PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

DE EDUCACIÓN INFANTIL

C.E.I.P. Luis Cernuda Curso 2010 - 2011 Montequinto

ÍNDICE:

1. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

1.1 OBJETIVOS GENERALES.

1.2 ÁREAS DE CONTENIDOS: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONMÍA

PERSONAL. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

2. CONTENIDOS TRANSVERSALES. 3. METODOLOGÍA. 4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 5. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS.

6. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO. 7. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE RECURSOS.

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

9. ANEXOS

1. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO. 1.1 OBJETIVOS GENERALES:

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

El niño y la niña vive y toma conciencia de que es una persona diferente. De forma paulatina, irá descubriendo sus necesidades, intereses, gustos y posibilidades; irá consolidándose como ser único, individual y permanente. Este proceso de identificación y diferenciación es paralelo y simultáneo al descubrimiento del otro.

b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

La relación del niño y la niña con la persona adulta que, al principio, es de dependencia, va evolucionando y cambiando cualitativamente a lo largo de su crecimiento, participando paulatinamente tanto en la satisfacción cada vez más autónoma de sus necesidades básicas, como en la gestión y organización de su propia actividad.

c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.

En estas edades el centro educativo contribuye, de manera fundamental, a la ampliación de sus relaciones. El descubrimiento de los otros y la participación activa en el grupo es un camino a recorrer.

d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.

e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

Con este objetivo se pretende que los niños y las niñas desarrollen el lenguaje oral de forma cada vez más ajustada. El lenguaje oral les permite expresar las propias ideas, sentimientos, emociones y experiencias en distintas situaciones comunicativas. A través de su uso los niños y las niñas irán apropiándose de éste de forma progresiva.

h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural. Desde que nacen, las niñas y niños van ampliando y diversificando sus relaciones sociales. Son miembros activos de la sociedad, y la escuela ha de facilitar el conocimiento de distintos acontecimientos de su entorno y favorecer la participación en algunos de ellos y en las costumbres y prácticas tradicionales propias de la cultura donde viven, teniendo en cuenta su diversidad, para que se interesen y aprendan a integrarse en ellas de forma natural y activa.

1.2 ÁREAS DE CONTENIDOS.

La educación infantil debe organizar y proporcionar actividades y experiencias que configuren un ambiente óptimo para el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas, para lo que tendrá una especial relevancia el currículo.

El currículo en esta etapa educativa se orienta hacia la consecución del desarrollo de los distintos planos que integran la personalidad infantil: físico y motórico, afectivo, lingüístico, social, cognitivo y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo. De ahí que se haya organizado en áreas de conocimiento y experiencia, formulando explícitamente los objetivos de cada una.

Se entienden las áreas como campos de actuación, como espacios de conocimientos de todo orden, que previsiblemente van a contribuir a su desarrollo y aprendizaje y les van a permitir aproximarse a la interpretación del mundo, otorgándole significado y participando activamente en él.

El currículo de la educación infantil queda organizado en las siguientes áreas:

ÁREA 1: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL:

El área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal hace referencia a la paulatina construcción de la identidad a través del descubrimiento del niño y la niña de sus características y atributos que le ayudarán a definirse como personas con entidad propia. Será a través de las interacciones que establecen con las personas adultas y con sus iguales, al progresivo descubrimiento y control del cuerpo, así como a la constatación de sus posibilidades y limitaciones como vayan conformando una imagen ajustada y positiva de si mismos. Los niños y las niñas, en situaciones de juego y vida cotidiana encontraran numerosas posibilidades para ir adquiriendo su autonomía personal.

El concepto que los niños y niñas construyen de sí mismos es en gran parte una interiorización de la imagen que les muestran quienes los rodean, y de la confianza que en ellos depositan, y la forma en que las personas adultas recogen y apoyan sus iniciativas e intereses, facilitará u obstaculizará su desarrollo y aprendizajes.

La autoestima que desarrollan es, en gran medida, la interiorización de la estima y la confianza de la cual es objeto. De ello, la conveniencia de que las personas adultas confíen y crean en la capacidad de todos los niños y niñas con los cuales trabaja, reconociendo y aceptando sus necesidades, deseos, sentimientos, gustos e intereses particulares y haciéndoles sentir que son aceptados en su singularidad.

Por tanto, la escuela infantil ha de propiciar que el niño y la niña vaya construyendo una imagen ajustada de sí mismo, al conocer y confiar en sus propios recursos y posibilidades, desarrollando una autoestima positiva que le permita tomar conciencia y valorar los propios logros y dificultades, carencias o limitaciones, cada vez más ajustada con la realidad.

Poco a poco los niños y las niñas enriquecerán la imagen de sí mismos a partir de sus experiencias con el medio social, físico y natural con el que interrelacionan, de los sentimientos que les generan, y de las valoraciones y actitudes que perciben en relación consigo mismo.

La escuela se constituye, por excelencia, en espacio de socialización, pues propicia el contacto y el encuentro con personas adultas y niños y niñas de diversos orígenes socioculturales, de diferentes religiones, etnias, costumbres, hábitos y valores, haciendo de esa diversidad un campo privilegiado de la experiencia educativa.

El trabajo educativo puede, así, crear condiciones para que los niños y niñas conozcan y descubran nuevos sentimientos, valores, ideas, costumbres y papeles sociales. La educación infantil es un espacio idóneo para que los niños y niñas aprendan y comprendan las relaciones éticas y morales de la sociedad a la pertenecen.

Esta área se organiza en dos bloques:

1º) el primero hace referencia a la construcción paulatina de la identidad, a través de las interrelaciones con sus iguales y con las personas adultas, así como al progresivo descubrimiento y control del propio cuerpo;

2º) el segundo bloque hace referencia al desarrollo de la autonomía, a través de la vida cotidiana y el juego.

Objetivos de esta área:

En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones.

2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros.

3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.

Los contenidos de esta área son:

- Bloque I. El cuerpo y la propia imagen:

Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. Identificación, valoración y aceptación progresiva de las características propias. Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo.

Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Apreciación inicial del tiempo cronológico y del tiempo subjetivo a partir de vivencias.

Percepción y estructuración de espacios interpersonales y entre objetos, reales e imaginarios, en experiencias vitales que permitan sentir, manipular y transformar dichos espacios. Establecimiento de las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones.

Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades básicas del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Iniciación en la toma de conciencia emocional y participación en conversaciones sobre vivencias afectivas. Voluntad y esfuerzo para la adaptación progresiva de la expresión de los propios sentimientos y emociones, adecuándola a cada contexto.

Asociación y verbalización progresiva de causas y consecuencias de emociones básicas, como cariño, alegría, miedo, tristeza o rabia.

Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.

Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

- Bloque II: Juego y movimiento:

Gusto e interés por la exploración sensoriomotriz para el conocimiento personal, el de los demás y la relación con los objetos en situaciones de aula que favorezcan la actividad espontánea.

Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superación personal.

Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas más habituales, como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos.

Juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas. Exploración del entorno a través del juego. Sentimiento de seguridad personal en la participación en juegos diversos. Gusto por el juego.

Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.

Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo como en movimiento. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.

Nociones básicas de orientación (hacia, hasta, desde…) y coordinación de movimientos.

- Bloque III. La actividad y la vida cotidiana

Realización de actividades propias de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

Planificación secuenciada de la acción para realizar tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas. Disposición favorable a la realización de tareas en grupo.

Discusión, reflexión, valoración y respeto por las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.

Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. Actitud y comportamiento prosocial, manifestando empatía y sensibilidad hacia las dificultades de los demás.

- Bloque IV. El cuidado personal y la salud

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. Verbalización de vivencias personales en este campo y valoración de las mismas.

Práctica progresivamente autónoma de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso. Utilización adecuada de espacios y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Sentimiento de bienestar y sosiego.

Aceptación y valoración de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene, con progresiva iniciativa en su cumplimiento.

Valoración ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la salud y adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales. Identificación y reconocimiento progresivo del dolor y la enfermedad propia y de los demás. Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

Identificación, valoración crítica y verbalización de factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud. Actitud progresivamente crítica ante mensajes difundidos por la publicidad que pueden afectar al bienestar propio y a la relación con los demás.

ÁREA 2: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO:

El área Conocimiento del entorno pretende contribuir a los procesos de descubrimiento y representación de los elementos físicos y naturales así como a los procesos de descubrimiento, vinculación y aceptación del medio social y cultural. Se entiende que esta área facilitará a los niños y niñas un acercamiento comprensivo al medio en que viven y su inserción en él, de manera reflexiva y participativa.

Objetivos

En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.

2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, ver-balizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales.

3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.

4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.

5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas.

6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comporta-miento social y ajustando su conducta a ellos.

Contenidos:

- Bloque I. Medio físico: elementos, relaciones y medidas

Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos y cuidado de los mismos.

Percepción de semejanzas y diferencias entre los objetos. Discriminación de algunos atributos de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos. Relaciones de pertenencia y no pertenencia.

Identificación de cualidades y sus grados. Ordenación gradual de elementos. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

Cuantificación no numérica de colecciones (muchos, pocos). Comparación cuantitativa entre colecciones de objetos. Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual que, más que, menos que).

Estimación cuantitativa exacta de colecciones y uso de números cardinales referidos a cantidades manejables. Utilización oral de la serie numérica para contar. Observación y toma de conciencia del valor funcional de los números y de su utilidad en la vida cotidiana.

Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Algunas unidades convencionales y no convencionales e instrumentos de medida. Aproximación a su uso. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida.

Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. Detección de regularidades temporales, como ciclo o frecuencia. Observación de algunas modificaciones ocasionadas por el paso del tiempo en los elementos del entorno.

Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. Nociones topológicas básicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos, interior, exterior…) y realización de desplazamientos orientados.

- Bloque II. Acercamiento a la naturaleza

Identificación de seres vivos y materia inerte: el Sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida. Observación de la incidencia de las personas en el medio natural.

Detección de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Formulación de conjeturas sobre los seres vivos.

Observación, discriminación y clasificación de animales y plantas. Curiosidad, interés y respeto por ellos. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas y tomando conciencia de que son bienes compartidos que debemos cuidar.

Observación de los fenómenos del medio natural (alternancia de día y noches, lluvia…) y valoración de la influencia que ejercen en la vida humana. Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. Visión crítica y valoración de actitudes positivas en relación con la naturaleza.

- Bloque III. Vida en sociedad y cultura

Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. Toma de conciencia vivenciada de la necesidad de su existencia y funcionamiento. Disfrute y valoración de las relaciones afectivas que se establecen entre ellos.

Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Conocimiento de que las personas se organizan en distintos grupos sociales. Deseo de participación en ellos.

Adopción progresiva de pautas adecuadas de comportamiento y normas básicas de convivencia. Disposición para compartir y para resolver conflictos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma.

Interés por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la escuela. Identificación y rechazo de estereotipos y

prejuicios sexistas. Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas.

Reconocimiento y valoración de algunas señas de identidad cultural propias y del entorno, y participación activa e interesada en actividades sociales y culturales. Interés por el conocimiento y valoración de producciones culturales propias presentes en el entorno.

Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.

Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con personas de otras culturas.

ÁREA 3 : LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:

El área Lenguajes: Comunicación y representación, está dirigido al desarrollo de la capacidad de expresión y representación a través del conocimiento y uso de los diferentes lenguajes y formas de comunicación. La diversidad de lenguajes permite la interacción del niño y la niña con un mundo culturalmente organizado, haciéndoles cada vez más competente para comprender y expresar conocimientos e ideas, sentimientos, deseos, necesidades e intereses. Los lenguajes son también entendidos como instrumentos de autoconstrucción en la primera infancia; ayudan a la organización del propio pensamiento y permiten la toma de conciencia sobre la propia identidad y sobre lo que le rodea.

