Propuesta_metodologica Aprendizaje de Competencias

PROPUESTA METODOLGICAPARA LA IMPLEMENTACIN DE PROGRAMAS EN COMPETENCIAS PROFESIONALES INTEGRADAS

PROPUESTA METODOLGICAPARA LA IMPLEMENTACIN DE PROGRAMAS EN COMPETENCIAS PROFESIONALES INTEGRADAS

Jess Espinosa Hernndez . Jos Luis Lpez Lpez . Amparo Tapia Curiel . Miguel Alfonso Mercado Ramrez . Ezequiel Velasco Lozano

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARACentro Universitario de Ciencias de la Salud

Esta edicin cont con apoyo financiero por parte del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI Verano 2008) de la Universidad de Guadalajara.Esta obra es fruto del trabajo colegiado del Cuerpo Acadmico 462 U de G Estudios cualitativos y participativos en salud, lnea: Investiga- cin educativa en la formacin de recursos humanos en salud.

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARACENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUDLa presentacin y disposicin en conjunto de:Propuesta Metodolgica para la Implementacinde Programas en Competencias Profesionales IntegradasEs propiedad de los autores.Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o transmitida, mediante ningn sistema o mtodo, electrnico o mecnico (INCLUYENDO EL FOTOCOPIADO, la grabacin o cualquier sistema de recuperacin o almacenamiento de informacin), sin consentimiento por escrito de los autores.Derechos reservados conforme a la ley: Universidad de GuadalajaraCentro Universitario de Ciencias de la Salud

ISBN 978-970-764-861-6

Impreso en Mxico / Printed in Mexico

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARACENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD DIVISIN DE DISCIPLINAS PARA EL DESARROLLO, PROMOCIN Y PRESERVACIN DE LA SALUD CUERPO ACADMICO 462,ESTUDIOS CUALITATIVOS Y PARTICIPATIVOS EN SALUD LNEA DE GENERACIN Y APLICACINDE CONOCIMIENTOS: INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LA FORMACINDE RECURSOS HUMANOS EN SALUDPROPUESTA METODOLGICA PARA LA IMPLEMENTACIN DE PROGRAMAS EN COMPETENCIAS PROFESIONALESINTEGRADAS

PROPUESTA METODOLGICA PARALA IMPLEMENTACIN DE PROGRAMAS EN COMPETENCIAS PROFESIONALES INTEGRADAS

CONTENIDO

Agradecimientos Acerca de los autores IntroduccinCaptulo I. Anlisis y reflexin en la bsqueda de elementos para la construccin de una Propuesta Pedaggico Metodolgica para la Implemen- tacin de Programas por Competencias Profesionales IntegradasCaptulo II. Referentes tericos para el sustento de la propuestaCaptulo III. Modelo Pedaggico por Competencias para la Prctica Do- cente de las Unidades de Aprendizaje de Salud PblicaCaptulo IV. Rescate de la experiencia de los alumnos en la aplicacin de la Propuesta Metodolgica para el Desarrollo de Programas por Compe- tenciasBibliografa 11131723

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AGRADECIMIENTOS

El equipo de trabajo desea agradecer a aquellas personas e instancias que de forma directa participaron en el desarrollo de nuestra investigacin, quehacer que permiti vincular nuestras acciones de trabajo y la concrecin de la propuesta metodolgica que ahora presentamos.A representantes e integrantes de la Academia de Salud Pblica del Departamento de Salud Pblica del Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS), de nuestra Universidad de Guadalajara, por su apoyo y anuencia para la continuidad del trabajo, as como por los aportes brinda- dos por parte de los(as) compaeros(as) docentes.A los(as) alumnos(as) de las diferentes generaciones con quienes inte- ractuamos y que nos permitieron adquirir una experiencia invaluable, que al darles la voz como protagonistas en el proceso enseanza-aprendizaje- evaluacin nos sealaban la interpretacin que hacen del modelo por competencias profesionales, sus esfuerzos por llevarlo a cabo y que reflejamos aqu como constancia del trabajo que se ha venido realizando, y que sin duda, continuar dndose en el perfeccionamiento para la implementacin de los Programas por Competencias Profesionales.A la Dra. Rosa Leticia Scherman Leao y al Dr. en C. Osmar Juan Matsui Santana, que en su momento como Jefes de Departamento apoya- ron la realizacin de nuestro trabajo.Al Mtro. Leobardo Cuevas Alcal, por sus comentarios y sugerencias para la actualizacin de algunos elementos sustantivos del modelo por competencias implementado en el CUCS.Al Mtro. Julio Alejandro Terrones Orozco, a la Mtra. Matilde Blas Huerta y al Mtro. Miguel ngel Sarabia valos, por su apoyo en la trans- cripcin de manuscritos y organizacin del trabajo escrito.Al Dr. Ignacio Villaseor Urrea por sus comentarios en materia de redaccin y estilo.Finalmente un agradecimiento a todas aquellas personas que confiaron en nosotros y que de alguna manera contribuyeron a la realizacin de este proyecto. Gracias.

ACERCA DE LOS AUTORES

Jess Espinosa HernndezMdico, egresado de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, con treinta y dos aos de experiencia en la docencia. Posgraduado en Gi- necologa y Obstetricia en el Hospital de Gineco-Obstetricia No. 1 del Instituto Mexicano del Seguro Social en el Distrito Federal. Posgraduado en Demografa y Salud en la Universidad Javeriana, Bogot, Colombia. Asesor en cursos de metodologa y didctica por ms de diez aos en la Universidad de Guadalajara.Competencia para la docencia. Asesor en actividades educativas, para el diseo y construccin de instrumentos educativos y organizacin de eventos y grupos para el trabajo acadmico.Coautor del libro: Diseo, implementacin y evaluacin de Progra- mas por Competencias Profesionales Integradas (Mxico 2002).Coautor del libro Modelo de evaluacin de la enseanza y aprendizaje en competencias profesionales integradas (Mxico 2006).Actualmente asesor didctico-metodolgico en el Laboratorio de Sa- lud Pblica, del Departamento de Salud Pblica del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara.Correo electrnico: [email protected]

Jos Luis Lpez LpezMdico, maestro en Salud Pblica y doctor en Ciencias de la Salud, Orientacin Socio-Mdica, estudios realizados en la Universidad de Gua- dalajara (U de G).Profesor titular a nivel de licenciatura, maestra y doctorado en el Cen- tro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara. Coordinador del Cuerpo Acadmico 462 U de G., participante en la lnea: Investigacin educativa, la formacin de recursos humanos en salud. Par- ticipa como docente en la implementacin del modelo educativo por competencias profesionales en el CUCS.Autor del libro Aproximacin a la salud en la Regin Huichol del Estado de Jalisco, Mxico (1997).Coautor de Artculos Publicados: Los procesos de enseanza-aprendizaje- evaluacin en competencias profesionales integradas: la experiencia de un grupo de docentes, La evaluacin de los aprendizajes en competencias: desde la perspectiva del alumno, El proceso de enseanza-aprendizaje- evaluacin en competencias profesionales integradas del CUCS, U de G. Gua para el desarrollo de programas. (Mxico, 2007).Coautor del libro: Diseo, implementacin y evaluacin de Progra- mas por Competencias Profesionales Integradas (Mxico 2002).Coautor del libro Modelo de evaluacin de la enseanza y aprendizaje en competencias profesionales integradas (Mxico 2006).Correo electrnico: [email protected].

Amparo Tapia CurielMdica, con estudios de diplomado en Gnero y Polticas. Maestra en investigacin en Salud Pblica. Doctora en Ciencias Sociomdicas. Integrante del Cuerpo Acadmico Estudios cualitativos y participativos en Salud Docente e investigadora del Laboratorio de Salud Pblica del Departamento de Salud Pblica de la Divisin de Disciplinas para el De- sarrollo, Promocin y Preservacin de la Salud del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara. Investigadora de la Unidad de Investigacin Epidemiolgica y en Servicios de Salud deladolescente de la Coordinacin de Investigacin en Salud de la Jefatura de Prestaciones Mdicas de la Delegacin Jalisco del Instituto Mexicano del Seguro Social. Sus trabajos cientficos han abordado mbitos relacionados con la familia, el trabajo y la salud de nios y adolescentes, necesidades y problemas de adolescentes, la participacin juvenil en salud, la salud reproductiva, y redes de apoyo de adolescentes y jvenes, programas educativos de salud integral para el embarazo, programas educativos por Competencias Profesionales Integradas; ha trabajado activamente en diferentes reas educativas y de comunicacin para la salud, sobre todo en salud reproductiva de adolescentes y ha participado en eventos de reflexin en torno al trabajo infantil y la formacin de recursos humanos en salud. Correo electrnico: [email protected]

Miguel Alfonso Mercado RamrezMdico, maestro en Educacin para la Salud, ambos estudios realizados en la Universidad de Guadalajara. Acadmico titular B adscrito al Departamento de Salud Pblica de la Divisin de Disciplinas para el Desarrollo, Promocin y Preservacin de la Salud. Docente de pregrado en el rea de la Salud Pblica de 1995 a la fecha, donde imparte cursos de Estudio de Comunidad y Salud Pblica I y II.Coautor de Artculos Publicados: Los procesos de enseanza-aprendizaje- evaluacin en competencias profesionales integradas: la experiencia de un grupo de docentes.La evaluacin de los aprendizajes en competencias: desde la perspectiva del alumno.El proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin en competencias profesionales integradas del CUCS, Universidad de Guadalajara. Gua para el desarrollo de programas. (Mxico, 2007).Coautor del libro: Diseo, implementacin y evaluacin de Progra- mas por Competencias Profesionales Integradas (Mxico 2002).Coautor del libro Modelo de evaluacin de la enseanza y aprendizaje en competencias profesionales integradas (Mxico 2006).Correo electrnico: [email protected]

