Protocolo de proyectos y estudios investigativos

Microsoft Word - Protocolo de proyectos y estudios investigativos .docxDESCRIPCIÓN BREVE Proporcionar al personal docente y
directivo docente pautas para realizar
investigación en el contexto escolar.
El presente documento se encuentra divido
en dos partes: la primera se encuentras
algunas claves para la construcción del
proyecto de investigación, en la segunda
parte, los lectores pueden profundizar en
elementos propios de la formación de la
investigación.
Institución Educativa el Bosque
Autorizada por la Resolución Municipal 13899 DEL 21 de Octubre de
2010 de la Secretaría de Educación de Medellín
NIT.: 9003444402-9 DANE: 305001022640 NÚCLEO No. 918
Tabla de contenido
I. Protocolo de proyectos y estudios investigativos ................................................................... 3
II. Pautas para la construcción de proyecto y estudios investigación .......................................... 6
Resumen .......................................................................................................................................... 7
Abstract ........................................................................................................................................... 8
Sistematización del problema: .................................................................................................... 9
Diseño metodológico ................................................................................................................ 13
Población ............................................................................................................................... 13
Cronograma ........................................................................................................................... 15
Presupuesto ........................................................................................................................... 15
Referencias ................................................................................................................................ 15
III. ¿Cuáles son los componentes del planteamiento del problema y cómo lo puedo aplicar en
los temas de interés propios? ........................................................................................................ 17
IV. ¿Cómo se fundamenta un proyecto científico en la actualidad y que parámetros se deben
tener en cuenta en esta fundamentación? ...................................................................................... 25
V. ¿Cuáles son las características de la metodología en los estudios investigativos? Y ¿Cómo
aplico la perspectiva cualitativa en el diseño metodológico del anteproyecto de investigación? 34
VI. ¿Cuáles acciones debo emprender para llevar a cabo mi proyecto de investigación? ...... 60
I. Protocolo de proyectos y estudios investigativos
Objetivo: Proporcionar al personal docente y directivo docente de la Institución Educativa El
Bosque las pautas institucionales que le permitan construir proyecto y estudios investigativos en
el establecimiento educativo.
Alcance: El presente procedimiento es aplicable a todo el personal docente, directivo docente y
estudiantes de la Institución Educativa El Bosque.
Manejo del protocolo: El documento se encuentra estructurado en tres partes: la primera se
encuentra la identificación y cronograma del protocolo; en el segundo se explica el formato de
presentación de proyectos y estudios investigativos; y en el tercer momento, el docente encontrará
Guías de Aprendizaje construidas por los compañeros en donde podrá profundizará en cada uno
de los campos de los proyectos investigativos.
Desarrollo del cronograma
docente en la Institución Educativa.
Rector y
etapa en donde los docentes de los respectivos
proyectos y estudios investigativos, tendrán el
tiempo respectivo para apropiarse y realizar
ajustes a los documentos antes mencionados.
Docentes
3
calendario escolar en donde se da ejecución a las
actividades de mediano y largo plazo del
proyecto y los estudios investigativos.
Las actividades propuestas son construcciones
colectivas que favorecen la creatividad de los
estudiantes, que colaboran en el proceso del
desarrollo armónico del individuo, igualmente
en la formación cívica y ciudadana. La
evaluación será permanente de acuerdo con las
actividades de cada periodo.
que se ejecuta por fases con el fin de evidenciar
la capacidad de autoevaluarse, coevaluar, y
heteroevaluar.
actividad propuesta según el cronograma
estipulado.
Rúbrica de evaluación de proyectos y estudios investigativos
Criterios de Evaluación Excelente Bueno Regular Malo
Propuesta del Proyecto
El proyecto cuenta con buen soporte conceptual. Se explicaron los objetivos y actividades de manera adecuada y oportuna.
Las acciones realizadas por el proyecto están acordes al proyecto. Se evidencia una estructura clara y coherente en el desarrollo del proyecto.
Los tiempos establecidos para las actividades del proyecto están acordes.
Responsable del Proyecto
Tiene conocimientos sobre el tema. Capacidad para la solución de dudas. Presentación ordenada y clara de las actividades. Compromiso en el desarrollo de las actividades. Habilidad para mantener su interés y motivación en el desarrollo actividades.
Actualidad en las estrategias formativas lideradas.
Metodología y Recursos Medios de apoyo académico, técnicos y utilizados. Pertinencia de la metodología (actividades). Tiempo empleado para el desarrollo de las actividades. Técnica empleada para facilitar la asimilación de la información. Información previa sobre el proyecto. Infraestructura. Comodidad y adecuación de los espacios. Calidad de equipos o material de apoyo. Cumplimiento con los horarios. Cumplimiento con la temática del proyecto.
Observaciones
II. Pautas para la construcción de proyecto y estudios investigación
TÍTULO DEL TRABAJO (Su extensión debe tener la menor cantidad de palabras posibles
que describan los contenidos del trabajo (10-12 palabras), con efectividad en la sintaxis y sin
requerimientos gramaticales fuertes. Es recomendable definir un título tentativo previo a
redactar el manuscrito y elaborar el título final luego de terminar el artículo (Idea del
estudiante + delimitación + conceptual + Contexto). Evitar en lo posible subtítulos y
abreviaciones y eliminar palabras que no informan (ej. Informe preliminar, observaciones
sobre..., estudio de..., contribución a..., algunos aspectos interesantes sobre el conocimiento
de...).
NOMBRES Y APELLIDOS DOCENTE 2 (Si aplica)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL BOSQUE
“Formamos para la dignidad, la sana convivencia y la diversidad” Página 7 de 65
Resumen
Un resumen es la representación abreviada y correcta del contenido de un proyecto de
estudio. El propósito del resumen es despertar el interés del lector. El título y el resumen ayudan
a aquellos interesados por el tema a decidir si les conviene leer o no. Para que el lector tenga más
elementos, a continuación, se enumeran algunas consideraciones generales para la presentación
de resúmenes:
• La extensión máxima habitual es de 250 palabras.
• Se mantiene el mismo estilo que se empleó en el resto del trabajo.
• No se debe incluir información que no esté descrita en el artículo.
• Objetivo y enfoque del trabajo.
• Descripción de la metodología.
• No se incluyen referencias.
• Debe ser escrito al terminar todo el anteproyecto.
Palabras clave: Entre cinco y seis.
Abstract
Es la traducción del resumen al idioma inglés, igualmente, no debe tener más de 350
palabras.
Keywords:
Es la traducción de las palabras claves al idioma inglés. Igualmente debe estar entre las 5 y 6
palabras claves.
Planteamiento del Problema1
Plantear el problema es afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación. El paso
de la idea al planteamiento del problema puede ser inmediato o bien llevar mucho tiempo.
El planteamiento depende de cuán familiarizado esté el investigador con el tema a tratar, de
la complejidad misma de la idea, de la existencia de estudios antecedentes, del empeño del
investigador y de sus habilidades personales para conceptuar el problema y describirlo de forma
clara, precisa y accesible.
