PROTOCOLO 12-06-2015-B (1) (1)

PROTOCOLO DE ASESORIA A LA GESTIÓN ESCOLAR PARA

INSTITUCIONES QUE IMPLEMENTAN EL MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO

JORNADA ESCOLAR COMPLETA

“Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción”

Paulo Freire (1997:24)

”

Dirección de Fortalecimiento de la Gestión Escolar - DIFDirección General de Calidad de la Gestión Escolar - DIGC

Junio 2015

DIRECCIÓN DE FORTALECIMIENTO DE LA GESTIÓN ESCOLAR 1

Para contribuir a la mejora de los aprendizajes es necesario, entre otros aspectos, promover una gestión escolar eficaz. Esa eficacia implica el fortalecimiento de las competencias del directivo, quien debe asumir el liderazgo pedagógico para los cambios que se requieran.

Mediante la Resolución de Secretaría General N° 304-2014-MINEDU, se aprobó el Marco de Buen Desempeño del Directivo, cuyos propósitos específicos se orientan al establecimiento de una visión compartida de liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes; la identificación de prácticas de un directivo eficaz y la guía de los procesos de selección, evaluación del desempeño, formación y desarrollo profesional de los directivos.

En ese camino, la Dirección General de Calidad de la Gestión Escolar (DIGC), a través de la Dirección de Fortalecimiento de la Gestión Escolar (DIF), que entre sus funciones contempla la formación del personal directivo, desarrollará para ellos un Diplomado de Especialización para la Gestión Escolar en instituciones educativas que vienen implementando el Modelo de Servicio Educativo de Jornada Escolar Completa.

El diplomado consta de cuatro módulos, que se desarrollan a través de cuatro actividades: sesiones de aprendizaje presencial, trabajo virtual, asesoría de la gestión escolar y círculos de interaprendizaje.

La asesoría a la gestión escolar cuenta con un protocolo cuyo objetivo es unificar criterios y estandarizar procedimientos, a fin de asegurar la implementación oportuna y eficiente de la actividad.

El contenido del protocolo está estructurado en seis partes: la primera presenta los fundamentos de la asesoría en gestión, la segunda desarrolla la asesoría en gestión escolar, la tercera presenta los círculos de interaprendizaje, la cuarta nos detalla rol, funciones y tareas del asesor, la quinta presenta las características de las visitas (1) y finalmente se presentan los anexos que permitirán la operativización de la asesoría.

Esperamos que el presente protocolo contribuya al desarrollo eficiente de la labor del equipo de asesores

1 El presente documento contiene el detalle de la primera visita, posteriormente se irán implementado las demás.


La confianza engendra confianza. Servicios traen satisfacción. La cooperación demuestra la calidad del liderazgo.

James Cash Penney

Presentación Pág.

I.- Fundamentos para la Asesoría en Gestión Escolar 5

1.1. El Proyecto Educativo Nacional 5

1.2. Marco del buen Desempeño Directivo 6

1.3. Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa 7

1.4. Los Compromisos de Gestión Escolar 9

II. Asesoría en Gestión Escolar 11

2.1. Matriz de competencias, capacidades e indicadores de la asesoría. 13

2.1. Acciones de la asesoría. 14

III. Círculos de interaprendizaje de la Gestión Escolar(CIAGE) 17

IV. El asesor en Gestión Escolar. 21

4.1. Rol. 21

4.2. Funciones y tareas 21

V. Desarrollo de las visitas de asesoría en Gestión Escolar y CIAGE 24

VI. Anexos 34


.


Unificar criterios y estandarizar procedimientos para desarrollar el proceso de asesoría a la gestión escolar y los círculos de interaprendizaje, que permitan fortalecer las competencias y desempeños de los equipos directivos para el ejercicio del liderazgo pedagógico en el marco de la implementación del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa y la implementación de los Compromisos de Gestión Escolar.

I. FUNDAMENTOS DE LA ASESORÍA EN GESTIÓN ESCOLAR

OBJETIVO

Con este fin, el protocolo plantea las acciones que debe realizar el asesor en gestión escolar, desde el rol y las funciones establecidas; asegurando de esta manera el desarrollo oportuno y eficiente de la intervención

El gráfico que se muestra a continuación nos presenta los fundamentos de la asesoría en gestión escolar:

Fortalecer y mejorar la gestión de las Instituciones Educativas implica generar las condiciones para propiciar el tránsito de una gestión escolar centrada en lo administrativo a un modelo centrado en los aprendizajes y el ejercicio del liderazgo pedagógico.

Esta expectativa es producto de consensos y lineamientos políticos establecidos en los últimos años e indican el sendero a seguir para alcanzar una educación de calidad, a partir del fortalecimiento de la gestión escolar.

Como una estrategia de apoyo a los equipos directivos de las IIEE que vienen implementando el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa, La Dirección General de Calidad de la Gestión Escolar (DIGC), a través de la Dirección de Fortalecimiento de la Gestión Escolar (DIF), desarrollará un Diplomado de Especialización en Gestión Escolar. Entre las actividades consideradas está la asesoría en gestión escolar, la cual se fundamentará sobre los lineamientos y orientaciones establecidas como política del sector, las cuales buscan mejorar la calidad de la educación secundaria en las instituciones educativas públicas urbanas y rurales, ampliando las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes de este nivel e incrementando la jornada escolar.

A continuación se presentan las políticas en las que se sustenta la asesoría en gestión escolar:

1.1. El Proyecto Educativo Nacional (2007)2. Señala como un resultado clave de su segundo objetivo estratégico, contar con instituciones educativas acogedoras e integradoras, que enseñen bien y lo hagan con éxito. Para tal fin, necesitamos cambios institucionales que produzcan y sostengan una gestión democrática orientada al cambio institucional, que garantice la calidad de la enseñanza y se comprometa con los aprendizajes. Esta cualidad se puede reconocer cuando el equipo directivo de la institución educativa, ejerce liderazgo pedagógico, a fin de asegurar el tránsito de la institución desde la situación actual hacia estándares superiores de enseñanza.

1.2. Marco del Buen Desempeño Directivo. Desde el sector educación, se concibe a la Dirección Escolar como un sistema que está constituido por cuatro elementos (Marco de

2Se recomienda leer el Proyecto Educativo Nacional al 2021. La educación que queremos para el Perú, Específicamente analizar lo concerniente al segundo objetivo estratégico.


Grafico N° 01

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO

COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

MODELO DE SERVICVIO EDUCATIVO JORNADA ESCOLAR

COMPLETA

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Buen Desempeño del Directivo, Evaluación de acceso a cargo directivo, Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Sub directores, y asignaciones e incentivos), organizados y relacionados que interactúan entre sí para redefinir la función de los directores, convirtiéndolos en líderes del cambio.3 El principal instrumento de este sistema lo constituye el Marco de Buen Desempeño del Directivo, el cual es una herramienta estratégica de implementación de política integral para el desarrollo directivo. Está estructurado en dos dominios, seis competencias y veintiún desempeños, tal como se muestra a continuación:

Cuadro N° 014

DOMINIO 01

Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes

Abarcar las competencias que lleva a cabo el directivo para construir e implementar la reforma de la escuela, gestionando las condiciones para la mejora de aprendizajes a través de la planificación, la promoción de la convivencia democrática e intercultural, y la participación de las familias y comunidad, evaluando sistemáticamente la gestión de la institución educativa

Competencia 1Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje.Competencia 2Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.Competencia 3Favorecer las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos.Competencia 4Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de rendición de cuentas en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes

DOMINIO 02

Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes

Comprender las competencias del directivo enfocadas hacia el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento sistemático al docente para la mejora de los aprendizajes desde un enfoque de respeto a la diversidad e inclusión.

Competencia 5Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizajeCompetencia 6Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje

1.3. Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa

1.3.1. Definición (5) (6)

Es un modelo de educación del nivel secundaria, a través del cual se espera asegurar una trayectoria escolar relevante y exitosa, donde las y los estudiantes alcancen los

3Ser recomienda leer el Marco de Buen Desempeño del Directivo, cuyo dominio es fundamental para el ejercicio de la asesoría en gestión escolar.4El asesor debe conocer todas las competencias y sus respectivos desempeños. Especial atención merecen los desempeños 20 y 21 respectivamente.5Se recomienda revisar la R.M 451 – 2014, Creación del modelo de servicio educativo “Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria”6Se recomienda revisar la R.S.G. N° 008 – 2015 “Normas para la implementación del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Púbicas del nivel de educación secundaria”


aprendizajes esperados, como resultado de una práctica pedagógica docente renovada y revalorada. Lo descrito, bajo una organización y gestión escolar que favorezca un clima de convivencia basada en el respeto, que promueva la participación efectiva de los actores educativos y que fortalezca una toma de decisiones cada vez más autónoma.

La finalidad de este modelo es mejorar el logro de los aprendizajes de los y las estudiantes de las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria.