La educación infantil es, pues, la etapa en la que se sientan las bases para el desarrollo de los niños y niñas, tanto en su dimensión personal como social. En ella se cimientan los valores que hacen posible la vida en sociedad, se inicia la adquisición de hábitos de convivencia democrática y de respeto mutuo y se trabaja con los niños y niñas para que, en el futuro, participen responsablemente en la vida social y ciudadana.

Para contribuir a estas competencias se integrarán de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, reflejando los principios de igualdad de derechos entre sexos con rechazo a cualquier tipo de discriminación negativa y destacando la contribución de las mujeres al progreso de la Humanidad. Asimismo, estará presente en las áreas del currículo el respeto a la diversidad cultural, el desarrollo sostenible, la cultura de paz, los hábitos de consumo saludable, y la utilización del tiempo de ocio.

Los contenidos relacionados con el medio natural y el acervo cultural de Andalucía deberán contemplarse en el currículo para que sea conocido, valorado y respetado como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Consecuentemente, se abordarán estos contenidos en las áreas de conocimiento y experiencia para que los objetos de conocimiento procedan y estén en relación con las vivencias y experiencias infantiles, pudiendo ser abordados en la escuela por los niños y niñas, de manera vivenciada, interactiva e integrada.

Esta estructura permite a cada profesional de la educación tener un punto de referencia para la práctica educativa. El equipo educativo debe determinar las interrelaciones que considere más adecuadas en cada momento de la planificación y acción educativa.

En los proyectos educativos el currículo aparecerá como un todo con sentido y funcionalidad, procurando de esta forma que mejoren, simultáneamente, los procesos de enseñanza y los aprendizajes.

Los centros y los equipos de profesionales de la educación infantil planificarán y desarrollarán proyectos educativos que contribuyan a mejorar la atribución de sentido y relevancia por parte de los niños y las niñas a sus aprendizajes.

Corresponde a la Consejería de Educación desarrollar y establecer los contenidos que conforman cada una de las áreas de esta etapa educativa y los criterios de evaluación de conformidad con lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, y el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas para el segundo ciclo de la Educación Infantil.

Objetivos En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación. 2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute. 5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. 6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

Los contenidos de esta área se organizan en tres bloques: Bloque I. Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos, y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.

Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, transmitidos por medios audiovisuales.

Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.

Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Comprensión global de textos orales en lengua extranjera, a través de situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral de mensajes en lengua extranjera: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Interés y actitud positiva hacia las diferentes lenguas utilizadas en el entorno y hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas.

Aproximación a la lengua escrita

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.

Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, ordenadores, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

Interés y atención en la escucha de poesías, narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones transmitidas o leídas por otras personas.

Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para comunicarse por escrito y por el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

Acercamiento a la literatura

Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas; y valoración de estos como fuente de placer y de aprendizaje.

Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.

Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

Interés y curiosidad por conocer textos literarios propios de otras culturas presentes en el entorno.

Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado; valoración de la misma como recurso de información, aprendizaje, entretenimiento y disfrute.

Escucha, comprensión global, memorización y recitado de fragmentos de canciones, cuentos, poesías o rimas en lengua extranjera.

Bloque II. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, periféricos, cámara o reproductores de sonido e imagen; valoración de los mismos como recursos que facilitan la comunicación.

Exploración del teclado y el ratón del ordenador y experimentación de su uso para realizar actividades apropiadas, como escribir su nombre, rellenar calendarios, agendas, mensajes, carteles, dibujar, transformar imágenes o jugar.

Visionado de producciones audiovisuales: películas, videos o presentaciones de imágenes. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

Distinción progresiva entre la realidad y representación audiovisual. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado, crítico y significativo de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Utilización de producciones audiovisuales y de las tecnologías la información y la comunicación para el acercamiento a la lengua extranjera.

Bloque III. Lenguaje artístico

Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio...).

Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de materiales y objetos cotidianos, y de instrumentos musicales de pequeña percusión. Utilización de los sonidos obtenidos para la interpretación, la sonorización de textos e imágenes y la creación musical.

Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación auditiva de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

Audición activa y reconocimiento de algunas obras musicales de diferentes géneros y estilos. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

Interpretación y memorización de canciones, danzas e instrumentaciones sencillas.

Participación y disfrute en la audición musical, los juegos musicales y la interpretación de canciones y danzas.

Bloque IV. Lenguaje corporal

Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Familiarización con la imagen especular para la toma de conciencia de la propia expresividad.

Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

Exploración de las propias posibilidades expresivas y comunicativas en relación con objetos y materiales.

Ajuste corporal y motor ante objetos de diferentes características, con finalidad expresiva o comunicativa.

Imitación de animales, personajes y objetos. Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

Asociación de gestos y movimientos cotidianos a expresiones lingüísticas en lengua extranjera para favorecer la adquisición de léxico y la comunicación.

2. CONTENIDOS TRANSVERSALES.

No se puede obviar los contenidos transversales y su importancia dentro de la educación de los niños y niñas, contenidos que por su especial relevancia deben de ser de carácter transversal y por tanto, deben estar integrados en todas las áreas y bloques.

El objetivo general de la educación es desarrollar todas las capacidades y la formación de la personalidad del alumnado.

Conscientes de la importancia que los valores morales, la paz, la igualdad de oportunidades, la Educación vial y sexual, el medio ambiente y el consumo tienen en nuestra sociedad, asumimos el desarrollo de éstos de manera primordial y natural en todas y cada una de las Unidades, de manera globalizada, como contenidos, así como de manera concreta en cada uno de los trabajos a realizar con los pequeños y pequeñas.

El tratamiento de los contenidos transversales impregnan realmente nuestro proyecto, forman parte de él y del quehacer cotidiano, estando presente en todas las áreas:

Respecto a sí mismo:

- Lograr un auto-concepto positivo.

- Mejorar su autoestima.

- Construir su propia identidad.

En relación con los otros:

- Respetar a los demás y sus trabajos. - Aceptar las normas. - Auto-regular su conducta en el juego. - Interés por convivir y colaborar con compañeros y con adultos.

En relación con la salud: - Prevención de riesgos y primeros auxilios.

- Normas de Educación vial. - Educación sexual. - Higiene y salud: alimentación y nutrición.

En relación con el medio: - Respetar el medio ambiente.

- Consumo responsable.

Tratamos de reflexionar sobre valores, importantes en el ser humano y reconocidos por la sociedad, desde la entrada del niño en la escuela.

Se aprovechará cualquier situación que se presente para hablar de ellos, practicarlos en el aula y asumirlos de forma natural, a veces por imitación de nuestros comportamientos de adultos. Se trata de inculcar unos valores que la sociedad considera positivos. Inculcaremos estos valores desde su entrada en la escuela, evitando actitudes violentas con sus compañeros y con los adultos, compartiendo materiales, juguetes y comida con todos, colaborando en pequeñas tareas, mostrando actitudes de respeto y ayuda a los demás. Para conseguirlo es necesario que sean asumidos por toda la comunidad educativa: profesores, padres y alumnos.

Los valores o normas de convivencia no son contenidos que se trabajen de manera aislada, ocasional; son valores que acercan la escuela a la vida y favorecen el desarrollo integral de la persona. Van incorporados en cada actividad que se vaya a realizar; así, por ejemplo, la amistad en el centro de interés «la familia, los amigos», etc.

Se diferencia en dos grandes grupos:

I ) Los contenidos propios de la cultura andaluza: hacen referencia a la realidad cultural, política, social, histórica, geográfica y natural de Andalucía.

II ) Los contenidos para el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad:

Educación para la convivencia Nos proponemos formar personas tolerantes, autónomas, dialogantes,

tratando de inculcarles los valores morales para que amen y practiquen la justicia, la cooperación y la solidaridad.

La educación sobre ciertos valores como paz, libertad, solidaridad, igualdad, debe impregnar nuestra práctica educativa.

En la programación de estos valores se han tenido en cuenta cuatro ejes principales relativos a:

a) El concepto de sí mismo. Auto-concepto y autoestima.

b) La convivencia.

c) Respeto a la diversidad.

d) Los conflictos.

En el concepto de sí mismo se engloban los contenidos relacionados con la formación de la propia personalidad, y el sentar las bases para las buenas relaciones con los demás. Favoreceremos la autoestima, que es la interiorización que se tiene de sí mismo y la confianza en sus propias posibilidades, responsabilidades, iniciativa, autonomía…

La convivencia referida a las relaciones sociales en el centro de Educación Infantil que favorezca su socialización.

Inculcarles algunas responsabilidades en la casa, tanto con sus hermanos como hábitos cooperativos. Valoraremos su ayuda y colaboración en las tareas domésticas.

Propondremos los juegos cooperativos que fomenten el diálogo y la participación en actividades de grupo que favorezcan el diálogo y la expresión de sentimientos y afectos.

En cuanto al respeto a la diversidad inculcaremos sentimientos positivos no haciendo distinciones de clases sociales, diferencias físicas o psíquicas. Nuestros alumnos copiarán de nuestra actitud y practicarán estos valores en cada Unidad.

Los conflictos: Cuando surjan conflictos entre nuestros alumnos (muy frecuente en estas edades dado su egocentrismo) trataremos de que aprendan a resolverlos de forma pacífica, cediendo de sus derechos a favor de otros niños, aprendiendo a compartir juguetes y materiales, dialogando.

Educación para la igualdad de oportunidades y la diversidad cultural

Nuestro objetivo es erradicar la discriminación de cualquier tipo en nuestra escuela y contribuir a que la igualdad entre todos sea una realidad en nuestra sociedad actual. Que valoren su identidad sexual, respeten la diversidad cultural y social y consigan seguridad emocional y afectiva. Evitaremos discriminación en cualquier situación: cultural, social, sexual, etc.

Si queremos evitar en el alumno un comportamientos discriminatorios, organizaremos las actividades del aula, espacios, materiales, de tal forma que no haya ningún tipo de discriminación por razón de sexo u otra característica. La colaboración de los padres será fundamental.

También ha de distinguir las características peculiares de cada compañero o compañera, sin menosprecio para ninguno, ni de los roles, cultura, religión, costumbres, etc. Conociendo las diferencias aprenderán a respetar a los demás como personas.

Hablaremos de la importancia de expresar sentimientos y emociones y de respetar las de los demás, trabajamos la formación de un buen auto-concepto evitando en todas nuestras propuestas metodológicas cualquier tratamiento discriminatorio tanto en el lenguaje como en los juegos y actividades escolares.

Educación para la Salud

Una buena Educación para la Salud debe pretender que los alumnos desarrollen hábitos y costumbres sanas, que los valoren como aspectos básicos de la calidad de vida proporcionándoles con ello costumbres sanas que ayuden a su bienestar físico, mental y social, programas de salud sexual y que conozcan la importancia de los accidentes y sus principales causas.

Se trabajará de forma globalizada, tratando de reflejar todos los problemas de salud con que nos encontramos en nuestros centros escolares. Se contempla en cada una de las Unidades:

a) Prevención de riesgos y primeros auxilios. b) Educación sexual. c) Educación vial. d) Actividad física. Alimentación y nutrición. Higiene y salud.

a) Prevención de riesgos y primeros auxilios: Trataremos de inculcarles los riesgos que pueden correr y que, como responsables adultos, trataremos de evitar adoptando las medidas de seguridad necesarias.

Que conozcan la importancia de los accidentes y adquieran ciertos hábitos de reflexión sobre sus propias capacidades para afrontar los riesgos.

También es importante prever cualquier tipo de accidente que pudiera darse en el tiempo escolar, para lo cual será bueno y positivo desarrollar en los niños hábitos y actitudes que los potencien (con menor esfuerzo y mayor bienestar), tendentes ambos a mejorar su salud y calidad de vida.