Los elementos para plantear un problema son tres y están relacionados, entre sí:
• Describir los elementos que convergen para formar el problema;
• Analizar la relación del problema con el área conceptual;
• Justificar el interés de los investigadores en estudiar el tema en relación: práctica, teórica o
metodológica.
Sistematización del problema:
Se divide el problema en tres preguntas para abordarlo el estudio de una forma menos compleja y
optimizar tiempos:
(¿Q+Subproblema 1?)
1 Para mayor información se recomienda estudiar el capítulo 6, titulado: ¿Cuáles son los componentes del planteamiento del problema y cómo lo puedo aplicar en los temas de interés propios?
Objetivos específicos
Se construyen tres objetivos teniendo coherencia de la sistematización del problema en el
planteamiento del problema.
Justificación
La justificación es la parte de la investigación que nos indica por qué debe hacerse el estudio.
Las investigaciones exponen con argumentos el propósito definido, el cual debe ser lo
suficientemente fuerte para que se realice. Además, en muchos casos se tiene que explicar por qué
es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivarán de ella.
Algunos criterios son:
• Conveniencia: ¿Qué tan conveniente es la investigación? ¿Para qué sirve?
• Relevancia social:¿Quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación?
• Implicaciones prácticas: ¿Ayudará a resolver algún problema real?
• Valor teórico: ¿Qué se espera con los resultados que no se conocían antes?
• Utilidad metodológica: ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento para
recolectar o analizar datos?
Los interrogantes que tiene cada uno de los componentes le brindan las guía para construir la
justificación. Estos elementos plantean una relación con la formulación del problema y los
objetivos.
Marco teórico2
Aquella investigación que ofrezca una buena discusión se asegura su publicación. Por eso,
muchos afirman que la discusión es el corazón del manuscrito, donde se exponen la mayoría de
elementos teóricos rastreados en el marco de referencia. En esta sección se interpretan los datos
en relación a los objetivos originales e hipótesis y al estado de conocimiento actual del tema en
estudio. Algunas sugerencias que nos pueden ayudar:
• Comparar sus propias ideas con la de otros autores.
• Identificar errores metodológicos en otros estudios.
• Construir nuevas conclusiones... ¿qué es lo nuevo?.
• No repetir la presentación de resultados en forma más general.
• Escribir esta sección en presente (“estos datos indican que”), porque los hallazgos del trabajo se
consideran ya evidencia científica.
• Identificar necesidades futuras de investigación (perspectivas).
• Especular y teorizar con imaginación y lógica sobre los aspectos más generales de las
conclusiones. Esto puede avivar el interés de los lectores.
• Sacar a la luz y comentar claramente, en lugar de ocultarlos, los resultados anómalos, dándoles
una explicación lo más coherente posible o simplemente diciendo que esto es lo que se ha
2 Para mayor información se recomienda estudiar el capítulo 7, titulado: ¿Cómo se fundamenta un proyecto científico en la actualidad y que parámetros se deben tener en cuenta en esta fundamentación?
encontrado, aunque por el momento no se vea explicación. Si no lo hace el autor, a buen seguro lo
hará el editor o el revisor.
Marco Metodológico3
Entorno
Identificar el estudio en un paradigma científico, esto es una perspectiva epistemológica
que orientación conceptualmente el estudio.
Contextualización del enfoque de la investigación
Se indica en un párrafo el tipo de estudio, si es cualitativo, cuantitativo o mixto.
Diseño metodológico
Es la descripción de las acciones, intervenciones, técnicas y tratamientos que se utilizaran
(cronograma y presupuesto).
Población
Es el conjunto formado por todos los elementos que existen para el estudio de un
determinado fenómeno.
Es cada elemento de la población.
3 Para mayor información se recomienda estudiar el capítulo 8, titulado: ¿Cuáles son las características de la metodología en los estudios investigativos? Y ¿Cómo aplico la perspectiva cualitativa en el diseño metodológico del anteproyecto de investigación?
Muestra
Es el subconjunto que tomamos de la población para determinar el estudio del fenómeno.
Variable
Es la cualidad o propiedad del elemento de la población que se analiza en el estudio estadístico.
Técnicas de recolección o construcción de información
La pregunta que está detrás de la elección de la técnica de recogida o construcción de
información es la siguiente: ¿Qué técnica me permite contestar a la pregunta o al objetivo de
investigación? Evidentemente, para responderla hay importantes claves en la pregunta de
investigación misma.
Técnicas de sistematización y análisis de información
En este apartado es donde se precisa con detalle cómo se llevará adelante la tarea. Y, dicha
precisión, como era de esperar, debe ser consistente con la formulación del proyecto y muy
particularmente con el resto del marco metodológico. Así, se considerará un error serio que la
técnica de análisis no pueda dar cuenta de la información obtenida en la recogida de información
de la etapa precedente.
Cronograma4
Resultado Responsable Tiempo en meses
1 2 3 4 5 6 7 8
Presupuesto
Tabla 2. Presupuesto
R U B R O S F U E N T E S TOTAL SUB-TOTAL GRAN TOTAL
Componente Ético de la Propuesta
Referencias
4 Para mayor información se recomienda estudiar el capítulo 10, titulado: ¿Cuáles acciones debo emprender para llevar a cabo mi proyecto de investigación?
Recuerde en las referencias que el formato del párrafo es con sangría francesa (esta opción se
encuentra en el menú “Párrafo” de Word).
Apellido(s) del autor, inicial(es) del nombre. (año). Título del artículo. Título de la revista.
Volumen. Número de páginas. Enlace
Ejemplo:
Gutiérrez, R. M, (2013). El impacto de la sobrepoblación de invertebrados en un ecosistema
selvático. Revista Mundo Natural, 8, 73-82.
III. ¿Cuáles son los componentes del planteamiento del problema y cómo lo puedo
aplicar en los temas de interés propios?
I. Momento de exploración: En el comienzo está el asombro5
El ser humano ha sido definido como “simio desnudo”, como “animal racional”, como “animal
que fabrica instrumentos”, como “ser dotado de conciencia”... Pero, con toda justicia, puede
definírselo también como “animal que hace preguntas”. En un sentido muy profundo, la capacidad
de hacer preguntas se encuentra en la base de la condición humana.
Los seres humanos no hacemos preguntas por capricho: las hacemos porque la realidad nos
produce asombro, porque la existencia no nos deja indiferentes. “La filosofía nace del asombro”,
decía Aristóteles; con ello quería decir que todo el conocimiento de que es capaz el ser humano
sólo puede desarrollarse porque la realidad, al suscitar nuestra admiración, al despertar nuestra
curiosidad, nos genera inquietudes y preguntas.
¿Por qué las manzanas no caen para arriba? ¿Cómo se vería el universo si viajáramos en
un rayo de luz? ¿Por qué sólo existen dos sexos y no cinco? ¿Por qué los aztecas no conquistaron
Europa? Preguntas como éstas revelan que la realidad no está simplemente dada: está llena de
problemas fascinantes, de rompecabezas que desafían el intelecto. Por eso el primer paso en el
5 Universidad del Palermo. (2003). Cómo... plantear preguntas de investigación. Argentina: Escuela de Ciencias
Humanas. Recuperado de https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/blog/docentes/trabajos/23426_78430.pdf
planteamiento de preguntas consiste en abrir los ojos ante el carácter esencialmente problemático
de la realidad.
