Propuesta "Saber más sobre un tema de interés" 2

7/31/2019 Propuesta "Saber ms sobre un tema de inters" 2

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PRCTICAS DEL LENGUAJE1

Saber ms sobre un tema de inters2

Propuesta para alumnos del Primer Ciclo

Material para el docente

Versin preliminar - Ao 2008

Para estudiar o saber ms, el docente propone a los nios leer mucho por s solos

o siguiendo la lectura del adulto, confrontar informacin ofrecida en diferentes fuentes,

hablar y escribir por s mismos o por dictado al docente en condiciones de enseanza

donde l media entre los alumnos y los textos. Es as que mientras se apropian de nuevos

conocimientos tambin aprenden a actuar como lectores, escritores, hablantes y oyentes.

Diseo Curricular de Primer Ciclo, Prcticas del Lenguaje, ao 2007.

Presentacin

Se trata de una secuencia didctica destinada a saber ms sobre un

tema en el que se pone en primer plano la lectura y escritura en contextos

de estudio. En esta propuesta se invita al docente a trabajar con los nios la

exploracin y lectura de materiales que no han sido escritos especialmente

para nios para obtener informacin general y respuesta a interrogantes

especficos; producir escritos de trabajo para conservar y organizar los

conocimientos, y organizar modos de comunicar lo aprendido. En tal

sentido, en el contexto de esta secuencia los nios tienen oportunidad de

participar de las siguientes situaciones: escuchan leer al docente; realizan

lecturas exploratorias de textos informativos; toman notas por s mismos opor dictado al docente; completan fichas, cuadros comparativos, esquemas

con rtulos o referencias; organizan exposiciones orales o escriben textos

para difundir lo aprendido por dictado al docente o por s mismos. Al mismo

tiempo que aprenden ms sobre un tema especfico, las situaciones brindan

1 Equipo de Prcticas del Lenguaje de la Direccin Provincial de Educacin Primaria, ao 2008. MaraElena Cuter (coordinadora), Mirta Castedo, Jimena Dib, Cinthia Kuperman, Irene Laxalt, Silvia Lobello,Alejandra Paione, Agustina Pelez, Mnica Rubalcaba y Yamila Wallace.2 Basada en el Proyecto Produccin de videos de secuencias didcticas contextualizadas como insumos para

optimizar la enseanza en el inicio de la alfabetizacin. Direccin y coordinacin del proyecto: Mirta Castedo yClaudia Molinari. Universidad Nacional de La Plata, Direccin de Capacitacin de la DGCyE y Comisinde Investigaciones Cientficas de la Provincia de Buenos Aires. La Plata, 2005.


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oportunidades para que puedan avanzar en la comprensin del sistema de

escritura aquellos nios que an no leen ni escriben de manera

convencional.

Momentos posibles para la secuencia3

En todos los casos que se inicia una secuencia de lectura4, el docente

presenta el tema que se va a estudiar. El docente es quien presenta el

tema, por ejemplo animales que nacen de huevos5, justifica la eleccin y

propone acordar con los nios los propsitos de la tarea y decidir los pasos

a seguir para saber ms sobre animales que nacen de huevos.

1. Presentacin del temaEl docente realiza una breve presentacin del tema por ejemplo:

Vamos a estudiar un tema que tiene que ver con los

animales que nacen de huevos. Cules conocen? Qu les

gustara saber acerca de ello?.

El maestro puede ir registrando lo que los nios van diciendo, en

primera instancia podra ser de a dos y luego retomar los aportes de

manera colectiva y escribirlos a la vista de los nios en un papel afiche parapoder volver sobre ellos. Tambin se pueden consignar algunos

conocimientos sobre el tema y preguntas que alguno de los nios o un

grupo de ellos plantea.

NOTA: Sera conveniente realizar un apartado en el cuaderno para que

quede junto y seguido lo que se va registrando y guardando acerca del

tema. As como hacen los estudiantes ms grandes.

2. Momentos de lecturaLectura exploratoria.

3 Los momentos de esta secuencia duran varias clases.4 Si bien este documento desarrolla especialmente las situaciones de lectura, los docentes puedenrecuperar las orientaciones generales sobre escrituras de trabajo (Ver: Documentos sobre situaciones deescritura en primer ciclo de secuencia anterior) para garantizar la alternancia entre propuestas de lectura yde escritura durante la implementacin de la secuencia. Al final del documento se sugieren algunassituaciones de escritura para aquellos maestros que quieran hacer de esta secuencia un proyecto.5Este es un tema entre otros posibles (crianza de los animales domsticos; adaptacin de los animales al

medio; el desplazamiento de animales diversos -pinginos, ballenas y caballos-; cambios en las plantas;animales en extincin; cuidado de la salud; volcanes y terremotos). La eleccin del mismo es a slo efectosde ejemplificar la secuencia didctica.


