Protocolo de Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas ... · Considerar la información recibida en instancias de traspaso de curso, consejos de profesores, carpeta individual

Departamento de Psicopedagogía

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Protocolo de Atención

a Estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales

2019

Colegio San Ignacio El Bosque

Santiago, diciembre 2018


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Índice

I. Introducción. - Marco de referencia: - Las Necesidades Educativas Especiales en educación. - La opción del colegio San Ignacio El Bosque:

3 II. Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en el Colegio San

Ignacio El Bosque: - Necesidades Educativas Especiales de carácter transitorio. - Necesidades Educativas Especiales que requieren apoyos

permanentes

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III. Acciones del Departamento de Psicopedagogía: - Seguimiento y coordinación del proceso de aprendizaje de alumnos

con NEE: 1. Fase de detección de las necesidades. 2. Fase de exploración. 3. Fase de seguimiento e intervención.

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IV. Provisión de medios y recursos. - Provisión de medios y recursos por ciclo:

1. Psicopedagogía Primer ciclo: 1.1 Educación inicial.

1.2 NB1.

2. Psicopedagogía Segundo ciclo.

3. Psicopedagogía Tercer Ciclo.

4. Psicopedagogía Cuarto Ciclo.

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V. Modalidades de Coordinación y Comunicación. - Con la familia. - Con el estudiante. - Con especialistas externos. - Con los docentes.

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VI. Modalidades y definición de apoyos: - Adaptaciones curriculares.

1. Adaptaciones curriculares no significativas

1.1 Medidas de medicación en el proceso de enseñanza. 1.2 Evaluación diferenciada

2. Adaptaciones curriculares significativas de acceso y evaluación. 3. Procedimiento de acción.

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VII. Proceso de Admisión a estudiantes que presentan NEEP o un diagnóstico clínico previo a la postulación. - Requisito para la postulación - Etapas del proceso de postulación - Respuesta de admisión a estudiantes con Necesidades Educativas

Especiales Permanentes.

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VIII. Estrategias requeridas para implementar el Protocolo de Atención a Estudiantes con NEE.

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IX. Bibliografía 24


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I. Introducción

El presente documento es producto de una reflexión de la comunidad educativa del Colegio San Ignacio del Bosque, liderada por el Sector de Psicopedagogía, en respuesta a los desafíos que plantea la atención de quienes presentan Necesidades Educativas Especiales. Dicho proceso, se ha traducido en la revisión y actualización de nuestros protocolos internos.

Este trabajo se ha realizado considerando el marco de las orientaciones y acuerdos de

los organismos internacionales sobre la materia, las políticas y la legislación del país sobre la educación de estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje y nuestro Proyecto Educativo Institucional.

El Protocolo de Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales,

incluye las necesidades tanto de carácter transitorio como permanentes, explicitando las modalidades de atención y procedimientos para una adecuada coordinación de los actores educativos que intervienen en todos los niveles. El modelo considera como estrategia de atención, la provisión de medios y recursos pedagógicos que se implementan a lo largo del proceso escolar.

Marco de referencia

El Colegio San Ignacio El Bosque, sustenta su Proyecto Educativo en “el sueño de una sociedad nueva, justa, fraterna y más respetuosa de la dignidad de todas las personas, con estructuras que hagan posible las soluciones para superar la inequidad, la pobreza, la discriminación y la exclusión.” (Proyecto Educativo, Visión y Misión N° 37, Página 23). En consecuencia, adhiere y se compromete con aquellas normativas ministeriales que apuntan a entregar una educación inclusiva y de calidad que contribuya a la formación integral y permanente de las personas y al desarrollo del país.

Es así como la Ley N°20.845 de Inclusión Escolar promulgada en junio del 2015, es nuestro fundamento para la construcción de nuevos propósitos colectivos: una sociedad más integrada, con mayor inclusión y justicia social.

Esta ley, a través de los decretos del MINEDUC Nº170 publicado en 2009 y Nº83, publicado en 2015, considera estos desafíos en su legislación, destacando los principios de calidad y equidad, en los que se asegura oportunidades de enseñanza para todos los


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estudiantes, incluyendo de manera explícita, a aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales.

“Calidad de la educación: la educación debe propender a asegurar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los

objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley”.

“Equidad del sistema educativo. El sistema propenderá a asegurar que todos los

estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad, con especial atención en aquellas personas o grupos que requieran de apoyo especial”.

MINEDUC, año 2009, Ley General de Educación Nº 20.370, artículo 3.

Es por lo anterior que, en nuestro Proyecto Educativo, la calidad y equidad se traducen en el principio de flexibilidad curricular; la opción de introducir adecuaciones diversas según tiempos, lugares y personas, para responder tanto a los requerimientos del saber sistematizado, como para las necesidades e intereses de cada grupo de estudiantes según sus contextos y características. (Proyecto Educativo Red Educacional Ignaciana, Nº65, pág. 33.)

Las Necesidades Educativas Especiales en educación.

