Propuesta Pedagógica Marino

7/29/2019 Propuesta Pedaggica Marino

1/74

1

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICAUNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 12C

LA REDACCIN DE TEXTOS EN ALUMNOSDE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN

PRIMARIA DEL MEDIO INDGENA

MARINO MEZA ADAME


2/74

2

IGUALA, GRO. MARZO, 2013.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICAUNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 12C

LA REDACCIN DE TEXTOS EN ALUMNOSDE PRIMER SEGUNDO DE EDUCACIN

PRIMARIA DEL MEDIO INDGENA

MARINO MEZA ADAME

PROPUESTA PEDAGGICA PARA

EDUCACIN PRIMARIA DEL MEDIO INDGENA


3/74

3

IGUALA, GRO. MARZO, 2013.

NDICE

PGINA

INTRODUCCI N

I. EL OBJETO DE ESTUDIO

A. Definicin................

B. Justificacin............

C. Objetivos.............

II. REFERENCIAS TERICAS Y CONTEXTUALES

A. Referencias tericas

1. La educacin primaria del medio indgena.

2. La escritura en el segundo grado de educacin primaria..

3. La evaluacin

4. Rol del docente y del alumno..

5. Caractersticas del nio de segundo grado de educacin preescolar...

B. Referencias contextuales.............................................................................

III. ESTRATEGIA METODOLGICO-DIDCTICA

A. Recursos....................................................................................................

10

21

24

26

26

29

32

34

36

39

47


4/74

4

B. Actividades................................................................................................

1. Interpreto un cuento................................................................................

2. Observo y escribo........................................................................

3. Inventa pronto!...........................................................................

4. Escribo una leyenda.............................................................................

5. Lo que me gusta...................................................................

C. Relacin maestro alumno..........................................................................

D. Evaluacin.................................................................................................

CONCLUSIONES

SUGERENCIAS

BIBLIOGRAFA

52

52

54

57

59

61

63

65


5/74

5

INTRODUCCIN

La educacin bsica es un derecho educativo para todos los mexicanos, el

cual se imparte en la escuela primaria donde todos los nios tienen la oportunidad de

superarse a travs de la enseanzaaprendizaje, por lo cual el docente debe buscar

las herramientas necesarias para formar alumnos constructivos, crticos y reflexivos;

sabemos de antemano que es un trabajo educativo-social difcil pero no imposible,

todo esta en el maestro de cmo lleva a cabo su practica docente.

La presente propuesta pedaggica es un documento producto de la

investigacin documental de campo donde la experiencia del trabajo educativo es

tomada como base para innovar la practica docente que se desarrollara en el aula,

ya que hacen falta nuevas herramientas pedaggicas que ayuden a mejorar el

aspecto laboral, por lo cual esta propuesta se desarrollar de manera constructiva

en el aula, principalmente con alumnos del medio indgena, con la finalidad de

contrarrestar el problema de la redaccin de textos, que afecta a los alumnos en el

proceso enseanza-aprendizaje.

Las actividades que se proponen en la presente no son las nicas, tampoco


6/74

6

se pretende dar un modelo de enseanza, por el contrario, son flexibles y adaptables

a las condiciones propias del contexto correspondiente, por lo que se proponen para

poder disminuir el problema que afecta al grupo acerca de la escritura.

Esta propuesta pedaggica se estructura en tres captulos que se describen a

continuacin:

En el primer captulo I, el objeto de estudio, se realiza la definicin explicando

de manera detallada el procedimiento de cmo se llev a cabo la seleccin, as como

tambin acerca de las caractersticas del problema seleccionado y el espacio en

que se detect; por otra parte se mencionan los motivos por lo cuales se determin

el problema, por ltimo se dan a conocer los objetivos que se pretenden alcanzar

mediante algunas actividades seleccionadas, ya que es importante determinar en

forma precisa lo que se quiere alcanzar en la propuesta pedaggica.

En el segundo captulo, referencias tericas y contextuales, se presentan

algunos elementos tericos que permiten sustentar este trabajo docente; cada uno

de los temas tiene un panorama conceptual acerca del problema y sus aspectos que

lo conforman, su finalidad es profundizar en el proceso de enseanza-aprendizaje,

poniendo el mayor inters en las acciones para obtener los conocimientos bsicos

escolares de la lecto-escritura en el medio indgena. En las referencias contextuales

se describen las caractersticas de la comunidad, la escuela y el grupo, como una

informacin fundamental para desarrollar el conocimiento de los alumnos de


7/74

7

acuerdo al medio social en donde se encuentra la escuela.

En el captulo III se presentan las estrategias metodolgicas-didcticas que

forman parte de las alternativas de solucin para contrarrestar la problemtica que

afecta el trabajo educativo en la redaccin de textos; se inicia en este apartado una

presentacin de los recursos que se utilizarn en el trabajo grupal; asimismo se

explican las caractersticas de las actividades para realizar la enseanza aprendizaje

relacionada con la redaccin de textos en el primer grado de educacin primaria.

Las actividades que se presentan en este captulo son importantes para

alcanzar los objetivos propuestos, por lo que se explica la relacin que debe existir

entre el maestro alumno, principalmente la existencia de interaccin, socializacin,

confianza y respeto en el grupo. Tambin se explica la evaluacin como un proceso

necesario para reconocer el aprovechamiento de los alumnos en forma grupal e

individual.

Como resultado de la implementacin de la propuesta pedaggica al final se

presentan las conclusiones a las que se ha llegado mediante el transcurso de su

elaboracin; as como la sugerencias que se consideran pertinentes para mejorar la

enseanza en la redaccin de textos con los nios que inician su educacin primaria

y finalmente, la bibliografa que se utiliz durante el estudio y solucin de esta

problemtica.


8/74

8

La experiencia que se ha tenido en el proceso de trabajo para disear las

actividades metodolgicas didcticas en el mejoramiento de la redaccin de textos,

me permite sealar que es un deseo lograr que esta propuesta pueda convertirse en

una aportacin til para poder resolver algunos problemas similares al que se

enfrentan los docentes del medio indgena, por lo que se espera que pueden

aprovecharse los recursos de enseanza y aprendizaje es contenidos en este

trabajo.


9/74

9

I. EL OBJETO DE ESTUDIO

A. Definicin

1. Seleccin

La escuela primaria intercultural bilinge en donde estoy laborando se llama

Vicente Guerrero, con clave de C.C.T 12DPB0359X, que se ubica en la comunidad

Ahuetlixpa, municipio de Mrtir de Cuilapan, Gro., perteneciente a la zona escolar

038 con sede oficial en la poblacin de Xalitla, Gro.

En la prctica docente existen diferentes problemticas de carcter educativo,

sociales y culturales relacionados con la cultura tnica de esta regin, las que

mediante se vence permanente impiden el desarrollo de las actividades de

enseanza del maestro y el aprendizaje en el educando, por tal motivo se ven

afectados los resultados obtenidos por la accin educativa del escuela.

Aunque estas diversas problemticas que existen en el medio y en la propia

institucin llegan a afectar el trabajo con los alumnos, en la propia institucin escolar


10/74

10

tambin existen una serie de problemticas que interfieren en su organizacin y en la

labor educativa que realizan los maestros, tales como: la falta de personal docente,

insuficiencia de aulas, escasez y mal estado de mobiliario, inexistencia de materiales

didcticos, la falta de equipo de audio.

En el desarrollo de las acciones pedaggicas influyen otros aspectos que

parecen no tener alguna relacin con el trabajo del maestro pero que originan otra

serie de problemticas que afectan a los nios y que por su influencia repercuten en

su aprendizaje, alguno de estos problemas son los siguientes:

La poca participacin de los padres de familia en el funcionamiento de la

organizacin escolar y el escaso apoyo que ofrecen en las actividades

socioculturales dirigidas a la comunidad, la limitada interaccin social de los nios

en el interior del escuela as como en las actividades de clases, falta de

comunicacin entre docentes y los padres de familia, problemas de conducta del

nio en su relacin social con otros alumnos, problemas familiares que limitan a los

padres para dar el apoyo a sus hijos, pocas fuentes de trabajo en donde los padres

puedan mejorar su economa familiar y la falta de comunicacin entre padres e hijos.

En cuanto a las problemticas que existen en el grupo son varias y se

presentan en las diferentes asignaturas, como por ejemplo: en la asignatura de

espaol se pueden encontrar problemas en la expresin oral, principalmente la

pronunciacin de palabras y la fluidez con que hablan los nios, lo que provoca que

hablen de forma pausada y en expresiones cortas, por lo que no existen una buena


11/74

11

explicacin de lo que piensan o hacen.

Se ha encontrado tambin problemas en la lectura por la dificultad que los

nios presentan al relacionar las palabras escritas con el sonido fontico que le

corresponde, existiendo adems poca comprensin de lo que leen, lo cual causa que

no puedan interpretar el mensaje escrito. Al mismo tiempo existen tambin

problemas con el uso de las maysculas en nombres propios, al principio de la

oracin y despus de punto. Esto finalmente provoca que exista una mala redaccin

de textos, ya sea para escribir ideas propias o respuestas a otros ejercicios.

En la asignatura de matemticas tambin se han detectado algunos

problemas relacionados con la suma y la resta, sobre todo cuando sta se utiliza en

el planteamiento de problemas, en donde se requiere realizar una operacin

aritmtica para encontrar soluciones a lo que se desea resolver.

En otras asignaturas, por ejemplo en ciencias naturales, los nios presentan

dificultades para comprender las caractersticas de los seres vivos con relacin a su

entorno ecolgico, as como los fenmenos de la naturaleza, como la lluvia o el

viento, relacionados con su medio ambiente.

