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PROVINCIA COLOMBIA PUERTO RICO
CENTRO PAULA MONTAL ITAGUI
HUMANIDADES CÓDIGO: GAF-PL08 VERSIÓN: 4 PÁGINA 1 de 137
1. IDENTIFICACIÓN
Municipio: Itagüí.
Área: Humanidades.
Asignaturas: Lengua Castellana y Lengua extranjera: Ingles.
Niveles y Grados: Básica Primaria, Básica secundaria y media vocacional: Primero a Once.
Intensidad Horaria: Ingles: 1º a 5º: 2 horas semanales; 6º a 9º: 4 horas semanales; 10º y 11º: 3 horas semanales. Lengua Castellana: 1º, 2º, 5º, 6º, 7º, 8º, 9º cinco(5) horas semanales; 3º, 4º, 10º, 11º cuatro(4) horas semanales.
Docentes del Área: INGLÉS: Claudineth Losada (1º, 2º, 3º, 5º y 6º) Yuliana Gutierrez (transición) Jader Mora (4º, 7º, 8º, 9º, 10º, 11º)
LENGUA CASTELLANA: Claudineth Lozada (4º) Flor Alba Garcés (1ª, 5º, 6º) Yudy Londoño A (2ª, 7ª ) Laura Velazquez (3º) Liliana Duque (8º, 9º, 10º, 11º) Liliana Ortega (2B) Madre Yuri Soto (7B)
Vigencia: AÑO LECTIVO 2013
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2. JUSTIFICACIÓN
El lenguaje es el vehículo principal en la transmisión de la cultura, puesto que el humanismo busca la dignidad del hombre, lo descubre y
pone de relieve el ideal humano, éste predica una sociedad abierta y promueve al hombre como una totalidad, es por ello que las
humanidades son disciplinas relacionadas con el conocimiento humano y la cultura, ya que estas contribuyen a la formación humana del
estudiante, por esta razón, es el mecanismo más poderoso de dominación y por tal razón busca su pensamiento reflexivo.
En primer lugar, Las Humanidades consisten en todo lo relacionado con lo social, cultural y lo político, además se direcciona el desarrollo
de los seres humanos pensando desde sus relaciones sociales, es por esto que en Colombia se ha visto la necesidad de adquirir un
nueva lengua extranjera (inglés) ya que el inglés se ha vuelto un idioma comercial abriendo puertas al conocimiento y a su vez permite a
los individuos conocer otras culturas sin perder la propia, ya que, cuando una persona está aprendiendo otro lenguaje se detiene a
pensar en detalles a los que antes no había prestado atención. En segundo lugar, las humanidades apoyan al estudiante en la práctica
de la interacción social y en la negociación de significados. Así mismo, mejora su capacidad para entablar relaciones con otras personas y
para desenvolverse en situaciones nuevas.
Así mismo, tanto desde lengua castellana como desde la lengua extranjera el proceso de construcción de significados está asociado con
las prácticas de lectura, escritura, oralidad y las funciones que se les asigna a estas prácticas como espacios de significación. Para el caso
del lenguaje verbal, por ejemplo, este nivel de uso supone el desarrollo de unas competencias sintáctica, semántica, pragmática,
enciclopédica, sociolingüística entre otras, presentes en los actos de comunicación y significación. Además, tiene que ver con la
posibilidad de usar y producir diferentes tipos de textos en atención a finalidades definidas. En este sentido, es necesario que al trabajar
sistemáticamente el estudiante desarrolle las habilidades para comprender y producir diferentes tipos de textos, tanto orales como
escritos, con sus características particulares desde la lengua extranjera y la lengua castellana y sus usos en situaciones de comunicación
y significación.
Por otro lado, la lengua extranjera y lengua castellana tiene como propósito fundamental proveer al estudiante con bases lingüísticas que
le faciliten un desempeño adecuado en las cuatro habilidades básicas: leer, escribir, escuchar y hablar en la interacción constaste con el
medio que lo rodea, de esta manera el estudiante se convierte en un ser útil y productivo a la sociedad la cual necesita gente
emprendedora capaz de transformar y propiciar cambios.
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En la formación de todo individuo, el lenguaje adquiere una gran importancia en el proceso de la comunicación, por tal razón, la
enseñanza de la lengua castellana facilita la adquisición de las primeras competencias lingüísticas que permiten entrar en contacto con el
mundo. Teniendo en cuenta el desarrollo del área, en los grados de 1º a 3º se da mayor importancia al uso del lenguaje verbal en sus
manifestaciones orales y escritas, al enriquecimiento del vocabulario y a las primeras aproximaciones a la literatura a través de la lectura
de diferentes tipos de textos (cuentos, fábulas, poemas, textos informativos, etc.) y de actividades cognitivas de atención, descripción,
comparación y diferenciación entre otras; además de algunos elementos básicos gramaticales y reglas ortográficas, que permiten un
mayor dominio del lenguaje escrito, pero de igual importancia al acercamiento creativo a códigos no verbales, con miras a su comprensión
y recreación, entendiendo que es el primer sistema de comunicación que presenta todo individuo.
En el grado cuarto, los temas poseen la finalidad de desarrollar en los estudiantes la capacidad de comprender y expresarse oralmente y
por escrito en los diferentes contextos. Por lo tanto, con las diferentes temáticas el estudiante podrá utilizar la lengua para relacionarse,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta
En este mismo sentido, el área en el grado quinto, pretende que el estudiante utilice en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad diaria, las diversas clases de escritos para transmitir lo que conocen, saben y piensan, así mismo podrá establecer semejanzas, diferencias y valoraciones con otras opiniones. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten al estudiante buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita que el estudiante interpreta y comprenda el código que permite hacer uso de la lengua escrita y se puede convertir para el en una fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
El grado sexto, igualmente plantea que el estudiante logre comprender textos literarios de géneros diversos, en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. Es decir, el estudiante podrá expresarse en forma oral en cualquier contexto e interactuar con el mundo real y escribir diversos tipos de texto con coherencia, cohesión y estilo propio asumiendo una actitud crítica frente a los medios masivos de comunicación y las nuevas tecnologías de información.
Así mismo, en el grado 7º 8º 9º según el currículo del área se imparte el conocimiento de la gramática y su conjunto de normas porque los jóvenes deben reconocer su apropiado uso para adquirir las habilidades necesarias que les permitan interrelacionarse apropiadamente desde la oralidad y la escritura. Además, en la literatura es necesario continuar el proceso de acercamiento a ésta
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porque es relevante conjugar el placer de leer con los rasgos más destacados de la producción literaria para alcanzar un reconocimiento mayor del valor cultural y estético de las obras literarias a partir de su lectura crítica y analítica.
Finalmente, en los grados 10 º y 11º es pertinente profundizar en la consolidación de una actitud crítica del estudiante frente a la literatura española y universal desde sus orígenes hasta la época actual a través de la producción discursiva (oral y escrita) y de un mayor conocimiento de la lengua castellana, que le permitan responder a las necesidades del interlocutor y el contexto comunicativo. Esta actitud crítica se fortalece también en el abordaje de obras literarias.
Por su parte, en la Lengua Extranjera inicia su proceso formativo hacia el proceso de Comunicación en los grados básicos, 1º a 3ª, con la
lectura e identificación de imágenes que permiten el enriquecimiento del vocabulario para construir posteriormente frases o expresiones
de uso cotidiano en forma oral y escrita, y que prepara al estudiante a nuevo mundo lingüístico.
Los temas diseñados para los grados sexto y séptimo cumplen una función de reconocimiento general sobre como funciona el ingles en
sus formas simples, iniciando con un presente “to be”; el cual hace referencia a las descripciones de estado del ser, de este modo el
educando es capaz de expresar ideas cortas y sentimientos. De igual modo se hace necesaria una exploración al pasado simple pues los
estudiantes deben conocer las diversas estructuras para desenvolverse en situaciones cotidianas en el pasado. Es indispensable retomar
dichos conocimientos para ser capaz de comunicar ideas, planes en el futuro. En pocas palabras los contenidos de los grados sexto y
séptimo cumplen una función inicial la cual brinda a los estudiantes bases sólidas para un buen desempeño en la lengua extranjera.
Para los grados octavo y noveno se pretende solidificar unos temas ya adquiridos y avanzar con respecto al uso de estructuras
compuestas en ingles. Los estudiantes de octavo y noveno deben ser capaces de hablar con propiedad y expresar ideas tanto propias
como de otros; además dichos estudiantes deben escribir textos cortos argumentativos. Todo ello se hace indispensable puesto que los
estudiantes podrán desempeñarse lógica y coherentemente en situaciones de la cotidianeidad utilizando la lengua extranjera. Ya en este
estadio los estudiantes son capaces de comprender y expresar oralmente textos y conversaciones cortas.
Ahora bien, para los grados décimo y once, se pretende reflexionar sobre diversas situaciones sociales las cuales afectan la convivencia.
Dichos estudiantes ya deben tener la lengua extranjera internalizada; es decir, ellos deben pensar en la lengua extranjera y al mismo
tiempo deben desenvolverse satisfactoriamente en contextos sociales con ella. Los temas aquí tratados permiten al estudiante tener una
mentalidad más cítrica y analítica, les ayuda a comprender mejor el entorno y proponer posibles cambios de mejora continua. A este nivel
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y con respecto a los lineamientos curriculares y ceñidos por el marco europeo los estudiantes son capaces de presentar un examen tipo
MET (Michigan English Test).
3. MARCO TEÓRICO
En todas las disciplinas que adelantan los educandos se utiliza como medio de transmisión de los diferentes saberes, la lengua. Ella es el
medio más eficaz para exteriorizar el pensamiento; esa estrecha relación lenguaje – pensamiento se manifiesta en los procesos de
socialización relacionados con la instalación de los sujetos en una diversidad de roles dentro de distintos contextos de interacción
(Elementos determinantes para la construcción de la identidad de los sujetos). En este proceso se ubica la educación, en cuanto a espacio
de formación de identidades culturales. La escuela entonces, se ve como solo mediadora de lenguajes impulsadora de valores, saberes y
formas de ver el mundo, sino como una instancia que funciona en los campos cognitivo y afectivo, a fin de generar procesos de
socialización y de regulación social. Así la escuela se convierte en escenario de evocaciones de nuestra memoria cultural, de imágenes
del pasado y de proyección del futuro. Y en este sentido la ley general de educación, ley 115 de 1994, hace énfasis en una concepción de
currículo centrado en proceso y competencias, con carácter, flexible, participativo y abierto que propende por el desarrollo integral de las
personas.
“Pensar, leer y escribir” son habilidades extremadamente complejas. Están entre las cinco habilidades más complejas que aprehende un
ser humano en el trascurso de la vida. Al instruir a niños o a jóvenes en Pensar, Leer y Escribir se les entrega la llave del acceso a
cualquier conocimiento. La enseñanza de los procesos de lecto-escritura debe girar alrededor de los significados que subyacen al texto.
Se busca que el estudiante pueda identificar y conocer sus propias vivencias y sentimientos, comprender sus propios comportamientos,
desarrollar autoconciencia, para desentrañar INTENCIONES, explorar DECISIONES, rastrear el porqué hacen lo que hacen, llegan a
comprender la naturaleza de su profesión, formulándose preguntas y continuar su conocimiento a través de una actualización formal y
disciplinaria. En la Constitución del sujeto, el lenguaje adquiere una importancia vital, pues un individuo se convierte en parte de la cultura
debido al proceso de significación colectiva del mundo que hace con este. El lenguaje no solo se asume como medio de expresión, sino
como constituyente esencial del conocimiento, en cuanto espacio, donde ocurre la significación. Al potenciar el desarrollo del lenguaje, se
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desarrollo el pensamiento. Y, por ende, el conocimiento; pues solo mediante el lenguaje es posible conocer. El interés en la educación se
centra más en formar sujetos, integrales que tengan la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su realidad social, en la capacidad
de almacenamiento contenidos puntuales de las diferentes áreas del conocimiento.
Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad lingüística, sean de naturaleza verbal o no verbal, se dan dos procesos: la
producción y la comprensión. La producción hace referencia al proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el
fin de expresar su mundo interior, transmitir información o interactuar con los otros. Entre tanto, la comprensión tiene que ver con la
búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que implica cualquier manifestación lingüística. Estos dos procesos –comprensión y
producción– suponen la presencia de actividades cognitivas básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción,
la deducción, la comparación, la asociación. Así entonces, una formación en lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos
mentales en interacción con el contexto socio-cultural, no sólo posibilita a las personas la inserción en cualquier contexto social, sino que
interviene de manera crucial en los procesos de categorización del mundo, de organización de los pensamientos y acciones, y de
construcción de la identidad individual y social.
De igual modo, a través de sus diversas manifestaciones, el lenguaje se constituye en un instrumento esencial de conocimiento, en tanto
representa una puerta de entrada para la adquisición de nuevos saberes. Por ejemplo, cuando el individuo interactúa con el texto de algún
autor o intercambia ideas con otros, construye nuevos conocimientos, en lo personal y en lo social. De ahí que estos estándares se
orienten hacia el desarrollo y el dominio de las capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes –tanto en lo verbal como en lo
noverbal– que les permitan, desde la acción lingüística sólida y argumentada, interactuar activamente con la sociedad y participar en la
transformación del mundo.
El estudio de la descripción y explicación de la competencia y actuación lingüística revela el carácter creador del lenguaje. En el siguiente
párrafo, CHOMSKI plantea la competencia como sustento de toda actuación y esta como práctica de la competencia lingüística, lo que
produce la llamada competencia comunicativa: “El hecho capital que debe tratar toda lingüística significativa es el siguiente: un hablante
ejercitado puede producir en su lengua una oración nueva en el momento oportuno, y otros hablante pueden comprenderla
inmediatamente, aunque sea igualmente nueva para ellos. La mayor parte de nuestra experiencia lingüística, como hablante y como
oyente, tiene que ver con oraciones nuevas; una vez que hemos adquirido el dominio de una lengua, la clase de frases que podemos
operar corrientemente y sin dificultades y vacilaciones es tan vasta que podemos considerarla infinita en todos los aspectos; ... Es
evidente que una teoría del lenguaje que no describe este aspecto “Creador” no tiene sino interés marginal”
Tenn A. Van Dijk, parte del principio de que en todo texto subyacen tres niveles de análisis: Uno semántico comunicativo, uno pragmático
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y uno ideológico.
El primero posibilita la descripción y explicación de la estructura textual; esta da origen a la macro estructura, entendida
fundamentalmente en términos pragmáticos que determinan la aparición de segmentos y estructuras semánticas y sintácticas. El nivel
pragmático propiamente dicho establece la relación con la competencia comunicativa, pues crea los nexos entre el significado, el uso y la
intención, inmanentes en el acto comunicativo. Y, finalmente, el nivel ideológico establece las relaciones entre actitudes sociales de grupo
(Cognición social) y las estructuras de texto.
Las estructuras cognitivas de las ideologías se relacionan con las estructuras textuales, es decir estos tres niveles corresponden, por
decirlo de alguna manera a procesos de descripción, explicación e interpretación.
Desde esta perspectiva, “Texto” es la unidad comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee carácter
social; esta caracterizado por su cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debido tanto a la
intención, (comunicativa) del hablante de crear un texto integro, como a su que estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las
propias de nivel textual y las del sistema de la lengua. En esta definición, el texto posee una función comunicativa y social de especial
importancia y es producto de la actividad verbal, así como su carácter pragmático (intención del hablante; situación) y carácter
estructurado (existencia de reglas propias del nivel textual).
Podemos decir entonces que , La Conceptualización presentada por Canale Swain ha sido obtenida de algunas modificaciones, entre las
cuales se destaca el esquema de Lyle Bachman donde reorganiza y desglosa los componentes de manera más detallada. El modelo
consta de tres componentes principales: la competencia en el lenguaje, la competencia estratégica y los mecanismos psicofisiológicos. El
primer componente abarca varios tipos de conocimiento que usamos en la comunicación a través del lenguaje. Por su parte los otros dos
componentes incluyen las capacidades mentales y los mecanismos físicos mediante los cuales se logra dicho conocimiento en el uso
comunicativo del lenguaje. La competencia en el lenguaje se describe como el conocimiento del mismo; incluye dos tipos de habilidades:
las competencias organizativas y las pragmáticas. La primera hace referencia tanto al dominio de la estructura formal del lenguaje
(competencia gramatical) como al conocimiento de cómo se construye el discurso (Competencia textual). En la competencia gramatical se
incluyen el control del vocabulario, la morfología, la sintaxis y los elementos fonéticos y grafénicos. En lo textual, se contempla la
cohesión y la organización retórica. El segundo tipo de habilidad se conoce como competencia pragmática, la cual se refiere al uso
funcional del lenguaje, es decir la competencia elocutiva y al conocimiento de su apropiado uso según el contexto en el cual se emplea, o
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1 Serie Lineamientos Curriculares para Idiomas Extranjeros, 1999; Ministerio de Educación Nacional
2 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés, 2006; Ministerio de Educación Nacional (Pág. 7)
sea, la competencia sociolingüística.