El Decreto N° 170 está destinado a regular los requisitos, instrumentos, pruebas diagnósticas y perfil de los profesionales destinados a la atención de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, y avanza en su artículo 2 definiendo:

“Alumno(a) que presenta Necesidades Educativas Especiales: aquel que precisa ayudas o recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo de aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación”.

En el mismo decreto, se avanza realizando una diferenciación entre Necesidades educativas de carácter permanente y Necesidades educativas de carácter transitorio.

La opción del colegio San Ignacio El Bosque.

Bajo la política nacional y de acuerdo a nuestro Proyecto Educativo que guía la labor de la institución, se formulan y plantean nuevas estrategias y disposiciones para la inclusión en el sistema educacional, para el acompañamiento de estudiantes con NEE y como un desafío al que esperamos responder para alcanzar el óptimo desarrollo y potenciación de toda la comunidad.


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Dicha propuesta, se orienta bajo el principio de igualdad de oportunidades, donde se

propicia el desarrollo de los estudiantes con necesidades educativas especiales, participando y progresando en su proceso de aprendizaje. La igualdad se traduce en adaptaciones curriculares necesarias para alcanzar los objetivos que estipula el actual marco legal y respondiendo a las características individuales que existen dentro de los grupos escolares, mostrándose de forma flexible y adecuable a las necesidades, evitando la marginación del sistema escolar, según lo estipulado en el Decreto Nº83/2015, “Diversificación de la Enseñanza”.

El documento que se presenta a continuación, “Protocolo de Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales” ha sido reformulado de acuerdo a lo expuesto anteriormente y tiene por objeto hacer operativa y eficiente una atención que involucre a todos los actores de la comunidad educativa, centrando el esfuerzo en la “Provisión de medios y recursos” como estrategia principal para lograr un desarrollo integral en todos nuestros estudiantes.


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II. Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en el Colegio San Ignacio El Bosque

Para asegurar que los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales, alcancen el logro de sus aprendizajes, es que el equipo de psicopedagogía se hace cargo de acompañar el proceso de aprendizaje e integración escolar de los estudiantes y contribuir a los fines de educación, a través de la provisión de medios y recursos adicionales (humanos, materiales y pedagógicos). Según lo mencionado en el marco referencial, es indispensable definir los tipos de Necesidades Educativas, considerando el Decreto Nº83/2015, “Diversificación de la Enseñanza”:

Necesidades Educativas Especiales de carácter transitorio.

Son dificultades de aprendizajes que pueden experimentar los estudiantes en algún momento de su vida escolar, ya sea en el ámbito pedagógico y/o socioemocional. Éstas representan barreras para acceder y progresar en el currículum durante un período de tiempo determinado. Es por eso que la enseñanza debe considerar modificaciones tanto en la metodología y/o acceso a la información, sin comprometer los objetivos y contenidos de aprendizaje según las bases curriculares. Su diagnóstico es competencia de los profesionales ligados a la educación y la salud.

En el decreto Nº83/2015 se considera que estas necesidades pueden presentarse asociadas a Dificultades de Aprendizajes, Trastornos Específicos del Lenguaje y Comunicación, Déficit Atencional, CI limítrofe.

Necesidades Educativas Especiales de carácter permanente.

Considera los estudiantes que presentan una discapacidad para aprender y/o participar en el sistema educacional (del neurodesarrollo, intelectual, sensorial, motriz y/o socioemocional), que puede perdurar durante toda la escolaridad y demanda sistemáticamente desde diferentes ámbitos, apoyos y recursos extraordinarios para asegurar su desempeño y desenvolvimiento escolar. Su diagnóstico es competencia de los profesionales ligados a la educación y la salud. Las dificultades mayoritariamente asociadas a un carácter permanente son


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discapacidades sensoriales, trastornos del espectro autista, discapacidad intelectual y discapacidad múltiple.

Los apoyos transitorios y permanentes abarcan aspectos pedagógicos y/o socioemocionales, que pueden implicar la flexibilización del currículum a través de la provisión de medios y recursos, los cuales tienen como finalidad orientar la acción pedagógica que los docentes implementarán para apoyar el aprendizaje del estudiante, así como también llevar un seguimiento de la eficacia de las medidas curriculares adoptadas. (Decreto Nº83/2015).


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III. Acciones del Departamento de Psicopedagogía.

Seguimiento y coordinación del proceso de aprendizaje de estudiantes con NEE.

El seguimiento y acompañamiento al aprendizaje de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, considera, el apoyo a los estudiantes, la coordinación y comunicación permanente con equipos de apoyo externo e interno, familia y docentes. Se realizará en todos los niveles del Colegio, desde Pre Kinder hasta IVº medio y estará orientado a la sensibilización de los agentes educativos, la toma de decisiones de medidas efectivas y pertinentes para cada caso y al acompañamiento de los profesores en la aplicación de las estrategias metodológicas necesarias.

