Propuesta de enseanza

Faculta de Educacin

Pedagoga en educacin bsica con mencin en Historia, geografa y Ciencias Sociales

Estudiante: Carolina Berkhoff M.

Docente: Mnica Kaechele O.

Asignatura: Taller Pedaggico IX

Temuco, Chile.

01 de Junio de 2015

ndice

Introduccin ............................................................................................................................. 3

Propuesta de enseanza ............................................................................................................ 4

1. Propsito del diseo.......................................................................................................... 4

2. Anlisis de objetivo de aprendizaje ..................................................................................... 4

3. Marco Terico ................................................................................................................... 6

4. Plan de actividades: ........................................................................................................... 7

5. Plan de evaluacin: ............................................................................................................ 7

Referencias Bibliogrficas .......................................................................................................... 8

Introduccin

El presente informe contiene la propuesta de enseanza realizada y dirigida a los

estudiantes del 6to ao A del Colegio Siglo XXI, ubicado en la comuna de Temuco. Dicha institucin

se encuentra dirigida a atender a los niveles de educacin parvulario y bsica, los cuales se

encuentran conformados por grupos socioeconmicos medio y medio-alto.

Dentro de la institucin en general se observan altos niveles de comportamiento

irrespetuosos para con los pares y para con las autoridades o mayores. Dentro del ambiente del

grupo curso al que se dirige la propuesta se destaca el comportamiento anteriormente nombrado,

sumando a ello la falta de normas, autorregulacin, desmotivacin y aburrimiento que expresan

los estudiantes hacia las clases de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, manifestando estar

atestados de las actividades montonas que se realizan en la asignatura.

Los estudiantes manifiestan inters por realizar actividades diferentes para aprender de la

Historia, solicitando la incorporacin de concursos, observacin de videos, trabajos en grupos e

individuales, entre otros. Ha sido observada a su vez la necesidad que tiene el grupo curso de

desarrollar habilidades de pensamiento histrico que les permita detectar elementos de

continuidad y cambio, elementos de causa y consecuencia as como el de establecer

cronolgicamente los hitos y datos en lneas de tiempo. Sumado a lo anterior se detecta la

necesidad imperante de establecer normas para mejorar el ambiente para el aprendizaje.

Por consiguiente y en relacin a todos los datos anteriormente mencionados se pretende

realizar una propuesta de enseanza que apunte a satisfacer los intereses y necesidades de los

estudiantes e institucin.

Propuesta de enseanza

1. Propsito del diseo La siguiente propuesta de enseanza posee mltiples objetivos, correspondiendo estos a

responder a: el currculum, a los intereses de los estudiantes y a las necesidades de los mismos.

Los objetivos se presentan detalladamente a continuacin:

Objetivo principal en base al currculum: La propuesta se disea a partir de uno de los objetivos

de aprendizaje de las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 6to ao

Bsico, con el cual se pretende orientar la enseanza hacia el cumplimiento de dicho objetivo en

relacin a una idea central y pregunta esencial, con el fin de que los estudiantes comprendan que

los pases nuevos, as como nuevas organizaciones deben aprender a organizarse para salir

adelante, superando y/o enfrentando diferentes desafos en relacin a la organizacin y

situaciones particulares del nuevo pas y organizacin.

Objetivo principal en base a los intereses de los estudiantes: La propuesta se disea en base al

inters de los estudiantes por realizar actividades ldicas y diferentes para aprender Historia,

Geografa y Ciencias Sociales, como lo es el realizar concursos, observar videos y salir de la rutina

de lectura y escritura en estrecha y limitada relacin con el texto de estudio, por tanto la

propuesta se orienta hacia la realizacin de actividades que motivan a los estudiantes.