Lengua extranjera
De igual forma, la enseñanza de una o más lenguas extranjeras siempre trae consigo un objetivo ineludible: proporcionar herramientas
lingüísticas estandarizadas internacionalmente que faciliten el entendimiento y conocimiento de otras culturas y el apropiamiento de la
propia. El manejo de otra lengua aparte de la nativa, brinda al estudiante competitividad en los ámbitos sociales y laborales. Por ende, la
formación integral del individuo se ve considerablemente complementada. Las lenguas extranjeras conllevan a un cambio de vida, de
pensamiento, y ese mismo cambio de pensamiento es indispensable para los miembros de la sociedad y junto con ellos, llevar ese cambio
individual a un cambio colectivo, a un cambio social. El énfasis en la formación humana es indispensable, no solo es enseñar una lengua,
es enseñar todo un conjunto de normas sociales y humanas propias y extranjeras. Es imposible pensar en un cambio social sin entender y
cimentar la formación humana integral en términos de desarrollo humano equitativo
En el contexto escolar actual de Itagüí, Colombia, la enseñanza de una lengua extranjera se ha convertido en una necesidad más que un
simple requisito institucional tal y como están plasmados en las primeras páginas de los Lineamientos Curriculares para Idiomas
Extranjeros del Ministerio de Educación Nacional de Colombia: “el capital y la riqueza que le produce a un país el plurilingüísmo se traduce
en capital lingüístico para cada individuo. Ese patrimonio está representado en el desarrollo integral de la personalidad y será mucho más
fructífero si se propicia desde los primeros años de escolaridad. (…) El dominio u óptimo grado de competencia en idioma extranjero es un
elemento de calidad de vida”1; también, debido al Plan Nacional de Bilingüismo, la enseñanza de este idioma se ha convertido en
preocupación nacional, y se propone por medio de esta “brindar un lenguaje común que permita a niños, niñas y jóvenes mayor acceso al
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mundo de hoy.”2. Es por esto que el inglés debe ser enseñado apuntando a la meta de apropiarse de los conocimientos y habilidades
para desenvolverse efectivamente en la lengua extranjera.
La lengua extranjera debe ser enseñada como un conjunto de competencias y no ser divididas por partes. La habilidad oral se debe
adquirir como la escrita (estas pueden ser desarrolladas por los educandos a la vez sin importar el orden; pues la una arraiga la otra.)
Autores de renombre internacional como Chomsky, Piaget y Vygotsky soportan el concepto de Whole Language; dicho concepto consiente
al lenguaje como un todo indivisible y que es posible desarrollar conjuntamente las habilidades oral y escrita. Dentro de esta perspectiva
unificadora, emergen teorías sobre metodologías de enseñanza; una de ellas, es la propuesta de Kumaravadiveru la cual contiene unas
macro estrategias de enseñanza que atienden positivamente las necesidades de comunicación de los estudiantes.
NIVELES DE LENGUA ACOGIDOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
(MARCO EUROPEO DE REFERENCIA PARA LENGUAS EXTRANJERAS)
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Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés, 2006; Ministerio de Educación Nacional (Pág. 10)
Para enseñar y aprender una lengua extranjera es necesario la interacción entre sociedad-sujeto, sujeto-sociedad, sujeto-sujeto, recurso-
sujeto, y sujeto-recurso. Más allá de esta relación pragmática, consideramos de suma importancia la formación integral del sujeto. La
lengua extranjera es solo una pequeña dimensión de él mismo. El perfil de docente a formar es un sujeto integral capaz de responder a
necesidades actuales requeridas por la sociedad. Es por ello que se toma la pedagogía como una ciencia global de la educación, la cual
esta soportada por tres grandes fundamentos epistemológicos: la filosofía, la sociología, y la psicología. (Suárez, 2007)
Educación, instrucción y desarrollo (Díaz y Quiroz, 2002)
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4. REFERENTES
LEY 115:
ARTICULO 5o. Fines de la Educación.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. (TODAS)
ARTÍCULO 30. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA. Son objetivos específicos de la educación media académica:
a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del
educando. D) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las potencialidades e intereses.
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ARTÍCULO 22. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, oral y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de lengua; b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo. l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
ARTÍCULO 21. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en
lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de
la afición por la lectura;
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.
l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura;
m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera.
ARTÍCULO 13. OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES
a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.
g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
Competencias Institucionales: Las competencias institucionales, es decir son comunes a todas las áreas y deben ser iguales.
Lengua Castellana:
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Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
Capacidad de comunicación oral y escrita.
Capacidad de investigación.
Capacidad crítica y autocrítica.
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
Capacidad creativa.
Lengua Extranjera: inglés.
Capacidad de comunicación en un segundo idioma.
Capacidad de investigación.
Capacidad de comunicación oral y escrita.
Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.
Capacidad crítica y autocrítica.
Capacidad creativa.
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
Habilidad para trabajar en contextos internacionales. COMPETENCIAS GENERALES: Leer para comprender. Escribir para convencer. Analizar para opinar. Escuchar para dialogar. Hablar para seducir.
Competencias Específicas del Área: Para la asignatura de Lengua Castellana se plantean las siguientes competencias desde los lineamientos curriculares:
• Competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción
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de los enunciados lingüísticos.
•Competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos
(nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los
enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades
discursivas, diferentes tipos de textos.
• Competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las
exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, y particulares hacen parte de esta
competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.
• Competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos
como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los
enunciados hacen parte de esta competencia 36
, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de
Bernstein, códigos socio-lingüísticos 37
, presentes en los actos comunicativos son también elementos de esta competencia.
• Competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con
los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno
local y familiar.
•Competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario
surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas.
• Competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar
en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.
Por otro lado, según los Lineamientos Curriculares de Lengua Extranjera: Inglés , las competencias son:
Competencia LINGÜÍSTICA.
Competencia SOCIOLINGUISTICA.
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Competencia PRAGMATICA.
NOTA: Estas competencias serán evaluadas de acuerdo a los siguientes ítems:
Nivel 1º 3º
Reconoce en otros códigos lingüísticos representaciones de realidades. Reconoce relaciones entre sus costumbres y tradiciones significadas a través de su lengua materna, con otras culturas que se expresan a través de; otras lenguas. Comprende en otro idioma, códigos y formas para expresar la información de la vida cotidiana y de las tecnologías a las cuales tiene acceso. Hace conjeturas para comprender situaciones que se expresan en otros idiomas por diferentes medios de comunicación. Incorpora significados y palabras del idioma extranjero a su competencia léxica. Actúa en forma concordante con instrucciones simples otorgadas en lengua extranjera, referidas a las actividades del aula. Utiliza expresiones sencillas de la cotidianidad, en lengua extranjera, como saludar, despedirse, presentar a alguien. Describe en lengua extranjera algunas características físicas, sociales y culturales de su región y las compara con las de otro sitio. Pide y da información en lengua extranjera sobre nombres, direcciones y teléfonos de personas y designa y ubica objetos.
NIVEL 3º A 4º Reconocer en otros códigos lingüísticos representaciones de realidades. Reconocer relaciones entre sus costumbres y tradiciones significadas a través de su lengua materna, con otras culturas que se expresan a través de otras lenguas. Comprender en otro idioma, códigos y formas para expresar la información de la vida cotidiana y de las tecnologías a las cuales tiene acceso. Incorporar significados y palabras del idioma extranjero a su competencia léxica. Actuar en forma concordante con instrucciones simples otorgadas en lengua extranjera, referidas a las actividades del aula. Utilizar expresiones sencillas de la cotidianidad, en lengua extranjera, como saludar, despedirse, presentar a alguien. Describir en lengua extranjera su casa y los miembros de su familia. Indagar sobre la correcta pronunciación de las palabras en lengua extranjera. Disfrutar de comunicaciones en un idioma extranjero. NIVEL 6º A 7º Utilizar la lengua extranjera en la construcción de diálogos para representaciones. Leer y comprender instrucciones y secuencias de procesos simples. Hacer preguntas en lengua extranjera para solicitar información básica cotidiana.
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Utilizar, en su cotidianidad, apropiadamente expresiones de uso corriente en lengua extranjera. Expresar en lengua extranjera sus deseos y planes. NIVEL 8º A 9º Intercambiar información personal mediante diálogos. Utilizar los diferentes comandos e instrucciones para ponerlos en práctica en las clases. Usar la lengua extranjera para describir y analizar diferentes contextos culturales, en contraste con el propio. Interpretar y analizar códigos y formas de expresión de la información de las nuevas tecnologías, otorgada en otro idioma. NIVEL 10º 11º Interpretar y analizar códigos y formas de expresión de la información en un idioma extranjero, de acuerdo con los avances científicos y tecnológicos. Analizar críticamente información que se difunde en otro idioma por los diferentes medios de comunicación. Utilizar el idioma extranjero para narrar y describir en forma oral y escrita acontecimientos del pasado, del presente y del futuro. Analizar y seguir instrucciones y secuencias de procesos en lengua extranjera
5. OBJETIVOS
Generales:
Desarrollar una actitud crítica frente a las problemáticas planteadas y proponer alternativas de solución, mediante el conocimiento y aplicación de normas lingüísticas propias de nuestro idioma.
Desarrollar las cuatro habilidades del lenguaje en el idioma extranjero: lectura, escritura, escucha y el habla.
Específicos:
Dominar estrategias cognitivo, meta cognitivo, ambiental y de apoyo para la producción e interpretación textual y el discurso oral.
Asimilar significativamente el proceso de adquisición de la lengua escrita como Introducción de la producción textual.
Incrementar la creatividad escritora por medio de frases, párrafos y textos descriptivos.
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Construir textos narrativos para elevar la producción y la estética narrativa.
Comprender el proceso de la lectura decodificación secundaria y de los medios de comunicación.
Manejar con propiedad la lectura critica para profundizar la decodificación secundaria en conceptos, frases, puntuación, inferencia
proposicional y pensamiento y los medios de comunicación
Reconocer en otros códigos lingüísticos representaciones de realidades.
Relacionar entre las dos lenguas, sus costumbres y tradiciones significativas.
Identificar e interpretar en otro idioma, códigos y formas de expresar la información de la vida cotidiana y de las tecnologías a las
cuales tiene acceso.
Hacer interpretaciones de situaciones, comentarios y diálogos que se difunden en el idioma extranjero, a través de diferentes medios
de comunicación.
Desarrollar la comprensión de escucha mediante diferentes medios audiovisuales.
Ampliar el manejo de las estructuras y el vocabulario para utilizarlos en contextos reales lo cual ayudará al alumno a enriquecerse y a
valorar este idioma como una lengua importante para nuestra sociedad encaminada cada día hacia lo tecnológico, sistemático, laboral
y global.
6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las siguientes estrategias metodológicas se basan en concebir al aprendizaje como una actividad autónoma, propia del alumno, como una
actividad creativa que implica construir una visión del mundo. De este modo aprender no es sólo repetir información, consumir ideas sino un
acto de crearlas y recrearlas. Así mismo, aprender es un proceso interno que sólo el o la alumno/a con la orientación del profesor puede
ejercitar. Implica la toma de postura personal, la confrontación de las ideas, la crítica, la argumentación, la comprensión.
Así pues, en el área de humanidades las estrategias metodológicas se centraran en la ejecución de métodos acertados teniendo en
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cuenta los niveles de apropiación y adquisición de los educandos. Métodos tales como: EN PRIMARIA: clases magistrales: para la
explicación de temas gramaticales; talleres: para profundizar dichos temas; clases tutoriales: estudiantes que necesiten mayor explicación
y por ende internalización de la lengua; trabajo grupales: mutuo aprendizaje, los educandos se ayudan y comparten fortalezas y
debilidades. EN BACHILLERATO: mesas redondas: se ponen en común diversos temas de índole académico y conceptual y finalmente
trabajo individual: el educando muestra su adquisición y demuestra que ha aprendido y que le falta por mejorar.
La enseñanza de la lengua extranjeratendra entonces como estrategias metodológicas el grado y la edad de los niños , para asi utilizar
el material pertinente y la profundización de los temas aumentando el grado de complejidad según el año escolar a realizar.
Específicas de la Institución: Ordenadores Mentales: Es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos de manera ordenada. Se caracteriza por su simplificación, jerarquización e impacto visual. De acuerdo con Ausubel (1978),
1 la mayor parte del aprendizaje escolar es relativamente arbitrario y no sustantivo, por tal motivo los
alumnos utilizan la repetición para aprender los conocimientos escolares (declarativo, procedimental y actitudinal), La repetición es una técnica de aprendizaje útil para el aprendizaje de materiales como las listas de datos sin conexión y las que se requiere recordar tal cual como un número telefónico. Sin embargo, al no darle significado a la tarea, lo memorizado suele olvidarse en poco tiempo, por ello es conveniente recurrir a estrategias de aprendizaje de acuerdo al contenido en particular, que produzcan aprendizajes significativos y no memorísticos. El aprendizaje significativo pone énfasis en la creación, evolución y relación entre los conceptos. Hay diferentes maneras de caminar hacia la construcción de aprendizajes significativos, pero todas ellas pasan por conocer lo que el alumno ya sabe y la construcción del nuevo conocimiento a partir de ese punto.
Comprensión de lectura: Saber leer no es sólo poder decodificar un conjunto de grafías y pronunciarlas de manera correcta, sino fundamentalmente, se trata de comprender aquello que se lee, es decir, ser capaz de reconstruir el significado global del texto; ello implica identificar la idea núcleo que quiere comunicarnos el autor, el propósito que lo lleva a desarrollar dicho texto, la estructura que emplea, etcétera; en resumen, podemos decir que implica una acción intelectual de alto grado de complejidad en la que el que lee elabora un significado del texto que contempla el mismo que le dio el autor.
Actitudinales: Valoración de la lectura como medio de comunicación y como fuente de placer. Respeto al turno de palabra y opiniones de los demás. Valoración de la diversidad humana como fuente de riqueza cultural.
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Gusto y disfrute ante la lectura de textos narrativos. Dinamismo para producir textos.
Ortografía: La ortografía empieza a establecerse desde el inicio de la escritura alfabética. Esto es, cuando un niño empieza a representar todos los sonidos de las palabras con cierto automatismo, empieza a fijarse en la forma escrita de las palabras. Ello se pone en evidencia ante la pregunta: “con qué va?”. La duda ortográfica es clave para el desarrollo de la misma. Si ante las primeras preguntas se le responde: “escribí como te parece”, el niño dejará de preguntar. Y si se le pregunta “con qué te parece que va?”, no tiene herramientas para deducir lo indeducible. La ortografía es un código arbitrario que se construye gradualmente bajo enseñanza y bajo exposición a la lectura y escritura. En este sentido, el área de humanidades implementara para el afianzamiento de la misma el estudio de la normativa ortográfica y la exposición a la escritura correcta.
7. CRITERIOS EVALUATIVOS DEL ÁREA
De Acuerdo al Decreto 1290 del Ministerio de Educación Nacional, donde se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de
los estudiantes de los niveles de educación básica y media, se establece desde Lengua Castellana y Lengua Extranjera Ingles.
Se evaluará todo el trabajo que se haga en las clases, así como los talleres y tareas que se ponen extra-clase ya que esto ayudará al
alumno a reforzar más los temas. Se tendrán en cuenta las participaciones en clase, los diálogos, ejercicios y talleres, así como las
salidas al tablero. Se realizarán talleres en grupo e individuales y se harán exámenes cuando el tema o los temas lo requieran y se tenga
bastante material para realizarlo. Se calificará todas las pronunciaciones de palabras, lecturas, canciones, etc. Es importante tener en
cuenta que la asistencia a clase es primordial para tener un buen rendimiento académico. El alumno tiene muchas oportunidades para
lograr los objetivos con consultas, tareas, trabajos, ejercicios, etc., pero depende de él esfuerzo y la dedicación que le dé a la materia.
También se evalúa a través de una serie de contextos:
Construcción de oraciones: El estudiante organiza oraciones a partir de un contexto, buscando la construcción gramatical
correcta, y teniendo en cuenta el vocabulario y el uso de los verbos, sustantivos, adjetivos, etc.
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Textos incompletos: El estudiante encuentra un conjunto de textos con espacios en blanco, los cuales debe llenar con la mejor
opción para completar las oraciones
Construcción de párrafos: Se combina el orden de oraciones que forman un párrafo, el estudiante elige el orden correcto de las
oraciones para formarlo.
Párrafos y diálogos incompletos: Donde los textos podrán carecer de información, y el estudiante elegirá dentro de algunas
opciones, la que vea más coherente.
Comprensión de situaciones y textos: El estudiante hará inferencias lógicas haciendo uso de la información suministrada en el
texto, escribiendo oraciones de lo leído.
Comprensión de escucha: El estudiante elaborará oraciones después de escuchar al profesor , casettes, cds o de ver una
película.
Pronunciación : El estudiante después de un buen desarrollo de escucha producirá oralmente oraciones y textos bajo un
contexto determinado.
Según lo anterior, serán criterios de evaluación generales para el área de humanidades:
1. utilizar correctamente las reglas ortográficas en las tareas, trabajos, evaluaciones asignadas. En la valoración cuantitativa se le
asignará una rebaja de 0.5 sobre la nota.