Todo lo expuesto es más fácil alcanzarlo con la colaboración de la familia.

b) Educación sexual: Se trabajará de la forma más natural, conociendo su cuerpo, sus órganos sexuales, las diferencias entre ambos sexos e inculcándoles la aceptación de su propio cuerpo, fomentando un auto-concepto positivo, desarrollando su autoestima, aceptándose a sí mismo, evitando prejuicios, inhibiciones, explicando los acontecimientos reproductores y respondiendo a sus preguntas y curiosidades con naturalidad y sinceridad, de acuerdo a su edad.

En todas las actividades propuestas se tratará por igual a ambos sexos y se evitará cualquier tipo de discriminación, tanto dentro como fuera del aula, propiciando la adquisición de un vocabulario adecuado, no sexista.

c) Educación vial: En el ámbito escolar tiene sentido este valor transversal al ser los escolares de esta etapa de Educación Infantil uno de los principales grupos de riesgo.

Pretendemos prevenir cualquier tipo de accidentes, inculcar valores y normas a los conductores del futuro (aún lejano) en el uso y respeto hacia las normas de circulación. Los niños lo practicarán en el aula, como juego y, realmente, en las salidas y paseos por la calle al cruzar por los pasos de peatones, con el semáforo en verde, atendiendo a los guardias, caminando (no corriendo) por las aceras, etc.

d) Actividad física. Alimentación y nutrición. Higiene y salud. Uno de nuestros objetivos es desarrollar las capacidades físicas de nuestros alumnos y que sean capaces de utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo.

Tendremos en cuenta que la vida de nuestros alumnos es muy sedentaria en general, por lo que en la escuela es imprescindible proporcionarles actividades, siempre de forma lúdica, que compensen las horas de transporte, de televisión o de actividades «extraescolares» que soportan.

Es importante conocer el estado de salud de cada uno de nuestros alumnos. Para ello nos será muy útil la información obtenida en la primera entrevista familiar: alergias si padece, si necesita medicamentos, sufre ataques, etc. No podrá faltar un botiquín para los primeros auxilios.

Este apartado incluye la limpieza corporal y los hábitos de higiene, salud y alimentación. Aprenderán qué es una dieta sana y a no dejarse llevar por la propaganda.

De todos es sabido que si el cuerpo está sano, la mente trabaja mejor. En estos años debemos valorar mucho la salud, para que nuestros alumnos estén más dispuestos a atender y a aprender. El equilibrio emocional y las buenas relaciones afectivas forman parte de esa salud a la que aludimos.

Educación para el respeto al medio natural Para la educación sobre el medio natural, en esta etapa de Educación

Infantil favoreceremos situaciones que pongan al niño en relación con el medio en que se desenvuelve y desarrolle una serie de hábitos y actitudes de respeto, cuidado y colaboración hacia todo lo que le rodea.

Dada su edad, las actividades propuestas van dirigidas a sentar las bases para que adquiera, en etapas posteriores, la capacidad para desenvolverse en su medio, establezca una relación positiva y le sirva para desarrollar sus potencialidades, inculcarles hábitos que eviten la contaminación, hábitos de limpieza y respeto hacia la Naturaleza y valoración del entorno.

Les ayudaremos a observar y explorar su entorno inmediato, a

identificar las características y propiedades más significativas y a conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, sensibilizándoles desde pequeños en el cuidado y limpieza del medio ambiente y a mantener un comportamiento correcto respetando algunos elementos de su entorno natural o social, reconocer las características del campo o parque en cada estación del año, el respeto a los árboles y plantas así como la limpieza del entorno, no ensuciando con basuras.

Les haremos partícipes en campañas medioambientales, en la limpieza del patio, el parque, no tirando los envoltorios al suelo, conmemoraciones como el día del árbol, etc., y sensibilizándoles de problemas medioambientales referidos a la contaminación del entorno como ruidos, humos, olores, suciedad. Educación del Consumidor

El tratamiento de este valor en nuestras Unidades es un intento de acercar a los niños al conocimiento del entorno, que sean capaces de descubrir e interpretar sus códigos y adquieran los mecanismos que permitan la resolución de problemas de acuerdo a su edad. Nuestro objetivo es que sepan situarse ante la sociedad de consumo como personas conscientes, responsables y críticas, que sepan filtrar la información que reciben a través de la publicidad. Pretendemos iniciar a los alumnos en actitudes conscientes ante el hecho del consumo, con la colaboración de la familia.

En nuestra sociedad actual el consumo está presente en gran parte de nuestras actividades cotidianas. Trataremos de capacitar a nuestros alumnos para que aprendan a ser personas críticas respecto a los mensajes que reciben de la publicidad y sean «buenos consumidores», ya que el mundo de la publicidad está continuamente bombardeándonos a través de diversos medios.

3. METODOLOGÍA

Tomando como propuestas metodológicas áquellas que aparecen en la Orden de Educación del 5 de Agosto del 2008, se ajustan y organizan de acuerdo con los siguientes criterios:

Globalización

Alude este principio a la conveniencia de aproximar a los niños a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Supone que el aprendizaje es el producto de múltiples conexiones entre las diferentes áreas. Por ello, los conocimientos relativos a las distintas realidades serán presentados de manera dinámica e interrelacionada. Este enfoque resulta muy productivo, puesto que posibilita que las relaciones y los significados que se construyen sean amplios y diversificados. Además, permite abordar problemas, situaciones y acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad, y asegura que los aprendizajes sean significativos.

Aprendizaje significativo

Aprender de forma significativa requiere establecer numerosas

relaciones entre lo que se conoce y lo que se ha de aprender. Para ello, proponemos explorar y considerar las ideas previas de los alumnos y su evolución. Solo así se puede partir de situaciones realmente vinculadas a sus intereses, de modo que sepan con qué parte de su vida se relaciona lo que van a aprender, cuál es su propósito y para qué les va a servir, ya que también es preciso asegurar la funcionalidad y utilidad de los nuevos aprendizajes.

Un aprendizaje significativo requiere también que los niños tengan una disposición positiva y estén motivados para aprender. Con este propósito, por una parte se planifican aprendizajes que conectan con sus intereses y que responden a sus necesidades, y por otra se ofrecen múltiples estrategias y elementos (mascotas, cuentos, murales…) en un intento por «atrapar» la curiosidad y el interés de los niños desde el primer momento.

Aprendizaje lúdico y activo

El juego es la actividad propia de esta etapa y la conducta universal

que los niños y niñas manifiestan de forma espontánea. Además de favorecer el desarrollo de habilidades y capacidades esenciales (lenguaje oral, juego simbólico, espacio y situación...), tiene un fuerte carácter motivador y permite establecer relaciones significativas.

Por otra parte, los niños aprenden en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión. Por ello, ofrecemos múltiples oportunidades para que los niños realicen actividades de forma autónoma, tomen la iniciativa, planifiquen y secuencien su propia acción.

Ambiente de afecto y seguridad emocional

Los niños y niñas aprenden en interacción con el medio en el que se desenvuelven y para que la interacción, la curiosidad, el deseo de aprender tengan lugar es imprescindible que el niño se sienta querido y seguro.

Tendremos en cuenta la dimensión afectiva de los alumnos ayudándolos, con propuestas adecuadas, a reconocer y comprender sus emociones y las de los demás y a relacionarse en función de estas. Se hace, por tanto, hincapié en el reconocimiento e identificación de los sentimientos y emociones, y en la interacción, con propuestas sobre empatía, resolución de conflictos, etc., que favorecen la creación de un ambiente afectivo, cálido y acogedor en el que los niños se sientan seguros y puedan manifestar sus emociones con libertad, condición necesaria para el bienestar infantil.

Atención a la individualidad

Es indiscutible que cada niño recorre su propio proceso madurativo a un ritmo diferente del de los demás, con un estilo de aprendizaje personal y un resultado distinto. Las propuestas de apoyo, refuerzo o ampliación, ya sean individualizadas o grupales en cualquier situación son variadas y se ajustan a los distintos ritmos y estilos cognitivos de los niños y niñas que integran cada grupo. La intención es facilitar un tratamiento diferenciado de los estilos de aprendizaje, proponiendo tareas que desarrollan las distintas habilidades y destrezas de los niños y que permitan al profesor valorar con facilidad sus progresos y articular con mayor precisión las medidas y apoyos necesarios.

Relación entre iguales

La planificación de actividades tiene en cuenta, por supuesto, la necesidad de establecer agrupamientos diversos. Se favorecerá, por tanto, la interrelación, las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación, la modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua, etcétera.

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La diversidad está presente en el alumnado y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La educación ha de ser individualizada y ajustarse a las características de cada uno de los niños, en cuanto a su capacidad, su motivación, su estilo de aprendizaje, su interés, su ritmo de trabajo, sus aptitudes, sus gustos y aficiones, sus capacidades más destacadas siguiendo la teoría de las inteligencias múltiples, su entorno familiar, problemática, etc.

Por todo ello el docente debe ser flexible en la aplicación del currículo, y en los medios empleados, ya que tendrá que ir adaptándolos a la diversidad del alumnado y a la situación concreta de cada clase.

Es de suma importancia, para poder atender a cada uno según sus necesidades, y establecer un clima de aceptación y apoyo mutuo entre los niños.

Actividades de apoyo

Con el fin de apoyar la labor docente, en el tratamiento de esa diversidad se ofrecen una serie de actividades para reforzar o ampliar algunos conceptos que a nuestro juicio así lo merecen.

Fichas complementarias de refuerzo y ampliación

Son fichas fotocopiables que refuerzan o amplían contenidos trabajados en la unidad.

Atención a alumnos con necesidades educativas especiales y específicas

El concepto de necesidades educativas especiales, no sólo hace referencia a la persona que las padece, sino también al contexto, a las personas que actúan con el sujeto, a los materiales, al proceso de aprendizaje…

Las orientaciones generales y específicas, que se ofrecen en este apartado, en todas las Unidades de los tres niveles, van dirigidas a los profesores que tienen en sus clases alumnos con características especiales o específicas. Son orientaciones prácticas y funcionales, para atenderlos mejor.

Algunos de estos alumnos necesitarán Refuerzo Educativo, o apoyos especializados dentro o fuera de la clase, dado por especialistas de Pedagogía terapéutica, Audición y lenguaje, Compensatoria… que será aconsejado por el Equipo psicopedagógico que atiende al centro.

Pasos previos:

Lo primero que tenemos que hacer es informarnos de las características psicopedagógicas del alumnado que tenemos matriculado en clase, a través de los informes que obren en su expediente y de su historia escolar, si la tuviera.

Cuando tenemos un alumno que se considera pudiera tener necesidades educativas especiales, y necesitara de una atención especial y no tuviera diagnóstico, se derivará al Equipo Psicopedagógico para su valoración. Y si

necesitara una adaptación curricular, se realizará con el apoyo del profesor de Pedagogía terapéutica o Audición y lenguaje, y el Equipo psicopedagógico.

Cómo elaborar la adaptación curricular

Se partirá del currículo de la clase, priorizando los aspectos de autonomía personal, y lenguaje. Se tendrá en cuenta la metodología específica que vamos a emplear, los materiales compartidos con la programación de la clase y los específicos para trabajar aspectos concretos.

Haremos hincapié en los criterios de evaluación para con el alumno, que serán respetados, a la hora de evaluarle, y que lo haremos según los objetivos, contenidos, y los criterios de evaluación de su adaptación curricular.

También debe quedar establecido, la disponibilidad de atención individualizada, los tiempos de apoyo en el aula ordinaria o fuera de ella y los tiempos de atención en momentos puntuales.

CLASIFICACIÓN

1. Alumnos con necesidades educativas especiales

– Discapacidad:

Motórica: es la causada por una lesión cerebral.

Sensorial: por causas visuales y auditivas.

Psíquica: su inteligencia está afectada, y puede ser: leve, moderada, grave y profunda.

– Graves trastornos de personalidad y del desarrollo: psicótico, neurótico…

– Trastornos de conducta: hiperactivos, déficit de atención, autismo, síndrome de Asperger…

– Sobredotación: alumnos que poseen una inteligencia superior.