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Antes de comenzar la lectura exploratoria, es necesario explicitar los

propsitos de lo que se va a realizar:

Nosotros vamos a estudiar sobre los animales que nacen dehuevos. Traje material de la biblioteca y de mi casa, tambin

hay materiales que trajeron ustedes.6 Vamos a mirar ese

material, a tratar de leer y decidir cules libros nos pueden

servir para saber ms sobre los animales que nacen de

huevos.

Se pueden ubicar los libros en una mesa al centro del saln. Los

nios se agrupan por parejas o tros y van explorando los materiales. La

interaccin con otros permite confrontar y construir significados sobre los

textos.

Cmo se organiza la mesa de libros para explorar? Qu materiales se

seleccionan?

- Proponer diversidad de fuentes: el docente procura distribuir materiales

que sean especialmente de circulacin social (libros, revistas,

enciclopedias), con distintas vas de entrada a la informacin para que

represente un desafo para los alumnos. Algunos textos ofrecen una va ms

directa y otros deben explorarse con ms profundidad para encontrar

informaciones menos explcitas. Se trata de trabajar con materiales

variados y evitar el texto nico. Se pueden seleccionar materiales que

tengan en cuenta los siguientes criterios:

Materiales que no contengan la informacin buscada (en este caso, laobra servir para aprender dnde no hay).

Libros que informen exclusivamente sobre el tema investigado. Libros y revistas que incluyan, adems de otros temas, captulos o

artculos sobre el tema.

Libros y revistas donde exista informacin, pero donde los ttulos oentradas al tema no permitan anticipar fcilmente que se la hallar.

Libros de literatura con ilustraciones de animales para que los niospuedan distinguir qu libros informan sobre los animales y cules no.

6 Los chicos se muestran generalmente muy entusiasmados y algunos aportan libros o enciclopedias de suscasas. En este caso el maestro elige de lo aportado qu es pertinente para la mesa de exploracin.


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Libros que posean diferentes clases de ndices: alfabticos,temticos, sumarios con y sin descripcin de los contenidos, ndices

con imgenes, etc.

- Asegurar que esas fuentes posean algunas caractersticas: se procura que

los materiales posean un nivel de pertinencia de la informacin desde el

punto de vista cientfico, asegurarse que no distorsionen la informacin (por

ejemplo, textos que atribuyen intencionalidad humana al comportamiento

animal); que usen lxico especfico de la disciplina (hembra/macho); que

posean adecuacin de aspectos paratextuales (ndices, ttulos, subttulos,

resaltados, etc) ya que facilitan la exploracin general, la bsqueda de

informacin especfica y la puesta en marcha de estrategias para el logro de

los diferentes propsitos de lectura.

Qu hacer durante la exploracin? Por qu es necesario hacerla ms de

una vez? Cul es la importancia del intercambio posterior?

En estas situaciones el docente tiene el propsito de ensear lo que

los lectores hacen cuando exploran materiales para saber ms sobre un

tema: hojear los libros explorando ttulos e ilustraciones y buscar datos

orientadores en los ndices. Se trata de explorar el material para luego

decidir dnde detenerse a leer de manera ms minuciosa. Durante laexploracin, los nios tienen que resolver problemas para decidir qu dice y

dnde dice algo que el docente les solicita. La tarea del docente consiste en

ir proporcionando pistas, ayudas y colaboraciones que los orienten cada vez

ms para circunscribir dnde hallar lo que buscan e interpretar qu dice.

El docente interviene para propiciar la exploracin:

Lee para ayudar a seleccionar el material. Cuando un nio le acercaalgn texto que aporta informacin requerida o cree que la contiene,

lee en voz alta algunos pasajes para confirmar o no su presencia.

Tambin, para informar algo que desconocen o para preguntar las

razones por las cuales deciden incluir o no algn libro.

Invita a los alumnos a que lean por s mismos y para eso los ayuda atener en cuenta indicios del texto (fijte si en algn lugar dice

huevo o nido).