2. Presentar los trabajos con letra clara y legible.
3. Presentar los trabajos escritos con letra propia del estudiante. (letra manuscrita)
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Con el fin de fortalecer el plan de área y lograr los objetivos del mismo, se propone realizar las siguientes actividades durante el año
escolar con la colaboración de cada uno de los docentes de las asignaturas de Lengua Castellana y Lengua Extranjera: Ingles,
estudiantes, Coordinadores y Rectora:
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ACTIVIDAD OBJETIVO FECHA GRADOS RECURSO
Dia del idioma. Manifestar las diferentes
formas de comunicación
a través de actividades
lúdicas, de comprensión
lectora y expresión
artística.
Abril 22 al 26 Trans a 11º Humanos: Presentaciones de obras de
teatro.
Físicos: Carteleras alusivas a la
presentación del dia del idioma.
Taller de Plastilina
(Plastiletras)
Representar de forma
creativa eventos y
aspectos significativos,
vistos dentro de las
obras literarias leídas.
Junio 04 Trans. a 11º Mural
Plastilina
Papel
Olimpiadas de
ortografía.
Orientar procesos de
ortografía con respecto a
las reglas y al uso.
Agosto 26 1º a 11º Fotocopias.
Diplomas o menciones.
Cartas de invitación - Colegios del
entorno a el nuestro
English Day Resaltar en los alumnos
la capacidad de
comunicación en el
segundo idioma.
Septiembre 19 1º a 11º Video Beam y
Sonido.
Detalles para los ganadores.
Feria del Libro Resaltar la importancia
de cada una de las obras
literarias trabajadas
durante el año lectivo y
Noviembre 15
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Talento Humano
Infraestructura y Tecnología Físicos
el impacto que tuvieron
en los alumnos.
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Docentes de 1º a 11º , bibliotecaria.
sala de sistemas
audiovisuales
grabadoras
Video beam.
Biblioteca libros de literatura
textos guías de español CD.
Plastilina
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10. BIBLIOGRAFÍA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley general de educación 115. Bogotá: 1994.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares curriculares de lenguaje y Lengua Extranjera.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Competencias de lengua castellana.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares de Lengua Castellana y Lengua Extranjera.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 1290. Bogotá: 2009
GOMEZ LEZCANO, Ana Luz, MACDONALD, Mary y DEL PASO, Adriana. Fantasy 1-2. Ed.
Mc. Graw Hill. México, 1997
POUS, Dinorah. Reach 1,2,3. Ed. Mc. Graw Hill. México, 1997
DOS SANTOS, Manuel C.R. Goal 1, 2,3,4. Editorial: Mc Graw Hill. Colombia, 1996
DURAN GILI, Rosa María y PEARSE, Eric. Reading and Understanding 1 y 2. Editorial: Mc. Graw Hill. Colombia, 1992
LADO, Robert. Lado English Series. Ed. Prentice Hall Regents. Estados Unidos de America. 1990
GÓNGORA GARZÓN, Wilmer y RAMÍREZ MARIÑO, Gloria. Windows. Ed. Norma. Colombia. 1997
DOS SANTOS, Manuel C.R. English Here English There. Mc. Graw Hill. Colombia. 1997
ABBS, Brian, FREEBAIRN, Ingrid y ELSWORTH, Steve. Discoveries. Ed. Voluntad. Colombia. 1996
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CARDENAS , Melba Libia; VELASQUEZ, Ana Isabel; DUNCAN,Francis. Start Up 1-2. Ed. Mc Graw
Hill. Colombia, 1998.
ESPAÑOL: GRADO 6º
LUCILA GONZALEZ DE CHAVES. Español y literatura 6. Bedout Editores S.A. Santafe de Bogotà.1996
RIVEROS GRAJALES MANUEL NEFTALI. Español y literatura. Guia de recursos. Editorial Santillana. Santafe de Bogotà. 1999
ESPAÑOL: GRADO 7º
González de Chaves, Lucila. Español y literatura 7. Bedout editores. Medellín 1989
Jiménez Quenguan, Myriam y otros. Lengua castellana 7. Editorial Norma, Bogotá, 1996.
Vaca Villalobos, Betty y otros. Competencias y desempeños 7. Migema editores, Bogotá, 2001.
Aguas Vanin, Miguel y Fabio Silva V. Talento 7. Editorial Voluntad, 1994
Mejía O, Lucy. Tienes la palabra 7. Susaeta editores, 1995 Santafé de Bogotá, 1999.
Sanabria G., Nora Esperanza y otros. Lenguaje significativo 7. Editorial libros y libres. Bogotá, 1999.
Silva Vallejo, Fabio y otros. Lengua viva 7. Editorial Libros y libres, Bogotá, 1999.
Cely Campos, Victoria y otros. Nuevo castellano sin fronteras 7. Editorial Voluntad, Bogotá, 1999.
Pacheco Sánchez, Mariluz. Ingenio comunicativo 7. Editorial Voluntad, Bogotá, 2006
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Román, Pedro José. Palabra abierta 7. Oxford University press. Bogotá, 1996
ESPAÑOL: GRADO 8º
González de Chaves, Lucila. Español y literatura 8. Bedout editores. Medellín 1989
Ordoñez Díaz, Olegario. Antorcha 8. Editorial Voluntad. Bogotá 1999
Moreno C., Sandra Maritza y otros. Lenguaje significativo 8. Editorial Libros y libros, Bogotá, 1999. Villabona de Rodríguez, Maritza. Nuevo castellano sin fronteras. Editorial Voluntad, Bogotá, 1999 Silva Vallejo, Fabio y otros. Lengua viva 8. Editorial Libros y libres, Bogotá, 1994 Cadavid, Jorge Hernando y otros. Lengua castellana 7. Editorial Norma, Bogotá, 1996.
Mejía O, Lucy. Tienes la palabra 8. Susaeta editores, 1995 Santafé de Bogotá, 1999.
Plazas Motta, Orlando. Nuevo portal del idioma 8. Editorial Norma, Bogotá, 2004
Corredor, Alba Liliana y otros. Aula significativa 8. Editorial Libros y libros, Bogotá, 2003
ESPAÑOL: GRADO 9º
González de Chaves, Lucila. Español y literatura 9. Bedout editores. Medellín 1989
Sanabria G., Nora y otros. Lenguaje significativo 9. Editorial libros y libros. Santafé de Bogotá. 1999 Silva Vallejo, Fabio. Lengua viva 9, castellano y literatura. Editorial libros y libros. Bogotá 1994 Román H., Pedro José. Talento 9. Editorial Voluntad. Bogotá 1993
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Mejía O, Lucy. Tienes la palabra 9. Susaeta editores, 1995 Santafé de Bogotá, 1999.
Villabona de Rodríguez, Cecilia y Rubiela Polanía Vargas. Español dinámico 9. Educar editores, 1999 Mayorga R., Carolina y otros. Castellano 9. Educar editores, 1998 López Díaz, Rodolfo Alberto. Español y literatura 9. Santillana siglo XXI. Bogotá, 1999 Plazas Motta, Orlando. Nuevo portal del idioma 9. Editorial Norma, Bogotá, 2004
Vaca Villalobos, Betty y otros. Competencias y desempeños 9. Migema editores, Bogotá, 2001.
ESPAÑOL: GRADO 10º
González de Chaves, Lucila. Español y literatura 10. Bedout editores. Medellín 1989
Bolaños Cuéllar, Sergio y otros. Lengua castellana 10. Editorial Norma. Bogotá 1996
Mejía O, Lucy. Tienes la palabra 10. Susaeta editores, 1995 Santafé de Bogotá, 1999.
Plazas Motta, Orlando. Nuevo portal del idioma 10. Editorial Norma, Bogotá, 2004
Aguirre Rodríguez, Ricardo y otros. Contextos del lenguaje 10. Editorial Santillana, Bogotá, 2004
Iriarte, Helena y otros. Español comunicativo 10. Editorial norma, 1989
ESPAÑOL: GRADO 11º
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González de Chaves, Lucila. Español y literatura 11. Bedout editores. Medellín 1989
Pabón Villamizar, Gabriel y otros. Ventanas al lenguaje 11. Prentice Hall de Colombia. Bogotá 1997. Iriarte, Helena y otros. Español comunicativo 11. Editorial norma, 1989
Plazas Motta, Orlando. Nuevo portal del idioma 11. Editorial Norma, Bogotá, 2004
Mejía O, Lucy. Tienes la palabra 11. Susaeta editores, 1995 Santafé de Bogotá, 1999.
Aguirre Rodríguez, Ricardo y otros. Contextos del lenguaje 11. Editorial Santillana, Bogotá, 2004
Villabona de R., Cecilia. Proyecto comunicativo 11. Educar editores, Bogotá, 2004.
ESPAÑOL: GRADO 1º
APONTO BAEZ, Miriam Stella. Nave de papel A .Ed Norma. 2010
SÁENZ, Claudia Patricia. Portafolio a. Bogotá. Ed. Santillana. 2008.
MORENO COLORADO, Clara Zoraida. Casa del lenguaje 1. Bogotá. Ed. Santillana. 2009.
COLMENARES RODRIGUEZ, Jacqueline. Se habla español 1.Bogotá. Ed. Santillana. 2007.
ALVAREZ DE VARGAS, Constanza. Integrado activo Español 1. Bogotá. Ed. Santillana. 2000.
ESPAÑOL: GRADO 2º
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LUNA CALDERÓN, Sandra. Nave de papel B. Ed. Norma. 2010
VARGAS ARANGO, Carmen Lucía. Portafolio B. Bogotá. Santillana. 2000.
NÚÑEZ BURGOS, Virginia. Se Habla Español. Bogotá. Voluntad. 2007.
ESPAÑOL: GRADO 3º
SERRANO CARRASCO, Adriana María. Nave de papel C. Ed. Norma. 2010
VALLEJO JARAMILLO, María del Pilar, Portafolio c, Bogotá. Ed. Santillana, 2008.
CARDENAS GUTIÉRREZ, Lucia, Casa del Lenguaje, Bogotá. Ed. Santillana. 2009.
ROJAS GOMÉZ, Diana Esperanza. Guía escolar 3: Español- Comprensión lectora, Bogotá Ed. Santillana. 2005.
VELASQUEZ GASPAR, Janeth Patricia. Se habla español 3. Bogotá. Ed. Voluntad.
ISAZA MEJIA, Beatriz Helena. Triáreas 3 Castellano. Bogotá. Ed. Norma . 2005.
HEMELBERG ROJAS, Luz Dary, Lenguaje 3 Hacia la Significación, Bogotá, Ed. Magíster Ltda. 2002.
ESPAÑOL: GRADO 4º
FIERRO BARAHORA, Janne. Nave de papel D Ed. Norma. 2010
MONTEJO VELANDIA VICENTE. Portafolio D. Editorial Santillana. Bogotà 2008
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LUCIA GUTIERREZ CÀRDENAS. Casa del lenguaje 4. Casas Santillana. Bogotà 2009.
ESPAÑOL: GRADO 5º
Nave de papel E. Ed. Norma. 2010
MONTEJO VELANDIA VICENTE. Portafolio E. Editorial Santillana. Bogotà 2008
LUCIA GUTIERREZ CARDENAS Y OTROS.Casa del lenguaje 5. Casas Santillana. Bogotà 2009.
INGLES: GRADO 0º A 5º
TRANSICION = STAHL, Laurie & REBECCA , Williams. Jelly Beans 2. Editorial Richmond .2011.
1° y 2° = STARLING, Andrew. Fun Way .Editorial Richmond . 2011
3°= ESCALLARÍA, Alicia. Fun Way .Editorial Richmond . 2011.
4° = SAZANNE, Harris. Fun Way .Editorial Richmond . 2011.
5°= SCOTT, Roxanne. Fun Way .Editorial Richmond . 2011
HENAO BEATRIZ ELENA. Friends 2º, 4º. Editorial Richmond Publishing.
RANGEL GARCIA CLARA INÈS. Beginners.
AGREDA ENRIQUETA. Playing 2º. Editorial Rei Andes Ltada
INGLES: GRADO 6º
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* RODRIGUEZ, Elizabeth. Teenagers 6. Bogotá. Norma. 2005.
* BELTRÁN PARRA, Mauricio. New Generation 6. Santillana. 2009.
* HENAO ZAPATA, Beatriz Elena. Reading Comprehension level 1. Buenos Aires. Richmond. 2003.
* CHICA AVELLA, Clemencia. Champions 6. Bogotá. Richmond. 2008.
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GRADO COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA PRAGMÁTICA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA
1º El alfabeto
vocales
Consonantes
Uso de la mayúscula
Combinaciones
Los sustantivos
Signos de interrogación.
Signos de admiración.
Adjetivos
Puntuación.
Uso del punto.
Clases de punto.
Uso de la coma.
Ortografía
El verbo.
Tiempos del verbo.
El dialogo
Lectura de diálogos en textos
La entonación
Lectura oral de textos
Comprensión de lectura
La narrativa
Características de la narración.
El cuento.
Partes del cuento (inicio, nudo y desenlace)
Genero dramático
El teatro.
Características del teatro.
2º El abecedario
La sílaba
El diccionario
Palabras sinónimas y antónimas
Reglas ortográficas
Categorías gramaticales:
El sustantivo: propio y común
El adjetivo
El verbo:
Tiempos fundamentales del verbo
Familia de palabras
Organización de palabras en la oración.
Organización en secuencias
Lectura y comprensión de textos
La narrativa
Rimas, retahílas y trabalenguas.
Los medios de comunicación
11. ESTRUCTURA CURRICULAR
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El acento:
Palabras según su acento
La oración
Partes de la oración
3º La sílaba.
Raíz y Familia de Palabras.
La acentuación.
El artículo. El verbo, el adjetivo, el pronombre, el sustantivo.
La oración.
Signos de puntuación, interrogación, admiración.
Sinónimos y Antónimos.
Reglas ortográficas.
La descripción.
Elementos de la comunicación.
Comprensión de lectura.
La poesía.
La narración y sus elementos.
La exposición.
El mito y la leyenda.
La representación teatral.
4º El sustantivo y sus clases.
El adjetivo y sus clases.(calificativo, demostrativos, posesivos)
Reglas ortográficas.
El pronombre y sus clases. (personales, posesivos, demostrativos).
El verbo y su clasificación. (Regulares e irregulares.
Infinitivo, participio, gerundio)
La oración y sus partes.(sujeto y predicado)
Preposiciones y conjunciones. (conjunciones coordinantes)
Signos de puntuación. (El
Los gentilicios, extranjerismos y regionalismos.
El texto descriptivo y sus clases.( prosopografía, topografía, caricatura, cronografía)
La noticia.( partes, características)
La entrevista. (características, clases de entrevistas).
Comprensión de lectura.
El diccionario.(clases de diccionarios, uso del diccionario)
La narración y sus elementos.
El guion teatral.
El mito y la leyenda.
El cuento y la fábula.
La biografía.
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punto, la coma, los dos puntos, punto y coma)
5º Tecnicismos y arcaísmos.
Hiato, diptongo y triptongo.
El resumen. (estructura y elaboración de resumen)
Reglas ortográficas.
Palabras homófonas, sinónimas y antónimas.
El adverbio y sus clases.(tiempo, lugar, modo, lugar, duda)
La oración y sus elementos.
El texto narrativo y sus clases.
El ensayo, sus partes y su estructura.
La oratoria. (el discurso oral)
La publicación. (la revista)
La exposición y la mesa redonda.
El texto poético. (la poesía,
Figuras literarias.(símil, hipérbole, metáfora, personificación).
Comprensión de lectura
La televisión, la radio, la prensa.
El texto dramático: El teatro, la comedia, la tragedia
6º La descripción y tipos de descripción. (topografía, cronografía, prosopografía, cronografía)
El acento. (agudas, graves, esdrújulas. Hiato, diptongo, triptongo)
Sinonimia y antonimia, homofonía
El lexema y los afijos.
Signo denotativo y connotativo.(indicios, iconos, señales, símbolos)
Comprensión de lectura.
Técnicas de grupo: el foro
Géneros literarios.(narrativo, lirico, dramático)
El cuento, la fábula, autobiografía, anécdota.
La poesía, la canción, la retahíla.
Figuras literarias: símil, metáfora, hipérbole, personificación.
La oración gramatical y sus elementos.
La historieta. Elementos, símbolos y convenciones.
La exposición.
El ensayo. (la argumentación)
El género dramático (el teatro, la comedia, el drama, la tragedia)
7º El acento y su aplicación
La novela y sus clases
Las categorías gramaticales:
Sustantivo
La Comunicación y sus elementos
Presentación de trabajos escritos
Códigos semióticos
Literatura de aventuras: características y representantes.
Literatura de ciencia ficción: características y representantes
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Adjetivo
Preposiciones Conjunciones
El adverbio y frases adverbiales
Refranes y modismos
Familia de palabras: Sinónimos, antónimos, y homófonas.
La oración según la actitud del hablante
La acentuación
El teatro: Características y cultivadores
El lenguaje poético y sus características.