Por otra parte, existen algunos problemas conductuales que aunque no son

graves si dejan entrever la falta de prctica de los valores morales en la interaccin

social en el interior de la escuela y en el trabajo grupal, presentndose algunos


12/74

12

comportamientos indebidos principalmente relacionados con insultos, juegos

pesados y falta de socializacin.

Dichas problemticas por la influencia que tienen en el trabajo escolar han

afectado de diversas formas el desarrollo del aprendizaje en el aula, adems es una

de las causas para que las actividades se realicen en forma lenta, en ocasiones sin

creatividad por parte de los nios, lo cual es causa para que las actividades se

realicen repetidamente en varias ocasiones.

Aunque la organizacin escolar ha permitido que la funcin educativa se

realice mediante una buena planeacin y el trabajo metodolgico de los docentes se

base en una planeacin didctica, fue necesario hacer una revisin de algunas

condiciones encontradas en el diagnstico con la finalidad de hacer una buena

seleccin para la propuesta pedaggica.

La reflexin realizada lleva a descubrir que algunos de los problemas tienen

una tensin permanente, que aunque existen se encuentran en vas de solucin.

Algunos otros como en el caso de la suma y la resta, se piensa que podra atenderse

mediante una serie de ejercicios en donde se utiliza el planteamiento de problemas

relacionados con la vida cotidiana de los nios.

Los problemas que existen son bastantes, entonces es necesario conocer

cul de todos es el que ms influye en el desarrollo del trabajo laboral en el aula, por


13/74

13

lo cual se inici a ordenarlos de mayor a menor importancia, para obtener un

acercamiento al problema que es ms relevante y que tiene mayor repercusin en la

enseanza aprendizaje, adems con la posibilidad de poderlos resolver a corto y

mediano plazo.

Esto lleva a pensar que el problema ms fuerte se encuentra en la asignatura

de espaol pues en el primer grado de la educacin primaria los nios deben

aprender a leer y a escribir para obtener conocimiento de sus lecturas y comunicar

sus ideas en los textos que realicen.

Por tal motivo, se consider importante el problema relacionado con la

redaccin de textos de en el grupo de nios que actualmente atiendo, que aunque

considero es un problema bsico es necesario realizar un estudio ms a fondo para

poder disminuirla poco a poco, ya que es de gran importancia que los nios no

tengan este tipo de problema porque es la herramienta eficaz para relacionarse con

el conocimiento en los libros de texto y aprender a comunicarse no solamente en la

lengua indgena sino que tambin en el espaol.

Por todo lo expuesto anteriormente el problema seleccionado es sobre la

escritura, enfocado principalmente a la redaccin de texto, el cual queda planteado

de la siguiente manera:

Mediante qu estrategias metodolgico-didcticas se puede mejorar la

redaccin de textos en los alumnos de primer grado de educacin primaria del


14/74

14

medio indgena?

Con base al anlisis y reflexin la incidencia del problema es debido a que los

educandos no pueden realizar redacciones de textos breves, se les dificulta redactar

algunas ideas sencillas o mensajes breves, por lo que nicamente pueden transcribir

algunos prrafos y copiar textos de las lecturas que se realizan en los libros de texto;

esto tiene un efecto principal en el aprendizaje de la lectura y la escritura, pues con

las dificultades que los nios presentan no pueden avanzar en estos dos aspectos.

La relacin del problema sobre la prctica docente se construy a travs de la

observacin de las diferentes actividades realizadas en el aula, como por ejemplo:

algunos dictados de palabras, oraciones y textos breves, descripciones de objetos y

animales conocidos, as como tambin mediante un examen de diagnstico inicial

aplicado a los alumnos, el cual sirvi como una herramienta para conocer cmo est

el grupo en su nivel de aprendizaje y en otros aspectos relacionados con la

enseanza.

Otros procedimientos para detectar el problema consisti en las

observaciones que se realiz durante el periodo de dos semanas de trabajo escolar,

as como tambin retomando algunos trabajos hechos por los educandos, como

descripciones y dictados, que sirvieron para darse cuenta los distintos errores que

tenan.


15/74

15

Las referencias que se tienen del problema permiten descubrir que los alumnos

no pueden escribir oraciones cortas, ni textos sencillos de manera adecuada, ya que

cuando lo hacen les faltan algunas letras, cambian palabras y se confunden con las

slabas compuestas, afectando as la interpretacin del mensaje ledo, por lo cual es

importante que aprendan a redactar porque si no lo hacen tendran serios problemas

en su proceso educativo escolar. Sin duda es primordial que los nios se apropien de

la redaccin ya que es una exigencia en el contexto social.

La dificultad radica en que si los educandos no asimilan la escritura en las

redacciones de oraciones y textos breves, entonces no se podr lograr una buena

enseanza-aprendizaje escolar, ya que esto repercutir en todos las asignaturas del

grado correspondiente, sin duda aprender a escribir es bsico y necesario para

lograr una comunicacin en las actividades cotidianas del ser humano.

El problema consiste en que los alumnos no logran asimilar la redaccin de

textos, por lo que se les dificulta obtener otros conocimientos bsicos de la

enseanza de la escritura, adems no se puede avanzar en el desarrollo de las

actividades dentro y fuera del aula, por lo que se considera importante que los

educandos logren superar sus problemas en la redaccin con el propsito de

avanzar en el desarrollo de la escritura durante el primer grado de educacin

primaria que cursan.

Las dificultades en la redaccin es un problema en la actividad del docente


16/74

16

porque los alumnos no logran escribir adecuadamente oraciones y textos breves,

situacin que est incidiendo en el desarrollo del trabajo escolar, por eso importante

que se supere para mejorar los resultados en el aprendizaje o de lo contrario no

habr avances satisfactorios en las acciones pedaggicas realizadas.

Con base al anlisis y reflexin acerca del problema este problema tambin es

inherente a la falta de recursos y materiales bibliogrficos; los recursos didcticos

son herramientas bsicas para el mejoramiento de la enseanza-aprendizaje de la

lecto-escritura. Cualquier tipo de recursos didcticos siempre sern de gran apoyo

para el docente en el desempeo de las acciones escolares y de esa forma

desarrollar en forma ms amena las actividades planeadas: la falta de textos y de

una fotocopiadora en la poblacin, as como la falta de libros no permite desarrollar

con eficiencia las actividades de escritura.

El problema seleccionado tiene originalidad para ser tratado en la propuesta

pedaggica, ya que es nico en el aula y afecta de manera grupal, entonces

involucra a todos lo que estamos inmersos en la actividad educativa. Adems es un

problema que impide el buen desarrollo de la labor docente, por lo cual los

resultados que se obtienen no son los que se desean alcanzar, entonces se requiere

buscar las alternativas didcticas para que se pueda mejorar el proceso enseanza-

aprendizaje.

Los afectados en este problema son todos los participantes en el acto

educativo, en primer lugar los docentes y los alumnos, las consecuencias pueden


17/74

17

notar cuando la lectura se realiza para buscar informacin con dar respuesta algunos

ejercicios de las distintas asignaturas del programa escolar; al no existir respuesta

correcta en la escritura, por la forma en que redactan los nios, no hay avances en el

desempeo y se logran las competencia en la comunicacin escrita.

El tratamiento adecuado de este problema puede favorecer a los docentes,

padres de familia, la comunidad y principalmente a los alumnos, porque lograran

desarrollar su habilidad lectora la comprensin de lo que leen, efectundose un

mejor trabajo educativo en el aula y avanzar de manera eficaz en el

aprovechamiento escolar, cumpliendo ante la sociedad que la educacin formal en el

medio indgena tiene buenos niveles de calidad en la formacin y aprendizaje de los

nios.

Este problema que est afectando el avance de la enseanza-aprendizaje se

ha detectado en los alumnos de primer grado, grupo A, de la Escuela Primaria

Intercultural Bilinge Vicente Guerrero, ubicada en la comunidad de Ahuetlixpa,

perteneciente a la zona escolar 038.

El problema de la redaccin se ubica en la asignatura de espaol del

programa de educacin primaria 2011; es un contenido que pertenece al eje

temtico de la lengua escrita; su propsito principal es propiciar el desarrollo de las

capacidades de comunicacin de los nios en los distintos usos de la lengua hablada

y escrita. El enfoque del tema proviene de la asignatura, que consiste en ser

comunicativo y funcional.


18/74

18

Dicha problemtica pertenece al campo de estudio pedaggico, pues en la

prctica se trata de encontrar un procedimiento de enseanza que permita

desarrollar las actividades grupales bajo un ambiente interaccin social y de

permanente comunicacin. Es de carcter metodolgico-didctico porque la solucin

que se pretende encontrar tiene el propsito de mejorar el proceso enseanza

aprendizaje teniendo como base la orientacin del profesor y el trabajo grupal de los

alumnos, por lo tanto conocer la metodologa es de gran ayuda para desarrollar con

mayor eficacia las acciones educativas.

Este problema que se pretende solucionar pertenece al contexto educativo de

intervencin pedaggica porque es del mbito de responsabilidad del docente al

tratarse de un contenido escolar y su relacin con el proceso enseanza-aprendizaje.

La solucin que pueda implementar tendr que ser mediante actividades y el trabajo

grupal en el aula, mediante una planeacin didctica, solamente de esa forma se

podr llegar a obtener buenos resultados en el rendimiento escolar de los

educandos.

Mi estrategia metodolgico-didctica se dirige a las acciones del alumno

durante el proceso de aprendizaje, por lo que tendr un enfoque terico

constructivista, porque los nios del primer grado de educacin primaria necesitan

aprender la redaccin de texto actuando sobre su propia realdad, construyendo su

conocimiento en la prctica de la comunicacin escrita y empleando el lenguaje que


19/74

19

usa en su cotidianidad.

