PROPUESTA PEDAGÓGICA 4 AÑOS

Jessica Vázquez Valdivia

75966859K

PROPUESTA PEDAGÓGICA

4 AÑOS Escuela Pública de Educación Infantil

“El Rocío”

ISBN: 978-84-614-7609-1

Depósito legal: SE 1215-2011

INDICE

• INTRODUCCIÓN

• CONTEXTUALIZACIÓN

• COMPETENCIAS BÁSICAS

• OBJETIVOS

• CONTENIDOS

• METODOLOGÍA

• MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• EVALUACIÓN

• ANEXOS

ANEXO 1: Resumen Competencias Básicas.

ANEXO 2: Objetivos generales de etapa y área 2º Ciclo de E.I.

ANEXO 3: Carta a los padres sobre colaboración familia-escuela.

ANEXO 4: Ficha de observación y evaluación inicial.

ANEXO 5: Ficha de observación y evaluación continua y final.

ANEXO 6: Protocolo de evaluación general del proceso de enseñanza.

• NORMATIVA Y BIBLIOGRAFÍA

1

INTRODUCCIÓN.

Antes de nada, voy a definir el concepto de propuesta pedagógica como un proceso en el que se planifica, del modo más adecuado al contexto y al alumnado, cada uno de los elementos curriculares, es decir, aquello que vamos a “enseñar” a nuestro alumnado particular para, finalmente, realizar una evaluación y reflexión sobre la puesta en práctica de ello.

Con la propuesta pedagógica, aparte de planificar y de permitir la reflexión sobre la práctica, se organiza lo que se va a hacer en el aula, elimina el azar y las improvisaciones, da calidad a la enseñanza, y se prioriza y ayuda a la toma decisiones. Asimismo, ofrece las ventajas de definir con claridad las metas, unificar criterios al ser fruto de un trabajo en equipo, permitir el ajuste de la enseñanza a las necesidades del niño, dar un mayor aprovechamiento de los recursos y, por último, sirve de guía para la práctica educativa, siendo flexible para ser modificada.

Según el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas, y serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26. Además, las propuestas pedagógicas incluirán: objetivos, contenidos, contenidos transversales, metodología, atención a la diversidad, organización del espacio, tiempo y recursos, así como procedimientos de evaluación.

Volviendo a la definición del término, recordar que en él se hablaba de elementos “curriculares”; pues bien cabe aclarar que se entiende por currículo: el currículo (según el Decreto 428/2008,29 Julio, que establece la ordenación y enseñanzas correspondientes Educación Infantil-en adelante E.I.) es la expresión de las finalidades y los contenidos de la educación que los niños de estas edades deben adquirir, lo que harán mediante aprendizajes significativos y motivadores.

Dicho currículo se concreta en el proceso de adaptación o “niveles de concreción”, que va desde el currículo prescriptivo (primer nivel) que emana de 4 fuentes (sociológica, psicológica, pedagógica y epistemológica), pasando el proyecto educativo (2º nivel), por la propuesta pedagógica (tercer nivel) y terminando por las adaptaciones curriculares (4º nivel).

Al finalizar el curso, se realizará una Memoria de autoevaluación que será nuestro referente para la introducción de mejoras en las sucesivas intervenciones educativas.

Todos estos documentos de centro que conforman el Proyecto de centro, tal y como hemos comentado, no pierden de vista el marco legislativo reflejado en el currículo prescriptivo, que para la etapa de Educación Infantil podemos resumir remitiéndonos a lo que según la L.O.E. sería la finalidad de dicha educación: contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.

Entre la normativa que desarrolla la L.O.E. encontramos el Real Decreto 1630/2006, 29 diciembre, que establece las enseñanzas mínimas para el 2º ciclo, el D 428/2008 29 julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, la Orden de 5 de agosto por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía o la Orden de 29 de diciembre de 2008 por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en los cuales se exponen unos objetivos de Etapa que no son más que la expresión de

2

la finalidad antes expuesta y que la L.O.E. marca.

En lo referido al marco de referencia también tendremos en cuenta que para conseguir un desarrollo integral en nuestros alumnos, intentamos partir del nivel de desarrollo que presenten; incluimos momentos para las rutinas, el juego, la experimentación…; contemplamos los objetivos y líneas generales de actuación y acuerdos tomados en el Proyecto Educativo así como criterios establecidos en él para la elaboración de las propuestas pedagógicas y, por último, el estilo de trabajo docente, caracterizado por la constitución de equipos o unidades de trabajo, en estructuras adecuadas especialmente ligeras, flexibles, y favorecedoras de una comunicación ágil que requieren que trabajan en general satisfactoriamente e intentando cumplir criterios de calidad.

CONTEXTUALIZACIÓN.

El centro se localiza en la población de La Línea de la Concepción es un municipio español perteneciente a la comarca del Campo de Gibraltar, situado en la provincia de Cádiz. En el año 2009 contaba con 64.495 habitantes. Se asienta sobre el istmo arenoso que une el peñón de Gibraltar con la costa, en el flanco este de la bahía de Algeciras, entre Sierra Carbonera y el peñón de Gibraltar.

Los sectores de actividad económica de la ciudad son Industrias extractivas, manufacturera, suministros, de energía, agua.., construcción, comercio, transportes, información y comunicaciones, actividades desde financieras, científicas, administrativas, sanitarias y de entretenimiento, y otros servicios. En concreto, nuestro centro se sitúa en un barrio que se caracteriza por un nivel socio-económico cultural medio-bajo.

Entre las instituciones culturales del pueblo, podemos destacar el Conservatorio de música, varios museos (Museo José Cruz Herrera, Museo Histórico…), un palacio de congresos y exposiciones, un teatro, la Universidad Internacional, Escuela Universitaria de Magisterio, la Casa de la Juventud y un polideportivo.

Respecto a las características familiares, la mayor parte de los padres son desempleados (61 %), seguidos de trabajadores por cuenta ajena (19 %), trabajadores por cuenta propia (11%), , imposibilitados, etc. De todos los padres encuestados sacamos los porcentajes siguientes: 45% parados, 20% comercio, 12% hostelería, 11% talleres ,10% industria, 2% funcionarios. De las madres encuestadas obtenemos lo siguiente: 75% amas de casa, 13% comercios, 5% funcionarias y por debajo hostelería. La mayoría de las familias tienen estudios primarios (63 %), les siguen personas sin estudios (29%), estudios de grado medio (5%) y titulados superiores (3%).

Hay que señalar que la mayor parte de los familiares se implican bastante en las actividades realizadas en la escuela, sobre todo en las salidas o cuando se realiza alguna tarea en el aula que requiere de participación familiar; sin embargo, en el aporte de materiales para alguna actividad de clase, es frecuente que algunos alumnos no traigan lo que se solicita.

Nuestro centro, que aboga por la superación de las desigualdades sociales como seña de identidad, se sitúa en un barrio que se caracteriza por poseer un nivel socio-económico cultural medio-bajo, se denomina Escuela Pública de Educación Infantil “El Rocío”, y abarca el 2º ciclo de la etapa de Educación Infantil de forma que, para cada nivel hay dos unidades de 23 niños por cada una (siendo un total de 138 alumnos). Por un lado, hay que decir que el centro consta de un sólo edificio en el cual se distribuyen las distintas aulas. “El Rocío” es un centro dependiente de la Consejería de Educación y Ciencia y tiene alrededor de veinticuatro años de antigüedad. Por otro lado, si echamos un vistazo al Plan de centro, nos encontramos que el centro está acogido al Plan de apoyo a las familias andaluzas

3

Por otra parte, y de acuerdo con el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial., el centro cuenta con un equipo directivo compuesto por el director, el secretario y el jefe de estudios.

En segundo lugar, en cuanto a los órganos de coordinación docente, se distingue equipo docente formado por 8 maestros, el equipo de educación infantil de segundo ciclo, el equipo de orientación del que forma parte un orientador del equipo de orientación educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10 de Diciembre; un equipo técnico de coordinación pedagógica que está integrado por la persona que ostenta la dirección, que lo preside, el jefe o jefa de estudios, el coordinador de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa, actuando como secretario un maestro designado por la dirección; y, por último, los tutores que nombrados por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.

Respecto a los órganos colegiados de gobierno, nos encontramos al Consejo escolar que está compuesto por el director, tres maestros, cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado, una persona representante del personal de administración y servicios, concejalía o persona representante del Ayuntamiento del municipio, el secretario; y el Claustro de profesorado que lo conforman el director, el secretario y los maestros.

Por último, mencionar otros elementos como son el personal no docente del centro, es decir, una monitora, el personal de administración y servicios y de atención educativa y complementaria, los limpiadores, el conserje, y la asociación de madres y padres del alumnado.

En cuanto a los elementos materiales propios de nuestra escuela, disponemos de unos patios (uno exterior y otro bajo techo), servicios, sala de psicomotricidad, sala de video-proyección, biblioteca, disponemos de 6 aulas correspondientes a cada unidad de E.I., una sala habilitado como comedor (al estar la escuela acogida al Plan de apoyo a familias Andaluzas), una sala con material docente pero que simultáneamente hace la función de aula de informática con nuevas tecnologías de la información y comunicación (TICs) para los alumnos, Secretaría, despacho de dirección y jefatura de Estudios y la sala de profesores.

Pasando ahora a las características del profesorado, como dijimos anteriormente, el centro cuenta con un Equipo de ciclo o, en nuestro caso, con un Equipo de E.I., que bajo la coordinación del jefe de estudios y del coordinador, organiza y desarrolla las enseñanzas propias del ciclo. En concreto, y como ya comentamos, habrá un total de 6 tutores además de un maestro de apoyo.

En lo referido a reparto de tareas, reuniones, coordinación,…. buscamos los siguientes objetivos: compartir el liderazgo dentro del equipo docente, un conocimiento personal y conocimiento mutuo, la distribución de las actividades docentes, y la definición tanto de los ámbitos de decisión personal de cada miembro del equipo como de los ámbitos de decisión del equipo en su conjunto.

Pasando al alumnado, hay que decir que en el centro, tal y como dijimos anteriormente, hay escolarizados 138 alumnos, de los cuales un 3 % son alumnos con necesidades educativas especiales y un 5% extranjeros.

En concreto nuestra clase corresponde a un 2º nivel del 2º ciclo de Educación Infantil siendo

4

un total de 25 alumnos, un alumno extranjero pero que al ser latinoamericano conoce nuestra lengua. Algunas lagunas y dificultades que he podido detectar han sido las siguientes: falta de hábitos higiénicos, poco contacto con la naturaleza, un vocabulario restringido y falta de relación con los niños de su edad.

COMPETENCIAS BÁSICAS.

Desde el marco de la LOE, es inevitable aproximarnos a las competencias básicas, aunque bien es cierto que éstas sólo tienen un sitio en el marco curricular dentro de las etapas obligatorias: Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

Sin embargo, aunque en la normativa que regula la Educación infantil no se recogen las competencias básicas, nuestro centro, gracias a la autonomía pedagógica que le concede la LOE, decide incluirlas por diversos motivos: primero, porque la LOE redefine el concepto de currículo incluyendo las competencias y referido a todas las etapas; segundo, porque hay que trabajar las competencias desde las distintas áreas y desde distintos momentos y etapas, y porque incluyéndolas podremos asegurar la continuidad de la propuesta educativa en nuestro centro, y tercero, porque existen fundamentos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociológicos que nos ayudan a decidirnos por su inclusión en esta etapa educativa.

Una definición de competencia básica puede ser la capacidad de responder a demandas

complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de

habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros

componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una

acción eficaz.

Según otra definición las competencias básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión

social y el empleo.

En los Reales Decretos 1513/2006, de 7 de diciembre, y 1613/2006, de 21 de diciembre, por los que se establecieron las Enseñanzas Mínimas correspondientes a la Educación Primaria y a la Educación Secundaria Obligatoria respectivamente, se definieron ocho competencias básicas, que fueron adaptadas en Andalucía, con las siguientes denominaciones: competencia en comunicación lingüística, razonamiento matemático, conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, competencia digital y tratamiento de la información, social y ciudadana, cultural y artística, aprender de forma autónoma y a alo largo de la vida, y autonomía e iniciativa personal. Veamos una breve descripción de cada una en el anexo 1.

OBJETIVOS.

LOE Y RD 1630/2006, señala que la finalidad de la E.I. es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.

Según la Orden de 5 de agosto ya citada, se entienden los objetivos a las intenciones educativas, las metas que guían el proceso de enseñanza para la consecución de los

aprendizajes.

En el artículo 13 de la LOE así como en el artículo 4 del Decreto 428/2008, se establecen los objetivos generales para la etapa de E.I., referidos tanto al primer como al segundo ciclo. Pues bien, en los anexos expongo los Objetivos Generales de Etapa concretados para el 2º ciclo, la priorización de los objetivos generales y los objetivos de Áreas concretados para el 2º ciclo

5

(anexo 2). Hay que señalar que cada uno de los objetivos de área se encuentra relacionado con uno o varios de los objetivos generales de etapa y viceversa. Veamos la relación entre los objetivos generales y las competencias básicas:

- Competencia lingüística: se relaciona con los objetivos de etapa 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11.

- Competencia matemática: con el objetivo de etapa 5

- Conocimiento e interacción con el mundo físico: con los objetivos 3 y 4

- Tratamiento de la información y digital: con los objetivos 6 y 7

- Social y ciudadana: con los objetivos 3, 4, 8, 10, 11

- Cultural y artística: con os objetivos 4,6,8,11

- Aprender a aprender: con el 5

- Autonomía e iniciativa personal: 1,2,3,5,6,10

A continuación, presento los objetivos didácticos según las Áreas de conocimiento detalladas en la Orden de 5 de agosto 2008 y que en el apartado de contenidos detallaré:

NIVEL 4 AÑOS

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

OBJETIVOS

1. Reconocer y nombrar las partes y articulaciones principales del cuerpo. 2. Diferenciar sus rasgos sexuales, distinguiendo su propia identidad 3. Respetar las diferencias individuales de cualquier índole, evitando actitudes de discriminación. 4. Mostrar coordinación, agilidad y equilibrio en los movimientos corporales. 5. Utilizar adecuadamente las nociones espaciales y temporales básicas necesarias para orientarse en el medio. 6. Manifestar un progresivo control postural y en los desplazamientos y los saltos. 7. Progresar en la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino. 8. Identificar las partes del cuerpo que se corresponden con su sentido y reconocer sus funciones. 9. Utilizar, de forma progresiva, las posibilidades expresivas de su cuerpo. 10. Participar activamente en los distintos tipos de juegos y actividades, mostrando confianza en sus posibilidades. 11. Valorar de forma positiva a sí mismo y a los demás. 12. Colaborar con los compañeros y adultos mostrando actitudes de participación y respeto. 13. Reconocer los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades y expresarlos de forma adecuada.

14. Interpretar correctamente las demandas, necesidades y sentimientos de los demás, regulando su comportamiento de forma ajustada 15. Desenvolverse en los conflictos y pequeños problemas de la vida cotidiana, de forma cada vez más autónoma, solicitando progresivamente

menos la intervención del adulto.

16. Conocer y respetar las normas de comportamiento en distintas situaciones y espacios. 17. Realizar autónomamente actividades básicas de higiene, salud y bienestar. 18 Mostrar iniciativa para satisfacer sus necesidades básicas. 19. Actuar autónomamente en los espacios conocidos asumiendo progresivamente responsabilidades. 20. Manipular objetos cotidianos con autonomía y seguridad. 21. Programar y ordenar la propia actuación en situaciones sencillas, anticipando algunas de las dificultades que pueden surgir.

22. Colaborar con los demás en la limpieza y cuidado de su entorno próximo.

Conocimiento del entorno

OBJETIVOS

1. Manifestar interés por explorar y manipular los elementos del entorno.

2. Discriminar objetos habituales en su entorno familiar y escolar y enumerar sus principales funciones, usándolos de forma precisa y

6

respetando las normas de uso.