Ezequiel Velasco LozanoMdico Cirujano y Partero con especialidad en Anestesiologa en la Universidad de Guadalajara. Mdico Adscrito al Servicio de Anestesio- loga del Hospital Civil de Guadalajara Dr. Juan I. Menchaca. Profesor Adjunto de la Especialidad en Anestesiologa. Coordinador de Enseanza de la Especialidad en Anestesiologa. Diplomado: Las competencias Pro- fesionales Integradas en el Curriculum de los Programas Educativos de las Especialidades Mdicas en el Centro Universitario de la Ciencias de la Salud. Secretario de Honor y Justicia del Colegio de Mdicos Anestesilo- gos de Jalisco, A.C. 2003 2007. Vicepresidente del Colegio de Mdicos Anestesilogos de Jalisco, A.C. 2007 2009. Coordinador del Mdulo de Anestesiologa del IV Congreso Internacional de avances en Medici- na Hospitales Civiles 2002. Secretario Mdulo de Anestesiologa del VIII Congreso Internacional de Avances en Medicina. Hospitales Civiles 2006. Secretario Mdulo de Anestesiologa X Congreso Internacional de Avan- ces en Medicina Hospitales Civiles 2008.Correo electrnico: [email protected]

En base a los trabajos que se han venido realizando en el Programa de Desarrollo Curricular del Centro Universitario de Ciencias de la Salud, de la Universidad de Guadalajara, y especficamente los desarrollados por la Comisin Base del Instituto de Investigacin de Recursos Humanos en Salud, nosotros1* al igual que otros grupos nos hemos motivado y estamos desarrollando un trabajo colegiado en la bsqueda por coadyuvar a la con- solidacin de dicho programa. Nuestro trabajo se centra especficamente en la propuesta pedaggico-didctica del mismo, que incluye: el anlisis de los programas acadmicos, el proceso enseanza aprendizaje y los sujetos del proceso (alumnos y acadmicos).En la reflexin que se hace por parte de integrantes de la Comisin Base al hablar de perspectivas del modelo curricular del CUCS, se plantean entre otras, las siguientes debilidades: el inacabado proceso de formacin de profesores y la participacin del estudiantado, que las consideran como uno de los retos importantes para cristalizar la curricula por Competencias Profesionales Integradas (CPI)2 .Estos dos aspectos tanto de los alumnos como de los docentes, ms el inters sobre el proceso educativo, han sido los ejes de nuestro trabajo, ya que desde que tuvimos la oportunidad de conocer el modelo, nos dimos cuenta de que nos faltaban elementos que fundamentaran nuestra prctica docente para responder a toda esa propuesta que el centro universitario planteaba.Lo primero a lo que nos enfrentamos, fue a la carencia de elementos terico-metodolgicos e instrumentales para la construccin de los progra-

1 * Integrantes del Cuerpo acadmico 426. Estudios Cualitativos y Participativos en Salud. Lnea: Investigacin educativa en la formacin de recursos humanos en salud.2 L Cuevas, I Prez, y M Gonzlez, El programa de desarrollo curricular. La experiencia en el dise- o y desarrollo de planes de estudio por competencias profesionales en el CUCS, Revista Educacin y Desarrollo 1, no. 6 (2007). Pg. 71.mas por Competencias Profesionales Integradas de las unidades de aprendizaje especficas en las que participbamos, no fuimos capaces de definir una competencia y mucho menos de concretizar cmo lograrla, tampoco los procesos de aplicacin en el aula y menos an, la evaluacin de dichas competencias. Esta reflexin da origen a que en nuestro equipo de profesores inquietos y de forma voluntaria nos dedicramos a tratar de resolver estos vacos, proceso que dur los primeros 2 aos y que se cristaliz en un documento llamado Diseo, implementacin y evaluacin de programas por Competencias Profesionales Integradas3, el cual aporta distintos elementos tericos, metodolgicos e instrumentales para el diseo e implementacin de programas por CPI, en l mostramos paso a paso a travs de esquemas y guas de trabajo, los distintos aspectos requeridos para logarlo, desde la conceptualizacin de los elementos de un programa hasta la construccin del programa mismo.Continuamos en nuestro equipo con un proceso colegiado de reflexin y anlisis de nuestra actividad pedaggica, y un intercambio de experiencias entre docentes al interior de nuestra academia, en un ir y venir entre la reflexin terica y la actividad prctica, lo cual nos gener dudas en cuanto a los alcances de los programas y principalmente en cuanto a la evaluacin de los aprendizajes y el logro de las competencias por parte de los alumnos, inquietud que compartan otros profesores del centro y de otros espa- cios universitarios en donde se hacan esfuerzos por la implementacin del modelo por CPI.En este marco de dudas, insatisfacciones, inquietudes y motivaciones y como fruto de un trabajo acadmico permanente y constante, ligado a la prctica educativa cotidiana generamos una segunda obra: Modelo de evaluacin de la enseanza y aprendizaje en competencias profesionales integradas,4 sustentado en las teoras del aprendizaje de Piaget, Vigotsky, Ausubel y otros

M Gonzlez et al., Diseo, implementacin y evaluacin de programas por competencias profesionales integradas. una experiencia en el CUCS de la Universidad de Guadalajara. (Mxico: Universidad de Guadalajara, 2002). Pag 2.J Espinosa et al., Modelo de evaluacin de la enseanza y aprendizaje en competencias profesionales integradas (Guadalajara: Universidad de Guadalajara, 2006).

retomando sus enfoques cognitivo-constructivistas, y en el cmo, el estudiante, puede participar activamente de los procesos que lo llevan a la construccin del aprendizaje. En el modelo se propone que la evaluacin sea integral, contextualizada y unida o imbricada al proceso de enseanza-aprendizaje, en donde el aprender, ensear y evaluar no se conciben separados, ni terica ni prcticamente; y la evaluacin deja de ser una accin unilateral del docente hacia el alumno y se asume como una responsabilidad compartida.Ahora, y despus de haber generado y aplicado por cinco aos estrategias tendientes a implementar el modelo por CPI, y siempre tomando en considera- cin el trabajo docente entre profesores y alumnos, su interaccin, sus aciertos y limitaciones en su aplicacin, acciones que han permitido acumular una serie de experiencias en el campo de la docencia que se pueden traducir en una propuesta metodolgica para la implementacin de dicho modelo.El trabajo de reflexin y anlisis no solo involucr a los docentes de nuestro equipo y a los de la Academia de Salud Pblica, sino tambin a docentes de otras reas, asimismo fue altamente enriquecido con la incor- poracin de las aportaciones, dudas, sugerencias y reflexiones de los alumnos respecto de la aplicacin del modelo que fortalecieron el desarrollo, implementacin y correccin de estrategias didctico-pedaggicas.Si bien, el proceso contina, los aportes que este documento hace, pueden mejorar el desempeo docente y el aprendizaje de los alumnos, fortalece la fun- damentacin del modelo curricular implementado en el CUCS y aporta herramientas que nos llevan por una parte, a validar el proceso de aprendizaje a travs del modelo por competencias, y por otra, a sistematizar el trabajo docente, per- mitiendo la aplicacin de una metodologa til en la enseanza-aprendizaje. As como aportaciones sustantivas de la metodologa pedaggico-didctica para la implementacin de programas por competencias profesionales integradasEl libro se ha estructurado en cuatro captulos.En el captulo I, se hace una descripcin del desarrollo histrico de la metodologa pedaggico-didctica para la formacin de recursos humanos ensalud por competencias, desde la dcada de los noventa hasta la fecha, en la que se rescatan para cada uno de los autores, el concepto de competencias y los enfoques terico, metodolgico y evaluativo que han dado a sus mtodos.En el captulo II, se presentan los referentes tericos que se tuvieron en cuenta para la construccin y desarrollo de la propuesta metodolgica, objeto de este libro. El marco terico lo constituyen dos documentos sustantivos: El Modelo Educativo Siglo 21 de la Universidad de Guadalajara y el Modelo Educativo del Centro Universitario de Ciencias de la Salud. Estos modelos se tomaron como base en la construccin del modelo pedaggico para la prctica docente en competencias, de las unidades de aprendizaje de la Salud Pblica, el cual nos orient y permiti el desarrollo y la aplicacin de nuestra propuesta.En el captulo III, se expone ante los lectores la propuesta metodolgica, que es el elemento medular de la presente obra, se describe su fun- damentacin pedaggica, su diseo metodolgico y la operativizacin de la misma. La propuesta ofrece los lineamientos para el trabajo acadmico de profesores y alumnos en los programas y unidades de aprendizaje por competencias. Es todo un procedimiento constituido por:Una metodologa por procesos formativos conformado por una secuencia de actividades y estrategias integradas y holsticas.La significatividad de los aprendizajes, es decir, que lo aprendido durante el proceso formativo, sea aplicado cuando las circunstancias y contextos en los que se encuentre el educando, as lo exijan.La reflexividad de los aprendizajes, o sea, que tanto en las acciones de reconstruccin del conocimiento, como en la aplicacin del mismo, se exige, tanto a alumnos como a docentes, que haya una conciencia explcita, como un acto de reflexin y autorreflexin sobre lo que se sabe, se piensa y se hace, no solo como un conocimiento, sino tomando al aprendizaje como un proceso cognitivo y aplicativo.

- La complejidad en que deben ser aplicados los aprendizajes, es decir, por una parte las condiciones complejas del contexto, la interaccin con los factores socio-culturales, ambientales, intereses, as como la vinculacin acadmica laboral de los educandos. Re- quiere que profesores y alumnos realicen acciones complejas para la intervencin de problemas, en nuestro caso de salud, de desarrollar capacidades para implementar acciones que impacten en las problemticas, por lo que los alumnos deben ser considerados como sujetos sociales capaces de construir su proceso formativo y su aprendizaje y, por tanto, con un papel dinmico, creativo y transformador y, un profesorado que en el proceso formativo funcionen como agentes culturales en un contexto de medios y prcticas socialmente determinadas, que acten como mediadores esenciales entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de esos saberes.En el captulo IV, se presenta la validacin del modelo educativo del Centro Universitario de Ciencias de la Salud, y de la propuesta metodolgica aqu presentada, a travs del rescate de la experiencia de los alumnos en la implementacin de programas por competencias en las unidades de salud pblica.

