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Este proyecto fue realizado por los estudiantes del program deformacion complementaria , Elvere Fabian Velez y diana lucia rendon gutierrez , con la asesoria de la profesora titular janiyt vergel y la asesora de pracitca en la sede rural el Centro de la escuela Normal Superior de Neiva
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PROYECTO DE AULA “REFORESTEMOS LO QUE ES PARTE DE NUESTRA VIDA”
VEREDA EL CENTRO
RENDON GUTIERREZ DIANA LUCIA VELEZ QUIMBAYA ELVER FABIAN
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROGRAMA DE FORMACON COMPLEMENTARIA
IV SEMESTRE NEIVA 2009
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PROYECTO DE AULA “REFORESTEMOS LO QUE ES PARTE DE NUESTRA VIDA”
VEREDA EL CENTRO
RENDON GUTIERREZ DIANA LUCIA VELEZ QUIMBAYA ELVER FABIAN
ASESORES: ELIZABETH ANGEL CHARRY
VICENTE CRUZ
PROFESORA TITULAR: Yanit Vergel Villareal
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROGRAMA DE FORMACON COMPLEMENTARIA
IV SEMESTRE NEIVA 2009
3
CONTENIDO
Pág.
1. PROYECTO DE AULA 5
1.1 NOMBRE DEL PROYECTO
1.2 INTRODUCCION 6
1.3 ANTECEDENTES 7
1.4 PREGUNTAS 10
1.4.1 pregunta global 10
1.4.2 Pregunta de investigación 10
1.4.3 Hipótesis 10
1.5 JUSTIFICACION 11
1.6 OBJETIVOS 12
1.6.1 Objetivo general 12
1.6.2 Objetivos específicos 12
1.7 MARCO DE REFERENCIA 13
1.7.1 Marco contextual 13
1.7.2 Marco conceptual 15
1.7.3. Marco legal 22
1.7.4 Conceptos operativos 23
1.8 METODOLOGIA 25
1.9 DISEÑO METODOLOGICO 26
1.9.1 MATRIZ GENERAL 28
4
1.9.2. Guía del maestro 38
2. DESARROLLO DEL PROYECTO 56
3. CONCLUSIONES 131
BIBLIOGRAFIA 134
5
1. PROYECTO DE AULA
1.1 NOMBREL PROYECTO
6
1.2. NTRODUCCION
La propuesta de investigación que se presenta a continuación está organizada como
corresponde a la estructura de los proyectos de investigación formativa exigidos para el
programa de formación complementaria.
El proyecto corresponde a las estrategias pedagógicas que propone la Escuela Normal
Superior, para la educación en preescolar y básica primaria, pertinente al sector rural de
donde proceden los niños y niñas que acuden a la Escuela el Centro, teniendo como
propósito contribuir al mejoramiento ambiental de la cuenca, en el marco del proyecto
POR AMOR AL RIO REFORESTAMOS, RECICLAMOS Y EMBELLECEMOS por medio de la
reforestación de la vereda, con la participación de los estudiantes, maestros y padres de
familia que hacen parte de la comunidad educativa, haciendo énfasis en la construcción
de una propuesta curricular para la educación rural, basándonos en las necesidades,
intereses y potencialidades de los niños en su contexto.
Esta propuesta esta soportada por el eje curricular: El conocimiento del entorno natural,
se realizará una integración de áreas teniendo en cuenta los modelos educativos flexibles
promovidos por el MEN, que busca brindar alternativas educativas para los distintos
niveles.
Este documento es indispensable para el desarrollo de la práctica pedagógica, su
estructura conserva la lógica de un proyecto de investigación: nombre del proyecto,
introducción, antecedentes, justificación, hipótesis, pregunta de investigación, objetivos
generales y específicos, marco referencial: marco contextual y referente teórico, tipo de
7
Investigación, enfoque metodológico, matriz general, planeación semanal, presupuesto y
bibliografía .La práctica está planteada como un proyecto de investigación formativa que
favorece en particular a los estudiantes del programa de formación docente del IV
semestre.
1.3. ANTECEDENTES
Partiendo de la lectura de contexto que realizaron maestros y estudiantes de la Escuela
Normal Superior de Neiva en el año 2005 en las veredas: LA PLATA, MOTILÓN, ALTO
MOTILON, LAS NUBES, TUQUILA, PUEBLO NUEVO, FLORAGAITA, EL VERGEL Y
PLATANILLAL. Se evidencia la necesidad de plantear y planear Proyectos Pedagógicos
Productivos desde la escuela, que permitan fomentar el arraigo campesino en su entorno,
que facilite la articulación de los saberes de los padres al proceso de aprendizaje para
contribuir en una mínima parte, a la solución del grave problema de deterioro ambiental
identificado en la cuenca del río las Ceibas que a modo de resumen consiste en reducción
de las fuentes Hídrica, Baja productividad de los Suelos, disminución en el área cultivada,
cambios en el tipo de uso del suelo, deforestación progresiva, disminución representativa
del área boscosa, alteración del paisaje, invasión y fragmentación de ecosistemas
estratégicos.
En consecuencia, desde el año 2003 se empezaron a introducir dentro del plan de estudios
los PROYECTOS PEDAGOGICOS PRODUCTIVOS (P.P.P) en las escuelas rurales con el fin de
construir nuevos escenarios escolares donde los niños, niñas, padres de familia y
maestros se formen, comprendiendo el mundo que los rodea y desarrollando la
8
capacidad de interpretación, argumentación y proposición frente a los problemas vitales
del contexto.
Los p.p.p. no solo se han implementado en la cuenca del río Las Ceibas, sino en toda el
área rural del Municipio de Neiva. La investigación etnográfica que se realizó en el año
2005 permitió la lectura de contexto en 53 veredas, con el objetivo caracterizar la zona
rural en los aspectos Geográfico, hidrográfico, demográfico, económico y cultural -
educativo.
Esta investigación permitió identificar las demandas educativas, conocer los universos
culturales de los actores, los modelos educativos rurales, haciendo de este ejercicio,
contenido y método de aprendizaje, experiencia que se mantiene para ganar en
interpretación, argumentación y formulación de proyectos tendiente a transformar la
realidad. Proceso que se retoma sistemáticamente dentro del plan de estudios para
enriquecerlo, ampliar el horizonte institucional y verificar las transformaciones que
produce la investigación en los escenarios aula, institución y comunidad, de este modo se
va entendiendo que el currículo para la formación de maestros con pertinencia rural debe
estar transversalizado por la investigación en lectura de contexto, proyecto de vida y
procesos comunicación.
En este contexto la escuela El Centro, creada por la alcaldía municipal y secretaria de
educación municipal a petición de la junta de acción comunal abre sus puertas el 28 de
febrero de 2008, con 22 niños, en la perspectiva de que la Escuela Normal aporte a su
construcción y la vincule a su proyecto educativo institucional. Hasta el momento se ha
logrado caracterizar la comunidad educativa haciendo un reconocimiento del potencial
cultural de los habitantes de la vereda y sus necesidades fundamentales, sus demandas,
los lugares de procedencia, dónde viven quienes son, con quienes interactúan, sus
universos culturales entre otros; logros obtenidos en el desarrollo de los proyectos “ El
mundo mágico de mi vereda”, “ El vivero y la huerta casera de nuestra vereda El Centro
río Las Ceibas ” que hacían parte del macro proyecto “Por amor al rió reforestamos,
9
reciclamos y embellecemos”. De igual manera el proyecto pedagógico, “Conozcamos las
plantas nativas nacederos y humedales de la vereda el centro” permitió obtener el
inventario de plantas nativas, nacederos y banco de semillas, identificación y monografía
de las plantas nativas y materiales para el herbario. Proyecto que contó con el apoyo de
algunas Instituciones que hacían parte de la alianza estratégica coordinada por la Escuela
Normal Superior, (COMITÉ DE CAFETEROS, SENA, FAO, DATMA, PETROBRAS) cuyo
propósito era apoyar los proyectos pedagógicos productivos de las sedes rurales del
municipio de Neiva.
Si bien es cierto que el proyecto “Por amor al río reforestamos, reciclamos y
embellecemos” responde a una problemática debidamente identificada, de interés
comunitario e institucional, su desarrollo es incipiente por lo que los interrogantes
relacionados con sus propósitos y fundamentos pedagógicos siguen. Por ejemplo se ha
trabajo la huerta, el vivero, se ha reciclado, se ha logrado crear una interesante actitud de
amor por la naturaleza, en especial por el río, sin embargo, los procesos de reforestación
en la mayoría de las escuela no se han realizado, por lo que conviene preguntar por sus
causas, formas de hacerlo realidad, de garantizar la sostenibilidad y crecimiento no solo
de los árboles sino de la formación de hábitos y de relaciones consientes y justas con la
naturaleza que provee del sustento vital para las comunidades asentadas en la cuenca.
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1. 4. PREGUNTAS
1.4.1 GLOBAL
¿Qué currículo implementar en el preescolar y la primaria de oyentes y sordos de la
Escuela Normal Superior que responda a la lectura de contexto, los universos culturales de
niños y niñas, sus lógicas de aprendizaje, los avances de la ciencias y los lineamientos del
Ministerio de Educación nacional?
14.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo integrar a la comunidad educativa al proceso de reforestación de la vereda El
Centro, de manera que comprenda la problemática ambiental y contribuya a la solución
de la misma?
1.4.3 HIPOTESIS
Los fundamentos pedagógicos que orientan el desarrollo del proyecto “REFORESTEMOS
LO QUE ES PARTE DE NUESTRA VIDA”, posibilitan la integración de la comunidad
educativa a los procesos de aprendizaje entre los cuales está la reforestación de la vereda
El Centro, que se realiza con el fin de contribuir a transformar las prácticas agrícolas
inadecuadas, a una mejor utilización del suelo, a sembrar árboles que se adapten a las
condiciones del ecosistema, a adquirir compromisos y responsabilidades con el cuidado
del medio ambiente para garantizar la calidad de vida.
11
1.5. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto se realiza con el propósito de generar en el niño conciencia ambiental y
mentalidad productiva, por medio de la reforestación de la vereda, para recuperar las
zonas que por el mal uso del hombre presentan deterioro y se hacen vulnerables, entre
otros muchos efectos, a la erosión generada por las fuertes lluvias. Es por esto que la
pregunta de investigación, ¿Cómo integrar la comunidad educativa al proceso de
reforestación de la vereda El Centro, de manera que comprenda la problemática
ambiental y contribuya a la solución de la misma?, en este nivel de escolaridad constituye
un aporte de la práctica de los estudiantes del programa de formación complementaria,
para elaborar un currículo acorde a la educación en básica primaria, pertinente a la
población del sector rural de donde proceden los niños.
Debido al mal uso que el hombre le ha dado al medio ambiente, hoy se viven
consecuencias como: el calentamiento global, el efecto invernadero, la contaminación de
los ríos, etc. Que demeritan seguir con el proceso de reforestación que se ha venido
llevando en la escuela, reflejado en los primeros intentos que ha hecho la comunidad
educativa por medio de los P.P.P. contribuyendo a la solución de la problemática
ambiental de la Cuenca del Río Las Ceibas.
Se ve en los Proyectos Pedagógicos Productivos una oportunidad para vincular los
problemas de la realidad a los procesos de aprendizaje de la institución educativa, la cual
brinda posibles soluciones en un compartir de saberes de los niños, padres de familia y
comunidad en general para la construcción de un currículo orientado hacia la producción
de conocimiento.
12
1.6. OBJETIVOS
1.6.1. GENERAL:
Concretar el proceso de reforestación contemplado en el proyecto “Por amor al río,
reforestamos, reciclamos y embellecemos” con el propósito de contribuir a la formación
de la comunidad educativa a fin de que asuma el compromiso de una relación
equilibrada y justa con la naturaleza y haga uso adecuado de la riqueza que ella ofrece
para la vida de todos.
1.6.2 ESPECIFICOS:
Estructurar el proyecto de investigación con la participación de los estudiantes,
asesores y profesores titulares.
Recuperar la memoria de los procesos anteriores para reconocer el esfuerzo de quienes han
venido poniendo las bases del proyecto por amor al río.
Organizar los pasos para el proceso de reforestación con la participación de la comunidad,
precisando los fines, los contenidos de aprendizaje, las acciones, los tiempos y lugares.
Definir el tipo de plantas que se van a sembrar, haciendo la caracterización taxonómica
de las mismas.
Negociar con la comunidad los sitios de siembra y precisar los compromisos que se adquieren
como también crear estímulos para quienes se comprometen.
Sistematizar periódicamente los resultados de la práctica y elaborar el informe final
que contribuya a la construcción de la propuesta curricular de educación inicial.
Desarrollar de manera simultánea las actividades planteadas en la matriz general,
posibilitando el desarrollo de las competencias básicas (comunicativas, psicomotoras,
cognitivas, socio-afectivas, éticas y estéticas).
Socializar las experiencias y evaluar el proceso investigativo realizado.
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1.7. MARCO DE REFERENCIA
1.7.1. MARCO CONTEXTUAL
MUNICIPIO DE NEIVA
El sector rural presenta un sistema montañoso con diversidad de suelos, donde sus pisos
térmicos oscilan entre 380 y 2700 msnm, presentando climas frío, templado, cálido y seco,
con una temperatura promedio de 26º C. La diversidad climática favorece la producción
de cultivos agrícolas donde se destacan las hortalizas, legumbres, tubérculos y frutas.
Prevalecen las actividades agroindustriales, pecuarias, bovinas, avícolas y porcinas.
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Este sector está bañado por el Río Magdalena como eje de la cordillera central, donde
sobresalen los ríos Bache y Aipe; de la cordillera oriental vierten los Ríos Fortalecillas y
Ceibas.
La educación y la salud se atienden a través de las instituciones educativas, con sedes en
cada vereda, y los puestos de salud, que prestan los servicios del Plan de Atención Básica y
de primer nivel.
En la zona noroccidental se encuentra ubicada la vereda el Centro Río las Ceibas, se
ubicada en la margen izquierda del Río Magdalena y en la vertiente oriental de la
cordillera central, respectivamente, a 64 Km. del centro de la ciudad de Neiva. Fue
fundada en el año 1963 por el decreto 022 del consejo Municipal; de igual forma está
situada en un lugar de gran influencia por la petrolera PETROBRAS quienes los apoyan en
todo y próximamente construirán una fábrica de vino.
En esta zona de la parte baja presenta pisos térmicos que oscilan entre los 800 y 2000
m.s.n.m, temperatura promedio de 22°C y tres clases de terrenos: sabana, dedicados a la
ganadería; verbechos (cultivos de pan coger) y de bosque andino, ricos en yacimientos
hídricos.
Esta vereda cuenta con los servicios públicos de: acueducto, energía eléctrica y teléfono,
también cuenta con vías alternas y una caseta comunal que abrió sus puertas el 28 de
febrero del 2008, para que funcionara la escuela de la vereda, la escuela no cuenta con
espacios suficientes donde los niños puedan desarrollar libremente sus actividades
lúdicas, actualmente ofrece los niveles de preescolar y básica primaria. El calendario
escolar va de 7:00 AM a 12:00 PM; actualmente acuden a la escuela 14 niñas y 11 niños
para un total de 25 estudiantes.
Por otra parte la vereda la constituyen una gran variedad de fincas que están construidas
en materiales como: cemento, ladrillo, bloque y otras están en proceso de construcción
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las cuales cuentan con aljibes, piscina, tiendas, cantinas y canchas de tejo, las familias que
la conforman son mayordomos que cuidan las fincas y dueños de pequeñas parcelas.
La mayoría de los niños viven con sus padres en lugares aledaños a la escuela, presentan
un nivel socio-económico medio y sus edades oscilan entre los cuatro y los doce años; el
ambiente en el cual interactúan los niños es pasivo, tranquilo y libre de todo tipo de
contaminación.
