2013 Ao del Bicentenario de los sentimientos de la Nacin

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE

ZARAGOZA Transformar con calidad, calidez y compromiso social.

CURSO: CONOCIMIENTO DE LA ENTIDAD: CONTEXTOS E

INDICADORES EDUCATIVOS

DOCENTE ENCARGADO DEL CURSO: ROSA MARA

GONZLEZ ROMO

ALUMNAS EN FORMACIN:

ASCENCIO RODRGUEZ ERIKA.

CAMPOS NOLASCO ELIDETH.

CRUZ SANTIAGO GABRIELA.

DE JESS CONTRERAS JANETH.

PAOLETTI HERRERA KARLA LUCA.

RAMREZ LPEZ LUZ MARA.

RAMREZ RUZ ROSA.

5 SEMESTRE.

PROYECTO GLOBALIZADOR

INTRODUCCIN.

Durante el desarrollo de este trabajo se abordan diversas situaciones en el mismo contexto social, y

mismo grado, sin embargo,se presentan entornos diferentes, ya que se habla de escuelas diferentes

en el mismo municipio:

Alfredo del Mazo Vlez.

Escuela Primaria Bsica Estatal Profesor Ignacio Quiroz Gutirrez.

Centro Escolar Ignacio Manuel Altamirano.

Durante el trabajo se ven implcitas las siguientes reas de oportunidad.

reas de oportunidad:

No se considera a todos los alumnos.

El directivo dirige y limita e trabajo del docente.

Uso adecuado de los muchos o poco recursos tecnolgicos que se tienen en el aula.

Falta de comunicacin entre docente alumno.

Falta de libertad para expresarse con libertad (seguridad).

Equidad de gnero.

Comida no saludable.

Considerar los estilos de aprendizaje de los alumnos mediante estrategias.

Considerar la educacin basada en valores.

Algunos indicadores que se tomaron en cuenta fueron:

As mismo se tom en cuenta la relacin alumno/aula.

Municipio de Tlalnepantla.

Aspectos sociales.

Niveles de alfabetismos y escolaridad.

En forma general, el municipio registra de alfabetismo mayor al referido por el estado, esto debi a

que es un municipio formado recientemente, el cual ha atrado poblacin de las zonas aledaas y

de otros estados con bajo o nulo nivel educativo. Actualmente su poblacin es un su mayora joven,

pudiendo solucionar este problema mediante programas adecuados.

Cuenta con una buena infraestructura para la educacin, superior a otros municipios.

Actividad econmica por sector.

La actividad primaria, al igual que en la mayora del territorio del Estado, ha sido paulatinamente

abandonada, por el bajo ingreso que representa hoy en da en nuestro pas, sin embargo debido a

las personas de crecimiento de la ciudad a falta de uso, poco a poco ha ido albergando

asentamientos irregulares.

La actividad secundaria, representa un 31.20%, la industria manufacturera es la de mayor presencia

debido a que Tlalnepantla se ha considerado un municipio dedicado a esta actividad. La

construccin tiene una presencia menos contando con 14, 751 habitantes.

En lo referente al sector terciario el ms representativo en el municipio es el comercio llevando el

frente con 55, 165 habitantes que participan en esta actividad.

Equipamiento educativo.

Los que se refiere a niveles: primaria, secundaria, medio superior y superior cuenta con una

capacidad adecuada, no slo brinda a nivel municipal, sino que tambin atienden a la poblacin

de la parte norte de la zona Metropolitana de la ciudad de Mxico.

Cabe mencionar que cada integrante del equipo cuenta parte de su experiencia en el trabajo que

desarroll, pero se enfoca a una asignatura, en la cual algunas integrantes tuvieron xito y para

otras integrantes ocasion un poco de dificultad. Durante la lectura del trabajo se puede apreciar

la puesta de opinin de cada integrante.

Posteriormente se aborda una propuesta de trabajo para la seleccin de rea de oportunidad y

mejora la cual va relacionada a Estado de Mxico, la entidad donde vivo, en pro a la mejora del

trabajo no slo en la asignatura antes mencionada, a travs de proyectos transversales. Es decir, se

busca una relacin con las dems asignaturas con el propsito de manejar diversas estrategias de

una forma adecuada y probablemente diferente a como se suele trabajar en la mayora de los

centros educativos.

Por ltimo, cada integrante agrega sus conclusiones personales relativas a su experiencia, y a la

propuesta de trabajo que en conjunto se realiz.

OBSERVACIONES Y DIAGNSTICO.

Un aspecto muy importante para la produccin del presente trabajo, son Observaciones y

Diagnostico, ya que en este se muestran las experiencias de cada alumno en el grupo en el cual

intervinieron. Se incluye una puesta de contexto por cada una de las integrantes que conforman el

equipo con el fin de dar a conocer las diversas situaciones que se dieron en relacin a la seleccin

de rea de oportunidad y mejora en comn: La enseanza del Entidad de Mxico: Estado de

Mxico en tercer grado de primaria.

ERIKA ASCENCIO RODRGUEZ.

ESCUELA PRIMARIA IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO

Durante las jornadas de prctica considero que la asignatura de entidad permite vincular

actividades de todas las asignaturas debido a que todo se relaciona con un origen y un

pasado, en este caso puedo decir que me permiti vincularlo de forma especfica en temas

como mitos y leyendas de espaol, los valores en relacin a las acciones de los dioses y pueblos

indgenas, en matemticas en relacin a los aos y las sumas de estos en relacin al ao de

inicio y duracin de las civilizaciones prehispnicas.

Para que exista una vinculacin es necesario que en todo momento se retomen los temas que

permiten vincular y hacer mencin de frases como: tal como lo vimos la clase pasada en el

tema de:..

Una estrategia fundamental para vincular los temas y que queden claro es que aterricen los

conocimientos en algo fsico seguido de hacerlo de manera grafica, los apuntes se pueden

realizar en cuadernos no necesariamente de la asignatura al cual podran pertenecer sino

tambin de apoyarse de otras asignaturas para darle ms relevancia a otras.

Manejar actividades como realizar un organizador grafico (historieta) en relacin a una zona

geogrfica y una cultura prehispnica en especfica permite manejar un solo producto en el

cual se pueden retomar y evaluar dos temas diferentes.

En un grupo demandante en el cual las preguntas son constantes es una buena herramienta

para vincular debido a que se pueden generar preguntas como: que relacin encuentran entre

este tema, o en cualquier tema de otra asignatura preguntar cmo se realizaba esa actividad

en una poca determinada o que valores se aplica. Es decir la vinculacin de los temas sobre la

asignatura de entidad permite adems ayudarnos a contextualizar y de alguna forma se ve la

materia y se crean aprendizajes significativos al relacionarlos en un primer lugar con el contexto

y posteriormente al destacar que todo tema se relaciona con oro.

KARLA LUCA PAOLETTI HERRERA

COMO INFLUYE EL CONTEXTO EN LA PRCTICA ESCOLAR

El centro escolar: Ignacio Manuel Altamirano; ubicado en la Colonia Hidalgo en el municipio de

Tlalnepantla, Estado de Mxico. Est situada en un contexto 100% urbano, el cual, adems de tener

alta demanda por las comunidades aledaas y un buen nivel de conocimiento por los lugares

ENLACE tan bien reconocidos; cumple con un rol social importante desde la preparacin docente

y forma de trabajo con los maestros y directivos que conforman la escuela.

Form parte del grupo de 3A, un grupo con un maestro recin egresado con ttulo en Licenciado

en educacin Preescolar; esto era parte nueva del contexto, pues poda suponer que manejaba

una pedagoga diferente a comparacin de los maestros del plantel.

Por la zona cntrica de la escuela, es favorecida por el estado y cuenta con recursos y materiales

que equipan el edificio y otras zonas de la escuela, con tecnologa buena y materiales los cuales

sacar provecho. Esto fue una gran ventaja cuando tuve mis semanas de intervencin. Siendo

sincera mi preocupacin era tener un can funcional, y un pizarrn electrnico que (segn yo, los

nios ocupaban diario o la mayora de las veces), por el caso del maestro, estos alumnos no utilizan

estos recursos; nicamente el pintarron de cristal.

Cuando despus de planificar semanas posteriores, llego con un material digital con los nios; con

videos, imgenes, audio cuentos, temticas para abordar en equipo, reflexiones y preguntas

constante como parte de mi metodologa, exigencia en las evidencias () Not algo muy importante y que no esperaba, y que quizs un tanto obvio por el contexto en que se

desarrollaba la escuela tiene una pedagoga tradicional, una intervencin militarizada en formaciones y organizacin de eventos; un trato muy lineal, materiales impresos siempre, falta de

reflexin, y un ambiente de aprendizaje satisfactorio, para todo lo que pudieran explotar de sus

recursos (los cuales considero como una ventaja).

Cuando trabajo de esta forma nueva con los nios, ellos responden de una forma favorable, son incentivados de mi parte y naturalmente con los materiales, con la forma de trabajo. A partir de

esto, se formaron nuevos equipos, adecuacin del aula, nuevas formas de construir el trabajo.

A consecuencia el maestro titular, no estaba de acuerdo con el trabajo y por las exigencias de

direccin: su cuaderno de los nios lleno de apuntes, resmenes, cuestionarios., los cuales no podan demostrar al 100% lo aprendido en clase. Solo haba una evaluacin sumativa y pos si fuera

poco, los exmenes fueron realizados por otra docente o bien en el caso, fue extrado de internet.

Mis estrategias tuvieron ajustes razonables en cuanto a la forma de trabajo, tuve que quizs, formar

ms evidencias en cuaderno para cumplir con esta exigencia. Algunas de estas estrategias positivas

y funcionales fueron: diapositivas digitales con imgenes e informacin clara y breve, videos

didcticos alusivos al tema y con relacin con otras materiales (ya que fue un proyecto), creacin

de carteles y exposicin por equipos, ABP en fotocopias, mapas mentales y conceptuales,

investigaciones, juego de ahorcado, cuestionamientos continuos o bien hechos en el cuaderno y

productos personales y grupales.

