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Propuesta didáctica para la creación de espacios de integración social.
Proyecto de grado Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Física,
Recreación y Deportes.
BRAYAN STIVEN ALHUCEMA DÍAZ
GERSON JAVIER SILVA LEAL
Director: Carlos Alejandro Reyes Vargas
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Programa en Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Física, Recreación y
Deportes.
Bogotá, Abril 2018
AGRADECIMIENTOS
Los autores expresan sus más sinceros agradecimientos a:
La facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Libre por su formación en
nuestro saber docente.
Nuestro tutor Carlos Alejandro Reyes quien con sus conocimientos y generosidad nos
guió y nos apoyó de manera de integra.
Nuestro jurado lector Héctor Emilio Murillo Martínez que estuvo dispuesto a
orientarnos en este proceso.
La institución educativa distrital I.E.D. Rodolfo Llinás por permitir la elaboración del
proyecto dentro de la institución.
A Todos los que se quedan sin mencionar pero que de alguna u otra manera aportaron
a la construcción de este proyecto con sus palabras de apoyo y conocimientos.
DEDICATORIA
BRAYAN STIVEN ALHUCEMA DIAZ
A Dios quien me ha permitido lograr cada uno de los objetivos propuestos y me ha
dado fuerzas para superar los momentos difíciles.
A mis padres Reinaldo Alhucema y Dora Diaz por ser mi apoyo definitivo, por sus
palabras de aliento y su amor incondicional.
A mis Hermanas porque son un ejemplo que seguir y parte fundamental de mi
motivación.
A mi compañero de proyecto, porque con sus conocimientos y su esfuerzo destinado
brindó aportes de gran valor a producto final.
GERSON JAVIER SILVA LEAL
A mi mamá Marcela Leal y a mi papá Gerson Huriel Silva, por su apoyo incansable e
incondicional.
A mis maestros de la universidad, que siempre me han dado la mano, y me han
motivado para afrontar los retos académicos.
Tabla de contenido
LISTA DE FIGURAS ................................................................................................................... 6
PRESENTACIÓN .......................................................................................................................... 7
CONTEXTO ................................................................................................................................. 7
CONTEXTO MACRO: ............................................................................................................ 7
CONTEXTO MICRO: .............................................................................................................. 9
PROBLEMA PEDAGÓGICO INVESTIGATIVO .................................................................. 11
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: .................................................................................. 11
ANÁLISIS SOCIOMÉTRICO ............................................................................................... 14
OBJETIVOS ................................................................................................................................. 18
OBJETIVO GENERAL .............................................................................................................. 18
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................................................... 18
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................ 19
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA .................................................................................. 21
MARCO TEÓRICO .................................................................................................................... 25
INTEGRACIÓN: ........................................................................................................................ 25
INTREGRACIÓN ESCOLAR: .................................................................................................. 25
INTEGRACIÓN SOCIAL: ......................................................................................................... 25
RITMO: ...................................................................................................................................... 28
EL RITMO COMO CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ........................................... 30
DIDÁCTICA: ............................................................................................................................. 31
MARCO LEGAL ........................................................................................................................ 33
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................... 37
METODO DE INVESTIGACIÓN: ............................................................................................ 37
MODELO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................. 40
ENFOQUE .................................................................................................................................. 42
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ............................................................................... 43
OBSERVACIÓN: ................................................................................................................... 43
ENCUESTA: ........................................................................................................................... 44
TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS ............................................................................................ 45
PROPUESTA DIDÁCTICA ........................................................................................................ 48
INTRODUCCIÓN: ..................................................................................................................... 48
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 49
OBJETIVOS ........................................................................................................................... 50
OBJETIVO GENERAL: ......................................................................................................... 50
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................................. 50
MODELO PEDAGÓGICO ........................................................................................................ 51
LA PROPUESTA DIDÁCTICA ................................................................................................ 53
EL MANDO DIRECTO ......................................................................................................... 53
LA ASIGNACIÓN DE TAREAS .......................................................................................... 54
LA ENSEÑANZA RECÍPROCA ........................................................................................... 54
CONTENIDOS ........................................................................................................................... 56
PLANEACIÓN DE SESIONES ................................................................................................. 57
ANÁLISIS DE RESULTADOS .................................................................................................. 66
CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 73
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 75
LISTA DE FIGURAS
Ilustración 1 .................................................................................................................................... 13
Ilustración 2 .................................................................................................................................... 14
Ilustración 3 .................................................................................................................................... 15
Ilustración 4 .................................................................................................................................... 16
Ilustración 5 .................................................................................................................................... 17
Ilustración 6 .................................................................................................................................... 67
Ilustración 7 .................................................................................................................................... 67
Ilustración 8 .................................................................................................................................... 68
Ilustración 9 .................................................................................................................................... 69
Ilustración 10 .................................................................................................................................. 70
Ilustración 11 .................................................................................................................................. 70
Ilustración 12 .................................................................................................................................. 71
7
PRESENTACIÓN
CONTEXTO
CONTEXTO MACRO:
El presente proyecto pedagógico investigativo se desarrollará en la Institución
educativa Rodolfo Llinás que basa su filosofía en “felices por dentro y por fuera” centrándose
en la formación holística del estudiante, y enfocado primordialmente hacia la felicidad y el
manejo del inglés como segunda lengua, por tal razón entre sus principios educativos oscilan
la libertad, justicia, la verdad, la excelencia y énfasis en inglés, estos enfocados principalmente
hacia el fortalecimiento de los valores y formar un ser humano que desarrolla su potencial en
busca de su mejoramiento continuo, adecuada calidad de vida, planteamiento de su proyecto
de vida; para enfrentarse a la realidad social, al mercado laboral vigente (Directivo,
cdrodolfollinas, 2012).
En la actualidad la Institución educativa Rodolfo Llinás comprende como misión:
Somos una institución Educativa Distrital que forma seres humanos felices, comprometidos
con su entorno, buenos ciudadanos que reconocen en la formación académica un pilar para el
desarrollo de sus competencias en las diferentes áreas del conocimiento, haciendo énfasis en el
idioma inglés como segunda lengua, capaces de crecer aportando al desarrollo humano y
social soluciones y cuestionamientos que generan una vida saludable en los contextos de
ciudad y país; y plantea como visión: En el año 2023 seremos reconocidos en la ciudad por ser
una institución educativa líder en la formación de seres humanos felices a través de la
consolidación del PEI que implementa el aprendizaje significativo dentro del constructivismo
como modelo pedagógico y a la investigación permanente para el desarrollo de las
8
competencias de un ser integral que construya un proyecto de vida teniendo en cuenta una
segunda lengua (inglés) que le permita tener un mayor campo de acción en el ámbito
académico y laboral reflejado entre otros aspectos en el ingreso a la educación superior.
(Directivo, cdrodolfollinas, 2012)
PEI
“LA FORMACIÓN ACADÉMICA COMO PILAR FUNDAMENTAL EN EL
DESARROLLO Y PROGRESO DEL SER HUMANO”
Entre sus símbolos representativos de la institución se encuentra el escudo:
Imagen 1
Fuente:
https://compucol.co/colegios/bogotaierllinas/
Contexto geopolítico: está ubicado en la localidad de Engativá 10 del distrito capital de
Bogotá, al noroccidente de la ciudad, limita al oriente con las localidades de barrios unidos y
Teusaquillo, al sur con la localidad de Fontibón, al norte con el humedal Juan Amarillo y la
localidad de suba y al occidente con los municipios de Funza y Cota (Cundinamarca), Según
fuente del DANE se estima que la localidad cuenta con 1.300.000 habitantes y una extensión
de 3.612 hectáreas. (Alcaldía mayor de Bogotá, 2016). En el contexto sociocultural, se
encuentran parques aledaños como:
9
Parque San Andrés Bochica (Cra. 100 A-, Cl. 82 #100a91), y el parque la florida (cota
Cundinamarca).
Algunos sitios de interés más cercanos son: Centro comercial portal 80, centro
comercial Unicentro de occidente y el humedal Juan amarillo.
En el contexto productivo económico el sector del Quirigua es el principal eje
económico ya que comprende una plaza de mercado distrital, y gran variedad en el comercio
de textiles y en zona de restaurantes, de igual manera los centros comerciales ya mencionados
complementan dicho contexto, así como el portal 80 de Transmilenio.
CONTEXTO MICRO:
En este contexto se ubican 34 estudiantes del grado 301, que oscilan entre 8 y 11 años
de edad, con un estrato socioeconómico de 2-3 pertenecientes a la institución educativa
distrital Rodolfo Llinás, la cual enfoca en su PEI un perfil de estudiante con una formación
holística donde sobresale el interés por crear espacios de felicidad para sus estudiantes
haciendo énfasis en el idioma inglés como segunda lengua, a través del aprendizaje
significativo inmerso en el constructivismo como modelo pedagógico.
La jornada de clases es de 6: 45 am a 11: 30 am. La sección primaria tiene un descanso
de 9:00 am a 9:45 am, en el cual los niños disponen de los espacios como una cancha y un
patio para disfrutar del tiempo libre.
Los horarios definidos para la clase de educación física son: Jueves de 9;45 am a 11:30
am, para la cual cuentan con la cancha del colegio, un patio y un aula polivalente, y además
con zonas verdes a las afueras del colegio y tres parques, cada uno con su respectiva cancha.