3. Mostrar iniciativa y autonomía en la construcción de juguetes y aparatos para sus actividades cotidianas.

4. Identificar algunas propiedades de los objetos: tamaño, longitud y forma. 5. Clasificar y ordenar elementos según semejanzas y diferencias sencillas. 6. Reconocer y utilizar nociones cuantitativas básicas. 7. Asociar los números del 1 al 6 con sus cantidades y trazar su grafía . 8. Realizar series numéricas del 1 al 6, ascendente y descendente. 9. Realizar series de dos elementos con un criterio. 10. Reconocer y utilizar los ordinales 1º, 2º y 3º. 11. Resolver problemas sencillos de “añadir”, con apoyo gráfico. 12. Utilizar nociones temporales cada vez más complejas. 13. Ordenar secuencias temporales de hasta 3 escenas. 14. Discriminar en objetos cotidianos y traza el círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y óvalo. 15. Identificar a los animales, plantas y personas como seres vivos. 16. Reconocer algunos animales y plantas del entorno y sus características básicas. 17. Reconocer las partes esenciales de una planta. 18. Discriminar algunos alimentos de origen animal y vegetal. 19. Reconocer la utilidad de los animales y plantas para el ser humano. 20. Distinguir los estados del agua. 21. Identificar los cambios naturales ligados a las distintas estaciones. 22. Adquirir hábitos básicos de cuidado de su entorno natural (ahorro de agua, reciclado de basura). 23. Conocer grupos sociales a los que pertenece, señalando el papel que desempeña en ellos y respetando sus normas. 24. Reconocer los miembros de una familia y las relaciones de parentesco. 25. Participar activamente en la elaboración de las normas que rigen la convivencia. 26. Resolver autónomamente los conflictos que surgen en las relaciones con los otros, así como actitudes de ayuda y cooperación.

27. Diferenciar comportamientos adecuados e inadecuados según diversas circunstancias sociales.

28. Conocer algunas características de su casa: dependencias y tipo de vivienda.

29. Identificar las distintas partes de la escuela y los miembros de la misma. 30. Conocer características de algunas profesiones y los instrumentos que utilizan. 31. Identificar los medios de transporte de su entorno y su utilidad. 32. Conocer el uso y las funciones de los principales medios de comunicación social 33. Identificar las características básicas de la comunidad y los principales servicios que nos ofrecen. 34. Distinguir y participar en las fiestas y manifestaciones culturales, mostrando una actitud de valoración hacia ellas. 35. Respetar las señas de identidad y elementos de otras culturas presentes en su medio.

7

Lenguajes: comunicación y representación

OBJETIVOS

1. Expresar con el propio cuerpo sentimientos, emociones y deseos.

2. Reproducir sencillas secuencias rítmicas.

3. Expresarse oralmente con claridad para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas.

4. Utilizar recursos extralingüísticos básicos para facilitar la comprensión de sus mensajes orales.

5. Emplear un vocabulario ajustado a su edad y frases bien construidas.

6. Utilizar el lenguaje oral para expresar sus sentimientos, deseos, necesidades e intereses y articularlos con los de los demás.

7. Responder a preguntas sencillas que muestren la comprensión de los mensajes emitidos por los demás.

8. Evocar sucesos, conocimientos y cuentos de manera clara y debidamente ordenada en el tiempo.

9. Utilizar el lenguaje oral para la planificación y regulación de la propia conducta.

10. Escuchar, comprender e interpretar narraciones, cuentos y mensajes orales.

11. Progresar en el uso del turno de palabra.

12. Valorar positivamente el habla andaluza.

13. Interesarse por el aprendizaje de la lectoescritura, resolviendo conflictos cognitivos acerca de la misma.

14. Interpretar y elaborar colectivamente pictogramas.

15. Reconocer auditiva y visualmente vocales, consonantes y sílabas.

16. Identificar visualmente algunas palabras del entorno.

17. Escribir palabras y oraciones con letras mayúsculas.

18. Participar en la interpretación de secuencias de imágenes y textos escritos sencillos.

19. Valorar la importancia del lenguaje escrito como medio de comunicación en la vida cotidiana.

20. Mantener la atención durante la audición de lectura de textos cortos.

21. Participar en narraciones de literatura infantil, comprendiendo la idea básica que transmiten los textos.

22. Identificar sonidos característicos del entorno próximo.

23. Discriminar sonidos, ruidos y música.

24. Distinguir algunas cualidades del sonido: fuerte/débil, largo/corto.

25. Discriminar algunos instrumentos musicales.

26. Cantar, escuchar y dramatizar canciones colectivamente.

27. Reconocer algunas audiciones conocidas y su compositor.

28. Experimentar y utilizar con creatividad diversos materiales y técnicas para comunicar hechos, vivencias y deseos.

29. Participar con iniciativa en la elaboración colectiva de obras plásticas.

30. Reconocer y utilizar los colores primarios y secundarios.

31. Reconocer algunas obras plásticas conocidas de su entorno e identificar el tema.

32. Valorar las producciones artísticas propias y de los demás.

8

33. Manejar autónomamente algunos aspectos básicos del ordenador.

34. Usar el ordenador como vehículo de expresión y comunicación.

35. Manipular progresivamente aparatos tecnológicos, respetando las normas de uso.

CONTENIDOS.

Una vez que hemos determinado el “para qué enseñar” surge otra cuestión: “¿qué vamos a enseñar?”. Pues bien, para responder a esa pregunta, recurrimos a la selección, formulación y secuenciación de unos contenidos, los cuales no son más que aprendizajes en forma de conocimientos, destrezas, actitudes, normas… que los alumnos y alumnas realizarán y que conllevarán el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos que previamente habremos formulado y el acercamiento al dominio de las competencias básicas.

A la hora de acercarnos a la realidad escolar y social, vamos a trabajar estos contenidos teniendo en cuenta varios ejes porque permitiremos un enfoque globalizador; los ejes que considero son:

- Asamblea: Realizándose en un lugar concreto de la clase y durante todo el año, se dialoga, se debate, planifica, se trabajan temas transversales y me permite evaluar previamente a los alumnos.

- Las rutinas diarias: Son los momentos de entrada, aseo, patio y salida, los cuales se dan todo el año, se trabajan actitudes relativas a los temas transversales y me permite observar y evaluar.

- Rincones: Son propuestas, las cuales también se trabajan todo el año y se aprenden contenidos transversales, con ubicación concreta en el aula y con normas de funcionamiento.

- Los temas afectivos: Son los relativos a aspectos emocionales que surgen según los problemas o acontecimientos que vayan viviendo los alumnos. Por ejemplo, emociones como la alegría que sienten cuando cumplen años, el enfado o tristeza cuando un compañero le quita un juguete…

- Los temas de interés: Son actividades relativas a acontecimientos externos y espontáneos que pueden despertar la curiosidad en los alumnos. Por ejemplo, cuando uno de los alumnos o alumnas tiene un hermanito recién nacido y lo comenta en clase.

- La psicomotricidad: Realizada a lo largo del curso en una sala especializada para ello, son actividades de movimiento, ritmo, creatividad.

- Las unidades didácticas: Son propuestas, que duran dos o tres semanas, organizadas en torno a una serie de elementos (objetivos, contenidos,…) y que parten de un tema o centro de interés, y que permiten el aprendizaje de contenidos pertenecientes a las tres áreas de experiencia.

- Talleres: Desarrollados durante todo el curso o en momentos puntuales, en ellos podemos trabajar la expresión plástica, la informática, la lectura… a la vez que aprenden divirtiéndose y jugando junto a los demás

A continuación voy a presentar la temporalización (T) y el centro de interés (C.I.) de cada una de las unidades didácticas de las que consta mi propuesta, así como los contenidos de cada una de ellas junto con el área y el bloque al que pertenecen cada uno, así como los relativos a los contenidos transversales (C.T.), junto con los proyectos y talleres que voy a llevar a cabo.

9

UNIDAD DIDÁCTICA 1: “Comienza el viaje”

- Temporalización y centro de interés: 10-24 septiembre 11 sesiones (La escuela) - Contenidos:

a) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Bloque 1: I.P.C.D.

Los sentidos: sonidos del colegio.

Identificación de posiciones y orientaciones en el espacio: delante/detrás

Adquisición de nociones de direccionalidad en el espacio: delante/ hacia atrás..

Curiosidad por conocer los espacios.

Adopción de posturas básicas: sentado/de pie. Bloque 2:V.C.A.J.

Participación en las actividades de la vida cotidiana (rutinas, juegos, exploraciones, hábitos) en la clase.

Desarrollo de hábitos de salud, higiene y limpieza: limpieza y orden de materiales y del entorno; lavado de manos.

Hábitos y habilidades en la realización de tareas cotidianas: atención, esfuerzo y colaboración.

Adopción de normas de seguridad personal en diversos contextos: en la clase y en la escuela.

Planificación de la organización de las tareas.

b) Conocimiento del entorno

Bloque 1: M.F.E.R.M.

Objetos y sus características (atributos, usos y funciones) relacionados con el colegio y el aula.

Numeración y cuantificación del número 1.

Ordenación de objetos de uso habitual mediante una unidad de referencia elegida:

-Longitud: largo-corto

-Tamaño: grande-pequeño-mediano

Situación y localización de uno mismo y de los objetos en el espacio relacionándolos entre sí: a delante/detrás

Exploración de las propiedades de los objetos y espacios cotidianos a través de la aplicación de unidades de estimación de medida:

-Cantidad: muchos-pocos

Reconocimiento de figuras planas (círculo) en elementos del entorno. Bloque 2:A.N.

Discriminación de los cuidados básicos que necesitan los seres vivos del Rincón de la Naturaleza.

10

Identificación de semejanzas y diferencias entre el hombre y los animales.

Cuidado y respeto hacia los espacios verdes del centro.

Valoración de la importancia de las plantas y del entorno natural para la vida de las personas. Bloque 3:V.S.C

Conocimiento de los miembros del centro, compañeros, educadores, personal auxiliar, al igual que sus funciones.

Conocimiento de las dependencias del centro, sus usos y funciones.

Conocimiento de las características propias de la clase (rincones, materiales, utilidad) y de los espacios del centro (patio, sala de psicomotricidad, aseos…).

Participación en la elaboración de algunas de las normas de convivencia (respeto turno de palabra y actitud cooperativa).

c) Lenguajes: Comunicación y representación

Bloque 1:L.C.

Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo: gestos, posturas, movimientos, expresiones faciales.

Identificación y expresión de sentimientos (alegría, tristeza, enfado).

Representación de acciones reales con objetos simbólicos. Bloque 2:L.V.

Uso de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación, expresiones faciales) que faciliten la comprensión y expresión oral.

Gusto por atender a narraciones de cuentos de literatura infantil.

Incorporación a su discurso del vocabulario relativo a la unidad didáctica.

Enriquecimiento de la expresión oral a través del uso progresivo de nociones estructurales: adjetivos calificativos.

Utilización del lenguaje oral como medio de comunicación con los otros: peticiones, diálogos sencillos, descripción de objetos, descripción de personas.

Utilización adecuada de formas socialmente establecidas: expresión de saludo y despedida.

Lectura y escritura de los nombres propios y de la grafía del 1.

Uso de medios escritos para plasmar información: listas de pictogramas (de materiales, de normas…). Bloque 3:L.A.M.P.

Interés por cantar, bailar e interpretar al compás de la música.

Participación en actividades de canto colectivo coordinándose con los compañeros.

Realización de ejercicios prácticos de relajación, respiración, articulación y entonación.

11

Percepción diferenciada del color rojo.

Utilización de distintas técnicas plásticas para el desarrollo de la expresión creativa: coloreado, dibujo, pegado.

Iniciación a la representación mediante el dibujo figurativo de objetos observados o imaginados

Respeto por las normas en el uso de los materiales: cuidado en el uso, limpieza, recogida y colocación de los mismos. Bloque 4:L.A.T.I.C.

El ordenador. Componentes principales (ratón, teclado e impresora)

Transmisión de mensajes a través de imágenes.

Uso de programas informáticos para jugar.

Realización de fotografías con cámaras digitales. -Contenidos transversales:

Normas de convivencia en el transcurso de las actividades diarias: evitar los juegos violentos, las peleas, los insultos.(Desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad)

Independencia progresiva en el aseo, el vestido y la comida. (Hábitos de consumo, vida saludable y la utilización del tiempo de ocio).

Valoración de la realización de tareas independientemente de quien las realice. (Igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres). UNIDAD DIDÁCTICA 2: “¡Qué fresquito!” - Temporalización y centro de interés: 27 Septiembre-14 octubre 12 sesiones (El otoño). - Contenidos:


Bloque 1: I.P.C.D.

Identificación de posiciones y orientaciones en el espacio: arriba/abajo

Adquisición de nociones de direccionalidad en el espacio: a un lado/hacia otro.

Identificación y verbalización progresiva de las causas de los sentimientos: alegría/tristeza; enfado

Adopción de posturas básicas del cuerpo: sentado/de pie/tumbado/agachado.

Los sentidos: sonidos del otoño; frío/caliente. Bloque 2:V.C.A.J

Desarrollo de hábitos de salud, higiene y limpieza: utilización de wáter y uso del papel higiénico.

Adopción de normas de seguridad personal en diversos contextos ante las inclemencias del tiempo.

Conservación y cuidado del entorno en el que se desenvuelven las actividades de la vida cotidiana

12

b) Conocimiento del entorno Bloque 1: M.F.E.R.M.

Objetos relacionados con el Otoño.

Numeración y cuantificación de los números 1 y 2.

Exploración de las propiedades de los objetos y espacios cotidianos a través de la aplicación de unidades de estimación de medida: lleno/vacío (capacidad)

Reconocimiento de figuras planas (círculo y cuadrado) en elementos del entorno.

Identificación de los principales conceptos temporales propios del medio social y natural: las estaciones del año.

Identificar y utilizar objetos personales y prendas de vestir propias de la estación: bufanda, abrigo y gorro Bloque 2:A.N.

Observación de espacios verdes (jardines y parques) propios de su entorno natural.

Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios, saludables no contaminados.

Observación de diversos elementos del medio natural: sol y nubes, lluvia y viento, día y noche

Interés por observar los cambios del entorno debido a la estación otoñal.

Conocimiento de los cambios climáticos y del paisaje en el otoño.

Identificación de las características propias del otoño: frutos, clima… Bloque 3:V.S.C.

Práctica responsable y progresivamente autónoma de algunas tareas o encargos sencillos.

Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.

Distinción de los efectos de la intervención humana en el paisaje.

Identificación y reconocimiento del valor de la carta y la fotografía.

Profesiones relacionadas con el Otoño y sus funciones.


Bloque 1:L.C.

Imitación y representación de situaciones, personajes, historias sencillas, reales o imaginados, individualmente y en pequeño grupo.

Interpretación de bailes y danzas libres o conocidas.

Respeto por las invenciones de los demás. Bloque 2:L.V.

Producción y comprensión de mensajes orales referidos a necesidades y emociones.

13

Utilización de algunas normas que rigen el intercambio lingüístico en el diálogo y las conversaciones.


Utilización del lenguaje oral como medio de comunicación con los otros: descripción de imágenes y órdenes.

Uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita: linealidad.

Lectura y escritura del propio nombre y de las grafías de los números 1 y 2.

Actitud favorable hacia el uso de libros de imágenes, cuentos infantiles y poesías. Bloque 3:L.A.M.P.

Identificación de algunas propiedades de los sonidos del entorno natural y social: duración (largo/corto).

Participación en actividades de canto colectivo.

Familiarización con algunas audiciones conocidas, el título y el compositor.

Utilización de distintas técnicas plásticas para el desarrollo de la expresión creativa: coloreado, dibujo, pegado.

Percepción diferenciada del color rojo.

Respeto a las elaboraciones plásticas realizadas por los demás. Bloque 4:L.A.T.I.C.

Interés por conocer y utilizar la cámara digital.

Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados…

Uso de programas informáticos para aprender. UNIDAD DIDÁCTICA 3: “¡Qué grande soy!“ - Temporalización y centro de interés: 27 Septiembre-14 Octubre 12 sesiones (El cuerpo) - Contenidos:


Bloque 1: I.P.C.D.

Identificación y diferenciación de los distintos elementos y segmentos corporales: cabeza, tronco, extremidades superiores e inferiores, partes de la cara, órganos sexuales, externos.

Los sentidos: localización, órganos y funciones.

-Oído: ruido/silencio

-Tacto:-mojado/seco

-Olfato: agradable/desagradable

-Gusto: dulce/salado

14

Identificación de posiciones y orientaciones en el espacio: cerca-lejos.

Adquisición de nociones de direccionalidad en el espacio: sube/baja.

Observación, aceptación y respeto de algunas características diferenciales del cuerpo que presentan las personas (rasgos físicos, sexo, piel, peso, altura, pelos, ojos, ...).

Adopción de posturas básicas: de frente, de espaldas.

Valoración positiva de la imagen de sí mismo. Bloque 2:V.C.A.J.

Interés por generar soluciones a los pequeños conflictos de la vida cotidiana.

Desarrollo de hábitos de salud, higiene y limpieza: lavado de manos, lavado de dientes.

Actitud de afecto y colaboración hacia los miembros de su grupo escolar y de iguales.


Objetos relacionados con el cuidado del cuerpo.

Valoración de la utilidad de los números en situaciones de la vida cotidiana.

Numeración y cuantificación de los números 1 y 2

Ordenación de objetos de uso habitual mediante una unidad de referencia elegida:

-Longitud: alto-bajo

-Tamaño: delgado-grueso (gordo)

Exploración de las propiedades de los objetos y espacios cotidianos a través de la aplicación de unidades de estimación de medida: todo- ninguno (cantidad) .

