada bloque e identificados

por un color:

Movimiento

Apariencia

Sonido

Lápiz

Datos/variables

Eventos

Control

Sensores

Operadores

- Abrir un proyecto de simulación o animación existente, analizar la organización de la programación del

escenario.

- Idear o imitar una programación sencilla para el escenario con dos o tres fondos.

- Aplicar el ensayo y error como método de aprendizaje para la programación, utilizando las paletas

necesarias para la intención de animar o simular una situación real.

7.° y 8.° SESIÓN

- Repetir los mismos pasos para realizar la prueba de acción – reacción con un objeto.

- Observar las funciones que realizan el conjunto de paletas organizados en cada bloque e identificados

por un color:

Movimiento

Apariencia

Sonido

- Formar equipos de trabajo, simultáneamente realizar la lectura del manual y visualización de los

elementos estructurales del que se compone la interfaz:

Escenario: fondos, mapa cartesiano, modo presentación

Nuevo objeto: importar, pintar, guardar, capturar

Lista de objetos: objetos presentes en un proyecto

Paleta de bloques y área de programas

Disfraces

Sonido

Información del objeto actual

Estilo de rotación

Barra de herramientas

Menú

Bandera

Editor de pinturas

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11.° y 12.° SESIÓN

RECURSOS

- Bosquejar en un papel una idea de animación o simulación:

Animaciones: diálogos, refranes, rimas GIF, proceso de germinación de una planta, etc.

Simulaciones: semáforo, uso racional del agua, sistema de goteo, representación de un mecanismo o

circuito.

- Construir una animación que incluya un escenario y varios objetos.

- Utilizar por lo menos tres paletas de los bloques de movimiento, sonido, apariencia, control y eventos.

Ante fallas en la programación realizada:

- Investigar en la página de Scratch, releer el manual, revisar un proyecto similar o reemplazar paletas o

cambiar por otra de mejor funcionalidad.

Software de Scratch https://scratch.mit.edu/educators/

Dispositivos tecnológicos (computador, teléfono inteligente)

Internet y aplicaciones de Google

Una vez depurado o refinado el proyecto del equipo:

- Redactar una ficha explicando el paso a paso de la creación del proyecto que será presentado.

- Compartir en una plenaria escolar los proyectos de programación con Scratch.

- Valorar y considerar los puntos a mejorar.

Lápiz

Datos/variables

Eventos

Control

Sensores

Operadores

- Abrir un proyecto de simulación o animación existente, analizar la organización de la programación de

un objeto presente.

- Idear o imitar una programación sencilla para un nuevo objeto o hasta tres objetos.

- Aplicar el ensayo y error como método de aprendizaje para la programación utilizando las paletas

necesarias para la intención de animar o simular una situación real.

Nuevas formas de cultivo ecológicoy sostenibilidad

NUESTRO HUERTO,SIEMPRE VERDE

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EDUCACIÓN AMBIENTAL Y FAMILIAR

TECNOLOGÍAS DE LA AGROPECUARIA

MICROEMPRESA


TIEMPO ESTIMADO

CAPACIDADES

ACTIVIDADES

Toma conciencia del uso racional del aguay de la economía familiar en el consumo de productos

hortícolas.

Utiliza un programa de presentación de diapositivas.


- Compartir el centro de interés, los ejes temáticos y las capacidades a desarrollar en el proyecto.

- Conversar e intercambiar pareceres sobre la situación de la comunidad en relación a la tenencia de

huerta familiar pos experiencia escolar, cambios que se suscitaron, su importancia, beneficios que ha

traído. Posibles preguntas como las siguientes:

¿Qué aprendizajes hemos adquirido luego de la creación del huerto escolar el pasado año?

¿Sabemos si en la comunidad se han creado nuevos huertos? ¿Porqué sí?¿Porqué no?

¿Se pudo crear la huerta escolar con materiales existentes en la comunidad?

¿Es posible reemplazar algunos materiales para su sostenibilidad sin gastar dinero?

¿Con qué problemas nos hemos encontrado? ¿Y cómo podríamos remediarlos?

¿Cómo aprovechamos nuestros productos de la huerta?

- Guiar y motivar a los estudiantes a hallar una posible solución o respuesta a lo planteado.

- Conformar equipos de trabajo de 3 a 4 miembros, luego asigna roles, funciones y compromisos para

cada miembro.

- Establecer el producto esperado y cada equipo debe decidir el formato más creativo para la puesta en

común del trabajo o proyecto a realizar.

- Leer y aclarar dudas sobre los criterios e indicadores de valoración del trabajo (rúbrica o lista de cotejo).

- Anunciar los criterios e indicadores sobre las capacidades propuestas.

Sustenta la productividad del huerto escolar.

Descríbelas características de la actitud emprendedora.

1.° SESIÓN

24

2.° y 3.° SESIÓN

4.° y 5.° SESIÓN

Diseñar el plan de trabajo con el equipo:

- Recordar los acuerdos e iniciar con la indagación acerca de los cultivos hallados en la comunidad, la

sostenibilidad del huerto ecológico con respecto al suelo, al riego y al uso racional del agua y especies

hortícola.

- Decidir las mejoras requeridas a la infraestructura de la huerta existente como: nuevas especies a

sembrar, tipo de riego que racionalice y optimice el uso del agua, compost, herbicida y fertilizantes

naturales, procedimientos de preparación para un cultivo orgánico, composición, funciones y cuidados

culturales, materiales necesarios y con ello reconocer en las acciones la actitud de un emprendedor.

- Formular las actividades del plan de trabajo, basados en la información indagada.

- Redactar el plan de trabajo en borrador con la posible propuesta de solución o respuesta a lo planteado.

Presentar al docente para su aprobación.

- Proceder a la investigación elaborando una encuesta de no más de 5 preguntas en papel impreso o con

la ayuda de un dispositivo móvil conectado a internet (Google Formularios)para conocer la realidad de la

comunidad con respecto a los tipos de riego y el uso racional que dan al agua, preparación de compost,

herbicidas y fertilizantes naturales utilizados en el cultivo de preferencia, aprovechando los recursos

disponibles en la comunidad.

Una vez aprobado el plan de trabajo:

- Decidir el tipo de archivo digital para evidenciar el proceso y presentación del proyecto (presentaciones

o Libro digital procesador de texto).

- Utilizar como alternativa las aplicaciones de los dispositivos móviles o inteligentes (aparato celular o

Smartphone), localizados en el DRIVE (previa configuración del dispositivo para añadir la cuenta del

correo electrónico y su sincronización).

- Obtener, consultar, contrastar, analizar y organizar las informaciones (texto, imágenes, videos, etc.)

durante el proceso de búsqueda. No debemos olvidar de referenciar correctamente las informaciones

obtenidas de sitios webs o libros utilizados, según herramientas incluidas en el procesador de textos para

caratular, numerar páginas, dar el estilo bloque o justificado, bibliografías y notas al pie de páginas. Ante

dudas seguir investigando sobre cómo realizar una memoria o monografía de trabajo con rigor intelectual

y científico.

6.° y 7.° SESIÓN

- Analizar y sintetizar con los miembros lo recopilado, compartir ideas, debatir, elaborar la hipótesis,

estructurar la información y seleccionar la mejor respuesta a la pregunta inicial.

- Elaborar el documento teniendo presente los criterios e indicadores a ser valorados.

- Presentar de manera creativa la solución o respuesta a la cuestión planteada en el proyecto.

25

11.° y 12.° SESIÓN

RECURSOS

8.° 9.° y 10.° SESIÓN

- Seleccionar el tipo de sistema de riego para el huerto escolar, espacio para el compost.

- Construir el plano de parcelas, circuito de riego y fosa para compost.

- Diseñar el plan de cultivo y cuidados culturales.

- Preparar el terreno, instalar el sistema de riego decidido por el equipo, y/o reparar la infraestructura y

entorno de la huerta.

- Estudiar y describir los tipos de malezas, plagas existentes en la huerta y las fuentes de residuos para el

compost.

- Iniciar con la producción de plantines y siembra de especies.

- Indagar, producir y redactar fichas técnicas de herbicidas, fertilizantes y compost caseros.

