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PROPUESTA PARA GESTIONAR Y DETERMINAR LA INCIDENCIA DEL DISEÑO DE UN OVA DE INGLÉS CON PROPÓSITOS ACADÉMICOS PARA
EL PROGRAMA DE GERENCIA Y PROYECCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN
HERNAN DAVID PEREZ HERNANDEZ
UNIVERSIDAD LIBRE
Instituto de Posgrados
Facultad de Ciencias de la Educación
Especialización en Gerencia y Proyección Social de la Educación
Bogotá, Colombia
2015
PROPUESTA PARA GESTIONAR Y DETERMINAR LA INCIDENCIA DEL DISEÑO DE UN OVA DE INGLÉS CON PROPÓSITOS ACADÉMICOS PARA
EL PROGRAMA DE GERENCIA Y PROYECCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN
HERNÁN DAVID PÉREZ HERNÁNDEZ Cohorte XXIII
Trabajo de Grado para Optar por el título de Especialista en Gerencia y Proyección social de La Educación.
Asesor:
CARLOS MARIO MONTES JIMENEZ
Magister en Tecnologías de la Información Aplicadas a la Educación
UNIVERSIDAD LIBRE
Instituto de Posgrados
Facultad de Ciencias de la Educación
Especialización en Gerencia y Proyección Social de la Educación
Bogotá, Colombia
2015
PAGINAS PRELIMINARES
Nota de aceptación
____________________
____________________
____________________
________________________________________
Presidente del Jurado
________________________________________
Jurado
_______________________________________
Jurado
Bogotá, D.C Enero de 2015
Contenido INDICE DE TABLAS Y FIGURAS ....................................................................................................................... 6
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................ 7
CAPITULO I: CONSIDERACIONES PRELIMINARES ........................................................................................ 9
1. Problemática .................................................................................................................................... 9
2. Justificación .................................................................................................................................... 15
3. Objetivo general ............................................................................................................................. 24
4. Objetivos específicos ...................................................................................................................... 24
5. Antecedentes .................................................................................................................................. 26
5.1 Contexto internacional ........................................................................................................... 26
5.2 Contexto Nacional .................................................................................................................. 28
CAPITULO II: MARCO REFERENCIAL ........................................................................................................... 29
1. Marco teórico ................................................................................................................................. 29
1.1 Eje pedagógico: ....................................................................................................................... 30
1.2. Eje tecnológico ........................................................................................................................ 44
1.3. Eje disciplinar: ......................................................................................................................... 62
2. Marco legal .................................................................................................................................... 73
2.1. Contexto internacional ........................................................................................................... 73
2.2. Contexto nacional................................................................................................................... 74
CAPITULO III: PROPUESTA .......................................................................................................................... 76
1. Propósitos u objetivos de la disciplina .......................................................................................... 81
1.1. Conceptuales .......................................................................................................................... 81
1.2. Procedimentales ..................................................................................................................... 82
1.3. Actitudinales ........................................................................................................................... 82
2. Propósitos u objetivos de la herramienta ..................................................................................... 83
3. Contenidos ...................................................................................................................................... 83
3.1. Nivel contextual: .................................................................................................................... 83
3.2. Nivel textual: .......................................................................................................................... 83
4. Syllabus ........................................................................................................................................... 85
4.1. Justificación ............................................................................................................................ 85
4.2. Objetivos ................................................................................................................................. 87
4.3. Niveles y Competencias ......................................................................................................... 88
4.4. Programación temática .......................................................................................................... 90
CAPÍTULO IV: PROPUESTA DISEÑO METODOLÓGICO .............................................................................. 91
1. Metodología de la investigación .................................................................................................... 91
1.1. Población y muestra ............................................................................................................... 92
1.2. Instrumento de recolección de datos .................................................................................... 93
1.3. Análisis de la información ...................................................................................................... 95
1.4. Propuesta metodológica ........................................................................................................ 96
CAPÍTULO V: PROYECCIÓN DE LA PROPUESTA ....................................................................................... 103
1. Proyección en el eje pedagógico: ................................................................................................. 104
2. Proyección en el eje tecnológico: ................................................................................................. 107
3. Proyección en el eje disciplinar: ................................................................................................... 110
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................................ 112
BIBLIOGRAFÍA DIGITAL.............................................................................................................................. 114
6
INDICE DE TABLAS Y FIGURAS
Página
Tabla 1. Resultados Pruebas Saber Pro 2005 – 2010
13 Tabla 2. OVA temáticas específicas
19 Tabla 3. Definiciones de Bilingüismo
64 Figura 1. Esquema del diseño
81 Figura 2. Contenidos
84 Tabla 4. Fases del proyecto
100
7
INTRODUCCIÓN
La posibilidad de utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
para la capacitación, abre la puerta a diversas modalidades de implementación del
proceso de enseñanza – aprendizaje. Las TIC permiten más interacción con otras
personas, y la posibilidad de compartir información relevante, dependiendo del
propósito de cada individuo. También facilita el uso de diferentes enfoques de
aprendizaje, como es el caso del aprendizaje colaborativo.
Esta investigación pretende, que el uso de las TIC represente un nuevo marco de
relación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje en la Universidad Libre,
sede Bosque Popular; específicamente en el programa de Especialización en
Gerencia y Proyección Social de la Educación, no sólo con los contenidos de los
aprendizajes, sino también con los sujetos que hacen uso de ellas, y el propósito
para el cual las utilizan.
Por esta razón, este proyecto de investigación busca indagar con los estudiantes
del programa de Especialización en Gerencia y Proyección Social de la Educación
mediante encuestas y test de clasificación del idioma inglés, sobre sus intereses y
necesidades educativas, pensando en los estudiantes como individuos
participativos, para la creación de un OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje), para el
aprendizaje del inglés con propósitos académicos específicos, que responda a las
necesidades de su profesión.
Para afianzar esta propuesta, es necesario conocer las políticas de bilingüismo
actuales, teniendo en cuenta el marco legal a nivel internacional, nacional y las
8
políticas actuales de educación, con el fin de identificar semejanzas, diferencias y
parámetros a seguir a la hora de establecer el plan de trabajo.
Para la propuesta resulta importante examinar las teorías sobre el enfoque
constructivista, el aprendizaje colaborativo, las TIC en el ámbito educativo, el
concepto de Bilingüismo y las propuestas nacionales e internacionales enmarcadas
en el campo de la propuesta.
Esta investigación se desarrolla con énfasis participativo, desarrolla una
exploración y descripción, para organizar aspectos teóricos frente a la creación de
la propuesta que permita crear un espacio, pedagógico y social, para los
estudiantes de Especialización en Gerencia y Proyección de la Educación periodo
2015 – I y se fundamenta en una perspectiva interpretativa centralizada en las
necesidades educativas de los mismos.
La propuesta para gestionar el diseño de un OVA de inglés con propósitos
académicos para el programa de gerencia educativa enfocado en la I.A.P., responde
a las necesidades educativas del contexto, que se fundamenta principalmente en
ambientes de aprendizaje, con objetos especializados y elementos pedagógicos,
esto implica asumir nuevas formas para comprender la educación, garantizando un
adecuado desarrollo de los contenidos, en coherencia con esto, se reconoce la
reflexión sobre las diversas formas de ver y dar sentido a la educación que se tiene
hoy día, así como los nuevos discursos para transformarla.
9
CAPITULO I: CONSIDERACIONES PRELIMINARES
1. Problemática
EF – EPI (English Proficiency Index), es la primera y más completa clasificación
de las habilidades del idioma inglés en adultos alrededor del mundo. Este índice,
fomentó la discusión sobre la enseñanza del inglés y sus prácticas de
evaluación. El examen que se realiza desde hace 6 años, calcula la habilidad
promedio del inglés en los adultos de un país, utilizando datos de dos diferentes
pruebas de EF realizadas por aproximadamente 750.000 adultos cada año, que
incluyen las secciones de gramática, vocabulario, comprensión escrita y
comprensión auditiva.
EF EPI, clasifica a un total de 60 países y territorios durante el 2013, número
que incrementó de 44 países en la primera edición de 2011 y de 54 en la
segunda edición de 2012. Durante las tres ediciones del EF – EPI, se han
evaluado 5 millones de adultos de todo el mundo. En la tercera edición, Colombia
subió del puesto 50 al 46, sin embargo está en un nivel bajo, en la valoración por
sectores productivos, la educación también se sitúa en nivel bajo.
10
Según el estudio realizado por la OCDE y el Banco Mundial sobre la educación
superior en Colombia 2012, en su apartado sobre calidad y pertinencia de la
educación superior en Colombia, aclara que: el gobierno colombiano es muy
consciente de la contribución clave que la educación superior puede aportar al
desarrollo y la prosperidad del país, y se ha propuesto garantizar su pertinencia.
Dentro de las políticas destinadas a garantizar la pertinencia se encuentran: el
aumento de la calidad, la introducción de más TIC y otras nuevas tecnologías en el
sistema educativo, y animar a más estudiantes a aprender un segundo idioma
(especialmente el inglés). (OCDE – Banco Mundial, 2012. p. 46)
Sumado a esto, según la XVIII Conferencia Iberoamericana de Educación de 2008,
donde surge el documento titulado METAS EDUCATIVAS 2021 la educación que
queremos para la generación de los bicentenarios, se pone en manifiesto, la
hegemonía del inglés en el campo de la investigación, y el retraso educativo en
temas investigativos en Iberoamérica, aspecto a fortalecer para reforzar la
investigación científica.
“Más allá de las barreras individuales para cada investigador, la hegemonía del
inglés lleva a un creciente control de la comunidad científica anglosajona sobre los
órganos de publicación y los consejos de redacción, lo que incluye el dominio sobre
11
los enfoque de investigación que se favorecen o que se excluyen. Frente a estas
desventajas estructurales, no es conveniente abandonar el espacio de la ciencia a
las fuerzas del libre mercado que solamente acentúa las asimetrías. Se requiere una
intervención decidida del estado, de las universidades y academias y de la iniciativa
privada en cada país y región para contrarrestar los efectos de la globalización y
aprovechar al mismo tiempo ciertas ventajas comparativas.” (Metas educativas
2021, p. 97)
El consejo nacional de acreditación (CNA), en su documento de lineamientos para
la acreditación de alta calidad de programas de Maestría y Doctorado, enuncia como
uno de los factores de calidad, característica e indicador de la acreditación, la
internacionalización del currículo y bilingüismo, donde una de las consideraciones
es el requisito de lengua extranjera en programas como herramienta para
internacionalizar la investigación.
Las instituciones de educación superior (IES), tienen que prestar mucho interés a la
enseñanza que imparten en cuanto al idioma Inglés. No solo por ser un idioma
importante a nivel mundial, sino para verificar que los estudiantes tengan un nivel
pertinente para el tipo de estudio que desarrollan.
En la Universidad Libre de Colombia, sede Bosque Popular en Bogotá, existe el
programa de posgrado, titulado Especialización en gerencia y proyección social de
la educación. Este programa sirve de base para las maestrías ofrecidas en la misma
12
institución, con el propósito de asegurar que el nivel académico de los aspirantes
sea adecuado para desarrollar el estudio mencionado.
Existe un número definido de requisitos y sugerencias para ser admitido en la
maestría. Dentro de las sugerencias de la institución, para la obtención del título de
Magister en educación, aparece la necesidad de demostrar un nivel de inglés B2
según el Marco Común de Referencia Europeo para el aprendizaje de las Lenguas
extranjeras. Dicho nivel, puede ser evidenciado al inicio o al final del estudio, es
decir, el aspirante debe (según su tiempo y disciplina), tomar un curso, o presentar
un examen internacional, donde le expidan un certificado que evidencie el nivel de
inglés sugerido para las maestrías; requisito que es indispensable a la hora de
pensar en educación superior a nivel de posgrado, teniendo en cuenta lo planteado
por el CNA.
Muchos aspirantes a desarrollar estudios de posgrado, ven afectada su iniciativa
por falta de dominio del inglés, pues esta sugerencia nace de la cantidad de estudios
y teorías que se deben abordar y se encuentran en segunda lengua (inglés). Las
personas que deciden desarrollar estudios de posgrado, no tienen un nivel de inglés
apropiado, a menos que hayan tomado cursos de inglés adicionales, o hayan
recibido capacitación en este campo, pues como lo muestran los resultados de las
pruebas Saber Pro en el periodo comprendido entre 2007 y 2010, el nivel A- va en
acenso, y los niveles A1, A2, B1, y B2 van descendiendo paulatinamente.
13
Resultados saber pro 2005 - 2010
NIVEL AÑO
BOGOTA 2007
BOGOTA 2008
BOGOTA 2009
BOGOTA 2010
A- 16.1% 26.1% 22.4% 20.2%
A1 32.3% 32.0% 27.2% 34.2%
A2 19.2% 16.3% 18.4% 17.2%
B1 22.4% 17.0% 23.1% 19.4%
B2 10.0% 8.6% 9.0% 9.0%
Tabla 1. (www.icfes.gov.co)
Por cuestiones de tiempo, los estudiantes se inclinan por los cursos virtuales, pues
los pueden desarrollar en cualquier momento de su jornada, y además se encuentra
una variedad de estos sin costo, lo único que necesitan para cumplir con su finalidad
es disciplina y autonomía. Sin embargo, no se encontraron herramientas
alternativas en las universidades que orientan el programa de Especialización en
Gerencia educativa, aunque existe bibliografía relevante de la modalidad que está
en segunda lengua (inglés), lo que obliga a muchos a traducir, lo cual deriva, en que
la responsabilidad con respecto al nivel de inglés es únicamente del estudiante.
Atendiendo a esto, surge un interrogante objeto de estudio de este proyecto: ¿Qué
incidencia tiene el diseño de una herramienta OVA de inglés con propósitos
académicos como currículo adicional, enfocado en el aprendizaje colaborativo
(Computer Supported Collaborative Learning), para el mejoramiento del nivel de
14
inglés demostrado por los estudiantes de Especialización en Gerencia y proyección
social de la educación aspirantes a la maestría en educación?
15
2. Justificación
Las instituciones de educación superior están recibiendo a estudiantes con una
competencia limitada en lengua inglesa, los esfuerzos que han realizado para
abordar el problema de las competencias en lenguas extranjeras han sido notables.
En 2006, más de la mitad de las instituciones colombianas de educación superior
(sobre todo las privadas) había fijado la presentación de un certificado de
competencia en lengua inglesa como requisito previo a la obtención del título de
grado. No obstante, los resultados de las pruebas ECAES/SABER PRO podrían
indicar que la eficacia de las iniciativas mencionadas ha sido escasa. Durante el
período 2007-2010, la gran mayoría de los estudiantes que realizaron el examen
poco tiempo antes de titularse en programas académicos superiores seleccionados
no dominaba el inglés.
Mientras que, en 2007, el 73% de los examinados se encontraba en los niveles A1
y A2 (solo el 27% obtuvo el B1 o un nivel superior), en 2010 el 77% de los
examinados alcanzó los niveles A1 y A2, y solo el 22% logró el B1 o un nivel superior
(Fernández, 2011). A pesar que era necesario aumentar el nivel medio de
competencia en lengua inglesa, en realidad disminuyó. Puede haber contribuido el
hecho de que haya aumentado la matrícula desde el año 2002, ya que el sistema
de educación superior ha acogido a estudiantes con niveles muy distintos de
formación académica previa. Sin embargo, este factor no debe servir de excusa.
