Propuestas Para Dinamizar La Clase de ELE

8/18/2019 Propuestas Para Dinamizar La Clase de ELE

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C'D

C O L E C C I Ó N INVESTIGACIÓN ^pooipSíT^

D I D Á C T I C A

Propuestas para(

l a c l a s e d e E / L E j de 80 juegos y actividades teatrales

M* ÁNGELES DEL HOYO LUIS DORREGO MILAGROS ORTEGA


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INDICE

PR IME R A PAR TE : LA E XPR E SIÓN

PAG.

13

MANUAL DE

REFERENCIA

ROMPER EL HIELO

1 Apr et ón de manos 152 Abr az os 173 ¿Sabes cómo me llamo? 184 Si fuera... sería... 195 Iniciales 206 Jugamos al balón 217 ¿De dónde eres? 228 El espejo 239 Const r uyendo palabras 2510 Escribir en la espalda 2711 Ciegos 2912 Escuela de conducción 31

13 Bandos 3314 El juego del adverbio 3515 ¿Para qué sirve? 3616 ¡A comer! 3817 De tapeo 4018 Tacto, sabor y olor 4219 Autor r et r at os 442 0 Autor r et r at os abst r act os 4621 El personaje histórico 4722 ¿ Qué t e gust a? 4923 Estatuas 5124 Hogar, dulce, hogar 53

25 Ronda de pal abr as 5526 La máquina 5627 El nombre del grupo 5728 Fiestas populares 58

A P R E NDE R A VE R

29 Veo, v e o.. . 593 0 El objeto perdido 6131 ¿Cómo es? 6232 Ir de compras 6333 Espalda con espalda 6534 El juego de los errores 67

35 Mi ál bum de fotos 6836 Gestos culturales 70

A P R E NDE R A OÍ R

37 Vi ve el soni do 723 8 Detectives del sonido 7439 El vendedor de máscaras 774 0 ¡Nos casamos! 8041 Vivi r un cuent o 8242 La palabra rota 8443 ¡Dame un toque! 864 4 Ya ver ás 91

4 5 Oí do en l as noti cias 924 6 ¿Cantas? 94

ECO Al

ECO Al

ECO A2

ECO B1

ECO A2

ECO B1


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ÍNDICE PAG. MANUAL DE

R EF ER EN CI A

A PR E NDER A LEER

47 Ese soy yo 9748 Tit ul ares rotos 9949 El diá l ogo per dido 10150 Hist orias rotas 10451 Noti ci as curi osas 10 552 Poesí a dif ererit e 10 753 Más cuent o que Call eja 10 954 Reescri be el t exto 11055 Relat os br eves 111

A P R E NDER A NA R R A R

56 ¡ Lo que me ha pasado! 11 257 ¡ Qué mal a suer t e! 11458 Conozco a una pers ona que... 11 559 Y f ueron felices 11760 Hacer un cuent o 11 961 Las pal abr as creati vas 12062 Poesí a i mprovi sada 12 1

ECO A lECO A2

SEGUNDA PARTE: LA DRAMATIZACION 123

EL PERSONAJ E63 El personaje busca trabajo 12 564 El personaje y su entorno 12 765 Viv ir el per sonaj e 128

LA S SITUACIONES

66 La acción 13067 Mi mar la acci ón 13268 Extraterrestres 13469 El juego del verbo 13 570 ¿ Dónde est oy? 13 6

71 ¿Qué hora es? 13772 La f r ase hecha 138

LOS CONFLICTOS

73 Congel ados 13974 Protagonistas y antagonistas 14175 Conf l ict os si mpl es 14276 Rol es dados 14377 En el hot el 1447 8 ¡ Escúchame! 14579 Preocupación 1468 0 Tensión 147

81 Per suasi ón 14882 Palabras en el aire 14983 La coartada 1508 4 Pasado, pr esent e y f ut ur o 1 51

ECO A2


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INTRODUCCION

I. PRESENTACION

Todo pedagogo sabe de la importancia del juego en el desarrollo y aprendizaje

del i ndivi duo. Desde t empr ana edad y mediant e l os j uegos i nfant il es vamos des

cubr i endo el mundo y t omando conciencia de cuant o nos r odea. Ese j uego en sí,

es ya una acción dramática, pues nace del encuentro, lucha, conflicto entre el

individuo que comienza su aprendizaje y el mundo. De esa manera, y al igual que

a los niños, el juego nos brinda un objetivo formativo mediante la cooperación,

la imitación, el descubrimiento y la diversión.

Tambi én es conoci do de qué f or ma se ha int r oducido el j uego como f act or

indis cut ible en el proceso de apr endi zaje de una l engua extr anj era. El juego vi no

a ayudar positivamente a recorrer el camino en busca de una auténtica comuni

cación en la enseñanza de idiomas.

Lo que este libro propone es avanzar un paso más en la enseñanza del español

como s egunda l engua apoyá ndonos en l os l l amados ejercicios, t écni cas o j uegos

dramáticos.

Pero, cuidado, esto no significa que vayamos a hacer teatro, palabra que suele

asustar. No tendremos que memorizar mecánicamente las palabras escritas por

otra persona, ni pretendemos convertir la clase de idioma en un coliseo con su

escenari o y sus butacas ; mucho menos t r ansf ormar al est udiante en un actor pr o

fesional. Lo que vamos a hacer es utilizar ciertas técnicas que el teatro nos brin

da para nuestro uso específico. Es decir, nuestro trabajo va a consistir en que esas

técnicas formen parte de cualquier clase o método de aprendizaje del español de

una forma nueva, diferente y alegre.

Desde hace varias décadas este tipo de actividades han venido implantándose

paulatinamente en las aulas de enseñanza primaria y secundaria, ya que favore-


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cen la sociabilidad y la integración del estudiante al trabajar directamente sobre

la dinámica de grupo.

¿Con cuánta frecuencia nos quejamos de la falta de participación en la clase o

de la falta de atención o de interés de los estudiantes? Los juegos dramáticos nos

brindan la posibilidad de recuperar el interés perdido en el aula de una forma

sencil l a. Al t rabajar co n t odo el gr upo de est udiantes y desde dent r o de él , nos

est amos as egur ando que su part i cipación v a a surgi r en el moment o oport uno, ya

que al mismo tiempo estamos canalizando su imaginación, sus emociones y su

energí a. Todo el lo va a i nñui r en l a f or ma en l a que el l enguaj e v a a aparecer,

pr oduci éndose así una aut ént i ca comuni caci ón, y a que est a habr á br ot ado e s pon

táneamente.

El concepto de dinámica de grupos tiene un papel relevante a la hora de sen

tar las bases para establecer una enseñanza de idiomas comunicativa. Si conseguimos que mediante los juegos dramáticos desaparezcan, en la medida de lo

posible, las inhibiciones y primeros rechazos y logramos involucrar al estudiante

en la construcción del grupo, estamos estableciendo las bases de una óptima

comunicación en el aula.

Es por ello por lo que utilizamos la palabra orgánico (usado en diferentes acep

ciones, tales como movimiento orgánico, objetivo orgánico, aprendizaje orgáni

co) como el resultado del empleo del cuerpo en su totalidad como forma de

aprendizaje, especialmente del uso de los cinco sentidos como vía para adquiriruna experiencia completa.

Además , ent endemos por or gá nico aquel l o que se apl i ca al cuer po que est á con

disposición para vivir. Vivir implica superar conflictos y el conflicto es la esencia

del j uego dramát i co. Se tr ata, por t ant o, de que el es t udi ant e adqui er a, medi an

t e l as act iv idades teatral es, el conoci mi ent o opor t uno e n l a l engua que está est u

diando, en este caso el español.

En sí mismos, los juegos de dramatización son actividades abiertas, flexibles,

puest as a di sposic i ón de cual qui er profesor. Lo que en este vol umen pres entamos son precisamente juegos que responden a las necesidades del alumno

para comunicarse eficazmente con el resto de los miembros de una determi

nada sociedad, así como a los rasgos sociolingüísticos de la comunicación. Es

decir, dirigimos la actividad teatral hacia un objetivo fonético, gramatical,

léxico, pragmático y sociolingüístico y, he aquí lo novedoso, hacia un objeti

vo existencial.

Como se podrá comprobar en este libro, las técnicas dramáticas promueven una

actividad de la que nacerá el lenguaje espontáneamente en un marco de flexibilidad y apoyo mutuo. La práctica del drama representa un estímulo para el estu

diante y t ambi én para el pr ofesor acti vo. Cl aro está que su desarr ol l o l í mit e exi

girí a unas necesi dades y unos compromi sos que habr í a que as umi r desde el pri

mer moment o: l a di f erente or denaci ón del espaci o del aul a o l a rel ación ent re


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prof esor y al umno. Si n embarg o, l os j uegos aquí r eseñados s on compl et ament e

susceptibles de ser adaptados a la clase más convencional.

II. ESTRUCTURA DEL LIBRO

El presente v ol umen const a de 84 act iv idades y est á di vi dido en dos par t es

diferenciadas: la expresión y la dramatización.

Es importante reseñar que en ninguna de las dos partes se ha seguido una

pr ogres i ón gr amat ic al ; la l í nea de cont i nuidad de las dif erent es act i vi dades es

úni cament e de desi nhibic i ón, de i nt eracci ón y de pr ogreso dramát i co.

Todas las actividades se presentan bajo una estructura más o menos similar

para facilitar su comprensión y manejo rápido. En ocasiones se ha suprimido

al guna de l as compet encias , pri nci pal ment e la ort ográf ica.

Su diseño es el siguiente:

NÚMERO Y NOMBRE DE LA ACTIVIDAD (representada con el icono del

foco teatral): se ha buscado un nombre sonoro, fácil de recordar y que remi

t a inmedia t ament e al profesor al t i po de acti vi dad que s e qui ere practicar.

NIVEL: se toma como referencia el sistema de seis niveles propuestos

por el Marco (Al , A2 , Bl , B2, Cl , C2) .

Los niveles indicados en cada juego son solamente una referencia ini

cial y, por tanto, susceptibles de ser utilizados por niveles superiores alos que se señala, realizando las modificaciones oportunas de conteni

dos por part e del profesor. Cuando se menci onan vari os niv el es, e nt en

demos que abarca del ... al ...

COMPETENCIA PRAGMÁTICA: en estrecha relación con la COMPETENCIA

EXISTENCIAL, r emi t e a l os cont eni dos nocio- f uncional es. Res ponde a dif e

r ent es necesi dades que puede t ener el a l umno como agent e s ocial.

COMPE TENCIA LI NGÜÍ STI CA:

COMPETENCIA GRAMATICAL: se ofiece un esquema gramatical

sencillo que puede servir de orientación al profesor. Como es de

suponer, no se trata de esquemas fijos y únicos. No olvidemos que

nos movemos en el ámbito de la improvisación y la imaginación y

que, por ta nt o, en muchas ocasi ones los component es gr amat i ca

les utilizados pueden ser múltiples.