- Experimentar los herbicidas y fertilizantes caseros.

- Concluir sobre su eficacia.

- Proceder a la autoevaluación (estudiantes) y evaluación (docente) de los criterios establecidos para el

centro de interés.

- Reflexionar sobre dudas, fallos o errores y replantear posibles soluciones a los inconvenientes

suscitados en el equipo de trabajo, a fin de tomar nuevas acciones para próximos proyectos.

Útiles escolares y herramientas de corte, de la huerta

Materiales diversos o disponibles en el hogar/ comunidad

Dispositivos tecnológicos, internet y aplicaciones de Google

Reproducción de plantas y cuidados culturales

NAMOHENÓI NANE MBA'ETEE

27


TECNOLOGÍAS DE LA AGROPECUARIA

MICROEMPRESA


TIEMPO ESTIMADO

1.° SESIÓN

CAPACIDADES

ACTIVIDADES

Valora el uso provechoso de los recursos naturales existentes en su hogar.

Inspira emprendimientos de servicios para mejorar la economía personal.


- Compartir el centro de interés, los ejes temáticos y las capacidades a desarrollar con el proyecto

presentado por el docente.

- Conversar e intercambiar ideas sobre la situación de la comunidad en relación a la reproducción de

plantas existentes en sus hogares para impulsar las huertas o jardines de las familias, su importancia y

los diferentes beneficios que puede obtener.

- Plantear una o varias preguntas como:

¿Por qué es importante multiplicar o reproducir las plantas con que contamos en nuestras casas?

¿Cómo las plantas se reproducen de manera sexual y asexual?

¿Cuáles podríamos reproducir para uso ornamental, gastronómico o medicinal y con ello obtener

ganancias y hacer ahorros?

¿Se podría crear una microempresa de servicios culturales para ayudar a incrementar los ingresos de

nuestra familia?

¿Qué otros beneficios aportarían?

- Conformar equipos de trabajo en función a la tipología de reproducción de plantas y servicios culturales

a crear, asignar roles, funciones y compromisos y reflexionar sobre lo que sabemos, lo que no sabemos

acerca del contenido planteado.

Investiga las microempresas de servicios existentes en la comunidad.

Distingue las características de un producto y un servicio.

Utiliza distintos dispositivos de almacenamiento de datos y traspaso de información de un dispositivo a

otro, en línea y fuera de línea.

Reproduce plantas ornamentales, hortícolas o medicinales según sus tipos: sexual y asexual.

Aplica cuidados culturales en la reproducción de plantas de tipo sexual y asexual.

28

2.° y 3.° SESIÓN

- Recordar los acuerdos, indagar las fichas técnicas e iniciar con la reproducción de plantas:

Tipo de reproducción de la planta.

Materiales que se requieren para su reproducción.

- Listar las especies de plantas ya sean estas ornamentales, medicinales o gastronómicas disponibles en

nuestras casas.

- Establecer el producto del trabajo esperado, y dirigir a cada equipo con el formato para la puesta en

común del mismo.

- Leer y aclarar dudas sobre los criterios e indicadores de valoración del trabajo.

PLANTASREPRODUCCIÓN

SEXUAL / ASEXUALPROCEDIMIENTO

Ornamentales

Gastronómicas

Medicinales

- Disponer de la especie a reproducir en cada categoría de uso (gastronómico, medicinal y ornamental).

- Redactar la ficha técnica de las nuevas especies considerando los siguientes aspectos:

Denominación científica

Composición nutricional

Propiedades

Funciones

Forma de reproducción y recursos necesarios

Procedimiento de producción

Cuidados culturales

Recetas (para ornamentar, preparar alimentos o medicinas naturales)

- Redactar un libro digital en un procesador de texto, utilizando distintos dispositivos de almacenamiento

de datos, traspasar la información de un dispositivo a otro, en línea y fuera de línea para compartir con los

miembros y portafolio del DRIVE.

- Indagar las necesidades culturales en la comunidad y visualizar posibles ofertas de servicios que se

pueden generar para emprender una microempresa de servicios.

- Refrescar las cualidades de un emprendedor, destacar las características que diferencian a un

producto de un servicio, idear y listar innovadoras microempresas de servicios que podríamos crear.

- Formular el plan de trabajo basado en la información indagada para luego redactar el un borrador con la

posible propuesta de solución o respuesta a lo planteado.

- Presentar al docente para su aprobación.

29

4.° y 5.° SESIÓN

6.° y 7.° SESIÓN

8.° y 9.° SESIÓN

10.° y 11° SESIÓN

12.° SESIÓN

RECURSOS

Una vez aprobado el material recopilado:

- Proceder a investigar otros tipos de microemprendimientos que oferten servicios fuera de la

comunidad.

- Crear el archivo digital según el formato elegido para evidenciar el proceso y presentar el proyecto en

formato de presentación.

- Obtener, consultar, contrastar, analizar y organizar las informaciones (texto, imágenes, videos, etc.)

durante el proceso de búsqueda.

- Referenciar correctamente las informaciones obtenidas de sitios webs o libros utilizados, según

herramientas incluidas en el procesador de textos para caratular, numerar páginas, estilos, bibliografías

y notas al pie de páginas. Ante dudas seguir investigando.

- Analizar y sintetizar: poner en común lo recopilado, compartir ideas, debatir, elaborar la hipótesis,

estructurar la información y seleccionar la mejor respuesta a la pregunta inicial.

- Elaborar la solución o respuesta al problema planteado.

- Exponer lo que hemos aprendido, compartiendo con respeto y armonía las presentaciones de todos los

equipos de trabajo.

- Demostrar a los compañeros cómo se ha llegado a la respuesta o solución al problema inicial.

- Concluir juntos sobre las experiencias e invitar a buscar una respuesta colectiva a la pregunta inicial.

- Proceder a la coevaluación (estudiantes) y evaluación unidireccional (docente) de los criterios

establecidos para el centro de interés.

- Reflexionar sobre sus dudas, fallos o errores y replantear posibles soluciones a los inconvenientes

suscitados en el equipo de trabajo, a fin de tomar nuevas acciones para próximos proyectos.

Útiles escolares y herramientas para la huerta

Dispositivos móviles inteligentes (computadoras o Smartphone), dispositivos de almacenamiento


Creación de una microempresa de servicios

NAME'E NEPYTYVO

31



MICROEMPRESA

TIEMPO ESTIMADO

1.° y 2.° SESIÓN

3.° y 4.° SESIÓN

CAPACIDADES

ACTIVIDADES

Valora las habilidades personales en labores que generan empleo y sustento en la economía familiar.

Preserva el medio ambiente mediante el uso racional de los recursos disponibles en el entorno.



- Conformar nuevos equipos de trabajo.

- Presentar los criterios e indicadores para la valoración del producto esperado.

- Plantear preguntas o problemas de la vida diaria con respecto a los servicios indagados:

¿Qué servicios existen en la comunidad?

¿Dónde se localizan y quién o quiénes lo realizan?

¿Qué otros servicios conocemos que forman parte de nuestro vivir cotidiano?

¿Qué diferencia existe entre un producto y un servicio?

¿Por qué es importante un servicio para la comunidad?

¿Qué empleos genera la prestación de servicios?

¿Se podría crear una nueva microempresa de servicios que atienda para comunidad?

¿Con que tipo de servicio podríamos innovar?

Decidir el formato de puesta en común de la idea de empresa de servicio.

Crea una microempresa de servicios para la comunidad.

Determina los procesos de la planificación financiera en una microempresa de servicios.

Analiza los elementos básicos de la función de dirección de una microempresa de servicios.

Utiliza herramientas digitales para la documentación del proyecto tecnológico.

- Redactar el plan de trabajo en borrador para la revisión y aprobación del docente.

32

Aprobado el plan de trabajo:

- Proceder a la investigación sobre el proceso administrativo de una microempresa.

- Recapitularlos elementos básicos de la administración para una microempresa de servicio:

Microempresa de servicio

Misión, Visión, Objetivos

Plan de marketing

Planificación financiera

Inversión

Gastos fijos

Utilidad

Rentabilidad

Organización

Estructura organizacional

Recursos humanos

Cronograma de actividades

Dirección

Liderazgo

Motivación

Técnicas de comunicación

- Caracterizar el emprendimiento en base a los principales tipos de servicios:

Servicios culturales

Servicios sociales

Servicios comerciales

Servicios ambientales

- Formular un marco de presentación para la microempresa de servicio a formar.