Objetivo principal en base a las necesidades de los estudiantes: La propuesta se disea a modo

de atender a las necesidades observadas de los estudiantes, por tanto se busca que la propuesta

logre establecer un clima apropiado para el aprendizaje en torno al respeto y responsabilidad. Del

mismo modo la propuesta busca satisfacer las necesidades de los estudiantes en estrecha relacin

con la asignatura, correspondiendo a que los estudiantes desarrollen sus habilidades para crear

lneas de tiempo, detectar elementos de continuidad y cambio, as como el establecer elementos

de causalidad (causa, consecuencia).

2. Anlisis de objetivo de aprendizaje A continuacin se presenta el anlisis del objetivo de aprendizaje, el que se realiza con el

fin de visualizar en mejor medida el cmo orientar la prctica pedaggica.

Objetivo de aprendizaje: Describir algunos hitos y procesos de la organizacin de la

repblica, incluyendo las dificultades y desafos que implico organizar Chile en una nueva forma de

gobierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas polticas, las caractersticas de la

constitucin de 1833 y el impacto de la reforma realizada por los liberales en la segunda mitad del

siglo XIX.

Big Idea: Transformacin y organizacin de una nueva nacin.

Pregunta esencial: Cules son los desafos a los que debe enfrentarse un nuevo pas?

Qu deben comprender los estudiantes?

> Las implicancias de los diferentes sistemas de gobierno.

> El proceso de organizar al pas.

Qu deben conocer los estudiantes?

> Constitucin (1826, 1828 y 1833).

> Formas de gobierno (liberal, federal y conservadora).

> Partidos polticos de la poca, ideales y representantes (pelucones, ohigginistas, estanqueros,

pipiolos, Carrerinos y federalistas)

> Situacin socio-econmica del pas (estanco del tabaco, deuda externa, guerra periodstica y

guerra civil).

Qu deben poder hacer los estudiantes?

> Describir cmo fue el proceso de organizacin de la repblica.

> Explicar los desafos por los que paso Chile al organizarse.

> Describir y comparar las diferentes formas de gobierno.

> Explicar y contrastar las diferencias de los partidos polticos y sus reformas.

Red de contenido:

3. Marco Terico

La propuesta de enseanza posee un enfoque conductista hacia la enseanza, puesto que

toda la propuesta se enfoca en un sistema de competencia o concurso a realizarse por alianzas, las

cuales recibirn puntaje positivo y/o negativo segn el cumplimiento de las actividades, rapidez de

realizacin, respeto de normas de convivencia, participacin de los estudiantes, y por respuestas

correctas, las que al terminar la unidad se traducirn en premios en base a decimas que pueden

ser utilizadas a lo largo del ao. Este enfoque en base a refuerzos positivos y negativos, responde a

la necesidad de generar control y autorregulacin dentro del aula, as como el de generar y/o

despertar un inters por parte de los estudiantes para con las actividades de clase (Pan, 2010), ya

que al realizarlas y respetar las normas podrn observar las consecuencias directas de su actuar,

las que se traducirn en premios de mayor o menor medida.

Si bien el enfoque conductista es el que regulariza, norma y orienta la propuesta de

enseanza, el enfoque constructivista no deja de estar presente, puesto que se proponen

actividades en las que los estudiantes debern socializar, compartir y construir ideas, trabajando

en equipo para cumplir con algunas actividades, de este modo se expresa una participacin activa

de los estudiantes (Umanzor, 2011) as como para ganar refuerzos positivos para su alianza, ya que

el premio ser otorgado para cada estudiante de la alianza y no solo a uno de ellos, de modo que

los refuerzos y los concursos tienen un carcter colectivo-colaborativo. Se propone realizar

transversalmente a todas las clases una lnea de tiempo, construida colaborativamente por todos

los estudiantes, quienes debern distinguir los hitos importantes trabajados en cada clase para

posicionarlo en la lnea; Otra de las actividades esenciales de la propuesta es la realizacin de

corrillos, estos constan de ser grupos de estudiantes que en conjunto leen, analizan y discuten

una informacin dada en base a preguntas exploratorias para posteriormente proceder a exponer

sus resultados y conclusiones. Ambas actividades se encuentran bajo un enfoque constructivista

(Pimienta, 2008).