1.7.2 MARCO CONCEPTUAL
Los proyectos pedagógicos productivos, se conciben como sencillos procesos de
investigación y desarrollo educativo, que se planean, desarrollan y evalúan con la
participación de la comunidad educativa, teniendo en cuenta las capacidades y
diferencias de cada uno, partiendo de problemas, preguntas, inquietudes e intereses
planteados y expuestos por ellos mismos o ante la necesidad de resolver situaciones que
los afectan directa o indirectamente.
El proyecto pedagógico productivo tiene propósitos:
-Estimular e incentivar la capacidad estratégica e investigativa, el pensamiento crítico,
una visión del futuro y las dinámicas sociales, culturales y económicas de los niños para
que sea competente en el desempeño en el aula de clase y/o en la vida cotidiana
-Enriquecer la concepción de la escuela, de tal forma que brinde horizontes de razón y
herramientas organizadas capaces de generar procesos educativos que alimenten la
formación, la mentalidad creativa y productiva de los estudiantes.
Los P. P. P. asumen la vida de los sujetos y del contexto social y natural como contenido
esencial de aprendizaje, rompen con la vieja concepción de currículo que da cuenta de la
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suma de contenidos o temas organizados por asignaturas que deben ser asimilados o
memorizados por los alumnos, proponen una concepción y una práctica curricular
democrática, flexible, planificada y en continuo proceso de construcción.
Este planteamiento cuestiona, además los roles que desempeñan los estudiantes y los
profesores en el conocido proceso de enseñanza aprendizaje que la vieja escuela ha
impuesto desde hace alguno siglos, demanda un cambio profundo en las relaciones
maestro – alumno; proponiendo una organización democrática de la escuela en la que la
participación se convierte en el soporte y la garantía para que todos los actores del
proceso educativo hagan valer sus derechos y asuman la responsabilidad en la
construcción del sentido para sus vidas.
Hoy por hoy la institución educativa esta llamada a formar personas con mentalidad
estratégica, pensamiento crítico visión de futuro y gran capacidad de desempeño creativo,
autónomo y productivo; igualmente ciudadanos responsables que desde su ámbito local,
regional, y nacional se piensen como individuos y como sociedad en el contexto de
dinámica mundial.
En este orden de ideas, también la concepción de conocimiento adquiere una mayor
complejidad, porque hoy gracias a los descubrimientos alcanzados en las ciencias sociales
y naturales sabemos que “como humanos, durante un período de pocos años después de
nacer, progresamos hasta alcanzar una extraordinaria habilidad para comunicarnos por
medio del lenguaje, utilizar e inventar instrumentos de solución de problemas,
comprometernos en acciones flexibles de cooperación con otros, aprovecharnos de la
experiencia y de las invenciones de nuestros antepasados, ensañar y aprender de los
demás, y planificar lejanos acontecimientos futuros. Además reflexionamos sobre las
perspectivas de otros seres humanos, analizamos nuestro pasado y nuestra situación, y
nos sentimos orgullosos de nuestras diferencias con otros animales. Bárbara Roggof, (en
“Aprendices de pensamiento”, pagina 25).
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En este contexto donde cobran sentido las teorías de John Dewey cuando plantea que el
interés principal de la educación debe ser el niño, por tanto el punto de partida sobre ella
,debe estar dado por los intereses de los estudiantes, sus fuerzas interiores; así en la
escuela, como institución social ,se deben concentrar los medios que contribuyen a que el
niño aproveche los recursos que trae al nacer, así como para que utilice las capacidades
con fines sociales desde un aprender haciendo, subordinándose el saber adquirido en los
libros a las experiencias real que hace énfasis en el problema, o sea que pone a los
estudiantes ante una situación que los hace pensar y actuar individualmente.
Con DEWEY nos ubicamos en la pedagogía activa, y dentro de ésta el movimiento Escuela
Nueva quien resaltó el papel activo que debe tener el estudiante, transformó las
funciones que debe asumir el profesor en el proceso educativo y mostró la necesidad de
cambiar el desarrollo del mismo.
Los padres de familia de la zona rural tienen alta pertenencia por su tierra, por el campo,
por su escuela, lo cual genera un arraigo personal que promueve la participación, la
colaboración y el interés por acompañar los procesos educativos del centro educativo y
sus hijos, pero se encuentra con la dificultad, aparente, de sus escazas posibilidades de
participación por su baja formación académica, que un modelo de escuela tradicional
termina por resaltar, desconociendo las riquezas de sus experiencias y saberes, lo que
crea una barrera para un mayor participación y compromiso de los padres.
Los campesinos mantienen una muy buena relación con el medio en el que habitan,
respetan los recursos que les brinda la naturaleza ya que estos son aprovechados para
producir alimentos o diversos elementos que son vitales para sostener a sus familias, sin
embargo no logran inferir las consecuencias a futuro de ciertas prácticas agrícolas
inadecuadas y muchos casos no tienen alternativas frente a determinados problemas por
lo que las soluciones a corto, mediano y largo plazo no se precisan. Los campesinos
poseen una mayor capacidad y energía para realizar trabajos propios del campo; su
pensamiento es totalmente diferente gracias a sus creencias, costumbres y valores
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inculcados desde la niñez que han permitido que a lo largo de su vida amen el campo y la
labor que desempeñan en el mismo, logrando así desarrollar y exteriorizar ese espíritu
comunitario que permite que la tranquilidad sea un requisito para vivir en el campo, pero,
obligados a llevar una vida intranquila que no les permite tener una completa felicidad por
la presencia de los actores armados que durante mucho tiempo los han obligado a vivir
bajo su mandato.
El estilo de vida rural produce una cultura especifica, adaptada a las condiciones de vida y
a los medios disponibles. La vida apacible, el trabajo duro, la escasez de contactos
humanos debido a las distancias, produce una población de gente amable, sin prisas,
amiga de la conversación y las historias. Los mitos y leyendas locales, enlazan las
tradiciones con las nuevas generaciones. La música y la danza constituyen expresiones
culturales propias, y del espíritu de la comunidad. Las artesanías y manufacturas de los
productos, emplean técnicas tradicionales que en general no han sido modificadas por los
nuevos estilos productivos
En ocasiones el valor de la producción es tan bajo, que ni siquiera se recuperaría lo
invertido en el cultivo. Cosechar y mandar al mercado tiene un costo adicional así que
algunos prefieren no tomarse ni siquiera la molestia de levantar el producto de la tierra
¿Por qué? Pues simplemente se perderían aun más. Es una locura, ¿no? Resulta casi
esquizofrénico pensar que, por una parte, hay quien no puede comprar los alimentos
necesarios por falta de recursos o porque no llegan a su comunidad; mientras por otro lado
hay quien tiene que mirar cómo se arruina su trabajo, porque lo que conseguiría al venderlo
ni siquiera le regresaría el dinero y el tiempo que invirtió.
La metodología más adecuada para vincular la comunidad a los procesos de aprendizaje
relacionados con la vida campesina, por un lado es la etnografía porque el maestro rural
mediante ella logra establecer lazos comunicativos menos rígidos que los que implementa
la escuela tradicional, además permite romper con los horarios escolares, adaptándose al
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ritmo y a los tiempo de la gente. Esto permite entrar en los universos culturales y sociales
de compleja articulación y variedad, supone que la presencia (la percepción y experiencia
directas) ante los hechos de la vida cotidiana de la población garantiza la confiabilidad de
los datos recogidos y el aprendizaje de los sentidos que subyacen a dichas actividades. La
experiencia y la testificación son entonces “la fuente de conocimiento del etnógrafo”.
ROSANA GUBER plantea la “observación participante” esta, consiste en dos actividades
principales: observar sistemática y controladamente todo lo que acontece en torno del
investigador, y participar en una o varias actividades de la población. Se habla de
“participar” en el sentido de “desempeñarse como lo hacen los nativos”; de aprender a
realizar ciertas actividades y a comportarse como uno más. La “participación” pone el
énfasis en la experiencia vivida por el investigador apuntando a su objetivo a “estar
adentro” de la sociedad estudiada. En el polo contrario, la observación ubicaría al
investigador fuera de la sociedad, para realizar su descripción con un registro detallado de
cuando se ve y escucha. La representación ideal de la observación es tomar notas de una
obra de teatro como mero espectador. Desde el ángulo de la observación, entonces, el
investigador está siempre alerta pues, incluso aunque participe, lo hace con el fin de
observar y registrar los distintos momentos y eventos de la vida social.
Pero, la observación y la participación suministran perspectivas diferentes sobre la misma
realidad teniendo objetivo detectar las situaciones en que se expresan y generan los
universos culturales y sociales en su compleja articulación y variedad. La aplicación de esta
técnica, o mejor dicho, conceptualizar actividades tan distintas como “una técnica” para
obtener información supone que la presencia (la percepción y experiencia directas) ante
los hechos de la vida cotidiana de la población garantiza la confiabilidad de los datos
recogidos y el aprendizaje de los sentidos que subyacen a dichas actividades.
De igual forma es relevante tener en cuenta la Teoría socio-cultural formulada por el
psicólogo ruso Lev Vygotsky, quien afirma que el desarrollo cognoscitivo se da a partir de
la relación activa del niño con su ambiente, este se centra en el complejo social, cultural e
20
histórico del cual el niño hace parte, considerando el crecimiento cognoscitivo como un
proceso colaborativo en el cual los niños aprender mediante la interacción social, es
necesario tener en cuenta que Vygotsky no solo estudio el aprendizaje del niño sino
también su desarrollo y desempeño social por esta razón vale la pena resaltar la Teoría de
desarrollo próximo (ZDP) que es la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por
la capacidad del niño para resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial , determinado a través de la resolución del 1mismo bajo la guía de un
adulto o en colaboración con un par más capacitado.
FUNDAMENTO PEDAGOGICO
Es preciso aclarar lo que H. Giroux asume como contexto: espacio geográfico donde el
individuo realiza sus acciones; también contempla las redes de significados –espacios
culturales que incluyen elementos históricos, religiosos, sicológicos, ideológicos, etc. Que
reconocen y aceptan los sujetos que comparten un mismo espacio físico.
Lo que un individuo interioriza a través del proceso de socialización depende del contexto
en el que está inmerso (familiar, social, cultural y educativo). Cada individuo interactúa e
interpreta de diferente manera la realidad en la que vive; esta interpretación se basa en
las representaciones internas que construye. Según sean estas interpretaciones, así serán
las actuaciones que realice; por ello, un individuo es más competente en la medida en que
sus representaciones internas favorecen una mejor actuación sobre su vida.
* LOS PROYECTOS PEDAGOGICOS PRODUCTIVOS COMO ALTERNATIVA PARA LA CONSTRUCCION DE
CONOCIMIENTO (VICENTE IVAN CRUZ JER EZ)
21
1.7.3. MARCO LEGAL
Los proyectos pedagógicos productivos y los proyectos ambiéntales están sustentados
legalmente porque no solo la escuela y los maestros están preocupados por los problemas
ambientales y educativos sino la sociedad entera y en particular algunas organizaciones no
gubernamentales que se han encargado de poner las bases de una legislación coherente,
que sin embargo ha quedado en el papel. Hoy las retomamos como un soporte de nuestra
práctica educativa.
En la constitución política de 1991 existen leyes que fomentan la educación campesina
orientado a promover procesos educativos que favorezcan las buenas prácticas y que
conserven los recursos naturales de cada región.
En el título I Fundamentos de la política ambiental Colombiana DE LA LEY 99 DE 1993
(Diciembre 22) se lee “La biodiversidad del país, por ser patrimonio nacional y de interés
de la humanidad, deberá ser protegida prioritariamente y aprovechada en forma
sostenible.”
“Las políticas de población tendrán en cuenta el derecho de los seres humanos a una
vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza.”
Artículo 8 (DE LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES): Es obligación del estado y de las
personas proteger las riquezas culturales y naturales de la nación.
Artículo 63 (DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES): los bienes de uso público, los parques
naturales, las tierras comunales de los grupos étnicos, las tierras de resguardo, el
patrimonio arqueológico de la nación y los demás bienes que determina la ley, son
inalienables, imprescriptibles e inembargables.
22
1.7.4. CONCEPTOS OPERATIVOS:
ESCUELA: los padres – madres y familias se vinculan a la escuela para acompañar los
procesos de formación que se dan en ella, siendo un centro educativos flexible y abierto
donde participa activamente la comunidad recreando la cultura, donde se aprende
porque y para que se vive.
CAMPESINO: Persona que se caracteriza por ser honrada, trabajadora y amable, amante
de las tierras poseedora de múltiples saberes relacionados con su contextos, capaz de
interactuar en condiciones favorables con actores de otros contextos, haciendo valer y
respetar su punto de vista, contribuyendo al desarrollo de su entorno social y natural.
ESCUELA NUEVA: es una innovación educativa primaria que integra, de manera
sistemática, estrategias curriculares, comunitarias, de capacitación, seguimiento y
administración, fue diseñada con el fin de ofrecer la primaria completa y mejorar la
calidad de las escuelas rurales. Esencialmente promueve un aprendizaje activo,
participativo y cooperativo, un fortalecimiento de la relación escuela-comunidad y un
mecanismo de promoción flexible adaptado a las condiciones y necesidades de vida de la
niñez campesina.
MEDIO AMBIENTE: se refiere a todo lo que rodea a los seres vivos, está conformado por
elementos biofísicos (suelo, agua, clima, atmósfera, plantas, animales y microorganismos
y además a los componentes sociales que se refieren a los derivados de las relaciones que
se manifiestan a través de la cultura, la ideología y la economía.)
REFORESTACION: La reforestación es una operación en el ámbito de la silvicultura
destinada a repoblar zonas que en el pasado estaban cubiertas de bosques que han sido
eliminados por la mano del hombre.
23
1.8. METODOLOGÍA
1.8.1. ENFOQUE METODOLOGICO
El enfoque metodológico es investigativo y de desarrollo, porque parte de la investigación
de un problema vital de la comunidad educativa y lo aborda desde los procesos de
enseñanza, aprendizaje en el marco de la pedagogía critica.
Este enfoque metodológico tiene como características la participación de todos los
actores en el proceso porque reconoce en ellos su potencial creador, su saber previo, el
saber elaborado en la vida cotidiana y que tiene una importancia social y afectiva en cada
uno de los participantes. Saber que necesita ser enriquecido con el aporte de todos
mediante una búsqueda colectiva que además construye lasos comunicativos y de afectos.
Intenta romper con la tradición de la escuela impositiva es el reto, y de aquí radica la
alternativa de este proyecto, al pretender comprobar que es posible que el trabajo
manual posibilite el trabajo intelectual, mediante la reflexión sobre la acción para
construir nuevas teorías.
La etnografía, puede entenderse como el proceso que nos permite desde la observación
participante recopilar la información sobre los intereses de los niños, donde el tiempo, el
lugar y los sujetos juegan un papel fundamental. A través de esta se busca la descripción o
reconstrucción analítica de carácter interpretativo de la investigación que se desarrollara a
lo largo del proyecto, las cuales darán cuenta de las experiencias que se desarrollaran para
cumplir con las actividades alcanzar los objetivos propuestos.
24
1.9. DISEÑO METODOLOGICO
Es importante y estrictamente necesario, para que los niveles de formación y desarrollo
de la práctica pedagógica sean exitosos, contenga resultados inminentes y se caracterice
por sus productos; pase por unos procesos de planeación, organización, sistematización y
evaluación de todas las actividades contenidas en la matriz general del proyecto.
Por tanto las siguientes etapas cumplen con los requerimientos necesarios como los son:
INDUCCION: Esta práctica se da inicio con la orientación de la Profesora Gloria Martin
para la ubicación de cada uno de los practicantes en sus respectivas sedes. Se hará una
breve exposición del anteproyecto el día 6 de Agosto del año 2009
DESARROLLO DE LA PRACTICA: Inicia el 10 de Agosto del 2009, en donde se llevara a cabo
el desarrollo del P.P.P “REFORESTEMOS LO QUE ES PARTE DE NUESTRA VIDA” en donde
se integrara las áreas de conocimiento en el proceso de reforestación de la Vereda el
Centro, con la participación de la comunidad educativa.