1.3.2. Características

El modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa tiene los siguientes principios orientadores:

Una gestión del sistema educativo que genera igualdad de oportunidades, mediante la implementación de una jornada escolar completa con 45 horas pedagógicas semanales.

Una gestión escolar centrada en los aprendizajes y el desarrollo institucional, a partir de una reestructuración de la organización de las IIEE.

Una convivencia inclusiva, acogedora y colaborativa. Participación de la familia y la comunidad en los procesos pedagógicos que

desarrolla la IE. Acompañamiento a los estudiantes, el cual permita atender sus necesidades

socioemocionales y cognitivas a lo largo de su trayectoria escolar. Un protagonismo estudiantil, a través de espacios autónomos para que opinen,

decidan, propongan y actúen en forma organizada. Una gestión de procesos pedagógicos de calidad centrados en el sujeto y su

contexto. Participación de la familia y de la comunidad en los procesos pedagógicos que

desarrolla la IE.

1.3.3. Componentes

Para asegurar el éxito de este modelo educativo se establecen componentes, los cuales constituyen procesos de gestión estratégica orientados de manera específica y convergente. Así tenemos:

1.3.3.1. Componente pedagógico

La propuesta pedagógica de la JEC además de enmarcarse dentro del enfoque de competencias, contempla dos ejes de intervención en la escuela con estrategias específicas:

Gráfico N° 02


Acompañamiento al estudiante

Apoyo pedagógico a los profesores

Atención tutorial integral

Estrategia de reforzamiento pedagógico

Herramientas pedagógicas: unidades y

sesiones

Integración de tecnologías en el proceso enseñanza aprendizaje

Grupal

Individual

Nivelación

Fortalecimiento

1.3.3.2. Componente de gestión

La gestión escolar comprende la configuración de la organización y el funcionamiento de la institución educativa de tal forma que generen condiciones óptimas para el logro de aprendizajes y la calidad del servicio educativo. Se desagrega en procesos, los cuales se describen a continuación:

a. Desarrollo pedagógico

Es la acción educativa que articula procesos, actividades, recursos educativos, espacios y a los actores de la comunidad escolar. Es el proceso medular de las instituciones educativas que atienden una u otra modalidad y/o nivel educativo.

b. Dirección y liderazgo

Se define como el conjunto de acciones y tareas que comprende el colectivo escolar para constituirse en una organización que aprende, planifica participativamente y promueve compromisos para lograr mejores resultados de los aprendizajes. El equipo directivo lidera el establecimiento de metas, la toma de decisiones y orienta a la comunidad educativa en un marco democrático y centrado en lo pedagógico.

c. Convivencia y participación.

Este proceso precisa las condiciones que permiten la construcción de un entorno escolar seguro, acogedor y colaborativo, donde las relaciones interpersonales están basadas en el respeto mutuo y el ejercicio de la participación democrática y ciudadana de los diferentes actores educativos.

1.3.3.3. Componente de soporte

Este componente comprende lo siguiente:

a. Fortalecimiento de capacidades de los actores

El Ministerio de Educación, en el marco de sus acciones para el mejoramiento de la calidad de la educación, desarrolla programas de formación en servicio para directivos y profesores, para ser implementados articuladamente durante la ejecución del modelo de jornada escolar completa.


b. Espacios y recursos para el aprendizaje

El desarrollo de competencias exige nuevas formas de interacción entre el estudiante y el objeto de aprendizaje, entre el estudiante con sus compañeros de clase y entre el profesor y la comunidad. Se requiere de espacios implementados con mobiliario muy versátil que permita organizar a los estudiantes de diversas formas y en función a los aprendizajes que se espera lograr. Las aulas deben contener recursos educativos de acuerdo a la naturaleza del área curricular y del uso de las TIC durante los procesos de enseñanza y aprendizaje.

c. Soporte de tecnologías de la información para el aprendizaje

Los recursos tecnológicos están constituidos por computadoras de escritorio (desktop), proyector, ecran y computadoras portátiles, éstas últimas se trasladan a las aulas funcionales para ser utilizadas por los estudiantes. Las computadoras estarán conectadas a internet. De evidenciarse la falta de conectividad por caída en el servicio se consideran actividades intranet.

1.4. Compromisos de gestión escolar7

A partir del año 2014, el accionar de las instituciones educativas se consolida en ocho compromisos de gestión escolar para asegurar el progreso en los aprendizajes, la permanencia y conclusión de los estudiantes.

Estos compromisos y sus indicadores de gestión escolar son de obligatorio cumplimiento para todas las IIEE públicas y para las IIEE privadas en lo que corresponda. Cada institución educativa deberá proponerse metas para cada uno de los indicadores establecidos en la presente norma técnica, las que le permitirán tomar decisiones, intervenir y mejorar los aprendizajes.

Le corresponde al director y su equipo directivo liderar la gestión de la institución educativa pública para alcanzar estos compromisos. Al Gobierno Regional, a través de sus instancias de gestión educativa descentralizada (DRE, UGEL o las que hagan sus veces), le corresponde brindar el soporte técnico y el monitoreo enfocado en el logro de los ocho compromisos de gestión escolar. Al Ministerio de Educación le corresponde brindar asistencia técnica a las instancias de gestión educativa descentralizadas, así como recomendar prácticas de gestión que permitan a los equipos directivos el logro de los compromisos.

Los compromisos de gestión escolar se detallan en el siguiente cuadro:

Cuadro N° 02

COMPROMISO DE GESTIÓN INDICADORES EXPECTATIVA DE AVANCE

FUENTE DE INFORMACIÓN

Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa.

Porcentaje de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de Estudiantes ECE (2do y 4to EIB).

La institución educativa demuestra un incremento en el porcentaje de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en la ECE (2do y 4to EIB), respecto al año anterior.

Reporte anual de resultados en la ECE (2do y 4to EIB) de la institución educativa.

7Leer la R.M N° 556 – 2014 – MINEDU, “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2015 en la Educación Básica”, p. 4


1 Porcentaje de estudiantes, de los demás grados, que alcanzan nivel satisfactorio en rendimiento.

La institución educativa demuestra un incremento en el porcentaje de estudiantes que logran un nivel satisfactorio de aprendizajes en todos los grados, respecto al año anterior.

Registros y actas de evaluación de los estudiantes de la institución educativa.

2

Retención anual e interanual de estudiantes en la Institución Educativa.

Porcentaje de permanencia y conclusión (estudiantes que culminan el año escolar y se matriculan en el siguiente).

La institución educativa incrementa el porcentaje de permanencia y conclusión respecto al año anterior.

Nómina de matrícula (SIAGIE)Actas de evaluación de la IIEE

La institución educativa incrementa el porcentaje de retención respecto al año en curso.

3

Cumplimiento de la calendarización planificada por la Institución Educativa.

Porcentaje de jornadas no laboradas que fueron recuperadas.

La institución educativa recupera el 100% de jornadas no laboradas, cumpliendo al final del año con la calendarización planificada.

Calendarización del año escolar y Matriz de cumplimiento.

Aco

mpa

ñam

ient

o y

mon

itore

o de

la

prác

tica

doce

nte

4

Uso pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje.

Porcentaje de tiempo dedicado a actividades pedagógicas durante las sesiones de aprendizaje.

Los docentes incrementan el tiempo dedicado a actividades pedagógicas durante las sesiones de aprendizaje.

Ficha de monitoreo de la sesión de aprendizaje y carpeta pedagógica del docente.

5

Uso de herramientas pedagógicas por los docentes durante las sesiones de aprendizaje.

Porcentaje de docentes que utilizan herramientas pedagógicas durante la programación y ejecución de sesiones de aprendizaje.

Se incrementa la cantidad de docentes que utilizan herramientas pedagógicas tanto en la programación como en la ejecución de las sesiones de aprendizaje.


6

Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje.

Porcentaje de docentes que usan materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje.

Se incrementa la cantidad de docentes que usan materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje.


7

Gestión del clima escolar en la Institución Educativa.

Porcentaje de conflictos atendidos sobre los que el equipo directivo y el comité de tutoría toman acción en relación al número de conflictos identificados y registrados

Se incrementa el número de conflictos atendidos sobre los que el equipo directivo y el comité de tutoría, toma acción en relación al número de conflictos identificados y registrados.

SISEVE para el registro de casos.Cuaderno de incidencias para el registro, atención y seguimiento

8

Implementación del Plan Anual de Trabajo (PAT) con participación de la comunidad educativa.

Porcentaje de actividades planificadas en el Plan Anual de Trabajo (PAT) que fueron implementadas.

La institución educativa implementa las actividades planificadas en el Plan Anual de Trabajo (PAT)

Matriz de implementación del PAT.

El cumplimiento de los compromisos 4, 5 y 6 se evidencian a través del monitoreo y acompañamiento a la práctica docente que debe realizar el equipo directivo de la institución educativa, para lo cual utilizará una ficha de monitoreo.