La propuesta tambin cuenta con actividades que incluyen la utilizacin de material

audiovisual, puesto que estos contribuyen no solo a romper con la monotona de la lectura, sino

que es un hecho que hace que los alumnos presten ms atencin y estn ms motivados

(Corpas, 2000), actividad que se complementa con ctedras realizadas por la docente, las que

ofrecen la oportunidad de utilizar otros materiales y otra metodologa que sacan de la rutina a los

alumnos (Meseguer y Mas, 1994).

4. Plan de actividades: A continuacin se presentan las actividades esenciales de la propuesta de enseanza:

Momentos Actividades Recursos

Inicio Aplicacin de diagnostico de intereses Gua diagnostico

Presentacin de propuesta de enseanza (alianzas, normas, sistema de puntuacin)

Afiche con normas y sistema de puntuacin.

Organizando un Pas (actividad en corrillos, levantamiento de hiptesis de desafos a enfrentar)

Mapa de Chile antiguo, gua organizando un pas.

Presentacin Lnea de Tiempo (lnea que se trabajar transversalmente en la propuesta)

Lnea de tiempo de 1823 a 1833, cinta doble contacto.

Desarrollo Competencias de conocimientos y habilidades (se trabaja en todas las clases)

Guas de actividades cortas con: crucigramas, sopas de letra, trivias, esquemas, tablas de comparacin, tarjetas con preguntas, glosarios.

Corrillos (grupos 6/6), leen informacin y responden preguntas para realizar la exposicin de su tema.

Informacin y preguntas, palegrafo, plumones.

Revisin de desafos a enfrentar (se evalan verdaderos o falsos y se posicionan nuevos desafos encontrados. Se trabaja en todas las clases).

Mapa de chile antiguo, hojas en blanco

Desarrollo de guas de contenido y actividades en base a informacin, ctedra y videos.

Guas de contenido y actividades, presentacin de power point, data

show y notebook. Cierre Sntesis de contenidos por medio de mapas

conceptuales y tablas de comparacin. Gua de sntesis y meta cognicin

Revisin lnea de tiempo y desafos de Chile Lnea de tiempo y mapa de Chile antiguo

Prueba de contenido pruebas

5. Plan de evaluacin: A continuacin se presenta detalladamente el plan de evaluacin de la propuesta de

enseanza.

Actividades Propsito Modalidad Instrumento

diagnostico de intereses Diagnostico Heteroevaluacin Prueba

Retroalimentacin Formativa Heteroevaluacin Lista de cotejo+ preguntas exploratorias

Monitoreo Formativa Heteroevaluacin Libreta de monitoreo

Lnea de Tiempo formativa Heteroevaluacin Lista de Cotejo Competencias Formativa Heteroevaluacin Pauta con respuestas

Corrillos Formativa Coevaluacin Lista de cotejo Desafos de Chile Formativa Heteroevaluacin Lista de cotejo

Guas de contenido y actividades Formativa Autoevaluacin Pauta con respuestas

Prueba de contenido Sumativa Heteroevaluacin Tabla de especificaciones

Referencias Bibliogrficas

Corpas, J. (2000). La utilizacion del video en el aula de ELE: el componente cultural. Revista

electronica de didctica ELE , 40-47.

Meseguer, J.; Y Mas, J. (1994). Experiencias de ctedra en las clases de fsica de primer curso de las

escuelas tcnicas. Enseanza de las ciencias , 381-391.

Pan, M. (2010). La importancia del refuerzo en el aula para alumnos con dificultades de atencin.

Innovacin y experiencias educativas, 1-9.

Pimienta, J. (2008). Constructivismo: estrategias para aprender a aprender. Mxico : Pearson

educacin.

Umanzor, P. (2011). El enfoque constructivista como estrategia para mejorar la calidad de la

educacin. Paradigma, revista de investigacion educativa , 42-59.