SOCIALIZACION: Se desarrollara desde el primer día de practica en conjunto con todas las
actividades contenidas en la matriz general del proyecto, esta se presentara el día 11 de
septiembre del 2009, en donde se darán a conocer todos los productos obtenidos durante
la misma
PREPARACION DEL INFORME FINAL: Es la última etapa del proceso, allí se podrán
observar sistemáticamente los resultados de la práctica, los registros tomados, las
soluciones acertadas a las preguntas de investigación y los objetivos propuestos para la
práctica.
25
1.9.1. MATRIZ GENERAL (Primera semana)
ETAPA
S
PREGUNT
A DE
INVESTIGA
CION
CONTENI
DOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS RECURSOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN PRODUCTO
COGNOSCITIV
AS
PROCEDIMENT
ALES ACTITUDI NALES
Nociones, saberes y experiencias previas
¿Qué conocimientos tienen los niños acerca de las experiencias pedagógicas que han tenido en la escuela el centro?
Conocimientos sobre los procesos anteriores en huerta vivero, reciclaje, plantas nativas, humedales o nacederos
Domina y recuerda los procesos que se han venido llevando entorno a la reforestación
Expreso y comparto experiencias y saberes vividos a mis compañeros
Identifico en los documentos ,en las opiniones, en las imágenes y en las propias experiencias de mis compañeros el proceso de reforestación que se ha venido llevando en la escuela
Respeta la opinión de sus compañeros
Aporta ideas que ayudan a recordar el proceso
Lluvia de ideas
Trabajo individual
Mesa redonda
Observar cartillas producidas en años anteriores
Juego : “la mente mas rápida”
Fotos
Antecedentes
Cartillas
Hojas de block
Participación
Aportes
interés
Textos y dibujos de la recuperación de la memoria
Texto colectivo alusivo al tema
26
ETAPA
S
PREGUNT
A DE
INVESTIGA
CION
CONTENI
DOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS RECURSOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN PRODUCTO
COGNOSCITIV
AS
PROCEDIMENT
ALES ACTITUDI NALES
NEGO
CIACI
ON
¿Cómo
involucr
ar los
actores
en la
planeaci
ón
desarroll
o y
ejecució
n del
proyecto
?
La reforestación.
Describe sus intereses, necesidades y conocimientos previos frente a los temas a investigar
Dibuja y escribe creativamente el nombre del proyecto y acuerdos de convivencia.
Participa en la exposición de las ideas y respeta la opinión de sus compañeros.
Conversatorios
Actividad de integración para socializar el proyecto
Mesa redonda
Elaboración de carteles
Formar el nombre del proyecto en ingles
temperas
Colores
Lápiz
Dulces
Torta
Papel comino
Grabadora
CD
Creatividad y participación
Cartel de los acuerdos de trabajo
Cartel con el nombre del proyecto
Acuerdos de salida
Nombre del proyecto en ingles
Intereses, saberes previos y necesidades acerca del proyecto
27
ETAPA
S
PREGUNT
A DE
INVESTIGA
CION
CONTENI
DOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS RECURSOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN PRODUCTO
COGNOSCITIV
AS
PROCEDIMENT
ALES ACTITUDI NALES
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
¿Cómo
involucr
ar a los
padres
de
familia
de al
desarroll
o del
proyecto
?
Reunión de padres de familia
Reconoce el objetivo de la práctica pedagógica y asume compromisos frente a ella.
Analiza con ayuda del profesor si la información obtenida es suficiente para dar respuesta a las preguntas formuladas.
Plantea sugerencias que aporten al proceso de reforestación
Aporta ideas referidas a la continuidad del proceso
Expresa con claridad las ideas y se une de manera atenta al proceso.
Asume compromisos
Elaboración del folleto para la reunión
conversatorios
Exposición del proyecto
Refrigerio
Invitaciones
Folletos
Disponibilidad
Participación
Acuerdos
Propuestas para el proceso de reforestación
Compromisos ante la propuesta.
28
Segunda semana
ETAPA
S
PREGUNT
A DE
INVESTIGA
CION
CONTENI
DOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS RECURSOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN PRODUCTO
COGNOSCITIV
AS
PROCEDIMENT
ALES ACTITUDI NALES
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
¿Por qué
es
necesari
o
reforest
ar?
La importancia de reforestar
Algunas reglas ortográficas.
El diccionario
Reconoce la importancia de reforestar
Identifica las zonas más deterioradas de la vereda
Plantea suposiciones sobre la importancia de tener un medio natural en condiciones adecuadas
Reconoce la importancia de los recursos naturales para nuestra supervivencia.
Establece diálogos para negociar aspectos del proyecto, con los habitantes de la vereda.
Participa de manera activa y organizada en la salida pedagógica.
Cambia de actitud frente al manejo de los recursos que le brinda a la naturaleza
Conversatorios (saberes previos acerca de la pregunta)
Elaboración del Texto enumerativo
Salida pedagógica
Elaboración de rompecabezas
Elaboración del mapa de la salida pedagógica
Hojas de block
Colores
Cámara
Cartón paja
Cartilla
Organización durante el desarrollo de la actividades
Textos colectivo como respuesta a la pregunta
Glosario delas palabras nuevas.
Dibujos alusivos a la respuesta de la pregunta.
Trovas
29
ETAPA
S
PREGUNT
A DE
INVESTIGA
CION
CONTENI
DOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS RECURSOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN PRODUCTO
COGNOSCITIV
AS
PROCEDIMENT
ALES ACTITUDI NALES
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
¿Qué tipo
de
plantas
hay en
nuestra
vereda
que se
puedan
utilizar
para el
proceso
de
reforesta
ción?
Las plantas de mi vereda.
Plantas para reforesta
Partes de la hoja
Tipos de hojas
Reconoce e identifica las plantas de la vereda
Describo las posibles plantas para reforestar de acuerdo a mis anteriores experiencias.
Selecciona los tipos de plantas que son aptas para el proceso de reforestación
Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa
Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados obtenidos.
Escucho activamente a mis compañeros a mis compañeros y reconozco puntos de vista diferentes
Expreso de forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
Lluvias de ideas
Salida pedagógica
Trabajo individual
Recolección de material vegetal.
Descripción de las posibles plantas para reforestar.
Calcar las hojas de las plantas posibles para reforestar
Cartulina
Material vegetal
Hojas de block
Temperas
Creatividad
Participación
Diseño
Descripción y dibujos de las posibles plantas para reforestar
Listados de los arboles para reforestar
30
TERCERA SEMANA
ETAPA
S
PREGUNT
A DE
INVESTIGA
CION
CONTENI
DOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS RECURSOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN PRODUCTO
COGNOSCITIV
AS
PROCEDIMENT
ALES ACTITUDI NALES
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
¿Cuál es la monografía de las plantas aptas para reforestar?
Manejo de las reglas ortográficas.
Ciclo de vida de las plantas
Características de las plantas para reforestar
La carta
Área
Perímetro
Familia de las plantas
Identifico el ciclo de vida de las plantas.
Maneja las medidas de longitud (área y perímetro) que son necesarias para diferentes situaciones
Elaboro cartas para comunicar mis necesidades.
Busco información relacionada en diferentes fuentes de investigación
Diseña con agrado una sopa de letras, collage.
Realizo los hoyos para la siembra de los arboles
Reviso, corrijo y socializo mis textos teniendo en cuenta las propuestas de mi profesor y mis compañeros
Es creativo al momento diseñar la sopa de letra y el collage
Realiza con agrado las actividades para responder las preguntas de investigación.
Valoro y utilizo el conocimiento en diferentes personas de mi entorno.
Aporta ideas para construir significados en clase.
Corrección de textos
Trabajo individual
Dibujos
Hacer un cuadro comparativo de las posibles plantas para reforestar y de las plantas para reforestar.
Ejercicio de apareamiento.
Dibujos sobre las plantas para reforestar
Moldear las plantas en plastilina y técnica de corrugado para el nombre del proyecto.
Cartulina
Colores
Computador
Diapositivas
Diccionario
Hojas de block
Revistas
Papel seda
Colbon
Tijeras
Plastilina
Fotocopias
Creatividad
Participación
Diseño
Actitud para realizar las actividades.
Dibujos
textos corregidos
monografía de las plantas para reforestar con sus respectivos dibujos.
Sopa de letras con las partes de la hoja y palabras hasta el momento vistas
Cuadro comparativo
Ejercicio de apareamiento.
Trabajos en plastilina y papel seda
Carta a Petrobras
Elaboración de huecos para sembrar
31
CUARTA SEMANA
ETAPA
S
PREGUNT
A DE
INVESTIGA
CION
CONTENI
DOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS RECURSOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN PRODUCTO
COGNOSCITIV
AS
PROCEDIMENT
ALES ACTITUDINALES
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
¿Cuales
son los
pasos para
reforestar?
Pasos
para
reforesta
r
Cuentos
Fabulas
Conjuntos
Ecosistem
as
encontrado
s durante la
siembra de
arboles
El metro
Operación
básicas
Utiliza las nociones previas y las compara con las actividades a desarrollar.
Reconoce y dibuja los ecosistemas encontrados en la vereda
Reconoce e identifica los instrumentos necesarios para la siembra
Identifico condiciones que influyen en los pasos para reforestar.
Manejo el metro para medir diferentes territorios
Diferencio
cuento, y
fabulas.
Utilizo
medios de
comunicación
masiva para
adquirir
información e
incorporarla de
manera
significativa a
mi
conocimiento
Explico la
dinámica de un
ecosistema,
teniendo en
cuenta las
necesidades de
energía y
nutrientes de
los seres vivos
Realizo
creativamente los
dibujos acerca de
los pasos para
reforestar
Participa de
forma ordenada en
las actividades a
desarrollar
Escucha con
atención las
instrucciones para
la realización de los
hoyos
Aporta y respeta
las ideas de sus
compañeros
Realiza de forma
ordenada la
actividad
propuesta
Realizar cuentos y
fabulas
Elaboración del plano
Elaboración de
maqueta
Elaboración de
dibujos con los pasos
para reforestar
Elaboración de
problemas con las
operaciones básicas
Observar video
Cartón
Temperas
Pinceles
Cartulina
Malla
Cartón paja
Colbon
Silicona
Papel bond
Metro
Hojas de
bolck
Computador
video
Trabajo en
grupo
Orden en las
actividades
orientadas
Manejo de la
temática a trabajar
Maqueta y
plano de la
escuela
Dibujos
artísticos de los
pasos para
reforestar
Dibujos de los
ecosistemas
encontrados en
la vereda
Cuento
fabula
32
QUINTA SEMANA
ETAPA
S
PREGUNT
A DE
INVESTIGA
CION
CONTENI
DOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS RECURSOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN PRODUCTO
COGNOSCITIV
AS
PROCEDIMENT
ALES ACTITUDI NALES
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
¿Que vamos a mostrar en nuestra socialización?
Elaboración de algunos productos para la socialización
Elaboro diferente productos que muestren el resultado de mi investigación
Propongo diferentes métodos para socializar los resultados
Organizo la información obtenida para mostrarla a la comunidad
Expresa los
pensamientos
en frases
cortas y claras
Participo en la elaboración del guion, las canciones y las trovas.
Participa
respetuosamente
en la elaboración
de adivinanzas y
frases
Conformación de mensajes ecológicos.
Elaboración de trovas
Elaboración del guion para la socialización
Elaboración de rondas y canciones para la socialización.
Guitarra
Cd
Cartulina
grabadora
Motivación, creatividad, redacción e imaginación al realizar las actividades
Trovas
Guión
Rondas
Canciones
Mensajes ecológicos
33
ETAPA
S
PREGUNT
A DE
INVESTIGA
CION
CONTENI
DOS
COMPETENCIAS ESTRATEGIAS
METODOLOGICA
S
RECURSOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN PRODUCTO
COGNOSCITIVAS PROCEDIMENTALES ACTITUDI NALES
S
O
C
I
A
L
I
Z
A
C
I
O
N
¿Cómo socializar mis trabajos?
Resultados del proceso de investigación
Recuerdo los personajes que se encontraron en el proceso de reforestación
Recuerda los pasos para el proceso de reforestación
Ensayo de una puesta en escena en donde se expongan todos los personajes involucrados en el proceso
Ensayo de coplas alusivas a la reforestación
Elaboración de stand con los productos obtenidos
Elaboración de un álbum fotográfico con cada uno de los pasos desarrollados durante la práctica para reforestar
Elabora un guion teniendo en cuenta los personajes que intervinieron durante la practica
ensaya el plagio de una canción adecuada al desarrollo del proyecto
Demuestra interés y participa durante los ensayos.
Es responsable con todas las tareas asignadas
Trabajo en equipo
Ensayos
Incentivos
Puesta en escena
Vestuario
Sonido
Muro de expresión
Los stand
Cd
Grabadora
Guion
Guitarra
Letra del plagio
Coplas o trovas
Originalidad
Creatividad
Interés
Actitud
Aptitud
Participación
Calidad del trabajo
disposición
Evaluación de productos
Stand
Coplas
Puesta en escena
34
1.9.2 GUIA DEL MAESTRO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NEIVA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA LA BASICA PRIMARIA DEL SECTOR RURAL
“REFORESTEMOS LO QUE ES PARTE DE NUESTRA VIDA”
GUIA DEL MAESTRO Nº 1
TIEMPO: 10-14 de Agosto 2009
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Planear y negociar con la comunidad educativa de la sede de la vereda el Centro de la Escuela
Normal Superior, la propuesta a investigar.
Elaborar individual y colectivamente las preguntas acerca de la investigación.
Determinar de manera democrática el nombre del proyecto con los estudiantes.
Construir los acuerdos de convivencia para el desarrollo del proyecto.
Realizar actividades lúdicas que permitan recuperar la memoria de las experiencias pedagógicas
realizadas en la vereda.
INDICADORES DE LOGRO:
Expresa y comparte experiencias y saberes vividos a sus compañeros, de manera respetuosa.
Participa activamente en las diferentes actividades programadas en aula de clase
Describe sus intereses, necesidades y conocimientos previos frente a los temas que se a
trabajaran en la investigación.
Plantea sugerencias que aporten al proceso de reforestación.
35
Participa activamente en el trabajo por colectivos, valorando el trabajo y las opiniones que
tienen sus compañeros acerca de la actividad realizada.
ACTIVIDADES POR DIAS
LUNES 10 DE AGOSTO DEL 2009
¿Cómo involucrar los actores en la planeación desarrollo y ejecución del proyecto?
- Actividad de integración en donde los practicantes se presentaran conocerán los estudiantes ( 0º-5) - Acuerdos y elaboración del nombre del proyecto, colectiva y democráticamente. (0º-5º):
- Dibujos y nuevos nombres del proyecto
- Exposición e interpretación de trabajos.
Conversatorio acerca de los intereses que tienen los niños sobre el proyecto.
MARTES 11 DE AGOSTO 2009
¿Qué conocimientos tienen los niños acerca de las experiencias pedagógicas que han tenido en la
escuela el centro?
- Observación de las cartillas elaboradas en proyectos del año anterior.
- Conversatorio sobre las ideas de los niños respecto a los proyectos anteriormente realizados (2º-
5º).
- Elaboración de textos informativos sobre las experiencias más significativas que se han
trabajado. (2º-5)
- Elaboración de dibujos de acuerdo a la observación de las cartillas y posterior socialización por
parte de los niños (0º, 1º).
MIERCOLES12 AGOSTO 2009
Juego alusivo a tema que se está trabajando: “la mente más rápida” (0-º5º): el que sería un
pequeño examen y complemento para realizar la recuperación de la memoria de lo que se ha
hecho hasta el momento en la escuela el centro.
36
JUEVES 13 DE AGOSTO 2009
- Elaboración de los carteles del nombre del proyecto y de los acuerdos (4º).
- Elaboración de folletos para la reunión de padres de familia ( 0º- 5º)
- Elaboración del texto colectivo acerca de la recuperación de la memoria. (0º-5º)
APORTES POR AREA:
Español:
Textos individuales y colectivos
Textos informativos.