El proceso de seguimiento y coordinación cuenta con normas y directrices que se

llevan a cabo en diferentes fases, las que se detallan a continuación:

1. Fase de detección de las necesidades:

Esta fase, se inicia con la identificación por parte del profesor jefe de aquellos estudiantes que presentan NEE dentro del aula, mediante las siguientes acciones:

● Observar las características personales y de aprendizaje del estudiante, su desempeño en relación al nivel y a ciertos indicadores como: historial académico, habilidades, nivel de logro u otros. Este seguimiento debe realizarse durante todo el año escolar.

● Considerar la información recibida en instancias de traspaso de curso, consejos de

profesores, carpeta individual del estudiante, registro de schooltrack y atenciones anteriores del equipo de profesionales internos del colegio.

● Recoger antecedentes por parte de los docentes de asignatura. Para apoyar el rol del profesor jefe y la psicopedagoga de ciclo, se hace necesario que los profesores de asignatura registren en el libro de clases todas las observaciones, tanto a nivel de conducta, como del desarrollo de habilidades y competencias escolares que preocupan o llaman la atención.

● Acoger preocupaciones y visiones de los apoderados y/o profesionales externos que

detectan alguna necesidad educativa especial.

● En caso, que se levante la preocupación por algún estudiante, se debe hacer entrega


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a la psicopedagoga de ciclo, de la “Ficha de derivación para la atención psicopedagógica”.

2. Fase de exploración:

● La psicopedagoga, con la información recibida del profesor(a) jefe, estudia cada

caso, discute con el profesor(a) jefe y miembros del Equipo de ciclo y determina las acciones a seguir, como observación de clases, entrevistas con los estudiantes, padres y docentes, entre otros.

● Cuando se detecte una posible dificultad de aprendizaje, la psicopedagoga derivará

a los especialistas externos que estime pertinentes, para solicitar, ya sea evaluación y/o intervención según se requiera. En casos excepcionales, la psicopedagoga de ciclo con previa autorización de los padres, a través de la “Carta de autorización Evaluación Estudiantes”, evaluará las áreas de aprendizaje que se consideren necesarias, utilizando instrumentos formales y/o informales, para dar cuenta de manera objetiva del desempeño del estudiante, a través de un informe escrito.

● Una vez recogidos los antecedentes, la psicopedagoga volverá a reunirse con el

profesor(a) jefe para informar sobre los resultados de la evaluación y el plan de trabajo y/o sugerencias a seguir con el estudiante. Si corresponde, convocará a una reunión de equipo en la que participarán profesores(as) y/o profesionales de apoyo interno y/o externos (según necesidad), para analizar los resultados y proponer las estrategias de intervención, según las áreas o aspectos comprometidos.

● La psicopedagoga registrará en la Carpeta de Orientación (schooltrack), los informes

internos y externos para tener un adecuado seguimiento del proceso.

● La psicopedagoga en conjunto con el profesor jefe y los especialistas de ciclo correspondientes, citaran a los padres a entrevista, para acordar el plan de acción a seguir a través de la provisión de medios y recursos, tanto por parte del equipo escolar como de los padres.

3. Fase de seguimiento e intervención:

La implementación de los apoyos varía de acuerdo a las necesidades de cada

estudiante y el nivel de escolaridad. Cada ciclo presenta características singulares, por ende, modalidades de seguimiento y atención específica, con objeto de responder de la mejor manera a las necesidades educativas de cada etapa del desarrollo. Según las características presentadas, cada ciclo en Conjunto con Dirección Académica, irá determinando las necesidades y modalidades de intervención.

El seguimiento individual liderado por la psicopedagoga de cada ciclo, se desarrollará


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principalmente a través de las siguientes acciones: revisión de situación académica, conductual y social del estudiante; observaciones y/o acompañamiento en sala; coordinación y revisión de adecuaciones curriculares; entrevistas y comunicación regular con estudiantes; apoderados, profesores y especialistas externos e internos y registro formal del acompañamiento por parte del sector.


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IV. Provisión de medios y recursos por ciclo: Se refiere a acciones, estrategias y/o recursos utilizados con los estudiantes, para favorecer el acceso a los aprendizajes y así, alcancen los objetivos planteados para el nivel. Entre ellos se puede contar con el uso de diversidad de materiales, mediación para la comprensión de situaciones de aprendizaje, flexibilidad en los tiempos de ejecución y trabajo, material de apoyo complementario a las actividades, flexibilización de los objetivos del nivel, modificación de materiales y/o instrumentos evaluativos, la modificación de la infraestructura, contratación de los profesionales pertinentes y coordinación con especialistas externos. La provisión de estos medios, debe permitir que los estudiantes con NEE disminuyan la barrera de acceso al aprendizaje, acercándolos lo más posible al currículum común y a los objetivos del nivel. De esta manera, podrán participar de las experiencias de aprendizaje integrándose a su grupo curso, facilitando el acceso a un aprendizaje de calidad y asegurando condiciones favorables para todos.