Los alumnos necesitan aprender ciertas habilidades para desarrollar la

escritura en forma significativa, de acuerdo al contexto de la comunicacin que

normalmente se practica en la escuela, su hogar y la comunidad, incluyendo el

idioma indgena, por tal motivo se llevarn a la prctica actividades de redaccin de

textos, con la finalidad de que los educandos obtengan los conocimientos bsicos de

la funcin comunicativa del lenguaje y se logre el avance del trabajo laboral.

Sin duda buscando y usando alternativas pedaggicas creo que se disminuir

el problema y se obtendr los objetivos trazados. Los resultados se obtendrn sobre

la marcha ya que lo que se pretende lograr con la propuesta es que los alumnos

aprendern a redactar diferentes tipos de texto.

En este problema que existe, los sujetos involucrados creo que pueden ser los

autnticos responsables que son: el docente, los alumnos y los padres de familia.

Cada uno de los sujetos tendr la responsabilidad de actuar de manera positiva con

lo que le corresponde, apoyndose mutuamente en la medida de sus posibilidades,

cuando existe esa solidaridad y el inters se pueden lograr cada significativas de la

enseanza-aprendizaje como lo es la escritura.

La aplicacin de la alternativa pedaggica es un proceso de seguimiento de

actividades que se efectuar paso a paso que iniciar en el mes de febrero y


20/74

20

terminar en el mes de mayo del 2012, aproximadamente, el cual se llevar a cabo

en tres sesiones a la semana, con una duracin de una hora y media cada una,

dependiendo del inters de los alumnos.

B. Justificacin

La asignatura de espaol se podra calificar como la base de todas las

asignaturas en la educacin primaria, porque si el nio no aprende las competencias

de comunicacin en el uso del lenguaje oral y escrito que se propone en esta

asignatura, prcticamente tendra dificultades para la realizacin de las actividades

de aprendizaje en el proceso educativo.

La redaccin de textos es un aprendizaje que resulta del dominio de la

escritura; su importancia consiste en que es un proceso que parte de la interaccin

entre la lectura y la escritura se basa principalmente en la utilizacin de las palabras,

en forma escrita para presentar las ideas que la persona desea comunicar a otros.

Tambin es importante porque en la redaccin el nio debe aprender a adecuar y

utilizar el lenguaje que normalmente se emplea en el contexto relacionando las ideas

que quiere comunicar.

Es importante y necesario resolver el problema porque es la parte

fundamental en donde el nio tiene que desarrollar las habilidades de leer, escribir,

expresar, escuchar, etc., esto ayuda al maestro a obtener una mejor enseanza y,


21/74

21

por lo tanto un aprendizaje significativo, neutralizando el problema para que no siga

influyendo en el proceso educativo escolar.

Considero que este problema es de contenido porque est estipulado en el

plan y programa de estudio 2011 y tiene relacin con las otras asignaturas por los

textos que el alumno debe producir para contestar ejercicios y dar respuestas

coherentes de lo que ha aprendido, en caso contrario no se puede avanzar en la

realizacin de las actividades que estn en el libro de texto.

Es importante analizar el problema desde el punto de vista del proceso de

enseanza-aprendizaje porque adquirir los conocimientos educativos bsicos es la

parte fundamental para el progreso del aprovechamiento escolar del educando; los

trabajos que se llevarn a cabo en este proceso sin duda conducirn al nio a

obtener un aprendizaje reflexionado y con significado.

Existe la seguridad de que cualquier tipo de problema pedaggico que afecta

el trabajo escolar del nio es fundamental resolverlo, porque cambia radicalmente el

trabajo del docente en el aula, ya que cuando se resuelve un problema de

aprendizaje se obtienen mejores resultados pedaggicos del aprovechamiento

escolar y de esa forma todos los alumnos tienen las mismas oportunidades para

colaborar en el trabajo grupal y desarrollar cualquier tipo de actividades dentro y

fuera de la escuela.


22/74

22

Por otra parte, la resolucin de este problema puede ayudar a los alumnos a

vencer los obstculos que impiden mejorar su desempeo escolar, teniendo as un

trabajo grupal ms colaborativo, mejor comunicacin con todos y poder avanzar con

seguridad para obtener resultados favorables en el aprendizaje.

Con base a los motivos educativos anteriores, se necesita realizar el estudio y

solucin de este problema por inters personal, porque ayudar a detectar las

particularidades de las diferentes dificultades que tienen los alumnos y mejorar el

trabajo docente. Igualmente con la elaboracin de la propuesta pedaggica ser

posible obtener ms conocimientos didcticos que servirn para mejorar la

enseanza-aprendizaje y de esta forma lograr el propsito comunicativo y funcional

de la asignatura de espaol.

Los alumnos de grado antes mencionado no pueden avanzar con eficacia su

aprovechamiento escolar porque les impide el problema que tienen, adems por lo

regular cualquier problema bsico en un grupo siempre influye en los trabajos

educativos que se abordan en el aula.

Adems al trabajar con primer ao de primaria no existen antecedentes de

haberse presentad anteriormente este problema, por lo que se enfrentan serias

dificultades que obstaculizan avanzar en otros conocimientos sealados en el

programa escolar. Ahora que la problemtica est presente es de inters personal

conocer sus implicaciones en la educacin de nio, desarrollando as conocimientos

de los procedimientos que se deben aplicar como correctivos y como incentivantes


23/74

23

para motivar a los alumnos en comunicarse mediante la redaccin de textos.

La importancia de proponer soluciones a esta problemtica derivada de la

escritura, es participar como docente para ayudar a los nios indgenas, que en esta

caso se encuentran en una regin marginada, no slo en la geografa sino de los

servicios urbanos, por lo que lo que la nueva generacin, representada por los nios

que asisten a la escuela, necesitan prepararse con conocimientos bsicos para

seguir estudiando y posibilitar su desempeo social en forma responsable y

autnoma

C. Objetivos

Para lograr metas en el mbito educativo o en otros aspectos sociales es

importante tener objetivos que sean posibles de alcanzar, para que de esa forma el

proceso educativo escolar se lleve a cabo bajo los lineamientos de lo que se quiere

alcanzar. Los objetivos a lograr en esta propuesta pedaggica son los siguientes:

Conocer las caractersticas del nio de primer grado de educacin primaria para

tomar en cuenta su desarrollo cognitivo y motivarlo a desarrollar la comunicacin

escrita mediante la redaccin de textos.

Promover en los nios a realizar diferentes formas de redaccin, expresar y

compartir sus ideas y conocimientos, para desarrollar aprendizajes basados en un


24/74

24

ambiente comunicativo.

Mejorar la participacin individual y grupal de los alumnos mediante el trabajo

colaborativo para emplear la lengua escrita en forma significativa y permanente.

Implementar actividades didcticas para que los nios de primer grado utilicen la

redaccin de textos como un medio para aprender y aplicar de forma funcional el

lenguaje escritura, tanto para la comunicacin como para la bsqueda de nuevos

conocimientos.

Propiciar que los nios su participacin en las actividades escolares donde utilicen

la redaccin de textos para expresarse y ser capaz de comunicarse mediante el

lenguaje, como un medio indispensable entre los seres humanos.


25/74

25

II. REFERENCIAS TERICAS Y CONTEXTUALES

A. Referencias tericas

1. La educacin primaria del medio indgena

La educacin primaria es un derecho educativo fundamental para todos los

nios mexicanos sin discriminacin alguna, ya que se imparte con igualdad sin

importar el color, religin, ricos y pobres, todos tienen derecho de recibir una

educacin formal que se imparte en una escuela primaria, por tal motivo los padres

de familia tienen la obligacin de mandar a sus hijos a la escuela para obtener los

conocimientos necesarios.

Una institucin educativa debe servir para el mejoramiento de las

condiciones de vida de las personas y el progreso de la sociedad, esto ha sido una

de las demandas ms sentidas desde tiempos pasados porque donde hay una

escuela para todos con igualdad de acceso se ve la transformacin social y

educativa.


26/74

26

Para las zonas indgenas, la educacin primaria representa una propuesta

de trabajo flexible, donde el docente juega un papel fundamental en la seleccin,

organizacin de los contenidos y actividades, siempre partiendo de los intereses de

los nios y su contexto tnico en el que se desarrollan las diferentes actividades

sociales.

En el medio indgena para llevar a cabo las acciones escolares en el aula de

una manera eficaz y congruente es necesario que el docente sepa hablar la lengua

materna de los educandos 1, para que de esa forma exista una comunicacin entre

el docente-alumno; cuando el aprendizaje se enfoca al lenguaje, esta condicin de

comunicacin es primordial, principalmente en la redaccin de textos pues

representa la aplicacin del conocimiento de la escritura.

En la escuela del medio indgena cuando el docente conoce y se comunica

en el mismo lenguaje de los nios, el trabajo del aula se desarrolla ms amena,

cualquier tipo de actividad adquiere una mayor relevancia para los educandos, pues

adquieren la confianza y el inters de participar oralmente en su lengua materna,

sabiendo que el docente lo entiende perfectamente, de tal manera que se logra un

mejor aprendizaje en cualquier tipo de conocimiento.

