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Propuesta pedagógica Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento de
Bucaramanga
Leyendo y analizando vamos mejorando
2018 -2019
Líderes de la propuesta:
Ana Mercedes Joya Durán
Nubia Caicedo Ortiz
Yeison Rey Ballesteros
Universidad Autónoma de Bucaramanga
Maestría en educación
2017
2
Tabla de Contenido
Introducción .......................................................................................................................... 3
1. Presentación del colectivo de investigación ........................................................................ 4
1.1. Hoja de vida de los investigadores .................................................................................. 4
2. Contextualización de la Institución ..................................................................................... 7
2.1. Reseña Histórica .....................................................................................................................7 2.1.1. Contexto de la Institución .......................................................................................................................... 7 2.1.2. Barrio Estoraques. ..................................................................................................................................... 7 2.1.3. Descripción de la comunidad donde se encuentra ubicado el plantel ...................................................... 8
2.2. Características generales del grupo de estudiantes. ..................................................................9
3. Presentación de la problemática ...................................................................................... 10
3.1. Análisis de resultados saber 11, año 2016 .............................................................................. 11
4. Proceso de la investigación .............................................................................................. 13
4.1 Evidencias Fotográficas. .......................................................................................................... 15 4.1.1. Encuentros de trabajo pedagógico. ......................................................................................................... 15 4.1.2. Socialización ............................................................................................................................................. 17 4.1.3. Presentación de la propuesta a la rectora ............................................................................................... 17
4.2. Actas de los encuentros. ........................................................................................................ 18
5. Presentación de las Estrategias ........................................................................................ 24
5.1. ¿Qué es el trabajo con talleres de lectura de imágenes y textos? ............................................ 24
5.2. Importancia de una buena lectura en el Aprendizaje .............................................................. 25
5.3. Material modelo para el desarrollo del trabajo transversal (Talleres-guías) ............................. 27 5.3.1. Guías. Modelo de los talleres para el trabajo Institucional ...................................................................... 27
5.3. Cronograma .......................................................................................................................... 34
6. Conclusiones .................................................................................................................... 35
7. Recomendaciones ............................................................................................................ 37
Referencias ......................................................................................................................... 38
3
Introducción
La presente propuesta busca fortalecer los procesos educativos en el campo de la lectura
en los niveles literal, inferencial y crÍtico a través de talleres con imágenes y textos. Teniendo en
cuenta que las imágenes cumplen un papel primordial de comunicación en la lectura e
interpretación de diversos contextos sociales y culturales y del conocimiento.
Los procesos de lectura son fundamentales para la educación y para el desarrollo
cognitivo del ser humano.
Con la presente propuesta se busca desarrollar diversas prácticas educativas a través de
talleres para el mejoramiento de las competencias de lectura en los estudiantes de preescolar a
undécimo, de la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento de Bucaramanga.
Mediante talleres de lectura de imágenes, textos y prguntas sobre ellos tipo icfes como
estrategia pedagógica.
Esta prpuesta institucional inició con una fase diagnóstica que permitió conocer los
niveles de lectura literal e inferencial y de las investigaciones aplicadas en el proceso de tesis de
maestria. “La imagen para el fortalecimiento de la comprensión lectora en el nivel literal e
inferencial de los estudiantes del Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento de Bucaramanga” y “la
propuesta de fortalecimiento de la lectura crítica de artículos de opinión mediante una propuesta
pedagógica de formulación de preguntas”. Realizado como proyecto investigativos para optar
título de maestría en educación , una segunda fase de formulación de la propuesta institucional y
una tercera fase a desarrollar a futuro que es la implementacion y desarrollo de la propuesta
institucional que contempla varias etapas: socializacion, capacitación, diseño de talleres, y la
etapa práctica que es la aplicación con todo lo que implica su proceso y por la evaluación.ctura.
4
1. Presentación del colectivo de investigación
1.1. Hoja de vida de los investigadores
Ilustración 1. Ana Mercedes Joya Durán
Ana Mercedes Joya Durán, identificada con CC 63.395.027, nacida en Carcasí
Santander en el año de 1975. Adelantó estudios en la Normal Superior de Málaga y estudios
superiores obteniendo el título de Licenciada en educación básica con énfasis en Ciencias
Sociales, egresada de la Universidad de Pamplona. En la actualidad Adelanta estudios de
maestría en la Universidad Autónoma de Bucaramanga. Nombrada en propiedad el 1 de junio del
año 2005.