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CAPTULO I

Anlisis y reflexin en la bsqueda de elementos para la construccin de una Propuesta Pedaggico Metodolgica para la Implementacin de Programas por Competencias Profesionales IntegradasEn el Modelo Educativo Siglo XXI de la Universidad de Guadalajara,5 que es el que delinea y marca una directriz al devenir universitario y que le da sentido e identidad a su quehacer, se ha propuesto en el nuevo siglo, el promover una formacin integral, tica, cientfica y humanista de los estudiantes a travs de un proceso formativo centrado en el estudiante y sus modos de ser y aprender a ser, conocer, hacer, convivir, emprender y crear, propiciado con una adecuada gestin institucional. Por lo tanto, se retoma como elemento sustantivo la formacin por competencias ya que sta permite alcanzar una formacin integral a sus profesionistas y crear las mejores condiciones para que quienes en ella se formen, desarrollen las habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes necesarias para el ejercicio profesional y la realizacin personal: formar ciudadanos competentes que sepan pensar, hacer, estar y crear; as como investigar-actuar y que hagan del aprender a aprender, la clave de la nueva cultura.El Modelo Educativo del Centro Universitario de Ciencias de la Salud vigente al ao 2009, se materializa en el ao 2000.6 Es un modelo terico metodolgico construido por competencias profesionales integradas, en donde se dice que este modelo posibilita mejores alcances del quehacer de las ciencias de la salud, que abordan las necesidades y requerimientos de la sociedad desde una perspectiva dinmica y que requiere considerar los isomorfismos cientficos a partir de las realidades complejas por reas

Rectora, Modelo Educativo Siglo 21, ed. Universidad de Guadalajara (Guadalajara: Universidad de Guadalajara, 2007).L Cuevas, I Prez, y M Gonzlez, El programa de desarrollo curricular. la experiencia en el diseo y desarrollo de planes de estudio por competencias profesionales en el CUCS.

de aplicacin del conocimiento y articularse con lo educativo a travs del construccionismo social, en donde la construccin de la realidad objetiva se desarrolla a travs de la accin humana en integracin simblica con su entorno; donde el hombre es un ente activo, con un rasgo primordial de reflexividad, que se logra a travs de la apropiacin del conocimiento de manera crtica, al asumir su propio punto de vista y el de los otros.El implementar el modelo educativo del CUCS trae como consecuencia la implantacin del Modelo por Competencias Profesionales Integradas, el cual ha tenido un desarrollo considerable, principalmente en los aspectos curriculares; sin embargo, en torno a los aportes terico-metodolgicos relacionados con los procesos de enseanza-aprendizaje-evaluacin, muy poco se ha avanzado. A la fecha no hemos logrado identificar una propuesta metodolgica instrumental aplicado para la implementacin de los programas por competencias; y menos an alguna publicacin en donde se muestre la experiencia y resultado de alguna de las metodologas.Ante esta problemtica nos preguntamos:Existe una metodologa pedaggico-didctica apropiada para la formacin en competencias?Qu estrategias de aprendizaje sern las ms adecuadas para la adquisicin de las competencias?Qu nuevas y mejores prcticas docentes deberan implementarse?Cmo mejorar la evaluacin?Qu sustentos tericos fundamentan la metodologa para la formacin y capacitacin de los educandos?Estas interrogantes y otras ms, nos entusiasmaron para la bsqueda de informacin de trabajos que pudieran ayudarnos a resolverlas y en esa bsqueda pudimos localizar lo que varios autores han publicado respecto a los modos de aprender y las formas de ensear en la educacin basada en competencias. Hallazgos que a continuacin describimos.En Canad, no se ha logrado un consenso en torno a un modelo de educacin basada en competencias (Crauford, 1996)7, a pesar de estar trabajando desde finales de los aos sesenta y principios de los setenta en metodologas educativas basadas en competencias.Gonczi en su ponencia,8 al referirse a los mtodos de enseanza empleados en este tipo de educacin dice No existe un acuerdo universal acerca de lo que son la educacin y capacitacin basada en competencias, por ejemplo en Australia se pensaba que los nicos cursos califica- dos como educacin basada en competencias, eran aquellos que utilizaban directamente los estndares en el diseo del currculum, eran autodirigi- dos, evaluaban habilidades en el lugar de trabajo y hacan posible que la evaluacin tuviera lugar en cualquier momento del proceso.Estos comentarios nos muestran que la metodologa en la implementacin de los programas por competencias, an es un tema poco explora- do. La escasez de referencias bibliogrficas sobre este aspecto la hemos comprobado en una revisin amplia de publicaciones sobre desarrollo curricular por competencias que llevamos a cabo. Encontramos que slo en unas cuntas se menciona en alguna forma la metodologa para la adquisicin de competencias, en donde se dice que la educacin basada en competencias, se centra en la aplicacin de los conocimientos mas que en la adquisicin de los mismos (Crauford)9 o bien que la adquisicin de competencias se refieran a una experiencia prctica y a un comportamiento y no nada ms a conocimientos (Kolinger)10 y que los logros se evalan mediante una demostracin del desempeo en esa aplicacin o en esa ex-

D Crawford, D Glendenning, y W Wilson, La educacin basada en competencias, tres comentarios sobre Canad, en Competencia laboral y educacin basada en normas de competencia, ed. Antonio Argelles (Mxico: Noriega, 1996).A Gonczi, Perspectivas internacionales sobre la educacin basada en competencia, en Conferen- cia internacional sobre educacin basada en competencias (Canada1994).D Crawford, D Glendenning, y W Wilson, La educacin basada en competencias, tres comentarios sobre Canad.N Kobinger, El sistema de formacin profesional y tcnica por competencias desarrollado en Qu- bec, en Competencias laboral y educacin basada en normas de competencia, ed. Antonio Argelles (Mxico: Limusa-sep, 1995).

periencia prctica. Crauford dice: La formacin empieza con la identificacin de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer al final del curso o programa. Expresin sta que denota claramente una concepcin conductista y una prctica educativa basada en objetivos.Otras publicaciones que proponen enfoques metodolgicos para el abordaje de la educacin basada en competencias son:La propuesta de Roy Boffy11. La competencia ocupacional y el aprendizaje basado en el trabajo, que consiste en lo siguiente.Vincular el aprendizaje con el papel laboral, y agrega tres componentes interrelacionados, cada uno de los cuales proporciona una contribucin esencial al proceso de aprendizaje. Estos son:Estructuracin del aprendizaje en el lugar de trabajo.Suministro de capacitacin apropiada en el trabajo con oportunidades de aprendizaje.Identificacin y suministro de oportunidades de aprendizaje relevantes para el trabajo.En cuanto a la metodologa, la propuesta del aprendizaje basado en el trabajo no prescribe un mtodo de aprendizaje particular. Toda una va- riedad de enfoques del aprendizaje podra ser retomada como apropiada. Lo importante aqu consiste en identificar las necesidades de aprendizaje dentro del papel laboral y despus disear los programas de capacitacin adecuados para satisfacerlas, tomando en cuenta los estilos y preferencias individuales. Esta atencin hacia las necesidades de aprendizaje individuales es un elemento importante del aprendizaje basado en el trabajo.La funcin de la evaluacin de la competencia desarrollada en el lugar de trabajo consiste en medir la evidencia de los logros de las competencias contra los criterios de desempeo explcitos. La demostracin de la competencia para las normas establecidas es la evidencia de que el aprendizaje ha sido efectivo.

11 Roy Boffy, La competencia ocupacional y el aprendizaje basado en el trabajo: El futuro de la educacin media-superior y tecnolgica?, en National Vocational Qualifications and Futher Education, ed. Mike Bees y Madeline Swords (Londres: Kogan Page, 1990).La de Tmas Miklos propuesta alternativa de formacin de formadores para la formacin basada en competencias12*, propone, para la con- duccin del aprendizaje la Pedagoga de la pregunta, la cual consiste en una secuencia interactiva y adaptada de preguntas relativas al aprendizaje gradual. La pedagoga de la pregunta se basa en el establecimiento de vn- culos entre instancias tradicionalmente escindidas (por ejemplo, la escuela y el trabajo, la educacin formal y la vida real, etc.) a travs de preguntas estratgicas. As, la competencia laboral se ve reflejada mediante la vinculacin del saber con el saber hacer a travs de la reiterada pregunta de para qu?. (ej. Para qu sirve lo que aprendemos?, qu de lo que aprendemos en el saber es til y aplicable para el saber hacer?). En sentido inverso, el vnculo entre lo que hacemos (saber hacer) y la bsqueda de los conocimientos necesarios para emprenderlo y para hacerlo mejor se establece mediante las reiteradas preguntas del por qu y del cmo (ej. por qu funcionan o no algunas cosas en la vida real?, cmo funcionan y por qu dejan de hacerlo?, etc.).Tres son los ejes de accin incorporados metodolgicamente como estrategias en la pedagoga de la pregunta:- El primero, formacin en alternancia que se refiere a la generacin de estudios progresivamente superiores de formacin de cada individuo mediante la imbrincacin estratgica de situaciones de trabajo, de educacin y capacitacin; de acciones alternas de vinculacin entre el saber y el saber hacer, entre la teora y la operacin real, del conocimiento abstracto con lo concreto, y del pensamiento deductivo con el inductivo. As la formacin en alternancia, al brindar la oportunidad de participar en actividades situadas en un contexto de aplicacin, posibilita poner en contacto los saberes con los haceres, en busca de lograr un desempeo que evoluciona permanentemente hacia la competencia.

12* Tomado de: Tomas Miklos. Propuesta alternativa de formacin de formadores, para la formacin basada en competencias. REFORMA.Segundo, emergencia de competencias (laborales), entendida sta como la concrecin de expectativas de desempeo en trminos de atributos, conocimientos y destrezas que se requieren de toda persona de manera particular en el campo laboral.Tercero, aprendizaje por reflexin sobre las disfunciones (o imprevistos en general). Supone el aprovechamiento pedaggico de toda situacin o acontecimiento imprevisto o disfuncional, mediante la participacin activa y consciente de las personas implicadas en los procesos, sean s- tos productivos, administrativos o sociales. Este elemento pedaggico aprovecha y fomenta no solo la capacidad pensante y reflexiva de los individuos, sino tambin su capacidad creativa, innovadora, de solucin de problemas y de aprehensin de la realidad.