1. Psicopedagogía Primer Ciclo:

1.1 Educación Inicial

La psicopedagoga de Educación Inicial realizará intervenciones en los niveles de prekinder y kinder, bajo una mirada preventiva para facilitar la detección temprana de dificultades en el desarrollo de las habilidades del lenguaje, predictoras del éxito en el proceso de adquisición de la lectura y la escritura.

La psicopedagoga es quien acompañará, promoviendo el aprendizaje a través de las

actividades que realiza la educadora en sala en los niveles de pre-kinder.

En kinder, realizará una intervención específica en el área de lenguaje, a quienes presenten alguna necesidad específica de aprendizaje relacionada con el área mencionada, ya sea de carácter permanente o transitorio. La decisión de los alumnos que participan en este proceso se realizará luego de un análisis exhaustivo con la profesora jefe. Las actividades se realizarán durante la hora de clases, en la sala de psicopedagogía.

1.2 NB1

En primero básico la psicopedagoga continuará dando énfasis al área de lenguaje,


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específicamente en el proceso de adquisición de la lectura, ya que, en esta etapa, es fundamental consolidar esta habilidad como herramienta transversal para la adquisición de futuros aprendizajes. Es por esto que se realizará un trabajo con grupos pequeños, en una sesión semanal dentro de la hora de lenguaje.

En el nivel de primero y segundo básico, se realizará una revisión en conjunto con Coordinación Académica de las necesidades de aprendizaje del nivel, según eso se determinarán los focos y posibles remediales a realizar, pudiendo en segundo básico estar enfocado en las áreas de lenguaje o matemáticas. La intervención podrá ser realizada dentro de la sala de clases o en el aula de recursos.

Semestralmente se evaluará en conjunto con la profesora jefe el proceso de trabajo de los estudiantes, su continuidad para el segundo semestre y los requerimientos para enfrentar el siguiente período.

2. Psicopedagogía Segundo Ciclo:

La psicopedagoga de ciclo realizará acompañamiento a través del seguimiento individual de los estudiantes. Será quien acompañe y propicie el seguimiento de los alumnos que presenten NEE, brindando estrategias de aprendizaje y/o apoyo en organización escolar para que logren infundirse en el aprendizaje de los contenidos propios de cada sector.

Asimismo, la psicopedagoga coordinará las adecuaciones pertinentes de cada

asignatura, revisando periódicamente la carga escolar de los estudiantes que lo requieran por presentar NEE, para poder ajustar y priorizar los aprendizajes necesarios. Para ello, se coordinará con profesores de asignatura y especialistas externos según sea el caso.

La provisión de medios y recursos en estos niveles se planificará en coordinación con el área académica: Sectores de formación y Coordinación académica, según las necesidades que se presenten.

3. Psicopedagogía Tercer Ciclo:

En este ciclo se mantendrá el seguimiento individual a los niños que presenten NEE y las modalidades de intervención planteadas en segundo ciclo, ofreciendo estrategias diferenciadas de aprendizaje a partir de las necesidades de cada uno.

La psicopedagoga coordinará las adecuaciones curriculares con los profesores de

asignatura, para que los estudiantes que lo requieran puedan ir logrando los aprendizajes del nivel y regulando su carga curricular.

Las intervenciones a nivel de curso, se determinarán en conjunto con Coordinación


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Académica, con el fin de favorecer la potenciación de habilidades de aprendizaje.

4. Psicopedagogía Cuarto Ciclo

En los niveles de tercero y cuarto medio, el rol psicopedagógico se enfocará en el seguimiento, apoyo en la organización y revisión de la carga académica del estudiante, adecuándolo a sus posibilidades y necesidades. Dicho seguimiento se realizará en conjunto con la Directora y Psicóloga de ciclo.


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V. Modalidades de coordinación y comunicación: Con la familia:

Si bien la psicopedagoga y el profesor jefe comunicarán a la familia de manera sistemática los progresos, dificultades y estrategias de apoyo acordadas para acompañar a los estudiantes que presentan NEE, será responsabilidad de los apoderados mantenerse informados sobre la evolución en el desempeño escolar de su hijo(a) en las diferentes áreas de desarrollo, y facilitar los recursos y estrategias de trabajo acordados para cada caso. Dicha propuesta quedará definida en una entrevista personal al inicio del proceso, registrada y firmada por ambas partes a través de un “Documento de acuerdos pedagógicos” y/o “Formato de registro de entrevistas” dependiendo del caso. De igual manera, los padres son los responsables de asegurar la asistencia sistemática a los tratamientos de especialistas externos comprometidos, seguir las indicaciones de los mismos, asegurar la comunicación permanente con el colegio y presentar en forma oportuna los informes de diagnóstico, estados de avance y el material de apoyo acordado.

El compromiso de la familia es condición para poder implementar cualquier programa de apoyo. De no cumplir con los acuerdos tomados en conjunto, considerando el contexto y las posibilidades de ambas partes, el Colegio no dispondrá de recursos excepcionales para el aprendizaje del estudiante ni acogerá solicitudes de evaluación diferenciada en ningún área.