2. Alumnos con necesidades de compensación

– Alumnos con desigualdades sociales, familiares, económicas, culturales y étnicas, que engloba a los niños de etnia gitana, a familias con de privación social, familias desestructuradas, alumnos inmigrantes…

– Alumnos con dificultades de aprendizaje y ritmo lento, que puede tener un desfase curricular de dos o más cursos de diferencia con su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está matriculado. Dentro de este apartado se engloba a los alumnos con absentismo escolar, así como a los de escolarización tardía.

– Alumnos de hospitalización o convalecencia en su domicilio, cuando es superior a más de un mes, se les atiende a través del «Programa de atención domiciliaria a alumnos convalecientes».

3. Alumnos con trastornos de lenguaje

– Por deficiencia auditiva: sordomudez.

– Por patología de la integración del lenguaje: afasias, disfasias, discalculia, disortografía.

– Por trastornos del habla: disartria, disfemia, dislalia, disglosia, disfemias.

– Por alteraciones de la voz: disfonías.

4. Alumnos con otras problemáticas

– Control de esfínteres, fobia al colegio, agresividad, maltrato entre iguales (bulling), trastornos emocionales, inadaptación social, falta de motivación y desinterés…

5.Alumnos/as de ingreso en el Primer nivel del 2ª ciclo de Educación Infantil. El Periodo de Adaptación.

La entrada en la Escuela Infantil implica un gran cambio para los niños y niñas. Pasa de estar en un medio seguro, conocido, en el que es el principal protagonista, a otro en el que aparecen personas desconocidas, adultos y niños con lo que va a tener que relacionarse, convivir y compartir. Aparecen en los niños sensaciones nuevas y, en este período, cada niño tiene que asimilar e interiorizar los cambios producidos.

Aparecen conflictos y rupturas que debemos ayudar a anular. Necesitan, sin duda, un tiempo que les permita asimilar el cambio que supone la entrada a la escuela, el abandono de la seguridad familiar y el enfrentamiento a una situación en la que han de compartir con los demás todo su protagonismo. No debemos olvidar que la acogida de los primeros días deja una profunda huella sobre el sentimiento de seguridad de los niños más pequeños.

Según como vivan los padres la separación, la respuesta del niño será de una u otra forma. Si la separación es vivida por los padres de manera angustiosa, y con ansiedad el niño vivirá el colegio con dificultad, como un espacio inseguro, hostil y peligroso.

Es muy conveniente que antes de la entrada primera al centro se hagan varios contactos colegio-centro, para que todos entiendan la importancia de este período y facilitar su transición, proporcionando apoyo y seguridad a los niños y niñas.

La implicación de los padres en este período es una de las actividades de cooperación más importantes por las repercusiones que tiene en el bienestar del niño y su vivencia en la escuela.

Podemos decir que el niño está adaptado cuando es capaz de intercambiar experiencias, cuando habla y aporta algo a los diferentes ambientes, cuando ofrece y acepta una comunicación afectiva. Es decir, cuando se siente lo suficientemente seguro como para mostrar su mundo emocional y su malestar no es tan intenso como para impedir el poder recibir afecto y aportarlo. Se independiza del educador y se integra en el grupo.

5. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS. Todos los espacios han de considerarse potencialmente educativos; su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las necesidades y a atender los intereses de las personas que conviven en él (alumnos, familias, profesionales).

Organización del aula Los espacios deben organizarse de forma estable, variada y flexible. A la hora de organizar el espacio del aula se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:

• El alumno/a ha de poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los materiales.

• Los espacios comunes deben facilitar la relación social y la conciencia de grupo.

• La distribución debe ser funcional a la vez que estética.

• La disposición debe facilitar la observación directa de los niños y niñas para que el maestro/a pueda valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las normas...

• La distribución de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeño grupo e individual con zonas para la realización de actividades adecuadas a cada grupo.

- Organización del aula:

• Conviene dejar un espacio libre para actividades y juegos.

• Los rincones deben estar bien diferenciados, deben ser variados y con todo el material necesario para sus actividades.

• La disposición de las mesas debe poder variarse según las actividades.

• Los estantes, los armarios y el perchero deberán estar a la altura de los niños y niñas.

• Debe procurarse que entre la mayor cantidad de luz posible.

• Biblioteca del aula, con variedad de cuentos que pueden renovarse periódicamente para hacer el espacio más dinámico. Se pueden disponer en el suelo cojines para hacer más agradable la aproximación a la lectura.

• Es conveniente habilitar un espacio para las actividades orales (como los cuentos y las conversaciones) y otro para el juego o el descanso.

• Archivador para que los alumnos guarden sus trabajos.

• Pizarra a la altura de los alumnos para la realización de trazos u otras actividades del uso del maestro/a.

Rincones Los rincones representan un espacio delimitado, estructurado e intencional; favorecen el desarrollo y la autonomía personal; desarrollan el gusto por aprender; proporcionan la posibilidad de experimentación y facilitan la adecuación al ritmo personal de trabajo. A la hora de organizar los rincones, se ha de tener en cuenta el espacio del que se dispone y el número de alumnos que puede acceder. El maestro/a debe explicar el tipo de actividades que se van a realizar en cada rincón y el alumno/a debe conocer el manejo de los materiales que hay en él. Según los objetivos, los rincones serán obligatorios o libres. Los obligatorios implican la participación de todos los alumnos (lectoescritura, matemáticas, biblioteca…), y los libres, según el tipo de actividad, la opción de cada alumno/a o el criterio del maestro/a (disfraces, música…). Según la participación, los rincones pueden ser: individuales, donde los niños y las niñas intervienen sin ayuda del maestro/a y donde cada uno tendrá unos materiales que ha de organizar y planificar (libros, juegos lógicos…); y colectivos, que potencian la socialización por medio del juego y la convivencia con los compañeros (construcciones, música, disfraces…). Una propuesta para realizar un registro del uso de los rincones es elaborar una tabla de doble entrada que se puede colocar en un lugar visible del aula. En un eje colocaríamos un icono correspondiente a un rincón y, en el otro eje, pondríamos una fotografía o el nombre de los alumnos. Los rincones que se proponen son:

• Rincón de experimentación: con lupas, frascos, cucharas, macetas, regadera, algodón, semillas...

• Rincón de juegos lógicos: con rompecabezas, encajes, dominós, seriaciones...

• Rincón de lectura y escritura: con letras para construir palabras...

• Rincón de construcciones: con piezas de madera, de plástico y de gomaespuma de diferentes formas y colores; cajas y tubos de cartón, tarros de yogur, puzles...

• Rincón de la música: con instrumentos sencillos (pandereta, cascabeles, platillos, caja china...) y la etiquetas correspondientes a las cualidades del sonido trabajadas.

• Rincón de la casa: con cocina, muñecas, teléfono, armarios, cubos, fregonas...

• Rincón de los disfraces: con un espejo, telas, ropa usada, máscaras...

• Rincón de la motricidad fina: con bandejas de arena, serrín, harina, plastilina, tizas, ceras, papeles...

• Rincón del ordenador, con juegos educativos, programas de dibujo tipo PAINT, KID PIX… y procesador de texto Word.

6. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS

El tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la acción educativa ya que es un elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de las niñas. En la organización de los tiempos diarios es importante establecer un marco estable que facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, donde niños y niñas han de encontrar un tiempo suficiente para la satisfacción sus necesidades -alimentación, higiene, reposo, actividad- y donde puedan organizar libremente su actividad, dándoles la oportunidad de iniciar, desarrollar y finalizar sus juegos. En las aulas de Educación Infantil es recomendable tener un horario para tomar conciencia de la regularidad de las actividades. Hay que tener en cuenta que la planificación del tiempo también debe ser flexible para poder adaptarse a cualquier situación imprevista o al ritmo de trabajo individual de cada niño/a.

Rutina y horario Entendemos la rutina como «el conjunto de acciones con carácter repetitivo que el niño/a realiza cada día y que le conducen a la adquisición de un conjunto de hábitos y comportamientos». Sin embargo, por rutina no entendemos una secuencia rígida o inflexible, aunque sí debe existir un respeto al proceso de temporalización. Para adquirir una rutina, debemos tener presente los siguientes puntos:

• Seguir siempre el mismo orden. • Realizar los cambios al comienzo y al final de la actividad. • Establecer contraseñas que le recuerden al niño los cambios.

La adquisición de una rutina requiere una buena planificación del horario que tiene como objetivo la adaptación a los diferentes cambios en el proceso de temporalización. Esta planificación se basará en estos momentos:

• Momento de la asamblea que tiene como objetivo la programación de un trabajo que se tiene que realizar.

• Período de trabajo que consiste en la realización del trabajo elegido. • Cambio de actividad. Períodos destinados a recoger y ordenar el

material utilizado. • Período para recordar en grupos pequeños. Es el momento en que los

niños/as hacen copartícipes a sus compañeros/as de su trabajo. Su objetivo es crear un ambiente de participación, de cooperación y de interiorización de la situación.

• Actividades al aire libre. En ellas se puede habituar a los niños/as a que realicen determinadas actividades, principalmente de tipo físico.

• Puesta en común, en la que participa todo el grupo en el lugar designado para ello.

La distribución del tiempo en el aula es un marco de referencia que ayuda a decidir qué se va a hacer después o a saber de qué tiempo se dispone para realizar una actividad. Una vez encontrado el horario en el que los niños/as se sienten más a gusto, podemos hacerlo más flexible, por ejemplo, se pueden alargar actividades en las que nos encontramos mejor o cambiar las siguientes por propuestas de actividades que interesen y que no habían sido programadas. Es importante que los niños/as comprendan el horario, que tengan puntos de referencias claros para no andar perdidos en el tiempo. Para ello, podemos seguir las siguientes pautas:

• Mantener los segmentos horarios en el mismo orden. • Recordar en la conversación con los niños/as las cosas que se han

realizado durante el día, las cosas más importantes que han ocurrido durante la semana, etc.

• Establecer símbolos para cada actividad o período, así como señales que marquen el final o el inicio de las diversas actividades.

• Advertir a los niños/as del tiempo que les falta para finalizar una actividad o iniciar otra de manera que no se queden sin acabar la actividad en curso aquellos que se lo hayan propuesto.

7. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE RECURSOS

Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y relevantes es importante la selección y organización de recursos didácticos y materiales. A la hora de seleccionar los materiales educativos y equipamiento se tendrán en cuenta algunos criterios:

• Han de apoyar la actividad infantil promoviendo la investigación, la indagación, la exploración, etc.

• Deben de ser polivalentes, permitiendo realizar diferentes acciones, usos y experiencias.

• Han de ser variados y orientados al desarrollo de todos los ámbitos: motor, sensorial, cognitivo, lingüístico, afectivo y social.

Es muy importante realizar un análisis psicopedagógico del material que se utiliza, saber qué objetivos nos planteamos con él al introducirlo, qué objetivos plantean los materiales por sí mismos, qué papel hacen cumplir al docente, saber qué grado de autonomía y nivel de socialización pretendemos que alcancen los niños con su uso, y conocer cómo promueven sus procesos de construcción de conocimiento. Los materiales se podrían clasificar de la siguiente forma:

1. Materiales que desarrollan el pensamiento lógico Estos materiales nos van a permitir realizar actividades de comparación, asociación, ordenación, clasificación, seriación, medición y conteo.

• Para ordenar, usaremos objetos que disminuyan progresivamente en tamaño, en tono de color, en peso, etc... como bolas de ensartar, cajas para introducir unas dentro de otras, tazas, vasos, medidas de capacidad, etc.

• Para seriar, usaremos objetos que puedan ir alternando diferentes formas, tamaños, colores... como por ejemplo, botones, juguetes, bolsas, carretes de hilo...

