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PROYECTO EDUCATIVO
Proyecto Educativo CEIP San Antonio Abad Cartagena
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ÍNDICE
1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL
CENTRO Y DEL ALUMNADO. .......................................................................... 2
1.1 SITUACIÓN ............................................................................................... 2
1.2 ENTORNO SOCIAL ..................................................................................... 2
1.3 ENTORNO CULTURAL ............................................................................... 3
1.4 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS. .................................. 3
2. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS .................. 3
3. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN ...................................... 4
4. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES .... 5
5. MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS
FAMILIAS Y EL CENTRO .................................................................................. 9
6. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO .......................................................... 10
7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .............................................. 12
8. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ................................................................ 39
9. PLAN DE CONVIVENCIA ........................................................................ 48
Proyecto Educativo CEIP San Antonio Abad Cartagena
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PROYECTO EDUCATIVO
1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO
Y DEL ALUMNADO.
1.1 SITUACIÓN
El Centro está ubicado en la C/ Amatista, 25 de la Urbanización
Mediterráneo de la ciudad de Cartagena.
El alumnado que asiste al Centro proviene, principalmente, de la propia
Urbanización, del Barrio de San Antón y de la Urbanización Nueva Cartagena.
1.2 ENTORNO SOCIAL
La población aproximada de la Ciudad de Cartagena es de 230.000
habitantes.
En lo que respecta a nuestro barrio, se distribuye de la siguiente forma:
TOTAL HABITANTES EXTRANJEROS
S. ANTONIO ABAD 45.000 4.000
Además de un numeroso grupo de etnia gitana y de las familias
españolas que tradicionalmente viven en el barrio, contamos con un gran grupo
de procedencia extranjera.
El alumnado procedente de las familias que llevan algunos años en la
zona ya son nacidos españoles, por lo que no contabilizan como extranjeros;
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sin embargo, cuando se incorporan al Centro presentan las características de
éstos (desconocimiento del castellano, diferencias culturales,…)
La procedencia del alumnado extranjero es en su mayoría del Magreb y
Ecuador aunque también hay de Ucrania, Paraguay, Argentina, Polonia,
Rumanía, Senegal,…Lo que supone, aproximadamente, un 33% del alumnado.
ENTORNO CULTURAL
No existe en el barrio una oferta cultural adecuada, esporádicamente se
organiza alguna actividad en la AAVV dirigidas a adultos y la organización
CEPAIM organiza actividades para menores en el barrio de San Antón en las
que participa nuestro alumnado; en el barrio no existe biblioteca Municipal o
cualquier otra instalación cultural. La oferta deportiva es amplia: polideportivo,
campos de fútbol, piscina cubierta,…
1.3 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS.
La mayoría de las familias son asalariadas de la agricultura y del sector
servicios e industrial.
El nivel cultural de las familias es medio bajo y sus expectativas respecto
a la escuela son, principalmente asistenciales.
Aunque la familia tradicional compuesta de madre, madre e hijos que
conviven en el mismo domicilio supone una gran parte de nuestro alumnado,
cada vez existen un mayor número que proceden de padres separados y otros
que están a cargo de los abuelos.
Estos datos determinan nuestra realidad escolar y nos hace priorizar,
entre otros, objetivos encaminados a conseguir: la adquisición del castellano,
desarrollar estrategias para favorecer la necesaria comunicación con las
familias y transmitir la importancia de una asistencia regular a la Escuela así
como la necesidad de aportar el material necesario.
También hay que destacar la participación, en calidad, de algunas familias
que colaboran activamente en las actividades que les plantea el Centro
relacionadas con la organización y desarrollo de proyectos.
2. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Nuestro Centro atiende alumnado de Educación Infantil y Primaria. Somos
Centro Bilingüe desde el curso 15/16.
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3. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN
Teniendo en cuenta todo lo anterior, planteamos los siguientes objetivos y
prioridades de actuación extraídos del proyecto de Dirección:
ÁMBITO OBJETIVOS
ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
- Colaborar con el AMPA, Ayuntamiento y otras entidades para desarrollar en el centro actividades que contribuyan a la formación integral del alumnado (CEPAIM, ONCE,…)
- Elaborar, revisar y difundir los planes y proyectos que se desarrollan en el Centro.
MATERIALES Y RECURSOS
- Renovar material didáctico de las aulas.
MANTENIMIENTO DEL CENTRO
- Continuar la colaboración con el ayuntamiento y el AMPA para realizar mejoras y acondicionamiento de espacios.
PROYECTO EDUCATIVO
- Promover la difusión los documentos de centro mediante el uso de los recursos informáticos.
PROGRAMACIONES DOCENTES - Revisar y actualizar las programaciones docentes de todos los ciclos.
ALUMNADO
- Detectar las formas de aprendizaje del alumnado con dificultades y ayudar a la superación de las mismas aplicando los recursos y técnicas adecuados. - Seguir incidiendo en el absentismo. - Fomentar el desarrollo integral del alumnado para que, de forma autónoma y responsable, sean capaces de desenvolverse en su entorno, aportando iniciativas y soluciones a los problemas de la sociedad.
PROFESORADO
- Seguir mejorando la coordinación en los ciclos/tramos, y especialistas haciendo hincapié en los cursos paralelos. - Favorecer la realización de reuniones para coordinarse, evaluar, intercambiar información,…
FAMILIAS
- Mejorar los canales de comunicación con los padres. - Desarrollar estrategias para conseguir una mayor participación en las reuniones generales. - Ofrecer espacios de colaboración para la realización de actividades del Centro. (Teatro, talleres de carnaval, animaciones, Guiñol,…
ANIMACIÓN LECTORA Y BIBLIOTECA
- Continuar con el equipo de biblioteca para diseñar y coordinar las actividades. - Programar y realizar actividades de animación lectora en los diferentes niveles.
CONVIVENCIA ESCOLAR
- Incentivar actitudes no violentas para la prevención y resolución de conflictos.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Trabajar el reciclaje y el aprovechamiento de los recursos en todos los niveles - Participar en programas de reciclaje organizados por otras instituciones. - Concienciar a los alumnos sobre la importancia del cuidado del medio ambiente, el reciclado y la limpieza del entorno, - Proseguir con el Plan de la fruta. - Hábitos alimentarios: Desayunos saludables. - Prevención de drogodependencias : alcohol y tabaco en el tercer ciclo de ED Primaria
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TIC - Promover la elaboración de blog y wikis de contenido educativo por parte del profesorado y alumnado - Promover la utilización de las herramientas de la WEB 2.0
4. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
Teniendo en cuenta el Artículo 2 de la LOE en la que se establecen los
fines del sistema educativo, el Claustro acuerda tomar las siguientes
decisiones en torno a las líneas generales de actuación relacionadas con el
tratamiento transversal de la educación en valores, cobrando especial
relevancia la planificación de intervenciones con el alumnado con respecto a la
identificación y potenciación de escenarios escolares en los que se cultive la
igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, se analicen los problemas o
cuestiones relacionados con la convivencia y se facilite al alumnado su
implicación en la toma de decisiones que afronten satisfactoriamente el
planteamiento de igualdad en la resolución de los conflictos que se producen
en la vida diaria.
En el mismo sentido, pensamos que se debe fortalecer el respeto de los
derechos humanos y de las libertades fundamentales y de los valores para una
vida responsable en una sociedad libre y democrática, haciéndose
imprescindible programar cada curso escolar, futuras reuniones para continuar
reflexionando sobre el tratamiento de la educación en valores en el desarrollo
del currículo y la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva.
Teniendo en cuenta las líneas generales de nuestro Proyecto Educativo y en
estrecha relación y coherencia con nuestro Plan de convivencia y Plan de
Acción Tutorial, vamos a desarrollar los siguientes:
Educación moral y cívica
Supone educar para la convivencia y la paz, fomentando la solidaridad, la cooperación, la
libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e
intolerancia.
Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:
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Establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el entorno educativo.
Creación de un clima de confianza en el que el alumnado se exprese libremente.
Fomento de la tolerancia y el respeto hacia los demás.
Resolución de situaciones conflictivas a través del diálogo.
Asignación de responsabilidades al alumnado.
Rechazo a los juegos que inciten a la violencia.
Promoción de actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta.
Trata de conocer, comprender y respetar otras posibles formas de concebir, interpretar,
explicar y organizar el mundo y los fenómenos que suceden en él. Esto supone intentar
que los alumnos relativicen y flexibilicen su percepción egocéntrica en la realidad cultural
que viven. Pretende que la diversidad cultural del mundo se viva como fuente de riqueza
personal y social y por tanto se intenta desarrollar actitudes de tolerancia, respeto a las
opiniones y manifestaciones culturales de los otros.
Conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española.
Pretenden fomentar el conocimiento de los valores constitucionales. Están íntimamente
relacionados con los valores democráticos de nuestra sociedad.
Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:
Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y
pluralismo político.
Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad
ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de
expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al
trabajo,... etc.
Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en
Comunidades Autónomas.
Conocimiento y respeto por los símbolos de la Región de Murcia: escudo, bandera.
Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas
de la Región de Murcia: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los
menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las
personas con discapacidad o minusvalía,... etc.
Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral.
Pretende fomentar en el alumnado la adquisición de actitudes y hábitos de salud,
alimentación, higiene, actividad física, prevención de accidentes,...
Estrategias de intervención educativa:
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Fomento de hábitos de vida saludable: alimentación, higiene, descanso, deporte,...
Prevención de drogodependencias.
Prevención de enfermedades.
Prevención de situaciones que pueden provocar accidentes en el entorno escolar y en la
vida cotidiana.
Realización de actividades al aire libre.
Trataremos de desarrollar hábitos de higiene corporal, de alimentación, postural y de
actividad física que redunden positivamente en su calidad de vida desde una doble
perspectiva preventivo- formativa.
Educación vial.
El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes. Es necesario
iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura
participación en el ambiente urbano como peatón, viajero o usuario de vehículos.
Estrategias de intervención educativa:
Concienciación sobre la importancia de una adecuada seguridad vial.
Educación en la prevención de accidentes viales.
Conocimiento, respeto y valoración de las normas de circulación como peatones y/o
conductores (bicicletas, patines, patinetas...etc.)
Conocimiento y aceptación de las normas sobre el uso de los transportes públicos.
Se pretende desarrollar el sentido de la responsabilidad como peatones y usuarios de la
vía pública y de los medios de transporte. Se trata de concienciar sobre las implicaciones
del uso de los medios de transporte tanto a nivel individual como colectivo en el medio
ambiente, la seguridad ciudadana y en general la salud.
Las salidas del centro, el estudio de la localidad serán recursos en el tratamiento de este
tema.
Educación para el consumidor.
Los niños y niñas están constantemente recibiendo mensajes de los medios de
comunicación: publicidad sobre ropa, material deportivo, alimentos, juguetes, productos
de nuevas tecnologías,... que configuran gustos, intereses y deseos de consumo. Este
tema transversal pretende que vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia
el consumo.
Estrategias de intervención educativa:
Educar críticamente ante los anuncios publicitarios.
Uso de materiales reciclados.
Educación ante el uso desmesurado de marcas y modelos.
Valoración del impacto de los medios de comunicación en el consumo.
Incidiremos en el consumo de alimentos poco recomendables y que son habituales en los
recreos, tratando de inculcar hábitos más en consonancia con una dieta equilibrada.
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Educación para el respeto al medio ambiente.
Supone acercar al alumnado al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que
éste tiene para la vida de las personas, y desarrollando actitudes de respeto y cuidado
hacia él.
Estrategias de intervención educativa:
Programación de salidas fuera del centro para la observación y exploración del medio
natural.
Conocimiento y uso responsable de los recursos naturales: agua, fuentes de energía...
Concienciación de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y de la repercusión de
residuos en el medio ambiente.
Utilización de los materiales reciclables.
Observación, reflexión y discusión sobre las repercusiones que tiene la actuación humana
sobre el medio natural.
Concienciación del cambio climático e interiorización de actitudes y hábitos para su
prevención.
Se trata de que los alumnos/as consideren el medio ambiente como un bien común que
engloba, desde el patio del colegio, las papeleras de su barrio, su clase, el parque, en
definitiva, desde su entorno más cercano hasta la más alta montaña o la más lejana selva
tropical.
Continuar con nuestro Proyecto del Huerto Escolar.
Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio.
El descanso y el tiempo libre son una necesidad y reivindicación laboral en nuestra
sociedad actual.
La multiplicidad de ofertas que la sociedad de consumo pone a nuestra disposición hace
necesaria una educación responsable de este tiempo libre y de ocio.
Estrategias de intervención educativa:
Concienciación de la importancia de la actividad física y deportiva en el tiempo libre.
Generación de actitudes saludables evitando abusos en el consumo de bebidas
alcohólicas y/o gaseosas, chucherías, tabaco, comidas basura...
Educación en la utilización racional de los juegos interactivos de consolas y videojuegos.
Educación en la correcta utilización de Internet y las tecnologías.
Conocimiento, respeto y valoración por los juegos de tradición popular.
Información sobre ciudades y lugares importantes que pueden visitar con sus padres y
madres en algún viaje.
Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación.
En la actual sociedad del conocimiento es necesario educar al alumnado en la
construcción de conocimiento y les permita adoptar sus propias maneras de sentir,
de pensar y de actuar. Para ello es necesario incluir e integrar en el currículo de todas
las áreas la formación para la utilización de las TIC.
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Estrategias de intervención educativa:
Utilización de las tecnologías para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura.
Uso de procesadores de textos para la presentación de trabajos escritos.
Utilización de las tecnologías para el aprendizaje y desarrollo del razonamiento y
habilidades lógico-matemáticas.
Utilización de las tecnologías para la elaboración de dibujos y obras plásticas.
Utilización de las tecnologías para el conocimiento y audiciones musicales.
Utilización de Internet para la búsqueda, selección y análisis de información.
Utilización del correo electrónico.
En general se potenciará el uso de los recursos tecnológicos, promoviendo la
reflexión sobre su uso.
Uso de otros medios audiovisuales: TV, DVD, grabador...
5. MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS
FAMILIAS Y EL CENTRO
CON LAS FAMILIAS.
La relación con las familias es buena, canalizada a través de las
reuniones de información y coordinación de carácter global y particular en las
horas fijadas en la Programación General Anual. No obstante, debido al
ambiente sociocultural que rodea al centro, con muchas de ellas es difícil
entablar comunicación, ya que no asisten ni a reuniones ni siquiera cuando se
les cita. De ahí la importancia de la actuación de los tutores en la coordinación
con las familias y la colaboración de los padres/madres. El tutor es el que
informa regularmente a los padres/madres sobre los objetivos establecidos en
las Programaciones Docentes y los progresos y las dificultades detectados en
la consecución de los mismos.
CON EL AMPA1
Además de los cauces legalmente establecidos (Consejo Escolar), el
Centro mantiene una excelente relación con la directiva de la Asociación de
Madres y Padres de Alumnos (AMPA) que colabora en muchas de las
actividades complementarias realizadas a lo largo del curso, a pesar de contar
con muy pocos familias asociadas.
La Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as es un elemento de la
estructura del Centro que tiene definidos sus fines en los estatutos de la misma
y que se reproducen a continuación:
a) Participar conjuntamente con el Centro en la formación integral del
1 Las Asociaciones de Padres de Alumnos se rigen por la Ley Orgánica 8/1995, de 3
de Julio, Reguladora del Derecho a la Educación y por R.D. 1533/86, de 11 de Julio,
(BOE 29-7), por el que se regulan las Asociaciones de Padres de Alumnos en lo
referente a sus características específicas, y por la legislación de Asociaciones en los
aspectos generales que le sean de aplicación.