Con experiencias en varias instituciones educativas como: colegio Francisco de Paula
Santander (Bucaramanga, Santander), institución educativa Camacho Carreño (Bucaramanga,
Santander); Colegio San José de la Salle (Bucaramanga, Santander); destacándose por la
responsabilidad y cumplimiento de las labores asignadas. Actualmente labora en el Colegio Luis
Carlos Galán Sarmiento en el área de ciencias sociales, Institución Educativa a la que ingresó en
el año 2005.
5
En la actualidad terminando una Maestría en educación, en la Universidad Autónoma de
Bucaramanga gracias al Programa Becas para la Excelencia Docente liderado por el Ministerio
de Educación Nacional.
Ilustración 2. Nubia Caicedo Ortiz
Nubia Caicedo Ortiz, Licenciada en Lengua Castellana y Comunicación de la
Universidad de Pamplona, docente de Aula en el colegio Luis Carlos Galán Sarmiento del
municipio de Bucaramanga, nombrada como docente en propiedad el 10 de noviembre 2010.
Con veinte años de experiencia, 13 años en el sector privado y 7 años en el sector oficial.
Laborando actualmente como docente de aula del grados séptimos y sextos del colegio
anteriormente mencionado. En la actualidad terminando una Maestría en educación, en la
Universidad Autónoma de Bucaramanga, gracias al Programa Becas para la Excelencia Docente
liderado por el Ministerio de Educación Nacional.
6
Yeison Rey Ballesteros, licenciado en
idiomas de la Universidad Industrial de Santander2006. Docente de Aula en el colegio Luis
Carlos Galán Sarmiento del municipio de Bucaramanga desde el año 2008, como docente de
lengua castellana e inglés, laborando actualmente como capacitador del grupo educativo Elmer
Pardo En la actualidad terminando una Maestría en educación, en la Universidad Autónoma de
Bucaramanga gracias al Programa Becas para la Excelencia Docente liderado por el Ministerio
de Educación Nacional.
Ilustración 3. Yeison Rey Ballesteros
7
2. Contextualización de la Institución
2.1. Reseña Histórica
2.1.1. Contexto de la Institución
Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento de Bucaramanga es una institución de
carácter oficial ubicado en la Calle 59 N.38w-00, teléfono 6441660 del Barrio Estoraques. El
colegio es de carácter mixto, y presenta los niveles de Preescolar, Primaria (Jornada de la tarde);
Básica secundaria (Jornada de la mañana) y Educación para adultos en jornada nocturna.
Aprobado mediante resolución número 0226 del 21 febrero de 2.005. El colegio viene
funcionando desde el año 1.993. Durante toda su existencia el colegio ha funcionado en la
misma planta física.
2.1.2. Barrio Estoraques.
El barrio se halla ubicado en la zona SUR OCCIDENTAL de Bucaramanga, dentro de la
meseta. Este es un sector de estrato 1 y 2.
2.1.2.1. Características físicas.
El barrio es bastante amplio, distribuido en manzanas, vías peatonales y carreteables
establecidas, en su gran mayoría pavimentadas. El terreno es plano. Cuenta con dos parques y
unas canchas de fútbol que sirven de lugar de esparcimiento y descanso para los habitantes de
este contexto.
8
2.1.3. Descripción de la comunidad donde se encuentra ubicado el plantel
2.1.3.1. Condiciones de vida
Servicios Públicos: El barrio cuenta con todos los servicios como: luz, alumbrado
público, gas natural, agua, alcantarillado, teléfono.
Salud: No se cuenta con un Puesto de Salud que permita proveer ayuda inmediata en
caso de accidentes, el Puesto de Salud más próximo es el del Barrio Mutis, del cual hace uso la
totalidad de esta población en caso de accidente o salud que requiera servicios de primeros
auxilios inmediatos.
Aspecto Social: No podemos hablar de núcleos familiares totalmente constituidos, ya
que, en la mayoría de los hogares de este contexto, son hogares disfuncionales, con grandes
dificultades a nivel interno, especialmente a nivel de relaciones interpersonales. Las dificultades
intrafamiliares se perciben en nuestros educandos dentro del proceso de aprendizaje en sus
resultados académicos; de igual manera nuestros alumnos tienden a exponer de manera verbal las
dificultades del hogar.