Como se puede deducir de los párrafos anteriores, para alcanzar la calidad educativa el Proyecto Educativo Nacional ofrece un horizonte a través de sus objetivos estratégicos; el Marco del Buen Desempeño Directivo explicita los desempeños requeridos para ejercer una gestión escolar óptima; los Compromisos de Gestión y el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa desafían a las IIEE la puesta en práctica de una nueva reestructuración y de todo lo anterior.

DIRECCIÓN DE FORTALECIMIENTO DE LA GESTIÓN ESCOLAR 10II. ASESORÍA EN GESTIÓN ESCOLAR

La asesoría se define como un proceso sistemático, permanente, mediado por el asesor en gestión, con el objeto de interactuar con los equipos directivos, promoviendo la reflexión sobre su práctica; es decir, para incentivar tanto el descubrimiento de los supuestos que están detrás de dicha práctica como la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios. Esta reflexión debe servir para iniciar un proceso de transformación y mejora del ejercicio de su función como directivo.

Su propósito consiste en fortalecer las competencias y los desempeños de los equipos directivos de las Instituciones Educativas. Para tal fin, la asesoría en gestión escolar incluye un conjunto de acciones concretas basadas en distintos aportes teóricos y procedimentales que postulan un enfoque crítico reflexivo. El proceso busca favorecer la autonomía progresiva de los equipos directivos y el ejercicio de una reflexión continua para la construcción de alternativas de cambio. Para tales efectos, las actitudes del asesor son fundamentales en el establecimiento de una relación horizontal y propositiva. Entre estas actitudes deben destacar disposición al diálogo, escucha activa, tolerancia, conciliación, respeto, asertividad, entre otras.

La asesoría a la institución educativa con el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa, se realiza al equipo directivo, el mismo está constituido según Resolución Ministerial N° 451-2014-ED “Modelo de servicio educativo: Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación” por:

Director. Subdirector. Coordinadores pedagógicos, de tutoría y de innovación y soporte tecnológico.

La visita crea la posibilidad de impactar directamente en el desempeño de quienes conforman el equipo directivo, la forma cómo se gestiona la Escuela, lo que debiera repercutir en la mejora de la práctica docente y, por ende, elevar los aprendizajes de los estudiantes. Se caracteriza por ser continua, sistemática y grupal. Cada visita toma en cuenta los resultados de la anterior para planificar la siguiente y se desarrolla en el marco del plan de la asesoría en gestión.

El equipo directivo de cada Institución Educativa debe recibir una visita al mes, la misma que tiene una duración de 08 (ocho) horas cronológicas. Cada asesor tiene bajo su responsabilidad como máximo 12 IIEE. El tiempo que demande el desplazamiento a las instituciones educativas (por las características y ubicación geográfica, accesibilidad, dispersión, etc.), no es considerado como tiempo asignado a la visita.

2.1. Matriz de competencias, capacidades e indicadores de la asesoría

Los indicadores que se esperan lograr en el equipo directivo durante la asesoría están relacionados con las competencias y capacidades de los cuatro módulos del Diplomado de Especialización para la Gestión Escolar de Instituciones Educativas con Jornada Escolar Completa (8 ).

En el cuadro 03 que se presenta a continuación, se detallan las competencias, capacidades e indicadores mencionados.

8 Leer Plan de Estudios del Diplomado de Especialización para la Gestión Escolar de Instituciones Educativas con Jornada Escolar Completa


MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES QUE EL EQUIPO DIRECTIVO DEBE LOGRAR DURANTE LA ASESORÌA A LA GESTIÓN ESCOLARMÓDULO I: LIDERAZGO PEDAGÓGICO PARA UNA

GESTIÓN DE CALIDAD EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON JEC

MÓDULO II: PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS

MÓDULO III : ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJE

MÓDULO IV : PAT EN EL MARCO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÒN ESCOLAR Y EL

MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO JEC

COMPETENCIA: Utiliza sus conocimientos sobre gestión escolar y liderazgo pedagógico para dirigir con eficiencia y eficacia la implementación del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa en la IE.

COMPETENCIA: Orienta a los docentes en la planificación curricular y uso de herramientas pedagógicas en el marco del Modelo de Servicio educativo Jornada Escolar Completa mediante estrategias de participación y reflexión conjunta.

COMPETENCIA: Gestiona el proceso de acompañamiento y monitoreo de los docentes en el aula a partir delos procesos de planificación, organización, ejecución, sistematización y reflexión conjunta.

COMPETENCIA: Conduce participativamente la elaboración del Plan Anual de Trabajo 2016 a partir de los resultados del monitoreo de la implementación de los compromisos de gestión escolar relacionados al Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa.

CAPACIDAD INDICADORES CAPACIDAD INDICADORES CAPACIDAD INDICADORES CAPACIDAD INDICADORESAnaliza las políticas de gestión escolar y los fundamentos del liderazgo pedagógico aplicándolos a su práctica directiva.

Describe las características de su organización escolar en concordancia con las políticas educativas acordadas.

Toma acciones para reorganizar su IE en concordancia con la implementación de las políticas revisadas.

Garantiza que la planificación curricular de sus docentes incorpore los procesos pedagógicos pertinentes en articulación con la propuesta curricular regional.

Revisa y retroalimenta los instrumentos de programación curricular identificando el uso de herramientas pedagógicas y materiales.

Desarrolla jornadas conjuntas con los docentes para la revisión y reajuste de instrumentos de programación curricular.

Reconoce la importancia del proceso de monitoreo y acompañamiento como eje central del ejercicio del liderazgo pedagógico.

Dispone de la caja de herramientas para realizar el acompañamiento y monitoreo.

Comunica el cronograma de monitoreo y acompañamiento a la comunidad docente.

Desarrolla y registra en la matriz de monitoreo la visita de acompañamiento y monitoreo.

Retroalimenta inmediatamente las visitas a través de la asesoría personalizada.

Monitorea el registro del avance de la implementación de los compromisos de gestión escolar alineados al Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa, haciendo uso de la matriz de monitoreo.

Planifica, ejecuta y evalúa la jornada de balance del año escolar y responsabilidad por resultados de los Compromiso de Gestión Escolar relacionados con el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa.

Comunica a la Comunidad .Educativa los resultados del avance de la implementación de los compromisos de gestión escolar relacionados con el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa.

Incorpora los resultados del balance del PAT – 2015 en los objetivos, metas y actividades del PAT – 2016.

Analiza el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa en el marco de las políticas de gestión escolar y los fundamentos del liderazgo pedagógico generando condiciones para su implementación.

Construye participativamente la organización de la IE para favorecer la implementación del Modelo de servicio Educativo Jornada Escolar Completa en marco de las políticas de gestión escolar y el liderazgo pedagógico.

Acompaña al equipo docente en el uso pertinente de herramientas pedagógicas (Rutas de aprendizaje, metodologías alternativas, DCN, etc) considerando las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

Planifica y organiza el proceso de acompañamiento y monitoreo a los docentes para una adecuada gestión de los procesos pedagógicos en el aula.

Evalúa de forma colegiada la implementación de los compromisos de los compromisos de gestión escolar relacionados con el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa.

Construye participativamente el Plan Anual de Trabajo del 2016 a partir del balance del cumplimiento de objetivos y metas del 2015 y el diagnóstico actualizado relacionando los compromisos de gestión escolar y el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa.


Cuadro 03

2.2. Acciones de la asesoría en gestión escolar

La asesoría en gestión escolar se desarrolla a partir de acciones básicas:

Planificación. Ejecución. Registro y reporte.

El gráfico que se presenta a continuación detalla cada acción:

Gráfico N° 03

PLANIFICACIÓN

Se planifican las acciones de intervención para el proceso de asesoría, de tal forma que se asegure el logro de indicadores relacionados a las competencias y capacidades priorizadas en el diplomado. Se registran y consideran las necesidades y demandas de cada una de las instituciones educativas que el asesor tiene a su cargo.

Son tareas a desarrollar durante la planificación:

Reconocimiento geográfico de cada IE Coordinación previa con el director Elaboración de un plan de asesoría. Previsión de la caja de herramientas.

Más adelante, en la V parte de este documento, Desarrollo de las visitas de asesoría en Gestión Escolar y CIAGE, se brinda información específica de esta etapa.

EJECUCIÓN DE LA ASESORÍA


Planifica su intervención en el proceso de asesoría para asegurar el desarrollo de las competencias y capacidades priorizadas en el diplomado, teniendo en cuenta las necesidades y demandas de la IE

Registro y reporte de la asesoría

Ejecuta la forma de intervención, para lo cual sigue los procedimientos del protocolo y el plan de asesoría desde el enfoque crítico reflexivo.

PLANIFICACIÓN

EJECUCIÓN DE LA ASESORÍA

REGISTRO Y REPORTE

Se ejecutarán seis (06) visitas. Es indispensable que durante todo el periodo que dure la asesoría en gestión, el asesor conozca y disponga física y virtualmente de la caja de herramientas, cuyo contenido se detalla en la página 22.