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alumnado, creando e impulsando cuantas actividades sean necesarias a
tal fin.
b) Asistir a los padres y/o madres o tutores/as en todo aquello que
concierne a la educación de sus hijos/as.
c) Asistir a los padres, madres y tutores/as en el ejercicio de su derecho a
la participación en el control y gestión del Centro.
d) Promover y potenciar lazos de comunicación entre padres, madres,
tutores/as y profesorado, en orden a la mejora de la calidad de la
enseñanza y de los rendimientos escolares.
e) Colaborar con el Centro, apoyar y fomentar las experiencias
renovadoras de la enseñanza que se contrasten positivas.
f) Estimular la iniciativa y creatividad del alumnado orientadas a su
proyección laboral y social.
g) Adoptar cuantas medidas sean necesarias para dinamizar la actividad
general del Centro por cauces democráticos en orden a mejorar la
calidad de la enseñanza y la formación humana e integral del alumnado.
h) Apoyar las medidas que conduzcan a mejorar el entorno escolar y su
conservación.
i) Establecer relaciones de cooperación con otras AA. MM. PP. AA. en
actividades y organismos comunes.
j) Fomentar la participación y facilitar la representación de padres, madres
y tutores/as de alumnas/os a través del Consejo Escolar del Centro.
k) Inspeccionar las obras de construcción, remodelación o ampliación de
las instalaciones del Centro, a fin de evitar en lo posible los defectos en las
mismas por parte de la empresa constructora.
Nuestro Centro se declara aconfesional y respetuoso ante todas las creencias
e ideologías.
El profesorado dará al alumnado las informaciones del modo más objetivo
posible para que junto a sus creencias familiares puedan, progresivamente,
formar su propio criterio.
6. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO
Adecuación de los objetivos de etapa
Nuestro Centro prioriza, teniendo en cuenta las características de
nuestro alumnado y nuestro contexto, de entre los Objetivos Generales de la
Etapa de Primaria que se establecen en el artículo 16 de la LOMCE, los
referidos a: respeto a la diversidad, la resolución pacífica de conflictos,
adquisición y uso de la lengua castellana.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía
y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
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c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana.
Áreas seleccionadas
A partir de los resultados de la evaluación de diagnóstico y de las pruebas
individualizadas, el claustro de profesores, en el ejercicio de su autonomía, ha
decidido dedicar, en el primer tramo, una hora a la troncal de matemáticas y
otra a la troncal de Lengua Inglesa.
En el segundo tramo se ha optado por dedicarlas al área de
Profundización en Matemáticas; para el alumnado que no cursa el área de
francés realizan Refuerzo en Competencia Lingüística.
Contribución de cada área a las competencias básicas.
En anexo, se incluye un Excel con la contribución que cada área a la
consecución de las competencias.
Directrices generales sobre la evaluación del alumnado y criterios de
promoción.
La evaluación de los estándares y de las competencias que ellos desarrollan constituirá la referencia para la evaluación del alumnado. Con carácter general, el Claustro acuerda los siguientes criterios:
Alumnado cuyo proceso lecto-escritor no esté adecuadamente desarrollado, permanecerá un curso más en el nivel de 1º.
En el tercer nivel será necesario que el alumnado tenga adquirida la competencia en comunicación Lingüística y la competencia Matemática para su promoción.
Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido el grado adecuado de consecución de la competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología, así como en competencia lingüística.
En el caso del alumnado de NEE se valorará individualmente la solicitud de que permanezca un año más en la etapa, así como la promoción a lo largo de la primaria en función de que dicha decisión favorezca la integración socioeducativa del alumno.
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7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.
INTRODUCCIÓN
Nuestro alumnado tiene diferentes necesidades educativas, debido a
múltiples factores (edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses,
estilos y ritmo de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y
cultural, origen étnico…). Esta diversidad requiere enfoques diversos y distintos grados de ayuda
educativa, que partirá de su competencia inicial y desarrollará opciones de
enseñanza/ aprendizaje alternativas y adaptadas a cada niño. Esto, nos
conduce a una diversificación de procedimientos a seguir e implica la
responsabilidad de todo el profesorado en una actuación coherente y
coordinada.
Este documento pretende recoger, de manera dinámica, flexible y abierta,
los programas y medidas puestas en práctica para ofrecer a nuestro alumnado,
y en particular, a quienes presentan necesidad especifica de apoyo, una
respuesta educativa ajustada a sus necesidades.
Necesitamos de un permanente y especial consenso a la hora de elaborar
el Plan de Atención a la Diversidad que implique al mayor número de personas
capaces de llevarlo a la práctica, con la finalidad de alcanzar los principios de
calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e
inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, compensación educativa,
accesibilidad universal y cooperación de la Comunidad Educativa.
OBJETIVOS
Tras una reflexión conjunta de nuestras condiciones generales, de los
recursos de los que disponemos, de los diferentes estilos de aprendizaje de
nuestro alumnado y los procesos de enseñanza y aprendizaje que se generan
tras adecuar la intervención educativa a las necesidades del alumnado, los
objetivos que establecemos, pretenden incluir actuaciones generales, medidas
ordinarias y específicas, adaptadas a nuestra realidad para favorecer la
atención integral a nuestro alumnado, facilitándoles el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y, en todo caso, alcanzar los objetivos y
capacidades básicas establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Los objetivos que nos proponemos son los siguientes:
a) Crear un clima de tolerancia, respeto y solidaridad entre todos los
miembros de la Comunidad Educativa.
b) Conseguir una atención educativa de calidad respecto a las necesidades
específicas y diferenciales que presenta el alumnado de nuestro Centro.
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c) Lograr una respuesta autónoma y adaptada a las necesidades y
características propias de nuestro alumnado.
d) Atender de forma personalizada al alumnado que presenta necesidades
educativas especiales en razón de su discapacidad, circunstancias de
desventaja o altas capacidades intelectuales.
e) Proporcionar las medidas necesarias dirigidas a prevenir y compensar
las desigualdades debidas a situaciones de desventaja por factores
sociales.
f) Potenciar la incorporación de los diferentes valores que aportan las
distintas culturas y fomentar la participación del alumnado y de sus
familias en la vida del Centro.
g) Facilitar el acceso a la educación en igualdad de oportunidades
independientemente de sus características culturales, económicas,
sociales, físicas, psíquicas…
h) Adquirir unos adecuados niveles de competencia intercultural por parte
de todo el alumnado.
i) Mejorar los niveles de integración conductual del alumnado con
alteraciones del comportamiento en el ámbito escolar.
j) Asegurar el acceso al currículo para alumnos con necesidades
educativas especiales de acuerdo con el principio de igualdad de
oportunidades.
ACTUACIONES GENERALES, MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS.
ACTUACIONES GENERALES.
Las estrategias que nuestro Centro pretende poner en funcionamiento,
para ofrecer una educación común de calidad a todo nuestro alumnado,
garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y
actuando como elemento compensador de las desigualdades personales
culturales, económicas y sociales, son las siguientes:
a) Favorecer la organización del profesorado con la finalidad de facilitar la
coordinación y la intervención de éste con el alumno considerado
individualmente y/o el grupo.
b) Establecer Planes de carácter general para todo el alumnado,
considerando la diversidad:
Plan Lector y Planes específicos del Centro para la mejora de
destrezas instrumentales básicas, de carácter indispensable.
Plan de Acción Tutorial (seguimiento grupal e individual,
coordinación del profesorado, coordinación e información a las
familias, coordinación con otros profesionales…).
Programas adecuados a las características del alumnado
(programas de educación en valores, hábitos sociales, autonomía
personal...).
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c) Adecuar los criterios, instrumentos de evaluación, procedimientos, etc., a
las características del alumnado, proponiendo medidas de apoyo y
refuerzo.
d) Desarrollar Programas y actividades para la prevención, seguimiento y
control del absentismo y abandono escolar, en colaboración con el
Ayuntamiento de Cartagena, a través de su plan de mejora del
absentismo escolar.
e) Favorecer la organización de los grupos de alumnos, la utilización de los
espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos
profesionales del Centro y los colaboradores y agentes externos al
Centro.
f) La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y
el personal de atención educativa complementaria u otro personal
externo que interviene con el alumnado.
g) Orientación a las familias por parte del EOEP, tutores, resto de
profesores para ayudar a superar las posibles dificultades que presenta
el alumno/a.
h) Individualizar los procesos de enseñanza, en la medida de lo posible,
con la finalidad de adaptarse a los requerimientos y características de
cada alumno/a:
Adaptando los procesos de enseñanza al estilo de aprendizaje de
cada alumno.
Partiendo de su ritmo de trabajo.
Adaptando los procesos de enseñanza a sus capacidades
cognitivas.
Promoviendo en el alumno/a la motivación y la reflexión sobre el
propio proceso de aprendizaje.
Contemplando otras diferencias individuales que puedan afectar el
aprendizaje: biológicas, psicológicas y/o sociales.
MEDIDAS ORDINARIAS.
La finalidad de todas y cada una de las medidas de apoyo ordinario
trabajadas en nuestro Centro, es la conexión con el nivel de desarrollo real y
potencial del alumnado, atendiendo sus diferencias individuales, facilitándoles
el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso,
alcanzar los objetivos y capacidades básicas establecidos con carácter general
para todo el alumnado.
Estas estrategias organizativas y metodológicas facilitan la adecuación de
los elementos del currículo al contexto socio-cultural de nuestro Centro y a las
características de nuestro alumnado, para proporcionar una atención
individualizada en los procesos de enseñanza y aprendizaje sin variación
significativa del mismo.
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Graduar las actividades.
Partiendo del nivel de conocimiento del alumnado y en función de los
contenidos que queramos trabajar, organizamos las actividades de manera
gradual para favorecer el aprendizaje significativo. De este modo el alumnado
incorpora a sus esquemas de conocimiento la información tratada y la
reestructura en función de dicha información
Elegir los materiales y actividades.
Al mismo tiempo que se gradúan las actividades, elegimos éstas y los
materiales a utilizar teniendo en cuenta la idoneidad de su aplicación en
consonancia con las características de nuestro alumnado y la diversidad que
presenta.
Reforzar los contenidos trabajados en el aula.
Tras la evaluación de los diferentes contenidos, se elaboran dos tipos de
actividades con el fin de que el alumnado con diferente ritmo de aprendizaje
pueda afianzarlos o ampliarlos.
Utilización de métodos de estrategias cooperativos.
Son de gran importancia las interacciones que establece el alumno/a con
las personas que lo rodean, por lo cual se debe tomar en cuenta la influencia
educativa que ejerce este tipo de aprendizaje.
La enseñanza debe ser individualizada en el sentido de permitir a cada
alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, pero al mismo tiempo
es importante promover la colaboración y el trabajo grupal.
Las ventajas del empleo de este método de aprendizaje son:
o El alumno aprende más.
o Les agrada más la escuela.
o Establecen mejores relaciones con los demás.
o Aumentan su autoestima
o Aprenden habilidades sociales más efectivas.
Utilización del auto aprendizaje o aprendizaje autónomo.
Con este tipo de aprendizaje cada alumno/a aprende y se desarrolla de
manera distinta y a ritmo diferente. Los alumnos/as desarrollan la habilidad o la
capacidad de relacionar problemas para resolver, buscar la información
necesaria, analizar, generar ideas, sacar conclusiones…
Utilizar el aprendizaje por descubrimiento.
Este tipo de aprendizaje asegura un conocimiento significativo y fomenta
hábitos de investigación y rigor en los alumnos/as.
Para ello debemos contar con los conocimientos previos de los alumnos
que éstos tengan conocimiento de las herramientas que se utilizan en el
proceso de descubrimiento para así poder realizarlo.
La capacidad para resolver problemas es la meta principal en la que cada
alumno/a debiera ser un pensador creativo y critico.
Utilización de la enseñanza multinivel.
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Con este enfoque se asume la individualización, la flexibilidad y la
inclusión de todo el alumnado, sin distinción ni exclusión por su nivel de
capacidades o habilidades. Para ello se dispone de métodos y estrategias que
se utilizan de manera flexible en función de las características individuales de
los alumnos/as.
Utilización de la tutoría entre iguales.
Como estrategia instruccional de atención a la diversidad, el trabajo
cooperativo entre iguales es muy destacado. Es una metodología que no sólo
reconoce la diversidad, sino que se obtiene de ella un beneficio metodológico.
Las diferencias entre los alumnos se convierten en un elemento positivo que
facilita el aprendizaje.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en
el trabajo del aula.
- Mejorar la exposición de los contenidos.
- Mejorar la motivación hacia los aprendizajes.
- Transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder usar las
nuevas tecnologías.
- Potenciar la interactividad y creatividad por parte de los alumnos/as
de las nuevas tecnologías.
- Fomentar a través de las nuevas tecnologías un aprendizaje activo y
autónomo.
Colaboración y coordinación de los docentes implicados.
Esta medida tiene como finalidad:
- Analizar las necesidades educativas de los alumnos de forma
individualizada y del grupo donde se integran.
- Adoptar criterios comunes de actuación.
- Introducir en las Programaciones Docentes y en las unidades
didácticas la adecuación de los elementos del currículo a las
necesidades del alumnado.
- Transmitir a los alumnos la sensación de criterios comunes y
coordinación de sus profesores.
Para ello, se realizarán reuniones periódicas con el propósito de
organizar tiempos, horarios y espacios.
Evaluación Inicial y Continua.
Esta medida tiene como finalidad:
- Conocer los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje y
conocimientos de los alumnos para deducir necesidades y
establecer prioridades.
- Introducir adaptaciones en la programación.
- Adoptar otro tipo de medidas organizativas para mejorar la atención
a la diversidad.
El tutor recabará información mediante el Informe individual final de
ciclo, la reunión entre el tutor del curso anterior y el del nuevo y la evaluación
inicial realizada a principio de curso.
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Sesiones de Evaluación.
Esta medida tiene como finalidad:
- Analizar el aprendizaje de los alumnos.
- Valorar el trabajo del profesorado.
Para ello se llevarán a cabo las siguientes acciones:
- Detectar las necesidades que aparecen en un alumno o grupo.
- Tomar decisiones y realizar propuestas de mejora, si fuera
necesario.
- Revisar los acuerdos anteriores y hacer las modificaciones que
fuesen necesarias.
Se realizarán sesiones de evaluación, al inicio del curso, tras la
evaluación inicial y al finalizar cada trimestre.
Tutoría.
Esta medida tiene como finalidad la personalización e individualización
del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno.
Para ello se llevarán a cabo las siguientes acciones:
Con el equipo docente:
o Coordinación de las programaciones de área.
o Coordinación del equipo educativo para el seguimiento del
alumnado.
o Toma de decisiones sobre diferentes medidas de atención a la
diversidad para el grupo de alumnos.
o Evaluación del trabajo del equipo educativo.
Con las familias:
o Preparación de las reuniones informativas con padres y
madres.
o Realización de asambleas generales y entrevistas personales
con los padres y madres.
Con los el alumnado:
o Integración del alumnado en todos los niveles del ámbito
escolar.
o Ayuda a los alumnos para la construcción de la identidad
personal.
o Personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a
la toma de decisiones.
Esta acción tutorial la llevarán a cabo el equipo educativo junto con los
tutores y la colaboración del EOEP, bajo la supervisión de la jefatura de
estudios.
Refuerzo Educativo.
Esta medida tiene como finalidad reforzar al alumnado con dificultades
en el aprendizaje sin ninguna discapacidad asociada, psíquica, sensorial o
motora, sin retraso curricular significativo (superior a un ciclo), pero que
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precisan de una atención más individualizada, para poder conseguir los
objetivos ordinarios.
Criterios para determinar alumnos/as susceptibles de recibir refuerzo
educativo ordinario:
Que presenten desfase curricular recuperable, siempre inferior a un ciclo.
Que sus dificultades no se refieran exclusivamente a problemas de
comportamiento.
Propuestos por el profesorado implicado en su proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Procedimientos para que un alumno reciba refuerzo educativo ordinario:
Recoger información relevante y actualizada del expediente del alumno
del curso anterior.
Realizar una evaluación Inicial por parte del profesor - tutor.
Agrupar a los alumnos según las dificultades detectadas.
Presentar al Jefe de Estudios la propuesta para recibir refuerzo, con su
nivel de competencia curricular.
Cumplimentar los documentos establecidos.
Determinar por el Jefe de Estudios y el tutor/a: número de apoyos,
lugares, sesiones y profesores que los impartirán.
Desarrollar los apoyos.
Evaluar, de forma trimestral, y tomar decisiones sobre la continuidad del
alumno en el apoyo y establecer unas propuestas de mejora, en caso
necesario.
Evaluar, al final del curso, el programa de refuerzo realizado por parte del
tutor y los profesores implicados en el apoyo y establecer unas medidas
destinadas a la recuperación de los aprendizajes, en caso necesario.