16
El equipo evaluador de la OCDE, considera que, si Colombia aspira de verdad a
convertirse en una economía basada en el conocimiento, los colombianos deben
dar una gran prioridad al hecho que los egresados en educación superior dominen
un segundo idioma. Para lograr este objetivo, se requieren acciones consensuadas
en todos los niveles del sistema educativo, que incluyen, entre otras, la formación
más efectiva de los docentes, la creación de programas de incentivos para los
estudiantes y la dotación de más recursos para los centros de idiomas. Sin embargo,
la política del país para conseguir una educación bilingüe debe tener en cuenta que
el inglés, o cualquier otro idioma extranjero, beneficiará a los futuros egresados en
distinta medida. En un mundo ideal, todos los estudiantes dominarían un segundo
idioma al final de la educación superior; sin embargo, la importancia de esta
competencia varía según los programas de grado o las perspectivas laborales.
Igualmente, algunos estudiantes, pueden incluir estudios de un segundo idioma en
sus programas con menores implicaciones que otros para los objetivos de
aprendizaje de su disciplina. El desarrollo y la aplicación de políticas nacionales
deben incorporar estas consideraciones y mantener, al mismo tiempo, el objetivo
general del dominio de un segundo idioma.
La posibilidad de utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
para la capacitación, abre la puerta a diversas modalidades de implementación del
proceso de enseñanza – aprendizaje. Las TIC permiten más interacción con otras
personas, y la posibilidad de compartir información relevante, dependiendo del
17
propósito de cada individuo. También facilita el uso de diferentes enfoques de
aprendizaje, como es el caso del aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje colaborativo entiende el aprendizaje como un proceso social de
construcción de conocimiento para alcanzar una meta que mejore las posibilidades
individuales. Se fundamenta en el enfoque constructivista, descubriendo el
conocimiento entre los estudiantes, y transformándolo en conceptos que tienen
alguna relación con ellos y que se va modificando, a medida que avanzan y obtienen
nuevas experiencias. Este proceso social, da como resultado la generación de
conocimiento compartido, que representa el entendimiento común de un grupo con
respecto al contenido de un dominio específico (Luz María Zañartu Correa –
Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Diálogo Interpersonal y en Red).
El aprendizaje cooperativo es particularmente provechoso para cualquier estudiante
que esté aprendiendo un segundo idioma. Las actividades de aprendizaje
cooperativo estimulan la interacción entre pares, lo que ayuda al desarrollo del
lenguaje y al aprendizaje de conceptos y contenidos. Es importante asignar a los
estudiantes diferentes equipos de modo que puedan beneficiarse de los modelos
en lengua inglesa. Los estudiantes aprenden a expresarse con mayor confianza
cuando trabajan en equipos reducidos. Además de "captar" vocabulario, los
estudiantes se benefician al observar cómo sus pares aprenden y resuelven
problemas. Si usted decide asignar una función a cada estudiante de un equipo
18
(como ser informar, registrar, controlar el tiempo y administrar los materiales),
deberán rotar las funciones semanalmente o por actividad. De este modo se evita
que suceda la situación típica si los estudiantes escogen sus propias funciones: los
mismos estudiantes terminan haciendo las mismas tareas. Al rotar, los estudiantes
desarrollan habilidades que la mayoría necesita practicar.
El volumen de tecnologías de la información con que nos encontramos en la
actualidad es considerablemente superior al de hace muy pocos años, las
tecnologías se están disparando y están naciendo y muriendo a una velocidad como
no había ocurriendo anteriormente. Estos medios vienen a configurar experiencias,
entornos y posibilidades educativas, motivadas por las nuevas posibilidades que
ofrecen, y ello no sólo para incrementar el volumen de información que puede ser
puesto a disposición de los estudiantes y profesores, o la ampliación de las
herramientas de comunicación para informarse de forma sincrónica y asincrónica
entre los diversos miembros de la comunidad educativa, sino también para la
eliminación de las barreras espacio-temporales, y la creación de escenarios
interactivos.
Esta investigación pretende fortalecer de manera directa objetivos planteados en el
plan sectorial de educación 2011 – 2014. Dichos objetivos son: Mejorar la calidad
de la educación en todos los niveles (en el caso de los estudiantes, el cierre de
brechas; y en el caso de los docentes, desarrollo de competencias laborales).
19
Educar con pertinencia e incorporar innovación en la educación (innovación en
todos los niveles de educación). Disminuir las brechas en acceso y permanencia
(disminución del analfabetismo). En el contexto nacional, existen varias
herramientas destinadas a apoyar el aprendizaje de una segunda lengua,
enfocadas en temas específicos.
OVA temáticas específicas
NOMBRE AUTOR INSTITUCIÓN USO EDUCATIVO
Prefixes Lacharme, Alba; Molina, Mauricio
Universidad de Córdoba
Este Objeto de Aprendizaje puede ser utilizado por docentes de inglés para identificar, clasificar y seleccionar los diferentes tipos de prefijos más usados en inglés.
Comparatives and superlatives
Ortiz, Orlando Universidad de Medellín
Esta unidad ha sido utilizada por los estudiantes de inglés de segundo nivel del Centro de Idiomas de la Universidad de Medellín con los conceptos clave para su aprendizaje
Modal verbs Hernández, Carolina
Universidad de Medellín
Diapositivas que explican a través de una presentación virtual (OVA) un tópico específico de la gramática del inglés: Modal Verbs.
Tabla 2. (www.tdx.cat)
20
Las investigaciones actuales han evidenciado que el uso de las TIC representan un
nuevo marco de relación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, no sólo
con los contenidos de los aprendizajes, sino también con los sujetos que hacen uso
de ellas, y el propósito para el cual las utilizan. Sin embargo aunque la tecnología
ya lleva un largo proceso de relación con la educación, algunas áreas del currículum
se mantienen reticentes a su incorporación.
La incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza y de aprendizaje en el
contexto Colombiano, no se puede ver limitada a la dotación de equipos y acceso a
internet. Es necesario capacitar a los docentes de tal manera que puedan
aprovechar el enorme potencial que le ofrece su uso en los procesos pedagógicos,
y de esta forma poder orientar a los estudiantes en el buen uso de las herramientas
tecnológicas, desarrollando el trabajo colaborativo y poniendo al descubierto el uso
de estas tecnologías, no solo como herramienta de información, sino convertirla en
conocimiento.
Sin lugar a dudas, en la actualidad las TIC crean nuevos entornos, tanto humanos
como artificiales de comunicación, y establecen nuevas formas de interacción de
los usuarios con las máquinas donde uno y otra desempeñan roles diferentes a los
clásicos de receptor y transmisor de información, y el conocimiento contextualizado
se construye en la interacción que sujeto y máquina establezcan. Ello plantea
cambio y re-significación de los roles tradicionalmente desempeñados por las
21
personas que intervienen en el acto didáctico, llevando a los profesores a alcanzar
dimensiones más importantes, en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Nadie puede dudar los aportes que las TIC han realizado a la educación superior,
que se encuentra inmersa en una nueva sociedad que ha dado en llamarse
sociedad de la información: globalización económica y cultural, libre movimiento de
capital, personas, continuo avance científico y renovación del conocimiento,
necesidad de formación continua, omnipresencia de las redes, información
sobreabundante, fin de la era industrial y nuevos procesos laborales, valor creciente
de la información y del conocimiento, nuevos entornos en el ciberespacio: laboral,
lúdico; cambios sociales: familia, multiculturalidad.
En este contexto, la Universidad cuenta con acceso a una inmensa fuente de
información, el procesamiento rápido y fiable de todo tipo de datos, con canales de
comunicación inmediata, capacidad de almacenamiento, automatización de
trabajos, interactividad, digitalización de toda la información. Esta nueva situación
ha generado, y genera, cambios en la cultura universitaria: acceso generalizado de
estudiantes, necesidad de formación continua, mayor exigencia de calidad y
flexibilidad, transformación de la función docente, gestión universitaria más
descentralizada, investigaciones multidisciplinares y grupales, etc. Las que hasta
ahora eran funciones tradicionales de la Universidad se ven ubicadas dentro de una
nueva realidad:
22
Impartir los niveles superiores de enseñanza, ofreciendo estudios
teóricos y prácticos, adaptados en todo momento a las necesidades
de la economía y la sociedad.
Formar personas cultas, con capacidades analíticas y críticas,
usuarias de las TIC y que sepan trabajar de forma cooperativa
Desarrollar la investigación científica
Contribuir al desarrollo económico y social
Ofrecer ejemplaridad ético-social
Afirmar y preservar la identidad cultural e histórica de su contexto
Plataforma de cooperación internacional
Plataforma de educación durante toda la vida.
Es necesario que la Universidad se enfrente al reto tecnológico. Lo que a lo largo
del tiempo ha sido una ventaja de la universidad la concentración física de recursos
intelectuales en un espacio limitado ha dejado de existir como tal al desaparecer las
barreras del espacio y del tiempo. Analizar esta nueva realidad exige la respuesta
previa de una serie de preguntas: ¿por qué motivo?, ¿con qué fin?, ¿quién ha
impulsado la utilización de las TIC?
El motivo estimado para la utilización de estas tecnologías en el ámbito universitario
es mejorar la calidad del aprendizaje para ofrecer al estudiante habilidades
cotidianas de la tecnología de la información que necesitaran en el trabajo y en la
23
vida, ampliando el acceso a la educación y a la formación, respondiendo al
imperativo tecnológico, y reduciendo los costos del aprendizaje, mejorando de esta
forma, la relación entre costos y eficacia de la enseñanza. La introducción de las
TIC en la dinámica ordinaria de la Universidad ha sido considerada un indicador de
calidad de acuerdo con el Rankin de universidades.
24
3. Objetivo general
Determinar la incidencia que tiene la gestión del diseño de una
herramienta OVA de inglés con propósitos académicos enfocado
en el aprendizaje colaborativo (Computer Supported Collaborative
Learning), para trabajar el nivel de inglés demostrado por los
estudiantes de Especialización en Gerencia y proyección social de
la educación aspirantes a la maestría en educación del periodo
2015 – II.
4. Objetivos específicos
Definir los roles que se deben ejecutar para el desarrollo de la
propuesta.
Definir un instrumento de medición del nivel de inglés de los
estudiantes de Especialización en Gerencia y Proyección Social de
la Educación aspirantes a la maestría en educación del periodo
2015 – II.
Identificar las características relevantes de las TIC en la
universidad Libre, para gestionar el diseño de un OVA de inglés
con propósitos académicos específicos en Gerencia educativa.
25
Analizar la relevancia de un OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje),
en el fortalecimiento del nivel de inglés de los estudiantes de
Especialización en Gerencia y Proyección Social de la Educación
en la universidad Libre periodo 2015 – II.
26
5. Antecedentes
Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado
espectacularmente en los últimos años, debido especialmente a su capacidad de
interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran
impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. La
acomodación del entorno educativo y la adecuada utilización didáctica del mismo
supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los límites y los peligros que las
nuevas tecnologías plantean a la educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de
sociedad que surge de esta tecnología y sus consecuencias.
5.1 Contexto internacional
Según la tesis doctoral, escrita por María Noelia Ruíz, titulada: “Aprendizaje
autónomo en el aprendizaje de las lenguas asistido por ordenador. Un estudio de
casos comparativo de las conductas de los aprendices en el contexto de inglés
como lengua extranjera”, de 2005, donde desde la perspectiva se promueve la
autonomía en los estudiantes. Este documento está enfocado en aspectos
pedagógicos, que permiten la integración de las estrategias de autonomía al
proceso de aprendizaje. Dando como resultado, la evidencia en la evolución de los
estudiantes en cuanto a sus estrategias de aprendizaje utilizadas en términos del
desarrollo de la capacidad de análisis y manipulación del texto y del discurso.
27
En cuanto al diseño de la herramienta, a pesar de que las actividades fueron
diseñadas enfocadas en el trabajo individual, el resultado obtenido mostró que los
estudiantes disfrutaron la interactividad con sus compañeros. Sin embargo, y como
aspecto a prevenir, se debe tener en cuenta que una de las dificultades de este
proyecto fue el tiempo de interactividad, ya que depende del tipo de actividades a
desarrollar.
Otra tesis que nos brinda sustento, es la tesis doctoral de Carolina Girón, titulada
“Learning styles and Reading modes in the development of language learning
autonomy through Cybertask”, realizada durante el 2013, donde se hace énfasis en
el trabajo autónomo del estudiante mediante el desarrollo de “CiberTareas”, se
evidencia mejoría por parte del aprendiz mediante actividades específicas para el
aprendizaje o dominio de una lengua. Además de esto, se pudo observar que existe
mayor responsabilidad en cuanto al cumplimiento de las actividades, así como mejor
comprensión en cuanto al rol del docente en estos ambientes, pues se convierte en
un mediador del proceso.
A partir de este estudio, se definen varios aspectos: Primero, los estudiantes
aprenden a identificar diversas maneras de búsqueda de información en la web.
Segundo, los estudiantes aprenden a discriminar la información necesaria y
determinan el propósito de la misma. Y tercero, los estudiantes aprenden a utilizar
las diferentes herramientas de la web, tales como foros, blogs, links, etc. La
28
combinación de estos aspectos deriva en el desarrollo de estrategias efectivas para
el desarrollo de tareas virtuales con propósitos específicos de aprendizaje.
5.2 Contexto Nacional
Según la tesis de maestría escrita por la profesora Sandra Patricia Barbosa
Hernández, titulada “Applying a Metacognitive Model of Strategic Learning for
listening comprehension, by means of Online – Based Activities, in a College
Course”, muestra que este tipo de herramientas ayuda a los estudiantes a
desarrollar tareas específicas (como el listening), mucho mejor que en otros
modelos. Se evidencia mejoría en cuanto a la comprensión oral gracias a las
estrategias ofrecidas por la herramienta, y apoyándose en la disciplina y la
autonomía de los estudiantes.
Sumado a esto, este tipo de trabajo, permite a los investigadores identificar aspectos
positivos y negativos en cuanto a los sentimientos y emociones de los estudiantes,
pues en un principio se ve la frustración en ellos cuando el material de trabajo les
va poniendo retos cada vez más complicados, pero luego, el estudiante es capaz
de reflexionar en los aspectos que debe mejorar y en sus dificultades frente al
idioma. En este estudio se hace hincapié en el hecho de utilizar actividades virtuales
para que los estudiantes mejoren el uso de estrategias meta cognitivas en el
aprendizaje de una lengua.
29
CAPITULO II: MARCO REFERENCIAL
1. Marco teórico
El marco teórico de este proyecto, permite conocer los aspectos básicos necesarios
para la comprensión del curso de esta investigación. Está subdividido en tres ejes:
un eje pedagógico, un eje tecnológico, y un eje disciplinar.
Primero se expone el eje pedagógico, con el fin de comprender e identificar el
modelo pedagógico y el tipo de aprendizaje a desarrollar con la propuesta a
plantear. Posteriormente, en el eje tecnológico, se describirán las características de
algunas herramientas que serán de gran apoyo para sustentar la propuesta a
plantear. Finalmente, con el eje disciplinar se pretende encausar los ejes anteriores
a la disciplina especifica objeto de estudio de este proyecto, para así dar validez a
la propuesta y de esta manera articular los ejes que se desarrollan aquí.
30
1.1 Eje pedagógico:
La pedagogía es la disciplina que tiene como objeto de estudio la formación del
sujeto y estudia a la educación como fenómeno social, cultural y específicamente
humana brindándole un conjunto de bases y parámetros para analizar y estructurar
la educación y los procesos de enseñanza. En las primeras décadas del siglo XX,
se empieza a generar un cambio trascendental en la pedagogía, pues es la época
en la que se comienza a desarrollar lo que hoy conocemos como la pedagogía
activa: pues la visión que se tenía de la educación, donde el estudiante era un
objeto, cambia para transformar a ese mismo estudiante en un sujeto participante
en su propio proceso de aprendizaje. A partir de la pedagogía activa, surgieron
diversos modelos pedagógicos que sustentaban la idea de que el estudiante fuese
partícipe de su proceso, uno de ellos fue el enfoque constructivista, el cual apoya y
da sustento a la propuesta de este proyecto.