Es indispensable que el asesor identifique los tres tipos de visita: diagnóstica, de asesoría al equipo directivo y de salida o cierre; las cuales desarrollará a lo largo de la ejecución del plan y cuyas características se muestran a continuación.

a. TIPOS DE VISITAS QUE REALIZARÁ EL ASESOR

Visita diagnóstica Visita de asesoría al equipo directivo Visita de salida o cierre.

El siguiente gráfico ilustra los tipos de visita:

b. Momentos que se desarrollan en cada visita.

En las visitas 02. 03. 04 y 05 se tendrá en cuenta tres momentos:

Revisión de compromisos propuestos en la visita anterior y los avances logrados. Desarrollo de la visita en función a los indicadores establecidos. Formulación de compromisos y tareas para la siguiente visita.

Estos momentos se especifican en el siguiente cuadro:


Gráfico N° 04

EJECUCIÓN DE LA ASESORIA

VISITA DE DIAGNÓSTICO

A LA I.E

VISITAS DE PROCESO

VISITA 01

VISITA 02

El asesor recoge información y con el equipo directivo elabora la caracterización de la Institución Educativa

VISITA 03 VISITA 04 VISITA 05

VISITA DE CIERRE

VISITA 06

El asesor asegura las condiciones para la culminación del PAT 2016, el cual debe incorporar información del balance del PAT 2015

Revisión de compromisos y

avances logrados en la visita anterior

Desarrollo de la visita en función a los indicadores

establecidos

Formulación de compromisos y tareas para la siguiente visita

Desarrollo de la asesoría de acuerdo a las actividades previstas en el plan

1 2 3

Cuadro N° 04

MOMENTOS DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

01

REVISIÓN DE COMPROMISOS PROPUESTOS Y

AVANCES LOGRADOS DESDE LA

VISITA ANTERIOR

El asesor coordina previamente el día, la hora y lugar específico donde se reunirá con el equipo directivo de la institución educativa. Se asegura que no existan posibilidades de suspensión o ausencia de algunos de los miembros.

El asesor dispone de la caja de herramientas. Se debe contar con el cuaderno de campo con los compromisos acordados en la visita

anterior, firmado por cada uno de los miembros del equipo directivo. En reunión con el equipo directivo, el asesor, asumiendo una actitud cordial y fraterna,

promueve el diálogo sobre el avance de los compromisos establecidos en la anterior visita. Si los compromisos han sido cumplidos, el asesor debe felicitar a todo el equipo directivo e

identificar con ellos los aspectos que lo permitieron y fortalecerlos. Si los compromisos no han sido cumplidos, usando el enfoque crítico reflexivo, el asesor

deberá inducir al equipo directivo a analizar e identificar las causas de este incidente; asumir las responsabilidades y consecuencias en gestión y proponer acciones que se requiera.

02

DESARROLLO DE LA VISITA EN FUNCIÓN A LOS INDICADORES

ESTABLECIDOS

El asesor debe tener claro los indicadores de la asesoría que serán abordados en cada visita.

El equipo directivo desarrolla las actividades tal cual fueron previstas en el plan de asesoría y el asesor interviene asumiendo en todo momento una actitud cordial y propositiva.

El asesor emplea las fichas de monitoreo y el cuaderno de campo, en el que irá registrando aspectos significativos de la labor del equipo directivo durante su visita.

Luego de organizar y analizar la información observada y registrada, el asesor diseña el proceso con el que provocará la reflexión crítica en los miembros del equipo directivo. Es recomendable plantear preguntas generadoras que orienten a los miembros del equipo directivo a identificar sus fortalezas y aspectos que deben mejorar.

03

FORMULACIÓN DE

COMPROMISOS Y TAREAS PARA

LA SIGUIENTE VISITA

A partir de la reflexión crítica, se induce a los miembros del equipo directivo a priorizar los aspectos sobre los que deben intervenir con más ahínco y, a continuación, se formulan con precisión la(s) acción(es) que se realizará(n) para atenderlos. Estas acciones se convierten en tareas.

El asesor redacta las tareas en el cuaderno de campo. Éstas se convierten en los compromisos que el equipo directivo asume, los cuales serán revisados en la siguiente visita.

Es significativo que estos compromisos sean firmados por cada uno de los miembros del equipo directivo.

Se debe evitar dictar o imponer compromisos, éstos deben nacer de la reflexión crítica del equipo directivo.

REPORTE Y EVALUACIÓN

Asumiendo que la evaluación tiene por finalidad generar conocimiento, lo cual es de utilidad para los aprendizajes de los actores involucrados, es indispensable que la asesoría genere espacios de confianza y sensatez para intercambiar información de manera técnica y propositiva. En otras palabras, la práctica evaluativa que identificará al asesor no debe ser coercitiva ni punitiva.

En ese sentido, triangulando la información recogida en los instrumentos aplicados y estrategias desarrolladas (fichas, cuaderno de campo, caracterización de la institución educativa, testimonios, entrevistas, gráficos Excel y otros que considere pertinentes), se debe reportar documentos con información valiosa y estratégica para el desarrollo del equipo directivo, de la institución educativa, de los actores, de la misma estrategia de asesoría, así como para el programa en ejecución.

Es necesario que los informes que se remitan a la coordinación académica, estén correctamente presentados y su lectura sea de fácil sistematización.


La definición prevaleciente de los círculos de interaprendizaje refiere que “son grupos de docentes de escuelas próximas que se reúnen regularmente para intercambiar experiencias de trabajo pedagógico y retroalimentarse” (CNE: 2007: 41)

Otra definición complementa que en ellas “se apuesta a crear redes de comunicación de los aprendizajes, promover la ayuda mutua para resolver problemas, aclarar dudas, compartir prácticas cotidianas, realizar investigaciones, compartir experiencias de reflexión-teoría práctica, y priorizar estrategias didácticas para atender a la diversidad de los estudiantes, entre otras situaciones”(Mogollón & Solano: 2005: 36 - 37)

Otra referencia común es la de los Círculos de Interaprendizaje Colaborativo (CIAC), entendidos como espacios de interacción y reflexión permanente entre los docentes, cuyo propósito es “convertirse en espacios de interacción pedagógica donde los docentes de dicho grupo comparten sus experiencias, debaten sobre sus reflexiones pedagógicas y establecen pautas para la mejora de sus procesos de enseñanza aprendizaje. Así mismo, son espacios para compartir sus propuestas pedagógicas alternativas expresadas en los proyectos de investigación acción” (9)

Sobre lo mencionado cabe precisar que el objetivo fundamental del interaprendizaje “es la anticipación del proceso educativo para la reflexión sobre la práctica pedagógica, además de la actualización en información y conocimientos y la apropiación de nuevas experiencias” (10)

Para el caso del diplomado, la estrategia de los círculos de interaprendizaje se desarrollará con directivos de instituciones educativas que implementan el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa. Por lo que su nombre se denomina Círculos de Interaprendizaje a la Gestión Escolar.

La asesoría a la gestión escolar y los círculos de interaprendizaje están dirigidos a los directivos de las mil (1,000) Instituciones Educativas (ratificados, adjudicados y encargados) con Jornada Escolar Completa, así como a los coordinadores de todas estas instituciones.

3.1. Matriz de competencias, capacidades e indicadores de los CIAGE

Los CIAGE, al constituir una de las actividades que ejecutará el diplomado, está articulado a las competencias y capacidades, a partir del módulo II, a través de sus propios indicadores como se muestra a continuación:


MÓDULO III : ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PARA EL LOGRO DE

APRENDIZAJE

MÓDULO IV : PAT EN EL MARCO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÒN ESCOLAR Y EL

MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO JEC

COMPETENCIA: Orienta a los docentes en la planificación curricular y uso de herramientas pedagógicas en el marco del Modelo de Servicio educativo Jornada Escolar Completa mediante estrategias de participación y reflexión conjunta.

COMPETENCIA: Gestiona el proceso de acompañamiento y monitoreo de los docentes en el aula a partir delos procesos de planificación, organización, ejecución, sistematización y reflexión conjunta.

COMPETENCIA: Conduce participativamente la elaboración del Plan Anual de Trabajo 2016 a partir de los resultados del monitoreo de la implementación de los compromisos de gestión escolar relacionados al Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa.

CAPACIDAD INDICADORES CAPACIDAD INDICADORES CAPACIDAD INDICADORES

9 Programa de Especialización en Matemática y Comunicación 2012 – 2014, obtenido de la plataforma: http://www.uns.edu.pe/pronafcap/mod/forum/view.php?f=60&mode=-1, el 14 de mayo del 2015.10 AprenDes 2. Una experiencia replicable. MINEDU – USAID PERÚ; p. 18


III. LOS CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE A LA GESTIÓN ESCOLAR (CIAGE)

http://www.uns.edu.pe/pronafcap/mod/forum/view.php?f=60&mode=-1

Garantiza que la planificación curricular de sus docentes incorpore los procesos pedagógicos pertinentes en articulación con la propuesta curricular regional.Acompaña al equipo docente en el uso pertinente de herramientas pedagógicas (Rutas de aprendizaje, metodologías alternativas, DCN, etc) considerando las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

Evalúan reflexivamente con sus pares implementación de la Estrategia Nacional de Soporte Pedagógico en la IE.