MEDIDAS ESPECÍFICAS.
Adaptaciones curriculares significativas.
Adaptaciones curriculares de acceso.
Flexibilización de los años de escolaridad.
Programas de apoyo específico
Pedagogía Terapéutica
Audición y Lenguaje
Compensación Educativa
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Son adaptaciones curriculares significativas todas aquellas que requieran
de la supresión de objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo
prescriptivo y la incorporación de aquellos más acordes a las necesidades del
alumnado siempre que, considerados de forma global, impidan la consecución
de los objetivos generales de la etapa.
Proyecto Educativo CEIP San Antonio Abad Cartagena
19
FINALIDAD:
- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades educativas especiales del
alumno.
- Favorecer el máximo desarrollo de las competencias básicas del alumnado.
ALUMNADO DESTINATARIO:
Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad o Trastorno Grave de conducta, previa Evaluación
Psicopedagógica.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
Una vez al trimestre, el equipo docente del alumno se reunirá para
evaluar el desarrollo de la adaptación, planteándose todas las modificaciones
pertinentes (objetivos, contenidos, metodología, espacios…) para adecuar la
respuesta educativa del alumno.
ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO
FINALIDAD:
- Facilitar al alumno con necesidades educativas especiales el acceso al
currículo ordinario.
- Facilitar al alumno con necesidades educativas especiales un sistema
de comunicación como vía de acceso al currículo ordinario.
ALUMNADO DESTINATARIO:
Alumnos con necesidades educativas especiales que precisen modificación o
provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación facilitándoles el
que puedan desarrollar el currículo ordinario.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
- Cuando un alumno precise prótesis auditivas el Orientador del Centro
derivara dicha necesidad al Equipo Específico de Deficiencias Auditivas
para que inicie junto a la familia los trámites necesarios para su
adquisición.
- En el caso de alumnos que precisen la utilización de un sistema de
comunicación alternativo y/o aumentativo, el especialista de Audición y
Lenguaje en coordinación con el resto del equipo docente y con el
asesoramiento del Orientador elaborará, aplicará y realizará el
seguimiento del programa de implantación de dicho lenguaje. Para la
Evaluación Psicopedagógica de este alumnado el Orientador del centro
podrá contar con la colaboración de Equipos Específicos (Equipo de
visuales, auditivos, motóricos, Trastornos Generales del Desarrollo).
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
- Una vez al trimestre los profesionales implicados realizarán un
seguimiento de la utilidad, conveniencia y aprovechamiento de las
Ayudas Técnicas.
- Una vez al trimestre los profesionales implicados en la implantación del
sistema de comunicación aumentativo o alternativo valorarán la
consecución de los objetivos del mismo, así como la pertinencia de
introducir modificaciones en el mismo.
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20
FLEXIBILIZACIÓN DE LOS AÑOS DE ESCOLARIDAD
FINALIDAD:
Fomentar en los alumnos con necesidades educativas especiales la
adquisición de las competencias básicas y su integración socio-educativa.
ALUMNADO DESTINATARIO:
Alumnado con necesidades educativas especiales, de Infantil o Primaria,
que no tiene adquiridas las competencias básicas de la etapa y se prevé que
esta medida garantizará su integración socio-educativa.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
El alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer
un máximo de dos años más en la etapa de Educación Primaria, a propuesta
del tutor, previo acuerdo del equipo docente, contando con el informe de
evaluación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y la opinión
de los padres y el informe favorable de la Inspección de Educación, siempre
que esta medida favorezca su integración socioeducativa. Se requiere la
Autorización de la Dirección General de Ordenación Académica.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
Una vez adoptadas estas medidas de flexibilización se evaluará la
adecuación de las mismas por parte del equipo docente del alumno contando
con el asesoramiento del EOEP una vez al trimestre.
PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO
DESTINATARIOS
Alumnos con necesidades educativas especiales que precisen de
adaptación curricular significativa, previa evaluación psicopedagógica,
realizándose preferentemente el apoyo específico dentro del aula ordinaria o,
con carácter temporal, fuera del aula ordinaria en agrupamientos flexibles.
Programa de apoyo específico de Pedagogía Terapéutica
FINALIDAD:
A) DE LAS ESPECIALISTAS CON RESPECTO AL ALUMNO/A
Desarrollar y aplicar directamente, programas de prevención, intervención
y estimulación en alumnos/as con necesidades educativas especiales en
función de las posibilidades de cada uno.
Desarrollar al máximo las capacidades y competencias de estos alumnos,
prepararlos para la vida y dotarlos de habilidades sociales y capacidad de
autonomía personal. Potenciando el conocimiento del mundo en el que
vive, desarrollando sus capacidades sensoriales, motóricas y
manipulativas.
Adquirir e interiorizar un código lingüístico, tanto para su comunicación
social como para el desarrollo simbólico y cognitivo del ACNEAE.
Apoyar a alumnos/as que presenten dificultades en el desarrollo de
mecanismo y estrategias básicas para su aprendizaje: lectoescritura,
numeración, cálculo, memoria, razonamiento,…
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21
Hacer un seguimiento de todos los alumnos con necesidades especiales
en los conocimientos básicos de las distintas áreas y competencias básicas
a adquirir.
Favorecer el proceso de adquisición de las competencias básicas:
AUTONOMÍA E
INICIATIVA
PERSONAL
- Crear pautas de expresión emocional.
- Alcanzar gradualmente autonomía en las actividades
escolares.
CONOCIMIENTO E
INTERACCIÓN
CON EL MUNDO
FÍSICO
- Percibir el colegio como el espacio físico en el que se
desarrolla parte de su vida cotidiana.
- Obtener e interpretar información acerca del medio físico que
les rodea.
SOCIAL Y
CIUDADANA
- Establecer y /o afianzar vínculos y relaciones con adultos e
iguales, desarrollando una motivación de relación e
incrementando las oportunidades de interacción, desarrollando
además habilidades sociales básicas.
- Crear interés por los otros y por sus acciones: compartir
situaciones y acciones con otros promoviendo situaciones de
interacción.
- Aceptar normas de convivencia.
- Desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables.
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
- Establecer conductas comunicativas: prelingüísticas.
- Adquirir vocabulario referente al: colegio, a la familia, a la casa,
a la calle, a la Navidad, a los alimentos, al cuidado y a las partes
del cuerpo humano, la ropa, medios de transporte, medios de
comunicación…
- Fomentar el lenguaje oracional, desarrollando el léxico y
producciones sintácticas funcionales.
- Favorecer la comprensión de enunciados verbales cada vez
más complejos.
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
- Conocer diferentes códigos artísticos.
- Utilizar diferentes técnicas y materiales en la realización de
obras plásticas.
TRATAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA
DIGITAL
- Iniciarse en el uso lúdico y formativo de las nuevas
tecnologías.
COMPETENCIA
MATEMÁTICA
- Utilizar en situaciones fuera del aula los contenidos estudiados.
- Poner en práctica procesos de razonamiento y desarrollo de la
atención.
- Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones
reales.
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22
B) DE LAS ESPECIALISTAS CON RESPECTO A LOS TUTORES Y EL
CENTRO
Orientar sobre pautas de actuación con ACNEAE en el aula y en el centro;
revisando la adecuación de las medidas de atención a la diversidad
tomadas en el Proyecto Educativo de Centro y Programaciones Docentes,
colaborando en las reflexiones sobre los aspectos del currículo escolar y su
adecuación, incorporando objetivos y aportando estrategias que faciliten su
inclusión en el contexto escolar y social.
Intercambiar información y datos del alumno/a para un mejor conocimiento
de sus necesidades y seguimiento de su aprendizaje.
Detectar necesidades de información y formación en el centro en relación a
la atención de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo,
orientándolos y formándolos en caso necesario.
Colaborar con el tutor/a, el maestro/a de apoyo y todos los especialistas
(AL, EF…) en la programación del aula facilitando el asesoramiento y
orientación pertinentes en relación a las adaptaciones metodológicas y
organizativas del aula, así como respecto a los materiales didácticos y
recursos técnicos más adecuados.
Colaborar en la realización de las adaptaciones curriculares
individualizadas, así como buscar, adaptar o elaborar recursos y materiales
específicos en las áreas que se precise.
Procurar la implicación del maestro/a tutor del alumna/o que se esté
tratando en sesiones individuales o grupales para que estas sesiones no
sean una actividad al margen del currículum del alumno.
Implicar a toda la Comunidad Educativa en la respuesta a las necesidades
especiales de los alumnos, con un compromiso firme y un replanteamiento
de las propias propuestas curriculares.
C) DE LOS ESPECIALISTAS CON RESPECTO A LA FAMILIA:
Recoger la mayor información posible para un mejor conocimiento del
alumno/a.
Informar a los padres sobre la evaluación y seguimiento de sus hijos.
Informar, junto con el tutor/a y el especialista de AL, sobre: las AC (qué
son, en qué consisten y cómo se aplican) y otras medidas educativas de
atención a la diversidad educativa de sus hijos.
Tratar de conseguir una mayor implicación de los padres de nuestros
alumnos en la dinámica educativa del Centro y el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus hijos, a fin de conseguir una mayor colaboración y
generalización de los aprendizajes.
Orientar sobre pautas de actuación con sus hijos en casa, que favorezcan y
estimulen su
desarrollo y faciliten la generalización de los aprendizajes en el ambiente
familiar.
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23
D) DE LOS ESPECIALISTAS CON RESPECTO AL EQUIPO DE
ORIENTACIÓN
Detectar casos puntuales que se presenten en el centro para su
posterior estudio y diagnóstico por el EOEP, y correspondiente
valoración en caso necesario por parte de las maestras especialistas
en PT y AL, en el ámbito de sus respectivas competencias.
Intercambiar información y datos del alumno/a para un mejor
conocimiento y seguimiento del mismo.
Coordinar de forma conjunta nuestra labor a través del equipo de
atención a la diversidad, para dar coherencia y funcionalidad a los
programas de actuación, informes y orientaciones a familias.
E) DE LOS ESPECIALISTAS CON RESPECTO A OTROS CENTROS E
INSTITUCIONES.
Buscar y proporcionar datos e información sobre nuestros alumnos/as
en aquellos centros e instituciones en los que reciben un apoyo externo
al colegio, entre ellos: Concejalía de Educación del Ayuntamiento de
Cartagena en el Programa Municipal de Absentismo Escolar.
Orientarlos y coordinarnos para un seguimiento y programación
conjunta en caso necesario.
PERFIL DE LOS ALUMNOS QUE PERTENECEN AL PROGRAMA DE PT
Alumnos con discapacidad Psíquica asociada a: Deficiencia mental leve,
moderada, severa/grave y/o profunda, retraso madurativo…
Alumnos con discapacidad Auditiva asociado a: déficit auditivo leve, medio,
severo, profundo o cófosis.
Alumnos con discapacidad visual asociado a: aniridia congénita, ambliopia,
miopía, ceguera parcial y/o total…
Alumnos con discapacidad motora asociada a: Parálisis Cerebral y otras
alteraciones motóricas,…
Alumnos con graves problemas de conducta: Trastorno generalizado del
desarrollo: autismo,…
Alumnos con dificultades de aprendizaje: déficit de atención, léxico
empobrecido, dificultades en conceptos básicos y percepción espacial-
temporal, hándicap en habilidades básicas del aprendizaje: razonamiento,
memorización…
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
- El apoyo específico se realizará preferentemente dentro del aula
ordinaria o, con carácter temporal y de forma extraordinaria en
agrupamientos flexibles.
- En la elaboración, desarrollo y seguimiento del programa de apoyo
específico participará todo el profesorado implicado en el proceso de
enseñanza- aprendizaje del alumno.
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24
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS DEL CENTRO
COORDINACIÓN PT- AL:
El centro cuenta con 3 maestras de PT y 2 maestras de AL. Se coordinan
a lo largo de todo el curso para establecer pautas de actuación conjunta familia
- Centro (tutor y especialistas) y detectar posibles necesidades educativas
especiales entre el alumnado del centro.
COORDINACIÓN TUTOR- PT:
Junto con el tutor estableceremos el apoyo a los ACNEE, que se llevará a
cabo de acuerdo con los siguientes criterios:
Criterios pedagógicos: necesidades especiales de los alumnos.
Criterios organizativos: organización de espacios y tiempos del
Centro.
Existen las siguientes modalidades de apoyo:
Según el número de alumnos que lo recibe: individual, pequeño grupo
(homogéneo, heterogéneo) y gran grupo.
Según el lugar donde se realiza: Dentro del aula ordinaria y fuera del
aula ordinaria (dentro del aula de apoyo).
Según el momento en que se realiza respecto a la actividad general del
aula de referencia: Apoyo previo, Simultáneo y Posterior.
Según si es o no el especialista quien trabaja con el alumno: Apoyo
directo (áreas instrumentales) y Apoyo indirecto (a través del profesor o
tutor).
Se realizará un apoyo directo fuera del aula en pequeños grupos
trabajando las áreas instrumentales y continuando con el apoyo indirecto a
través del tutor, dándole pautas de actuación con el alumno y proporcionándole
material.
El número de horas semanales que salen los alumnos del aula ordinaria
para trabajar en el aula de apoyo quedan especificadas en los horarios de los
profesores de apoyo.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS EXTERNOS AL CENTRO
COORDINACIÓN PT- EOEP:
Del EOEP, acude al Centro dos veces por semana una Orientadora
Educativa, coordinándonos una hora semanal, para establecer pautas de
actuación de los nuevos alumnos y seguimiento de los alumnos incluidos ya en
el Programa. Además, se intercambia información sobre recursos y materiales
específicos para estos alumnos.
Así mismo contamos con una técnica de servicio a la comunidad (PTSC)
que acude semanalmente, para llevar un seguimiento familiar a demanda del
Centro.
COORDINACIÓN PT- EOEP ESPECÍFICOS:
El Centro cuenta con el asesoramiento del Equipo de TGD; ya que en
nuestro Centro hay tres alumnos con esta sintomatología.
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COORDINACIÓN PT- CENTRO DE SALUD MENTAL (CSM):
Desde el Centro, se establecen las coordinaciones necesarias con esta
institución, con el fin de contribuir al diagnóstico y seguimiento de nuestros
alumnos que son atendidos por dicho servicio (TDAH).
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
La evaluación servirá para valorar el avance detectado en los alumnos,
plantear su promoción y revisar la adaptación curricular. Se pretende conocer si
se han logrado los objetivos propuestos.
Para conocer si el alumno ha conseguido los objetivos planteados:
- Se evaluarán los contenidos curriculares y el grado de adquisición de
las competencias básicas.
- Se utilizarán pruebas e instrumentos de evaluación variados.
- Tendremos en cuenta no sólo los resultados finales sino también el
propio proceso de elaboración.
Con respecto a la revisión de la adaptación curricular hay que analizar, en
caso de no haber logrado los objetivos propuestos, dónde están los fallos y
corregirlos, en consecuencia, en su posterior aplicación.
Las calificaciones que reflejan la valoración del proceso de aprendizaje de
un ACNEE de las áreas o materias objeto de adaptaciones, se expresarán del
mismo modo que las del resto de alumnos del centro, de acuerdo con el grado
de consecución de los objetivos propuestos para él/ella en su adaptación
curricular. Dichas calificaciones las realizarán de forma consensuada el
profesorado implicado en el desarrollo de la adaptación.
Las decisiones de promoción o permanencia de un alumno, se basarán
en la información obtenida a través del proceso de evaluación y en relación al
progreso de los alumnos respecto a los objetivos programados. No existe una
relación directa entre la consecución global de los objetivos y la promoción del
alumno.
La permanencia de un año más en el mismo ciclo o curso no siempre es
lo mejor para asegurar el progreso de los alumnos; por ello, en el actual
planteamiento curricular se proveen también medidas de refuerzo y adaptación
curricular para que los alumnos promocionen al ciclo siguiente con una
atención más individualizada, especialmente si se trata de ACNEE.
Por tanto, a la hora de decidir si un ACNEE promociona o no, tendremos
en cuenta el grado de consecución de los objetivos fijados para él en su
Adaptación.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN
INDIVIDUAL
Primer
Trimestre
- Evaluación inicial por parte de la tutora y de PT.