Propone que sealen con un papel o sealador dnde les parece queest la informacin que se necesita.

Puede hallar una oportunidad para explicar cul es la funcin dendice. Para ello, lee algunos de sus ttulos y seleccionan uno dondepuede localizarse la informacin. Seala la necesidad de tomar nota


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del nmero de la pgina y, con su ayuda, lo buscan en el cuerpo de la

enciclopedia. Para decidir su inclusin, el docente lee algunos

fragmentos del texto. Tambin pide a esos nios que expliquen a sus

compaeros, cmo usaron el ndice para encontrar lo que buscaban.

Toma en cuenta la organizacin paratextual de los materialesexpositivos para orientar la exploracin y localizacin.

Articula los hallazgos de otros lectores.Una vez seleccionado el material, el docente rene nuevamente a los

nios y organiza una puesta en comn para compartir hallazgos e

intercambiar sobre las bsquedas. En este momento retoma algunas

intervenciones de los nios observadas durante la exploracin para discutir

con el grupo y socializar algunas decisiones que habitualmente adoptan los

buenos lectores cuando buscan informacin sobre un tema. Por ejemplo, los

nios llegan a advertir que aunque un libro muestre imgenes pertinentes al

tema, puede no contener la informacin que buscan. La docente lee para

mostrar que la anticipacin no se corresponde con el contenido del texto

(les leo ac las avestruces corren a una velocidad de 80 km/h7. Dice

algo acerca de cmo se reproducen, si ponen huevos?).

El maestro aprovecha esta puesta en comn, no slo para que cada

grupo comente en dnde encontr la informacin o qu informacin

encontr sino para explicitar cules fueron las estrategias de lectura que

cada grupo utiliz, cmo marc donde est la informacin, qu libros

desech y por qu, cmo hizo para darse cuenta qu serva. En estas

situaciones los nios descubren que, para localizar informacin, no siempre

es bueno confiar slo en un nico indicio (por ejemplo las ilustraciones) sino

que es necesario coordinar con otra informacin paratextual y textual.

Lectura para buscar informacin especficaUna vez seleccionado el material, se propone a cada equipo que

busque informaciones especficas que den respuesta a preguntas

formuladas por el docente. Se trata de preguntas sobre temas que estn

circulando en el saln, que son de inters de los nios y que el docente

formula de manera que puedan significar un problema de lectura para los

alumnos. Con ayuda de los nios puede precisar estos interrogantes y

adecuarlos a sus posibilidades lectoras. En todos los casos, una vez que

encuentran lo solicitado, el adulto lee el fragmento para confirmar o discutir

7 Khanduri, K (1995) La vida en la llanura. Lumen. Argentina.


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los resultados de la bsqueda.

Preguntas diferentes suponen problemas diferentes para diferentes

alumnos. Durante esta bsqueda orientada los alumnos expresan relacionesentre las ilustraciones y los textos, entre las partes dichas y las partes

escritas, entre los indicios de algunas letras conocidas y la posibilidad de

verificar o rechazar la anticipacin. As, sin dejarlos solos frente a las letras,

les ensea a leer: da informacin a sus alumnos de lo que dicen los ttulos y

los invita a realizar distintos intentos de lectura coordinando la informacin

recibida con la que ellos ya poseen.

Por ejemplo:

Los nios estn buscando informacin para saber dnde ponen loshuevos algunos animales. Para ello, el docente fotocopia las pginas 22 y

23 de una enciclopedia sobre reproduccin de los animales que los nios ya

conocen (ver anexo)8 y distribuye el material en parejas de nios para que

tengan el ejemplar a la vista y posibilitar la cooperacin entre ellos. El

docente interviene segn los problemas que esta situacin puede generar a

cada pareja de nios y que, seguramente, estar en relacin con su nivel de

autonoma lectora:

En un equipo, respecto al material de lectura, la pregunta es "Cmohacen algunos animales para que otros no devoren sus huevos?".

Elige un equipo de nios que leen por s mismos para responder, ya

que examinando el material el docente advierte que no van a

encontrar una respuesta directa a esta pregunta.