La educacin primaria intercultural bilinge surgi ante la necesidad de las

zonas indgenas donde se habla la lengua materna por la dificultad existente en los

1 SERRANO Ruz, Javier. El maestro en la Educacin Intercultural. Pg. 92.


27/74

27

momentos en que el docente no bilinge pudiera dar una educacin formal, ya que

no le entenderan sus alumnos; para realizar un proceso enseanza-aprendizaje

adecuado y se pueda combatir el rezago educativo es necesario que participen

profesores bilinges de la misma regin o zona, es as como de esta manera se

trabaja la redaccin de textos en la educacin bilinge; los resultados obtenidos han

sido mejores y las propuestas de mejoramiento de las regiones indgenas son

aprobadas por las autoridades educativas que siempre se han preocupado por

combatir el rezago educativo en las zonas indgenas ms marginadas de nuestro

pas.

El trabajo educativo en el medio indgena es un poco complicado porque en

el aula se presentan distintos problemas sociales (malas conductas del alumnado,

desnutricin, irresponsabilidad de los padres de familia, etc.), que impiden el buen

desarrollo de la enseanza-aprendizaje de los conocimientos formales, por tal motivo

esto repercute en los resultados de aprovechamiento obtenidos por los educandos.

La educacin indgena ha sido el promotor de rescatar los valores culturales

que se han estado perdiendo a nivel nacional; es por medio de las actividades del

lenguaje oral y escrito, como en la redaccin de textos, como se est fomentando la

raz cultural, las costumbres y tradiciones indgenas, que es el medio por el cual nos

identificamos y nos diferenciamos ante otras culturas estatales y nacionales.

En el aula donde asisten nios indgenas, la enseanza-aprendizaje se


28/74

28

imparte a travs de dos lenguas, espaol y lengua indgena, por tal motivo el

docente debe dominar ambas lenguas para que pueda desarrollar las acciones

escolares y exista una comunicacin constante que los lleve a obtener la confianza

mutua. La lengua materna, mediante la prctica permanente de la escritura y la

lectura en la educacin indgena, es una de las herramientas de suma importancia

para promover el desarrollo la interaccin social.

A travs de atender la lengua indgena se puede lograr ensear con ms

facilidad la escritura y la redaccin de textos, ya que por lo general se usan como un

puente para que el educando poco a poco adquiera el dominio de una segunda

lengua (espaol) por lo cual:

La educacin escolar primaria en el medio indgena deberconsiderar tanto a la enseanza de la lecto-escritura como eldesarrollo de la expresin oral y escrita, as como la

sensibilizacin del nio respecto de la gramtica de su lengua.Hay que promover en el educando el desarrollo de la capacidadde pensar haciendo uso de la lengua materna.2

Sin duda la lengua indgena es uno de los valores culturales que se est

fomentando en todas las escuelas primarias del medio indgena, la intencin es que

el educando lo hable y lo escriba perfectamente, porque algunos slo lo saben

hablar y no lo saben escribir, entonces en las instituciones bilinges el docente usa

las estrategias y actividades adecuadas que promuevan de manera eficaz la

redaccin de textos en la lengua materna de los alumnos, no slo para preservar la

2 JORD Hernndez, Jani. Un acercamiento a la realidad escolar indgena y propuesta de cambio.Pg. 55.


29/74

29

cultura tnica de los pueblos indgenas sino fundamentalmente para enriquecer las

habilidades comunicativas de las alumnas y los alumnos.

2. La escritura en el primer grado de educacin primaria

El ser humano para poder comunicarse desde hace mucho tiempo ha inventado

distintos sistemas o medios de comunicacin como son: las seales, los sonidos y lo ms

moderno de los aparatos electrnicos; a pesar de eso, existen dos formas de

comunicacin importantes para la sociedad que son la lengua oral y la lengua escrita.

Cada una tiene su grado de dificultad para su uso y adquisicin, en lo

particular la escritura, es importante para el Individuo porque a travs de ella se

pueden expresar los sentimientos, relatar hechos histricos, plasmar vivencias, etc., su

uso es inevitable para la comunicacin en el contexto social, por tal razn el individuo

lo debe de adquirir en la edad apropiada para facilitar su aprendizaje, es decir en la edad

escolar. Sabemos que el nio para continuar en su proceso educativo; existe la necesidad

de que adquiera la escritura porque es una herramienta bsica en la escuela y en la

sociedad.

La escritura consiste en representar las palabras por medio de signos

convencionales, es decir, las letras, por lo cual su enseanza es un poco dificultosa para el

docente y el nio en su adquisicin, motivo por el cual la enseanza de la escritura debe

ser congruente para que su proceso sea lo ms significativo y de esa forma se logren los

resultados benficos. Es importante considerar que:


30/74

30

El aprendizaje de la escritura es un proceso que parte de lainteraccin con los textos, durante este proceso tambin sedesarrollan los conocimientos para escribir diferentes tipos de

textos y la capacidad para adecuar el lenguaje en el contexto,atendiendo siempre a la claridad y el orden de las ideas 3.

A travs de la escritura los nios aprenden a realizar distintas redacciones

dentro y fuera del aula, ya que la escritura es fundamental para el individuo, adems

saber escribir correctamente tiene la facilidad de desarrollar distintas actividades de

escritura porque:

La escritura tiene funciones sociales y personales que permitena los individuos comunicar sus deseos, sentimientos opensamientos, adems tiene algunas caractersticas de nuestrosistema de escritura, como son: el principio alfabtico, ladireccionalidad, la segmentacin, la funcin de la ortografa, lapuntuacin y otras marcas grficas.4

En el primer grado el nio aprende a escribir al mismo tiempo que la lectura,

sin embargo es en segundo grado cuando va escribiendo mejor en cuanto a las

oraciones y textos breves, en este grado no se le exige tanto ya que su nivel de

redaccin no est todava muy bien desarrollada, es decir tiene fallas de algunas

letras (confusin de grafas) pero esto se va perfeccionando a medida que el

educando profundiza ms acerca de la escritura, porque este proceso de aprendizaje

es difcil.

3 SEP. Libro para el maestro, espaol segundo grado, 2011. Pg. 66.4 bidem. Pg. 73.


31/74

31

Para facilitar el proceso de es de gran importancia que el educando en el

primer ciclo empiece poco a poco a tener ms contacto directo con la escritura para

que se vaya familiarizando con las grafas sencillas y las que son difciles de

asimilacin. En este aspecto la educacin preescolar juega un papel importante

porque depende de cmo se forme el nio en esa institucin actuar en escuela

primaria, por eso se piensa que desde preescolar debe iniciar los conocimientos

bsicos en la escritura.

La lengua escrita tiene su dificultad para adquirirla por parte del alumno y de

ensear por parte del docente porque la escritura se lleva a cabo mediante un

proceso donde el alumno y el docente ponen en juego todos sus conocimientos; ya

que la escritura no es nada fcil obtenerla, por tal motivo este proceso debe ser

congruente para no confundir al nio y de esa forma se facilite ensear a escribir en

los primeros grados de la educacin primaria, ya que es donde el educando obtiene

esta herramienta importante y bsica para poder continuar en el camino educativo.

3. La evaluacin

En el trabajo laboral educativo es importante conocer el avance de la

enseanza-aprendizaje de los educandos y del docente, para ello existe una

herramienta eficaz que ayuda a obtener la informacin necesaria para el anlisis y

reflexin de lo que se est desarrollando en el aula. Esta herramienta es la

evaluacin, a travs de sta el docente puede llegar a conocer qu tanto se est


32/74

32

avanzando, as como tambin se puede medir de manera cuantitativa el

aprovechamiento escolar.

La evaluacin es un proceso continuo en el desarrollo de las actividades,

esto se puede aplicar de manera individual, grupal o por equipos, el uso de la

evaluacin en el trabajo laboral hace ms verdico el aprovechamiento, adems

ayuda a conocer los positivo y lo negativo de los agentes implicados en ellos. Sin

duda en la enseanza-aprendizaje se debe de usar dicha herramienta para adquirir

la informacin necesaria de la cuantificacin del aprovechamiento, creo que la

evaluacin es parte fundamental y que no debe pasar desapercibida por parte del

docente, ni por las autoridades implicadas en la educacin, ya que:

La evaluacin es una actividad sistemtica y continua integradadentro del proceso educativo, que tiene por objetivoproporcionar la mxima informacin para mejorar este proceso,

reajustando sus objetivos, revisando crticamente planes,mtodos y recursos, y facilitando la mxima ayuda y orientandoa los alumnos.5

Las acciones realizadas en el aula por parte del docente y del alumno

siempre se deben evaluar para conocer el avance del mismo, porque si no se realiza

una evaluacin no se conoce el nivel del desempeo laboral de ambos.

Como docentes nos debemos de autoevaluar para analizar, reflexionar y

hacer una autocrtica de nuestro trabajo socioeducativo y despus pensar para

5 COLL, Csar. La evaluacin de los aprendizajes. Pg. 22.


33/74

33

cambiar o modificar acerca de la metodologa que estamos usando en nuestra labor

pedaggica; todo es con la finalidad de mejorar en la enseanza-aprendizaje.

La evaluacin es una prctica comn que se debe de realizar al final de una

tarea, sin embargo es necesario obtener evidencias de la situacin de los nios

antes, durante y al final del proceso de aprendizaje.

4. Rol del docente y del alumno

En la prctica docente existen dos elementos sumamente importantes para

la realizacin de las acciones educativas con el propsito de mejorar en los nios la

redaccin de textos, estos agentes son indispensables en la escuela porque si no

existe uno de los dos, prcticamente no se podr llevar a cabo en forma efectiva e

trabajo escolar, por tal motivo son parte fundamental en el desarrollo de las

actividades. Estos dos elementos humanos en la escuela son el docente y el alumno.