- Puesta en común sobre los resultados obtenidos en la evaluación inicial.
- Delimitación de las dificultades de aprendizaje que presente y concreción de las
necesidades educativas.
- Estudio del informe del EOEP.
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- Reunión de coordinación: Tutora, PT y AL para marcar unos objetivos de
trabajo y pautas de intervención.
- Concreción de los materiales que se van a trabajar con el alumno en: aula
ordinaria, aula de apoyo y casa.
- Entrevista con la familia (PT, AL y tutora) para explicar nuestro plan de trabajo e
implicarlos en el proceso educativo de su hijo.
- Valoración de los avances y dificultades encontradas a lo largo del trimestre
recogidos en un boletín informativo a la familia.
- Establecer unas propuestas de mejora.
Segundo
Trimestre
- Reuniones de coordinación: PT, AL, EOEP y tutora para marcar unos objetivos
de trabajo y pautas de intervención.
- Entrevista con los padres para reflexionar sobre el seguimiento del alumno.
- Al finalizar el trimestre: Evaluación de los objetivos programados y propuestas
de mejora, recogidos en un boletín informativo a la familia.
Tercer
Trimestre
- Reuniones de coordinación: PT, AL, EOEP y tutora para marcar unos objetivos
de trabajo y pautas de intervención.
- Entrevista con los padres.
- Información por escrito, a través de un informe final, del programa de
intervención seguido desde el aula de Pedagogía Terapéutica, recogido en el
expediente del alumno, donde se refleja la evaluación de los objetivos
programados, propuestas de material y objetivos para trabajar el próximo curso.
Programa de apoyo específico de Audición y Lenguaje
FINALIDAD:
A) DE LAS ESPECIALISTAS EN AL CON RESPECTO AL ALUMNADO.
Adquirir e interiorizar un código lingüístico, tanto para su comunicación
social como para el desarrollo simbólico y cognitivo del alumno/a ACNEE.
Potenciar el conocimiento del mundo en el que vive, desarrollando sus
capacidades sensoriales, motóricas y manipulativas. (ACNEE).
Desarrollar y aplicar directamente, programas de intervención y
estimulación del lenguaje en alumnos/as con necesidades educativas
especiales o específicas de aprendizaje, que presenten trastornos del
lenguaje y la comunicación.
Aplicar programas específicos en los casos de trastornos del habla
(dislalias, disglosias, disartrias y disfemias).
Apoyar a alumnos/as que presenten grandes dificultades en el desarrollo
del proceso lectoescritor, de forma indirecta o directa si fuera necesario.
Hacer un seguimiento de todos los alumnos con necesidades educativas
de apoyo en el área del lenguaje y la comunicación.
Realizar el tratamiento de apoyo de Audición y Lenguaje de los alumnos
que, previa solicitud de los tutores/as, a propuesta de la jefatura de
estudios y tras un proceso de exploración y evaluación por el EOEP de la
zona, se determine en su diagnóstico que presentan necesidades
educativas especiales en el desarrollo lingüístico, y precisan del apoyo de
la especialista en Audición y Lenguaje.
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27
B) DE LAS ESPECIALISTAS EN AL CON RESPECTO A LOS TUTORES Y EL
CENTRO.
Orientar sobre pautas de actuación con ACNEE en el aula y en el centro;
revisando la adecuación de las medidas de atención a la diversidad tomadas
en el Proyecto Educativo de Centro y Programaciones Docentes, colaborando
en las reflexiones sobre los aspectos lingüísticos del currículo escolar,
incorporando objetivos y aportando estrategias que faciliten la comunicación y
la prevención de trastornos del lenguaje oral y escrito.
Intercambiar información y datos del alumno/a para un mejor conocimiento
del mismo.
Darles información referida a las NEE que presentan sus alumnos así como
recibir información de ellos (trabajo con su grupo-clase, relación con los
compañeros...)
Detectar necesidades de formación en el Centro en relación a la atención de
alumnos con trastornos del lenguaje y la comunicación, y formarlos en caso
necesario en el aprendizaje de Sistemas de Comunicación Alternativa y/o
Aumentativa.
Colaborar con el tutor/a y el maestro/a de apoyo en la programación del
aula, enfatizando en los aspectos comunicativos e insistiendo en:
La importancia de la comunicación en contextos reales y significativos, a
través de todos los medios posibles, sin excluir el lenguaje de signos u otros
sistemas alternativos de comunicación.
Que el lenguaje no es una actividad aislada sino que debe “aprenderse” en
la comunicación, en la interacción social, en la expresión corporal, artística,
simbólica, etc.
Que aunque el objetivo básico es el aprendizaje y desarrollo del lenguaje
oral, lo importante es que todos los alumnos, ya sean con trastornos de la
comunicación o sin ellos, se entiendan de la forma más rica y estructurada
posible.
Facilitar el asesoramiento y orientación pertinentes a los tutores/as en
relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula, así como
también respecto a los materiales didácticos y recursos técnicos más
adecuados.
Colaborar con los tutores y maestras especialista en PT, en la realización de
las adaptaciones curriculares individualizadas, así como buscar, adaptar o
elaborar recursos y materiales específicos en el área de los trastornos de la
comunicación.
Colaborar con los tutores/as para potenciar en al aula la comunicación y la
expresión oral, partiendo de las diferencias individuales y procurando que haya
tiempo para “escuchar” a los niños/as que tienen dificultades.
Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la evaluación del
alumno.
Proyecto Educativo CEIP San Antonio Abad Cartagena
28
Procurar la implicación del maestro/a tutor del alumna/o que se esté tratando
en sesiones individuales o grupales para que estas sesiones no sean una
actividad al margen del currículum del alumno.
C) DE LAS ESPECIALISTAS EN AL CON RESPECTO A LAS FAMILIAS.
Recoger la mayor información posible para un mejor conocimiento del
alumno/a.
Informar a los padres sobre el desarrollo cognitivo, afectivo, social y
psicomotor de sus hijos/as.
Informar a los padres sobre la evaluación y seguimiento de sus hijos en el
área de Audición y Lenguaje.
Informar junto con el tutor/a sobre las AA.CC. (qué son, en qué consisten y
cómo se aplican).
Implicar a la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos,
a fin de conseguir una mayor colaboración.
Orientar sobre pautas de actuación con sus hijos en casa, que favorezcan y
estimulen el desarrollo del lenguaje y la comunicación, y faciliten la
generalización de los aprendizajes en el ambiente familiar.
D) DE LAS ESPECIALISTAS EN AL CON RESPECTO AL EQUIPO DE
ORIENTACIÓN Y LAS ESPECIALISTAS EN PT.
Detectar casos puntuales que se presenten en el centro para su posterior
estudio y diagnóstico por el EOEP, y correspondiente valoración en caso
necesario por parte de las maestras especialistas en PT y AL, en el ámbito
de sus respectivas competencias.
Intercambiar información y datos del alumno/a para un mejor conocimiento
del mismo/a.
Coordinar de forma conjunta nuestra labor para dar coherencia y
funcionalidad a los programas de actuación, informes y orientaciones a
familias.
E) DE LAS ESPECIALISTAS EN AL CON RESPECTO A OTROS CENTROS
E INSTITUCIONES.
Buscar y proporcionar datos e información sobre nuestros alumnos/as en
aquellos centros e instituciones en los que reciben un apoyo externo al
colegio.
Orientarlos y coordinarnos para un seguimiento y programación conjunta
en caso necesario.
ALUMNADO DESTINATARIO
Los alumnos con NEE que no alcanzan el currículo general para todos,
por vías normales, necesitan de medidas adecuadas para acceder a ese
currículo. Los problemas o trastornos del lenguaje, habla y comunicación son
razones primordiales para impedir, entre otras causas, el acceso a la cultura, a
los aprendizajes escolares y, por tanto, al éxito escolar, a la socialización, al
equilibrio personal, etc. Por todo ello, es necesario un plan de actuación en el
Centro para la atención de estos alumnos.
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29
Será nuestro principal objetivo intervenir en todos los trastornos
relacionados con el desarrollo y adquisición del habla, lenguaje y
comunicación, que van a repercutir posteriormente, en el desarrollo tanto
madurativo como global de los alumnos: comprensión, expresión, articulación,
vocabulario, lenguaje oral y escrito; aspectos que van a influir de manera
considerable en aspectos relacionados con la expresión oral, comunicación,
lectura, escritura.
En todos los casos intervendremos, desde el servicio de Audición y
Lenguaje, como complemento del programa general del alumno.
Por su parte, tendremos también en cuenta en nuestra intervención el
desarrollo y consecución de las competencias básicas, que aparecen reflejadas
en el R.D 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la E.P. Anexo I; que se conciben como el conjunto de
habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser
alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado,
respetando las características individuales.
Estas competencias son aquellas que todas las personas precisan para
su realización personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y
el empleo.
Igualmente, para no desvincular al alumno/a del currículo ni del marco del
programa general del tutor/a hemos establecido el Área de Actuación de
Audición y lenguaje; partiendo del análisis curricular extrayendo aquellos
objetivos, contenidos y criterios de evaluación; que tienen conexión con nuestra
área de intervención.
En nuestra intervención tendremos en cuenta también el uso de las TIC,
puesto que el ordenador es uno de los recursos más utilizados hoy día en los
centros educativos, además hay que tener en cuenta que las personas con
discapacidad y/o perturbaciones del habla o lenguaje pueden mejorar mediante
el empleo y manejo del ordenador en las capacidades y competencias
comunicativas y con ello incrementar su motivación, tener más fácil su
integración laboral, disfrutar de un ocio creativo y en definitiva mejorar sus
relaciones sociales y desenvolverse más eficazmente en la vida.
CRITERIOS DE ADSCRIPCIÓN AL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.
Informe psicopedagógico que determine la necesidad.
Perfil de los alumnos que pueden necesitar apoyo por parte de la especialista
en Audición y Lenguaje:
- Alumnos con graves dificultades en los prerrequisitos del
lenguaje: atención, memoria, imitación y seguimiento de instrucciones.
- Alumnos con problemas en el ámbito del lenguaje: Retrasos de
lenguaje oral (madurativos, simples, moderados “disfasias” y graves),
retraso grave lectoescritor, dislexias, Trastorno Específico del lenguaje
(TEL), Afasia Infantil congénita.
Proyecto Educativo CEIP San Antonio Abad Cartagena
30
- Alumnos con retraso o trastorno del lenguaje asociado a
discapacidad Psíquica: Retraso mental leve, retraso mental
moderado.
- Alumnos con retraso del lenguaje asociado a discapacidad
Auditiva: déficit auditivo leve, medio, severo, profundo o cófosis.
- Alumnos con retraso del lenguaje asociado a discapacidad visual:
aniridia congénita, miopía, ambliopía, ceguera parcial y/o total…
- Alumnos con retraso de lenguaje asociado a discapacidad motora:
Parálisis Cerebral y otras alteraciones.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
RECURSOS PERSONALES.
PROFESIONALES DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.
El Centro cuenta con dos maestras a tiempo completo.
MODALIDAD DE APOYO.
Atención directa individualizada. Con carácter general, cuando hemos de
corregir problemas puntuales de articulación, dificultades de atención de
los alumnos y cuando por hiperactividad, o problemas de adaptación o
socialización sea aconsejable. Igualmente se recomienda el tratamiento
individual en algunos grupos de trastornos como: dificultades graves de
comprensión, y en procesos de desmutización en hipoacusias, afasias,
disfasias, disartrias, etc. Este año sólo se lleva cabo, con un alumno que
precisa ser desmutizado.
Atención directa en grupo reducido. Que es lo más común, de tres a
cinco alumnos. para realizar trabajos de reeducación del lenguaje oral y
escrito.
Atención directa en el grupo clase, para estimular la desinhibición,
favorecer la imitación en los ejercicios de praxias, estimulación del
lenguaje, maduración de actividades lúdicas, desarrollo de habilidades
sociales para la comunicación, fomento del diálogo, uso de turnos, etc.
Atención indirecta de alumnos facilitando a maestros/as de apoyo y
tutores/as asesoramiento puntual sobre algún problema relacionado con
el lenguaje. Se realiza en algunos casos puntuales, normalmente de
carácter leve, cuando el alumno no puede recibir atención directa pero
presenta algún tipo de problema.
Asesoramiento y/o participación en las programaciones del área de
lenguaje con fines preventivos.
Información y asesoramiento a padres sobre la problemática de sus
hijos.
En algunos casos podemos atender a un alumno con sesiones
individuales y también con sesiones grupales, según los objetivos a tratar.
Proyecto Educativo CEIP San Antonio Abad Cartagena
31
TABLA DE COORDINACIÓN DOCENTE.
COORDINACIÓN ORGANIZACIÓN CUANDO FINALIDAD
Con el tutor/a y
demás
profesorado que
intervienen en la
educación de
nuestro
alumnado
A través de las
reuniones de ciclo,
y con reuniones
esporádicas.
Nos reuniremos de
forma quincenal, y de
forma esporádica
cuando se considere
necesario.
De 16:00 a 17:00 los
Martes A.L-E.P.
Para hablar sobre la
metodología y los
recursos, además de
llevar una programación
conjunta que permita una
intervención
globalizadora.
Con el
Psicopedagogo
del EOEP, la
maestra de
compensatoria, y
maestras de PT.
A través de
reuniones
semanales y las
reuniones de la
CCP siempre que
sea necesario.
Una vez a la semana,
los miércoles, que es el
día que atiende el
EOEP de sector al
centro; de 13 a 14.
Para realizar un
seguimiento de los
casos, comprobar todos
los aspectos curriculares
trabajados, y valorar la
necesidad en caso
necesario de posibles
modificaciones en las
AACC.
Con la familia.
A través de
reuniones con la
familia previa
citación, y siempre
que ellos lo
consideren
necesario.
Al menos una vez al
comienzo y final de
curso, y cuantas veces
ellos se presenten,
dentro del horario de
atención a los padres y
fuera de él si fuera
preciso y/o posible.
Para obtener e intercambiar
información sobre el
alumno/a, para asesorarlos
en el ámbito de nuestra
competencia, y evaluar los
progresos del alumno/a en
los diferentes entornos:
escolar, familiar y social;
resaltando la importancia de
su colaboración para la
generalización de los
aprendizajes.
Con los servicios
sociales.
A través de
reuniones.
Cuando sea
conveniente.
Para tratar los casos de
absentismo escolar.
Con el EOEP de
auditivos y otros
profesionales
externos
(fisioterapeutas,
Apanda,
ASSIDO…)
A través de
reuniones
puntuales, y/o
intercambio de
información a
través de la familia.
De forma esporádica;
preferiblemente un vez
al trimestre, siempre
que sea posible y
necesario.
Para realizar un
seguimiento continuo de
los casos, obtener una
mayor información del
alumno/a, y establecer
cauces de colaboración.
ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y DE PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO.
Tendremos en cuenta, los siguientes aspectos:
- Que los periodos en los que el alumnado permanece fuera del aula no
supongan una alteración importante de su participación en el currículo
ordinario.
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32
- Procurar utilizar para estos fines, el momento en que el resto de los
alumnos/as realizan trabajo personal, o sesiones en las cuales el
alumnado que recibe el apoyo obtiene, desde el punto de vista curricular,
un aprovechamiento menor, debido a la naturaleza de la materia y/o a su
competencia curricular.
- Respetar la permanencia de los alumnos/as en su grupo en aquellas
materias en las que precisan menos adaptaciones y en las que, su
participación es mayor.
- Que las sesiones a ser posible, tengan una duración de al menos 30
minutos y no más de 45 o 50 minutos.
- Por su parte, la intervención de las maestras de AL será flexible pudiendo
realizarse en el aula ordinaria, en el aula de psicomotricidad, en el aula
plumier, en la biblioteca, o en el aula de AL, donde se le atenderá a nivel
individual o grupal, ya que será ahí donde estén los materiales didácticos
y los recursos. Una vez haya conseguido los objetivos propuestos para
cada alumno/a, será evaluado por la orientadora para darle de alta,
informando a los padres y tutores.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN DE AL
Se realizará a lo largo de varias fases:
Inicial, para detectar necesidades educativas de los alumnos/as
(permanentes o no permanentes), en colaboración con los tutores, y el EOEP.