También, hay otros materiales que se adquieren en el comercio para este área como: dominós, juegos de mesa, puzles, bloques lógicos, regletas, ábacos, cartas de mesa, dinero ficticio, cuerpos geométricos, juegos de medidas de peso y de capacidad, cinta métrica, etc. 2. Materiales para el desarrollo de la representación El niño/a va transformando la realidad a su medida mediante la simulación y la representación del mundo que le rodea. Es importante, por lo tanto, que existan materiales para el juego simbólico y para el juego dramático. Estos materiales pueden ser:

• Materiales no estructurados: botones, maderas, corchos, bolsas, palos, piñas, cuerdas...

• Materiales recogidos de la comunidad (mediante aportaciones de la familia o del barrio): vajillas, objetos de la cocina, pinzas, rulos, bisutería, zapatos de adultos, ropa de adultos, bolsos, ropa de bebé, sombreros...

• Materiales que se adquieren en el comercio: cocinitas, garajes, mercados, casitas de muñecas, muñecos articulados, animales de plástico, maletín de médico o de carpintero, teléfonos, máquinas de fotos, y es destacable el guiñol o teatro de títeres, ya que tiene especial importancia desde el punto de vista del desarrollo del lenguaje.

3. Materiales para el desarrollo de la expresión oral El desarrollo del lenguaje, a través de la comunicación, se lleva a cabo en todas las zonas del centro, con todos los materiales y en todos los momentos. Algunos materiales cuya función más específica es esta, son:

• Colecciones de imágenes. Se propondrán actividades con ellas

como buscar una imagen determinada, inventar historias con ellas, enriquecer el vocabulario, etc.

• Láminas murales. Se valorará por igual las posibilidades didácticas y las cualidades estéticas.

• Grabadoras. Hay dos tipos de actividades básicas: La de escucha y la de grabación

• Libros para ver y contar. Los temas han de ser variados e irán apareciendo en el aula de forma progresiva

4. Materiales para el desarrollo de la expresión plástica Estos materiales están íntimamente relacionados con los de lenguaje, ya que están al servicio de una comunicación e intercambio entre los niños y niñas. Utilizando este tipo de materiales, mezclan, perforan, cortan, pegan, pliegan, doblan y manipulan, generando y observando los cambios que se producen y experimentando lo que pueden hacer. Una dotación de materiales suficiente para la expresión plástica del dibujo, el collage, el modelado, etc. constaría de:

• Papel de diferentes tipos: revistas, periódicos, continuo o de

embalaje, cartulinas, de seda, pinocho... • Pinturas de diferentes clases: pintura de dedos, témperas, acuarelas,

ceras blandas, ceras finas, lápices de colores, rotuladores... • Útiles para unir: cola blanca, papel celo, grapadora, clips, gomas,

cintas, cuerdas... • Útiles para pintar: pinceles, vasos para mezclar, caballetes, frascos

para guardar pinturas, esponjas, cepillos de dientes, pajas, tubos vacíos...

• Materiales para modelar: barro, plastilina, pasta de papel, masa de harina...

• Materiales para collages y construcciones: cajas, cartones, tubos de papel higiénico, pedazos de telas, plumas, hojas, botones, tapones, carretes de hilo vacíos, revistas, legumbres, pinzas...

5. Materiales para el desarrollo musical y corporal

Los materiales musicales más cercanos al niño son:

• En primer lugar, es su propio cuerpo: manos, pies, muslos, boca... • En segundo lugar, los objetos que le rodean con sus diferentes

posibilidades sonoras. • En tercer lugar instrumentos musicales con los que se pueden

trabajar diferentes registros rítmicos y melódicos: caja china, el triángulo, los cascabeles, el pandero, la pandereta, etc.

6. Materiales audiovisuales

• Retroproyector, proyector de diapositivas, radio, TV, walkman,

reproductor de CD, cámara de video, ordenador, programas informáticos, películas de video y de DVD…

7. Materiales impresos

• Para el maestro: material de proyectos editoriales, currículos de Educación Infantil, documentos del centro, programaciones, informes

internacionales sobre Educación Infantil, documentos de congresos, seminarios…

• Para los niños: cuadernos de trabajo del proyecto editorial y el resto de materiales del proyecto (como por ejemplo, láminas de arte, láminas de vocabulario, bits de inteligencia), murales de imágenes, láminas creadas en el centro, cuentos, comics, libros de imágenes, fotografías, libros de la naturaleza, de civilizaciones, de otros países y entornos, literatura infantil…

DISPOSICIÓN, USO Y CONSERVACIÓN DEL MATERIAL Los materiales estarán:

1. Accesibles y visibles. 2. Clasificados y etiquetados. 3. Recogidos en contenedores. 4. Distribuidos por áreas o rincones.

Conservación de los materiales. Se debe establecer con el grupo clase una serie de normas, entendidas como otro elemento educativo a tener en cuenta, sobre la conservación del material. Estas normas son las siguientes:

• Sacar progresivamente los materiales a lo largo del curso • Recordar por medio de carteles, dibujos o símbolos, las normas de

conservación del material. • Nombrar a un responsable. • Retirar el material deteriorado. • Integrar en el horario de las actividades diarias un tiempo

determinado para la recogida y distribución del material.

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

Los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se generan en la escuela de educación infantil necesitan para su desarrollo de la evaluación. La evaluación, como elemento del currículo, se entiende como la elaboración de juicios contrastados que permitan comprender y tomar decisiones útiles para la mejora de dichos procesos. La evaluación debe ser entendida como una actividad valorativa e investigadora inserta en el desarrollo de la acción educativa, que afecta tanto a los procesos de aprendizaje del alumnado como a la práctica docente, dentro de los proyectos educativos y contextos en los que se inscribe. Debe ajustarse a dichos contextos y a los niños y niñas en particular, y promover la participación de los sectores de la comunidad educativa directamente implicados en el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, principalmente la familia. La evaluación en educación infantil se define como global, continua y formativa y tendrá como referentes los objetivos establecidos para la etapa. En este sentido, el carácter de la evaluación será procesual y continuo, lo que implica su vinculación al desarrollo de todo tipo de situaciones educativas y actividades. Asimismo, la evaluación de los niños y niñas en educación infantil tendrá, como principal objetivo, ofrecer información de cómo se está desarrollando el proceso educativo para una intervención más adecuada hacia la mejora. Para ello, la evaluación debe explicar y describir los progresos que los niños y niñas realizan y las dificultades con las que se encuentran, así como las estrategias y recursos que se ponen en juego en dicho proceso. Esto permitirá el ajuste progresivo de la ayuda pedagógica a sus características y necesidades particulares por parte de los profesionales de la educación. La educación infantil tiene por finalidad atender al progresivo desarrollo de todas las capacidades de los niños y niñas -desarrollo físico, afectivo, social e intelectual-, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar. Por tanto, la evaluación educativa tendrá en cuenta globalmente todos los ámbitos de desarrollo de la persona, la singularidad de cada niño y niña, analizando y valorando sus procesos de desarrollo así como sus aprendizajes, siempre en función de las características personales específicas de cada uno. La evaluación será eminentemente cualitativa y explicativa ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos por cada uno en los diferentes ámbitos de aprendizaje. La heterogeneidad existente en cada grupo de niños y niñas de educación infantil plantea la necesidad de la observación de los progresos de cada uno desde su punto de partida, de las estrategias de aprendizaje que moviliza, de las dificultades con las que se encuentra y los recursos de los que dispone para intentar superarlas, con el objetivo de facilitar el ajuste permanente de la intervención educativa.

En el proceso de evaluación es importante la relación constante con la familia para recoger información relevante sobre los procesos de desarrollo y los aprendizajes de cada niño y niña, así como para unificar criterios de actuación y coordinar las acciones. Las entrevistas con la familia serán una de las principales técnicas para dicha coordinación. La continua evaluación de lo que acontece será realizada por el profesorado que ejerza la tutoría, preferentemente a través de la observación, ya que se integra en el proceso de enseñanza y de aprendizaje permitiendo obtener información útil para una permanente y rápida toma de decisiones. Es importante que la observación se dirija tanto a los niveles de desarrollo como a los aprendizajes de los niños y niñas -puntos de partida observando su evolución –posibilidades y previendo a las ayudas que necesitan para ello. El profesorado que ejerza la tutoría utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de los niños y niñas a fin de ajustar la intervención educativa para estimular el proceso de aprendizaje. Se concederá especial importancia a la elaboración de documentación narrativa sobre la práctica docente y las experiencias de aula. Se avalarán y fundamentarán, de esa forma, las observaciones y valoraciones realizadas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los diarios de clase, entre otros instrumentos, son especialmente adecuados para esta etapa. Estos diarios recogen los datos más relevantes de cada jornada escolar -asistencia, situaciones educativas interesantes, registros de intervenciones de niños y niñas, recursos empleados, etc.- y la interpretación y valoración de los mismos. En las ocasiones que lo requiera será conveniente complementar las observaciones con otros procedimientos y técnicas, en algunos casos con otros profesionales de la educación, que contribuyan a obtener una visión más ajustada y completa de la realidad. Asimismo, se evaluará la planificación de la enseñanza, la práctica docente y el desarrollo del currículo en relación con su adecuación a las características específicas y necesidades educativas de los niños y niñas.

Al evaluar los aprendizajes de los niños y niñas se tendrá en cuenta la relación entre nivel de desarrollo conseguido sobre los objetivos, expresados en términos de capacidades, y las propuestas educativas planteadas. Por tanto, los criterios de evaluación serán definidos por cada tutor o tutora teniendo en cuenta lo establecido por el equipo docente y los procesos de aprendizaje de cada sujeto, sus avances, posibilidades, dificultades y medidas educativas que faciliten dicho proceso. Los criterios de evaluación deben ser, también, un instrumento de atención a la diversidad. Su formulación debe permitir evaluar las capacidades individuales de cada niña o niño. La evaluación tendrá en cuenta el desarrollo de las capacidades y el logro de los objetivos marcados en el currículo en el presente anexo teniendo en cuenta las posibilidades de cada niño y niña. Los criterios de evaluación que

se establecen serán referentes para toda la etapa educativa, concretando dichos criterios cada equipo educativo.

Las técnicas de evaluación se basan principalmente en:

• La observación directa dentro y fuera del aula. • La observación indirecta llevada a cabo a través del análisis de los

trabajos. • Las entrevistas, técnica de gran valor para obtener información

sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones, etc. de los niños o niñas y de sus familias.

Los instrumentos de evaluación que serán utilizados serán:

• Cuestionario para la observación de actitudes, autonomía personal y habilidades y hábitos. • Registros de valoración de contenidos curriculares.

• Pruebas orales

No se le dará un valor en porcentaje a cada instrumento porque en estos niveles educativos es difícil de determinar la importancia numérica de cada una de ellas.

Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje 1.Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. En esta área se valorará el conocimiento progresivo que los niños y niñas tengan de su esquema corporal y el progresivo control de su cuerpo, manifestando confianza en sus posibilidades, la formación de una imagen personal ajustada y positiva; el respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y actitudes de ayuda y colaboración. Asimismo se valorará su participación en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones. Se observará también la realización autónoma y la iniciativa en actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. 2. Conocimiento del entorno. Se pretende valorar en esta área la capacidad de discriminar objetos y elementos del entorno inmediato, su actuación sobre ellos y el establecimiento de relaciones: agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

Se tendrá en cuenta si los niños y niñas muestran interés por el medio natural, identifican y nombran algunos elementos, establece relaciones de interdependencia, manifiestan actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participa en actividades para conservarla. Asimismo se evaluará el conocimiento de los grupos sociales más significativos de su entorno y algunas características de su organización, así como el conocimiento algunos servicios comunitarios, la comprensión de elementos y manifestaciones culturales y el respeto a la pluralidad cultural. Especial atención merecerá su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos, la adecuación de su conducta a los valores y normas de convivencia, y la capacidad que muestren para el análisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas en el tratamiento y resolución pacífica de éstas. 3.- Lenguajes: Comunicación y representación. La valoración sobre el desarrollo del lenguaje oral ha de ir encaminada a la observación de la capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, en situaciones diversas y con diferentes propósitos o intenciones; el interés y gusto por la utilización creativa de la expresión oral, la utilización en la regulación de la propia conducta y del grupo, para relatar vivencias, comunicar sus estados de ánimo y emociones, etc. Igualmente se tendrá en cuenta la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones y todo aquello que le permita participar en la vida social en diferentes contextos. El respeto a los demás, a diferentes puntos de vista y argumentos, la atención a lo que dicen y el uso de las convenciones sociales en conversaciones así como la aceptación de las diferencias también se evaluarán en esta etapa.