COMPETENCIA LÉXICA: en cada juego se han incorporado listas de

vocabulario. En ocasiones el léxico propuesto puede ser de un nivel

más alto que el que señalamos en la ficha, ya que como hemos indicado anteriormente, los diferentes juegos pueden utilizarse en dife-


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rentes niveles, y por tanto, será el profesor el que tendrá que esco

ger el vocabulario adecuándolo al nivel con el que está trabajando.

COMPETENCIA ORTOÉPICA: se trabajará el conocimiento de las impli

caciones de las formas escritas, particularmente de los signos de pun

tuación para el ritmo y la entonación.

COMPETENCIA FONOLÓGICA: se trabajará principalmente con cuatro

aspectos fundamentales:

- Los diferentes tipos de entonación (enunciativa, exclamativa,

interrogativa, exhortativa).

- El acento de intensidad (agudas, l lanas y esdrújulas).

- El uso de sonidos onomat opéyi cos .- Los principales rasgos fonéticos del español.

Todos ellos facilitarán al estudiante su producción oral, así como una

adecuada proyección de la voz.

Para desarrollar esta actividad de una forma óptima sería convenien

te que el profesor realizara antes de cada sesión algún tipo de activi

dad que permitiera al estudiante calentar y preparar la voz, tal como

la relajación y la respiración diafragmática.

COMPETENCIA ORTOGRÁFICA: esta competencia será la menos utili

zada en este tipo de juegos dramáticos. De ahí que no figure en

numerosas fichas.

CONOCIMIENTO SOCIOCULTURAL: en la mayor parte de los casos,

los contenidos culturales propuestos son textos l i terarios, curiosi

dades y temas de actualidad que el docente puede utilizar como

apoyo, pero que no son imprescindibles para el completo desarrollo

del j uego . En unos casos sol o se menc i onan, e n ot ros f i guran en l asección "Apoyo".

COMPETENCIA EXISTENCIAL: en estrecha relación con la COMPETEN

CIA PRAGMÁTI CA, r emi t e a l os pr opósi t os nocio- f unci onal es de cada

actividad. Se describen tanto el aspecto interactivo de la clase como

la utilidad directa de la actividad.

Incl uye obj eti vos de dinami zaci ón, de int egraci ón y per t enenci a, así

como los puramente teatrales.

TAMAÑO DEL GRUPO: la mayor parte de las actividades se pueden

reali zar con gr upos de 20- 30 pers onas. Si n embar go, exi st en deter mi

nados j uegos que deben t ener cierto númer o de part i cipant es (par.


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impar, etc.), por lo que se aconseja respetar el número propuesto. En

ese caso, se r ecomi enda que el profesor f orme par t e t ambié n del j uego.

DURACIÓN: se ha tenido en cuenta no solo la duración de la actividad

en cuant o a j uego, si no t ambié n t odos los pr el iminar es que se necesit an para dar u na base teóri co l ingüí st ica. La dur ación aquí r eseñada,

obviamente, es orientativa, es el profesor quien debe decidir cuándo

comienza y finaliza la actividad siguiendo su propio criterio.

NECESIDADES: se requiere a menudo un cambio en la forma de distri

bución del espacio del aula; de vez en cuando no viene mal romper

t ambié n l a monot oní a de la cl ase convenci onal . En cuant o al rest o del

material que se sugiere, siempre se trata de algo barato y fácil de con

seguir.

CÓMO HACERLO (representado por el icono del escenario): en esta

secci ón se pr esent a el desarroll o de la act iv idad. En la mayor í a de l as

ocasiones se recomienda al profesor que brinde al estudiante una

orientación gramatical, un vocabulario esencial y los suficientes ele

ment os l ingüí st icos par a que el j uego se desarr ol l e en t oda su capa

cidad.

As i mi s mo es r eal ment e i mpor t ant e que l as ór denes y l as r egl as del

j ue g o s ean cl aras y pr eci sas y que se c ompr ue be que l os par t i ci pantes las han entendido correctamente.

En la mayor parte de las actividades se recomienda el uso de la impro

visación y de la dramatización. Para llegar a ello se recomienda dar a los

estudiantes una total übertad en su forma de dramatizar; lo que no se

deber á perder de vis t a es el objet ivo üngüí st ic o/exi st enci al . Además , se

ha ido escalonando progresivamente el uso de estas técnicas, desde el

mimo más simple hasta la simulación de una situación real.

VARI ACI ONES Y PROLONGACI ONES : en algunas ocasiones, y para nocrear otr as act i vi dades, se han uni do a cada j uego posibles vari acio

nes y prolongaciones de iguales contenidos gramaticales o de seme

j ant e desar r ol l o dr amát i co. Ta mbi é n se i nc l uy en diver sas f or mas de

realizar una determinada actividad para hacerla menos monótona.

TOME NOTA: un aviso de importancia para el profesor que hace hin

capié en los factores dinámicos grupales y de atención y cuidado del

estudiante.

J UEGOS (representado con el icono del ojo): esta sección remite aotras act iv idades con un cont enido gr amat ical o di námi co simil ar.

I:10


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APOYO (representado con el icono de la concha del apuntador):

mat er i al c ompl ement ar i o par a el pr ofesor, si l o desea. Se tr ata de

textos de autores consagrados de la literatura en español, noticias de

actualidad, artículos de Internet y actividades tomadas de ECO y

NUEVO VEN.

Creemos que toda actividad educativa no es solo cerebral y que la totalidad

de nuestro cuerpo está implicada, por ello, si enfundamos al mismo en una

ar madur a compues t a de mes a y sil la, per demos una de l as mejor es y mayor es

oportunidades de que esa labor orgánica sea efectiva en un porcentaje muy

alto.

No olvidemos que el Marco subraya la importancia de la concepción del

apr endi zaje dir igido a l a acción, (r asgo fundament al del j uego dr amát i co) y

que el c onoci mi ent o humano se desarr oll a en el medi o de unas práct icas soci a

les e interactivas.

De esta manera haremos hincapié en una perspectiva centrada en el uso

social de la l engua y en el al umno (o usuari o de l a l engua) c omo un agent e

social que, inmerso en un contexto determinado, necesita comunicarse para

llevar a cabo con éxito las tareas que forman parte de su vida diaria.

Por ello, cuanto más libres se sientan los estudiantes y más se apropien del

espacio donde van a aprender la nueva lengua, más éxito tendremos con

nuestro trabajo. Las mesas y sillas se pueden retirar para dejar un espacio

libre o se puede usar el espacio para que se disponga con imaginación, con

la finalidad de que el conjunto de las actividades teatrales consigan su obje

tivo orgánico.

Tambi én es i mpor t ant e desde el punt o de vis t a de las pr i meras fases de dina-

mización del grupo, el concepto del círculo como medio de comunicación. Se

desvanece así la tradicional figura del profesor como único centro de atención

para dejar paso a los estudiantes como verdaderos protagonistas de la clase.

Usamos el mimo como recurso de la comunicación gestual o de la práctica

de la expresión corporal, en primer lugar para romper barreras iniciales y, pos

teriormente, para el trabajo teatral propiamente dicho de la segunda parte del

libro.

Las adi vi nanzas t ambié n son usadas en muchos de l os j uegos con el fi n de

estimular la imaginación y la creatividad, así como la estrategia de la propia

actividad. Y, sobre todo, porque forma parte de algo consustancial al ser

humano: la curiosidad.

En resumen, nuestro propósito será convertir las aulas de enseñanza del

español en lugares habitados por personas que poseen aspectos cognitivos y

afectivos, es decir, sentidos, emociones y creencias. El juego teatral actúa


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directamente sobre los dos facilitando la autoestima y la motivación, como se

verá a través de las páginas de este übro.

III. RECOMENDACIONES PARA EL PROFESOR

Es f undament al que el pr ofesor dé una i mage n de "f acil i t ador", es decir, que

deje de lado aspectos rígidos de la educación.

Es i mport ant e usar el espacio de una f or ma li bre y abier t a.

Convi ene emplear , s i empre que se pueda, el movi mi ent o or gánico de los par

ticipantes como una forma más de aprendizaje.

El j uego teatral es una act ivi dad l údica no compet i t i va. El que habl a el i dio

ma que se está estudiando ya está "ganando".

Las corr ecciones se hac en fuer a del j uego, no int er r umpiéndol o.

La recomendación final sería la necesidad de ser un profesional valiente y

arriesgado a la hora de plantear nuevo retos y hacerlos partícipes a los estu

diantes.

Con energí a y sensi bi l i dad el profesor v a a poder t r ansf ormar ese t i empo de

trabajo en algo más ligero, que no vano, e infundirá en sus estudiantes más

motivaciones para su aprendizaje.

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Parte ILa expresiónR O M P E R E L H I E L O

A P R E NDE R A V E R

A P R E NDE R A OÍ R A P R E NDE R A L E E R

A P R E NDE R A NA R R A R

Ac t i v i da de s 1 a 2 8

Ac t i v i da de s 2 9 a 3 6

Ac t i v i da de s 3 7 a 4 6 Ac t i v i da de s 4 7 a 5 5

Ac t i v i da de s 5 6 a 6 2


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Primera Parte: La expresión

Componen esta sección más de sesenta juegos que fluyen desde la comunicación no verbalhasta la composición de poemas improvisados, pasando por la confección de pequeños relatos.

Cada actividad de esta primera parte, y a diferencia de la segunda, está orientada hacia uno ovarios aspectos comunicativos de la l engua sin olvidar s u dimensi ón teóri ca. Para una mayor ori entación gramati cal t endremos que buscar dentro del desarroll o del juego - todo ello bi en remarcadocon su recuadro corr espondiente- , sus estructuras gramati cales, vocabul ari o, listas de palabras,giros y expresiones.

Para comenzar a practicar los juegos de dramatización, la primera sección, ROMPER ELHIELO, nos proporciona los recursos ópti mos para dar energí as al c omi enzo de una cl ase ocuando la actividad decae o la moral es baja. Y sobre todo, estos juegos son altamente efica

ces a la hora de dinamizar la clase en su proceso de desinhibición, confianza e integración.Por lo tanto, son imprescindibles tanto al comienzo del aprendizaje como durante su desarrollo. Son actividades, por lo general, con un potente nivel lúdico, de forma que permitenromper bloqueos y fomentar la integración mediante la confianza, al mismo tiempo quetransmiten al estudiante unos conocimientos precisos.

Las s igment es secciones, APRENDER A VER, OÍ R, LEER Y NARRAR, siguen con esa progresi óncomunicativa, en este caso dirigida a un objetivo expresivo concreto y con un fuerte contenido gramatical en ellas se encuentran actividades que pueden ser usadas como de precalentamiento paraejercicios posteriores, así como juegos.