Con el estudiante:

Es responsabilidad del estudiante, participar activamente de las estrategias e

instancias de apoyo ofrecidas por el Colegio, además de ser un agente activo en el proceso de aprendizaje escolar, lo cual implica: asistir regularmente a clases y talleres, atender y participar activamente en las diferentes asignaturas: contar de manera oportuna con sus materiales y útiles de trabajo en las clases, cumplir en fechas establecidas con tareas y trabajos y mantener buena disposición en todas las instancias educativas. El nivel de logro y de autonomía esperados variará, dependiendo de la edad y etapa de desarrollo en las que se encuentre.

Los estudiantes de II, III y IV ciclo, en conjunto con la psicopedagoga, realizarán una

autoevaluación sistemática que les permitirá tomar conciencia de sus fortalezas, debilidades y progresos, debiendo demostrar una actitud de apertura y compromiso. De no ser así, el estudiante perderá las instancias de apoyo que el Colegio le brinda.

Con los especialistas externos:


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La psicopedagoga del ciclo mantendrá una comunicación frecuente con los

especialistas externos que atienden al estudiante con NEE, entregando información relevante relativa a su desempeño escolar en las diferentes áreas, destacando los progresos alcanzados y las barreras que aún persisten para acceder al aprendizaje.

A su vez, los especialistas deberán mostrar apertura y disposición a trabajar en conjunto y diseñar estrategias de apoyo. Si el Colegio lo estima pertinente, podrá solicitarles su presencia en reuniones, observaciones en sala y asesoría en consejos pedagógicos extraordinarios para orientar el trabajo de los docentes que atienden a este estudiante en particular. Con los docentes:

La psicopedagoga mantendrá reuniones periódicas con el Equipo de ciclo y profesor jefe para informar el estado de avance de los estudiantes con NEE, acordar estrategias de acompañamiento, preparar entrevistas con apoderados y especialistas, diseñar y socializar con los demás docentes las estrategias, su aplicación y evaluación, así como también apoyar la toma de decisiones en relación al estudiante. Asimismo, mantendrá informado a los profesores de asignaturas en relación a las medidas o estrategias que se implementarán en las asignaturas que imparten, esto puede ser a través de entrevistas, reuniones de nivel, instancias de consejo pedagógico, consejo extraordinario y/o vía email. Es responsabilidad de los profesores mantenerse informados y asegurar mantener e implementar los acuerdos planteados.


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VI. Modalidades y definición de apoyos.

El Colegio San Ignacio El Bosque, está en condiciones de brindar apoyos a los estudiantes que lo requieran de manera transitoria o permanente, siendo un objetivo prioritario mantener las modificaciones y adecuaciones lo más cercanas posibles a los planes y programas establecidos por el colegio para cada nivel de escolaridad. Los tipos de apoyo existentes son:

Adaptaciones Curriculares De acuerdo al Decreto 83, el estudiante podrá acceder a Adecuaciones Curriculares

una vez se hayan implementado medidas de diversificación de la enseñanza para alcanzar los objetivos de aprendizaje correspondientes y ellas no hayan sido suficientes para asegurar el aprendizaje.

Esta intervención se presentará en diferentes niveles de profundidad, dependiendo de los requerimientos del estudiante. Se podrá intervenir a través de recursos extraordinarios, metodología, contenidos, objetivos, evaluaciones, criterios de evaluación, jornada escolar, eximición de pruebas, cierre de semestre anticipado (siendo requisito de promoción tener completo un semestre y de acuerdo a lo establecido en el Reglamento de Evaluación y Promoción).

1. Adecuaciones Curriculares no significativas de acceso y evaluación. Son

aquellas que no afectan los objetivos de aprendizaje.

1.1 Medidas de mediación en el proceso de enseñanza:

Corresponde a las medidas que en forma prioritaria implementan los educadores dentro de la sala de clases, para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Entre ellas reconocemos: uso de materiales diversos; apoyo visual complementario; mediación para la comprensión de diversas situaciones;, focalización de la atención; flexibilidad en los tiempos de ejecución y trabajo; material de apoyo complementario; nivelación de contenidos; redistribución de roles y/o grupos en el trabajo colaborativo; fomento de actividades que propicien autocontrol y autorregulación del aprendizaje y regulaciones sociales; monitoreo para favorecer el inicio, desarrollo y término de las actividades. Todas estas estrategias pueden ser transitorias o permanentes y pueden estar dirigida o no para niños con NEE. 1.2. Evaluación Diferenciada: Se entiende como la variación del instrumento evaluativo y/o de la metodología de evaluación de acuerdo a las necesidades del estudiante, manteniendo los objetivos, contenidos y habilidades a evaluar. Este se aplicará a los estudiantes con NEE:


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Disminución del número de preguntas, flexibilidad en los espacios y momentos de evaluación, extensión del tiempo de realización de la evaluación, mediación en la comprensión de enunciados, modificación de instrucciones, utilización de material concreto, modificación del formato de trabajo, mediación individual en la sala de psicopedagogía, entre otras.