Cada uno de estos agentes tiene diferentes funciones en la escuela, para

que de esa forma exista una enseanza-aprendizaje, porque si las personas

responsables de la educacin infantil no cumplen con la funcin encomendada, no

se obtendran los resultados significativos del aprovechamiento escolar. Los dos

agentes deben de mantener una estrecha relacin positiva para que exista la

interaccin comunicativa cordial constante ya que a travs de la comunicacin se

adquiere la confianza mutua dentro y fuera del aula, de tal manera que se facilite los


34/74

34

conocimientos y de esta manera apropiarse de la enseanza-aprendizaje.

El docente en la escuela realiza distintas actividades junto con sus dems

compaeros y el director, en conjunto planean las acciones que se deben realizar

durante el ciclo escolar correspondiente; pero en el aula el docente es quien debe de

responsabilizarse de todas las actividades que se desarrollan en ello, por eso la

funcin esencial es:

Planear la enseanza de la redaccin, cmo aplicar estrategias innovadoras

para escribir textos y evaluar las ideas expresadas en los productos escritos de los

alumnos, implica realizar un conjunto de actividades, acciones y tareas sustentadas

en un currculum que se ajusta a las competencias, intereses y motivaciones de

todas y cada una de los nios participantes que conforman el grupo escolar y la

escuela misma, "esta funcin es una de las condiciones fundamentales para aplicar,

con flexibilidad, el currculum escolar y promover as aprendizajes significativos para

los educandos. 6

Todo lo que se realiza en el aula es tarea del docente, es decir, es l quien

debe de planear las actividades, as como tambin evaluar todos los trabajos que se

lleguen a desarrollar con los alumnos, su funcin es amplia ya que organizar el

trabajo escolar no es fcil; porque se necesita de mucha responsabilidad e inters.

Los factores sociales influyen en el nio desde el comienzo de su escolaridad y el

6 SANTILLANA. Diccionario de las Ciencias de la Educacin. Pg 504 pp.


35/74

35

docente debe conocerlos para que pueda detectar los sntomas que se manifiestan

durante su labor ulica, que, tomados a tiempo, favoreceran una intervencin

eficaz. 7

El rol del maestro es un trabajo difcil, porque no es fcil desarrollar una

buena prctica educativa ya que dentro de este proceso se presentan distintos

problemas y dificultades, para ello, la funcin del docente debe ser en pro de los

educandos para lograr los propsitos de manera grupal, por eso:

El docente debe jugar mltiples roles, la clave est en lainteraccin entre estudiantes, el maestro y el proceso deaprendizaje. En este sentido el maestro tiene que ser sensible alas necesidades de aprendizaje de los estudiantes, ser flexibleen su habilidad de moverse dentro y fuera de los roles quedesempea (como facilitador, oyente, instructor, interrogador,animador y observador).8

Sin duda la funcin del docente es un gran reto en la enseanza-aprendizaje

escolar, porque es necesario cumplir con responsabilidad la tarea encomendada de

educar, lo cual no se puede realizar con eficiencia si hace falta la vocacin para ser

maestro; si a esto se suman los factores de la falta de capacitacin en metodologa

didctica y la falta de conocimientos tericos bsicos de la pedagoga, entonces se

puede afirmar que es la minora los que realmente tienen un buen desempeo

educativo

7 CICARELLI, Mara Cristina. Ensear para comprender. El rol del docente. Pg.70.8 MORENO, Pilar, Mara. Diseo y planificacin del aprendizaje. Pg. 106.
http://www.definicion.org/intervencionhttp://www.definicion.org/eficazhttp://www.definicion.org/eficazhttp://www.definicion.org/eficazhttp://www.definicion.org/intervencion


36/74

36

5. Caractersticas del nio de segundo grado de educacin primaria

En el aula el maestro encuentra diferentes habilidades, actitudes,

conocimientos en cada uno de los alumnos en su proceso de enseanza-

aprendizaje, as como tambin encuentra diferentes dificultades que impiden el buen

desarrollo laboral socioeducativo, sobre todo se detecta cuando se adquiere la

escritura, ya que es un aspecto bsico, las dificultades a veces se llegan a presentar

en las caractersticas de cada uno de ellos, pero en ocasiones son favorables para el

aprendizaje. Por ejemplo, un nio con dificultades de aprendizaje presenta las

siguientes caractersticas:

Se distrae con facilidad, no se concentra en las tareas especficas, se aburre

en clase; produce trabajos orales mejores que los escritos; no hace relatos

completos porque pierde los detalles; adems:

Aprende mecnicamente, se aburre con los procesos deconstruccin reflexiva; procesa la informacin muy lentamente;realiza trabajos desordenados y sucios; refleja baja autoestimaa travs de sus propios comentarios; olvida las cosas por hacer;pierde los materiales con los que est trabajando y cuando seles piden respuestas rpidas contestan lo primero que se lesocurre, pero si le da el tiempo suficiente obtiene por s solo larespuesta correcta.9

El docente se enfrenta con esta serie de caractersticas que posee el nio

con dificultades de aprendizaje, entonces aglutinando todo esto y con otros

9 SEP-CONAFE. Gua del maestro multigrado. Pg. 44.


37/74

37

problemas sociales, es una carga difcil pero no imposible de resolverlos.

Las caractersticas de los educandos es fundamental para el progreso de la

adquisicin de cualquier conocimiento educativo escolar, por tal motivo el docente

debe de conocer al nio para identificar que no le dejan obtener los aprendizajes

significativos. Existen nios que desarrollan con facilidad cualquier tipo de

actividades en el aula, cada educando juega un papel importante en la obtencin de

los conocimientos escolares y me refiero a lo que es la redaccin hay que tener en

mente que para el nio aprender esto es primordial ya que lograrlo le ser ms fcil

realizar las acciones educativas. Las caractersticas de un nio con dificultades de

aprendizaje es diferente a las de un nio sobresaliente porque:

El nio sobresaliente es un alumno brillante en los aspectos intelectuales y

acadmicos, comienza a leer antes de la edad promedio, es hbil para resolver y

plantear problemas, para comprender lo que lee y para expresar sus ideas de

manera clara y eficaz tanto de manera escrita como oral, siempre est investigando;

"desarrolla estrategias para aprender; hace preguntas que en ocasiones no son

fciles de responder y se aburre con facilidad por la repeticin o la rutina, fcilmente

se constituye en lder del grupo aceptando con agrado las responsabilidades por su

gran capacidad de organizacin y planificacin.10

Creo que las caractersticas de los nios, sin lugar a dudas son la base para

10 bidem. Pg. 52.


38/74

38

poder lograr conocimientos significativos de la enseanza-aprendizaje que se da de

manera formal en una institucin educativa.

El reflejo que muestra cada nio es tambin producto de la etapa de

desarrollo cognoscitivo, sabemos que a veces no todos los educandos desarrollan al

mismo tiempo cada uno de las etapas correspondientes; a veces existen retrasos y

adelantos, por eso en la escuela, las caractersticas que reflejan los educandos por

lo regular no son todos iguales. Esto suele suceder porque influye el contexto social

donde est inmerso el nio, as como tambin la familia; por tal motivo estas

influencias hacen a que en los alumnos no exista la igualdad de desarrollo

cognoscitivo.

Dentro del campo educativo las etapas de desarrollo cognoscitivo son

importantes para el avance de la enseanza-aprendizaje, de tal manera que cuando

el educando desarrolla y obtiene en cada etapa el conocimiento adecuado se facilita

lograr el aprendizaje escolar.

B. Referencias contextuales

La comunidad donde trabajo como docente actualmente tiene por nombre

Ahuetlixpa, Municipio de Mrtir de Cuilapan, Gro., el nombre del pueblo proviene del

nhuatl, y su significado indica que es un lugar de ahuehuetes.

Esta localidad est ubicada en el centro del Estado de Guerrero a orilla del


39/74

39

Ro Balsas, se encuentra en un terreno plano, su clima es caluroso. Cuenta con unos

220 habitantes aproximadamente; sus primeros pobladores fueron originarios de otro

pueblo circunvecino que se llama San Juan Totolzintla.

El medio de transporte que se utiliza es un transporte pblico que salen de

una poblacin cercana llamada San Francisco, dirigindose a Iguala en un tiempo de

dos horas aproximadamente, transitando por la autopista del sol; existe otra ruta, que

es de San Francisco a Chilpancingo, tambin en servicio pblico, con un tiempo

aproximado de una hora y media; el problema de traslado est en el trayecto de San

Francisco a Ahuetlixpa, pues se trasborda en camioneta particular o caminando, ya

que este servicio no es constante y tiene ocho kilmetros de distancia.

La comunidad cuenta con una comisaria municipal, una caseta telefnica,

dos tiendas, una iglesia catlica, as como tambin instituciones educativas tales

como: un jardn de nios y una escuela primaria bilinge.

La institucin donde estoy desempeando mi labor educativa se llama

Escuela Primaria Intercultural Bilinge Vicente guerrero con clave de centro de

trabajo 12DPB0359X, localizada en la comunidad de Ahuetlixpa, Municipio de Mrtir

de Cuilapan, Gro.

Esta escuela se ubica en la zona escolar nmero 038, con sede oficial en

Xalitla Municipio de Tepecoacuilco de Trujano, Gro., perteneciente al sector nmero


40/74

40

10 de Iguala, Gro., de la regin norte.

La institucin cuenta con dos aulas, cada una de ellas tiene diferentes

caractersticas de construccin, slo una est adecuada para poder desarrollar el

trabajo docente, debido a que tiene una buena ventilacin y la otra est muy cerrada;

tiene dos ventanas muy chicas, esto influye en las acciones escolares principalmente

en la temporada de calor. Las dos aulas estn hechas de material resistente, de

tabique, varilla, cemento, grava y cal. El techo y las paredes estn en buenas

condiciones porque no presentan cuarteaduras en ningn lado, las ventanas son de

persianas con proteccin de fierro para una mayor seguridad; las dos aulas tienen la

puerta de fierro resistente y protege con toda confianza.