10
El grado 301 uno, es un curso muy activo a la hora de participar de las sesiones de
educación física, con niños muy talentosos y excéntricos; se caracterizan por su afinidad con
las actividades rítmicas, pero sus falencias a la hora de integrarse socialmente los unos con los
otros, crea un clima de convivencia hostil.
11
PROBLEMA PEDAGÓGICO INVESTIGATIVO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
La escuela como pilar fundamental de la formación del ser humano, suele omitir
problemáticas que conciernen al clima de convivencia que a diario se presencian en las aulas,
como lo es la exclusión, el racismo y la ausencia de interacción e integración, todas estas son
causantes “del individualismo, de una cierta forma de indisciplina, de una sociedad excluyente
y bastante formalista, fomenta la capacidad del colombiano para actuar de la forma más noble,
pero también la más violenta” (Legler & Ramírez, 1994). Al abordar las problemáticas ya
mencionadas con superficialidad, se incita a una tendencia de inequidad en la participación de
los niños en los procesos de aprendizaje, olvidando el derecho a una educación de calidad, con
las mimas posibilidades para que sean entes activos en su formación escolar. Temáticas como
el bajo nivel de integración social entre los niños acarrea consecuencias graves en la sociedad,
como el surgimiento de seres insensibles, apáticos e individualistas que solo piensan en sus
intereses propios, lo que en conclusión refleja detrimento del campo axiológico.
El problema de investigación se ubica en la I.E.D. Rodolfo Llinás, jornada mañana, en
el grado 301, del cual hacen parte 34 estudiantes donde se constató la problemática puntual de
poca integración social entre los niños durante el desenlace de las sesiones de educación física.
Dicha problemática se estableció mediante la observación participante, allí se hicieron
presentes múltiples dificultades a la hora de tratar de organizar actividades que demandan el
compartir y trabajar en grupo con compañeros o compañeras, que no hacen parte del círculo de
amigos, pues los niños expresan apatía, egoísmo y desdén los unos a los otros, razón por la
cual se vivencia una división. Por tal razón este factor implicó la proyección hacia la
programación de una sesión para desarrollar un mecanismo que evidenció la existencia del
12
problema y la identificación de actitudes propias de la ausencia de integración social e
interacción en los estudiantes, consistió en las técnicas sociométricas (Tapia J. A., Evaluación
psicopedagógica y orientación educativa. Integración social evaluación del entorno
instruccional y valoración de programas, 2012, pág. 60), las cuales se desarrollaron por medio
de un cuestionario debidamente estructurado, puesto en práctica de manera escrita, según sus
respuestas se clasifican los niños dentro de 5 indicadores de estatus social, los cuales ofreció
las diferencias entre los estudiantes ubicándolos como: sujetos populares, sujetos rechazados,
sujetos ignorados y sujetos controvertidos (Tapia J. A., Evaluación psicopedagógica y
orientación educativa. Integración Social, evaluación del entorno instruccional y valoración de
programas, 2012)
13
RESULTADOS TÉNICAS SOCIOMÉTRICAS
Ilustración 1
14
ANÁLISIS SOCIOMÉTRICO
➢ 1. Elecciones (E): Número de compañeros que eligen a un alumno dado. Refleja el grado
de popularidad y aceptación social de un alumno dentro de sus compañeros.
7- 14: 4 Elecciones Preferencia
10: 3 Elecciones Preferencia
1 – 11 – 12 – 15 – 23: 2 Elecciones Preferencia
3 – 4 – 6 – 18 – 20 – 25 – 26 – 27 – 28 – 30 – 31: 1 Elección Preferencia
Ilustración 2
➢ 2. Rechazos (R): Número de compañeros que dicen no preferir a un alumno. Refleja el
grado en que un alumno es rechazado por sus compañeros o, lo que es igual, su
impopularidad.
13: 6 Rechazos
18: 4 Rechazos
8 – 27 – 28: 3 Rechazos
6 – 12 – 20 – 24 – 26 - 28: 2 Rechazos
15
1 – 5: 1 Rechazo
Ilustración 3
➢ 3. Preferencia social (PS): Este indicador se obtiene cuando restando los rechazos de las
preferencias. Refleja el grado de atractivo social.
7 – 14: 4 Elecciones de preferencia
10: 3 Elecciones de preferencia
11 – 15 – 23: 2 Elecciones de preferencia
3 – 4 – 25 – 30 – 31: 1 Elección de preferencia
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Ilustración 4
➢ 4. Impacto social (IS): Es la suma de preferencias y rechazos, suma que refleja el grado
que el sujeto es socialmente impactante.
13: 6 Elecciones
18: 5 Elecciones
7 – 8 – 12 – 14 – 27 – 28: 4 Elecciones
1 – 6 – 10 – 20 – 26: 3 Elecciones
15 – 17 – 23 – 24 – 29: 2 Elecciones
3 – 4 – 5 – 25 – 30 – 31: 1 Elección
2 – 16 – 19 – 21 – 22 – 32 – 33: 0 Elecciones
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Ilustración 5
Con base en la problemática anteriormente descrita, se plantea la siguiente pregunta de
investigación:
¿Qué incidencia tiene la aplicación de una propuesta didáctica, enfocada en la creación
de espacios de integración social en niños del grado 301 de la I.E.D Rodolfo Llinas?
18
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar una propuesta didáctica que permita mejorar los niveles de integración
social en los estudiantes del grado 301 de la I.E.D Rodolfo Llinás
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Identificar los niveles de integración social dentro del grupo de estudiantes del
grado 301 de la I.E.D Rodolfo Llinás.
● Construir una propuesta didáctica, basada en las actividades rítmicas orientada a
mejorar los niveles de integración social, del grupo de niños que hacen parte de la muestra
objeto de estudio.
● Aplicar la propuesta didáctica en la población de estudio, en este caso el curso 301
de la I.E.D. Rodolfo Llinás.
● Determinar la incidencia de la aplicación de la propuesta didáctica.
19
JUSTIFICACIÓN
El interés hacia la investigación parte de la latente problemática presenciada en
primera instancia por medio de la observación en el transcurso de la práctica pedagógica, las
conductas adoptadas por los estudiantes directamente afectan el desarrollo de las actividades
programadas en cada sesión, la desintegración del colectivo y por ende su desunión, egoísmo y
apatía, crean un ambiente de aprendizaje hostil, debido a que se hace imposible desarrollar
actividades que demandan del trabajo en grupo y cooperativo; por tal motivo es meritorio y
pertinente abordar dicha problemática con rigurosidad pensando en una transformación que
implica el proceso investigativo.
Así mismo, la problemática presenciada tiene un despliegue de consecuencias, que se
pueden presenciar en la cotidianidad, como la ausencia de tolerancia y solidaridad todos los
días en el transporte público, en el trabajo, en la universidad y en las calles, que se reflejan en
actos violentos que siguen manchando nuestra historia. (Morales, 2014). Estas actitudes
excluyentes, provocan en los infantes actos individualistas donde no se reconoce al compañero
como un ser humano con los mismos derechos y posibilidades de participar y disfrutar de la
clase de Educación Física.
Por otro lado, este proyecto ofrece a los autores la posibilidad de conocer el cómo, por
qué, para qué, cuándo y dónde se pueden intervenir falencias sociales, tales como la exclusión,
la discriminación, el racismo y la desintegración social, empoderados de la herramienta más
importante, como lo es la educación, y la labor seria y retadora que implica el ser educador.
Además, brinda un aporte enriquecedor que se refleja en la experiencia adquirida, que de igual
manera dota de herramientas para futuras investigaciones donde sea necesario un agente social
y competente que usa los contenidos de la Educación Física como un ente transformador.
20
Diseñar una propuesta didáctica basada en las actividades rítmicas, posibilita
estimulación en el factor coordinativo y fluidez en los movimientos, pero va más allá de
mejorar las cualidades motrices, ya que implica la creación de espacios donde se fortalece la
comunicación, la expresión y el trabajo en equipo. Por último, para la I.E.D Rodolfo Llinás,
este trabajo investigativo significará una herramienta alternativa de solución para posibles
problemáticas que a futuro se presenciarán, como lo es la desintegración de un grupo, con
actitudes egoístas y apáticas; temática que se abordará a continuación.
21
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Al realizar el paneo teórico sobre las investigaciones orientadas hacia la integración
social, a nivel internacional se encuentra el artículo investigativo del año 2008 llamado “El
Ritmo: una herramienta para la integración social” de la Universidad de castilla la mancha de
Albacete, España; su autor el docente Santiago Pérez Aldeguer, el cual consistió en una prueba
piloto basada en conciertos didácticos con ritmos musicales de África, Europa, Asia, América
Latina, donde se evidenció que dichas actividades provocan un impacto social en el plano
escolar, con la formación del valor del colectivismo y la integración. Este artículo brinda a
esta investigación una perspectiva europea del abordaje de la integración social, donde a pesar
que se pretende trabajar principalmente con personas con discapacidad, se constata que el
ritmo y sus diferentes posibilidades, según la región de dónde provenga, es una herramienta
benéfica para controvertir problemas de este tipo, o fortalecer facultades como la integración.