Artes
Elaboración de carteles.
Ciencias Sociales:
Acuerdos de convivencia y compromisos
adquiridos
RECURSOS: Fotos, Antecedentes, Cartulina,
Colores, Lápiz, Dulces, Hojas de block,
colores, papel azúcar, pinceles, temperas,
silicona y pinceles.
CRITERIOS DE EVALUACION:
Participación, aportes e interés en las actividades realizadas
Participación del niño en las actividades realizadas.
Creatividad en los trabajos realizados.
37
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NEIVA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA LA BASICA PRIMARIA DEL SECTOR RURAL
“REFORESTEMOS LO QUE ES PARTE DE NUESTRA VIDA”
GUIA DEL MAESTRO Nº 2
TIEMPO: 18-20 de Agosto 2009
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Involucrar a los padres de familia en el proyecto, teniendo en cuenta los aportes que le puedan
hacer a este para su buen desarrollo, organización y completo éxito.
Sensibilizar a la comunidad acerca de la importancia que tiene la reforestación para la vereda y
para nuestro planeta.
Empezar a crear conciencia ambiental en la comunidad educativa de la vereda el Centro, para
que actúen de manera razonable ante la problemática ambiental que actualmente tiene la vereda.
Lograr que los estudiantes, los padres de familia y la comunidad en general, adquieran
compromisos con el proyecto y por lo consiguiente con el proceso de reforestación denla vereda
el centro.
Identificar mediante diversas actividades las plantas que se utilizaran en el proceso de
reforestación. con la ayuda de estudiantes, profesores, practicantes y padres de familia.
INDICADORES DE LOGRO:
Reflexiona acerca del porque se debe reforestar en la vereda, reconociendo de esta manera la
importancia del proceso que se va a realizar.
Expresa, comparte experiencias y saberes vividos a sus compañeros, de manera respetuosa.
Realiza con agrado el ejercicio de apareamiento y expresa por medio de dibujos y textos la
importancia de reforestar
38
Reconoce la problemática ambiental de la vereda mediante la observación de los sitios mas
deteriorados de esta.
Reconoce la importancia de los recursos naturales para nuestra supervivencia.
Reconoce, identifica y clasifica las plantas de la vereda que son aptas para la reforestación.
Participa activamente en el trabajo por colectivos, valorando el trabajo y las opiniones que
tienen sus compañeros acerca de la actividad realizada.
ACTIVIDADES POR DIAS
MARTES 18 DE AGOSTO DEL 2009
Reunión de padres de familia.
Coplas sobre lo que se realizó en la semana de negociación, la que será realizadas por grupos de
trabajo.
¿Por qué es necesario reforestar?:
Realizar una lluvia de ideas para conocer los saberes previos de los niños sobre la pregunta de
investigación.
Realizar un texto enumerativo sobre la pregunta de investigación.
MIERCOLES 19 DE AGOSTO 2009
Elaboración de acuerdos para la salida pedagógica ( 0º-5º)
Elaboración del mapa de la ruta que se seguirá para la salida pedagógica (0º5º)
Salida pedagógica a los lugares más deteriorados de la vereda (4º)
Conversatorio de lo que se vio en salida pedagógica (0º -5º )
Entre todos haremos el texto colectivo dando respuesta a la pregunta de investigación
(0º -5º )
Elaboración de glosario sobre las palabras desconocidas encontradas en el texto colectivo ( 2º-
5º)
Investigo con mis padres ¿Qué tipo de plantas hay en nuestra vereda que se puedan utilizar para
el proceso de reforestación?
39
JUEVES 20 DE AGOSTO 2009
¿Qué tipo de plantas hay en nuestra vereda que se puedan utilizar para el proceso de
reforestación?
Conversatorio con los estudiantes acerca de las plantas que hay en la vereda y que se podrían
utilizar para el proceso de reforestación. (0º- 5º)
Visita a los distintos sitios en donde podamos encontrar plantas que se podrían utilizar en el
proceso de reforestación (0º -5º )
Descripción de manera individual sobre las características de las plantas ( 2º-5º)
APORTES POR AREA:
Español
Textos individuales y colectivos
Elaboración de trovas
Creación de la carta a las entidades que
colaboraran con la materia prima para la
reforestación en la vereda.
CIENCIAS SOCIALES
Acuerdos para la salida pedagógica
Elaboración del mapa de la ruta de la salida
pedagógica.
Artes
Creación del herbario
RECURSOS: Hojas de block, Colores, Cámara,
y el dialogo.
CRITERIOS DE EVALUACION:
Organización, creatividad y participación
durante el desarrollo de las actividades
40
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NEIVA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA LA BASICA PRIMARIA DEL SECTOR RURAL
“REFORESTEMOS LO QUE ES PARTE DE NUESTRA VIDA”
GUIA DEL MAESTRO Nº 3
TIEMPO: 24 al 27 de agosto
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Trabajar la coherencia, cohesión y ortografía de los textos elaborados en la última salida
pedagógica.
Aprovechar todo el material que se recogió en la última salida pedagógica, para trabajar
mediante diversas metodologías en todos los grados.
Dar a conocer a los estudiantes las características de las plantas que se van utilizar para
reforestar
Construir con los estudiantes, de acuerdo a las investigaciones realizadas la monografía de las
plantas para reforestar.
Lograr que los estudiantes conozcan las características de las plantas en el grado preescolar y
primero, mediante la elaboración de diversos dibujos artísticos.
INDICADORES DE LOGRO:
Mejora su redacción al expresar los conocimientos adquiridos, mediante textos escritos.
Reconoce e identifica mediante diversas estrategias, las plantas que son aptas para el proceso
de reforestación.
Socializa de manera espontánea ante sus compañeros, la investigación realizada sobre las
plantas que se van a implementar.
Identifica cuales son las partes y las características de las plantas.
Desarrolla la motricidad fina por medio de las diferentes actividades artísticas ( manejo de
plastilina,
Recuerda y domina el proceso de reforestación que se ha venido llevando durante la práctica.
41
Lunes 24- septiembre
Cada uno de los grupos de trabajo tallereo los textos producidos acerca de las características
de las plantas que posiblemente se van a utilizar para reforestar ( 2 a 5 grado)
Calcar cada una de las hojas de los arboles que servirían para reforestar ( grado preescolar)
Dibujar en el cuaderno cada uno de las hojas que se trabajaron, identificando las partes de las
diversas hojas. ( 2 a 5 grado)
Martes 25 Agosto
Algunos estudiantes le explicaran a sus compañeros ¿Cuáles son las partes de la planta?
Los estudiantes recordaran algunas palabras trabajadas en el proyecto mediante la elaboración
de una sopa de letras (1 a 5 grado), y el grado preescolar deberá desarrollar un ejercicio de
aprestamiento, en el que las imágenes les ayudaran a recordar lo que se ha visto hasta el
momento.
Miércoles 26 Agosto
Se dará a conocer mediante una presentación en diapositivas algunos de los árboles para
reforestar (2 a 5 grado)
Con los estudiantes se elaborara la carta en la que solicitaran, los arboles para reforestar ( 5
grado)
Elaborar un cuento acerca del tema que se está trabajando ( 2,3 y 4 grado)
Realizar creativamente un collage con las partes de la guadua ( grado preescolar)
Hacer un dibujo con los arboles para reforestar, ubicando en cada uno de ellos las partes la
plantas. ( 2 a 5 grado)
Jueves 27 Agosto
Moldear en plastilina los arboles que mas me gustaron para reforestar ( grado preescolar)
Escribir los nombres de los arboles con que se va reforestar ( grado primero)
Realizar con la técnica de corrugado en papel seda el nombre del proyecto ( preescolar y
primero)
42
Viernes
Medir y elaborar de los hoyos en la escuela, para la siembra de árboles ( 4 y 5 grado)
Elaboración de la monografía de las plantas ( 2 a 5 grado)
APORTES POR AREA:
Español
Textos individuales
Reglas ortográficas
Coherencia y cohesión de los textos
La carta
El cuento
Artes
Moldear en plastilina las plantas para reforestar
Realización de un collage con las partes de la guadua
Elaborar el nombre del proyecto con la técnica de corrugado.
Matemáticas:
Área y perímetro
Ciencias naturales
Partes de las hoja
Partes de las plantas
Tipos de hojas
RECURSOS: Cartulina, Colores, Lápiz, Hojas
de block, computador, papel seda, plastilina
y colbon.
CRITERIOS DE EVALUACION:
La Participación, los aportes y el interés en las actividades realizadas durante la semana.
El manejo de las principales características de las plantas para reforestar
La motricidad para elaborar las actividades artísticas de acuerdo a cada tema.
La actitud de cada uno de los estudiantes ante las actividades del proyecto
43
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NEIVA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA LA BASICA PRIMARIA DEL SECTOR RURAL
“REFORESTEMOS LO QUE ES PARTE DE NUESTRA VIDA”
GUIA DEL MAESTRO Nº 4
TIEMPO: 1-4 de septiembre 2009
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Determinar colectivamente con los estudiantes cuales son las características y monografía de
cada una de las plantas con las que se realizará el proceso de reforestación en la vereda.
Concientizar a la comunidad educativa para que actué de manera razonable ante uno de los
problemas ambientales que vive la vereda (desforestación).
Lograr que los estudiantes mediante actividades lúdicas, tengan un manejo de la temática a
trabajar en la semana.
Elaborar cuentos, fabulas y poemas acerca de las características y diferentes aspectos de las
plantas.
INDICADORES DE LOGRO:
Expresa y comparte los saberes aprendidos en las actividades acerca de la temática que se ha
trabajado.
Participa activamente en las diferentes actividades programadas en aula de clase, para
contribuir al buen desarrollo de las mismas.
Describe detalladamente por medio de coplas, cuentos, poemas y fabulas las características de
las plantas con las que se reforestara en la vereda.
Recrea lo aprendido mediante mensajes ambientales para compartir con la comunidad.
Practica la motricidad fina en cada dibujo y trabajo artístico que se realice.
44
Actividades por días
1 de septiembre 2009
Observar las diapositivas con las características generales del Chicalá y el Cámbulo y escribir
los apuntes más importantes en el cuaderno del proyecto. (2º-5º)
2 de septiembre 2009
Elaboración de algunas coplas sobre el proceso que se ha vivido hasta el momento con el
proyecto.
Crear una fabula alusiva a la guadua ( 3º-5º)
Escribir y decorar el nombre de la planta que le correspondió al grado (1º)
3 de septiembre 2009
Creativamente se harán por grupos de trabajo, mensajes ambientales acerca de la reforestación
(3º -5)
Trabajo en la monografía de las plantas vistas en esta semana (2º-5º)
Elaboración de conjuntos y operaciones con las plantas que se han trabajado ( 2º) tarea
4 de septiembre 2009
¿Que necesitan las plantas para crecer? Escribir en ingles y dibujo cuales son los elementos que
necesita una planta para crecer. ( 2º5º)
Salida a los lugares más cercanos de la escuela, para observar algunos ecosistemas que se
encuentran en la vereda. (0º-5º)
Dibujos sobre las clases de ecosistemas que existen y cuales hay en la vereda. (0º-5º)
APORTES POR AREA:
Español
Textos individuales
Textos enumerativos.
Reglas gramaticales elementales.
Artes
45
Elaboración de carteles, dibujos y
maquetas
Matemáticas:
Repaso de los conjuntos y las operaciones
fundamentales
RECURSOS: Fotos, Cartulina, cartón paja,
Colores, Lápiz, Hojas de block, computador,
papel seda, colbon,
CRITERIOS DE EVALUACION:
La Participación, los aportes y el interés
en las actividades realizadas durante la
semana.
El manejo de las principales características
de las plantas para reforestar
La motricidad para elaborar las actividades
artísticas de acuerdo a cada tema.
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NEIVA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA LA BASICA PRIMARIA DEL SECTOR RURAL
“REFORESTEMOS LO QUE ES PARTE DE NUESTRA VIDA”
GUIA DEL MAESTRO Nº 5
TIEMPO: 7-11 de septiembre 2009
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Lograr que los estudiantes adquieran un domino sobre los pasos necesarios para la
reforestación.
Concientizar a la comunidad educativa para que actué de manera razonable ante uno de los
problemas ambientales que vive la vereda (desforestación).
Culminar el proceso de abertura de huecos en la escuela para la siembre de los arboles
Preparar con la maestra y los estudiantes la socialización del proyecto.
46
INDICADORES DE LOGRO:
- Fomento campañas de concientización a la comunidad educativa para el proceso de
reforestación.
- Trabajo activamente en trabajo en equipo para la apertura de los huecos para la siembra.
- Aporto ideas para dar a conocer a la comunidad educativa el proceso que se vivió durante todo
el proyecto.
- Soluciona problemas matemáticos utilizando las cuatro operaciones básicas
- Identifica los diferentes tipos de ecosistema
- Identifica y clasifica los seres que participan en el ecosistema.
- Aporto ideas para la elaboración del guión
ACTIVIDADES POR DIAS
Lunes 7- septiembre
Conversatorio sobre los pasos para realizar el proceso de reforestación. (0º-5º)
Dibujos y trabajos de los pasos para la reforestación. (0º-5º)
Elaboro el plano de la escuela aplicando las medidas o técnicas correspondientes, ubicando así
los sitios que se tenían planeados para sembrar. (4º-5º)
Martes 8 - septiembre
Creación de la maqueta de la escuela ( 3º)
Problemas matemáticos acerca de todo el proceso de reforestación. (1º-5º)
Preparación para la socialización (0º)
Miércoles 9 septiembre
Salida al patio y alrededores de la escuela para la elaboración de los hoyos y la observación de
los ecosistemas que se encuentren en estos espacios.( 2º5º)
Registrar datos en el cuaderno. (0º-5º)
Conversatorio acerca de la salida (0º-5º)
47
Preparación para la socialización ( 2º y 3º)
Jueves 10 septiembre
Preparación para la socialización de los grados 1º a 5º)
Ordena de manera coherente los productos que se han obtenido durante la práctica en la
cartilla.
Elaborar la cartilla. (0º-5º)
Viernes 11 – septiembre
Elaboración del guion.
Repartir los personajes que le corresponden a cada uno, en el guion de la socialización
Ensayos para la socialización de los puntos hasta el momento preparados.
APORTES POR AREA:
Español
Textos individuales
Artes
Elaboración de carteles, dibujos y
maquetas
Matemáticas:
Repaso de los conjuntos y las operaciones
fundamentales
Ciencias naturales
Ecosistemas y tipos de ecosistema
RECURSOS: Fotos, Cartulina, cartón paja,
Colores, Lápiz, Hojas de block, computador,
papel seda, colbon,
CRITERIOS DE EVALUACION:
La Participación, los aportes y el interés
en las actividades realizadas durante la
semana.
El manejo de las principales características
de las plantas para reforestar
La motricidad para elaborar las actividades
artísticas de acuerdo a cada tema.
48
2. DESARROLLO DEL PROYECTO
Primera semana
Antes de ir a la práctica, elaboramos, con la ayuda de algunos profesores, la concepción
que teníamos del campo y de los campesinos, teniendo en cuenta nuestra lejana o
cercana experiencia vivida, concebíamos el campo como “un lugar amplio, fresco,
agradable para trabajar, que brinda todas las condiciones necesarias para vivir, con una
variedad de flora y fauna exuberante. El estilo de vida rural produce una cultura
específica, adaptada a las formas de vida y a los medios disponibles. La vida apacible, el
trabajo duro, la escasez de contacto humano debido a las distancias, produce una
población de gente amable, sin prisas, amiga de la conversación y las historias.
Refiriéndonos a los campesinos, ellos mantienen una muy buena relación con el medio en
el que habitan, respetan los recursos que les brinda la naturaleza ya que estos son
aprovechados para producir alimentos o diversos elementos que son vitales para sostener
a sus familias, sin embargo no logran inferir las consecuencias a futuro de ciertas prácticas
agrícolas inadecuadas (deforestación progresiva, la quema, el uso de pesticidas y
herbicidas) y en muchos casos no tienen alternativas frente a determinados problemas
por lo que las soluciones a corto, mediano y largo plazo no se precisan.