Realiza un balance acerca del uso pertinente de las herramientas pedagógicas, materiales y recursos educativos con sus pares.

Reconoce la importancia del proceso de monitoreo y acompañamiento como eje central del ejercicio del liderazgo pedagógico.

Planifica y organiza el proceso de acompañamiento y monitoreo a los docentes para una adecuada gestión de los procesos pedagógicos en el aula.

Expone los resultados del monitoreo y las acciones asumidas para la mejora de la práctica docente.

Plantea en forma conjunta estrategias para fortalecer el ejercicio docente en base a los resultados del acompañamiento y monitoreo.

Monitorea el registro del avance de la implementación de los compromisos de gestión escolar alineados al Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa, haciendo uso de la matriz de monitoreo.

Evalúa de forma colegiada la implementación de los compromisos de los compromisos de gestión escolar relacionados con el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa.

Construye participativamente el Plan Anual de Trabajo del 2016 a partir del balance del cumplimiento de objetivos y metas del 2015 y el diagnóstico actualizado relacionando los compromisos de gestión escolar y el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa.

Argumenta las estrategias que implementó para lograr alcanzar los objetivos, metas y actividades propuestas en el PAT.

Registra en forma conjunta nudos críticos para el cumplimiento de las actividades propuesta en el PAT, planteando soluciones viables.

Cuadro N° 05MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES QUE EL EQUIPO DIRECTIVO DEBE

LOGRAR DURANTE LOS CIAGE

Los Círculos de Interaprendizaje a la Gestión Escolar (CIAGE) serán tres (03), cada uno de seis (06) horas cronológicas.

El tiempo de ejecución es:

Primer círculo durante el desarrollo del segundo módulo. Segundo círculo durante el desarrollo del tercer módulo. Tercer círculo durante el desarrollo del cuarto módulo.

Los círculos de interaprendizaje serán programados entre las fechas que se desarrollan las visitas 03, 04 y 06.

Cada círculo estará integrado entre dos (02) a cuatro (04) Instituciones Educativas. En las sedes que cuenten con una (01) Institución Educativa focalizada las horas destinadas a los círculos se desarrollarán como asesoría de seis (06) horas cronológicas, seguido de la visita que se realiza a la institución.

3.2. Acciones de los CIAGE

Las acciones básicas para el desarrollo del CIAGE se describen a continuación:

PLANIFICACIÓN

Se planifican las acciones del Círculo de Interaprendizaje de tal forma que se asegure el logro de indicadores relacionados a las competencias y capacidades priorizadas en el diplomado. Deben ser consideradas las necesidades y demandas que presentan los directivos para la gestión de la IE. Los insumos para la realización del círculo serán los resultados de las visitas realizadas.

Los directivos participantes del círculo elegirán de manera democrática a un coordinador, considerando su liderazgo, experiencia y desempeño durante el proceso de formación. El rol del coordinador de preferencia puede ser rotativo.


Son tareas a desarrollar durante la planificación:

Organización de la información previamente registrada en el asesoramiento a los directivos

Coordinación previa con cada uno de los directivos integrantes del CIAGE para asegurar la asistencia de cada uno de los directivos

Asesoría al coordinador del CIAGE para la elaboración del guion de actividades. Previsión de la caja de herramientas, materiales y recursos a ser empleados.

En el caso que la sede ya cuente con redes educativas organizadas, de preferencia se respetará dicha organización tanto en su conformación como en responsabilidades.

Más adelante, en este documento, se brinda información específica de esta etapa.

EJECUCIÓN DEL CIAGE

Se ejecutarán tres (03) círculos. Es indispensable que se cuente con el guion del CIAGE, previamente elaborado con el coordinador del CIAGE, en el que se detallan los tópicos, las estrategias y los materiales a emplearse.

Cada uno de los CIAGE asume una naturaleza específica la cual debe guardar relación con los indicadores planteados por el diplomado. Los CIAGE tienen momentos que se debe considerar:

Momentos que se desarrollan en cada CIAGE

Se tendrá en cuenta tres momentos:

Exposición y análisis de la información relacionada previamente sistematizada, proveniente de la asesoría a los directivos.

Reflexión crítica y participativa para la priorización de los aspectos abordados y la identificación de alternativas de solución sostenibles y coherentes

Formulación de compromisos y tareas a verificar en el siguiente CIAGE.

Estos momentos se especifican en el siguiente cuadro:

Cuadro N° 06

MOMENTOS DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

01

EXPOSICIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN SISTEMATIZADA.

El coordinador del CIAGE ejecuta el guion con el apoyo del asesor. Se expone la información recogida durante el proceso de asesoría a los

directivos, sistematizada y en condiciones adecuadas de socialización (impresos, PPT, entre otros). Está información debe estar relacionada a los indicadores del CIAGE respectivo.

Se promueve el diálogo sobre la información expuesta a través de preguntas generadoras.

02

DESARROLLO DE LOS INDICADORES DEL CIAGE

REFLEXIÓN CRÍTICA Y PARTICIPATIVA PARA LA PRIORIZACIÓN DE LOS

ASPECTOS ABORDADOS Y LA IDENTIFICACIÓN DE ALTERNATIVAS DE

Si los resultados son favorables, el coordinador debe felicitar a todo el equipo directivo e identificar con ellos los aspectos que lo permitieron y fortalecerlos.

Si el nivel de logro no es satisfactorio, usando el enfoque crítico reflexivo, el coordinador deberá inducir a los directivos a analizar e identificar las causas de este hecho; asumir las responsabilidades y consecuencias en gestión y proponer acciones que se requiera.

A partir de la reflexión crítica, se induce a los miembros del CIAGE a priorizar los aspectos sobre los que deben intervenir con más ahínco y, a continuación, se formulan con precisión la(s) acción(es) que se realizará(n) para atenderlos. Estas acciones se convierten en tareas.


SOLUCIÓN SOSTENIBLES Y COHERENTES

Toda esta segunda etapa debe garantizar el logro de los indicadores propuestos en el plan de estudios.

03

FORMULACIÓN DE COMPROMISOS Y TAREAS A VERIFICAR EN EL SIGUIENTE

CIAGE.

El coordinador redacta las tareas en el cuaderno de campo. Éstas se convierten en los compromisos que los directivos asumen, los cuales serán revisados en el siguiente CIAGE.

Es significativo que estos compromisos sean firmados por cada uno de los miembros del equipo directivo.

Se debe evitar dictar o imponer compromisos, éstos deben nacer de la reflexión crítica de los directivos.

EVALUACIÓN

Es necesario que se genere un espacio para evaluar los resultados del CIAGE desarrollado. Las estrategias que se emplearán para este momento deben ser participativas y reflexivas.La finalidad es promover la valoración de los CIAGE para el fortalecimiento de su labor como directivos.

3.1. Rol

Desde esta óptica, el asesor es más un Coach, que en términos de Albadejo (2010, p. 11), es “un experto en la comunicación, conoce el arte de hacer preguntas, cuestiona el pensamiento de los clientes [directivos], que en el pasado no han servido para dar buenos resultados y les da apoyo para que piensen en alternativas que le permitan conseguir sus propósitos”

Siendo así, y tomando como referencia lo señalado por Sanchez-Turuel (2013), son características del asesor:

Saber escuchar y atender, constituye uno de los principales elementos desencadenantes de motivación y confianza.

Ofrecer una disponibilidad, de manera tal que el directivo pueda acceder a la ayuda requerida para hacer frente a la situación que así lo demande, a través del uso de sus propios recursos y no de soluciones preelaboradas que partan del asesor. La función de éste


IV. EL ASESOR EN GESTIÓN ESCOLAR

El asesor es el profesional que acompaña al equipo directivo para asumir una gestión por resultados, siendo uno de los más relevantes la mejora continua de los niveles de aprendizajes de las y los estudiantes. Facilita el aprendizaje de nuevas formas de resolver problemas, a fin de que las aprenda y pueda aplicarlas luego en forma autónoma. Es la persona que favorece el descubrimiento de las potencialidades de los miembros del equipo directivo para liderar y favorecer el desarrollo de su institución.

no es, en definitiva, resolver los problemas del directivo, sino ayudarlo a hacerse consciente de las pistas que posee para alcanzar los objetivos y metas que se ha trazado.

Trabajar un problema presente, bien delimitado y con un objetivo a la vista suficientemente atractivo y realista para movilizar la motivación del directivo.

Ser competente, lo cual requiere un conocimiento del entorno y de la tarea que realiza el directivo.

Tener buen ánimo y actitud mental positiva, pues un asesor es líder. Debe poseer tres atributos principales: habilidad, conocimiento y servir de ejemplo.

Tener una metodología de trabajo que le permita alcanzar una visión clara del problema, así como las diversas opciones que podrían constituir cursos de acción para potenciar la creatividad, la autonomía y la toma de decisiones conscientes para el logro de las metas preestablecidas.