1.1.1. Enfoque constructivista: El enfoque constructivista ha tenido antecedentes en
varios campos, en lo filosófico, en lo artístico, en lo psicológico y en lo
pedagógico. Para el pensamiento constructivista, la realidad es una
construcción hasta cierto punto “inventada” por quién la observa.
“Se ahonda en las distintas corrientes constructivistas sin adelantar una
definición de lo que es el constructivismo. Animados por sus lineamientos
conceptuales y metodológicos, se espera que cada lector, de manera
31
individual o en grupos de trabajo, construya su propia conceptualización al
respecto. Es indudable que se pecaría de no constructivistas si los autores
procedieran de forma contraria, esto es, transmitir definiciones estáticas para
ser repetidas en forma mecánica cada vez que hubiera oportunidad. En esto
se es intransigente: nadie puede autodenominarse constructivista si no ha
elaborado una versión idiosincrática” (Gallego y Pérez, 1995).
En el campo filosófico, desde la época presocrática (485 – 410 a. C.), donde
la disertación se mostraba como elemento fundamental en la construcción
del conocimiento; luego Sócrates, Platón y Aristóteles ya planteaban
principios que fueron adoptados y sustentados posteriormente, como lo son:
la mayéutica, la dialéctica, los saberes previos, etc. En el campo artístico,
luego de la revolución de octubre en Rusia, hacia 1920, se vinculan
elementos tecnológicos de la época, tales como: reflectores y pantallas de
proyección, lo cual fue revolucionario y bien aceptado en Alemania.
En el campo psicológico, desde 1955, psicólogos como George Kelly (en
clínica), y Jean Piaget (en psicología del desarrollo), postulan al ser humano
como un individuo activo en la construcción de su realidad y de sus
experiencias, dando como resultados modificaciones en el accionar
pedagógico de la época. En el campo pedagógico, en el siglo XX hacia la
década del 60, luego de los avances y teorías planteadas por Kelly, Piaget,
Vygotsky entre otros, se plantea la necesidad de brindar al estudiante
32
herramientas que le permitan ayudar a construir sus propios procesos para
resolver situaciones problémicas, lo que implica que cambien sus ideas y
mejoren su aprendizaje; aparece David Paul Ausbel con su teoría sobre el
aprendizaje significativo, donde plantea dos condiciones importantes: la
primera, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo,
y en segundo lugar, el material debe ser potencialmente significativo para el
estudiante.
Cada uno de los campos brinda elementos relevantes para este proyecto:
a) Campo filosófico: la disertación.
b) Campo artístico: vinculación de la tecnología.
c) Campo psicológico: individuo activo.
d) Campo pedagógico: aprendizaje significativo.
El engranaje de estos elementos, conlleva a que este enfoque se muestre
como la mejor opción para el proyecto, pues evidencia una relación coherente
con el manejo de las TIC, debido a que tanto el enfoque, como la herramienta,
requieren de actividad e interactividad, características en los aspectos
mencionados.
“En sentido estricto, el constructivismo no es una teoría psicológica ni
tampoco una teoría psicopedagógica, que nos proporciona una explicación
completa, precisa y contrastada empíricamente de cómo aprenden los
estudiantes y de cómo hay que proceder para un mejor aprendizaje. No
existe una teoría constructivista que avale, al menos con criterios científicos,
33
tales maneras y modos de proceder” (Coll, 1995, citado por Julián de Zubiría
Samper, Las Vanguardias Pedagógicas en la Sociedad del Conocimiento: de
la escuela nueva al constructivismo, Bogotá 1999).
1.1.2. Aprendizaje colaborativo: Se desarrolla a través de un proceso gradual en el
que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el
aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no
implique competencia. Es un sistema de interacciones cuidadosamente
diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes
de un equipo, según Johnson y Johnson, 1998. El Aprendizaje Colaborativo
se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal caracterizado
por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento.
En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la
autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir
consenso con los demás.
El aprendizaje colaborativo (Computer Supported Collaborative Learning)
busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades
individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al
momento de explorar nuevos conceptos. Podría definirse como un conjunto
de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así
como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas
(aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo
34
es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo.
Son elementos básicos la interdependencia positiva, la interacción, la
contribución individual y las habilidades personales y de grupo.
Comparten la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los
miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el
proceso y se apropien de él. La expresión aprendizaje colaborativo se refiere
a metodologías de aprendizaje que incentivan la colaboración entre
individuos para conocer, compartir, y ampliar la información que cada uno
tiene sobre un tema. Esto se logra compartiendo datos mediante espacios de
discusión reales o virtuales.
El aprendizaje colaborativo surge mayormente de instancias de trabajo en
grupos o trabajo colaborativo. En este caso los participantes unidos en
grupos juegan roles que se relacionan, complementan y diferencian para
lograr una meta común. Para lograr colaboración se requiere de una tarea
mutua en la cual los participantes trabajan juntos para producir algo que no
podrían producir individualmente.
La discusión es el elemento clave de las performances socio-cognitivas,
entendiéndola no como confrontación sino como intercambio y comunicación
recíproca con una meta de construcción conjunta.
35
“Pese a que una discusión conjunta se representará en mentes individuales,
el proceso de construcción procede mediante el engarce del conocimiento
de todos los participantes de modo tal que puede generarse un todo
estructural (la discusión conjunta). Por tanto, el pensamiento de cada
participante se convierte progresivamente en una parte integrante de lo que
piensan cada uno de los miembros del grupo y, en consecuencia, ni el
significado ni el modo de construcción del conocimiento de cada participante
pueden explicarse como entidades mentales aisladas, individuales.” (Rogoff,
1993, p. 249)
De acuerdo con Seitzinger (2006), el aprendizaje en línea se apoya en una
pedagogía constructivista en la cual el aprendizaje colaborativo juega un
papel importante. En este orden de ideas, es relevante mencionar algunas
características que, según Miers (citado en Seitzinger, 2006), deben estar
presentes en el aprendizaje constructivista. Este debe ser:
Activo y manipulable: Involucra a los estudiantes, de manera que sean
ellos mismos quienes interactúan y exploran; además de darles
oportunidad de concientizar el resultado de su manipulación del
aprendizaje.
Constructivo y reflexivo: Permite al estudiante hacerse con nuevos
conocimientos y acomodarlos a los previos, lo cual lleva a la reflexión
de su aprendizaje.
36
Intencional: Permite que sea el estudiante quien propone metas a
alcanzar y además le lleva a monitorear hasta qué punto logra sus
metas.
Auténtico, retador y contextualizado: Ayuda a que el estudiante sitúe
su aprendizaje en situaciones reales, lo cual le prepara para futuros
retos.
Colaborativo y conversacional: Fomenta la interacción entre
estudiantes para discutir problemas, aclarar dudas y compartir ideas.
37
1.1.3. La sociedad de la información y el conocimiento:Todos los cambios de índole
cultural que se están generando como consecuencia de la utilización de las
TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje va permitir situar la
educación como un instrumento imprescindible para comprender y afrontar
los cambios del nuevo milenio. Una revolución tecnológica, direccionada
hacia las tecnologías de la información, está modificando la base material de
la sociedad a un ritmo acelerado, como lo afirma Castells (2001). “Internet es
el tejido de nuestras vidas en este momento. No es futuro. Es presente. Es
un medio de comunicación, de interacción y de organización social”. Palabras
para tener en cuenta al iniciar el desarrollo de este marco conceptual, cuyo
principal objetivo es precisar los cambios más significativos que ha traído la
cultura de la información y la comunicación. “Son tiempos difíciles. Asistimos
a un cambio real en el conocimiento que ha generado la revolución
tecnológica de esta época y además ha profundizado la economía del mundo
generando la globalización, y de manera simultánea una revolución al interior
del mismo conocimiento y del capitalismo, que modifica las identidades y la
técnica, saberes que producen un desplazamiento del número como signo
de dominio de la naturaleza, sobre la cual estaba fundada toda la racionalidad
anterior del pensamiento científico”.
La revolución de la tecnología de la información, debido a su capacidad de
penetración en todo el ámbito de la actividad humana ha sido para muchos
autores el punto de partida para analizar la complejidad de la nueva
38
economía, sociedad y cultura que se denomina sociedad en red. A partir de
autores como Castells, Cebrián, Lévy, Marqués, Reigeluth, Ramonet,
Santori, Mejía Marco Raúl, se analizan algunos de los elementos principales
como la revolución tecnológica, la reorganización del sistema económico, los
cambios sociales y cambios en el mundo laboral, que indiscutiblemente
caracterizan la “sociedad red” o “sociedad de la información”.
Revolución tecnológica: las tecnologías se abren paso en todos los campos
del saber, y el conocimiento se va renovando continuamente y velozmente,
imponiendo un imperativo tecnológico y aceptando los nuevos artefactos
como modernos e inevitables. De todos ellos, Internet merece una especial
atención. Según Castells (2002) sostiene que internet se desarrolla a partir
de la interacción entre la ciencia, la investigación universitaria, los programas
de investigación militar en Estados Unidos y la contracultura radical libertaria.
Internet, señala el autor, nace como programa de investigación militar. Es
decir los científicos utilizaron la financiación militar de internet para hacer sus
trabajos, sus estudios informáticos y la creación de redes informáticas; a lo
que se añadió la cultura de los movimientos libertarios, contestarios que
buscaban en ello un instrumento de liberación y de autonomía respecto al
estado y a las grandes empresas. La cultura empresarial también tuvo su
aportación, y veinticinco años más tarde, se encargó de dar el salto entre
internet y la sociedad.
39
Pero los verdaderos productores de la tecnología de Internet fueron
fundamentalmente sus usuarios. Castells (2001) nos recuerda que hubo una
modificación directa entre producción de la tecnología por parte de los
innovadores, pero que también hubo una modificación constante de
aplicaciones y nuevos desarrollos tecnológicos por parte de los usuarios, es
precisamente este proceso de Feed-back el que le da dinamismo y desarrollo
al Internet como un instrumento de comunicación libre, que requiere una
alfabetización científico-tecnológica de todos los ciudadanos para que
puedan adaptarse a las modificaciones en la organización del trabajo y en
muchas actividades habituales que supone el uso intensivo de esta
tecnología. Es así como se producen nuevas figuras de conocimiento que
propician desplazamientos en la base de los procesos lógicos de los sujetos,
haciendo edificar su conocimiento con un sistema de simbolizaciones en un
mundo de simulaciones, Mejía sostiene, que el computador, tiene como base
de su accionar las abstracciones y simbolizaciones, plantea una nueva
relación cerebro-información, que supera la tradicional relación ser humano-
naturaleza y ser humano-máquina, fundamento de la razón de la modernidad.
Es así como estas formas del conocimiento nos debieran replantear el saber
educativo y escolar. Estamos en una nueva forma de producir conocimiento,
la información y el conocimiento se convierten en una fuerza productiva
directa, del trabajo y concentración del poder económico.
40
Globalización: Durante miles de años, la información acumulada iba
creciendo a un ritmo lento. Bartolomé A. menciona como el incremento de
información en el espacio de dos generaciones era tan lento que el
conocimiento acumulado por la persona de edad era válido para resolver
problemas de la comunidad. Sin embargo, en los últimos siglos, el volumen
de conocimiento se incrementa de manera vertiginosa. Cada vez resulta más
fácil acceder a todo tipo de información. Las redes de distribución de
información permiten acceder a ella en cualquier lugar en que exista un punto
físico o inalámbrico. Se impone la capacidad de los sujetos al actualizar su
conocimiento, pero a la vez para saber buscar, seleccionar, valorar y aplicar
la información y elaborar conocimiento útil que puedan aprovechar en la
resolución de situaciones problemáticas que el medio les ponga.
La información se mueve casi con absoluta libertad por todas partes, y los
medios masivos de comunicación, con sus lenguajes audiovisuales e
hipermedias han invadido todos los ámbitos de la sociedad. Internet ha
transformado radicalmente los medios de comunicación. Está revolucionando
la comunicación por su capacidad de atraer más adeptos que otros medios
de comunicación. En efecto, el hecho de ser una comunicación horizontal, de
persona a persona, donde pueden crear su propio sistema de comunicación,
que les permita decir lo que quieran y como lo quieran decir, generando cada
día el crecimiento de la sociedad red y la posibilidad de acceder con facilidad
a grandes caudales de información. Pero nace el problema de la credibilidad
41
de estas informaciones, y es aquí donde verdaderamente es importante la
educación como mediadora del buen uso de la información en Internet.
Muchas fronteras se diluyen y aumenta la libertad para los movimientos
internacionales de todo tipo: negocios, mercancías, capitales y sobre todo
información. Cada vez son más los profesionales que exigen frecuentes
desplazamientos por diversos países y especialmente el dominio de varias
lenguas. La población se agrupa en grandes aglomeraciones urbanas, y se
va consolidando una globalización de la economía mundial que supone el
desarrollo de grandes empresas y grupos multinacionales actuando en un
mercado único mundial. Una creciente emigración de población de los países
tercermundistas y con conflictos hacia los países ricos que todavía no han
articulado mecanismos para integrarla o promover zonas de desarrollo en los
países de origen que detengan su marcha. En muchos Países desarrollados
se configura una sociedad multicultural. “De ahí, que para acercarnos a la
globalización se requiera un esfuerzo por cambiar la mirada, en cuanto
coexisten múltiples manifestaciones del fenómeno que no pueden ser leídas
en los viejos términos maniqueos de bueno-malo, positivo-negativo, sino que
se nos presentan como fenómenos donde se articulan esos variados
aspectos que nos demandan mirar de otra manera, un poco en arco iris,
haciéndonos ver los múltiples factores de un suceso que invade nuestra vida
cotidiana, que reestructura y organiza nuestra misma manera de ser y estar
en el mundo”.
42
La globalización no puede ser ajeno a la escuela y por ende al maestro, no
se trata de cuestionar lo positivo o negativo, sino de prepararnos y preparar
a nuestros estudiantes para este mundo globalizado, que exige profesionales
competentes capaces de enfrentar un mundo cambiante y a ser parte del
cambio. La tendencia hacia un pensamiento único debido a la labor
informativa de los medios de comunicación, la movilidad de las personas por
todos los países del mundo y la unificación de las pautas de actuación que
exige la globalización económica van reforzando la sensación de pertenecer
a una comunidad mundial, aunque los países más poderosos van
imponiendo su cultura y amenazando la identidad cultural de muchos
pueblos.
La organización en red: Los procesos dominantes en la era de la información
cada vez se organizan más en entorno de redes que constituyen la nueva
morfología social y modifican de forma sustancial los procesos de
producción, la experiencia, el poder y la cultura. Es decir, que la red tiene la
ventaja de la flexibilidad, de la adaptación rápida a la demanda, de la
coordinación. Esto se concreta en la aparición de una nueva forma de
actividad económica llamada empresa red.