En esta forma estos tres ejes de accin se ven incorporados metodolgicamente en la Pedagoga de la Pregunta.La propuesta de Andrew Gonczi (2002). Enseanza y aprendizaje de las competencias clave,13 en ella maneja un enfoque integrado y relacional de la competencia, en donde liga atributos de la educacin con las demandas, las teoras y las actividades individuales. Lo que este enfoque propone es que la realizacin de las tareas y actividades individuales descansa en capacidades ms generales, tales como razonar y hacer juicios, resolver problemas, etc.El aprendizaje lo refiere como un aprendizaje situado, por lo que ste est fusionado con el trabajo y con el contexto en el que se desarrolla.En cuanto a lo metodolgico, Gonczi da algunas sugerencias concretas acerca de cmo se puede capacitar a los estudiantes en educacin vocacional y profesional para aprender las competencias clave.El modelo de educacin profesional/vocacional deber ser uno en que la enseanza, aprendizaje e investigacin en las universidades y las escue- las vocacionales tengan que estrechar lazos con el mundo prctico. Pero la

13A Gonczi, Enseanza y aprendizaje de las competencias clave, ed. Universidad Tecnolgica de Sidney (2002).nueva educacin profesional necesita ir ms all, estar relacionada con el lugar de trabajo no solamente como un lugar vlido para la produccin y transmisin de conocimientos, sino como un lugar igualmente vlido para la produccin de conocimiento institucional.En la nueva educacin profesional, el aprendizaje del estudiante debe- ra progresar, desde el tratar con problemas bien delineados que tengan una simple solucin correcta, hasta tratar con situaciones en las que el problema es confuso y en el que no hay una simple solucin correcta.En este tipo de educacin se considera la experiencia de la prctica profesional como esencial para la adquisicin del conocimiento y la capacidad de realizacin requerida para la prctica profesional.As mismo, esta educacin enfatiza la adquisicin de capacidades y disposiciones genricas diversas que capacitarn a los futuros profesionales a tratar con una gama de situaciones complejas y un conjunto de principios morales.Esto puede llevarse a cabo, en mejor forma, a travs de la estructuracin del conocimiento realizada durante la prctica, en el lugar de trabajo.Finalmente, Gonczi expresa: mi propuesta sera por una combinacin de enseanzas, aprendizajes y contextos, en donde la mayora de la capacitacin sea tomada en el lugar de trabajo (universidades, asociaciones profesionales, autoridades de empleo gubernamentales) y en donde las experiencias de aprendizaje fueran diseadas tanto por los profesionales como por los acadmicos, para proveer a los estudiantes de apoyo a travs de entrenamiento, tutoras y provisin de conocimientos. Sugiero un modelo holstico e integrado de evaluacin, para enfocar sta en constructos ms que con tareas, y que esto pueda hacerse a travs de mltiples evaluaciones donde las tareas sirvan como niveles para evaluar el constructo.El Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara.La propuesta metodolgica para el desarrollo de los procesos pedaggicos del CUCS, se encuentra insinuada en la publicacin de Cuevas A.L. y col. (2007). El Programa de Desarrollo Curricular. En donde la formacin del profesional est basada en un currculum integrado sustentado en los principios bsicos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Modelo terico metodolgico construido por competencias profesionales integradas; el cual parte de un enfoque holstico, se enmarca en la concepcin del constructivismo social, en donde la construccin de la realidad objetiva se desarrolla a travs de la accin humana en interaccin simblica con su entorno; donde el hombre es un ente activo, con un rasgo primordial de reflexividad que se logra a travs de la apropiacin del conocimiento de manera crtica, al asumir su propio punto de vista y el de los otros. En esta forma se busca que el profesional de ciencias de la salud analice e incida en su entorno social e histrico y que sea capaz de construir teoras, mtodos y tcnicas que incidan en su transformacin, a travs de un proceso de interpretacin e interaccin interdisciplinar. 14La educacin por competencias permite la formacin de universitarios capaces para actuar en forma diestra ante diferentes contextos, tener la capacidad de transferir esas competencias a situaciones nuevas, la capacidad de resolver dificultades y ser propositivos, la capacidad de entender la condicin de cambio inherente a los campos profesionales, su inestabilidad y su continua modificacin. La educacin por competencias implica formar universitarios comprometidos y competentes para realizar una actividad personal, laboral y profesional, que sea socialmente til. 15Una sntesis de las anteriores propuestas la presentamos en el cuadro 1.

14L Cuevas, I Prez, y M Gonzlez, El programa de desarrollo curricular. La experiencia en el diseo y desarrollo de planes de estudio por competencias profesionales en el CUCS.15Rectora, Modelo Educativo Siglo 21.Cuadro 1. Anlisis evolutivo de las Metodologas Pedaggico Didcticas para laFormacin en Competencias hasta el ao 2000

AUTOR(S)COMCEPTODE COMPETENCIAENFOQUE TERICOMETODOLGICODE LA EVALUA- CINC R A U F O R DDG. et. al. La educacin basada en competencias (1996).La educacin basada en competencias (EBC) se concibe como un enfoque sistemtico del desarrollo y la capacitacin. Competencia laboral.Conductista. Progra- mas por objetivos. El centro del sistema educativo es el educando, no solo sus objetivos de aprendizaje sino tambin su funcin en el proceso formativo.Basado en la prctica. Se centra en la aplicacin de los conocimientos ms que en la adquisicin de los mismos. Toma en cuenta habilidades, conocimientos y actitudes inherentes a una competencia.Evala los logros mediante una demostracin del desempeo.KOLINGER N.Formacin profesional y tcnica por competencias (1996).Conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognos- citivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una funcin, una actividad o una tarea.Conductista. Los programas toman en cuenta las competencias por adquirir, los objetivos de formacin transferibles, los criterios de admisibili- dad en el mercado de trabajo, estrategias y medios pedaggicos, etc.Adquisicin de competencias que se refieren a una experiencia prctica y a un comportamiento (conducta) y en base a ellos, los conocimientos necesarios para lograr- los; incluyendo adems, competencias que exi- gen conocimientos ms complejos (capacidad de analizar y resolver problemas y alternativas de solucin ante dichos problemas).Se basa en el concep- to de competencia profesional. Evalua- cin de lo aprendido en funcin de las normas y condiciones definidas por el mercado de trabajo. Evaluacin de la experiencia prctica (desempeos) en funcin de la competencia adquirida.ROY BOFFY.Competencia ocupacional y aprendizaje basado en el trabajo (1990).Competencia laboral. Est constituida por tres componentes interrelacionados :-Las habilidades requeridas para llevara a cabo las tareas (habilidades de la tarea).-Las requeridas para manejar la relacin entre las tareas (habilidades de la administra- cin de las tareas).-Las necesarias para el manejo del clima laboral.Programas por objetivos. Conductista. Aprendizaje basado en el trabajo y para el trabajo. Con base en necesidades de aprendizaje individuales.. que es lo que una persona necesita para ser capaz de hacer con el fin de desempearse efectivamente en el papel laboral.Boffy no propone un mtodo de enseanza aprendizaje particular. l dice: lo importante consiste en identificar las necesidades de aprendizaje dentro del papel laboral y despus disear los programas de capacitacin adecuados para satisfacerlas, tomando en cuenta los estilos y preferencias individuales.Consiste en medir la evidencia de los logros de las competencias, contra los criterios de desempeo explcitos.La demostracin de la competencia para las normas establecidas es la evidencia de que el aprendizaje ha sido efectivo.GONCZI A.(1994). Perspecti- vas internacionales sobre la educacin basada en competencia.Compleja estructura de atributos (conocimientos, actitudes y habilidades) necesarias para el desempeo competente de una ocupacin.-Basada en tarea o concepcin conductista.-Que se centra en los atributos generales del profesional, esenciales para su desempeo efectivo.-Integrado holstico (vincula atributos con contexto).No existe un acuerdo universal acerca de lo que son la educacin y capacitacin basadas en competencias.Modelo de evaluacin integrado, holstico, basado en desempeos y en juicios.

GONCZI A.(2002). Ensean- za y aprendizaje de las competencias clave.Adopta un enfoque relacional de la competencia, en donde liga los atributos de los educandos con las demandas, tareas y actividades individuales. La realizacin de tareas y actividades derivan en capacidades ms complejas (razonar, hacer juicios, resolver problemas, etc.). el aprendizaje real solo tiene lugar en y a travs de la accin con actividades complejas y con situaciones complejas.Basado en la prctica profesional. Gonczi dice:. mi propuesta sera por una combinacin de enseanzas-aprendizajes y contextos, en donde la mayora de la capacitacin sea tomada en el lugar de trabajo (fuera de las aulas) y en donde las experiencias de prendiza- je fueran diseadas tanto por los profesionales del trabajo, como por los acadmicos universitarios, para proveer a los estudiantes de apoyo a travs de entrenamiento, tutoras y provisin de conocimientos.Modelo holstico, integrado de evaluacin, basado en constructos ms que en tareas.MIKLOS TO-MAS. Propuesta alternativa de formacin de formadores para la formacin basada en competencias.Competencia laboral, vista como la concrecin de expectativas de desempeo en trminos de atributos, conocimientos, habilidades y destrezas que se requieren de toda persona de manera particular en el campo laboral.-Concrecin de expectativas de desempeo en trminos de atributos (conocimientos, destrezas).-Aprovecha y fomenta la capacidad pensante y reflexiva del individuo, as como su capacidad creativa, innovadora, solucin de problemas y aprehensin de la realidad.Se toma al desempeo como un medio para aprender.Pedagoga de la pregunta, con tres ejes de formacin:-Formacin en alter- nancia1* (situaciones de trabajo, educacin, capacitacin).-Emergencia de competencias (laborales).-Aprendizaje por reflexin sobre las disfunciones o imprevistos.Basada en el desempeo y la reflexin.Integrada al proceso formativo con fines al aprendizaje.Programa de desarrollo curricular por competencias profesionales del Centro Universi- tario de Ciencias de la Salud.Competencia profesional Integrada definida como: una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo de acciones profesionales, donde se ponen en juego juicios de valor ante determinada situacin.Enfoque holstico y construccionista social.Formacin del educando en base a un currculo integrado, con aprendizajes que toman como eje de formacin los principios bsicos de: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser y, procesos de aprendizaje centrados en el alumno, con una perspectiva dinmica, en donde la construccin de la realidad objetiva se desarrolla por la accin humana en interaccin con su entorno.Evaluacin integral por evidencias y productos del aprendizaje como: capacidad de analizar y resolver problemas de la realidad, la evaluacin de habilidades y destrezas bsicas para el trabajo profesional, la reflexin crtica de su prctica, la evaluacin de actitudes y valores.