Servicio de plomería

Servicio de jardinería

Servicio de fumigación

Servicio de guía turístico

Servicio de atención al cliente o call center

Servicio de enseñanza particular

Servicio de limpieza general

Servicio de flete o transporte de mercadería

Servicio de entrega

Servicio de telemercadeo

Servicio de guardería de mascotas

33

5.° y 6.° SESIÓN

7.° y 8.° SESIÓN

- Indagar sobre los organismos o las entidades que pueden financiar la apertura microempresa.

- Describir la estrategia de financiamiento de recursos requeridos para la prestación del servicio.

- Establecer el mecanismo de seguimientos y evaluación de la microempresa de servicios.

- Diseñar y definir el organigrama de la microempresa atendiendo el concepto, propósito, diseños y

división del trabajo en roles y funciones.

- Describir la propuesta de valor de la microempresa de servicios:

¿Cómo el servicio resuelve el problema o necesidad al cliente?

¿Qué beneficios debe esperar el cliente del servicio?

¿Por qué elegir este servicio y no a tu competencia?

¿A más de todo qué valor agregado presta el servicio al cliente?

- Estructurar el formato para caracterizar a la microempresa de servicio en una plantilla CANVAS:

Nombre del servicio:

Propietarios:

1. Propuesta de valor

2. Segmentos de cliente

3. Canales

4. Relación con clientes

5. Fuentes de ingreso

6. Recursos clave: Personal. Infraestructura. Capital

7. Actividades clave

8. Socios clave

9. Estructura de costo

Servicio de repostería

Servicio de decoración de fiestas

Servicio de publicidad callejera

- Elaborar un compendio o portafolio de documentos y formularios con que debe contar una

microempresa:

Planilla de ingresos y egresos

Libro contable

Recibo, pagaré, cheque

Nota de pedido

Ticket o boletas pre impresos

Formularios y Registro RUC

Patente municipal

Inscripción al IPS

Factura legal

Registro de marcas

- Planificar y crear un manual de procedimiento de las actividades claves que se realizan en el servicio.

34


11.° y 12.° SESIÓN

RECURSOS

- Proceder a la preparación para la muestra de la microempresa de servicio creado y realizar revisiones

de los procedimientos formulados.

Para producir la memoria del trabajo:

- Registrar en un procesador de texto las fases del proyecto realizado.

- Descargar y archivar los materiales digitales/o audiovisuales utilizados como recurso.

- Compilar en un archivo digital las informaciones, datos consultados u obtenidos de los sitios webs

visitados y de textos. Guardar en el Google Drive y/o en el computador.

Para la puesta en común:

- Exponer la empresa de servicios creada a los compañeros cómo se ha llegado a la respuesta o solución

del problema inicial.

- Compartir con respeto las presentaciones de todos los equipos de trabajo y reflexionar sobre las

experiencias e invitar a buscar una respuesta colectiva a la pregunta inicial.

- Coevaluar y/o replantear posibles soluciones a los inconvenientes suscitados durante el proceso y

trabajo del equipo.

Útiles escolares, papelería

Dispositivos tecnológicos (computador, teléfono inteligente, impresora)


Procesos gastronómicos de platostípicos nacionales y platos de otras culturas

COMO EN CASA

36

EDUCACIÓN FAMILIAR

GASTRONOMÍA

MICROEMPRESA

TIEMPO ESTIMADO


1.° y 2.° SESIÓN

3.° 4.° y 5.° SESIÓN

CAPACIDADES

ACTIVIDADES

Valora el proceso de transformación de productos gastronómicos para garantizar la economía y salud

familiar.

Aplica los principios de seguridad alimentaria.

Elabora platos y menú saludable para el hogar y/o comercializar.

Utiliza las herramientas de oficina o Google para la documentación del proyecto tecnológico.


Transforma materias en un producto comestible factible de comercialización.


- Indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes:

¿Qué relación tiene la dieta, la cocina y la gastronomía?

¿Qué platos son tradicionales en nuestros hogares y en la comunidad? ¿Son posibles de

comercializar?

- Conformar equipos de trabajo de 3 a 4 miembros y llenar la grilla asignando roles, funciones y reglas.

- Plantear preguntas o problemas de la vida diaria con respecto a la transformación de productos.

¿Cómo se clasifican los alimentos?

¿Cuándo el alimento es seguro para el consumo?

¿Cómo organizar una Feria gastronómica?

¿Qué necesitamos en la elaboración de platos típicos y no tradicionales?


- Diseñar el plan de trabajo en borrador para la revisión y aprobación del docente.

- Analizar los hábitos alimenticios del entorno a través de una encuesta en línea (Google Formularios)

consensuada por el equipo.

37

6.° 7.° y 8.° SESIÓN

Para la memoria del Proyecto de Cocina:

- Buscar información sobre:

Platos típicos nuestros o de otras culturas

Selección de platos y recetas

Diseño de eventos gastronómicos

Imagen y diseño para las presentaciones de los diferentes platos

Oportunidades de comercialización del plato

- Indagar sobre la cocina y los aspectos a considerar sobre:

Manipulación de alimentos

Tratamiento de los alimentos

Manejo de utensilios

Elaboración de recetas

Configuración del menú

La compra de los productos

Medidas de seguridad e higiénicas en la cocina

Elaboración de recetas seleccionadas

- Investigar sobre la clasificación de alimentos y las características de nuestra dieta:

La dieta equilibrada

La dieta paraguaya

Los platos típicos festivos

- Analizar y valorar los resultados graficando los datos estadísticos(observando las deficiencias de

nuestra dieta y cómo difiere de la dieta recomendada).

- Elaborar una propuesta de mejora de la dieta familiar y personal.

- Buscar información y estudio de los alimentos básicos de nuestra cocina (aceite, arroz, patata, etc…).

- Elaborar un modelo de ficha que recoja los datos esenciales: el nombre de los alimentos e información

de sus características y peculiaridades, tipología, valor energético, historia y localización geográfica.

- Buscar información y elaborar resúmenes sobre los platos típicos elaborados con los alimentos básicos

hallados en nuestra cocina.

- Confeccionar un fichero físico y/o digital como repositorio: plato de entrada, plato fuerte o principal,

sobremesas.

PLATO ENTRADA

Nacional

Internacional

PRINCIPALSOBREMESA

BEBIDA

- Decidir el formato de puesta en común y los platos de entrada, principal y sobremesa para un almuerzo

o cena internacional y tradicional a preparar para la Feria gastronómica.

38

9.° 10.° y 11.° SESIÓN

12.° SESIÓN

Ordenar los pasos para elaborar los platos:

- Describir las medidas higiénicas para la manipulación de alimentos, seguridad y precauciones.

- Elaborar carteles o infografías con las normas de seguridad y las precauciones a tener en cuenta.

- Seleccionar el equipo básico de utensilios de cocina y determinar aquellos específicos que vamos a

necesitar para la elaboración de la receta.

- Visitar un sitio web o establecimiento con variedad de utensilios de cocina, descargar o capturar

imágenes de los utensilios.

- Elaborar un glosario de términos sobre utensilios de cocina.

Al experimentar el manejo práctico de la cocina:

- Listar las recetas y los ingredientes necesarios de los platos internacionales y típicos de nuestro país.

Elaborar escalas y calcular cantidades de ingredientes para un número determinado de comensales,

tiempos de cocción de los alimentos básicos, de forma que se recojan en un documento de consulta

rápida en la cocina.

Feria gastronómica:

- Preparar el puesto o estand y exponer lo investigado, cómo se ha llegado a la respuesta o solución al

problema inicial.

- Elaboración de los platos según las recetas que se han propuesto, concurso, degustación y

presentación de las mesas.

- Compartir con respeto las presentaciones de todos los equipos de trabajo.

INGREDIENTES

PLATO PRINCIPAL

CANTIDAD

(NOMBRE)

2

ORIGEN

6 10

(PAÍS)

COMENSALES/ PORCIÓN

- Visitar el supermercado, buscar el producto para la elaboración de las recetas, formular un presupuesto

y compra.