Para comenzar a trabajar con estos ejercicios y conseguir un óptimo resultado se han devalorar los sigmentes factores:

1. La comunicaci ón no verbal: los gestos, l as mir adas, l a post ur a, la dist ancia física y l avel ocidad. La mí mi ca es usada aquí como una ví a más para la comunicac i ón.

2. El movi mi ento fí sico: nos movemos c uando habl amos.

3. La comunicaci ón verbal: el vol umen de la voz, la entonaci ón, l a cadenci a de la fr ase,la velocidad.

4. La escucha: r epeti r cuant as veces sea necesari o.

5. La cooperaci ón, l a acumulaci ón de ideas, l a discusión en el gr upo y l a ejecución de laactividad.

Además habrá que t ener en cuent a, sobre t odo en las et apas iniciales, que no debemosobUgar a participar a todos los estudiantes de una clase. Deberemos ser pacientes e ir buscando la integración día a día.

Todo ello sin controlar el flujo del lenguaje. Cuanto más se fomente la discusión, en grupoo con el profesor, más ricas serán nuestras clases.

En r esumen, lo que desde aquí est amos f oment ando es l a creación de las condiciones necesarias para que los participantes hablen, se expresen, y que esa comunicación fluya espont áneamente y si n barreras para desarr ol l ar el aprendi zaje del español .


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I

Apretón de manos

Al

Competenciapragmática

•Saludarse.

•Preguntar ydecir el nombre

y l os apel l idos.

Competencia lingüísticaConocimientosociocultural

' Present e deIndicativo:ser, estar, lla

marse.

' Pronombresinterrogativos.

’ Afir mación /negación.

Saludos.

’ Signos deintenoga-ción y exclamación.

' Entonación

interrogativa y exclamativa.

•Saludarse comoun español.

Competencia

existencial

Romper los bloqueos e inhibiciones iniciales.

I•Procurar diversión.

✓ PARTICIPANTES Toda l a cl ase. 30 pers onas como máx i mo.

✓ DURACI ÓN De 5 a 10 mi nut os .

✓ NECESIDADES Un espacio lo suf i ci ent ement e ampli o como para que l os est udiantes puedan estar de pie y moverse. Esto se puede conseguirfácilmente separando las mesas y las sillas para poder estar có

modos en el movimiento.

I Cómo hacerlo W : "

C3 Distribuya a los estudiantes por todo el espacio del aula. Comience diciendo que estaactividad es una oportunidad para pasárselo bien y no un examen que aprobar. Esdecir, consiga que se sientan cómodos dentro de un círculo o con cualquier otra disposición espacial. Es muy importante que usted, como monitor de la actividad, esté

comunicando la sensación de seguridad, confianza y diversión,

cjs Comi ence el juego de for ma que a una señal dada (una pal mada, un t oque de si l bat o...) los est udiant es se desplacen por el espacio buscando a otr os para est rechar lamano de la persona que encuent r en. Con cada apret ón de manos , o cual qui er ot ra

forma de saludo, deberán presentarse a sí mismos y retener el nombre del compa

ñero que acaban de conocer.

. . . R e c u r s o s f u n c i o n a l e s . •.Formas de presentación

•Hol a, soy Mar í a.

•Hol a, ¿ cómo estás? Soy Marí a.

•Hol a, buenos días / t ardes / noches, s oy Marí a.

•Hol a, ¿ qué t al? Soy Marí a; y t ú, ¿ qui én eres?

•Yo soy Pedro.

•Hol a, me l l amo Mar í a; y tú, ¿ cómo t e ll amas?

• Yo me l l amo Pedro.

Tome nota: es Es importante que se realice una presentación auténtica para así conseguirla total inmersión del estudiante en la comunicación.

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•••••••••••»••• Variaciones y prolongaciones1. J ugar a adi vi nar el nombr e de los compañer os, después de haber se pr esent ado t odos

los miembros del grupo.

Para ello puede utilizar las siguientes fórmulas:

R e c u r s o s f u n c i o n a l e s . . .•¿ Tú eres Marg ari t a?

•Sí , soy Margar i t a.

•No, no soy Mar gar i t a. Soy Mar í a.

•¿(Tú) Te llamas Eduardo?

•Sí , me l l amo Eduar do.

•No, no me llamo Eduardo. Me llamo Emilio.

2. Presentarse sin palabras, solo con gestos.

3. Presentarse dándose dos besos o un abrazo.

4. Saludar al mayor número de participantes que puedan en un tiempo concreto para

retener el nombre de todos los miembros del grupo.

Saludarse como un español. Ver ECO A l . Uni dad 1:¿ Cómo t e l l amas? (Pág. 12)© Edelsa, Grupo Didascal ia, S.A.

J u e g o 2. ABRAZOS. (Pág. 17)J u e g o 3. ¿ SABES CÓMO ME LLAMO? (Pá g. 18)


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ì

Abrazos

Al

Competenciapragmàtica

•Presentarse uno

it ii smo.

•Expresar estadosarümicos y físi

cos.

Competencia l ingüí st ica Conocimient osociocultural

•Presente deIndicativo:

ser, estar, llamarse.

’ Saludos.

' Adjeti vosreferentes a

estados de

ánimo yfísico.

Signos deintenoga-ción yexclamación.

Entonaciónintenogati-va y exclamativa.


Compet enciaexistencial

Romper los bloqueos e inhibiciones iniciales.

Iniciación a la representación teatral.Procurar diversión.

✓ PARTICIPANTES Toda l a cl ase. 30 per sonas como má x i mo.

✓ DURA CI ÓN De 5 a 10 mi nut os .

✓ NECESIDADES Un espacio lo suf i ci ent ement e ampl i o como para que l os es t udi antes puedan estar de pie y moverse. Esto se puede conseguir fácilment e s eparando l as mesas y l as sill as para poder estar cómodos

en el movimiento.

Cómo hacerlo m i

es Distribuya a los estudiantes por todo el espacio del aula. Insistimos en que es

importante que el profesor comunique seguridad y confianza,

es Comi ence el j uego expl i cando que deben estar at ent os y c uando oi gan una palmada se presentarán dándose un abrazo como si fueran las personas más felices

del mundo.

os Con dos pal madas l o efect uar án como si estuvieran tristes, y con tres palmadascomo si estuvieran enfadados, nerviosos, relajados, mareados, o cualquier otro

estado de ánimo o físico.

Tome not a: es Si le parece un poco vi olent o el hecho de que se abracen puede emplear elsaludo de los dos besos o el del apretón de manos.

J ue go 1 . APRETÓN DE MANOS. (Pá g. 15)J u e g o 3 . ¿ SABES CÓMO ME LLAMO? (Pá g. 18)

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¿Sabes cómo me llamo?

Nivel Compet enci a

pragmática

___________ Compet enci a l ingüist ic a Conocimient o

sociocultüral ,

A l

•Presentarse a símismo y a losdemás.

•Expresar gustos

y prefer encias.

•Presente deIndicativo: ser, l l amarse, gustar, preferir, encantar.

•Expresar gustos

y pref er encias .

•Pronombresdemostrativos.

•Profesiones yaficiones.

•Entonaciónenunciativa einterrogativa.


Apac i guar el nerv i osi smo de un nuev o gr upo. •dí v

Estimular el primer contacto con los miembros del grupo.'ertir.

✓ DURACIÓN

✓ NECESIDADES

30 como máximo.

De 10 a 20 minutos.

Un espacio suficientemente grande para que el grupo se sienteo permanezca en pie haciendo un círculo.

Cómo hacerlo^ haciendo un círculo y consi ga que se si ent an cómodos.

También los puede colocar de pie, siendo esta modaüdad mucho mejor para el apren

dizaj e orgá nic o. Des pués , ha ga que un a l umno se pr esent e a sí mi s mo o eüja a otr o

al azar o al que crea que tiene más confianza y soltura: Me l l amo Mar í a / Soy Mar í a. ^ persona pres ent ará a la ant eri or y a sí mi s ma: Esta es Marí a y yo soy

es La tercera persona presentará a las dos anteriores y después a ella, y así, sucesivament e, hast a complet ar t odo el cír cul o: Est a es Mar í a, este es André s y y o soy Pedr o

e s Si ust ed desea memor l zar t odos l os nombres, le será más fácil si s u t umo es el úl t imo'.

........................ Variaciones y prolongaciones .. •. ..........1. Añadir otros datos al nombre, como por ejemplo las aficiones y las profesiones. Para

lo cual las estructuras que van a practicar son:♦. . R e c u r s o s f u n c i o n a l e s . . .

•Hola, te presento a J uan. Yo soy profesor y •¿ Qué haces? /¿ En qué t r abajas? / ¿ A qué te el es est udiant e. dedi cas? j / ¿ h

- Yo soy medico. Y tu, ¿ qué eres ? - a mí me gust a leer. Y a ti, ¿ qué te gust a?

. . . R ec ur s o s l é x i c os . . .•Profesiones: profesor/a, director/a, abogado/a, actor/actriz, camarero/a, empleado/a, pintor/a, caje

ro/a, medico/a, enfermero/a, mgeniero/a, estudiante, fotógrafo/a, dependiente/a, electricista, etc.

•mk ^et T*' niúsica, el cine, el teat ro, el arte, pasear, viajar, esquiar, leer, nadar, cocinar, dor-

Jue go 1 . APRETÓN DE MANOS. (Pá g. 15)

Jue go 2 . ABR AZOS. (Pá g. 17)

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4 Si fuera... sería

B2

Competencia

pragmàtica

Expresar hipóte

sis.

Presentar a losdemás.

Compet encia l ingüis t ica Conoci mi entosociocultuial

' Art ículo determinado / indeterminado.

>Oraciones condicionales (sifuera..., sería...).

* Pronombresinterrogativos.

•Ani mal es .

•Plantas.

•Colores.

Entonaciónenunciativa einterrogativa.

' Saludars e como

un español.

Desinhibirse e integrarse en un grupo.

Adqui r i r co nf i anza y compli ci dad entre l os mi embros de un gr upo.

✓ PARTICIPANTES

✓ DURACIÓN

✓ NECESIDADES

Uno o varios grupos de 10 personas.

De 10 a 20 mi nut os dependi endo del t amaño del gr upo.

Espacio amplio para permanecer en círculo.

Cómo hacerloPida que se si ent en en cir cul o. Di ga que cada uno se i dent i f i que con un ani mal

con una ñor o con un col or: el rest o t i ene que memonzar l o.

. . .R e c u r s o s l é x i cos . . .