De acuerdo con los indicadores que se marcan en el curso, retomo que el contexto social era

demandante; en cuanto lo econmico reciban buen apoyo por parte del gobierno y por los

padres de familia; la relacin entre maestros era buena ya que haba comunicacin; los nios y los

maestros gozaban de un trato muy general, pues not que no atendan la diversidad de los nios en

el aula; haba una excelente relacin entre los nios; los recursos y materiales eran adecuados para

los nios, sin embargo que no hayan sido explotados por los maestros es otra cuestin; los alimentos

no eran saludables en su totalidad y altos en precio, por lo cual debera haber una mejora en esa

calidad; los padres de familia asistan con los maestros para tratar asuntos de sus hijos; la directora

mediaba el trabajo de los maestros y quizs los limitaba en cierto punto por el tipo de pedagoga

que se manejaba; el uso de espacios en la escuela eran limitados, la mayora era en el aula y los

patios vacos con poca actividad ldica.

Estas acotaciones que hago son parte vivenciadas en este contexto. Propondra que en este caso

de escuelas, se busque una estrategia que favorezca la diversidad, el respeto y los estilos de

aprendizaje de los nios (VAKOG) y que de forma eficaz y precisa la evaluacin con la que los nios

puedan demostrar un aprendizaje real a partir de una enseanza proactiva y a favor de las

necesidades y cualidades del grupo. Es complicado trabajar dentro de contextos con formas de

trabajo ya establecidos, sin embargo podemos hacer el cambio, mediando ese trabajo y uniendo

las piezas del aprendizaje. Tomemos en cuenta lo real, lo posible y lo necesario a nuestro alcance y

que nos permita crecer como docentes a travs de estas experiencias.

Estar en un contexto urbano con todos los servicios al alcance, es muy satisfactorio, pero esto va

ms enfocado a la cultura escolar que trascienda para que los nios logren solucionar problemas,

sean autnomos, con actitud de liderazgo, empata, respeto y ambiente idneo para que los nios

se desenvuelvan.

GABRIELA CRUZ SANTIAGO

COMO VIVIERON LOS PRIMEROS HBITANTES DE MI ENTIDAD Y LA CONQUISTA

Si bien en esta ocasin fue momento de realizar las prcticas de intervencin correspondientes al 5

semestre de la licenciatura en educacin primaria en la escuela primaria Alfredo del Mazo Vlez.

La prctica conlleva una serie de actividades y situaciones que llevan al docente en formacin a

reflexionar sobre los logros que se tiene, posibles reas de oportunidad que debemos tomar en

cuenta, lo que s es claro y muy cierto es que todo lo sucedido en nuestro andar por las diferentes

instituciones de educacin bsica nos llevan a un gran aprendizaje significativo.

En esta ocasin trabaj con el grupo de 3 B. De manera general el grupo era un tanto inquieto, pero a su vez sometido por el conductismo en relacin a que el maestro haba hecho que

dependieran de l, donde la toma de decisiones an no les resultaba algo tan comn. Es en estos

aspectos en los que me conflicto un poco, pero tambin saba que era el momento de actuar y

buscar apoyar a los alumnos para ser un poco ms independientes.

Es en la asignatura Estudio de la entidad donde vivo donde doy pauta a actividades que me permiten mayor interaccin con los alumnos as como el desarrollo de su creatividad.

Durante la primer jornada de intervencin abordamos temticas relacionadas a Como vivieron los primeros habitantes de mi entidad, para ello analizamos las caractersticas del municipio en que viven, rescatando su riqueza cultural, familiar, social. Para finalizar la temtica, todos los alumnos

adoptaron el papel de pintores, posteriormente en media cartulina y con diversos materiales para

pintar hicieron un dibujo en el que plasmaran los contenidos vistos, a base de esto me pude dar

cuenta que llegaron a la comprensin, anlisis y conocimiento de la forma de vida de los primeros

habitantes de su entidad, caractersticas fsicas as como nombres de las diversas culturas

analizadas, para realizar los trabajos se fomento el trabajo en equipo y las actividades dieron pauta

a que los alumnos se apoyaran entre s, orientndose respecto a qu hacer o compartiendo sus

materiales, etc.

Durante la segunda jornada de intervencin todo result muy bien, para este periodo abordamos

el tema LA CONQUISTA, como influyo esto en la forma de vida de los habitantes presentes en ese momento (la comida que trajeron los espaoles, productos cultivados, ganado, vestimenta).

El trabajo consisti en mapas mentales, videos, actividades ldicas, sopa de letras, relacin de

columnas.

Para m la Historia resulta o resultaba muy tediosa, entonces busqu hacer ms divertidas las clases

para los nios, que fueran ms prcticas y no demasiado tericas.

En resumen puedo decir que en estos periodos de intervencin los resultados fueron

completamente positivos tanto para los alumnos como para el docente.

LUZ MARA RAMREZ LPEZ.

Escuela Primaria Bsica Estatal Ignacio Quiroz Gutirrez. Profra. Titular: Mara Guadalupe Reyes Rivera

Grado que atiende: 3 Grupo: A No. Alumnos: 43

Turno: Matutino.

Estuve en la escuela primaria Ignacio Quiroz Gutirrez en el grupo de 3a en donde tuve la oportunidad de impartir la asignatura de la entidad donde vivo particularmente se me dificultan las estrategias para mi secuencia didctica en especial de esta materia y me refiero en cuestin a

que lo que siempre quiero obtener es que mis alumnos tengan un aprendizaje significativo,

identificar las necesidades del grupo o mejor dicho el estilo de aprendizaje del alumno , pero mi

pregunta antes de planificar era cmo planificar de manera que le agrade a mi maestra titular el

trabajo , a mi y sobre todo a los alumnos?

fue una situacin que de verdad era un poco complicada pero a la vez resulto ser buena esta

secuencia debido a que obtuve buenos resultados, como tal los alumnos se mostraron dispuestos al

trabajo en cuanto a participacin y entrega de actividades.

lo que les agradaba a los alumnos era trabajar con distintos materiales por lo que trabajamos con

hojas de color, cartulinas, imgenes, mapas, etc. considero que en mi grupo el estilo de aprendizaje

que predominaba era el visual y la disposicin del grupo era buena , y aunque solo tena dos clases

para impartir esta asignatura los chicos lo disfrutaban , lo que notaba en ocasiones es que ellos

trabajaban continuamente , es decir, cuando terminaban algn ejercicio preguntaban de nuevo -

maestra que tenemos que hacer?, cuando muchos todava no terminaban y es que eran tan

conductistas que cuando terminaban a ves no le encontraban el sentido a sus trabajos , solo le

daban importancia a tener el cuaderno de identidad repleto de hojas pegadas.

y pienso que como tal ese no es el sentido de la asignatura puesto que lo que se quiere es que el

alumno aprenda q, que tenga un aprendizaje significativo y que a su vez se dote de conocimientos

para posteriormente darle un sentido, Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de

la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por

"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado

campo del conocimiento, as como su organizacin.

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe

de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene

lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones,

estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar.

Lo que pretendo de manera personal es que el conocimiento que integra el alumno a s mismo, se

ubique en la memoria permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o

habilidades pero que realmente el alumno le encuentre un sentido y enfatizo en esta asignatura

porque pienso que como tal desde siempre saber de Historia no es tan llamativo para el nio, por lo

que es un gran reto adentrarlo a este curso.

ROSA RAMREZ RUIZ.

En el grado de 3 B en la escuela Primaria Bsica Estatal Profesor Ignacio Quiroz Gutirrez, durante la

jornada de prcticas se dio un buen trabajo en la asignatura de Estudio la Entidad donde vivo,

debido a que se cambio la forma de trabajo, puesto que se utilizaron diversas estrategias como

realizar una historieta, juego de roles como historiadores, ver videos, proyeccin de imgenes y

preguntar a la imgenes, ya que estas actividades permitieron generar un buen aprendizaje en los

alumnos.

Se les solicito realizar una lluvia de ideas acerca del legado cultural de nuestros antepasados en la

clase se socializo dndose a conocer lo que cada uno entendi del tema, adems se les pregunto

que aprendieron y aunque parezca una pregunta sencilla en realidad hace que los alumnos

reflexionen acerca de su aprendizaje.

En otra ocasin se revis la temtica de la conquista, en la cual se les present a los alumnos un

cuento para adentrarlos al tema, tambin se les pidi que observaran alguno videos sobre la

llegada de Hernn Cortes al pas, posteriormente se socializ lo visto y se les asigno que realizarn

una historieta sobre esta temtica, plasmando lo que realmente aprendieron tomando como

referencia lo que se encuentra en el libro de texto de esta asignatura.

Considero que realmente el trabajo realizado hizo que los alumnos iniciaran con la formacin de

una conciencia histrica, para que ms adelante no sea tan aburrido y consideren la historia como

hechos sin sentido ni relacin con nosotros. Estas estrategias permitieron que los alumnos

relacionaran las primeras culturas, qu pas en la poca de la colonia y que repercusiones tiene en

nuestra actualidad, quizs deberamos desarrollar primeramente una mente abierta en nosotros

para poder hacer que nuestros alumnos tengan una transferencia positiva al estudio de las ciencias

sociales.

El crear ambientes de aprendizaje que sean positivos para el desarrollo de los nios dejar en ellos

un impacto para poder seguir aprendiendo en a los largo de su vida.

ELIDETH CAMPOS NOLASCO.

Las mscaras de las emociones. Es el nombre del proyecto que llev a cabo en el primer periodo de prcticas de intervencin docente en el 3 A, en la escuela Alfredo del Mazo Vlez, ubicada en

el municipio de Tlalnepantla de Baz. El grupo est conformado por 28 alumnos. Mi estancia en la

escuela fue del 4 al 16 de noviembre del 2013

El propsito de este proyecto es y fue que a travs de los contenidos se pueda crear una

transversalidad a travs de las asignaturas. El proyecto que tendr una duracin de 10 das a travs

de las asignaturas de Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales, Educacin Cvica y tica, y Estado

de Mxico y la identidad donde vivo partiendo de las emociones de los alumnos durante mi

estancia con ellos como se sienten tanto dentro y fuera del aula. El producto de este objetivo es

hacer un peridico mural dnde coloquen mscaras hechas con materiales de reso con el fin de

reducir en lo relativo a la contaminacin ambiental, en las cuales se expresen diferentes emociones

relativo a lo antes mencionado teniendo como tema Y yo como me siento cuando derivndolo a cuando Aprendieron que es una fraccin, que es una cultura, que es un poema, cuando

escucharon un poema, cuando les quitan un objeto, cuando cantan, bailan, o les gritan, incluso

cuando trabajan en equipo.