Cada una de las aulas, cuenta con el mobiliario y equipo necesario para

todos los nios y del maestro, en este aspecto no hay problemas, sin embargo no se

cuenta con un oca que pueda utilizarse como direccin de la escuela.

La institucin escolar tiene un patio de recreo adecuado para los juegos de

los nios, una cancha de basquetbol en buenas condiciones donde se practican

algunos deportes, el terreno perimetral de la escuela est circulado con malla

ciclnica sostenida con palos.

Esta institucin atiende los seis grados correspondientes, aunque slo

laboramos dos docentes, cada uno se responsabiliza de tres grados, atendiendo en


41/74

41

mi caso los grados de primero, segundo y tercero; los grupos de cuarto, quinto y

sexto son atendidos por otro docente. En este ciclo escolar el reparto de los grupos

correspondientes se dio de esta manera, por otra parte mi compaero funge como

director de la escuela, hacindose responsable de los asuntos y gestiones de la

institucin cosa que no es fcil por la situacin en que nos encontramos.

Los tres grados que estn a mi cargo, tienen una matrcula de 22 alumnos,

en primero hay 9 en segundo 7 y en tercero 6, todos cuentan con la edad apropiada

para obtener y desarrollar los conocimientos formales. Sin duda el trabajo laboral que

se est realizando no es tan fcil, ya que atender tres grados resulta complicado

porque en cada uno de ellos se presentan distintos problemas de aprendizaje, as

como tambin los contenidos escolares exigen ms el tratamiento para cada uno de

los grados.

La relacin que existe entre los dos docentes es positiva ya que compartimos

lo bueno y lo malo en el aspecto laboral, existe un permanente apoyo mutuo, as

como tambin intercambiamos experiencias educativas de las diferentes escuelas

donde hemos prestado nuestro servicio, estas experiencias vividas las compartimos

para reflexionar y analizar lo que es la vida del magisterio, as como tambin para

valorar el aspecto educativo social.

La comunicacin constante, el respeto y la confianza no has llevado a tener

una estrecha relacin social de paz y armona en los distintos mbitos, aunque slo


42/74

42

somos dos docentes nos esforzamos para dar una enseanza-aprendizaje eficaz,

eso significa que estamos trabajando en equipo.

Por otro lado, la relacin que existe entre maestro-alumno es de manera

positiva ya que el contacto cotidiano que tenemos, nos ha llevado a tener una

confianza mutua de ambos, de tal manera que la prctica docente que se desarrolla

sea ms amena y se logren los propsitos correspondientes del plan y programa de

estudio.

La comunicacin es la herramienta eficaz para buscar la estrecha relacin de

los seres humanos, por ello, es importante que exista la interaccin comunicativa en

el aula, principalmente entre el maestro y el alumno, puesto que a travs de la

comunicacin social el nio poco a poco adquiere cierta confianza con el docente y

como resultado existe ms involucramiento en el desarrollo de las actividades

ulicas.

Creo que cuando se logra un clima de confianza en el aula, brota la relacin

social por tal motivo, siempre hay que usar las estrategias adecuadas para mantener

la relacin en el aula y fuera de ella.

La relacin que existe entre la escuela y la comunidad es buena porque

siempre ha existido una comunicacin constante. Todo lo que sucede en la escuela

se le da a conocer a los padres de familia en reuniones que se realizan

bimestralmente, en esta reunin se exponen distintas situaciones, problemas,


43/74

43

necesidades, etc., qu est pasando dentro de la escuela y con el apoyo de los

padres de familia se buscan medidas adecuadas para contrarrestar estos aspectos

que aquejan a la institucin.

La escuela ha sabido sobrellevar la funcin que le compete dentro y fuera del

contexto escolar, por eso se ha ganado el respeto de toda la gente ya que los dos

docentes que estamos laborando nos quedamos en la comunidad toda la semana,

esto nos ha permitido identificarnos ms y a tener una relacin constante cotidiana.

La escuela es parte de la comunidad, por lo cual siempre debe existir una

relacin positiva para que haya un apoyo constante de la sociedad hacia la tarea

educativa, ya que cuando no hay apoyo es difcil que la escuela pueda progresar en

distintos aspectos, como: pedaggico, econmico, y social; en este caso, tanto la

escuela necesita de la comunidad como sta de la escuela, por eso, nunca deben

estar separados ambos espacios de aprendizaje, importantes para el desarrollo del

nio y de la sociedad.

En esta comunidad existen muchas carencias y necesidades lo cual ha

influido en el aspecto laboral educativo del docente, la gente no tiene una fuente de

trabajo fija, la mayora se dedica a cultivar la tierra y otras personas emigran a otros

lugares en busca de trabajo con la finalidad de ganar un poco de dinero para apoyar

en el sustento familiar, entonces al emigrar a otros estados se llevan a toda la familia

y como consecuencia existe desercin escolar por parte de los nios, esto sucede

ao con ao por tal motivo, nosotros como docentes nos resulta un problema que


44/74

44

cada ao lo enfrentamos y no le podemos dar una solucin porque no est en

nuestras manos.

En el aspecto econmico, la comunidad es de recursos bajos y esto es lo

que ms afecta a los habitantes porque cuando no hay dinero es difcil sobresalir o

sobrellevar los gastos econmicos de la familia, por tal motivo esto los ha llevado a

alejarse de su comunidad en busca de mejorar la situacin econmica.

En el aspecto poltico, la influencia de los partidos no ha ocasionado

conflictos entre los habitantes porque de los partidos que existen, PRI, PAN, PRD,

PT, etc., en la comunidad simpatizan con el PRI porque para la gente este partido s+i

le ha apoyado en las obras que se han hecho.

Desde otra perspectiva en la comunidad existen dos tipos de religiones,

como son: la catlica y los llamados israelitas, la mayora se vincula ms por la

catlica, a pesar que existen dos religiones no ha ocasionado conflicto entre la

gente.

El contexto social juega un papel muy importante dentro de la educacin

formal e informal del nio, ya que es donde el educando se desenvuelve

cotidianamente, por tal motivo, los agentes involucrados en este espacio deben de

actuar de manera positiva y responsable.

La influencia del contexto es una problemtica que repercute en la actividad


45/74

45

educativa de la escuela, que se da de las distintas maneras, como por ejemplo: a

travs de las malas conductas de los educandos, la irresponsabilidad de los padres

de familia, la falta de materiales de apoyo que en la mayora de las veces no se

puede conseguir en la comunidad, inasistencias frecuentes, etc., sin duda esta

situacin se debe tomar en cuenta para solucionar el problema, ya que es importante

analizar y reflexionar estos detalles del contexto para que de esa forma se pueda

llegar a resolver la problemtica.


46/74

46

III. ESTRATEGIAS METODOLGICO-DIDCTICAS

A. Recursos

Para desempear la prctica docente con una enseanzaaprendizaje que

sea eficaz para los educandos, es importante hacer una buena seleccin de recursos

y saberlos utilizar adecuadamente en el desarrollo del proceso educativo que se

efecta en el aula. Por lo tanto, el trabajo escolar siempre debe tener un apoyo

material o dinmico como camino a seguir, donde el docente ponga el mayor de su

inters pedaggico y aportar sus conocimientos didcticos para escoger los

materiales que podrn servirle y los que utilizarn sus alumnos en el aprendizaje.

Por otra parte, en esta propuesta se propone el uso de recursos de diferentes

tipos, desde los medios para la enseanza, como son los libros de texto gratuito en

espaol y en nhuatl como las recomendaciones metodolgicas del Programa de

Educacin primaria 2011; as como tambin materiales didcticos para uso del

alumnos, en este caso: los libros de lectura y textos que se pueden utilizar en el

grupo para motivar la creatividad e inducirlos a redactar sus ideas. Lo anterior sin

olvidar el recurso de trabajar en equipos y con dinmicas grupales.

As mismo se usaran algunos medios auxiliares como la grabadora donde a


47/74

47

travs de la msica el educando escuchar algunos cantos infantiles, rondas,

cuentos, etc. Esto lo motivara y ayudar a desarrollar las habilidades de la expresin

oral, corporal y la escritura.

No se debe olvidar que todo proceso enseanza-aprendizaje est en relacin

al procedimiento de trabajo que se ha planeado realizar; lo mismo sucede con los

recursos; sos habrn de estar relacionados con el procedimiento didctico que el

profesor a planeado implementar para aplicar las cinco actividades que se sugieren

en la propuesta. De manera general, los procedimiento didcticos son fundamentales

y necesarios en el trabajo pedaggico del maestro ya que ayudan a tener ms

claridad en lo que se pretende lograr en cada actividad; en general cualquier mtodo

es bueno, slo hay que saber aplicarlo eficazmente porque cada profesor tiene su

propia interpretacin y su forma de desarrollarlo, por eso es necesario el

conocimiento metodolgico, de lo contrario no se obtendrn los resultados

esperados.

El procedimiento que se usar en el desarrollo de las actividades que se

pretenden realizar en esta propuesta es el mtodo inductivo, porque su proceso

parte de lo particular a lo general, as por ejemplo: el nio habr de pensar lo que a

l le interesa, como algo particular, escribir en forma individual siguiendo sus propias

ideas, despus leer lo escrito y reflexionar si eso es lo que quera expresar, leerlo a

sus compaeros y descubrir si el mensaje fue interpretado por todos. Esta es la

forma ms sencilla de redactar textos y se facilitara su desarrollo cuando se est


48/74

48

aplicando con los educandos, as como tambin habr una participacin constante

de manera grupal, por equipo e individual. A travs de este procedimiento como

recurso metodolgico se posibilita trabajar con los conocimientos previos de los

nios y a partir de ellos generar sus propios escritos.