•Nombr es de a nimal es : perr o, gato, león, leopar do, j ir afa, pant era, r atón, caball o, toro,

pájaro, tortuga, mariposa, mosca.•Nombres de f lores: rosa, clavel, margarita, geranio, magnolia, azucena, violeta, horten

sia, gardenia.•Nombr es de col ores : rojo, azul , ver de, amari l l o, viol eta, nar anja, bl anco, negr o, mor ado,

ma r r ó n, gr i s. a . . . . »

03 Nombre a uno de los participantes (por ejemplo, Pedro), para que salga al centrodel círculo y pregunte a otro participante (por ejemplo, Mana); Mana, si Pedro

fuera un color, ¿qué color sería? eg A lo cual el aludido respondería de la siguiente forma: Si Pedro fuera un color,

sería el verde.

, Variaciones y prolongaciones ••••••••••••••i. J ugar haci endo una r onda. Para ell o pri mero pi da que pre gunt en el nombr e de l a

persona que tiene a la izquierda del circulo. Es beneficioso y divertido que sea ustedel que comience la actividad. Luego haga que cada uno de ellos presente a la per

sona que tiene a su izquierda repitiendo la siguiente estructura:

. . . R e c u r s o s g r a m a t i c a l e s . . .

Si + nombr e propio + Imperf ect o de Subjunt i vo + art í culo indete r mi nado + color, ani mal o flor

+ Condi ci onal Simpl e 4- artí culo det er minado + color, animal o ñor.Si Pedro f uer a un color, serí a el rojo.

Y así , has t a f i naUzar l a r onda, sust i t uyendo el nombr e de col or, ani mal o f l or cuant as

veces sea necesarí o. . . . . . .

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Iniciales

A l

A2

Compet enciapragmática

•Presentarse a símismo y a losdemás.

____ üngüistica Conocimiento

Presente deIndicativo deser y llamarse.

•Pronombrespersonales.

•Concordanciade género ynúmero.

' Vocabul ari opropuestoen la unidad.

•Entonaciónenunciativa.

•Abecedario.


' Divert ir mediant e la comunic aci ón gestual.

' Memori zar ef i cazmente l os nombres de los integr ant es del g r upo.

Mantener la atención y estimular la concentración.

' Saludarse comoun español.

Todo el grupo.

De 10 a 30 mi nut os dependie ndo del t amaño del gr upo.

Espacio amplio para estar en círculo.

✓ PARTICIPANTES

✓ DURACIÓN

✓ NECESIDADES

s m _________03 Disponga al grupo en círculo y pídales que busquen una palabra que comience

con la misma inicial de su nombre de pila.es Cuando l a t engan haga una r onda donde t odos, uno por uno, pr onunci en sus dos

palabras:Luis - Loco Sus ana - Sol

Dubr av ka - Deport is t a Nicol ás - Nadador

Inés - Int el ig ente Mar co - Músi co

Zoran - Zapat o Hi r omi - Hambr e

Eli sabeth - Elegant e Valeri a - Vaga

Fierre - Perro Al ej andr a - Al mej as

os Luego pida que construyan una frase que contenga la palabra que han designa

do para presentarse: Hol a, soy Al ej andra y me gust an l as al mejas.cá A continuación, el siguiente tendrá que presentar al anterior y a sí mismo; Hol a,

ell a es Al ej andra y le gust an l as almej as. Yo me l l amo Nicol ás y soy nadador.

C3 Después haga que el tercero presente al primero, al segundo y a sí mismo. Hol a, ella es Alejandra y le gustan las almejas. Él es Nicolás y es nadador y yo me llamo Sus ana y soy c omo el sol.

e« Y así sucesivamente hasta el final de la ronda.

C33 Tambi én puede incluir, y esto es muy i mport ante desde el punto de vis t a orgá

nico, que cada presentación sea acompañada por un gesto, que todos habrán asimismo de repetir, favoreciendo así el lenguaje corporal con el movimiento.

J u e g o 6 7 . MI MAR LA ACCIÓN. (Pág . 132)J u e g o 8 . EL ESPEJ O. (Pág. 23)

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Jugamos al balón


Competencia l ingüí st ica Conocimient o

Al Conocerse.•Deportes.

•Aficiones.

p B f i l •Desarrollar l a expresión corporal.

✓ PARTICIPANTES Toda l a cl ase.

✓ DURACIÓN 10 mi nutos .

✓ NECESI DADES Espacio ampl i o.

Cómo hacerloCS6 Di vi da a l a clase en dos gr upos, no necesar i amente pares, y pí dales que cada uno

de ellos se sitúe en un extremo de la clase mirándose de frente.

es Expl i que que un mi embr o de uno de l os gr upos ha de l anzar un bal ón i magi na

rio a otro componente del equipo contrarío, al mismo tiempo que pronuncia el

nombre de la persona que lo va a recibir.

C6 Después de practicar lo anterior durante unos minutos, escoja un deporte o juegocual quier a donde se empl ee una pelot a (f útbol , baloncest o, t enis , ping- pong,

bolos,...).es Di ga a l os est udi ant es que t engan en cuent a la for ma, peso o t rayect ori a del

balón elegido, según el deporte o juego.

, . . Re c ur s o s l é xi c os . . .

•Depor t es y afi ci ones: fútbol, bal oncest o, tenis, ping- pong, bol os, pelot a de playa, bal on

mano, golf, voleibol, canicas.

Tome nota: t odos l os al umnos deben l anzar y r ecibir l a pel ota al menos una v ez.

..................*• ̂ Variaciones y prolongaciones1. Incorporar sonidos.

2. Hacerl o a cámar a lenta.

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¿De dónde eres?

Nivel Compet enci a

pragmáticaCompetencia lingüistica

Conoci mi ent o -

sociocultural

A l

•Memorizar nombres de países y

sus nacionalidades.

•Género (masculino / femenino).

•Países

•NacionaUdades.

•Acento de intensidad: palabrasagudas, llanas yesdrújulas.

•Países de habl ahispana.

rracucar la escucha activa.

■ü HS i í t t t S I * Pi êparación corporal y de mimo.

✓ DURACIÓN

✓ NECESIDADESDe 15 a 20 mi nutos .

Dos gr upos de tarj etas, uno con nombr e de país es y otro con sus

respectivas nacionalidades.

os Escri ba nombres de países de habl a hispana en t aqetas y su naci onaUdad corres-pondiente en otras tarjetas.

Kda a los estudiantes que memoricen la palabra que aparezca escrita en su tarjeta

c í A una señal suya (palmada, golpe, sil bido) consi ga que t odos pronunci en a la vezla palabra esenta de su tarjeta, para buscar a su pareja.

eg Es un j uego muy adecuado para f ormar parej as de una for ma aleatori a, desinhi-bida y divertida. Ademas se ejercita la escucha en situaciones confusas.

. * . Re c u r s os lé xic os . . •

’ hí spanl a: España, Méxi co, Ar gent i na, Perú, Chil e, El Salvador, Col ombia,

n S Í n Paraguay, Costa Rica, Panamá, Honduras ,Nicaragua, Puerto Rico, Bobvia, República Dominicana.

* español /- a mexi cano/a, ar gent i no/a, per uano/a, chi l eno/a, salvadore-no/a, colombiano/a, venezolano/a, guatemalteco/a, ecuatoriano/a, cubano/a, urugua-

••••••••••••••••Variaciones y prolongaciones ••••••••••••••1. Practicar con otras nacionaUdades que no sean de habla hispana.

2. En gr upos rnul t il ingües, practi car con l as naci onal i dades de l os est udi ant es En estecaso se pueden llevar las tarjetas preparadas.

Est ados Unidos - amer i ca no/a

J apón - j aponés/es a ; ;Italia - itaUano/a

Marruecos - marroquí

Hiemoricen gentiUcios de diferentesComunidades Aut onomas y ci udades español as.

Madrid - madrileño/aCádiz- gadi t ano/a

Áv i l a - abul ens e

La Mancha - manchego/a

País Vasco - vasco/aCoruña - coruñés/esa

La Rioja - riojano/a

Andal uc í a - andal uz/- a

22


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22/150

Tome nota: cg Los movimientos tienen que ser claros, identificables por los estu

diantes y, sobre todo, lentos,

eg Es conveniente elegir acciones que impliquen todo el cuerpo.

C5g Int ente l a posi biüdad de que se mi r en cont i nuament e a los ojos comouna regla del juego, con el fin de que la comunicación sea más intensa.

■i,!Í':

il i '

P

•;p

.. Variaciones y prolongaciones1. Hacer el mismo juego utilizando solamente verbos reflexivos y pedir a los estudian

tes que adivinen o identifiquen lo que han hecho sus compañeros.

, . . R e c u r s o s l é x i c o s . . .

•Ve rb os re f le x ivos: ducharse, afeitarse, maquillarse, cepillarse los dientes, vestir

se, rascarse, ponerse las lentes de contacto, acostarse...

2. Realizar la actividad de dos en dos para todo el grupo. De esta forma habrán vistolo que han hecho las demás parejas y no solamente aprenderán la palabra, sino que,

al i mit arl a, la int eri ori zan.

3. Llevar preparado a clase una cantidad determinada de tarjetas donde aparezcan,escritas o dibujadas, acciones cotidianas susceptibles de ser mimadas como las que

se ofrecen en la siguiente lista:•Acciones cotidianas: comer, beber, dormir, trabajar, hacer la compra, conducir, escri

bir, leer, montar o desmontar algún objeto mecánico, ver (la televisión), pasear, ves

tirse, ducharse, arreglarse.

Repartir las tarjetas aleatoriamente y colocar de nuevo por parejas para que jueguen al ya conoci do "espej o". Al fi nal izar t odos, pedir que, uno por uno, y a que t odos ha n hec ho de "r ef l ej o", i mi t en

ante el grupo la acción que le ha enseñado su compañero.

Para terminar, puede elegir entre la posibiüdad de la adivinanza o la de la ronda de pre

guntas.

4. A cámara lenta.

5. Agregar sonido a las acciones.

6. Agregar desplazamientos por el aula.

7. Un participante y varios espejos.8. Un participante, o el profesor, y el resto todos espejos.

El esperpento

Ramón María del Valle-lnclán desarrolla su teoría del esperpento a principios del singlo XX, cuya tecnica se

explica en Luces de bohemia, obra dramática que apareció entre julio y octubre de 1920 en el periodicoEspaña En la escena XII, Max Estrella declara que “España es una deformación grotesca de la civilización

europea” y por eso, “el sentido trágico de la vida española sólo puede darse con una estetica sistematica

mente deformada", una deformación similar al reflejo de un espejo cóncavo en el Callejón del Gato en Madnd̂La distorsión produce el esperpento o deformación. Osea, Valle-lnclán sugiere una tecnica de deformación

para capturar una realidad que ya está deformada anteriormente. La forma de lograr esta deformación es pormedio de la deshumanización del personaje.

www//faculty-staff.ou.edu/L/A-Robert.R.Lauer-1/Vallelnclan.ntnii

Pi i 2 4

J u e g o 6 7 . MIMAR LA ACCIÓN (Pág. 132)


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A l

Compet encia

pragmática

•Del etr ear.