3.2. Funciones y tareas

El cuadro que se presenta a continuación nos da a conocer las funciones y tareas del asesor.

Cuadro N° 07FUNCIONES TAREAS

Planificar las acciones de asesoría en gestión escolar para las instituciones educativas asignadas.

Asistir a la sede institucional de la entidad formadora, en el período de planificación y ejecución para la elaboración del plan de asesoría, sesiones de asesoría, ruta de trabajo de los círculos de interaprendizaje de la gestión escolar (CIAGE), lista de cotejo y material académico complementario.

Elaborar un plan de asesoría acorde a las características y necesidades de las instituciones educativas, el cual será aprobado por el coordinador académico de la Entidad Formadora (ver anexo 01)

Consensuar un cronograma de visitas con los equipos directivos de cada una de las IIEE a su cargo.

Asistir y permanecer en los eventos, reuniones y actividades de fortalecimiento de capacidades convocadas por la Entidad Formadora y/o el Ministerio de Educación cuando corresponda.

Informar al MINEDU y/o a los coordinadores regionales de la JEC el cronograma de visitas.

Ejecutar las acciones de asesoría en gestión escolar en las instituciones educativas asignadas

Ejecutar las visitas de asesoría a la institución educativa, para la mejora de la gestión escolar, siguiendo los lineamientos del protocolo.

Ejecutar los círculos de interaprendizaje de la gestión escolar (CIAGE), siguiendo los lineamientos propuestos en el presente protocolo.

Coordinar con otros actores involucrados en el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa.

Utilizar la caja de herramientas, según lo establecido en el protocolo. Informar avances, problemas detectados u otro alcance importante al

coordinador académico de la Entidad Formadora.

Registrar, reportar y evaluar la información sobre las acciones de asesoría en gestión escolar en las instituciones educativas asignadas

Entregar al coordinador académico de la Entidad Formadora, según las fechas que ésta indique o cuando lo solicite el Ministerio de Educación, el reporte de la ejecución de las visitas de asesoría en gestión escolar y círculos de interaprendizaje de la gestión escolar, refrendado este último con las firmas de los participantes.

Elaborar reportes e informes sobre el desarrollo y resultados de las visitas de asesoría y círculos de interaprendizaje de la gestión escolar, según lo establecido y coordinado por el Ministerio de Educación.

Participar en las jornadas de evaluación de la Entidad Formadora y el MINEDU para la evaluación de acciones de asesoría en gestión escolar, según lo establecido en los Términos de Referencia de Convenio con la Entidad Formadora.

Elaborar informes que brinden recomendaciones o sugerencias al


Ministerio de Educación. Elaborar el informe final, detallando información significativa para la

implementación del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa, con las respectivas evidencias registradas a los largo de las visitas.

Es importante precisar que el asesor será el encargado de realizar la asesoría y los círculos de interaprendizaje a la gestión escolar.


INDICADORES QUE LOGRARAN LOS ASESORES DURANTE LA ASESORÌA DE LA GESTIÓN ESCOLAR


MODULO I LIDERAZGO PEDAGÓGICO PARA UNA

GESTIÓN DE CALIDAD EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON JEC

MODULO IIPLANIFICACIÓN CURRICULAR Y HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS

MODULO IVPAT EN EL MARCO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÒN ESCOLAR Y EL MODELO DE

SERVICIO EDUCATIVO JEC

MODULO III ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PARA EL

LOGRO DE APRENDIZAJE

Recoge el estado situacional de la I.E en concordancia con las políticas educativas.

Acompaña al equipo directivo para la ejecución de acciones para reorganizar la I.E en función de lo establecido de manera conjunta.

Verifica la reorganización de la I.E proponiendo ajustes necesarios

Acompaña al equipo directivo en la revisión y retroalimentación de los instrumentos de programación curricular identificando el uso de herramientas pedagógicas y materiales.

Orienta al equipo directivo la planificación de la las jornadas conjuntas de revisión y reajuste de los instrumentos de programación con los docentes.

Verifica que el equipo directivo cuente con la caja de herramientas para realizar el acompañamiento y monitoreo.

Monitorea el uso de la caja de herramientas por el equipo directivo.

Verifica que el equipo directivo cuente con un cronograma de acompañamiento y monitoreo de los docentes y se encuentre publicado.

Monitorea la visita de acompañamiento y monitoreo que realiza el directivo al docente.

Asesora al equipo directivo a partir del acompañamiento y monitoreo que han realizado a los docentes.

Verifica el registro de la matriz de monitoreo de la implementación de los compromisos de GE alineados al Modelo de Servicio Educativa JEC.

Asesora al equipo directivo en la planificación de la jornada de balance del año escolar y responsabilidad por resultados de los Compromiso de Gestión Escolar relacionados con el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa.

Acompaña al equipo directivo en la actualización y reajuste del PAT 2016 que incorpora los compromisos de gestión escolar alineado al Modelo de Servicio educativo JEC.

Verifica que la institución educativa cuente con el PAT del siguiente año.

Cuadro 08

Antes de iniciar las visitas el asesor en gestión escolar debe prever las siguientes acciones:

ETAPA DE PLANIFICACIÓN

Reconocimiento geográfico de cada IE. Para la elaboración del plan de asesoría, el asesor debe tener pleno conocimiento de la localización de la I.E, de las rutas de acceso y el tiempo que demanda transportarse a ella. Así mismo, debe tener información del contexto socio económico y cultural de la misma, la cual puede ser complementada con información fiable de la web, para favorecer la formulación del plan.

Coordinación previa con el director. El asesor concertará con el director de la IE la fecha de la primera visita, ya sea telefónicamente o a través de otros medios. La finalidad de esta acción es asegurar la presencia de todos los miembros del equipo directivo en dicha reunión.

Plan de Asesoría aprobado. El equipo de asesores de la gestión escolar elabora el plan de asesoría (Anexo 1), el mismo que deberá ser reajustado y completado una vez culminado el diagnóstico recogido en la primera visita. Este plan será aprobado por el Coordinador Académico de la entidad formadora (EF) y deberá incluir una propuesta de cronograma de visitas en la cual se detalle claramente en qué fechas se visitarán las II.EE, considerando una secuencia, de acuerdo con las distancias, acceso, entre otros. El cronograma se ratificará una vez concluida la primera visita a las II. EE.

Previsión de la caja de herramientas.

La Resolución Ministerial N° 556-2014-MINEDU aprobó la norma técnica denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2015 en Educación Básica”

Resolución de Secretaría General N°007- 2015 –MINEDU. La R.M 451 – 2014, Creación del modelo de servicio educativo “Jornada Escolar

Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria” La R.S.G. N° 008 – 2015 “Normas para la implementación del Modelo de Servicio

Educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Púbicas del nivel de educación secundaria.

La R.M 199 – 2015, sobre la modificación parcial de Diseño Curricular Nacional e incorporación de indicadores de desempeño

La R.M 343 – 2010, “Normas para el desarrollo de las acciones de tutoría y orientación educativa en las direcciones regionales de educación. Unidades de gestión educativa local e instituciones educativas”.

La R.M 199 – 2015, sobre la modificación parcial de Diseño Curricular Nacional e incorporación de indicadores de desempeño.

La RVM. 0067 – 2011- ED, “Normas y Orientaciones para la Organización, Implementación y Funcionamiento de los Municipios Escolares”

Ley 28628 ley que regula la participación de las asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas públicas

El D.S 004 – 2006 – ED Reglamento de la ley que regula la participación de las asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas públicas

Diseño Curricular Nacional. Manual de gestión Escolar 2015.


V. DESARROLLO DE LAS VISITAS DE ASESORIA EN GESTIÓN ESCOLAR

La ley 27815, Ley del Código de Ética de la Función Pública. Documento Excel para directivos (Matriz de elaboración del PAT y Matriz de Monitoreo

de los CGE) Marco de Buen Desempeño Directivo. Marco de Buen Desempeño Docente. Fascículos generales de las rutas de aprendizaje. Protocolo de asesoría a la gestión escolar. Instrumentos (Ficha de monitoreo (anexo 2), ficha de acompañamiento para el análisis

de los documentos de programación (anexo 03), ficha de acompañamiento pedagógico (anexo 04), instrumento de observación a la tutoría (anexo 05). Prever la cantidad de fichas a utilizar en cada salida, considerando además que en cada IE se dejará un juego de fichas para ser entregadas al Director. De preferencia y previamente a la realización de la visita, cada asesor de la gestión escolar deberá llenar los datos que pueda ir avanzando en las fichas.

Cuaderno de campo (anexo 06) Diapositivas o papelógrafos sobre el desarrollo del diplomado. Cámara fotográfica.

Es importante que el asesor en gestión escolar tenga dominio de cada uno de estos documentos.


ETAPA DE EJECUCIÓN

PRIMERA VISITA

El siguiente cuadro muestra el indicador a ser logrado en la primera visita.