La mayoría de la población tiene condiciones económicas y educativas de nivel bajo, los
padres están en proceso de escolaridad primaria en su mayoría. Muchos de ellos expresan su
anhelo de surgir, de estudiar y de proveer un mejor nivel de vida a sus hijos, de ahí que haya
tenido gran acogida la educación para adultos en la jornada nocturna.
9
2.2. Características generales del grupo de estudiantes.
La población estudiantil de nuestra institución pertenece a los estratos 1, 2. Ubicados en
los alrededores de la institución, la mayoría provienen de familias disfuncionales, con madres
cabeza de hogar, desplazados y población inestable, se evidencia violencia intrafamiliar y
problemas sociales de diferente índole. Las familias obtienen recursos provenientes de
microempresas de zapatería, ventas informales, oficios varios, comercio y en algunos casos
empleos formales.
La institución cuenta con todos los grados establecidos por la ley, los estudiantes en su
mayoría ingresan desde los cinco años al grado preescolar y terminan aproximadamente a los 18
o 20 años de edad.
10
3. Presentación de la problemática
Al analizar los resultados de las pruebas externas que organiza el Instituto Colombiano
para la Evaluación de la Educación, en la implementación de las pruebas saber para grado 3, 5, 9
y las pruebas ICFES del grado undécimo en el área de lenguaje, se evidencia que el nivel del
colegio no ha sido optimo, lo que no es favorable para la institución según el Índice Sintético de
Calidad Educativa partiendo de que es una herramienta que permite a las instituciones
educativas del país evaluar cada una de las áreas de las disciplinas del saber, siendo la
compresión lectora una de las bases fundamentales en las pruebas de conocimiento que hace el
Ministerio de Educación Nacional (Pruebas Saber) es esencial profundizar y desarrollar
habilidades en este campo, dado que la interpretación lectura es una herramienta esencial para el
estudiante en la presentación de las pruebas. Permite medir sus capacidades de empoderamiento
frente al texto y sus saberes, en donde tener claro cada uno de los niveles de lectura literal,
inferencial y crítica. pues el estudiante estas el estudiante puede interpretar, describir,
argumentar y proponer ideas para tener una mejor apropiación del texto y debe aplicar su nivel
de competencias, estas no han sido afianzadas durante su proceso de formación y es una razón
por la cual los resultados no son los esperados de los educandos, con miras a proyectar sus
proyectos de vida en los siguientes niveles de formación académica, que les permita ser
partícipes de unos óptimos resultados en comparación con otros establecimientos de la
educación pública y en una sociedad cada día más competitiva.
11
3.1. Análisis de resultados saber 11, año 2016
Tabla 1 Análisis de Resultados Saber 11 (Icfes).
Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento de Bucaramanga
Comparativo de los promedios por asignaturas
Promoción 2015 - 2014 jornada de la mañana
Lectura Crítica Matemáticas
Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales Inglés
2015 mañana 52,25 54,86 51,32 52,32 49,75
2014 mañana 51,30 53,17 47,33 52,27 47,63
Ilustración 4. Análisis de Resultados Saber 11 (Icfes). Fuente: Tomado del ICFES (Instituto colombiano para el fomento de la
educación superior).
42,00
44,00
46,00
48,00
50,00
52,00
54,00
56,00
Lectura Crítica Matemáticas CienciasSociales
CienciasNaturales
Inglés
52,25
54,86
51,3252,32
49,75
51,30
53,17
47,33
52,27
47,63
12
El Índice Sintético de Calidad en el año 2016 de la institución, lo que se muestra el
desempeño de las pruebas Icfes a nivel global, que se analizaron y representaron en la anterior
grafica estando por debajo del 60% en todas las áreas evaluadas.
13
4. Proceso de la investigación
El colectivo de investigación conformado por tres docentes de la Institución Educativa
Luis Carlos Galán Sarmiento de Bucaramanga, estudiantes de maestría de la Universidad
Autónoma; realizo 5 reuniones de encuentro con el fin de discutir y diseñar el macro-proyecto
que se desarrollara en los dos siguientes años de manera autónoma bajo la dirección de la parte
administrativa institucional del colegio y del MEN, contando con un asesor delegado para tal fin.
Durante este proceso cada uno de los investigadores aporta las vivencias y resultados obtenidos
en la aplicación de cada una de las fases de la investigación realizada con la población
estudiantil, la revisión del PEI de la institución, el modelo pedagógico y el diseño de la propuesta
pedagógica basada en las conclusiones y recomendaciones generadas del proyecto de
investigación.