Durante las dos semanas de mi intervencin mi meta fue relacionar los contenidos a travs de

preguntarles continuamente como se sienten, tratando de hacer un ambiente de aprendizaje que

incluya trabajo colaborativo, individual y grupal, dentro y fuera del aula.

Los alumnos entregaron cada da una hoja en la que den respuestas a los cuestionamientos Qu

aprend hoy? Cmo me sent hoy?, lo cual se ir retomando constantemente para los contenidos y

la elaboracin de mscaras.

El proyecto surgi con la finalidad de que los alumnos puedan movilizar sus conocimientos a lo largo

de las sesiones a travs de la conexin entre emociones y conocimientos, llegando a los

aprendizajes esperados que ellos retomaran como metas a corto plazo.

El proyecto estuvo principalmente relacionado con las emociones de los alumnos para no slo ver

sentimientos propios, sino de los dems incluyendo el de los seres vivos, y los seres antiguos, lo cual se

constatara con la expresin de ests a travs de sus mscaras.

Cabe mencionar que durante estos das mis alumnos me entregaron una hoja diaria dnde daban

respuestas a las preguntas: Qu sent hoy? Qu aprend hoy? Las cuales me sirvieron para darme

cuenta que no haban aprendido, si se haban sentido bien o no, tanto en casa como en la escuela

y como poder solucionar esto y relajarlos al da siguiente.

Durante la primera clase de las dos semanas les present los contenidos, como ya mencion

anteriormente. Para empezar a ver la temtica de Contaminacin ambiental, proyect un vdeo de

diversos ambientes, y vimos que animales o plantas habitaban en estos, como vivan, para poder

reflejar que cuando introducimos objetos que no son el ambiente contaminamos, y como los

afectbamos nosotros, despus hicieron una reflexin sobre como ellos mismos afectaban el medio

ambiente. Ese da se me presento una oportunidad: la maestra me pidi que les pidiera a los

alumnos del saln que recogieran basura del patio y se me ocurri dividirlos en equipos, dicindoles

que el equipo terminara primero de recoger la basura de su rea del patio ganaba. Al regresar al

saln compartieron que materiales recogieron (papel, plstico vidrio, metal) y ellos,

afortunadamente dieron ideas de como reutilizar eso o como reducir, Tambin vimos la clasificacin

que es utilizada para reducir, y los sentimientos de la tierra que ellos crean que tena al saber cmo

la contaminbamos. As mismo les mostr videos de brainpop para mostrar la contaminacin

ambiental, y el reciclaje. Fue sorprendente y satisfactorio como a travs de mapas, de listas, de

lluvias de ideas, e incluso como lo relacionaban con los primeros habitantes seguan reconociendo

a la naturaleza como una esencia importante de nuestra vida, y merecedora de versos, de

cuidado, de reparto, de cuidado. Fue un tema que desde el momento en que se empez a ver, ya

no se perdi de vista, los nios recogan la basura del saln, del patio, cuidaban ms sus cosas.

Al final del proyecto, ellos y yo llevamos materiales de reso con el fin de reducir, ya que reciclar, si

bien lo habamos visto, no lo nos habamos enfocado en ello, hicieron mascaras realmente

sorprendentes, que expresaban sus emociones, sus poemas fueron muy bonitos, algunos hacia la

naturaleza, hacia s mismos, hacia sus padres.

Los alumnos compartieron sus materiales, y al da siguiente las compartieron entre ellos,

reconociendo si habamos llegado o no a la meta y al aprendizaje.

Sent mucha emocin y satisfaccin al darme cuenta de que entre ellos haban logrado formarse

una conciencia ambiental, que se daban cuenta de cmo podamos utilizar de una manera

bonita y divertidamateriales que tenan en casa. Considero que fue un proyecto exitoso, con algunas dificultades, por ejemplo al ver el proceso de reciclaje. Me dio mucho gusto abordar las

temticas de esta manera, porque tambin los alumnos reconocan formas de cuidado, formas de

vida, y cambios en la naturaleza.

Tambin sent mucha alegra al lograr todos los aprendizajes esperados en ellos, el darme cuenta

que en el examen haban tenido excelentes resultados y que al volver a ir, ellos lo recordaban con

constancia y, la mayor parte del tiempo lo lleva a cabo.

Aprend que la esencia de los juegos que puede ser bastante motivadora. Los juegos, las dinmicas,

y el poder conducir a los alumnos a expresarse, relacionndose con lo que aprenden, que pienso

que puede ser desde un juego, un escrito, una lluvia de ideas, un dibujo, colorear, pintar, mscaras,

videos, antifaces, concursos, preguntas, rally, y que realmente se ven reflejados en preguntas un

poco estandarizadas. Tambin aprend la importancia de la constancia en los contenidos escolares,

que se pueden realizar a travs de juegos o proyectos que vinculen con alguna asignatura. La

sustentabilidad ambiental es importante, un poco atemorizadora, pero tambin se puede partir de

los alumnos mismos para que tengan empata con el mundo que est a su alrededor.

Lo que propondra sera hacer proyectos con los padres de familia, o pedir su cooperacin, a lo

mejor clasificar, llevar a centros de acopio y tomar ese dinero para dar un uso relativo con los

alumnos, y si se puede, integrarlos an ms a actividades con sus hijos, a proyectos, propuestas,

ideas que puedan exponer en grupo para reducir y reutilizar. Son acciones laboriosas, pero, que se

relacionan con la mayora de los contenidos y podemos hacer provecho de estos, ayudando a

formar personas integrales y capaces, adems de que, creo yo, repercute de manera significativa y

favorable a su conocimiento.

De esto ltimo parto para mencionar la relevancia de los juegos en el uso de estrategias, que si bien

fueron importantes, tambin me enfrente a ciertas dificultades con la asignatura de Estado de

Mxico, la Entidad dnde vivo, ya que es una materia un tanto difcil en cuanto a la comprensin

del contenido. No es que no lograra los aprendizajes esperados, pero, me di cuenta que la

comprensin se logr en base a diversas estrategias y a la relacin entre las asignaturas.

Algunas estrategias en las que empleaba el memorama, lnea de tiempo, y comparacin de

imgenes, fueron de suma importancia ya que al cierre de la clase o al inicio de la siguiente, no

sola importar la temtica, ya que ellas relacionaban un tema con otro, encontrando la relacin.

Cabe mencionar que considero que si no hubiera existido un proyecto de relacin pasado-presente

con ayuda de la asignatura de Espaol y Ciencias Naturales, lo cual me ayud a las estrategias,

juegos y comparaciones entre el pasado y el presente.

JANETH DE JESS CONTRERAS.

No intervino en la asignatura de Estado de Mxico la entidad donde vivo.

PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA.

PROYECTO GLOBALIZADOR

JUSTIFICACIN.

Este trabajo pretende cambiar la forma de implementar estrategias para que sean significativas en

el desarrollo de esta asignatura (Estudio la entidad donde vivo, Estado de Mxico), ya que la

enseanza de esta es la narracin o la exposicin de acontecimientos polticos, econmicos o

militares. Por lo general se utiliza el cuestionario orientado a medir la cantidad de informacin

especfica que el alumno retiene.

Para esto se deber contemplar las caractersticas del contexto, las relaciones entre los usuarios de

la educacin y las estrategias que le son adecuadas para los diversos estilos de aprendizaje y no ver

la asignatura como una suma de datos con poca relacin entre s.

Tomando como base lo anteriormente ledo nos podemos percatar de que existen diversas formas

para abordar el contenido de la asignatura antes mencionada, sin embargo, la aplicacin de estas

puede ser ms fcil cuando se vincula con otras materias, ya que se pueden generar ms

preguntas, pueden comparar los contenidos, sus ideas y opiniones y pueden aclarar dudas.

Consideramos que el trabajo por proyectos es una estrategia para mejorar la intervencin

pedaggica en el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas, ya que se considera

que los campos formativos y asignaturas del mapa curricular de la educacin bsica contienen un

currculo transversal con propsitos de trabajar un conjunto de temas ligados entre s, en busca de

potenciar la reflexin y el juicio de los alumnos sin perder de visa el sentido formativo de cada

asignatura, los cuales consideramos que se logran mediante el uso de diversas estrategias que los

ayuden a comparar y razonar.

As mismo hacemos mencin de las caractersticas de la Transversalidad:

Se pronuncia por una educacin integral.

Potencia el desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas sin olvidar su contexto

social.

Desarrolla orientacin humanizadora.

Generaliza aprendizajes integrales: conocimientos, habilidades y valores.

Integra el desarrollo de competencias comprendidas en diversas asignaturas, origina

aprecio de la democracia, los derechos humanos, la equidad de gnero, la igualdad en la

ciudadana, respeto por la pluralidad de la diversidad, medio ambiente, de uno mismo.

Formar personas autnomas.

As mismo, nos damos cuenta de que para la elaboracin de un proyecto globalizador nos

percatamos de que va ms all de un tema de relevancia social, ya que nuestra propuesta radica

principalmente en encontrar la relacin entre los contenidos del bloque o tema de diferente

asignatura y relacionar los contenidos, orientado esto a un producto en el que se enfoque todo el

trabajo realizado durante el proyecto.

PRESENTACIN.