- Compilar toda la información recabada de fichas, recetarios en archivos digitales, hechos en un

procesador de texto o presentados y organizar el recetario en orden alfabético.

- Descargar y archivar los documentos digitales creados subirlos o respaldar el trabajo en Google Drive

y/o postearlo en un blog del grado o del área de trabajo y tecnología.

39

- Valorar el resultado de acuerdo al procedimiento e indicadores establecidos para el centro de interés y

replantear posibles soluciones a los inconvenientes suscitados en el desarrollo del trabajo, a fin de tomar

nuevas acciones para próximos proyectos.

RECURSOS

Útiles escolares, ingredientes, utensilios y equipos de cocina y estand

Dispositivos tecnológicos (computador, teléfono inteligente)


Trasformación de productos textiles medianteprocesos de reutilización y renovación

COSIENDO SOLIDARIDAD

41



TECNOLOGÍAS DE COSTURA

MICROEMPRESA

TIEMPO ESTIMADO

1.° y 2.° SESIÓN

CAPACIDADES

ACTIVIDADES

Valora la importancia de la solidaridad como un hábito familiar.

Estima la diversidad de formas de reutilización y renovación de materia textil en la conservación del

medio ambiente.


- Compartir el centro de interés, los ejes temáticos y las capacidades a desarrollar con el proyecto.

- Conversar e intercambiar pareceres sobre nuestros actos de solidaridad, y el destino que damos a

prendas de vestir, accesorios personales o del hogar en desuso. Listar los tipos de productos textiles

hallados en nuestros hogares (contar con objetos concretos).

- Conformar equipos de trabajo, llenar la grilla de responsabilidades y compromisos.

- Plantear preguntas o problemas de la vida diaria con respecto a cómo podríamos mejorar productos de

segunda mano mediante procesos de reutilización y renovación.

Ejemplo:

Pollera campana estampada: crear almohada, fundas, carpetas, porta rollos de papel, mantel

redondo, incrustación de canutillos, rendas, listones, botones, bordados o confección de un nuevo

producto como ponchillo, bolsas, cartucheras y cuadros decorativos.

- Presentar los criterios e indicadores para la valoración del trabajo esperado.

Trasforma materias o productos textiles de segunda mano mediante procedimientos de reutilización y

renovación.

Establece los mecanismos de control a ser aplicados en una microempresa de servicio de costura. Tipos

de control: general, cantidad y calidad.

Utiliza herramientas de diseño gráfico para dibujar patrones o moldes y gráficos decorativos.

Utiliza programas informáticos en la modificación y operación de imágenes para su edición.

Aplica técnicas de tejido y costuras creativas en la renovación de prendas de vestir o accesorios textiles

personales y del hogar.

42

- Decidir el formato de puesta en común del trabajo desarrollado.

3.° y 4.° SESIÓN

5.° y 6.° SESIÓN

- Diseñar el plan de trabajo en borrador para la revisión y aprobación del docente.

- Investigar y observar las diferencias entre:

Renovación: hacer que una cosa adquiera un aspecto que la haga parecer nueva.

Reutilización: volver a utilizar algo, generalmente con una función distinta a la que tenía

originariamente.

- Indagar las técnicas y los procesos para mejorar o crear un nuevo producto a partir de materia textil.

- Reflexionar sobre la práctica de la solidaridad desde nuestros hogares con las personas y con el medio

ambiente a través de acciones de conservación reutilizando y renovando tejidos.

- Elaborar patrones o moldes utilizando herramientas de dibujo con programas informáticos.

Proceder a la puesta en marcha del plan de trabajo:

- Conocer la máquina de coser (eléctrica o pedal) sus componentes, funciones, modo de uso y medidas

de seguridad.

- Practicar el uso de la máquina de coser costura, recta, zigzag, pegado de botones, ojales, cierres,

bordados y remate de costuras.

- Buscar y colectar prendas o tejidos de segunda mano o en desuso hallados en el hogar.

- Aplicar alguno de los múltiples procesos de reutilización y renovación con la materia textil seleccionada.

- Listar los posibles productos que obtendríamos con ilustraciones o imágenes descargadas de internet,

editando las mismas en un formato consecuente.

- Seleccionar una técnica de renovación y otra técnica de reutilización.

- Elaborar fichas técnicas de cada producto textil trabajado:

Nombre

Utilidad

Equipos y herramientas

Materiales e insumos

Procedimientos (con imágenes del paso a paso)

Patones o moldes

Tipos de tejido o puntos

Tiempo estimado

Costo/ahorro

7.° y 8.° SESIÓN

43

- Recordar la simbología o pictogramas de las etiquetas aplicadas a los productos textiles.

- Caracterizar el producto trasformado en una etiqueta que incluya la marca, logotipo y eslogan.

- Utilizar el procesador de texto y sus herramientas de diseño y dibujo para la creación de la marca,

etiqueta, etc.

- Presentar el producto en un empaque creativo utilizando otros productos de segunda mano como

madera, cartón, hojas, aluminio, vidrio, plástico o latas.

- Crear una infografía sobre las bondades de la solidaridad con las personas y con el medio ambiente,

reutilizando y renovando cosas de segunda mano o sin uso.

9.° 10.° y 11.° SESIÓN

- Describir los mecanismos de control adoptados para el proyecto según sus tipos (control general,

cantidad y calidad), obtenido con el producto textil renovado y reutilizado.

Crear un libro digital o memoria de trabajo:

- Registrar las fases del proyecto desarrollado.

- Descargar y archivar los materiales digitales/o audiovisuales creados y/o utilizados.

- Compilar en un archivo digital las informaciones o los datos consultados u obtenidos de los sitios webs

visitados y textos. Guardar en el Google Drive, en el computador.

-Organizar un seminario o conversatorio con los estudiantes de otros grados o la comunidad para

compartir lo aprendido.

12.° SESIÓN

RECURSOS

- Coevaluar y valorar de acuerdo a los criterios e indicadores establecidos y consensuados para el centro

de interés.

Útiles escolares, sombreros, prendas de vestir, calzados, ropas de cama, repasadores, colchas viejas,

cintos, cartones, hojas, madera, frascos, envases plásticos, etc.

Máquina de coser

Dispositivos tecnológicos

Impresiones digitales


Software multimedios

Ornamentación del medio ambiente medianteprocesos tecnológicos de reciclado

RECICREAMOS

45


TÉCNICAS Y TECNOLOGÍAS DEL HOGAR

TIEMPO ESTIMADO

1.° y 2.° SESIÓN

3.° y 4.° SESIÓN

CAPACIDADES

ACTIVIDADES

Manifiesta actitud responsable y empática en la transformación de residuos para la conservación del

medio ambiente.

Concientiza a la comunidad educativa sobre las posibilidades de ornamentación del hogar mediante el

reciclado creativo.



- Indaga sobre los conocimientos previos adquiridos sobre las técnicas para reciclado creativo:

¿Qué sabemos?

¿Qué queremos saber?

- Conformar equipos de trabajo de hasta 4 miembros y llenar la grilla asignando roles, funciones y reglas

de trabajo para cada miembro de equipo. Planear preguntas o problemas de la vida diaria:

¿Qué procesos creativos se aplican al reciclado de objetos para la ornamentación del hogar?

¿Qué beneficios económicos, ambientales y saludables podemos hallar del reciclado en nuestros

hogares?

¿Por qué las familias no reciclan sus basuras o desechos?

¿Transformar desechos o residuos puede crear fuentes de trabajo?

¿De qué manera estas acciones contribuyen a la conservación y economía del hogar?


Describe los procesos del reciclado creativo de residuos o desechos en el hogar.

Aplica procesos de transformación creativa de objetos ornamentales mediante técnicas de reciclado con

desechos o residuos producidos en el hogar.

Reconoce los efectos producidos por la tecnología para la conservación del medio ambiente.

Construye una infografía utilizando programas tecnológicos para edición de imágenes en la

documentación del proyecto.