Los encuentros realizados se desarrollaron de la siguiente manera:
1. Encuentro de socialización de cada una de las investigaciones de los proyectos de
maestría en educación desarrollados en la institución por parte de los docentes estudiantes
de maestría en educación.
2. Encuentro: revisión de los resultados de las pruebas 2016.
3. Encuentros de formulación y diseño de la propuesta institucional para los dos siguientes
años.
4. Encuentro de socialización con la rectora de la institución Mg. Dany Luz Algarín.
Encuentro de ajustes finales a la propuesta institucional.
14
Se asignaron tareas específicas y como evidencia se levantan actas y registros
fotográficos de cada uno de los encuentros las cuales se registran a continuación:
15
4.1 Evidencias Fotográficas.
4.1.1. Encuentros de trabajo pedagógico.
16
17
4.1.2. Socialización
4.1.3. Presentación de la propuesta a la rectora
18
4.2. Actas de los encuentros.
INSTITUCION EDUCATIVA LUIS
CARLOS GALAN SARMIENTO
CODIGO: PGD-FO-06
ACTAS
FECHA: noviembre 15 de
2O14
VERSION: 01
REUNION: Encuentro de socialización de cada una de las investigaciones de los proyectos de
maestría en educación
FECHA: Junio7/17 LUGAR: Colegio
HORA DE INICIO: 8:00 am HORA DE FINALIZACIÓN: 10:00 am
TEMAS TRATADOS:
1. Saludo y oración.
2. Lectura de cada uno de los resúmenes de la tesis y sus propuestas de investigación.
3. Acuerdo de trabajo para la propuesta
4. Tareas: Elaborar una pequeña hoja de vida de cada uno de los participantes en forma
individual y traer una reseña histórica de la institución y estudio de las pruebas externas.
5. Despedida.
COMPROMISOS RESPONSABLE FECHA
VERIFI
CACIO
N
Hoja de vida y reseña institucional. Docentes
líderes de la
propuesta.
Juni
o7/17
J
unio14/
17
19
INSTITUCION EDUCATIVA LUIS
CARLOS GALAN SARMIENTO
CODIGO: PGD-FO-06
ACTAS
FECHA: noviembre 15 de
2O14
VERSION: 01
REUNION: 2. Encuentro: revisión de los resultados de las pruebas 2016.
FECHA: Junio14/17 LUGAR: Colegio
HORA DE INICIO: 8:00 am HORA DE FINALIZACIÓN: 80:20 am
TEMAS TRATADOS:
1. Saludo y oración.
2. Revisión de tareas: hoja de vida de cada uno de los participantes, reseña histórica de
la institución y estudio de las pruebas externas.
3. Trabajo en la propuesta institucional: Elaboración de la portada, introducción,
presentación del colectivo y análisis del contexto.
4. Tareas: Hacer un estudio de análisis de la problemática.
5. Despedida.
CODIGO: PGD-FO-06
COMPROMISOS RESPONSABLE FECHA
VERIFI
CACIO
N
Estudio de la problemática. Docentes
líderes del trabajo
Juni
o14/17
J
unio20/
17
20
INSTITUCION EDUCATIVA LUIS
CARLOS GALAN SARMIENTO
ACTAS
FECHA: noviembre 15 de
2O14
VERSION: 01
REUNION: Encuentros de formulación y diseño de la propuesta institucional para los dos
siguientes años.
FECHA: junio 20/17 LUGAR: Colegio
HORA DE INICIO: 9:00am HORA DE FINALIZACIÓN: 12:00 m
TEMAS TRATADOS:
1. Saludo y oración.
2. Revisión de los numerales 1, 2, 3 de la propuesta.
3. Elaboraciones colectivo de numeral tres sobre la problemática.
4. Tareas sobre el proceso de investigación.
5. Despedida.
CODIGO: PGD-FO-06
COMPROMISOS RESPONS
ABLE
FE
CHA
V
ERIFIC
ACION
Proceso de investigación. Docentes
lideres
21
INSTITUCION EDUCATIVA LUIS
CARLOS GALAN SARMIENTO
ACTAS
FECHA: noviembre 15 de
2O14
VERSION: 01
REUNION: Encuentro la presentación de la estrategia y de socialización con la rectora de la
institución Mg. Dany Luz Algarín
FECHA: Julio 5/17 LUGAR: Colegio
HORA DE INICIO: 12:15pm HORA DE FINALIZACIÓN: 3:00 pm
TEMAS TRATADOS:
1. Saludo y oración.
2. Revisión de tareas.
3. Elaboración de la presentación de la estrategia.
4. Ajuste a todo el documento.
5. Presentación de la propuesta ante la rectora por parte del colectivo de la investigación.
6. Conclusiones y recomendaciones.
7. Despedida.
CODIGO: PGD-FO-06
COMPROMISOS RESPONSABLE FECHA
VERIFI
CACIO
N
Conclusiones y recomendaciones. Docentes líderes. Junio 20/17 Julio5/1
7
22
INSTITUCION EDUCATIVA LUIS
CARLOS GALAN SARMIENTO
ACTAS
FECHA: Noviembre 15 de
2O14
VERSION: 01
REUNION: Encuentro final de ajustes finales a la propuesta institucional.
FECHA: Julio 10-2017 LUGAR: Colegio
HORA DE INICIO: 12: 15 pm HORA DE FINALIZACIÓN: 12:45pm
TEMAS TRATADOS:
1. Saludo y oración.
2. Revisión de teres.
3. Elaboración de recomendaciones y conclusiones.
4. Montaje final del documento “propuesta institucional”
5. Despedida.
COMPROMISOS RESPONS
ABLE
FE
CHA
V
ERIFIC
ACION
Envió del documento Nubia
Caicedo
Juli
o 15-17
23
24
5. Presentación de las Estrategias
La presente propuesta se diseña bajo los parámetros de trabajo con talleres de lectura de
imágenes en los niveles inferencial y literal, y crítico, teniendo en cuenta el modelo de
modificabilidad estructural cognitiva, Modelo pedagógico del colegio Luis Carlos Galán
Sarmiento de Bucaramanga.
La estrategia presentada es una guía didáctica, para desarrollar mediante talleres de
lectura de imágenes y textos usando preguntas tipo Icfes para hacer un banco de talleres de cada
una de las áreas aplicada a estudiantes desde el preescolar hasta el grado Undécimo.
Direccionados desde la parte directiva, los docentes líderes del proyecto y el grupo de docentes
del colegio. Este es el plan de acción que en colectivo se propone para que se mejore la calidad
educativa y por ende los resultados en las pruebas externas.
5.1. ¿Qué es el trabajo con talleres de lectura de imágenes y textos?
En el medio educativo existen innumerables razones para afirmar que las imágenes son
una herramienta valiosa en el aula de clase y junto con el texto en el uso de talleres se quiere
afianzar y desarrollar habilidades lectoras en cada uno de los niveles. Se proponen como un
medio educativo para acercar al estudiante al conocimiento en el aprendizaje, entendimiento y
desarrollo de destrezas. Permiten describir en forma literal, hacer análisis e inferencias para
llegar a proponer de manera crítica diferentes opiniones en temas de toda índole. Además,
permite adquirir vocabulario nuevo.
25
EL trabajo con talleres permite estructurar de forma clara y sencilla un objetivo de
estudio. Además, el acompañamiento de las imágenes y los textos, permiten motivar al
estudiante por su poder de atracción y hace más fácil la interpretación de diferentes contenidos.
El profesor con su constante uso ahorra tiempo en sus explicaciones, las cuales a veces son
extensas y desmotivan a los alumnos. Las imágenes, en las prácticas educativas pueden ser muy
bien aprovechadas para el desarrollo de las destrezas comunicativas por que fomentan la
creatividad y la curiosidad. También son estímulos visuales que desarrollan operaciones
mentales de diferentes clases, fomentan la para la participación dinámica en clase por que
producen estímulos espontáneos y naturales, ya sea porque llaman la atención o porque nos guste
o no la imagen que vemos.
Las imágenes en los talleres estimulan la imaginación y la capacidad discursiva, permiten
la interacción para comunicarse en un contexto real. Son atractivas, de ahí que las imágenes
tengan especial valor a la hora de desarrollar la destreza expresiva, ellas ofrecen la oportunidad
de crear conocimientos nuevos. Además, son un apoyo a los alumnos para recordar y memorizar
diferentes temas afianzando sus conocimientos.