En la siguiente propuesta analizamos el modelo de enseanza y aprendizaje en el grado de tercero

de educacin primaria, donde se evidenciaron distintas propuestas en cuanto a la planificacin ,

orientadas a la importancia y de acuerdo a estas deficiencias nos basamos para proponer diversas

propuestas con el fin de tener un apoyo didctico que permita desarrollar los temas de manera

dinmica y significativa en el aula utilizando situaciones de la vida cotidiana, buscando contribuir al

desarrollo de habilidades que faciliten al nio y la nia una mejor comprensin de la asignatura de

Identidad.

De tipo:

Ldicas: ya que como docentes identificamos que el juego contribuye a la enseanza de

los contenidos.

Desarrollo de competencias: porque contribuye a desarrollar competencias cognitivas,

ticas, motrices, comunicativas, socio-afectivas, ya que en las actividades se ensea a

respetar turnos, la comunicacin entre los compaeros y la expresin corporal.

Formas de participacin en los nios y las nias: mediante el desempeo de las actividades

significativas.

Incorporacin de elementos innovadores en la prctica: en la elaboracin y desarrollo de

las actividades, el empleo de material didctico y contribuir con la mejora del aprendizaje.

La flexibilidad y adaptabilidad en el control y evaluacin aportarn valor al proceso, durante la

evolucin del proyecto.

Recordando que una estrategia es un conjunto de tcnicas y/o actividades orientadas a un

objetivo.

Hacemos mencin de las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante

el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como las

siguientes: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de

la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la

atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas.

mapas conceptuales y analogas, entre otras.

A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de

aprender, y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material.

En otros casos le permite valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales

ms reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas

conceptuales.

A continuacin presentaremos algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede

emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias

seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (vase Daz Barriga y Lule, 1977; Mayer,

1984, 1989 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos

acadmicos as como en la dinmica de la enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc.)

ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseanza son las siguientes:

Objetivos o propsitos del aprendizaje

Resmenes

Ilustraciones

Organizadores previos

Preguntas intercaladas

Pistas tipogrficas y discursivas

Analogas

Mapas conceptuales y redes semnticas

Uso de estructuras textuales

Ahora, como parte de la propuesta, presentamos un enlistado de las estrategias que consideramos

de suma importancia para la mejora en resultados y estrategias diferentes en la enseanza de la

asignatura Entidad de Mxico: Estado de Mxico.

Hacer preguntas generadoras antes de iniciar el tema (identificar conocimientos previos,

ideas, conceptos que manejan)

Dar instrucciones claras del trabajo, tomando en cuenta el aprendizaje esperado

Uso de material diverso.

Uso de diversas tecnologas recurso secundario y de refuerzo con el fin de lograr un

ambiente de aprendizaje innovador.

Cuestiones orientadas al debate, a compartir ideas, redactar ideas principales, escuchar los

videos y la realizacin de productos como prueba de su aprendizaje.

Llegar a una conclusin grupal oral de forma que fuera como una sntesis de lo elaborado

en clase y para qu nos servira conocer esto.

Para poder concretar las ideas anteriormente mencionadas presentaremos modelos de trabajos

que se llevaron a cabo en diversas escuelas, a travs del mtodo de Proyecto, en los cuales se

vinculan las asignaturas con el fin de favorecer el aprendizaje de los alumnos, partiendo de la

asignatura deEstado de Mxico, la entidad donde vivo.

Presentacin

A continuacin se presenta la planeacin del proyecto didctico Armar una revista de divulgacin cientfica para nios que se desarrollar durante la segunda jornada intensiva de acercamiento a la prctica en la Escuela Primaria Bsica Estatal Ignacio

Quiroz Gutirrez con el grupo de 3 ao B, correspondiente a los das 2 a 13 de Diciembre

del presente ao.

ste proyecto se desarrollar con objetivos muy particulares, los cuales nos permitirn

adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, las destrezas y las actitudes que

integran la competencia didctica que forma parte del perfil de egreso, as como

analizar las diversas formas en las que se manifiesta el trabajo docente cotidiano.

De igual forma se continuarn desarrollando competencias para comunicarse de manera

eficaz y respetuosa con los alumnos, as como valorar la importancia de establecer un

ambiente propicio de trabajo y confianza en el aula, con el diseo de estrategias

congruentes con los propsitos y enfoques de la educacin primaria; en particular que

pongan en prctica actividades tanto para trabajar con el conjunto del grupo escolar

como aquellas dirigidas a atender necesidades y problemas individuales de los alumnos.

De modo que se continuar con la formacin de una visin integral de trabajo docente

que se realiza en el aula conociendo con mayor profundidad sus condiciones, exigencias

y retos.

NOMBRE DEL PROYECTO: Armar una revista de divulgacin cientfica para nios.

Asignatura.

Competencias: Aprendizajes

esperados

Temas:

Espaol: mbito de

estudio y literatura.

Campo formativo:

lenguaje y

comunicacin.

Emplear el lenguaje

para comunicarse y

como instrumento

para aprender.

Identificar las

propiedades del

lenguaje en diversa

situaciones

comunicativas.

Analizar la

informacin y

emplear el lenguaje

para la toma de

decisiones.

Identifica las

caractersticas y

funcin de artculos

de divulgacin

cientfica.

Identifica la utilidad

de ttulos, subttulos,

ndices, ilustraciones y

recuadros en un texto.

Emplea algunos

recursos para la

edicin de una

revista(portada,

contraportada,

crditos, secciones

1. Ttulos y subttulos.

2. Fuentes de

consulta

3. Caractersticas y

funcin de los

artculos

cientficos.

4. Pie de figura o

ilustracin.

5. Maysculas y

puntos.

6. Uso de la tercera

persona

ndices)

Identifica las

caractersticas

generales de las

autobiografas.

Emplea el orden

cronolgico al narrar.

Usa palabras y frases

que indican sucesin,

y palabras que

indican causa-efecto.

7. Autobiografa

8. Tiempo pasado

9. Palabras que

indican tiempos y

orden.

Ciencias Naturales:

mbito propiedades y

transformaciones de

los materiales.

Campo formativo:

conocimiento del

mundo natural y

social.

Comprensin de

fenmenos y

procesos naturales

desde la

perspectiva

cientfica.

Aprecio de la

diversidad natural y

cultural.

Reconoce la

importancia del uso

de los termmetros en

diferentes situaciones.

Identifica las

diferencias entre

masa y volumen as

como sus

caractersticas.

Propiedades de los

materiales: masa y

volumen.

Temperatura.

Estudio la Entidad

donde vivo.

Campo formativo:

Conocimiento del

mundo natural y

social

Relacin del

espacio geogrfico

y el tiempo histrico.

Identifica la

importancia del

legado cultural de los

grupos y culturas

prehispnicas de la

entidad.

Identifica las

principales

caractersticas de la

conquista, la

colonizacin y el

Virreinato en su

entidad.

Localiza los principales

pueblos y ciudades

Virreinales de la

entidad, e identifica

sus caractersticas.

Un pasado siempre vivo:

qu conservamos de los

pueblos prehispnicos?

La conquista la

colonizacin y el virreinato

en mi entidad.

Formacin Cvica y

tica: mbito aula y

transversal.

Campo formativo:

desarrollo personal y

para la convivencia.

Autorregulacin y

ejercicio

responsable de la

libertad.

Apego a la

legalidad y sentido

de justicia.

Establece metas a

corto y mediano

plazos para obtener

un mayor desarrollo

en su aprendizaje.

Identifica situaciones,

en la escuela o el

lugar donde vive, en

las que se aplica en

Alcanzar una meta.

Juego limpio

igualdad de

circunstancias reglas y

normas.

Artstica: ejes

apreciacin y

expresin.

Campo formativo:

desarrollo personal y

para la convivencia.

Artstica y cultural. Reconoce el impacto

visual que produce el

contraste de los

colores

complementarios en

las imgenes.

El mapa del escenario.

Con qu pinto lo que

pinto?

Aprendizajes esperados:

Identificar la importancia

de conocer la estructura de

una revista cientfica.

Identifica las diferencias

entre masa y volumen as

como sus caractersticas.

Da 1: lunes 2 de Diciembre

Espaol: tiempo: 1hora

Se iniciar la sesin presentando el proyecto a trabajar durante dos

semanas Armar una revista divulgacin cientfica para nios con el propsito de que los alumnos identifiquen las caractersticas, tipo de

contenido, estructura y lenguaje que utilizan los artculos de

divulgacin.

Posteriormente se preguntar si conocen o han ledo la revista muy

interesante junior y preguntar qu es lo que creen que dirn los

artculos que trabajan, adems les presentar una revista digital en la

cual irn observando algunas caractersticas realizando una lista en

l pizarrn y se les explicar que en parejas van a construir su artculo

de divulgacin con las temticas:

La carta de la tierra Reducir, reutilizar y reciclar. La conquista, la colonizacin y el virreinato en mi entidad. Autobiografa. El mapa del escenario. Diferentes pinturas. Alcanzar una meta. Legado cultural Costumbres y tradiciones. Masa, volumen y temperatura.

Ciencias Naturales: 1 hora

Se les preguntar a los alumnos Qu pesa ms un kilo de algodn o

un kilo de tornillos? Y as como este se pondrn otros ejemplos con

botellas de agua, con libro y diccionario, etc.Cules son las

unidades de medida del peso?, Qu instrumentos se utilizan para

Tema de relevancia social: Educacin ambiental para la sustentabilidad.

El uso de las tres R. La carta de la Tierra.

medir el peso de los objetos y de las personas?, Qu entendemos

por masa de los objetos?,

Posteriormente se explicar qu es el volumen de un cuerpo y los

instrumentos de medicin que se utilizan para ese fin. Mostrar y

explicar informacin referente a la masa. Se mostrar imgenes de

figuras hechas con plastilina y preguntar, cul pesa ms, se explicar

Finalmente se les preguntar Cmo se le conoce a la cantidad de

material que contienen los objetos?, Cmo se llama la unidad de

medida con la que medimos el peso de los cuerpos?, Dentro del

tema de masa, a qu se le llama patrn?, La masa de un objeto

est relacionada con su forma?

Se les pedir que hagan una balanza y que lleven materiales para

realizar pruebas en la siguiente sesin y registrarla en una tabla para

escribir un artculo de divulgacin.