Reconocimiento de figuras planas (círculo y cuadrado) en elementos del entorno. Bloque 2:A.N.

Funciones de los seres vivos: comer, relacionarse y reproducirse.

Reconocimiento del agua como recurso natural y de su importancia en nuestras vidas.

Discriminación de los beneficios y perjuicios del agua y del fuego.

Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y las plantas de su entorno. Bloque 3:V.S.C.

Desarrollo de actitudes de respeto y valoración hacia la figura de un adulto.

Ejercitación del diálogo como vía básica en la resolución de conflictos

Iniciativa creciente en sus actividades escolares y familiares.

Gusto por relacionarse con los miembros de grupos a los que pertenece.

Establecimiento de relaciones de seguridad y confianza con los adultos con los que tiene contacto (padres, cuidadores, familiares, maestros).

Profesiones relacionadas con el cuerpo y la salud.

15


Bloque 1:L.C.

Interés por la progresiva experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.

Disfrute con la participación en juegos motrices.

Representación de situaciones e historias

Adecuación del propio movimiento al espacio y movimiento de los otros. Bloque 2:L.V.

Interés por participar en conversaciones colectivas dirigidas por el profesor.

Enriquecimiento del vocabulario con el uso progresivo de palabras derivadas.

Reconocimiento y valoración del lenguaje como instrumento para comunicarse con los otros y de planificación de conducta.

Lectura y escritura de palabras.

Escritura del nombre de los compañeros y de las grafías 1 y 2..

Narración de hechos y situaciones de nuestra vida cotidiana.

Creación colectiva de cuentos y rimas. Bloque 3:L.A.M.P.

Exploración de posibilidades sonoras del cuerpo.

Diferenciación entre ruido y silencio.

Percepción diferenciada de colores: rojo y amarillo.

Identificación de la figura humana en la obra plástica en su conjunto y diferenciación de las distintas partes y segmentos corporales.

Uso de técnicas plásticas para elaborar producciones plásticas: debajo, modelado y punteado. Bloque 4:L.A.T.I.C.

Acercamiento a producciones audiovisuales como películas y dibujos animados.

Respeto de las normas de uso de los distintos aparatos tecnológicos.


- Contenidos transversales:

Hábitos de higiene y cuidado del cuerpo: lavado de manos y dientes. (Hábitos de consumo, vida saludable y la utilización del tiempo de ocio).

Valoración del agua como recurso imprescindible. (Sostenibilidad)

Aceptación de la diferencia y diversidad entre las personas (Igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres)

16

UNIDAD DIDÁCTICA 4: “Mi mundo“ - Temporalización y centro de interés: 2-16 Noviembre , 11 sesiones (La casa y la familia) - Contenidos:


Bloque 1: I.P.C.D.

Conocimiento de algunos elementos identificativos propios: familia de pertenencia, nombres y apellidos.

Identificación de posiciones y orientaciones en el espacio: encima/debajo.

Identificación y verbalización progresiva de las causas de los sentimientos: sorpresa y amor.

Adopción de posturas básicas del cuerpo: sentado/de pie/tumbado/agachado y de rodillas


-Oído: sonidos de la casa

-Tacto: duro/blando Bloque 2:V.C.A.J.

Exploración de los objetos y dependencias de la casa.

Desarrollo de hábitos de salud, higiene y limpieza: actividad y descanso, diversión y ocio en la casa.

Adopción de normas de seguridad personal en la casa.

Interés por participar progresivamente en las tareas y responsabilidades de la casa.


Objetos y sus características (atributos, usos y funciones) relacionados con la casa

Utilización de la serie numérica (1,2) para contar elementos y objetos de la realidad.

Exploración de las propiedades de los objetos y espacios cotidianos a través de la aplicación de unidades de estimación de medida: varios/muchos (cantidad).

Identificación de los principales conceptos temporales propios del medio social y natural: días de la semana.

Aplicación de nociones básicas relacionadas con la topología: dentro-fuera.

Reconocimiento de figuras planas (círculo y cuadrado) en objetos del entorno. Bloque 2:A.N.

Rechazo a las conductas de maltrato a los seres vivos.

Respeto a las normas en el contacto con los animales y las plantas

Discriminación de los beneficios y perjuicios de poseer mascotas: tipos.

17

Bloque 3:V.S.C.

Conocimiento de los miembros del grupo familiar, las relaciones de parentesco y los tipos de estructura familiar.

Discriminación de las funciones y ocupaciones de los principales miembros de la familia.

Participación en algunas tareas domésticas.

Observación de las dependencias de la vivienda, utilidad y funciones. Tipos de vivienda.

Valoración de las relaciones afectivas en la familia.

Respeto y aceptación a las diversas modalidades de familia.

a) Lenguajes: Comunicación y representación

Bloque 1:L.C.

Interpretación de los deseos, sentimientos y emociones que los otros comunican a través del gesto y el movimiento.

Control progresivo de la velocidad en los desplazamientos y movimientos.

Adaptación postural a las exigencias de la situación.

Dramatización de situaciones. Bloque 2:L.V.

Utilización del lenguaje oral como medio de comunicación con los otros: entrevistas y diálogos sencillos.

Enriquecimiento del vocabulario mediante el uso de diminutivos y aumentativos.

Lectura y escritura de palabras.

Escritura del nombre de los compañeros y de las grafías del 1 y del 2.

Narración de hechos y situaciones de nuestra vida cotidiana

Mantenimiento de atención en la escucha de la lectura de textos por parte del adulto. Bloque 3:L.A.M.P.

Diferenciación entre ruido y música.

Participación en actividades de canto colectivo coordinándose con los compañeros

Percepción diferenciada de colores y contrastes: rojo y amarillo.

Exploración y utilización de materiales específicos e inespecíficos para la producción plásticas: plastilina, ceras, lápices de colores, tijeras, pegamento.

Uso de técnicas plásticas para elaborar producciones plásticas: modelado, coloreado, recortado y pegado. Bloque 4:L.A.T.I.C.

18

Manipulación progresiva de algunos aparatos tecnológicos: la televisión y el DVD.

Interés por conocer y utilizar los aparatos tecnológicos.

Utilización del teléfono fijo

Discriminación entre la fantasía que transmiten el lenguaje audiovisual y la realidad.


Riesgos en la manipulación inadecuada de objetos peligrosos. (Hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio).

Realización de tareas domésticas sin tener en cuenta el sexo (Igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres).

Reparto de tareas y actitud de ayuda y colaboración en las actividades cotidianas. (Desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad). UNIDAD DIDÁCTICA 5: “Lo quiero” - Temporalización y centro de interés: 17 Noviembre- 2 Diciembre 12 sesiones (juguetes y publicidad) - Contenidos:


Bloque 1: I.P.C.D.

Conocimiento de algunos elementos identificativos propios: dirección.

Utilización de los sentidos para la exploración e identificación de cualidades básicas de objetos y materiales diversos. Sonidos de los juguetes.

Adopción de posturas básicas: de rodillas/en cuclillas/agachado.

Coordinación de habilidades óculo-manuales Bloque 2:V.C.A.J.

Desarrollo de hábitos de salud, higiene y limpieza: sonarse la nariz.

Aceptación y uso de algunas normas de relación y convivencia: pedir ayuda.

Juegos de tradición cultural.

Manipulación de objetos y juguetes implicados en las situaciones lúdicas.

Aceptación de las reglas que rigen los juegos y ajuste a ciertas normas.

b) Conocimiento del entorno Bloque 1: M.F.E.R.M

Numeración, cuantificación y grafía del número 3.

19

Situación y localización de uno mismo y de los objetos en el espacio relacionándolos entre sí: delante- detrás

Aplicación de nociones básicas relacionadas con la topología: abierto-cerrado.

Construcción de juguetes sencillos.

Disposición a compartir materiales y juguetes propios.

Reconocimiento de las figuras del círculo y el cuadrado en elementos del entorno.

Formulación de hipótesis, elaboración, experimentación y clasificación de diferentes tipos de juguetes. Bloque 2:A.N.

Establecimiento de relaciones con los animales siguiendo algunas normas de cuidado e higiene.

Reconocimiento de algunas utilidades de los animales, plantas y árboles para el ser humano.

Discriminación de los cuidados básicos que necesitan los seres vivos. Bloque 3:V.S.C.

Interpretación crítica de los mensajes que transmiten los medios de comunicación.

Iniciación de actitudes vinculadas al consumo responsable.

Ejercitación del diálogo como vía básica en la resolución de conflictos.

Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

Los juguetes y las profesiones relacionados con juegos y juguetes.

c) Lenguajes: Comunicación y representación Bloque 1:L.C.

Mantenimiento del equilibrio estático y dinámico en diversas situaciones de actividad.

Desarrollo de las posibilidades del juego simbólico y dramatización de diferentes roles sociales.

Disfrute con la participación en juegos motrices. Bloque 2:L.V.

Ampliación del vocabulario mediante el uso de adjetivos calificativos..

Utilización y distinción de diferentes tipos de textos sociales: periódicos, revistas publicitarias; logotipos, anuncios.

Lectura y escritura de palabras y las grafías del 1 al 3.

Participación activa y reflexiva en situaciones de lectura y escritura

Valoración de la lengua escrita como medio de comunicación, de información y de disfrute.

Interés por realizar y expresar sus propias producciones escritas y orales y respeto por la de los demás.

Cuentos, poesías y adivinanzas. Bloque 3:L.A.M.P.

20

Empleo de una gama variada de color (rojo, amarillo, azul, verde, rosa) en sus producciones

Interés y disfrute por oír audiciones e instrumentos musicales.

Participación en el canto colectivo

Utilización de distintas técnicas plásticas para el desarrollo de la expresión creativa: coloreado: pegado, recortado, plegado, dibujo con pincel

Exploración y utilización de materiales específicos e inespecíficos para la producción plástica: ceras, lápices de colores, lápices, pincel, tempera, pegamento, tijeras, Bloque 4:L.A.T.I.C

Análisis e interpretación de anuncios publicitarios sobre juguetes.

Uso moderado de las nuevas tecnologías y de los medios de comunicación


Valorar la importancia de cuidar el medio ambiente con la creación de juguetes con materiales de desecho. (Sostenibilidad).

Igualdad de oportunidades en todo tipo de juegos y juguetes independientemente del sexo (Igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres).

Valorar y conocer juegos tradicionales y nuestra cultura así como de otras culturas como actividades lúdicas y grupales para el tiempo libre. (Hábitos de consumo y vida saludable y la utilización de tiempo de ocio). UNIDAD DIDÁCTICA 6: “Campanas de Navidad” - Temporalización y centro de interés: 3-23 Diciembre, 12 sesiones (El invierno y la Navidad) - Contenidos:


Bloque 1: I.P.C.D.

Regulación y control progresivamente autónomos de sentimientos y emociones (espera ante deseos y frustraciones ante determinadas situaciones).

Identificación de posiciones y orientaciones en el espacio: dentro/fuera.

Adquisición de nociones de direccionalidad en el espacio: hacia dentro/hacia afuera. Bloque 2:V.C.A.J.

Aceptación y uso de algunas normas de relación y convivencia: felicitarse.

Desarrollo de hábitos de salud, higiene y limpieza: cuidado y orden de objetos personales y vestidos.

Aceptación de las medidas para superar enfermedades: dietas, descanso, tomar medicinas, ponerse el termómetro

21



Objetos y sus características (atributos, usos y funciones) relacionados con: el invierno y la Navidad.

Exploración de objetos a través de acciones como rodar y dejar caer.

Identificar y utilizar objetos personales y prendas de vestir propias de la estación: botas, paraguas, chubasqueros..


Situación y localización de uno mismo y de los objetos en el espacio relacionándolos entre sí: encima-debajo

Identificación de los principales conceptos temporales propios del medio social y natural: estaciones, mañana-tarde-noche.

Reconocimiento del círculo, cuadrado y triángulo en elementos del entorno. Bloque 2:A.N.

Observación e identificación de las características y costumbres de algunos animales del entorno.

Observación de diversos elementos del medio natural: lluvia y viento; la luna y las estrellas.

Identificación de las características propias del invierno: frutos, clima…

Conocimiento de los cambios climáticos y del paisaje en invierno.

Interés por observar los cambios del entorno debido al invierno. Bloque 3:V.S.C.

Conocimiento y disfrute de los espacios de ocio y tiempo libre y de las actividades que en ellos se pueden desarrollar.

Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural.

Distinción de elementos relacionados con la Navidad.

Reconocimiento de folklore propio de nuestra cultura y de otros.

Celebración de las fiestas: día de la La Línea, día de la Constitución y Navidad.

Identificación de deportes típicos del invierno.


Bloque 1:L.C.

Imitación y representación de situaciones, personajes, historias sencillas, reales o imaginados, individualmente y en pequeños grupos.

Interés e iniciativa por participar en representaciones y dramatizaciones.

Adecuación del propio movimiento al espacio y al movimiento de los otros. Bloque 2:L.V.

22


Utilización de frases afirmativas y negativas con la entonación adecuada.

Evocación y relato de hechos, situaciones, acontecimientos, cuentos o historias debidamente ordenados en el tiempo.

Lectura y escritura de palabras, así como la grafía de los números del 1 al 3.

Producción y comprensión de mensajes orales referidos a: deseos y opiniones.

Interés por participar en conversaciones colectivas dirigidas por el profesor.

Identificación del significado de pictogramas, logotipos, etiquetas y carteles.

Memorización de rimas. Bloque 3:L.A.M.P.

Exploración y reconocimiento de instrumentos musicales: zambomba, pandereta y cascabeles.

Audición atenta y canto de piezas musicales seleccionadas: villancicos.

Exploración y utilización de materiales para la producción plástica: pintura de dedos, plastilina, ceras, lápices de colores, tijeras, pegamento, papel de seda, papel de charol, materiales reciclados, lanas.

Utilización de distintas técnicas plásticas para el desarrollo de la expresión creativa: dactilopintura, modelado, coloreado, recortado, pegado.

Uso de los colores rojo, amarillo y azul para sus producciones artísticas. Bloque 4:L.A.T.I.C.

Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados.

Manejo progresivo de la cámara digital.

Interpretación crítica de los contenidos de las producciones audiovisuales.

Uso de programas informáticos para aprender.


Respeto y conocimiento de fiestas de diferentes comunidades y culturas (Diversidad cultural).

Reciclaje de elementos para realizar adornos. (Sostenibilidad)

Actitud crítica ante el consumo indiscriminado. (Hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio). UNIDAD DIDÁCTICA 7: “Mi pandi”. - Temporalización y centro de interés: 10- 26 enero 13 sesiones (Los amigos) - Contenidos:


Bloque 1: I.P.C.D.

23

Identificación de posiciones y orientaciones en el espacio: más cerca de/más lejos de.

Autorregulación progresiva de los propios intereses y sentimientos, teniendo en

cuenta los de las otras personas.

Predisposición a expresar y recibir de las demás personas sentimientos y expresiones de afecto.

Nociones de direccionalidad en el espacio: alrededor de.

Bloque 2:V.C.A.J.

Realizar tareas y asumir pequeñas responsabilidades en relación a los demás.

Interpretación adecuada de los distintos sentimientos y estados de ánimo, expresados por otras personas.

Regulación del propio comportamiento respecto al adulto y otros niños.

Aceptación de normas de relación y convivencia: conductas no agresivas.

Solidaridad con los otros niños: demostración de afecto, ayuda en tareas sencillas, conducta de compartir.

Utilización del diálogo como forma de resolver conflictos entre iguales.



Uso de la unidad de referencia de longitud, alto/bajo, y tamaño, grande/pequeño.

Ubicación de actividades de la vida cotidiana en el tiempo.

Valoración del propio esfuerzo y la perseverancia en la búsqueda de la solución de una situación problemática.

Realización de series sencillas

Realización de puzzles.

Reconocimiento del círculo, triángulo y cuadrado en objetos cotidianos. Bloque 2:A.N.

Actitudes positivas referentes a la valoración, uso correcto y posibilidades de compartir los juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.

Establecimiento de algunas relaciones con los animales siguiendo algunas normas de cuidado e higiene.

Discriminación de los cuidados básicos que necesitan los seres vivos.

Respeto a las normas en el contacto con los animales y las plantas. Bloque 3:V.S.C. La Amistad:

• Ámbitos de relación: juego, trabajo cooperativo, ayuda... • Expresiones de afecto: besos, caricias, abrazos...

24

Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.

Normas que rigen la convivencia en los grupos sociales.

Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

c) Lenguajes: Comunicación y representación Bloque 1:L.C. Utilización de las capacidades expresivas del propio cuerpo para comunicar deseos, sentimientos, emociones...

Expresión de sentimientos (alegría, tristeza, sorpresa, enfado, amor) mediante gestos, actitudes, posiciones y movimientos del cuerpo.