Respecto a la evaluación del lenguaje escrito se considerará el interés que muestran por los textos escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose en su uso, en la compresión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito, así como la participación en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula y otros contextos sociales.

Merece especial atención la observación del desarrollo de habilidades expresivas y el interés mostrado por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas propias de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal. Se valorará las actitudes positivas mostradas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias.

Los Criterios de Evaluación serán los siguientes:

3 AÑOS:

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL:

Identifica en sí mismo y en los demás partes de la cara. Reconoce los órganos de los sentidos. Adopta diferentes posturas siguiendo instrucciones orales: de pie, sentado, tumbado.

Controla el cuerpo y realiza movimientos básicos: marcha, saltos, parada.

Se desplaza por el espacio con distintas posturas: arrastrándose, a cuatro patas…..

Demuestra una coordinación óculo- manual adecuada a su edad en el lanzamiento de pelota.

Imita movimientos coordinando y controlando su propio cuerpo. Se posiciona en el espacio teniendo un punto de referencia siguiendo órdenes orales.

Conoce y acepta las reglas de los juegos. Cuida y ordena el material propio y el de los compañeros y compañeras.

Saluda, se despide y dice su nombre. Expresa con la cara distintos sentimientos. Reconoce cómo debe comportarse en la calle. Comprende la importancia de adquirir hábitos básicos de aseo personal.

Colabora con las familias en tareas del hogar sencillas. Nombra alguna actividad que realice en sus tiempos de ocio. Respeta el trabajo de los demás. Comprende la importancia de respetar las normas de seguridad vial. Resuelve puzzles y laberintos sencillos.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO:

Reconoce el colegio y sus dependencias. Reconoce las zonas y objetos del aula. Reconoce la casa, sus dependencias y las actividades que se realizan en ellas.

Identifica objetos habituales de la casa y el uso que se hace de ellos. Reconoce a los miembros de su familia y el lugar que ocupa en ella. Identifica algunos elementos de la calle y su uso. Conoce algunos medios de comunicación: usos y funciones. Conoce algunas costumbres de las festividades de su entorno. Identifica los juguetes según el uso que se hace de ellos. Reconoce algunas profesiones de su entorno y los objetos que utilizan.

Identifica las partes de una planta: raíz, tallo, hojas y flores. Identifica productos vegetales comestibles.

Reconoce animales de compañía. Identifica algunos animales según el medio por el que se desplazan. Reconoce acciones adecuadas para el cuidado de las plantas y los animales.

Identifica los medios de transporte relacionándolo con el medio por el que se desplaza.

Identifica el paisaje de otoño, invierno, primavera y verano, sus características, ropas que se usa, etc…

Conoce los beneficios del agua como bien necesario. Clasifica objetos del entorno por su color: rojo, azul, amarillo, verde, naranja y blanco.

Reconoce sensaciones de frío y de calor a través del tacto. Diferencia objetos duros y blandos.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:

LECTOESCRITURA:

Comprende globalmente un cuento. Expresa oralmente la acción principal de un cuento. Reconoce los personajes principales de un cuento y los describe brevemente

Ordena secuencias de un cuento Reconoce el escenario donde se desarrolla la acción principal de un cuento

Comprende y reconoce los elementos y las acciones clave de un cuento

Reconoce el vocabulario de un cuento Utiliza fórmulas orales correctas de saludo y despedida Expresa oralmente preferencias y deseos personales Comprende adivinanzas sencillas Aprende y recita trabalenguas Expresa el significado de poesías sencillas con gestos Escucha con atención y respeta a los demás en diálogos colectivos

Comprende órdenes sencillas y las lleva a cabo Interpreta y verbaliza el significado de una imagen y de una secuencia lógico-temporal

Reconoce imágenes de objetos cotidianos que pertenecen a un mismo campo semántico

Comprende y utiliza en frases el vocabulario de los centros de interés

Realiza trazos libres, verticales, horizontales, inclinados, ondulados continuos, semicirculares hacia arriba /abajo

Diferencia en un cuento entre el texto y la ilustración Diferencia el título en un texto Reconoce su nombre escrito y el de algunos compañeros o familiares

Identifica y distingue palabras cortas y largas Reconoce rótulos y letreros del entorno Relaciona palabras que empiezan o terminan igual

LÓGICO-MATEMÁTICAS

Distingue nociones de orientación espacial: arriba / abajo, encima de / debajo de, a un lado / a otro lado, dentro / fuera, delante / detrás

Diferencia nociones básicas de cantidad: pocos / muchos Reconoce los números 1, 2 y 3 Asocia la cantidad y la grafía de los números del 1 al 3 Reconoce objetos atendiendo al tamaño: grande / mediano / pequeño

Compara objetos atendiendo al criterio largo / corto, alto / bajo

Resuelve series lógicas de 2 o 3 elementos Identifica formas escondidas en un dibujo Reconoce la igualdad en objetos Resuelve problemas de identificación, discriminación y recuento

Reconoce y discrimina formas geométricas planas: círculo, cuadrado y triángulo

EXPRESIÓN ARTÍSTICA

Colorea con ceras Realiza estampaciones con los dedos Amasa y modela con plastilina Realiza collages pegando trozos de papel charol, de seda, etc.

Mezcla colores primarios para obtener secundarios Reconoce y compara colores cálidos y fríos Trabaja con distintos materiales siguiendo instrucciones concretas

Muestra interés por las manifestaciones artísticas Valora las creaciones propias y las de los demás CONSEGUIDO Distingue y pone deliberadamente expresiones de alegría y tristeza

Imita la forma de desplazarse de algunos personajes y animales

Imita profesiones Imita actividades lúdicas: bajar por un tobogán, montar en triciclo...

Reconoce las posibilidades del cuerpo para expresar sentimientos, necesidades y deseos

Reconoce y realiza gestos y posturas que expresan acciones para comunicarse con los demás: saludar, aplaudir, despedirse…

Expresa con el cuerpo el contenido de una canción

EXPRESIÓN MUSICAL

Discrimina sonido y silencio Identifica sonidos del entorno: el aula, la casa, la calle

Discrimina e imita percusiones corporales Reconoce el sonido de instrumentos de percusión: pandero, triángulo, caja china, maracas…

Discrimina sonidos largos y cortos, fuertes y débiles (forte y piano)

Realiza dictados musicales con gomets Reconoce la escritura musical de las notas sobre un pentagrama

EXPRESIÓN COPORAL

Completa una figura humana con las partes que faltan Identifica y señala en su cuerpo y en el de los demás cabeza, tronco, brazos y piernas

Relaciona los sentidos del gusto, el olfato y el tacto con la lengua, la nariz y la piel e identifica las sensaciones en cada caso

4 AÑOS:

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL:

Reconoce en sí mismo y en los demás expresiones de alegría, sorpresa y miedo

Identifica las partes del cuerpo que están a un lado y a otro lado en sí mismos, en los demás y en personajes dibujados

Se sitúa correctamente respecto a un objeto (de frente, de espaldas, a un lado, a otro...)

Conoce comportamientos adecuados para comer Se lava las manos antes de comer y se cepilla los dientes tras las comidas

Conoce hábitos correctos que favorecen su salud Identifica acciones que pueden evitar enfermedades y accidentes

Se desplaza de pie, sentado, en cuadrupedia, de puntillas y talones, etc.

Reconoce distintas situaciones espaciales (dentro / fuera, delante / detrás, cerca / lejos, a un lado, a otro, alrededor de, arriba /abajo)

Presenta un control motor adecuado en ejercicios de equilibrio, saltos, balanceos, giros y volteretas

Levanta la mano derecha cuando se el pide Localiza errores en una imagen Identifica objetos iguales con la misma posición en el espacio

Completa puzzles adecuados a su edad Resuelve laberintos sencillos

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO:

Reconoce el colegio, sus dependencias, las personas que trabajan en él y las funciones que realizan

Reconoce la casa, sus dependencias y objetos Identifica las actividades que se realizan en las dependencias de la casa y los objetos que se utilizan

Muestra cuidado por los objetos del colegio y de la casa Reconoce a los miembros de la familia, la función que tiene cada uno y el lugar que ocupa en relación con ellos

Reconoce acciones que puede realizar solo y en compañía Identifica formas de comunicación a distancia individuales (carta, teléfono, Internet) y colectivas

Reconoce elementos del tiempo atmosférico (calor, frío, sol, lluvia, nieve, granizo...)

Relaciona algunos juegos y deportes con los objetos necesarios para su práctica

Reconoce diversos aspectos del barrio donde vive (lugares públicos, objetos y edificios, profesionales que trabajan en él...)

Distingue entre plantas que se comen y que no se comen Conoce el origen de algunos alimentos Identifica los animales de granja Identifica las partes de algunos animales Muestra actitudes de respeto y cuidado hacia los animales

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:

EXPRESIÓN LÓGICO- MATEMÁTICA

Identifica colores primarios y secundarios Distingue nociones de orientación espacial: arriba/ abajo, encima / debajo, cerca / lejos, a un lado / a otro lado, delante / detrás, lejos / cerca…

Distingue nociones básicas de longitud por comparación: más corto que / más largo que

Clasifica objetos según el tamaño: grande /mediano / pequeño

Reconoce los números del 0 al 6 Asocia la cantidad y la grafía de los números del 0 al 7 Compone y descompone los números 4, 5, 6 y 7 Comprende los conceptos todos / ninguno Relaciona la cantidad ninguno con el número 0 Diferencia entre líneas abiertas y cerradas Reconoce y discrimina formas geométricas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y óvalo

Resuelve series lógicas de hasta tres elementos Resuelve series lógicas con formas geométricas Resuelve problemas de recuento, comparación y asociación con números del 1 al 7

LECTOESCRITURA

Reconoce el vocabulario trabajado en los centros de interés Muestra interés por utilizar el nuevo vocabulario aprendido en oraciones sencillas

Utiliza formulas adecuadas de saludo y despedida y para presentarse

Expresa de forma oral sus gustos y preferencias Se expresa correctamente en situaciones como pedir y dar información

Expresa correctamente mensajes que incluyen relaciones causa- efecto o secuencias temporales

Expresa correctamente vivencias o conocimientos sobre un tema

Reconoce los nombres escritos de los miembros de su familia

Asocia imágenes y palabras Clasifica palabras por el número de sílabas Identifica sílabas en palabras Relaciona palabras que empiezan igual Reconoce el sonido de las vocales en distintas posiciones Reconoce los sonidos /p/, /l/, /m/, /s/ en palabras y las relaciona con sus grafías

Mantiene la atención en las narraciones Identifica a los personajes de un cuento Ordena hasta cuatro escenas en un cuento e identifica la escena final

Reconoce y produce pareados Recuerda algunos dichos y refranes y conoce su significado

Identifica el formato y se interesa por producir diferentes tipos de texto (receta, noticia...)