43
Modificaciones en el mundo laboral: La organización del trabajo en general
está sufriendo cambios profundos que apuntan a nuevos sistemas de trabajo
basados en las capacidades de cada trabajador más que en la organización
de las tareas. Se valoran los trabajadores cualificados y la capacidad de
adaptación tecnológica y organizativa. La capacidad crucial del trabajador
auto-programable es la educación y la capacidad para acceder a niveles
superiores de educación, o lo que es lo mismo, la capacidad de redefinir
constantemente la cualificación necesaria para una tarea determinada y de
acceder a las fuentes y métodos para adquirir dicha cualificación. La mayor
parte de la población activa de los países en los que se ha consolidado la
“sociedad de la información” trabaja en el sector servicios y casi siempre con
una fuerte dependencia de las tecnologías que han propiciado nuevas formas
de trabajo en red y a tiempo flexible, así como una amplia gama de relaciones
laborales incluidos el autoempleo y la subcontratación recíproca.
También se constata una incorporación masiva de la mujer al trabajo
remunerado. Información y conocimiento son bienes en alza, indispensables
para el progreso de las empresas y también para asegurar el bienestar de las
personas.
44
1.2. Eje tecnológico
Tecnología es el conjunto de conocimientos técnicos, científicamente ordenados,
que permiten diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la adaptación al medio
ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de la
humanidad. En la prehistoria, las tecnologías han sido usadas para satisfacer
necesidades esenciales (alimentación, vestimenta, vivienda, protección personal,
relación social, comprensión del mundo natural y social).
“En este contexto de los medios que se utilizan para que se utilizan para que los
estudiantes construyan conocimiento son diversos; y el docente no es un instructor
ni un transmisor; sino un facilitador, un mediador, un estimulador, un innovador, un
gestor, un organizador, un emancipador, un investigador y un diseñador.” (Sánchez,
2001).
Hoy en día el uso de las TIC es más cotidiano en el quehacer pedagógico, lo que
ha implicado un cambio en la sociedad, cambios a los que no podemos ser ajenos,
ya sea por nuestro trabajo como profesores o como padres, es difícil entender que
nosotros estamos en una época de transición. Fuimos educados en una sociedad
industrial y hoy en día tenemos que educar en una sociedad de la información, que
sin duda ha transformado la forma de educar, en las que intervienen factores
políticos, económicos, ideológicos, culturales y sicológicos, afectando a diferentes
niveles contextuales, desde el aula de clase hasta la misma sociedad. Innovación
45
que exige que los diferentes actores que participamos en el proceso educativo
adoptemos e interpretemos el uso de las nuevas tecnologías como una herramienta
propia de nuestro quehacer diario en busca de producir cambios en el interés de los
estudiantes, que produzcan mejora, respondiendo a un proceso planeado,
deliberativo, sistematizado e intencional, no de simples novedades, de cambios
momentáneos ni de propuestas románticas. Este marco conceptual pretende hacer
un acercamiento teórico de la sociedad de la información y el conocimiento, y las
TIC en el ámbito educativo desde diferentes autores como soporte fundamental para
el desarrollo de esta investigación.
Podemos evidenciar, que la educación no ha estado al margen de los avances
tecnológicos, la tecnología educativa es el resultado de las prácticas de diferentes
concepciones y teorías pedagógicas para la resolución de un amplio grupo de
problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las
TIC (tecnologías de información y comunicación). Es entonces cuando aparece el
software educativo, y las plataformas didácticas, que tienen diferentes objetivos,
como lo es gestionar los contenidos, pero también implican la creación de los
mismos. Surgen conceptos como AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje), traducido
de su sigla en inglés VLE (Virtual Learning Environment); y el concepto de OVA
(Objeto Virtual de Aprendizaje), cuya diferencia radica en que el primero es la
plataforma disponible para el aprendizaje, y el segundo es el objeto diseñado con
algún propósito educativo especial.
46
“…diseñar tareas en las cuales se integren TIC con problemas de la vida real y con
los contenidos de las distintas materias y áreas de conocimiento puede ser el
objetivo…”. (Trujillo, www. Educacontic.es/blog/competencias-bascas-y-tic-son-las-
tic-optativas)
El Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) es un espacio físico donde las nuevas
tecnologías tales como los sistemas satelitales, la internet, la multimedia y la
televisión interactiva se han potencializado, rebasando el entorno escolar tradicional
que favorece al conocimiento y a la apropiación de contenidos, experiencias y
procesos pedagógicos.
“… aquellas aplicaciones utilizadas para la distribución de conocimiento a un
conjunto definido de estudiantes vía www, permitiendo, tanto al profesor como al
estudiante cumplir todos los roles que desempeñarían en cualquier entorno
convencional de aprendizaje”. (Benito y Salinas, 2002. p. 177)
El Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) es un mediador pedagógico que se diseña
para un propósito de aprendizaje y que sirve a los actores de las diversas
modalidades educativas. En tal sentido, dicho objeto debe diseñarse a partir de
criterios como: Atemporalidad; para que no pierda vigencia en el tiempo y en los
contextos utilizados. Didáctica; debe responder las expectativas de quien aprende.
Usabilidad; que facilite el uso intuitivo del usuario interesado. Interacción; que
motive al usuario a promulgar inquietudes y retornar respuestas o experiencias
47
sustantivas de aprendizaje. Accesibilidad; garantías al usuario interesado según los
intereses que le asisten.
1.2.1. La sociedad de la información y el conocimiento: Todos los cambios de índole
cultural que se están generando como consecuencia de la utilización de las
TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje va permitir situar la
educación como un instrumento imprescindible para comprender y afrontar
los cambios del nuevo milenio. Una revolución tecnológica, direccionada
hacia las tecnologías de la información, está modificando la base material de
la sociedad a un ritmo acelerado.
“Internet es el tejido de nuestras vidas en este momento. No es futuro. Es
presente. Es un medio de comunicación, de interacción y de organización
social”. Palabras para tener en cuenta al iniciar el desarrollo de este marco
conceptual, cuyo principal objetivo es precisar los cambios más significativos
que ha traído la cultura de la información y la comunicación. Son tiempos
difíciles. Asistimos a un cambio real en el conocimiento que ha generado la
revolución tecnológica de esta época y además ha profundizado la economía
del mundo generando la globalización, y de manera simultánea una
revolución al interior del mismo conocimiento y del capitalismo, que modifica
las identidades y la técnica, saberes que producen un desplazamiento del
número como signo de dominio de la naturaleza, sobre la cual estaba
fundada toda la racionalidad anterior del pensamiento científico”. (Castells,
2001).
48
La revolución de la tecnología de la información, debido a su capacidad de
penetración en todo el ámbito de la actividad humana ha sido para muchos
autores el punto de partida para analizar la complejidad de la nueva
economía, sociedad y cultura que se denomina sociedad en red. Se analizan
algunos de los elementos principales como la revolución tecnológica, la
reorganización del sistema económico, los cambios sociales y cambios en el
mundo laboral, que indiscutiblemente caracterizan la “sociedad red” o
“sociedad de la información”. Revolución tecnológica: las tecnologías se
abren paso en todos los campos del saber, y el conocimiento se va
renovando continuamente y velozmente, imponiendo un imperativo
tecnológico y aceptando los nuevos artefactos como modernos e inevitables.
De todos ellos, Internet merece una especial atención.
“Sostiene que internet se desarrolla a partir de la interacción entre la ciencia,
la investigación universitaria, los programas de investigación militar en
Estados Unidos y la contracultura radical libertaria. Internet, señala el autor,
nace como programa de investigación militar. Es decir los científicos
utilizaron la financiación militar de internet para hacer sus trabajos, sus
estudios informáticos y la creación de redes informáticas; a lo que se añadió
la cultura de los movimientos libertarios, contestarios que buscaban en ello
un instrumento de liberación y de autonomía respecto al estado y a las
grandes empresas. La cultura empresarial también tuvo su aportación, y
49
veinticinco años más tarde, se encargó de dar el salto entre internet y la
sociedad”. (Castells, 2001)
Pero los verdaderos productores de la tecnología de Internet fueron
fundamentalmente sus usuarios. Castells (2001) nos recuerda que hubo una
modificación directa entre producción de la tecnología por parte de los
innovadores, pero que también hubo una modificación constante de
aplicaciones y nuevos desarrollos tecnológicos por parte de los usuarios, es
precisamente este proceso de Feed-back el que le da dinamismo y desarrollo
al Internet como un instrumento de comunicación libre, que requiere una
alfabetización científico-tecnológica de todos los ciudadanos para que
puedan adaptarse a las modificaciones en la organización del trabajo y en
muchas actividades habituales que supone el uso intensivo de esta
tecnología. Es así como se producen nuevas figuras de conocimiento que
propician desplazamientos en la base de los procesos lógicos de los sujetos,
haciendo edificar su conocimiento con un sistema de simbolizaciones en un
mundo de simulaciones, Mejía sostiene, que el computador, tiene como base
de su accionar las abstracciones y simbolizaciones, plantea una nueva
relación cerebro-información, que supera la tradicional relación ser humano-
naturaleza y ser humano-máquina, fundamento de la razón de la modernidad.
Es así como estas formas del conocimiento nos debieran replantear el saber
educativo y escolar. Estamos en una nueva forma de producir conocimiento,
50
la información y el conocimiento se convierten en una fuerza productiva
directa, del trabajo y concentración del poder económico.
Globalización: Durante miles de años, la información acumulada iba
creciendo a un ritmo lento. Bartolomé A. menciona como el incremento de
información en el espacio de dos generaciones era tan lento que el
conocimiento acumulado por la persona de edad era válido para resolver
problemas de la comunidad. Sin embargo, en los últimos siglos, el volumen
de conocimiento se incrementa de manera vertiginosa. Cada vez resulta más
fácil acceder a todo tipo de información. Las redes de distribución de
información permiten acceder a ella en cualquier lugar en que exista un punto
físico o inalámbrico. Se impone la capacidad de los sujetos al actualizar su
conocimiento, pero a la vez para saber buscar, seleccionar, valorar y aplicar
la información y elaborar conocimiento útil que puedan aprovechar en la
resolución de situaciones problemáticas que el medio les ponga.
La información se mueve casi con absoluta libertad por todas partes, y los
medios masivos de comunicación, con sus lenguajes audiovisuales e
hipermedias han invadido todos los ámbitos de la sociedad. Internet ha
transformado radicalmente los medios de comunicación. Está revolucionando
la comunicación por su capacidad de atraer más adeptos que otros medios
de comunicación. En efecto, el hecho de ser una comunicación horizontal, de
persona a persona, donde pueden crear su propio sistema de comunicación,
51
que les permita decir lo que quieran y como lo quieran decir, generando cada
día el crecimiento de la sociedad red y la posibilidad de acceder con facilidad
a grandes caudales de información. Pero nace el problema de la credibilidad
de estas informaciones, y es aquí donde verdaderamente es importante la
educación como mediadora del buen uso de la información en Internet.
Muchas fronteras se diluyen y aumenta la libertad para los movimientos
internacionales de todo tipo: negocios, mercancías, capitales y sobre todo
información. Cada vez son más los profesionales que exigen frecuentes
desplazamientos por diversos países y especialmente el dominio de varias
lenguas. La población se agrupa en grandes aglomeraciones urbanas, y se
va consolidando una globalización de la economía mundial que supone el
desarrollo de grandes empresas y grupos multinacionales actuando en un
mercado único mundial. Una creciente emigración de población de los países
tercermundistas y con conflictos hacia los países ricos que todavía no han
articulado mecanismos para integrarla o promover zonas de desarrollo en los
países de origen que detengan su marcha. En muchos Países desarrollados
se configura una sociedad multicultural.
“De ahí, que para acercarnos a la globalización se requiera un esfuerzo por
cambiar la mirada, en cuanto coexisten múltiples manifestaciones del
fenómeno que no pueden ser leídas en los viejos términos maniqueos de
bueno-malo, positivo-negativo, sino que se nos presentan como fenómenos
52
donde se articulan esos variados aspectos que nos demandan mirar de otra
manera, un poco en arco iris, haciéndonos ver los múltiples factores de un
suceso que invade nuestra vida cotidiana, que reestructura y organiza
nuestra misma manera de ser y estar en el mundo”. (Castells, 2001).
La globalización no puede ser ajeno a la escuela y por ende al maestro, no
se trata de cuestionar lo positivo o negativo, sino de prepararnos y preparar
a nuestros estudiantes para este mundo globalizado, que exige profesionales
competentes capaces de enfrentar un mundo cambiante y a ser parte del
cambio. La tendencia hacia un pensamiento único debido a la labor
informativa de los medios de comunicación, la movilidad de las personas por
todos los países del mundo y la unificación de las pautas de actuación que
exige la globalización económica van reforzando la sensación de pertenecer
a una comunidad mundial, aunque los países más poderosos van
imponiendo su cultura y amenazando la identidad cultural de muchos
pueblos.
La organización en red: Los procesos dominantes en la era de la información
cada vez se organizan más en entorno de redes que constituyen la nueva
morfología social y modifican de forma sustancial los procesos de
producción, la experiencia, el poder y la cultura. Es decir, que la red tiene la
ventaja de la flexibilidad, de la adaptación rápida a la demanda, de la
53
coordinación. Esto se concreta en la aparición de una nueva forma de
actividad económica llamada empresa red.
Modificaciones en el mundo laboral: La organización del trabajo en general
está sufriendo cambios profundos que apuntan a nuevos sistemas de trabajo
basados en las capacidades de cada trabajador más que en la organización
de las tareas. Se valoran los trabajadores cualificados y la capacidad de
adaptación tecnológica y organizativa. La capacidad crucial del trabajador
auto-programable es la educación y la capacidad para acceder a niveles
superiores de educación, o lo que es lo mismo, la capacidad de redefinir
constantemente la cualificación necesaria para una tarea determinada y de
acceder a las fuentes y métodos para adquirir dicha cualificación. La mayor
parte de la población activa de los países en los que se ha consolidado la
“sociedad de la información” trabaja en el sector servicios y casi siempre con
una fuerte dependencia de las tecnologías que han propiciado nuevas formas
de trabajo en red y a tiempo flexible, así como una amplia gama de relaciones
laborales incluidos el autoempleo y la subcontratación recíproca.
También se constata una incorporación masiva de la mujer al trabajo
remunerado. Información y conocimiento son bienes en alza, indispensables
para el progreso de las empresas y también para asegurar el bienestar de las
personas.
54
1.2.2. Las tic en el ámbito educativo: En la sociedad actual, las nuevas tecnologías
están irrumpiendo en gran cantidad de ámbitos. Es más, su avance es tal
que se prevé que abarque a todos los sectores (político, económico, cultural,
administrativo, etc.). La educación, por su parte, no puede permanecer ajena
a estos cambios. Las nuevas tecnologías llegan a los colegios y poco a poco
se van filtrando en su cultura organizativa y profesional. En consecuencia los
colegios, han de formarse y formar para el uso de estas nuevas herramientas.
“Si las tecnologías de la información y la comunicación son en sí mismas un
factor determinante de un cambio social, la educación es la palanca que lo
impulsa” (García, 2005).
Es importante reflexionar si en este sentido estamos llegando tarde, o
realmente no se está tratando con la contundencia que requiere este cambio
social. Bartolomé (1997), plantea que la forma como profesores y estudiantes
actúan con relación a la adquisición del conocimiento debe cambiar
urgentemente, y que los cambios en la enseñanza son tan imperiosos, que
ya en estos momentos se estaría fraguando un desastre a nivel mundial si no
es porque desde fuera del sistema educativo se están supliendo las carencias
formativas de éste.
55
“La escuela, en sus diferentes niveles ha ido asumiendo cada vez mayores
responsabilidades en substitución a las que antes tenía la familia; sin
embargo, parece que no está preparada para asumir el gran reto del milenio:
el paso de la sociedad industrial al de la sociedad de la comunicación que
está suponiendo un nuevo modo de conocer. No en vano ya en muchos
sectores se habla de un paradigma educativo como resultado del impacto de
la Era de la Información. La tecnología de la información y la comunicación
ha transformado no solo la sociedad, sino también la dimensión más
personal, y también las formas de acceso al conocimiento, las formas de
aprendizaje, de comunicación, de relaciones personales, la propia identidad.