En otro caso, para un grupo de nios que todava no leeconvencionalmente pero que ya tiene en cuenta muchos valores

sonoros de las letras, el docente selecciona algunos subttulos donde

se informa dnde ponen los huevos algunos animales: "Aqu dice

dnde ponen los huevos algunos animales, Poner huevos (sealando

el ttulo principal), por los dibujos parece que algunos los dejan en la

playa, otros en el agua, otros enterrados en el suelo; busquen si

efectivamente dice playa en alguna parte". Luego, cuando los

alumnos encuentran la palabra, el docente lee la frase para confirmar

que se trata, efectivamente, de huevos en la playa.

8 David Burnie, La reproduccin de los animales. Puerto de Palos. Bs. As.


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En otro epgrafe dice, por ejemplo, que las mariposas y polillas dejancaer sus huevos desde el aire. El docente informa: En este epgrafe

figuran los insectos que eligen poner sus huevos en el sitio adecuado,

uno de ellos se ve en la foto. Traten de averiguar cul es. Aqu se

trata de que los nios anticipen a partir de las imgenes posibles

insectos y que luego confirmen si esa palabra est en el texto o no.

Para otro equipo propone localizar en el texto dnde puede haberinformacin sobre las ranas. Se trata de que los nios evidencien las

relaciones texto-imagen. Una vez localizada la informacin (epgrafe

PUESTA SUBACUTICA) el docente solicita respuesta a diferentes

preguntas con distintas dificultades de acuerdo a las posibilidades

lectoras de los nios (Cuntos huevos ponen los sapos y las

ranas?, Dnde ponen los huevos los sapos y las ranas?, De qu

color son los huevos de sapos y ranas?). Las preguntas se puedan

responder en funcin de diferentes ndices: por la imagen, por

informacin literal, por ndices tomados de una palabra conocida.

Tal como lo hacen los lectores autnomos, el docente propicia

situaciones en las que los nios se enfrenten a los textos coordinando

diversas informaciones en un proceso de anticipaciones, verificaciones y

auto correcciones permanentes.

Lectura de textos informativos con tomas de notas

El maestro lee textos de informacin que no han sido escritos

especialmente para nios

Cuando presenta la obra elegida, el docente informa dnde localiz el

libro y los motivos de su eleccin. Muestra la tapa y lee los datos. Por

ejemplo:

Buscando informacin sobre animales que nacen de huevos

encontr en la biblioteca de la escuela este libro. Es de la

Nueva Enciclopedia Visual de Clarn, y se titula `Peces. Le

en el ndice y encontr HUEVOS DE PEZ, indicado en la

pgina 42, entonces busqu esta pgina y efectivamente s,

hay informacin sobre los huevos de los peces. Empec a

leer y me llam mucho la atencin la cantidad de huevosque ponen, les leo, quieren?


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Durante la lectura el maestro puede detenerse y realizar comentarios

sobre algunas expresiones y reponer informacin extratextual. Dado que

muchos de los textos informativos se caracterizan por tener ttulos y

subttulos, texto/s principal/es y epgrafes, imgenes con rtulos dispuestos

en la pgina con diversa espacializacin (es decir no es un texto continuo a

modo de los cuentos) no es necesario que el maestro lea el texto de

principio a fin como cuando lee literatura, sino que puede leer el cuerpo del

texto o texto principal y/o algunos epgrafes explicitando dnde va a leer.

Este tipo de texto tiene organizaciones discursivas diferentes a los textos

literarios que habilitan modalidades de lectura diferentes (exploratoria,

detenida, parte por parte, intensiva). De esta forma el docente se muestra

como lector adulto que adapta la manera de leer al tipo de texto, al

propsito de la lectura y para aquellos a quienes lee.

Durante las situaciones de lectura mediada el maestro puede

proponer a los nios que tomen nota -de la mejor manera que puedan- de

aquello que quieren registrar para luego comentar con sus compaeros.

Luego de leer el docente promueve un intercambio, solicita a sus alumnos

que expresen qu comprendieron de lo que escucharon. Se trata de

explicitar y explicar interpretaciones y ponerlas en relacin con la de

compaeros. El maestro tambin puede dar sus interpretaciones y es quien

promueve volver al texto para confirmar, relacionar o rechazar las

interpretaciones.

De la misma manera, el maestro propone poner en comn las notas

tomadas y discutir las formas de registrar segn la informacin, por ejemplo

cuadros comparativos (animales que nacen de huevos y animales que no

nacen de huevos, o animales ovparos y animales vivparos); toma de notas

con uso o no de flechas, diagramas, esquemas; el registro por palabras,

frases o el punteo de partes importantes.