Así mismo se halla la tesis de pregrado de Jennifer Iglesias Polo de la Universidad de
Valladolid en España el 2014, titulada La educación física como medio de integración en
educación primaria la cual aborda el concepto de educación inclusiva estableciéndola como
indispensable en el sistema educativo Español, además ofrece un enfoque de inclusión no solo
para los niños con alguna discapacidad sino reforzando la integración de los niños españoles
con los extranjeros, de igual manera impone la EF como herramienta valiosa a la hora de
trabajar por la integración pues la comunicación corporal es más enriquecedora que la verbal.
Además el hecho de querer propiciar espacios para el trabajo con extranjeros, proyecta que
aquí subyace la importancia de conocer la diferencia, como una estrategia válida para reducir
la polarización que se crea en diferentes contextos de la realidad, por ejemplo, acá en
22
Colombia se presencian a diario en las redes sociales situaciones de odio y violencia entre
compatriotas, situaciones que desde lo local, como lo es la escuela, se deben empezar a
enfrentar para reducir y cambiar las formas en las que se relacionan los niños, y como
herramienta vital, por ende está la educación física.
Por otro lado a nivel de la Licenciatura en Educación Básica, con énfasis en educación
física, Recreación y Deportes, de la Universidad Libre, se encuentra en primer lugar la tesis de
pregrado de Judy Ballesteros, Lorena Campaz y Luis Lombana presentada en el 2012, titulada
Las danzas folclóricas del pacífico (bunde y currulao) como herramienta pedagógica para
generar la integración de géneros en los estudiantes del curso 5 de primaria de la I.E.D. Marco
Tulio Fernandez sede C, jornada mañana. En este proyecto las danzas folclóricas fueron el
medio para lograr una integración e interacción entre los niños y niñas del caso, además
fortaleciendo el campo axiológico y cultural, que enriquece la identidad del ser colombiano.
Es decir, que imparte un mensaje claro hacia futuras investigaciones, para que no solo se luche
hacia la transformación social sino que a la vez se eduque para la construcción de identidad
cultural y el fortalecimiento del sentido de pertenencia, por medio del abordaje de ciertos
ritmos folclóricos y haciendo su respectiva contextualización teórica del mismo, posibilidad
que en este trabajo se tiene en cuenta.
De igual manera, la tesis de maestría elaborada por Sonia López y Sandra Medina, en
esta misma universidad en el año 2013, titulada La integración socio cultural en el colegio
Juan Francisco Berbeo aporta significativamente elementos humanísticos y de
23
sociointerculturalidad a los procesos curriculares donde se presencian niños con
discapacidades, abordados desde el área artística.
En adición a lo anterior se ubica la tesis titulada Estrategia didáctica enfocada en las
actividades rítmicas que fortalezcan las relaciones de género en el grado 502 del colegio
Tabora, elaborada por Jorge Cabra y Jennifer Sánchez en el 2014, estudiantes de Licenciatura
en Educación Básica, con énfasis en Educación Física, recreación y deportes de la Universidad
Libre, Bogotá; en este proyecto se demostró cómo las actividades rítmicas como medio que
contribuye al desarrollo socio afectivo del infante, causa gran impacto en el fortalecimiento de
las relaciones entre los niños y niñas, mejorando notablemente la comunicación y el
consiguiente disfrute al trabajar por parejas o en grupos, razón que es motivante para el
presente trabajo, debido a su objetivo claro de transformar el clima de convivencia.
En este orden de ideas se halla la tesis de pregrado elaborada por Sergio Beltrán y
Andrés Henao, Estudiantes de Licenciatura en Educación Básica, con énfasis en Educación
Física, Recreación y Deportes de la Universidad Libre, Bogotá, del año 2012 titulada Juegos
Cooperativos como estrategia didáctica para facilitar la interacción con niños de 8 a 10 años
en la clase de educación física donde se constata una vez más de la gran utilidad que
representan los juegos cooperativos hacia la lucha contra los problemas sociales que se viven
en la escuela, en este caso la interacción, concepto que tiene una gran relación con la
integración ya que se complementan el uno con el otro.
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A continuación se sitúa la tesis de pregrado titulada Propuesta didáctica centrada en las
actividades rítmicas para el fortalecimiento de la creatividad en los estudiantes del colegio
Vista Bella grado 3 elaborada por Edwar Matiz y Jhon Bernal estudiantes de Licenciatura en
Educación Básica, con énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes de la Universidad
Libre, Bogotá, del 2011; aquí se vivencia como las actividades rítmicas han venido
trascendiendo en lo que concierne al afrontamiento de problemáticas tanto motrices, como
socioculturales, por tal razón implica el abordaje serio y riguroso del ritmo para así, de una
manera novedosa controvertir las dificultades existentes en el entorno escolar.
Por último y no menos importante, se aborda la tesis de pregrado titulada Las
actividades rítmicas como herramienta didáctica para facilitar el aprendizaje de la rotación y
ubicación del sistema de juego en W en el voleibol con estudiantes del grado 1002 del Colegio
Universidad libre elaborado por Angie Rozo y Blanca Villamil del programa de Licenciatura
en Educación Básica, con énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes de la
Universidad Libre, Bogotá, del 2015. De este proyecto se resalta en primer lugar el
reconocimiento de las actividades rítmicas como un contenido de la educación física que se
esfuerza por el desarrollo holístico del infante, que le permite gozar por las diferentes
posibilidades de movimiento, y en segundo lugar es significativo el factor innovador,
novedoso y alternativo para abordar la rotación de un deporte como el voleibol, creando una
herramienta valiosa para facilitar el proceso de aprendizaje de este deporte.
25
MARCO TEÓRICO
INTEGRACIÓN:
El diccionario virtual epistemológico afirma que el término integración está
compuesto por el verbo transitivo “integrar” y del sufijo “ción” que indica efecto, hecho o
acción de, también viene del latín “integratio” (Definiciona, 2017). Por otro lado el diccionario
de pedagogía y psicología basa su definición en una Reunión, unificación, y proceso de
formación en su totalidad, de tal manera se infiere que el término exige la unión del colectivo
a la hora de desarrollar una actividad, y no implica una interacción dinámica, es decir, que
opta por conseguir un espacio donde compartan dos o más participantes sin la necesidad de
tener una buena amistad. Por otro lado En psicología, este término hace referencia a la acción
recíproca y conjunta de diversos procesos psicológicos (Moreno, 2008, pág. 177)
INTREGRACIÓN ESCOLAR:
Esta tiene como objetivo reducir o eliminar las marginaciones sociales. Se trata de
producir los necesarios cambios la integración se basa en una ideología, la normalización, y
arranca, paradójicamente, del hecho de ser diferente dentro de una sociedad normalizada. La
integración es un concepto complejo que no puede reducirse a escolarizar a los niños
deficientes en las escuelas ordinarias. Es un proceso total, con su propia dinámica, y que afecta
a una persona: primero niño, después, adolescente y, por último, adulto. El proceso debe
contemplarse como un todo, coherente, que pretende alcanzar para una comunidad de
personas, en principio de gran diversidad, unos mayores niveles de bienestar, de confort y de
satisfacciones (Moreno, 2008, pág. 118)
INTEGRACIÓN SOCIAL:
Esta se contempla como el resultado deseado del proceso de educación. Es un modo de
continuar el orden social y el sistema de valores imperantes, incluye los procesos mediante los
26
cuales el individuo se adapta a las normas del grupo de la manera más armónica posible y a la
integración social de minorías en áreas de convivencia, en oposición a la segregación
(Moreno, 2008, pág. 118). Por otro lado, se plantea que los objetivos centrales y explícitos que
se pretenden conseguir a través de la actividad educativa basa en la integración social es que
los estudiantes aprendan a relacionarse constructivamente con otras personas, adoptando las
siguientes actitudes: - Flexibilidad: que para la RAE consiste en la adaptación con facilidad a
la opinión, a la voluntad o a la actitud de otro u otros (RAE, 2018). - La cooperación, para el
pedagogo y escritor costarricense Fernando Centeno Güell “es una actitud humana, que se
basa en una forma noble y constructiva de conducta: mueve al hombre a vivir en armonía con
sus semejantes y es una respuesta positiva de la personalidad al medio ambiente” (Centeno,
1981). - Participación, para el profesor estadounidense de psicología Roger Hart es una
capacidad que con la confianza se debe adquirir pues “no se puede esperar que,
repentinamente, los niños, al cumplir la mayoría de edad, se conviertan en adultos
responsables y participativos sin ninguna experiencia previa en las habilidades y
responsabilidades que ello conlleva. La participación es, por tanto, un derecho y una
responsabilidad, ya que implica compartir las decisiones que afectan a la vida propia y a la
vida de la comunidad en la cual se vive” (Unicef, 2016). - Interés: este se basa en la
inclinación del ánimo hacia un objeto, una persona, una narración, un baile etc. (RAE, 2018).