Y hoy en día los colegios heredados de la era industrial, no están abarcando
todas las soluciones a las necesidades actuales. Nuevas competencias
adquieren un papel relevante: la búsqueda y selección de información, el
análisis crítico, la resolución de problemas, la elaboración personal de
conocimientos funcionales, la argumentación de las propias opiniones y la
negociación de significados, el equilibrio afectivo, el trabajo en equipo, los
idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación del cambio, la
iniciativa y la perseverancia. Todas ellas obligan necesariamente a una
revisión de la manera de orientar hoy en día la escuela, no podemos
pretender seguir enseñando a nuestros estudiantes, como nos enseñaron a
nosotros”. (Bartolomé A, 2005).
“Una vez que toda la información está en la red, una vez que el conocimiento
está en la red, el conocimiento codificado, pero no el conocimiento que se
necesita para lo que se quiere hacer, de lo que se trata es de saber dónde
56
está la información, cómo buscarla, cómo procesarla, cómo transformarla en
conocimiento específico para lo que se quiere hacer. Esta capacidad de
aprender a aprender, esa capacidad de saber qué hacer con lo que se
aprende, esa capacidad es socialmente desigual y está ligada al origen
social, al origen familiar, al nivel cultural, al nivel de educación. Es ahí donde
está, empíricamente hablando la divisoria digital en estos momentos”.
Teniendo en cuenta a (Marqués P, 2000).
El impacto de la tecnología de la información y la comunicación en la
educación, se podría sintetizar en los siguientes puntos:
Importancia creciente de la educación informal en las personas: los
aprendizajes que las personas realizan a través de nuevas relaciones
sociales, de la televisión, de los medios de comunicación e Internet, cada vez
tiene más relevancia en el desarrollo de subjetividades en el sujeto. Nuevos
contenidos curriculares: los cambios en la sociedad exigen una nueva
formación de base para los estudiantes, y una formación continua lo largo de
la vida. Además la adquisición de nuevas capacidades y competencias
relacionadas con la búsqueda y selección de información, con la resolución
de problemas, la elaboración personal de conocimientos funcionales, la
argumentación de las propias opiniones. Exige la incorporación de una
alfabetización digital básica y diversos contenidos relacionados con el
aprovechamiento específico de las TIC.
57
Nuevas herramientas tecnológicas para la educación, que ya se han
convertido en elementos indispensables en las instituciones educativas:
Como fuente de información, canales de comunicación, medios de expresión
y creación, instrumento cognitivo para el procesamiento de la información,
instrumento para la gestión, recurso interactivo para aprendizaje, y medio
lúdico. Creciente oferta de formación permanente y de los sistemas de tele
formación: ante la creciente demanda de formación continua, incluso se
multiplican las ofertas tanto presenciales como no presenciales de cursos
generales sobre nuevas tecnologías o especializaciones para la actualización
profesional.
Nuevos entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje: que aprovechan las
funcionalidades de las TIC y eliminan las restricciones que imponen el tiempo
y el espacio en la enseñanza presencial, para asegurar una formación
continua entre estudiantes y profesores.
Necesidad de una formación didáctico-tecnológica de los profesores: sea
cual sea el nivel de integración de las TIC en las instituciones educativas, los
profesores requieren también de una “alfabetización digital” y una
actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los nuevos
medios en su práctica docente.
58
Frente a tales planteamientos las instituciones educativas deben asumir
ciertas medidas, como lo plantea Bartolomé P, desde dos grandes ejes; por
un lado la necesidad de una permanente actualización, y por otro la
necesidad de diseñar y utilizar nuevos modos de acceder y organizar la
información. Efectivamente, estamos siendo testigos de cómo la formación
que recibimos en nuestra escuela, no debe ser la misma educación que
debemos impartir a nuestros estudiantes, reproducir conocimiento tal como
lo recibíamos en nuestro proceso de formación ya no es válido en la escuela
actual, y no solo por lo efímero de la información, sino porque los nuevos
medios que se han creado han puesto de manifiesto otras necesidades que
no se habían tenido en cuenta.
59
1.2.3. Desarrollo tecnológico y sociedad: La presencia de las TIC impone nuevos
patrones sobre la gestión de las relaciones sociales, que se caracterizan por
una tendencia a aumentar la desigualdad y la polarización social, producido
fundamentalmente por tres factores, la diferenciación entre trabajo auto-
programable y altamente productivo, y trabajo genérico, la individualización
del trabajo y la desaparición gradual del estado de bienestar. Nuevas formas
de comunicación interpersonal y nuevos entretenimientos salen a la luz. Se
ha reflexionado si el uso del internet aliena, aísla o lleva a la depresión o a
toda clase de locuras, o si bien por el contrario, es un mundo extraordinario
de libertad, de desarrollo y de posibilidades. Las relaciones sociales se hacen
aún más patentes cuando se usa la tecnología como medio de relación y
comunicación con los otros. Los jóvenes encuentran en Internet un efecto
terapéutico de catarsis, la evasión sin consecuencias del mundo que los
rodea, o una vía de comunicación y unión a otras personas, superar la
soledad y el aislamiento, e información a niveles sin precedentes. Castells M.
(2002), ofrece datos empíricos que demuestran en hogares que utilizan
permanentemente Internet no cambia nada. La gente que hacía lo que hacía,
lo sigue haciendo con Internet, y a los que les iba bien, les va mucho mejor,
y a los que les iba mal, les va igual de mal, al que tenía amigos, los sigue
teniendo en Internet, y quien no los tenía, tampoco los tiene en Internet.
Internet es un instrumento que desarrolla, pero no cambia los
comportamientos, sino que los comportamientos se apropian de Internet y,
60
por tanto, se amplían y se potencian a partir de lo que son. Castells M. (2001),
cita diversos estudios que definen la lógica de las comunidades de internet,
como comunidades de personas basadas en los intereses individuales y en
las afinidades y valores de las personas, pero que además pasan por encima
de los límites de lo cotidiano, generando redes de afinidades. Parece que
Internet es apta para desarrollar lazos débiles entre las personas, pero no es
apta para crear lazos fuertes. “La sociabilidad se está transformando
mediante lo que algunos llaman la privatización de la sociedad, que es la
sociabilidad entre las personas que construyen lazos electivos, o lo que es lo
mismo, personas que se buscan. No podemos olvidar que la mayor parte de
movimientos sociales y políticos del mundo de todas las tendencias utilizan
Internet como forma privilegiada de acción y de organización”.
En definitiva, las tecnologías de la información y la comunicación es uno de
los agentes más poderos para la construcción social del mundo. Internet no
es simplemente una tecnología; es el medio de comunicación que constituye
la forma organizativa de nuestra sociedad. Es el motor de un nuevo
paradigma socio-técnico que constituye en realidad la base material de
nuestras vidas y de nuestra forma de relación, de trabajo y de comunicación.
Internet tiene dos tipos de geografía: la de los usuarios y la de los
proveedores de contenido. La geografía de usuarios hoy se caracteriza
todavía por tener un alto nivel de concentración en el mundo desarrollado.
Estados Unidos, Finlandia, Suecia y Gran Bretaña encabezan la lista y las
61
tasas de penetración de internet. Aunque existe una gran disparidad de uso
de Internet en el mundo, pero las tasas de crecimiento en todo el planeta son
altísimas. Esta diferencia tiene consecuencias en la medida en que llegar
más tarde que los demás genera disparidad de usos, ya que los usuarios son
los que definen el tipo de aplicaciones y desarrollo de la tecnología, los que
lleguen más tarde tendrán menos que decir en el contenido, en la estructura
y en la dinámica de Internet.
1.2.4. Contenido, en la estructura y en la dinámica de internet. Hay una mayor
concentración de la industria proveedora de contenidos de internet, así como
de la tecnología de Internet, fundamentalmente en las principales áreas
metropolitanas de los principales países del mundo. “Precisamente porque la
tecnología permite localizarse y distribuir desde cualquier parte, lo esencial
para producir contenido en Internet es tener información y conocimiento, lo
que traduce en personas con esa información y ese conocimiento, que están
sobre todo concentradas en los grandes centros culturales y grandes áreas
metropolitanas del mundo”. Esta división digital entre los que tienen y los que
no tienen Internet está creando verdaderas barreras para acceder al mercado
del trabajo, en un mundo globalizado, y cada día se habla más de la “brecha
digital”, o lo que es lo mismo, la distancia que existe entre los sujetos,
colectivos sociales y países que tienen acceso a las TIC y quienes no lo
tienen.
62
1.3. Eje disciplinar:
La definición de disciplina en su forma más simple es la coordinación de actitudes
con las cuales se instruye para desarrollar habilidades, o para seguir una
determinada orden. Un ejemplo es la enseñanza de una materia, ciencia o técnica,
especialmente la que se enseña en un centro (Docente-asignatura). Para el caso
de este proyecto, la disciplina a abordar es el inglés. No es el inglés como asignatura
básica, sino con un propósito específico para el nivel de estudio (posgrado), es decir
un inglés con propósitos académicos específicos.
63
1.3.1. El concepto de bilingüismo: La mayoría de las personas poseen un concepto
básico sobre el bilingüismo que implica el uso de dos idiomas en mayor o
menor medida. Sin embargo, el concepto de bilingüismo, además de ser un
término poco unívoco, es variable y ha evolucionado a través del tiempo con
gran dinamismo. Como resultado, es difícil determinar con exactitud una
definición única ya que en las últimas décadas varios autores desde
diferentes disciplinas han intentado precisar este concepto. Factores tales
como el aspecto lingüístico, sociológico, político, cultural, psicológico y
pedagógico han sido tenidos en cuenta para su definición. De igual manera,
la distinción entre el bilingüismo referido a un solo individuo y su relación con
dos lenguas diferentes y el bilingüismo en conexión con un grupo social que
se relaciona utilizando dos lenguas distintas, es otro de los factores
considerados al momento de hablar de bilingüismo. A continuación, se
presentan algunas definiciones de bilingüismo propuestas desde hace varias
décadas por lingüistas, psicólogos, sociólogos y pedagogos. Todos ellos se
han preocupado por definir este concepto a partir de su relación con las
diferentes disciplinas:
64
Definiciones de Bilingüismo ▪ Para Bloomfield (1933), el bilingüismo implica “un dominio de dos lenguas igual que un nativo”. En otras palabras, es la capacidad para hablar dos lenguas como lo hacen los hablantes de lengua materna produciendo enunciados bien formados, portadores de significación.
▪ Según Haugen (1953), la persona bilingüe puede utilizar expresiones completas y con significado en diferentes lenguas.
▪ Por su parte, Weinreich (1953) afirma que la práctica de utilizar dos lenguas de forma alternativa se denomina bilingüismo y las personas implicadas bilingües.
▪ En 1959, Weiss sostiene que el bilingüismo es el uso directo, activo y pasivo de dos lenguas por el mismo sujeto hablante; entendiendo por activo cuando se habla, y pasivo cuando se recibe o entiende.
▪ Macnamara (1967) define el bilingüismo como la capacidad de desarrollar algún nivel de competencia (hablar, leer, entender, escribir) en una segunda lengua.
▪ Para Mackey (1976), el bilingüismo es la cualidad de una persona o de una población que hace uso corriente de dos lenguas sin una aptitud marcada por una lengua más que por la otra.
▪ Por su parte, Titone (1976) explica que el bilingüismo es la capacidad de un individuo de expresarse en una segunda lengua respetando los conceptos y las estructuras propias de la misma.
▪ En 1981, Blanco afirma que el bilingüe es aquella persona que es capaz de codificar y decodificar en cualquier grado, señales lingüísticas provenientes de dos idiomas diferentes.
▪ Según Cerdá Massó (1986), el bilingüismo consiste en la aptitud del hablante para utilizar indistintamente dos lenguas. Por extensión, dícese de la condición sociolingüística por la que una comunidad emplea dos lenguas distintas para cubrir exactamente los mismos cometidos comunicativos colectivos y privados.
▪ Harding y Riley (1998) sostienen que los individuos que tienen la posibilidad de comunicarse en dos o más códigos lo hacen en contextos diferenciados que requieren usar uno u otro sistema lingüístico. Por ende, su vocabulario y su habilidad para hablar, escribir, escuchar o leer tiene distintos niveles de acuerdo con los usos que realiza en cada lengua.
▪ Para Romaine (1999), el bilingüe es aquella persona que aprende un conjunto de significados con dos representaciones lingüísticas diferentes.
▪ Lam (2001) define bilingüismo como el fenómeno de competencia y comunicación en dos lenguas.
65
Tabla 3. (Bermudez J. El fenómeno bilingüe: perspectivas y tendencias en bilingüismo.
http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ls/article/viewFile/1982/1848)
Teniendo en cuenta las deficioniones de bilingüismo dadas en la tabla 3, se toma
para este proyecto, la brindada por Harding y Riley: “los individuos que tienen la
posibilidad de comunicarse en dos o más códigos lo hacen en contextos
diferenciados que requieren usar uno u otro sistema lingüístico. Por ende, su
vocabulario y su habilidad para hablar, escribir, escuchar o leer tiene distintos
niveles de acuerdo con los usos que realiza en cada lengua.” Ya que se hace
énfasis en la diferencia del dominio de los idiomas.
1.3.2. Proceso de adquisición de la segunda lengua: Normalmente el hablar con otras
personas se nos hace algo de lo más natural, sin embargo, el lenguaje es
algo muy complejo donde interactúan diversas actividades mentales, que
generalmente no tomamos en cuenta porque se nos hace una actividad de
lo más cotidiana.
Primero es necesario reconocer las palabras dentro de la cadena sonora,
después determinar el significado de cada una de ellas en el contexto de la
oración que forman, identificar el nivel de significado o significados de la
oración, y formular una respuesta. El hombre se sirve del habla para
66
numerosos propósitos como para satisfacer demandas y necesidades,
controlar a otros, establecer contactos con la gente, expresar sentimientos,
simular o crear, preguntar o escribir.
También el lenguaje es la razón fundamental por lo que el hombre crea
cultura mientras que los animales no. El lenguaje debe reconocerse como
algo más que sólo un medio de comunicación entre los seres humanos, pues
es una de las cuestiones que diferencia al ser humano de los animales ya
que es una conducta meramente humana, que no se encuentra ni siquiera
en los animales más evolucionados.
Con lo anterior se deduce que el lenguaje es el tipo más complejo de
comunicación intencional. Un lenguaje relaciona sistemáticamente símbolos
(sonidos, letras y signos) con el significado, y establece reglas para combinar
y recombinar los símbolos para ofrecer diversos tipos de información.
Al ir ahondando en estudio del lenguaje, observamos que este tema tiene
múltiples relaciones con otros campos de la procesos psicológicos, en tanto
el lenguaje interviene en los procesos de cognición, memoria, atención,
percepción, pensamiento, entre otras, y con otras ramas del saber, como la
educación, porque ésta desde siempre ha utilizado métodos de instrucción
basados en el componente lingüístico. Observaremos como el lenguaje es el
indicador más tangible de nuestro poder pensante y como comprobaremos,
el lenguaje participa en muchos procesos psicológicos que el hombre posee.
67
Primordialmente a los psicólogos les interesan dos aspectos del lenguaje,
que son el cómo se adquiere y cómo se utiliza, nombrando al estudio de
estos aspectos Psicolinguística. Algunas escuelas lingüísticas entienden el
lenguaje como la capacidad humana que conforma al pensamiento o a la
cognición.