5.2. Importancia de una buena lectura en el Aprendizaje
Leer correctamente, no sólo es entonar bien lo que se lee, o, leer de una manera fluida. El
proceso de la lectura ha de ir más allá, puesto que es un proceso de comunicación entre el lector
y el texto, sea de la índole que sea, que tenga presente. Debemos procurar conseguir que el
alumnado sea competente en esta materia, puesto que la comprensión lectora, es una de las
grandes bases para la adquisición de los aprendizajes cada vez más complejos. No sólo debemos
26
ver en el alumnado si sabe leer correctamente sino si comprende bien lo que está leyendo. Por
ejemplo, por nuestras experiencias compartidas, hemos podido comprobar que alumnos y
alumnas leen el enunciado de una pregunta y no la saben contestar. Bien es cierto que existen
cuestiones mal formuladas y llevan a confusión, pero, de manera general, existe una falta de
atención y de procesamiento interno de lo que se esconde tras esa pregunta. La competencia
lingüística, está presente en nuestra vida escolar, familiar y en nuestras vidas cotidianas. Es por
ello, que no sólo ha de trasladarse esta capacidad de compresión al ámbito escolar, si entendemos
a un centro educativo, como una parte representativa de la sociedad o una “micro sociedad”.
Sería ideal que el alumnado se concienciara y se implicara hacia un conocimiento reflexivo sobre
el funcionamiento del lenguaje, sus normas de uso y así tener la capacidad de tomar el lenguaje
como objeto de observación y de análisis. La competencia lectora hace referencia al uso del
lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita, de representación, interpretación
y comprensión de la realidad, de construir y organizar el conocimiento y autorregular el
pensamiento, las emociones y asimismo la conducta.
27
5.3. Material modelo para el desarrollo del trabajo transversal (Talleres-guías)
5.3.1. Guías. Modelo de los talleres para el trabajo Institucional
Las imágenes como estrategia pedagógica para mejorar la interpretación de textos
INSTITUCION EDUCATIVA
LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO
CODIGO: PAC-FO-01
INSTRUMENTO DE MEDIACION FECHA: noviembre 15 de 2014
VERSIÓN 01
Nombre: ____________________________________ Fecha: _______
Observa las imágenes luego contesta:
Es la forma amable, cortés y respetuosa en que una persona habla, se comporta o actúa al
comunicarse o establecer una relación con otra u otras personas.
1. ¿Qué diferencias observas en la imagen 1 con respecto a la imagen 2?
2. ¿A cuál de las dos imágenes hace referencia el texto y por qué?
3. Según las imágenes un título para ellas sería:
A. El buen trato y el maltrato
B. Las malas relaciones interpersonales
C. Soy un ser sociable
D. Me respeto y respeto a los demás
4. ¿Cuál es el motivo de que en la imagen dos el personaje este gritando a la
señora y al niño?
5. ¿Cómo crees que se siente una persona que es maltratada en diferentes
lugares?
. 6 ¿Qué ejemplos de buen trato conoces? Escríbelos
Las imágenes como estrategia pedagógica para mejorar la interpretación de textos
28
INSTITUCION EDUCATIVA
LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO
CODIGO: PAC-FO-01
INSTRUMENTO DE
MEDIACION
FECHA: noviembre 15 de 2014
VERSIÓN 01
Nombre: fecha:
Responde las siguientes preguntas, según el cuento “El toro Ferdinando”, narrado por la
maestra mientras observas las imágenes en un televisor manual.
1. El toro Ferdinando vivía en: -Ferdinando hacia cosas como:
A. España A. Se la pasaba corneando
B. Málaga B. Dándose topetazos con otros
toros
C. Estados Unidos C. Se la pasaba oliendo flores
D. Colombia D. Se la pasaba saltando
2. Ordena las imágenes, según la secuencia del cuento:
3. Lee atentamente el siguiente párrafo y subraya con color rojo los sustantivos que se
encuentran en el texto
Vivía una vez en España, un joven toro llamado Ferdinando. Ferdinando no era como los
demás toros que se pasaban el día bramando, rebufando, saltando, corneando y dándose
topetazos unos a otros. Él prefería estar sentado bajo una encina, su encina, y dedicarse a
disfrutar del olor de las flores. A su madre esta actitud diferente le preocupa, principalmente por
si su retoño se siente solo, y lo habla con él, pero Ferdinando la deja tranquila diciéndole que él
prefiere estar oliendo las flores, tranquilamente en vez de andar por ahí dándose topetazos.
