Proyecto Curricular de Área I.E.S. Hernán Pérez del Pulgar

Departamento de Artes Plásticas

CURSO ACADÉMICO 2015-2016

Profesores del Departamento:

Belén Benito Hernández

José Mª León Alcalde

Josefa Sánchez Verdú

1. INTRODUCCIÓN Recogemos en esta introducción las características propias de la

asignatura, haciendo referencia para cualquier tema general del Centro al Proyecto Educativo.

MARCO LEGISLATIVO:

Orden de 2 de julio de 2012 por la que se regula la organización y funcionamiento de los institutos. DOCM de 3/7/12

Decreto 69/2007, de 29 de mayo de 2007, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

Corrección de errores al Decreto 69/2007, de 29 de mayo de 2007, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bahcillerato (BOE 18 de junio de 2008)

Decreto 85/2008, de 17 de junio de 2008, por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

La finalidad de esta materia de Educación Plástica y Visual será

desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para interpretar la realidad inmersa en un mundo de imágenes y objetos que

se perciben a través de los sentidos, sobre todo, el visual y el táctil. Asimismo, se busca potenciar en el alumnado el desarrollo de la imaginación, de la creatividad y de la inteligencia emocional; favorecer su razonamiento

crítico ante la realidad plástica, visual y social; dotarlo de las destrezas necesarias para usar los elementos plásticos como recursos expresivos; y, por último, capacitarlo para que disfrute del entorno natural, social y

cultural. El lenguaje plástico-visual necesita, como cualquier otro lenguaje, de

dos niveles de comunicación relacionados entre sí: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse, con la finalidad de comunicarse, producir y crear, así como de conocer mejor la realidad y a uno mismo para

transformarla y transformarse.

Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la

percepción, supone ser capaz de evaluar la información visual recibida

basándose en una comprensión estética que favorezca las conclusiones personales de aceptación o rechazo según la propia escala de valores.

Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende que el alumnado desarrolle una actitud de indagación, producción y creación. Ha de ser capaz de realizar representaciones objetivas y subjetivas

mediante unos conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales como procedimentales, que le permitan expresarse y desplegar el propio potencial

creativo. El alumnado irá adquiriendo ciertas habilidades en el uso de los distintos medios expresivos o destrezas del lenguaje.

La naturaleza de la materia permite establecer una serie de ideas centrales que proporcionan continuidad en el tratamiento de los contenidos a lo largo de toda la etapa, de forma que el alumnado pueda relacionar y

progresar, retomando cada nuevo proceso allí donde se quedó anteriormente, alcanzando mayores niveles de complejidad.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.

La enseñanza de la Educación Plástica y Visual tiene en la ESO como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las

imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a las cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y

sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas.

3. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la

perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.

4. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas a diferentes interpretaciones visuales en las propias creaciones.

5. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y apreciando sus contenidos y entenderlos como parte de la diversidad del patrimonio cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejor.

6. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

7. Planificar de forma individual y cooperativa el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados, reflexionar sobre él y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

8. Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de comunicación, como vía para superar inhibiciones y como pr

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

La Educación Plástica y Visual tiene un papel importante en el logro de las competencias básicas y en la adquisición de conocimientos y destrezas imprescindibles en el desarrollo de la enseñanza de las distintas materias.

La integración de las competencias básicas en la ESO permiten

identificar los aprendizajes imprescindibles y posibilita la realización de

propuestas concretas sobre las enseñanzas, que se consideran esenciales.

Competencia artística y cultural

La Educación Plástica y Visual contribuye, especialmente, a

adquirir la competencia artística y cultural. En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado

aprende a mirar, ver, observar y percibir, y a partir del conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia

cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen.

Dicha competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones artísticas y culturales, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del

patrimonio de los pueblos. Asimismo, implica fomentar la expresión gráfica, aplicando el uso correcto de las técnicas artísticas, desarrollando la cultura visual y la creatividad. De igual modo, se pretende facilitar al

alumnado información acerca de las tendencias artísticas actuales, aportando también conocimientos sobre los diferentes periodos culturales y artísticos desde cada una de las distintas manifestaciones: arquitectura, escultura,

pintura, etc. Mediante el análisis de algunas obras relevantes del arte contemporáneo en Canarias, el alumnado podrá reforzar el poder comunicativo y expresivo del lenguaje visual. Para ello, será necesario conocer

el vocabulario específico y utilizar las herramientas y soportes con las que poder transmitir adecuadamente las ideas.

