7/31/2019 Propuesta "Saber ms sobre un tema de inters"

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PRCTICAS DEL LENGUAJE1

Algunas situaciones para centrar a los nios en la adquisicin del

sistema de escritura en el contexto de saber ms sobre un tema de

inters.

Propuesta para alumnos del Primer Ciclo

Material para el docente

Versin preliminar ao 2008

Se proponen aqu una serie de actividades puntuales que pueden

desarrollarse durante el desarrollo de la secuencia Saber ms sobre un

tema de inters2. Nos centramos en aquellas que presentan un contexto

ptimo para que los alumnos reflexionen sobre el sistema de escritura,

permitindoles descubrir aspectos bsicos del mismo (las relaciones entre la

extensin de la emisin oral y la longitud de la escritura, por ejemplo, o el

descubrimiento de que para que algo diga lo mismo se usan las mismas

letras en el mismo orden) y, en el caso de las producciones propias,enfrentndolos a los problemas que presentan sus escrituras (omisin o

inversin de letras, sustituciones de un grafema por otro que no impliquen

dominio de convenciones ortogrficas, separacin de palabras, entre

otros)3.

Las propuestas estn centradas en la lectura y escritura de palabras y

se complementan con otras propuestas referidas tambin a reflexionar

sobre el sistema de escritura con unidades lingusticas mayores. Por

ejemplo, situaciones de tomas de notas y situaciones de lectura y escritura

de epgrafes pertenecientes a la secuencia.

1Equipo de Prcticas del Lenguaje de la Direccin Provincial de Educacin Primaria, ao 2008. MaraElena Cuter (coordinadora), Mirta Castedo, Jimena Dib, Cinthia Kuperman, Irene Laxalt, Silvia Lobello,Alejandra Paione, Agustina Pelez, Mnica Rubalcaba y Yamila Wallace.

2 Basada en el Proyecto Produccin de videos de secuencias didcticas contextualizadas como insumospara optimizar la enseanza en el inicio de la alfabetizacin. Direccin y coordinacin del proyecto:Mirta Castedo y Claudia Molinari. Universidad Nacional de La Plata, Direccin de Capacitacin de laDGCyE y Comisin de Investigaciones Cientficas de la Provincia de Buenos Aires. La Plata, 2005.

3 Basado en: D.E. P. (2007) Serie Curricular PRCTICAS DEL LENGUAJE N 1. Orientaciones para laalfabetizacin de alumnos que presentan dificultades.

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Las siguientes son algunas de las posibles situaciones a desarrollarpara centrar a los nios en la adquisicin del sistema de escritura

Antes de leer, hacer una lista de los animales que nacen de huevos ylos que no.

A medida que se va leyendo, se toman distintos tipos de notas (listas,

cuadros, dibujos con epgrafes, etc.) para ir conservando la informacin

hallada.

A medida que se va leyendo, completar una lista de animales quenacen de huevos y que no nacen de huevos. Los nios conservan la

lista en el cuaderno.

NACEN DE HUEVOS NO NACEN DE HUEVOS

RANA

SAPO

GANSO

GALLINA

MARIPOSA

DINOSAURIO

COCODRILO

ABEJA

PINGINO

PJAROSCARACOL

PEZ

PALOMA

MONO

ELEFANTE

CANGURO

Una variacin de esta situacin es que la produccin de algunas de

las palabras sea con letras mviles para luego ser copiadas en la

tabla. El maestro puede intervenir de distinta manera para ayudar a

los nios a controlar su escritura:

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- Darles a los alumnos las letras mviles4 que necesitan paraescribir una palabra y explicitar una exigencia: Estas son todaslas de caracol, arm la palabra usando todas las letras; que no te

sobre ninguna

- Pedirles que formen una determinada palabra eligiendo las letrasque van a usar dentro de un universo ms amplio que en el caso

anterior; si su produccin no se ajusta a la escritura convencional

decirle: te faltan o te sobran- letras.

Otra posibilidad para ayudar a escribir:

- Si se le pide que escriba, por ejemplo, gallina y sustituye ungrafema por otro (produce gayina, por ejemplo) el maestro

puede brindarle informacin de otra palabra (as se escribe gallo,

te sirve para escribir gallina?).

Revisar las listas iniciales, tachando o agregando lo que sea necesariocorregir.

En el cuaderno, tachar los que no nacen de huevos, quitando elafiche con tomas de notas confeccionadas colectivamente.

MARIPOSAPINGINOCARACOLCANGURO

COCODRILOABEJA

GALLINA

RANADINOSAURIO

MONOSAPOPATO

GANSOPJARO

Luego de leer y comentar el texto Huevos extraordinarios que hablasobre el tamao de los huevos de distintas aves, se ofrecen listas de

aves.

En la siguiente lista los nios deben sealar el ave que pone huevos

pequeos.

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Explicitar condiciones para el armado de las letras mviles: los carteles son de tamaos,formas y colores idnticos, slo se diferencian por sus escrituras. Generalmente se confeccionanen letra de imprenta mayscula por ser el tipo de letra ms conocida por los nios.