Abrir los ojos a la realidad no es sencillo. El
asombro es una flor que se marchita con facilidad. Y se
marchita porque, a fuerza de costumbre, la realidad se
vuelve plana y aburrida, o porque se piensa que sólo lo
sobrenatural es motivo de admiración.
Pero el asombro genuino nace de captar la realidad tal
como es, plena de riqueza y variedad, y al mismo tiempo
descubrir que las cosas no son sólo lo que aparentan ser.
Como decía Chesterton, “lo admirable no es que el sol no
salga un día, sino que salga todos los días”. El asombro nos
acecha en todas partes; no hay esquina de la realidad, por
humilde que sea, que no pueda suscitarlo.
1. De acuerdo con la lectura, el estudiante debe construir el cuadro en donde describa sus gustos personales, asócialos a prácticas sociales (económicas, políticas, naturales, sociales) y delimitarlos conceptualmente (disciplinariamente).
Interés Personal Práctica Social Ámbito conceptual
II. Momento De Estructuración y Profundización
Luego, vienen las preguntas
El asombro por sí solo no basta: hay que precisar los problemas y formular las preguntas
respectivas. Sólo mediante la búsqueda de solución a los problemas el asombro se transforma en
conocimiento y así como sentir asombro no es cosa de magia, plantear preguntas tampoco lo es;
en todas las áreas del saber hay temas interesantes de investigación.
La etimología indica que “investigar” es “seguir las huellas” de un problema. No existe una
diferencia esencial entre los problemas de la vida diaria y los de la investigación científica. “¿Qué
hay que hacer para conseguir un buen empleo?” o “¿Cómo evaluar el desempeño financiero de
una empresa?” son problemas legítimos; “¿Cómo se comportan las partículas subatómicas?” o
“¿Cuáles son los efectos de la globalización en la estructura de la sociedad?” también lo son.
Lo importante es identificar el problema y plantear la pregunta correspondiente. En la
investigación académica, encontrar un problema es hallar una mina de oro: si las preguntas
derivadas son significativas y pertinentes, pueden motivar años de trabajo fecundo.
2. Elección de la idea de investigación (elegir del punto uno solo dos intereses en los cuales se quiere enfocar).
Justificación personal ¿por qué investigar este tema?
Descripción del interés personal y su relación con la
práctica social.
asocian
¿Qué hay que hacer?
Einstein decía: “hacer nuevas preguntas o considerar anteriores desde otro punto de vista
requiere creatividad”. La creatividad, empero, no es sólo un don natural: es el fruto del trabajo y
la disciplina. Como en todo trabajo creativo, para plantear preguntas no hay fórmulas de validez
universal; sin embargo, hay estrategias que Ud. puede probar:
1) El hábito del por qué. Si su novio o novia le dice: “ya no más”, inmediatamente Ud. le
pregunta: ¿por qué? La realidad es como una novia o novio caprichoso; por alguna razón, decidió
que las manzanas no caen para arriba y que sólo hay dos sexos y no cinco. ¿Por qué? Haga de la
realidad una especie de compañero sentimental; preocúpese por sus caprichos, desarrolle el hábito
de preguntarle porqué. Un día sin porqués es un día perdido; una asignatura sin porqués es una
asignatura perdida.
2) La exploración del tema. En esta fase Ud. efectúa el “reconocimiento del terreno”; es su
oportunidad para explorar de una manera amplia el tema de interés. La exploración se basa en el
estudio sistemático de los textos escogidos para tal fin, pero no excluye otro tipo de fuentes: tablas
estadísticas, medios masivos, bases de datos, estudios de caso, etc.
3) La identificación del problema. Una vez haya precisado el porqué, es hora de plantear el
problema que va a investigar. Ya la fase exploratoria debe haberle suscitado inquietudes. Piense
ahora en el asunto, eche mano de todo lo que sabe y pregúntese: ¿Qué vacíos hay en las
explicaciones contenidas en los textos? ¿Qué argumentos no son convincentes y por qué? ¿Qué
aspecto del tema no es profundizado en ningún texto? ¿Qué planteamientos importantes no han
sido desarrollados por los autores? Estas y otras preguntas análogas pueden orientarlo. Tómese su
tiempo; reflexione, examine el asunto desde distintos ángulos, tome apuntes y deje que sus ideas
vayan madurando.
Una vez tenga el problema, revíselo: podría tratarse de un falso problema. A esta categoría
suelen pertenecer los problemas centrados en cuestiones terminológicas (¿El sur queda abajo o
arriba?) y los problemas sin solución (Si Dios es la causa de Todo, ¿qué causó a Dios?).
4) La formulación de la pregunta. Ahora que tiene claro su problema de investigación, formule
la pregunta de la manera más concisa posible. Fíjese que la pregunta sintetice el núcleo del
problema y que sea comprensible para el lector. Verifique si la pregunta es viable, es decir, si
puede ser investigada en un lapso razonable.
Formule la pregunta de tal modo que la respuesta no sea un simple sí o no. No pregunte,
por ejemplo: “¿Es posible establecer el impacto de la violencia en el sector agrícola desde 1980?”.
Pregunte: “¿Cuál ha sido el impacto de la violencia en el sector agrícola desde 1980?”
Evite formular preguntas en forma de dilemas del tipo “¿El neoliberalismo aumenta la
pobreza o la disminuye?” Decida qué quiere preguntar. Tampoco pregunte por estados mentales
de otras personas: “¿Por qué Tolomeo pensó que la tierra está en el centro del universo?” Por más
que Ud. se esfuerce, nunca podrá averiguarlo. Evite plantear preguntas sobre estados futuros de
cosas: “¿Puede la biotecnología eliminar los problemas de salud pública en el próximo siglo?” El
futuro es, por definición, inaccesible a la investigación empírica. Absténgase de formular
preguntas totalizantes: “¿Cuál es el sentido de la existencia?” “¿Cómo funciona el universo y sus
alrededores?”; o preguntas disciplinares clásicas: “¿Qué es la filosofía?” “¿Cuál es el origen de la
sociedad?” Recuerde que su capacidad de trabajo tiene un límite y que preguntas como éstas son
muy difíciles de resolver de manera plausible en una investigación.
III. Momento de Socialización y Evaluación
3. De acuerdo con la lectura, el estudiante debe construir el cuadro:
Título Planteamiento del problema
Sistematización del problema
4. De acuerdo con la lectura, el estudiante debe construir el cuadro:
Título Planteamiento del problema
Objetivos específicos
(Acción de pensamiento+Subproblema 1)
5. La justificación es la parte de la investigación que nos indica por qué debe hacerse el estudio.
Las investigaciones exponen con argumentos el propósito definido, el cual debe ser lo
suficientemente fuerte para que se realice. Además, en muchos casos se tiene que explicar por
qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivarán
de ella. Los siguientes componentes y preguntas nos brindan la guía para construir la
justificación:
Conveniencia: ¿Qué tan conveniente es la investigación? ¿Para qué sirve?