- Respeto se establece como “actuar o dejar actuar, valorando los derechos, condición y
circunstancias, tratando de no dañar, ni dejar de beneficiar a sí mismo y a los demás” (Bravo,
1995). (Tapia J. A., Evaluación psicopedagógica y orientación educativa. Integración Social,
evaluación del entorno instruccional y valoración de programas, 2012, pág. 59)
27
Así mismo, Javier Ortega Muñoz profesor y doctor en sociología y psicología de la
Universidad Complutense de Madrid, en el libro: Iguales pero Diferentes: Un modelo de
integración en el tiempo libre, el cual fue elaborado junto con varios colegas, define la
integración social como “La participación real y efectiva de la persona dentro de la sociedad
de la forma parte, independientemente de las limitaciones que pueda tener” (Ortega, y otros,
1995) proyectando de esta manera la importancia de hacer que cada uno de los estudiantes en
el aula tengan un valor fundamental e indispensable a la hora de hacer parte de las actividades
de la clase de educación física.
Por otro lado, Ana María Corti licenciada en ciencias de la educación y master en
sociología con orientación en educación de la Universidad Nacional de San Luis, Argentina,
en su artículo investigativo titulado: Socialización e integración social manifiesta que: “Tal
vez, si los seres humanos fuésemos socializados en tratos y responsabilidades sociales con
valor equivalente, producto de un ethos social basado en la integración de todos
(independientemente de su sexo, condición económica, y demás aspectos sobre los que se
asientan los clivajes de la segmentación social), el concepto de ciudadanía podría alcanzar la
inclusión real que aspiramos en un modelo de democracia auténtica” (Corti, 2000), esta
acepción brinda un mensaje hacia la unión de colectivos, partiendo del respeto de la
diferencia, pues es esta la cualidad que hace auténtico a cada infante, todo esto, en pro de la
formación de una sociedad democráticamente real.
28
RITMO:
Para los filósofos el ritmo constituye la estructura de todo lo que es y será,
etimológicamente deriva del griego “rhein”: fluir. Todo fluye, todo se haya en constante
movimiento. (Yáñez, 1997, pág. 171).
Es evidente que son muchas las acepciones de la palabra ritmo, por ello, este concepto,
que afecta a todos los niveles de la conducta humana y subyace en la propia naturaleza del
hombre, es tan difícil de determinar. (Ruso, 2003, pág. 102)
Sin embargo, se evidencian varias concepciones de ritmo concedidas por teóricos, que
ayudan a la construcción de un concepto sólido.
“La organización y temporización de los fenómenos corporales (Leboulch 1978,
p.200). El ritmo es la organización de los fenómenos periódicos que se desarrollan en el
tiempo. El ritmo es la cualidad temporal de las conductas periódicas. Lamour (1976, p. 43).
1981 a, p. 59-60. Lamour. También define el ritmo en función de cuatro aspectos
fundamentales: el tiempo, la organización, la percepción, la periocidad.
* El tiempo porque todo es temporal
* La organización porque todo ritmo nos conduce a estructurar señales en grupos
subjetivos. Por ejemplo “fuerte-débil”, o “largo corto”
* Percepción porque todo ritmo debe, manifestar sus caracteres esenciales en el límite
del presente “del tiempo actual” que nos acompaña.
* Por el contrario, si la periocidad es larga como sucede en los ritmos cósmicos (días,
noches…) utilizamos el término ciclo”
29
Abbadie y Madre (1976, p.35) afirma que el ritmo es una organización de la duración
de la duración y surge de las acentuaciones Y Batalha (1985, p. 19) como: agrupamientos de
valores donde se establecen relaciones entre sus referenciales
* Agrupamiento de valores: engloba las variables pertenecientes a los ámbitos del
conocimiento.
* Relaciones de orden y proporción, de cantidad y cualidad, de periocidad y estructura,
en las cuales conceptos diversos son posibles
* Referenciales: que en este estudio apuntan hacia las estructuras dinámica-temporales
de movimiento y de la música, no impidiendo con todo que sean solo estructuras de orden
temporal, o para aquellas que por ejemplo se dedican al 2desing ”de orden espacial.”
Esta misma autora (1986, p, 13) opta por escoger la variable temporal y la noción de
regularidad temporal como concepto básico del ritmo.
A vista de lo expuesto se observa que los términos más repetidos en las diferentes
definiciones son orden y organización. De acuerdo con los principios subyacentes a estos
vocablos se suscribe la conocida definición que hace platón, el ritmo es “el orden en el
movimiento”.” (Ruso, 2003, pág. 103)
Entes las funciones del ritmo las dos más relevantes son:
● Función expresiva: la rítmica de Dalcroze la cual se basa en tres procesos: 1-
experiencia sensorial y motriz como forma primera de comprensión. 2- Una vez conseguida la
experiencia sensorial se introduce el conocimiento intelectual (el solfeo). 3- luego el ritmo
corporal.
30
● Función catártica: el movimiento ayuda a conseguir el equilibrio emocional
porque actúa liberando tensiones. (Yáñez, 1997, págs. 21-22)
En el campo de la educación física el ritmo constituye la coordinación motora y la
integración funcional de todas las áreas que intervienen en el movimiento. El movimiento
rítmico individual consta de:
● Compás ascendente -- comienzo de la tensión
● Acento – coincide con el momento de tensión máxima
● Compás descendente – relajación
● Tensión – relajación; flexión – extensión; son variables del movimiento a
considerar en el trabajo rítmico
Y sus variables rítmicas son:
● Intensidad: fuerte o débil
● Velocidad: lenta o rápida
● Pauta: corta o prolongada (Yáñez, 1997, pág. 171)
EL RITMO COMO CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Su importancia radica en que mejora la coordinación y, como consecuencia,
economiza el esfuerzo y da mayor fluidez al movimiento. Además, con él se pueden abrir
alternativas al trabajo de condición física, mejorar la técnica y la eficacia de un gesto
deportivo, crear nuevos patrones de comportamiento motor que favorezcan la mejora de las
cualidades motrices, de igual manera ayuda a mejorar la comunicación con el compañero
compañera u otros miembros del grupo. De igual manera estimula el equilibrio dinámico y
31
ayuda adquirir una mejor percepción espacial. Y por último plasticidad y enriquece el
movimiento brindando la posibilidad de ejercer como un medio de comunicación y expresión.
(Yáñez, 1997, pág. 171)
Así mismo el ritmo forma parte de las acciones motoras y tiene un efecto positivo
sobre la ejecución de la misma. Sostiene Le Boulch (1978, p. 201) que “la característica
fundamental del movimiento es de orden temporal”. La estructura temporal que implica una
duración y una sucesión ordenada de los tiempos correspondientes a las acciones. Le da al
movimiento unidad, armonía y estética. De los muchos efectos positivos del ritmo en el
movimiento destacaríamos, fundamentalmente, dos:
o Efecto regulador que ejerce sobre el sistema nervioso y el sistema muscular,
implicando un mejor ajuste motriz (Función Catártica)
o El efecto eficaz sobre la creatividad y expresión en el trabajo en grupo. (Función
Expresiva). (Ruso, 2003, págs. 102-103)
DIDÁCTICA:
El termino didaktika deriva del verbo griego didaskao (enseñar, enseño), que significa
literalmente, “lo relativo a la enseñanza, a la actividad instructiva. Por tanto y de acuerdo con
esta acepción, se podría definir la didáctica como la ciencia o el arte de enseñar. Entre sus
grandes percursores se halla a J. A. Comenius quien publicó en 1657 su didáctica magna, en la
que estableció las bases de una teoría de la enseñanza o del arte de enseñar: Entre los aspectos
didácticos más destacables de la obra de comenius se encuentra el estudio del docente, la
visión integral del alumno, la concepción cíclica de la enseñanza, el estudio del proceso de
enseñanza/aprendizaje, la delimitación del currículum, el estudio de los recursos didácticos y
el estudio de la escuela materna.
32
Por otro lado Rousseau Y Herbart, representan el naturalismo pedagógico, en el que se
da una especial importancia a la educación natural, el desarrollo espontáneo del sujeto, el
individualismo, los errores de la sociedad y los defectos de la escuela y la enseñanza. (Andrés,
2003)
33
MARCO LEGAL
Constitución política de Colombia. 1991
Artículo 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la
salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una
familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y
la libre expresión de su opinión.
Artículo 52. Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la práctica
del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. El estado fomentará estas actividades e
inspeccionará las organizaciones deportivas, cuya estructura y propiedad deberán ser
democráticas.
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene
una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a
los demás bienes y valores de la cultura. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que
comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son las siguientes: entre ellas:
Educación física, Recreación y Deportes.
La ley 115 de 1994, ha sido reglamentada posteriormente por diferentes decretos y
resoluciones, entre los cuales se destacan los siguientes: el decreto 1860 de 1994, la resolución
2343 de 1996 y el decreto 230 de 2002, los cuales precisan con referencia a la educación física
lo siguiente:
34
LEY 181, de 1995, Ley Marco del Deporte de 1995
Conocida también como ley marco del deporte en Colombia. “regula el derecho a la
práctica de la educación física, el deporte, la recreación y aprovechamiento del tiempo libre y
establece la implantación, el fomento, patrocinio, masificación, planificación, coordinación,
ejecución, asesoramiento y práctica de la educación física”.
Establece además el Sistema Nacional del Deporte y la reglamentación pertinente para
garantizar el acceso de toda la población a la práctica de la educación física, la recreación y el
deporte.
Capítulo 1- objetivos generales y rectores de la ley10
Artículo 1°: Así mismo, la implantación y fomento de la educación física para
contribuir a la formación integral de la persona en todas sus edades y facilitarle el
cumplimiento eficaz de sus obligaciones como miembro de la sociedad.