TÉCNICAS Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁTICA

- Realizar búsquedas eficientes en internet sobre técnicas creativas e información que ayude a tomar

decisiones sobre qué tipo de materiales podrían utilizar en sus proyectos de objetos ornamentales

46

5.° 6.° y 7.° SESIÓN

8.° 9.° y 10.° SESIÓN

- Reproducir los procesos de transformación de materia orgánica e inorgánica disponible en los hogares.

- Experimentar el proceso de reciclado.

- Proceder a la comprobación de los procesos experimentados.

- Apuntar en un procesador de texto la descripción acabada de los procesos para documentar en la

memoria del proyecto.

- Revisar y corregir si fuera necesario.

Evidenciar los procedimientos realizados utilizando un programa o software interactivo:

- Programar con Scratch, o Photocape, o Photo Editor, Venngage u otros que libremente se hallen en

internet o instalados en las PC.

- Descargar el programa libre que sea compatible si fuese necesario, para crear un afiche, cartel o

infografía.

- Obtener los recursos digitales necesarios del objeto a ser creado mediante el reciclado de la basura o

residuo seleccionado, como:

Efectos negativos de la basura o desecho en el medio ambiente

Efectos positivos del reciclado de la basura o desecho seleccionado en la conservación del medio

ambiente

Detalle de materiales requeridos

Proceso de reciclado llevado a cabo

Resultado obtenido

Utilidad del objeto

Potencial comercial

Costo/ahorro

- Leer e interpretar la función de las herramientas para programar (técnica de demos, exploración,

ensayo y error).

aplicando procesos de reciclaje.

Papel/cartón

Plásticos

Vidrio

Latas

Residuos tecnológicos

Materia orgánica

- Averiguar sobre el proceso del reciclado según origen de cada material:

Tipo de materia: orgánicos e inorgánicos

Técnica

Procedimiento

Resultados

47

11° y 12° SESIÓN

RECURSOS

- Crear la infografía utilizando las herramientas del programa y recursos disponibles sobre el proyecto de

reciclado realizado.

- Organizar una muestra en la plaza o espacio de la comunidad.

- Compartir la muestra de proyectos de reciclado con la comunidad educativa.

- Difundir las infografías a través de redes sociales para sensibilizar sobre la importancia de reciclar

creativamente e instalar hábitos de conservación del medio ambiente en el hogar.

Basura o desecho orgánico e inorgánico

Dispositivos tecnológicos, internet, herramientas de ofimática

Software de creación de infografía

Mecanismos y circuitos básicos en aplicacionesmecánicas, eléctricas, electrónicas,

hidráulicas o neumáticas

ACCIÓN - REACCIÓN

49



TECNOLOGÍAS BÁSICAS DE ELECTRICIDAD

DIBUJO TÉCNICO

TIEMPO ESTIMADO

1.° SESIÓN

CAPACIDADES

ACTIVIDADES

Valora la importancia de las normas de seguridad que exigen los objetos tecnológicos utilizados en el

proyecto.


Utiliza herramientas para la creación de videos para presentar una innovación tecnológica y explicar su

uso.

- Comprenda los conceptos de mecanismos y circuitos en objetos tecnológicos.

- Analiza y manipula mecanismos y circuitos básicos en aplicaciones mecánicas, eléctricas,

electrónicas, hidráulicas o neumáticas.

- Innova funciones de objetos tecnológicos a través de la incorporación o modificación de mecanismos o

circuitos.

Diseña y construya mecanismos o circuitos básicos.

- Compartir el centro de interés, los ejes temáticos y las capacidades a desarrollar en el proyecto

individual.

- El docente indaga sobre los conocimientos previos de los estudiantes:

¿Cómo funcionan los objetos tecnológicos que conocemos?

¿Existen múltiples formas para realizar una misma acción?

¿Cuáles serían las condiciones que hacen más apropiado el uso de una de las alternativas

tecnológicas por sobre las otras?

- Presentar los criterios e indicadores para la valoración del trabajo esperado.

- Decidir el formato del trabajo individual para la puesta en común del objeto tecnológico a estudiar.

- Seleccionar un objeto tecnológico de uso cotidiano:

Trapiche

Licuadora

50

2.° y 3.° SESIÓN

4.° y 5.° SESIÓN

- Abrir o desarmar el objeto e identificar los distintos componentes.

- Averiguar cómo se llaman y si son o forman parte de un mecanismo o circuito, qué funciones cumplen

los mecanismos y/o circuitos observados al interior del sistema.

- Destacar que en las máquinas y aparatos se encuentran dos tipos de componentes: los de transmisión

y transformación de energía o materiales, y los de maniobra o control de algunas o todas las partes del

sistema.

- Hacer un diagrama de los componentes del objeto con las herramientas de dibujo de un programa de

presentación o dibujo.

- Dibujar las partes y conexiones del objeto, señalando o identificando cada una con el fin de tener una

representación general del sistema, utilizando lenguaje técnico.

- Seleccionar uno de los mecanismos identificados en la actividad e identificar los componentes básicos

que lo conforman y explicar cómo estos se relacionan entre sí.

- Comparar un mecanismo encontrado al interior los componentes de los distintos objetos analizados por

los diferentes equipos de trabajo, elementos comunes como engranajes, poleas, cadenas, correas de

transmisión, palancas, que podemos encontrar tanto en una bicicleta, como en un taladro, una

exprimidora u otros.

- Representar el circuito mediante un diagrama usando lenguaje técnico, revisar con la ayuda de una

especialista o internet y compartir en plenaria el funcionamiento del circuito.

- Elaborar un glosario técnico incorporando todos los símbolos en las representaciones de los circuitos y

mecanismos destacar ventajas de lenguaje técnico.

Dispensador de agua

Inflador manual

Bicicleta

Carcasa de celular

Batidora

Bomba de extracción de agua

Ventilador

Molino de granos

Colador

- Identificar la función general que cumple, comparar y parear objetos alternativos que realizan la misma

función.

- Identificar las partes que componen el objeto externamente e imaginar los componentes internos (un

motor o un circuito eléctrico) que debería tener el objeto para que cumpla su función.

51

7.° y 8.° SESIÓN

- Construir el prototipo aplicando normas de protección y seguridad con el uso adecuado de los

materiales y herramientas.

- Redactar un informe sobre:

Comparación entre el producto terminado y su diseño

Si produce la diferencia o no

Si esta fue intencional o casual

Cómo esto afecta la funcionalidad del prototipo

- Ante fallas o errores durante la prueba de funcionamiento del mecanismo o circuito, proceder a la

reparación:

- Analizar el diagrama del mecanismo o circuito elaborado y comprobar las posibles fallas, recurrir a los

conocimientos técnicos para reparar ese mecanismo o circuito con un especialista o foros de internet.

- Establecer los materiales y herramientas que se utilizaron en la reparación del mecanismo o circuito

visto y establecer criterios para determinar si el trabajo está bien hecho.

- Redactar un instructivo que incluya:

Arreglo de un desperfecto común del mecanismo o circuito

Condiciones adecuadas para el trabajo

Consideraciones de cuidado hacia los usuarios

6.° y 7.° SESIÓN

Para construir el prototipo innovador:

- Detectar una situación problema particular, idear un objeto que pueda solucionarlo

Problema: la exprimidora para hacer judos se puede usar solo el hogar que cuente con energía

eléctrica. ¿Cómo exprimir sin electricidad?

Necesidad: que la exprimidora funcione con otra fuente de energía.

- Definir el o los diversos mecanismos y/o circuitos (como levantar un objeto pesado, propulsar un móvil,

cambiar de velocidad, cambiar el sentido o tipo de movimiento, etc.).

- Determinar los elementos necesarios para el funcionamiento del sistema definiendo los elementos y

mecanismos de transmisión y de transformación de energía y movimiento, los elementos de control

necesarios, así como determinar qué elementos (generadores, receptores, conductores y

controladores) emplearán en los circuitos.

- Elaborar una carta Gantt que contenga todas las tareas necesarias para la construcción del mecanismo

o circuito, y las secuencias de pasos de cada una de ellas para la construcción del prototipo asegurando

su buen funcionamiento.

- Realizar una planilla de costo de materiales y herramientas, disponer de los materiales requeridos,

optar por obtener objetos desechados.

