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Evaluación con TIC.
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CURSO: LA EVALUACIN MEDIADA POR TIC: UNA HERRAMIENTA PARA ENRIQUECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1 PROF. ROMINA DURN
2015
Propuesta evaluativa:
Tal como lo plantea Rebeca Anijovich, una clave para construir la evaluacin como una
herramienta potente para la enseanza y el aprendizaje es fortalecer la retroalimentacin,
es decir la devolucin que realiza un otro (ya sea el docente u otros compaeros, en la
medida que estn preparados para hacerlo), sobre las propias producciones. Siguiendo
este modelo de aprendizaje, esta propuesta evaluativa (pensada para alumnos de 5 ao)
justifica el uso de rbricas como instrumentos que facilitan el proceso metacognitivo.
Luego de haber explicado el tema a ser tratado (con anlisis e interpretaciones de
cuentos metaficcionales como se detalla en el Anexo 1: La Metaficcin) se les solicitar
a los alumnos escribir un cuento metaficcional en base a los siguientes criterios de
evaluacin:
Criterios Interrogantes a tener en cuenta SI NO Justificacin
Tema. Manejo de la idea central o concepto que subyace al interior del relato (en este caso recuerden que
consiste en la metaficcin).
Argumento. Claridad y concisin; coherencia, incoherencia; dispersin o unidad.
Remite la trama a un sentimiento primario que el lector pueda compartir?
Asunto. (Obedece a la pregunta de qu trata?) Es fcil o confuso explicar de qu trata? Interesante, banal,
complejo, simple, trascendente, intrascendente?
Narrador. Tercera, segunda o primera persona? Omnisciente, testigo; narrador-personaje. Desarrolla un
registro de voz con una cadencia seductora, profunda y convincente?
Personajes. Principal y secundarios. Descripcin fsica y psicolgica. Se sienten reales o ficticios? Evolucionan,
cambian, sufren alguna transformacin. Demasiados personajes para un cuento?
Tiempo. Maneja un tiempo lineal de la manera como se contaba antes o utiliza tcnicas de flashback o
analepsis, prolepsis, elipsis, historias paralelas, etctera?
Espacio. Describe la escenografa con lenguaje sensorial? Logra en el lector la inmersin ficcional,
transportndolo al ambiente que describe y hacindolo vivir el lugar o lugares que le sirven de marco a la narracin?
Lenguaje. Utiliza un lenguaje simple, rebuscado o, por el contrario, narra como si estuviera hablando? Respeta
el habla y vocabulario propio y caracterstico de cada personaje?
Credibilidad. Consigue verosimilitud con la narracin? Sita la trama en un lugar y tiempo determinados?
Inters. Seduccin e impacto del relato. Logra ganarse al lector?
Originalidad. Logra con el punto de vista y enfoque de la historia aportar algo original y nuevo al tema que
desarrolla?
Luego se les ofrecer una serie de escritos de alumnos de aos anteriores (como en el
siguiente ejemplo) el cual debern corregir en base a los criterios de evaluacin que se
detallan ms abajo.
Una maana al recordar el cumpleaos de una amiga decid hacer unos conitos con dulce de leche. De camino al almacn me encontr con ella y le
comente lo que planeaba hacer, entonces me invito a su casa para que preparemos esta deliciosa receta entre ambos.
Ya en la cocina le ped que prendiera el horno a una temperatura de 180 grados, mientras yo pona al fuego una olla con agua. Una vez hervida el
agua para el bao mara del chocolate baje el fuego a mnimo.
Para formar una masa quebrada unimos con ayuda de un cornet, la harina, la sal y la manteca, como no se unan agregamos unas gotas de leche para
lograrlo. Luego cubrimos la masa con un film y la llevamos al frzer.
Ella coloco el dulce de leche en una manga y yo corte el chocolate y lo deje en una jarrita de acero inoxidable. 30 minutos despus estire la masa y con
un cortante metlico hice unos 15 discos.
Mientras tanto en una silla ella lloraba al ver como yo con toda mi maldad asesinaba esa pobre masa que con tanto amor y esfuerzo haba sido
formada. Luego acomode cada disco, como difuntos, dejando un espacio de 2 cm sobre una placa limpia.
Lo lleve al horno para que sufrieran de la peor forma y murieran poco a poco para que al sacarlos ya dorados los dejara enfriar en la heladera.
Sin dejar de sufrir, ella distribua con mucho cuidado el dulce de leche en cada disco. Acto seguido tuve que arrebatrselos para poder llevarlos al frzer
y que el dulce de leche se endureciera un poco.