Una vez diagnosticados por el EOEP, evaluaremos el área de Audición y
Lenguaje de los alumnos nuevos y a comienzo de curso evaluaremos a los
alumnos que continúan en el programa de cursos anteriores. Esta evaluación
quedará reflejada por escrito, mediante la recogida de datos en la exploración
de Audición y Lenguaje.
Continua, para valorar la consecución de los objetivos en los alumnos y
la efectividad de los programas. Igualmente quedará reflejado por escrito, en
hojas de registro y de observación de los aspectos trabajados, fichas de
control, cuaderno de seguimiento.
Final, para valorar al final de curso tanto los resultados de los
alumnos/as como los programas aplicados, los recursos utilizados, la
metodología, la coordinación entre los distintos profesionales que atendemos a
esos alumnos y el trabajo con los padres. Asimismo, esta evaluación quedará
reflejada por escrito mediante un informe final para los padres del alumno y su
expediente académico; y la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
se reflejará por escrito mediante un protocolo de evaluación del mismo.
Programa de Compensación Educativa.
FINALIDAD
Promover la igualdad de oportunidades en la educación a todos los niños y
niñas, prestando atención preferente a aquellos sectores más
desfavorecidos, económica o socialmente, mediante la articulación de
medidas que favorezcan la compensación de las desigualdades de partida.
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33
Facilitar la incorporación e integración social y educativa de todo el
alumnado, contrarrestando aquellos procesos de exclusión social y cultural,
desarrollando actitudes de comunicación y de respeto mutuo entre todos
los alumnos independientemente de su origen cultural, lingüístico y étnico.
Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes
culturas, desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y
difusión de la lengua y cultura propia de los grupos minoritarios.
Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad
educativa y del resto de los estamentos sociales para hacer efectivo el
acceso a la educación y a la sociedad en igualdad de oportunidades y para
facilitar la incorporación de las familias provenientes de otras culturas o con
especiales dificultades de integración social.
Contribuir a desarrollar habilidades sociales que les permitan su integración
social y maduración socio-afectiva.
Contribuir a la adquisición de hábitos, salud y aseo personal.
Aportar a los alumnos los elementos que permitan una mejora en la
estructuración de su personalidad, aumentar la autoestima y autoconfianza.
Fomentar que los padres y madres valoren y estimulen la promoción
académica de sus hijos y su participación en el colegio.
ALUMNADO DESTINATARIO
Alumnado que, previa evaluación curricular recogida en el informe
pedagógico correspondiente, presente dos o más años de desfase entre su
nivel de competencia curricular y el del curso en el que se encuentre
efectivamente escolarizado, realizándose el apoyo específico preferentemente
dentro del aula ordinaria o, con carácter temporal, fuera del aula ordinaria en
agrupamientos flexibles.
En el curso 2013-2014 contamos con 22 alumnos (6 árabes, 9 de etnia
gitana, 1 de Colombia y 6 con otras características) que necesitan el programa
de Compensación educativa, aunque a lo largo del curso se puede ver
modificado dicho número o bien porque se dé de alta a un alumno que supere
el desfase curricular, o bien al haber incorporaciones de nuevos alumnos de
integración tardía a lo largo del curso.
Una vez incluido en el Programa, estará sujeto a revisión continua durante
toda la Etapa, y en cualquier caso se revisará al comienzo de cada curso
escolar. En dicho documento vamos a incluir también la Evaluación inicial
realizada por el tutor en colaboración con el profesor de Educación
Compensatoria. Dicho documento sirve para justificar el desfase curricular de
un ciclo del alumno.
Los alumnos destinados al Programa de Educación Compensatoria: Son
alumnos con Necesidades Educativas Especiales (permanentes o transitorias),
asociadas principalmente a necesidades de Desventaja Social. Dichos
alumnos/as han de cumplir estas características:
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34
- Desfase curricular significativo de dos o más cursos de diferencia entre su
nivel de competencia curricular y el nivel en que efectivamente está
escolarizado.
- Dificultades de inserción educativa.
-Necesidades de apoyo derivadas de una incorporación tardía al sistema
educativo o una escolarización irregular.
-Residencia en zonas social, cultural o económicamente desfavorecidas.
-Dependencia de instituciones de protección social del menor.
-Necesidades de apoyo en el caso del alumno inmigrante y refugiado derivadas
del desconocimiento total de la lengua castellana.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
a) Modelos organizativos:
La Compensación Educativa debe ser un elemento habitual y de
normalización en las relaciones educativas y personales del centro.
En las medidas de compensación educativa debe evitarse que se
conviertan en vías de discriminación para los alumnos destinatarios de las
mismas.
Los modelos organizativos se caracterizan por la flexibilidad y adaptación
al alumnado de Compensación Educativa.
Las actuaciones de Compensación Educativa tendrán un carácter
preventivo y se regirán por el principio de normalización.
Se tomarán algunas medidas excepcionales en Educación Primaria,
adoptando modelos organizativos que durante parte del horario escolar
permitan la atención del alumnado, individualizada o en pequeño grupo, para
facilitar la adquisición de objetivos específicos.
El apoyo Formal y Material se va a basar en:
-Detección y prevención de las dificultades que pudieran darse en el Curso.
-Elaboración de materiales curriculares “adaptados” a las necesidades
existentes.
-Evaluación de los procesos realizados y los resultados de los alumnos.
-Seguimiento del Control de Asistencia y grado de absentismo de alumnos
en situación de desventaja.
Hay que tener presente que es necesario trabajar los siguientes aspectos:
- Las órdenes cotidianas de la clase.
- El vocabulario relacionado con las actividades de la clase, que los
compañeros ya conocen.
- El vocabulario de los Centros de Interés que hacemos en el aula.
Las actuaciones de Compensación Educativa en E Primaria que
anteriormente hemos comentado, tendrán un carácter preventivo y se regirán
por el principio de normalización, evitando la adopción de fórmulas
organizativas del proceso de enseñanza-aprendizaje de carácter segregador.
Como ya hemos indicado algunos apoyos se realizarán en el Aula de
Compensatoria, donde existen materiales, recursos bibliográficos e
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35
informáticos para el programa y otros, bien en el aula correspondiente de los
alumnos, Aula Plumier, Biblioteca del Centro, Sala de Audiovisuales….etc.
Las Modalidades de Apoyo serán las siguientes:
Apoyo Directo: El apoyo se realizará dentro y fuera del Aula de
Compensatoria y será un apoyo individual o en grupo pequeño. El grupo de
alumnos con el que vamos a trabajar fuera del aula, en la Clase de
Compensatoria, no será superior a nueve alumnos por grupo.
Los agrupamientos se realizarán teniendo en cuenta tanto el nivel
curricular como el nivel del grupo de referencia.
Estos Apoyos conllevan la realización de una Evaluación Continua y
Sistemática, junto con los tutores y otros Apoyos, de los procesos realizados y
de los resultados obtenidos.
Apoyo interinstitucional: Es aquel apoyo que se realiza con las
diferentes instituciones sociales para contribuir a la Prevención, a la reducción
de la desventaja social y a los factores que contribuyen a que éste alumnado y
sus familias se encuentren en una situación de marginación social,
contribuimos de esta forma a un acercamiento de la cobertura de las
necesidades primarias.
El centro cuenta como recurso exterior con una PTSC y un agente del
Plan de Absentismo
Los principales implicados en las tareas de Compensación Educativa son
los tutores de los cursos que cuentan con los alumnos en situación de
desventaja y los profesores aportados por el Programa de Educación
Compensatoria. Es imprescindible una labor de cotutorización para realizar
un trabajo conjunto del profesor-tutor y el profesor de compensatoria,
principalmente en los siguientes aspectos:
Detección y prevención de las dificultades de aprendizaje que puedan
darse en el curso.
Planificación de objetivos, contenidos, actividades, espacios, tiempos…
Elaboración de materiales curriculares adaptados a las necesidades
existentes.
Evaluación continua y sistemática de los procesos realizados y de los
resultados obtenidos.
Es necesaria también la estrecha colaboración con los equipos de
orientación educativa y psicopedagógica (EOEP) que ya existen en el Centro.
Todos los alumnos que asisten al Programa de Educación Compensatoria
quedarán reflejados en la Programación de Aula en el apartado de Atención a
la Diversidad. El número de sesiones que deben recibir los alumnos va en
función de las Necesidades Educativas particulares que cada alumno presenta
en un momento determinado y del tiempo disponible para que ningún alumno
con esta problemática se quede sin atender. La distribución temporal de los
apoyos tiene en cuenta dos principios claves: Normalización y Flexibilidad.
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36
RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES.
Como ya hemos indicado los apoyos se realizarán tanto dentro como en
algunos casos fuera del Aula de Compensatoria donde existen materiales,
recursos bibliográficos, informáticos para el programa, libros de texto, puzles,
juegos etc. También existen recursos para alfabetización, diccionarios, portales
temáticos, materiales para la tutoría.
El aula cuenta con tres ordenadores para trabajar programas de refuerzo
educativo en Internet como “Infopitagoras” y poder realizar actividades
educativas.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN
La evaluación del plan de compensatoria es primordial para saber si se
han alcanzado los objetivos previstos en dicho plan. Por lo que a lo largo del
curso escolar evaluaremos las siguientes actuaciones, llevadas a cabo en el
programa de compensatoria:
1- ACTUACIONES A DESARROLLAR SOBRE EL CURRÍCULUM Y LA
METODOLOGÍA PARA HACER EFECTIVA LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA
A lo largo del curso realizaremos una evaluación continua con ayuda de
los tutores que nos permitirá observar el grado de consecución de los objetivos
propuestos. Al final de cada trimestre evaluaremos igualmente la mejora de la
expresión y comprensión oral y escrita de los alumnos/as.
2- ACTUACIONES A DESARROLLAR SOBRE MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y DE
AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, Y ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE
COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
Observaremos de una forma continua si los agrupamientos y apoyos en el
aula que hemos programado a principio de curso son adecuados para los
alumnos/as y permiten un buen trabajo.
3- ACTUACIONES A DESARROLLAR CON LAS FAMILIAS.
A lo largo del curso comprobaremos el grado de implicación de las
familias mediante su presencia o no en las distintas reuniones realizadas, su
respuesta ante citaciones o mensajes a través de los alumnos, etc.
4- ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL
CONTEXTO INTERCULTURAL.
Mediante la observación directa y diversas actividades de evaluación
comprobaremos el grado de respeto y tolerancia entre los alumnos. Actuando
inmediatamente al respecto si vemos que no son los adecuados.
5- ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA PREVENCIÓN Y PALIACIÓN DEL
ABSENTISMO ESCOLAR.
Comprobaremos a lo largo del curso si las familias de alumnos
absentistas son receptivas ante los diversos avisos realizados por el centro,
tomando las medidas oportunas en caso contrario. Este curso seguiremos el
protocolo fijado por el PRAE.
6- ACTUACIONES A DESARROLLAR EN EL ÁMBITO DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y
LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
Mediante la coordinación con los tutores comprobaremos la integración de
los alumnos/as en su grupo de referencia y la realización o no de hábitos de
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37
higiene salud en su vida cotidiana, modificando o añadiendo actividades hasta
su consecución.
7- ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA DIFUSIÓN DEL PROGRAMA DE
COMPENSACIÓN EDUCATIVA E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO DEL
CENTRO.
Procuraremos a través del PCC y del trabajo desarrollado a lo largo del
curso la implicación de todo el profesorado del centro en el programa de
compensación educativa. En el caso de no observar la respuesta esperada en
el profesorado deberemos plantearnos la modificación de los medios utilizados.
8- ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA COORDINACIÓN Y DESARROLLO
COORDINADO DE ACTIVIDADES CON OTRAS INSTITUCIONES Y SERVICIOS.
Comprobaremos al finalizar cada trimestre el grado de participación y
coordinación con otras instituciones.
OTROS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
AUXILIAR EDUCATIVO
Sus funciones son las que establece la Orden de 19 de septiembre de 2003 en
su Artículo 12.
Respecto al apartado e) Colaborar con el maestro mediante la realización de
tareas elementales que completen el trabajo de éste en orden a propiciar la
autonomía personal y la formación del alumno.
Las tareas de colaboración con la tutora son las que establezca el Equipo
Docente y la Orientadora para cada caso, e implican la permanencia del
auxiliar dentro del aula para colaborar en:
- Adquisición de hábitos y rutinas del aula (entrada, momento de la
asamblea, trabajo individual, uso de materiales del aula, recogida,
salida,…)
- Adquisición de hábitos de salud (alimentación, aseo, prevención de
accidentes,…)
- Control de conductas disruptivas.
- Cualquiera otra que se establezca de forma individualizada y que le sean
requeridas en el ejercicio de su profesión, tal como queda establecido en
la citada orden.
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38
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
Para realizar el seguimiento, la CCP contará con la información necesaria
del Equipo Directivo, de los diferentes órganos de coordinación docente del
Centro, entre ellos el servicio de orientación correspondiente, quien a su vez,
incorporará la información proporcionada por el personal docente y de atención
educativa complementaria que desarrolle las medidas y programas específicos.
La CCP informará al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar sobre el
desarrollo, aplicación y resultados obtenidos de las medidas adoptadas en el
Plan. Además, se encargará de evaluar las actuaciones generales previstas en
el Plan al finalizar el curso escolar.
Los Equipos de Ciclo se encargarán de llevar un seguimiento trimestral y
evaluar la eficacia de las medidas ordinarias puestas en práctica en sus aulas,
elaborando un informe que será incluido en la Memoria de final de curso.
Las medidas específicas establecidas llevarán un seguimiento trimestral
que, junto a cada uno de los programas establecidos, serán evaluados por los
profesionales que los desarrollan.
Este Plan será evaluado al finalizar el Curso Académico, incluyéndose en
la Memoria Anual del Centro, las Conclusiones y las propuestas de mejora. El
Equipo Directivo realizará el correspondiente informe de evaluación relativo a la
aplicación, desarrollo y propuestas de mejora del PAD, el cual pasará a formar
parte de la memoria anual del centro.
Al inicio de cada curso académico, la CCP realizará las modificaciones
necesarias en el PAD, de acuerdo con las propuestas y conclusiones recogidas
en el informe de evaluación realizado en el curso académico anterior. La
redacción de las modificaciones y propuestas de mejora, así como la
incorporación de nuevas actuaciones y medidas al PAD, corresponde al Equipo
de Apoyo a la Diversidad para que sean incluidas en la PGA por el Equipo
Directivo.
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8. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
El desarrollo integral y personalizado del alumnado implica una respuesta
educativa atenta a la diversidad presente en todo grupo humano. Para ello hay
que profundizar en las capacidades reales de cada alumno, en las formas de
verse a sí mismo y a los demás, en sus actitudes, sus intereses... Toda la
interacción que supone este acercarse y profundizar en el alumno como
persona, identificando las cualidades, ha de hacerse en el contexto escolar y
sólo a partir de éste es posible diseñar la respuesta. La tutoría es una actividad
integrada en el currículum y no algo yuxtapuesto al arbitrio o buena disposición
del profesorado.
La actuación tutorial abarca los siguientes ámbitos:
Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones
con los compañeros y compañeras, capacidad de integración, etc., de los
alumnos, para darles respuesta.
Dinámico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo.
Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la
que representa.
Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.
OBJETIVOS GENERALES
REFERIDOS AL ALUMNADO:
Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase y en la dinámica escolar, favoreciendo el conocimiento mutuo, el trabajo en grupo, la elaboración y observancia de normas básicas de convivencia de modo consensuado, fomentando el desarrollo de actividades participativas, propiciando las reuniones grupales, la elección y funciones del delegado de clase,...
Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje efectuando un seguimiento global de los alumnos y alumnas al objeto de detectar dificultades y necesidades, articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
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Coordinación y seguimiento del proceso de evaluación del alumnado, incluyendo el asesoramiento sobre su promoción.
Favorecer los procesos de maduración vocacional y de orientación académica
Desarrollo y aplicación de las técnicas de trabajo intelectual.
Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias. Adquisición y consolidación de habilidades personales y sociales.
Conocimiento y aplicación de técnicas de dinámicas de grupos.