La escuela El Centro presenta un buen estado en su infraestructura, de igual manera
cuenta con las herramientas necesarias para realizar el trabajo práctico de huerta y
vivero, pero se presenta un grave problema con la batería sanitaria que por no haber una
fuente de agua estable, esta no se puede mantener en unas condiciones higiénicas aptas
para el uso de los estudiantes; La iconografía de la escuela es deficiente, porque está
desprovista de cuadros y adornos, la decoración y los escasos muebles que posee
permanecen bajo llave en un pequeño cuarto por temor a que se los roben; por lo que
cada mañana hay que sacarlos y acomodarlos para su uso y al terminar la jornada volver a
guardarlos.
49
La escuela
PROCESO DE NEGOCIACIÓN DEL PROYECTO CON LOS NIÑOS Y LA MAESTRA TITULAR
Cada uno de los niños se presento y mediante una mesa redonda se socializó el proyecto
contándoles en qué consistía y cuál era el propósito de nuestra visita a la escuela; se tomo
en cuenta lo que cada uno dijo acerca del proyecto:
“El proyecto se ve bastante interesante teniendo
en cuenta el tema que vamos a trabajar porque
este es uno de las debilidades que la vereda
presentaba, además esperamos compartir
experiencias y actitudes que aporten al desarrollo
del proyecto”
Se negocio el nombre del proyecto con los
estudiantes, quienes escribieron en una hoja de block el nombre, a excepción de los niños
del grado preescolar quienes realizaron un dibujo relacionado con el tema que se
desarrollo (la reforestación). Hubo una propuesta nueva para el nombre del proyecto:
“Reforestar árboles para una buena fuente en la naturaleza” (Cristian Camilo Tovar
grado 5°).
50
Mediante una votación se eligió el nombre del proyecto quedando como resultado:
“reforestemos lo que es parte de nuestra vida”
También construimos el nombre del proyecto en ingles, investigando en diccionarios y en
internet, logramos obtener el siguiente resultado:
“REFORESTEMOS LO QUE ES PARTE DE NUESTRA VIDA.”
REFORESTAIN US WHAT IS PART OF OUR LIFE.
Se le pregunto a los estudiantes que sabían acerca de la reforestación, pero debido a que
estos no conocían mucho acerca del tema se busco la manera para que entre todos
construyéramos el significado de la reforestación:
Reforestar es cuando sembramos muchos árboles en sitios donde no hay, donde la gente
los ha cortado. (0°-1°)
Reforestar es cuando sembramos arboles en lugares feos y sin vida contribuyendo a la
sostenibilidad de los rios, nacederos, humedales y a la recuperacion de los suelos e
impidiendo que la tierra se erosione. (2°-5°).
Poco a poco los niños fueron manifestando lo que querían saber acerca del proyecto,
como también que se podía hacer para llegar a responder dichas preguntas:
INTERESES
51
¿Cómo reforestar?: Visitar la casa de Dana para que
el papá nos explique. Carolina
¿Por qué no hay que cortar los árboles? ;::
Elaborar un listado de las consecuencias que esta
traería y con estas montar una obra de teatro. Camilo
¿Por qué se deforesta?: Averiguar con los papás y
luego socializar las respuestas.
¿Qué plantas se van a utilizar en la
reforestación?: Revisar el inventario de plantas nativas
y consultar con los papás.
¿Cuál es la estructura de cada una de las plantas? :
Consultar en libros y tomar muestra de cada árbol para realizar su estudio
correspondiente.
¿Cuáles son los sitios aptos para reforestar?: Realizar una salida a diferentes
lugares para estudiar cuales serian las condiciones más favorables.
¿Por qué es necesario reforestar?: realizar un conversatorio para saber que
conocemos sobre esto, una salida pedagógica para conocer los sitios mas secos de nuestra
vereda y luego un texto dando razones por las que se debe reforestar en la vereda. (
profesora Yanit vergel)
Se les explico a los estudiantes que era importante ponernos de acuerdo para trabajar,
mediante la realización de acuerdos:
52
Respetar a la persona que esté
hablando. Grado segundo y tercero
Compartir los útiles y herramientas
de trabajo con mis compañeros.
Grado quinto
Aportar ideas para trabajar y
compartir en grupo. Grado cuarto
Cuidar las plantas que sembremos. Grado preescolar y primero.
Para recuperar la memoria de los procesos vividos en la escuela se observaron las cartillas
producidas en años anteriores, permitiéndole a los niños recordar los tres proyectos
realizados; del grado segundo al grado quinto hicieron una lectura de los textos y de
preescolar a primero debían hacer una lectura de las imágenes. Esto fue lo que lograron
recordar:
“Observamos muchas plantas nativas como el chaparro, el guácimo, el ensenillo y el
arrayan y también fuimos a la casa de Dana y conocimos muchas cosas como los
nacederos y nos regalaron bananos, lo más bonito es que la casa es grande y con muchas
plantas” Bladimir (grado quinto)
“Nosotros el año pasado fuimos con los practicantes a conocer las plantas nativas y a
conocer la deforestación lo que había hecho” Karol (grado cuarto)
53
El año pasado fuimos con los practicantes a investigar los nacederos, también otras
plantas como la palmicha, guácimo, chaparro, colorado, etc.” Cristian Camilo (grado
quinto)
En los años pasados hicimos la huerta, investigamos nacederos y humedales y los
problemas de los árboles porque los cortan, ese es el problema de la vereda El Centro y
escuela El Centro, también hay unos dibujos que yo hice uno sobre plantas nativas,
Estaba el chaparro, el Sangregado y el arrayan” Brayan (grado cuarto).
Cuando fuimos a la casa de Dana y llegamos la señora nos dio un vaso de agua, después fuimos a
jugar al parque, entonces la profesora nos llamo para que fuéramos a conocer las plantas y
vimos madroños, papayos, mamoncillo, la guama, el palo de mango. El Sangregado, el arrayan,
el guácimo, el chaparro, la colegiala.
El año pasado vimos con las practicantes la laguna, los nacederos, animales y una mata que me
gusto mucho que fue el girasol. Yuleisy 5º
Era necesario completar el proceso
de recuperación de la memoria,
para lo que se realizó la actividad:
“La mente más rápida”, en donde
un niño de cada grado debía
responder una pregunta que los
practicantes le leyera y el primero
que supiera la respuesta iba
acumulando puntos para que al
final el que más puntos tuviera seria el equipo ganador, Las preguntas eran las siguientes:
54
Grado preescolar:
¿Porque debemos cuidar el medio ambiente?, ¿Qué es reforestar?, ¿Qué es
deforestar? , si llamamos deforestar al hecho de cortar los árboles; ¿Esto sería bueno o
malo para el medio ambiente? ¿por qué?, diga dos razones por las cuales no debemos
deforestar.
De primero a tercero:
Si llamamos deforestar al hecho de cortar los árboles; ¿Esto sería bueno o malo para el
medio ambiente? ¿por qué?, ¿Nombre cinco de las plantas nativas que se encuentran en
la escuela? , ¿Qué es reforestar?, ¿Qué es deforestar?, diga dos características del
Chaparro, diga dos características del Arrayán, diga dos características del Sangregado.
Para cuarto y quinto:
En el año 2008 se realizó una investigación sobre tres problemas importantes, ¿cuáles
fueron?, ¿Qué es reforestar?, ¿Qué es deforestar?, ¿Diga dos razones por las cuales no
debemos deforestar?, ¿Cuáles son las consecuencias de deforestar?, ¿Diga dos de los
problemas que vive actualmente la vereda?
Algunas respuestas fueron:
Yuleisy (grado quinto) “no debemos deforestar porque si cortamos los árboles de la
vereda se acaba la vida y luego ya no queda nada, por eso cuando alguien corta un árbol
debe sembrar dos para reponerlos”.
Andrea (grado primero) “si uno corta los árboles se daña el medio ambiente, entonces
uno debe cuidarlo, cuando uno echa basura al río eso es malo, y contamina la naturaleza y
se acaba la vida”
Camilo (grado quinto) “nosotros investigamos los nacederos de las fincas, los
humedales y los árboles nativos también trabajamos en la huerta, ahí sembramos: yuca,
55
tomate, cilantro y plantas medicinales, y también miramos los problemas que tenia la
vereda que son la deforestación y cuando el ganado pisa los cultivos o se los come, se
come las plantas”
Daniela (grado segundo) “reforestar es cuando uno siembra árboles donde no hay”.
TEXTO COLECTIVO
En el año 2008 a nuestra escuela llegaron 12 practicantes y con ellos hicimos tres investigaciones,
Con las primeras profesoras Merfi, Sonia y Adriana, conocimos los universos culturales de las
familias de la vereda estudiando aspectos como: cuales eran nuestros gustos acerca de la ropa, ,
comidas, que hacíamos en nuestros ratos libres, cuáles eran nuestras labores, que juegos nos
gustaban entre otros aspectos que permitieron un reconocimiento de los actores educativos,
logrando así aprender más sobre nuestros compañeros y nuestra vereda, mediante salidas
pedagógicas .que nos permitieron interactuar con toda la comunidad de la vereda.
Con los profesores Jamir, jordana, Lorena y Estefanía hicimos la huerta y el vivero escolar en
donde sembramos: Arazá, naranja, papayos, olivo, cilantro, ajo, cebolla larga, maíz, yuca, repollo
entre muchos otros. Para contribuir a la solución de la problemática de la cuenca del Río Las
Ceibas y ayudar a la disminución del calentamiento global
Luego con las profesora Magda , Erika, Joanna y Rocío realizamos la expedición botánica
mediante la cual conocimos los nacederos, humedales y plantas nativas que se encontraban en
nuestra vereda, en ellas descubrimos que habían nacederos como: el Madroño, el Tomo, la
Iraca, el Bambú, Villa Roja, y los Nn; las plantas nativas como: el Guácimo , Arrayán, el Chaparro,
el Balso , el Yarumo, el Sangregado, el Ensillo y el Guayabo Cimarrón que son árboles que se dan
con gran facilidad en la vereda, son propios de aquí. En nuestra socialización dimos a conocer los
resultados de cada una de las preguntas que se habían investigado y los personajes que nos habían
ayudado a esto como: José Celestino Mutis, Sabio Caldas, Francisco Antonio Zea, y Francisco
Matiz, nos dieron importantes aportes y elementos para complementar nuestra investigación.
AUTORES: niños de la escuela El Centro
56
Fue muy importante realizar la reunión de padres de familia, pero sobre todo prepararla
con los estudiantes por medio de la realización de un folleto en el que estos les contaban
a sus padres dependiendo el nivel de escolaridad lo que se iba a trabajar en el proyecto.
De segundo ha quinto grado se les dio un boceto de la Información que debía ir en el
folleto, la que se dividió en: nombre del proyecto – introducción, planeación del proyecto,
¿Por qué? – dibujo, objetivo y el compromiso que adquieren los niños en la práctica.
La entrega de este se llevaría a cabo el día martes 18 de agosto a los padres de familia en
la reunión.
Para el desarrollo del proyecto se lograron establecer unos acuerdos con la maestra:
Prometió involucrarse con el proyecto brindándonos todo su apoyo y ayuda para que este
se desarrollara satisfactoriamente mediante:
La constante comunicación para un mejor trabajo en equipo.
La revisión de la guía semanal, dándonos aportes a las actividades que se van a realizar.
Los aportes a la sistematización semanal que se irá realizando.
Segunda semana
Era importante empezar a concientizar a la comunidad de la vereda el centro, sobre la
importancia que tiene el proceso de
reforestación, logrando que las personas
actúen de manera razonable y propongan
alternativas a la problemática ambiental que
actualmente tiene la vereda, por lo
consiguiente se llevo a cabo la reunión de
padres de familia en la que se socializó el
proyecto dando a conocer detalladamente todo lo que se iba a trabajar en este.
57
Para el proceso de reforestación así como ustedes lo plantean es importante tener en
cuenta: de quien es el terreno donde se va a
reforestar, los peligros del terreno, el poco
tiempo con que cuentan los padres de familia, es
mucho mejor utilizar las eras que están ya hechas
y están dentro de la escuela, para así organizar
los turnos de riego.
Se llegaron a los siguientes acuerdos:
ACUERDOS DE LA REUNION:
Es mejor que cada familia se responsabilice de algunos árboles en lugar de irse a
reforestar tan lejos de la escuela.
De igual manera se puede reforestar en la escuela; por la seguridad y la comodidad.
Cada niño y padre de familia en su casa cuidara las plantas para que no corra peligro en
sitios alejados y cerca a quebradas.
Los padres dieron ideas sobre las plantas que podrían servir para reforestar: el samán, el
ciruelo, platanillo y el mataratón; después de mucho pensarlo se llego a la conclusión a la
de que se iba a consultar con el señor Luis Rodríguez vecino de la escuela pensando en la
posibilidad de reforestar en una pequeña parcela de su propiedad.
Esta primera etapa del proyecto es importante, porque mediante ella los niños y la
comunidad, planean paso a paso cada una de las actividades, permitiendo que estos
socialicen los saberes que tienen acerca de la temática que se trabaja entrando en
confianza y sintiéndose a gusto con la misma. Además permite reevaluar y llegar a unos
58
acuerdos acerca de los propósitos y fines que tiene el proyecto, teniendo en cuenta las
capacidades y diferencias de cada uno, partiendo de problemas, preguntas, inquietudes
e intereses planteados por ellos mismos ante la necesidad de resolver situaciones que los
afectan directa o indirectamente, consiguiendo de esta manera que la escuela se
convierta en un espacio para la formación democrática, ya que si le brinda al estudiante
momentos para que exprese lo que sabe, lo que ha aprendido y lo que quiere saber
acerca de la realidad, afianzando las nociones que tiene con los nuevos saberes se logra
que el aprendizaje sea significativo.
En la semana de negociación entre todos habíamos aportado diversas formas para
responder a las incógnitas acerca de la propuesta a investigar, las que se empezaron a
desarrollar en esta, la segunda etapa del proyecto realizando un conversatorio acerca de
la pregunta:
Porque si no reforestamos no tenemos vida y porque los árboles nos dan oxigeno
para los animales y para nosotros ( Camilo 5º)
Es importante reforestar porque ya no hay vida y no hay árboles ( Emerson 3º)
Si no reforestamos el medio ambiente se daña y se acaban los árboles que nos dan
oxigeno y mucha sombra ( Urías 3º)
¿POR QUÉ ES NECESARIO REFORESTAR?
59
Si nosotros cortamos los árboles para sacar los lápices y madera. Si hacemos eso
debemos sembrar como mínimo el doble y recuperar los cortados ( Daniela león )
Para profundizar en los conocimientos acerca de la pregunta de investigación, con el
grado cuarto se realizó una salida pedagógica para negociar con el señor Luis Rodríguez
el terreno que se podría utilizar para reforestar; fue importante enviarle a los padres de
familia una nota solicitando el permiso para la salida, permitiendo que se vincularan a
las actividades del proyecto y que los niños tuvieran en cuenta que naturaleza
naturalesa deben respetar la decisiones de sus padres, debido a que son la mejor guia
para su formacion.
Nota:
Señor padre familia:
De acuerdo con lo acordado en la reunión de padres de familia, realizada el día 18 de
agosto es importante que su hijo(a) ____________________ realice una salida
pedagógica a la finca del señor Luis Rodríguez, para conocer el posible terreno y
sitios donde podríamos reforestar.
Si está de acuerdo por favor firmar _______________________________
PLAN DE SALIDA
OBJETIVOS:
Visitar al señor Luis Rodríguez vecino
cercano de la escuela y así negociar el
60
sitio que propusieron los padres de familia para realizar el proceso de reforestación.
Observar durante el camino los sitios más deteriorados de la vereda para responder a la
pregunta de investigación ¿Porque es necesario reforestar en la vereda el centro?
COMPROMISOS DE LA SALIDA:
Comportarse de manera organizada
durante las salidas pedagógicas.