Luego fundimos el chocolate a bao mara, baamos cada conito en l y lo dejamos solidificar como animales embalsamados en una rejilla.
Ya terminado llamamos a su familia para compartirlos y fue as que nos volvimos todos inmortales.
CURSO: LA EVALUACIN MEDIADA POR TIC: UNA HERRAMIENTA PARA ENRIQUECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
2 PROF. ROMINA DURN
2015
Una vez finalizada la correccin, los alumnos debern cotejar la rbrica en base a la cual
escribieron sus cuentos con la rbrica con la que corrigieron los escritos de alumnos de
aos anteriores, en conjunto con la profesora armarn una nueva rbrica teniendo en
cuenta aquellos aspectos que para ellos resultaron determinantes a la hora de escribir sus
cuentos metaficcionales, finalmente en base a esta nueva rbrica (resultado de un
proceso de metacognicin y del ejercicio de la retroalimentacin, tal como se expone en
los textos analizados en el Curso de Evaluacin mediada por TIC) compartirn sus
escritos a travs de una co-evaluacin grupal, de la que tambin podrn decidir la
modalidad (en grupos de 2, 3 o 4 por ejemplo).
En una tercera etapa se iniciar un debate virtual en E-
Caths con la presentacin de un video como disparador,
una vez visto el video los alumnos participarn de dos
formatos diferentes de debate como se detalla a
continuacin. Para ello se les explicar a los alumnos en
qu consisten los foros de debate.
Monitoreo del proceso de retroalimentacin:
Los alumnos realizarn, por un lado, una exposicin
escrita de manera individual en un debate virtual (a travs de la plataforma E-Caths
entrando a esta direccin www.rominaduran.ecaths.com) y una exposicin oral de manera
grupal en un debate en clase (como se expone en el Anexo 2: Modelo de estructura del
Debate Cruzado).
Se muestra a continuacin el modelo de rbrica a ser utilizada en el uso de argumentos
(de manera individual en el foro de debate virtual E-Caths):
Criterios Excelente Bien Regular No acredita
Formato
El formato debe ser respectivo
al de un cuento metaficcional,
este criterio es indispensable.
Se cuenta con el
formato adecuado de
acorde al cuento.
Aun se cuenta o se elige el
formato correcto alusivo al
cuento.
No se cuenta con el formato
requerido para que el trabajo
sea un cuento metaficcional.
Redaccin
El cuento cuenta con una
redaccin que es coherente y
clara a la vez.
El cuento es redactado
con ideas claras.
El cuento tiene una no muy
buena redaccin y las ideas
carecen de clareza
La redaccin del cuento no
es buena por lo que las ideas
no tienen coherencia ni
mucho menos eficacia.
Ortografa
El cuento es redactado con
una excelente delicadeza sin
faltas de ortografa y con una
buena gramtica.
El cuento tiene una
buena ortografa y una
buena gramtica.
La ortografa no es la
adecuada al igual que la
gramtica pero es aceptable
el trabajo.
La ortografa no es la
adecuada, lo mismo sucede
con la gramtica.
Presentacin El trabajo debe tener una
excelente presentacin.
El trabajo cuenta con
una buena presentacin.
La presentacin cuenta con
algunas fallas por lo que
esta es regular.
La presentacin del cuento
no es la adecuada.
Imgenes Contiene imgenes buenas,
vistosas y de acorde al tema.
Las imgenes
contenidas en el cuento
son de buena calidad.
No se cuenta con las
imgenes necesarias para
que este sea vistoso y
atractivo pero es aceptable.
El cuento no tiene impacto
visual debido a que no
contiene imgenes.
Puntaje 100 80 60 40
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3 PROF. ROMINA DURN
2015
RBRICA DE CALIDAD DE ARGUMENTOS, CONTRA-ARGUMENTOS Y REFUTACIONES
PUNTAJE DESCRIPCIN EJEMPLOS
1 No hay argumento: no se provee de justificaciones. estoy en desacuerdo con l/ella, no es correcto
2 No es un argumento completamente vlido. pienso que este corto tiene los elementos necesarios de la
metaccin 3 Argumento vlido pero con pocos razonamientos. es metaficcional porque hay una ficcin dentro de otra
4 Argumento vlido que da un razonamiento. creo que es metaficcional porque encontramos elementos centrados
en el mundo de los personajes, es decir, el personaje logra cambiar su
pasado cortando una hoja escrita de su vida
5 Argumento vlido que da dos o ms razonamientos.
podra comentar que no estoy de acuerdo en que sea completamente metaficcional, por un lado, el personaje podra estar imaginando o
soando o deseando una vida mejor, y por otro lado, en todo caso se tratara de una metaficcin al nivel del lenguaje pero en ningn
momento se observa que el personaje tiene conciencia del proceso narrativo del cual forma parte.