Artículo 3°: Para garantizar el acceso del individuo y de la comunidad al
conocimiento y práctica del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre, el
estado tendrá en cuenta los siguientes objetivos rectores:
Integrar la educación y las actividades físicas, deportivas y recreativas en el sistema
educativo general en todos sus niveles.
Fomentar la creación de espacios que faciliten la actividad física, el deporte y la
recreación como habito de salud y mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar social,
especialmente en los sectores sociales más necesitados.
35
Favorecer las manifestaciones del deporte y la recreación en las expresiones culturales
arraigadas en el territorio nacional y en todos aquellos actos que creen conciencia del deporte
y reafirmen la identidad nacional.
Capítulo 2- Principios fundamentales
Artículo 4°: Derecho social
El deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, son elementos
fundamentales de la educación y factor básico en la formación integral de la persona. Su
fomento, desarrollo y práctica son parte integrante del servicio público educativo y
constituyente gasto público social, bajo los siguientes principios:
Universalidad: todos los habitantes del territorio nacional tienen derecho a la práctica
del deporte y la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre.
Participación Ciudadana: es deber de todos los ciudadanos propender la práctica del
deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, de manera individual, familiar y
comunitaria.
Integración Funcional: las entidades públicas o privadas dedicadas al fomento,
desarrollo y práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre,
concurrían de manera armónica y concertada al cumplimiento de sus fines, mediante la
integración de funciones, acciones y recursos, en los términos establecidos en la presente ley.
Titulo 2. De la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la educación
Extraescolar.
36
Artículo 5°.
La Recreación: es un proceso de acción participativa y dinámica, que facilita entender
la vida como una vivencia de disfrute, creación y libertad, en el pleno desarrollo de las
potencialidades del ser humano para su realización y mejoramiento de la calidad de vida
individual y social, mediante la práctica de actividades físicas o intelectuales de esparcimiento.
El aprovechamiento del Tiempo Libre: es el uso constructivo que el ser humano hace
de el en beneficio de su enriquecimiento personal y del disfrute de la vida, en forma individual
o colectiva. Tiene como funciones básicas el descanso, la diversión, el complemento de la
formación, la socialización, la creatividad, el desarrollo personal, la liberación en el trabajo y
la recuperación psicobiológica.
La Educación Extraescolar: es la que utiliza el tiempo libre, la recreación y el deporte
como instrumentos fundamentales para la formación integral de la niñez y de los jóvenes y
para la transformación del mundo juvenil con el propósito de que este incorpore sus ideas,
valores y su propio dinamismo interno al proceso de desarrollo de la nación. Esta educación
complementa la brindada por la familia y la escuela y se realiza por medio de organizaciones,
asociaciones o movimientos para la niñez o de la juventud e instituciones sin ánimo de lucro
que tengan como objetivo prestar este servicio a las nuevas generaciones.
37
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
METODO DE INVESTIGACIÓN:
La palabra método parte del latín méthodus, y del griego méthodos: de meta, fin y
hodos, camino, es decir que por sentido común se concibe la palabra como el “camino para
alcanzar un fin” (Humberto Ñaupas, 2014). En este orden de ideas el “método científico se
entiende como el conjunto de postulados, reglas y normas para el estudio y la solución de los
problemas de investigación…” (Bonilla E, 2005) esta acepción impone al método como la
herramienta valiosa y fundamental para todo proceso investigativo, pues definirá el impacto
social que tendrá el resultado, la transformación y la inauguración de un nuevo conocimiento.
Es importante mencionar el papel de la educación en la actual sociedad del
conocimiento, pues los procesos investigativos deben ir enfocados hacia el tratamiento a
aspectos que atañen a las maneras de relacionarse con el otro, el ingeniero químico e
investigador uruguayo Broveto, afirma que “hay una contradicción entre el conocimiento y
sabiduría, entre desarrollo científico-tecnológico y bienestar social” (Broveto, 1998), dicha
afirmación se refiere a la gran cantidad de problemas presentes en el mundo contemporáneo,
como la desigual, la marginación, la desnutrición, la degradación ambiental, entre otras, en un
momento de la historia donde la iniciativa científica y su auge está prosperando, de esto es
fácil concluir que la potenciación del campo tecnológico ha deshumanizado salvajemente la
sociedad, haciendo a un lado y complicando aún más las dificultades sociales. Esta postura
alternativa de la investigación se ha determinado como ética de la ciencia, es decir una ciencia
con conciencia, que para el filósofo y profesor Austriaco Karl Popper debía concebirse “más
que una teoría del conocimiento, como una actitud de respeto a la vida humana y a la
moral…” (Popper, 1997)
38
Así mismo existen una exigencias frente a la sociedad del conocimiento que son
responsabilidad de las instituciones educativas y por ende, de los docentes confrontarlas, estás
fueron establecidas por el psicólogo colombiano Miguel De Zubiría y entre ellas, y las que
más interesa mencionar, está el “promover el sentido de la solidaridad, pues el nuevo orden
mundial caracterizado por la injusticia, la desigualdad y la indiferencia, invita a la educación a
formar personas con un claro sentido de preocupación por los demás, sin que ello implique
dejar de afirmar su individualidad. Por el contrario, entraña conocer que lo seres humanos nos
necesitamos unos de otros, y nos realizamos como especie en la medida en que servimos a los
menos favorecidos y, en general, a otro ser humano.” (Humberto Ñaupas, 2014, pág. 6) De tal
manera es evidente el reto que se afronta, al hacer un trabajo investigativo que a la vez aborda
problemas en la convivencia de los infantes, manejando entre los objetivos intereses por crear
espacios de integración social y todo lo que esta temática implica como la cooperatividad, el
trabajo en equipo, la empatía, desligándose de los trabajos operativos y lineales enfocados
hacia el desarrollo meramente motor, trasmitiendo posturas del cuerpo instrumentalizado.
El tipo de investigación que se utilizará es la investigación acción participativa debido
a que se hace que los infantes sean partícipes e interactúen con el investigador o docente en el
trascurso del proyecto, esta postura aborrece el método tradicional de hacer investigación
científica donde las personas son concebidas como objetos. Para el investigador y sociólogo
colombiano Orlando Fals Borda la IAP: “Es un proceso abierto de vida y de trabajo, una
vivencia, una progresiva evolución hacia la transformación estructural de la sociedad y de la
cultura como objetivos sucesivos y parcialmente coincidentes. Es una filosofía de vida en la
misma medida que un método” (Fals Borda, 1991) Por ende, sobre este método no se prohíbe
39
derramar la emocionalidad sobre el proyecto investigativo, acción que permite estimular la
sensibilidad y así poder comunicar todas las vivencias que ofrece el quehacer investigativo y
las experiencias que ofrece el trabajo con los niños.
40
MODELO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación que se utiliza es la investigación acción participativa porque
tiene como base el cambio a partir de la interacción de los educandos con el educador,
propendiendo por trasformaciones en el marco social y educativo. A nivel nacional la IAP “es
una metodología que surgió del debate en una época de auge de la sociología colombiana a
comienzos de la década de 1960. A pesar de que su origen era sociológico se convirtió de
inmediato en una acción educativa, en cuanto que recuperó la unidad dialéctica en la teoría y
la praxis, cuyo desarrollo demostró procesos de aprendizaje significativo.” (Javier Calderón,
2000) Conforme a lo anterior se evidencia la connotación educativa que lleva intrínseca la IAP
debido al objetivo de transformar la realidad.
La investigadora Milagros Cano afirma que la IAP: “más que una actividad
investigativa, es un proceso eminentemente educativo de autoformación y autoconocimiento
de la realidad” (Humberto Ñaupas, 2014, pág. 61) debido a la participación de la comunidad o
del grupo de estudio en el proyecto investigativo, creando la necesidad de resolver sus
problemas y necesidades y de esta manera orientarlos en su vida que por consiguiente implica
la producción de conocimiento de su propia realidad.
La meta de IAP es lograr que el sujeto de la investigación sea autogestor del proceso
de autoconocimiento y transformación de sí mismo, así como de la realidad estudiada,
teniendo un control operativo, lógico y crítico. (Humberto Ñaupas, 2014, pág. 62)
En el libro metodología de la investigación de Humberto Ñaupas, Elías Mejía, Eliana
Novoa, Alberto Villagómez, publicado en el 2014 en la ciudad de Bogotá, Colombia se
establece que: “el diseño metodológico de la IAP es un proceso complejo por su especificidad
41
para cada estudio, lo cual hace imposible e inconveniente un modelo o esquema metodológico
rígido, único y estandarizado.
A partir de eso y a manera de ejemplo establece tres fases donde según ellos los
expertos han coincidido:
- Fase inicial o de contacto con la comunidad: En esta fase se presencia el contacto
entre el grupo de estudio y el docente, quien tiene la función de motivar a la comunidad, en
este caso, niños; sobre el investigar su realidad, para dar solución a problemas o satisfacer
ciertas necesidades, las situaciones que se concreten ofrecen la posibilidad de definir el
problema de investigación, en este caso por medio de técnicas sociométricas.