Simulación y dramatización de distintas situaciones relacionadas con la expresión de sentimientos, reparto de tareas....

Expresión corporal a través de órdenes y códigos Bloque 2:L.V.

Uso de las normas que rigen el intercambio lingüístico en el diálogo y conversaciones.

Enriquecimiento de la expresión oral a través del uso progresivo de nociones estructurales: pronombres posesivos.

Comprensión de cuentos, poesías y adivinanzas.

Utilización del lenguaje oral, como medio de comunicación con los otros: comunicación por carta y comunicación por internet.

Lectura y escritura de palabras y de las grafías del 1 al 4. Bloque 3:L.A.M.P.

Identificación de propiedades de los sonidos: fuerte-débil (intensidad).

Interpretación de canciones siguiendo el pulso de la melodía.

Uso de técnicas plásticas para la expresión creativa: dibujo, punteado y rayado.

Uso del color verde en sus producciones plásticas. Bloque 4:L.A.T.I.C

Manipulación progresiva del reproductor d sonido.

Interés por conocer y usar aparatos tecnológicos.

Comunicación asistida con otras personas a través del correo electrónico.



Expresión adecuada de sentimientos (La cultura de paz)

Valoración de la amistad. (La cultura de paz).

25

Aceptación de la diferencia y diversidad entre las personas (diversidad cultural, Igualdad entre el hombre y la mujer) UNIDAD DIDÁCTICA 8: “¡Qué susto!” - Temporalización y centro de interés: 27 Enero- 15 Febrero, 13 sesiones (Miedos y monstruos) - Contenidos:


Bloque 1: I.P.C.D.

Uso de los sentidos para identificar ruidos de animales, olores agradables/desagradables.

Manifestaciones corporales del miedo (temblor, quietud, palidez, llanto, tensión).

Identificación y verbalización de las causas que provocan alegrías / tristezas y miedo.

Aceptación de sí mismos y de los demás.

Control y adaptación del tono muscular (tensión/distensión) y la postura a las características de los objetos, de los otros, de la situación.

Control de la respiración y la relajación. Bloque 2:V.C.A.J.

Actitud de autonomía ante lo nuevo.

Planificación secuenciada de la acción para la realización de tareas.

Aceptación de normas de relación y convivencia: respeto a los otros.

Uso de expresiones orales necesarias y habituales en la vida cotidiana: pedir, dar, explicar, despedir, saludar, compartir.

b) Conocimiento del entorno Bloque 1: M.F.E.R.M. Observación y atención a diversos acontecimientos del entorno que produzcan miedo, extrañeza, dudas. Utilización de la serie numérica (del 1 al 6) para contar elementos y objetos de la realidad. Interés y curiosidad por la exploración y experimentación de materiales, sustancias y objetos cotidianos o novedosos. Identificación de los principales conceptos temporales propios del medio social y natural: ayer/hoy/mañana Reconocimiento del círculo, cuadrado y triángulo en objetos del entorno. Bloque 2:A.N

26

Acercamiento a algunos fenómenos del medio natural: algunos animales se defienden, algunas plantas se protegen con espinas...

Reconocimiento de la influencia de los fenómenos atmosféricos en los seres vivos y en el entorno natural. Causas y consecuencias.

Rechazo a las conductas de maltrato a los seres vivos Bloque 3:V.S.C. Los propios miedos, en el medio familiar, en la calle, en la escuela… Lugares de ocio y cultura donde se oye, se ve o se habla del miedo en sus diversas formas: teatros, cines, circo, feria, libros... Miedos de la realidad y de la fantasía en los medios de comunicación. Toma de conciencia de ciertos peligros reales del entorno. Prudencia ante los factores de riesgo de accidentes.

a) Lenguajes: Comunicación y representación

Bloque 1:L.C.

Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo: gestos, posturas, movimientos, expresiones faciales.

Dramatización de escenas teatrales «de miedo». Actitud favorable a la intervención personal y original en las actividades de expresión corporal. Bloque 2:L.V. Textos orales de tradición cultural: poesías, canciones, historias... en torno al tema del miedo Enriquecimiento del vocabulario con adjetivos calificativos.

Evocación y relato de hechos, cuentos y acontecimientos en torno al tema del miedo y debidamente ordenados en el tiempo.

Lectura y escritura de palabras y de las grafias del 1 al 4.

Interés por explorar y profundizar en los elementos de la lengua escrita.

Actitud de escucha y respeto hacia los demás. Bloque 3:L.A.M.P. Canciones, melodías y obras musicales clásicas que se pueden relacionar con el miedo Disfrute con el canto, la pintura,… y otras expresiones artísticas. Producción de mensajes mediante la pintura, el dibujo,… Interés por expresar sentimientos y vivencias a través de la expresión plástica.

27

Elaboración de objetos decorativos Uso del color verde en sus producciones plásticas. Bloque 4:L.A.T.I.C.

Manipulación del T.V. y el DVD.

Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos.




Hábito de pedir ayuda. (Desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad).

Comprensión y ayuda a los demás en problemas cotidianos.(La cultura de paz)

Conocimiento y expresión de sentimientos positivos y negativos. (La cultura de paz)

Tolerancia a la frustración. (La cultura de paz) UNIDAD DIDÁCTICA 9: “La caja mágica” - Temporalización y centro de interés: 16 Febrero – 8 Marzo , 13 sesiones (La televisión) - Contenidos:


Bloque 1: I.P.C.D.

Interés por utilizar los sentidos para la exploración e identificación de las cualidades básicas de objetos y materiales diversos: sonidos de los medios de comunicación.

Dominio progresivo en la manipulación de objetos.

Identificación y verbalización de las causas de los sentimientos: ilusión/desilusión.

Resolución progresivamente adecuada de los conflictos.

Identificación de posiciones en el espacio: al principio/al final. Bloque 2:V.C.A.J.

Aceptación y uso de algunas normas de relación y convivencia: saber escuchar.

Respeto hacia otras opiniones, defensa de las propias opiniones y cambio de ellas en base a otros argumentos.

Espíritu crítico ante el visionado de la televisión.

Valorar la información obtenida de determinados programas de televisión.

28


Construcción de un aparato de televisión.

Identificación de la ley de una serie sencilla ya formada.

Interés por aplicar la serie numérica a situaciones de la vida cotidiana.

Identificación de los conceptos temporales: antes/ahora/después.

Identificación de momentos temporales significativos y de su función básica a lo largo de la jornada.

Reconocimiento del círculo, cuadrado y triángulo en objetos cotidianos. Bloque 2:A.N.

Reconocer la importancia para la salud de una dieta equilibrada.

Observación de espacios verdes (jardines y parques) propios de su entorno natural.

Respeto a las normas en el contacto con los animales y las plantas. Bloque 3:V.S.C.

Conocimiento y valoración de la televisión como uno de los principales medios de comunicación.

Valoración de la radio y televisión como transmisores de información.

La televisión, el cine, la publicidad, oficios; presentador/a, actores, actrices, reparador de televisión, dibujos animados, telediarios, debates, entrevistas…

Celebración de las fiestas: día de Andalucía.

Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno local y autonómico: himno, bandera, personas ilustres (Blas Infante), tradiciones.

Conocimiento y valoración de los principales medios de comunicación: radio, televisión, periódicos.

Acercamiento a las costumbres y folclore característico de la comunidad andaluza.

Reconocimiento de costumbres y folklores propios de otras culturas.


Imitación y representación de situaciones, personajes, historias sencillas, reales o imaginados, individualmente y en pequeños grupos.

Actitud favorable a la intervención personal y original en las actividades de expresión corporal.

Representación de acciones reales con objetos simbólicos. Bloque 2:L.V.

Realización de debates y entrevistas.

29

Enriquecimiento de vocabulario con antónimos.

Desarrollo de una programación.

Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico en el diálogo y las conversaciones.

Contacto con textos de tradición cultural: cuentos, poesías, adivinanzas, trabalenguas, retahílas…

Reconocimiento y discriminación visual y auditiva de letras y sílabas.

Lectura y escritura de palabreas y las grafías del 1 al 4. Bloque 3:L.A.M.P.

Interpretación de estribillos, estrofas, canciones, siguiendo el pulso de la melodía.

Audición atenta de piezas musicales seleccionadas: himno de Andalucía

Gusto por experimentar con diversos materiales.

Aprovechamiento de las posibilidades y características de diferentes materiales y útiles en la producción plástica.

Uso del color naranja en sus producciones plásticas. Bloque 4:L.A.T.I.C

Manipulación progresiva de la televisión y el DVD.

Acercamiento a producciones audiovisuales como anuncios, programas, dibujos animados...



Aceptación y uso de algunas normas de relación y convivencia: conductas no agresivas. (La cultura de paz).

Respeto hacia otras opiniones, defensa de las propias opiniones y cambio de ellas en base a otros argumentos. (Desarrollo de valores democráticos,…

Reconocimiento de la importancia para la salud de una dieta equilibrada. (los hábitos de consumo,…)

Conductas no deseables y deseables en relación al uso de la televisión.

Actitud crítica ante el consumo de los medios tecnológicos inadecuados

Análisis de la influencia de la publicidad en los hábitos de consumo. .(Hábitos de consumo,…) UNIDAD DIDÁCTICA 10: “Animaladas” Temporalización y centro de interés: 9 Marzo-25 Marzo 13 sesiones (Los animales) - Contenidos:


Bloque 1: I.P.C.D.

30


Oído: sonidos del Carnaval, y de los animales.

Aceptación y respeto de las características diferenciales que presentan las personas.

Desplazamientos: andar, correr, saltar, gatear y arrastrarse.

Identificación de posiciones en el espacio: en medio/entre,

Regulación y control ante las pequeñas frustraciones. Bloque 2:V.C.A.J

Desarrollo de hábitos de higiene: lavado de manos tras manipulación de animales

Dominio progresivo en la utilización de objetos y espacios vinculados a su vida cotidiana.

Uso de expresiones orales necesarias y habituales en la vida cotidiana: preguntar.

Interés por prevenir situaciones peligrosas.

Adopción de normas de seguridad en el trato con los animales y en las situaciones festivas

b) Conocimiento del entorno Bloque 1: M.F.E.R.M

Objetos relacionados con el cuidado de animales y el Carnaval

Uso de la serie numérica del 1 al 4 para contar.

Identificación del atributo de una colección.

Uso de las unidades de referencia ligero/pesado (peso).

Identificaciones de relaciones de similitud cuantitativa y de diferenciación en colecciones.

Valoración de la utilidad de los números en situaciones de la vida cotidiana.

Identificación gradual del tiempo cronológico y subjetivo a partir de sus vivencias.

Reconocimiento del círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. Bloque 2:A.N.

Clasificación de los animales, según diversos criterios: domésticos y salvajes; desplazamiento y piel.

Reconocimiento de tipos de mascotas.

Establecimiento de hipótesis sencillas sobre las características y las costumbres de algún animal.

Observación y seguimiento del ciclo vital de algún animal y establecimiento de relaciones con el paso del tiempo.

Rechazo a las conductas de maltrato a los seres vivos. Bloque 3:V.S.C.

Anticipación de algunas rutinas familiares y escolares cotidianas.

Sentirse miembro de distintos grupos sociales: familia, clase, escuela.

Profesiones relacionadas con los animales y el Carnaval.

31

Celebración de las fiestas o de días especiales: Carnaval y día del padre.

Participación activa en los preparativos y las celebraciones de las costumbres y tradiciones vinculadas al Carnaval.


Interpretación y representación de algún personaje atendiendo a sus estados emocionales, su vestuario, su aspecto físico.

Reproducción con el cuerpo de secuencias rítmicas y bailes.

Expresión corporal a través de órdenes y códigos. Bloque 2:L.V.

Percepción de la respiración abdominal.

Enriquecimiento de la expresión oral a través del uso progresivo de nociones estructurales: diminutivos y aumentativos y onomatopeyas.

Iniciativa creciente de aportaciones en las situaciones comunicativas en las que participa.

Identificación y relación de semejanzas y diferencias entre palabras.

Uso del vocabulario específico para referirse a elementos básicos que configuran el texto escrito (título, portada, ilustración, palabra, letra…)

Identificación y comunicación, individual o colectivamente, de la idea básica de algunos textos de tradición cultural (cuentos y fábulas, poesías y adivinanzas).

Lectura y escritura de poesías y de las grafías del 1 al 4 Bloque 3:L.A.M.P.

Disfrute a través de la interpretación vocal.

Exploración y reconocimiento del instrumento musical para carnavales.

Audición atenta de piezas musicales seleccionadas: chirigota.

Participación en el canto colectivo coordinándose con los compañeros y compañeras.

Uso diferenciado del color naranja en sus producciones plásticas.

Disfrute con las propias elaboraciones plásticas y las de los otros. Bloque 4:L.A.T.I.C


Uso de la cámara digital para grabar.

Experimentación con el ordenador y sus componentes principales (ratón, teclado e impresora).



32

Interés por conocer cómo se celebran los carnavales en otras culturas. (Diversidad cultural)

Expresión y manifestación de sentimientos de cariño. (Cultura de paz)

Colaboración en el cuidado de las mascotas. (Desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad).

Utilización de disfraces sin caer en estereotipos de género. (Igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres).

Respeto y cuidado por la naturaleza (sostenibilidad). UNIDAD DIDÁCTICA 11: “Flores para todos” -Temporalización y centro de interés: 28 Marzo-15 Abril 13 sesiones (La Primavera) - Contenidos:


Bloque 1: I.P.C.D.


-Oído: sonidos de la primavera.

- Olfato: agradable/Desagradable.

Identificación y comunicación de sensaciones que se obtienen del propio cuerpo y de la realidad exterior.

Adquisición de habilidades motrices nuevas: lanzado de pelotas /de objetos y rodado de objetos.

Interés por la actividad física y por la precisión de movimientos.

Identificación de posiciones en el espacio: junto/separado. Bloque 2:V.C.A.J

Precauciones en juegos y desplazamientos.

Gusto por mantener un aspecto aseado y un entorno limpio.

Desarrollo de hábitos saludables: abrigarse/desabrigarse.

Actitud de tranquilidad en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes.

Aceptación de normas de convivencia: respeto y cuidado de las plantas y parques.

Adopción de las normas de seguridad personal en los cambios de estaciones (alergias).



Conocimiento de objetos propios para el cuidado de las plantas..

Resolución de situaciones cotidianas que impliquen operaciones sencillas (añadir, quitar), verbalizando la transformación efectuada.

33

Identificación de los principales conceptos temporales propios del medio social y natural: días de la semana, estaciones del año y meses.

Realización de clasificaciones.

Identificación del atributo que define una colección.

Reconocimiento del círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo en objetos del entorno. Bloque 2:A.N.

Observación y clasificación de las plantas de su entorno, según sus características.

Discriminación de las partes de una planta.

Identificación de algunas características de los árboles y arbustos (tipos de frutos).

Observación y seguimiento del ciclo vital de alguna planta y establecimiento de relaciones con el paso del tiempo.

Valoración de la importancia de las plantas para la vida de las personas. Bloque 3:V.S.C.

Identificación algunas diferencias entre el paisaje rural y el urbano.

Celebración de las fiestas y días especiales: día mundial de la salud.

Interés por conocer y participar en las fiestas, costumbres y tradiciones de su entorno.

Identificación de modos de vida y costumbres de las personas que viven y trabajan en el campo y en la montaña, en pueblos y aldeas.


Desplazamientos por el espacio con movimientos amplios y restringidos, globales y segmentarios, precisos e imprecisos, continuos y discontinuos.


Adecuación de la respiración a su voluntad. Bloque 2:L.V.

Ampliación del vocabulario relativo a la unidad didáctica.

Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y niños en las diferentes situaciones y actividades.

Desarrollo de actitudes creativas en la elaboración de imágenes y símbolos para transmitir mensajes sencillos a través de dibujos y pictogramas.

Uso de la escritura para comunicarse con otras personas.

Identificación y comunicación, individual o colectivamente, de la idea básica de algunos textos de tradición cultural (cuentos, poesías, adivinanzas).

Interés por escuchar textos leídos por otras personas (narraciones, explicaciones, instrucciones descripciones,…).

34

Identificación de la sílaba como grupo fónico que compone las palabras.

Lectura y escritura de palabras, así como de las grafías del 1 al 5. Bloque 3:L.A.M.P.

Improvisación de sonidos y ritmos con instrumentos musicales.

Identificación de algunos sentimientos y emociones que transmite la música.

Lectura, progresivamente crítica, de diferentes tipos de imágenes presentes en el entorno.

Iniciación a la representación modo grafico-pictórico de secuencias de una historia o un acontecimiento.

Uso del color marrón en sus producciones plásticas. Bloque 4:L.A.T.I.C.

Realización de producciones creativas (fotografías) con cámaras digitales.