Relevancia social: ¿Quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación?
Implicaciones prácticas: ¿Ayudará a resolver algún problema real?
Valor teórico: ¿Qué se espera con los resultados que no se conocían antes?
Utilidad metodológica: ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento para
recolectar o analizar datos?
Escuela de Ciencias Humanas. Recuperado de
https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/blog/docentes/trabajos/23426_78430.pdf
IV. ¿Cómo se fundamenta un proyecto científico en la actualidad y que parámetros se
deben tener en cuenta en esta fundamentación?
I. Momento de exploración
SOCRATES: Tengo que contarte algo que oí de los antiguos, aunque su verdad sólo ellos la
saben. Por cierto que, si nosotros mismos pudiéramos descubrirla, ¿nos seguiríamos ocupando todavía
de las opiniones humanas? (…)
Pues bien, oí que había por Náucratis, en Egipto, uno de los antiguos dioses del lugar al que,
por cierto, está consagrado el pájaro que llaman Ibis. El nombre de aquella deidad era el de Theuth6. Fue
éste quien, primero descubrió el número y el cálculo y, también, la geometría y la astronomía y, además,
el juego de damas y el de dados, y, sobre todo, las letras. Por aquel entonces, era rey de todo Egipto
Thamus, que vivía en la gran ciudad de la parte alta del país, que los griegos llaman la Tebas egipcia,
así como a Thamus llaman Ammón. A él vino Theuth, y mostrándole sus artes, le decía que debían ser
entregadas al resto de los egipcios. Pero Thamus le preguntó cuál era la utilidad que cada una tenía, y,
conforme se la iba minuciosamente exponiendo, lo aprobaba o desaprobaba, según le pareciese bien o
mal lo que decía. Muchas, según se cuenta, son las observaciones que, a favor o en contra de cada arte,
hizo Thamus a Theuth, y tendríamos que disponer de muchas palabras para tratarlas todas.
Pero cuando llegaron a lo de las letrar, dijo Theuth: “Este conocimiento, oh rey, hará más
sabios a los egipcios y más memoriosos, pues se ha inventado como un fármaco de la memoria y de la
sabiduría”. Pero él le dijo: “¡Oh artificiosísimo Theuth! A unos les es dado crear arte, a otros juzgar qué
de daño o provecho aporta a los que pretenden hacer uso de él. Y ahora tú, precisamente, padre que eres
de las letras, por apego a ellas, les atribuyes poderes contrarios a los que tienen. Porque es obvio lo que
producirán en las almas de quienes las aprendan, al descuidar la memoria, ya que, fiándose de lo escrito,
llegarán al recuerdo desde fuera, a través de caracteres ajenos, no desde dentro, desde ellos mismos y
por sí mismos. No es, pues, un fármaco de la memoria lo que has hallado, sino un simple recordatorio.
Apariencia de sabiduría es lo que proporcionas a tus alumnos, que no verdad. Porque habiendo oído
6 Theuth es el equivalente egipcio de Prometeo.
muchas cosas sin aprenderlas, parecerá que tienen muchos conocimientos, siendo, al contrario, en la
mayoría de los casos, totalmente ignorantes, y difíciles, además, de tratar porque han acabado por
convertirse en sabios aparentes en lugar de sabios de verdad”.
FEDRO.-¡Qué bien se te da, Sócrates, hacer discursos de Egipto, o de cualquier otro país que
se te antoje!
SÓCRATES.- Así pues, el que piensa que ha dejado un arte por escrito, y, de la misma manera,
el que lo recibe como algo que será claro y firme por el hecho de estar en letras, rebosa ingenuidad y,
en realidad, desconoce la predicción de Ammón, creyendo que las palabras escritas son algo más, para
el que las sabe, que un recordatorio de aquellas cosas sobre las que versa la escritura.
FEDRO.- Exactamente
SÓCRATES.- Porque es que es impresionante, Fedro, lo que pasa con la escritura,y por lo que
tanto se parece a la pintura. En efecto, sus vástagos están ante nosotros como si tuvieran vida; pero, si
se les pregunta algo, responden con el más altivo de los silencios. Lo mismo pasa con las palabras
escritas. Podrías llegar a creer que lo que dicen fueran como pensándolo; pero si alguien pregunta,
queriendo aprender de lo dicho, apuntan siempre y únicamente a una y la misma cosa. Pero, eso sí, con
que una vez algo haya sido puesto por escrito, las palabras ruedan por doquier, igual entre los entendidos
que como entre aquellos a los que no les importa en absoluto, sin saber distinguir a quiénes conviene
hablar a a quiénes no. Y si son maltratadas o vituperadas injustamente, necesitan siempre la ayuda del
padre, ya que ellas solas no son capaces de defenderse ni de ayudarse a sí mismas.
FEDRO.- Muy exacto es todo lo que has dicho.
Actividad No. 1. Después de leer el texto anterior contestar las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son los inventos de Theuth? ¿Cuáles son las características de cada invento?
2. ¿Cuáles son las propiedades que Theuth le otorga a la escritura?
3. ¿Cuáles son las críticas por parte de Thamus al invento de la escritura?
4. Escribe una opinión sobre esta frase: “([La Escritura] (…), oh rey, hará más sabios a los egipcios
y más memoriosos, pues se ha inventado como un fármaco de la memoria y de la sabiduría”.
5. ¿Cuál es la relación entre la escritura y el conocimiento científico?
II. Momento de Estructuración y Profundización
El marco de referencia es el pilar teórico de
cualquier investigación. La teoría constituye la base donde
se sustentará cualquier análisis, experimento o propuesta
investigativa o académica. El marco referencia trata sobre
los antecedentes y las consideraciones teóricas del tema de
investigación.
investigaciones previas que de manera directa o indirecta
abordan nuestro tema de investigación. Es importante escoger con cuidado estos antecedentes porque
ellos nos permitirán saber si nuestro enfoque es nuevo y original.
• Antecedentes de la investigación: (Son investigaciones previas sobre el mismo tema). Ante todo,
los investigadores deben consultar en distintas fuentes y bases de datos respecto de qué investigaciones
previas a la suya abordaron el tema en cuestión, para saber cuál es el estado del arte al momento
comenzar una nuevo estudio. Por tanto, se debe rastrear referencias explícitas y concretas a los más
destacados antecedentes que existan, y explicando en qué su investigación se diferenciará de lo expuesto
por ellos.
• Conceptos teóricos: En este caso se trata de la apropiación por parte del investigador de un
glosario terminológico y conceptual necesario para comprender el desarrollo de la investigación, en el
cual se explicará qué autores y libros sirvieron para justamente enmarcar conceptualmente la
investigación, brindando soporte a sus puntos de vista, procedimientos o razonamientos de base. Se
emplearán citas, referencias y explicaciones según resulte necesario en cada caso.