- Fase intermedia o de elaboración del plan de acción: Desde la colectividad se
definen acciones para llevar a cabo y la manera de hacerlo, en nuestra situación, se optará por
definir los intereses rítmicos y musicales que predominan en los niños. Además se definen las
herramientas para la obtención de información en el análisis y la solución del problema, las
cuales ya se han venido definiendo para ponerlas en práctica y así tener una base teórica fuerte
que soporte el problema de investigación.
- Fase de ejecución y evaluación del estudio: Aquí de manera sistemática se comienza
con la participación del grupo de estudio (niños) para darle solución al objeto de
estudio.
Necesariamente se debe llegar a la solución del problema y por ende a la transformación
de la realidad del grupo de estudio. Es necesario que durante todo el proceso de investigación
haya una retroalimentación constante sobre el estado de desarrollo del estudio, de manera que los
niños sientan que deben hacer ajustes y corregir actitudes en la práctica de las actividades
rítmicas que se planteen.” (Humberto Ñaupas, 2014, pág. 63)
42
ENFOQUE
Se aborda el enfoque cualitativo ya que los intereses del trabajo investigativo redundan
hacia la transformación social en el ámbito de la integración social, es decir, enfocado
principalmente en el desarrollo de la dimensión axiológica del educando, así mismo, según el
sociólogo español José Ruiz el enfoque cualitativo implica un estilo de investigación social en
el que se da una insistencia especial en la recogida esmerada de datos y observaciones lentas
además asiente que en el análisis cualitativo no solo se observan y graban datos, sino que
implica un dialogo permanente entre el observador y el observado, entre inducción y
deducción, al que acompaña una reflexión analítica permanente entre lo que se capta del
exterior y lo que se busca cuando se vuelve, después de cierta reflexión, de nuevo al campo de
trabajo. (Ruiz, 2012) Con base en lo anterior, se ratifica que el quehacer investigativo en este
enfoque permite que el investigador derrame sus sentimientos y emociones en las situaciones
que se presenten, y así actuar, armado de herramientas como la educación física hacia la
transformación desde su localidad.
En este orden de ideas los métodos cualitativos se caracterizan por estudiar
significados intersubjetivos, situados y construidos, además, eligen la entrevista abierta y la
observación directa, estudian la vida social en su propio marco natural sin someterla a
controles experimentales y eligen la descripción espesa y los conceptos comprensivos del
lenguaje simbólico (Ruiz, 2012), por ende no da espacio para procesos lineales y ortodoxos,
que de cierta manera castren habilidades del neófito e instrumentalicen su formación,
controlando y condicionante su desarrollo; abriéndose hacia un acto pedagógico a la hora de
hacer investigación, donde prima el ser humano en su esencia.
43
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
OBSERVACIÓN:
Es importante mencionar la diferencia abismal que existe en el acto de ver o mirar con
los procesos mentales que exige la observación, este consiste en “un proceso riguroso que
permite conocer de forma directa, el objeto de estudio o problema de investigación para luego
describir y analizar situaciones sobre la realidad estudiada.” (Humberto Ñaupas, 2014, pág.
257), por tal razón es la herramienta vital para crear y organizar un diario de campo sólido y
coherente, conforme al objeto de estudio que se quiere evidenciar.
Este proceso para el investigador y escritor colombiano Hugo Cerda comprende un
proceso debidamente estructurados compuesto por:
- El sujeto que se investiga
- El objeto de estudio
- Los medios en los que se da la observación
- Los instrumentos que se van a utilizar
- El marco teórico del estudio
Y Además clasifica la observación en tres tipos:
- Observación natural: se hace labor de mero espectador, y no existe intervención de
ningún tipo.
- Observación Estructurada: El observador tiene un amplio control sobre la
situación objeto de estudio, y este puede usar los aspectos de la situación de tal manera que
reduzca las interferencias ocasionadas por factores externos al estudio y que así se logren los
fines de la investigación
44
- Observación Participante: aquí el observador hace parte de la situación que
observa, lo que implica estar por un tiempo considerable en dicha situación con el propósito de
conocer de forma directa todo aquello que a su juicio puede constituirse en información para
el estudio” (Cerda, 1998, pág. 258).
ENCUESTA:
Es un método económico para recolectar datos, que según el sociólogo español García
Ferrando consiste en “una investigación realizada sobre una muestra de sujetos representativa de
un colectivo más amplio, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con
intención de obtener mediciones cuantitativas de una gran variedad de características objetivas
subjetivas de la población”, esto indica que la encuesta es común a las investigaciones que
abordan el enfoque cuantitativo, debido a los tipos de preguntas caracterizadas por sus
categorizaciones numéricas.
En los tipos de encuestas estás: *Las encuestas exhaustivas y parciales: las cuales abarcan
a todas las unidades estadísticas que componen el colectivo, universo, población o conjunto
estudiado. *Las encuestas directas e indirectas: Es directa cuando la unidad estadística se observa
a través de la investigación propuesta registrándose en el cuestionario. Será indirecta cuando los
datos obtenidos correspondes al objetivo principal de la encuesta pretendiendo averiguar algo
distinto o bien son deducidos de los resultados anteriores. *Encuestas sobre hechos y encuestas
de opinión: Hay un tipo de encuesta cuya misión es averiguar lo que el público en general piensa
acerca de una determinada materia, estas encuestas se denominan de opinión. En cambio las
45
encuestas de hechos se realizan sobre acontecimientos ya ocurridos donde se contesta de forma
concreta. (Alvira, 2011)
TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS
Estas técnicas constituyen “una forma sencilla y de validez demostrada para identificar
los sujetos de alto riesgo a través de su status sociométrico dentro de la clase (Lu Jiang &
Cillense, 2005), dichos sujetos determinan por medio de sus características que “pueden llegar a
desarrollar problemas de competencia e integración social” (Tapia J. , 2012) por ende estas hacen
parte de un conjunto de técnicas y estrategias aplicadas comúnmente por psicólogos o
psicopedagogos para evaluar aspectos que conciernen a la convivencia escolar como la
interacción, la cooperación, la integración social y así tomar medidas para actuar
preventivamente.
Prueba a realizar:
TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS
GRADO 301 – I.E.D. RODOLFO LLINÁS
NOMBRE Y APELLIDO:_________________________________________________
● Escribe el nombre de un compañero o compañera con quién prefieres para jugar:
___________________________________________________
● Escribe el nombre de un compañero o compañera con el que no jugarías nunca y ¿por
qué?: __________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_
46
En el documento original: Evaluación psicopedagógica y orientación educativa.
Integración social, evaluación del entorno instruccional y valoración de programas, Expone que
el método más común es preguntar a los alumnos a quién prefieren –para compañero de mesa,
para trabajar con él/ella-, a quién no prefieren y por qué. Evidentemente en el ejemplo anterior se
hace una adaptación para que se entienda mejor, y pueda desarrollarse de manera exitosa
teniendo en cuenta que son niños de 8 y 9 años de edad. La prueba a realizar no termina ahí, a
partir de los resultados que se consigan implica la combinación de las respuestas de los alumnos
de la clase frente a las dos cuestiones planteadas donde se podrá obtener cinco indicadores del
status social de cada alumno que aterrizará el problema en los sujetos de alto riesgo y evidenciará
la desintegración social del grupo:
➢ 1. Elecciones (E): Número de compañeros que eligen a un alumno dado. Refleja el grado
de popularidad y aceptación social de un alumno dentro de sus compañeros.
➢ 2. Rechazos (R): Número de compañeros que dicen no preferir a un alumno. Refleja el
grado en que un alumno es rechazado por sus compañeros o, lo que es igual, su
impopularidad
➢ 3. Preferencia social (PS): Este indicador se obtiene cuando restando los rechazos de las
preferencias. Refleja el grado de atractivo social.
➢ 4. Impacto social (IS): Es la suma de preferencias y rechazos, suma que refleja el grado
que el sujeto es socialmente impactante.
47
➢ 5. Precisión perceptiva (PP): La obtención de este indicador supone preguntar al alumno
quiénes cree que le van a elegir y quiénes le rechazan. (Tapia J. , 2012)
Estos indicadores ya expuestos nos llevarán a poder clasificar a los niños en los tipos de
status sociales elaborados por (Coie y Dodge, 1988; Cubero y Moreno, 1990) que son:
Sujetos populares, sujetos rechazados, sujetos ignorados y sujetos controvertidos. En relación
a lo anterior se deberá categorizar ordenadamente todos los datos obtenidos para, en primera
instancia prestar atención especial a los niños rechazados e ignorados y también poder
elaborar unas conclusiones coherentes comparando los resultados, y la incidencia de las
actividades rítmicas en los niveles de integración.