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CODORNIZCOTORRA

CANARIO

COLIBR

CONDOR

CISNE

En la siguiente lista los nios deben sealar el ave que pone huevos

grandes.

AGUILA

AVESTRUZ

PERDIZ

ALBATROS

ALCATRAZ

AVE LIRA

Luego de leer un texto informativo sobre los huevos de diferentesanimales se confecciona colectivamente un cuadro que contenga

informacin de los animales y las caractersticas de los huevos, por

ejemplo:

CLASEANIMAL CARACTERSTICAS DE LOS

HUEVOS

AVES

GALLINA

GANSO

ANDCODORNIZ

ROSADOS, NEGROS, BLANCOS,

CON PINTITAS

REPTILES

LAGARTIJA

SERPIENTE

TORTUGA

PARECIDOS A LOS HUEVOS DE

LAS AVES

INSECTOS

HORMIGAS

LOS PROTEGE UNA SUSTANCIA

PARECIDA A LA GELATINA

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PECESMEMBRANA QUE LOS PROTEGE

ANFIBIOSTRANSPARENTES

Se informa a los nios que en cada una de las listas falta un animal. Son

estos tres: PALOMA, COCODRILO, ABEJAS (ofrecer informacin verbal y

entregar carteles mezclados). Los nios tienen que pegar el cartel en la lista

que corresponda.

Cada vez que se lee sobre un nuevo animal, agregar informacin al cuadro.Si el texto no dice a qu clase pertenece, buscarla en otra fuente o

informarla directamente, explicitando por qu pertenece a esa clase y no a

otra.

Luego de leer y comentar el texto El cortejo se distribuyen copiasdel siguiente epgrafe y se realiza otra copia ampliada en afiche para

colocar en el pizarrn a la vista de todos:

SEALES EN LA PLAYA

Los cangrejos violinistas viven en las orillas fangosas de los manglares.

Cuando baja la marea, salen de sus agujeros en el barro, y los machos

agitan su pinza gigante para atraer a las hembras. Cada especie de

cangrejo violinista emplea una secuencia diferente de movimientos; as las

hembras pueden identificar al macho adecuado. Aunque estos cangrejos son

muy pequeos, es fcil ver el movimiento de cientos de pinzas durante su

cortejo en las playas fangosas.

El texto ser ledo en voz alta por el maestro, los alumnos podrn seguir su

lectura con el dedo. Luego de la lectura es factible desplegar distintas

situaciones de reflexin en las que el maestro orientar a los alumnos

mediante preguntas, posibilitando el intercambio entre ellos:

- Localizar palabras (dnde dice cangrejo? Y cangrejo violinista?dnde dice pinza? Y pinza gigante? Dnde dice orillas

fangosas y playas fangosas?).

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- Solicitar argumentos y explicaciones (cmo te diste cuenta? en qute fijaste para saberlo?)

- Establecer que un mismo conjunto de letras en un mismo orden dicelo mismo (cuntas veces dice cangrejo?)

Luego de leer las fases de la incubacin del faisn se ofrecen cartelescon los siguientes enunciados:

ROMPE EL CASCARN

LISTO PARA SALIR

PICA EN CRCULO

SALE DEL CASCARN

EMPIEZA A SALIR DEL CASCARN

SEPARA EL CASCARN

Se propone ubicar los carteles en las fases correspondientes y exponer

los afiches en distintos lugares de la escuela. Tambin se conservan copias

en el cuaderno.

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Luego de leer y comentar sobre los nidos que fabrican los pjarospara proteger sus huevos, se propone escribir un epgrafe

correspondiente a una de las siguientes imgenes:

Completar la imagen con los rtulos COLA - PICO - ALAS CUERPOOJOS.

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Despus de leer y comentar sobre Huevos de aves zancudas ymarinas los nios escriben las partes del ave y un epgrafe como el

que se ley del colibr.

Esta situacin puede ser de escritura por s mismo sin modelo o escritura

por s mismo con modelo (situacin de copia). En caso de que la situacin

sea de copia, el docente puede darle al nio la lista de los rtulos, el alumno

debe localizar dnde dice y luego copiar en el lugar correspondiente5.

Lista:

COLA

PATAS

OJOSALAS

PICO

CUERPO

5Nota: Cuantitativamente las cinco palabras son similares, el nio debe tener en cuenta ndices cualitativos

para localizar dnde dice.... Respecto a indicios cualitativos, dos pares de palabras tienen igual inicio

(COLA CUERPO // PATAS PICO) y tres igual final (PATAS ALAS OJOS)Es importante que se disee la pgina y los rtulos segn las conceptualizaciones de los nios.

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Luego de las dos situaciones anteriores, revisar las escriturasproducidas por el mismo equipo para las mismas partes del cuerpo(ej., PICO para el colibr y para las zancudas). Seguramente habr

diferencias, se trata de que confronten y decidan qu modificar para

que en las dos diga lo mismo.

Escribir epgrafes sobre datos curiosos de animales que nacen dehuevos.

LOS HUEVOS MS GRANDES

EL LLANTO DEL COCODRILO