El siguiente es el modelo de rbrica a ser utilizada en el trabajo grupal:
CATEGORA 4 3 2 1
Rebatir Todos los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y
fuertes.
La mayora de los contra-argumentos fueron precisos,
relevantes y fuertes.
La mayora de los contra-argumentos fueron precisos y
relevantes, pero algunos
fueron dbiles.
Los contra-argumentos no fueron precisos y/o
relevantes.
Entendiendo el tema
El equipo claramente entendi el tema a profundidad y present su
reflexin enrgica y
convincentemente.
El equipo claramente entendi el tema a profundidad y
present su reflexin con
facilidad.
El equipo pareca entender los puntos principales del tema y
los present con facilidad.
El equipo no demostr un adecuado
entendimiento del tema.
Uso de la Teora
Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios conceptos
relevantes, identificando conocimientos especficos de la
temtica tratada.
Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con
conceptos relevantes, identificando algunos
conocimientos especficos de la temtica tratada.
Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con
conceptos, identificando pocos conocimientos especficos de
la temtica tratada.
Ningn punto principal fue apoyado.
Reflexin Toda la reflexin presentada en la discusin fue clara, precisa y
minuciosa.
La mayor parte de la reflexin en la discusin fue clara,
precisa y minuciosa.
La mayor parte de la reflexin en la discusin fue presentada en forma clara y precisa, pero
no fue siempre minuciosa.
La reflexin tiene varios errores; no fue siempre
clara.
Estilo de Presentacin
El equipo consistentemente us gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en
una forma que mantuvo la atencin de la audiencia.
El equipo por lo general us gestos, contacto visual, tono de
voz y un nivel de entusiasmo
en una forma que mantuvo la atencin de la audiencia.
El equipo algunas veces us gestos, contacto visual, tono
de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que
mantuvo la atencin de la audiencia.
Uno o ms miembros del equipo tuvieron un estilo de presentacin que no
mantuvo la atencin de la audiencia.
Asimismo se le solicitar al estudiante que analice su propio proceso de aprendizaje a travs de una rbrica auto-evaluativa, el modelo tendr los siguientes criterios (a los que los alumnos podrn agregar otros tems en convenio con sus compaeros y la profesora, quien siempre propiciar el dilogo como mediadora del conocimiento, utilizando un nivel de lenguaje verbal y no verbal adecuado para crear un contexto fsico y emocional de modo que el mensaje impacte en la direccin deseada): Lo mejor de las ACTIVIDADES o tareas fue
Lo que menos me gust es.
Lo que aprend de este CLASE y quizs vuelva a usar es Lo que ms me gust del PROCESO es
Porque
Lo que ms me ayud de esta RBRICA es
Porque
Una REA que necesito mejorar Encuentro que mi autoevaluacin escrita es: Excelente Bien Satisfactoria Insatisfactoria
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4 PROF. ROMINA DURN
2015
ANEXO 1: La Metaficcin
Para tener una idea ms precisa del tema, debemos comenzar con algunas definiciones de gran
utilidad. Podemos notar que la metaficcin es una estrategia que pone en evidencia o manifiesta
los elementos que hacen posible la ficcin, es decir, una ficcin dentro de otra. Es importante decir
que la literatura metaficcional se ha comprendido o estudiado bajo otras categoras como
autorrepresentativa, autoconsciente, autorreflexiva y narcisista, pero stas son caractersticas que
le brindan una dimensin distinta y, por tanto, un aspecto ldico que se ver reflejado en el lector
como copartcipe, copersonaje o coautor.
En trminos de Jaime Alejandro Rodrguez quien
estudia la metaficcin en la novela colombiana
podemos retomar la idea de que la metaficcin es la
redescripcin de la realidad dentro de la ficcin, es
decir el reflejo del mundo ficcional. Gracias a este
reflejo se puede explicar la autoconciencia del texto,
porque reconoce que est dentro de un proceso
ficcional y reflexiona acerca de esto. Por eso es
autorreferencial, "el texto empieza a importar ms que
lo que quera decir el autor". Linda Hutcheon, por su
parte, hace la distincin entre metaficcin tematizada
(ficcin cuyo tema es la escritura o la lectura de la
ficcin) y la actualizada (aquella en la que se juega con
las convenciones lingsticas o genricas) que se
pueden dar en niveles combinados: en un nivel
diegtico (conciencia del proceso narrativo) o
lingstico (poder y lmites del lenguaje); con una
presentacin abierta o encubierta.