48
PROPUESTA DIDÁCTICA
INTRODUCCIÓN:
Al clasificar las posibilidades pedagógicas del ritmo dentro de la educación física, se
encuentra que va más allá de contribuir con el fortalecimiento de la coordinación, la
percepción espacio temporal, el equilibrio, la economía del esfuerzo, la fluidez del
movimiento, la mejora de gestos técnicos, entre otros; y trasciende a factores que adquieren
mucha importancia en este proyecto, tales como: “ayuda a mejorar la comunicación con el
compañero o compañera u otros miembros del grupo” (Yáñez, 1997, pág. 171), además es
pertinente traer a colación los orígenes históricos de la danza, pues esta hace parte del
conjunto de actividades rítmicas, nació como como “una manifestación de emotividad del
hombre, pues se danzaba desenfrenadamente, expresando temores, afectos, iras, rechazos, etc.
y el baile, que es una variante de la danza, aparece más tarde, y significaba para los romanos
una necesidad social” (Yáñez, 1997, pág. 173) razón que induce a rescatar el valor
epistemológico de dichos términos, pues la idea es la creación de espacios de integración
social en la clase de educación física, y dicho espacios implican una liberación de las tensiones
y problemas del infante, donde exprese sus emociones y adquiera la capacidad de poder
trabajar con aquellos compañeros que por su carácter y personalidad, en muchas ocasiones,
forjados en ambientes de violencia o marginación de su familia, hacen que sean diferentes y
no los acepten en el aula de clase como participantes activos de un todo, en definitiva lo
anterior consiste en “el efecto eficaz del ritmo y el movimiento sobre la creatividad y
expresión en el trabajo en grupo” (Ruso, 2003, pág. 104).
Así mismo las ya mencionadas bases teóricas de los efectos y posibilidades que
ofrecen las actividades rítmicas se articulan con el campo de la integración social, al
49
establecerse que dentro de este ámbito se busca que “alumnas y alumnos aprendan a
relacionarse constructivamente con otras personas, adoptando actitudes de flexibilidad,
cooperación, participación, interés respeto y ayuda” (Tapia J. A., Evaluación psicopedagógica
y orientación educativa. Integración Social, evaluación del entorno instruccional y valoración
de programas, 2012), punto que da la opción de apostar por las actividades rítmicas para la
creación de vivencias donde se trabaje en pro de dichos objetivos, es decir, no es un abordaje
operativo del ritmo, sino al contrario, totalmente pedagógico donde los principales
protagonistas serán los sujetos de alto riesgo obtenidos de las pruebas sociométricas, ya que
con ayuda del colectivo se apostará porque estos al final de la aplicación sean partícipes de las
diferentes actividades y juegos grupales que demanda la educación física sin la necesidad de
obligar a los infantes que lo reciban en su grupo.
JUSTIFICACIÓN
Basándose en primera instancia en la percepción empírica de los comportamientos del
grupo en las sesiones de educación física, más específicamente en las dificultades para llevar a
cabo actividades donde se demanda trabajar con más de tres infantes, se realiza el paneo
teórico donde se evidencian los constantes problemas que conciernen al clima de convivencia
en la escuela, donde surgen proyectos de grado donde se enfrenta problemas de cooperación,
de actitudes disruptivas, interacción e integración, donde por lo general siempre se toma como
herramienta los juegos cooperativos, que como su nombre lo indica, están diseñados para
mejorar los niveles de dichas temáticas, por tal razón nace la propuesta didáctica basa en
actividades rítmicas para el desarrollo de la clase de educación física, proyectada a mejorar los
niveles de integración social en el curso.
50
Se asume la concepción de que “una de las formas de comunicación y expresión es la
danza, que aprendida y escenificada en forma de coreografías, reúne los principales requisitos
de interacción grupal, desde la desinhibición y motivación, hasta el desarrollo de las
principales capacidades expresivas, cognitivas y físicas, que favorecen la integración y
socialización del individuo” (Martinez & Zagalas, 2006, pág. 13), teniendo en cuenta que la
danza no es la única posibilidad de las actividades rítmicas pero sí que es una de las más
sobresalientes y asequibles.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Generar espacios de integración social en la clase de educación física para los
estudiantes del grado 301 de la I.E.D. Rodolfo Llinás por medio de actividades rítmicas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Brindar sesiones de clase empleando instrumentos de percusión y cuerda, ritmos
folclóricos y modernos que motiven a los estudiantes y faciliten la creación de espacios
pedagógicos para la integración social.
● Mejorar los niveles de integración social establecidos en el curso 301 de la I.E.D
Rodolfo Llinás.
● Evaluar la propuesta didáctica con base en los resultados obtenidos en los niveles
de integración social después de su aplicación.
51
MODELO PEDAGÓGICO
En primer lugar, es importante precisar que los modelos pedagógicos “están basados
en la interdependencia y la irreductibilidad de las relaciones entre el aprendizaje, la enseñanza,
el contenido y el contexto (Rovegno, 2006). La actual Enseñanza Basada en Modelo/s
(Model/s Based Instruction) es un planteamiento pedagógico que se aleja de los contenidos o
del docente, intentando alinear los resultados de aprendizaje con las necesidades de los
estudiantes y el estilo de enseñanza (Casey, 2016)” (Fernandez, Calderón, Hortigüela, Perez,
& Aznar, 2016, pág. 57) razón que transmite la trascendencia de lo operativo a lo pedagógico
al fijar su importancia en la necesidades de los estudiantes, entre ellas caben los problemas del
clima escolar que se han abordado en este proyecto investigativo.
Como modelo pedagógico de esta propuesta se aborda el de Responsabilidad Personal
y social, consiste en un modelo que nació en los años 70 como instrumento para trabajar los
valores en contextos desfavorecidos, su precursor es el profesor de la Universidad de Illinois
(Chicago) Donald Hellison. Su principal característica es potenciar al máximo las capacidades
del individuo para desarrollarlas a través de los valores implícitos en la sociedad. Su propuesta
gira en torno a cuatro metas básicas: autoestima, autoactualización, autocomprensión y
relaciones interpersonales. Para su creador la clave del modelo reside en que los alumnos
adquieran pautas de responsabilidad individual y grupal de acuerdo a valores sociales, que son
demasiados, pero él en forma concisa plantea los cuatro fundamentales: Integración,
transferencia, responsabilidad al alumnado y relación entre profesor alumno.
Además propone cinco modelos de responsabilidad personal y social que se traducen
en estrategias de aplicación en el aula: nivel 0 de conductas y actitudes irresponsables: es la
operación diagnóstica de los sujetos de alto riesgo de segregación social, nivel 1 de respeto por
52
los derechos y sentimientos de los demás: nivelación de la importancia de todos los
estudiantes del grupo, se debe crear un clima de trabajo óptimo donde todo el mundo se sienta
valorado y respetado, nivel 2 de participación y esfuerzo: aquí debe desvalorizar el sentido de
competencia, y se busca la estimulación motivacional de los infantes en busca de la
participación activa de los mismos, en especial los sujetos de alto riesgo, nivel 3 autonomía y
liderazgo: en este apartado se fomenta hacia la toma de decisiones y estimulación de la
capacidad propositiva por parte de los estudiantes, en contexto de este trabajo invita a darles la
vocería a los infantes más rechazados para que lideren actividades grupales y hacer proceso de
feedback en la culminación de estas, nivel 4 de ayuda, este nivel propende por la creación de
espacios donde los niños se pongan en el lugar de los otros y reflexionen acerca de las
sensaciones que puede sentir uno de ellos al no ser aceptado para trabajar en grupo, nivel 5
Fuera del gimnasio: Como nivel final aborda la puesta en práctica de lo aprendido en la sesión
de educación física, y que lo lleven a un contexto fuera de la Institución Educativa, para ellos
es necesario que “hayan adquirido de manera sólida los valores de respeto, esfuerzo,
autonomía y liderazgo”. (Hellison, 2003)
Para finalizar la descripción del modelo pedagógico es importante traer a colación la
connotación del aspecto más importante de este, dado por la Doctora en psicología Amparo
Escartí quien afirma que “el interés que reviste su aplicación respecto al currículo del área y el
contexto del aula, mejoran así la integración social del alumno”. (Escartí & Marín, 2005,
págs. 101-116)
53
LA PROPUESTA DIDÁCTICA
Para la aplicación de la propuesta didáctica basada en las actividades rítmicas se abordarán
diversos estilos de enseñanza que se adaptan a las necesidades de los estudiantes y a las
actividades planeadas tales como el mando directo, asignación de tareas y la enseñanza recíproca.
EL MANDO DIRECTO
Este estilo se caracteriza por el total protagonismo del profesor en la toma de
decisiones y la función del alumno consiste en ejecutar, seguir, obedecer. “Al considerar la
relación como unidad fundamental de la interacción, los roles del profesor y del alumno
producen una serie de resultados, entre ellos, está, la respuesta inmediata al estímulo,
ejecución sincronizada, precisión en la respuesta, entre otros.” (Mosston & Ashworth, 1986)
Tras esta concepción del mando directo, se puede afirmar que va en contra del modelo
pedagógico ya expuesto, por su estructura rígida, lineal y ortodoxa que prohíbe al neófito
preguntar, reflexionar o proponer frente a la actividad dictada.
Por tal razón, es fundamental traer a colación la modificación del mando directo, que
se caracteriza:
● La organización es más flexible
● Existe mayor flexibilidad en la evolución y posición del grupo y del profesor.
● Se modifica el sistema de señales, indicando solo el principio y el final. Existe
conteo rítmico.
● Ligera emancipación del alumno y mejora de las relaciones afectivas profesor-
alumno
54
● Contenidos: el calentamiento cuando lo dirige el profesor, danzas como el aerobic,
deportes como la gimnasia rítmica, deportes o actividades que supongan un riesgo
(lanzamiento de disco, rapel, escalada, etc.) (Villamil, 2015, pág. 69)
La anterior modificación le da al mando directo una tendencia hacia lo humanística,
aprovechando la eficacia del método y llevándolo a un balance con el aspecto afectivo del
docente hacia el infante.