Búsqueda de información a través de internet.


Adquisición de hábitos y rutinas que favorezcan la autonomía e higiene personal. (Hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio).

Protección del sol: cremas, gorras, gafas. (Hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio).

Cuidado del medioambiente mediante la replantación de los árboles. (Sostenibilidad). UNIDAD DIDÁCTICA 12: “Vamos afuera” -Temporalización y centro de interés: 25 Abril-10 Mayo 11 sesiones (La calle) - Contenidos:


Bloque 1: I.P.C.D.


-Oído: sonidos de la calle

- Tacto: frio/caliente

Identificación y verbalización progresiva de las causas y las consecuencias de los sentimientos: cansancio

Adopción de posturas básicas del cuerpo: encogido/estirado

Identificación de posiciones en el espacio: en fila. Bloque 2:V.C.A.J.

35

Interés por generar soluciones a pequeños conflictos de la vida cotidiana.

Adopción de normas de seguridad personal en la calle.

Solidaridad con los compañeros y compañeras: demostración de afecto, ayuda en tareas sencillas, conducta de compartir.

Aceptación de normas de convivencia: mantener limpio el entorno.


Objetos y sus características (atributos, usos y funciones) relacionados con: la calle (elementos principales).

Conocimiento de objetos propios de cada oficio y profesión.


Precisión, seguridad y rapidez en la manipulación de objetos.

Identificación de los meses del año como conceptos temporales.

Aplicación de medidas de estimación de cantidad: todo/alguno/ninguno.

Establecimiento de secuencias temporales de dos, tres, cuatro, cinco elementos.

Reconocimiento del círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo en objetos cotidianos. Bloque 2:A.N.

Curiosidad, cuidado y respeto hacia los parques y las plantas de su entorno.

Observación de las modificaciones que se producen en los elementos del medio natural por la intervención humana.

Valoración de ambientes limpios, no degradados, ni contaminados.

Observación de diversos elementos del medio natural: el sol y las nubes. Bloque 3:V.S.C.

Celebración de las fiestas o días especiales: día de Europa y día de las madres.

Entorno urbano: edificios y servicios públicos, las tiendas, parques, jardines…

Profesiones del entorno y sus características básicas.

Reconocimiento de los parques y jardines como espacios de ocio, descanso y disfrute.

Curiosidad por las manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno.

Gusto por participar en actividades deportivas creando buen ambiente


Bloque 1:L.C.

Desplazamientos por el espacio con movimientos amplios y restringidos, globales y segmentarios, precisos e imprecisos, continuos y discontinuos

Representación de situaciones cotidianas.

36

Relajación del cuerpo o segmentos del mismo.

Participación activa en juegos corporales y circuitos.

Respeto por las normas establecidas en juegos motrices. Bloque 2:L.V.

Ampliación de su vocabulario con el de la unidad didáctica.

Utilización del lenguaje oral como medio de comunicación con los otros: instrucciones de juegos.

Enriquecimiento de la expresión oral a través del uso progresivo de nociones estructurales: pronombres posesivos.

Cuentos, poesías y trabalenguas..

Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender

Uso del lenguaje oral como recurso para la solución pacífica de los conflictos.

Identificación de palabras muy sencillas de su entorno (letreros).

Escritura y lectura de palabras y grafías del 1 al 5. Bloque 3:L.A.M.P.

Ejercitación de movimientos que marquen el pulso de una canción, secuencia rítmica o rima.

Diferenciación de ritmo en distintas composiciones musicales.

Interés por el conocimiento de las técnicas plásticas básicas y actitud proclive a la buena realización.

Atribución o identificación del tema de alguna obra plástica.

Uso del color marrón en sus producciones plásticas. Bloque 4:L.A.T.I.C

Realización de producciones creativas (fotografías) con cámaras digitales

Aproximación al teléfono móvil.



Igualdad de oportunidades en las distintas profesiones independientemente del género (igualdad….)

Valoración de ambientes limpios, no degradados, ni contaminados (Sostenibilidad).

Respeto por las diferentes etnias. (Diversidad cultural).

Empatía y capacidad de escucha. (Cultura de paz).

37

UNIDAD DIDÁCTICA 13: “Sobre ruedas”.

-Temporalización y centro de interés: 11-24 Mayo 10 sesiones (La bici y otros transportes) - Contenidos:


Bloque 1: I.P.C.D.

Los sentidos: localización, órganos y funciones:

- Oído: sonidos de medios de transporte/ ruido- silencio

Regulación y control de pequeñas frustraciones.

Control de equilibrio en diversas situaciones de actividad corporal.

Adquisición de habilidades motrices nuevas: montar en triciclo.

Identificación de posiciones en el espacio: en la esquina.

Bloque 2:V.C.A.J.

Conocimiento y aceptación de algunas normas que rigen los juegos.

Ejercitación progresivamente autónoma de tareas y responsabilidades de cuidado de sí mismo.

Normas de relación: respeto del turno de palabras.

Participación en la resolución de conflictos que se presenten en el aula.

Adopción de normas de seguridad en los medios de transporte.


Objetos y sus características (atributos, usos y funciones) relacionadas con los medios de transporte.

El carril bici: características y normas de utilización.

La bicicleta como medio de transporte: partes, características y ventajas.

Creación de objetos a partir de otros de uso común o de recuperación.


Establecimiento de relaciones entre objetos de la vida cotidiana: seriaciones (hasta 5 elementos).

Identificación de los meses como conceptos temporales.

Responsabilización progresiva de los objetos.

Reconocimiento del círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo en objetos cotidianos.

Resolución de operaciones que implican “añadir” Bloque 2:A.N.

38

Reconocimiento de algunas utilidades de los animales, plantas y árboles para el ser humano.

Respeto y cuidado por los elementos del entorno natural y valoración de su importancia para la vida humana.

Interés por las actividades que se desarrollan en contacto con la naturaleza.

Identificación de la materia inerte como materia sin vida: piedras y rocas. Bloque 3:V.S.C.

Identificación de algunos medios de transporte, así como de las personas significativas relacionadas con los mismos.

Conocimiento de las características de los medios de transporte más usuales.

Conocimiento de las normas elementales de seguridad vial como peatón y viajero.

Clasificación de los medios de transporte según el medio por el que se desplazan (tierra, mar y aire).

Conocimiento de algunos elementos de la seguridad vial: aceras, semáforos, pasos de cebra, guardias, señales,…


Control progresivo de la velocidad en los desplazamientos y movimientos.

Representación de acciones reales con objetos simbólicos.

Participación en juegos corporales y circuitos. Bloque 2:L.V.

Interpretación de las intenciones comunicativas de aquellos mensajes que recibe de adultos e iguales.


Identificación de algunos soportes del contenido escrito y el icónico: dibujos, señales, pictogramas.

Elaboración de imágenes y símbolos para transmitir mensajes sencillos.

Lectura y escritura de palabras y las grafías del 1 al 5.

Cuentos, poesías y adivinanzas. Bloque 3:L.A.M.P.

Participación en el centro colectivo.

Utilización de instrumentos musicales de percusión para acompañar el canto.

Respeto por las normas de uso de los instrumentos musicales.

Representación mediante el dibujo figurativo de imágenes, objetos, observados o imaginados, y de situaciones y experiencias de su vida cotidiana.

Cuidado de los materiales que se utilizan en las producciones plásticas.

39

Uso de los colores blanco y negro en sus producciones plásticas. Bloque 4:L.A.T.I.C.

Transmisión de mensajes a través de imagen.

Manipulación de la televisión y el DVD.

Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos.



Conocimiento de las normas elementales de seguridad vial como peatón y viajero. (Hábitos de consumo,…).

Escucha y respeto a los demás. (Cultura de paz).

Precaución a la hora de utilizar la bicicleta como medio de transporte y de ocio. (Hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio).

Utilización de la bicicleta como actividad beneficiosa para la salud. (Hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio). UNIDAD DIDÁCTICA 14: “¡A comer!” -Temporalización y centro de interés: 25 Mayo- 8 Junio 11 sesiones (Alimentación y salud). - Contenidos:


Bloque 1: I.P.C.D.

dentificación, clasificación y comparación de los alimentos atendiendo a sus cualidades sensoriales (color, sabor, olor, tamaño, etc).

Percepción De los cambios físicos propios y de sus compañeros.

Control de la respiración y relajación.

Situación y desplazamiento en el espacio real del cuerpo con respecto a sí mismo y a los objetos.

Identificación de posiciones y orientaciones en el espacio: conceptos trabajados en el curso. Bloque 2:V.C.A.J

Curiosidad por conocer los objetos y los espacios necesarios para sus actividades cotidianas.

Interés por participar en actividades de grupo.

Hábitos de alimentación: lavarse las manos, uso del vaso, tenedor, cuchillo y cuchara, ponerse y quitarse la servilleta, forma de sentarse…

Colaboración en tareas relacionadas con el acto de comer: distribuir el pan, poner el mantel, colocar las servilletas y los cubiertos,…

40

Los momentos y lugares habituales para comer.


Objetos y sus características (atributos, usos y funciones) relacionados con la alimentación y la salud.

Anticipación de los efectos de las acciones propias y ajenas sobre los objetos.


Resolución de situaciones cotidianas que impliquen cálculo mental.

Identificación de los conceptos temporales: meses del año y el principio /al final.

Gusto por explorar, contar, comparar y clasificar objetos.

Reconocimiento del círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y el rombo en objetos cotidianos. Bloque 2:A.N.

Establecimiento de relaciones entre algunos alimentos y su origen: animal.

Clasificación de los alimentos: carne, pescado, legumbres, pastas y verduras.

Reconocer la importancia para la salud de una dieta equilibrada.

Valoración y respeto hacia el fuego.

Actitud positiva ante la degustación de nuevos alimentos y sabores.. Bloque 3:V.S.C.

Distinción de objetos y alimentos relacionados con las tradiciones.

Curiosidad por conocer costumbres y tradiciones familiares diferentes a la propia.

Respeto y valoración del trabajo de las personas.

Correspondencias entre profesionales, funciones y herramientas o instrumentos que utilizan (relacionados con la alimentación)


Adecuación del propio movimiento al espacio y al movimiento de los otros.

Representación de acciones reales con objetos simbólicos.

Adaptación postural a las exigencias de la situación. Bloque 2:L.V.

Enriquecimiento de las estructuras morfológicas y términos que hacen referencia a género, número.

Enriquecimiento del vocabulario con palabras de la unidad didáctica.

Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.

41

Uso gradual de los medios escritos e instrumentos de uso cotidiano en su medio habitual que utilizan la lengua escrita.

Lectura y escritura de palabras y grafías del 1 al 6.

Gusto por la lectura de textos sencillos.

Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios, como fuente de placer y de aprendizaje. Bloque 3:L.A.M.P.

Audición atenta e interpretación de piezas musicales seleccionadas: canciones infantiles.

Interés por cantar, bailar e interpretar al compás de la música.

Producción de elaboraciones plásticas para expresar hechos, sucesos y vivencias.

Confección de producciones elaboradas con los alimentos (judías, lentejas).

Aprovechamiento de las posibilidades y características de diferentes materiales y útiles en la producción plástica.

Uso de los colores blanco y negro en sus producciones plásticas. Bloque 4:L.A.T.I.C.

Búsqueda de información a través de programas informáticos e internet.




Hábitos de higiene y cuidado del cuerpo: lavado de manos y dientes. (Hábitos de consumo y vida saludable).

Adopción de buenos hábitos alimenticios. (Hábitos de consumo y vida saludable).

Alimentación sana y equilibrada. (Hábitos de consumo y vida saludable).

Acciones benéficas para el medio ambiente. (Sostenibilidad).

Importancia de la necesidad y el ahorro de agua (Sostenibilidad).

UNIDAD DIDÁCTICA 15: “Veraneando”

-Temporalización y centro de interés: 9 - 22 Junio 10 sesiones (El verano) - Contenidos:


Bloque 1: I.P.C.D.

El sentido del oído: sonidos del verano. Sentido del tacto: frío/caliente, mojado/seco.

42

Percepción de los cambios físicos propios y de los compañeros (aumento de peso, talla) y su relación con el paso del tiempo.

Esfuerzo progresivo en la realización de tareas.

Adquisición de nociones de direccionalidad: conceptos trabajados en el curso. Bloque 2:V.C.A.J.

Planificación secuenciada de la acción para la realización de tareas.

Hábitos y habilidades en la realización de tareas cotidianas: organización, atención, iniciativa, esfuerzo y colaboración.

Adopción de normas de seguridad personal en la playa y situaciones festivas..

Cuidado en el uso de objetos durante la realización de actividades.



Comparación de distintos objetos en función de sus cualidades.

Establecimiento de la relación entre algunos objetos y el contexto en el que se encuentran.

Identificación y verbalización de criterios en la agrupación de objetos: semejanzas.

Identificación de conceptos temporales: meses y estaciones.

Resolución de operaciones que implican “añadir”.

Utilización de la tabla de doble entrada para relacionar dos conceptos.

Reconocimiento en objetos del entorno de las figuras círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo. Bloque 2:A.N.

Identificación de las características propias del verano.

Observación y distinción de características de los distintos medios naturales: tierra, mar y aire. La playa.

Interés por las actividades que se desarrollan en contacto con la naturaleza.

Valoración de ambientes limpios, no degradados ni contaminados.

Observación de los diversos elementos del medio natural: el sol y la luna. Bloque 3:V.S.C.

Percepción de modificaciones que se producen en el paisaje durante el verano.

Profesiones típicas del verano.

Identificación de los deportes típicos del verano.

Observación de elementos naturales del entorno urbano y elementos construidos por el hombre.

Reconocimiento de actividades típicas realizadas por las personas en verano.


43

Bloque 1:L.C.


Relajación del cuerpo o segmentos del mismo.

Imitación y representación de situaciones, personajes, historias sencillas, individualmente y en pequeños grupos. Bloque 2:L.V.

Utilización del lenguaje oral como medio de comunicación con los otros: descripción de objetos y personas.

Enriquecimiento de la expresión oral con familias de palabras.

Lectura y escritura de palabras y grafías del 1 al 6

Incorporación al discurso del vocabulario relativo a la unidad didáctica.

Disfrute por la comunicación de ideas y sentimientos a través de la comunicación escrita.

Interpretación del significado de símbolos para transmitir mensajes sencillos.

Creación colectiva de cuentos.

Participación en la recitación de poesías. Bloque 3:L.A.M.P.

Interés y disfrute por oír y reconocer audiciones e instrumentos musicales.

Identificación de las propiedades del sonido: altura, duración e intensidad.

Disfrute a través de la interpretación vocal e instrumental.

Percepción diferenciada del color rosa.

Producción de elaboraciones plásticas mediante algunas técnicas.

Elaboración a través de la experimentación de diversos colores y gamas de los mismos. Bloque 4:L.A.T.I.C.

Uso de la cámara digital para hacer fotografías.


Interpretación crítica de los contenidos de las producciones audiovisuales.



Importancia de la necesidad del ahorro de agua. (Sostenibilidad)

Respeto y cuidado de la naturaleza y el entorno. (Sostenibilidad).

Igualdad de oportunidades en el juego y en el trabajo, independientemente del sexo. (Igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres).

Adquisición de hábitos de protección ante el sol. (Hábitos de consumo…)

44

METODOLOGÍA

La metodología equivaldría al cómo enseñar, es decir, al modo en el que ponemos en práctica las distintas actividades en el aula para alcanzar los objetivos propuestos previamente, lo cual abarca tanto los tipos de actividades, la utilización de los medios y recursos, la organización de los tiempos y los espacios…

En este sentido, no existe un método que sirva para todo proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que debemos adaptar la metodología a la realidad de nuestros alumnos y de su entorno y a nuestras posibilidades. No obstante, cabe resaltar algunos criterios orientadores que facilitarán nuestra labor educativa: poner en práctica el principio de globalización; potenciar la motivación de los alumnos atendiendo a sus intereses, los hechos de la vida diaria o experiencias previas; crear un clima relacional y afectivo positivo; explicar a los alumnos sus aciertos y sus errores, desdramatizando estos últimos; establecer canales de comunicación y colaboración con las familias; utilizar el juego como recurso motivador y educativo en la práctica diaria; poner en práctica el método de lectoescritura de Ana Teverosky y Emilia Ferreiro; resolución de problemas cotidianos para generar habilidades y conocimientos lógicos y matemáticos y el uso de las tecnologías de la información y comunicación, entre otros.

Centrándonos en las actividades, éstas son las distintas actuaciones que vamos a realizar con los alumnos y alumnas en el aula con vistas a alcanzar los objetivos previstos en nuestra propuesta, y en su planificación debemos considerar algunas condiciones como son: la funcionalidad de las mismas; la importancia del juego; la variedad de materiales y estímulos; permitir el error, no transformándolo en fracaso sino en pregunta; no dar las respuestas hechas a las preguntas de los alumnos sino ayudarles a encontrar las respuestas, entre otras.