De tarea se quedar leer las pginas 57 a 59 del libro de entidad y

que realicen una lluvia de ideas.

Recursos y materiales:

Revista digital

Imgenes de objetos con

diferentes volmenes y

masa.

Evaluacin y evidencias:

Escala de Actitudes.

Lista de cotejo.

Se tomarn en cuenta fotografas.

Aprendizajes esperados:

Emplea el orden

cronolgico al narrar.

Identifica la importancia del

legado cultural de los

grupos y culturas

prehispnicas de la

entidad.

Da 2: Martes 3 de Diciembre

Espaol: 1hora

Se colocar en el pizarrn una serie de verbos en diferentes tiempos

verbales y se pedir que observen las diferencias que tienen de

acuerdo a los tiempos verbales posteriormente se dir que estamos

viendo el tiempo pasado.

Despus se les dar una fotocopia sobre oraciones en presente para

que las escriban en pasado. Despus se les entregar un texto corto

que tenga palabras que indican un orden como por ejemplo (antes,

despus, luego, entonces, etc.) y se identificarn adems los alumnos

inferirn su funcin y finalmente se explicar la utilizacin de este tipo

de palabras.

Para concluir la clase se presentar una autobiografa y se

identificarn los elementos revisados en la clase y se pedir que de

tarea realicen su autobiografa se preguntar qu aprendieron hoy?

Entidad: 40 minutos

Se retomarn las pginas 57 a 59 del libro de texto de identidad que

se dejo leer de tarea, para analizar la informacin contenida en el

libro a travs de imgenes que se proyectarn justificando su

participacin.

TAREA: se les pedir un aro para trabajar en educacin artstica

Recursos y materiales:

Verbos en pasado.

Fotocopia de oraciones

Texto corto

Autobiografa

Libro de texto de entidad

Imgenes.

Evaluacin y evidencias:

Lista de cotejo.

Explicacin de las imgenes.

Evidencias: lista de verbos, fotocopia de oraciones y lluvia de ideas.

Aprendizajes esperados:

Identifica la unidad utilidad

de ttulos, subttulos, ndices,

ilustraciones y recuadros en

un texto.

Reconoce las partes en que

se encuentra el escenario.

Da 3: Mircoles 4 de Diciembre

Espaol: 1hora

Se les dir a los alumnos que temtica van a abordar para crear su

artculo de divulgacin para la revista y as en sesiones posteriores ir

trabajando en la construccin del artculo de acuerdo a su temtica.

Las temticas a abordar ser ttulos y subttulos para esto se

presentar un textos de divulgacin en donde analizarn los ttulos y

subttulos, as como mostrarles una revista de divulgacin cientfica

para nios.

Se seleccionar un artculo el que llame el inters de los alumnos, y

en su cuaderno escribirn que creen que hable ese artculo, y porque

creen que se llame as, harn predicciones sobre el contenido de

este.

Se explicar el artculo de divulgacin en una presentacin y ser

como una actividad en la cual se irn descubriendo las partes del

artculo mediante adivinanzas.

Finalmente resolvern una fotocopia en forma de rompecabezas en

donde tendrn que organizar de acuerdo a la estructura del artculo

de divulgacin.

Y se les pedir que con su bina creen el titulo de su artculo y si no

llegarn a terminar se quedara de tarea.

Se les pedir que lleven un diccionario para la siguiente clase.

Artstica: 1hora

Se les explicar la temtica a abordar el mapa del escenario y se les dir que los aros se usarn como separaciones para las

ubicaciones del escenario, despus saldrn al patio a representar

acciones diversas en las diferentes ubicaciones del escenario.

Recursos y materiales:

Articulo de divulgacin.

Fotocopia Partes del

Evaluacin y evidencias:

Lista de cotejo.

Escala de actitudes.

articulo

Aro

Laptop y can

Evidencias: fotocopia fotografas

Aprendizajes esperados:

Identifica las caractersticas

y funcin de artculos de

divulgacin cientfica.

Identifica las principales

caractersticas de la

conquista, la colonizacin y

el virreinato en su entidad.

Da 4: Jueves 5 de Diciembre

Espaol: 1hora

Se iniciar la sesin retomando lo visto en la sesin anterior

preguntando acerca de las partes del artculo de divulgacin.

Se les dir a los alumnos que para poder escribir los artculos de

divulgacin es necesario utilizar fuentes de consulta y se preguntar si

saben qu es una fuente de consulta y en donde las podemos

encontrar, se les mostrar algunos temas y se les preguntar en

donde los podemos buscar (diccionario o enciclopedia) y se les dir

cuando no sabes cmo se escribe alguna palabra Qu haces?

As tambin se les dar un artculo de divulgacin y alguna palabra

que no entiendan la escribir en su cuaderno y buscarn el

significado.

Finalmente se resolvern las pginas 50 y 51 de la gua aprendizaje

integrado para aterrizar el uso de las fuentes de consulta.

Estudio la entidad donde vivo: 1hora

Se les explicar que el tema a trabajar es La conquista, la colonizacin y el virreinato en mi entidad con lo cual se mostrar y leer un comic en donde habla de este y se realizarn preguntas

sobre lo que entendieron y porque creen que sucedi esas

situaciones en esa poca y que hubieran hecho ellos si hubieran

estado en esa poca. Ya que en la revista cientfica ellos crearn un

comic sobre este tema.

Recursos y materiales:

Gua

Articulo de divulgacin

Diccionario

Texto de la conquista

Evaluacin y evidencias:

Lista de cotejo.

Escala de actitudes

Evidencias: fotografas.

Aprendizajes esperados:

Identifica las diferencias

entre masa y volumen as

como sus caractersticas.

Establece metas a corto y

mediano plazos para

obtener un mayor desarrollo

Da 5: viernes 6 de Diciembre

Ciencias Naturales: 1hora

Se les preguntar sobre lo visto en la sesin anterior y se comenzar

con la prueba de la balanza en la cual harn un cuadro sobre

comparaciones de peso y despus harn el experimento de volumen

que se marca en el libro de texto.

Formacin cvica y tica: 1hora

en su aprendizaje.

Se iniciar la clase con un poco de relajacin, despus se les

preguntar si saben lo que son las metas o s han escuchado hablar

de estas.

Posteriormente se relacionar con el trabajado durante la semana en

las diversas asignaturas donde alcanzamos una meta o si no se

cumpli ver que nos falt.

Despus se repartir una lectura en dnde los personajes deseen

alcanzar una meta y que los nios las identifiquen y planteen en una

hoja qu opinan, que metas tienen e interactuar con sus compaeros

sobre las metas que tienen en comn.

Finalmente se les plantear un ejercicio a manera de evaluacin

sobre las metas y para reafirmar resolvern la gua de aprendizaje

integrado.

Recursos y materiales:

Cuento de metas.

Fotocopia para evaluar el

trabajo.

Gua

Evaluacin y evidencias:

Lista de cotejo

Escala de actitudes

Comparaciones con la balanza.

Evidencias: el trabajo de comparacin con balanzas. Metas por

grupo.

Aprendizajes esperados:

Identifica la utilidad de

ttulos, subttulos, ndices,

ilustraciones y recuadros de

un texto.

Reconoce la importancia

del uso de los termmetros

en diversas actividades.

Da 6: Lunes 9 de Diciembre

Espaol: 1hora

Se iniciar le sesin con la cancin signos de puntuacin creada en

el curso de produccin de textos para ver los tipos de puntos que hay

para identificar que es lo que los diferencia (los puntos).

Despus se mostrar un texto en donde le hagan falta puntos pero

que tengan una mayscula e identifiquen que tipo de punto es y

porque es importante el uso de la mayscula.

Posteriormente se explicar lo que es el pie de figura o de ilustracin.

Luego en grupo se har una toma de acuerdos para la elaboracin

de la revista y que debe contener esta.

Finalmente se pedir que redacten el propsito de su artculo.

TAREA: se dejar que investiguen informacin necesaria para

abordar el tema as como imgenes y hojas de colores para crear su

artculo para la revista.

Ciencias Naturales: 1hora

Se realizarn experimentos pequeos para introducir al tema de

temperatura.

Se explicar la temtica de la temperatura con imgenes y con la

proyeccin de un video y se pedir que responda preguntas acerca

de la temperatura y los instrumentos que utiliza.

TAREA: se les dir que realicen el experimento de la pgina 246 de la

gua aprendizaje integrado. consiste en:

Materiales:

Dos recipientes, uno con agua muy caliente y otro con agua y cubos de hielo.

Una botella de plstico de un litro. Colorante artificial azul o verde. Marcadores rojo, negro y azul. Plastilina. Un popote transparente.

Procedimiento:

Agreguen agua a la botella hasta completar partes. Aadan a la botella cinco gotas del colorante artificial. Introduzcan el popote dentro de la botella y sllenlo con

plastilina.

Coloquen la botella en agua con hielo y vean cmo al disminuir la presin en el interior de la botella, comienza a

burbujear y subir el liquido por el popote.

Permitan que entre aire durante un rato y saquen la botella del agua. Djenla a temperatura ambiente se realiza una

marca cuando se estabilice el agua y se repite la operacin

con el otro recipiente.

Recursos y materiales:

Cartel de pie de imagen.

Imgenes de temperatura y

videos

Evaluacin y evidencias:

Lista de cotejo.

Escala de actitudes.

Trabajo colectivo.

Evidencias: cuestionario sobre temperatura.

Aprendizajes esperados:

Emplea algunos recursos

para la edicin de una

revista (portada,

contraportada, crditos,

secciones ndices).

Localiza los principales

pueblos y ciudades

Virreinales de la entidad, e

identifica sus

caractersticas.

Da 7: Martes 10 de Diciembre

Espaol: 1hora

Se iniciar con adivinanzas para recapitular acerca de los temas

revisados en las sesiones anteriores y se comenzar a escribir su

artculo de divulgacin para poder organizar la revista.

Y se aclararn las dudas si es que las tienen de manera personalizada

o grupal.

Estudio la entidad donde vivo: 1hora

Se les leer las pginas 64 a 71 del libro de texto.