Para los fines de este trabajo, se ha hecho una revisión de diversas teorías
acerca del lenguaje como: Chomsky o del dispositivo de adquisición del
lenguaje (LAD), Bruner solución de problemas, Piaget con su teoría
genética, Vygotsky o de las influencias socio-culturales, Stern o
intelectualista y por último la teoría de Skinner del condicionamiento.
(STEPHEN D. 1987. Principles and practice in second language acquisition.)
EAP (English for Academic Purposes) El Inglés es el idioma universal y por
tal motivo se debe adquirir esta destreza en un mundo cada vez más
globalizado, interconectado y competitivo. La capacidad para hablar, leer y
comprender acertadamente una conversación o un texto en inglés es un
requisito más en el Colegio, la Universidad y el trabajo. Es así como los
estudiantes deben tener bases sólidas en este idioma para triunfar
exitosamente. El inglés para fines académicos es un programa para
estudiantes cuyo primer idioma no es el inglés y cuyo objetivo es alcanzar un
título universitario. Los cursos en esta modalidad se establecen en varios
niveles desde bajo hasta alto avanzado.
68
1.3.3. Cambios en las concepciones acerca del proceso de aprendizaje: Contrastando el
paradigma tradicional de enseñanza aprendizaje, ha emergido un nuevo
paradigma que abarca conceptos sobre el proceso de aprendizaje, tales
como: El aprendizaje como un proceso natural, ya que el cerebro tiende
naturalmente a aprender, aunque no todos aprenden de la misma manera.
Existiendo distintos estilos de aprendizajes, diferentes percepciones y
personalidades que deben considerarse al momento de diseñar un plan de
trabajo para los estudiantes. El aprendizaje es un proceso social. El contexto
comunitario del aprendizaje y del conocimiento está comenzando a
redescubrirse.
“Los estudiantes aprenden mejor en colaboración con sus pares, profesores,
padres y otros, cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas
significativas e interesantes.” Vygotsky (1978).
Las TIC brindan oportunidades a docentes y estudiantes de colaborar con
otros individuos en cualquier parte del país o del mundo. También ofrecen
nuevas herramientas para apoyar este aprendizaje colaborativo tanto dentro
de la sala de clase como conectados a la Red.
El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayoría de los campos
de actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío de producir
69
conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento. El aprendizaje
puede ser tanto lineal como no lineal. El método generalmente utilizado en
las escuelas actuales parece estar basado en la noción de que la mente
funciona como un procesador en serie, diseñado únicamente para procesar
una unidad de información por vez, siguiendo un orden secuencial. Pero, en
realidad, la mente es un maravilloso procesador paralelo, que puede prestar
atención y procesar muchos tipos de información simultáneamente.
“El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la
neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía”.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje).
El aprendizaje es integrado y contextualizado. Si los estudiantes logran
repetir la información de forma efectiva, no puede asumirse que realmente
ha sido aprendida. Los estudiantes deben descubrirla por sí mismos. Esto no
significa que deben hacer este descubrimiento sin ayuda de ningún tipo. El
rol del docente es ayudarlos de diversas maneras a realizar estas conexiones
y a integrar el conocimiento.
El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con
las habilidades, intereses y cultura del estudiante. Sobre la base del trabajo
70
de Howard Gardner y otros autores, las escuelas están comenzando a tomar
en cuenta las habilidades y los intereses específicos que los estudiantes
traen al entorno educativo, y están diseñando actividades que construyen a
partir de esas habilidades, en lugar de concentrarse únicamente en “corregir
sus debilidades”.
“El concepto de zona de desarrollo próximo, introducido por Lev Vygotski
desde 1931, es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno
(aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial
(aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero
más capaz). Este concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de la
acción educativa”.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Zona_de_desarrollo_pr%C3%B3ximo)
El aprendizaje se evalúa según los productos derivados del proceso, la forma
en que se completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por
parte de cada estudiante como del grupo. En lugar de evaluar al estudiante
únicamente por medio de pruebas escritas, la evaluación se realiza
basándose en carpetas de trabajo (portafolios) donde el estudiante muestra
su desempeño en los trabajos realizados en equipo o de forma individual.
Algunas de las teorías más prominentes que respaldan esta concepción del
aprendizaje corresponden a la teoría sociocultural (basada en las ínter
subjetividades y la zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky), la teoría
71
constructivista, el aprendizaje auto-regulado, la cognición situada, el
aprendizaje cognitivo, el aprendizaje basado en la resolución de problemas,
la teoría de la flexibilidad cognitiva y la cognición distribuida. Cada una de
estas teorías se basa en el precepto de que los estudiantes son agentes
activos que buscan y construyen conocimiento con un propósito, dentro de
un contexto significativo. El entorno de aprendizaje que puede derivarse de
esta concepción.
La nueva concepción sobre el proceso de aprendizaje está basada en
estudios que han surgido de un marco teórico sobre el aprendizaje humano.
Muchos reflejan una visión constructivista del proceso de aprendizaje. Según
esta teoría, los estudiantes son agentes activos que están involucrados en la
construcción de su propio aprendizaje, mediante la integración de nueva
información a sus estructuras o esquemas mentales. El proceso de
aprendizaje es visto como un proceso de “construcción de significados” que
se lleva a cabo en contextos sociales, culturales, históricos y políticos. En un
entorno de aprendizaje constructivista, los estudiantes construyen su propio
aprendizaje mediante un proceso que implica probar la validez de ideas y
enfoques de acuerdo a sus conocimientos y experiencias previas, aplicar
estas ideas o enfoques a nuevas tareas, contextos y situaciones, e integrar
el nuevo conocimiento resultante a los constructos intelectuales
preexistentes. Un entorno constructivista implica el desarrollo de
comunidades de aprendizaje integradas por estudiantes, docentes y expertos
72
involucrados en tareas reales dentro de contextos reales, que se asemejan
mucho al trabajo que se realiza en el mundo real.
73
2. Marco legal
2.1. Contexto internacional
Programa de promoción de la reforma educativa en américa latina y
en el caribe (PREAL): Establecer estándares educativos nacionales
de contenido y desempeño de cada país y considerar el
establecimiento de un sistema regional de estándares educacionales.
Reformar cabalmente la formación y perfeccionamiento de los
docentes, profundizando la preparación en materias específicas.
Revitalizar la profesión magisterial y realzar el desempeño de los
docentes.
Organización de los estados americanos (OEA): Formar a los
educadores de todos los niveles educacionales y mejorar sus pagos.
Programa de naciones unidas para el desarrollo (PNUD): Creado en
1965, pertenece al sistema de Naciones Unidas y su función es
contribuir a la mejora de la calidad de vida de las naciones. Desde
1990, el (PNUD) publica el informe sobre DESARROLLO HUMANO.
El PNUD promueve el cambio y conecta a los conocimientos, la
74
experiencia y los recursos necesarios para ayudar a los pueblos a
forjar una vida mejor. Está presente en 177 países.
Cumbre de las américas: Promover el acceso de los profesores,
estudiantes y administradores al uso de las nuevas tecnologías de
información y comunicación aplicadas a la educación.
2.2. Contexto nacional
Ley 30 de 1992 La educación superior: La Ley 30 de 1992 creó el
Sistema Nacional de Acreditación para las Instituciones de Educación
Superior. Allí se determina que la acreditación es temporal y que las
instituciones pueden acogerse voluntariamente a ella en uso de su
autonomía. El artículo 53 especifica que el objetivo fundamental de
este Sistema es garantizar a la sociedad que las instituciones que
hacen parte de él cumplen los más altos requisitos de calidad y que
realizan sus propósitos y objetivos.
Decreto 0709 de 1996 programas de formación de educadores:
establece el reglamento general para el desarrollo de programas de
formación de educadores y se crean condiciones para su
mejoramiento profesional.
75
Decreto 2566 de 2003 Desarrollo de programas Académicos de
educación Superior: Establece las condiciones mínimas de calidad y
demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas
académicos de educación superior.
76
CAPITULO III: PROPUESTA
La educación constructivista implica la experimentación y resolución de problemas
y de esta forma se obtiene el conocimiento. El conocimiento no es independiente
del estudiante es una interacción continua con la sociedad que lo rodea. El
aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado que destaca que todo estudiante
tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian, recogen estos
planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas donde permita
la participación de todos los estudiantes y el profesor brinde apoyo para interactuar
entre todos y lograr el aprendizaje, es de anotar que la realidad es personal de
manera que cada uno construye su conocimiento según sus conocimientos previos,
experiencias previas.
El aprendizaje de una lengua diferente a la materna, ya sea en el nivel de lengua
extranjera o segunda lengua, ha dejado de ser un argumento de status cultural en
las sociedades o un idioma exclusivo para los negocios, para convertirse en un
mecanismo de comunicación en un mundo globalizado, para el acceso a esquemas
básicos de interacción tales como las redes sociales y los entornos virtuales por
medio de los cuales se aprende, se enseña, se divulga y se practica diversas
actividades. Para estos propósitos básicos se requiere un saber mínimo de la lengua
extranjera.
77
Los métodos de enseñanza del inglés en general, se han propuesto y evolucionado
dentro del marco de lo que en esta lengua, obedece a la sigla ELT (English
Language Teaching) e involucra los diferentes enfoques que para la enseñanza de
esta lengua han sido propuestos y utilizados en razón a su objetivo principal. El ESP
(English for Specific Purposes), es un programa de enseñanza para grupos de
personas que comparten necesidades de aprendizaje similares, en este caso,
aprender inglés con un propósito específico y común que, puede ser de carácter
académico u ocupacional. Las personas comparten intereses que están
directamente relacionados con sus estudios o con sus empleos.
En la sociedad actual, las nuevas tecnologías están irrumpiendo en gran cantidad
de ámbitos. Es más, su avance es tal que se prevé que abarque a todos los
sectores. La educación, por su parte, no puede permanecer ajena a estos cambios.
Las nuevas tecnologías llegan a las instituciones educativas y poco a poco se van
filtrando en su cultura organizativa y profesional. En consecuencia dichas
instituciones, han de formarse y formar para el uso de estas nuevas herramientas.
“Si las tecnologías de la información y la comunicación son en sí mismas un factor
determinante de un cambio social, la educación es la palanca que lo impulsa”
(García García, 2005). Es importante reflexionar si en este sentido estamos llegando
tarde, o realmente no se está tratando con la contundencia que requiere este cambio
social. Bartolomé (1997), plantea que la forma como profesores y estudiantes
actúan con relación a la adquisición del conocimiento debe cambiar urgentemente,
78
y que los cambios en la enseñanza son tan imperiosos, que ya en estos momentos
se estaría fraguando un desastre a nivel mundial si no es porque desde fuera del
sistema educativo se están supliendo las carencias formativas de éste.
Frente a tales planteamientos las instituciones educativas deben asumir ciertas
medidas, como lo plantea Bartolomé P, desde dos grandes ejes; por un lado la
necesidad de una permanente actualización, y por otro la necesidad de diseñar y
utilizar nuevos modos de acceder y organizar la información. Este proyecto pretende
el diseño de un Objeto Virtual de Aprendizaje para el nivel de posgrado en la facultad
de ciencias de la educación de la Universidad Libre de Colombia sede Bosque
Popular, específicamente en los programas de especialización. Dicha herramienta,
se presenta como una posible alternativa para los estudiantes aspirantes a continuar
con la maestría en educación, quienes deben evidenciar un nivel de inglés
establecido para optar al título de Magister.
Se ha evidenciado, en entrevistas informales a los estudiantes de especialización
en gerencia y proyección social de la educación, que el nivel de inglés exigido como
requisito para obtener el título de magister en educación (luego de culminar con
éxito la especialización), preocupa en su mayoría a los aspirantes, pues no todos
tienen el nivel adecuado; pero además de eso, por cuestiones de tiempo, no están
dispuestos a tomar cursos de inglés básico.
79
Surge entonces, la idea de generar un objeto virtual de aprendizaje (OVA), diseñado
especialmente para el nivel educativo que se está llevando a cabo en el momento.
Una herramienta que responda a la necesidad de la población, pero que además,
trabaje con énfasis en el programa a desarrollar, es decir, un inglés con propósitos
específicos (ESP). Con esta herramienta, se pretende facilitar la transición de la
especialización a la maestría, evitando que el inglés sea una dificultad para
continuar.
Tomando como base lo expuesto en el marco teórico, la propuesta que se
gestionará con este proyecto se desarrolla en tres ejes fundamentales que se
entrelazan para fortalecer el desarrollo de la propuesta, el eje pedagógico, el eje
tecnológico y el eje disciplinar:
1. Se parte de un enfoque constructivista, pues este, sustenta de mejor manera
el aprendizaje colaborativo asistido por computador, planteado en términos
de Dillemburg, y además enfatiza en que el proceso se desarrolle de manera
activa, y donde el estudiante sea el centro del aprendizaje.
2. Luego de diferenciar un ambiente virtual de aprendizaje de un objeto virtual
de aprendizaje, se analizó que la universidad libre, cuenta con un ambiente
virtual de aprendizaje en la plataforma Moodle, pero los objetos virtuales de
aprendizaje, en su mayoría, se han trabajado en el nivel de pregrado de la
facultad; en el nivel de posgrado no se han desarrollado objetos virtuales de
80
aprendizaje en el área de inglés, pues dentro de los créditos académicos
ofrecidos por el programa no existe el modulo de inglés.
3. Partiendo de la carencia de un modulo de inglés, se pretende desarrollar un
OVA que supla esta necesidad esencial para la continuidad del programa,
pero enfocado a la temática de estudio, generando así motivación y
subsanando la falta de dicha área en los créditos académicos ofrecidos. Se
desarrolla en etapas fundamentales para el aprendizaje como son:
a. Diseño del curso ESP: las funciones y el lenguaje se determinan por
el énfasis del programa.
b. Gramática: la gramática y el léxico se seleccionan de acuerdo a los
usos de la lengua.
c. Selección de vocabulario técnico: se lleva a cabo siguiendo el criterio
de frecuencia, utilidad y disponibilidad.
d. Rol docente: el profesor, de acuerdo a los propósitos específicos,
selecciona el contenido y la frecuencia del curso.
81
Figura 1. Esquema del diseño
1. Propósitos u objetivos de la disciplina
1.1. Conceptuales
Conocer elementos lingüísticos necesarios para la comprensión.
Reconocer relaciones referenciales semánticas y pragmáticas.
Reconocer componentes del contexto comunicativo: emisor, receptor,
conocimiento del mundo, tiempo y lugar.
DISEÑO CURSO (ESP)
SELECCIÒN GRAMÀTICA Y
LÈXICO
SELECCIÓN VOCABULARIO
TÉCNICO
DEFINICIÓN DEL ROL DOCENTE
EVALUACIÓN DEL PROCESO
EVIDENCIADO
82
1.2. Procedimentales
Identificar condiciones y vinculación entre texto y contexto y viceversa.
Interpretar diferentes tipos de textos. Identificar macro estructura.
Identificar microestructura. Comparar superestructuras gráficas de textos
expositivos, instructivos, argumentativos: sus variantes más comunes.
Identificar elementos lingüísticos característicos de cada estructura textual.
1.3. Actitudinales
Desarrollar sentido crítico de lo verdadero, probable, dudoso y falso.
Evaluar conocimientos y desempeños propios y ajenos. Trabajar en equipo.
Adquirir hábitos de precisión y rigor.
83
2. Propósitos u objetivos de la herramienta
Reconocer distintos tipos discursivos escritos en inglés de uso frecuente en
la bibliografía de consulta necesaria para la formación profesional de los
estudiantes de ingeniería de cada especialidad.