Cuadro N° 09

N° DE VISITAFECHA DE INICIO Y

TÉRMINO DE LA VISITA TEMÁTICA POR VISITAINDICADORES A SER LOGRADOS INSTRUMENTOS CANTIDAD DE

HORAS

PRIMERA VISITA

15 de junio al 17 de julio Presentación del programa y diagnóstico.

MÓDULO I: Liderazgo pedagógico para una gestión de calidad en instituciones educativas con jornada escolar completa.

Describe las características de su organización escolar en concordancia con las políticas educativas acordadas.

Ficha de monitoreo de los compromisos de gestión escolar y el Modelo de Servicio Educativo JEC.(Anexo 02)

Cuaderno de campo 08 HORAS

MOMENTOS ACCIONES

PRIMER MOMENTO:

Presentación del diplomado, plan y ficha de asesoría

El asesor asiste con puntualidad a la Institución Educativa, saluda amablemente y, procurando un clima de confianza y apertura al diálogo, presenta los siguientes puntos: Presentación del Diplomado de Especialización para la Gestión Escolar (objetivo, actividades, distribución de horas por módulo, cronograma,

modalidad y certificación), se enfatiza la asesoría como parte del diplomado. Presentación y explicación del plan de asesoría (Datos generales, diagnóstico de la IE, objetivos, visitas y círculos a realizarse y los cronogramas

respectivos.). Presentación y explicación de la Ficha de monitoreo de los compromisos de gestión escolar y del Modelo de Servicio Educativo JEC (Anexo 2), se

entrega una copia de cada una a los asistentes. Durante la presentación, el asesor va registrando en el cuaderno de campo algunas dudas, expectativas y/o alertas que puedan indicar los miembros del

equipo directivo (ver estructura en el anexo 06).Es recomendable que la visita cuente con la presencia de todo el equipo directivo que en el caso de JEC lo constituye:

El director. El Sub director.

25

La primera visita permitirá que el asesor logre el contacto con la Institución Educativa, presente el Diplomado de Especialización para la gestión escolar en Instituciones Educativas con Jornada Escolar Completa y la actividad de asesoría con sus respectivos instrumentos. Lo esencial de esta visita es realizar un diagnóstico de la IE en relación a los indicadores de asesoría de los cuatro módulos del diplomado, enfatizando los compromisos de gestión escolar y el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa.

Los coordinadores pedagógicos, de tutoría e innovación y soporte tecnológico.

SEGUNDO MOMENTO:

Reconocimiento y caracterización de la I.E

Reconocimiento de la I.E.

El asesor coordina y ejecuta con el equipo directivo (Director, Sub Director, Coordinador Pedagógico, Coordinador de Tutoría y coordinador de Innovación y Soporte Tecnológico), el recorrido de los espacios físicos de la IE.

Durante el recorrido se observa y registra las interacciones entre los miembros de la comunidad educativa y aspectos significativos de la disposición interna de la I.E, verificando la cordialidad, el respeto en las interacciones (saludo, llamarse por su nombre, tono de voz, posturas, estado de la infraestructura, entre otros).

El asesor plantea algunas preguntas para conocer la dinámica escolar en relación al tipo de gestión, liderazgo y el desarrollo de las acciones relacionadas a la implementación de los compromisos de gestión escolar y el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa que vienen implementando en la IE:

Para director y sub director

- Desde que asumieron el encargo de la dirección y coordinación respectiva en la IE, ¿qué hechos o acontecimientos le llenan de satisfacción?- Para el desarrollo de sus tareas, ¿qué resultados han obtenido como equipo directivo de la comunidad educativa? (indagar sobre el liderazgo

pedagógico)- Sobre las decisiones de gestión que ya ha tomado el equipo directivo, ¿cuáles de ellas les produce mayor satisfacción? - ¿Cómo vienen implementando los compromisos de gestión escolar en concordancia con el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa?

¿Qué actividad desarrollada al respecto es la más significativa hasta el momento?

Para coordinadores

- ¿De qué manera el rol que desempeñan favorece en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?- ¿Cuál creen que es el aporte más significativo hasta el momento en la gestión de la IE?

Estas preguntas, u otras que considere pertinentes, permitirán recabar una primera información para la caracterización de la IE.

Revisión de la implementación de los compromisos de gestión escolar relacionados con el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa en el Plan Anual de Trabajo para el levantamiento de la línea de base

En esta segunda parte, se revisa con el equipo directivo el Plan Anual de Trabajo de la IE, así como su respectivo aplicativo en Excel (Matriz de construcción del PAT – el mismo que se encuentra en la página web del Ministerio de Educación). Esta revisión es orientada con la Ficha de monitoreo de los compromisos de gestión escolar y del Modelo de Servicio Educativo JEC, a fin de conocer en detalle los objetivos, metas y actividades que se han propuesto para el presente año.

En la revisión se van identificando las potencialidades y los aspectos que se deben mejorar. En todo momento el proceso se debe dar desde un enfoque crítico reflexivo. En esta revisión el equipo directivo debe mostrar evidencias de cada aspecto. El rol principal del asesor es dar las orientaciones requeridas por el equipo directivo. Este proceso le permitirá al asesor establecer una línea de base a partir de la cual se realizará la asesoría las

26

siguientes visitas.

El asesor coordina con el equipo directivo para elegir a un representante que manifieste a manera de conclusiones las potencialidades encontradas y los aspectos que deben ser mejorados.

El asesor motiva al equipo directivo a tomar decisiones para realizar los reajustes que sean necesarios y si la información registrada indica que lo programado para el presente año se va logrando, es importante felicitarlos y animarlos a seguir con esa dinámica de trabajo para lograr sus objetivos propuestos en el PAT.

Finalmente, el asesor indica la necesidad e importancia de retomar el tema con mayor detalle durante la jornada de reflexión con los docentes de la IE con la finalidad que todos estén informados de los resultados que van logrando y asuman responsabilidad y compromisos consensuados.

En caso que el equipo directivo no cuente con el Plan Anual de Trabajo 2015 (PAT) según la Resolución Ministerial N° 556-2014-MINEDU, se deberá programar una reunión con la comunidad educativa para su construcción.

El asesor completa las fichas de monitoreo a los compromisos de gestión y del Modelo de Servicio Educativo JEC (Anexo 2).

Paralelamente al registro de las fichas, el asesor toma nota de lo que observa en el cuaderno de campo, lo cual se constituyen en insumos para desarrollar el tercer momento. Todos estos instrumentos brindarán información sobre el estado inicial de la Institución Educativa.

Nota. La actitud del asesor durante toda la actividad debe ser propositiva.

TERCER MOMENTO:

Formulación de compromisos y tareas para la siguiente

visita

A partir de la identificación de potencialidades y aspectos a mejorar, el asesor motiva a los integrantes del equipo directivo para que formulen las respectivas tareas de mejora. Es indispensable verificar que éstos han tomado conciencia de los aspectos que deben mejorar, pues ello asegurará la formulación de tareas productivas y compromisos válidos.

El equipo directivo, luego del diálogo crítico reflexivo con el asesor, propone una serie de tareas que se constituirán en compromisos a revisar en la próxima visita. Se redactan y rubrican los compromisos en el cuaderno de campo y en el cuaderno de acta de la IE.

Elaboración del itinerario de la segunda visita.

SEGUNDA, TERCERA, CUARTA Y QUINTA VISITA

Cuadro N° 10


TÉRMINO DE LA VISITA

TEMÁTICA POR VISITA

INDICADORES A SER LOGRADOS EN EL EQUIPO DIRECTIVO

INSTRUMENTOS CANTIDAD DE HORAS

27

SEGUNDA VISITA Del 20 de julio hasta el 21 de agosto

MÓDULO I: LIDERAZGO PEDAGÓGICO PARA UNA GESTIÓN DE CALIDAD EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON JEC

Toma acciones para reorganizar su IE en concordancia con la implementación de las políticas revisadas.

Ficha de monitoreo de los compromisos de gestión escolar y del Modelo de Servicio Educativo JEC.

Ficha de acompañamiento pedagógico. Ficha de acompañamiento a la labor tutorial. Cuaderno de campo

08 HORAS

TERCERA VISITADel 24 de agosto hasta el 18 de setiembre


Revisa y retroalimenta los instrumentos de programación curricular identificando el uso de herramientas pedagógicas y materiales.

Desarrolla jornadas conjuntas con los docentes para la revisión y reajuste de instrumentos de programación curricular.


Ficha de acompañamiento pedagógico. Ficha de acompañamiento a la labor tutorial. Cuaderno de campo.

08 HORAS

CUARTA VISITADel 21 de setiembre hasta el 23 de octubre

MÓDULO III: ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJE

Dispone de la caja de herramientas para realizar el acompañamiento y monitoreo.

Comunica el cronograma de monitoreo y acompañamiento a la comunidad docente.

Desarrolla y registra en la matriz de monitoreo la visita de acompañamiento y monitoreo.