Posteriormente se ver un video, para que finalmente se contraste la

informacin leda con la vista y que relacin tiene con lo que

actualmente tenemos como legado cultural.

Recursos y materiales:

Adivinanzas

Libro de texto

Evaluacin y evidencias:

Trabajo en equipo

Escala de actitudes

Rbrica de artculo de divulgacin.

Evidencias: articulo de divulgacin.

Aprendizajes esperados:

Emplea algunos recursos

para la edicin de una

revista (portada,

contraportada, crditos,

secciones ndices).

Reconoce el impacto visual

que produce el contraste de

los colores complementarios

en las imgenes.

Da 8: Mircoles 11 de Diciembre

Espaol: 1hora

Se presentar la revista al grupo y se evaluar lo realizado en las

sesiones y su participacin en la elaboracin de la revista.

Artstica: 1hora

Se les dir a los alumnos que la leccin a abordar se llama Con

qu pinto lo que pinto? Para esto se les habr pedido materiales

como hojas blancas caf soluble, crayolas, gises y carbn, para

hacer un muestrario de pinturas con diferentes materiales con el

propsito de que conozcan que no solo con colores, lpiz y

acuarelas se puede realizar una pintura.

Recursos y materiales:

Hojas blancas.

Caf soluble, crayolas, gises y

carbn, adems de un

pincel.

Evaluacin y evidencias:

Trabajo colaborativo para la revista.

La realizacin del muestrario de pinturas.

Aprendizajes esperados:

Reconoce la importancia del

uso de los termmetros en

diferentes situaciones.

Identifica las diferencias

entre masa y volumen as

como sus caractersticas.

Identifica situaciones, en la

escuela o el lugar donde

vive, en las que se aplica en

igualdad de circunstancias

reglas y normas.

Da 9: Viernes 13 de Diciembre

Ciencias Naturales: 40 minutos

Se aplicar un cuestionario acerca de masa, volumen y

temperatura dando ejemplos que los alumnos identifiquen a qu

concepto pertenecen.

Formacin Cvica y tica: 1hora

Se iniciar la clase con un poco de relajacin.

Luego se les presentar una serie de imgenes sobre cmo

debemos seguir reglas y en qu casos no se siguen esas reglas para

que digan qu es lo qu ven. Por qu creen qu pas y qu

debemos hacer para no hacer lo mismo?

De acuerdo a sus respuestas se dar pas a explicar brevemente la

temtica a abordar (juego limpio).

Y se elaborarn conclusiones acerca de lo que opinan del tema e

identificar claramente lo que es correcto o no y por qu.

Recursos y materiales:

Cuestionario.

Imgenes (juego limpio)

Evaluacin y evidencias:

Prueba escrita.

Escala de actitudes.

Evidencias: prueba escrita.

Rubrica del proyecto en general (autoevaluacin).

Por qu vincular?

Porque los contenidos aunque parezca que no hay relacin la podemos encontrar aun haciendo

cosas sencillas, de esta manera podemos generar modelos, tcnicas y mtodos centrados en el

proceso de aprendizaje del estudiante entendiendo esto no solo como una adquisicin de

contenidos curriculares, sino generar el proceso de aprender a aprender.

As mismo encontramos esta una propuesta de trabajo flexible para adaptar a las necesidades de

los alumnos en los diferentes contextos utilizando de manera eficiente los indicadores educativos

que trascienden en el estado, fortaleciendo los mtodos de enseanza tratando de no caer en una

enseanza tradicional.

2

PROYECTO: IDENTIFICANDO

INFORMACIN PUEDO ESTIMAR

LONGITUDES, APLICAR LOS

VALORES, MIS DERECHOS Y

OBLIGACIONES PARA CUIDAR

EL MEDIO AMBIENTE.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica los elementos y el

orden de presentacin en

la escritura de un texto

narrativo.

Estimacin de longitudes y

su verificacin usando la

regla.

Explica la relacin entre la

contaminacin del agua,

el aire y el suelo por la

generacin y manejo

inadecuado de residuos.

Origen y destino de los

residuos domiciliarios e

industriales.

Reconoce la visin de la

naturaleza y la sociedad

de los pueblos

prehispnicos de la

entidad.

Identifica situaciones, en la

escuela o el lugar donde

vive, en las que se aplican

en igualdad de

circunstancias reglas y

normas.

MBITOSY EJES:

Espaol: Literatura

Matemticas: Sentido

numrico y pensamiento

algebraico, Forma espacio

y medida

Ciencias Naturales:

Biodiversidad y proteccin

del ambiente

Formacin Cvica y tica:

Aula

ASIGNATURAS:

Espaol

Matemticas

Ciencias Naturales

La Entidad donde vivo

Formacin Cvica y tica

TERCER GRADO Bloque II

COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS QUE SE

FAVORECEN

Emplea el lenguaje para

comunicarse y como

instrumento para aprender

Identifica las propiedades

del lenguaje en diversas

situaciones comunicativas

Resolver problemas de

manera autnoma

Comunicar informacin

matemtica

Validar procedimientos y

resultados

Manejar tcnicas

eficientemente

RECURSOS Y MATERIALES

Libros de texto.

Videos

Fichas de trabajo

Hojas de colores

Diapositivas

Papel bond

Tarjetas

Investigaciones

Carteles

Cartulinas

Ruleta

Tablas de informacin

Audios de Mito y

Leyenda

Hojas Blancas

Video de la tres erres.

TEMPORALIDAD

2 Semanas

Periodo que comprende como

fecha de inicio el da 2 de

Diciembre y de trmino el da

13 de Diciembre.

Comprensin de

fenmenos y procesos

naturales

Toma de decisiones

informadas para el

cuidado del ambiente

orientadas a la cultura de

la prevencin

Relacin del espacio

geogrfico y el tiempo

histrico

Manejo de informacin

geogrfica e histrica

Aprecio de la diversidad

natural y cultural

Autorregulacin y ejercicio

responsable de la libertad

Cartulinas de colores.

Abate lenguas

Pegamento

Pinturas

Peridico.

SECUENCIA DIDCTICA: LA CONTAMINACIN PRESENTE EN TODOS MIS CUMPLEAOS.

DA 1: 2 DE DICIEMBRE 2013

PRODUCTOS:

Fichas de trabajo

INICIO: Se realizarn ejercicios de activacin cerebral. La docente explicar a los estudiantes cul

es el producto final y los aprendizajes esperados del da. (Se pondr en un lugar visible dentro del

aula).

DIAGNSTICO: La docente proyectar a los alumnos una imagen en referencia a la

contaminacin, contaminacin del agua, del suelo y del aire, y se preguntar a los alumnos. Qu

observan en la imagen? Recuerdan que es la contaminacin? Qu tipos de contaminacin

conocen? Qu tipos de contaminacin muestra la imagen? Posteriormente se explicar a travs

de diapositivas que es la contaminacin, y los tres tipos de contaminacin, as como sus causas,

consecuencias y que acciones podemos realizar para solucionarlo.

DESARROLLO: Se repartir una ficha en donde se presentan imgenes en relacin a situaciones de

contaminacin, los alumnos debern escribir a que tipo de contaminacin corresponde cada

imagen y por qu, adems de presentar diversas situaciones en las cuales debern identificar si

contaminan el agua, el aire o el suelo.

Se proyectar a los alumnos la ficha en el pizarrn, y con la participacin de ellos se dar solucin,

durante esta actividad se pedir que para poder participar debern enumerarse del 1 al 5, y

posteriormente esperar su turno, para poder dar solucin nuevamente debern enumerarse de

igual manera pero no podrn participar los que ya lo hicieron. (Esta actividad se realizar con la

finalidad de introducir a los alumnos a esperar su turno).

Se repartir a cada alumno una tarjeta, algunas tendrn escrito un tipo de contaminacin, otras las

causas, otras las consecuencias, otras las acciones para solucionar y otras una imagen, se pedir

que salgan al patio y que debern encontrar a sus parejas, deben, observar las tarjetas de su

compaero y analizar si son complemento de su tarjeta, si lo son debern unirse y buscar a sus

dems compaero para completar su rompecabezas que deber contener: tipo de

contaminacin, definicin, causas, consecuencias, acciones e imagen. AL finalizar se pedir que

expongan a sus compaeros su rompecabezas y se analizar en conjunto si fueron acertados.

Posteriormente se repartir una ficha en la cual los alumnos debern ubicar el concepto de cada

tipo de contaminacin, sus causas y que solucin proponen para solucionar cada una de ellas.

(Esta actividad se realizar con la finalidad de concretar conocimientos).

Se comentar la siguiente situacin: La contaminacin a aumentado a travs de los aos, yo nac

el 29 de Enero de 1993, durante los primeros aos de mi vida recuerdo que no haba tanta basura

en las calles, no haba muchos carros, ni mucha gente caminando por la calle, al darme cuenta de

que el problema de contaminacin en mi comunidad se incrementaba cada ao, en mi

cumpleaos uno de mis deseos era que las personas tomaran conciencia sobre los problemas de

contaminacin y este problema disminuyera.

Posteriormente se preguntar a un alumno en que mes, da y ao naci, y cual es su deseo en este

ao para dar solucin al problema de contaminacin. Al finalizar se comentar la siguiente

situacin: El inicio de la vida es el momento ms importante de cada persona. Cada ao

recordamos nuestro nacimiento al festejar nuestro cumpleaos, en esa fecha sentimos que

crecemos y maduramos.

CIERRE: Se pegar en el aula un cartel con el ttulo cumpleaos con dos apartados: alumnos y mes, se dar a cada alumno un papel en el que deber escribir su nombre y da de nacimiento, se

pedir que lo peguen en el mes correspondiente para llenar la tabla del cartel.