Observar detalladamente todo lo que
encontremos en el camino recorrido en las
salidas pedagógicas.
Tomar apuntes para socializar con mis
compañeros lo realizado en la salida pedagógica.
Respetar las cosas ajenas que encontremos en
el sitio que visitemos
Salimos de la escuela a las 8:00 AM con nuestros cuadernos listos para tomar apuntes de
todo lo que íbamos a observar y lo que don Luis nos iba a contar:
Durante el camino a la casa de don Luis también íbamos observando las partes más
deterioradas de la vereda, las plantas y el paisaje destruido por la acción del hombre,
permitiendo así dar pistas y acercarnos a la respuesta de la pregunta de investigación de
esta semana.
61
Los niños a medida que iban
observando se cuestionaban,
¿por qué los suelos se
encuentran tan deteriorados?
Don Luis expreso: Lo que
ustedes quieren hacer es muy
bueno porque sirve pero yo no
los dejo hacer eso en mis
tierras ya que sembrar un
árbol es ganarse un problema
con la CAM; con don Héctor el
papá de Karol estuvimos pleiteando porque algunos árboles que el tenia le estaban
estorbando y hacían interferencia con unas cuerdas de la luz, lo mismo con la laguna
por que la CAM se quería adueñar de ella.
Sin embargo se trato de aclarar nuestra posición y nuestro propósito pero aun así no fue
posible negociar con él.
Los niños de grado cuarto después de la salida le contaron a sus compañeros que habían
visto durante la misma, dando pistas para responder a la pregunta de investigación, para
que de manera individual cada uno realizara un texto enumerativo, con todo el proceso
que se había vivido para responder esta pregunta:
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ES NECESARIO REFORESTAR
PORQUE:
1. los árboles sirven para dar
sombra (Sonia Valentina)
2. para que no se acabe la
naturaleza, la vida (
Carolina)
3. para que los árboles nos
den frutos (Carolina)
4. Para que el agua de los
nacederos, ríos y humedales no
se acaben (Yuleisy)
5. Para que no se acabe la
naturaleza (Luisa)
6. Para que la tierra no se
erosione (Brayan)
7. Porque los arboles nos dan sombra(Andrea)
8. Para que nos proporcionen oxigeno (Oscar)
9. Porque sino reforestamos estamos recalentando el mundo ( María Alejandra)
10. Para preservar el medio ambiente ( Cristian)
Despues de socializar los textos de cada uno se elaboro un texto final con el aporte de
cada uno.
63
TEXTO COLECTIVO
¿Porque es necesario reforestar en la vereda el centro?
En la vereda el centro vemos la necesidad de reforestar, porque hay poca flora debido a la
deforestación progresiva que ha venido debilitando los suelos, teniendo en cuenta que las
plantas proporcionan oxigeno, vida y alimentos para todos los seres vivos, además
permiten la sostenibilidad de las fuentes hídricas (humedales, nacederos, quebradas y
ríos), e impide que la tierra se erosione. Brindando una mayor consistencia, fortaleza y
productividad en los suelos para el beneficio de toda la comunidad.
AUTORES: Niños de la escuela el centro
Glosario de palabras desconocidas encontradas en el texto
Fuente hídrica: son todas las corrientes
de agua, de las cuales nosotros los seres
humanos podemos aprovecharlas ya sea
para la generación de energía o el uso
personal; Las fuentes hídricas pueden
ser: los ríos, manantiales, pozos, ríos
subterráneos nacederos, humedales, etc.
Flora: Se refiere al conjunto de las
plantas que pueblan una región, un país,
etc.
Fauna: Es el conjunto
de especies animales que habitan en una
región geográfica, que son propias de
un período geológico o que se pueden
encontrar en
un ecosistema determinado.
Erosión: es proceso de sustracción o
desgaste de la roca del suelo intacto
(roca madre), por acción de procesos
geológicos exógenos como las corrientes
superficiales de agua o hielo glaciar, el
viento, los cambios de temperatura o la
acción de los seres vivos.
64
Aun que los estudiantes ya conocían de muchas de las plantas de la vereda, por vivencias
propias o por los proyectos realizados en la escuela. Era esencial precisar que tipo de
plantas había y cuales nos servirían para reforestar; con los niños del grado quinto se
realizó una salida pedagógica por los alrededores de la escuela para trabajar con algunas
de las plantas más conocidas por los
estudiantes y padres de familia.
PLAN DE SALIDA
OBJETIVO:
Conocer las plantas que existen en la
vereda que podían servir para la
reforestación.
Recoger muestras de las plantas que
posiblemente se utilizarían para reforestar en
la vereda, material que serviría para trabajar
en el herbario.
Salimos a las 7: 30 am de la escuela
observando detalladamente cada una de las
plantas que había en el camino. Cuando
íbamos hacia la casa de uno de los alumnos siguiendo el recorrido, nos acercamos y
saludamos a don Jaime el abuelo de Karol una estudiante del grado cuarto, quien nos
65
invito a conocer su casa regalándonos tres de las plantas que los padres de familia habían
propuesto para reforestar: el platanillo, el ciruelo y el mataratón.
En la casa de Bladimir encontramos el viao que aunque es una planta bonita no es buena
para reforestar si no para ayudar a embellecer los espacios; ya cuando veníamos
devuelta hacia la escuela nos encontramos con el ciruelo, el madroño, el Mataratón, el
Guácimo
Las plantas recogidas nos sirvieron como
material de trabajo con todos los
estudiantes, describiendo colectivamente
cada una de las características de las hojas
de dichas plantas. Ayudados por los dos
niños del grado quinto, quienes fueron los
que realizaron la salida:
1. El Chaparro: el chaparro tiene
hojas carrasposas y grandes, las
sirven para lavar las ollas, la flor es
roja con blanco. ( Camilo)
2. El Arrayán: la hoja es delgadita
y puntuda, la flor es blanca
(Camilo)
3. El Sangregado: la hoja es
dientuda , la semilla la bota en una
espuma, la semilla es chiquitica y es
pelusosa (Camilo)
4. El Ciruelo: la hoja es chiquitica, su
fruto es verde cuando esta biche y rojizo
cuando está maduro. (Bladimir)
5. El Guácimo: es una hoja que tiene pelusosa
es de color verde oscuro y la semilla es negra
(Camilo)
6. El Mataratón: la hoja es pequeña es de
color verde claro, su olor es molesto para la
nariz (Bladimir)
66
7. El Platanillo: es una hoja grande
que tiene una inflorescencia, las
semillas son de color morado con
azul oscuro, el pétalo que es
donde sale la semilla es anaranjada
( Bladimir)
8. El Viao: es una planta que la
hoja es igual a la del platanillo, bota
una flor como una TUZA DE MAIZ,
es una planta que se da en lo húmedo
(Bladimir)
9. El Ensenillo: es una hoja mediana de
color verde oscuro, tiene muchas
flores en sus ramas, las flores de color
amarillo oscuro, sirve para la sombra y
es bonito. (Camilo)
A pesar de que la reunión de padres de familia no fue muy exitosa, cada uno nos iba
dando su aporte individual a medida que visitábamos sus hogares:
Que rico que se hiciera una especie de camino a la entrada de la escuela que el vecino
del frente sembrara unos árboles y en la escuela se sembraran también otros que
permitiera elaborar un senderito para que jugaran los niños ( maría lucia y luz marina)
Para reforestar es muy bonito el árbol que le dicen flor rosado, florece muy bonito (luz
marina).
Tercera semana
En esta semana nos propusimos corregir los textos descriptivos producidos en la salida
pedagógica anterior, leyendo los más significativos para que cada uno diera ideas acerca
de su redacción con algunos consejos de la profesora titular y los practicantes:
El Chaparro: la hoja del chaparro es
ovalada, es de color verde, es áspera al
tacto, tiene varias nervaduras, la hoja es
grande su flor es roja, la que tiene una
inflorescencia y es de la familia de las
falacias.
67
El Arrayán: es un árbol mediano sus
flores son verdes, sus flores tienen una
inflorescencia, es cimobipala, las flores
son pequeñas y blancas, este árbol da
unas semillas blancas y rojas son
uniberbas y enteras, el limbo de la hoja
es liso.
El Sangregado: se llama así porque su
sabia es roja, su inflorescencia es blanca
y tiene pelusa, las hojas son grandes, sus
nervaduras están en forma de curva y
son dentadas.
El Ciruelo: la hoja del ciruelo es verde y
sus hojas son pequeñas, el tallo es
grueso, su fruto es verde y cuando esta
grande es rojizo, el haz es derecho, sus
ramas son largas y no da flores es de
tierra caliente y fría.
El Guácimo: la hoja del Guácimo es de
color verde, de gran tamaño cuando
crece logrando que su palo se engruese a
medida que este va creciendo, esta
planta es de clima caliente, y cuando sus
frutos maduran son de color negro.
El Madroño: la hoja es pequeña y de
color verde, el tallo es grueso y el palo es
muy alto su fruto es verde y grande, es
de color amarillo, el madroño es de un
clima humedales como los humedales y
nacederos.
El Mataratón: es un palo grande y su es
pequeña de color verde este árbol da
flores pero no da frutos, es de tierra
caliente y su flor es de color morado.
El Platanillo: el platanillo es una planta
muy bonita su hoja es de color verde y
tiene unas flores muy bonitas en las que
trae una pepas blancas y su tallo es verde
se da en los humedales y los nacederos.
El viao: el viao tiene una hoja pequeña
y el tallo del árbol es delgadito, nace en
las partes húmedas.
68
El Ensenillo: es un palo grande sus
flores son de color amarillo grande y
carrasposo.
Como se habían recogido varias muestras, se
trabajaron con todos los grados las partes de
la hoja y las semejanzas o diferencias.
La hoja del chaparro es mas grade que
la del arrayan (Carolina 4º)
La flor del platanillo es una
inflorescencia y la del Ensenillo también
(Yerly 1º)
El madroño y el ciruelo son dos de los
árboles que investigamos hasta el
momento que tienen frutos comestibles
(Bladimir 5º)
La semilla del guácimo es de color
amarillo y la del mataratón es de color
blanco. (Luisa 3º).
Todas las hojas de los árboles son de
color verde, pero unas más oscuras que
otras. (Héctor 0º)
Todas las hojas tienen muchas
nervaduras centrales y secundarias
(Karol 4º)
El limbo de las hojas que trajimos de la
salida pedagógica son de diferentes
formas unos curvados, otros lisos y con
arrugas ( Brayan 4º)
Las flores que da el guácimo y el
Ensenillo son de color amarillas (Óscar)
Cada uno tuvo la oportunidad de tomar la hoja para mirar la forma que tenia, el color, la
textura, el tamaño, el olor y su uso. Aunque no todos reconocían la hoja que le
corresponde a cada árbol.
69
Los niños de preescolar y primero calcaron con pintura las hojas que habían visto,
señalando de manera específica cada una de sus partes.
Entre todos los niños llegaron a la conclusión de que las plantas que los padres de familia
habían mencionado para reforestar no servían.
Dando el nuevo listado de plantas aptas para
reforestar: Ocobo, olivo, Chicalá, guadua,
Cámbulo y lluvia de oro.
Partes de la planta:
flor, tallo, hoja, raíz, fruto reforestar, Olivo, fauna,
lluvia de oro, erosión, mataratón, deforestar, tallo,
limbo, raíz, nervadura, chaparro, haz, envés, Chicalá
La gran mayoría los niños no conocían la
monografía de las plantas para lo cual surgió la idea de llevar unas diapositivas, pero
antes varios de ellos expresaron lo que sabían acerca del olivo y la guadua que se
encontraban en la vereda:
Yo si conozco la guadua es muy grande con
muchas hojas y todo su tallo es de color verde
oscuro, hay varias al pie de mi casa. (
carolina 4º)
Si profe y además todos conocemos el olivo no
ven que hay muchos dentro de la escuela los
demos cuidar ( Camilo 5º)
La guadua yo la he visto pequeñita, no es tan
grande ( Héctor 0º)
70
Después de observar las diapositivas los estudiantes ilustraron de acuerdo al grado de
escolaridad lo que más recordaban acerca
de las plantas vistas.
Los niños de preescolar realizaron un
moldeado de las plantas en plastilina con el
nombre y el dibujo de la guadua.
Del grado 2° al grado 5° dibujaron
La guadua y señalaron cada una de sus partes.
De igual manera se realizo con el resto de plantas; que permitió mejorar la motricidad fina
los niños trabajaron con el papel seda el nombre del lluvia de oro la Guadua y el Ocobo.
Monografía de los árboles
Familia: Fabaceae
Nombre científico: Laburnum Anagyroides
Especie originaria del centro y sur de
Europa, árbol caducifolio de hasta 7 mts de
altura con frecuencia ramificado desde el
suelo, corteza de color verde oscuro con
manchas negruzcas, muy cultivado como
árbol ornamental
Hojas trifoliadas con foliolos elípticos de
color verde apagado; su fruto es la
legumbre que llega a medir de 3 a 7 cm de
largo; su inflorescencia mide de 10 a 30 cm de longitud, cada flor mide dos cm y es de
color amarillo brillante; todas sus partes son exóticas pero en especial las flores.
71
El Ocobo
Familia: Bignoniácea.
En el Huila es también conocido con
el nombre de Guayacán rosado o
Roble, es un árbol que puede superar
los 35 mts de altura y alcanza entre
50 y 60 cm de diámetro, su tallo es
recto y ligeramente acanalado, las
ramas de la copa son relativamente
delgadas y livianas con follaje
disperso.
Las hojas se separan es forma de
dedos, son opuestas generalmente
grandes de 13 a 18 cm de largo y de
17 cm de ancho, consta de 5 foliolos;
3 son iguales y el resto diferentes; sus
flores son grandes de 5 cm
aproximadamente en forma de
campana, son moradas, lilas claros o rosadas y en algunas ocasiones casi blancas.
72
El Olivo
Familia: Oleáceas
Puede llegar a medir 15 mts de altura, es un árbol perenne; sus hojas son de color verde
brillante por el haz y blanquecinas por el envés, de forma lanceolada y bordes simples,
estas suelen vivir entre 2 y 3
años
Las flores se disponen en
inflorescencias, compuestas de
10 a 40 flores
aproximadamente según su
variedad; su fruto es la
aceituna aunque también es
muy conocida como oliva de
España; la aceituna es una drupa en la que se
distinguen las siguientes partes: pedúnculo,
epicarpio o piel, mesocarpio o carne, endocarpio o
embrión. Esta va experimentando cambios en su
coloración a medida que va madurando desde un
verde intenso al comienzo de su cuajado a un verde
amarillento.
73
La Guadua
Familia: Poáceas
Se considera una de las plantas más nativas
de los bosques andinos.
No se sabe ciertamente cual es el origen la
palabra guadua pero ciertos especialistas
consideran que es de origen Venezolano.
El sistema radicular está formado por raíces y
rizomas.
El tallo o culmo también llamado cogollo al emerger del suelo lo hace con un tallo
definitivo. Un tallo o culmo adulto alcanza una altura entre 15 y 25 mts de altura es leñoso
y ligeramente arqueado en la punta y está formado por muchos nudos y entre nudos,
llamados “canutos”, alrededor de cada nudo aparece una banda blanca, característica que
los identifica.
Sus hojas caulinares son de color café; protegen el
tallo y su yema con su pelusa durante su
crecimiento inicial; son de forma triangular, fuertes
pelitos en su parte exterior y lustroso por el
interior, estas se desprenden del culmo cuando
salen las ramas que brotan de las yemas.
Sus hojas de follaje ubicadas en las ramas son
lanceoladas, alternas y simples.
Para que se lograra realizar el proceso de
reforestación en donde y como se había planeado
74
se le envió una carta a Petrobras
haciendo la solicitud de los árboles que
íbamos a implementar en la reforestación,
en la que solicitamos: 15 guaduas, 21
lluvias de oro, 10 Chicalá, 17 olivos, 21
Ocobos, 4 Cámbulo y 6 palmas arecas para
un total de 94 árboles.