La materia de EPV ayuda a la adquisición de la autonomía e iniciativa personal dado que todos los procesos de creación suponen convertir una idea en una obra. A tal efecto se trabajarán estrategias de

planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados. En definitiva, sitúa al alumnado ante un proceso que lo obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el

desarrollo del espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal.

Competencia en comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística se verá incrementada en

esta materia a través del estudio de los distintos tipos de lenguaje, el

verbal, el gestual, el musical y el lenguaje plástico. Su estudio en los contenidos se centrará en este último, cuyo poder de transmisión es indiscutible al no conocer barreras idiomáticas, siendo accesible a toda la

población a la que va dirigida la información, independientemente de su ubicación geográfica, idioma, grupo social y cultural. Asimismo, esta competencia se desarrollará cuando el alumnado describa el proceso de

trabajo, cuando argumente las soluciones dadas, o cuando realice

valoraciones de una obra artística. Verbalizar los nuevos conceptos aprendidos, manejar el vocabulario propio de la materia, formular preguntas acerca de las técnicas y los recursos que le son propios, así

como la lectura de textos e imágenes posibilitará que los alumnos y adquieran una mejor compresión de los diferentes códigos artísticos. Es una competencia ampliamente desarrollada en los lenguajes visuales

mediante el uso de pictogramas, logotipos, anagramas y marcas. Toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educación Plástica y Visual permite hacer uso de unos recursos

específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones, a la vez que posibilita integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y, con ello, enriquecer la comunicación.

Competencia social y ciudadana.

La Educación Plástica y Visual supone un buen medio para desarrollar y

mejorar la competencia social y ciudadana. En aquella medida en que la

creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. Asimismo, el trabajo con

herramientas propias del lenguaje visual que induce al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas, podrá proporcionar experiencias directamente vinculadas con la diversidad de respuestas ante un

mismo estímulo y la aceptación de las diferencias. Competencia para aprender a aprender.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida

en que se favorece la reflexión sobre los procesos y la experimentación

creativa, puesto que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, y también la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

Competencia del tratamiento de la información.

En el currículo adquieren importancia los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia, desarrollando la competencia en el tratamiento de la información. En la sociedad actual, el uso de recursos tecnológicos

específicos es el método básico y generalizado en la creación y difusión de imágenes. Por tal motivo, se establece como objetivo propio de la materia el aprendizaje de las nuevas técnicas para la interpretación

de la información, en especial la transformación de lenguajes no verbales (gráfico, audiovisual, etc.) y el manejo de los recursos técnicos adecuados para comunicarlos a públicos diversos por medio de soportes y

formatos diferentes, colaborando de esta forma a mejorar la competencia digital.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

La materia en su variedad de manifestaciones colabora a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

utilizando procedimientos relacionados con el método científico como la observación, la experimentación, el descubrimiento, la reflexión y el análisis posterior. Asimismo, introduce valores de sostenibilidad y

reciclaje en cuanto al empleo de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural, en general, y del canario, en particular. Esta competencia

refuerza en el alumnado la comprensión de la realidad formal del entorno que lo rodea, aportando un mayor conocimiento y respeto de la naturaleza y reforzando la capacidad de interpretar el mundo físico mediante representaciones bidimensionales del entorno.

Competencia matemática.

Una de las finalidades de la materia es enseñar al alumnado a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la

realidad, por medio de la geometría plana, la perspectiva y la representación objetiva de las formas. Tales capacidades podrán contribuir a que los alumnos y alumnas adquieran la competencia

matemática ya que permitirá abordar la puesta en funcionamiento del proceso creativo con la utilización de las proporciones, dimensiones, relaciones y equilibrio de las formas de manera adecuada, y comprender el mecanismo de creación de una obra artística.

SEGUNDO CICLO-4º DE E.S.O.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

La Educación plástica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artística y cultural. En esta etapa se pone el énfasis en

ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el

conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de

técnicas plásticas y visuales y cuando se es capaz de expresarse a través de la imagen.

Esta materia colabora en gran medida en la adquisición de autonomía e iniciativa personal dado que todo proceso de creación supone convertir

una idea en un producto y por ello en desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga

a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación, y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal.

Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la

competencia social y ciudadana. En la medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la

adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas, proporciona

experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos y

experimentación creativa, ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

La Educación plástica y visual contribuye a la adquisición de la

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la utilización de procedimientos, relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el

descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior. Asimismo, introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de

materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.

Por último, aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es objetivo del área, así como profundizar en el

conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Las capacidades descritas anteriormente contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemática.

La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de la competencia en tratamiento de la

información y en particular al mundo de la imagen que dicha información incorpora. Además, el uso de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta potente para la producción

de creaciones visuales sino que, a su vez, colabora en la mejora de la competencia digital.

Toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educación plástica y visual permite hacer uso de unos

recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la comunicación. Muchos de los lenguajes

artísticos (cómic, cine, diseño gráfico, diseño industrial, etc.) integran el lenguaje oral o escrito con la imagen. Por ello, la Educación plástica y visual, como materia que trata sobre diversos lenguajes artísticos,

plásticos y visuales, que tienen carácter universal, también contribuye a adquirir la competencia en comunicación lingüística en cuanto que favorece la reflexión sobre las relaciones que se establecen entre

diversos lenguajes en los actos de comunicación. Asimismo, favorece la comprensión y expresión oral y escrita al promover el conocimiento y la utilización del vocabulario específico referido a la expresión artística y a la normalización técnica.

OBJETIVOS DE MATERIA

La enseñanza de la Educación plástica y visual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes

del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas,

estéticas y funcionales. 2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y

valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

3. Valorar y respetar el patrimonio cultural de Asturias (histórico, artístico, arqueológico, etnográfico, histórico-industrial y natural) como símbolo de nuestra historia y preciado legado que debemos disfrutar, divulgar y

conservar en las mejores condiciones, para trasmitir a las generaciones futuras los bienes que lo componen.

4. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

5. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico

y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

6. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos,

vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y

respeto entre las personas. 7. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la

información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones. 8. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva,

las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.

9. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

10. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con

flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la

comunicación.

La Educación Plástica y Visual es una de las áreas que en el cuarto

curso deja de ser común, siendo una materia optativa. El sentido del

área en el último curso, para los alumnos que la elijan, está

caracterizado por la profundización y consolidación de las destrezas

básicas generales que se refieren el “saber ver” y al “saber hacer”, a

través de los ejes propuestos para la secuencia de contenidos. Se

proponen, pues, como especificaciones para el último curso de la ESO

las siguientes:

ELEMENTOS DE LA SINTAXIS DE LOS LENGUAJES VISUALES Y

PLASTICOS 4º

La profundización en el conocimiento de la sintaxis de los distintos

lenguajes y de su integración con fines expresivos y descriptivos puede

hacerse, en este año, mediante la realización de composiciones

equilibradas y la representación de formas a través de la aplicación de

los sistemas proyectivos, comprendiendo la estructura peculiar de cada

uno de ellos, haciendo inteligibles las imágenes representadas y

estableciendo relaciones de proporción entre formas y campo visual.

Otro contenido propio de este año puede ser el análisis de los elementos

más complejos de la sintaxis en algunos lenguajes visuales específicos:

fotografía, vídeo, televisión.

ANÁLISIS Y APRECIO DEL ENTORNO VISUAL Y PLÁSTICO 4º

En este año es oportuno profundizar en el estudio de los aspectos

emotivos y funcionales de la realidad visual y plástica, considerando el

entorno con una visión crítica y proponiendo alternativas a través de

criterios personales. También tiene interés destacar no sólo los aspectos

formales y estéticos de las formas e imágenes cotidianas, sino sus

relaciones funcionales con el entorno, su significado estético y cultural.

Es importante, en fin, valorar el significado estético y cultural de las

manifestaciones del patrimonio cultural que constituye expresión del ser

humano dentro de nuestra cultura.

UTILIZACIÓN Y ANÁLISIS DE TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS

EXPRESIVOS 4º

Se trata de consolidar y profundizar la planificación del proceso de

realización plástica, seleccionando los procedimientos expresivos más

apropiados para las finalidades que se pretenden conseguir. Es en este

año cuando cabe proponer la utilización de técnicas gráfico-plásticas

más complejas, así como la utilización de todo tipo de materiales

volumétricos o la manipulación de imágenes mediante los nuevos

medios tecnológicos.