Adquirir estrategias que posibiliten distintos tipos de lectura según el
propósito de acercamiento a un texto escrito.
Identificar estructuras lingüísticas recurrentes y características de diferentes
tipos de textos.
Valorar la lectura de bibliografía y otro material escrito en lengua inglesa en
su versión original.
3. Contenidos
3.1. Nivel contextual: Conexión pragmática. Contexto cognitivo y social.
Condiciones y vinculación entre texto y contexto y viceversa. Relaciones
referenciales semánticas y pragmáticas.
3.2. Nivel textual: Macro estructura. Tópico y comento. Coherencia. Significados y
referentes. Lo explícito y lo implícito. Cohesión. Superestructuras. Formatos
textuales. Tipología de textos escritos de uso más frecuente en la consulta
bibliográfica en inglés técnico. Elementos verbales y no verbales característicos
de los textos especializados.
84
Figura 2. Contenidos
Se utilizará una metodología de enseñanza-aprendizaje con la participación del
estudiante en clases: teóricas, teórico-prácticas, y prácticas, con actividades
individuales y grupales de discusión y análisis bibliográfico, resolución de ejercicios
y problemas de comprensión de textos científico-técnicos de su especialización.
Nivel contextual
Nivel textual
85
4. Syllabus
4.1. Justificación
El marco común de referencia europeo nos brinda la competencia existencial, que
se puede definir como la suma de las características individuales, es decir, los
rasgos, las actitudes de personalidad que tiene que ver con la auto imagen, la visión
que tenemos de los demás y la voluntad de entablar una relación social con otras
personas, para que cada individuo construya sus conocimientos teniendo en cuenta
sus destrezas y su capacidad de aprender los conocimientos, entendidos como:
aquellos derivados de la experiencia (lo empírico), y de un aprendizaje más formal
(lo académico). El conocimiento académico, que es un campo educativo de tipo
científico o técnico, desempeña evidentemente un papel importante en la recepción
y comprensión de textos que están escritos en una lengua extranjera.
Por otra parte, el conocimiento previo de un individuo está directamente relacionado
con el aprendizaje de la lengua, pues moviliza la capacidad de aprender, moviliza
la competencia existencial y hace uso de varios tipos de competencia. La
competencia comunicativa comprende varios componentes: el lingüístico, el socio
– lingüístico y el pragmático. La lingüística incluye los conocimientos y destrezas
léxicas fonológicas y sintácticas. La competencia sociolingüística se refiere a las
condiciones socioculturales de uso de la lengua; y la competencia pragmáticas cuya
finalidad en el marco, es ayudar a los usuarios a identificar su nivel de dominio
86
lingüístico exigido por los exámenes y programas de evaluación existentes. Los
niveles comunes de referencia se distinguen en seis tipos:
El acceso corresponde a lo introductorio.
La plataforma refleja la especificación de contenidos.
El umbral refleja la especificación de contenidos.
El avanzado refleja la tercera especificación de contenidos con
dominio operativo limitado.
El dominio operativo eficaz representa un nivel avanzado de
competencia apropiado para tareas más complejas de trabajo y de
estudio.
La maestría se podría denominar como nivel de competencia
intercultural más desarrollado.
Teniendo en cuenta estos niveles hay tres tipos de usuario el usuario básico que se
enmarca en el nivel A el usuario independiente que se enmarcan en nivel B y el
usuario competente que se enmarcan en nivel C.
87
4.2. Objetivos
4.2.1. General
Desarrollar competencias lingüísticas que permitan al usuario
comunicarse en Inglés con un manejo intermedio del idioma.
4.2.2. Específicos
Ser capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en
lengua estándar si tratan sobre cuestiones que son conocidas, ya sea
en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son
familiares o en los que se tiene un interés personal.
Poder describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones,
así como justificar brevemente opiniones o explicar planes.
88
4.3. Niveles y Competencias
Habilidad
lingüística
Nivel 1
A1
Nivel 2
A2
Nivel 3
B1
Comprensión
auditiva
Reconocer palabras y
expresiones muy básicas
que se usan
habitualmente, relativas a
sí mismo, a la familia y a
el entorno inmediato
cuando se habla despacio
y con claridad.
Comprender frases y el
vocabulario más habitual
sobre temas de interés
personal (información
personal y familiar muy
básica, compras, lugar de
residencia, empleo).
Estar en la capacidad de
captar la idea principal de
avisos y mensajes breves,
claros y sencillos.
Comprender las ideas
principales cuando el
discurso es claro y normal y
se tratan asuntos cotidianos
que tienen lugar en el
trabajo, en la escuela,
durante el tiempo de ocio,
etc. Comprender la idea
principal de muchos
programas de radio o
televisión que tratan temas
actuales o asuntos de
interés personal o
profesional, cuando la
articulación es
relativamente lenta y clara.
Comprensión de
lectura
Comprender palabras y
nombres conocidos y
frases muy sencillas, por
ejemplo las que hay en
letreros, carteles y
catálogos.
Leer y comprender textos
muy breves y sencillos.
Encontrar información
específica y predecible en
escritos sencillos y
cotidianos como anuncios
publicitarios, prospectos,
menús y horarios y
comprender cartas
personales breves y
sencillas.
Comprender textos
redactados en una lengua
de uso habitual y cotidiano
o relacionada con el trabajo.
Comprender la descripción
de acontecimientos,
sentimientos y deseos en
cartas personales.
Interacción oral
Estar en la capacidad de
participar en una
conversación de forma
sencilla siempre que la
otra persona esté
dispuesta a repetir lo que
Comunicarme en tareas
sencillas y habituales que
requieren un intercambio
simple y directo de
información sobre
actividades y asuntos
Saber desenvolverme en
casi todas las situaciones
que se me presentan
cuando viajo donde se
habla esa lengua. Pueder
participar espontáneamente
89
ha dicho o a decirlo con
otras palabras y a una
velocidad más lenta y
ayude a formular lo que
se intenta decir. Plantea y
contestar preguntas
sencillas sobre temas de
necesidad inmediata
o asuntos muy
habituales.
cotidianos. Poder realizar
de realizar intercambios
sociales muy breves,
aunque, por lo general, no
se comprenda lo
suficiente como para
mantener la conversación
por mí mismo.
en una conversación que
trate temas cotidianos de
interés personal o que sean
pertinentes para la vida
diaria (por ejemplo, familia,
aficiones, trabajo, viajes y
acontecimientos actuales).
Expresión oral
Utilizar expresiones y
frases sencillas para
describir el lugar donde
vivo y las personas
conocidas.
Utilizar una serie de
expresiones y frases para
describir con términos
sencillos a la familia y
otras personas, las
condiciones de vida,
origen educativo y trabajo
actual o el último que se
tuvo.
Saber enlazar frases de
forma sencilla con el fin de
describir experiencias y
hechos, mis sueños,
esperanzas y ambiciones.
Poder explicar y justificar
brevemente mis opiniones y
proyectos. Sé narrar una
historia o relato, la trama de
un libro o película y estar en
la capacidad de describir
mis reacciones.
Expresión escrita
Estar en la capacidad de
escribir postales cortas y
sencillas, por ejemplo
para enviar felicitaciones.
Rellenar formularios con
datos personales, por
ejemplo el nombre, la
nacionalidad y la
dirección en el formulario
del registro de un hotel.
Escribir notas y mensajes
breves y sencillos
relativos a las
necesidades inmediatas.
Pueder escribir cartas
personales muy sencillas,
por ejemplo agradeciendo
algo a alguien.
Escribir textos sencillos y
bien enlazados sobre temas
que me son conocidos o de
interés personal.
Escribir cartas personales
que describen experiencias
e impresiones.
90
4.4. Programación temática
UNIDAD TEMATICA I: La educación. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Comprender y aplicar un vocabulario básico del inglés técnico en Educación.
CONTENIDOS Ingles Técnico: Alfabeto Inglés. Vocabulario del inglés básico: Saludos, presentaciones expresiones en el aula, días de la semana, meses, breves diálogos. Los pronombres personales, adjetivos posesivos. El verbo To be: Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas, contracciones. FORO: Funciones educativas.
La educación Vocabulario técnico. Elaborar oraciones relacionadas a la educación. Oraciones interrogativas con When, What, Where, Who. UNIDAD TEMÁTICA II: Los tiempos presente y pasado. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Reconocer oraciones en el tiempo presente y pasado.
Comprender y aplicar vocabulario técnico. CONTENIDOS Oraciones con otros verbos relacionadas con sus actividades diarias: Get up, have lunch, start study. Uso de los auxiliares do y does. Desarrollar su horario de actividades diarias. Participan en foros.
Lectura sobre los avances de la educación. Vocabulario técnico. Desarrollar cuestionarios. Uso de los artículos indefinidos (A- an) y definidos (The).
El presente continuo. Usos. Elaboración de oraciones El tiempo pasado del verbo To be. Lectura “Evolución pedagógica” Elaborar oraciones con vocabulario técnico. Participar en Foros.
91
CAPÍTULO IV: PROPUESTA DISEÑO METODOLÓGICO
1. Metodología de la investigación
El Método de Investigación Acción Participativa, es una manera de Investigación
que incluye a todos los ciudadanos y ciudadanas de la Comunidad, permitiéndoles
ser protagonistas de la Experiencia de Investigación, y de los procesos de
Transformación de su realidad, a partir de la reflexión de toda la información
recolectada, es importante este método porque le permite a cada integrante de la
Comunidad, sentirse parte de todas aquellas soluciones, y de todos y cada uno de
los avances que se logren en la comunidad.
La Experiencia del Investigador, aunque es una oportunidad que requiere de
algunas desventajas para él, sin embargo le permite poder socializar con los propios
individuos de dicha comunidad, y poder obtener la información de manera que no
solamente, él tiene que buscarla, sino que además, puede recibir
consecuentemente de la comunidad, los posibles diagnósticos y sus viables
soluciones.
92
1.1. Población y muestra
Las estadísticas de por sí no tienen sentido si no se consideran o se relacionan
dentro del contexto con que se trabajan. En esta investigación se tendrá en cuenta
como característica principal el Espacio (lugar donde se ubica la población de
interés. Un estudio no puede ser muy abarcador y por falta de tiempo y recursos
hay que limitarlo a un área o comunidad en específico); en este caso la Universidad
Libre de Colombia, seccional Bogotá, sede Bosque Popular; estudiantes admitidos
al programa de posgrado Especialización en Gerencia y Proyección Social de la
Educación, en la universidad Libre en el periodo 2015 – I y 2015 – II.
El instituto de posgrados de la facultad de ciencias de la educación de la Universidad
Libre sede bosque popular, cuenta con programas de maestría y especialización.
La maestría en educación ofrece 6 énfasis diferentes que son: Docencia
Universitaria, Didáctica de las lenguas extranjeras, Gestión educativa, Psicología
educativa, Orientación educativa, e informática educativa. La especialización se
ofrece en dos énfasis que son: Docencia Universitaria y Gerencia y Proyección
Social de la educación.
93
En promedio, a las maestrías ingresan 25 aspirantes, y a las especializaciones
ingresan 20 aspirantes. Teniendo en cuenta esta información, se observa el
crecimiento del instituto de posgrados de la facultad de Ciencias de la Educación,
en los diferentes niveles educativos y en los énfasis ofrecidos.
1.2. Instrumento de recolección de datos
El instrumento es el mecanismo que utiliza el investigador para recolectar y registrar
la información obtenida. Al hablar de métodos e instrumentos de recolección de
datos también se menciona el uso de fuentes primarias y secundarias; las primarias
son la que obtienen información a través del contacto directo con el sujeto de
investigación y son: observación, entrevista y el cuestionario. Y las secundarias se
refieren a la obtención de información a través de documentos, publicaciones
resúmenes.
Los datos cualitativos y cuantitativos se recolectarán con:
Encuestas: La encuesta es un método y/o técnica que consiste en obtener
información acerca de una parte de la población o muestra, proporcionada
por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. La encuesta
es una técnica de recogida de datos mediante la aplicación de un
94
cuestionario a una muestra de individuos. A través de las encuestas se
pueden conocer las opiniones, las actitudes y los comportamientos de los
ciudadanos.
En una encuesta se realizan una serie de preguntas sobre uno o varios
temas a una muestra de personas seleccionadas siguiendo una serie de
reglas científicas que hacen que esa muestra sea, en su conjunto,
representativa de la población general de la que procede.
Test diagnostico nivel de inglés: Las pruebas de diagnóstico son una
herramienta importante para los educadores que quieren saber en qué
nivel académico se encuentran sus estudiantes, con el fin de llevar a los
estudiantes al nivel donde deberían estar. Si quieres que tus estudiantes
sigan adelante, es necesario identificar dónde comenzar; las pruebas de
diagnóstico son la manera de hacer esto.
Una prueba de diagnóstico mide en qué nivel está un estudiante en
términos de sus conocimientos y habilidades. Se evaluarán las
habilidades que el estudiante tiene en un determinado momento para
resolver problemas o para responder preguntas en un área temática
específica. Se utiliza una prueba de diagnóstico para evaluar las
fortalezas y debilidades de los estudiantes en un área. Esto le mostrará
cuánto saben acerca del tema y también lo que les hace falta saber antes
de salir de su clase.
95
Entrevistas individuales: es una de las técnicas más utilizadas en la
investigación. Se puede definir como una comunicación interpersonal
establecida entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener
respuestas verbales a los interrogantes planteados sobre el problema
propuesto. Mediante ésta, una persona (entrevistador) solicita
información a otra ( entrevistado ), es un instrumento más valioso para
obtener información, aunque aparentemente no necesita estar muy
preparada, la entrevista se puede decir que es el “arte de escuchar y
captar información” y se estima que es una técnica más eficaz que el
cuestionario, porque permite obtener información más completa y a través
de ella ,el investigador puede explicar el propósito del estudio y especificar
claramente la información que necesita, por lo tanto es necesario
determinar el método de recolección de datos para que la investigación
sea objetiva, es decir, elimina en el investigador preferencias y
sentimientos personales, y se resiste a buscar únicamente aquellos datos
que le confirmen su hipótesis, de ahí que debe emplear todos los métodos
y/o técnicas posibles para el control crítico de los datos recogidos y los
procedimientos adecuados.
1.3. Análisis de la información
96
Se hará el estudio para generar la entrega de informes de inteligencia que ayuden
a comprender los aspectos más relevantes y factibles. Al mismo tiempo se
generará una producción de información útil creando un mayor control en la
investigación y el desarrollo sobre temas más relevantes y específicos del proyecto.
Toda la investigación tiene una base teórica que descansa en los métodos de
investigación acción participativa, de los cuales sus principales objetivos son:
Documentar ciertas experiencias, examinar temas o problemas poco
estudiados o que no han sido abordadas antes.
Buscar problemas u oportunidades potenciales de nuevos enfoques, de
ideas o hipótesis relacionadas con la situación.
1.4. Propuesta metodológica
1.4.1. Modelo de gestión: El PHVA como herramienta administrativa, se puede
emplear en el mejoramiento de la productividad, mejoramiento de la
competitividad, como herramienta para aplicar en problemas crónicos de la
organización, a temas focales o para fijar y alcanzar metas semestrales
o anuales. Depende entonces de la habilidad y la necesidad de la dirección
para su utilización.
97
El análisis de procesos permite visualizar de una manera completa y
sistémica todo el entorno y la singularidad de un proceso determinado, de
esta manera se puede realizar una investigación completa relacionada con
cada uno de los elementos que componen un proceso o un conjunto de ellos
así:
Planear: se establece la política, objetivos y procesos de calidad
necesarios para conseguir resultados de acuerdo con el deseo y
capacidad de la organización. En la planeación se definen las
metas, y los métodos que permitirán alcanzar el mejoramiento de
la calidad.