De igual manera se le envió una nota a los
padres de familia para hacer una jornada de trabajo el día sábado 29 de agosto en la que
se abrirían los huecos para los árboles; pero a esta asistieron tan solo dos niños del grado
quinto no se contó con la colaboración de ninguno de los padres por diferentes razones
personales.
Cuarta semana
Se concluyo el trabajo que se venía desarrollando la semana pasada, ya que se investigo
sobre la monografía de los arboles que faltaban por describir y conocer.
Chicalá
Es originario de Colombia y Venezuela país del
que es árbol nacional. Su altura es de
aproximadamente 31 mts y 1 diámetro en el
tronco, es de crecimiento rápido y vida larga su
madera es muy apetecida por ser dura y pesada.
Se usa para pisos, construcciones, cavos de
herramientas, postes, implementos agrícolas,
etc. El tinte de su madera sirve para teñir algodón.
75
Cámbulo
Nombre científico: ERYTHRINA
Familia: Fabáceas
Árbol grande de hasta 35 mts de altura, espinoso sus flores son rojas-anaranjadas y se
presenta en racimos enteros; en Colombia se encuentra en las tres cordilleras y en la cierra
nevada de Santa Marta en el departamento
de Cundinamarca.
Sus hojas son compuestas, alternas, con tres
foliolos. Sus frutos son las legumbres que
alcanzan los 25 cm de largo.
Ya que estábamos próximos a la fecha de la
socialización dedicamos cierto tiempo a que
los estudiantes elaboraran productos que
dieran cuenta del proceso que se había
venido llevando hasta el momento por lo
que cada grado con ayuda de la maestra y
nosotros los practicantes realizaron unas
Trovas:
En la escuela trabajamos
Jardín huerta y vivero
para que al fin nos
rindiera llamamos a los
compañeros.
El año pasado vimos los
cinco reinos vivientes
cada uno de ellos tenía
un nombre muy diferente
En la escuela el centro
Trabajamos muy
juiciosos y si no mire el
jardín como nos quedo
de hermoso
Para realizar la siembra
Se llevo todo un proceso
Primero seleccionamos
Cada árbol con esfuerzo
Para esta investigación
Cada quien contribuyo
76
De manera libre y concisa
Pues ninguno se excluyo
El lluvia de oro es amarillo
Del mismo tono del sol
Si no hacemos la diferencia
Podemos confundirlos
El Ocobo y el olivo
Son arboles muy hermosos
A nuestro clima le ayudan
Por ser grandes y frondosos
Es muy largo y conocido
Se da a la orilla del rio
Si en la guadua estaban pensando
No se hallaban tan perdidos
En el árbol de Chicalá
Hay una chiva amarrada
Cada vez que subo y bajo
Se manda la condenada
El Cámbulo es otro árbol
De los seis que hay en la lista
Su imagen es tan perfecta
Que sirve pa una revista
También elaboraron fabulas y cuentos alusivos al tema:
FABULA
Había un vez un perrito que iba caminando en el bosque cuando de pronto le pegaron
con una piedra y el miro a lado y lado, encontrando que solo había una guadua que
estaba mirando hacia el cielo, el no le tomo ninguna importancia, pero siguió caminando
y más adelante miro la misma guadua a su lado, porque me estas tirando o través mas
piedras en la cabeza ¿ qué te he hecho? Poniéndose muy bravo el perrito, la guadua siguió
y siguió golpeando el perrito hasta cansarse, el perrito le dio que te he hecho, es que tú te
pareces mucho a las personas que me cortan , el perrito le dijo pero yo soy tu amigo no te
voy hace daño. Entonces la guadua le pidió disculpas y le rogo que la defendiera de las
personas que la lastimaban; dándose un abrazo el perro siguió su camino hacia su casa.
(Bladimir grado 5°)
77
Los amigos de Andrés y Juvenal
Había una vez unas personas que habitaban muy cerca de la ciudad, en una pequeña vereda en
donde todos los días los niños iban a la escuela y los papitos trabajaban para darle comida a sus
hijos y a su mujer, a ellos les gustaba mucho salir de paseo al rio, a caminar por en medio de los
grandes árboles que allí habitaban.
Andrés era el hijo del señor que mandaba en la vereda y estaba estudiando en la Escuela el Centro,
porque le quedaba muy cerca de su casa. A él le gustaba mucho hablar con sus amigos en un
pequeño escondite que estos tenían un poco lejos de sus casa, ya que no querían que nadie más los
viera por miedo a que les hiciera daño, ellos solo dejaban que los descubrieran buenas personas;
para ellos sus únicos amigos eran el señor que los visitaba de la FAO y Andrés que ayudaba a que
ellos se divirtieran.
Con el tiempo losa arboles se pusieron muy enfermos, tan enfermos que Andrés se asusto mucho
y no sabía que hacer, pero se le ocurrió llamar a don Juvenal el representante de la FAO que
visitaba la zona, cuando llego saludo a cada uno de ellos hola como estas: Ocobo que haces,
guadua como estas de grande, olivo porque se te dañaron tus frutos, Cambulo y las hermosas
flores que tenias como tu amigo lluvia de oro y donde está el Chicalá no lo veo por ninguna parte, ¿
que les ha pasado? No entiendo, cuando de pronto salió un niño de la nada y le dijo. Lo que pasa
señor juvenal es que a pesar de que estos árboles son muy hermosos aquí nadie los cuida, yo lo
único que puedo hacer es echarles agua pero no les puedo dar comida; juvenal muy preocupado
por la situación que le decía el niño corrió hasta su carro con diversos elementos para curar a los
pobre arbolitos. Trajo abono, veneno, y algunos palos para sostener las ramas secas de los que ya
se estaban muriendo, al terminar ellos le agradecieron porque se pusieron grandísimos y
frondosos, lo que puso al señor juvenal muy feliz, tanto que decidió contarle a toda la comunidad
en una reunión que hicieron que ellos existían y que todos debían cuidarlos si querían tener una
fuente de vida en unos años. Cristian Camilo Tovar grado quinto.
Nos dimos cuenta que lastimosamente los estudiantes del grado primero no identificaban
muy bien las características de los algunos de los arboles vistos, por lo que nos dimos a la
78
tarea de recordarlos por medio de la realización de conjuntos con cada uno de ellos, lo
que permitió la correcta identificación de estos.
Se trabajo con los grados 2°-5°el ecosistema; para lo cual se implemento como ayuda
didáctica un video sobre el tema. Luego se realizó una salida pedagógica al patio y a los
alrededores de la escuela tratando de llevar a la
práctica lo que se había visto; en esta lo niños
lograron reconocer los seres bióticos y abióticos que
se encuentran en un ecosistema ya sea terrestre o
acuático.
Fue gratificante el haber trabajado con el video, pues
los niños en la salida lograron reconocer ¿Qué es un
ecosistema? y ¿Cuáles son los tipos de ecosistema que hay en la vereda?
En nuestra vereda encontramos ecosistemas
terrestres, acuáticos y aéreos:
Ecosistemas acuáticos: peces como las sardinas
y patos entre otros.
Ecosistema terrestre: vacas, perros, gatos,
pollos, gallinas, insectos, conejos entre muchos
más.
Ecosistemas aéreos: palomos, gavilanes, chulos
y loros.
79
Quinta semana
Para llevar a cabo la siembra de los 10 árboles (tres maméis, seis guanábanos y un
guayabo) que habíamos recibido por el profesor Vicente en una visita que hizo a la
escuela, con todos los niños para sembrar algunos de ellos se realizo una jornada con este
fin. No sin antes señalar cuáles eran los pasos de este proceso lo que permitiría dar
respuesta a la pregunta de investigación, cada uno dio su aporte por medio del
conversatorio llegando a la siguiente conclusión:
PASOS PARA REFORESTAR
1. Primero hay que armar el abono
2. Después hay que echar tierra en la
bolsa
3. Luego se moja la tierra para
sembrar la semilla
4. Ya cuando estén en un tamaño
promedio trasplantarlos
5. Por último seguir con su cuidado
(regarlo y podarlo)
Bladimir grado 5°
80
Para nosotros eran importante que todos los
estudiantes aprendieran correctamente cuales
eran los pasos para reforestar, pero en especial
los pequeño de preescolar y primero que eran
los que se habían mostrado menos interesados
por esta temática, por lo que les dimos su
tiempo para que preguntaran a sus compañeros
cual era el procedimiento para sembrar un
árbol, para que cuando encontraran la
respuesta los dibujaran y los decoraron cada
uno creativamente.
JORNADA DE SIEMBRA EN LA HUERTA
Una vez terminados los huecos entre todos los niños empezaron a abonarlos.
Siguiendo como las pautas para la reforestación con los niños más grandes se hizo parte
del trabajo pesado que corresponde a la elaboración de los huecos; en esta los niños del
grado cuarto y quinto trabajaron medidas de longitud, área, y perímetro.
81
Estos se elaboraron con las medidas correspondientes. (60 x 60 y 70 de profundidad)
Se elaboro el plano de la escuela con
escala de 1: 10 y la maqueta de la escuela, en donde se observarían el sitio de siembra de
cada unos árboles dentro de la escuela; estas actividades artísticas nos permitieron
trabajar la simetría con todos los grados al elaborar los arboles en la maqueta.
PLANO DE LA ESCUELA
82
Los niños del grado segundo formularon y
solucionaron problemas matemáticos, utilizando
datos reales, como también aumentando cantidades
para la práctica de las operaciones básicas con más
de una cifra.
Problemas
En la escuela El Centro hay 94 árboles para
sembrar, estos irán a ser distribuidos de la siguiente
manera:
-Para la casa de Bladimir 6 árboles,
-Para la casa de Karol 5 árboles,
-Para la casa de Daniela León 20 árboles,
-Para la casa de Camilo 4 árboles,
- Para el presidente d la junta de acción comunal 20 árboles.
¿Cuántos árboles quedaron para sembrar en la escuela?
RTA// quedaron 55 árboles para sembrar en la escuela.
Los niños del grado preescolar midieron la distancia
de un hueco a otro con instrumentos no
convencionales. (Pie, pasos)
De un hoyo a otro hay 15 pies y cada lado del hueco
tiene 6 pies.
A lo largo del desarrollo del proyecto se
construyeron colectivamente mensajes ecológicos
que sirvieron para que la comunidad poco a poco
tuviera un mínimo, pero importante nivel de concientización acerca de la importancia de
reforestar.
83
MENSAJES ECOLOGICOS
"Debemos proteger los bosques para nuestros hijos, nuestros nietos y todos los
niños que nacerán. Debemos proteger los bosques para todos los que no pueden
hablar en su nombre: los pájaros, los animales, los peces y los árboles"
Si no reforestamos se nos puede acabar el oxigeno y no podemos vivir
porque se recalienta el mundo y podemos morir (Carolina 4°)
Hay que reforestar para que los pajaritos puedan cantar
(Brayan 4°)
Hay que sembrar para que nos de oxigeno y podamos respirar
(Yuleisy 5°)
84
Con los niños se elaboro el guion de la puesta en escena que se iría a mostrar el día de la
socialización.
El árbol y el abuelo
NARRADOR:
El centro; Es una pequeña vereda, ubicada muy cerca de la ciudad en donde antes los
arboles eran grandes y servían para el sustento familiar.
- De pronto, un día, Brayan un niño de la vereda cansado y agotado por el calor del
sol, decidió reposar a la sombra de un frondoso y hermoso árbol, y dijo:
Brayan: ¡Que calor tan verraco! Me hace falta mucho para llegar a la escuela, ¡nooo que
pereza continuar!
Árbol: ¿si vez lo que pasa cuando acaban con nuestra especie?
NARRADOR: Replico el árbol
Brayan: ¿Quien anda ahí? , ¿Acaso fuiste tú?
ÁRBOL: ¡Sí! soy yo, hace mucho tiempo pasan los niños por aquí pero solo se acercan
para arrancarme las hojas.
NARRADOR: Don Juan un agricultor de la vereda Acercándose al lugar en donde estaban
pregunto
Juan: ¿A quién le hablas Brayan? , ¿Otra vez jugando de camino?, ¿acaso no deberías
estar estudiando?
NARRADOR: Brayan contesto.
Brayan: no me lo vas a creer don Juan, me senté a descansar y que sorpresa me lleve, al
escuchar hablar el árbol.
85
Juan: entonces, dígame algo árbol, antes de que aproveche tu leña para cocinar.
NARRADOR: Pero el árbol en silencio, sin dar alguna respuesta no hizo caso al leñador.
Juan: Si ve ningún árbol habla, así que vallase para la escuela, que va a llegar tarde
hombre.
NARRADOR: Cuando le dio el primer golpe el árbol se quejo y le contesto
Árbol: No me cortes, si me dañas ocurrirá una catástrofe, los ríos se acabaran y las
personas morirán
Narrador: El hombre se detuvo y le pregunto
Juan: ¿Entonces como voy a cocinar los alimentos?
Árbol: solo toma mis ramas secas
Juan: pero no es suficiente
Narrador: respondió el árbol, creyendo que así los dos se beneficiaban
Árbol: Entonces deberás cortar las ramas secas de los otros árboles, además es cierto que
ustedes los seres humanos necesitan la madera de nosotros para cocinar, cercar, hacer
muebles y muchas cosas más, pero debes reforestar.
Juan: ¿Que es reforestar?
Camilo: Apa pues fácil Reforestar es cuando sembramos arboles en terrenos pelaos y
secos, contribuyendo a la recuperación del suelo
Juan: y eso se puede hacer por acá
Camilo: en esta vereda lo podemos hacer, hay muchas partes feas y sin vida, observa
Mirar fotos en video beam
86
Urías: quiubo compadre
Urías: uy si compadre, solo nos acordamos de cortar para la leña y otras cosas pero no nos
acordamos de sembrar otra vez.
NARRADOR: mientras continuaban hablando, Karol una vecina de la vereda se acerco
porque había estado escuchando la conversación.
Karol: ustedes tienen la razón, si no hay árboles los ríos se acaban, habría mas calor, se
disminuiría la fauna, la flora y esto no nos beneficiaria en nada.
Camilo: la reforestación permite la sostenibilidad de las fuentes hídricas como los
humedales, nacederos, quebradas y ríos, e impide que la tierra se erosione. Brindando
una mayor consistencia y fortaleza en los suelos para el beneficio de todos.
Juan: uy estos chinos sí que saben oiga, jummm a yo me hubiera gustado haber seguido
estudiando para aprender, pero nooooo ya estoy muy viejo y ya estudia lo suficiente.
Urías: uy compadre usted por lo menos estudio arto, porque si dice que estudio diez años
Juan: no compadre si a yo hice cinco primeros y cinco segundos
Árbol: ¿Bueno y a ustedes si les gusta la idea de reforestar en la vereda?
Camilo y Karol: ¡si claro!, eso sería muy bueno.
Árbol: Miren ellos son algunos amigos, si quieren escuchemos una canción que ellos
tienen preparada.
Karol: y como se llaman tus amigos
Canción de los arboles (grado preescolar, primero, segundo)
Intervención de carolina y yuleisy con la cartilla virtual
Dialogo entre don Juan y las científicas.
87
Narrador: Camilo le explica a don Juan y a los demás cuales son los pasos para sembrar.
Narrador: Así como estos habitante y el árbol lograron llegar a un acuerdo para que
ambos se lograran beneficiar, esto lo podemos aplicar en la vida real porque no
perjudicaría a ninguno de los dos, al contrario estaríamos preservando el medio, que nos
brinda sus recursos para nuestra sostenibilidad, además de ser una práctica fácil de hacer.
Durante la etapa del desarrollo de la práctica se logro avanzar en la mayoría de temas y
actividades previstas en la matriz, tratando de que cada niño adquiriera su propio discurso
y tuviera un buen manejo de lo que se había trabajado. Teniendo en cuenta que el
objetivo del proyecto no era abarcar la mayoría de los contenidos de manera asilada y sin
sentido, sino que los niños pudieran interpretar y reflexionar sobre su ser, hacer y que
hacer.
se desarrollaron las diferentes actividades planeadas por ellos mismos en donde su
desarrollo cognoscitivo se dio a partir de la relación activa que ellos tenían con su
ambiente, mediante las salidas pedagógicas y acercamientos con la naturaleza,
considerando así el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo en el cual los
niños aprenden mediante de la interacción social(Teoría sociocultural de Vygotsky).