¿Qué otras
investigaciones hay
Estos dos apartados se construyen teniendo en cuenta las normas APA, las cuales son un
conjunto de pautas y convenciones para elaborar trabajos investigativos. Este estilo se extendió a todo
el mundo como un formato estándar de referencias y citas textuales. Esta normativa se aplica, sobre todo,
en trabajos de investigación dado que unifica el criterio hacia un formato único que debe organizar el
texto íntegro: los márgenes, las citas textuales, las notas al pie y las referencias bibliográficas finales.
ACTIVIDAD NO. 2:
6. Teniendo en cuenta tus objetivos de investigación construye tres títulos distintos.
7. Identifica las categorías de análisis de cada título.
8. Busca en bases de datos científicas, libros entre otros estas categorías de análisis.
9. Construye el marco de referencia, por cada categoría de análisis realiza dos fichas
bibliográficas (FB) como la que se muestra a continuación (en total serán 6 FB).
Título:
Referencia del artículo científico: (Apellido del autor, Inicial del nombre. (año). Título del
libro o artículo. Ciudad de publicación: Editorial)
Cita textual Página
Marco teórico
construcción de párrafos que deben ser unidades de ideas y
no de extensión. Se deben vincular párrafos para obtener
una línea coherente de argumentos. Estos son algunas
recomendaciones que debes tener en cuenta en el momento de realizar tu marco teórico:
• Comparar tus propias ideas con la de otros autores.
• Identificar errores metodológicos en otros estudios.
• Construir nuevas conclusiones... ¿qué es lo nuevo que se encontró?
• Escribir esta sección en presente (“estos datos indican que”), porque los hallazgos del trabajo se
consideran ya evidencia científica.
• Identificar necesidades futuras de investigación (perspectivas).
• Especular y teorizar con imaginación y lógica sobre los aspectos más generales de las
conclusiones. Esto puede avivar el interés de los lectores.
• Sacar a la luz y comentar claramente, en lugar de ocultarlos, los resultados anómalos, dándoles
una explicación lo más coherente posible o simplemente diciendo que esto es lo que se ha encontrado,
aunque por el momento no se vea explicación. Si no lo hace el autor, a buen seguro lo hará el editor o el
revisor.
También en la redacción se deben evitar descripciones poco concisas, exceso de retórica
en la escritura. Se apuntarán a continuación algunos de los vicios gramaticales más frecuentes:
• Las mayúsculas se utilizan sólo para referirse personas física o morales.
• Incluir en una sola frase muchos interrogantes.
• Es conveniente consultar el diccionario para utilizar correctamente cada término.
• No anunciar lo que se va a decir, hay que empezar directamente.
• Los enunciados o comentarios de cuadros no deben llevar la ante-sala retórica de “podemos
afirmar”, y pero aún, “estamos en condiciones de afirmar”. Esto es común en discursos políticos, que
necesitan decir el mayor número de palabras con el menor número posible de ideas.
• No componer oraciones con más de 30 palabras entre punto y punto.
• No abusar del verbo en participio pasado.
• No abusar de frase en forma pasiva.
• No confundir el significado de ciertas parejas de palabras, se parecen, pero no tienen el mismo
significado, ejemplos: transpolar (pasa por el polo) y extrapolar (proyectar la variable), revindicar
(defender a un injuriado) y reivindicar (reclamar); mortalidad (fallecidos por habitante) y mortandad
(cantidad extraordinaria de muertes).
• Huir de las palabras comodín tales como el adjetivo “importante”: por ejemplo: “es importante
empezar diciendo”.
III. Momento de Socialización y Evaluación
ACTIVIDAD NO. 3:
10. Construye un texto por cada uno de los títulos creados, haciendo uso del marco de referencia, este debe
tener las siguientes características:
• Márgenes de la hoja. Los márgenes de los cuatro costados deben ser de 2,54 cm, a lo largo
de todo el texto.
• Notas al pie. Las notas deben indicarse con un índice numeral sucesivo (1, 2, 3) en el cuerpo
del texto. Si se trata de indicaciones que desarrollan lo dicho en el trabajo, deben ir al pie de
página y se pueden extender a lo largo de varias hojas. Si se trata de artículos completos u
otro tipo de material adicional, deben ir como notas finales. No se usan las notas al pie para
las indicaciones bibliográficas.
• Numeración de páginas. Las páginas del texto deberán ir siempre numeradas en la esquina
superior o inferior izquierda, con excepción, de haberla, de la página de portada, portadilla y
páginas preliminares (agradecimientos, epígrafes, etc.) que se tomarán en cuenta en la
numeración pero no llevarán numeración. El número de página deberá estar acompañado del
apellido del autor del texto: Apellido 103
• Sangría. La primera línea de cada párrafo (a excepción de la línea inicial del texto) debe
tener cinco espacios de sangría antes de la primera palabra. Este espacio equivale a una
tabulación (golpe de la tecla tab).
• Citas textuales de menos de 40 palabras o cinco líneas. Deben ir encerradas
en comillas dobles (“ ”) para distinguirse del resto del texto, sin alterar el párrafo. La deberá
acompañar una referencia parentética:
Afirmaba Gautier respecto a la moral que “es la más fina de las artes” (1985, p.4).
• Citas textuales de más de 40 palabras o cinco líneas. Se escriben en un tamaño de letra
menor (uno o dos puntos) al del texto ordinario, sangradas con dos tabulaciones y sin
comillas, como un aparte en el texto y acompañadas su referencia parentética. Ejemplo:
Porque también es posible la degradación del agua, y con ella, la muerte de la
vida. Basta pensar que de cada cien partes de agua, sólo tres son de agua dulce,
que de ellas sólo una reposa en lagos y huye en ríos, y que hace cuarenta años la
mitad de ésta estaba ya contaminada. Basta pensar en los arroyos de agua
cristalina que producen los páramos cerca de Bogotá y en el trueno de miasmas
infectos que nosotros le devolvemos a la naturaleza por el salto del Tequendama.
No serán las leyes ni las cárceles las que nos enseñen a tener con el agua una
relación más noble y más lúcida: tienen que ser las artes y las ciencias, el
conocimiento y la imaginación. Todas las naciones deberían tener las fiestas del
agua, de ríos, lagos, mares, nubes y cumbres nevadas, las cátedras del agua, las
músicas del agua. Pero sabían más de esto los muiscas, que veneraban los
manantiales y veían dioses en la lluvia, y no habían olvidado que la Sabana fue
antes una inmensa laguna (Ospina, 2008).
• Citas de paráfrasis o parafraseo. Las paráfrasis, es decir, las ideas ajenas resumidas con
palabras propias, siempre deben señalar la autoría original. Se indica al final de la paráfrasis
una referencia parentética con el apellido del autor y el año de publicación de su obra:
Los agujeros negros emiten formas detectables de radiación (Hawking, 2002) y…
IV. REFERENCIAS
Enciclopedia de Ejemplos. (2019). Séptima edición de las Normas APA. Estados Unidos: APA.
Recuperado de: https://www.ejemplos.co/ejemplos-de-normas-apa/#ixzz6W9Y0YnFj
Raffino, M. (2020). Marco teórico. Argentina: conceptos. Recuperado de:
https://concepto.de/marco-teorico/. Consultado: 27 de agosto de 2020.