Al finalizar la docente proyectar una tabla que contendr los siguientes elementos: mes y nmero

de alumnos que cumplen aos, con ayuda de la participacin de los alumnos se dar solucin a

la tabla, y la docente explicar con ayuda de sta Qu son las tablas de datos? Se preguntar a

los alumnos que caractersticas tiene y cual es su funcionalidad. . Para finalizar se pedir a los

alumnos que realicen una tabla en su cuaderno que contenga: caractersticas y nmero de

alumnos que cumplen con la caracterstica, la docente con ayuda de una ruleta, dir una

caracterstica propia de los alumnos, los alumnos que cumplan con esa caracterstica debern

ponerse de pie y contar cuntos de ellos cumplen con la caracterstica asignada y con los

resultados debern dar solucin a su tabla de informacin y a las siguientes preguntas: Qu es

una tabla de datos? Para qu nos sirve?

TAREAS O EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO

Resolver preguntas de la pgina 63 del libro de texto de Espaol.

Copia de su acta de nacimiento

Traer regla

SECUENCIA DIDCTICA: APRENDIENDO A SER ESCRITOR

DA 2: 3 DE DICIEMBRE 2013

PRODUCTO:

Ubicacin de los datos y elementos de su acta de nacimiento.

Ficha de trabajo en relacin a los nexos y conjunciones.

INICIO: Realizacin de un acertijo matemtico. La docente explicar a los estudiantes cul es el

producto final y los aprendizajes esperados del da. (Se pegar en una cartulina y se pondr en un

lugar visible dentro del aula).

Se proyectar el video de Los animales de las 3 erres, se preguntar Cules son las tres estrategias bsicas para cuidar el ambiente propuestas en el video? Se comentar: Recuerdan los

tipos de contaminacin vistos la clase anterior, una de las soluciones para terminar con esos tipos

de contaminacin es la de utilizar la regla de las tres erres. Y se explicar a travs de diapositivas en

que consiste dicha regla (reducir, reutilizar y reciclar).

DESARROLLO: Al finalizar se repartir a cada alumno tres hojas de colores y en ella deber realizar

un bote de basura (uno azul, uno verde y uno amarillo correspondientes a reducir, reutilizar y

reciclar) debern anotar la definicin de cada uno en el bote correspondiente y pegarlos en su

cuaderno con el titulo Estrategias para cuidar el medio ambiente, as como dar solucin a la pregunta Qu es la regla de las 3 erres? Al finalizar se comentarn los resultados.

Posteriormente debern realizar un cuadro que contendr los tres tipos de contaminacin, y

debern dar solucin en cada una a los siguientes apartados: como me afecta? y Cmo afecta

a la naturaleza? Se pedir la participacin de 3 alumnos para explicar sus respuestas.

Al finalizar se preguntar a los alumnos Por qu ubicamos esta informacin en forma de tablas?

Es ms fcil localizar la informacin? La docente comentar: Ahora vamos a localizar informacin

en un texto.

Posteriormente la docente proyectar la imagen de un acta de nacimiento y se explicar qu es y

para qu sirve, posteriormente ubicarn algunos datos y elementos importantes de la misma, se

pedir a los alumnos subrayar los datos con rojo en su fotocopia y se realizarn preguntas: Cmo

esta escrito? Qu otros datos interesantes encuentras?

La docente dir a los alumnos: El da de hoy todos somos escritores, y se preguntar Cul es la

labor de los escritores? Y se explicar que para poder producir sus obras es necesario realizar un

borrador. Se dar lectura a la pgina 65 sobre la historia de Beatriz y se explicar qu es y cul es la

funcin del guin largo y qu es un borrador. De forma grupal se concretar su definicin y

debern anotarlo en su cuaderno.

La docente comentar: Uno de los elementos que utilizan los escritores son las conjunciones, se

preguntar Saben que son las conjunciones? Podran dar algunos ejemplos? Se presentar a

travs de diapositivas que son las conjunciones y se darn algunos ejemplos. Posteriormente se

repartir una ficha a cada alumno que contiene un texto breve en el cual los alumnos debern

elegir el tipo de conjuncin correspondiente, sealando con azul las conjunciones copulativas,

con rojo las disyuntivas y con verde las adversativas, as como escribir la definicin de conjuncin,

sus tipos y para que se utilizan.

Se repartir a cada alumno una hoja de revista, en ella debern buscar una oracin que contenga

las conjunciones explicadas y debern pegarlas en su cuaderno sealando a que tipo de

conjuncin pertenece.

CIERRE: Al finalizar la docente comentar: Las conjunciones nos ayudan a unir palabras, conjuntos

de palabras u oraciones, algunos objetos y figuras estn unidas por lados cortos y lagos. Se pedir a

los alumnos sealen un objeto en el aula que este formado por lados cortos y lados largos. Se

repartir a cada alumno tres figuras diferentes, se pedir que en su cuaderno realicen una tabla

que deber contener: figura, medida de lados cortos y medida de lados largos, con su regla

debern medir los lados de las figuras y anotar los resultados en su tabla

TAREAS O EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO

Llevar un pedazo de estambre de 10 cm.

Dos hojas de color claro.

Realizacin de la pgina 71 del libro de texto de matemticas.

SECUENCIA DIDCTICA: COMPARTIENDO Y MIDIENDO APRENDO

DA 3: 4 DE DICIEMBRE 2013

PRODUCTO:

Realizacin del metro.

Compendio de Relatos compartidos.

INICIO: Realizacin de un acertijo matemtico. La docente explicar a los estudiantes cul es el

producto final y los aprendizajes esperados del da. (Se pegar en una cartulina y se pondr en un

lugar visible dentro del aula).

La docente dir la siguiente situacin: El fin de semana me invitaron a una fiesta, como quera un

bonito vestido y no lo encontr en ninguna tienda, tuve que mandarlo a hacer con una modista,

ella fue a mi casa a tomarme las medidas, pero olvido su cinta mtrica y no saba como medir mi

altura, as que se retiro y no pudo realizar mi vestido. Se preguntar a los alumnos Qu otro objeto

o instrumento pudo haber usado la modista para medir mi altura? Alguna vez han usado algn

objeto para obtener las medidas de algo? Cules? Les funcion? Saben que son las unidades

de medida?

Se explicar a travs de diapositivas que son las unidades de medida, su importancia y como las

utilizamos cotidianamente. Al finalizar se pedir a los alumnos realizar una tabla en su cuaderno

que contenga: objeto, medicin con estambre, medicin con regla, debern elegir libremente dos

objetos que se encuentren dentro del saln y debern medir su lado mas largo y anotarlos en su

tabla, posteriormente debern medirlos nuevamente pero con regla y anotar sus resultados

nuevamente. Se comentarn sus resultados

Se explicar a los alumnos que en la regla podemos encontrar centmetros y decmetros y nos

ayuda a medir longitudes, la docente pedir a los alumnos sealar en la regla cules son los

decmetros y centmetros, deber buscar estos conceptos en su diccionario y se concretar de

forma grupal su definicin, debern anotar los conceptos es su cuaderno, posteriormente con

ayuda de sus hojas de color y su regla pedidas de tarea, debern realizar un metro identificando

con color azul cada centmetro y con rojo los decmetros.

Al finalizar se pedir a los alumnos que salgan al patio con su metro, su libro de texto de

matemticas y un lpiz guardado dentro del mismo (esto con la finalidad de evitar accidentes), ya

en el patio debern ubicarlo en una fila, en la barda que se encuentra a la orilla de las canchas, la

docente explicar que cuando diga siga debern caminar libremente por las canchas, y cuando

diga alto debern buscar a una pareja y medir su altura con ayuda de su metro, al terminar de

medir a su compaero se pedir que anoten el nombre y la altura de su compaero en la pgina

72 de su libro de texto de matemticas. (Durante esta actividad se pedir que no deben medir ms

de una vez a un compaero). Al finalizar se pedir a los alumnos pasar al aula, debern contestar

las preguntas de la pgina 72 de su libro de texto de matemticas en relacin a las mediciones de

sus compaeros.

Al finalizar debern elegir a uno de sus compaeros que midieron y se pedir que escriban su

nombre en el cuaderno y de respuesta a las siguientes preguntas: Cuntos metros mide?,

Cuntos centmetros mide? Cuntos decmetros mide? Qu son las unidades de medida? Al

finalizar se pedir 3 compaeros que compartan sus resultados.

CIERRE: Se preguntar a los alumnos: Creen que los primeros habitantes de nuestra entidad

median su altura? Por qu? Qu instrumentos crees que utilizaban? Se pedir a los alumnos leer

la pgina 50 del libro de texto de la Entidad donde vivo y se realizarn preguntas en relacin a la

lectura de forma proyectada en el pizarrn, se ubicar a los alumnos en 5 quipos, se preguntar

Conocen que es un relato? Qu es un relato compartido? Han realizado alguno? Qu es

importante para poder realizarlo?. Al finalizar se explicar cuales son los pasos para escribir un

relato compartido y se pedir que escriban un relato compartido sobre la cultura que la docente

les repartir. En una hoja de color se pedir que escriban el nombre se su cultura, un dibujo y el

relato compartido. Al finalizar su trabajo se pedir el producto de todos los equipos y se compartir

el trabajo de los dems grupos y se realizar un compendio de sus relatos.

TAREAS O EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO

Plumones y colores.

Realizar pgina 73 del libro de texto de matemticas.

Informacin especifica de zona arqueolgica

SECUENCIA DIDCTICA: A VIAJAR EN EL TREN DE LOS MITOS Y LEYENDAS

DA 4: 5 DE DICIEMBRE 2013

PRODUCTOS:

Presentacin de la informacin de la zona arqueolgica designada.

INICIO: Se comenzar con un acertijo matemtico. La docente explicar a los estudiantes cul es

el producto final y los aprendizajes esperados del da. (Se pegar en una cartulina y se pondr en

un lugar visible dentro del aula).

Se presentar a los alumnos el audio del mito del quinto sol, y una leyenda, la docente preguntar

Qu es una leyenda? Qu es un mito? Cul es la diferencia entre leyenda y mito? Qu

leyendas conocen? Se concretarn los conceptos y se escribirn en su cuaderno. Los alumnos

debern realizar una tabla que contenga el nombre del mito y el nombre de la leyenda que la

docente les presentar en forma de audio, adems de contestar los apartados de: Qu infieren

de lo que va a tratar? Y De qu trato? Se pedir la participacin de tres alumnos para comentar

sus respuestas. La docente comentar: Los mitos y leyendas hacen referencia a un lugar en

especfico, casi siempre mencionan lugares hermosos, se preguntar Qu lugares hermosos de

Mxico que se realizaron miles de aos antes de nuestro nacimiento conocen? Cmo se les llama

a esos lugares? Se concretizar con ayuda de las participaciones el concepto de zona

arqueolgica.