Para responder a las diversas preguntas de investigación se realizaron procesos durante
los cuales se guiaba al estudiante para que desarrollara sus capacidades y resolviera los
problemas con los elementos que se le brindaban, permitiéndole llegar a las respuestas
de las preguntas con su esfuerzo personal (Z.D.P.) , buscado diversas estrategias para
responder a dichas incógnitas que surgieron a lo largo de la investigación, como lo son
los conversatorios, textos individuales, textos colectivos, salidas pedagógicas y
actividades artísticas.
El aprendizaje debe partir del conocimiento, intereses y la vida de los estudiantes
logrando así que el niño aproveche los recursos que trae al nacer, utilice las capacidades
con fines sociales desde un aprender haciendo, poniéndolos ante una situación que los
88
hace pensar y actuar individualmente , lo que se evidencia cuando se toma como punto de
partida los saberes previos y pensamientos de los niños para realizar cualquier actividad
que sea acorde a los intereses que tiene sobre la temática a desarrollar ( John Dewey).
De igual manera ROSANA GUBER nos aporta con su teoría de la observación sistemática
y controlada de todo lo que acontece en torno del investigador. Lo que se ve cuando los
estudiantes socializaban a sus compañeros que habían aprendido durante la salida y estos
a su vez hacían preguntas acerca de lo visto en las mismas, logrando estimular su
pensamiento crítico y auto reflexión de su quehacer diario.
VIERNES 18 DE SEPTIEMBRE
SEDE EL CENTRO. HORA: 8:30 AM
Buenos días (canción) Saludo por parte
la maestra y practicantes.
Trovas:
Buenos días compañeros
Los estamos saludando
Hoy en nuestro día de logro
Aquí estamos festejando
Entre todos los niños vimos
Nuevas formas de estudiar
Cuénteme pues compañero
Lo que fueron a investigar
En la escuela trabajamos
89
Jardín huerta y vivero
Para que al fin nos rindiera
Llamamos a los compañeros
El año pasado vimos
Los cinco reinos vivientes
Cada uno de ellos tenía
Un nombre muy diferente
En la escuela el centro
Trabajamos muy juiciosos
Y si no mire el jardín
Como nos quedo de hermoso
Para realizar la siembra
Se llevo todo un proceso
Primero seleccionamos
Cada árbol con esfuerzo
Para esta investigación
Cada quien contribuyo
De manera libre y concisa
Pues ninguno se excluyo
El lluvia de oro es amarillo
Del mismo tono del sol
Si no hacemos la diferencia
Podemos confundirlos
El Ocobo y el olivo
Son arboles muy hermosos
A nuestro clima le ayudan
Por ser grandes y frondosos
Es muy largo y conocido
Se da a la orilla del rio
Si en la guadua estaban pensando
No se hallaban tan perdidos
En el árbol de Chicalá
Hay una chiva amarrada
Cada vez que subo y bajo
Se manda la condenada
El Cambulo es otro árbol
De los seis que hay en la lista
Su imagen es tan perfecta
Que sirve pa una revista
90
NARRADOR:
El centro; Es una pequeña vereda, ubicada muy cerca de la ciudad en donde antes los
arboles eran grandes y servían para el sustento familiar.
- De pronto, un día, Brayan un niño de la vereda cansado y agotado por el calor del sol,
decidió reposar a la sombra de un frondoso y hermoso árbol, y dijo:
Brayan: ¡Que calor tan verraco! Me hace falta mucho para llegar a la escuela, ¡nooo que
pereza continuar!
Árbol: ¿si vez lo que pasa cuando acaban con nuestra especie?
NARRADOR: Replico el árbol
Brayan: ¿Quien anda ahí? , ¿Acaso fuiste tú?
ÁRBOL: ¡Sí! soy yo, hace mucho tiempo pasan los niños por aquí pero solo se acercan
para arrancarme las hojas.
NARRADOR: Don Juan un agricultor de la vereda Acercándose al lugar en donde estaban
pregunto
Juan: ¿A quién le hablas Brayan? , ¿Otra vez
jugando de camino?, ¿acaso no deberías estar
estudiando?
NARRADOR: Brayan contesto.
Brayan: no me lo vas a creer don Juan, me senté
a descansar y que sorpresa me lleve, al escuchar
hablar el árbol.
Juan: entonces, dígame algo árbol, antes de que aproveche tu leña para cocinar.
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NARRADOR: Pero el árbol en silencio, sin dar alguna respuesta no hizo caso al leñador.
Juan: Si ve ningún árbol habla, así que vallase para la escuela, que va a llegar tarde
hombre.
NARRADOR: Cuando le dio el primer golpe el árbol se quejo y le contesto
Árbol: No me cortes, si me dañas ocurrirá una catástrofe, los ríos se acabaran y las
personas morirán
Narrador: El hombre se detuvo y le pregunto
Juan: ¿Entonces como voy a cocinar los alimentos?
Árbol: solo toma mis ramas secas
Juan: pero no es suficiente
Narrador: respondió el árbol, creyendo que así los dos se beneficiaban
Árbol: Entonces deberás cortar las ramas secas de los otros árboles, además es cierto
que ustedes los seres humanos necesitan la madera de nosotros para cocinar, cercar,
hacer muebles y muchas cosas más, pero debes reforestar.
Juan: ¿Que es reforestar?
Camilo: Apa pues fácil Reforestar es cuando sembramos arboles en terrenos pelaos y
secos, contribuyendo a la recuperación del suelo
Juan: y eso se puede hacer acá-
Camilo: en esta vereda lo podemos hacer, hay muchas partes feas y sin vida, observa
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Urías: quiubo compadre
Urías: uy si compadre, solo nos acordamos
de cortar para la leña y otras cosas pero
no nos acordamos de sembrar otra vez.
NARRADOR: mientras continuaban
hablando, Karol una vecina de la vereda se
acerco porque había estado escuchando la
conversación.
Juan habla.
Karol: ustedes tienen la razón, si no hay árboles los ríos se acaban, habría más calor, se
disminuiría la fauna, la flora y esto no nos beneficiaria en nada.
Camilo: la reforestación permite la sostenibilidad de las fuentes hídricas como los
humedales, nacederos, quebradas y
ríos, e impide que la tierra se erosione.
Brindando una mayor consistencia y
fortaleza en los suelos para el beneficio
de todos.
Juan: uy estos chinos sí que saben oiga,
jummm a yo me hubiera gustado haber
seguido estudiando para aprender,
pero nooooo ya estoy muy viejo y ya
estudia lo suficiente.
Urías: uy compadre usted por lo menos estudio arto, porque si dice que estudio diez años
Juan: no compadre si a yo hice cinco primeros y cinco segundos
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Árbol: ¿Bueno y a ustedes si les gusta la idea de reforestar en la vereda?
Camilo y Karol: ¡si claro!, eso sería muy bueno.
Árbol: Miren ellos son algunos amigos, si quieren escuchemos una canción que ellos
tienen preparada.
Karol: y como se llaman tus amigos
Cada árbol se debe presentar.
Canción de los arboles (grado preescolar, primero, segundo)
Carolina del grado 4° y Yuleisy del grado 5° hicieron una intervención en la que dan una
breve descripción de los árboles que se seleccionaron para reforestar.
Narrador: Camilo le explica a los demás cuales son los pasos para sembrar.
Explica los pasos para la siembra.
Narrador: Así como estos habitante y el árbol lograron llegar a un acuerdo para que
ambos se lograran beneficiar, esto lo podemos aplicar en la vida real porque no
perjudicaría a ninguno de los dos, al contrario estaríamos preservando el medio, que nos
brinda sus recursos para nuestra sostenibilidad, además de ser una práctica fácil de hacer
Frases ecológicas:
Solo después de que el último árbol sea
cortado, solo después de que el último
río sea envenenado, solo después de que
el último pez sea apresado, solo entonces
sabrás que el dinero no se puede comer.
"Con el primer árbol derribado comenzó
la civilización; con el último árbol
derribado terminará la civilización"
Bladimir: bueno compadre ya para
terminar nosotros tenemos preparada
una canción compadre.
Canción: “póngale cariño al monte”
94
Al finalizar la socialización dos madres de familia expresaron lo que opinaban de la labor
que habíamos desempeñado durante la práctica realizada en esta vereda y el aporte que
le hacía a la comunidad en general:
- MARÍA LUCIA: estos son los únicos practicantes que han venido ha esta escuela que han
sabido tratar los niños, ese modo de ganarse los niños es muy bueno porque desde el
primer día se les vio el empeño que tenían para que todo les saliera bien, personalmente
los felicito y espero que sean muy buenos profesores.
- LUZ MARINA: este proyecto fue muy bueno porque por medio de él los niños aprendieron
mucho y se vio como a pesar de los inconvenientes que surgieron con el agua que era vital
para que reforestaran salieron adelante.
La última etapa del proyecto es la socialización, mediante la cual se dan a conocer los
diversos productos que se han trabajado, y de que manera se llevo a cabo el proceso, para
llegar a la respuesta de cada una de las preguntas de investigación; como también si se
lograron o no los objetivos planeados al inicio de la práctica.
La socialización contribuye a que se compartan los resultados con la comunidad, padres
de familia, maestros y niños. Para que todo el proceso vivido sea sometido a un análisis
crítico, por medio del cual se evalúen las temáticas, metodologías, prácticas y otros
aspectos que se presentan en una investigación. Permitiendo que esta se convierta en
un momento en que la comunidad educativa comparta, disfrute y de sus apreciaciones
acerca de la experiencia vivida, logrando así que se integre a los procesos educativos,
para que se interese por la educación que se le brinda a sus hijos en la escuela, pero
sobre todo que ayuden a mejorar el proceso de formación de cada uno de ellos.
95
3. CONCLUSIONES
El proyecto de aula “reforestemos lo que es parte de nuestra vida”, contribuye a la
formación de la propuesta curricular para el sector rural, ya que en esta se efectúan
estrategias metodológicas que parten de las necesidades, intereses y saberes que tiene el
niño, permitiendo a su vez indagar y explorar el medio que lo rodea desde sus lógicas de
aprendizaje. la búsqueda de nuevas respuestas a través de sus experiencias, teniendo en
cuenta su entorno natural como el contexto en el cual el niño interactúa.
Los fundamentos pedagógicos que orientan el desarrollo del proyecto
“REFORESTEMOS LO QUE ES PARTE DE NUESTRA VIDA”, posibilitaron la integración de
la comunidad educativa a los procesos de aprendizaje entre los cuales estaba la
reforestación de la vereda El Centro, que se realizo con el fin de contribuir a la
transformación de las prácticas agrícolas inadecuadas, concientizar a la comunidad sobre
el uso adecuado de los suelos y lograr que la gente adquiera compromisos y
responsabilidades con el cuidado del medio ambiente para garantizar la calidad de vida
El niño relaciona las nociones que tiene con los nuevos saberes construidos en sus
propias experiencias, despertando en el niño la capacidad de asombro y motivándolo a
explorar, indagar, asociar y percibir el mundo físico y natural, desarrollando habilidades
que contribuyen a la solución de problemas que hacen parte del diario vivir y
favoreciendo su formación intelectual.
El estilo de vida rural produce una cultura especifica, adaptada a las condiciones de vida
y a los medio disponibles. La vida apacible, el trabajo duro, la escasez de contactos
humanos debido a las distancias, produce una población de gente amable, sin prisas,
amiga de la conversación y las historias. Los mitos y leyendas locales, enlazan las
tradiciones con las nuevas generaciones.
96
La estrategia para vincular a los niños, padres de familia y maestros en el proceso de
reforestación de la vereda El Centro es el proyecto pedagógico productivo “Reforestemos
lo que es parte de nuestra vida” porque asume la vida de la comunidad en su contexto
natural y los problemas ambientales; las prácticas agrícolas inadecuadas (deforestación,
tala, quema, uso de pesticidas, ganadería extensiva) como contenido y estrategia de
aprendizaje, permitiendo a su vez que la comunidad que la comunidad reconozca la
problemática y actúe en consecuencia.
El desarrollo del proyecto se logro llevar a plenitud de manera didáctica porque se logran
retomar las actividades, las labores de la vida cotidiana y a su vez se desarrollaron cada
una de las actividades planeadas pero sin perder de vista los contenidos de las áreas
fundamentales orientados en los estándares de competencia que permiten orientar el
proceso.
El proyecto pedagógico “Reforestemos lo que es parte de nuestra vida” tiene en cuenta
un componente fundamental que es la participación de los niños, padres de familia y
maestra en todos los momentos del proceso, esta se evidencia a través de: la negociación
en donde el niño exponen sus saberes previos, hace preguntas y planea una serie de
actividades para dar respuesta a las mismas. A pesar de que los padres de familia se
estaban indisponiendo un poco fue posible negociar con ellos y llegar a unos a cuerdos. En
el desarrollo el niño afianza las nociones que tiene con los nuevos saberes construidos
desde sus propias experiencias haciendo de este un aprendizaje significativo. Y La
socialización momento en que los niños comparten con la comunidad los resultados
obtenidos durante el desarrollo del proyecto.
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BIBLIOGRAFÍA
MAGDA Liliana Matallana García y otros. Proyecto de aula: conozcamos las plantas
nativas, nacederos y humedales de la vereda el centro, 2008.
CALDERON jordana y otros. Proyecto de aula: el vivero y la huerta casera de mi vereda,
2008
WEB GRAFÍA
http://www.dibujosparapintar.com/cuaderno_de_dibujo-listado.php?v=9&pag=109
http://fichas.infojardin.com/arboles/laburnum-anagyroides-lluvia-oro-codeso.htm
http://milugarenelmundocolonbsasargentina.blogspot.com/2008/06/el-ciclo-de-vida-
de-las-plantas.htmlç
http://www.youtube.com/watch?v=5CRt-JpYZ6c
http://www.youtube.com/watch?v=TJ1fAzygvuE&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=_qLD8tPJOYw&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=XrkB1CLxVgw
http://www.youtube.com/watch?v=HQslUg4db-E&feature=related
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ANEXOS
COMPROMISOS PARA LA SIEMBRA DE LOS ARBOLES
Compromiso 1:
Me comprometo a cuidar las plantas que la Escuela Normal Superior de Neiva me da por
intermedio de PETROBRAS para que las apadrine; las plantas que solicite fueron:
10 Ocobo y 10 Lluvia de oro.
ARCADIO LEÓN (padre de Daniela León grado 2º)
Compromiso 2:
Me comprometo a cuidar las plantas que la Escuela Normal Superior de Neiva me da por
intermedio de PETROBRAS para que las apadrine; las plantas que solicite fueron:
1 olivo, 1 Ocobo, 1lluvia de oro, 1 Cambulo, 1 Chicalá, 1 guadua
MARTA CHACON (mamá de Bladimir 5º)
Compromiso 3:
Me comprometo a cuidar las plantas que la Escuela Normal Superior de Neiva me da por
intermedio de PETROBRAS para que las apadrine; las plantas que solicite fueron:
3 Lluvia de oro y 2 Ocobo
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LUZ MARINA CASTRO (Karol 4º)
Compromiso 4:
Me comprometo a cuidar las plantas que la Escuela Normal Superior de Neiva me da por
intermedio de PETROBRAS para que las apadrine; las plantas que solicite fueron:
3 Lluvia de oro y 1 guadua
MARIA LUCIA HERRAN (mamá de Camilo 5º)
Compromiso 5:
Me comprometo a cuidar las plantas que la Escuela Normal Superior de Neiva me da por
intermedio de PETROBRAS para que las apadrine; las plantas que solicite fueron:
10 guaduas y 10 olivos
EDUARDO ANDRADE (presidente de la junta de acción comunal)