Asimismo, el maestro puede proponer a los nios realizar una toma

de notas de manera colectiva. De esta forma se discute con la totalidad del

grupo qu informacin es pertinente registrar, y de qu manera.

En otras oportunidades los nios toman notas en el cuaderno. En estas

situaciones, los alumnos no slo estn aprendiendo qu letras poner y en

qu orden para que diga lo que quieren que diga, sino tambin las

restricciones del gnero, en este caso, la toma de notas.

Los nios leen por s mismos textos de informacin


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Cuando los nios exploran materiales para localizar una informacin

especfica tienen oportunidades para adquirir prcticas sociales de lectura

que se aprenden en la medida que se ejercen. Por ejemplo, durante estassituaciones los nios aprenden a adecuar la modalidad de lectura al

propsito y al texto lo que permite saltear partes del material que se

supone que no tienen la informacin buscada. Tambin, al frecuentar textos

informativos, conocen la existencia de ndices o tablas de contenido que

facilitan la bsqueda de la informacin.

Al mismo tiempo que los nios se apropian de las prcticas sociales

de lectura se espera que tambin avancen en la adquisicin del sistema de

escritura. Las situaciones de lectura deben propiciar momentos en que losnios avancen como lectores que elaboran hiptesis cada vez ms ajustadas

tomando en cuenta indicios provistos por los textos. Durante el desarrollo

de estas situaciones es importante la intervencin docente para que a los

nios les resulte posible elaborar anticipaciones que corroboren con los

textos. En este sentido es necesario que el docente garantice ciertas

condiciones. Por ejemplo, en algunos casos, ofrece informacin verbal sobre

lo que est escrito para que los chicos no queden solos frente a las letras.

Tambin pone a disposicin de todos los nios variadas fuentes de

informacin como los nombres, los das de la semana, las fechas de loscumpleaos- para que sea posible establecer comparaciones. Presenta los

textos tal como circulan en la sociedad, fuera de la escuela, porque

considera que tanto los textos completos como sus contextos son fuente de

informacin til para que los nios puedan atribuir significado a lo escrito.

Por ejemplo:

El docente organiza parejas de nios con niveles prximos de lectura

y les solicita que busquen en el texto aquello que el maestro ha informado

que est escrito a travs de su lectura. Por ejemplo: distribuye la fotocopia

de la tabla de contenidos de una enciclopedia (ver anexo)9 que los nios ya

conocen y les indica que identifiquen el ttulo Huevos extraordinarios

porque all encontrarn informacin sobre los distintos tamaos de los

huevos.

Para los nios con lectura muy prxima a la convencional, le ofrece toda la

tabla de contenidos. Para otros, circunscribe el sector de lectura:

9 Nueva Enciclopedia Visual Clarn (1993), Pjaros, Dorling Kindersley, Buenos Aires. Argentina


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Si los nios todava no leen convencionalmente pero ya tienen encuenta muchos valores sonoros de las letras, recorta el sector de

lectura en los siguientes ttulos: Huevos de zancudas y marinas,Huevos de aves terrestres, Huevos extraordinarios. El docente

aporta contexto verbal para localizar el ttulo Huevos

extraordinarios. Al ser similares en sus segmentos iniciales, los

ttulos podran promover discusiones interesantes sobre la escritura.

Por ejemplo, la primera palabra de cada ttulo es igual (Huevos) y

la ltima palabra de cada ttulo finaliza con la misma letra. El desafo

consiste en localizar dnde dice Huevos en cada ttulo. Apelar a la

comparacin de escrituras es fundamental ya que existe un criterio

compartido por los nios y construido a propsito de sus

interacciones en diversas situaciones: para que diga lo mismo tiene

que tener las mismas. Adems y dado un uso sistemtico durante

la secuencia- la palabra Huevos puede tornarse en un referente de

escritura estable para los nios y resultar fcil su localizacin. Una

vez identificada las partes iguales de cada enunciado, el desafo

consistir en identificar lo que no es igual, es decir, localizar

extraordinarios poniendo en juego otros saberes (extraordinarios

empieza como, les voy a escribir una palabra que empieza como

extraordinario) Seleccionar el material de acuerdo a estos criterios

(similitudes cuantitativas y cualitativas) puede constituirse en

problemas de lectura para sus alumnos y representar un gran desafo

para ellos.