DESARROLLO: Se ubicar a los alumnos en 5 equipos en relacin a la informacin de la zona

arqueolgica asignada, se les repartir una hoja y con ayuda de la informacin debern ubicar

de forma libre la informacin de manera que explique las caractersticas ms importantes de la

zona arqueolgica que se les asigno, se podrn ayudar de las preguntas de la pgina 59 del libro

de texto de La Entidad donde vivo.

CIERRE: La docente pegar los productos en diferentes lugares de las canchas, explicando que

cada lugar designado es una estacin del tren, con el juego ah viene el tren la docente guiar a los alumnos a las diferentes estaciones y debern explicar a sus compaeros su informacin as

como mencionar por qu decidieron ubicarla de tal forma. Al finalizar se comentar cual de los

formatos es ms fcil de entender.

TAREAS O EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO

Realizar un listado de 5 elementos o tradiciones que conservamos de los pueblos prehispnicos, y

un listado de cmo las aplicamos en la vida cotidiana

SECUENCIA DIDCTICA: RECORDANDO LAS COSTUMBRES DE MIS ANTEPASADOS

DA 5: 6 DE DICIEMBRE 2013

PRODUCTOS:

Ficha de trabajo signos de puntuacin

Borrador de Historia de mi nacimiento INICIO: Se realizarn ejercicios de gimnasia cerebral. La docente explicar a los estudiantes cul es

el producto final y los aprendizajes esperados del da. (Se pegar en una cartulina y se pondr en

un lugar visible dentro del aula).

La docente dir la siguiente situacin: Ayer visite a mi abuela y por la calle antes de llegar a su

casa estaba una seora vendiendo tortillas hechas a mano, y me pregunt Por que esa seora las

hace a mano? y De donde venia esa costumbre?, le pregunt a mi mam a lo cual me

respondi que era una tradicin desde hace mucho tiempo y que realizaban las primeras culturas

que habitaron nuestra entidad. La docente preguntar Qu tradiciones u objetos conservamos

de los pueblos prehispnicos que vivieron en nuestra entidad hace miles de aos?

Se pedir la participacin de tres alumnos y se preguntar, Qu tradiciones conservamos de esas

primeras culturas que poblaron nuestra entidad?, y Qu solucin proponen para poder seguir

utilizando costumbres, tradiciones y objetos de culturas prehispnicas? En relacin a lo que

investigaron.

DESARROLLO: A cada alumno se les repartir una hoja de color y en ella debern inventar una

receta o un remedio hecho con maz. Al finalizar se pedir a tres alumnos compartir su receta y se

realizar un recetario. La docente preguntar: Qu unidad de medida utilizamos para saber

cuanto maz debemos ocupar para preparar las recetas?, Cul es la unidad de medida de la

longitud? Cunto estiman que mide un maz? Qu es estimar?

La docente formar 5 equipos, a cada uno se le designar un lugar del patio en especfico, el cual

debern estimar cuanto mide, y posteriormente corroborarlo con ayuda de su metro. Tendrn 10

minutos para medir el lugar que les toco y la docente les repartir una ficha que contenga: lugar,

longitud estimada y longitud exacta, Al finalizar pasarn al aula y cada equipo dir sus resultados,

los dems compaeros debern completar su tabla con la informacin de sus compaeros.

La docente comentar: Al anotar informacin que se nos dice o que en ocasiones escuchamos

por parte de nuestros compaeros y queremos escribirla debemos poner atencin especial a los

signos de puntuacin y a la entonacin para poder comprender lo que vamos a escribir, en

especial cuando debemos colocar una coma, punto y seguido, entre otros.

La docente expondr a travs de diapositivas que es la coma, el punto final, punto y seguido,

punto y a parte y punto y coma, as como ejemplos y cual es su importancia. A cada alumno se le

repartir una ficha de trabajo en donde deber unir los conceptos con su significado y con ayuda

de una hoja de revista debern ubicar un ejemplo de cada uno.

CIERRE: Al finalizar la docente comentar: Los escritores realizan borradores antes de su producto

final, se pedir que en su cuaderno anoten una lista de las ideas relevantes sobre su nacimiento y

las enumeren segn el orden en que sucedieron. Al trmino se intercambiar con un compaero,

con color verde o azul deber encerrar las faltas de ortografa que presenta y hacerles alguna

sugerencia sobre su borrador.

TAREAS O EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO

Resolver pgina 68 del libro de texto de espaol.

Resolver pgina 74 de matemticas

SECUENCIA DIDCTICA: BORRANDO APRENDO A LOCALIZAR INFORMACIN

DA 6: 9 DE DICIEMBRE 2013

PRODUCTOS:

Credencial

Texto Historia de su nacimiento

INICIO: Se realizarn ejercicios de gimnasia cerebral. La docente explicar a los estudiantes cul es

el producto final y los aprendizajes esperados del da. (Se pegar en una cartulina y se pondr en

un lugar visible dentro del aula).

La docente dar lectura a un cuento sobre los derechos y obligaciones de los nios y preguntar

Qu son los derechos? Qu son las obligaciones? Y se concretarn los conceptos y debern

escribirlos en su cuaderno. Con la consigna de Vamos a establecer acuerdos, la docente explicar

Qu es un acuerdo? Con ayuda de las participaciones de los alumnos, posteriormente se pegar

en el aula dos lminas que contiene dos apartados: derechos y obligaciones, con ayuda de los

alumnos y esperando su turno para su participacin se llegar a acuerdos en relacin a 5

derechos y 5 obligaciones que tienen dentro del aula y debern cumplir. Al finalizar se pegar en

un lugar visible del aula.

La docente comentar: Una de nuestras obligaciones que debe estar presente en nuestra vida

diaria es practicar los valores, y comentar la siguiente situacin. El da de ayer fui al parque y perd

mi cartera, al poco rato me llamaron por un micrfono y un seor me la regreso, le pregunte

Cmo saba que me perteneca? y me dijo que haba revisado mi credencial. La docente

preguntar: Qu valor aplico el seor al regresarme mi cartera? Qu hubieran hecho ustedes?

Qu importancia tiene la credencial? Qu datos fueron importantes para saber que la credencial

era ma?

La docente dar la siguiente indicacin: Vamos a realizar nuestra propia credencial, primero

debemos realizar un borrador, se preguntar Qu datos piensan que debe contener? Y debern

anotarlos en la pgina 75 del libro de texto de matemticas.

Posteriormente debern realizar un borrador en la pgina 76 del libro de texto de matemticas,

debern compartir los datos de su credencial con los integrantes de su equipo, debern

seleccionar cules son los ms relevantes y anotarlos en la pgina 76 de su libro de texto.

Se proyectar un formato de credencial para determinar cuales son los datos que debe contener,

posteriormente la docente les repartir una tarjeta en donde debern realizar su credencial. (La

credencial debern presentarla al momento de registrar sus productos a la docente y al entrar o

salir del aula)

Al finalizar la docente comentar: En la credencial es importante no tener faltas de ortografa por

que modifica nuestros datos personales, ya hemos aprendido cuales elementos debemos seguir

para mejorar nuestros textos, el da de hoy somos escritores y terminaremos nuestra obra. La

docente repartir a cada alumno su cartel de soy escritor, en l debern escribir con ayuda de su

borrador su Historia de Nacimiento, debern ayudarse de los conectores y los signos de puntuacin para que est completo su relato, al finalizar saldremos al patio y pegarn su Historia

de nacimiento en la pared, la docente explicar que cuando diga siga podrn caminar libremente por las canchas y cuando diga alto debern colocarse frente al cartel de un

compaero y debern leer la informacin, se pedir que no tienen que ubicarse en el mismo lugar

mas de una vez.

CIERRE: Se regresar al saln y se comentar. Cmo se sintieron al caminar por la canchas?

Saben que es la libertad? La docente leer un cuento que hable sobre la libertad y se repartir a

cada alumno una ficha que contiene situaciones en donde se fomenta la libertad y otras en

donde no, debern ubicar y escribir si es libertad o no es libertad y explicar por qu, adems de

dar respuesta a la pregunta Qu es libertad?.Se comentarn sus respuestas de forma grupal.

TAREAS O EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO

Realizar pgina 75 del libro de texto de matemticas.

Materiales para realizar el porta retrato: pintura verde, abate lenguas, diamantina, pegamento y

una foto que puedan agregar a su porta retrato, bata, pincel y peridico.

SECUENCIA DIDCTICA: APRENDIENDO A SER ARTISTA.

DA 7: 13 DE DICIEMBRE 2013

PRODUCTOS: Porta retrato

INICIO: Se realizarn ejercicios de gimnasia cerebral. La docente explicar a los estudiantes cul

es el producto final y los aprendizajes esperados del da. (Se pegar en una cartulina y se pondr

en un lugar visible dentro del aula).

NOTA: Se ubicar a los alumnos por equipos, se les dejar a cada mesa un dulce para cada

alumno, y la docente dar la siguiente consigna, ese dulce es suyo, pero no se lo podrn comer

hasta terminar la clase. (Esta actividad concluir al finalizar la clase)

DESARROLLO: Se pedir a los alumnos realizar su ejercicio de evaluacin, al trmino se pedir a los

alumnos que podrn colocar sus materiales sobre la mesa.

Se pedir a los alumnos colocar en su mesa peridico, y la docente proyectar las indicaciones

para realizar su porta retrato, los explicar y posteriormente los alumnos comenzarn a realizarlo.

Al finalizar se preguntar, De la regla de las tres erres. Qu acciones que realizamos

cotidianamente en Navidad afecta al medio ambiente? Y se pedir que enlisten 5 acciones que