En los siguientes cuentos se metaficcionaliza no slo el
tema (un cuento dentro de otro), sino tambin el
personaje; lo anterior se actualiza al darnos cuenta de que todo lo que leemos va sucediendo en el
cuento que est dentro del que nosotros estamos leyendo.
Los mecanismos concretos destinados a activar y proyectar el sentido metaficcional sobre un texto u obra son
1:
1. Elementos centrados sobre el autor: por ejemplo, una alusin directa al autor de la obra dentro de sta, la aparicin de ste en medio de sus personajes como uno ms; o a partir de una reflexin sobre la autora (El Quijote, de Miguel de Cervantes).
2. Elementos centrados sobre el lector: a travs de una apelacin directa por parte del autor o del narrador o alusiones al proceso de lectura (Rayuela, de Julio Cortzar).
3. Elementos centrados sobre la obra como producto finalizado: como podra ser la aparicin de la obra en la obra o la de otras obras emblemticas de la tradicin (como la continua referencia en la segunda parte de El Quijote al contenido de la primera, y a su condicin de obra ya publicada).
4. Elementos centrados en el mundo de los personajes: como la autoconsciencia del personaje como tal, como por ejemplo los pirandelianos Seis personajes en busca de autor.
5. Elementos centrados sobre el proceso de creacin de la obra y sobre el aparato artstico-potico, que pueden generarse a partir de una reflexin sobre el arte (El Retrato de Dorian Grey, de Oscar Wilde), sobre la propia ficcin (La vida es sueo, de Caldern de la Barca) o sobre cmo la obra fue compuesta o encontrada.
1 Colaboradores de Wikipedia. Metaficcin [en lnea]. Wikipedia, La enciclopedia libre, 2015 [fecha de consulta: 26 de abril del 2015]. Disponible en
.
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ANEXO 2: Modelo de estructura del Debate Cruzado
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6 PROF. ROMINA DURN
2015
En el debate participarn dos equipos, compuestos por cuatro alumnos. Los equipos sern
asesorados por la profesora. En el debate se plantea una pregunta en torno al anlisis de un
cortometraje metaficcional; asimismo, las preguntas _tambin denominadas resoluciones_ sern
guiadas por la profesora, o bien, por los alumnos en el caso de que sean adecuadas para su
discusin. Las resoluciones abordadas tendrn dos alternativas: a favor y en contra.
Son los alumnos los que elaborarn sus propios argumentos que debern defender
pblicamente delante de sus compaeros. En cada debate, dos de los alumnos actuarn como
portavoces, siendo los encargados de tomar el turno de palabra en las exposiciones, rplicas y
contrarrplicas. Los otros dos componentes del equipo llevarn a cabo una labor de apoyo,
compartiendo la investigacin y realizacin del debate y documentando a los portavoces en el
transcurso del mismo.
Si bien los equipos debern estar formados por las mismas cuatro personas, estas podrn
variar su funcin en dos debates diferentes. Es decir, dos de los alumnos podrn llevar a cabo la
labor de portavoz de la postura a favor y ser los miembros de apoyo de la postura en contra. La
asignacin de las alternativas a cada equipo se establecer por sorteo al inicio de cada debate,
lanzando una moneda al aire. El equipo afortunado elige la posicin que va a defender.
El debate, de formato cruzado, comienza por el equipo que defiende la postura a favor y
tiene una duracin total de 34 minutos distribuidos de la siguiente manera:
Portavoz A Turno/
Tiempo A Descripcin
Portavoz B
Turno/ Tiempo B
A1 1.- Exposicin 4
minutos 1.- Exposicin por parte del primer portavoz del equipo A.
A1 Contrarrplica 2.- El segundo portavoz del equipo B replica con preguntas al anterior
participante (A1), que podr contestar en este mismo turno (contrarrplica)
B2 2.- Rplica 3
minutos
3.- Exposicin por parte del primer portavoz del equipo B. B1 3.- Exposicin 4
minutos
A1 4.- Rplica 3
minutos
4.- El primer portavoz del equipo A replica con preguntas al anterior
participante (B1), que podr contestar en este mismo turno. B1 Contrarrplica
A2 5.- Exposicin 4
minutos 5.- Exposicin por parte del segundo portavoz del equipo A.