V. ¿Cuáles son las características de la metodología en los estudios investigativos? Y
¿Cómo aplico la perspectiva cualitativa en el diseño metodológico del anteproyecto de
investigación?
Las palabras tienen una carga histórica que necesitamos comprender para contextualizar
sus significado actual. En el caso de la palabra método deriva de la tradición Griega μθοδος, cuyo
significado es camino, interpretada por los latinos como methdus, en tanto modo, manera o forma
de realizar algo de forma sistemática, organizada y/o estructurada. Es precisamente esta última
versión la que llega a nuestros días. Teniendo en cuenta esta herencia histórica del concepto
método lo vamos a relacionar con el siguiente poema:
Caminante, son tus huellas
Caminante, no hay camino,
Al andar se hace el camino,
y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
Caminante no hay camino
Antonio Machado, Proverbios y cantares (XXIX).
Actividad de reflexión 1. Teniendo en cuenta el texto anterior y la imagen
1. ¿Qué piensas sobre el poema de Antonio Machado? 2. ¿Qué significado tienen para ti la Imagen? 3. ¿Qué relaciones puedes establecer entre el poema y la imagen? 4. ¿Por qué son importantes los caminos? ¿Qué características tienen los caminos en la vida? 5. ¿Qué piensas sobre la relación entre camino e investigación?
II. MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN
Marco Metodológico
Dice Bassi (2015, p. 30), que no conoce a alguien “que, al oír las palabras ‘metodología’ o
‘proyecto de investigación’ evoque imágenes y sensaciones placenteras. No es, claramente, como
oír ‘pizza’ o ‘vacaciones’”. Esto sucede porque la metodología, y todo lo que se asocia a ella, tiene
la fama de ser difícil y tedioso. Continúa Bassi (2015, p. 30) diciendo, y nosotros los docentes lo
reafirmamos, “no escribiría esto si no lo creyera posible: un texto que aborde la temática que nos
ocupa con seriedad… pero sin esa innecesaria cáscara de formalidad académica, detrás de la que,
muchas veces, no hay nada”.
Según Normas APA,
El marco metodológico es la explicación de los mecanismos utilizados para el análisis de
nuestra problemática de investigación. Es el resultado de la aplicación, sistemática y lógica,
de los conceptos y fundamentos expuestos en el marco teórico. Es importante comprender que
la metodología de la investigación es progresiva, por lo tanto, no es posible realizar el marco
metodológico sin las fundamentaciones teóricas que van a justificar el estudio del tema
elegido. (Normas APA, s.f.).
En otras palabras, Bassi (2015) dice que “el marco metodológico es la parte del proyecto en que
se propone la forma en que se van a ‘responder’ las preguntas y objetivos planteados al inicio del
proyecto” (p. 370). Y continúa diciendo que “el rasgo más importante del marco metodológico es su
coherencia con el resto de elementos del proyecto, muy especialmente la pregunta y los objetivos”
(p. 370). De esta manera, en el marco metodológico deben presentarse de manera concreta y
ordenada las consideraciones y procedimientos que se tendrán en cuenta para responder los
interrogantes planteados.
Algo importante respecto de este esquema es que uno debe decir qué ha elegido y
fundamentarlo. No hace falta detenerse a explicar con detalle qué es, por ejemplo, una entrevista.
Basta con decir que uno utilizará esa técnica, delinearla teóricamente desde un autor ‘autorizado’
y explicar qué tiene que es coherente con las preguntas y los objetivos, o sea, en qué sentido es útil
para dar cuenta de las interrogantes abiertas. (Bassi, 2015, p. 373)
Tipo de investigación
En este apartado se explicitan ciertas características básicas de la
investigación que se propone. En primer lugar, está el alcance de una investigación. Los
tipos son:
• Exploratorio: para investigaciones que estudiarán un problema ‘poco estudiado’ o ‘que
no se ha abordado antes’. Algo que no basta con declarar y hay que justificar basándose en
fuentes académicamente válidas y en un sondeo serio del tema. Un proyecto se debilita de
forma importante y se hace fácilmente objetable si muestra ignorancia de investigaciones
anteriores directamente relacionadas con el problema de investigación o hasta idénticas a
la que se pretende hacer. En general, esto sucede cuando no se realiza una buena búsqueda
de fuentes y responde más a la holgazanería que a otra cosa.
• Descriptivo: para investigaciones que pretenden ‘medir variables’ pero no relacionarlas.
• Correlacional: para las investigaciones que correlacionarán dos o más variables (por
ejemplo, ingreso salarial familiar y rendimiento académico de los hijos). El problema con
este tipo de investigaciones consiste en que, en ocasiones, no son más que lo que he
definido como ‘mediciones’ y no abordan problemas de investigación.
• Explicativa: para investigaciones orientadas a ‘responder por las causas de los eventos y
fenómenos físicos o sociales’.
En cuanto al ‘diseño’, las investigaciones cuantitativas se clasificarán en ‘experimentales’ (es
decir, implican control de variables) y ‘no experimentales’ (no hay control de variables). Cada
categoría, a su vez, contiene subdivisiones. En lo que aquí más importa, las no experimentales (y
esto se aplica a investigaciones basadas en modelos cualitativos) se dividen en ‘transversales y
longitudinales’. En los diseños ‘transversales’, los datos se recogen en un solo y mismo momento.
Por ejemplo, se aplica un cuestionario a determinadas personas y no se vuelve a aplicar otra vez.
Los diseños ‘longitudinales’, en cambio, suponen dos o más mediciones de la misma muestra a lo
largo del tiempo y pretenden ver la evolución de algún aspecto (es esto, por ejemplo, lo que se
hace con un censo). Como se ve, tanto las investigaciones basadas en modelos cuantitativos como
cualitativos y mixtos podrían categorizarse así. (Bassi, 2015, pp. 375-377).
Modelos cuantitativos: Definición de variables e hipótesis
En los modelos cuantitativos, deben precisarse las variables involucradas en la
investigación, es decir, debe definirse operacionalmente cómo se entenderá tal o cual fenómeno
que habrá de medirse. Veamos ejemplos:
• La agresividad (el concepto que se medirá) deberá representarse como una variable: por ejemplo, la cantidad de veces que un niño muestra tales y cuales conductas. Dichas conductas deben estar claramente definidas, por ejemplo: empujar a otros.
• El nivel socioeconómico de una familia, por su parte, podría quedar definido (operacionalizado y variabilizado) como la suma en pesos de los ingresos mensuales de todos sus miembros.
Esta maniobra metodológica es de vital importancia porque es en términos de estas
definiciones que el fenómeno en estudio será comprendido: la agresividad como concepto… será
esa variable, el ingreso socioeconómico como concepto… será esa variable. Ellas serán el mundo
que la investigación definirá.
En cuanto a las hipótesis, son parte exigida, casi siempre, en los modelos cuantitativos y
algunas veces en los cualitativos. Y cuando lo son, hay que ser conscientes de que no se trata
de una simple definición de qué se espera encontrar, es un procedimiento metodológico
altamente refinado y preciso y no una simple enunciación de expectativas. Por otra parte, es
de vital importancia para el resultado de la investigación toda vez que definen cómo es que
se dilucidará lo planteado en la pregunta.