Figuras literarias de descripción (retrato, prosopografía, etopeya topografía y cronografía)
8º Acentuación de palabras: aplicación
Aplicación de reglas ortográficas
Campos semánticos
El verbo: tiempos simples y compuestos (modo indicativo)
Usos de signos de puntuación (coma, punto y coma, punto seguido, punto aparte, admiración e interrogación).
Oración simple y su estructura
Prefijos y sufijos
El adverbio, preposiciones y conjunciones
El Signo: Significado y significante.
Los recursos estilísticos de oposición: paradoja y antítesis.
La Real Academia de la Lengua, Academia Colombiana de la Lengua, Instituto Caro y Cuervo.
Literatura pre colombina, descubrimiento y conquista
Literatura de la colonia y romanticismo
Características del modernismo en Colombia.
El teatro y sus características
Literatura contemporánea en Colombia
9º El acento y su aplicación
Aplicación de reglas ortográficas
La Oración subordinada y sus clases: sustantivas,
Funciones del lenguaje
Cambios semánticos:
Causas de los cambios semánticos Formación de palabras nuevas
Recursos estilísticos de repetición:
Características de la literatura pre-colombina: inca, maya y azteca
El Popol Vuh
Características de la literatura Barroca en Hispanoamérica
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adjetivas y adverbiales
Modo subjuntivo e imperativo del verbo.
Homófonas y homónimas: talleres
anáfora, paranomasia, polisíndeton y asíndeton.
Estilos literarios
El lenguaje poético
Características de la literatura Romántica en Hispanoamérica
Literatura moderna en Hispanoamérica.
Características del post modernismo en Hispanoamérica
Literatura moderna contemporánea
10º Categorías gramaticales :
Sustantivo, adjetivo, verbo, preposiciones, conjunciones y adverbios
El acento y sus clases
Tipos de lectura:
Según el modo y el fin
Técnicas grupales: conversatorio, foro y seminario.
Recursos estilísticos
Texto expositivo y sus clases.
Origen y desarrollo de la lengua española.
Origen de la literatura española
Mester de juglaría
Mester de clerecía
Cantares de Gesta: Poema o cantar del Mío Cid
Géneros literarios medievales españoles.
Literatura renacentista y barroca en España.
Novela de caballería
Novela picaresca
El romanticismo y el modernismo español
Literatura del 98, 27, en España
Literatura contemporánea en España.
11º Reglas ortográficas.
Palabras sinónimas, antónimas, homófonas, homónimas.
El lenguaje y la publicidad.
La caricatura y sus características.
Recursos estilísticos
Texto expositivo y argumentativo
La reseña y el relato
El ensayo y sus características.
La oratoria, características y
Lenguaje y sociedad:
La jerga
El parlache
El mundo clásico (Grecia y Roma) Representantes y obras: Esquilo, Sófocles y Eurípides.
Literatura de la edad media: Dante
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representantes.
Alighieri, Giovanni Boccaccio
Literatura renacentista: William Shakespeare
Literatura romántica universal: Alejandro Dumas.
Modernismo y movimientos vanguardistas
Literatura contemporánea: Isabel Allende, José Saramago
GRADO COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA PRAGMÁTICA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA
PRIMERO Objects classroom
Parts of the house
The family
Prepositions
Pets
Clothes:
Shapes
Animals
The months of the week
The days of the week
Parts of the body
Verb to be
Commands
The days of the week
Verbs
Prepositions
Colors
The family
The months of the week
The days of the week
Parts of the body
Hi, hello
Presentation
Foods
Sports
like/ I don’t like
SEGUNDO Colors and Objects classroom
Food and Sport
Parts of the house.
Weather
Clothes
The days of the week
Wild and domestic
Prepositions
.Toys
Numbers
Possessives HAVE y HAS
The alphabet
Present Continuos
How many and How much
Feelings
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TERCERO Back to school.
The days of the week
The months of the year.
Places
Prepositions
My town
occupations
Numbers 0 until 100
Foods
Animals
Actions
Present Continuos, actions-activities.
What time is it?
Actions
Can / can’t
Daily Activities
Actions
Wh Questions : what, where, how, who, etc.
CUARTO Adjectives
Descriptions
Domestic routines.
Clothes
Adjectives- superlatives
Demostrative – Opposite
Have-has
Wh – Questions : what, where, how, who, etc.
Verbs
How much and how many
The clock( escribir en diferentes contextos las horas en punto , las 15 minutos,media y faltando 45 minutos)
Verb to be in simple past.
Daily routines
QUINTO My friends
Ouch- Enfermedades
Profesiones
Deportes
Acciones
Programas de la television
La ciudad
regular and irregular verbs
can / must
Verbos
Verb to be –simple past
Wh Questions : what, where, how, who, etc.
Adjetivos comparativos
hability / personality
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comidas
Planetas
Continentes
Animales
SEXTO Informal greetings.
Countries and nationalities.
Pronouns – verb to be
Adjectives for physical characteristics and general
aspects.
Possessive adjectives
Celebrations
personality and feelings
Adjectives- wh questions
sports
clothes
The weather.
places of the city
prepositions of place
frequency adverbs
Present progressive
Activities.
Daily activities
Do –does
How much-how many
Routines and habits
SÉPTIMO Personal pronouns
Occupations.
shopping – cooking
Countable – uncountable
Can – can’t.
.connectors of sequence
Present progressive and Present simple
Why – because.
verb to be – there was / there were)
Much many-
some –any/ there is –are).
comparative adjectives More than –er than.
superlative adjectives the most/ the –est
Routines /daily activities
Historical characters
Tourism / trips.
On vacation.
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simple past
wh questions in the past Last weekend
(going to)
OCTAVO Synonyms and antonyms
Disasters
something/ anything/ nothing
Sports and exercises.
adverbs of place: somewhere / anywhere/ nowhere
Modals: Should / must. have to – imperatives.
school sign
directions /prepositions of place
time expressions
present and past simple
simple progressive and past
Comparatives and superlatives –
Comparatives of equality and similarity.
present perfect tense
will / going to
People and customs.
Holidays and celebrations around the world.
Tourism
inventions
NOVENO Synonyms and antonyms
Reflexive pronouns
phrasal verbs
Adjective clauses
Past events and future plans (Future and past).
Present events(present tense)
past perfect tense-
Real / unreal conditionals
Tag questions).
passive voice processes
News
haunting / ufo’s
Landmarks –
Giving directions.
myths
proverbs
folk songs
DÉCIMO Occupations.
Follow up instructions.
Entertainment shows.
Modals: could/ should/ might/may / must.
review of past and present perfect
Tag questions in future and perfect tense.
Used to.
Passive voice with perfect tenses.
Likes and aptitudes
The solar system.
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Instruments.
relative clauses
Present / past real and unreal conditional wish).
Phrasal verbs
Sentences patterns.
UNDÉCIMO connectors of sequence
synonyms and antonyms
Gerunds and infinitives.
Review of relative pronouns.
Connectors of contrast.
Prefixes and suffixes.
met test training
Past tenses: simple, progressive and perfect review.
creative stories
The passive voice: review and use of it in various tenses.
make / do
The second and third conditional.
Aesop fables.
Stereotypes
Lifestyles
Expressing wishes
Extreme sports.
Instructions, advice and reminders.
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ESPAÑOL
Curso: 1º Bimestre: I Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Leo diferentes tipos de texto para interpretar y construir otros textos desde la creación de diversos escritos.
*Reconozco el sonido de las letras del
alfabeto aplicándolo en la formación de
palabras y frases.
*Aplico las normas para el uso de las
mayúsculas, escribiendo correctamente
palabras y textos cortos.
*Construyo rimas relacionando la terminación de las palabras encontrando la semejanza en los sonidos.
*Interpreto diferentes tipos de textos para mejorar comprensión lectora.
EL ALFABETO. -Vocales. -Consonantes. USO DE LA MAYÚSCULA. *Aplicación de la regla ortográfica. *Escritura de palabras aplicando, la regla ortográfica de la mayúscula. LA RIMA *Construcción de fragmentos cortos y sencillos a través de ejercicios de aplicación. COMPRENSIÓN DE LECTURA
Vocales Consonaste Consignación Dictado Actividad Compromiso Mayúscula Rima Minúsculas
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Curso: Primero Bimestre: II Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Reconozco las características de la narración para expresar claridad ideas, a través de la creación de cuentos e historietas.
*Identifico combinaciones en el texto para construir palabras y frases. *Reconozco los sustantivos en frases cortas para aplicar en la expresión escrita. *Leo diferentes cuentos
teniendo en cuenta el
inicio, nudo y desenlace
para fortalecer el análisis
del texto.
*Participo en diálogos dirigidos respondiendo preguntas sobre los textos leídos para la buena interpretación.
COMBINACIONES -LA NARRATIVA *Características de la narración. *El cuento. *Partes del Cuento. (inicio, nudo y desenlace) -LOS SUSTANTIVOS *Escritura de sustantivos que nombran personas animales, lugares y objetos. -COMPRENSIÓN DE LECTURA
Combinación Narrativa Cuento Inicio Nudo Desenlace Sustantivos
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Curso: Primero Bimestre: III Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Construyo textos sencillos haciendo uso correcto de los adjetivos para mejorar la expresión escrita.
*Escribo textos sencillos haciendo uso correcto de los adjetivos para aplicarlo en frases cortas y sencillas. *Reconozco la importancia de los signos de puntuación en el texto escrito para mejorar la comprensión. *Utilizo los signos de
interrogación y de
admiración para las
expresiones de pregunta y
el sentido de la
admiración.
*Estudio las reglas ortográficas para escribir correctamente las palabras.
SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y ADMIRACIÓN. *Signos de interrogación. *Signos de admiración. -ADJETIVOS *Escritura de palabras identificando las cualidades de las personas, animales, lugares y objetos. -SIGNOS DE PUNTUACIÓN. *Uso del punto. *Clases de punto. *Uso de la coma. -ORTOGRAFIA COMPRENSIÓN DE LECTURA
Signos Interrogación Admiración Adjetivos Puntuación Ortografía
Curso: Primero Bimestre: IV Año: 2013
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ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Escribo textos cortos con cohesión y coherencia para establecer claridad en frases cortas y sencillas
* Reconozco palabras que cumplen la función de verbos en el texto para aplicarlos correctamente. *Identifico elementos del género dramático: actores, dialogo, vestuario para trabajar la dramatización. * Realizo lectura de textos
en voz alta para mejorar la
entonación.
* Participo en diálogos dirigidos para mejorar la expresión oral.
-EL VERBO. *Tiempos del verbo. *Escritura de palabras que expresen acciones. - EL DIALOGO *Lectura de diálogos en textos. -GENERO DRAMÁTICO -EL TEATRO. *Características del teatro. -LA ENTONACIÓN *Lectura oral de textos. -ORTOGRAFIA. -COMPRENSIÓN DE LECTURA
Verbo Tiempo Genero Dramático Teatro Entonación Ortografía
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Curso: 2º Bimestre: I Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Potencializa el lenguaje como eje
trasversal para formar alumnos
críticos en los sistemas simbólicos
comprendiendo la información circular
a través de algunos sistemas de
comunicación no verbal.
*Integro las letras, símbolos del sistema
de comunicación para redactar un texto.
*comparo las letras mayúsculas y
minúsculas y la conformación silábica
para una mejor composición de textos.
*Leo y comprendo narraciones para
entender y diferenciar la estructura y
características de diferentes tipos de
textos.
El abecedario.
*La silaba.
*El diccionario..
*La narrativa..
*Reglas ortográficas.
*El sustantivo y sus clases
Letra
Comunicación
Diccionario.
Narrativa.
*regla.
*ortografía.
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*Valoro la utilidad del diccionario para el
enriquecimiento del léxico y el
conocimiento de palabras desconocidas.
Curso: 2º Bimestre: II Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Comprendo textos literarios
Para propiciar el desarrollo
de la capacidad creativa y lúdica.
*Identifico los sustantivos y los adjetivos
como categorías gramaticales para hacer
un uso coherente del lenguaje.
*Clasifico el sustantivo del adjetivo
entre otras categorías gramaticales para
mejorar mi redacción y ortografía.
* Valoro el reconocimiento de los
sustantivos y adjetivos para la
producción de textos escritos.
* leo y comprendo diferentes tipos de
textos para desarrollar la comprensión
* Categorías gramaticales:
El sustantivo: propio y
común
El adjetivo
*Lectura y Comprensión
de textos.
Sustantivo
Adjetivo
Texto
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lectora.
Curso: 2º Bimestre: III Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Identifico los procesos funcionales,
ética, elementos y roles de la
comunicación Para enriquecer los
procesos comunicativos auténticos.
*Identifico el verbo, las palabras
sinónimas y antónimas en la
organización de oraciones para darle
funcionalidad a los conceptos adquiridos.
*utilizo el verbo, las palabras sinónimas
y antónimas en un escrito dado para
expresar coherentemente mis ideas.
* Valoro el manejo de los tiempos
verbales y la utilización de sinónimos y
antónimos para la redacción de ideas.
*Construyo mis ideas en forma escrita
con coherencia con los saberes previos
para dirigirme a las personas que me
* El verbo:
Tiempos fundamentales
del verbo.
*Palabras sinónimas y
antónimas.
* Familia de palabras:
Organización de palabras
en la oración.
Rimas, retahílas y
trabalenguas.
Verbo
Sinónimo
Antónimo
Rimas
Retahílas
Trabalenguas
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rodean.
Curso: 2º Bimestre: IV Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS
NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Identifico los procesos funcionales, ética,
elementos y roles de la comunicación Para
enriquecer los procesos comunicativos
auténticos.
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información
*Reconozco la estructura de la oración y
las palabras según su acento para la
producción de textos escritos.
*Escribo oraciones utilizando
correctamente su estructura y acentúo
las palabras para la producción de
textos escritos.
*Reviso el sentido de las oraciones y el
acento en las palabras en mis escritos
para demostrar los conocimientos
* La oración:
Partes de la oración
*El acento:
Palabras según su
acento,
*Los medios de
comunicación.
Sujeto
Predicado
Acento
Medios de
comunicación
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adquiridos.
*Enuncio los diferentes medios de
comunicación para diferenciar su
importancia.
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Curso: 3º Bimestre: I Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y
SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Identifico las características clases de narración para expresar ideas claras desde un lenguaje literario.
Comprendo cuál es la raíz de una palabra y
cómo se forma una familia de palabras para
relacionar su significado y ampliar mi léxico.
Leo y comprendo las diversas clases de
narraciones manifestando aprecio por la lectura
como fuente de placer y conocimiento.
Empleo las condiciones de acentuación y de
ortografía en los textos que escribo fortaleciendo
mi expresión y coherencia escritural.
Valoro el propósito y el contenido de los textos
que leo reconociendo su importancia para mi
vida.
Tema La narración Subtema La sílaba. Raíz y Familia de Palabras. La acentuación. La narración y sus elementos. Mito y Leyenda Comprensión de Lectura. Reglas ortográficas.
Sílabas Narración Inicio Nudo Desenlace Relato Descripción Familia de palabras
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Curso: Tercero Bimestre: II Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Reconozco las partes y clases de oraciones en la construcción de escritos para mejorar la producción textual.
Reconozco las diversas clases de oraciones para emplearlas en las situaciones comunicativas que comparto. Describo lugares y personas empleando adecuadamente signos de puntuación para darme a entender a los demás. Valoro las opiniones y expresiones de los demás durante una situación comunicativa respetando sus creencias y conocimientos. Realizo talleres de lectura y escritura para mejorar mi nivel de comprensión textual.
Tema. La descripción Subtema. La oración. Signos de puntuación, interrogación, admiración. La descripción. Elementos de la comunicación. Comprensión de lectura. Reglas ortográficas.
Oración Afirmativas Negativas Exclamación Enunciativas Imperativas Reglas Ortografía Carta
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Curso: Tercero Bimestre: III Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Construyo textos sencillos haciendo uso correcto de las categorías gramaticales para mejorar la expresión escrita.
Participo en exposiciones de diferentes temas para tener mayor dominio y seguridad ante un público. Comprendo la función gramatical del artículo, el verbo, los sustantivos, el adjetivo y el pronombre para fortalecer mi lenguaje oral y escrito. Construyo poemas breves atendiendo a los elementos de rima, ritmo y tono expresando mis sentimientos de manera creativa. Resuelvo actividades de comprensión de lectura desarrollando habilidades para relacionar, comentar y concluir el mensaje transmitido en los textos leídos.
Tema. Comunicación oral y escrita. Subtemas. La exposición. El mito y la leyenda. El artículo, el verbo, el adjetivo, el pronombre, el sustantivo. La poesía. Comprensión de lectura. Reglas ortográficas.
Articulo Adjetivo Pronombre Verbo La rima. El Verbo
Curso: Tercero Bimestre: IV Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Identifico en el texto componentes Comprendo las características principales en Tema. Teatro
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lingüísticos para la construcción de escritos.
la representación teatral valorando su importancia en la cultura. Participo en representaciones teatrales recreando el lenguaje y comunicándolo de manera artística. Valoro el trabajo en equipo para preparar representaciones teatrales rescatando los valores de la solidaridad, el respeto por las opiniones y la responsabilidad. Reconozco la representación teatral como forma de comunicación y recreación del lenguaje en el medio social.