Construyendo palabras

_______Conotí mient o

sociocultural

’ Present e deIndicativo delverbo ser.

• Art í cul o det er

minado / indeterminado.


•Prendas de vestir.

•Mater ial escol ar.

•Partes del cuerpo.

•Partes de unahabitación.

' Pri ncipal es rasgos fonéticos delespañol.

’ Invent os españoles.

Integración grupal.

✓ PARTICIPANTES

✓ DURACIÓN

✓ NECESIDADES

Máximo 30.

5- 10 mi nut os c ada s ubgr upo.

Espaci o có modo y ampl i o.

Cómo hacerloes Divida a la clase en grupos de seis u ocho personas. Cada grupo tiene que buscar

una palabra con el mismo número de letras que integrantes del grupo.

C3 Dé a los estudiantes una Usta donde se habrán acotado los campos semánticos.

. . Re cur s os l é x i cos . . .

•Pr endas de ves t i r: abrigo, bufanda, gabardina, chaquet a, pantal ón, fal da, cami sa, cor

bat a, blusa, chaleco, sombrer o, gorr a, calcet ines, pij ama, guant es.

•Objet os q ue us amos en cl ase: lápiz, bolí grafo, cuaderno, l ibro, pizarra, papel era, mesasil la, carpeta, regla, tiza, pupitre.

• Ob jet os que ha y e n nuest r a habi t aci ón: cama, mesa, mesi l l a , armario, estanterí a ,

al fombra, sábanas, mant as, al mohada, coji nes, sill as, l ámpar as.

•Lo que nos g ustaría que nos reg alaran: una moto, un coche, un v ia je, un peno, unUbro, un jersey, un bolso, una muñeca, una flor, un perfume, un anillo, una televisión.

« « « •» .C33 Des pués expl i que que cada mi embr o del g r upo t i ene que f or mar c on su cuer po,

o parte de él, la letra que le haya correspondido o haya elegido representar.

C33 A conti nuaci ón todo el g r upo deberá representar a los demás l a vis ual i zación de

l a p a l a b r a c o m p l e t a , y el r e s t o d e l a c l a s e t i e n e q u e a d i v i n a r l a p a l a b r a v s u s i a-ni f i cad O. r jr a

^ Una vez adivinada la palabra se escribirá en la pizarra y se pronunciará paracorregir los posibles defectos de pronunciación.


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.................

Variaciones y prolongaciones1. Escribir frases con las palabras propuestas.

Inventos españoles

■Vi?

EL CHUPA- CHUPS ___________________________ ____________________________

Aun que su cr eador f ue el empr es ar i o Enr í e Ber nat , f ue Koj ak , un per so

naje de la televisión americana, quien lo popularizó universalmente.

Es el invento más querido por los pequeños.

Lo curioso de este invento es su sencillez: un palo metido en una bolade caramel o.

El chupa- chups ofr ece vari as vent aj as, y a que el ni ño no corre peli gro de

tragárselo y atragantarse ni tampoco de mancharse la ropa y los dedos.

EL C I G A R R I L L O______________________________

Su origen tiene lugar en Sevilla en el siglo XVI cuando los mendigos,

aprovechando los desperdicios del tabaco, los üaban en finas hojas depapel de arroz.

En 1825 l os cigarri l los empezar on a ser empaquet ados y comerci al i zados

y en 1833 apareci ó l a pri mer a cajetil l a de 25 unidades bajo el nombr e de"Cigarr i l l os superiores". ,

LA FREGONA ________________________

La terrible tarea de fregar los suelos de las embarcaciones llegó a su finen 195 6 gracias al i ngeni ero del Ejercit o del Air e, Manuel J al ón

Corominas. El es el creador de la fregona, es decir, un palo de escoba queen su parte inferior posee muchas tiras de algodón.

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10 Escribir en la espaldaCompete ncia Compete ncia l ingüí st ica Conoci mient opragmàtica sociocultural

Al

•Del etrear .

•Presente deIndicativo de ser, poder, repetir, dar, hacer.

•Pronombres perso •Capitales his •Entonación

•Pedir a alguien nales de panas. enunciativa e

que haga algo. Compl ement o •Comi das. interrogativa.

Directo.

•Verbos de opinión:

creer, parecer, opinar, pensar.

•Los premiosNobel de laLiteratura enespañol.

Competencia

existencial

' Desi nhibir propor cionando diver sión.

! •Potenciar la i magi nación y el uso del cuerpo como f orma orgá nica del aprendizaje.

✓ PARTICIPANTES 30 como má x i mo.


Cómo hacerloü3 Divida a la clase en parejas. Uno, "A", tiene que permanecer de espaldas al otro,

"B".cg Explique que "B" ahora tiene que escribir con su dedo una palabra en la espalda

de su compañero. Este deberá adivinarla,

cg Si lo considera necesario, puede acotar los campos semánticos.

. . . R e c u r s o s l é x i c o s . . .•Capitales hispanas: Madrid, Caracas, Buenos Aires, Quito, Lima, Santiago, Asunción...

•Comi das : cocido, t acos, arepas, tortil la, te queños...

•Premios Nobel de l a l i t erat ura en es pañol: Vic ent e Aleixandr e, Gabriel a Mistr al , Pablo

Neruda, Octavio Paz...

C53 Ay ude a l os es t udiant es a que ut i l i cen est e t i po de f rases:¿ Puedes repetirl o, por f avor ?

¿Puedes escribirlo otra vez ?

¿Puedes hacerlo más despacio?

¿ Puedes escribir / repetir otra vez la pri mera / últ ima l etra ?

03 Finalmente el estudiante dirá la palabra que cree que es, utilizando las estructu

ras gramaticales propuestas:^ Creo que es...

Me parece que es...

Es...

cg Cuando adivinen la palabra cambiarán de roles.

Variaciones y prolongaciones1. Escribir frases con las palabras adivinadas.

: 27


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í Lit eratura en español. Ver ECO A l . Uni dad 7:¡ Qué mal a suert e! (Pág. 73)© Edel sa, Grupo Didascalia, S.A.

1. VICENTE AL EI XANDRE

F i í nn ^ Comercio.Fue un poeta de la Generación del 27. PubUcó su obra La destrucción o el amor. Recibió el Pr emio Nobel de Lit erat ura en 1977.

J ACINTO BENAVENTE

Naci ó en Madr id, España, en 1866. Fue un dramat urgo. PubUcó La mal- quenda y Los intereses creados. Recibió el Premio Nobel de Literatura en

JOSÉ ECHEGARAY

Nació en Madri d, España, en 1832. Fue i ngeni ero de cami nos f í nandem

1° y dramaturgo. PubUcó Mancha que lir^piar.Recibió el Premi o Nobel de Lit erat ura en 1904.

J UAN RA MÓN J I MÉNEZ

Nadó en Moguei, España, en 1881. Vivió en Cuba, EE. UU. y Puerto Rico^ b U c o Platero y y o. obra en prosa, pero él f ue p« t a .

Kecibio el Premi o Nobel de Lit erat ura en 1 956.PABLO NERÜDA

Veint e poemas de amor y una canción desesperada. Recibió el Premio Nobel de Lit erat ura en 1971

MIGUEL ÁNGEL ASTURIAS

t 1889. Est udi ó Der echo y f ue diputa-do y embajador. PubUco su novel a El señor Presidente en 1946. Muri ó enMad nd en 1974. Recibió el Pr emi o Nobel de Lit erat ura en 1967CAMI LO J OSÉ CELA

varios empleos

S e ! í t u r a e n Tg 8 9 ^obe l de

GABRI EL GARCÍ A MÁR QUEZ

Aracat aca, Col ombia. Al t er mi nar el Bachil l erato, escribió enpenodicos. Pubhco la famosa obra Cien años de sol edad. Recibió elPremio Nobel de Lit erat ura en 1982, pri nci palment e por sus novelas

GABRIELA MISTRAL

Su nombr e verdadero fue Luci l a Godoy. Naci ó en 1889, en Vi cuña Chil e

P r e m r NX T f í ^^^ ^^ ^^

10. OCTAVIO PAZ

SMéxko“l ? r iL “ “ “ ' ™ diplomático7 ; j í? ^ ensayos sobre l a poesí a. Escribió El laberin

to de la soledad y Blanco. Recibió el Pr emi o Nobel de Lit erat ura en 1990.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.


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Ciegos

Al A2

B1


' Dar órdenes.

•Diri gir.

Competencia lingüísticaConocimie nto

sociocultural

Imperativo afirmativo /negativo: tú / vosotros.

Gerundio.

Preposiciones y adverbiosde lugar: encima, debajo,

en...

> Adver bios de modo;deprisa /despacio, lento

/rápido.

•Artí cul o det er mi nado /indeterminado.

•Partes delcuerpo.

»Entonaciónexhortativa.

•La organizaciónnacional de ciegos españoles

(ONCE).

Competencia

existencial

Crear un cüma de confianza y pertenencia a un grupo.

I» Potenciar la escucha.Desarrollar la capacidad de autovaloración.

Potenciar el uso del cuerpo como forma orgánica de aprendizaje.

✓ PARTICIPANTES Gr upos de 10 per sonas .

✓ DURACIÓN De 10 a 15 mi nut os .✓ NECESIDADES Espacio di áf ano o con mobiUar i o que se pueda mover y ve ndas

o pañuelos para tapar los ojos.

Cómo hacerloes Cubr a los ojos de t odos los est udi ant es - máxi mo 10- y despl ácel os por la habi

tación para hacerles perder el sentido de la orientación.

03 A continuación pídales que estén atentos y sigan sus indicaciones, para que se

vayan apropiando del espacio de una forma organica y se familiaricen con

movimiento. A l a der ec ha / A l a i zqui er da.

Más ràpido / Má s despacio.

Haci a del ant e / Haci a atrás.

An da ndo / Corr i endo / Sa l t ando / Gat eando / De rodil l as.

A l a pa t a coj a / A cuat r o pa t as / Como s oná mbul os .

Con la cabeza mi ra ndo al t echo / al suelo.

Con los brazos haci a del ant e / atr ás / en cruz.

Con las manos en la cintura / en jar ras.

Tocándose una oreja / la nariz / el pelo

c« Esta actividad puede servir para presentar el Imperativo y las indicaciones for

muladas anteriormente se convertirán en ordenes o mandato.

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Escuela de conducción

A l

A2

B1

Competenciapragmàtica

•Dar órdenes ydirecciones.

Competencia lingüísticaConocimientosocioeultural

•Imperat i vo afi r

mativo / negati

vo (tú).

' Adverbios demodo: deprisa, despacio.