METODOLOGÍA

Al empezar una unidad didáctica, es conveniente que el alumno

realice una serie de actividades que le motive y predisponga a asimilar los

contenidos.

Siempre que se pueda, se desarrollarán actividades que impliquen

al alumno al estar enfocadas desde la óptica de sus aficiones y

motivaciones personales.

Se pretende que los alumnos partiendo de la experiencia que

supone la práctica, reflexionen sobre los contenidos que esa práctica

introduce, descubriendo por sí mismos sus aciertos y errores.

Las actividades, siempre que se pueda, se plantearán con

diversos niveles de dificultad, para que en el paso de una a otra, los

alumnos puedan ampliar progresivamente sus conocimientos, o el profesor

pueda seleccionar aquellos que considere más adecuados a su nivel.

Es conveniente fomentar el trabajo en equipo para facilitar el

intercambio de opiniones y las aportaciones que puedan ofrecer los

alumnos más aventajados a los que tengan alguna dificultad.

También es de gran utilidad plantear al terminar una o varias

actividades, una reflexión con los alumnos sobre los trabajos realizados.

Esto facilitará la consolidación de los contenidos desarrollados, al tiempo

que permitirá a aquellos alumnos con dificultades, volver a repasar

contenidos no comprendidos en un primer momento.

Teniendo en cuenta la importancia que en la Educación Plástica y

Visual tienen los procedimientos, parece lógico abrir un camino que llegue

a los contenidos conceptuales desde los contenidos procedimentales, es

decir de la práctica al concepto.

CONTENIDOS MÍNIMOS

1. El lenguaje visual.- Lectura de imágenes. La imagen

representativa y simbólica: función sociocultural de la imagen en

la historia. Acercamiento a los media y nuevas tecnologías.

Interacción entre los distintos lenguajes: plástico, musical, verbal,

gestual. El dibujo técnico en la comunicación visual: ámbito de

uso de los distintos sistemas.

2. Los elementos gráfico-plásticos como vehículo para el análisis y

creación de imágenes.- La línea. La línea elemento estructurador

de la forma: encaje. La línea como abstracción de la forma.

Carácter expresivo del trazo y el grafismo en la utilización de la

línea.

La textura. Utilización de técnicas específicas (tramas, plantillas).

El color. Simbolismo y psicología del color: aplicaciones del color

según cada campo: industrial, artístico, señales. Incidencia del color en

la composición: relatividad y apreciaciones subjetivas. El color como

configurador de ambientes.

3. Análisis y representación de formas.- Estructura de la forma.

Estructura de formas naturales complejas: ramificación, traslación,

expansión.

Comparación de la forma. Concepto de canon, medida o módulo.

Proporcionalidad y escalas. Estudio de proporciones en el arte.

Posibilidades expresivas: desproporciones y deformaciones.

Representación de la forma. Representación icónica. Configuración

abstracta.

Representación técnica de formas planas, polígonos regulares y

curvas.

4. La composición.- Criterios de composición. Elementos a tener en

cuenta: plano básico, centro visual, leyes de composición.

5. Percepción y representación. El volumen.- Volumen. Formas

tridimensionales. Sistemas de representación. Sistema diédrico.

Sistema axonométrico. Sistema cónico. Formas modulares

tridimensionales.

6. Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales.-

Materiales y técnicas gráfico-plásticos (bi y tridimensionales). Los

pigmentos. Los aglutinantes. Los disolventes. La materia en la

forma volumétrica.

7. Proceso de creación.- Fases de una obra. Boceto, guión,

maqueta. Realización. Acabado.

Fases de un proyecto técnico. Croquis. Proyecto. Presentación final.

1. CREATIVIDAD PLÁSTICA

PRESENTACIÓN Esta unidad pretende que los alumnos adquieran una comprensión teórica de carácter global sobre el uso creativo de la imagen. Por ello, expone de manera

pormenorizada los tipos de imágenes que existen y su función, así como la estructura del proceso de creación de imágenes y los medios disponibles. Es importante que los alumnos no solo interioricen el contenido teórico sobre la

creación plástica, sino que sepan aplicarlo de modo que puedan reconocer y clasificar imágenes según los parámetros expuestos. Para ello, disponen de diversos

ejemplos que ilustran cada uno de los tipos de imágenes y sus funciones, explicados en la unidad. Esta capacidad de discriminación teórica de las imágenes servirá como

herramienta de apoyo fundamental en las siguientes unidades. CONTENIDOS

CONCEPTOS • La creatividad plástica como forma de expresión.