LA ASIGNACIÓN DE TAREAS
Este estilo se caracteriza porque utiliza la técnica de instrucción directa, el maestro
planifica y propone las tareas y el alumno bajo su autonomía las desarrolla, este estilo se basa
en una enseñanza de tipo masiva no individualizada, lo que la hace viable para la creación de
espacios de integración social, además el maestro al dar la información inicial, debe tener una
posición externa, pero cuando inicie la ejecución el estudiante, su posición debe ser interna y
dispuesta para asistir como facilitador en caso de algún inconveniente o duda.
También se encuentra que “la tarea debe ser específica, y debe ejecutarse según un
modelo específico; no se buscan alternativas y da la posibilidad de evaluarse por criterios de
correcto/incorrecto, y en adición a esto proporcionar el feedback sobre la ejecución, si esta no
fue la correcta” (Mosston & Ashworth, 1986, pág. 49)
LA ENSEÑANZA RECÍPROCA
Este estilo permite crear espacios donde se afianzan las relaciones sociales entre
compañeros y las condiciones para ofrecer un “feedback inmediato, además implica el
observar la ejecución del compañero, compararla y contrastarla, el desarrollo de la paciencia,
la tolerancia, y la dignidad requeridas para tener éxito en este proceso, experimentar la
55
satisfacción que supone una buena ejecución del compañero y desarrollar un vínculo social
que vaya más allá de la tarea.” (Mosston & Ashworth, 1986, pág. 82)
Entre sus características más importantes está los procesos de socialización entre el
observador y el ejecutante, intermediada por el profesor, “Cada miembro toma decisiones
específicas dentro de su rol. El del ejecutante es el mismo que en el estilo de la práctica
incluyendo aquí la comunicación únicamente con el observador, cuyo rol consiste por un lado
en proporcionar feedback al ejecutante, y por el otro comunicarse con el profesor. Este último
observa a los dos, comunicándose sólo con el observador” (Mosston & Ashworth, 1986, pág.
82) además el feedback que se hacen los estudiantes, el desligue que existe del poder del
maestro, y se los da a sus estudiantes para que tomen decisiones.
56
CONTENIDOS
57
PLANEACIÓN DE SESIONES
A continuación se encuentran 8 tablas de planeación de clases, que describen el
proceso de la propuesta didáctica, paso a paso, por medio de la explicación de los contenidos,
procedimientos, metodología, actividades, tiempo y recursos.
58
59
60
61
62
63
64
65
66
ANÁLISIS DE RESULTADOS
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Ilustración 6
➢ 1. Elecciones (E): Número de compañeros que eligen a un alumno dado. Refleja el grado
de popularidad y aceptación social de un alumno dentro de sus compañeros.
1 - 10 - 14 - 33: 3 Elecciones Preferencia
2 - 4 - 5 - 6 - 11 - 12 - 26 - 31 - 32 - 34: 2 Elecciones Preferencia
7 - 8 - 13 - 15 - 16 - 18 - 20 - 21 - 23 - 25 - 27 - 28 - 29 - 3O: 1 Elecciones Preferencia
Ilustración 7
2. Rechazos (R): Número de compañeros que dicen no preferir a un alumno. Refleja el grado en
que un alumno es rechazado por sus compañeros o, lo que es igual, su impopularidad.
8 - 13 - 18 - 34: 3 Rechazos
9 - 11 - 19: 2 Rechazos
3 - 5 - 10 - 12 - 14 - 17 - 22 - 23 - 24 - 25 - 26 - 27 - 32: 1 Rechazo
68
Ilustración 8
➢ . Preferencia social (PS): Este indicador se obtiene cuando restando los rechazos de las
preferencias. Refleja el grado de atractivo social.
1-3: 3 Elecciones de preferencia
2 - 4 - 6 -10 - 14 - 31: 2 Elecciones de preferencia
5 - 7 - 12 - 15 - 16 - 20 - 21 - 26 - 28 - 29 - 30 - 32: 1 Elecciones de preferencia
69
Ilustración 9
➢ 4. Impacto social (IS): Es la suma de preferencias y rechazos, suma que refleja el grado
que el sujeto es socialmente impactante.
34: 5 Elecciones
8-10-11-13-14-18: 4 Elecciones
1-2-5-12-26-32-33: 3 Elecciones
4-6-9-19-22-23-25-27-31: 2 Elecciones
3 -7-15-16-17-20-21-24-28-29-30: 1 Elecciones
70
Ilustración 10
Ilustración 11
0
2
4
6
8
10
12
14
4
VOTOS
3
VOTOS
2
VOTOS
1 VOTO
CANTIDAD DE NIÑOS
PRE-APLICACIÓN2 1 5 11
CANTIDAD DE NIÑOS
POST-APLICACIÓN0 4 10 14
VO
TO
S
GRÁFICA COMPARATIVA DE
PREFERENCIAS
71
Ilustración 12
El grado de popularidad de los niños con mejor aceptación social disminuyó una unidad, en el
sentido que los máximos votados obtuvieron 3 votos y por ende sólo se clasificaron en 3 grupos
(barras), esto da lugar a una distribución equitativa de los votos:
- Situando 4 niños en el máximo de popularidad, y no solo 2 como en las primeras técnicas,
como se evidencia en la primer grafica comparativa (ilustración 11).
- De igual manera en el segundo umbral, con 2 votos se ubican a 10 niños, a diferencia de
la primera técnica dónde sólo se situó a 5 niños, visible en la primer grafica comparativa
(ilustración 11).
- En la tercera posición con 1 voto se ubican a 14 niños teniendo presente que con tres
votos no hubo alguien, evidenciando así a participantes más activos dentro del grupo, ya que en
las anteriores técnicas 5 niños fueron clasificados en el tercer umbral con dos votos y 11 en el
cuarto con uno como lo demuestra la primer grafica comparativa (ilustración 11).
0
2
4
6
8
10
12
14
6VOTOS
4VOTOS
3VOTOS
2VOTOS
1 VOTO
CANTIDAD DE NIÑOS PRE-APLICACIÓN
1 1 3 6 2
CANTIDAD DE NIÑOSPOST-APLICACIÓN
0 0 4 3 13
VO
TO
S
GRÁFICA COMPARATIVA DE RECHAZOS
72
En la nueva tabla de rechazo, se evidencia que los niños que ya estaban en los grados más altos
de impopularidad siguen siendo protagonistas (13-18-8), (ilustración 8); pero su impacto fue
disminuido considerablemente, algunos hasta la mitad de los votos, antes 6, ahora 3reflejado en
la segunda grafica comparativa (ilustración 12), además es importante precisar que el niño # 34,
se encuentra en el umbral más alto debido a que es nuevo en el aula(2018-1) , y su adaptación no
ha sido la mejor, se especula que con la extensión de la unidad didáctica se pueden lograr
cambios positivos sobre este participante.
- En los focos de rechazo más preocupantes como los que representaba #13, conforme a los
6 votos recibidos en la técnica sociómetrica previa a la aplicación de la propuesta, tuvo una
mejoría, ya que sólo recibió 3 votos, de igual manera el #18, quien bajó a 3 votos después de
estar en 4, reflejado en la segunda grafica comparativa (ilustración 12).
- Es evidente que dichos votos fueron destinados por los niños hacia otros compañeros,
pero que de igual forma no demerita el leve progreso en el campo de la integración social
generado por el impacto de la unidad didáctica.
- Es decir, los focos de rechazo se dispersaron por el curso, ubicando a 13 niños con 1 voto
de rechazo, síntoma más coherente si se combate el rechazo masivo a ciertos estudiantes.
73
CONCLUSIONES
Las conclusiones del presente ejercicio investigativo se realizaron por medio de un análisis,
comparando los resultados de las técnicas sociométricas aplicadas en el curso 301 el día 12 de
octubre de 2017 con los resultados obtenidos en la misma técnica en el curso 401 el día 29 de
marzo de 2018, dicho análisis nos arroja los siguientes datos. (Es la misma muestra de 34
estudiantes).
- Se corroboró que lo niveles de integración social del grado 301 de la I.E.D Rodolfo Llinás
estaban siendo afectados debido a la discriminación y rechazo masivo hacia unos estudiantes
determinados
- Se conoció durante la construcción de la propuesta didáctica, que las actividades rítmicas
ofrecen una variedad de acciones y experiencias donde el niño tienen la oportunidad de
regocijarse y mejorar su ambiente escolar.
- Se vivenció en la aplicación de la propuesta las capacidades no sólo físicas sino sociales
que el niño puede desarrollar y mejorar a la hora de compartir con sus semejantes.
- Se determina que la propuesta didáctica basada en actividades rítmicas sí tiene incidencia
sobre las relaciones interpersonales de los infantes pues permitió mejoría en los niveles de
integración social en el aula.
74
Como conclusión final y no menos importante la aplicación de la unidad didáctica basada en
actividades rítmicas generó un entorno con menos discriminación focalizada en el aula, lo que
facilita el desarrollo de actividades grupales y cooperativas, ya que será menos probable que haya
un rechazo reiterativo hacia cualquier integrante del salón y todo lo contrario las posibilidades de
que acepten con agrado a cualquier participante son del 93% (ya que en su mayoría aceptan a 31
de 34 integrantes del grupo).
75
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