RESPECTO AL EQUIPO DOCENTE:
Dotar de coherencia la acción educativa global que se lleva a cabo con un grupo de alumnos.
Establecer criterios de coordinación en los desarrollos curriculares, especialmente en casos de adaptaciones o diversificaciones curriculares.
Consensuar la realización compartida de programas conjuntos (programas transversales, técnicas de estudio, mejora del clima de aula,...)
Asumir la colaboración con el programa de acción tutorial que se lleva a cabo con un grupo de alumnos.
REFERIDOS A LAS FAMILIAS:
Informar a las familias sobre los aspectos de la vida del centro y en especial del plan de acción tutorial.
Orientar a los padres sobre las características de la etapa, ciclo o nivel escolar que se inicia, así como de las alternativas a su finalización.
Asesorarles en el conocimiento y comprensión del periodo evolutivo que atraviesan sus hijos, así como de las pautas a seguir para favorecer su desarrollo.
Unificar criterios y coordinar actuaciones en materia de organización y planificación del estudio en casa, actitud ante las notas, disciplina, motivación e interés ante el aprendizaje, etc.
Informar periódicamente a los padres sobre la conducta del alumno o la alumna, especialmente en lo relativo a rendimiento académico según los criterios de suficiente/insuficiente y satisfactorio/insatisfactorio.
Recoger la información que los padres puedan proporcionar con vistas a un mejor conocimiento de los alumnos.
Estimar el ambiente familiar de los alumnos a través de los contactos con los padres.
En determinados casos, influir ante los padres en orden a propiciar el cambio de ciertos elementos de la vida familiar que estén condicionando negativamente la conducta o el rendimiento de un alumno en particular.
Acordar la actuación ante conflictos o deficiencias que alcancen a uno o varios alumnos.
Recibir y canalizar sugerencias y reclamaciones de los padres.
Favorecer una actitud positiva de los padres hacia el centro.
Conseguir una participación activa de los padres en la promoción y realización de actividades conjuntas: exposiciones, fiestas, excursiones, jornadas culturales, escuela de padres, etc.
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FUNCIONES DEL TUTOR:2
Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones: a. Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades
de orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.
b. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.
c. Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.
d. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.
e. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. f. Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en
los términos que establezca la jefatura de estudios. g. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. h. Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello
que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
i. Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
j. Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
El Jefe de estudios coordinará el trabajo de los Tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.
Las funciones de la tutoría respecto a los elementos que intervienen en el proceso educativo son:
Referidas al alumnado individualmente:
a) Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales.
b) Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses, motivaciones, etc.).
c) Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo. d) Detectar y analizar sus dificultades personales y escolares. e) Contribuir a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia,
etc. f) Personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje. g) Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, etc.).
2 Artículo 46 del REAL DECRETO 82/1996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.
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Referidas al grupo de alumnos y alumnas:
a) Aplicar la teoría científica para la formación de los grupos más convenientes. b) Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas
de la clase y sobre la propia labor tutorial. c) Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo. d) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y
tolerancia en su entorno. e) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares
del grupo.
Referidas al Equipo Docente:
a) Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y el grupo.
b) Coordinar el proceso evaluador de los alumnos. c) Asesorar sobre la promoción de un ciclo a otro. d) Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona. e) Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.
Referidas a las Familias:
a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el Centro.
b) Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación de sus hijos e hijas.
c) Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos e hijas.
d) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.
CONTENIDO DE LAS REUNIONES
Al inicio del Curso:
Presentación profesorado del nivel y especialistas asistentes.
Normas generales del Centro.
Horario de Visita de Padres.
Material escolar.
Actividades extraescolares y complementarias.
Calendario de reuniones.
Recomendación de pertenecer a la AMPA.
Biblioteca Escolar.
Entrega de documentación: - Características psicológicas de los alumnos/as. - Relación del equipo pedagógico del aula y horario de visitas. - Circular informativa sobre el hábito lector: ”Maneras eficaces y
divertidas de leer con tus hijos”
Importancia de fomentar los hábitos de autonomía.
Normas generales del funcionamiento interno del aula.
Pedir colaboración familiar en las actividades del centro.
Recomendaciones relacionadas con la ropa, higiene y alimentación.
Contenidos trimestrales de cada nivel.
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Información de la realización de algún proyecto Reunión del Segundo Trimestre:
Se aprovechará para informar de carnaval, contenidos del segundo trimestre y recordar las actividades extraescolares y complementarias.
Reunión Final de Curso: Se realizará una valoración final del curso y recomendaciones generales para
el verano.
Al inicio de curso se realizará un calendario de reuniones con las familias que
se recogerá en la PGA.
EDUCACIÓN INFANTIL: DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES POR TRIMESTRES
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO
TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
• Puesta en marcha del curso y tutorías. • Recogida de datos de alumnos. • Reunión general de padres. Entrevistas individuales. • Período de adaptación (3 años). • Confección y diseño de horarios • Comentarios del Plan de tutoría y líneas a seguir. • Lectura y comentario de los puntos más destacados del PEC y Programaciones Docentes. • Elaboración de la PGA. • Actividades complementarias y salidas. • Elaboración de PTI • Evaluación final de trimestre.
• Reunión general de padres. • Entrevistas individuales. • Revisión de la PGA. • Valoración de los resultados de la evaluación. • Actividades complementarias y salidas. • Evaluación final de trimestre. • Seguimiento de PTI • Otras actividades de las citadas en el plan.
• Reunión general de padres. • Entrevistas individuales. • Valoración de los resultados de la evaluación. • Revisión de la disciplina y comportamiento de los distintos grupos • Actividades complementarias y salidas. • Excursión final de curso. • Rellenar documentación del alumnado. • Evaluación final. • Evaluación final de trimestre. • Informe final y seguimiento de PTI.
Creación de un clima adecuado de afecto y seguridad emocional.
Organización de materiales y espacios de forma que respondan a los objetivos previstos.
Desarrollo de actitudes de colaboración y respeto hacia los demás (niños y adultos) así como hacia los espacios y objetos en los que se realiza la actividad. Para ello, elaboraremos unas normas de clase consensuadas, y se nombrarán responsables….
Observación sistemática a nivel individual y de grupo en las diversas situaciones de enseñanza-aprendizaje que se consideran relevantes y registro de datos obtenidos.
Información a los padres de la etapa en general e individualmente del desarrollo y evolución de su hijo, sus progresos y dificultades.
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Orientar la actividad de los padres y su actitud ante determinadas situaciones.
Desarrollar hábitos básicos y favorecer la observación exploración y manipulación de objetos.
Adaptación del currículo a la realidad sociocultural del Centro.
Revisión periódica de los objetivos.
Encuesta individual a las familias de nueva incorporación3
Realización de tres reuniones generales a lo largo del curso. Las fechas para dichas asambleas se acuerdan en reunión de Ciclo y se incluyen en la PGA.
Reuniones individuales para compartir y recabar información a las familias. EDUCACIÓN PRIMARIA: DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES POR TRIMESTRES
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO
TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
- Acogida e integración del alumnado. - Puesta en marcha del curso y tutorías. - Recogida de datos de alumnos. - Lectura del expediente personal existente en el centro a nivel administrativo y académico que está en la secretaría del centro. - Reunión general de padres. - Entrevistas individuales. - Elaboración de las normas del aula. - Dar a conocer las normas generales del centro. - Confección y diseño de horarios. - Comentarios del Plan de tutoría y líneas a seguir. - Lectura y comentario de los puntos más destacados del Proyecto Educativo y las Programaciones Docentes. - Elaboración de la PGA. - Actividades complementarias y salidas. - Elaboración de PTI - Evaluación inicial de curso. - Evaluación final de trimestre.
- Reunión general de padres. - Entrevistas individuales. - Revisión de la PGA. - Valoración de los resultados de la evaluación. - Actividades complementarias y salidas. - Evaluación final de trimestre. - Seguimiento de PTI. - Otras actividades de las citadas en el plan.
- Reunión general de padres. - Entrevistas individuales. - Valoración de los resultados de la evaluación. - Revisión de la disciplina y comportamiento de los distintos grupos. - Actividades complementarias y salidas. - Rellenar documentación del alumnado. - Evaluación final. - Informe final y seguimiento de PTI.
3 La encuesta puede consultarse en los Anexos
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- Cuando el alumnado cambia de tutor, entrevistarse con el profesorado que ha intervenido con el alumno para recabar información. Potenciar y controlar la formación integral del alumno/a desarrollando la
personalidad, madurez afectivo - social, aptitudes y motivaciones individuales.
Realizar actividades concretas que posibiliten la integración y comunicación entre todos los alumnos/as del aula y las actividades del centro educativo.
Establecer contactos periódicos con los profesionales de otras materias curriculares y equipos multi-profesionales para coordinarse y ajustar la programación, evaluación, metodología, PTI, etc.
Interceder e informar en situaciones de conflicto entre miembros de la comunidad escolar con los alumnos/as, trasladando a los responsables directos (padres, equipo directivo, etc.) las situaciones planteadas.
Reflexionar las normas establecidas en el centro educativo y en las Instituciones Internacionales sobre derechos y deberes de los alumnos/as, niños/as.
Encauzar y estimular las iniciativas individuales y colectivas que pueden surgir en la dinámica habitual del centro y aula.
ACTIVIDADES Acogida e integración de los alumnos
- Presentación del tutor, alumnos, profesores, equipo directivo. - Conocimiento de/entre los alumnos. - Conocimiento del centro. Dependencias, servicios, estructura
organizativa, aula,… - Actividades para favorecer la relación e integración.
Organización y funcionamiento del grupo clase - Recogida de datos personales, del rendimiento, de información de
ACNEES - Características del grupo. - Dificultades de adaptación y de aprendizaje existentes. - Organización y normas de disciplina. - Horarios de clase, actividades escolares y extraescolares. - Elección de delegados. - Agrupamiento de los alumnos. - Previsión de apoyos.
Adquisición de hábitos de trabajo o mejora de los mismos - Sentarse correctamente, orden y comportamiento. - Técnicas de trabajo individual y grupal; mejora de retención,
memorización y recogida de información. - Organización y planificación del trabajo personal y condiciones
medioambientales. - Comprensión lectora y escrita. - Información a la familia y colaboración en la superación emocional y
asunción de responsabilidades.
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Desarrollo personal y adaptación escolar - Desarrollo de actitudes participativas, capacidades sociales y
autoestima. - Normas de convivencia entre los alumnos. - Interacción tutor-alumno/a, entrevistas individuales.
Participación familiar - Están establecidas tres reuniones generales con padres ya sea
individual del tutor o conjunta con los tutores del nivel. - Entrevistas individuales con padres o tutores de los alumnos.
Proceso de evaluación - Prueba de evaluación inicial. - Obtención de información con técnicas de observación - Reuniones de ciclo que fijen criterios, recojan comentarios y permitan la
revisión de la marcha del curso. - Sesiones de evaluación. - Redacción de informes de conducta, académicos y disciplinarios. - Cumplimentación del documento evaluativo del alumno.
ACTUACIONES ANTE LOS CONFLICTOS CON EL ALUMNADO
PREVENIR CONFLICTOS
- Trazar dinámicas de trabajo en las que los alumnos investiguen y se identifiquen con la palabra solidaridad.
- Escuchar a los alumnos y que ellos se escuchen entre sí. - Observar qué actitudes del profesorado en relación con los alumnos
provocan agresividad verbal y física. - Buscar momentos en el aula para que los alumnos y profesores
expresen como se sienten en sus relaciones. - Ser constantes en los criterios de actuación, permisividad y los límites
para no desorientar al alumno. - Potenciar actividades de convivencia, acampadas, fiestas,… para
conocernos mejor. - Mantener entrevistas personales con el alumno para conocer aspectos
familiares, sociales, etc.…, que puedan ocasionar conflictos. - Trabajar con los alumnos las Normas de Organización del centro para
que las conozcan y sepan las consecuencias del incumplimiento de las normas.
- Realizar debates con los alumnos sobre los motivos y consecuencias de los conflictos y buscar alternativas.
- Tener en cuenta las diferencias de los alumnos como seres humanos para aplicarles soluciones diferentes.
ANTE UN CONFLICTO
Sacar del aula a los implicados para que el conflicto no se extienda a los que en un principio no estaban implicados.
Presentarles un trato diferente del que han recibido hasta ahora: “manifestarles que cada vez que me maltratan o lo hacen entre sí me molesta y que desearía que me tratasen como yo les trato”.
Mantener la calma, intentar no discutir a gritos con ellos. Tratar de presentarle un contraste a lo que ellos traen de casa.
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Si ante un conflicto el alumno se encuentra bloqueado, dejarlo solo un rato hasta que se desahogue y no pretender que atienda, razone, escuche,…cuando está furioso.
APLICAR SANCIONES
Escuchar a todas las partes de un conflicto antes de tomar una determinación respecto a la sanción a aplicar. Manifestar al alumno, en el diálogo, que el enfrentamiento con él no se debe a cuestiones personales.
EVALUACIÓN
Análisis de indicadores como: • Tratamiento real que se está dando a la orientación desde las distintas áreas o asignaturas. Dificultades planteadas por la transversalidad del tema. • Interés y aceptación por parte del alumnado de los temas relacionados con la tutoría y la orientación. Cambios de actitudes y comportamientos que se han operado. Resistencias o dificultades más notorias. • Grado de colaboración y participación de la familia. Adecuación de las estrategias seguidas. Necesidades detectadas. • Efectividad de la coordinación entre los tutores-as y los equipos docentes que imparten clase en los mismos grupos. Nivel de coordinación y apoyo conseguido con el equipo de apoyo externo de la zona.
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9. PLAN DE CONVIVENCIA
PLAN DE CONVIVENCIA
1. MARCO LEGISLATIVO
Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.
Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección
Integral contra la violencia de género
Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación
Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con el acoso
escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que
imparten enseñanzas escolares.
Resolución 28 septiembre 2009 aplicación normas convivencia escolar
Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la Región de
Murcia
Decreto 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de
convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con
fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
ORDEN de 19 de octubre de 2006, por la que se crea el observatorio para
la convivencia escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia.
Decreto nº 276/2007, de 3 de agosto, por el que se regula el Observatorio
para la Convivencia Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia
ORDEN de 25 de junio de 2006 de la Consejería de Educación y Cultura,
por la que se adscribe el Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica Específico de Convivencia Escolar, a la Dirección
General de Ordenación Académica.
ORDEN de 6 de mayo de 2002 de la Consejería de Educación y Cultura
por la que se crea el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica
Específico de Convivencia Escolar, dependiente de la Dirección General
de Formación Profesional, Innovación y Atención a la Diversidad.
Resolución de 15 de abril de 2016, de la Dirección General de Innovación
Educativa y Atención a la Diversidad, por la que se establece un protocolo
para la evaluación e intervención ante conductas problemáticas en
alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de
discapacidad intelectual.
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2. JUSTIFICACIÓN
La ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre, de Calidad de Enseñanza,
en su artículo 1 formula los principios de calidad del sistema educativo y entre
ellos figura la “participación de los distintos sectores de la comunidad educativa
en el desarrollo de la actividad escolar de los centros promoviendo el necesario
clima de convivencia y estudio”
El trabajo en nuestro centro es una tarea que implica al conjunto de la
comunidad educativa, donde cada miembro se enfrenta diariamente con su
labor.
Los profesores debemos optimizar nuestra tarea docente y educativa; el
alumnado ha de aprender y dominar los contenidos educativos y formarse
globalmente. Algunas veces estas tareas de los miembros de la comunidad
educativa se realizan en un contexto o ambiente poco agradable o poco
favorecedor. Los agentes educativos, debemos mejorar este ambiente
facilitando así una Calidad de Enseñanza: enseñar y aprender, así podremos
seguir con éxito el proceso educativo.
Aprender a convivir es uno de los fines del sistema educativo. El
aprendizaje más útil para la vida es el de establecer una relación positiva con
uno mismo y con los demás, y es el eje fundamental de la educación en
valores. El ambiente que se crea en el aula o en el centro puede favorecer o
dificultar el proceso educativo, por lo que el profesorado, alumnado y demás
miembros de la comunidad educativa deben estar permanentemente
cohesionados.