52

11.° SESIÓN

12.° SESIÓN

RECURSOS

- Diseñar un mensaje apropiado y crear un video (corto) con la ayuda de dispositivos tecnológicos y

programas gratuitos de edición de videos alojados en la web, publicitando el prototipo:

Identificación

Caracterización del grupo de usuarios

Necesidades que satisface la innovación

Funciones técnicas agregadas al objeto tecnológico

Ventajas de uso respecto al objeto anterior

Destacando las nuevas capacidades de acción del usuario

- Exportar la memoria del trabajo de cada equipo al blog del grado o al Drive del equipo.

En una plenaria escolar:

- Presentar los proyectos compartiendo la experiencia.

- Recoger la valoración u opinión del auditorio sobre la claridad, elementos y descripciones presentadas

por cada equipo.

Materiales de uso en el hogar: cortaplumas, tenedor, prendedor, batidor manual, etc.

Dispositivos tecnológicos. Proyector multimedia

Internet, herramientas de ofimática, programa de edición de videos y/o aplicaciones de Google


- Investigar y proponer una solución factible a la situación problema seleccionada.

- Establecer mediante preguntas lo que es necesario saber para llevar a cabo el diseño.

- Hacer una investigación para contestar las preguntas, observando y analizando aplicaciones que

tienen los mecanismos o circuitos necesarios de modificar o incorporar.

- Elaborar el mecanismo o circuito modificado o agregado. Para ello realizar los siguientes pasos:

planificación del trabajo y construcción.

- Presentar el trabajo (al curso, grupo, profesor o profesora) demostrando en qué consistió la innovación.

Circuitos y conexiones de artefactoseléctricos del hogar

ENCIÉNDETE

54


TECNOLOGÍAS BÁSICAS DE ELECTRICIDAD


TIEMPO ESTIMADO

1.° y 2.° SESIÓN

3.° y 4.° SESIÓN

CAPACIDADES

ACTIVIDADES

Toma conciencia del uso racional de la energía en las actividades cotidianas del hogar.

Comprende la importancia de las normas de seguridad requeridas para el manejo de artefactos

eléctricos utilizados en el hogar.


Construye circuitos de señalización y control de uso doméstico aplicando normas de seguridad.

Describe las características de los artefactos eléctricos sencillos de señalización y control de uso

doméstico.

Utiliza herramientas disponibles en el dispositivo tecnológico internet para la documentación del

proyecto.


- Indagar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la electricidad y tipos de circuitos eléctricos.

- Conformar equipos de trabajo de hasta dos estudiantes, asignando roles y responsabilidades con el

trabajo.

- Presentar los criterios e indicadores para la valoración del producto esperado y consensuar el formato

de la puesta en común del proyecto realizado.

- Dialogar sobre problemas de la vida cotidiana en sus hogares, con respectos a los artefactos

domésticos y problemas eléctricos comunes.

- Rememorar el consumo responsable, hábitos de ahorro de la energía eléctrica y medidas de seguridad

y/o protección durante el uso, creación o reparación de artefactos y elaborar el plan de trabajo.

Aprobado el plan de trabajo por el docente, los estudiantes iniciarán la ejecución:

- Investigar y tomar apuntes relevantes que respondan a sus preguntas de los problemas planteados y

las características y circuitos de los artefactos eléctricos sencillos de señalización y control de uso

doméstico.

55

5.° y 6.° SESIÓN

7.° y 8.° SESIÓN


- Diseñar una ficha técnica sobre las características de las herramientas y materiales eléctricos utilizados

en la construcción del artefacto eléctrico de señalización o control seleccionado.

- Describir las normas de seguridad aplicadas para el manejo de los circuitos eléctricos utilizados con el

artefacto creado.

- Diseñar una infografía sobre uno de los símbolos que el docente asigna a cada equipo sobre un

artefacto eléctrico.

- Preparar el archivo digital en el formato elegido por el equipo, considerando los aspectos técnicos de un

trabajo intelectual y organizar la información como memoria de las tareas ejecutadas.

- Buscar y seleccionar las herramientas y materiales eléctricos que se utilizarán en el proyecto de

construcción de un circuito eléctrico para un artefacto de utilidad en el hogar:

Timbres

Batidoras sencillas

Dispensador de agua

Bombas de agua para objetos ornamentales

Luz portátil flexible para libros, computadoras

Linternas

Ventiladores de mano

Iluminación con fotocélulas

Corta poliestireno o isopor

HERRAMIENTAS MATERIALES ELÉCTRICOS

Imagen Imagen(nombre) (nombre)

Partes Componentes

Función Función

Normas deseguridad

Normas deseguridad

- Diseñar el plano del circuito eléctrico a ser desarrollado y confeccionar un tablero de muestras y realizar

en ella sobre las conexiones y/o empalmes eléctricos.

- Confeccionar una maqueta para visualizar en ella el flujo o secuencia de los procesos realizados para

crear el artefacto.

- Indagar sobre el uso correcto del artefacto, sus beneficios y equipamiento de seguridad a fin de evitar

accidentes al no contar con el mismo.

- Reconocer la importancia del manejo de circuitos de señalización y control de artefactos simples,

tomando conciencia del beneficio que redunda en el ahorro de energía durante el uso de artefactos de

uso cotidiano en el hogar.

56

11.° y 12.° SESIÓN

RECURSOS

- Compartir y exponer lo aprendido a través de una charla, debate, exposición o feria con los demás

estudiantes y/o la comunidad.

Materiales y herramientas eléctricas

Dispositivos tecnológicos (computador, teléfono inteligente, proyector multimedio o pantalla monitor,

parlantes, micrófono)

Internet y aplicaciones de Google Drive, formularios, documento de procesador de texto

BIBLIOGRAFÍA

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Santiago de Chile, 289 pp.

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proceso de autoevaluación. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación, Buenos Aires –

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http://www.aulaplaneta.com/wp-content/uploads/2015/02/INFOGRAF%C3%8DA_El-aprendizaje-

basado-en-proyectos.jpg

https://youtu.be/OzSZ3kZdMp8?t=27

https://www.educ.ar/recursos/124833/taller-de-fotografia-fotonovela?coleccion=131970

ANEXO I. TABLA COMPARATIVA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO

58

TÉCNICA/CARACTERISTICA

APRENDIZAJEBASADO EN

RETOS

APRENDISAJEBASADO EN

PROBLEMAS

APRENDISAJEBASADO ENPROYECTOS

Aprendizaje

Coach, co-investigador y diseñador (Balolan, Hoeksema, Hoppe y Milrad, 2006).

Proceso

Los estudiantes analizan, diseñan, desarrollan y ejecutan la mejor solución para abordar el reto en una manera que ellos y otras personas pueden verlo y medirlo.

Producto

Se requiere que estudiantes creen una solución que resulte en una acción concreta.

Enfoque

Enfrenta a los estudiantes a una situación problemática relevante y abierta, para la cual se demanda una solución real.

Los estudiantes trabajan con maestros y expertos en sus comunidades, en problemáticas reales, para desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que están estudiando. Es el propio reto lo que detona la obtención de nuevo conocimiento y los recursos o herramientas necesarios.

Facilitador, guía, tutor o consultor profesional (Barrows, 2001 citado en Ribeiro y Mizukami, 2005)

Los estudiantes trabajan con el problema de manera que se ponga a prueba su capacidad de razonar y aplicar su conocimiento para ser evaluado de acuerdo a su nivel de aprendizaje (Barrows y Tamblyn, 1980)

Se enfoca más en los procesos de aprendizaje que en los productos de las soluciones (Vicerrectoría de Normatividad Académica y Asuntos Estudiantiles, 2014).

Enfrenta a los estudiantes a una situación problemática relevante y normalmente ficticia, para la cual no se requiere una solución real (Larmer, 2015).

Los estudiantes adquieren nueva información a través del aprendizaje autodirigído en problemas diseñados (Boud, 1985 en Savin-Baden y Howell Major, 2004). Los conocimientos adquirídos se aplican para resolver el problema planteado.

Facilitador y administrador de proyectos (Jackson, 2012)

Los estudiantes trabajan con el proyecto asignado de manera que su abordaje genere productos para su aprendizaje (Moursund, 1999).