2. Adecuaciones Curriculares significativas de acceso y evaluación. Estas adecuaciones afectarán los Objetivos de Aprendizaje y corresponden a la modificación de la planificación a nivel de objetivos, contenidos y evaluación, de acuerdo a las necesidades educativas que presente el estudiante. Se expresa por medio de las siguientes acciones: gradación de contenidos u objetivos, eliminación de contenidos u objetivos, eximición de asignaturas, disminución de la jornada escolar, eliminación de pruebas, cierre de semestre anticipado, modificación de material de trabajo en clases (guías, textos, pautas de trabajo, tareas etc.), realización de trabajos complementarios, entre otros. Además, podría implicar una modificación del instrumento de evaluación en relación a los contenidos y objetivos, en concordancia con los ajustes realizados.

3. Procedimiento de acción frente a las adaptaciones curriculares: El Departamento de Psicopedagogía acogerá y revisará toda solicitud de Adaptaciones Curriculares a nivel de objetivos y/o contenidos, evaluación, metodología y temporalización, recursos humanos, cuando sean solicitados por los apoderados y que estén avalados por especialistas externos pertinentes, que acompañen sistemáticamente el proceso del alumno y exista un diagnóstico que respalde tal solicitud. Dicho diagnóstico debe indicar la situación del estudiante que incide en el desempeño académico a nivel general y en su bienestar emocional.

Una vez revisados los antecedentes académicos y emocionales del estudiante, se

informará en forma escrita vía mail y/o entrevista, a los padres y especialistas, la respuesta del colegio a la solicitud planteada. El criterio que primará en esta decisión, será la necesidad del estudiante y la capacidad de respuesta o recursos que tenemos como Colegio para responder a ella.

El tipo de adaptaciones curriculares serán definidas por la psicopedagoga de ciclo en

conjunto con el profesor jefe y/o de la asignatura correspondiente y se formalizará por medio de un Documento de Acuerdos Pedagógicos, el cual será entregado a los padres o apoderados en una entrevista formal. Este documento incluirá también compromisos tanto de ellos como del propio estudiante

Internamente, el Departamento de Psicopedagogía socializará con los docentes las

adecuaciones que se deban realizar por medio de un documento denominado “Nómina de niños con NEE” que será enviado vía mail o entregado en entrevistas formales en caso de ser necesario. En esta nómina, se propondrán diversas medidas de mediación, las cuales deberán realizarse por parte de los profesores durante todas las instancias escolares definidas, y en los casos en que se requiera, podrán ser apoyados por las psicopedagogas


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de ciclo. Los estudiantes que requieran renovación de las medidas de apoyo implementadas

en años anteriores, deberán presentar la documentación solicitada en un plazo no superior a cinco semanas desde el inicio del nuevo año escolar. Durante el transcurso del año se solicitará a los padres o apoderados, informes periódicos de los profesionales externos estados.

En caso de no cumplirse los acuerdos descritos en el Documento de Acuerdos Pedagógicos, por alguna de las partes involucradas (apoderados, estudiantes y/o especialistas) será suspendida la medida de adaptación curricular comprometida.

El colegio se reservará la facultad de cancelar la matrícula de un estudiante con

NEEP, si este o sus apoderados no dan cumplimiento cabal a lo comprometido en el Documento de Acuerdos Pedagógico o en el historial de registro de entrevistas, si su conducta se aleja de lo dispuesto en el Reglamento de Convivencia Escolar o Reglamento de Evaluación y Promoción, o si su actuar se contrapone a la línea formativa de la Institución.


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VII. Proceso de admisión de estudiantes con NEEP

El Colegio San Ignacio el Bosque, está abierto a recibir a todas las familias interesadas en brindar a sus hijos e hijas una formación integral e ignaciana. En el caso de estudiantes que presenten un diagnóstico que esté ligado a una Necesidad Educativa Especial Permanente (NEEP), se dará preferencia –sin obligatoriedad- a los hermanos y al ingreso en el nivel de pre-kínder, para cautelar la integración temprana al sistema educativo, favoreciendo la incorporación gradual de los aprendizajes académicos, formativos y socio-afectivos.

Para responder responsablemente al proceso de inclusión de niños con NEEP el Colegio limitará la cantidad de vacantes, ofreciendo un cupo por año en el nivel de Pre kinder. Esta decisión será evaluada anualmente para determinar si el colegio puede acompañar efectivamente a estos estudiantes y será publicada en la página web, previo al proceso de admisión anual.

Requisitos para la postulación.

Todo postulante a nuestro colegio, presente o no alguna Necesidad Educativa Especial (NEE) y/o Necesidad Educativa Especial Permanente (NEEP), debe cumplir con los requisitos regulares establecidos por el Equipo de Admisión, y publicados en la página web:

Cumplir con los plazos exigidos por el proceso de admisión ordinario.