Identifica el significado de iconos visuales sencillos en su entorno

Realiza trazos horizontales, verticales, en cruz en aspa, semicirculares, ondulados y en forma de bucle

EXPRESIÓN ARTÍSTICAÓN PLÁSTICA NSEGUICESO CONSEGUIDO

Participa en las actividades de creación artística: murales, collages…

Trabaja con distintos materiales siguiendo instrucciones concretas

Pica con punzón, recorta y rasga papel Pliega y pega papel Pega lana para decorar una imagen Estampa con esponja Modela con plastilina y pasta de sal Mezcla rojo y azul para obtener morado

Añade blanco o negro al rojo y el azul para conseguir gamas de estos colores

Imita una obra de arte (retrato, bodegón y pintura rupestre)

Valora las creaciones propias y las de los demás

EXPRESIÓN CORPORAL

Reconoce las posibilidades del cuerpo para expresar sentimientos, necesidades y deseos: alegría, tristeza, enfado…

Reconoce y realiza gestos y posturas que expresan acciones para comunicarse: saludar, aplaudir, despedirse…

Utiliza gestos de las manos para expresarse y entiende gestos de otros

Dramatiza juegos, profesiones y diversas actividades cotidianas

Imita desplazamientos de animales

EXPRESIÓN MUSICAL

Discrimina entre ruido y silencio Produce sonidos con alguna parte de su cuerpo: chasqueo de lengua, palmadas, pisotones, soplidos… siguiendo un ritmo

Discrimina sonidos: graves / agudos, largos / cortos, fuertes / débiles

Aprende y canta una canción Escucha una audición musical con atención

5 AÑOS:

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL:

Reconoce imágenes que se encuentran en la misma posición que un modelo

Completa imágenes siguiendo indicaciones Encuentra diferencias en imágenes parecidas Resuelve recorridos siguiendo códigos Resuelve laberintos y puzzles sencillos Se coloca en la posición adecuada en relación con objetos siguiendo instrucciones:

Arriba / abajo Delante / detrás Se sitúa entre dos objetos Se coloca en la 1.ª, la 2.ª, la 3.ª o en la última posición de una fila cuando se le pide

Localiza y sitúa su mano derecha y su mano izquierda Adquiere autonomía en su higiene personal Come solo y utiliza los cubiertos adecuados

Reconoce la necesidad de cuidarse (abrigarse cuando hace frío, beber mucho cuando hace calor...)

Adquiere hábitos de atención y cuidado relacionados con animales

Sabe cómo comportarse adecuadamente en un coche Termina los trabajos empezados y no molesta a otros que están trabajando

Reconoce que es necesario cuidar los lugares públicos Conoce y acepta sus características físicas Presenta un mayor control de sus sentimientos y los expresa de manera adecuada

Controla sus emociones en las actividades de grupo y muestra respeto hacia sus compañeros

Acepta las reglas de los juegos Comienza a ser más autónomo y sabe lo que puede hacer sin ayuda del adulto

Mejora su equilibrio, su coordinación general y la coordinación óculo-manual mediante diversos juegos de psicomotricidad

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO:

Relaciona fotografías con la parte de esqueleto correspondiente

Conoce el origen de algunos alimentos Relaciona alimentos naturales con los productos elaborados Identifica y nombra algunos deportes de invierno Reconoce y explica símbolos de las olimpiadas Identifica fenómenos meteorológicos y algunos cambios estacionales

Reconoce su localidad como un lugar para vivir, para comprar, para el ocio, etc.

Diferencia tipos de localidad: pueblo o ciudad Conoce diversas profesiones y las herramientas que utilizan Reconoce los diferentes tipos de plantas que crecen en un bosque

Relaciona diversos animales con su medio natural Reconoce y nombra las distintas partes de las plantas y de algunos animales

Identifica las necesidades vitales de las plantas y los animales

Distingue diferentes tipos de paisaje y reconoce sus características

Muestra respeto y cuidado por las plantas y los animales Utiliza unidades de medida no convencionales Experimenta con los imanes y conoce sus propiedades

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:

LÓGICA MATEMÁTICA

Coloca objetos en distintas situaciones espaciales (delante, detrás, entre dos...)

Asocia los números del 1 al 9 con sus grafías Identifica y asocia la cantidad y la grafía del número 0 Identifica el orden de los objetos en una fila de 9elementos: Primero y último Números ordinales del 2.º al 9.º Compara usando los cuantificadores: Más que / menos que Mas cerca que / más lejos que Distingue formas planas semejantes: Círculos y óvalos Cuadrados y rectángulos Reconoce cuerpos geométricos con volumen: Esfera Cubo Pirámide Se inicia en la suma y en la resta a partir de la manipulación de objetos

Practica sumas y restas utilizando los signos +, - , = Comprende los conceptos entero / mitad Comprende los conceptos temporales Antes de /después de Mañana / tarde / noche Ayer / hoy / mañana Cita en orden los días de la semana Resuelve series lógicas a partir de criterios de dirección y sentido o de un código

LECTOESCRITURA

Construye frases sencillas incorporando el vocabulario trabajado

Construye frases con diferente propósito: identificar, definir y describir cosas, animales o procesos

Identifica y sustituye sílabas en palabras Forma palabras con sílabas conocidas Discrimina en palabras las grafías y los sonidos de las consonantes t, d, n, f, b y c en distintas posiciones

Discrimina en palabras las grafías y los sonidos de las consonantes ñ, k, r, g, v, j y z en distintas posiciones

Relaciona palabras que empiezan o acaban con el mismo sonido

Reconoce el cambio de significado de una palabra al sustituir un fonema por otro

Conoce algunos dichos y refranes

Comprende la función comunicativa de diversos tipos de texto (catálogo, carta, mensaje electrónico)

Reconoce los formatos de diferentes tipos de texto (poesía, informe, postal) y muestra interés por producirlos

Se interesa por producir textos con una intención comunicativa (receta, noticia...)

Participa en la elaboración de murales en los que se recoge, clasifica y ordena información

Registra por escrito la información obtenida de investigaciones colectivas

Identifica el significado de códigos, señales o carteles en distintos contextos y con propósitos diversos (informar, advertir, prohibir...)

Identifica a los personajes de los cuentos y verbaliza las relaciones que tienen entre ellos

Pone en orden las escenas de un cuento Realiza diferentes tipos de trazos y los combina

EXPRESIÓN ARTÍSTICAGUIDO

Valora las creaciones propias y las de los demás Dibuja con intención figurativa Conoce y utiliza en sus producciones las principales leyes de la armonía y el contraste de colores

Experimenta con pares de colores opuestos Obtiene los colores marrón y morado mezclando otros Realiza producciones artísticas con las siguientes técnicas: Pegado, xerografiado, témperas, mosaico, cosido, engarzado

Esgrafiado, estampado , collage …..

Se interesa por la técnica y la obra de algunos artistas Termina los trabajos

EXPRESIÓN CORPORAL

Reconoce las posibilidades del cuerpo para expresar sentimientos, necesidades y deseos: afecto, ayuda, alegría, enfado, tristeza…

Escenifica movimientos de animales marinos Dramatiza juegos tradicionales Imita objetos inanimados y representa su interpretación de una situación o ambiente

Utiliza gestos para expresar los sentimientos que le producen algunos instrumentos

Reconoce algunos gestos faciales y de las manos

EXPRESIÓN MUSICAL

Identifica sonidos por su timbre

Reconoce e imita el sonido del eco Realiza dictados musicales de ritmo Ejecuta dictados de sonidos Discrimina el sonido de diferentes instrumentos musicales Identifica las repeticiones de un mismo motivo en piezas musicales

Reconoce escalas ascendentes y descendentes con instrumentos y con su propia voz

Asocia algunos instrumentos con determinadas emociones Acompaña una marcha, tocando instrumentos musicales de pequeña percusión

Aprende diversas canciones infantiles Escucha con atención piezas de música clásica

CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL : AUTONOMÍAERSONAL NO CONSEGUIDO EN CONSEGUIDO

Resuelve recorridos siguiendo códigos

Resuelve laberintos y puzles sencillos

Se coloca en la posición adecuada en relación con objetos siguiendo distintas instrucciones:

Se coloca en la 1.ª, la 2.ª, la 3.ª o en la última posición de una fila cuando se le pide

Adquiere autonomía en su higiene personal

Reconoce la necesidad de cuidarse (abrigarse cuando hace frío, beber mucho cuando hace calor...)

Adquiere hábitos de atención y cuidado relacionados con animales

Termina los trabajos empezados y no molesta a otros que están trabajando

Reconoce que es necesario cuidar los lugares públicos

Conoce y acepta sus características físicas

Presenta un mayor control de sus sentimientos y los expresa de manera adecuada

Acepta las reglas de los juegos

Comienza a ser más autónomo y sabe lo que puede hacer sin ayuda del adulto

Mejora su equilibrio, su coordinación general y la coordinación óculo-manual mediante diversos juegos de psicomotricidad.GUIDO

Conoce el origen de algunos alimentos

Identifica y nombra algunos deportes de invierno

Identifica fenómenos meteorológicos y algunos cambios estacionales

Reconoce su localidad como un lugar para vivir, para comprar, para el ocio, etc.

Diferencia tipos de localidad: pueblo o ciudad

Conoce diversas profesiones y las herramientas que utilizan

Relaciona diversos animales con su medio natural

Reconoce y nombra las distintas partes de las plantas y de algunos animales

Muestra respeto y cuidado por las plantas y los animales

Utiliza unidades de medida no convencionales

Coloca objetos en distintas situaciones espaciales (delante, detrás, entre dos...)

Asocia los números del 1 al 9 con sus grafías

Identifica y asocia la cantidad y la grafía del número 0

Identifica el orden de los objetos en una fila de 9elementos:

Primero y último

Números ordinales del 2.º al 9.º

Compara usando los cuantificadores:

Más que / menos que

Mas cerca que / más lejos que

Distingue formas planas semejantes:

Círculos y óvalos

Cuadrados y rectángulos

Reconoce cuerpos geométricos con volumen:

Esfera

Cubo

Pirámide

Se inicia en la suma y en la resta a partir de la manipulación de objetos

Practica sumas y restas utilizando los signos +, - , =

Comprende los conceptos entero / mitad

Comprende los conceptos temporales

Antes de /después de

Mañana / tarde / noche

Ayer / hoy / mañana

Cita en orden los días de la semana

Resuelve series lógicas a partir de criterios de dirección y sentido o de un códigoSCRITURA NONSEGUIDO EN PROCE

Construye frases sencillas incorporando el vocabulario trabajado

Construye frases con diferente propósito: identificar, definir y

describir cosas, animales o procesos

Identifica y sustituye sílabas en palabras

Forma palabras con sílabas conocidas

Discrimina en palabras las grafías y los sonidos de las consonantes t, d, n, f, b y c en distintas posiciones

Discrimina en palabras las grafías y los sonidos de las consonantes ñ, k, r, g, v, j y z en distintas posiciones

Relaciona palabras que empiezan o acaban con el mismo sonido

Reconoce el cambio de significado de una palabra al sustituir un fonema por otro

Conoce algunos dichos y refranes

Comprende la función comunicativa de diversos tipos de texto (catálogo, carta, mensaje electrónico)

Reconoce los formatos de diferentes tipos de texto (poesía, informe, postal) y muestra interés por producirlos

Se interesa por producir textos con una intención comunicativa (receta, noticia...)

Participa en la elaboración de murales en los que se recoge, clasifica y ordena información

Registra por escrito la información obtenida de investigaciones colectivas

Identifica el significado de códigos, señales o carteles en distintos contextos y con propósitos diversos (informar, advertir, prohibir...)