La utilizacin de cualquier recurso en el desarrollo de las actividades es parte

de la metodologa. Lo anterior indica que la metodologa es algo que se est

realizando cotidianamente en el aula, que surge constantemente en el avance del

aprendizaje de los alumnos, sirve adems para el mejoramiento del aprendizaje de

los nios en su educacin formal.

Una herramienta que nunca debe faltar para poder llevar a cabo las acciones

escolares es el recurso de la planeacin didctica diaria o semanal. En esta

herramienta se estipula el contenido que se debe desarrollar con sus respectivas

actividades, ya que debe haber una relacin entre el contenido y las actividades

para que se pueda lograr el objetivo del tema. Solamente planeando adecuadamente

se puede obtener los resultados positivos de cada actividad propuesta.

Los contenidos escolares de cada signatura son el camino por el cual

podemos logar el propsito del mismo, de tal manera que se deben trabajar con los

nios de manera correcta, profundizando lo ms que se pueda para ampliarlos y de

esa forma se facilite su enseanza-aprendizaje; por consecuencia, para lgralo es

importante planearlo para que haya una relacin entre el contenido y las actividades


49/74

49

que se ejecutarn.

Por otra parte, tambin es de mucha importancia usar alguna tcnica de

enseanza para el trabajo grupal, especficamente usar el recurso de dinmicas en

donde exista participacin activa y espontnea de los alumnos, ya que a travs de

ella se pueden fomentar nuevos conocimientos y habilidades de cada uno de los

nios.

Dentro del trabajo laborar para despertar el inters en los nios y para

motivarlos en las acciones escolares es de gran relevancia ejecutar algunas

dinmicas grupales donde la participacin sea a travs de un juego para que todos

puedan interaccionar con sus compaeros y de esa forma se pueda perder la

timidez, el miedo en cada uno de los educados. Por tal motivo en la realizacin de

las actividades que se desarrollarn en la presente propuesta irn acompaadas de

dinmicas que ayudarn a motivar al grupo, como por ejemplo: mar adentro, mar

afuera, el barco se salva, el reloj y pato el agua.

En lo particular pretendo desarrollar los contenidos a travs de la tcnica

llamadas lluvia de ideas, donde el nio podr expresar oralmente sus

conocimientos previos en cada tema, favoreciendo compartir las experiencias,

habilidades, actitudes con sus compaeros.

La finalidad de la tcnica es desarrollar de una manera ms amena las


50/74

50

actividades de aprendizaje, donde los educandos sean quienes descubran su propio

conocimiento guiados por el docente. La tcnica de lluvia de ideas posibilita al nio a

desarrollar la habilidad de hablar coherentemente ante sus compaeros, as como

tambin compartir sus cualidades.

Cada una de estas dinmicas motivarn a los educandos a participar con

mayor nfasis en las actividades grupales, desarrollando un trabajo colaborativo,

porque esa es la finalidad de conducir al nio para que sea participativo en su

comunicacin social y de esa forma se le dirija a redactar sus opiniones y propuestas

en forma constante.

Para facilitar ms la enseanza-aprendizaje es importante contar con los

auxiliares didcticos, como son los ejemplos de textos que se pueden producir, ya

que a travs de ellos los nios se apropiarn del uso de la escritura, descubrir

nuevos conocimientos de la expresin escrita; sabemos que la manipulacin de los

materiales es algo significativo para el educando, por lo cual su aprendizaje ser

eficiente y formal.

Los materiales didcticos que habrn de usar en la aplicacin de las

actividades de esta propuesta son: libro de texto, cuentos, leyendas y adivinanzas;

recortes o fotocopias de ilustraciones de animales de la regin, lminas que

contengan dibujos que sean de fcil reconocimiento por los nios. Con estos

materiales los alumnos podrn emplear su creatividad para desarrollar la redaccin


51/74

51

de textos.

B. Actividades

En este apartado se presentan las acciones que se desarrollarn de acuerdo

con los contenidos de la escritura que conducirn a los nios del primer grado de

educacin primaria indgena a mejorar la redaccin escrita.

Mediante estas actividades el docente propone una solucin al problema de

enseanza que permitirn al educando profundizar y lograr nuevos conocimientos

formales para desarrollar su expresin escrita de manera comunicativa y funcional.

1. Interpreto un cuento

Objetivo: redactar la interpretacin de las ideas obtenidas a partir de la lectura de

un cuento.

Materiales educativos: libros de cuentos, cuaderno, lpiz, goma, borrador, gis y el

pizarrn.

Organizacin de los participantes: se trabajar de manera grupal e individual, se

utilizar la tcnica lluvia de ideas y la dinmica mar adentro, mar afuera.


52/74

52

Desarrollo: para iniciar la actividad es importante plantear una interrogante, como

por ejemplo: qu es un cuento? A travs de esto se invitar al nio a pensar,

analizar y reflexionar para dar una posible respuesta, ya sea correcta o incorrecta, lo

importante es que comparta sus conocimientos previos. As se continuar hasta

haber escuchado a varios participantes.

Despus se preguntar a todo el grupo: qu tipos de cuentos conocen o han

escuchado? De esta interrogante se espera una respuesta correcta ya que los

cuentos son muy comunes en las familias y habitantes de la comunidad. A

continuacin el docente mostrar al grupo algunos libros de cuentos y preguntar:

Cul quieren que les lea? Entre todos eligen uno, el que les haya parecido ms

atractivo por la ilustracin de la portada.

El maestro leer el cuento elegido mientras todos guardan silencio

escuchando; al trmino de la lectura el docente pedir a los nios que expliquen lo

que hayan comprendido, dando su propia interpretacin del cuento, lo cual harn

entre todos en una lluvia de ideas.

Para proseguir con la actividad se les dir que las ideas mencionadas por

ellos son importantes, pues son diferentes formas de comprender lo que escucharon,

por lo mismo se les invitar para que escriban las principales ideas que dijeron del

cuento; para hacer esto, se les permitir platicar y hacer los comentarios que crean

pertinentes con sus compaeros del grupo.


53/74

53

Cuando haya terminado el trabajo se les recordar que un escrito se elegir

para copiarlo en el pizarrn, por lo cual para hacerlo se implementar una dinmica

que se llama mar adentro mar a fuera, esto se puede desarrollar en el aula o fuera

de ella, segn sea el espacio. Para ejecutar la dinmica las instrucciones son las

siguientes: los nios tomados de la mano harn un crculo, informndoles que

cuando se diga mar adentro, todos brincan hacia dentro y cuando se mencione mar

afuera brincarn hacia atrs. El primero que se equivoque es el elegido para escribir

su trabajo en el pizarrn, en esta accin podrn intervenir otros nios para ayudar en

la escritura. Al terminar de hacerlo, entre todos analizarn e identificarn las partes

que les han parecido ms interesantes del cuento, haciendo los comentarios que

ellos deseen.

Para finalizar se pedir a algunos nios voluntarios que deseen compartir la

redaccin que hicieron de cuento, se les escuchar para hacer las comparaciones

con el que est escrito en el pizarrn, y as agregar lo que haga falta.

Evaluacin: se evaluar en forma individual la redaccin que los nios hicieron de

la interpretacin al cuento escuchado, haciendo un registro de las ideas completas e

incompletas que escriban; as mismo se evaluarn las participaciones grupales e

individuales al comparar el contenido de sus escritos con el que se escribi en el

pizarrn, para valorar la interpretacin de su propia redaccin.


54/74

54

2: Observo y escribo

Objetivo: promover la descripcin escrita de un animal conocido por los nios, a

fin favorecer la redaccin de ideas con base en la realidad del entorno.

Materiales educativos: lmina con la ilustracin de un paisaje, recortes de dibujos

de animales, cuaderno, goma, sacapuntas, pizarrn, borrador y colores.

Organizacin de los participantes: se efectuarn las acciones de manera grupal

e individual.

Desarrollo: para iniciar se realizar una dinmica que se llama el barco se salva

con la finalidad de sacar a tres participantes. Para su desarrollo se proceder de la

siguiente manera: todos los alumnos se pondrn de pie y se tomados de las manos

harn un crculo. Se indicar que van a girar hacia la derecha y cuando escuchen

que el maestro avisa: el barco se hunde y se salva con dos (o 3 nios), se soltarn

de las manos e integrarn grupos con la cantidad como se les haya indicado. El nio

que quede solo ser el primer participante; de esta forma se continuar hasta tener a

res alumnos.

Despus de realizada la dinmica y una vez que se hayan sentado en sus

lugares, se pegarn en una pared las lminas con dibujos de animales al mismo

tiempo que se plantea la siguiente pregunta: qu observan en la ilustracin de las


55/74

55

lminas? Con esta interrogante los 3 participantes seleccionados empezaran a

mencionar las diferentes caractersticas y nombres de los animales que ven, cada

uno aportar por separado su propio punto de vista. Cuando hayan finalizado, se

dar la oportunidad al grupo para complementar con sus observaciones, corrigiendo

o agregando lo que consideren conveniente.

Posteriormente el docente repartir a cada uno de los alumnos algunos

recortes de los animales vistos en la lmina y se les invitar para que los observen y

en sus cuadernos redactarn la descripcin de cada uno, incluyendo el nombre y sus

principales caractersticas. Durante el trabajo de escritura se les permitir

intercambiar sus opiniones con sus compaeros, para comentar los detalles que han

encontrado.