La representación teatral. Subtemas. La representación teatral. -Sinónimos y Antónimos. Comprensión de lectura. Reglas ortográficas.
escenario Música actores Sinónimos Antónimos
Curso: 4º Bimestre: I Año: 2013
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ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O
CONCEPTOS
Produzco textos en
situaciones comunicativas que
permiten evidenciar el uso
significativo de la entonación y
la pertinencia Articulatoria.
Escribo textos narrativos y descriptivos que
implican una correcta escritura y la
identificación de los elementos de cada uno
para darme a conocer como escritor en
formación.
Tomo la iniciativa de crear producciones
propias a partir de la imaginación valorando
las características del estilo y la recreación de
los relatos.
Deduzco la función comunicativa de la
producción escrita en cada una de las
actividades que realizo resaltando la
importancia de profundizar lo que se lee y se
escribe.
Comprendo que la producción textual es un
medio de expresión literal rescatándola como
ejercicio de comunicación permanente con los
demás.
Tema:
La producción escrita.
Subtemas: La narración y sus
elementos.
Los gentilicios, extranjerismos
y regionalismo.
El sustantivo y sus clases.
El adjetivo y sus clases.
El texto descriptivo y sus
clases.
Comprensión de lectura.
Reglas ortográficas.
Personaje.
Narrador.
La silaba.
Palabras que
califican a los
sustantivos.
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Curso: 4º Bimestre: II Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Caracterizo los medios de
comunicación masiva y selecciono la
información que emiten, para utilizarla
en la creación de nuevos textos.
Interpreto textos informativos según la
estructura y las características de los
párrafos valorando la importancia
comunicativa.
Escribo textos informativos utilizando como
instrumento la entrevista reconociéndola
como espacio de interacción y
comunicación.
Promuevo los elementos de la comunicación
cuando emito los textos informativos y
resalto el impacto de los medios de
comunicación utilizados.
Argumento la incidencia que tienen los
textos informativos en la comunicación
respetando el origen y las consecuencias de
la información
Tema.
El texto informativo.
Subtemas.
La entrevista.
La noticia.
Medios de
comunicación.
El pronombre y sus
clases.
Comprensión de
lectura.
Reglas ortográficas.
Palabras derivadas.
La noticia.
La narración.
Medios de comunicación.
Los artículos.
Género y número.
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Curso: 4º Bimestre: IV Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O
Curso: 4º Bimestre: III Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y
SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Elaboro hipótesis de lectura acerca de
las relaciones entre los elementos
constitutivos de un texto literario, y
entre éste y el contexto.
Leo y comprendo textos narrativos
propios de mi región analizando su
significado y valorando la literatura como
medio de comunicación cultural.
Escribo textos narrativos utilizando
adecuadamente los signos de puntuación y
resaltando la coherencia y la cohesión
como elementos indispensables en los
mismos.
Preparo con dedicación la creación de
textos narrativos reconociendo el género
narrativo como recurso orientado a
divertir, aprender y conocer la belleza
literaria.
Analizo en un texto narrativo la función de
los diferentes tiempos verbales creando
composiciones sencillas y de significación
literaria.
Tema.
El texto narrativo.
Subtemas.
El mito y la leyenda. El cuento y la fábula. El verbo y su clasificación. La oración y sus partes. Comprensión de lectura. Reglas ortográficas.
La narración.
Palabras terminadas en ar-
er-ir.
Sujeto y predicado.
El punto y la coma.
La rima.
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CONCEPTOS
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces Mis procesos comunicativos.
Comprendo la estructura y los elementos del
texto dramático para aplicarlos en la
presentación de una obra teatral valorando
así su significado en la cultura y la sociedad.
Redacto textos dramáticos identificando
sus elementos para valorarlo como relato
expositivo y narrativo.
Participo en la preparación y socialización
de textos dramáticos expresando y
valorando el contexto social y la cultura
comunicativa.
Valoro la importancia de crear y socializar
textos dramáticos a un grupo de niños
permitiendo recrear y brindar un mensaje
educativo acerca de situaciones de cambio
y de ayuda.
Tema.
El texto dramático.
Subtemas.
El guion teatral. La biografía. Preposiciones y conjunciones. Comprensión de lectura. Reglas ortográficas.
El diccionario.
La descripción.
La viñeta y las nubecillas.
Teatro.
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Curso: 5º Bimestre: I Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O
CONCEPTOS
Produzco textos escritos que
responden
a diversas necesidades
comunicativas y
que siguen un procedimiento
estratégico
Para su elaboración.
Interpreto los elementos de un
texto narrativo y los tengo en
cuenta en el momento de
producirlo fortaleciendo el estilo
de producción textual.
Diferencio el uso de la narración
en los diferentes contextos
asumiendo una actitud de respeto
frente a los diferentes grupos
sociales y culturales.
Demuestro capacidad de análisis e
interpretación de textos narrativos
promoviendo la calidad
argumentativa en la elaboración
de resúmenes.
Cumplo las reglas establecidas de
ortografía adquiriendo un bagaje
conceptual más amplio en llevar a
cabo un procedimiento de
escritura.
Tema: La producción narrativa. Subtemas: El texto narrativo y sus clases.
Los gentilicios, extranjerismos y
regionalismos.
Hiato, diptongo y triptongo.
El resumen.
Comprensión de lectura
Reglas ortográficas.
El cuento.
El acento.
La silaba.
Uso del diccionario.
Uso de la h.
El resumen.
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Curso: 5º Bimestre: II Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Produzco argumentaciones claras en los
ensayos sobre temas sociales expresando
opinión y reflexión promoviendo la lectura
crítica y la escritura analítica.
Redacto textos argumentativos teniendo en
cuenta la función de conectores dentro del
argumento promoviendo así la escritura con
significación y sentido social.
Participo en la socialización de textos
argumentativos a través de la oratoria
reconociendo su estructura y las diferencias
con otros textos escritos y orales.
Relaciono la argumentación con la
comprensión de textos desde el análisis y
la interpretación integrándolas en un texto
coherente y de rigor conceptual.
Temas.
La argumentación.
Subtemas.
El ensayo, sus partes y su estructura. La oratoria. La publicación. Palabras homófonas, sinónimas y antónimas. Reglas ortográficas.
Comprensión de lectura.
Receptor, emisor, canal.
El adjetivo.
Palabras terminadas en ar. er,
ir.
El lexema.
Reglas ortográficas ll . y.
Uso del diccionario
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Curso: 5º Bimestre: III Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Caracterizo el funcionamiento
de algunos códigos no verbales
con miras a su uso en
situaciones comunicativas
Auténticas.
Produzco textos expositivos aplicando los
fundamentos de redacción y organización
asumiendo la comprensión de estos en el
tipo de publicación requerida.
Diferencio el texto expositivo de otros
textos escritos según sus elementos y
estructura valorando su enfoque
semántico y su importancia en la actividad
escolar.
Integro el texto expositivo con técnicas
grupales como: la mesa redonda, el
debate y la exposición promoviendo así
la comunicación dinámica y la
cooperación.
Valoro los textos expositivos como
producción y análisis textual de un tema
especifico integrándolos a las diferentes
áreas del conocimiento.
El texto expositivo.
Subtemas.
El texto expositivo.
Técnicas de grupo: la mesa
redonda y la exposición.
El adverbio y sus clases.
El texto lirico, Figuras
literarias.
Reglas ortográficas.
Comprensión de lectura.
El verbo. El sustantivo.
Sujeto y predicado.
El poema.
La rima.
Trabajo en equipo.
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Curso: 5º Bimestre: IV Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
Interpreto los medios de comunicación
como significación social para persuadir e
informar hechos periodísticos en la
sociedad.
Relaciono los medios de comunicación en la
socialización de diferentes textos según
sus características y elementos
promoviendo la interacción social y
cultural de la región donde me encuentro.
Promuevo la utilización de los medios de
comunicación en la publicación de textos
escritos integrándolo con creatividad a la
acción social que garantice una
información objetiva.
Asumo una actitud de escucha y respeto
frente a las informaciones y a las
opiniones dadas en los medios de
comunicación permitiendo así la
sensibilización y la persuasión en los
interlocutores.
Tema.
Los medios de
Comunicación.
Subtemas.
La televisión, la radio, la
prensa.
Clases de oraciones, el
párrafo.
El texto dramático: El
teatro, la comedia, la
tragedia
Comprensión de lectura.
Ideas principales.
Explicar y justificar.
La televisión, la radio, la
internet.
El guion teatral.
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Curso: 6º Bimestre: I Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Comprendo e interpreto diversos
tipos de texto, para establecer
sus relaciones internas
y su clasificación en una tipología textual.
Interpreto los textos que conforman cada uno
de los géneros literarios en donde relaciono
la expresión cultural con el conocimiento del
lenguaje.
Produzco textos según sus características
lingüísticas reconociendo sus elementos
básicos dándole relación de coherencia y
cohesión.
Promuevo el manejo de las técnicas de grupo
que permitan comunicar la reflexión y el análisis
de textos leídos y a su vez reconocer la
cooperación en equipo.
Adopto una actitud de búsqueda de nuevos
significados para ampliar los textos que escribo
relacionados con la realidad y plasmados en
mi creación literaria.
Tema:
Producción textual.
Subtemas:
Géneros literarios.
La descripción y tipos de
descripción.
El acento.
Técnicas de grupo: el foro,
debate.
Comprensión de lectura.
Reglas ortográficas.
La literatura.
El adjetivo.
La silaba y el acento.
El sustantivo.
La narración.
El debate, la exposición
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Curso: 6º Bimestre: II Año: 2013
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ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Comprendo obras literarias
de diferentes géneros, propiciando
así el desarrollo de mi
Capacidad crítica y creativa.
Justifico la estructura de la creación
narrativa según sus características de
producción fomentando la relación entre
la gramática y la semántica.
Sustento las implicaciones sociales y
culturales que tiene la creación literaria a
partir del cual se expresa la imaginación y
el estilo literario.
Promuevo la lectura recreativa de
creaciones narrativas haciendo un análisis
al contenido semántico conociendo así su
importancia en un contexto dado.
Produzco diversos textos narrativos de
acuerdo a sus características reconociendo
su impacto cultural y procurando dejar
una enseñanza a los interlocutores.
Temas.
La creación narrativa.
Subtemas.
El cuento, la fábula,
autobiografía, anécdota.
El lexema y los afijos.
Sinonimia y antonimia,
homofonía.
Signo denotativo y
connotativo.
Comprensión de lectura.
El cuento.
La moraleja.
La narración.
El lexema y los afijos.
Sinónimos y antónimos.
Símbolos, señales.
Curso: 6º Bimestre: III Año: 2013
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ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Reconozco, en situaciones
comunicativas auténticas, la
diversidad y el encuentro de
culturas, con el fi n de afianzar
mis actitudes de respeto
y tolerancia.
Interpreto la cultura lirica según las
figuras literarias de los textos poéticos
entendiendo de igual modo la estética del
género lirico.
Analizo los elementos gramaticales de la
cultura lirica comprendiendo el concepto
de estilo y belleza literaria valorando la
expresión de sentimientos y
pensamientos.
Muestro interés en asumir una actitud
analítica frente al lenguaje gestual de la
cultura lirica relacionándola con la
interacción social.
Elaboro historietas identificando las
convenciones que la representan y
valorándola como medio de expresión
social y comunicación critica.
Tema.
La cultura lirica.
Subtemas.
La poesía, la canción, la
retahíla.
Figuras literarias: símil,
metáfora, hipérbole,
personificación.
La oración gramatical y sus
elementos.
La historieta. Elementos,
símbolos y convenciones.
Comprensión de lectura.
El poema.
La rima.
Comparación.
El verbo, el sustantivo y el
adjetivo.
La historia representada en
dibujos.
Los gestos.
Receptor, emisor y mensaje.
Curso: 6º Bimestre: IV Año: 2013
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ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
Elaboro ensayos sobre la realidad
tratados de un modo personal desde una
perspectiva crítica, reflexiva y
argumentativa aplicándolo, para persuadir
y convencer a un interlocutor.
Argumento textos expositivos de acuerdo
a la intención informativa y la función
referencial del mismo para destacar el
rigor y la claridad en los temas.
Promuevo la argumentación cuando
respondo a preguntas y enunciados
utilizando la cohesión y la coherencia
aplicándola a un conocimiento del porque
y el para que de las cosas.
Preparo con dinamismo la exposición de
un texto argumentativo acerca de
episodios o conflictos de la vida
valorando como enriquecimiento social
de opinión y respeto por la palabra.
Tema: El texto expositivo
y argumentativo.
Subtemas.
La exposición y la mesa
redonda.
El ensayo.
El género dramático.
Comprensión de lectura.
Ideas principales y
conclusiones.
Sujeto y predicado.
El teatro.
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Curso: 7º Bimestre: I LENGUA CASTELLANA Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR
Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación. Identifica que en sus elaboraciones textuales existen relaciones de concordancia y coherencia necesarias en el proceso de escritura
Clasifico las clases de acento, los elementos de la comunicación, las normas de presentación de trabajos escritos y las clases de novela; comprobando su importancia y asumiendo una actitud responsable frente a su uso en la escritura. Localizo las clases de acento, los elementos de la comunicación, las normas de presentación de trabajos escritos y las clases de novela, creando diferentes mensajes gráficos y escritos y adoptando acciones concretas frente a mi comunicación con los demás. Participo en procedimientos de búsqueda y selección de información acerca de las clases de acento, los elementos de la comunicación, las normas de presentación de trabajos escritos y las clases de novela, para aplicarlos correctamente en mis escritos. Coopero con el buen uso de la lengua al
emplear adecuadamente en mis
Interpretando mensajes: El acento y su aplicación. La Comunicación y sus elementos Presentación de trabajos escritos. La novela y sus clases.
Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación. Identifica que en sus elaboraciones textuales existen relaciones de concordancia y coherencia necesarias en el proceso de escritura
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creaciones literarias, las clases de acento,
los elementos de la comunicación, las
normas de presentación de trabajos
escritos y las clases de novela.
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Curso: 7º Bimestre: II Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación; Identifica que en sus elaboraciones textuales existen relaciones de concordancia y coherencia necesarias en el proceso de escritura. Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Relaciona obras literarias o artísticas por sus características comunes.
Diferencio y clasifico sustantivos, adjetivos preposiciones, conjunciones, refranes, modismos y características de literatura de aventuras y de ciencia ficción, señalando sus diferencias e integrándolas en mis producciones textuales. Elaboro textos empleando sustantivos, adjetivos preposiciones, conjunciones, refranes, modismos y características literatura de aventuras y de ciencia ficción, haciendo uso responsable de ellas para una efectiva comunicación con los demás. Promuevo el buen uso de sustantivos, adjetivos preposiciones, conjunciones, refranes, modismos y características literatura de aventuras y de ciencia ficción, a través de mis creaciones literarias para incentivar el correcto manejo del idioma. Tomo conciencia de la importancia de emplear correctamente en mis creaciones los sustantivos, adjetivos preposiciones, conjunciones, refranes, modismos y las características
La literatura una forma de
expresión:
Las categorías gramaticales: Sustantivo, adjetivo, preposiciones y conjunciones.
Literatura de aventuras: características y representantes.
Literatura de ciencia ficción:
características y representantes
Refranes y modismos El adjetivo y sus clases El Articulo
Sustantivo Adjetivo Conectores Preposiciones Conjunciones Literatura Aventura Ciencia ficción Refrán modismo
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Curso: 7º Bimestre: IV Año: 2013
literatura de aventuras y de ciencia ficción.
Curso: 7º Bimestre: III Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Identifica que en sus elaboraciones textuales existen relaciones de concordancia y coherencia necesarias en el proceso de escritura. Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Produce síntesis y resúmenes. Explica y enriquece el tema cuando lee en voz alta y cuando otro lee, expone o habla.
Conceptúo sobre el adverbio, las frases adverbiales, los sinónimos, antónimos, homófonas, la oración gramatical y el teatro, comprobando su importancia y apropiándome del correcto uso de estas en mis escritos. Localizo el adverbio, las frases adverbiales, los sinónimos, antónimos, homófonas, la oración gramatical y el teatro en diferentes escritos, reconociendo su función dentro de ellos para integrarlos luego en mis producciones textuales. Participo en creaciones literarias en las cuales tomo conciencia del adecuado uso del adverbio, las frases adverbiales, los sinónimos, antónimos, homófonas, la oración gramatical y el teatro. Asumo una actitud responsable frente al correcto uso de las frases adverbiales, los sinónimos, antónimos, homófonas, la oración gramatical y el teatro.
El hombre y su palabra:
Categorías gramaticales: el adverbio
y frases adverbiales
Familia de palabras: Sinónimos,
antónimos, y homófonas.
La oración según la actitud del
hablante
El teatro: Características y
cultivadores
Adverbio Frases adverbiales Sinónimos Antónimos Oración gramatical Género literario Teatro
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ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Identifica que en sus elaboraciones textuales existen relaciones de concordancia y coherencia necesarias en el proceso de escritura. Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación Analiza la arbitrariedad y convencionalidad de las señales, los signos y los símbolos de diferentes lenguajes, códigos y mensajes utilizados por el hombre en diversos momentos históricos para explicar la conformación de las culturas.