Encontrarse dentro del rango de edad establecido por el colegio.

En el caso de postulantes con NEE y/o NEEP, deben presentar Certificados y/o informes de especialistas externos que respalden la información entregada en la ficha de postulación referida al diagnóstico y apoyos de especialistas externos. A su vez, deben señalar sugerencias y medidas de apoyo que se requieran para implementar adecuadamente el ingreso al sistema escolar. La no presentación de dichos documentos dentro del plazo estipulado es motivo para condicionar o no aceptar al postulante.

Rendir el examen de admisión dentro de la fecha establecidas para todos los postulantes del nivel. Sólo en casos necesarios, los cuales serán revisados por el Equipo de Admisión y Equipo de Apoyo interno del colegio, se realizará una evaluación diferenciada, previo a una solicitud de especialista externo.

El proceso contemplará la presentación oportuna de todos los antecedentes solicitados para poder tomar una decisión informada y responsable en relación a la admisión. Dichos antecedentes son:

a) Diagnóstico profesional emitido por los especialistas que acompañen al niño o niña. Dicho diagnóstico debe entregar una hipótesis de evolución


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del estudiante. Los profesionales que brinden dichos antecedentes no pueden ser familiares directos del postulante o de sus padres.

b) Reporte de habilidades sociales, evolución de sus aprendizajes e informe de conducta del jardín infantil y/o centro al que asiste.

c) Se solicitará profundizar en otros antecedentes si el Colegio y/o la familia considera pertinentes.

● Por último, para una adecuada inclusión en nuestro contexto escolar, se considerarán

como requisito para el ingreso del estudiante el logro de ciertos hitos relacionados con el proceso de desarrollo tales como: desplazamiento, lenguaje mínimo comprensivo y expresivo, habilidades sociales mínimas, control de esfínter, entre otras. Estos hitos, son independientes de la condición o diagnóstico que presente el postulante. Para determinar el nivel de dichos hitos el Equipo de Apoyo interno revisará todos los antecedentes recabados con anterioridad.

Etapas del proceso de postulación:

La Dirección revisará los antecedentes entregados, para determinar si el colegio cuenta con los recursos necesarios para poner a disposición del postulante según sus necesidades y así ser un aporte real en su desarrollo integral.

Se entregará una respuesta preliminar dentro del plazo que comprende la postulación regular del Colegio. Para dar una respuesta definitoria al postulante de carácter final se considerará una extensión de tiempo si el Colegio lo considera necesario, para reunir toda la información pertinente y poder evaluar el ingreso del postulante. El plazo de dicha respuesta no podrá extenderse más allá del mes de septiembre. La postulación al cupo de NEEP a Prekinder, no garantiza en forma automática la Admisión del o la postulante al Colegio San Ignacio El Bosque.

En caso que el Colegio acepte la postulación del estudiante con NEEP se realizaran otras acciones tales como:

Se solicitarán entrevistas complementarias a la postulación. El objetivo de dichas entrevistas es que se complemente la visión de los requerimientos previos al ingreso del estudiante, para dar las mejores condiciones de apoyo. Dichas entrevistas serán realizadas por del Equipo de Apoyo interno de primer ciclo (Director de ciclo, Coordinadora académica, Psicopedagoga, Educadora Diferencial o Psicólogo). Las entrevistas complementarias podrán ser las siguientes:

a) Entrevista con la educadora del Jardín infantil donde asiste el / la postulante.

b) Entrevistas con los especialistas externos que apoyan al niño o niña y


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a su familia. c) Entrevistas adicionales a la familia, para obtener mayores

antecedentes y coordinar apoyos previos al ingreso al Colegio.

En caso de ser necesario se realizarán observaciones en el centro de apoyo y/o jardín infantil, por parte del Equipo de apoyo interno del colegio para proyectar el proceso de adaptación al colegio.

El Equipo de apoyo Interno, de ser necesario, realizará un informe con una mirada integral del estudiante a partir de todos los antecedentes obtenidos. Este informe será entregado a la Dirección, para orientar y emitir una respuesta final.

Respuesta de admisión a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Permanentes.

El Equipo de Admisión del Colegio en conjunto con la Dirección del Colegio San Ignacio El Bosque, informará por escrito y/o en forma personal a la familia, el resultado de la postulación. Para dicha decisión, serán consideradas tanto las necesidades del estudiante, como las posibilidades del Colegio de responder a ellas, con el fin de asegurar un ambiente inclusivo y la entrega de los apoyos que sean necesarios para el logro de su desarrollo integral.

En caso de aceptarse el ingreso, en entrevista personal con La Directora de I ciclo y Equipo de Apoyo interno según corresponda, se tomarán acuerdos sobre las acciones que se esperan de los diferentes involucrados (estudiantes, apoderados, especialistas del Colegio y externos).