Cuando todos hayan terminado de redactar se les invitar para que de

manera individual lean lo que escribieron. Se orientar para que primero muestren al

grupo el dibujo del animal que le toc describir, a continuacin lee su texto y para

finalizar preguntar al grupo: falt escribir algo? En caso de que la respuesta del

grupo sea "s", entonces entre todos lo complementarn y se invitar que el alumno

redacte lo que falt para as terminar su texto. D esta forma se continuar con los

dems trabajos.

Despus de haber escuchado la lectura de todos, el maestro pedir a los

alumnos que opinen acerca de qu otras cosas se pueden describir, obteniendo as


56/74

56

diversos nombres y cosas relacionados con el entorno del nio, con lo que se dar

por terminada a sesin de trabajo.

Evaluacin: se evaluar la redaccin hechas por los nios para describir el animal

dibujado en el recorte, con atencin a la claridad de las ideas expuesta y la forma en

que relaciona las diferentes partes de su escrito. La valoracin ser cualitativa y se

registrar en una lista de cotejo notar los avances en el mejoramiento de la redaccin

de textos.

3. Inventa pronto!

Objetivo: los alumnos redactarn para construir una historia a partir de imgenes.

Materiales educativos: libro de texto que contenga historias, fotocopias de

distintos dibujos de animales, cosa y paisajes, papel dond, cuaderno, lpiz, goma,

cita adhesiva y pegamento resistol.

Organizacin de los participantes: se organizar el grupo de manera grupal e

individual y se aplicar la dinmica El reloj.

Desarrollo: para iniciar el desarrollo de la actividad el docente har una pregunta:

qu es una historia? con la finalidad de recuperar los conocimientos previos que

posea el nio, as como tambin para involucrar a todos en la participacin grupal.

Despus de algunas participaciones acerca de la pregunta, el docente mostrar al


57/74

57

grupo un libro que contiene relatos en forma de historia, les dir que va a leer una

de ellas. Al terminar hacerlo pedir a los nios que expliquen acerca de lo que

hayan comprendido de la lectura.

Posteriormente el docente proceder a pegar el papel dond en la pared, al

igual que los dibujos de animales, cosas e ilustraciones de paisajes; cuando ya est

todo ubicad, pedir a los nios que visualicen el contenido de todas las ilustraciones

que ests a la vista. Despus se les pedir que con esos dibujos empiecen a crear

verbalmente una historia, iniciando uno de los nios y as participarn

secuencialmente para construir el relato en forma continua y progresiva hasta

terminar con el ltimo nio.

Al final se les indicar que la historia construida la van a redactar relacionando

todas las ideas aportadas por sus compaeros; en caso de no recordar alguna parte

podr preguntar o agregar algo que sea inventado por ellos mismos.

Al termino de la actividad se elegirn algunos trabajos para que se lean, para

ello se aplicar la dinmica que se llama El reloj, girando en crculo y el maestro

dir "el reloj se detuvo a las 4" los nios formarn grupitos con esa cantidad de

integrantes; los nios que no forme parte de un grupo sern quienes lean su trabajo

ante sus compaeros.

Como una variacin de la actividad, por ltimo el docente quitar algunas


58/74

58

ilustraciones y pegar otros dibujos, con los que invitar a los alumnos a redactar

una breve historia de acuerdo con lo que estn viendo. Para finalizar, las

redacciones podrn leerlos todos los nios que deseen hacerlo.

Evaluacin: se evaluar la redaccin de la primera y segunda historia escrita por

los nios, tomando en cuenta la claridad de las ideas y la relacin de secuencia que

hacen de cada dibujo o ilustracin. Las dificultades y avances se anotarn en el

registro de cotejo en donde aparecen las anotaciones de las dos actividades

anteriores.

4. Escribo una leyenda

Objetivos: Propiciar la redaccin de un texto como producto del conocimiento de

una leyenda que se cuente en la comunidad.

Materiales educativos: libros que contengan leyendas, cuaderno, lpiz, goma,

sacapuntas, grabadora, grabacin de cuentos y leyendas.

Organizacin de los participantes: se realizar el trabajo de manera grupal e

individual.

Desarrollo: para reconocer los conocimientos previos de los educados es

importante cuestionar al grupo, como por ejemplo: qu es una leyenda?, con base a


59/74

59

esta pregunta se introducir al grupo al trabajo; despus de escuchar algunas

respuestas del grupo el docente mostrar algunos libros de leyendas y entre todos

elegirn uno. El maestro har la lectura y al trmino preguntar: qu piensan acerca

de esta leyenda? Todos los que deseen pueden dar su punto de vista personal.

Despus se les preguntar qu leyendas conocen, el mismo docente puede

mencionar algunas, por ejemplo, la leyenda de la llorona y otras ms.

Posteriormente se les dir que van a escuchar una leyenda en la grabadora por lo

cual se les enciende e inicia la leyenda.

El docente pregunta a los nios Qu les pareci la leyenda? Qu sintieron

al escucharla? A travs de estas cuestiones se valora ms una leyenda porque al

nio se le queda grabado en la mente y quizs en su casa sienta las ganas de

compartir y es como de esa forma se va transmitiendo estos relatos de generacin

en generacin.

Para continuar se invitar a los nios para que ellos recuerden alguna leyenda

que en el pueblo se cuenta o que sus padres hayan relatado; lo que recuerden de

esa leyenda la van a redactar, en caso de no saberla completa podrn inventarla, lo

importante es que elaboren un texto aunque escriban poco.

Finalmente se tendr un momento de intercambio de sus escritos con el

compaerito ms cercano, quienes la leern y comentarn al grupo de qu leyenda


60/74

60

se trata y qu dice el texto ledo. En caso de que no exista comprensin de lo ledo,

entonces el nio que escribi intervendr para explicar lo que dice en su redaccin.

Todos los participantes recibirn un aplauso por la explicacin dada.

Evaluacin: Se evaluar la redaccin de la leyenda que los nios presenten al

final, junto con la claridad de las ideas y la comprensin que los nios tengan de la

lectura realizada del texto escrito. Los avances en la redaccin y las dificultades que

presenten los alumnos se anotarn en el registro correspondiente, para conocer su

evolucin en el aprendizaje de la redaccin.

5. Lo que me gusta

Objetivo: desarrollar en los alumnos la habilidad de escribir sobre las actividades o

cosas que ms le gusta de su pueblo.

Materiales educativos: papeletas tipo tarjetas de colores azul y verde, cuaderno,

lpiz, goma, sacapuntas, pizarrn y borrador.

Organizacin de los participantes: Se llevar a cabo de manera grupal, por

quipos e individual, utilizando el mtodo deductivo, as como tambin la tcnica de

lluvia de ideas y se aplicara la dinmica mar adentro mar afuera.

Desarrollo: Es importante que el docente para poder iniciar con la actividad, pueda


61/74

61

platear una pregunta de acuerdo al tema: Cmo es su pueblo? que lleva la finalidad

de motivar a los alumnos a conversar e intercambiar sus ideas, adems recuperar

sus conocimientos previos del conocimiento de su comunidad.

Despus de algunos minutos se formarn equipos de parejas, mediante la

dinmica conocida como "mar adentro, mar afuera": tomados de la mano los nios

forman un crculo y se mueven en vaivn hacia adelante y hacia atrs cuando

escuchen al docente decir: "mar adentro", saltan hacia dentro del crculo y cuando

escuchen "mar afuera", saltan hacia atrs". Los nios que no se muevan o se

equivoquen en el salto van integrando las parejas de cada equipo.

Las indicaciones para el trabajo a realizar ser que las parejas tomen una

tarjeta azul y una verde, luego tener una conversacin entre los dos para comentar lo

que ms les gusta, ya sea alguna cosa (objetos) o eventos (actividades) de su

pueblo. Conforme vayan platicando irn escribiendo en su respectiva hoja tratando

de justificar sus gustos, explicando en su redaccin por qu les gusta eso.

Cuando finalicen se pedir a cada pareja que lea lo que han escrito; el grupo

que escucha podr intervenir para hacer los comentarios que gusten para resaltar

sus coincidencias o variaciones de gustos. En caso de no haber intervenciones, el

maestro preguntar si est clara la idea de lo que se ley, o si algo no se entendi

para que el equipo pueda aclararlo. Todos los equipos participantes recibirn un

aplauso por su presentacin.


62/74

62

Evaluacin: Se tomar en cuenta la redaccin que los nios hagan de sus gustos,

especialmente a la claridad de las ideas expresadas en su escrito. Tambin se

evaluarn las participaciones individuales con la finalidad de saber cul es el

principal inters que los alumnos tienen en una redaccin libre.

C. Relacin maestro-alumno

En la actualidad se entiende la relacin entre el maestro y sus alumnos, as

mismo entre los integrantes del grupo escolar, como a una condicin necesaria de

interaccin personal en donde las interrelaciones sociales se dirigen a crear un

ambiente de trabajo adecuado para aprender. La relacin en el aula, basada en la

cooperacin y comunicacin entre el maestro-alumno, origina en los nios una

actitud activa para construir su aprendizaje, accin en donde el profesor se convierte

fundamentalmente en gua y coordinador del trabajo grupal.

Para conocer ms a los alumnos acerca de su forma de ser, as como tambin

sus intereses y necesidades, para que se pueda llevar a cabo la enseanza-

aprendizaje con ms dinamismo, es importante que exista en el trabajo grupal una

estrecha relacin entre el maestro-alumno y alumno-alumno. La finalidad es lograr

que exista una confianza mutua entre ambos y de esa forma haya ms participacin

por parte de los educandos en el desarrollo de las acciones de aprendizaje.

Documents

Propuesta Pedagógica Marino