Hasta aqu, podemos considerar sta como una etapa de inicio en el desarrollo de la educacin basada en competencias en donde el inters se centra principalmente en las competencias laborales, con una concepcinde la competencia basada en la tarea o conductista. En esta concepcin, la competencia es concebida en trminos de comportamientos asociados con la realizacin de tareas particulares16, as como en competencias profesionales que se centran en los atributos generales del profesional, que son cru- ciales para su desempeo efectivo, y en donde las competencias se definen como una compleja estructura de atributos (conocimientos, habilidades, destrezas), necesarios para el desempeo de acciones profesionales; pero con la caracterstica de que estos tres aspectos se presentan en forma integrada, en un todo coherente. Cuando se vinculan los atributos generales (integrados) con el contexto en el que dichos atributos sern empleados, se le llana enfoque integrado holstico.17La metodologa pedaggico didctica para la formacin en competencias, depende principalmente, de la manera en que es conceptualizada la competencia; as vemos que la forma de ensear y aprender competencias se centr en el desarrollo de las competencias laborales, basada en las prcticas, ya sea laborales o profesionales, desarrollada, adems de en el aula, en contextos extra ulicos (sitios de trabajo) y con un enfoque conductista. En cuanto a la evaluacin, en esta etapa, est basada en los desempeos de los estudiantes, valorados stos, por medio de evidencias y productos del aprendizaje.En la dcada actual y gracias al impulso tan fuerte que se le ha dado al movimiento de competencias en el terreno de la educacin superior en proyectos y documentos que se han publicado recientemente como: el Proyec- to Tuning Europa 2003 2006 que ha sido pieza clave y combustible constante del movimiento de competencias (Angulo, 2008)18 y principalmente su colateral el Proyecto Tuning Amrica Latina 2004 2007, as como el documento DeSeCo y otros; se ha registrado un avance significati-

16 A Gonczi, Enseanza y aprendizaje de las competencias clave. Pg 517 A Gonczi y A Alhanasou, Instrumentacin de la educacin basada en competencias. perspectivas de la teora y prctica en Australia, en Competencias laborales y educacin superior, ed. Antonio Arge- lles (Mxico: Limusa, 1997).18 F Angulo, La voluntad de distraccin: Las competencias en la universidad, en Educar por competencias qu hay de nuevo?, ed. J Gimeno Sacristan (Madrid: Ediciones Morata, 2008). Pg. 176vo tanto en la concepcin de las competencias como en su implementacin y desarrollo. As, ya se tienen conceptualizaciones ms completas, fundamentadas y de mayor impacto en la educacin, en donde se mencionan la pertinencia, complejidad y reflexibilidad de las competencias; as como su apertura a la sociedad y su visin a futuro.DeSeCo19 por ejemplo, cuyo objetivo ha sido la construccin de un amplio y comprensivo marco conceptual de referencia relevante para el desarrollo de competencias, las define como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas decisivas de forma adecuada, supone una combinacin de habilidades prcticas y conocimientos, motivaciones, valores, actitudes y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin especfica.Prez Gmez (2008)20 agrega que las competencias constituyen un saber hacer complejo y adaptativo que se aplica de forma reflexiva, que es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y que tiene un carcter integrador.En el proyecto Tuning Amrica Latina21 viene una enunciacin amplia del concepto de competencia, sta se define como las capacidades que todo ser humano necesita para resolver de manera eficaz y autnoma las situaciones de la vida. Se fundamentan en un saber profundo, no slo saber qu y saber cmo, sino saber ser persona en un mundo complejo cambiante y competitivo.Otra definicin ms completa seala a las competencias como: complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la educacin debe

19 Proyecto DeSeCo auspiciado por la OCDE (Organizacin para la Capacitacin y desarrollo Econ- mico). Mencionado en: Educar por competencias Qu hay de nuevo? Pg. 176 y 182.A Prez, Competencias o pensamientos? La construccin de los significados de representacin y accin, en Educar por competencias Qu hay de nuevo?, ed. J Gimeno Sacristan (Madrid: Ediciones Morata, 2008). Pg. 59.P Beneitone et al., Reflexiones y perspectivas de la educacin superior en Amrica Latina (Bilbao: Universidad de Deusto, 2007).

formar en los individuos para que puedan desempearse como sujetos res- ponsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo estrategias adecuadas y hacindose cargo de las decisiones tomadas.22Este enfoque que involucra la formacin por competencias propone zanjar las barreras entre la escuela, la vida cotidiana, la familia, el trabajo y la comunidad, estableciendo un hilo conductor entre el conocimiento cotidiano, el acadmico y el cientfico.Al debilitarse las fronteras entre el conocimiento escolar y el extaes- colar, se reconoce el valor de mltiples fuentes de conocimiento, como la experiencia personal, los aprendizajes previos en los diferentes mbitos de la vida de la persona, la imaginacin, el arte, la creatividad.23El concepto de competencia en educacin expuesto en Tuning, se presenta como una red conceptual amplia que hace referencia a una formacin integral del ciudadano, con nuevos enfoques como el aprendizaje significativo en diversas reas del saber.En este sentido, la competencia no se puede reducir al simple desempeo laboral, ni tampoco a la sola apropiacin de conocimientos para el saber hacer, sino que abarca todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a travs de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar mltiples acciones (sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales, productivas) por las cuales proyecta y evidencia su capacidad para resolver un problema dado, dentro de un contexto especfico y cambiante.As, la formacin integral se va desarrollando poco a poco, por niveles de complejidad, en los diferentes tipos de competencias, a saber:

C Cullen, El debate epistemolgico de fin de siglo y su incidencia en la determinacin de las competencias cientfico tecnolgicas en los diferentes niveles de la educacin formal, Novedades Edu- cativas, no. 62 (1996). Pg. 36.A Mockus et al., El debilitamiento de las fronteras de la escuela (Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio, 1994).

Bsicas o fundamentales. Genricas o comunes.Especficas o especializadas y laborales.24Existen otras publicaciones recientes que muestran claramente el avance en la conceptualizacin de competencias, como la de Sergio Tobn (2005), la de Antoni Zabala (2009), o la del Modelo Educativo del Cen- tro Universitario de Ciencias de la Salud (2009), que no comentaremos ampliamente ya que el objetivo de nuestro libro no es la discusin terica sobre competencias, aunque s las tomaremos como referencia en funcin de sus propuestas metodolgicas.Todo este movimiento terico conceptual sobre competencias ha tra- do consigo el surgimiento de nuevas herramientas metodolgicas para el desarrollo de los procesos pedaggicos y la adquisicin de competencias.Afortunadamente algunas propuestas, que ltimamente se han generado, adems de bien fundamentadas estn suficientemente documentadas, son claras y estn bien expuestas; ejemplo de ello son las siguientes:Propuesta de Sergio Tobn (2005),25 en la introduccin de su obra expone que la Formacin basada en competencias constituye una propuesta que parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formacin humana integral como condicin esencial de todo proyecto pedaggico; integra la teora con la prctica en las diversas actividades; promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre stos y los procesos laborales y de convivencia; fomenta la construccin del aprendizaje autnomo; orienta la formacin y el afianzamiento del proyecto tico de vida; busca el desarrollo del espritu emprendedor como base del crecimiento personal y del desarrollo socioeconmico; y fundamenta la organizacin curricular con base en proyectos y problemas.

Anlida Pinilla, Documento de Buenos Aires. Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de Amrica Latina A2.. Pg. 37.S Tobn, Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. (Colombia: ECOE Ediciones, 2004).

En base a este concepto de la educacin en competencias, Tobn presenta una propuesta metodolgica para asumir la formacin y la valoracin de las competencias desde el marco de la docencia estratgica, del desempeo idneo y la actividad autoreflexiva del docente.La docencia estratgica consiste en la comprensin y regulacin que los docentes realizan del proceso aprendizaje- enseanza, con el fin de formar determinadas competencias en sus estudiantes y, al mismo tiempo, construir y afianzar sus propias competencias como profesionales de la pedagoga, teniendo como gua la formacin humana integral, la transdisciplinariedad, la apertura mental, la flexibilidad, las demandas sociales y econmicas y el entretejido del saber mediante la continua reflexin sobre la prctica.En esta definicin hay dos aspectos que dan cuenta de los pasos esenciales por medio de las cuales se da la docencia estratgica: 1) conocimien- to que implica para el docente ser parte del aprendizaje de los estudiantes, involucrarse en sus metas y colocarse en su lugar, sin perder el propio rol como maestro. 2) la autorregulacin que es la relacin entre lo que el sujeto sabe (el conocimiento) y lo que logra realizar para la solucin de un problema o de una situacin propuesta, es decir, la regulacin de la cog- nicin y del aprendizaje. Esta regulacin cuando se interioriza y se hace propia, como una regulacin procedimental de los procesos cognitivos, se transforma en una accin autorreguladora, que puede ser de tres rdenes: de planeacin, de control y de valoracin de resultados.La planeacin parte de la comprensin de las finalidades de la formacin y determina cmo, dnde, cundo y con qu medios se van a formar las competencias. En esta fase se planea la enseanza de estrategias de aprendizaje de acuerdo con cada uno de los tres saberes: saber conocer (estrategias cognitivas y metacognitivas), saber hacer (estrategias de ejecucin) y saber ser (estrategias emocionales y sociales). En seguida, se ejecuta lo planeado y se monitorea; actividad sta que consiste en supervisar cmo se est llevan- do a cabo la ejecucin del proceso de aprendizaje-enseanza, con el fin de introducir cambios si es necesario. Finalmente se valora de forma continuael proceso de formacin de las competencias en los estudiantes y la puesta en accin de las estrategias docentes, teniendo en cuenta los resultados, los cuales se comparan con los propsitos iniciales.El segundo componente de la propuesta metodolgica de Tobn, es el desempeo idneo, en donde se propone articular el aprendizaje al desempeo, en el marco del contexto sistmico, teniendo en cuenta los procesos cognitivo, metacognitivo y actuacional e integrando los tres tipos de saberes que l maneja en el desempeo competencial, ante un problema o situacin de aprendizaje.Como tercer componente de su propuesta metodolgica, Tobn indi- ca que la docencia orientada a la formacin de competencias, requiere la puesta en accin de la reflexin y de la autorrefexin del docente mediante, el anlisis, la deliberacin, el debate y la interpretacin en torno a las estrategias de enseanza que se implementan para orientar el aprendizaje de los estudiantes. Esto implica revisar constantemente el plan de trabajo, las decisiones emprendidas, las necesidades de los estudiantes, la orientacin brindada y la mediacin de recursos.Bajo este enfoque, el formar competencias requiere no slo de capacitacin, sino tambin de un continuo aprender haciendo reflexivo, donde se tome conciencia de los logros y de los errores para implementar acciones correctivas en la prctica docente.Propuesta de Antoni Zabala y Laia Arnau (2009)26,esta propuesta es ms prctica al definir competencias y dicen: Las competencias son la actuacin eficiente en un contexto determinado. La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuestas a los problemas a los que se enfrentar a lo largo de su vida. Por lo tanto, la competencia consistir en la intervencin eficaz en los diferentes mbitos de la vida mediante acciones en las que se movilizarn, al mismo tiempo y de una manera interrelacionada componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.En el anterior concepto de competencia y en un proceso que se desarrolla para una ejecucin competente, basan los autores su propuesta metodolgica. El punto de partida de dicho proceso es la necesidad de intervenir ante una situacin real, nica y compleja que cuestiona o plantea problemas que hay que resolver y, para que esa intervencin sea eficaz es necesario cubrir una serie de pasos tambin complejos, que son:- Realizar un anlisis de la situacin desde una visin que asuma la complejidad de la realidad. Anlisis que permita identificar los problemas o cuestiones que posibilitan enfrentarse a la situacin y actuar eficazmente. As mismo, es necesario escoger los datos ms importantes que ofrece la situacin, para la resolucin de los problemas.Con la informacin obtenida y una vez identificados los problemas, es necesario revisar los esquemas de actuacin de que dispo- nemos, que hemos aprendido y que son los ms adecuados para enfrentar a la situacin en cuestin.Seleccionar el esquema de actuacin ms apropiado y valorar las variables reales y su incidencia en el esquema de actuacin aprendido. A partir de este momento se puede pasar a aplicar el esquema de actuacin, pero siempre desde una posicin estrat-