La convivencia es un objetivo específico y fundamental de todo el proceso
educativo que conlleva actitudes y comportamientos respetuosos, positivos y
de consenso por parte de todos los sectores de la comunidad escolar, y su
finalidad es la formación para una vida social adulta y la mejora del clima
escolar.
Por todo lo anteriormente expuesto, este Plan de Convivencia pretende
dar respuesta educativa a los posibles problemas que nos podamos encontrar
en nuestro centro; queremos ofrecer a nuestro alumnado pautas y normas
para “Aprender a convivir en la escuela”, ofreciendo una Enseñanza de
Calidad.
3.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON EL DESARROLLO DEL PLAN Y ACCIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS
OBJETIVO GENERAL 1.- CONSEGUIR LA INTEGRACIÓN DE TODO
EL ALUMNADO SIN DISCRIMINACIÓN POR RAZÓN DE RAZA, SEXO O
EDAD.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.1- Potenciar un uso correcto del lenguaje, dando las gracias, pidiendo por
favor, saludando al entrar, despidiéndose al salir…….
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1.2- Respetar y valorar las producciones y trabajos realizados por los alumnos
(ACNEE, inmigrantes,…)
1.3- Fomentar la participación de todo el alumnado en las actividades que se
desarrollan dentro y fuera del centro.
ACCIONES PREVISTAS
PROFESORADO:
• Cada día se fomentarán los siguientes hábitos: llamar a las personas por su
nombre, dar las gracias, pedir perdón y disculparse, felicitar y elogiar, pedir por
favor, saludar y despedirse.
• Se trabajarán en clase situaciones en las que el alumno/a tenga que asumir
el punto de vista del otro por medio de actividades de cambio de rol.
• Los tutores llevarán a cabo un plan de acogida para potenciar la integración
en la clase y en el centro de los nuevos alumnos.
• Trabajarán con el grupo clase el respeto y valoración de los trabajos
realizados por todos los compañeros por medio de actividades de cooperación,
asambleas, realización de murales….
• Realización de tareas que incluyan el conocimiento y respeto por otras
culturas distintas.
ALUMNADO:
• Ayudarán a sus compañeros nuevos a conocer el centro: enseñando el
centro, colaborando en los cambios de clase para que no se pierdan, jugando
en el recreo con él o ella, ayudándole a hablar el castellano sin reírse de ellos y
aprendiendo algunas palabras correctas de su idioma.
• Acogerán a sus nuevos compañeros en el aula, prestándoles el material en
caso necesario, contando con ellos para las actividades que organice el grupo,
para que no se sienta aislado.
• Tendrán actitudes positivas con sus compañeros de necesidades educativas
especiales colaborando con ellos en las actividades de clase pero no súper
protegiéndolos.
FAMILIAS:
• Fomentarán en casa una actitud positiva hacia el hecho de la emigración en
nuestra ciudad, colegio, calle….
• Deberán implicarse en dejar a sus hijos a las actividades complementarias
planificadas en el centro, para ello el centro seleccionará actividades gratuitas
y/o muy económicas en las que se prime la convivencia y se potencie lo
trabajado en clase.
• Deberán fomentar la autonomía de sus hijos y evitar la sobreprotección para
ello desde infantil hasta 6º de Educación Primaria los tutores explicarán esta
necesidad en las reuniones generales.
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51
INSTITUCIONES:
• El centro pedirá la colaboración de las asociaciones como CEPAIM, AMPA,
servicios sociales para realizar actividades que fomenten la integración y la
convivencia en el centro.
OBJETIVO GENERAL 2.- FOMENTAR LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS
OBJETIVOS ESPECIFICOS
2.1- Implicar a los padres en la tarea respecto a las actividades de apoyo y
refuerzo en el aprendizaje de sus hijos.
2.2- Informar del progreso y de las dificultades del proceso educativo de los
alumnos.
2.3- Informar a los padres sobre la necesidad de crear en sus hijos hábitos
saludables para el desarrollo de una convivencia sana dentro de las aulas.
2.4.- Realizar actividades en colaboración con otras instituciones para ayudar a
los padres a resolver problemas educativos de sus hijos.
2.5.- Pensar en el centro como algo propio asumiendo responsabilidades para
el cuidado y mantenimiento de los espacios comunes.
ACCIONES PREVISTAS
PROFESORADO:
• Los tutores informarán en la primera reunión general del horario de
atención a padres del profesorado y la necesidad de que los padres vengan
para solicitar información sobre la educación y progreso de sus hijos.
• Los tutores insistirán en todas las reuniones generales y por medio de
comunicaciones escritas en la necesidad de venir aseado para evitar malos
olores y favorecer así la convivencia.
• Solicitarán a los padres la información necesaria sobre sus hijos para
ayudarles en su proceso educativo.
• Los profesores solicitarán por escrito la visita de algún padre para
intercambiar información o para comunicarle algún hecho puntual.
• Desarrollar acciones encaminadas a la mejora de la convivencia en el
centro, facilitando las relaciones entre los diferentes miembros que componen
la comunidad educativa.
• Revisión, modificación, valoración y mejora del plan de acción tutorial
en Infantil y Primaria, en colaboración con el departamento de orientación,
encaminado a fomentar el respeto, la disciplina, la responsabilidad, la
tolerancia, la cooperación,…
ALUMNADO:
• Los alumnos se comprometerán a venir aseados.
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• Crear situaciones en las que el alumnado tenga que asumir el punto de
vista del otro.
• Elaboración consensuada de las normas de clase.
• Fomento del respeto y del conocimiento de otras culturas distintas a la
propia.
• Realización de actividades que conlleven el desarrollo de la empatía.
• Fomentar en el alumnado actitudes y hábitos que ayuden a tener el
centro limpio.
• Desarrollar acciones encaminadas a la mejora de la convivencia en el
centro, facilitando las relaciones entre los diferentes miembros que componen
la comunidad educativa.
• Los padres podrán acudir al centro para ser atendidos por los
profesores cuántas veces crean necesario en el horario de atención a padres.
• Los padres solicitarán a las distintas Instituciones (Ayuntamientos,
Sanidad, Consumo) a través de la AMPA la realización de seminarios, cursos,
charlas….relacionadas con temas que les preocupe en relación con sus hijos.
• Utilizar actividades que ayuden a los alumnos a expresar opiniones y
pedir consejo, expresar lo que agrada o desagrada.
• Realización de actividades encaminadas a que el alumno descubra las
ventajas del trabajo en grupo.
• Implantación de forma sistemática de actividades tales como reuniones
informativas en cuanto al desarrollo y evaluación del plan, charlas, debates,
etc…, con las que se trabaje la colaboración con las familias.
• Realización y puesta en marcha de un programa de habilidades
sociales.
• Establecimiento de un sistema de responsabilidades en el aula con un
sistema de refuerzos positivos.
• Desarrollar acciones encaminadas a la mejora de la convivencia en el
centro, facilitando las relaciones entre los diferentes miembros que componen
la comunidad educativa.
OBJETIVO GENERAL 3.- MEJORAR LAS RELACIONES ENTRE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
OBJETIVOS ESPECIFICOS
3.1- Mejorar y ampliar los canales de comunicación entre todos los
miembros de la Comunidad Educativa de modo que sea más activa la
colaboración y la participación de todos.
3.2- Organizar de forma conjunta toda la Comunidad Educativa
actividades culturales o lúdicas que fomenten el conocimiento, respeto y la
tolerancia hacia nuestra Comunidad Educativa.
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53
3.3- Comprometerse e implicarse en el empleo de materiales, buen uso
del agua, reciclado.
ACCIONES PREVISTAS
PROFESORADO:
• Los profesores comunicaran a las familias en las reuniones generales
los distintas formas de participar en el centro: de forma formal: AMPA, Consejo
Escolar; de forma informal: talleres, cursillos, apoyo en actividades escolares,
apoyo en actividades extraescolares.
• Los tutores a principio de curso explicaran a los alumnos de su grupo
clase quienes forman parte de la comunidad educativa y el trabajo que
desempeña cada uno de ellos (conserje, auxiliares educativos, cuidadores,
limpiadoras, Presidente de la AMPA, Ayuntamiento, Orientadora,
Fisioterapeuta, asociaciones….
• Los tutores insistirán en la necesidad de conocer a todas las personas
que trabajan en nuestro centro.
• Uso y fomento de la agenda escolar.
ALUMNADO:
• Los alumnos podrán pedir ayuda a cualquier miembro del centro,
cuidadores, conserje, profesores…
• Los alumnos participarán de forma activa en la medida de sus
posibilidades en las actividades propuestas por la comunidad educativa.
• Uso de la agenda escolar.
FAMILIAS:
• Los padres participarán en la medida de sus posibilidades de las
actividades propuestas por la AMPA.
• Los padres participarán en talleres, cursillos, charlas... según sus
necesidades y posibilidades.
• La familia recibirá siempre información detallada de las actividades
lúdicas y culturales organizadas tanto por el centro como de cualquier otra
institución local.
• Las familias autorizarán la participación de sus hijos en las actividades
programadas por la comunidad educativa.
• La familia puede acudir al centro siempre que lo necesite y contar con
el apoyo del centro.
INSTITUCIONES:
• La comunidad Educativa podrá aportar sugerencias para actividades
culturales y recreativas propuestas por el centro, AMPA, asociaciones,
Ayuntamiento.
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• El centro programara las actividades de navidad, carnaval y final de
curso de forma cooperativa y participativa con toda la comunidad educativa.
OBJETIVO GENERAL 4. PREVENIR CONFLICTOS.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
4.1- Valorar y fomentar el diálogo como vía de resolución de conflictos.
4.2- Fomentar las relaciones interpersonales entre niños y niñas desde la
Educación Infantil.
4.4- Conocer a los demás para ponerse en su lugar y así crear cauces de
comunicación y colaboración.
4.5- Llevar a cabo estrategias comunes del profesorado de cara a
gestionar los conflictos entre los alumnos, establecer cauces adecuados para
resolver los conflictos y pautas de coordinación entre los distintos estamentos
(padres, profesores, alumnos,…)
4.6.-Reclamar recursos para la formación del profesorado, de las familias
y demás agentes educativos en resolución de conflictos, negociación…
4.7- Crear instrumentos o estructuras en el nivel institucional del centro
para facilitar la interacción y la convivencia.
ACCIONES PREVISTAS
PROFESORADO:
Uso de estrategias como: diálogo, dramatizaciones, ejemplos, coloquios,
debates.
El profesorado trabajará en clase pautas correctas de comunicación oral y
gestual para facilitar las relaciones entre todos los alumnos en clase y en el
centro.
Los profesores anotarán en el libro de incidencias (de patio o clase) y lo
comunicaran a los tutores para que el tutor este informado constantemente
de lo que sucede en su grupo clase.
Los tutores trabajaran al inicio de curso los derechos y deberes que tienen
los alumnos en clase.
El profesor tutor actuará como mediador entre profesores, padres y alumnos
a la hora de resolver los conflictos.
El profesor tutor comunicará a los padres cualquier conducta disruptiva que
haya sucedido a los alumnos de su tutoría aunque no haya sido en su clase
junto al maestro implicado y estarán presentes en el momento en el que los
padres acudan al centro.
A través del Claustro de Profesores se aclararán conceptos y se
establecerán procedimientos para unificar normas de actuación.
Cuando se observe que un conflicto puede desencadenar en algo mayor, se
intervendrá de forma inmediata con el grupo clase si fuese necesario, aunque
se reste tiempo a alguna actividad lectiva.
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ALUMNADO:
• Los alumnos en conjunto guiados por los profesores elaborarán las reglas de
convivencia de su clase.
• El alumnado elegirá un representante por clase en el primer tramo y un
delegado en el segundo tramo.
FAMILIAS:
• Las familias tienen el derecho y el deber de conocer y respetar las normas
de convivencia del centro.
• Las familias deben favorecer hábitos de respeto hacia las normas
establecidas en el centro.
• Las familias pueden solicitar información y ayuda a las tutores y al centro
ante cualquier conducta disruptiva que observen en sus hijos.
INSTITUCIONES:
• Se solicitara el asesoramiento y ayuda en caso necesario del EOEP y del
Equipo especifico de Convivencia.
• Al Ayuntamiento, los servicios sociales, servicios sanitarios se les
demandarán recursos, ayudas puntuales, asesoramiento…
• En el centro se revisarán periódicamente las Normas de Organización y
funcionamiento para adaptarlas a las características del centro.
• Este plan de convivencia se adecuará anualmente.
OBJETIVO GENERAL 5. ADQUIRIR HABILIDADES SOCIALES Y COMUNICATIVAS QUE FAVOREZCAN LA CONVIVENCIA
OBJETIVOS ESPECIFICOS
5.1- Llevar a cabo actitudes de ayuda y colaboración en especial para los
niños que llegan nuevos al centro.
5.2- Conocer a los demás para ponerse en su lugar y así crear cauces de
comunicación y colaboración.
5.3- Adquirir habilidades comunicativas gestuales para comunicarse con
compañeros que tienen problemas para relacionarse.
5.4- Adquirir prerrequisitos básicos para realizar actividades de grupo.
5.5. Realizar tareas de forma cooperativa en pequeño grupo o gran grupo
sabiendo valorar el esfuerzo del compañero, las diferencias interpersonales,
respetando las opiniones ajenas.
5.6- Mejorar la comunicación gestual – oral y escrita valorando la
amabilidad y cortesía, la afectividad y el sentido del humor.
5.7.-Reclamar recursos para la formación del profesorado, de las familias
y demás agentes educativos en habilidades de comunicación y habilidades
sociales.
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ACCIONES PREVISTAS
PROFESORADO:
• El profesorado incluirán contenidos de Educación en Valores en las
Unidades de Programación.
• El profesorado trabajará diariamente en clase habilidades sociales: llamar
antes de entrar, saludar al entrar, despedirse al salir, pedir por favor, dar las
gracias……
• El profesorado trabajará prerrequisitos básicos para realizar actividades de
grupo: levantar la mano, esperar el turno, respetar a la persona que habla.…
• El profesorado diseñará actividades en las que los alumnos tengan que
trabajar de forma cooperativa: realización de murales, realización de bailes,
representaciones teatrales,…
• Los tutores trabajaran de forma personalizada e individual en los alumnos de
su grupo clase habilidades sociales que les permitan mejorar su autoestima y
confianza en sí mismos (Confiar en los demás, escuchar lo que nos dicen,
pedir ayuda cuando sea necesario….
ALUMNADO:
• Trabajarán en clase en gran grupo, en pequeño grupo e individualmente
según el tipo de actividad.
• Reflexionarán sobre la necesidad de trabajar muchos contenidos de forma
cooperativa y valorando las aportaciones de todos sus compañeros.
FAMILIAS:
• Las familias deben transmitir a sus hijos, en colaboración con sus
profesores, habilidades sociales y comunicativas.
• Las familias colaborarán con los tutores para favorecer el desarrollo
emocional y social en sus hijos.
• Las familias solicitarán la información de los profesores del centro para
ayudar a sus hijos en el desarrollo emocional y social.
INSTITUCIONES:
• Al Ayuntamiento, a los servicios sociales se le solicitarán la puesta en
práctica de proyectos para la formación de habilidades sociales, comunicativas,
colaborativas para padres, alumnos, profesores….
• Se solicitarán cursos de formación al CPR en caso necesario para que la
formación del profesorado en habilidades sociales y comunicativas.
OBJETIVO GENERAL 6. DESPERTAR EL INTERÉS INICIAL POR PERTENECER A UN COLECTIVO
OBJETIVOS ESPECIFICOS
6.1 Pensar en el centro como algo propio.
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6.2 Asumir responsabilidades en el cuidado y mantenimiento de los
espacios comunes del centro.
6.3 Comprometerse en el reciclado de materiales.
6.4 Asumir la responsabilidad de no malgastar el agua, el papel higiénico,
los folios, las tizas y ser capaces de apreciar estos materiales como comunes
al centro.
ACCIONES PREVISTAS
PROFESORADO:
• Insistirán diariamente en el cuidado del centro actuando como modelos de
los alumnos.
• Transmitirán hábitos en el reciclado de materiales, para ello explicarán a los
alumnos que existen distintos contenedores y dónde se encuentran.
• Los profesores trabajarán los contenidos de educación ambiental.