Analizo el lenguaje poético, los códigos semióticos, las figuras literarias de descripción (retrato, prosopografía etopeya, topografía y cronografía) y la acentuación, reconociendo sus características para practicar su utilización en mis diversos actos comunicativos. Creo escritos empleando el lenguaje poético, los códigos semióticos, las figuras literarias de descripción (retrato, prosopografía etopeya, topografía y cronografía) y la acentuación, registrando sus diferencias en la expresión de mis sentimientos. Valoro la importancia del lenguaje poético, los códigos semióticos, las figuras literarias de descripción (retrato, prosopografía etopeya, topografía y cronografía) y la acentuación, comprendiendo que la comunicación se construye en una múltiple relación de códigos que me permiten establecer vínculos sociales. Muestro interés por emplear correctamente en mis escritos el lenguaje poético, los códigos semióticos, las figuras literarias de descripción
La poesía expresión de
sentimientos:
El lenguaje poético y sus características.
Códigos semióticos
La acentuación. Figuras literarias de descripción (retrato, prosopografía, etopeya topografía y cronografía)
Poesía Comunicación Semiótica Acento Descripción Retrato Prosopografía Etopeya Topografía Cronografía
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(retrato, prosopografía etopeya, topografía y cronografía) y la acentuación, promoviendo el acertado manejo del idioma.
Curso: 8º Bimestre: I Año: 2013
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ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES
Producción de textos orales de tipo
argumentativo p ara exponer ideas y
llegar a acuerdos en los que prime el
respeto por el interlocutor y la valoración
de los contextos s comunicativos
Para lo cual el estudiante.
INTERPRETACIONTEXTUAL 1 Comprensión e interpretación de textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación; el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto
Elabora ensayos con sentido critico-
argumentativo resaltando en su estilo la
cohesión y coherencia del texto.
Diferencia los textos literarios, periodísticos y
científicos reconociendo su intención
comunicativa.
Reconoce y valora la importancia histórica y
cultural de la literatura precolombina.
El ensayo.
Texto literario, periodístico y científico.
Literatura precolombina.
Dicción, entonación y grupo fónico.
Signos de puntuación.
Comprensión de lectura.
Argumento
Tesis
Referencial
Mayas
Aztecas
Incas
tono, timbre, locución.
Interrogación.
Semántica.
Semiótica
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Curso: 8º Bimestre: II Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
INTERPRETACIONTEXTUAL
1 Comprensión e interpretación de
textos, teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación.
ESTETICA DEL LEGUAJE.
1 Acercamiento a obras literarias
latinoamericanas, en las que
determinará elementos textuales que
dan cuenta de sus características
estéticas, históricas y sociológicas.
ETICA DE LA COMUNICACIÓN 1 Reflexión crítica acerca de los actos comunicativo s y explicación de los componentes del proceso de comunicación.
Establece con sentido crítico las relaciones
entre las principales obras y autores
representativos de la literatura de la colonia y
del descubrimiento.
Crea textos coherentes y claros empleando
los tipos de oraciones simples y compuestas,
transmitiendo mensajes de significado a los
lectores.
Participa en la planeación y en la elaboración
de textos pertenecientes al género
periodístico, reconociendo las características
de cada uno de ellos y su estructura.
Literatura de la colonia y la independencia. Clasificación de la oración gramatical. La encuesta y la entrevista.
Género periodístico. Reglas ortográficas J-G
Comprensión lectora.
Época hispánica Preguntas Sujeto predicado Crónica Reportaje
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Curso: 8º Bimestre: III Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
ESTETICA DEL LEGUAJE.
Acercamiento a obras literarias
latinoamericanas, en las que
determinará elementos textuales que
dan cuenta de sus características
estéticas, históricas y sociológicas.
ETICA DE LA COMUNICACIÓN
Reflexión crítica acerca de los actos
comunicativo s y explicación de los
componentes del proceso de
comunicación.
Interpreta la importancia histórica y cultural de
la literatura del Romanticismo y del
Modernismo de acuerdo a los géneros de cada
época.
Expresa el sentido global de los textos que lee
reconociendo los diferentes estilos e
intenciones de quienes los producen.
Aprecia los diferentes aspectos textuales y
formales de los textos escritos por otros.
Literatura del
romanticismo.
Literatura del
Modernismo.
Los niveles de la lengua. La biografía. El signo denotativo y connotativo. Comprensión de lectura.
Racionalismo Clasicismo Modernidad Realismo Dialectos Jergas Icono Signo Indicio
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Curso: 8º Bimestre: IV Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Producción de textos orales de tipo
argumentativo p ara exponer ideas y
llegar a acuerdos en los que prime el
respeto por el interlocutor y la
valoración de los contextos s
comunicativos
Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación
Comprende los temas y rasgos de la literatura
de vanguardia resaltando su valor en la
cultura.
Diseña y realiza técnicas grupales de
comunicación como la exposición y panel
desarrollando la competencia argumentativa
y la escucha.
Propone y socializa con dinamismo su
proceso de lectura interpretativa y de
escritura creativa de acuerdo a su interés
comunicativo.
Técnicas de grupo: la
exposición y el panel.
Literatura de Vanguardia Contemporánea. Rasgos distintivos semánticos.
Homófonas, parónimas y
homónimas.
El realismo mágico.
Comprensión lectora. Reglas de ortografía.
Ponentes Realismo Dadaísmo Surrealismo Ultraísmo
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Curso: 9º Bimestre: I Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación
Comprende que la lengua es un sistema de significación y lo evidencia en sus elaboraciones textuales, explicitando las relaciones que se establecen entre sus componentes.
Elabora reseñas críticas y ensayos destacando su argumentación y su intención comunicativa para persuadir al oyente. Lee, comenta y analiza diferentes textos de la literatura precolombiana, del descubrimiento y de la conquista. Participa en el desarrollo de debate y de panel desarrollando la interpretación de temas, la argumentación de opiniones y las propuestas de solución.
Reseña crítica y el ensayo.
El debate y el panel.
Literatura Precolombina y del descubrimiento y la conquista.
La publicidad.
La oración compuesta y conjunciones coordinantes.
Comprensión de lectura.
Semiótica. Significante Historia precolombina Conjunciones Preposiciones Coherencia Cohesión Comunicación Tesis Argumentos
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Curso: 9º Bimestre: II Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Comprensión e interpretación de textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación; el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto
Reconoce los aspectos relevantes
del Romanticismo y del
Modernismo en América.
Desarrolla las técnicas grupales de
comunicación: Phillips 6.6 y el
simposio generando aprendizaje
significativo entre los participantes y
el auditorio.
Valora la literatura oral y escrita
como creación personal y expresión
cultural dentro de su contexto
histórico y social.
Literatura del Romanticismo y del
Modernismo.
Relaciones semánticas de las
palabras.
Extranjerismos y neologismos.
Phillips 6.6 y el simposio.
Comprensión de lectura.
Exaltación Posa Costumbrismo Poesía Romances Leyendas Metáfora Sinestesia
Curso: 9º Bimestre: III Año: 2013
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ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Comprensión e interpretación de textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación; el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto
Reconoce y analiza los diversos
movimientos literarios, reconociendo los
diferentes aspectos de cada uno de ellos
y sus principales exponentes.
Propone el uso de los medios de
comunicación para transmitir un
mensaje a través de la expresión oral .
Produce distintos tipos de textos orales
y escritos: descriptivos, narrativos,
expositivos, argumentativos, dramáticos
y líricos.
El romanticismo en Hispanoamérica. El teatro en Hispanoamérica. Vanguardia y postmodernidad
Expresión oral y los medios
de comunicación.
Recursos estilísticos. Refranes, proverbios y dichos. Comprensión de lectura.
Receptor Relatos Literatura Vanguardia Figuras literarias Significado y significante
Curso: 9º Bimestre: IV Año: 2013
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ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Comprensión e interpretación de textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación; el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto
Diferencia las características, temas y
enfoques literarios de los escritores de la
literatura contemporánea.
Representa obras de teatro de distintas
épocas planteando la imagen como
resultado dialéctico de representación e
imaginación.
Se interesa por exponer temas en forma
clara, haciendo uso de mapas
conceptuales, como herramienta que
organiza el pensamiento.
Literatura contemporánea.
Esquemas y mapas
conceptuales.
Historia del teatro
Artículo de opinión. Comprensión de lectura.
Revolución Eclecticismo Narrativa
Curso: 10º Bimestre: I Año: 2013
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ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación. Explica de manera crítica los significados de signos, símbolos, códigos y señales utilizados por el hombre, diferenciando lenguajes y estructuras de los mensajes para utilizarlos en sus propias creaciones
Escribe reseñas críticas orientadas a la
interpretación y la argumentación
destacando la comprensión adquirida en
su proceso de lectura.
Reconoce el origen y desarrollo de la
lengua española destacando los géneros
y recursos literarios que los caracteriza.
Diferencia los textos informativos,
narrativos y argumentativos de acuerdo a
la estructura y la intención comunicativa.
La reseña critica.
Origen de la literatura.
Literatura española (mester de juglaría, mester de clerecía)
Topologías textuales ( texto informativo, narrativo y argumentativo)
El periódico.
Comprensión de lectura
Interpretar Analizar Semántica Literatura Edición Edad media Poesía lirica
Curso: 10° Bimestre: II Año: 2013
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ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Un eje referido a procesos de interpretación y producción de textos,
Un eje referido a procesos de construcción de sistemas de significados
Comprende las principales características
del barroco y el siglo de oro español a
través de la lectura comprensiva de textos
informativos y literarios.
Expresa, argumenta y propone con
propiedad soluciones a problemas reales a
través de la escritura de ensayos.
Aprecia la incidencia de la novela el
Quijote de la Mancha en la literatura
universal y Española.
El Barroco español y
neoclásica
Los actos de habla.
Tipos de ensayos (literario e
informativo).
La novela: El Quijote de la
Mancha.
Palabras hipónimas, hiperónimos, Isónimas. Comprensión de lectura
Narración Prosa Verso Tesis Argumento Cultura Identidad lingüística
Curso: 10º Bimestre: III Año: 2013
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ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Un eje referido a procesos de interpretación y producción de textos,
Un eje referido a procesos de construcción de sistemas de significados
Identifica las características del
romanticismo y realismo español, a través
de la lectura de textos literarios.
Participa activamente en la realización del
simposio desarrollando la competencia
comunicativa de acuerdo a un tema
específico.
Analiza con criticidad los textos
cinematográficos que ven, de acuerdo a
las unidades narrativas, la elipsis y las
transiciones.
Romanticismo y realismo
español.
El texto: coherencia y
cohesión.
El simposio.
El mundo del cine.
Comprensión de lectura.
Párrafo Cohesión textual Ponentes Proyección audiovisual Dialogo Fotografía
Curso: 10º Bimestre: IV Año: 2013
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ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Un eje referido a procesos de interpretación y producción de textos,
Un eje referido a procesos de construcción de sistemas de significados
Identifica autores y obras destacadas
pertenecientes a las generaciones del 98
y 27 en España.
Construye un reportaje siguiendo las etapas de planeación, investigación, escritura y Corrección. Valora la lectura como proceso interactivo del lenguaje entre el texto y el lector generando aprendizaje significativo.
Generación del 98
Generación del 27
El reportaje Comprensión de lectura.
Literatura Historia Paisaje Poema Novela Entrevista Crónica
Curso: 11º Bimestre: I Año: 2013
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ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación Evidencia una posición crítica frente a los mensajes que recibe, interpreta sus significados, los analiza y los utiliza en sus propias creaciones
Elabora relatorías como reconstrucción
personal de la temática y resultado de la
lectura crítica
Analiza y crítica creativamente diferentes
manifestaciones literarias de la literatura
antigua y medieval.
Valora la importancia del trabajo en equipo
en el desarrollo de las técnicas grupales
de comunicación oral.
Producción escrita: La relatoría. Técnicas grupales: el foro, el debate, el simposio, el panel, Philips 6-6, el seminario. Tipos de argumentos(ejemplo, contraejemplo, modelo y analogía) Literatura antigua. Comprensión de lectura.
Tesis Argumentos Relator Moderador Ponencias Edad media Literatura Contraejemplo Analogía Comparación
Curso: 11º Bimestre: II Año: 2013
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ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación Evidencia una posición crítica frente a los mensajes que recibe, interpreta sus significados, los analiza y los utiliza en sus propias creaciones
Lee y sustenta textos literarios de las
épocas medieval y renacentista.
Aplica estrategias descriptivas y explicativas para argumentar sus ideas asumiendo una intención comunicativa clara y persuasiva para convencer a los interlocutores. Elabora reseñas críticas de los textos que lee demostrando su criticidad, argumentación y comprensión de los mismos.
La reseña critica.
Literatura medieval y
renacentista.
Argumentación y oratoria.
Variedades situacionales del lenguaje. El lenguaje cinematográfico. Comprensión de lectura.
Abordaje critico Opinión Hecho Descripción Discurso Lengua Dialecto Fotografía Elementos visuales
Curso: 11º Bimestre: III Año: 2013
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ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación Evidencia una posición crítica frente a los mensajes que recibe, interpreta sus significados, los analiza y los utiliza en sus propias creaciones
Identifica, en narraciones breves, las
características del romanticismo,
realismo y simbolismo.
Emplea en la producción creativa de
textos, el vocabulario adquirido en las
lecturas y realización de talleres
semánticos.
Valora los niveles de micro, macro y
superestructura en los textos que
analiza.
Romanticismo
Realismo
Teoría literaria. Niveles textuales: micro, macro y superestructura. Cambios lingüísticos( morfológicos léxicos y sintácticos) Comprensión de lectura.
Poesía Contemporáneo Situación conversacional Párrafo Idea principal y secundarias Tesis Ambigüedad Habla
Curso: 11º Bimestre: IV Año: 2013
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ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación Evidencia una posición crítica frente a los mensajes que recibe, interpreta sus significados, los analiza y los utiliza en sus propias creaciones
Sustenta textos representativos de
autores vanguardistas y
contemporáneos.
Expone en forma clara y coherente la
información y los argumentos a través
de los medios de comunicación
Representa textos dramáticos que
pertenecen a la historia desarrollando su
expresión oral y corporal.
Vanguardismo. Época
contemporánea.
Medios de comunicación: la televisión, el discurso y la Crítica. La dramática a lo largo del Tiempo. Comprensión de lectura.
Impresionismo Expresionismo Cubismo Medios audiovisuales Discurso Teatro Tragedia Análisis Interpretación argumento
INGLES
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11.ESTRUCTURA CURRICULAR
Curso: 1º Bimestre: I Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Empiezo a estructurar mis
escritos; estoy aprendiendo a leer
y escribir en mi lengua materna.
Por lo tanto, mi nivel de inglés es
más bajo.
Aprendo a presentarme y a decir mi
género para interactuar con mis
demás compañeros en ingles.
Manejo el vocabulario de los objetos
del salón para realizar oraciones
con el verbo to be en ingles
Reacciono ante las órdenes o
comandos que se me dan para
practicarlos en ingles.
Hi, hello
Presentation Verb to be
Objects classroom
this / these
Commands
Vocabulario
Saberes previos de
transición
Recordar la estructura
para saludar y contestar
en ingles. Lápiz,
borrador, sacapuntas,
colores, cuadernos etc.
Cara, ojos, nariz, boca, cabello, brazos, piernas.
Curso: 1º Bimestre: II Año: 2013
PROVINCIA COLOMBIA PUERTO RICO
CENTRO PAULA MONTAL ITAGUI
HUMANIDADES CÓDIGO: GAF-PL08 VERSIÓN: 4 PÁGINA 91 de 137
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.
Identifico el vocabulario
relacionado con el hogar y las
mascotas para realizar oraciones
con el verbo to be en ingles
Realizo descripciones utilizando el
vocabulario relacionado con el
hogar y las mascotas para
justificar lo aprendido.
Tomo conciencia de la importancia
de la familia y del cuidado de las
mascotas para contribuir con la
armonía familiar.
At home:
Parts of the house
The family:
Descriptions
Prepositions
Pets
Vocabulario
Saberes previos de
transición :
Perro, gato, tortuga,
loritos, peces etc.
Papá, mamá, hermano, hermana, bebe.
Dentro de, fuera de , abajo de, arriba de .
Curso: 1º Bimestre: III Año: 2013
PROVINCIA COLOMBIA PUERTO RICO
CENTRO PAULA MONTAL ITAGUI
HUMANIDADES CÓDIGO: GAF-PL08 VERSIÓN: 4 PÁGINA 92 de 137
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Desarrollo estrategias que me
ayuden a entender algunas
palabras, expresiones y
oraciones que leo.
Reconozco las prendas de vestir
para dar información sobre su
forma y su color.
Menciono las prendas de vestir
que utilizo de acuerdo a la ocasión
y al día para adaptarme a un
contexto social.
Valoro la importancia de mi
presentación personal para
demostrar actitudes de orden con
mis pertenencias.
Clothes:
Shapes
The days of the week
Verbs
Prepositions Colors
The family
Vocabulario
Saberes previos de
transición :
Circulo, triangulo,
cuadrado, rectángulo.
Lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado.
Arriba de, debajo de, encima de, dentro de.
Suéter, zapatos, camisa, pantalón, falda, medias.