A Zabala y L Arnau, 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias, (Barcelona: Gra, 2007).

gica, es decir, emplendolo de forma flexible y adecundolo a las caractersticas especificas de la situacin real.Aplicacin del esquema de actuacin en la situacin de la realidad objeto de estudio y en otras situaciones diversas. En la aplicacin en un determinado contexto ser necesaria la movilizacin de los componentes de la competencia, es decir, de las actitudes, los procedimientos, y los conceptos pero en forma integrada, ya que la competencia implica el uso de estos componentes de forma interrelacionada.

Segn este esquema de actuacin, el aprendizaje de competencias est muy alejado de lo que es un aprendizaje mecnico e implica el mayor grado de significatividad y funcionabilidad posible, ya que para poder ser utilizado debe tener sentido tanto la propia competencia como sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales.Y, as mismo, ensear competencias implica utilizar formas de enseanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construccin personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes segn las caractersticas diferenciales del alumnado.Complementan este esquema de actuacin, ciertas variables metodolgicas que incluyen:Secuencias didcticas o secuencia de actividades de enseanza- aprendizaje, que son la manera de articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad de aprendizaje.Relaciones y situacin comunicativa que permiten identificar pa- peles concretos del profesorado y del alumnado.Formas de agrupamiento u organizacin social como gran grupo, pequeos grupos, equipos fijos, grupos mviles.Formas de distribucin del espacio y el tiempo como aulas, labo- ratorios, centros de trabajo, comunidad y otros (contexto).

-Sistema de organizacin de los conocimientos (interdisciplinar, globalizador, etc.) y un procedimiento para la evaluacin.27Con la combinacin de estas variables en el proceso desarrollado para una accin competente, se conseguir o se da forma a la prctica educativa en esta propuesta metodolgica.

Propuesta del Centro Universitario de Ciencias de la Salud,esta es la propuesta pedaggica actual, expresada en el modelo pedaggico-didctico de su modelo educativo.28El CUCS presenta una aportacin a la accin educativa a travs del modelo educativo por competencias profesionales integradas. Este modelo desde lo pedaggico-didctico se sustenta en la teora del constructivismo estructural, en una concepcin de curriculum como proyecto histrico social y en la didctica crtico-reflexiva, principalmente.29En el CUCS, el modelo pedaggico se toma como una parte del modelo educativo relacionado con los conceptos, las polticas y las estrategias que guan las actividades de planeacin, instrumentacin didctica y evaluacin que realizan los sujetos sociales del proceso de enseanza- aprendizaje, para propiciar aprendizajes significativos y relevantes, que les permitan adquirir las competencias para la vida y la empleabilidad profesional en un contexto complejo global.30Los elementos pedaggico-didcticos en los que se sustenta la formacin de recursos por competencias en el CUCS, son: proceso de enseanza- aprendizaje, docente, estudiante, planeacin e instrumentacin didctica, evaluacin del aprendizaje, tutora y prcticas profesionales.

Ibid.R Crocker et al., Modelo educativo del Centro Universitario de Ciencias de la Salud (Guadalajara: Universidad de Guadalajara, 2009).Ibid. Pg. 37.Ibid. Pg. 67.

31

Ibid. Pg. 73.

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Proceso de enseanza-aprendizaje, centrado en el aprendizaje ms que en la enseanza, en donde se proponen principios como el aprender a aprender (aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser). Adems, aprender a analizar y transformar la realidad o sea, que el alumno aprenda a analizar la realidad con juicio crtico y busque las soluciones a las problemas de su realidad personal y socio-laboral, buscando siempre con estas acciones un aprendizaje significativo relevante.31Se reconoce el proceso de enseanza-aprendizaje como una tota- lidad dialctica en donde docente y alumno, cada uno en su papel, construyen un proyecto de formacin e investigacin, el que van concretizando, planeando, organizando, estableciendo objetivos, estrategias y metas para ir consolidando un plan de estudios en cada unidad de aprendizaje y en cada ciclo escolar. Ambos dialogan, re- flexionan, analizan y discuten situaciones de su realidad social y laboral, elaboran propuestas de intervencin y, de manera crtica y autocrtica, se desarrollan como cientficos, como profesionales y como seres humanos. De acuerdo a su unidad de aprendizaje, bus- can preparan y presentan informacin, seleccionan, crean y utilizan material didctico pertinente, se acompaan en el proceso con el fin de mejorar y profundizar sus conocimientos, para un desempeo competente y para una prctica crtico-reflexiva.El proceso enseanza-aprendizaje se concretiza en la planeacin e instrumentacin didctica, que se basa para su implementacin en las estrategias de enseanza centradas en el aprendizaje significativo y relevante. stas son consideradas como procedimientos didcticos globales con cierto grado de integridad; en s mismas, incluyen una serie de actividades cuya pretensin es encaminar al estudiante a una situacin de aprendizaje permanente. Al implementar estrategias de enseanza es necesario considerar tanto la experiencia personal y acadmica previa de los estudiantes, como la experiencia personal y

profesional de los docentes; adems es necesario reconocer la tica y los valores que se manifiesten alrededor de la prctica reflexiva y los conocimientos de los escenarios sociales en donde se aprende. Algu- nas estrategias de enseanza que se recomiendan para un aprendizaje global de las competencias profesionales integradas son: aprendizaje basado en problemas, aprendizaje orientado a proyectos, aprendizaje basado en casos, aprendizaje situado, aprendizaje basado en evidencias, aprendizaje basado en la prctica reflexiva, aprendizaje basado en la gestin del conocimiento en redes, etc. Se recomiendan estas estrategias porque incluyen procesos de aprendizaje que integran teora y prctica reflexiva, con una perspectiva de globalidad, y que de manera ms clara impulsan un aprendizaje permanente.32En la evaluacin debe hacerse principalmente una reflexin-construccin acerca de lo aprendido cmo, para qu y para quin, y no tanto en la medicin de lo que se aprendi. As, se supera la prctica de la evaluacin por exmenes y pruebas estandarizadas, por una concepcin de la evaluacin autocrtica, por desempeos y por las evidencias de esos desempeos.

Como las competencias profesionales integradas se manifiestan en los desempeos especficos en contextos complejos, la evaluacin est dirigi- da a dar cuenta del conjunto de desempeos o actuaciones que involucran los distintos tipos de saberes en una determinada competencia contextualizada en la realidad socio-laboral.33La tutora, que es un conjunto de actividades que contribuyen a desarrollar y potenciar las capacidades bsicas de los alumnos, se orienta para que stos alcancen su madurez y autonoma y se les ayuda a tomar decisiones acadmicas. Con la tutora se promueve la formacin integral de los estudiantes del CUCS. Apoyndose conceptualmente en las teoras del aprendizaje, la tutora se con- creta mediante la atencin personalizada, por parte de los acad-

32Ibid. Pg. 82.33Ibid. Pg. 85.35Ibid. Pg. 89.M

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micos competentes y formados para esta funcin, a un estudiante o a un grupo reducido de estudiantes. En competencias, la tutora debe atender el aprendizaje de competencias para la vida (socioculturales y tcnico instrumentales), ya que son causa frecuente de dificultades en el aprendizaje de competencias profesionales.34- Finalmente, un aspecto importante que agrega el CUCS a su propuesta pedaggica es la Prctica Profesional, la cual se refiere al conjunto de actividades especificas de aprendizaje crtico-reflexivo propias de cada carrera, que se realizan en vinculacin con las personas, comunidades, organizaciones, instituciones o empresas de la realidad socio-laboral y profesional a las que se integran alumnos y docentes para adquirir habilidades, conocimientos y valores para el anlisis y solucin de los problemas sociales, como parte de un proceso de integracin de la docencia, el servicio social permanente y la investigacin. Es la forma que tiene el profesional de influir prcticamente en la vida social y productiva de la sociedad al incursionar en el campo profesional, con la autoridad suficiente para sugerir, analizar, criticar, transformar y proyectar nuevas formas de realizacin y respuestas a las necesidades sociales.En este sentido se plantea la formacin profesional y su prctica como una educacin para la vida que genera actitudes, habilidades y disposiciones orientadas al desarrollo humano.35En los cuadros 2, 3 y 4 se presenta un resumen de cada una de las nuevas propuestas, anteriormente descritas.