Hacer: se educa, capacita, y entrena, pero en especial se divulga
e implementan los planes y actividades por medio de procesos. Se
desarrollan las actividades planeadas y se recopilan datos de la
tarea desarrollada.
Verificar: se realiza el seguimiento y la medición de los procesos
frente a las políticas, objetivos, planes, metas, requisitos legales y
según el nivel de calidad esperado, e informa los resultados, que
servirán para la toma de decisiones.
Actuar: se toman decisiones de estandarizar, cuando los procesos
satisfacen los requerimientos y objetivos; los que no, se someten a
nueva planeación, a acciones correctivas, y/o preventivas, otros
procesos demandarán de acciones de mejora continua.
98
La utilización continua del PHVA nos brinda una solución que realmente nos
permite mantener la competitividad de nuestros productos y servicios,
mejorar la calidad, reduce los costos, mejora la productividad, reduce los
precios, aumenta la participación de mercado, supervivencia de la empresa,
provee nuevos puestos de trabajo, aumenta la rentabilidad de la empresa.
1.4.1.1. Ciclo PHVA
PLANEAR: Es establecer los objetivos y procesos necesarios para
conseguir resultados de acuerdo con los requisitos de la propuesta.
Identificar servicios
Identificar usuarios
Identificar requerimientos de los usuarios.
Trasladar los requerimientos de los usuarios a especificaciones.
Identificar los pasos claves del proceso.
Identificar y seleccionar los parámetros de medición.
Determinar la capacidad del proceso.
HACER: Es la implementación de los procesos.
Identificar oportunidades de mejora.
Desarrollo del plan piloto.
99
Implementar las mejoras.
VERIFICAR: Realizar el seguimiento y medir los procesos y la propuesta
versus las políticas, los objetivos y los requisitos de los usuarios e informar
sobre los resultados.
Evaluar la efectividad.
ACTUAR: Tomar acciones para mejorar continuamente el desarrollo de los
procesos.
Institucionalizar la mejora y/o volver al paso de Hacer.
Podría decirse que la metodología PHVA no da lugar a fisuras en cuanto su
propósito: se define una meta y dejándose llevar por la sabiduría contenida
en cada etapa, se llega a cumplirla quitando del camino los obstáculos (no
conformidades) que se interpongan, ya sean humanos, materiales o
financieros. Si el objetivo es realista y considera las variables del entorno,
entonces siguiendo la estrategia del Ciclo de la Calidad, la probabilidad de
éxito es mayor. No debe olvidarse que en cada paso habrá que realizar
acciones tácticas y operativas para seguir adelante con dominio.
100
1.4.2. Fases de la propuesta metodológica Para lograr los objetivos propuestos en esta
investigación, se han determinado tres fases: 1. Análisis de la información, 2.
Diseño de la propuesta, y 3. Evaluación de la propuesta.
Fases del Proyecto
FASE 1. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
ACTIVIDAD DETALLE PRODUCTO
Contexto del
programa
Análisis de variables de la
institución, origen del
programa, situación y
destinatarios. Modalidad y
ámbito de formación en el que
se desarrollará.
Gestión de
recursos
Reunión con directivas sobre
liderazgo y la gestión de los
recursos necesarios para la
implementación del programa.
Diseño y
aplicación de
entrevista
Documento guía del proyecto.
Diseño de entrevista para
aplicar a las directivas de la
facultad de ciencias de la
educación, donde se
determinen antecedentes y
contenidos al proyecto.
Selección de la población
muestra, objeto de
101
Selección del
grupo focal
observación de tareas
secuenciales frente al uso de
un prototipo ya desarrollado.
Diseño,
aplicación y
tabulación de
evaluación
heurística
Diseño de herramienta para
indagar sobre el uso del
prototipo grupos
heterogéneos de usuarios y
tutores.
Diseño
prueba piloto
Población muestra
Diseño de una prueba que
permita determinar la forma de
agrupación de la estructura
del AVA.
FASE 2. DISEÑO DE LA PROPUESTA
ACTIVIDAD DETALLE PRODUCTO
Diseño
curricular del
OVA
Contenidos pertinentes para el diseño del
OVA.
Diseño curricular de la
propuesta pedagógica
Elaboración
de la
herramienta
Diseño del OVA con la
propuesta curricular
desarrollada.
Encuesta de satisfacción Elaboración de un instrumento
que permita recoger las
102
Diseño
instrumento
de
evaluación
apreciaciones del grupo focal,
con miras al mejoramiento de
la herramienta.
FASE 3. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDAD DETALLE PRODUCTO
Aplicación
del
instrumento
de
evaluación
Implementación del
instrumento de evaluación,
para diseñar plan de
mejoramiento de la
herramienta.
Entrega del
informe final
y producto
de la práctica
a la
institución
Redacción de conclusiones y
recomendaciones con
respecto a la herramienta
diseñada AVA.
Tabla 4.
103
CAPÍTULO V: PROYECCIÓN DE LA PROPUESTA
Un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) entendido como un sistema de software
diseñado para facilitar a profesores la gestión de cursos virtuales para sus
estudiantes, especialmente ayudándolos en la administración y desarrollo del curso,
y que a la vez puede seguir constantemente el progreso de los aprendices;
generará, al igual que cualquier propuesta pedagógica, ventajas y desventajas que
serán indicadores de la pertinencia y la relevancia de la propuesta.
Además de las proyecciones citadas posteriormente, surge una proyección
gerencial, que es el objeto de esta investigación: la posibilidad de brindar a los
estudiantes una herramienta a bajo costo, que sea atractiva para aquellas personas
que se abstienen de acceder a estudios de posgrado, por su bajo nivel de inglés.
Bajo costo: la universidad cuenta con una AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje),
en la plataforma MOODLE, por lo cual no se hace necesario incurrir en este tipo de
gasto. Por otra parte, como facultad de ciencias de la educación, se cuenta con
talento humano altamente calificado para la elaboración de un currículo pertinente
y relevante en el contexto educativo. Y finalmente, cuenta con una afluencia
significativa a los programas de posgrado ofrecidos por la facultad.
Valor agregado: Brindar a los egresados de los programas de posgrado de la
facultad de ciencias de la educación, la posibilidad de mejorar sus conocimientos
104
en el idioma a través de la herramienta, dando un currículo alterno que supla
aquellas dificultades evidenciadas en segunda lengua inglés.
Certificación del nivel: Se espera que con el transcurrir del tiempo y la evaluación y
el mejoramiento de la herramienta, se pueda tramitar ante el ministerio de
educación, la posibilidad de obtener una resolución para certificar el nivel de inglés
al terminar los estudios de posgrado en educación en la institución.
La proyección de la propuesta está enmarcada en cada uno de los ejes planteados
en el presente documento (eje pedagógico, eje tecnológico, y eje disciplinar), son
las siguientes:
1. Proyección en el eje pedagógico:
Currículo centrado en los intereses y posibilidades del estudiante: El maestro
puede cualificar su trabajo en el aula aprovechando las posibilidades que
ofrecen las TIC. Por ejemplo, diversificar y enriquecer los contenidos
académicos a los que hace referencia, aprovechando las múltiples fuentes
de información de internet; puede mejorar las propuestas de escritura que
propone a sus estudiantes utilizando el procesador de texto, lo cual les
permite que se concentren más en elaborar, ampliar o precisar aspectos de
105
contenido. También aumentar la motivación hacia la lectura ofreciendo a los
estudiantes escritos en formato hipermedial, y fomentar la capacidad de
trabajo en grupo mediante herramientas como el correo electrónico o el chat.
Pueden estimular más el pensamiento crítico: Diversos estudios han
demostrado que, en comparación con la clase tradicional, los programas
multimediales pueden ayudar al estudiante a aprender más información de
manera más rápida, ahorrando hasta un 80 por ciento de tiempo en el
aprendizaje
Ofrecer condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo: El
aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los
que los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el
de los demás.
Los docentes debemos optar por el empleo de estrategias metodológicas de
aprendizaje cooperativo, donde se creen otras condiciones escolares, donde
evitemos caer en la memorización y donde busquemos alternativas para que
los estudiantes comprendan y compartan las experiencias en relación a un
texto, asignatura o contenido; es decir que expongan los diferentes puntos
de vista acerca de un contenido, así permitiremos que el aprendizaje se
socialice y se potencialice.
Las TIC, deben ser parte integral de la educación moderna, permitiendo con
su uso efectivo llevar a cabo la misión de divulgación e investigación en las
106
instituciones educativas. El computador debe sobrepasar sus funciones
tradicionales, como simple herramienta de procesamiento de texto y
computación individual, para convertirse en herramienta de uso comunitario
que facilite el desarrollo y la coordinación de tareas cooperativas con base
en la información. Estas actividades cooperativas permiten la comunicación,
tanto interna como externa, de tal forma que el grupo que trabaja en un
proyecto dado pueda intercambiar información con otros. En este proceso los
grupos pueden consultar diferentes aspectos del diseño, recibir datos
pertinentes, consultar directamente a expertos nacionales e internacionales
y, en general, desarrollar las habilidades de comunicación y sistematización
de información que son centrales en el proceso científico y tecnológico.
Hacer del estudiante un aprendiz más activo: Las nuevas tecnologías
permiten favorecer el desarrollo de algunas destrezas y habilidades, difíciles
de lograr con los medios tradicionales. En concreto, aquellas habilidades que
permiten buscar, seleccionar, organizar y manejar nueva información; la
autonomía en el proceso de aprender; actitudes necesarias para un buen
aprendizaje como el auto-concepto y la autoestima, la motivación interna, la
disposición a aceptar y comprender múltiples puntos de vista; el respeto por
el otro y sus opiniones, etc.
107
Ubicar al estudiante como el protagonista del proceso de formación: Un
"investigador" que activamente busque información, la analice y sea capaz
de incorporarla a sus necesidades grupales o individuales con el fin de
acrecentar el acervo de aprendizaje involucrado en el método, toda vez que
es supremamente importante el intercambio de investigación que cada uno
de los estudiantes aporte para beneficio del grupo de trabajo
2. Proyección en el eje tecnológico:
Uso adecuado de las TIC: Los componentes de estos sistemas incluyen
generalmente las plantillas para elaboración de contenido, foros, chats,
cuestionarios y ejercicios tipo múltiple-opción, verdadero/falso y respuestas
de una palabra. Los profesores completan estas plantillas y después las
publican para ser utilizados por los estudiantes. Nuevas características en
estos sistemas incluyen blogs y RSS (siglas de Really Simple Syndication,
un formato XML para sindicar o compartir contenido en la web). Los servicios
proporcionados generalmente incluyen control de acceso, elaboración de
contenido educativo, herramientas de comunicación y la administración de
grupos de estudiantes.
Apoyo pedagógico: Estos Ambientes Virtuales se basan en el principio de
aprendizaje colaborativo donde se permite a los estudiantes realizar sus
108
aportes y expresar sus inquietudes en los foros, además van apoyados de
herramientas multimedia que hagan más agradable el aprendizaje pasando
de ser simplemente un texto en línea, a un entorno interactivo de construcción
de conocimiento.
Utilizan múltiples medios para presentar información: La combinación de
textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones y videos permite transmitir
el conocimiento de manera mucho más natural, vívida y dinámica, lo cual
resulta crucial para el aprendizaje. Este tipo de recursos puede incitar a la
transformación de los estudiantes, de recipientes pasivos de información a
participantes más activos de su proceso de aprendizaje.
Algunas investigaciones han mostrado que la presencia de varios medios
ayuda a incrementar el aprendizaje. Por ejemplo, se ha encontrado que los
niños aprenden mejor el contenido de un texto cuando tiene ilustraciones.
Asimismo se ha establecido que cuando los estudiantes pueden escuchar
una descripción verbal simultáneamente con una animación, aprenden más
que cuando sólo oyen la descripción o ven la animación. Es bien conocido el
supuesto, según el cual, la gente aprende un 10 por ciento de lo que lee, un
20 por ciento de lo que escucha, un 30 por ciento de lo que ve y un 50 por
ciento de lo que escucha y ve.
109
Estimular y ofrecer condiciones para el aprendizaje exploratorio: Estas
tecnologías permiten al maestro revelar al estudiante nuevas dimensiones de
sus objetos de enseñanza (fenómenos del mundo real, conceptos científicos
o aspectos de la cultura) que su palabra, el tablero y el texto le han impedido
mostrar en su verdadera magnitud. También aumentar la motivación por la
lectura ofreciendo a los estudiantes escritos en formato hipermedial, y
fomentar la capacidad de trabajo en grupo mediante herramientas como el
correo electrónico o el chat.
Permitir herramientas fundamentales: Compartir opiniones, experiencias y
conocimientos de forma sincrónica o asíncrona con otros estudiantes.
Búsqueda rápida de contenidos, que deberán estar digitalizados. Base de
datos de preguntas y respuestas más frecuentes. Foros de noticias y
novedades. Corrección de exámenes de forma inmediata y justificación del
motivo por el cual es correcta o incorrecta la respuesta marcada por el
estudiante. Preguntas de auto evaluación con soluciones y justificaciones de
las mismas. Enlaces a páginas web recomendadas con una pequeña
explicación del contenido de éstas. Bibliografía comentada (parte de ella, por
lo menos la más sustancial, deberá estar digitalizada). Glosario
terminológico. Agenda de los acontecimientos vinculados al desarrollo del
estudio. Publicación de los eventos sobre la temática del curso que se esté
realizando. Actualización de la documentación de disponibilidad inmediata
para los estudiantes. Mesa de ayuda permanente.
110
3. Proyección en el eje disciplinar:
Saber inglés significa poder expresarse de forma fluida y sin tropiezos: Exponiendo
nuestras ideas en orden y con claridad cualquier contexto educativo; también
significa entender y asimilar las ideas y respuestas que nos proporcionen otras
personas, así como la comprensión de los textos que leamos. Según
investigaciones científicas, estudiar inglés o aprender una lengua en general
produce ciertos estímulos en el cerebro que nos ayudan a mejorar nuestras
habilidades en otras áreas como son la creativa, la resolución de problemas, el
razonamiento o la habilidad mental.
Fomentar un estilo de aprendizaje más libre y autónomo: La gran promesa de estas
nuevas tecnologías radica en la posibilidad que nos ofrecen de crear condiciones y
entornos para que aprendamos sin que nos enseñen y sin las barreras espacio-
temporales que circundan la educación formal. A través de estos nuevos medios el
estudiante puede experimentar el conocimiento de una manera que resultaría
imposible utilizando fuentes de referencia tradicionales. El acceso a estos recursos
incide positivamente en la disposición que muestran los estudiantes para
profundizar y enriquecer su conocimiento indagando más fuentes de información.
Mejorar el nivel de inglés para acceso a la maestría: Se pretende brindar a los
estudiantes una herramienta que les apoye un proceso y que les facilite cumplir con
111
el requisito de grado d tener un nivel B2 de inglés, sustentado en el marco común
de referencia europeo para el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Garantizar la obtención del nivel de inglés enfocado al campo de estudio: Con esta
herramienta se espera generar competencia comunicativa en la lengua extranjera
inglés, pero haciendo hincapié en el trabajo con terminología técnica en educación,
para así, desarrollar habilidades pertinentes para el nivel de estudio adquirido.
Mejorar el nivel de preparación de los egresados: La herramienta permitirá, tanto a
estudiantes como a egresados de la institución, la posibilidad de mejorar su nivel de
inglés específicamente en el campo educativo, para poder desenvolverse
adecuadamente en el contexto que los involucra.
112
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