PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN

LCC Ana Isabel Andalón LeosAspirante a la Maestría en Docencia en Artes y DiseñoCampo: Didáctica para la enseñanza de las artes y el diseño

Academia de San CarlosPrograma de Posgrado en Artes y DiseñoUNAMCalle Academia No. 22Centro HistóricoCiudad de México, D.F. 18 de Junio del 2012

Diseño de un ambiente multimedia para cursos interactivos a nivel

preescolar

II. PLANTEAMIENTO

• La expansión y acceso a las Tecnologías de la Información se han vuelto una manera común de comunicarnos y de aprender.

- INEGI 2010: 32.8 millones de usuarios de internet.

- La internet ofrece información en todo momento, en cualquier lugar y sin ser costoso.

• Los nuevos dispositivos electrónicos son herramientas para las actividades didácticas.

• La propuesta es sobre el diseño de un ambiente multimedia para resolver problemas de manera interactiva a nivel preescolar.

• El psicólogo Vygotsky en su teoría del aprendizaje social expone que el contexto social influye en la adquisición de conocimientos en tres niveles:- Nivel interactivo inmediato- Nivel estructural- Nivel cultural o social general (1)

• Brindar al niño diferentes medios de obtener información ayuda a formar su proceso de aprendizaje.

(1) Vygotsky, L.S. (1978). Pensamiento y Lenguaje. Madrid; Paidós.

• El proyecto contribuirá al diseño de nuevos materiales que apoyen a la enseñanza preescolar.

III. OBJETIVO

• Aplicar las artes visuales a la Educación Preescolar para realizar cursos interactivos que se utilicen como material de apoyo didáctico en las escuelas o para los padres de familia:

- Diseñar un ambiente multimedia que mantenga el interés y motive al estudiante a través de una comunicación clara y sencilla con el curso interactivo.

- Aplicar las artes visuales en el diseño de los cursos.

- Diseñar la estructura de cursos para que pueda ser reutilizable con distintos contenidos.

IV. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA• Hay una necesidad por estar preparados y ser competentes,

esto a través de adquirir los conocimientos necesarios y la habilidad en el uso de herramientas para resolver problemas.

• La información esta por encima de la capacidad de digerirla.

• Falta de tiempo

• Niños de preescolar carecen de una enseñanza competente a los retos de hoy:

a) La educación tradicional es deficiente frente a la cantidad de información y conocimiento que debe adquirir un niño.

b) La educación tradicional no utiliza las nuevas tecnologías para facilitar el aprendizaje, hacerlo divertido y aumentar los conocimientos que adquieren.

c) Al no usar las herramientas multimedia e interactivas su nivel de aprendizaje será menor que otros niños que si las usan en otros países.

V. HIPÓTESIS

1. Si a la educación tradicional se le añaden las herramientas tecnológicas disponibles el nivel de aprendizaje es mayor, es más natural y requiere menor esfuerzo.

2. Si la educación incluye actividades interactivas y multimedia similares a un juego el niño tiene mayor interés por aprender.

3. Los cursos basados en herramientas tecnológicas permiten que el estudio se realice tanto dentro del aula como en la casa.

4. Los niños que adquieren habilidades en el manejo de dispositivos electrónicos amplían su visión para solucionar problemas.

VI. ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Y PERSPECTIVA TEÓRICA-METODOLÓGICA

• La investigación de tesis se basará en estudios de correlación: se pretende llegar a conocer la relación entre el uso de los cursos interactivos en la educación y el aprendizaje que logran los niños de preescolar al hacer uso de éstos.

• Es importante desarrollar el contenido de los cursos interactivos compatibles con lo que se enseña a la edad de 3 a 6 años en la escuela.

VII. ESTRUCTURA CONCEPTUAL

• Para el contenido de los cursos interactivos se requiere conocer sobre las metodologías educativas de nivel preescolar:

1) Escuela tradicional

2) Escuela Constructivista

3) Escuela Montessori

• El diseño de los cursos interactivos es una manera de complementar la enseñanza.

• Los ambientes multimedia les ayudará a los niños a solidificar los aprendizajes previos mediante el juego y con diferentes situaciones interactivas.

• El uso de la tecnología para reforzar los conocimientos estimula el sentido de la vista y el oído.

• Índice Tentativo:Introducción

Capítulo I. Educación Preescolar– Historia de la Educación Preescolar– Método Tradicional– Método Constructivista – Método Montessori

Objetivos del primer capítulo: Contar con un marco de referencia sobre la educación preescolar para conocer los métodos de enseñanza y las técnicas que se aplican para transmitir el conocimiento en los niños de 3 a 6 años de edad.

Capítulo II. Materiales didácticos– Materiales didácticos en preescolar – Materiales educativos interactivos

Objetivos capítulo II: Conocer los tipos de materiales que se utilizan en la escuela preescolar y lo que existe en el mercado virtual.