34Ibid. Pg. 87-88.Cuadro 2. Resumen de la Propuesta Metodolgica para laImplementacin de Competencias de Sergio Tobn

AUTORCONCEPTO DE COM- PETENCIAENFOQUE TERICOENFOQUE METODOLGICOEVALUACINT o b n , 2005.Formacin basada en competencias. Pensa- miento complejo, diseo curricular y didcticaLas competencias son procesos complejos de desempeo con idonei- dad en determinados contextos, teniendo como base la responsa- bilidadAprendizaje significativo.-Construccin del aprendizaje autnomo.-Proyecto tico de vida.-Formar competencias mediante un continuo aprender haciendo reflexivo.-Pensamiento complejo en el proceso de aprendizaje-enseanza.Presenta una propuesta metodolgica para asumir la formacin y valoracin de las competencias desde el marco de:-La docencia estratgica que implica dos pasos esenciales: conocimiento y autorregulacin.-El desempeo idneo, en donde arti- cula el aprendizaje al desempeo en un contexto sistmico, tomando en cuenta los procesos cognitivo, metacognitivo y actuacional e integrando los saberes en el desempeo competencial ante un problema o situacin de aprendizaje.-La actividad autorre- flexiva del docente, mediante el anlisis, la deliberacin, el debate y la interpretacin, en torno a las estrategias de enseanza que se implementan para orientar el aprendizaje de los estudiantes.Valoracin de competencias en los estudiantes dentro del proceso enseanza-aprendizaje como un proceso continuo identifi- cando criterios de valoracin, evidencias de a p r e n d i z a j e , tcnicas e instrumentos de v a l o r a c i n , teniendo en cuenta el contexto del proceso formativo, los lineamientos institucionales y el nivel educativo.M

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Cuadro 3. Resumen de la Propuesta Metodolgica paraimplementar Competencias de Antoni Zabala y Laia Arnau

AUTORCONCEPTO DE COMPETENCIAENFOQUE TERICOENFOQUE METODO- LGICOEVALUACINAntoni Za-bala Laia Arnau.Cmo aprender y ensear c om p e t e n - cias. (2009)Las competencias son la actuacin eficiente en un contexto determinado.Ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentar a lo largo de la vida. La competencia consistir en la intervencin eficaz en los diferentes mbitos de la vida mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.Aprendizaje significativo. La teora cognitiva y las teoras constructivistas y socioconstructivistas han desarrollado el marco terico de las condiciones que deben darse para que los aprendizajes sean los ms significativos posi- bles.La enseanza de las competencias con las siguientes caractersticas:Su significatividad.La complejidad de la situacin en que debe rea- lizarseSu carcter procedimental.Su funcionalidad.Propuesta metodolgica basada en el concepto de competencia y en un proceso de desarrollo. Parten de la necesidad de intervenir ante una situacin real, nica y compleja que plantea problemas que hay que resolver, por medio de una serie de pasos:-Realizar un anlisis de la situacin desde una visin que asuma la complejidad de la realidad, que permita identificar los problemas o cuestiones que posibilitan enfrentarse a la situacin y actuar eficazmente.-Revisar los esquemas de actuacin de que dis- ponemos, que hemos aprendido, y que son los ms adecuados para en- frentarnos a la situacin en cuestin.-Seleccionar el esquema de actuacin ms apropiado y valorar las variables reales y su incidencia en el esquema de actuacin aprendido.-Aplicacin del esquema de actuacin en la situacin de la realidad objeto del estudio, siempre desde una funcin estratgica, es decir, emplendolo de forma flexible y adecundolo a las caractersticas especificas de la situacin real.En la aplicacin en un determinado contexto, ser necesaria la movilizacin de los componentes de la competencia (actitudes, procedimientos y conceptos) en forma integrada, ya que la competencia implica el uso de estos componentes de forma interrelacionada.La competencia es un constructo complejo, lo cual implica procesos de evaluacin que tambin son complejos.Evaluar competencias implica evaluar su aplicacin en situaciones reales y en contextos tambin reales.Por tanto, los medios para evaluar competencias en el aula, siempre son aproximaciones a la realidad.EL medio para conocer el grado de aprendizaje de una competencias ser la intervencin del alumno ante una situacin problema que sea reflejo lo ms aproximado posible a las situaciones reales en las que se pretende que sea competente.Cuadro 4. Resumen de la Propuesta Metodolgica para la implementacin de Competencias del Modelo Educativo del Centro Universitario de Ciencias de la Salud

AUTORCONCEPTO DE COM- PETENCIAENFOQUE TERICOENFOQUE METODOLGICOEVALUACINCrocker et al. Modelo educativo del Centro Universitario de Ciencias de la Salud.(2009)Proceso complejo cognitivo sociocultural e histrico, que permite al sujeto individual y social construir y poner en accin un conjunto de saberes tericos, prcticos y valores en interaccin con contextos sociales complejos de la vida cotidiana y profesional. Se expresan en tres dimensiones:-Socioculturales para el trnsito del sujeto en las distintos circunstancias de la vida.Tcnico-instrumentales para que individuos y grupos participen de manera efectiva en todos los campos sociales relevantes.Competencias para el desempeo crtico-reflexivo de una profesin en contextos sociales complejos.

Se sustenta en la teora del constructivismo estructural, en una concepcin del curriculum como proyecto histrico social y en la didctica crtico-reflexiva, principalmente.Actividades de planeacin, instrumentacin didctica y evaluacin, que realizan los sujetos sociales del proceso de enseanza-aprendizaje para propiciar aprendizajes significativos y relevantes. Los elementos centrales y las relaciones del modelo pedaggico-didctico en que se sustenta la formacin porC.P.I. del CUCS son:-Proceso de enseanza aprendizaje centrado en el aprendizaje ms que en la enseanza, en donde se proponen principios como el aprender a aprender, y aprender a transformar la realidad (analizar la realidad con juicio crtico, buscando las soluciones a los problemas de su realidad personal y sociolaboral) buscando siempre en estas acciones un aprendizaje significativo.-Planeacin e instrumentacin didctica, que es en donde se concretiza el proceso de E-A, sta para su implementacin se basa en las estrategias de enseanza centradas en el aprendizaje significativo relevante.Docente y estudiante jun- tos, cada uno en su papel, construyen un proyecto de formacin e investigacin, el que van concretizando: planeando, organizando, estableciendo objetivos, estrategias y metas para ir consolidando un plan de estudios en cada unidad de aprendizaje y en cada ciclo escolar.

-Evaluacin, debe hacerse una reflexin-construccin acerca de lo aprendido y no tanto en la medicin de lo que se aprendi, con una concepcin de la evaluacin autocritica, por desempeos y por las evidencias de esos desempeos.La tutora y las prcticas profesionales complementan este enfoque metodolgico.

Evaluacin integrada al proceso de enseanza-aprendizaje. Incluye reflexin, autocrtica, desempeos y evidencias.Al analizar estas ltimas propuestas metodolgicas vemos que todas ellas se apoyan en enunciaciones ms amplias del concepto de competencia que incluyen no slo el aspecto cognitivo, sino tambin el histrico y el sociocultural y, ms complejas que abarcan, adems de lo escolar, contextos sociales de la vida cotidiana y profesional. As se expresan competencias socioculturales para que el individuo transite en las distintas circunstancias de la vida, competencias tcnico-instrumentales para que el individuo y grupos participen de manera efectiva en todos los campos sociales relevantes y, competencias para el desempeo crtico-reflexivo de una profesin en contextos sociales complejos.36Estas nuevas propuestas metodolgicas se sustentan en las teoras del constructivismo estructural y del constructivismo social, as como en el currculo tomado como proyecto histrico social y en la didctica crtico- reflexiva. Estas teoras han desarrollado el marco terico de las condicio- nantes que deben darse para un aprendizaje significativo.37En cuanto al enfoque metodolgico las propuestas se basan en un aprendizaje centrado en el alumno con principios como aprender a aprender, aprender a construir aprendizajes, aprender a transformar la realidad; una enseanza estratgica que implica conocimiento y auto regulacin; una instrumentacin didctica que se basa en procesos y en estrategias de enseanza-aprendizaje, todas ellas encaminadas al aprendizaje significativo relevante.La evaluacin, integrada al proceso de enseanza aprendizaje, incluye una reflexin autocrtica, desempeos y evidencias.Una caracterstica importante de las ltimas propuestas, es el que se desarrollan por medio de procesos formativos integrados y con una actividad reflexiva y auto-reflexiva importante durante todo el proceso.

36Ibid.37A Zabala y L Arnau, 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias.CAPTULO II

Referentes tericos para el sustento de la propuestaEn este captulo presentamos el marco que da sustento a la propuesta metodolgica para la implementacin de programas por competencias profesionales integradas objeto de este trabajo. Este marco lo constituyen dos elementos sustantivos: 1) El Modelo Educativo Siglo 21 de la Univer- sidad de Guadalajara, 2) El Modelo Educativo del Centro Universitario de Ciencias de la Salud, los cuales, se retoman para la construccin del modelo pedaggico para la prctica docente en competencias de las unidades de aprendizaje de salud pblica, mismo que fue fundamental para el desarrollo de nuestra propuesta.Modelo Educativo Siglo 21 de la Universidad de Guadalajara.

En la Universidad de Guadalajara el modelo educativo siglo 21, se di- sea a partir del convencimiento de distintas instancias, de la necesidad de conformar un cuerpo de ideas que permitieran la articulacin de acciones y otorgaran claridad respecto al espritu que animara el trabajo universitario, un ethos compartido entre los universitarios que le otorgara identidad a la universidad y encontrara su fin ltimo en la sociedad.38La aspiracin de sociedad y de formacin de sujetos que la Universi- dad de Guadalajara se plantea como premisa de su hacer, es el centro del modelo educativo, en ste radica el ncleo de la vida institucional, operan- do los cambios necesarios para adecuarse a las transformaciones sociales y del conocimiento que emergen de continuo, recuperando los valores y principios que han significado un aporte a la vida social, como es el laicis- mo, la gratuidad y la pluralidad del pensamiento, principios rectores de la educacin pblica que mantienen su vigencia.39

38Rectora, Modelo Educativo Siglo 21. Pgs. 17-18.39Ibid. Pg. 9.En la Universidad de Guadalajara, el modelo educativo siglo 21 se considera como pretensin propositiva para generar los hbitos individuales y normas institucionales que conformen una cultura que, edificada por los diferentes actores universitarios, los valores, preferencias, aspiraciones y compromisos de la institucin generen los aprendizajes para la convivencia y propicien el encuentro entre diferentes formas de pensar y pensarse en una sociedad que reclama la intervencin de todos sus ciudadanos.40Modelo educativo que busca formar en la diferencia, para lograr un mosaico de diversidades, un encuentro identitario comn que apoyado en principios ticos e intereses compartidos empeados en el conocimiento y las expresiones culturales, contribuya al desarrollo de las localidades, la nacin y el planeta.41Modelo educativo que delinea y marca una directriz al devenir universitario y que le da sentido e identidad a su quehacer. Se considera que puede permitir que se alcancen los logros que la Universidad de Guadala- jara se ha propuesto en el nuevo siglo, el promover una formacin integral, tica, cientfica, esttica y humanista de los estudiantes. Que propone un proceso formativo centrado en el estudiante y sus modos de ser y aprender a ser, conocer, hacer, convivir, emprender y crear, propiciado con una adecuada gestin institucional.La estructura que permite que los planteamientos del modelo educativo en la Universidad de Guadalajara puedan operacionalizarse es la que corresponde al modelo acadmico, entendido como la institucionalizacin operativa de los planteamientos enunciados en el modelo educativo.42El modelo acadmico se defini a partir de la estructura organizacio- nal, los procesos en que sta da soporte a los programas acadmicos y el conjunto de sus caractersticas de operacin y gestin administrativas, orientadas al cumplimiento y logro de la misin y la visin institucional.