A continuación, veamos de forma genérica las fases en las que he organizado mi acción didáctica.

En la primera fase o búsqueda de documentación y asesoramiento por parte del equipo docente corresponde con las actividades que el equipo de profesores debemos realizar para aprovechar al máximo los recurso de los que disponemos (búsqueda en Internet, en libros, a través de contactos telefónicos…).

En la segunda fase o detección de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y alumnas, intentaremos conocer las ideas y vivencias previas respecto a los contenidos que vamos a trabajar durante los distintos momentos del día: en la asamblea (expresión oral, discriminación…), en los rincones (juego, expresión plástica, expresión escrita…), en la relajación (expresión oral relativa a los contenidos de cuentos, poesías…), etc.

En la tercera fase o búsqueda de información, comenzaremos recordando en la Asamblea lo que los niños y niñas van a aprender (objetivos) y, luego, tendrá lugar la búsqueda de información a través de distintos medios y actividades: en la asamblea (intercambio de información recogida por los niños de sus familiares, de libros, dibujos…); en los rincones como el de lectura (escritura y lectura de cuentos, folletos…), de informática (observación y manipulación de medios tecnológicos como el ordenador, la cámara digital…), entre otros; en las actividades de música (exploración de las características sonoras de los objetos, instrumentos…), en las unidades de trabajo individualizado (manipulación, observación, …).

En la cuarta fase o actividad motivadora, se realizan actividades tales como una visita, una fiesta etc, las cuales suelen servir también para comprobar lo aprendido y llevar a cabo nuevos aprendizajes, y en las que los alumnos organizarán el material para la actividad, se relacionarán en contextos diferentes, ….

45

En la quinta fase o fase de las conclusiones, se hará una síntesis de lo aprendido, y la expresión de lo mismo a través de distintos lenguajes.

A parte de esto, se pondrán en práctica otras actividades tales como: el proyecto de investigación “Yo mimo a mi mundo”, con el cual pretendemos concienciar al alumnado sobre la importancia de cuidar nuestro planeta, tratando contenidos como sensibilización con la preservación de los distintos medios naturales o la reflexión sobre las transformaciones en el entorno procedentes de la acción humana, entre otros; el proyecto “El mundo de Blas Infante” , propuesto con motivo del Año Internacional de la Biodiversidad y del 125 aniversario del nacimiento de Blas Infante, y con el que destaco la figura de Blas Infante así como el tema de la riqueza del mundo natural, y a través de contenidos como interés por textos y poemas de Blas Infante o la observación y la sensibilización ambiental; el taller de “Sentir y pensar”.

Además, se organizarán otras actividades que realizaremos en distintos momentos del curso, como por ejemplo los talleres del Día de la Constitución, del Día de Andalucía y del Día de Europa, con los que pretendemos profundizar en el conocimiento de nuestra cultura, y los talleres del Día del padre, del carnaval, de Semana Santa, del Día de la madre, del Día mundial de la salud y del Día mundial del medio ambiente.

En relación con los agrupamientos, podemos decir que éstos dependerán de la actividad propuesta, trabajándose tanto en gran grupo (las actividades realizadas por todo el ciclo o alumnos y alumnas de varios ciclos como, por ejemplo, algunas salidas, visitas…), como en grupo clase (para actividades de intercambio de experiencias, comunicación, por ejemplo en las asambleas, actividades de psicomotricidad…), en grupos pequeños (cuyo objeto será la exploración e investigación de situaciones planteadas así como su expresión y representación como, por ejemplo, las planteadas en los rincones), en parejas tutoriales (con actividades en las que el alumno o alumna con rendimiento satisfactorio guía y tutoriza a otro que necesita ayuda), y de forma individual (las actividades previstas en las unidades de trabajo individualizado).

Respecto a la organización del espacio, éste es un elemento importante dado que puede favorecer o entorpecer el trabajo cotidiano, puede fomentar o limitar las relaciones,… El aula está organizada por zonas de juego-trabajo, o rincones, pero también por otros espacios utilizados por todos los alumnos (distribuidores).

La organización del espacio es flexible y tiene en cuenta la evolución de los niños y niñas. Por ejemplo, durante el período de adaptación se mantuvo un espacio que favoreciera la afectividad, la acogida…; pues bien, sin perder éste carácter, se ha reorganizado poco a poco para ir estructurándose en torno a zonas de actividad y, más adelante, se ha convertido en una organización en torno a rincones.

Los espacios comunes en el edificio de educación infantil son la sala de psicomotricidad, los patios (el exterior y el cubierto), los distribuidores (uno arriba y otro abajo), en el superior, donde se ubica el aula de 5 años, se encuentra el rincón de lectura e informática, en el inferior, hemos situado el rincón de la Naturaleza. Junto a esto también encontramos la sala de psicomotricidad, la sala de video-proyección y la biblioteca..

Nuestra aula estará configurada por rincones: 1. De encuentro, 2. Juego simbólico (casita, cocinita, muñecas, peluquería, disfraces,…), 3. De plástica, 4. De juegos de mesa, 5.de desarrollo lógico y 6.el rincón de lectura/informática.

Cabe señalar que para que haya orden, una buena convivencia y un buen uso de los rincones, hay unas normas elaboradas y consensuadas por todos los alumnos y alumnas del aula. Además, cada alumno conjuntamente conmigo llevaremos un control de las actividades que se realizarán

46

individualmente o en equipo en cada rincón, las cuales quedarán anotadas en una tabla de doble entrada que cada grupo tendrá en la mesa de la clase.

En cuanto a los materiales, éstos tienen mucha importancia en los aprendizajes pues sin ellos nos veríamos muy limitados en el avance del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, son muy necesarios en los distintos rincones, siendo por tanto relevantes junto con los espacios a la hora de alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto.

Por lo tanto, vamos a seleccionar, organizar y distribuir los materiales en el espacio de manera que se facilite la autonomía, la comunicación, y los distintos desarrollos que queremos que los niños y niñas alcancen.

Los materiales que vamos a utilizar clasificados según los ejes organizadores son: en la asamblea, letras con velcro, franelograma, carteles, letras móviles, murales, láminas…; en las rutinas, papel continuo, carteles con los nombres de los alumnos y alumnas, panel del tiempo, calendario, útiles de aseo…; en el rincón del juego simbólico, juegos de médicos, tapices, alfombra, coches, teléfonos, disfraces, cunas, cocinitas, cojines muñecas, casa,…; en el rincón de la lectura, lápices, folios, audios de cuentos, cuentos y otros materiales impresos…; rincón de la informática, ordenador, cámara de fotos y de video, conexión a internet…, en el rincón de juegos de mesa, puzles, dominó, juegos, cartas…; en el rincón del desarrollo lógico, boques lógicos, construcciones, regletas, botones, chapas, cordones, cajas, encajables,…; en el rincón de plástica, papeles de distintos tipos, cartulinas, pinturas, pinceles, colores, tableros para coser…; en el rincón de la naturaleza, animales, plantas, comida y útiles para el cuidado de los, objetos como piedras, barro, arena…; en el aula de psicomotricidad, colchonetas, tobogán, rampas, triciclos, bancos, pelotas, aros…; en música, reproductor de CDs, canciones, instrumentos, objetos cotidianos para producir ruido…; y en las unidades de trabajo individualizado, fichas de trabajo individual y otros materiales.

ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA

9.00-9.20 Entrada, saludo, nos quitamos el abrigo, interacciones.

9.20-9.45 Asamblea inicial

- Elegimos al “encargado” de que todo funcione bien.

- Vemos quienes han venido hoy y quien falta.

- Observamos el tiempo y lo registramos.

- Establecemos las tareas.

- Vemos los conocimientos previos

- Leemos

9.45-10.35 Desarrollo de actividades propuestas en la asamblea: rincones.

10.35-11.00 Aseo, desayuno y preparación para el recreo.

11.00-11.30 Recreo: actividades al aire libre (juegos libres/dirigidos).

11.30-12.00 Rincón de la naturaleza: riego de plantas, limpieza y suministro de comida a los animales, observación, experimentación… Aseo.

O bien, actividades de relajación: cuentos, poesías, rimas, ejercicios…

47

Además, existen otros recursos como los personales (padres, madres y otros familiares, profesionales de distintos ámbitos, asesores, monitores,…) y recursos comunes como el televisor, reproductor de dvd, libros y materiales de biblioteca, …

Pasemos ahora a la organización del tiempo: debemos ser flexibles para adaptarnos a las necesidades de los alumnos y, al mismo tiempo, dar seguridad y equilibro para lo cual organizaremos la jornada estableciendo unas rutinas (entrada, aseo, bocadillo, patio, relajación y salida).

Hay que señalar que habrá tiempo tanto para actividades colectivas (asambleas, actividades de lenguaje, de psicomotricidad, música, juegos lógicos,….), como individuales (unidades de trabajo individualizado), o actividades de pequeño grupo (rincones). En este sentido, establezco el siguiente horario que, como he dicho antes, será flexible de acuerdo con las necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna:

En relación a la implicación de la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tendremos siempre en mente que la familia y la escuela son dos agentes educativos fundamentales para el niño y, por tanto, las actuaciones que lleven a cabo los dos deben estar coordinadas para poder alcanzar lo que se persigue: el desarrollo integral del niño.

En este sentido, dedicaremos un tiempo para que familia y escuela compartan sus visiones a cerca del proceso educativo del niño o la niña. Intentaremos trabajar conjuntamente los hábitos y las actitudes del niño o la niña en las distintas situaciones cotidianas, entre otros aspectos. Para ello, desde la escuela daremos el primer paso y nos “ofreceremos”, un buen momento serán las reuniones iniciales.

Después de esa primera toma de contacto, consensuaremos con las familias los espacios y tiempos donde intercambiarán ideas y aprendizajes referidos al niño o la niña, intentando proporcionar cierta flexibilidad para que cada familia y el maestro se sientan cómodos a la hora de comunicarse entre ellos: algunas familias se desenvuelven mejor en intercambios comunicativos informales e individuales, para lo cual podemos dejar pequeños espacios de tiempo al principio y al final de la jornada. No obstante, las reuniones planificadas de aula serán para nosotros necesarias para analizar conjuntamente el funcionamiento del grupo.

Además, si la familia lo desea, se podrá planificar programas de trabajo conjunto tales como sesiones de formación, talleres dirigidos por padres, etc.

Por todo lo anterior, desde la escuela promoveremos la implicación familiar en la escuela en sus diversas formas: por un lado, una implicación sistemática, en la que algún padre o madre estará presente de forma regular y planificada, durante unas horas o la jornada escolar, participando en pequeñas actividades como tareas de apoyo o talleres (véase un ejemplo de colaboración familia-escuela en la Unidad didáctica “¡A comer!”, en anexo 3).

12.00-12.35 Continuación con las actividades propuestas en la asamblea. Unidades de trabajo individualizado o actividades en grupo.

12.35-13.35 Psicomotricidad /Religión/Música

12.35-13.50 Asamblea final: Recapitulación de lo realizado durante la jornada.

13.50-14.00 Recogida de materiales. Puesta de ropa de abrigo. Despedida. Salida

48

Por otro lado, una implicación esporádica o sea una participación en determinados momentos a lo largo del curso, por ejemplo, la presentación de las actividades y profesiones que tienen sus padres y madres, en actividades extraescolares o en fiestas y convivencias.

También habrá lugar para una implicación individual, para el conocimiento mutuo entre padres y madres y el maestro o maestra, por ejemplo con encuentros planificados en los que se pueden usar estrategias como la del “compromiso educativo”. Éste es un acuerdo por escrito en el que tanto el tutor como la familia se comprometen a llevar cabo una serie de medidas para trabajar aspectos relacionados con la educación de su hijo o hija.

Asimismo, la implicación individual es útil para que los padres y madres sirvan de apoyo en casa en las tareas escolares, para lo cual resulta muy útil también el uso de los “cupones del hogar” que contienen contenidos que el niño o niña debe adquirir con la ayuda de los padres y madres en casa y que el maestro o maestra, a través del niño o niña, se lo envía a la familia y ésta, una vez superado lo que el cupón indica, se lo devuelve al docente para que éste compruebe que el niño o niña ha conseguido el contenido del cupón.

Y, por último, habrá también una implicación colectiva a través de la participación de padres y madres en órganos de gestión escolar, o la pertenencia a las asociaciones de padres y madres de alumnos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

La atención a la diversidad está regulada, entre otros documentos, por el Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, así como por el Decreto 428/2008 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

En el marco de esta normativa, nos encontramos con los siguientes principios de intervención: las medidas curriculares y organizativas deberán contemplar la inclusión escolar y social; el marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar; se establecerán medidas para la detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización; se dispondrá de la autonomía necesaria para organizar los recursos humanos y materiales asignados; la atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa, se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos de enseñanza; y las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado para su máximo desarrollo.

Respecto a la tipología de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, podemos encontrarnos: con alumnos con necesidades educativas especiales, dentro de los cuales están los alumnos con discapacidades (de tipo físico, psíquico o sensorial) y los alumnos con Trastornos Graves de conducta; alumnos que precisan acciones de carácter compensatorio; alumnos de incorporación tardía al sistema educativo; alumnado con Altas Capacidades, y alumnos con dificultades graves o específicas de aprendizaje.

En nuestro centro, entendemos la atención a la diversidad como un procedimiento de adaptación a las capacidades, interese y necesidades de los niños y niñas, siendo instrumento para eliminar las desigualdades en las oportunidades de aprendizaje.

Con anterioridad a la elaboración de esta propuesta pedagógica, hemos realizado un primer ajuste del currículum oficial (Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo

49

correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía) a nuestra realidad concreta mediante nuestro Proyecto Educativo.

En la presente propuesta las medidas de atención a la diversidad tenderán a ayudar a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, tanto permanentes como transitorios, tomando como referente fundamental la inclusión escolar y social.

Para dar lugar a una educación lo más adecuada posible a las características individuales de los alumnos y del contexto, debo dirigir mi enseñanza con vistas a hacer frente a los déficits madurativos y de aprendizaje que plantea una permanente situación de retraso acumulado, garantizar y compatibilizar la acción compensatoria con el carácter integrador que debe tener la escuela, y garantizar la calidad de las enseñanzas impartidas con carácter general.

No todos los alumnos aprenden con la misma facilidad o tienen los mismos intereses, por ello debemos llevar a cabo ciertos ajustes curriculares que irán desde actividades de refuerzo o ampliación hasta las adaptaciones curriculares significativas (en caso de que sean necesarias).

Pues bien, nuestro plan de actuación ante cualquier dificultad va a ser el siguiente: si los alumnos o alumnas tienen alguna dificultad puntual para conseguir interiorizar algún contenido/objetivo concreto, la medida habitual para individualizar la enseñanza será el refuerzo (mediante la localización de ese contenido u objetivo y la planificación de actividades de refuerzo que le permitan incorporarlo); si, por el contrario, nos encontramos con algún niño o niña cuya capacidad de aprendizaje es ligeramente superior a la del resto, y las actividades las realiza con facilidad, planificaremos actividades de ampliación que hagan que progrese en función de su ritmo de aprendizaje. Tanto las actividades de refuerzo como las de ampliación, no se realizarán en un momento concreto de la jornada escolar, sino que dependerá del objetivo o contenido a reforzar o ampliar. Por ejemplo, si éste está relacionado con la expresión oral podrá ser atendida en la asamblea…

Cuando las dificultades de algún alumno o alumna no son puntuales sino generales y frecuentes, entonces será necesario recurrir a las adaptaciones curriculares, las cuales podrán ser: poco significativas (A.C.ns), que son las que están dirigidas a aquellos alumnos o alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo con desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo debido a dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, o por encontrarse en situación social desfavorecida (pudiendo ser grupales o individuales, y en ellas constarán las áreas en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios); o significativas (A.C.S.), que son las que van encaminadas a alumnos con necesidades educativas especiales (discapacidad o trastornos grave de conducta).

En cuanto a los alumnos o alumnas que puedan presentar altas capacidades intelectuales también requerirán una adaptación curricular en la cual se adoptarán medidas para ampliar y enriquecer los contenidos curriculares así como medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

Respecto a la organización de la atención a la diversidad, hay que decir que en el segundo ciclo de Educación Infantil vamos a dar dos tipos de respuestas a la diversidad de situaciones que se pueden dar: por un lado va a haber apoyos en el aula de carácter permanente, transitorio o puntual, dirigidos a niños y niñas que poseen algún desfase en su aprendizaje o a aquellos que de forma puntual o transitoria tienen dificultades para consolidar algún conocimiento básico, y serán atendidos por el profesor o profesora de apoyo o el/la de apoyo a la integración; y, por otro lado, están los grupos de apoyo a la integración, para los niños y niñas con necesidades educativas especiales que requieren la intervención del grupo de especialistas que conforman los apoyos externos, y que pueden disponer de programa de desarrollo cognitivo, de habilidades

50

sociales, de tratamiento de habilidades psicomotrices, tratamiento logopédico, tratamiento del déficit de atención…

En nuestro aula, la intervención con alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo estará programada previamente, evitando así la improvisación, y las actuaciones que estén recogidas en la adaptación curricular se llevarán a cabo en el marco del grupo clase excepto aquellas que requieran tratamiento a tiempo parcial fuera del aula.