Amarillo, azul, rojo, negro, blanco. Papá, mamá, hermano, hermana, bebe.
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CENTRO PAULA MONTAL ITAGUI
HUMANIDADES CÓDIGO: GAF-PL08 VERSIÓN: 4 PÁGINA 93 de 137
Curso: 1º Bimestre: IV Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
Reconozco cualidades en los
animales y menciono los meses
del año para ampliar mi
vocabulario.
Describo algunos animales y
nombro los meses del año para
practicar su pronunciación en in
Tomo una actitud responsable
frente al aprendizaje de los
animales y los meses del año para
decirlos y escribirlos en ingles.
Animals
Animals : domestic and wild
Foods
Sports
like/ I don’t like The months of the week
The days of the week
Parts of the body
Vocabulario
Saberes previos de
transición:
Enero, febrero, marzo,
abril, Mayo, junio.
Julio, agosto,
septiembre, octubre,
noviembre, diciembre.
Salvajes: león, tigre,
culebra, elefante, jirafa,
pingüino, mico.
Domésticos: Perro,
gato, tortuga, loritos,
peces etc.
Días de la semana:
Lunes, martes,
miércoles, jueves,
viernes, sábado.
Partes del cuerpo:
Cara, ojos, nariz, boca,
cabello, brazos,
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HUMANIDADES CÓDIGO: GAF-PL08 VERSIÓN: 4 PÁGINA 94 de 137
piernas.
Fiestas del año: día de la madre, padre, amor y amistad, semana santa,
navidad.
Curso: 2º Bimestre: I Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Desarrollo estrategias que me
ayudan a entender algunas
palabras, expresiones y oraciones
que leo.
Copio y transcribo palabras que uso
con frecuencia en el salón de clase
para pronunciar correctamente sus
nombres en ingles utilizando los
posesivos HAVE Y HAS.
Menciono lo que me gusta y lo que no
me gusta para practicar la estructura
del do you like? Y algunos
alimentos en ingles.
Muestro con gestos lo que digo para
practicar algunos deportes en ingles y
así hacerme entender.
Colors and Objects
classroom
Possessives HAVE y
HAS
Food and Sports
The alphabet
Vocabulario
Saberes previos del
grado primero :
Colores primarios y
secundarios.
Las letras del alfabeto.
Basquetbol, voleibol,
futbol, etc.
Sopa, verduras, frutas.
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HUMANIDADES CÓDIGO: GAF-PL08 VERSIÓN: 4 PÁGINA 95 de 137
Te gustan y no te gustan
Curso: 2º Bimestre: II Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
Describo algunas características
de mi mismo, de otras personas,
de animales, de lugares y del
clima para hacer uso del
vocabulario aprendido en ingles.
Ilustro algunas características de
mi mismo, de otras personas, de
animales, de lugares y del clima
para justificar el vocabulario
aprendido en ingles.
Valoro algunas características de
mi mismo, de otras personas, de
animales, de lugares y del clima
para respetar la diferencia.
Parts of the
house.
Present
Continuous
Weather
Clothes
Colors
The days of the
week
Vocabulario
Saberes previos del
grado primero :
Baño, sala, comedor,
patio, garaje, sofá,
cuadro, almohada,
reloj, tapete etc.
Verano, otoño, invierno,
primavera.
Colores primarios y
secundarios
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HUMANIDADES CÓDIGO: GAF-PL08 VERSIÓN: 4 PÁGINA 96 de 137
Wild and
domestic
Prepositions
Tigre, leo, elefante,
rinoceronte, jirafa,
pajaritos, gato, perro,
loro.
Arriba de, debajo de,
encima de, dentro de.
Terminaciones ing- verbs
Curso: 2º Bimestre: III Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos ,
Analizo mis sentimientos y
estados de ánimo para que sepan
Feelings Vocabulario
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juegos y lugares conocidos , si me hablan despacio y con pronunciación clara.
cómo me siento mencionándolo en
ingles.
Expreso mis sentimientos y
estados de ánimo para fortalecer
mi expresión oral en ingles.
Valoro el conocimiento de las
estructuras básicas que debo
utilizar al expresar mis
sentimientos para dar respuesta a
ellas en ingles.
How many and How
much.
There is and
there are.
Toys
Saberes previos del
grado primero :
Triste, feliz, alegre,
aburrido, sediento,
hambriento.
Balón, muñeca, robot,
video games,
pasatiempos-
crucigramas .
Curso: 2º Bimestre: IV Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Identifico los números y las partes Numbers Vocabulario
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HUMANIDADES CÓDIGO: GAF-PL08 VERSIÓN: 4 PÁGINA 98 de 137
Hablo en ingles, con palabras y
oraciones cortas y aisladas,
para expresar mis ideas y
sentimientos sobre temas del
colegio y la familia.
del cuerpo para enriquecer mi
vocabulario.
Menciono los números y las
partes del cuerpo para expresarlos
en oraciones simples.
Participo activamente en juegos
de palabras y rondas para
practicar en forma oral el
vocabulario aprendido.
Plus and minus
Parts of the body
Saberes previos del
grado primero :
Los numeros 0 hasta el
20
Partes del cuerpo
Review
Semana santa, día de
la madre, día del padre,
amor y amistad,
navidad
Curso: 3º Bimestre: I Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
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HUMANIDADES CÓDIGO: GAF-PL08 VERSIÓN: 4 PÁGINA 99 de 137
Comprendo historias cortas
narradas en un lenguaje
sencillo.
Nombro algunos objetos del salón,
los días de la semana y los meses
del año para reconocer su
pronunciación en ingles.
Uso gestos y movimientos
corporales para hacerme entender
mejor.
Demuestro conocimiento de las
estructuras básicas del inglés para
participar en relatos cortos.
Back to school.
The days of the week
The months of the year.
Present Continuos,
actions-activities.
What time is it?
Lápiz, borrador,
sacapuntas, regla,
ventana, puerta etc.
Materias del colegio
Matemáticas, español,
artística, ed. Física,
ciencias,
computadores, etc.
Días de la semana – Meses del año.
Curso: 3º Bimestre: II Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
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HUMANIDADES CÓDIGO: GAF-PL08 VERSIÓN: 4 PÁGINA 100 de 137
Hablo en ingles, con palabras y
oraciones cortas y aisladas,
para expresar mis ideas y
sentimientos sobre temas del
colegio y mi familia.
Identifico diferentes lugares
relacionados con la naturaleza
pata hacer pequeñas
descripciones.
Utilizo estructuras o expresiones
que se relacionen con lugares
para hablar de su ubicación.
Tomo conciencia de el
comportamiento que debo tener en
los diferentes lugares para mostrar
buena educación
Utilizo el vocabulario relacionado
con diferentes acciones para
realizar escritos cortos.
Places
Jungle, island,
town, village,
mountain, river,
beach, lake.
Actions
Can / can’t
Prepositions
Puede usted hacer…no
puede usted hacer…
Lugares de nuestra
ciudad.
Medios de transporte.
Preposiciones: arriba
de, dentro de, encima
de, debajo de, dentro
de.
Nadar, escuchar,
montar bicicleta, jugar,
manejar, mirar.
Curso: 3º Bimestre: III Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Participo en conversaciones con Reconozco algunas My town Lugares de la ciudad
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HUMANIDADES CÓDIGO: GAF-PL08 VERSIÓN: 4 PÁGINA 101 de 137
pronunciación clara y buena
entonación.
características de mi mismo, de
otras personas, de lugares para
practicar el vocabulario en ingles.
Describo algunas características
de mi mismo, de otras personas,
de lugares para perfeccionar mis
escritos.
Tomo conciencia de las
características de mi mismo, de
otras personas, de lugares para
fomentar el respeto.
Utilizo el vocabulario relacionado
con las ocupaciones y profesiones
para realizar escritos cortos.
Places of the city.
zoo, restaurant,
museum, sports
center, park,
church, hospital,
park.
Prepositions
Occupations
Numbers 0 until 100
Preposiciones
Características físicas :
alto, bajo, gordo, flaco
Tipos de cabello: liso,
crespo, rojizo, negro
etc.
Algunas ocupaciones.
Números del 0 hasta el 50
Curso: 3º Bimestre: IV Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Comprendo el lenguaje básico Comprendo secuencias Daily Activities Las horas del reloj.
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sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
relacionadas con hábitos y rutinas
para realizar una correcta
pronunciación de ello en ingles.
Narro secuencias relacionadas
con hábitos y rutinas para realizar
una correcta pronunciación de ello
en ingles.
Dramatizo las secuencias
relacionadas con hábitos y rutinas
para demostrar buenos hábitos de
orden.
Utilizo el vocabulario relacionado
con las prendas de vestir para
realizar escritos cortos.
Foods
Animals
Actions
Foods.
Clothes.
Levantarse, desayunar,
bañarse, vestirse, ir al
colegio, hacer la tarea
etc.
Nombres de algunos
animales
Algunos medios de
habitad: el desierto, el
mar, los nevados.
Review
Semana santa, día de
la madre, día del padre,
amor y amistad,
navidad
Curso: 4º Bimestre: I Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Comprendo cuentos cortos o lo Expresa de forma oral las Back to school Útiles escolares
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que me dice mi profesor en
clase.
acciones que esta realizando para
dar a conocer sus gustos y no
gustos en ingles.
Identifico la secuencia de las
acciones para asociarlas con los
momentos del día, cuando alguien
describe su rutina diaria.
Ubico en un texto corto los lugares
y momentos en que suceden las
acciones para dar información
acerca de algunos países e
idiomas en ingles.
Foods
Daily rutine
Wh Questions : what ,
where, how,
La rutina diaria
Países
Idiomas
Curso: 4º Bimestre: II Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Describo personas,
animales y objetos
Adjectives: Adjetivos
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HUMANIDADES CÓDIGO: GAF-PL08 VERSIÓN: 4 PÁGINA 104 de 137
Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
utilizando los adjetivos
para establecer
diferencias.
Redacto descripciones
utilizando los adjetivos
para perfeccionar mi
escritura.
Tomo conciencia de las
diferencias de las
personas al elaborar
descripciones con
adjetivos para
identificarme entre los
demás.
Reconozco las rutinas
domésticas para elaborar
oraciones relacionadas
con mis acciones.
Tall, short, fat, thin, big,
small, bald, straight, curly,
ugly, strong, weak and
good looking.
Descriptions:
Have-has
Domestic
routines.
Rasgos físicos de
diferentes razas.
Labores domesticas
Hábitos
Curso: 4º Bimestre: III Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Identifico el vocabulario Clothes
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HUMANIDADES CÓDIGO: GAF-PL08 VERSIÓN: 4 PÁGINA 105 de 137
Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.
relacionado con las
prendas de vestir para
ampliar mi léxico.
Describo las prendas de
vestir que uso para
desarrollar mi expresión
oral.
Asumo las diferencias que
tienen las personas al
utilizar las prendas de
vestir para promover una
actitud de respeto.
Hago uso de los adjetivos
superlativos,
demostrativos y opuestos
para diferenciar categorías
gramaticales.
Verbs
Wh – Questions
Adjectives:
superlatives
demonstrative
Opposite.
Adjetivos demostrativos
Prendas de vestir
Preguntas tales como:
qué, cuándo, quien,
para qué, dónde etc.
Acciones- verbos
Curso: 4º Bimestre: IV Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Mi vocabulario se limita a temas Identifico la hora en el reloj The clock Dar la hora
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y referentes cercanos y
conocidos.
para asociar mis rutinas
con espacios de tiempo.
Doy cuenta de la hora que
marca el reloj al realizar
mis acciones diarias
demostrar orden en mis
actividades.
Mantengo una
conversación simple con
un compañero de la rutina
diaria para compartir
diferentes horarios y
gustos.
Comparo los objetos
contables y los no
contables para utilizar la
estructura contable en
cada uno correctamente.
Daily routines
How much and
how many :
There is- there are.
Verb to be in
simple past.
Rutina diaria.
Diferentes objetos:
contables y no
contables.
Adverbios de tiempo
Review
verbs
Curso: 5º Bimestre: I Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Hablo de mí, de mis
compañeros y nuestras
Deduzco las habilidades
personales para responder con la
My friends
El horario de clase- año
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actividades cotidianas con
oraciones simples,
encadenadas lógicamente y a
veces memorizadas. Aún se me
dificulta hablar de temas que se
salen de mi rutina familiar y
escolar.
estructura del VERB TO BE en
ingles.
Agrupo verbos regulares e
irregulares para construir
oraciones con el tiempo pasado.
Valoro la importancia de la música
según los instrumentos utilizados
para transformar las diferentes
tonalidades en sonidos.
ability / personality
regular and irregular verbs
lectivo
Adjetivos
Verbos
Acciones- verbos con la
terminación ING.
WH questions –
preguntas en pasado
Curso: 5º Bimestre: II Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera
Argumento cada una de las
enfermedades para demostrar el
Ouch- Enfermedades Enfermedades
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HUMANIDADES CÓDIGO: GAF-PL08 VERSIÓN: 4 PÁGINA 108 de 137
lenta y pausada. vocabulario aprendido en ingles.
Identifico las profesiones en inglés
para utilizarlas en oraciones con
acciones pasadas.
Realizo descripciones utilizando
las profesiones para representar
diálogos cortos.
Tomo conciencia de la importancia
de cada una de las profesiones
para el servicio de la comunidad.
can / must
Profesiones
Verbos
Verb to be –simple past
Partes del cuerpo
Profesiones
Obligaciones y
prohibiciones
Curso: 5º Bimestre: III Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi
Reconozco el vocabulario
relacionado con los deportes para
Deportes
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HUMANIDADES CÓDIGO: GAF-PL08 VERSIÓN: 4 PÁGINA 109 de 137
entorno ampliar el léxico en la lengua
extranjera.
Identifico el vocabulario
relacionado con la ciudad para
ubicarme en el espacio.
Utilizo el vocabulario relacionado
con la ciudad para expresar
referentes de lugares.
Valoro las partes de la ciudad para
contribuir con el uso adecuado de
cada una de ellas.
Acciones
Programas de la
television
La ciudad
comidas
Sports- deportes
Lugares
Comidas
Programas de la
televisión
Acciones – actions
Adjetivos
Curso: 5º Bimestre: IV Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.
Identifico cada uno de los
planetas para conocer sus
Planetas Los planetas
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características.
Establezco semejanzas y
diferencias entre los planetas para
realizar comparaciones entre ellos.
Tomo conciencia del cuidado de
nuestro planeta para su
conservación.
Utilizo el vocabulario relacionado
con los animales para realizar
escritos cortos.
Wh Questions : what,
where, how, who etc.
Adjetivos comparativos
Continentes
Animales
Adjetivos
Wh Questions : what,
where, how, who etc.
Objetos y personas
Animales salvajes y
domésticos
Curso: 6º Bimestre: I Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Comprendo textos cortos,
sencillos e ilustrados sobre
temas cotidianos, personales y
Utilizo el verbo “to be” y
“possessives adjectives” en frases
cortas para describir personas,
Informal greetings.
Countries and
Adjectives
Names of countries
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literarios.
-comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en
clase.
lugares objetos o hechos
relacionados con temas o
situaciones que me son familiares.
Valoro la lectura como un hábito
importante de enriquecimiento
personal y académico.
Comprendo textos literarios,
académicos y de Interés general,
escritos con un lenguaje sencillo
para utilizarlos como base en un
contexto social.
Inicio, mantengo y cierro una
conversación sencilla utilizando
“countries and nationalities” para
enriquecer mi fluidez verbal.
nationalities.
(pronouns – verb to be)
Adjectives for physical
characteristics and
general aspect.
possessive adjectives
Body parts
Curso: 6º Bimestre: II Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
-participo en conversaciones
cortas usando oraciones con
Hago exposiciones muy breves
para expresar fechas y
*Celebrations: (pronouns – verb to be)
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estructuras predecibles.
-hablo de mí, de mis
compañeros y de nuestras
actividades cotidianas con
oraciones simples,
encadenadas lógicamente y a
veces memorizadas.
Aún se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar.
celebraciones importantes
alrededor del mundo para así
entender otras culturas,
Respondo con frases cortas a
preguntas sencillas sobre
celebraciones importantes
alrededor del mundo para
diferenciarlas en un contexto
determinado.
Valoro el conocimiento de las
costumbres y tradiciones de
celebraciones importantes
alrededor del mundo para respetar
las diferentes culturas.
Identifico objetos contables y no
contables para responder
preguntas relacionadas con
cantidad
personality and feelings
(Adjectives- wh
questions).
(how much –how
many)
Countable and
uncountable nouns
A lot of, few, little.
Curso: 6º Bimestre: III Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
mi pronunciación es
comprensible y hablo de manera
*identifico vocabulario como el del
clima, ropa y deporte para darle
*sports : To be form
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lenta y pausada.
-mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.
coherencia a mis escritos
reconociendo los diferentes
hábitos culturales de acuerdo con
el clima
*Identifico vocabulario como el del
clima, ropa y deporte para
expresar en forma oral y escrita
las acciones que realizan las
personas en este momento.
*Demuestro interés por el
aprendizaje de vocabulario como
el del clima, ropa y deporte para
ampliar mi léxico en el inglés
Utilizo la estructura del presente
progresivo para expresar acciones
que se realizan en este momento
clothes
The weather.