Vocabular io pro

puesto.

' Onomat opeyasreferentes a los

coches.

' Onomat opeyas

referentes a los

coches.

•El seiscientos.

Competenciaexistendál

Crear un clima de confianza y pertenencia a un grupo.

' Pot enciar l a escucha.

■Fomentar y valorar el saber diri gir y obedecer.

' Empl ear el uso del cuer po como f orma orgà nica de aprendizaj e.

✓ PARTICIPANTES Todo el gr upo, má xi mo 20 pers onas.

✓ DURACI ÓN 10 a 15 mi nut os .✓ NECESI DADES Espacio diá f ano o con mobi l i ar i o que se pueda mover .

? Cómo hacerloDivida a los participantes por parejas y pídales que elijan quién es el coche y

quién el conductor, pues van a aprender a conducir,

cog Para ello el conductor deberá colocarse detrás de su compañero y manejarle de la

siguiente forma;- Cuando el dedo í ndice presione la espal da de su "coc he", este avanzará hacia del ant e.

- Si no exi st e pres ión será indicador de par ada, no hay movi mi ento.

- Si el conductor presiona sobre la espalda del compañero haciendo un círculo, este mar

char á haci a atr ás. - . , u •- Cuando su índice presione el hombro izquierdo, el "coche" avanzará hacia la derecha y si

es sobre el hombro derecho, este girará hacia la izquierda.

eg Deje que lo practiquen durante unos minutos intercambiando los roles.

es Durante esta fase del juego, no pueden hablar.

cg Como fi nal , dígal es que c ambi en de parej a y que repit an l a acti vi dad habl ando,

dando órdenes y dirigiendo verbalmente a sus compañeros.

A l a der ec ha / A l a i zqui er da. Hac i a del ant e / Hac i a at r ás .

Gir a a l a der echa / izquier da.

Para / Detente.

Má s rá pido / Más despacio.

Haci a del ante / Haci a atrás.

Continúa hacia delante.

Vuel ve hac i a at r ás .

Para un moment o.

No vayas rápido.

Apa r ca un minut o.

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A2

B1

Compet encia

existencial

BandosCompetenci a l ingüí st ica Conocimiento

sociocultural

' La ley anti- taba-co en España.

•Verbos de opinión:i creer, opinar, pen

sar, parecer.

•Expresar gustos y pref er encias.

•Opinar.

• Ver bos para expresar gustos: gustar, encantar, adorar.

•Antóni mos.•Entonación

enunciativa.

odiar, detestar.

•Oraciones causales:

porque.

Impul sar l a comunic aci ón entr e l os al umnos medi ante l a espontaneidad.

✓ PARTICIPANTES 30 má x i mo.✓ DURACI ÓN De 15 a 20 mi nut os , dependi endo del t amaño del gr upo.

✓ NECESI DADES Espaci o diá f ano.

Cómo hacerloes Indique a toda la clase que se sitúe en el centro del aula y espere a que oiga dos

palabras opuest as t ipo: "Sol - Luna".

. . . R e c u r s o s l é x i c os . . .

* Ant ó ni m o s:

Dul ce - Amar go

Duro - Bl ando

Cielo - Tierra

Mont aña - Llanura

Pueblo - Ciudad

Contento - Enfadado

CaUent e - Frío

Amor - Odi o

Éxito - Fracaso

Noc he - Dí a

Guena - Paz

Pobre - Rico

Luz - Oscuridad

Bl anco - Negr o

Boda - Divorcio

Fuego - Hielo

Del ant e - Detr ás

Generosidad - Avaricia

Grande - Pequeño

Ruido - Silencio

Ar r i ba - Aba j o

Triste - Alegre

es Eüja un par de palabras y dígalas en voz alta moviendo el brazo a cada uno de losextremos del aula. Por ejemplo, si dice "Fuego", apuntará hacia el lado izquierdo, y

después con el otro brazo hacia el lado opuesto pronunciando "Hielo",es Explique a los estudiantes que deben elegir una de las dos palabras que oigan, y

corran lo más rápidamente posible hacia uno de los dos extremos de la clase.

C3 A cont i nuaci ón, mant eng an un brev e coloquio. Cada al umno expl icará las r azones de la elección de la palabra (antes se puede haber discutido en grupos). El

objetivo es practicar estructuras como:

A mí me gust a "s ol " porque me r ecuerda al verano.

(Yo) pref ier o "so l " porque puedo ir a la pl aya con mis ami gos.

A mí me par ec e que "s ol " es más ag r adabl e.

En mi opini ón "sol " ti ene más atractivos.

Yo cr eo que "s ol " es más bonit o.

Yo odi o el sol po r que me qu ema .

Ado r o l a l una por que es mi st er i osa.

Me encanta la luna porque pienso que es muy romántica.

33


32/150

Tome nota; cs Es importante conseguir la mayor espontaneidad y relajación posible

para hacer desaparecer el temor a hablar.

Variaciones y prolongaciones ••••••••••1. Mant ener una peq ueña dis cusi ón para que un gr upo per suada a ot ro sobr e la er ró

nea elección de la palabra.

n nEspaña pasó el pr i mer dí a l aboral de la Ley Antitabaco

La guerra al tabaco entró en vigor el 1 de enero de 2006. Una restrictiva ley

que pretende reducir el consumo en un 10%, y que se cumplió con los carte

les de “Aquí no se puede fumar” y “Se permite fumar" en muchos bares.

Por ejemplo, de los catorce bares, restaurantes y cafeterías ubicados en la

Plaza Mayor de Madrid, lugar turístico por excelencia de la capital, doce colo

caron en la entrada un aviso al cliente indicando si el establecimiento es fumador o no, tal como estipulaba la ley. La mitad eligió seguir siendo un lugar parafumadores.

Todos los locales de restauración y hostelería de menos de 100 metros cua

drados tuvieron que elegir entre ser fumadores o no. Más allá de esa superfi

cie, la ley estipuló que se deberían reservar zonas especiales para fumadores,

pero éstas no podrían superar el 30% de la superficie total.

Donde la ley no propuso ninguna alternativa fue en las oficinas. Allí se prohibió fumar en todos los casos.

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), los españoles figuran entre

los mayores fumadores de la Unión Europea (UE), con un 28,1 % de la población.

http://es.news.yahoo.eom/02012006/159/espana-paso-primer-dia-laboral-ley-antitabaco.html

J u e g o 82 . PALAB RAS EN EL AIRE. (Pág. 149)

http://es.news.yahoo.eom/02012006/159/espana-paso-primer-dia-laboral-ley-antitabaco.htmlhttp://es.news.yahoo.eom/02012006/159/espana-paso-primer-dia-laboral-ley-antitabaco.html


33/150

. T

El juego del adverbio


Dar órdenes.

C. gramaticalCompetenci a l ingüí st ica Conocimient o

■ b h h d b b i sociocultural

•Imperativo afirmativo(vosotros).

•Adverbios de modo.

•Vocabulario •Entonación

propuesto. exhortativa.

Desi nhibi r al c omi enzo de una sesi ón.Provocar diversión dentro del grupo.Potenciar y valorar el saber dirigir y obedecer.

✓ PARTICIPANTES 30 má x i mo.

✓ DURACI ÓN De 10 a 20 mi nut os , dependi endo del t amaño del gr upo.

✓ NECESIDADES Pref eri blement e un espacio diá fano para poder ut il izar el suel o

con comodidad.

Cómo hacerlocg Pida un voluntario para que abandone la clase, mientras el resto eUge un adverbio,

por ej emplo "l ent ament e", de una üst a que le habr emos of reci do con ant eri ori dad.

. . . Recurs os l éxicos . ••

•Adver bios de modo: depri sa, despacio, rápidamente, l entamente, bien, mal , ordenadamente,rí tmicamente, cómodamente, educadamente, afect uosamente, groseramente, cari ñosamente.

•Adver bios de l ugar : lejos, cerca, arri ba, abajo, encima, debajo.

•Adver bios de cant i dad: mucho, poco, abundantement e, escasament e.« ••••

06 Explique al grupo que el adverbio elegido será el que marque nuestros próximosmovi mi entos . Es decir , que t endr án que hacer l o sig uiente "de esa manera".

os Pida al est udi ant e que sal ió que vuel va a entr ar, y dí gale que medi ant e las órdenes que él de al resto tendrá que intentar adivinar el adverbio elegido por elgrupo. Por ejemplo, al ordenar "moved la cabeza" el grupo la moverá muy des

pacio, y a que el adverbio el egido fue "l ent ament e".

Explique el uso del Imperativo y dé la siguiente lista de verbos en infinitivo para

que los pueda poner en f or ma de orden o mandat o.

. .. Re c u r s o s l é x i c os . . .

•Ver bos: abri r, escribir, leer, andar, cerrar, coger, ti rar, borrar, apagar, encender , mover (se),comer, (des)calzarse, (des)peinars e, (des)vest irse, bailar, pegar, besar, levantarse, t umbarse, cantar, hablar, caminar, tocar, comer, beber.

C3 El voluntario tendrá que adivinar el adverbio después de varios mandatos.

os Si no lo acierta se elige a otro participante y otro adverbio.

Tome nota: 06 Si por cualquier razón alguien o todo el grupo no quisieran o nopudier an ejecut ar la or den, se r esponder í a "yo no quier o", "ahor a no

puedo ", "no me apet ece ", "no t engo ganas ", "no me da l a gana".

.................

Variaciones y prolongaciones ....................

>1. Realizar el mismo proceso, pero en grupos pequeños.

2. El profesor da las órdenes al grupo.

3. Un estudiante elige un adverbio y el grupo lo debe adivinar.

35 i


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¿Para qué sirve?

Compet enci apragmática

' Expr esar f ínali -dad.

’ Expresar opinión.

^^^^^ ^^^^Co mp e t e r ó a li ngüí stica Conocimiento

soclocultural

•Artículo indeterminado:un, una, unos, unas.

•Pronombre demostrativo:esto.

•Presente de Indicativo:servir.

•Presente de Indicativo /Subjuntivo: ser.

• Ver bos de opi ni ón: creer, pensar, parecer, opinar.

•Para + Infinitivo.

•Para que + Subjuntivo.

Compet enci aexistencial

•Mat eri al •Acent o deescolar. intensidad:

•Higiene per palabrassonal. agudas.

•Prendas de llanas y

ropa. esdrújulas.

Estimular la imaginación y la espontaneidad de los estudiantes.

Favorecer el clima de confianza del grupo.

i / PARTICIPANTES Mí nimo de 6 y má x i mo de 30.

DURACI ÓN De 10 a 20 mi nut os , dependi endo del t amaño del gr upo.

✓ NECESIDADES Obj et os: sil l a, papel er a, l ápiz, cuchi l l o, servil l eta, t el éfono

móvil, ratón de ordenador, etc.