Se requiere que los estudiantes generen un producto, presentación, o ejecución de la solución (Larmer, 2015).

Enfrenta a los estudiantes a una situación problemática relevante y predefinida, para la cual se demanda una solución (Vicerrectoría de Normatividad Académica y Asuntos Estudiantiles, 2014).

Los estudiantes construyen su conocimiento a través de una tarea específica (Swiden, 2013). Los conocimientos adquiridos se aplican para llevar a cabo el proyecto asignado.

Rol delprofesor

ANEXOS

Fuente: www.educateka.com

ANEXO II. APLICACIONES EN RED PARA EL TRABAJO EN EL AULA

59

a. Servicios web 2.0 y buscadores especializados de servicios

Awards Seomoz.org Web 2.0 http://www.seomoz.org/web2.0

Go2web2 http://www.go2web20.net/

DIM http://www.pangea.org/dim/comunita.htm

Google blogsearch http://blogsearch.google.com/

Starup2 http://wiki.startup2.eu/index.php/Mapa_Web_2.0

Technorati http://www.technorati.com/

Web 2.0 Directory: e-consultant http://web2.econsultant.com/index.html

Wwwhat's new http://wwwhatsnew.com/recopilacion

b. Líneas de tiempo

Dipity http://www.dipity.com/

TimeToast http://www.timetoast.com/

XTimeLinehttp://www.xtimeline.com/index.aspx

Rememble http://www.rememble.com/

c. Mapas

Clock2Map. http://www.click2map.com/

ZeeMaps http://www.zeemaps.com/

d. Mapas conceptuales

Gliffy http://gliffy.com/

Blubb.us https://bubbl.us/

Cacoo https://cacoo.com/

edición de imagen y vídeo on-linen de imagen y vídeo on-line

Create a Graph http://nces.ed.gov/nceskids/createagraph/default.aspx

Snipshot http://snipshot.com/

ArtPad http://artpad.art.com/artpad/painter/

calendario

Google calendar http://www.google.com/intl/es/googlecalendar/tour.html

e. Redes educativas, redes de clase

Auulahttp://www.auula.net

Edmodo http://www.edmodo.com/home

Redalumnoswww.redalumnos.com

Webnode http://edu.webnode.es/

60

f. Vídeos

You Tube - http://www.youtube.com

Vimeo http://vimeo.com/

Edu3 http://www.edu3.cat/

Dalealplayhttp://www.dalealplay.com/

g. Presentaciones multimedia/animaciones multimedia / animaciones

Scratch

SlideShare http://www.slideshare.net/

Slidestoryhttp://www.slidestory.com/

Prezi http://prezi.com/ (manual, guía)

Vuvox http://www.vuvox.com/

Slide http://www.slide.com/

Slideboomhttp://www.slideboom.com

Scribd http://www.scribd.com

PhotoShowhttp://www.photoshow.com/

Animotohttp://animoto.com/

Issuuhttp://issuu.com/

VoiceThread http://voicethread.com

Audiolibroshttp://www.leerescuchando.net/audiobks.php

Glogsterhttp://www.glogster.com ;Eduglogsterhttp://edu.glogster.com

Goanimate. Para crear animaciones http://goanimate.com/

podcast: compartir audio

dcast: compartir audio

Educastinghttp://www.educasting.info (para crear podcast educativos)

Podsonorohttp://www.podsonoro.com/

Podomatichttp://wwwpodomatic.com

h. Imágenes

Picassa (Google) http://picasaweb.google.es

Flickr (Yahoo) http://www.flickr.com/

BubbleSharehttp://www.bubbleshare.com/

I. Documentos, cómics, carteles

Scribd http://www.scribd.com/

Calameohttp://www.calameo.com/

Bubblesharehttp://www.bubbleshare.com (cómic)

ANEXO III. GUIÓN PARA LA MEMORIA DE UN PROYECTO TECNOLÓGICO

61

PORTADA

Título del Proyecto. Curso y Grupo. Nombre y Cargo de los componentes del grupo y el Acta de

Constitución del Grupo en la contraportada.

ÍNDICE

1. Estudio del proyecto

Necesidades encontradas

Propuestas de trabajo y bocetos de cada propuesta

Selección de alternativas (tabla)

Solución adoptada

2. Planificación del trabajo

Listado de operaciones a realizar, miembro que debe realizarlas, tiempo estimado en su realización,

materiales y herramientas necesarias.

Creación de un diagrama de Gantt para visualizar la temporalización.

3. Relación de materiales, herramientas necesarias y presupuesto

Para la elaboración del presupuesto debe tenerse en cuenta el coste real de los materiales, el tiempo

invertido para la construcción (mano de obra) y el IVA.

4. Diseños

Bocetos/ Croquis/ Diseños 3D

5. Diario de progreso

Actas de las reuniones

Dificultades encontradas y soluciones adoptadas

6. Estudio social del objeto

Análisis FODA

Impacto Social y Medioambiental derivado de su construcción y utilización

7. Fuentes consultadas (bibliografía, webgrafía)

Libros, Revistas, Páginas Web.

8. Conclusiones

Justificación de logro del proyecto

Opinión del grupo sobre el proyecto

Fecha y firma de todos los miembros del Grupo

9. Anexo o complementos

Planos, fotos, registros, encuestas

ANEXO IV. MODELO DE ACTA DE CONSTITUCIÓN DEL GRUPO

62

PROYECTO:

TEMA:

NOMBRE DEL GRUPO:

MIEMBROS CARGO

COMPROMISOS DEL ROL Y FUNCIONES

COORDINADOR (comunicador):

Actúa como portavoz del grupo, ante el profesor y ante otros grupos. Controla que se cumplan los plazos

y las decisiones tomadas por el equipo.

SECRETARIO (organizador de tareas de documentación):

Se hace responsable de almacenar y ordenar los documentos de la memoria técnica y gestionar que se

completen todos los documentos. Reflejará el trabajo realizado a modo de diario. Puede ejercer de

tesorero.

ENCARGADO DE MATERIALES Y HERRAMIENTAS (responsable):

Se hace responsable de la custodia de los materiales y herramientas que el grupo necesite y de que la

construcción quede guardada correctamente. En caso de necesitar algo nuevo, debe prever para pedirlo

y/o comprarlo.

ENCARGADO DE LA PARTE TÉCNICA (investigador):

Se ocupa de investigar todo lo relacionado con el proyecto para evitar el mayor número de fallos y

errores. Debe buscar la información necesaria para que el proyecto sea viable y justificarlo ante el resto

de miembros.

EVALUADOR (contralor y monitor):

Se encarga de evaluar todas las tareas que se lleven a cabo en el proyecto. Debe buscar la parte positiva

y negativa a cada tarea. En cuanto a la parte negativa, intentará proponer soluciones alternativas que lo

eviten.

Coordinador

Secretario

Encargado de materiales y herramientas

Encargado de materiales y herramientas

Evaluador

En_____________, a ___ de ________ de ________

ANEXO V. CRITERIOS E INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DE PROYECTOS

63

CRITERIOS INDICADORES

Selecciono el tema del proyecto atendiendo la realidad del entorno.

Fundamento la elección del tema del proyecto.

Elaboro los objetivos del proyecto.

Establezco los beneficiarios del proyecto.

Calculo el tiempo que se necesita para llevar adelante el proyecto.

Determino actividades conforme a los objetivos establecidos.

Diseño el objeto o planifico alternativas de solución.

Establezco los recursos materiales apropiados y disponibles.

Determino los recursos humanos necesarios.Calculo los costos de ejecución del proyecto.

Construyo el objeto o implemento las alternativas de solución.

Ejecución

Publicación

Planificación

Tema/ Problema/ Indicadores

Utilizo correctamente los instrumentos o equipos de trabajo.

Aplico normas de seguridad en la utilización de instrumentos.

Comunico el resultado del proyecto.

Determino logros y dificultades del proyecto.

64

ANEXO VI. MODELO DE ESQUEMA DE PLAN DE TRABAJO

ACTIVIDADESY TAREAS

RESPONSABLE FECHA LÍMITE RESULTADO

PLAN DE TRABAJO

Objetivos comunes:

Nombre del Equipo:

Logo/ Escudo:

Tema a desarrollar:

65

¿Qué dificultades he encontrado? ¿Cómo las he superado?