Ibid. Pg. 18.Ibid. Pg. 18.Ibid. Pg. 9.

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Ibid. Pg. 39.Ibid. Pg. .

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Para la Universidad de Guadalajara, su modelo acadmico est centrado en el estudiante y en sus modos de ser y aprender a ser, conocer, hacer, convivir y emprender, propiciado con una adecuada gestin institucional.43En el Modelo Educativo Siglo 21 de la Universidad de Guadalajara se retoma como elemento sustantivo la formacin por competencias, lo que se considera le permite alcanzar la formacin integral a sus profesionistas y crear las mejores condiciones para que quienes en ella se formen desarrollen las habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes necesarias para el ejercicio profesional y la realizacin personal: formar ciudadanos competentes que sepan pensar, hacer, estar y crear; una educacin para investigaractuar que hagan del aprender a aprender, la clave de la nueva cultura.44Las competencias de vida, tcnicas, profesionales, para la investigacin y la produccin acadmica que la universidad plantea desarrollar en quienes en ella se formen, no estn despojadas de contenido ni son un simple instrumento; forman parte de la construccin de la persona, de un individuo que de manera integral se desarrolla y conforma su manera de ser persona, sujeto, ciudadano y, desde luego, universitario.As, ser competente significa saber pensar, saber hacer, saber ser; saber vivir, saber crear, saber estar consigo mismo en los hbitos adquiridos y que permiten el crecimiento personal en la convivencia con los dems; encontrarse en la realizacin de actividades, de las cosas que se hacen en el ejercicio de aquello para lo que se estudi; significa el tener las capacidades necesarias para desarrollar reflexiones, estrategias de pensamiento, crticas y propuestas, encontrar soluciones, saber qu es lo que se sabe, saber plantearse nuevas preguntas y continuar con los aprendizajes.45En el modelo se explicitan cuatro saberes:_Saber pensar. La formacin universitaria tiene como uno de sus ejes fundamentales desarrollar en el estudiante, las capacidades

Ibid. Pg. 35.

necesarias para aprehender y generar conocimiento; para aprender a aprender, para aprender a conocer, para aprender a pensar._ Saber hacer. Durante su formacin y en su posterior desempeo, el universitario debe poseer los conocimientos, las habilidades y las destrezas para saber hacer, ejercer, resolver, con calidad y pertinencia, profesionalmente, los retos que la vida, el campo laboral y la prctica profesional le demandan._ Saber ser. Saber ser alguien que responde a principios ticos, alguien que tiene valores y los defiende, alguien que tiene respeto por sus propias ideas y al mismo tiempo respeta las de los otros, que entiende la diferencia y la diversidad como atributos de la condicin humana que, lejos de ser obstculo, constituyen pun- tos de partida para la realizacin de acuerdos y trabajo colectivo. Saber ser lo que se ha decidido ser, es un derecho que implica un esfuerzo, una voluntad personal y un reconocimiento del derecho de los otros para que sean lo que se proponen ser, para cohabitar y convivir._ Saber crear. La capacidad de transformacin de la realidad que es inherente al ser humano y desarrollar la creatividad constituye la mayor expresin de la conciencia de s, ya que el saber crear, implica la comprensin profunda de aquello que se transforma, para dar lugar a un nuevo comienzo, a una nueva forma, a un nuevo conocimiento, idea, pensamiento, espacio, ambiente o situacin, siendo la capacidad creativa, la inductora y germinadora de los nuevos campos y modos de vida en el devenir humano.Respecto a las competencias que son uno de los elementos sustantivos del Modelo Educativo Siglo 21 de la Universidad de Guadalajara, en sta se plantea lo siguiente:El trmino competencias tiene diferentes acepciones. Como individuos autnomos aunque interdependientes de los dems podemos4748Ibid. Pg. 42.Ibid. Pg. .53 M

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establecer juicios y tomar decisiones respecto aquello que creemos nos compete en los mbitos de lo privado, lo familiar, lo acadmico, lo laboral. Y cuando decimos que tal o cual cosa nos compete, que tal asunto es de nuestra competencia, es porque a eso que nos compete le prestamos una atencin especial, o bien, porque consideramos que tenemos algo que aportar al respecto por encontrarse en nuestra esfera de accin.En una sociedad que depende cada vez ms del conocimiento, somos competentes cuando dominamos un saber hacer y un determinado campo del saber. As, la decisin de realizar estudios superiores significa convertir- se en sujetos competentes en y para la vida, en una determinada rea tcnica, profesional o en un campo de las artes o del conocimiento disciplinar.Ser competente significa tambin, a la par de la capacidad, tener derecho a mirarse en relacin con otros que tambin se encuentran dentro de los mismos intereses acadmicos, sociales, profesionales o de cualquier otra ndole. De tal manera que con los mismos criterios, condiciones y reglas, podemos reclamar que nuestras competencias (conocimientos, habilidades, actitudes, destrezas, valores) sean analizadas y reconocidas de acuerdo con nuestros mritos personales.46En la formacin universitaria el desarrollo de competencias no se limita al dominio del saber hacer y el nivel de reflexin y conocimiento alcanzado por el universitario, supone tambin el inters de involucrarse en los diferentes mbitos y problemticas de la sociedad contempornea; es decir, estar pendiente de lo que acontece en los distintos planos en los que transcurre la vida social, econmico, poltico, cultural, ambiental, etctera.47Ser competente significa tambin defender e impulsar aquello que nos compete; la competencia tiene implicadas convicciones que provienen del anlisis, la reflexin y el conocimiento, de los valores y principios que supone la formacin universitaria.48

46Ibid. Pgs. 41-42.Ser competente quiere decir tambin hacer cada vez mejor, virtuosa- mente, aquello a lo que hemos decidido dedicarnos. La calidad tiene que ver con la bien hechura, con una intencin que se acerca al resultado de nuestras acciones, con la manufactura cuidadosa y atenta en la elaboracin de lo que diseamos y creamos.49Una educacin por competencias concibe el conocimiento como algo activo, concibe al aprendizaje a partir del saber hacer, del dominio que se tiene sobre determinado campo del conocimiento, o sobre el dominio de determinado funcionamiento de la realidad. Las competencias incluyen aptitudes, actitudes, valores, conocimientos, mtodos, tcnicas, sistemati- zacin, capacidades, experiencia.50La educacin por competencias permite la formacin de universitarios capaces para actuar en forma diestra, ante diferentes contextos, tener la capacidad de transferir esas competencias a situaciones nuevas, la capacidad de resolver dificultades y ser propositivos, la capacidad de entender la condicin de cambio inherente a los campos profesionales, su inestabilidad y su continua modificacin.51La educacin por competencias no implica la formacin de sujetos pragmticos que resuelven sin medir consecuencias, sin entender las afec- taciones de su actuar. S implica formar universitarios comprometidos y competentes para realizar una actividad personal, laboral y profesional, que sea socialmente til.52El Modelo del Centro Universitario de Ciencias de la Salud 2001 - 2009.

El Modelo Educativo del Centro Universitario de Ciencias de la Salud propuesto en el ao 2000, se materializa en el ao 2009. Modelo basado en la solucin de problemas, en el que se da un lugar preponderante a las

Ibid. Pg. 42.Ibid. Pg. 42.

51Ibid. Pgs. 42-43.52Ibid. Pg. 43. M

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estrategias pedaggico didcticas dirigidas al alumno, a sus necesidades y a las demandas del contexto de insercin de los mismos. Modelo terico metodolgico construido por competencias profesionales integradas. 53Respecto al Modelo Educativo del CUCS, se plantea que es un modelo por competencias profesionales integradas, que posibilita mejores alcances del quehacer de las ciencias de la salud que abordan las necesidades y requerimientos de la sociedad desde una perspectiva dinmica y que requieren considerar los isomorfismos cientficos a partir de las realidades complejas por reas de aplicacin del conocimiento, y articularse con lo educativo a travs del Construccionismo Social, en donde la construccin de la realidad objetiva (Berger y Luckmann, 1994) se desarrolla a travs de la accin humana en interaccin simblica con su entorno; donde el hombre es un ente activo, con un rasgo primordial de reflexividad que se logra a travs de la apropiacin del conocimiento de manera crtica, al asumir su propio punto de vista y el de los otros.Que de esta forma, se busca que el profesional de ciencias de la salud analice e incida en su entorno social e histrico y que sea capaz de construir teoras, mtodos y tcnicas que incidan en su transformacin, a travs de un proceso de interpretacin e interaccin interdisciplinar.En el CUCS en el modelo educativo por competencias profesionales integradas se concibe al profesional como un experto que participa cada vez ms en la ubicacin de sus valores y conocimientos profesionales en un entorno social amplio, en lugar de heredar, reproducir y distribuir un legado cultural.En este modelo la interpretacin de los factores contextuales ser una caracterstica universal de la competencia profesional, para ir ms all, hacia el reconocimiento de la propia ubicacin profesional (situacin); donde el nuevo profesional reconozca su propia formacin cultural y contribuya a ella.En el CUCS para la construccin del modelo educativo al que hacemos referencia se parti de las concepciones de competencias de Gonczi y de Paul Hager y David Beckett.

53 L Cuevas, I Prez, y M Gonzlez, El programa de desarrollo curricular. La experiencia en el dise- o y desarrollo de planes de estudio por competencias profesionales en el CUCS. Pgs. 64-66.De Gonczi se retoma su concepcin sobre competencias profesionales integradas; quien acu en 1994 el enfoque integral u holstico, quien define a la competencia como una compleja estructura de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) necesarios para el desempeo en situaciones especficas

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