Capítulo III: Diseño Multimedia3.1 Interfaz.3.2 Diseño de plataformas para crear un ambiente3.3 Comunicación visual 3.4 Selección de Contenido3.4.1 Lenguaje3.4.2 Matemáticas3.4.3 Ciencia 3.4.4 Salud y entorno

Objetivos Capítulo III: Diseñar el ambiente multimedia a través de conocer la estructura de la misma y el contenido que se vaciará en ésta.

Conclusiones NotasBibliografíaÍndice de imágenesGlosarioAnexo o apéndicesAgradecimientos

VIII. CONTRIBUCIÓN

• El diseño de cursos interactivos será un instrumento atractivo y fácil de aceptar que ayudará a los niños de preescolar a obtener mayor conocimiento e información.

• Herramienta didáctica para maestros y padres de familia.

• Ayudarán a preparar a los niños a tener un nivel competitivo ante las exigencias en el mundo actual.

IX. RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS

• Para la realización de la interfaz virtual y lo que se requiera para la producción de los cursos cuento con el apoyo de la empresa GLOBAL LYNX especialista en el Desarrollo de Servicios de Tecnologías de la Información.

X. CALENDARIO MES ACTIVIDAD RESULTADO

PRIMER SEMESTRE:

Agosto Delimitación y cambios en el tema de la investigación.Protocolo de Investigación debidamente estructurado.

Septiembre Revisión bibliográfica del tema y la metodología.

Octubre Obtención de fuentes bibliográficas y documentales.

Noviembre Boceto del primer capítulo.

Diciembre Inicio de investigación del primer capítulo.

SEGUNDO SEMESTRE:

Enero Elaboración del primer capítulo.Termino del primer

y del segundo

capítulo.

Febrero Elaboración del primer capítulo.

Marzo Revisión del primer capítulo y aprobación.

Abril Boceto del segundo capítulo.

Mayo Revisión y aprobación del segundo capítulo.

Junio Inicio del tercer capítulo.

TERCER SEMESTRE:

Julio Elaboración del tercer capítulo.Tercer capítulo concluido.

Agosto Boceto del tercer capítulo.

Septiembre Elaboración del tercer capítulo.

Octubre Elaboración del tercer capítulo.

Noviembre Revisión y aprobación del tercer capítulo.

Diciembre Elaboración de ambiente multimedia

CUARTO SEMESTRE: este dependerá de los ajustes y correcciones del inicio del primer semestre.

Enero Probablemente la realización de otro capítulo.Tesis y ambiente

multimedia terminado.Febrero Elaboración del cuarto capítulo.

Marzo Revisión y aprobación del cuarto capítulo.

Abril Solicitar revisión de estudios ante la DGEP.

Mayo Entregar tesis corregida y solicitar fecha de examen de grado.

Junio Realización de examen de grado.

Julio Realización del examen de grado

MES ACTIVIDAD RESULTADO

XI. FUENTES DE INVESTIGACIÓN

• Bibliografía: Azinian, Herminia (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas pedagógicas: manual para organizar proyectos, Novedades Educativas; Buenos Aires, Argentina.

Baena, Guillermina y Montero, Sergio (1996). Tesis en 30 días, Editores mexicanos unidos, México.

Bassedas Ballús, Eulália; Huguet, Teresa y Solé, Isabel (1998). Aprender y enseñar en educación infantil, Ed. Graó, Barcelona.

Berdichersky, Patricia (2009). Primeras huellas: el lenguaje plástico visual en el jardín maternal, Ed. Homosapiens; Rosario, Santa Fe, Argentina.

Cabero Almenara, Julio; Córdoba Pérez Margarita y Fernandez Batanero, José María (2008). Las TIC para la igualdad: nuevas tecnologías y atención a la diversidad, Ed. MAD: Consejería de Cultura; Sevilla, España.

Caneiro, Roberto; Toscano, Juan Carlos y Díaz, Tamara (2009). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, Organización de Estados Iberoamericanos: Fundación Santillana; Madrid, España.

Caridad Sebastián, Mercedes (2011). Documentación audiovisual; nuevas tendencias en el entorno digital. Editorial Síntesis, Madrid.

Catala Domenech, Josep M (2010). La imagen interfaz: representación audiovisual y conocimiento en la era de la complejidad, Servicio Editorial, Universidad del País Vasco.

Escamilla de los Santos, José Guadalupe (2011). Selección y uso de la tecnología educativa, Editorial Trillas, México, D.F.

Jones, Richard Kent (1973). Métodos didácticos audiovisuales, Instituto Latinamericano de la Comunicación Educativa, México.

Harasim, Linda M. (2012). Learning Theory and online technologies, Ed. Routledge, Nueva York, N.Y., London.

Hernández Sampieri, Roberto; (2011). Fundamentos de la Metodológia de la Investigación, McGraw-Hill, México.

Mautino, José María (2008). Didáctica de la educación tecnológica, Ed. Bonum; Buenos Aires, Argentina.

Mclntire, Penny (2009). Técnicas innovadoras en Diseño Web, Editorial Anaya Multimedia, Madrid.