Método
Son métodos cualitativos: el análisis del discurso, el enfoque/método narrativo, la
teoría/método de las representaciones sociales, el método biográfico, la observación
participante/etnografía, la investigación-acción participativa, la sistematización de experiencias, y
alguno más, como el análisis clínico de casos. ¿Qué pasa con las investigaciones cuantitativas? En
los modelos cuantitativos ¡no se explicita un método! Se explicita un ‘diseño’, es decir, la
presentación de unas ciertas tipologías que encuadran la investigación. Pero, por lo demás, se da
por supuesto que no hay que explicar el método.
Como puede verse, todos estos métodos proponen una forma de entender el mundo y, luego,
medios (técnicas) para ‘describirlo’. Es ése, justamente, el sentido en que son métodos: proponen
una mirada del mundo y dicen cómo conocerla. ¿Cómo se opta por un método u otro? Si el
problema de investigación está bien diseñado… debería ser obvio. En cualquier caso, el método
debe ser plenamente coherente con el problema planteado toda vez que está orientado a dilucidarlo.
Finalmente, la justificación consiste en explicar la relación problema/método. Por ejemplo:
‘El método narrativo está explícitamente orientado a describir (reconstruir) la vivencia que tienen
las personas acerca de determinadas etapas o procesos de sus vidas. Por otra parte, asigna un valor
primordial al modo en que tales personas narran dichas etapas y dichos procesos y al modo en que
se narran a sí mismos en ellas. En este proyecto, es esto, precisamente, lo que pretendemos:
conocer y describir las narrativas de un grupo de vendedores callejeros acerca del proceso por el
cual llegaron a su situación laboral actual’.
Técnicas de recogida o construcción de información
La pregunta que está detrás de la elección de la técnica de recogida o construcción de
información es la siguiente: ¿Qué técnica me permite contestar a la pregunta o al objetivo de
investigación?. Evidentemente, para responderla hay importantes claves en la pregunta de
investigación misma.
¿Pero qué es una técnica? Es una herramienta específica, una forma de operar, que permite
descubrir un dato o crear conocimiento. Por lo demás, ¿cuáles son las técnicas disponibles?.
En modelos cuantitativos son, en general, ‘instrumentos de medición’ que permiten
variabilizar la realidad, presentarla como número y luego, tratarla estadísticamente: cuestionarios
o encuestas, tests, entrevistas, observaciones y técnicas grupales y, finalmente, el análisis de los
llamados ‘documentos secundarios’.
En modelos cualitativos, la diferencia no es tanto de qué técnicas se usan. La diferencia es
anterior: reside en cómo se concibe el mundo social y cómo se piensa que es adecuado investigarlo.
Es esa creencia la que determina cómo y para qué se usan las técnicas. Así, se emplearán
cuestionarios, tests, autoobservaciones, observaciones, observaciones participantes, grupos de
discusión, grupos terapéuticos, documentos secundarios y, claro, entrevistas de los diversos tipos
propuestos: abierta, semiestructurada, narrativa, episódicas, etc. También puede emplearse el
shadowing (una técnica derivada de la observación participante que consiste en acompañar a
personas mientras realizan actividades que son de interés del investigadora), las técnicas pictóricas
(en que se pide a las personas que produzcan obras) o una serie de técnicas aún sin nombre para
seguir la actividad de usuarios de internet. La elección, como ya debería ser evidente, no es
aleatoria: la técnica elegida debe ser coherente con el proyecto en general, pero muy en particular
con la formulación del problema y el método elegido. Es decir, la elección responde a criterios de
coherencia: ¿qué técnica puede dar cuenta del problema y aportar más en esa tarea?
En definitiva, este apartado precisa de qué forma se obtendrá la información buscada. Es
decir, mediante qué técnicas concretas. Dichas técnicas no son necesariamente formas de
vincularnos a personas —como la entrevista o la observación— sino también el estudio de
documentos de todo tipo —como en el análisis de documentos secundarios—. Lo importante es
que en este punto debe proveerse una explicación coherente acerca de cómo es que se piensa
contestar a lo indicado en el planteamiento del problema. En ese sentido, debe ser posible intuir
cómo es que las técnicas sugeridas podrían dar cuenta de dicho problema. Para ello, puede
recurrirse a lo instituido o, si se es valiente, uno puede sugerir nuevas técnicas o modificaciones a
las existentes. Lo vital, insisto, es que, se proponga lo que se proponga, las técnicas sean
consistentes con el proyecto en general y el resto del marco metodológico en particular y que
puedan ser defendidas (justificadas) en esos términos, como también en los más generales de
‘respetabilidad académica’ (algo que se hace acudiendo a fuentes ‘sólidas’).
Técnicas de análisis de información
Lo que hay en el proyecto hasta aquí es esto:
I. Existe este problema (contextualización/fundamentación + formulación del problema).
II. hay que dilucidarlo (relevancia). III. para ello, obtendremos la información de aquí (muestra) IV. y así (técnicas de recogida o construcción de información).
¿Qué viene? Viene el cómo se analizará la información recogida. En este sentido, ¿qué es lo
que, típicamente, se tendrá a esta altura una vez que se realice la investigación? Entrevistas en
audio, transcripciones de entrevistas, focus groups o grupos de discusión, documentos de cualquier
tipo (notas de prensa, partidas de nacimiento, reglamentos de cárceles, diarios, cartas, censos,
programas de gobierno, leyes, páginas web, etc.), apuntes, notas, fotos, videos, números (por
ejemplo, resultados de cuestionarios).
Así, es tentador pensar, que en este punto ya habrá mucho: después de todo, ¡ya se habrá
obtenido o creado toda la información que se dijo que se quería obtener o crear! ¿Qué más se puede
pedir? Mucho más, porque hasta aquí, en realidad, no hay nada. En efecto, para que haya algo, hay
que dar sentido a esas palabras, a esas imágenes, a esos números. Y eso, justamente, es el análisis
de la información: la instancia en que se precisa qué se hará con lo obtenido.
Cada método prescribe ciertas técnicas de análisis que son coherentes con él. Por ejemplo,
si se optó por el análisis del discurso, hay a disposición ciertas formas de operar con la información
‘obtenida’. De todas maneras, en este apartado es donde se precisa con detalle cómo se llevará
adelante la tarea. Y, dicha precisión, como era de esperar, debe ser consistente con la formulación
del proyecto y muy particularmente con el resto del marco metodológico. Así, se considerará un
error serio que la técnica de análisis no pueda dar cuenta de la información obtenida en la recogida
de información de la etapa precedente.
¡Y ésta sí que es una de las preguntas del millón! ¿qué hacer con todo eso? Pues,
afortunadamente, no hay tantas formas del eso: habrá palabras (dichas y transcriptas, anotadas,
apuntadas, escritas en documentos de diverso tipo), habrá números (resultados de aplicaciones de
instrumentos, estadísticas, datos oficiales) o habrá imágenes (que se transformarán en palabras o
números porque no se puede hacer un análisis de imágenes…).