B Ü M I M T O I Ü W W I

(ss Divida a la clase en parejas y dé a cada una de ellas uno de los objetos seleccionados. Si es una silla, todos deberán tener una silla,

c« También es posible que finjan tener ese objeto, haciendo mimo.

C6 Pida a cada pareja que piense en tres o cuatro cosas para las que ese objeto sirveo puede servir. Por ejemplo, si se elige una silla, esta sirve o puede servir:1. Para sentarse.

2. Como leña para el fuego si es de madera.

3. Como arma para defenderse.

* . » Recur sos l éxicos . . .

OBJ ETOS DE USO COTI DI ANO Y PER SONAL

•Mat er i al escol ar : sill a, mes a, li bro, pl uma, l ápiz, cuader no, bolí graf o, pizarr a, borrador,

tiza, mapa, callejero, plano, lámpara, cortina, persiana, papelera, interruptor de la luz,proyector, portátil , ratón...

•Hi gi ene per s onal : peine, gel, ja bón, toal la, c hampú, maquil l aje, cr ema de manos, cepi

llo, pasta de dientes, cacao, pinzas...•Prendas de vestir : blusa, jersey, gabardina, zapato, calcetines, camiseta, calzoncillo,

chaqueta, abrigo, pañuelo, bufanda, guante, gorro...


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. R e c ur s os g r a ma t ic a l e s » . .

•P a r a + i n f i n i t i v o . Esto es una silla y sirve para sentarse.

•Par a q u e . .. + S u bju ntivo . Esto es una sill a y sirve para que la gent e se sient e.

os Una vez elegido el objeto haga que los estudiantes representen sus usos haciendo mimo para otra pareja o para el resto de la clase, que tendrá que adivinar ydecirlo en voz alta.

Tome nota: css Con esta actividad se pretende fomentar el debate entre las diferentes parejas.

Variaciones y prolongaciones1. Repartir diferentes objetos a cada pareja.

2. Pedir a todo el grupo que se concentre en un solo objeto y elaborar una lista escritacon seis posibilidades diferentes de para lo que pueda servir, por ejemplo, un calcetín.

3. Colocar un objeto en el centro, por ejemplo una silla, y decir a los estudiantes, queest án sent ados e n cí rcul o, que ese obj eto no es una sill a, si no que "mág i ca ment e"

se ha conver t ido en otr a cosa. Después cada al umno podr á sali r y act uar con la sillacomo si fuera otro objeto fruto de su imaginación. Por ejemplo, como si fuera uncaballo o un coche. A continuación los demás tendrán que opinar y adivinar en qué

se "ha convertido" la silla y para qué sirve.

. R e c u r s o s g r a m a t i c a l e s . . .

No creo / Pienso / Opino que

Indic at iv o 'I'"®

S u b j u n t i v oCreo / Pienso / Opino que

(A mí) Me par ece que

En mi opinión

Para mí

Me parece que es un caball o y si rve par a pasear . No piens o que sea un cabal l o.

Es + artí cul o indeter mi nado + nombr e + y sirve para + infinitivo

Es un caball o y sirve par a mont ar.

4. Sentarse todos en círculo y hacer como si uno tuviera en las manos un objeto imaginario sin decir de qué objeto se trata: un reloj, un helado, una bomba.

Comuni car a los demás medi ant e mí mi ca su t amaño, peso, f or ma, t ext ura y una desus utilidades.

Pasarlo a la persona que está a la derecha; esta, que habrá adivinado de qué objetose trata, deberá actuar con él como lo que imaginariamente es. Además deberácomuni car mí mi cament e al si guient e una de s us uti l idades dif erent e a la anteri or.

Después de un tiempo se lo deberá pasar al compañero de la derecha y así sucesivament e hast a compl et ar l a r onda, t eniendo en c uent a no r epetir ni nguna de las ut ilidades mimadas anteriormente. Cuando alguien repita, haga desaparecer el objeto y

sustitúyalo por otro nuevo.

Cuando todos hayan terminado haga una ronda donde cada participante identifiqueel objeto y sus utilidades, utilizando las estructuras ya expuestas.

5. Acumular y numerar los objetos para pasar a otro juego de concentración y memorización.

J u e g o 1 0 . ESCRIBIR EN LA ESPALDA. (Pág. 27 )

3 7 '


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¡A comer!

Compet enciapragmática

A l


Competencia^ l ingüíst ica Conoci miento

’ La paell a, pl atotípico español.

•Desenvolverse

•Presente deIndicativo: querer, desear, tener, traer.

•Usos de tú / usted. •Comidas. •Entonaciónen un restauran •Pronombres inte •Bebidas. enunciativa et e. rrogativos. •Utensilios. interrogativa.

•Pronombres decompl ement o i ndirecto.

I* Desinhibir y divertir.Ejercit arse en el mimo y en el l enguaj e no verbal.

✓ PARTICIPANTES 15 o 20 como má x i mo.


✓ NECESI DADES Mes as , sil l as y cubi er t os.

Cómo hacerlo05 Distribuya a los participantes en grupos de 4 o 5 personas y divídalos entre

comensales y camareros.Eli ja a un g r upo de cuatr o invit ados a un banquet e y a un camar er o. Di ga a este

último que elija algo de comer y de beber de la lista que se le entregará.

. . . R e c ur s o s l é xi c os

•Bebidas: café, leche, zumo, batido, vino, cerveza, agua, sangría.

•Postres:

Fr ut a: nar anja, plá t ano, pera, manza na, fr esas, mel ón, sandí a.

Dulces: tarta, helado, cruasán, bollo, pastel.

•Ut ensi l i os: plat o, vas o, copa, t aza, tenedor, cuchil l o, cuchar a, cucharil l a, porr ón, boti jo,

bota, servi l leta.

Explique al camarero que tiene que llevar a la mesa los platos elegidos y decirlos

en vo z al t a. Los comensal es deberá n saber c ómo se ut i l i zan los dif erentes ut en

silios que poseen en la mesa.

C5g Es i mport ante que cada gr upo t enga pl atos difer ent es.

........................ Variaciones y prolongaciones • ̂ • »• ?^ #1. El camarero es el único que sabe cómo se utilizan los utensilios, y tiene que expli

carlo a los comensales.

2. Hacer una simulación de cómo pedir en un restaurante.

3 8


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. . . R ec ur s o s f u nc i o na l e s . .

Expr esi ones for mal es Expr esi ones i nf or mal es

( Usted ) ( Tú)

¿ Qué desea /n? ¿ Qué quieres / queréis?

¿Quier e /n post re? ¿Quier es / Queréis post re?

¿ Tiene /n gazpacho? ¿ Tienes / Tenéis gazpacho?

¿Quier e /n algo más ? ¿Quier es / Queréis algo más ?

¿ Le / Les tr aigo la cuent a? ¿Te / Os tr aigo la cuent a?

La paella. Ver ECO A l . Uni da d 2:¿ Cómo se di ce en es pañol ? ( Pá g s . 1 6- 2 5)© Edelsa, Grupo Didascalia, S.A.

La paella es quizás el plato más conocido de la rica y variada gastro

nomí a española. El or i gen de l a pael l a no es más que la conj unci ónde los ali ment os que cada puebl o t ení a a su al rededor. En la zona de

Val enci a habí a y ha y una r ica zo na de huer t a de r egadí o que proveí a a

los habitantes de la zona de verduras frescas, también era habitual

l a crí a de poll os y conej os para el c onsumo f amil iar. Est os factores y l a

cercanía de la Albufera, además de la existencia de los arrozales y por

tanto del arroz, ofrecían la posibilidad de añadir de vez en cuando a la

paella algún animal de caza. Además a eso le añadimos el marisco y el

pescado en la zona más costera, así como el aceite de oliva propio de

toda la cuenca mediterránea. Solo nos faltará una cosa más, el recipiente para cocinarlas. Y este recipiente, no es otro que la paella.

En l a l engua val enci ana, a l a sar t én se le l l ama pael l a, de ahí vi ene el

nombre del plato más famoso de la cocina española. La paella no es

más que una sartén a la que se le ha quitado el mango y en su lugar

se le han fijado dos asas para que soporte el peso del guiso.

L 39


38/150


39/150

es Explique a los comensales que tienen que elegir una ración del menú y preguntar al camarero en qué consiste. Se pueden ayudar de las siguientes preguntas.

. « .R e c u r s o s f unc i o na l e s . . .Por favor, ¿ qué es est o?

Oiga, ¿y esto qué es?

¿Es carne o pescado?

¿Qué tiene el pincho moruno?

¿Qué son los chanquetes?

¿Qué lleva la morcilla?

cg Una vez que el camarero lo haya explicado, lo servirá en la mesa y, como en laactividad anterior, los invitados deberán utilizar los utensilios adecuadamente.

Variaciones y prolongaciones1. Ampliar la conversación en la mesa y comentar si es de su agrado o no aquello que

han pedido, con expresiones del tipo:

•Me g ust an l os chopit os.

•Me gusta mucho la tortilla.

•Me encant a l a morcil l a.

•No me gust a mucho el j amón.

•No me gust a na da el queso.

I V e r NUEVO VEN 1. Uni d a d 5: "Comer en el restaurante" (Pá gs . 54 - 6 5)

I V e r E CO A 2 . Un i da d 1 0 : "Me s a p ar a d o s " (Pá gs . 9 6 - 1 05 )© Edelsa, Grupo Didascal ia, S.A.


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B2


’ Descri bir al i mentos a partir denuestra percepción sensorial.

' Expresar gustos y pref er encias.

' Expresar acuerdo/ desacuerdo.

Tacto, sabor, olor

C. gramatical

Compet encia l ingüí st ica Conocimient o

I Q Í S 9 I I 3 E S 1 S S I 9 sodocul t ural

>Concordancia género ynúmero.

•Art í cul o det er mi nado.

>Contraste ser / estar.

•Verbos para expres ar gustos y preferencias: gustar, encantar, volver loco, detestar, odiar, no soportar.

' Oraciones subordinadascausales: porque.

' Comparativos:

Superioridad / Igualdad /Inferioridad.


I* Desinhibir y divertir.

Ejercitarse en el mimo y en el lenguaje no verbal.

•Comidas y

■bebidas. •Entonación

•Adjetivos enunciativa

referentes al y excl amat i

tacto, olor y va.

sabor.

✓ PARTICIPANTES

✓ DURACIÓN

15 o 20 como máximo.

De 10 a 20 minutos.

Cómo hacerloes Distribuya a los pariiicipantes en grupos de 4 o 5 personas y dígales que elijan algo

de comer o de beber de una lista como la que aparece en las actividades 16 y 17.

(ss Expl i que que una vez que eli jan l a comi da, bebida...t endr án que descri bir ent reellos la percepción sensorial, positiva o negativa, que les provocan los aümentosque han elegido.