• Los profesores propondrán motivos decorativos a los alumnos para decorar
pasillos en navidad, en carnaval, el día del libro, el día de la paz….
• Los tutores propondrán a sus alumnos la decoración de la clase.
ALUMNADO:
• Cuidarán los materiales de sus compañeros y los del centro como algo
propio.
• Colaborarán en la decoración de sus clases y del centro en general como un
espacio común y a la vez propio.
• Pedirán papel higiénico, tizas, folios a sus profesores siempre que lo
necesiten para utilizarlos de forma provechosa y no malgastar los materiales.
FAMILIAS:
• Las familias deben transmitir a sus hijos el ahorro de agua, energía de forma
funcional y cooperando con el centro.
• Las familias deben colaborar en la adquisición de hábitos de respeto hacia
las normas establecidas en el centro.
• Las familias pueden solicitar información y ayuda a los tutores y al centro
ante cualquier conducta disruptiva que observen en sus hijos.
INSTITUCIONES:
• Se solicitará la puesta en práctica de proyectos por parte de las instituciones
locales para la concienciación del ahorro del agua, de materiales, de energía
para padres, profesores alumnos.
• Al Ayuntamiento, los servicios sociales, servicios sanitarios se les
demandarán recursos, ayudas puntuales, asesoramiento…
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• La comunidad educativa actuará como ejemplo para que los alumnos
aprendan apreciar el centro como un grupo social al que pertenecen y deben
cuidar y respetar a la vez que se benefician de pertenecer a un centro.
4. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN LA PREVENCIÓN DE
CONFLICTOS
ENTRADAS A PRIMERA HORA DE LA MAÑANA
Los alumnos llegan al centro desde diferentes puertas y desde que lo
hacen hasta que se colocan en disposición ordenada para entrar a las clases
pueden acontecer situaciones de roce que será conveniente PREVENIR.
Las puertas para acceder al recinto escolar se abrirán a las 9:00 h. para el
alumnado de primaria. La puerta de acceso para el alumnado de infantil se
abre a las 8,55h. accediendo las familias con sus hijos al patio de infantil.
Cuando suene el timbre de entrada, el profesorado ha de estar en su
puesto para recibir al alumnado.
Todos los alumnos sabrán por sus tutores que la entrada al colegio
supone dirigirse al espacio de ubicación de las filas, uno distinto para cada
etapa (infantil y Primaria).
Cada grupo tendrá a su tutor en su fila, acompañado, cuando sea posible,
del especialista que los atiende a las 9:00 h. en el caso de haber una fila sin
profesor, el profesor responsable de la fila anterior avisará al equipo directivo
para que se haga cargo de la situación.
Con el fin de controlar la entrada de alumnos que llegan tarde, las puertas
del Centro quedarán cerradas de 9:05 de la mañana. Cualquier alumno que
llegue posteriormente debe acceder por la puerta de secretaría y venir
acompañado de un adulto que justifique el retraso.
El horario de secretaría será de 9.30 a 11.30 los lunes y miércoles.
CAMBIOS DE CLASE DEL PROFESORADO.
Cuando un docente finaliza la clase y ha de dirigirse a otra, se pueden
producir situaciones en donde los alumnos están sin la supervisión directa de
algún maestro, prolongar en exceso esa situación puede suponer conflicto que
hemos de PREVENIR agilizando los cambios y evitando en todo momento que
grupo alguno esté, de forma ordinaria, sin docente presente.
Todo profesor acabará e iniciará sus clases en el tiempo previsto y
utilizará el tiempo imprescindible para el cambio de clase.
SALIDAS DE CLASE HACIA EL RECREO O LA CALLE
No todos los alumnos se habitúan pronto a salir de clase hasta el recreo o
la calle con orden y sin provocar situaciones conflictivas. Evitar que se
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produzca esa situación puede tener como resultado la PREVENCIÓN de
muchos conflictos que la impulsividad de pocos alumnos pueda ocasionar.
Los profesores que impartan clase en las sesiones inmediatamente
anteriores a la salida al recreo y a la salida de clase al final de la mañana,
serán los encargados de cerrar la clase después de dejarla ordenada y
acompañar a los alumnos en fila hasta la zona de recreo o hasta la zona
exterior de los pabellones en el caso de que sea a última sesión.
No se podrá quedar ningún alumno en clase tras la salida del maestro.
Cuando sea el caso de la sesión, previa al recreo, los acompañara hasta
el patio, no podrá ausentarse hasta que se encuentren al menos dos
profesores del turno de patio.
La presencia del profesor garantiza el orden de la fila hasta el exterior de
los pabellones
EL TIEMPO DE RECREO Y SU VIGILANCIA
Con el fin de que los profesores puedan bajar al patio puntualmente sin
tener que esperar en el aula a que los alumnos se terminen los zumos o
bebidas, los alumnos podrán bajar al patio con sus bocadillos y zumos. La
actuación de los profesores será la de INFORMAR a los alumnos de que deben
tirar los envases a la papelera.
Cada etapa tiene su zona de patio de recreo delimitada. PREVENIR
conflictos en esta situación equivale a tener vigilados totalmente a los alumnos
en todo el espacio, y eso pasa por delimitar los puntos de vigilancia de tal modo
que todo alumno, independientemente en donde se sitúe esté en el campo de
visión de un vigilante.
A tal efecto, se crean varias zonas de vigilancia que se distribuirán
mediante una tabla que elabora la Jefa de Estudios al inicio de curso.
Cuando haya una ausencia de vigilantes, la coordinadora pedagógica de
cada tramo/ciclo asignará rotativamente a un maestro del otro turno existente
en cada uno de los patios.
Además:
Ningún docente que acompañe a los alumnos al recreo los dejará solos si
al menos no hay dos maestros de turno de recreo, por lo que ningún vigilante
ha de demorarse en bajar al patio.
En el caso de producirse incidente en el patio y tener que ser asistido
algún alumno, el maestro vigilante adoptará las medidas adecuadas para
atender la incidencia según el caso: informar al tutor, al padre si fuera
necesario, al equipo directivo,….
Cuando toque el timbre de finalización del recreo los maestros vigilantes
comprobarán que en su zona no queda ningún alumno y acudirán a las filas a
continuación siempre sin dejar a ningún menor detrás de ellos.
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60
Los miembros de equipo directivo, los itinerantes y tiempos parciales no
hacen vigilancia salvo situaciones extraordinarias a juicio de la dirección del
Centro.
La presencia del profesor garantiza el orden en el patio y realizará
siempre tareas de anticipación al suceso que pudiera ocurrir evitando posponer
decisión de intervenir ante el menor síntoma de peligro. (Mensajes de
tranquilidad en el desarrollo del recreo, orden en el uso de aseos,….)
LA DISCONFORMIDAD DE UN PADRE O MADRE AL TRATAMIENTO
PROFESIONAL QUE UN PROFESOR HAYA DADO A UN ASUNTO
GENERAL DE LA CLASE O DE SU HIJO/A.
Cuando un padre acuda a protestar, reclamar, pedir explicaciones sobre
una decisión profesional de un profesor, estamos ante una situación que de
producirse con un trato respetuoso es obligación del profesor de atenderlo en el
tiempo previsto.
PREVENIR que la situación desemboque en desencuentro y conflicto es
la tarea que nos proponemos acordando lo siguiente.
Todo profesor debe estar preparado a tener que enfrentarse ante estas
situaciones, por ello sería conveniente que la información que llegara a la
familia ante una situación que pudiera ser malentendida o disconforme, que
sea el propio profesor que se anticipe y llame a la familia antes de que sea ésta
quien tome la iniciativa, si esto no pudiera ser, por el motivo que fuera sería
conveniente proceder de esta manera:
- Si se cree que se va a llegar a una situación tensa por el tema, por
situaciones previas u otra razón, sería conveniente que estuvieran el profesor y
el tutor, o si es con el tutor, el tutor y el coordinador de Tramo y si es con el
coordinador de Tramo con la Jefatura de Estudios y/o Dirección.
- Cuando el padre comunique su punto de vista se ha de optar entre
aclarar la situación en ese contacto o quedar para posterior día en donde
después de recabar más información y consultar con otros profesores y
dirección del centro poder contestar al padre con más conocimiento de la
situación, en tal caso propondrá el profesor entrevista lo antes posible cuando
no interrumpa otras tareas.
- De mostrar inquietud el padre no se debe continuar con la entrevista
evitando cualquier gesto de desaprobación al padre, y remitir al director del
centro que será quien aclare al padre el procedimiento de primero conocer con
detalle lo que ha ocurrido y después contestar con respeto y de forma
constructiva a lo señalado por la familia.
- De no quedar el padre satisfecho con la respuesta del profesor acudiría
por este orden al tutor, a jefatura de estudios y a la dirección del centro.
- La respuesta que se dé al padre será siempre oral y nunca por escrito
a no ser que el padre lo haya solicitado de esta forma a la dirección del Centro,
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que es el jefe de personal de todos los profesores, en ese caso también
contestará por escrito señalando la posibilidad de reclamar a otras instancias
en la Consejería de Educación.
- El director abordará el tema respondiendo a la inquietud del padre o
con otras medidas que crea conveniente tras conocer con detalle la situación
inicialmente problemática para el padre.
- De tener por escrito quejas de un padre sobre un profesor, éste tiene
derecho desde el primer momento a tener copia del mismo, situación que ha de
ser comunicada al padre que presente el escrito.
- Es recomendable utilizar un libro de registro de las entrevistas con las
familias.
5. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN POR FALTAS LEVES.
Cuando se produce un conflicto o situación susceptible de ser sancionada
con un parte por faltas leves4, deberemos antes haber aplicado medidas
educativas y haber citado a la familia para comunicárselo y buscar su
colaboración; dejaremos constancia en el libro de incidencias del aula. Si a
pesar de lo anterior se reiteran las conductas, se dejará constancia con el parte
de incidencias que se refiere a las siguientes situaciones:
a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.
b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el
ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio, el
comportamiento disruptivo y los actos que perturben el desarrollo normal
de las actividades del centro.
c) La asistencia reiterada a clase sin el material necesario.
d) No esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el
profesor.
e) No trasladar a sus padres o representantes legales la información del
centro dirigida a ellos.
f) El uso, sin autorización, de teléfonos móviles y otros dispositivos
electrónicos en las aulas u otras dependencias del centro.
g) Los actos de indisciplina, desobediencia, incorrección o desconsideración
hacia el profesor o demás personal del centro, cuando por su entidad no
sean considerados graves.
h) La desconsideración, insultos o agresiones entre compañeros, cuando por
su entidad no sean consideradas graves.
i) Los daños leves causados en las instalaciones o el material del centro, así
como el deterioro de las condiciones de limpieza e higiene del mismo.
j) Los daños leves causados en los bienes o pertenencias de los miembros
de la comunidad educativa, así como la apropiación indebida de material
escolar de escaso valor.
4 FALTAS LEVES CONTRA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (Art. 29 del Decreto 16/2016)
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k) La incitación o estímulo a la comisión de una falta leve contra las normas
de convivencia del centro.
l) El incumplimiento de las normas establecidas por el centro en cuanto a
indumentaria, higiene, alimentación, horarios y uso de instalaciones y
recursos, así como aquellas otras establecidas en sus normas de
convivencia y conducta.
Cuando se sancione con este parte, el maestro cumplimentará todos los
apartados (relato de hechos, día, hora, lugar,…. y lo firmará) llamando a
continuación a la familia para comunicárselo.
Antes de dárselo al alumno hará dos copias (uno para el tutor y otra copia
para Jefatura de Estudios).
Las medidas correctoras que podemos imponer, según el citado decreto
de convivencia, (hasta un máximo de dos) por este tipo de faltas son:
MEDIDAS CORRECTORAS A APLICAR POR EL PROFESOR 0
TUTOR
a) Situar temporalmente al alumno en un lugar determinado dentro del aula o
enviarlo al espacio, que, en su caso, pueda tener habilitado el centro en su
plan de convivencia.
b) Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de
conductas correctas.
c) Amonestación por escrito, con posterior comunicación a los representantes
legales, en caso de los menores de edad.
d) Comparecencia inmediata ante la jefatura de estudios o el director del
centro.
e) Retirada del teléfono móvil o del dispositivo electrónico que haya sido
utilizado por el alumno, de forma no autorizada, que será custodiado en las
condiciones establecidas en las normas de funcionamiento del centro hasta
que sus padres o representantes legales lo recojan en el mismo.
f) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días
lectivos. Durante ese tiempo el alumno permanecerá debidamente
atendido.
MEDIDAS CORRECTORAS A APLICAR POR EL TUTOR
g) Realización en casa de tareas educativas o actividades de carácter
académico para el alumno.
h) Realización, dentro de la jornada escolar, y durante un máximo de 5 días
lectivos, de tareas específicas dirigidas a mejorar las condiciones de
limpieza e higiene del centro como fórmula de reparación del daño causado
a las dependencias o material del centro, o de cualquier miembro de la
comunidad educativa.
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MEDIDAS CORRECTORAS A APLICAR POR EL JEFE DE ESTUDIOS
i) Realización de un curso o taller de habilidades sociales programado por el
centro para aquellos alumnos que requieran esta medida reeducativa.
j) Suspensión del derecho a participar en alguna actividad extraescolar o
complementaria que tenga programada el centro, previo informe del
profesor encargado de su desarrollo y una vez oído el alumno y sus padres
o representantes legales, si es menor de edad.
k) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos.
l) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia, o en el lugar
determinado por el centro en su plan de convivencia, durante un máximo
de cinco días.
m) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de cinco días, de
una tarea o un servicio a la comunidad educativa como fórmula de
reparación del daño causado. Esta medida deberá comunicarse
previamente a los padres o representantes legales en el caso del alumnado
menor de edad.
6. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACION PARA PREVENIR CASOS DE ACOSO E INTIMIDACION ENTRE ALUMNOS.
Se actuará conforme a lo establecido en la Resolución de 4 de abril de
2006, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan
instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.
7. INTERVENCIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE
CONFLICTOS.
Para evitar que un pequeño conflicto se convierta en algo más importante,
es necesario intervenir. Escuchando al alumno, hablando con los implicados,
mediando para que se disculpen, dando así la oportunidad de que resuelvan
sus diferencias mediante el diálogo, la negociación, o cualquier otra habilidad
social.
8. PROTOCOLOS DE APOYO INMEDIATO Y COORDINADO A VÍCTIMAS ESCOLARES – PROTOCOLOS AVE
https://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=50502&IDTIPO=100&RASTRO=c792$m4001,5316
El documento se puede encontrar en el enlace anterior y se adjunta a este
Plan de Convivencia; estos protocolos hacen referencia a las siguientes
situaciones:
ATENCIÓN A ALUMNADO VÍCTIMA DE AGRESIÓN AISLADA
ATENCIÓN A ALUMNADO OBJETO DE ACOSO ESCOLAR
INTERVENCIÓN CON VÍCTIMAS DE ACCIDENTES, EMERGENCIAS
O CATÁSTROFES
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ACTUACIÓN ESCOLAR EN SITUACIONES DE ENFERMEDAD DE
MEDIA O LARGA DURACIÓN DEL ALUMNADO
GESTIÓN DEL DUELO EN LOS CENTROS DOCENTES
INTERVENCIÓN ESCOLAR ANTE ACTOS AUTOLÍTICOS
ATENCIÓN A VÍCTIMAS DE CONDUCTAS CONTRA LA LIBERTAD E
INDEMNIDAD SEXUAL
9. DIFUSIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
Una copia de este Plan de colocará en la Web del centro para su consulta
y otra, en papel, estará la Secretaría del centro a disposición de cualquier
miembro de la comunidad escolar que lo solicite para su consulta.
En las reuniones generales con padres se incluirá un punto para dar
información de los aspectos más relevantes del Plan.
A los alumnos se les facilitará información, adaptada a su edad, por medio
de sus tutores de los contenidos que les afecten más directamente.
10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
La Jefa de Estudios informará trimestralmente al Consejo Escolar de las
actuaciones realizadas y de los resultados obtenidos tanto de la aplicación de
las normas de convivencia como de la marcha del Plan de Convivencia.
El profesorado será informado a través de la CCP. Los miembros del
Consejo Escolar podrán hacer las aportaciones que consideren oportunas.