Dentro de los modelos cualitativos, la cosa es poco precisa: hay muchas técnicas y algunas
de ellas ni siquiera tienen nombre y uno debe explicarlas, es decir, explicar qué hará (esto se verá
en el módulo #4). Si el modelo es cuantitativo, lo que tenemos entre manos son números y habrá
que especificar qué hacer con ellos.
Fases de un estudio estadístico:
1. Recogida de datos 2. Recuento de datos: tablas y gráficos estadísticos. 3. Análisis de los datos: parámetros estadísticos. 4. Extracción de conclusiones de los datos. 5. Toma de decisiones.
Conceptos básicos en un estudio estadístico
ü Población: Es el conjunto formado por todos los elementos que existen para el estudio de un determinado fenómeno.
ü Individuo u objeto: Es cada elemento de la población. ü Muestra: Es el subconjunto que tomamos de la población para determinar el estudio del
fenómeno.
ü Tamaño de la muestra: Es el número de individuos que componen la muestra. ü Variable o carácter estadístico: Es la cualidad o propiedad del elemento de la población que
se analiza en el estudio estadístico. Pueden ser: o Variables cualitativas: no se pueden medir y se describen con palabras. Ejemplos: razas
de perro, estado civil de una persona, color de ojos… o Variables cuantitativas: se pueden medir y expresar con números. Pueden ser de dos
tipos: § Discretas: solo pueden tomar un número finito de valores numéricos: Ejemplos:
número de hermanos, número de parados de una ciudad, número de habitantes menores de edad.
§ Continuas: pueden tomar cualquier valor en un intervalo dado. Ejemplos: estatura de una persona, peso de una persona.
Cabe aclarar todas las decisiones tomadas y que llevaron a los criterios seleccionados deben
poder ser justificadas ante alguien que no nos tenga ningún cariño. A su vez, dichas justificaciones,
Ejemplo completo:
Población: familias de Ciudad Real.
Individuo: cada una de las familias.
Muestra: elegimos una muestra aleatoria (al azar)
de 1000 familias distribuidas por toda la provincia.
Tamaño de la muestra: 1000
Variable: número de hijos. Es una variable
cuantitativa y discreta.
en tanto argumentaciones, deben poder ser defendidas del modo más sólido y riguroso posible:
básicamente, mostrando su vinculación al problema, pero, también, dejando claro que emanan de
fuentes académicamente válidas. En este sentido, ante la amenazante pregunta ¿Por qué este
criterio?, queda feo decir cosas del tipo: No sé, porque me lo dijo mi asesor, porque me lo dijo el
metodólogo, porque ese hospital está cerca de mi casa, porque éstas son las únicas personas que
quisieron colaborar con la investigación.
Tablas estadísticas
El primer paso de cualquier estudio estadístico es recoger los datos. Normalmente se suele
llevar a cabo a través de encuestas o entrevistas, según la población a estudiar, su tamaño, el tiempo
de que dispongamos.
Una vez que tenemos los datos recogidos, pasamos a hacer el recuento: contando el número
de veces que aparece cada valor de la variable a estudiar. Para construir una tabla estadística
completa tenemos que calcular:
ü Frecuencia absoluta: es el número total de veces que aparece el dato. ü Frecuencia absoluta acumulada: es la suma de todas las frecuencias absolutas correspondientes
a los valores anteriores y a la suya propia. ü Frecuencia relativa: se calcula dividiendo la frecuencia absoluta correspondiente entre el
número total de datos. ü Frecuencia relativa acumulada: es la suma de todas las frecuencias relativas correspondientes
a los valores anteriores y a la suya propia.
Ejemplo 1.- Preguntamos a 20 alumnos el número de miembros de su familia, y sus respuestas
fueron:
3, 5, 4, 3, 5, 6, 8, 3, 3, 5, 7, 5, 6, 5, 4, 4, 7, 4, 5, 3
Miembros
Gráficos para variables estadísticas.
Las tablas estadísticas muestran la información de forma esquemática y están preparadas para
cálculos posteriores. La misma información estadística puede mostrarse de forma global y más
expresiva, utilizando los gráficos estadísticos. Los gráficos poseen un fuerte poder de
comunicación de los resultados de un estudio estadístico.
a) Diagrama de barras
de los valores de la variable, de modo que las
bases sean todas iguales, y la altura de cada
rectángulo puede ser la frecuencia absoluta o la
frecuencia relativa.
El diagrama de la derecha muestra el número de casos confirmados de COVID-19 en los seis países
con mayor número de casos.
b) Diagrama de sectores
circulares, uno para cada xi. El ángulo de
cada sector será proporcional a la
frecuencia y se calcula con una regla de
tres simple.
El diagrama de la derecha muestra el comportamiento de los 728.590 casos confirmados de
COVID-19 en Colombia al 19/09/2020.
Perspectiva cualitativa
“El enfoque de investigación significa la perspectiva desde donde ésta se asumirá. Cuando el
investigador tiene ya su tema de investigación, ha delimitado el objeto de estudio y tiene el marco
teórico, entonces está listo para arrancar. Existen diversas vías o caminos para llegar a la meta
(posiblemente cada uno de estos caminos tenga su propia línea final que no tenga que ver con la
otra). Estas rutas son conocidas como enfoques de investigación, representan alternativas para
aproximarse al conocimiento: • Cualitativo• Cuantitativo • Mixto
Hoy, los métodos cuantitativo y cualitativo
coexisten, habiéndose probadamente establecido la
validez de ambos enfoques de investigación. Tanto
el paradigma cuantitativo, basado en concepciones
tales como explicación, predicción, control y
análisis numérico, como el paradigma cualitativo,
basado en la comprensión, el significado y la acción,
son válidos. La diferencia entre los dos enfoques se
podría sustentar por el tipo de problema que se
pretende investigar, pero en ello tiene que ver
significativamente el método e instrumentos que
diferenciadamente se aplicarán, lo cual se explica a
continuación.
El enfoque cualitativo de investigación consiste en conocer de cerca el objeto de estudio
(un evento, una norma, la aplicación de un sistema jurídico, un fenómeno, una situación jurídica o
una persona). El enfoque cualitativo nos habla de cualidades, de calidad particular de un
determinado objeto de estudio. Desde este enfoque se realizan descripciones detalladas de una
situación específica, de una persona determinada o un comportamiento definido. Se trata del
análisis a profundidad de sólo un segmento de la realidad. Existen distintos tipos o clases, estos
son algunas:
1. Etnografía (o etnometodología): “ha sido concebida como la ciencia que estudia, describe y
clasifica las culturas o pueblos. La etnografía contempla mucho más que la descripción incluye
también la comprensión e interpretación de los fenómenos desde una mirada histórica,
holística e interactiva, en la que la palabra y las acciones se reconocen como precedidas y
precediendo algo: ese algo que pueden ser otras palabras, otros hechos o formas alternativas
de discursividad silenciosa, en el discurso no solo se evidencia las aprehensiones del mundo
por el sujeto, sino también las formas de interacción en las que éstas se producen.
2. Fenomenología: Indaga por la percepción origin

Documents

Protocolo de proyectos y estudios investigativos