4. Reflexiona y responde:
29
A. ¿Por qué fue de tu agrado el cuento del “TORO FERDINANDO”?
B. ¿Recuerdas algún otro cuento que sea similar con el del TORO
FERDINANDO
30
Las imágenes como estrategia pedagógica para mejorar la interpretación de textos
INSTITUCION EDUCATIVA LUIS
CARLOS GALAN SARMIENTO
CODIGO: PAC-FO-01
INSTRUMENTO DE MEDIACION FECHA: noviembre 15 de 2014
VERSIÓN 01
Nombre: Fecha:
1. Observa la imagen y contesta:
A. ¿Qué observas en la imagen?
B. ¿Qué aspectos del barrio son los que más te llaman la atención?
2. Según la imagen este barrio era:
A. Tranquilo
B. Ruidoso
C. Feliz
D. Colorido
3. Forma tres frases con tres objetos que observes en la imagen
4. ¿Cómo es tu barrio? Escribe los nombres de los lugares que tiene tu barrio
y dibuja una carita feliz en los lugares que te gustan, y una carita triste en los que no te
gusta estar, escribe una razón para cada uno.
31
INSTITUCION EDUCATIVA
LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO
CODIGO: PAC-FO-01
INSTRUMENTO DE
MEDIACION
FECHA: noviembre 15 de 2014
VERSIÓN 01
Nombre: fecha:
1. Observa la imagen y contesta:
¿Quién es el personaje principal?
¿Cómo es el lugar?
¿Qué sustantivos observas en la imagen?
¿Qué hace el personaje principal?
¿Qué hacen los personajes secundarios?
2.Escribe sobre las lineas el nombre del
cuento al que se refieren las imágenes.Recuerda
que si son nombres propios van en mayúsculas
3. Ahora ya puedes escribir una lista de sustantivos propios y comunes que conozcas en
tu entorno
4. lee y opina si el siguiente texto está bien escrito y si no lo está corrígelo según tus
conocimientos sobre mayúsculas y los sustantivos Yo soy sara mi día favorito es el sábado
porque Puedo levantarme más tarde .mi mama hace desayuno especial. en la tarde viene Diana
32
Me autoevalúo...
INSTITUCION EDUCATIVA
LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO
CODIGO: PAC-FO-01
INSTRUMENTO DE
MEDIACION
FECHA: noviembre 15 de 2014
VERSIÓN 01
Nombre: fecha:
-Lee el siguiente texto acompañado de una imagen y responde de acuerdo a él:
¿Qué son los avances tecnológicos?
Son las características que ha adquirido la tecnología a través
del tiempo desarrollando nuevas herramientas o
descubrimientos de nuevas técnicas, teniendo en cuenta que
el ser humano tiene la capacidad de mejorar y evolucionar su
entorno, este ha propuesto incursionar en el campo
tecnológico y lograr avances como respuesta a la necesidad
de dispositivos cada vez más portátiles y efectivos que
influyan en la sociedad, haciendo más simple la vida y
ayudando en el trabajo o casa.
1. ¿Según el texto y la imagen que son los avances tecnológicos?
2. ¿Para qué le sirven al hombre los avances tecnológicos en la vida?
3. Otro título que podría llevar el texto serio:
A. El hombre virtual
B. Las nuevas tecnologías
C. las nuevas herramientas
D. La nueva sociedad
4. ¿Por qué crees que el hombre de la imagen tiene cara de asombro?
5. ¿Qué opinas del texto con respecto a la imagen: tienen alguna similitud? ¿Por qué?
6. ¿cómo crees que sería tu vida sin los avances tecnológicos?
33
Tabla 2. Criterios de evaluación
Fuente: Realizada por los investigadores
ITEMS A EVALUAR CRITERIOS
N
unca
C
asi
nunca
A
lgunas
veces
C
asi
siempre
Si
empre
1.- Trabajo en equipo.
2.- Se esfuerza por presentar sus
talleres oportunamente
3.- Participa activamente en los
procesos que le han asignado.
4.- Realiza los pasos pertinentes a los
análisis de lectura.
5.- Se esfuerza por alcanzar los
objetivos trazados
6. Respeta las opiniones del colectivo
de trabajo.
7.- Cumple con los acuerdos pactados
en el desarrollo del trabajo.
34
5.3. Cronograma
Tabla 3. Cronograma de actividades
Actividades
Primer
semestre
2018
Segundo
semestre
2018
2019
Primer
semestre
2018-2019
Segundo
semestre 2018 -
2019
Semana
institucional de
finalización
2018-2019
Enero Junio Enero Junio Diciembre
Presentación de
la propuesta
institucional y
sensibilización
del trabajo con
talleres usando
imágenes y
texto
(fundamentación
teórica).