Si an no tienen en cuenta los ndices cualitativos del texto recortaotro sector de lectura: Huevos extraordinarios, Incubacin, Cmo

atraer pjaros. Aporta contexto verbal e invita a localizar dnde dice

Huevos extraordinarios. En este caso los tres ttulos son diferentesen extensin (cantidad de segmentos), lo que promueve un anlisis

cuantitativo que permita descartar aquel ttulo que es ms corto al

buscado. Al circunscribirse luego en dos ttulos (Huevos

extraordinarios y Cmo atraer pjaros) puede dar lugar a

intercambios interesantes que favorezcan la discusin sobre las

letras.

Una vez localizado el ttulo, el docente recurre al texto fuente y lee en

voz alta la pgina correspondiente.


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3. Exposiciones oralesEl maestro expone acerca del tema de estudio

Durante estas situaciones de lectura el docente prepara una clase

expositiva. Para ello planifica el texto a comunicar de manera de cuidar la

progresin de la informacin, acompaar la exposicin con imgenes,

esquemas, diagramas o cuadros y lectura de fragmentos de textos o

referencia a los mismos a partir de autores y ttulos de libros. Cuida

especialmente que durante su exposicin la audiencia se interese y

comprenda lo expresado. La exposicin no dura ms de 4 5 minutos. A

medida que el maestro reitera durante el desarrollo de la secuencia las

situaciones en que se escucha una exposicin, stas pueden durar untiempo mayor. Es preciso que el docente, en su presentacin, enuncie el

tema sobre el que disertar y luego se apegue al mismo evitando

digresiones que podran confundir al auditorio. Para ello puede valerse de

apuntes, tal como lo hacen los disertantes en situaciones de comunicar

sobre un tema.

Durante la exposicin, los nios aprenden paulatinamente a

comportarse como auditorio, es decir, sostener una escucha atenta,

interesada, de manera organizada (internamente), discutiendo o acordandocon lo que se escucha, preparando preguntas sobre lo que no se entiende,

registrando informacin que se considera relevante o que requiere de

mayor explicacin y ser solicitada al expositor una vez que finalice su

presentacin.

Es importante que el maestro d continuidad a estas situaciones, lo

que permitir que los nios aprendan estos comportamientos. Asimismo no

resulta necesario que las exposiciones sean de larga duracin, sino que el

maestro puede realizar presentaciones orales breves, siempre cuidando la

explicitacin del tema, el orden en su desarrollo y procurando hacer un

cierre que sintetice los contenidos expresados a fin de favorecer la

interpretacin de quienes lo escucharon. Del mismo modo que en las

situaciones de lectura, el maestro invita a los nios a tomar nota. Resulta

conveniente que el registro de informacin de una exposicin oral sea de

manera individual, pues posicionados los nios como oyentes no es

favorable que, simultneamente, discutan con un compaero qu de lo

escuchado se registra y cmo. Para ello, una vez finalizada la exposicin y

los intercambios y/o preguntas sobre el tema, el maestro puede proponer

intercambiar la toma de notas, no slo para recuperar los datos obtenidos


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sino tambin para discutir la relevancia que tienen ciertos datos dentro del

tema en estudio y por qu y qu modos de organizacin de la informacin

pueden resultar ms eficientes. Las situaciones de lectura por parte delmaestro y por s mismos pueden alternarse con exposiciones por parte del

docente.

Si cuenta con los medios suficientes en la escuela, puede acompaar la

exposicin con diapositivas que ilustren mediante fotografas, o que

contengan grficos, as como tambin transcripciones de fragmentos de

textos en los que se basa la exposicin.

4. Comunicar lo aprendidoEl docente puede proponer producir textos escritos u orales sobre los

temas estudiados. Si dispone de tiempo didctico y los nios han

profundizado en el tema seleccionado, puede proponer la produccin de un

fascculo de animales que nacen de huevos. La produccin de notas de

enciclopedia para hacer una muestra en la escuela o la elaboracin de un

texto informativo situacin colectiva, por dictado al maestro- para ser ledo

ante compaeros de otros aos, acompaado por palabras que presenten el

tema y las acciones realizadas para su estudio pueden ser otras opciones aconsiderar. La preparacin de una exposicin oral ante un auditorio

definido, como por ejemplo nios de otros aos o padres de los alumnos,

tambin es una situacin muy interesante para que los chicos comuniquen

lo que han aprendido durante el desarrollo de esta secuencia. En todos los

casos, resulta importante definir el tipo de texto que se va a producir, el

contexto de circulacin y los destinatarios.

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