Present progressive
places of the city
prepositions of place
vocabulary
The seasons
Wh questions
Curso: 6º Bimestre: IV Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
Hablo acerca de los hábitos y
rutinas de las personas pidiendo y
dando información sobre
actividades rutinarias
diferenciando los gustos de las
*Routines and habits:
Activities.
Professions
Have/has verb
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personas
Expreso hábitos y rutinas de las
personas tomando en cuenta los
adverbios de frecuencia para si
respetar las diferencias sociales
realiza una actividad.
Tomo una actitud responsable
frente a mis hábitos y rutinas para
demostrar orden y disciplina.
Reconozco las reglas de los
auxiliares Do-Does para utilizar
correctamente su estructura en
una oración.
Daily activities
do –does frequency adverbs
Third person
Places around the world
Curso: séptimo Bimestre: I Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
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-comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.
-escucho un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la información más importante
Pido y doy información acerca de las actividades diarias de otras personas para diferenciar sus formas de vivir y respetar las mismas
Describo acciones que están pasando ahora narrando actividades usuales para destacar los diversos hábitos y costumbres de las personas
Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas del entorno inmediato.
Personal pronouns
Occupations.
Present progressive and Present simple
Routines /daily activities
Culture and people
Present progressive
Negative, affirmative and interrogative sentences
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Curso: séptimo Bimestre: II Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
-sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento.
- también sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses.
Expreso habilidades y no habilidades utilizando can/cannot de los animales y otros seres vivos para categorizar su importancia en la naturaleza
Argumento ideas claras sobre temas y eventos ya ocurridos para dejar claro un punto de vista.
hago exposiciones muy breves, argumentando y explicando temas referentes a la problemática social
Explico correctamente el uso de “there was/there were” para expresar cantidad en un contexto determinado
shopping – cooking
Countable – uncountable
Much many-
some –any/ there is –are).
Can – can’t.
Why – because.
verb to be –
there was / there were)
Much-many
Quantitative expressions
Simple present tense in all its forms
Kinds of food
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HUMANIDADES CÓDIGO: GAF-PL08 VERSIÓN: 4 PÁGINA 117 de 137
Curso: séptimo Bimestre: III Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
-expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible.
-escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco.
Hago comparaciones de igualdad y superioridad utilizando “more than/er than” para diferenciar rasgos y características de personas y cosas.
Aprendo palabras asociándolas con antónimos y las utiliza para expresar ideas propias sea para defender o cuestionar un tema.
Diferencio e identifico los superlativos para expresar la superioridad de las cosas y de este modo respetar las diversas cualidades de las personas
Utilizo correctamente los superlativos para comprender mejor la naturaleza de las cosas
comparative adjectives
More than –er than. superlative adjectives
the most/ the –est
Some general adjectives
People’s routines and customs.
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HUMANIDADES CÓDIGO: GAF-PL08 VERSIÓN: 4 PÁGINA 118 de 137
Curso: séptimo Bimestre: IV Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
-mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.
Hablo acerca de las experiencias de sus compañeros de clase en viajes y lugares turísticos del mundo.
Narro sucesos que sucedieron en el pasado utilizando verbos regulares e irregulares para diferenciar personas famosas del pasado.
Identifico los conectores de secuencia en un texto y los utiliza para expresar acciones en el futuro con “going to” para así tener certeza de lo que se va a hacer.
Utilizo las diversas estructuras gramaticales para desenvolverme lógicamente en ciertos escenarios en ingles
simple past
Historical characters
wh questions in the past
Last weekend. Tourism / trips.
(going to)
On vacation.
connectors of sequence
Present with to be verb
“Did” as auxiliary and verb as well
Future with will
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HUMANIDADES CÓDIGO: GAF-PL08 VERSIÓN: 4 PÁGINA 119 de 137
Curso: 8º Bimestre: I Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
-comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.
-escucho un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la información más importante
Reconozco las diversas actividades culturales de algunos países para diferenciar y sus ritos y aprender de ellos
Narro sucesos en el presente y el pasado utilizando el “present simple” y el “simple past” para entender el valor funcional de las oraciones en un texto
Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.
People and customs.
Holidays and celebrations around the world.
present and past simple
Synonyms and antonyms
Do-does auxiliaries
Did auxiliary
Regular and irregular verbs
Conjugations for the verbs in third person of singular
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HUMANIDADES CÓDIGO: GAF-PL08 VERSIÓN: 4 PÁGINA 120 de 137
Curso: 8º Bimestre: II Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
-sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento.
- también sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses.
Escribo oraciones para diseñar un folleto en el cual de muestra de algunos sitios turísticos y las reglas a seguir allí para de este modo ser respetuoso con lo que se debe y no se debe hacer.
Utilizo los modales should – have to - must para expresar una obligación, consejo adecuadamente y brindar soluciones a personas que las necesite
Explico y justifico brevemente mis planes y acciones para solidarizarme con las necesidades de otros
Utilizo apropiadamente los diversas formas de solicitar ayuda educadamente para así demostrar mi cultura en un grupo social determinado
Disasters simple progressive and past
something/ anything/ nothing
Sports and exercises.
adverbs of place: somewhere / anywhere/ nowhere
Modals:
Should / must.
have to – imperatives
Simple past
Future: will/going to
Kinds of sports
Dishes and foods
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Curso: 8º Bimestre: III Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
-expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible.
-escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco.
Hago comparaciones de igualdad, similitud y superioridad para dar por seguro las características de personas y cosas
Clasifico palabras en categorías gramaticales entendiendo el valor funcional de las oraciones en un texto.
Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas dando ejemplos para soportar un punto de vista
Empleo las diversas normas de señalización de cierto lugar y así desenvolverme mejor en mi espacio.
Comparatives and superlatives –
Comparatives of equality and similarity.
school sign
directions
prepositions of place
Connectors
More than/er than
The est/ the most
Parts of speech
Curso: 8º Bimestre: IV Año: 2013
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ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
-mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.
Identifico las nuevas tendencias tecnológicas utilizando will/going to y sus posibles efectos en el futuro.
Expreso planes futuros e intenciones para planes y predicciones sobre deseos o cosas referentes al mundo y su problemática.
Hablo acerca de acciones que empezaron en el pasado y continúan en el presente haciendo uso de las expresiones del presente perfecto.
Manejo adecuadamente el futuro y el presente perfecto para crear situaciones cotidianas de mi quehacer.
present perfect tense
time expressions
Tourism
inventions
will / going to
Simple past
Simple present tense in all its forms
Future: will/going to
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Curso: 9º Bimestre: I Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
-leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.
-participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria.
Contesto en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído describiendo sucesos que ocurren en el presente perfecto
Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas dando ejemplos para soportar un punto de vista.
Expreso mi opinión utilizando los pronombres reflexivos sobre asuntos de interés general para el y mis compañeros identificando características gramaticales y expresiones de tiempo.
Utilizo mi conocimiento de la lengua extranjera para criticar y reflexionar sobre acontecimientos históricos
Past events and future plans
(Future and past).
Present events
(present tense)
Synonyms and antonyms
Possessives
Direct and indirect pronouns
Simple tenses
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Curso: 9º Bimestre: II Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
-cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro. -hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones.
Analizo determinadas lecturas para buscar información específica. Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real asociando palabras con imágenes. escribo oraciones para expresar real y unreal conditions y así dejar claro lo que se pudo y no se pudo hacer empleo correctamente tiempos pasados para hablar de eventos y anécdotas.
News haunting / ufo’s
Real / unreal conditionals).
past perfect tense-
If/whether Irregular verbs Present perfect Simple past Was/were
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Curso: 9º Bimestre: III Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
-mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero.
-en mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas, cometo errores.
Expreso opiniones, gustos y preferencias sobre temas que han trabajado en clase tales como directions and tag questions utilizando estrategias para monitorear su pronunciación.
Transfiero información de textos a esquemas realizando un brainstorming antes de escribir un texto.
Identifico la voz activa y la voz pasiva en textos escritos para expresar con decoro las acciones hechas por personas.
Utilizo la señalización de rutas de escape por medio de la voz pasiva para comunicar mensajes de ayuda y/o direcciones
Landmarks –
Giving directions.
Tag questions). passive voice
processes
Prepositions
Places
Past tenses
Coherence /cohesion
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Curso: 9º Bimestre: IV Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
-escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con una ortografía y puntuación aceptables.
Identifico las combinaciones de los verbos uniendo un verbo con una preposición. entiendo el significado de los proverbios y los utilizo en textos y discursos para respetar culturas y modos de hablar de otros hablantes Expreso ideas y sentimientos de lugares y cosas usando las cláusulas del adjetivo. Empleo las diversas clausulas de los adjetivos por medio de canciones y así expresar ideas con sentido completo y coherente
myths
proverbs
folk songs phrasal verbs
Adjective clauses
Verbs What/how/where/why/ Whose
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Curso: 10º Bimestre: I Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
-leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.
-participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria.
Hablo acerca de actividades que pasaron en un tiempo específico en el pasado identificando palabras clave dentro del texto que me permiten comprender el sentido general.
Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fi n de comprender las ideas principales y específicas.
expreso una actividad que fue completada antes de otra en el pasado y así diferencio acciones en el pasado diciendo cual fue antes que la otra
Empleo correctamente los tiempos compuestos y asi poseer una lengua estándar y desenvolverme con propiedad.
review of past and present perfect
Occupations.
Likes and aptitudes
Past perfect
Had as an auxiliary
Time expressions as long ago, since, for…
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Curso: 10º Bimestre: II Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
-cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro.
-hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones.
Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas hablando de actividades pasadas usando los tiempos gramaticales.
Utilizo los causativos make – get – help describiendo en forma oral ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.
uso el used to para expresar hábitos pasados y poder diferenciar lo que solía hacer en un tiempo determinado en el pasado
sigo instrucciones y las hago cumplir en un contexto determinado para así demostrar mi obediencia y respeto por los demás
Tag questions in future and perfect tense.
Used to. Follow up instructions. Entertainment shows. Passive voice with perfect tenses.
Was/were
Simple past
Did
Present and past perfect
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Curso: 10º Bimestre: III Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
-mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero.
-en mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas, cometo errores.
utilizo los modales should – have to - must para expresar una obligación, consejo adecuadamente y brindar soluciones a personas que las necesite
Describo cosas usando las cláusulas del adjetivo escribiendo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.).
Comprendo cual es la idea principal de un texto Valorando la escritura como un medio de expresión de ideas y pensamientos.
Respondo cordialmente frente a las diversas situaciones problemáticas que se me puedan presentar, de este modo me convierto en un ser cordial y respetuoso.
Modals:
could/ should/ have to / must.
Instruments.
relative clauses
Time expressions as long ago, since, for…
What/how/where/why/
Whose
Verbs and its conjugations
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Curso: 10º Bimestre: IV Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
-escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con una ortografía y puntuación aceptables.
expreso mis deseos usando wish en un contexto coloquial de su región
hablo acerca de lo que podría ser y lo que podría haber sido pero que por cosas del destino no se pudo realizar
Uso verbos de frase para hablar acerca de eventos en el pasado y el presente
Utilizo correctamente las funciones de las palabras en ingles para asi tener un lenguaje más culto y lógico.
The solar system.
Present / past real and unreal conditional wish).
Phrasal verbs
Sentences patterns.
Planets
If/would and past participle of the verbs
Reported speech
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Curso: 11º Bimestre: I Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
-participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.
-también puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis interlocutores; cuando hablo, mi discurso es sencillo y coherente.
Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto para leer historias y algunas fabulas con propósitos específicos.
Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fi n de comprender las ideas principales y específicas además de identificar conjunciones, conectores y sus funciones dentro de un texto.
Identifico palabras claves para asociar verbos y sustantivos refiriéndose a una actividad
Empleo frases para crear párrafos lógicos y claros frente a diversas temáticas sociales
Aesop fables.
Past tenses: simple, progressive and perfect review.
connectors of sequence creative stories synonyms and antonyms
Parts of speech
Nouns, verbs, adjectives, adverbs
Past tenses
Conjunctions and, or, but…
Curso: 11º Bimestre: II Año: 2013
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ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
-aunque mi acento es extranjero, mi pronunciación es clara y adecuada.
- escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.
reconozco la diferencia entre gerunds y infinitives y la utiliza en textos y discursos orales para expresar frases con sentido completo
Entiendo y uso la voz pasiva y voz activa para comunicar ideas haciendo énfasis en las diferencias entre do y make.
Identifico palabras claves para comprender una lectura y asi diferenciar ideas principales de secundarias.
Empleo mi conocimiento en ingles para desenvolverme lógica y apropiadamente en contextos sociales
Lifestyles Gerunds and infinitives.
Review of relative pronouns.
Connectors of contrast.
The passive voice: review and use of it in various tenses.
make / do
Ing forms
Sentence clauses
Connectors
Had vs have/has
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Curso: 11º Bimestre: III Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y
SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
-con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco.
-manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
- comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico.
-selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.
Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre opuestos para usar prefijos y sufijos y temas de otras disciplinas.
Uso la segunda y tercera condición escribiendo textos a través de los cuales explico preferencias, decisiones o actuaciones.
Leo un texto para identificar sus tipos de escritura y así ser capaz de reflexionarlo y cuestionarlo.
Empleo frases para crear párrafos lógicos y claros frente a diversas temáticas sociales
The second and third conditional.
Expressing wishes
Prefixes and suffixes.
Zero, one and two case of conditionals
Word root, and meanings
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Curso: 11º Bimestre: IV Año: 2013
ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS
- en interacciones con hablantes nativos de inglés reconozco elementos propios
de su cultura y puedo explicarlos a
mis compañeros
Encuentro información para referirse a los subtítulos de un texto usando conectores y conjunciones apropiadamente.
Realizo informes de instrucciones, consejos y notificaciones usando estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicación.
Utilizo estrategias que permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de interés, de una forma natural.
Demuestro todo mi conocimiento adquirido en ingles y lo utilizo en textos y conversaciones cotidianas.
Extreme sports.
Instructions, advice and reminders.
met test training
All the types of connectors
Parts of speech
Key words and meaningful sentences
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12. ANEXOS
El colegio Paula Montal ubicado en el Municipio de Itagüí en el Barrio la Araucaria cuenta con una población de … niñas y
--- niños de estratos 1, 2 y 3 cuya filosofía está fundamentada en los fines del sistema educativo Colombiano que tiene
como base la formación integral del educando, haciendo énfasis en el respeto a la persona, creando estímulos y ambientes
propicios para humanizarlo y socializarlo.
En el área de humanidades a través de algunos instrumentos de recolección de datos tales como: la entrevista a profesores
y estudiantes, resultados de pruebas de estado ICFES, evaluación de proyectos de lectura y escritura podemos hacer un
breve análisis sobre los resultados que dicha área en donde se mide la eficacia de los procesos de enseñanza aprendizaje y
la satisfacción a los programas y lineamientos curriculares que nos ofrece la ley.
Con respecto al área de ingles los estudiantes demuestran poca motivación, esto obstaculiza el desarrollo de las
competencias comunicativas. En habilidad escrita los educandos no manejan las estructuras gramaticales; los tiempos
verbales, coherencia y conexión. El uso inadeacuado de ciertos conectores hacen de la compresión escrita una deficiencia. En
la habilidad oral, los estudiantes no se sientes seguros a la hora de expresar sus propias ideas, una causa es que no
identifican las patrones fonéticos de las palabras. En conclusión, el desarrollo de una lengua extranjera requiere de una
creación de una subcultura (contexto) y dada la actualidad del país esto casi utópico.
Asimismo, a nivel institucional encontramos los siguientes aspectos en donde algunos de ellos favorecen el proceso de
enseñanza- aprendizaje y otros lo obstaculizan, ellos son:
DEBILIDADES
- Los estudiantes manejan lectura lenta.
-Leen sin comprender.
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-Falta de material didáctico en la institución.
- Falta de motivación de los estudiantes para el aprendizaje.
- Poca continuidad y secuencialidad de los programas.
- Falta de acompañamiento de algunos padres en la orientación de tareas y trabajos.
- Poca claridad para expresar sentimientos, ideas y conceptos.
- Falta mayor nivel de interpretación.
OPORTUNIDADES
-fácil acceso a medios de comunicación y medios tecnológicos.
--Clases y actividades extracurriculares afines a la lectura.
- Proyecto de lecto-escritura.
-Cercanía a bibliotecas municipales.
-Participación en eventos interinstitucionales.
FORTALEZAS
- Adecuada sala de informática.
-Salón de audiovisuales y material didáctico.
-Recurso humano entusiasta y capacitado.
-Ambientes favorables para diversas actividades.
AMENAZAS
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--Influencia de medios de comunicación y tecnológicas.
-Influencia de las personas de la comunidad.
- La situación socioeconómica.
- El presupuesto institucional para el área.
- Compromiso bajo de los padres de familia.
Elaborado por:
Jader Mora Ramos (Jefe de área)
Fecha de elaboración:
Diciembre – 05/ 2012
Fecha de Aprobación:
Enero 16 de 2013
Nombre de quien Aprueba:
Claudia Cano Suarez
Cargo: Coordinadora
académica