Mesa de trabajo
Colectivo de
Investigación
con los jefes de
área de la
institución sobre
elaboración y
uso de los
talleres.
Trabajo
colectivo de
socialización y
elaboración del
banco de tallares
por áreas.
Aplicación de
los talleres con
estudiantes por
áreas A.
Evaluación y
reflexión del
trabajo
desarrollado a
través de los
talleres.
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Seguimiento al
desarrollo de las
actividades
6. Conclusiones
El trabajo en equipo permitió un buen clima laboral, durante el desarrollo de la propuesta
institucional, ya que el grupo investigativo tenía claras las ideas a seguir y permitió un excelente
empalme.
La similitud en el desarrollo de los proyectos de investigación, encaminados a mejorar las
competencias comunicativas en la institución, permitió un buen empalme entre las mismas. Para
replantear la integración y el favorecimiento de la propuesta de mejoramiento institucional.
La aceptación del trabajo por parte de la rectora del colegio Mg. Dany luz Algarín, dejó
claro el interés que se tiene por la implementación y logros que puede traer el mismo.
Para el éxito de la implementación de la propuesta es necesario involucrar a la comunidad
educativa en su desarrollo, lo cual permitirá favorecer los espacios formativos del proyecto.
La elaboración de los talleres será diseñada bajo las fases del método de lectura de
imágenes como propuesta pedagógica a nivel institucional permite la unificación de criterios en
cuanto a la planeación.
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Potencializa los niveles de lectura literal, inferencial y critica, la participación y el auto-
aprendizaje e intercambio a través de las actividades grupales.
Promueve en la comunidad educativa la comprensión lectora y la superación permanente.
A través de la propuesta planteada se loga promover el aprendizaje y los niveles de lectura ya
que le permite al estudiante participar activamente en la construcción de su propio aprendizaje a
través del desarrollo de los talleres. El diseño y aplicación de talleres es una estrategia que
requiere de compromiso serio por parte de todos los integrantes de la comunidad educativa, lo
que implicaría que se dificulte alcanzar asertivamente los objetivos si las partes mencionadas no
presentan esta cualidad.
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7. Recomendaciones
Para aplicar la estrategia es importante unificar criterios, por lo tanto, dar el espacio para
capacitar los docentes en los temas, lectura de imágenes, niveles de lectura literal, inferencial,
crítica y preguntas tipo Icfes. Para que esta propuesta sea un éxito es fundamental que el proceso
se inicie desde prescolar. Llevando un seguimiento continuo hasta undécimo en todas las áreas.
Y de esta manera estaremos comprometidos todos los docentes de igual forma comprometer
directivos y padres de familia. Los cuales tendrán el compromiso de apoyar el proceso de sus
hijos.
Todos los docentes deben tener disposición para iniciar con el proceso, sensibilizar a los
estudiantes acerca de la importancia de la propuesta para mejorar su rendimiento académico.
Es importante que antes de aplicar la estrategia el docente realice el desarrollo de los
talleres donde fortalezca sus habilidades para retroalimentar su aplicación y sus intervenciones, y
así facilite el trabajo en el aula.
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Es necesario durante la aplicación de la propuesta que el docente esté motivando el
proceso a través de preguntas que lleven al estudiante a abordar la lectura de la mejor manera.
Es de vital importancia que los jefes de áreas se reúnan periódicamente con los demás
docentes de su área con el fin de socializar experiencias y unificar criterios; para esto es
necesario contar con el apoyo de los directivos de la institución al proveer los espacios
necesarios para dicho proceso.
Referencias
Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento. (2017). Proyecto Educativo Institucional. Bucaramanga:
Gestión Directiva.
Icfes. (2011). Alienación del examen Saber 11°. Obtenido de Pruebas Saber:
http://www.icfes.gov.co/examenes/component/docman/doc_view/775-alineacion-
delexamen-saber-11?Itemid
Importancia de la comprensión lectora como "Pilar" esencial para el aprendizaje del alumnado
en todas las áreas currículares. (202). Obtenido de
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/tamadaba/files/2012/01/La-
comprensi%C3%B3n-lectora-pilar-esencial-para-el-aprendizaje-del-alumnado-en-todas-
las-%C3%A1reas-curriculares.pdf