Retroalimenta inmediatamente las visitas a través de la asesoría personalizada


Ficha de acompañamiento pedagógico. Ficha de acompañamiento a la labor tutorial. Cuaderno de campo. 08 HORAS

QUINTA VISITA

Del 26 de octubre hasta el 20 de noviembre

MÓDULO IV: PLAN ANUAL DE TRABAJO EN EL MARCO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÒN ESCOLAR Y EL MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO JEC

Planifica, ejecuta y evalúa la jornada de balance del año escolar y responsabilidad por resultados de los Compromisos de Gestión Escolar relacionados con el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa.


Ficha de acompañamiento pedagógico. Ficha de acompañamiento a la labor tutorial. Cuaderno de campo. 08 HORAS

Nota: El detalle de las visitas dos, tres y cuatro se describirá en el proceso de formación de junio. Así mismo las visitas quinta y sexta en el mes de setiembre.

28

Cuadro N° 11

VISITA 02 VISITA 03 VISITA 04 VISITA 05

ASESORÍA ASESORÍA ASESORÍA ASESORÍA

PRIMER MOMENTO: Presentación del diplomado, plan y ficha de asesoría

Asistencia puntual a la IE. El asesor se dirige puntualmente a la reunión con el director, minutos antes de la entrada oficial.

Asistencia puntual a la IE. El asesor se dirige puntualmente a la reunión con el director, minutos antes de la entrada oficial.

Asistencia puntual a la IE. El asesor se dirige puntualmente a la reunión con el director, minutos antes de la entrada oficial

Asistencia puntual a la IE. El asesor se dirige puntualmente a la reunión con el director, minutos antes de la entrada oficial

Reunión con el equipo directivo. El asesor se reúne con el equipo directivo para realizar:

Revisión de los compromisos acordados en la visita anterior.

Análisis de los avances y sus respectivos resultados.

En la visita se debe garantizar la presencia de todo el equipo directivo; sin embargo, es imprescindible la presencia del Director.













SEGUNDO MOMENTO: Temas que se abordarán, según lo programado.

LIDERAZGO PEDAGÓGICO PARA UNA GESTIÓN DE CALIDAD EN INSTITUCIONES

PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS

ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJE

PAT EN EL MARCO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÒN ESCOLAR Y

29

EDUCATIVAS CON JEC JEC

REVISÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PAT (Compromisos de gestión escolar y JEC)



ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE EN EL AULA




REUNIÓN DE TRABAJO COLEGIADO

REUNIÓN CON DOCENTES REUNIÓN CON ESTUDIANTES REUNIÓN CON PADRES DE FAMILIA

.CIRCULO DE INTERAPRENDIZAJE CIRCULO DE INTERAPRENDIZAJE

TERCER MOMENTO:

Formulación de compromisos y tareas para la siguiente visita



Elaboración del itinerario de la tercera visita.



Elaboración del itinerario de la cuarta visita.



Elaboración del itinerario de la quinta visita.



Elaboración del itinerario de la sexta visita

30

SEXTA VISITA

Cuadro N° 12


TÉRMINO DE LA VISITA

TEMÁTICA POR VISITA

INDICADORES A SER LOGRADOS EN EL EQUIPO DIRECTIVO

INSTRUMENTOS CANTIDAD DE HORAS

SEXTA VISITA

Del 23 de noviembre hasta el 18 de diciembre

MÓDULO IV: PLAN ANUAL DE TRABAJO EN EL MARCO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÒN ESCOLAR Y EL MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO JORNADA ESCOLAR COMPLETA

Comunica a Comunidad .Educativa los resultados del avance de la implementación de los compromisos de gestión escolar relacionados con el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa.

Incorpora los resultados del balance del PAT – 2015 en los objetivos, metas y actividades del PAT – 2016.


Cuaderno de campo.

08 HORAS

Durante esta visita se desarrollará el tercer círculo de interaprendizaje

Cuadro N° 13

MOMENTOS ACCIONES

PRIMER MOMENTO: Asistencia puntual a la IE. El asesor se dirige puntualmente a la reunión con el director, minutos antes de la entrada oficial.Reunión con el equipo directivo. El asesor se reúne con el equipo directivo para realizar:

31

Presentación del diplomado, plan y ficha de asesoría

Revisión de los compromisos acordados en la visita anterior. Análisis de los avances y sus respectivos resultados.

En la visita se debe garantizar la presencia de todo el equipo directivo, sin embargo es imprescindible la presencia del Director.

SEGUNDO MOMENTO:

Reconocimiento y caracterización de la I.E

Presentación de resultados del avance de la implementación de los compromisos de gestión escolar relacionados con el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa.

Incorporación de los resultados del balance del PAT – 2015 en los objetivos, metas y actividades del PAT – 2016.

TERCER MOMENTO:

Formulación de compromisos y tareas para la

implementación del PAT del 2016


El equipo directivo, luego del diálogo crítico reflexivo con el asesor, propone una serie de tareas que se constituirán en compromisos. Se redactan y rubrican los compromisos en el cuaderno de campo y en el cuaderno de acta de la IE.

32

Referencias Bibliográficas

PERRENOUD, PHILIPPE (2005) Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico

BRAVO, D., SEVILLA, P. Y MIRANDA, L. (2008). Equipos directivos y resultados de los estudiantes: evidencia a partir de la asignación de desempeño.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014) “Protocolo de Acompañamiento Pedagógico” – Tomo I. Lima – Perú. Edit. Industria gráfica Macollé S.R.L. 51 pp.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014) “Marco del Buen Desempeño del Directivo” – Directivos Construyendo Escuela. Lima – Perú. 52 pp.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014) “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2015 en la Educación Básica”. Lima – Perú. 38 pp.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) “Planificamos el Acompañamiento Pedagógico”. Lima – Perú.

ALBADEJO, MARTA (2010) “Coaching y competencias emocionales”. Disponible en http://www.encuentro-practico.com/pdf10/competencia-emocional.pdf

SANCHEZ- TURUEL, DAVID (2013) “El coaching pedagógico dentro del sistema educativo: innovando procesos”. Revista Intercontinental de Psicología y Educación 15(2). Disponible en http://www.redalyc.org/pdf/802/80228344010.pdf

33

http://www.redalyc.org/pdf/802/80228344010.pdf

http://www.encuentro-practico.com/pdf10/competencia-emocional.pdf

http://www.encuentro-practico.com/pdf10/competencia-emocional.pdf

A N E X O S

ANEXO 01

34

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ASESORÍA LA GESTIÓN DE EQUIPOS DIRECTIVOS

1. Datos del asesorNombres y apellidos, DNI, dirección domiciliaria, número de teléfono de domicilio, celular, dirección electrónica. N° de orden de servicio

2. Instituciones Educativas de su responsabilidad: Nombre de la IE, código modular, dirección, nombre de los integrantes del equipo directivo (Director, subdirector y coordinadores pedagógico, tutoría y de innovación y soporte tecnológico) teléfonos, dirección electrónica, croquis de acceso a cada IE con indicación referida a las unidades de transporte público, tiempo aproximado de traslado desde la UGEL a la IE. Indicar si cuenta con recursos tecnológicos.N° de Red a la que pertenece (11 )Nombres y apellidos del coordinador del RedCroquis de acceso a cada IE con referencia de medios de transporteTiempo aproximado de traslado de UGEL a la IE

3. Fundamentación. Verificar la normativa de la R.S.G. N° 008 – 2015 “Normas para la implementación del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Púbicas del nivel de educación secundaria”

4. Diagnóstico de la IE respecto a los compromisos de gestión escolar y el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa (Fortalezas y Debilidades).

5. Objetivos. Verificar la normativa de la R.S.G. N° 008 – 2015 “Normas para la implementación del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Púbicas del nivel de educación secundaria”

6. Visitas (momentos) a las IE.7. Círculos de interaprendizaje de la gestión escolar (CIAGE).8. Cronograma de ejecución de las visitas a las IE y los círculos de interaprendizaje. de la

gestión escolar (CIAGE).

ANEXO 02Se adjunta como un archivo adicional

NOTA: Los otros anexos se presentarán en la segunda etapa de talleres dirigidos a docentes facilitadores y asesores.

ANEXO 06PROPUESTA DE ESTRUCTURA DEL CUADERNO DE CAMPO

(Para uso del asesor)INSTITUCIÓN EDUCATIVA:11 Sólo para IE que estén organizadas en redes.

35

EQUIPO DIRECTIVO

FECHA: VISITA N°ASESOR/A

DESCRIPCIÓN DE HECHOS O EVENTOS RELEVANTES

Nota: El asesor deberá registrar hechos o eventos relevantes relacionados a la implementación de los compromisos de gestión alineados al Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa y a la asesoría al equipo directivo

COMPROMISOS DE MEJORA:

__________________FIRMA DEL ASESOR

FIRMA DEL EQUIPO DIRECTIVO:

36

Documents

PROTOCOLO 12-06-2015-B (1) (1)