Las actividades que realizaremos con estos alumnos girarán en torno a los distintos ejes organizadores: en la asamblea, trabajando la expresión oral , contenidos de carácter conceptual y procedimental,…; en las rutinas, momentos en los que trataremos hábitos de salud, de orden, desarrollo de valores, acercamiento a la naturaleza, habilidades sociales…; en los rincones, trabajando contenidos sobretodo de carácter procedimental y con la colaboración de los compañeros, desarrollando también hábitos de trabajo en equipo; en los talleres, adquiriendo, por un lado conceptos como el autoconocimiento, la autoestima, autonomía… además de habilidades sociales y, por otro, celebraciones y temas de interés de los alumnos; y en las unidades de trabajo individualizado, donde individualizaremos la enseñanza y trabajarán a su ritmo, utilizando distintos lenguajes.

Todas estas actividades irán acompañadas de una actuación también adecuada con el resto del grupo, fomentando la no discriminación, la aceptación, la socialización…, educándolos en valores de solidaridad, ayuda, integración…, y desarrollando habilidades de cuidado, colaboración en las tareas…

EVALUACIÓN

La evaluación es un elemento fundamental y paralelo a la planificación y al propio proceso de enseñanza, y resulta ser un procedimiento sistemático, continuo y formativo.

Las principales funciones de la evaluación son la de adaptar el programa y actividades a las características de los alumnos y alumnas de nuestro aula, y ver en qué medida se cumplen los objetivos propuestos previamente en el proyecto educativo así como si se favorece la adquisición de las Competencias Básicas.

La evaluación que voy a llevar a cabo se caracterizará por ser global, dado que se remitirá a las capacidades reflejadas en los objetivos generales y al adecuarnos al contexto y las características de los alumnos; continua, al realizarse a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; y formativa, al permitir mejorar los procesos y los resultados de la acción educativa.

Para llevar a cabo la evaluación, pondremos en práctica fundamentalmente la observación continua y sistemática del alumnado así como las entrevistas con la familia, y atenderemos a unos criterios que usaremos para identificar las posibilidades y dificultades de cada alumno o alumna y para poder observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos.

Realizaremos una evaluación en torno al alumno, a la familia y al proceso de enseñanza, incluyendo este último al profesorado, actividades, recursos,…

Respecto al alumno o alumna, haremos una evaluación inicial para ver las características y conocimientos de los alumnos y alumnas, para lo cual atenderemos a los informes que emitió el profesor del curso anterior (informe anual de evaluación individualizado), además de encuestar a los padres y de cumplimentar una ficha de observación durante la segunda quincena del mes de Septiembre (anexo 4).

51

Durante el curso realizaré una evaluación dinámica y continua, en la cual los objetivos propuestos inicialmente para cada uno de los alumnos y alumnas serán evaluados, por un lado, mediante la observación de los objetivos propuestos en cada una de las Unidades Didácticas, según los criterios establecidos en cada una de ellas, y, por otro lado, por medio del seguimiento global y continuo de los criterios de evaluación (véase la tabla instrumental de observación o evaluación continua y final- anexo 5).

Además, se observará a los niños y niñas en las distintas situaciones (recreo, salidas, pasillos, asamblea, trabajo individual, rincones…) pues, de este modo, recogeremos información de los procesos seguidos y los resultados y, con ello, podremos intervenir si es necesario y promover mecanismos de recuperación o de ampliación de manera inmediata (medidas de refuerzo o adaptación,…) que permitan reforzar o afianzar los objetivos/contenidos no superados por algunos de los niños y niñas de la clase.

Al final del curso se procederá a la evaluación final del alumnado, tomando como base la información obtenida a lo largo del proceso de evaluación continua y teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación del curso (véase de nuevo la tabla instrumental de observación o evaluación continua y final- anexo 5).

En cuanto a la familia, participará regularmente en intercambios mutuos de información con el tutor o tutora, acerca de los progresos y dificultades de alumno entre otros muchos asuntos. De hecho, la información obtenida de la evaluación continua se compartirá con las familias en informes trimestrales y de forma personal las veces que sean necesarias. Dichos informes reflejarán los progresos del alumnado referidos a los criterios de evaluación establecidos y las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan adoptado.

Además, la familia será también evaluada en cuanto a su participación y colaboración en proceso de aprendizaje de su hijo o hija (asistencia, actitud, sinceridad, implicación, valoraciones e información aportada), lo cual se realizará a través de la entrevista inicial, encuestas para hechos determinados, reuniones de evaluación entre el tutor y las familias, entrevistas individuales,…

También evaluaremos el proceso de enseñanza, valorando objetivamente al personal implicado (profesores, familia,…) sobre si ha habido intercambio de información entre todos los miembros del Equipo, si ha habido problemas (pedagógicos, organizativos,…) y cómo se han solucionado, si ha existido buena coordinación con la familia…

Asimismo, se evaluará todos los elementos curriculares (objetivos, contenidos, metodología, organización, medidas de atención a la diversidad, evaluación…) que componen el Proyecto Educativo y nuestra Propuesta pedagógica.

Todo esto no sólo se hará al final del curso, sino que es un proceso continuo y formativo, y nos ayudaremos del protocolo de evaluación general del proceso de enseñanza que figura en el anexo 6.

52

ANEXO 1. RESUMEN COMPETENCIAS BÁSICAS.

Comunicación lingüística: Esta competencia se refiere al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita, la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia matemática: Comprende la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, símbolos y

formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para

ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la

vida cotidiana y con el mundo laboral.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Es la habilidad para interactuar con el mundo físico

tanto en sus aspectos naturales como en los generaos por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de

sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de

las demás personas y del resto de los seres vivos.

Tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,

obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Implica: ser una persona autónoma, eficaz,

responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar “la información y sus fuentes” “las distintas herramientas

tecnológicas y los distintos soportes.”

Competencia social y ciudadana: Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,

convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.

Competencia cultural y artística: Habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, el empleo de

algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias y un interés por participar en la vida cultural y

contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de la propia comunidad como otras.

Competencia para aprender a aprender. Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y

ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y

aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas. Supone transformar las ideas en acciones, es decir,

planificar y levar a cabo proyectos. También obliga a disponer de habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos.

53

ANEXO 2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE ÁREA CONCRETADOS AL 2º CICLO DE E.I.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ADAPTADOS AL 2ºCICLO (O.G.E. 2º Ciclo)

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA ADAPTADOS AL 2º CICLO (O.A.C.)

1) Construir su propia identidad existencial, personal y sexual e ir formándose una autoimagen positiva y ajustada, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos (necesidades, intereses, gustos…)a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. (O.G.E. 1)

2) Adquirir autonomía progresiva en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa y confianza en sí mismo/a. (O.G.E. 2).

3) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de conflictos (coordinar intereses y puntos de vistas, actitudes de cooperación, descubrir y expresar afectos, consideración del conflicto como instrumento de crecimiento y aprendizaje,…). (O.G.E. 3)

4) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, llegando a realizar pequeñas experimentaciones e investigaciones (percibir, verbalizar, conjeturar, formular ideas, avanzar interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos al objeto de conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica (O.G.E. 4).

5) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas mediante la acción y la reflexión, utilizando de forma gradual símbolos y códigos matemáticos, convenciones o no. (O.G.E. 5)

6) Comunicar, representar e interpretar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión creativa (O.G.E. 6).

7) Realizar un acercamiento al conocimiento y la reflexión crítica sobre los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y comunicación. (O.G.E. 6).

8)Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros, desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto

ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

1) Representar de forma ajustada el propio cuerpo, identificando sus principales elementos externos y algunos internos (O.G.E. 2º Ciclo-1).

2) Identificar las características y cualidades personales que le diferencian de los demás (sexo, raza, fisonomía, etc.), reconociendo sus posibilidades y limitaciones. (O.G.E. 2ºCiclo-1).

3) Expresar y comunicar los propios sentimientos, emociones e intereses, al tiempo que se respetan los de los demás. (O.G.E. 2ºCiclo-1).

4)Desarrollar las capacidades sensitivas, de expresión y motrices (equilibrio, coordinación visomotriz, ajuste corporal, etc), así como las nociones espacio-temporales básicas necesarias para la realización de acciones cada vez más complejas que le permitan un adecuado desenvolvimiento en el medio. (O.G.E. 2ºCiclo-2,5).

5) Identificar algunas sensaciones y percepciones básicas (cansancio, hambre, movimiento…), a través de la observación y exploración del propio cuerpo, en situaciones de la vida cotidiana, llegando a adquirir hábitos y conocimientos adecuados para el cuidado y mantenimiento de su salud. (O.G.E. 2ºCiclo- 2).

6) Mostrar iniciativa en la planificación y secuenciación de la propia acción en tareas progresivamente más complejas, mostrando interés por superar las dificultades que van surgiendo. (O.G.E. 2º Ciclo- 2,3).

7) Regular el propio comportamiento para colaborar con los demás, aceptando las reglas y normas que rigen los juegos y la vida cotidiana y desarrollar hábitos y actitudes, entre otras, de ayuda, aceptación y cooperación. (O.G.E. 2º Ciclo-3).

(O.G.E. 2º Ciclo): Objetivos generales de etapa

adaptados al 2º Ciclo

ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1) Observar, explorar y utilizar los objetos cotidianos del entorno con actitudes de cuidado, respeto y curiosidad, analizando sus características, funciones y uso. (O.G.E. 2º Ciclo- 4).

2) Establecer relaciones entre los objetos agrupándolos, ordenándolos, comparándolos, clasificándolos y

54

hacia las diferentes hablas de la modalidad lingüística andaluza. (O.G.E. 7,9).

9) Iniciar el aprendizaje de vocabulario y expresiones sencillas, útiles en las situaciones cotidianas, en una lengua extranjera. (O.G.E. 7).

10) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. (O.G.3. 8).

11) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales (costumbres y prácticas tradicionales) expresiones artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural. (O.G.E. 9).

situándolos en el espacio en función de criterios establecidos. (O-G-E- 2º Ciclo-5).

3) Adquirir las nociones matemáticas básicas de orden, cuantificación, serie, magnitudes, medida, … al tiempo que generan estrategias básicas de resolución de problemas, en situaciones de la vida cotidiana. (O.G.E. 2º Ciclo-5).

4) Conocer algunos animales y plantas de su entorno inmediato y de otros entornos más lejanos, sus tipos, características, formas de vida y hábitats naturales, identificando y valorando las funciones desempeñan en la vida del hombre desarrollando hacia ellos actitudes de cuidado y respeto. (O.G.E. 2º Ciclo-4).

5) Conocer los objetos y materias presentes en el entorno, las funciones que cumplen, su utilidad y uso. (O.G.E. 3º Ciclo- 4).

6) Identificar las acciones que contribuyen al deterioro y conservación del medio colaborando en la medida de sus posibilidades. (O.G.E. 2º Ciclo-4).

7) Identificar los principales grupos sociales a los que pertenece (familia y escuela), sus componentes, las relaciones afectivas que se producen y las características generales de los mismos. (O.G.E. 2º Ciclo- 4).

8) Participar en la vida familiar y escolar responsabilizándose de tareas sencillas y mostrando actitudes de ayuda, colaboración y respeto hacia los demás. (O.G.E. 2º Ciclo- 2,3,4).

9) Conocer y valorar las manifestaciones culturales del medio social (costumbres, tradiciones, patrimonio, deportes, etc), desarrollando actitudes de colaboración, participación y respeto. (O.G.E. 2º Ciclo- 4, 11).

10) Conocer las características y funciones de las distintas formas de organización de la sociedad y respetar las norlas básicas de comportamiento y convivencia social. (O.G.E. 2º Ciclo-3,4).



ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

1) Valorar y utilizar diversos lenguajes para expresar los propios sentimientos, ideas y necesidades en contextos cada vez más variados. (O.G.E. 2º Ciclo-6,8,9).

2) Utilizar y comprender los mensajes orales que envían los demás, diferenciando progresivamente los diversos usos sociales del lenguaje oral. (O.G.E. 2º Ciclo-8).

3) Valorar el lenguaje oral como instrumento de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

55

(O.G.E. 2º Ciclo-8).

4) Explorar el funcionamiento del lenguaje escrito, llegando a interpretar y producir textos de uso social. (O.G.E. 2º Ciclo-10).

5) Comprender y utilizar la lectura y la escritura, valorando el lenguaje escrito como un medio de gran utilidad para la comunicación y para el ocio. (O.G.E. 2º Ciclo-11).

6) Conocer algunas manifestaciones culturales-pintura, escultura, arquitectura, música, danza- que le permitan ampliar sus posibilidades de expresión y representación. (O.G.E. 2º Ciclo-11).

7) Crear imágenes y producciones plásticas cada vez más elaboradas con una adecuada coordinación y precisión motriz. (O.G.E. 2º Ciclo-11).

8) Descubrir y experimentar las distintas posibilidades sonoras que ofrece la propia voz y algunos instrumentos y utilizarlas como medio de expresión (O.G.E. 2º Ciclo-11).

9) Profundizar en los recursos básicos para la expresión corporal (gesto, tono, voz, actitud corporal…) utilizándolos de forma ajustada al contexto interpretativo. (O.G.E. 2º Ciclo-11).

10) Mostrar actitudes positivas hacia el uso de distintas formas de expresión y comunicación y respetar las normas básicas de las mismas. (O.G.E. 2º Ciclo-11).

11) Valorar las producciones artísticas propias, las de los compañeros y las del entorno, mostrando actitudes de interés y respeto. (O.G.E. 2º Ciclo-11).

12) Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos como elementos de comunicación. (O.G.E. 2º Ciclo-).

13) Mostrar interés hacia el aprendizaje de un idioma extranjero y su uso para realizar intercambios comunicativos. (O.G.E. 2º Ciclo-9).

14) Progresar en la comprensión y uso gradual de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y comunicación. (O.G.E. 2º Ciclo-7).



56

ANEXO 3. CARTA A LOS PADRES Y MADRES SOBRE COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA.

Estimada familia:

Tal y como acordamos a principios de curso, en el que establecimos las pautas de colaboración

entre la familia y la escuela para la consecución de los logros escolares de su hijo o hija, le

comunico las actividades propuestas para esta unidad didáctica y los contenidos que

trabajaremos conjuntamente:

UNIDAD DIDÁCTICA: ¡A comer!

CONTENIDOS

Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal

La identidad personal, el cuerpo y los demás.

-Los sentidos: tacto (húmedo-mojado/seco, fríocaliente), Gusto (dulce).

- Uso correcto de utensilios: cuchara, recipiente…

-Coordinación de habilidades manuales.

Vida cotidiana autonomía y juego

-Participación en actividades de la vida cotidiana.

-Hábitos en la realización de tareas cotidianas: atención, organización y colaboración.

-Adopción de normas de seguridad personal en la casa: cuidado con el uso de cuchillos y recipientes de cristales.

Conocimiento del entorno.

Medio Físico: elementos, relaciones y medida.

-Producción de transformaciones en los objetos actuando sobre ellos.

-Utilización de la serie numérica para contar.

.Resolución de situaciones cotidianas que impliquen operaciones sencillas de sumar.

-Reconocimiento de figuras en el espacio: esfera.

Acercamiento a la naturaleza.

-Reconocer alimentos de origen vegetal y sus características: frutos secos.

Vida en sociedad y cultura

-Participación en algunas tareas domésticas.

-Ejercitación de diálogo para resolver problemas y establecer colaboración.

Lenguajes: Comunicación y representación.

Lenguaje Verbal

-Enriquecimiento de la expresión oral a través de la incorporación de nuevo vocabulario.

-Utilización del lenguaje oral como medio de comunicación.

-Uso de textos escritos para obtener información.

Lenguaje plástico.

-Uso del decorado para la expresión creativa.

Uso de las TICs.

-Realización de producciones creativas con cámaras digitales.

Educación en valores.

Ed. Para la salud. Higiene y aseo relacionado con la alimentación.

Ed. Para la igualdad de sexo. Implicación de hombres y mujeres en las tareas domésticas.