A2 Contrarrplica 6.- El primer portavoz del equipo B replica con preguntas al participante
anterior (A2), que podr contestar en este mismo turno. B1
6.- Rplica 3
minutos
7.- Exposicin por parte del segundo portavoz del equipo B B2 7.- Exposicin 4
minutos
A2 8.- Rplica 3
minutos 8.- El segundo portavoz del equipo A replica con preguntas al anterior
participante (B2), que podr contestar en este mismo turno. B2 Contrarrplica
9.- Conclusiones por parte del equipo B, expuestas por uno o los dos
portavoces, segn su propio criterio. B1 y/o B2
9.- Conclusiones 3 minutos
A1 y/o A2 10.-
Conclusiones 3 minutos
10.- Conclusiones por parte del equipo A, expuestas por uno o los dos portavoces, segn su propio criterio.
En los tiempos de rplica y contrarrplica, los 4 alumnos podrn ayudarse entre s,
pasndose notas escritas o comunicndose en voz baja. Los miembros de apoyo no podrn
intervenir como portavoces en el transcurso del debate, salvo indisposicin de uno de los
portavoces. En las exposiciones y conclusiones, los portavoces hablarn de pie, y para las rplicas
y contrarrplicas desde sus respectivos lugares.
De la suma total de los puntos de los formularios de cada miembro del jurado se obtendr un
equipo ganador. En caso de empate, el vencedor ser aquel equipo que ms veces haya resultado
ganador en las calificaciones de los componentes del jurado. Si de todas formas siguiese
existiendo empate, se realizar un debate para desempatar.
Las reglas de una discusin crtica:
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7 PROF. ROMINA DURN
2015
1. "Las partes no deben impedirse unas a otras al presentar puntos de vista o ponerlos en duda".
2. "Una parte que presenta un punto de vista est obligada a defenderlo si la otra parte le solicita hacerlo".
3. El ataque de una parte en contra de un punto de vista debe referirse al punto de vista que realmente ha sido presentado
por la otra parte".
4. "Una parte slo puede defender su punto de vista presentando una argumentacin que est relacionada con ese punto de
vista".
5. "Una parte no puede presentar algo falsamente como si fuera una premisa dejada implcita por la otra parte, ni puede negar
una premisa que el mismo ha dejado implcita".
6. "Una parte no puede presentar falsamente una premisa como si fuera un punto de vista aceptado, ni puede negar una
premisa que representa un punto de vista aceptado".
7. "Una parte no puede considerar que un punto de vista ha sido defendido concluyentemente si la defensa no se ha llevado a
cabo por medio de un esquema argumentativo apropiado que se haya aplicado correctamente".
8. "En su argumentacin las partes slo pueden usar argumentos que sean lgicamente vlidos o que sean susceptibles de
ser validados explicitando una o ms premisas implcitas".
9. "Una defensa fallida de un punto de vista debe tener como resultado que la parte que lo present se retracte de l y una
defensa concluyente debe tener como resultado el que la otra parte se retracte de sus dudas acerca del punto de vista".
10. "Las partes no deben usar formulaciones que resulten insuficientemente claras o confusamente ambiguas y deben
interpretar las formulaciones de la parte contraria tan cuidadosa y tan exactamente como les sea posible".
Estas reglas slo son un modelo a seguir y estn sujetas a modificaciones para que los
alumnos las entiendan y puedan hacer uso de las mismas en diferentes trminos.
Asimismo, cabe aclarar que para el foro virtual en E-Caths se tendrn en cuenta los
criterios considerados en el texto Foros de Debate (Cuadernos TIC # 7) ledos y
analizados en el Curso de Evaluacin mediada por TIC, del cual destaco (al contrario de
lo que se propone en el Modelo de Foro de Debate Cruzado) el uso del foro como un
espacio de confrontacin de ideas, es decir, no se confrontar para ganar la discusin
sino para buscar respuestas acertadas. De igual forma, el foro virtual siempre ser
considerado un espacio de construccin del aprendizaje y no un lugar de exhibicin de
cunto se sabe, slo de esta forma la nocin de obstculo epistemolgico (dada por
Bachelard) tendr su correlato en el carcter colaborativo y en red que est en el centro
del xito de los foros de debate virtuales, los cuales se fundan en el principio del error
como movilizador que, como alguna vez reflexionara Edgar Morn, sostiene la naturaleza
disyuntiva del conocimiento.