Identifica a los personajes de los cuentos y verbaliza las relaciones que tienen entre ellos

Pone en orden las escenas de un cuento

Realiza diferentes tipos de trazos y los combina PRESIÓN P

Valora las creaciones propias y las de los demás

Dibuja con intención figurativa

Obtiene los colores marrón y morado mezclando otros

Realiza producciones artísticas con las siguientes técnicas:

Pegado

Témperas

Mosaico

Estampado

Se interesa por la técnica y la obra de algunos artistas

Termina los trabajos ONSEGUID

Reconoce las posibilidades del cuerpo para expresar sentimientos, necesidades y deseos: afecto, ayuda, alegría, enfado, tristeza…

Utiliza gestos para expresar los sentimientos que le producen algunos instrumentos

Reconoce algunos gestos faciales y de las manosN USICAL NO CONSEGUIDO EN PROCESO CONSEGUI

Realiza dictados musicales de ritmo

Ejecuta dictados de sonidos

Discrimina el sonido de diferentes instrumentos musicales

Aprende diversas canciones infantiles

Escucha con atención piezas de música clásica AD Y AUTO

Reconoce imágenes que se encuentran en la misma posición que un modelo

Completa imágenes siguiendo indicaciones

Encuentra diferencias en imágenes parecidas

Resuelve recorridos siguiendo códigos

Resuelve laberintos y puzles sencillos

Se coloca en la posición adecuada en relación con objetos siguiendo instrucciones:

Arriba / abajo

Delante / detrás

Se sitúa entre dos objetos

Se coloca en la 1.ª, la 2.ª, la 3.ª o en la última posición de una fila cuando se le pide

Adquiere autonomía en su higiene personal

Reconoce la necesidad de cuidarse (abrigarse cuando hace frío, beber mucho cuando hace calor...)

Adquiere hábitos de atención y cuidado relacionados con animales

Termina los trabajos empezados y no molesta a otros que están trabajando

Reconoce que es necesario cuidar los lugares públicos

Conoce y acepta sus características físicas

Presenta un mayor control de sus sentimientos y los expresa de manera adecuada

Controla sus emociones en las actividades de grupo y muestra respeto hacia sus compañeros

Acepta las reglas de los juegos

Comienza a ser más autónomo y sabe lo que puede hacer sin ayuda del adulto

Mejora su equilibrio, su coordinación general y la coordinación óculo-manual mediante diversos juegos de psicomotricidad

CONOCIMIENTO DEL MEDIO FISICO Y SOCIAL:EN PROC CONSEG Relaciona fotografías con la parte de esqueleto correspondiente

Conoce el origen de algunos alimentos

Relaciona alimentos naturales con los productos elaborados

Identifica fenómenos meteorológicos y algunos cambios estacionales

Reconoce su localidad como un lugar para vivir, para comprar, para el ocio, etc.

Diferencia tipos de localidad: pueblo o ciudad

Conoce diversas profesiones y las herramientas que utilizan

Reconoce los diferentes tipos de plantas que crecen en un bosque

Relaciona diversos animales con su medio natural

Reconoce y nombra las distintas partes de las plantas y de algunos animales

Identifica las necesidades vitales de las plantas y los animales

Distingue diferentes tipos de paisaje y reconoce sus características

Muestra respeto y cuidado por las plantas y los animales

LECTOESCRITURA:SCRITURAECTOESCRITURA NO CONSEGUIDO EN PROCESO CONSEGU

Construye frases sencillas incorporando el vocabulario trabajado

Construye frases con diferente propósito: identificar, definir y describir cosas, animales o procesos

Identifica y sustituye sílabas en palabras

Forma palabras con sílabas conocidas

Discrimina en palabras las grafías y los sonidos de las consonantes t, d, n, f, b y c en distintas posiciones

Discrimina en palabras las grafías y los sonidos de las consonantes ñ, k, r, g, v, j y z en distintas posiciones

Relaciona palabras que empiezan o acaban con el mismo sonido

Reconoce el cambio de significado de una palabra al sustituir un fonema por otro

Se interesa por producir textos con una intención comunicativa (receta, noticia...)

Identifica el significado de códigos, señales o carteles en distintos contextos y con propósitos diversos (informar, advertir, prohibir...)

Identifica a los personajes de los cuentos y verbaliza las relaciones que tienen entre ellos

Pone en orden las escenas de un cuento

Realiza diferentes tipos de trazos y los combina

EXPRESIÓN ARTÍSTICA:IÓN PLÁSTICA NO CONSEGUIDO EN PROCESO CONSEGU

Valora las creaciones propias y las de los demás

Dibuja con intención figurativa

Obtiene los colores marrón y morado mezclando otros

Realiza producciones artísticas con las siguientes técnicas:

Pegado

Témperas

Mosaico

Estampado

Termina los trabajos IÓN CORP

Reconoce las posibilidades del cuerpo para expresar sentimientos, necesidades y deseos: afecto, ayuda, alegría, enfado, tristeza…

Utiliza gestos para expresar los sentimientos que le producen algunos instrumentos

Reconoce algunos gestos faciales y de las manos MUSICAL NO CONSEGUIDO EN PROCESO CONSEGUI

Realiza dictados musicales de ritmo

Ejecuta dictados de sonidos

Discrimina el sonido de diferentes instrumentos musicales

Aprende diversas canciones infantiles

Escucha con atención piezas de música clásica

9. ANEXOS

1. Entrevista individual

• Saludar

• Agradecer la visita y verbalizar o acordar el tiempo de duración de la misma

• Aludir al objetivo/preocupación común por el/la alumno/a

• Exponer el motivo de la entrevista, si es a instancia de profesor/a, valorando los aspectos positivos del/la alumno/a.

• Plantear de forma clara, positiva y precisa (teniendo en cuenta los sentimientos de la familia) como objetivo común.

• Escuchar a la familia, valorando sus aportaciones (aunque no se

compartan), argumentar nuestras opiniones y contra argumentar desde el respeto.

• Exponer una batería de soluciones, escuchar si la familia hace alguna

aportación y consensuar las estrategias a seguir. Si se llega a un acuerdo de actuación, temporalizarla y pone fecha y pruebas de valoración de resultados.

• Tener claro que la familia puede no estar de acuerdo con nuestro análisis o nuestras propuestas, sin que eso indique falta de respeto o desinterés. Respetar su opinión dejando clara la nuestra, de forma respetuosa.

• Hablar siempre desde el YO y practicar la escucha activa, procurando

ponernos en lugar de la otra persona para comprender sus sentimientos y reconocer su perspectiva.

• Si hay un compromiso de actuación, ponerlo por escrito y firmarlo ambas partes, puede servir para recordarlo.

• Es posible, que la familia nos haga alguna crítica, aunque no la compartamos, podemos agradecerles la observación y prometerles que lo tendrán en cuentan lo reflexionarán etc…

• Despedirnos con cortesía, agradeciendo la visita y el interés

mostrado.

o Si la entrevista es a instancias de la familia, escuchar y ayudarles a que clarifiquen su necesidad, procurando no encerrarnos en posturas. Una vez clara la demanda, es más fácil negociar y llegar a acuerdos Desde el diálogo. Si no se llega, respetar igualmente la actitud.

C.E.I.P LUIS CERNUDA 2. FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE INFANTIL

DATOS PERSONALES: Nombre y apellidos del alumno/a:_____________________________________ Fecha de nacimiento:________________Lugar de nacimiento______________ Domicilio:_______________________________________________________ Teléfono de casa:________________Otros teléfonos_____________________ ____________________ _____________________ _____________________ Tiene ordenador en casa:____ Correo electrónico_______________________ _______________________________________________________________ DATOS FAMILIARES: Nombre de la madre:___________________________________ Edad:______ Estudios cursados:________________________Profesión_______________ Aficiones:___________________________________D.N.I:________________ Nombre del padre: _____________________________________ Edad:_____ Estudioscursados:_______________________Profesión__________________ Aficiones:_______________________________________D.N.I.____________ Nº de hermanos: _________ Lugar que ocupa entre ellos_________________ Hermanos en el centro_________________________Curso_______________ Estado actual de los padres (casados, divorciados, viudos...)______________ Otros familiares que vivan en casa: ___________________________________ DATOS MÉDICOS: Estado de salud general________________________Vacunaciones_________ Alergias a medicamentos o alimentos ____________________________________________________________ Observaciones médicas significativas: ________________________________ HÁBITOS: Controla esfínteres (de día, de noche)_________________________________ Cuantas horas suele dormir________Tiene alteraciones en el sueño_________ Tiene habitación propia o compartida_________________________________ Utiliza chupete______________Comesolo_____________________________ Va al baño solo_____________ Se limpia sólo__________________________ Es capaz de desnudarse solo_____________Y de vestirse________________ Es ordenado con sus cosas________________________________________ Ayuda en casa___________________________________________________

NIVEL MADURATIVO:

LENGUAJE ¿A qué edad emitió las primeras palabras? __________________Sus palabras son inteligibles o no___________ Habla mucho o poco___________________

MOTOR ¿Ha gateado? _______Edad en la que empezó a andar___________________ Tiene alguna dificultad en el movimiento (pies planos, problemas de postura...)_______________________________________________________ Parte del cuerpo que utiliza (diestro o zurdo)____________________________ Tiene problemas de agilidad________________________________________

EMOCIONAL Es nervioso o tranquilo_______________________Coge rabietas___________ AFICIONES: Le gusta la escuela_____________________Ha estado en guardería________ Desde qué edad___________Qué guardería___________________________ Que actividades hace encasa________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Juega con otros niños____________________Juega en la calle____________ Qué es lo que más le gusta_________________________________________ Su juguete preferido es____________________________________________ Cuántas horas ve la televisión al día_________________________________ Con qué persona adulta pasa más tiempo______________________________ OTROS DATOS: Utilizará ruta escolar_____Color ___________Parada____________________ Optará por Religión ___________________________________________________ ¿Quién lo recogerá habitualmente? _______________________________________ OBSERVACIONES: (otros datos que considere de su interés)__________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (RELLENAR Y ENTREGAR A LA MAESTRA)

3. Nota informativa del período de Adaptación

C.E.I.P. Luís Cernuda COMENZAMOS UNA NUEVA ETAPA. PERÍODO DE ADAPTACIÓN. Estimados padres y madres: El ingreso en el nivel de Educación Infantil del colegio supone para su hijo y su hija un gran cambio:

• Separarse del mundo familiar. • Establecer nuevas relaciones con otros

niños y otros adultos. • Enfrentarse a un espacio que aún no ha

asumido con afectividad. • Romper la estructuración temporal que

tenía en casa. Tanto la familia como el colegio deben suavizar las tensiones y evitar la ansiedad, haciendo más fácil la incorporación y adaptación del niño al mundo escolar. Por ello, proponemos lo siguiente:

Empiece desde ya, a hablarle de su nuevo “cole”: explíquele que hará nuevos amigos y amigas, que aprenderá juegos, canciones y muchas otras cosas.

Conforme se vaya acercando el momento de comenzar, adáptele sus horarios para que no sea muy brusco el cambio.

Aproveche estas vacaciones para que se acostumbre a ir al W.C. y dígale frases como: “ya eres mayor”, “fuera los pañales: sé esta mejor sin ellos”...

Fomente un lenguaje más inteligible que le permita una mejor comunicación en el colegio, ya que si utiliza un lenguaje infantil sólo le entiende su mamá y papá y en el colegio se va a frustrar. Evite que hable con la media lengua y repítale la palabra de forma correcta.

Prepárelo para que sea autónomo e independiente, sobre todo a la hora de ir al baño, de comer su desayuno y de recoger sus pertenencias personales, como mochilas y abrigos.

Muy importante es que el niño y la niña sienta que entre ustedes como familia y nosotras maestras haya una buena relación. Esto le trasmitirá seguridad y confianza.

Con esta carta de bienvenida pretendemos que puedan llevar a la práctica a lo largo de todo el verano las actuaciones recomendadas. Cuando comience el curso, las maestras informarán de otros aspectos que facilitarán la entrada adecuada y feliz de su hijo y de su hija a la escuela.

Junio 20__ El Equipo de Infantil