57

ACTIVIDADES:

1. Los dos padres leerán con el niño o la niña el siguiente texto y elaborarán el postre:

Yogur de frutas

Ingredientes: -1litro de leche, entera si es para niños, si es para adultos, la que queramos. -1 yogur natural -6 u 8 cucharadas de azúcar -Fruta, nosotros ponemos plátanos o fresas o una macedonia

Elaboración

Previamente lavamos, pelamos las frutas y las cortamos y las disponemos en un vaso batidor. ¿Cuanta fruta? Pues nosotros ponemos 3 plátanos o ¼ de fresas, o unas pequeña macedonia, medio plátano, 2-3 fresas, medio melocotón...etc.

Vertemos un chorro de leche y lo batimos. Lo reservamos.

En un bol echamos el yogur natural y mientras uno lo remueve hasta dejarlo semilíquido, otro le añade la leche poco a poco, sin dejar de menear, (uno se encarga de menear y el otro de poner todos los ingredientes) Luego ponen el azúcar, nosotros unas 6, el batido de frutas y listo.

Ahora nosotros rellenamos los vasos y los metemos en la yogurtera.

Como siempre sobra un poco y los yogures hay que dejarlos de un día para otro

2.- El niño o la niña le realizará fotografías (digitales) al postre, que llevará la clase, en la cámara o en un pen-drive (con ayuda de un adulto).

58

ANEXO 4. FICHA DE OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN INICIAL.

FICHA DE OBSERVACIÓN INICIAL

Alumno: 2º Nivel 2º Ciclo

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal En proceso Adquirido

Desarrolla estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

Adquiere hábitos relacionados con el cuidado de la salud.

Controla las necesidades básicas del cuerpo.

Adquiere hábitos relacionados con la higiene, con la alimentación y el descanso.

Conoce y utiliza las normas de comportamiento en distintas situaciones y espacios.

Resuelve algunos conflictos y sencillos problemas de la vida cotidiana, de forma cada vez más autónoma, solicitando progresivamente menos la intervención del adulto.

Reconoce ciertas demandas, necesidades y sentimientos en los que le rodean.

Identifica determinadas emociones y sentimientos básicos asociándolos a diversas situaciones.

Adquiere hábitos de respeto, ayuda y de colaboración.

Participa activamente en los distintos tipos de juegos y actividades.

Desarrolla progresivamente su autoestima y confianza en sí mismo/a.

Desarrolla progresivamente su capacidad sensorial y localiza los órganos de los sentidos.

Emplea correctamente algunas nociones espaciales esenciales necesarias para orientarse en el medio.

Adquiere progresivamente las posibilidades motrices y posturales del cuerpo.

Controla progresivamente las posibilidades motrices y posturales del cuerpo.

Utiliza el cuerpo para expresarse.

Identifica su propio sexo.

Identifica y nombra las principales partes del cuerpo y las extremidades.

Área de conocimiento del entorno En proceso Adquirido

Discrimina objetos y elementos del entorno inmediato.

Reconoce algunas de las funciones esenciales de los objetos habituales en su entorno familiar y escolar.

59

Adquiere nociones cuantitativas básicas (muchos-pocos, lleno –vacío…)

Conoce los cardinales 1,2,y 3: direccionalidad y grafía.

Utiliza la serie numérica para contar.

Adquiere nociones básicas de orientación temporales.

Identifica en objetos cotidianos las formas planas: círculo, cuadrado y triángulo.

Reconoce algunos rasgos significativos de animales y plantas.

Conoce y practica algunas actuaciones de cuidado del entorno natural (ahorro de agua, reciclado de basura).

Reconoce las relaciones básicas que mantiene con los más próximos (familiares, amistosos, de compañerismo).

Resuelve las situaciones conflictivas que se plantean en el aula mediante el diálogo.

Enumera algunos miembros de su familia e identifica la relación de parentesco.

Identifica los medios de transporte de su entorno.

Reconoce algún medio de comunicación social.

Conoce algunas señas de identidad y elementos de otras culturas presentes en su medio.

Área de lenguajes: comunicación y representación En proceso Adquirido

Experimenta con las posibilidades expresivas del propio cuerpo, coordinando los movimientos.

Aumenta progresivamente su vocabulario y construye frases sencillas.

Expresa sentimientos, necesidades, interese, deseos,… mediante la lengua oral.

Utiliza las normas establecidas para saludar y despedirse así como respeta algunas de las que rigen el intercambio lingüístico (dar las gracias, solicitar algo,…)

Valora positivamente el habla andaluza.

Comprende mensajes y textos de tradición oral sencillos (cuentos, poesías, trabalenguas,…)

Valora la lengua escrita como medio de comunicación.

Adquiere conocimientos básicos del lenguaje escrito: ubicación del texto en el papel, dirección del texto, trazos,…

Identifica su nombre y el de alguno de sus compañeros.

60

Identifica visualmente algunas palabras significativas.

Resuelve conflictos cognitivos acerca de la lectoescritura.

Escucha e interpreta textos sencillos de cuentos y poemas literarios.

Discrimina sonidos y ruidos del entorno, así como de su propio cuerpo.

Distingue entre sonido/silencio.

Identifica algunas cualidades del sonido: fuerte/débil.

Conoce algunos instrumentos musicales y los usa para acompañar el canto.

Participa en cantos colectivos, intentando ajustar el tono y el ritmo.

Utiliza técnicas y recursos de la expresión plástica para comunicar hechos y sucesos.

Reconoce los colores primarios.

Maneja aspectos básicos del ordenador: el ratón y algunos recursos del teclado.

Manipula progresivamente aparatos tecnológicos (reproductor de sonido, teléfono)

Se expresa y comunica utilizando medios y técnicas propios del lenguaje audiovisual (fotografía)

Reconoce la utilidad de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación.

61

ANEXO 5. FICHA DE OBSERVACIÓN O EVALUACIÓN CONTINUA Y FINAL.

FICHA DE OBSERVACIÓN O EVALUACIÓN CONTINUA Y FINAL

Alumno: 2º Nivel 2º Ciclo

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Siempre A veces Nunca

Reconoce y nombra las partes y articulaciones principales del cuerpo.

Diferencia sus rasgos sexuales, distinguiendo su propia identidad.

Respeta las diferencias individuales de cualquier índole, evitando actitudes de discriminación.

Muestra coordinación, agilidad y equilibrio en los movimientos corporales

Utilizarse las nociones espaciales y temporales básicas necesarias para orientarse en el medio.

Manifiesta un progresivo control postural.

Progresa en la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino.

Muestra confianza en sus propias posibilidades.

Colabora con los compañeros mostrando actitudes de participación y respeto.

Reconoce los propios sentimientos, emociones, interese y necesidades, y los expresa de forma adecuada según la situación e interlocutores.

Interpreta correctamente las demandas, necesidades y sentimientos de los demás, regulando su comportamiento de forma ajustada.

Se desenvuelve en los conflictos y pequeños problemas de la vida cotidiana, de forma cada vez más autónoma, solicitando progresivamente menos la intervención del adulto.

Conoce y respeta las normas de comportamiento en distintas situaciones y espacios.

Realiza autónomamente actividades básicas de higiene, salud y bienestar.

Muestra iniciativa para satisfacer sus necesidades básicas

Colabora con los demás en la limpieza y cuidado de su entorno próximo.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. Siempre A veces Nunca

Discrimina objetos habituales en su entorno familiar y escolar y enumera sus principales funciones.

Respeta las normas de uso de los objetos propios y comunes.

Identifica algunas propiedades de los objetos: tamaño, longitud y forma.

62

Clasifica y ordena elementos según semejanzas y diferencias sencillas.

Reconoce y utiliza nociones cuantitativas básicas (más que-menos que, muchos-pocos, lleno-vacío,…).

Asocia los números del 1 al 6 con sus cantidades correspondientes.

Identifica y traza los números del 1 al 6.

Realiza series numéricas del 1 al 6, ascendente y descendente.

Utiliza nociones temporales cada vez más complejas.

Discrimina en objetos cotidianos y traza el círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, y rombo.

Reconoce algunos animales y plantas del entorno y sus características básicas.

Reconoce las partes esenciales de una planta.

Discrimina algunos alimentos de origen animal.

Identifica los cambios naturales ligados a las distintas estaciones.

Adquiere hábitos básicos de cuidado de su entorno natural (ahorro de agua, reciclado de basura).

Identifica los tipos de relaciones que mantiene con los demás (familiares, amistosos, de compañerismo, de vecindad,…).

Reconoce los miembros de una familia y las relaciones de parentesco.

Participa activamente en la elaboración de las normas que rigen la convivencia.

Muestra autonomía para resolver los conflictos que surgen en las relaciones con los otros, así como actitudes de ayuda y cooperación.

Reconoce y respeta las normas que rigen el comportamiento en los diferentes grupos sociales de los que forma parte.

Conoce algunas características de su casa: dependencias y tipo de vivienda.

Identifica las distintas partes de la escuela y los miembros de la misma.

Conoce las características de algunas profesiones y los instrumentos que utilizan.

Identifica los medios de transporte de su entorno y su utilidad.

Respeta las señas de identidad y elementos de otras culturas presentes en su medio.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Siempre A veces Nunca

Expresa con el propio cuerpo sentimientos, emociones y deseos.

Imita y representa personajes reales.

63

Emplea un vocabulario ajustado a su edad y frases bien construidas.

Utiliza el lenguaje oral para expresar sus sentimientos, deseos, necesidades e intereses y articularlos con los de los demás.

Escucha, comprende e interpreta narraciones, cuentos y mensajes orales.

Progresa en el uso del turno de palabra.

Valora positivamente el habla andaluza.

Muestra interés por los textos escritos del entorno próximo (intentando descifrarlos, fijándose en sus soportes, manipulando libros, revistas…).

Se interesa por el aprendizaje de la lectoescritura y participa en las situaciones que se producen en el aula.

Participa en la interpretación y elaboración colectiva de pictogramas.

Identifica visualmente algunas palabras del entorno.

Valora la importancia del lenguaje escrito como medio de comunicación en la vida cotidiana.

Participa en narraciones de literatura infantil, comprendiendo la idea básica que transmiten los textos.

Reproduce correctamente cuentos, poemas y adivinanzas.

Identifica sonidos característicos del entorno próximo.

Discrimina sonidos, ruidos y música.

Distingue algunas cualidades del sonido: fuerte/débil, largo/corto.

Discrimina algunos instrumentos musicales de percusión los usa para acompañar el canto.

Canta, escucha y dramatiza canciones colectivamente.

Experimenta y utiliza con creatividad diversos materiales y técnicas para comunicar hechos, vivencias y deseos.

Participa con iniciativa en la elaboración colectiva de obras plásticas.

Reconoce y utiliza algunos colores en sus obras plásticas.

Valora las producciones artísticas propias y de los demás.

Maneja autónomamente algunos aspectos básicos del ordenador: el ratón, teclado e impresora.

Manipula progresivamente aparatos tecnológicos (reproductor de sonido, teléfono, televisión), respetando las normas de uso.

Se expresa y comunica utilizando medios y técnicas propios del lenguaje audiovisual (fotografía y video).

64

Reconoce la utilidad de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación.

Observaciones

65

ANEXO 6. PROTOCOLO DE EVALUACIÓN GENERAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

PROTOCOLO DE EVALUACIÓN GENERAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SI NO

¿Han desarrollado adecuadamente los objetivos propuestos?

¿Se han desarrollado teniendo en cuenta los intereses de los niños y niñas?

¿En la selección de los contenidos se han tenido en cuenta los conocimientos previos?

¿Se ha potenciado el trabajo de los contenidos referidos a procedimientos y actitudes?

¿Las actividades han sido vividas por nuestras por nuestro alumnado de forma lúdica y participativa?

¿Las actividades han favorecido la participación del alumnado en la planificación de algunas actividades?

¿Se ha respetado la globalización al realizar las actividades?

¿Se ha observado un clima agradable en el aula y en el trato?

AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO SI NO

¿Se han respetado los criterios pedagógicos para la realización de distintos agrupamientos del alumnado en función del tipo de actividades?

¿Se han realizado actividades con agrupamientos flexibles (nivel e internivelar)?

¿Cómo han funcionado los distintos agrupamientos?

Las actividades en pequeño grupo han permitido a la clase tener mayor “sentimiento de grupo”, desarrollar actitudes de ayuda y colaboración?

¿Las fiestas de nivel y ciclo han permitido que los alumnos de los diferentes niveles se conozcan y empiecen a jugar en el patio?

ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE (ESPACIO,TIEMPO Y MATERIALES) SI NO

¿Se ha dado respuesta por parte del profesorado, a las necesidades del alumnado en cuanto a la organización del espacio?

¿Se ha adaptado el material o el uso del mismo a las características de cada alumno, independientemente de que éste sea de necesidades educativas especiales?

¿En la distribución del tiempo hemos tenido en cuenta la actividad a realizar, su dificultad y cada alumno?

¿Se ha respetado la organización temporal prevista?

¿Los materiales situados en los distintos espacios del aula son los adecuados?

¿Se han utilizado adecuadamente los espacios y materiales por parte de los niños y las niñas?

¿Se han combinado de forma equilibrada y teniendo en cuenta a cada alumno el trabajo individual y en grupo?

¿Se ha potenciado la autonomía en el uso de los materiales y en la realización de las actividades?

RECURSOS HUMANOS (PROFESORADO Y FAMILIAS) SI NO

¿Se ha planificado la tarea docente adecuándose a la realidad y a las necesidades del alumnado?

66

¿Se han utilizado los materiales adecuados?

¿Cómo se ha implicado el profesorado o la familia en el desarrollo de las actividades?

¿Se ha fomentado la participación de los padres y madres?

¿Hemos averiguado los conocimientos previos del alumnado a través de las informaciones facilitadas por las familias?

¿Se han ofrecido a las familias pautas de actuación claras y adecuadas para ir favoreciendo la autonomía personal y la implicación de los niños y niñas en la realización de algunas actividades de la casa?

En el primer nivel del segundo ciclo de Educación Infantil, ¿ha sido positiva para el alumnado la entrada escalonada al colegio?

¿Se ha cumplimentado adecuadamente la documentación del expediente personal del alumnado?

EDUCACIÓN EN VALORES SI NO

¿Se han incluido en los objetivos y contenidos aspectos de la Ed. En valores?

¿Se han trabajado todos los temas de Ed. en valores?

¿Las actividades han recogido los temas de Ed. en valores?

¿El profesorado está dando ejemplo con su comportamiento sobre los objetivos y contenidos que, relacionados con la Ed. en valores, pretende que el alumnado interiorice?

¿Los recursos utilizados para desarrollar aspectos de los temas de Ed. en valores permiten al alumnado trasladar los aprendizajes realizaos a su vida cotidiana?

¿La evaluación se realiza teniendo en cuenta los objetivos y contenidos planificados de los distintos temas de Ed. en valores?

MEDIDAS DE INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA SI NO

¿Las actividades planteadas han sido las más adecuadas para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo?

¿Los materiales utilizados han sido los más adecuados para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo?

¿Hemos priorizado los objetivos teniendo en cuenta las características de estos alumnos?

¿En qué medida se han adaptado los contenidos a los alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo?

¿En qué medida se ha adaptado la metodología a los alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo?

¿Se han planificado y desarrollado actividades teniendo en cuenta la importancia de favorecer la integración de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en el grupo?

¿La adaptación realizada para la evaluación ha sido la adecuada?

En el caso de tener que hacer una adaptación curricular individual ¿se han realizado teniendo en cuenta nuestro Proyecto educativo?

EVALUACIÓN SI NO

¿Al diseñar la evaluación hemos tenido en cuenta los principios establecidos en el Proyecto Educativo?

¿Se han evaluado los objetivos que el alumnado está consiguiendo de forma paulatina?

67

¿Los contenidos seleccionados para la Unidad didáctica han permitido al alumnado lograr los objetivos seleccionados?

¿Se ha tenido en cuenta el empleo de diversas metodologías para conseguir los mismos objetivos, según las características del alumnado?

¿Los instrumentos utilizados para la evaluación inicial, continua y final han aportado al profesorado una información útil respeto al alumnado?

OBSERVACIONES

68

NORMATIVA Y BIBLIOGRAFÍA

• Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de Mayo.

• Ley de Educación de Andalucía 17/2007, de 10 de diciembre.

• Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por que se establecen las enseñanzas

mínimas de Educación Infantil.

• Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía

• Orden 5 de agosto de 2008, por el que se establece el currículo correspondiente a la

Educación Infantil en Andalucía.

• Decreto 328/ 2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las

Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

• Orden 29 de diciembre de 2008, sobre Evaluación en Educación Infantil en la Comunidad

Autónoma de Andalucía.

• Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la atención

educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus

capacidades personales.

• VVAA. “Colección de materiales curriculares para la E.I.” Junta de Andalucía.

Consejería de Educación. Sevilla, 1993.

• http:// www.juntadeandalucia .es/educación

• http:// www.educared.net

• http:// www.cuadernosdepedagogía.com

Documents

PROPUESTA PEDAGÓGICA 4 AÑOS