Sabor

Recurs os l éxicos . .

Ol or T e x t u r a

Delicioso Fétido Suave

Sabroso Mal oli ent e Ás per a

Dul ce Ar omát i co Rugosa

Salado Refrescante At er ci opel ada

Picante Excitante Sedosa

Suave Ag r adabl e Fina

Ác i do Penetrante Delicada

Agr i dul ce Desagradable Hiriente

Rico As que r os o Abr upt a

Insípido Delicioso Ag r adabl eSoso Embriagador Desagradable

Amar g o Denso Lisa


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Nivel Competencia

*á pragmática

AutorretratosCompetencia lingüística

A 2 ’ Present arse enpúblico.

ConocimientoPresente de Indicativo

y Subj unt i vo : ser, tener, llevar.

Verbos de opi ni ón:creer, pensar, parecer.

Favorecer la integración grupal.

•Adjetivos desE K I R I M I M H

intensidad:cripción física palabras •Mi guel de

y caráct er. llanas, agudas

y esdrúj ulas.

Cervantes.

' Activar la creatividad.- - - - - — conocerse.

s : í 3 ~ ' - - - - - - - -

Cómo hacerlo

mi smos con una eLger act ón!' dibuj en un aut orr etr ato de ell os

Rasgos fí sicos •••Re c ur s os l éxi cos » . .

esbelt o, gigante 3“


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es Indique que no pueden enseñar el dibujo a nadie porque una vez terminado elautorretrato se juntarán todos ellos, se mezclarán y se repartirán entre todos. Asícada uno cogerá un autorretrato que no es el suyo y podrá adivinar y decir cuál

es el rasgo que ha querido expresar "el autor" al mismo tiempo que muestra el

dibujo al resto del grupo. Luego comprobará si era la palabra escrita detrás.


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A2

Compet encia

pragmática

•Presentarse enpúblico.

Autorretratos abstractos

■_________ Competenci a l ingüí st ica Conocimient o

| | | Q ^ Q ^^ ^^| | | | | | | | H | | | n V ^R M H soci ocul tural

•Presente deIndicativo /Subjuntivo: ser, tener, llevar.

' Verbos de opinión: creer, pensar, parecer.

• Vocabul ari o relati voa la naturaleza:hojas, flores, ramas,

semillas, palos.

• Adjeti vos que describen rasgos físicos

y de carácter.

•Acent o deintensidad:

palabras

agudas,llanas yesdrújulas.

•Poesí a deFrancisco deQuevedo.

Competenciaexistencial

Favorecer la integración grupal.

Compartir algo de uno mismo para conocerse. Activar la creatividad.

✓ PARTICIPANTES Má x i mo de 15- 20 per sonas. ✓ DURACI ÓN De 20 a 30 mi nut os .✓ NECESIDADES Hoj as gr andes de papel , pega ment o, t ij eras, papel celof án, acceso

al exterior.

Cómo hacerloes Expl i que a l os est udiant es que se van a pr esent ar a si mi smos mediant e un collage.

Los collages deben ser abstractos y representar algún aspecto de los alumnos que lesgustaría comunicar a los demás.

C3g Dej e 15 o 20 mi nut os para que l os mi embros del gr upo deambul en f uera de la claserecogiendo semillas, hojas, ramitas o cualquier cosa que llame su atención, sin des

truir el medio ambiente, y que sirva para presentar cualquier aspecto de su personalidad o de sus rasgos físicos,

c « I ndi que que t i enen que escribir por detr ás cuál es son los rasgos fí sicos o psí quicos quequisieron representar.

ca Cuando terminen, junte todos los collages, mézclelos y reparta a cada estudiante unautorretrato diferente al suyo, que tendrá que interpretar delante de todos.

ci6 Si se desea, al fínal de la ronda, los autores pueden confirmar o rebatir lo expuestosobre su cr eación. O bien, descubri r lo escri to por detr ás. Para el l o, con ant eri ori dadles habremos proporcionado el mismo material que se dio antes.

Tome nota: es Esta actividad es una expresión personal, hay que aiümar a los miembros

del grupo a escuchar sin intentar entrar en profundidades ya que existencosas que a una persona no le gusta compartir.

"A un hombr e de gr an nar i z'

de Francisco de Quevedo

Ér ase un hombre a una nari z pega do,

érase una nariz superlativa,

érase una alquitara medio viva,

érase un peje espada mal barbado;

Era un reloj de sol mal encarado,

érase un elefante boca arriba.

Érase una nariz sayón y escriba,

un Ovi dio Nas ón mal nari gudo

Érase el espolón de una galera,

érase una pirámide de Egipto,

los doce tribus de narices era;

Érase un naricísimo infinito,

frisón archinaríz, caratulera,

sabañón garrafal , morado y fr i t o.

J u e g o 3 3 . ESPAL DA CON ESPAL DA. (Pág. 65)

4 6


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El personaje histórico

A l


•Habl ar de unomismo.

•Entrar encontacto conalguien.

Compet encia l ingüí st ica Conoci mie nt osociocultural

•Presente deIndicativo de ser, vivir, tener, traba

j ar, est udiar...

•Pr onombres interrogativos.

•Profesiones.

•Aficiones.

•Números.

•Familia.

•Entonación inte

rrogativa.

’ Personajes f amosos del mundo

hispano.

Compet encia

existencial

I •Activar la expresión creativa.

Trabajar la expresividad corporal.

✓ PARTICIPANTES Pref er i bl ement e de menos de 20 pers onas.

✓ DURACI ÓN De 20 a 40 mi nutos .

✓ NECESIDADES Si es posi bl e, t elas grandes o r opa vi ej a. Maqui l l aj e, si se desea.

Cómo hacerloes Pida a cada estudiante que piense en un personaje conocido, histórico o actual,

perteneciente a la cultura hispana, que le gustaría ser e imagine que es esa per

sona. También puede determinar usted el tipo de personajes.Explique a los alumnos que tienen que concentrarse en los rasgos físicos más

pecul i ares del per sonaj e el egido, asi como en los de su caráct er — en est e

moment o ent rarí a la posibil idad de disfr azarse con el mater ial di sponi ble— ,

c« Una vez elegido y caracterizado el personaje, dígales que la clase se ha converti

do en un "l i mbo" donde no c onocen a nadie y t i enen que comuni car se con los

demás e intentar averiguar quién o quiénes son, sin preguntar directamente

"¿quién eres?".

cg Su objetivo será el comunicarse con los demás e intentar averiguar quién o quié

nes son los demás.C3g Para ell o pr oponga que f or mul en pr egunt as del s i guient e t i po:

. . . R e c ur s o s f unc i o na l e s . .

•¿ Dónde vives?

•¿Dónde estudias?

•¿Cuántos años tienes?

•¿ Dónde nacist e? / ¿ En qué año nacist e?

•¿ En qué t rabajas? / ¿ Cuál es tu profesi ón?

•¿ Cuál es son tus afi ci ones? / ¿ Te gust a viajar, leer, escribir, el cine, el t eatr o, la moda, la

música...?

•¿ Cuál es t u ci udad (libro, pelí cul a, obra, canci ón...) f avor i t o/a?

•¿Estás casado / solt ero?

•¿ Tienes hij os, her manos ...?

47


46/150

cjg Des pués de unos mi nut os donde habrá n teni do la oport uni dad de conocer a l amayorí a de los compañer os, pí dales que se si ent en en círcul o y que i ntent en

recordar y enumerar el mayor número de personajes,

cg También puede preguntar cómo o por qué han identificado a los personajes.

Tome nota:

C33 Insi st a en que l as pr egunt as s ean lo más indi rect as posi bl es. Es decir , que no pre

gunt en cosas cuya r espuest a nos l l eve a la ident i fi cación r ápida del per sonaje.Esto haría el juego estéril.

os No esté excesivamente preocupado por la duración de la actividad, lo importante

es que la expr esi ón fl uya espont áneament e y en el moment o oport uno.

•••••••••••••••Variaciones y prolongaciones •••1. Proponer diferentes tipos de personajes a representar. Por ejemplo:

P e r s o n a j e s d e f i c c i ó n l i t e r a r i a :

P a r e j a s d e p e r s o n a j e s f a m o s o s :

R e p r e s e n t a c i o n e s a r t í s t i c a s :

Don Quijote / Sancho

Manoli t o Gafot as

PlateroLa Celestina

Don J uan

El capitán Alatriste

Ant on i o Ba nder as / Pedr o Ahnodó v ar

Enrique Iglesias / Julio Iglesias

Di ego Ar mando Mar adona / Iker Casill as

Salv ador DaU / Lui s Buñuel

Fer nando Al onso / Dani Pedrosa

Las MeninasLa Cibeles

La estatua de Colón

La maja vestida

Torre Europa

2. Sit uar a los personajes en una si t uación común: un banquet e, una corr ida de t oros,un mitin político, un concierto, la entrega de los premios Goya.

3. Hacer un relato de la estancia en el "limbo".

4 8


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¿Qué te gusta?

Compet enci apragmática

A l

A2

Competencia

existencial

Competencia l ingüí st ica Conocimient osodocultural

' Personajes f amosos del mundohispano.

•Preguntar y •Presente de

decir el nombre. Indicativo de ser.

apellidos, nacio l l amarse, tr aba

nalidad, profe j ar, gust ar, vivir. •Profesiones. •Entonación intesión, aficiones. tener. •Aficiones. rrogativa.estado civil. •Pronombres inte

•Tipos de música rrogativos.

y ci ne. •Ir a + Infinitivo.

Desinhibir y cohesionar a un nuevo grupo.Intercambiar información y favorecer la comunicación.

Ejercitar la memoria. ___________________

✓ PARTICIPANTES

✓ DURACIÓN

✓ NECESIDADES

20 como máximo.

De 15 a 20 minutos.

Model o de f i cha de ENTREVISTAS.

Cómo hacerloC3 Reparta a todos los miembros del grupo una hoja con la siguiente ficha de entre

vista y dígales que la rellenen. A continuación pida a la clase que lean lo que han

escrito en su ficha personal.

FI CHA DE ENTREVISTA- 1

NOMBRE Y APEL LI DOS: ................ ................... .................. .................. .................. .................. ...........

NACIONALIDAD: .................................................................................................................................

PR OFES I ÓN:.........................................................................................................................................

AF I CIÓN P R E F E R I DA : .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..

CINCO PELÍ CULAS QUE TE GUSTAN: ................ ................... .................. .................. .................. ........

cj s Recoja y mezcle todas las entrevistas y elija a un estudiante (o haga una ronda)para que coja una ficha, la lea en voz alta y, si no es la suya, intente adivinar a

quién pertenece.

es También puede dividir a los estudiantes en grupos y pedir a un miembro de cadagrupo

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Propuestas Para Dinamizar La Clase de ELE