AUTOEVALUACIÓN

Nombre:

La calificación que merezco es...

Fecha:

ANEXO VII. MODELO DE ESQUEMAS O GRILLASDE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

¿Qué sabía antes?

¿Qué he aprendido?

¿Qué me ha parecido diferente?

¿Qué se ahora?

¿Cómo lo he aprendido?

¿Qué me ha gustado?

66

Evaluo a:

Volverías a trabajar con el/la compañero/a:

Fecha:

COEVALUACIÓN

SI / NO

INDICADORES 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2 3 4 5

(1) NUNCA. (2) RARA VEZ. (3) A MENUDO. (4) CASI SIEMPRE. (5) SIEMPRE

67

COEVALUACIÓN

CRITERIO 1234 PUNTAJE

Se recomienda que el docente valore los proyectos a través de rúbricas; continuación se comparte un

ejemplo.

1. Integridad delproblema

La integridad del problema está presente en todos los aspectos y refleja todos los requerimientos de un trabajo académico y rigor científico.

Demuestra una comprensión compleja del problema y sus componentes.

La investigación que complementa el estudio del problema es relevante y abundante. La revisión de la literatura de todos los documentos de información es clara y completa.

Presenta un análisis perspicaz y completo de los elementos involucrados en la situación que estudia e incluye todos los aspectos que respaldan las afirmaciones y conclusiones.

Apoya el diagnóstico y las opiniones con base en argumentos sólidos y evidentes. Presenta un punto de vista crítico y balanceado. La interpretación de los datos es razonable y objetiva.

Apoya el diagnóstico y las opiniones con base en razones y evidencias. Presenta un punto de vista crítico y con buen balance. La interpretación de los datos es razonable y objetiva.

Apoya el diagnóstico y las opiniones con base en razones y evidencias limitadas. Presenta sus razones desde una sola perspectiva.

Apoya el diagnóstico y las opiniones con pocas razones y escasa evidencia. Presenta sus razones desde una sola perspectiva.

4. Análisis

Presenta un análisis completo de la mayoría de los elementos involucrados en la situación que estudia e incluye la mayoría de los aspectos que respaldan las afirmaciones y conclusiones.

Presenta un análisis superficial de algunos de los elementos involucrados en la situación que estudia. Omite respaldos para sus afirmaciones y conclusiones.

Presenta un análisis incompleto de los elementos involucrados en la situación que analiza.

3. Revisión de laliteratura

La investigación que complementa el estudio del problema es relevante. La revisión de la literatura de todos los documentos de información que presenta es clara.

La investigación con que complementa el estudio del problema es limitada. La revisión de la literatura es limitada en cantidad de documentos, aunque es presentada de forma clara.

La investigación que complementa el estudio del problema, si existe, es incompleta y confusa.

2. Comprensión

Demuestra el logro de la comprensión del problema y sus componentes.

Demuestra una comprensión aceptable del problema y sus componentes.

Demuestra una inadecuada comprensión del problema y sus componentes.

La integridad del problema está presente en la mayoría de los aspectos y refleja la mayoría de los requerimientos.

La integridad del problema está presente en algunos aspectos y refleja pocos requerimientos.

La integridad del problema no está presente en la mayoría de los aspectos y no refleja los requerimientos.

68

CRITERIO 1234 PUNTAJE

5. Evaluación

Realiza conexiones apropiadas entre los elementos identificados, los conceptos claves y las herramientas de análisis utilizadas. Demuestra dominio de los conceptos y métodos disciplinares.

Utiliza el estilo Apa de forma precisa y consistente.

Denota en la presentación de la información un cuidadoso manejo ético de la información.8. Manejo ético de

la información

No utiliza el estilo editorial Apa.

7. Redacción yestilo

6. Recomenda-ciones

Realiza conexiones apropiadas entre los elementos identificados, los conceptos claves y las herramientas de análisis utilizadas. Demuestra un buen nivel de dominio de los conceptos y métodos disciplinares.

Realiza conexiones vagas entre los elementos identificados, los conceptos claves y las herramientas de análisis utilizadas. Demuestra un dominio limitado de los conceptos y métodos disciplinares.

Realiza pocas conexiones entre los elementos identificados, los conceptos claves y las herramientas de análisis utilizadas. Demuestra poco dominio de los conceptos y métodos disciplinares

Presenta recomendaciones detalladas, realistas y apropiadas con base en los hallazgos del estudio. Las recomendaciones están claramente apoyadas por la información presentada y analizada.

Presenta recomendaciones específicas, realistas y apropiadas con base en los hallazgos del estudio. Las recomendaciones están apoyadas por la información presentada y analizada.

Presenta recomendaciones realistas o apropiadas apoyadas por la información presentada y analizada.

Presenta recomendaciones realistas o apropiadas con poco o ningún apoyo en la información presentada y analizada.

La redacción del análisis del problema es clara, concisa y correcta. Incluye detalles y datos relevantes de información, con una organización excelente.

La redacción del análisis del problema es completa en términos de claridad y concisión y contiene pocos errores. Incluye suficientes detalles y datos relevantes de información bien organizados.

La redacción es confusa, poco concisa o contiene numerosos errores. Contiene insuficientes detalles y datos de información. Carece de organización.

La redacción no tiene enfoque, divaga entre un tema y otro y contiene errores múltiples. No ofrece detalles ni información relevante. Está pobremente organizada.

Utiliza el estilo Apa con fallas menores.

Refleja un dominio completo del estilo editorial Apa.

Denota en la presentación de la información un manejo ético de la información, aunque algunas fallas generan dudas.

Denota en la presentación de la información un manejo ético poco cuidadoso, evidente por algunas fallas en la documentación.

Denota en la presentación de la información un manejo poco cuidadoso de los elementos éticos.

Total: el porcentaje se calcula con base en 32 puntos. No se aprueba ningún estudio de caso que tenga una valoración de 1 en cualquiera de los criterios.

Fuente: ULACIT Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología, Rúbrica para evaluar actividades de aprendizaje basado en problemas. Costa Rica.

ANEXO X. CLASIFICACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS

69

OPERACIÓN

MEDIR

MARCAR

SUJETAR

GOLPEAR

CORTAR

PERFORAR

UNIR

PULIR

ACABAR

PROTEJER

FAMILIA HERRAMIENTAS

Herramientas de medición,verificación y comprobación

Herramientas de marcadoy trazado

Herramientas de sujecióny retención

Herramientas de percusión

Herramientas de corte

Herramientas deperforación

Herramientas deunión

Herramientas de abrasión,fricción y pulido

Herramientas de acabado

Equipos de Proteccióny de seguridad

- Balanza- Golgas- Nivel- Regla graduada

- Cinta métrica- Goniómetro- Pie de rey

- Escuadra- Micrómetro- Polímtero

- Caja de ingletes- Granate

- Compás de punta- Punta de trazar

- Alicates de presión- Alicates universales- Sargento- Tornillo de banco

- Alicates de sujeción- Llave Stillson- Tenazas

- Botador cilíndrico - Maceta- Martillo de orejas- Maza de Nylon

- Botador cónico- Martillo de bola- Martillo de pena

- Alicate pelacables- Formón- Serrucho de costilla- Serrucho ordinario- Sierra de calor- Torno

Con arranque de viruta:

Sin arranque de viruta:

- Escoplo Fresadora- Garlopa Gubia- Serrucho de punta- Sierra de arco- Sierra marquetería

- Alicates de corte- Tijeras

- Cuchilla de cutter- Tijera de chapa

- Barrena- Broca- Taladro de sobremesa

- Berbiquí- Taladro portátil

- Clavos- Soldador eléctrico

De unión fija:

De unión desmontable:

- Remaches- Termoencoladora

- Destornilladores- Llave de estrella- Llave de vaso- Llave Allen

- Llave ajustable- Llave de tuvo- Llave fija- Tornillos y tuercas

- Corda- Papel de lija

- Escofina- Pulidora

- Lima

- Brocha- Pincel

- Bota- Guantes

- Espátula- Rodillo

- Casco- Mascarilla

- Gafas

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