Todo estudiante que presente una Necesidad Educativa Especial Permanente, independiente del nivel de apoyo que requiera, ingresará al sistema de seguimiento del Equipo de Apoyo del colegio, según las necesidades que presente, y sus padres deberán firmar el Documento de Acuerdos Pedagógicos, donde se señalarán los compromisos y acciones que deberán cumplir tanto el Colegio como la familia y los especialistas. ● Comunicación permanente por parte de los padres con el equipo escolar. Asimismo,

son los padres los que deben asegurar la comunicación permanente y abierta del equipo de Apoyo de Especialistas Externos con el Equipo de Apoyo interno del Colegio y profesores del estudiante. Se debe asegurar la asistencia de dichos especialistas a las reuniones que cite el Colegio.

● Firma de compromisos por parte de los padres, en cuanto a apoyos de especialistas y/o estimulación de áreas del desarrollo.

● Solicitud de estados de avances y/o actualización de informes a especialistas externos.

● Los apoderados deberán comprometerse, a proveer los medios y recursos que el

estudiante requiera para asegurar su formación integral (institución que patrocine


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la integración, profesionales externos, tutor en sala, tratamientos, etc.), según lo

que el colegio vaya determinado. El colegio se reserva el derecho a solicitar a las

familias los apoyos externos que estime conveniente para asegurar la integración del

alumno a nuestro contexto educativo.

● Para una inclusión real de la comunidad, la familia debe estar abierta a compartir

características del diagnóstico del estudiante a la comunidad escolar (educadores,

estudiantes y apoderados), con el fin de poder acompañar de cerca las necesidades

del estudiante desde su integralidad.

El cumplimiento de las acciones declaradas en este documento, serán condicionantes

para llevar a cabo el proceso de inclusión.

VIII. Estrategias requeridas para implementar el Protocolo de


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Atención a Estudiantes con NEE. 1. Dar a conocer a la comunidad escolar, el Protocolo de Atención a Estudiantes con NEE a estudiantes y apoderados, a través de la publicación del documento por medio de los canales de comunicación oficial del Colegio (página web e informativo de uso interno).

2. Mantener procesos de sensibilización en la comunidad escolar a nivel general.

3. Informar al equipo de profesionales involucrados en el proceso del estudiante: identificación del diagnóstico que presenta y las Necesidades Educativas Especiales que demanda. La coordinación de este trabajo estará a cargo del Equipo de profesionales internos del Colegio según sea la temática (Psicología, Psicopedagogía y Orientación)

4. Por parte de psicopedagogía, coordinar en conjunto con Dirección Académica y Equipos de ciclo, el seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales y revisar la pertinencia y tipo de adaptaciones que se realizarán tanto a nivel de objetivos y/o contenidos. Evaluación, metodología, temporalización y recursos humanos para que los estudiantes puedan alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos.

5. Asegurar una evaluación anual del Protocolo, por parte del Equipo de Psicopedagogía con el fin de mantener actualizado el mismo.

6. Privilegiar la jefatura de curso por dos años seguidos cuando haya estudiantes con NEEP.

7. Mantener actualizados los Acuerdos Pedagógicos necesarios para cada uno de los estudiantes con NEEP. Realizar seguimiento y asegurar el cumplimiento de los compromisos establecidos por las partes.

8. Coordinar el proceso pedagógico del estudiante con apoderados y especialistas externos.

9. La permanencia del colegio de un estudiante con NEE y NEE debe ser evaluada anualmente para velar si el colegio es un espacio de crecimiento real para el estudiante. Es así como se evaluará también el compromiso de la familia frente a la condición de su hijo para que le permita desplegarse y proyectar años superiores.

10. Por último, todo estudiante debe hacer cumplimiento del Reglamento de Convivencia y de Evaluación y Promoción al igual que todos los estudiantes.

IX. Bibliografía


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1. Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad ONU, diciembre de 2006.

2. Decreto con toma de razón Nº170: Normas para determinar los alumnos con Necesidades Educativas Especiales que serán beneficiarios de la subvención para la educación especial. MINEDUC, mayo 2009.

3. Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica: Teoría, Evaluación y Tratamiento Educativo. García Vidal, 1996.

4. Ley General de Educación Nº20.320, MINEDUC, septiembre 2009.

5. Normas Uniformes sobre igualdad y oportunidades para personas con discapacidad. Asamblea General de ONU, resolución 48/96, diciembre de 1993.

6. Orientaciones para la implementación del Decreto Nº170 en Programas de Integración Escolar. Ley N° 20.201- Decreto Nº170 MINEDUC, División de Educación General, Educación Especial, octubre 2010.

7. Plan de Formación Integral, Colegio San Ignacio El Bosque, Santiago 2009.

8. Proyecto Educativo, Red Educacional Ignaciana, Santiago 2009.

9. Decreto n° 83-2015 Diversificación de la Enseñanza

10. Orientaciones Técnicas para incorporar Acciones del Programa de Integración Escolar en el Plan de Mejoramiento Educativo.

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Protocolo de Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas ... · Considerar la información recibida en instancias de traspaso de curso, consejos de profesores, carpeta individual