• La función estética en la imagen artística. • Tipos de imágenes cotidianas. • Función informativa y expresiva en las imágenes cotidianas.

• La imagen como elemento de comunicación: fases en la creación de imágenes. • Medios de creación de imágenes artísticas y de imágenes cotidianas.

PROCEDIMIENTOS • Análisis de los elementos que indican función estética en una imagen artística.

• Clasificación de imágenes cotidianas según su naturaleza informativa o expresiva. • Elaboración de imágenes expresivas a partir de imágenes informativas.

• Descripción de las fases del proceso creativo de una imagen concreta. • Exposición esquematizada de los diversos medios de creación de imágenes. ACTITUDES

• Valoración de la imagen creativa como medio de expresión. • Curiosidad por la función estética de las imágenes artísticas. • Interés hacia las imágenes cotidianas como formas de información y de

expresión. • Voluntad de conocer los diferentes medios para crear imágenes. APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Tratamiento de la información y competencia digital:

-Interpretar imágenes como elementos comunicativos capaces de transmitir información.

• Buscar imágenes que respondan a un tipo concreto o cumplan una función concreta. • Utilizar herramientas informáticas para modificar la función de una imagen

cotidiana. • Competencia cultural y artística:

• Conocer la aportación de las imágenes al contexto cultural de una sociedad. • Apreciar la capacidad de las imágenes como modo de expresión artística. • Conocer los diferentes medios de creación de imágenes artísticas. • Autonomía e iniciativa personal:

• Estimular la inquietud personal por reconocer y comprender imágenes.

2. EL DIBUJO

PRESENTACIÓN En el primer ciclo los alumnos han trabajado los elementos del lenguaje plástico y visual y su sintaxis. En esta unidad se plantea el conocimiento del

dibujo a través de sus diferentes finalidades. Se estudia el dibujo bajo la perspectiva de su funcionalidad y su orientación al

mundo profesional. Por este motivo el contenido se divide en dos grandes bloques: el dibujo como medio y el dibujo como fin. Además, se dedica un apartado al dibujo con ordenador,como nueva herramienta.

El estudio del dibujo sirve de introducción para el resto de las unidades del libro, en las que se utiliza este medio como instrumento básico de trabajo.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • El dibujo como procedimiento en la elaboración de un proyecto. • El esbozo, el boceto y el estudio: características formales y funcionales.

• El dibujo como medio autónomo: definición y finalidad. • Elementos característicos del proceso de elaboración de un dibujo artístico. • Materiales de dibujo: propiedades graficoplásticas.

• Aproximación al proceso de elaboración de un dibujo artístico con ordenador. PROCEDIMIENTOS • Identificación de los diversos tipos de dibujo en función de las finalidades y

características de trazo y concreción. • Análisis de las utilidades del dibujo en ejemplos concretos.

• Elaboración de dibujos propios con finalidades determinadas. • Experimentación con distintos tipos de material. • Elaboración de dibujos realizados con el ordenador como herramienta.

ACTITUDES • Valoración de las aplicaciones profesionales del dibujo como herramienta. • Gusto por analizar los elementos formales y expresivos de los dibujos

artísticos. • Predisposición para experimentar las posibilidades plásticas de nuevos materiales.

• Voluntad de familiarizarse y experimentar con las herramientas infográficas. APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia cultural y artística:

– Conocer los procedimientos y las funciones del dibujo y utilizar las técnicas que le son propias.

– Experimentar con el uso de los materiales para conseguir resultados que expresen las propias ideas, sentimientos y emociones.

– Apreciar los valores estéticos y funcionales de las diversas utilidades de dibujo. – Valorar obras ajenas y conocer distintos modos de expresión. • Autonomía e iniciativa personal:

– Desarrollar estrategias de planificación y previsión de recursos en la elaboración de

proyectos. – Estimular el espíritu creativo. • Tratamiento de la información y competencia digital:

– Conocer la importancia de los recursos tecnológicos como herramientas de creación plástica.

2. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

PRESENTACIÓN Las bases teóricas de los sistemas de representación han sido tratadas en los cursos

anteriores. Procede en este curso (dado su carácter de final de etapa, por un lado, y preámbulo del Bachillerato, por otro) dotar al alumno de capacidades de

interpretación y aplicación de estos sistemas como recursos de expresión gráfica. Se propone una asimilación delos contenidos con un enfoque creativo, que inserte algunos

conceptos ya conocidos en la faceta procedimental. Así, se refuerzan los contenidos esenciales para desarrollar la fase creativa. Esta unidad pretende que el análisis de casos particulares y el debate sobre

nuevas propuestas artísticas o técnicas sean utilizados como recurso didáctico. A tal efecto se

proponen en el tema ejemplos y ejercicios, en los que se ha buscado la conexión y ponderación entre las visiones artística y técnica de los sistemas de

representación. Por ejemplo, la unidad incluye actividades de interpretación de obras pictóricas para, dando un paso más, insertarlas en un espacio tridimensional y dotarlas

de volumen. CONTENIDOS

CONCEPTOS • La representación en dos o tres dimensiones.

• Principios y elementos básicos configuradores del sistema diédrico de representación. • Desarrollo de nociones de axonometría. Relaciones entre las vistas y la

representación en perspectiva. • Elementos de la perspectiva cónica. Tipos esenciales. Definición de procesos.

PROCEDIMIENTOS • Proceso de diseño y definición de ideas.

• Uso de procedimientos deductivos en el desarrollo de ideas que han de ser imaginadas, puestas en relación con su entorno y desarrolladas creativa y técnicamente.

• Realización de ejercicios con modelos prismáticos situados y observados desde distintas posiciones.

ACTITUDES • Valoración de los sistemas de representación como lenguajes de comunicación gráfica que

requieren códigos consensuados. • Aprecio por la relación entre elementos como condicionante del diseño. • Valoración de las nuevas tecnologías para la concepción, desarrollo y

plasmación de ideas. APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia comunicativa:

– Reconocer los sistemas de representación gráfica como un lenguaje cuyo conocimiento permite comunicar y expresar conceptos. • Competencia social y ciudadana:

– Fomentar el debate, el trabajo en equipo y la toma de decisiones colegiadas para llevar a cabo representaciones gráficas entre varias personas. • Tratamiento de la información y competencia digital:

– Considerar los equipos informáticos como herramientas esenciales en todas las fases

de los procesos de diseño gráfico. • Competencia matemática:

– Aplicar el cálculo y las demás destrezas matemáticas imprescindibles para

trabajar con los sistemas de representación de forma precisa.

3. NORMALIZACIÓN

PRESENTACIÓN Uno de los objetivos que se plantea en esta unidad es acercar a los alumnos el concepto de normalización. Aunque un tratamiento riguroso y pormenorizado

sobrepasa el alcance e intenciones de esta unidad, sí se ofrece una panorámica de sus ventajas en cuanto a la eficacia que proporciona en los sectores y ámbitos a los que afecta. La

atención se centra en las normas específicas relacionadas con las representaciones técnicas, fundamentalmente como pautas o patrones de intercambio.

Se trata tamién el concepto de escala concebido en su más amplio sentido, tanto en la interpretación de planos y mapas como en el uso que de ellas se hace en

múltiples sectores,

muchos de ellos ligados a la incorporación de las nuevas tecnologías digitales al ámbito doméstico, recreativo y profesional.

El último apartado de la unidad incluye las principales normas para la acotación de figuras.

CONTENIDOS CONCEPTOS

• La normalización como necesidad de comunicación. • Tipos de normas y ámbito de aplicación. • Normas en el dibujo técnico relativas a tipos de línea, formatos y escalas.

• Escalas normalizadas y escala gráfica. • Normas básicas de acotación. PROCEDIMIENTOS

• Descripción del sentido de las normas como modelo de acuerdo y marco en el que desarrollar el proceso creativo.

• Concreción de las principales normas que afectan a la elaboración de planos y documentos técnicos.

• Definición del concepto de escala. • Descripción de la escala gráfica, su elaboración y ventajas de su uso. • Descripción de métodos de lectura de planos.

• Acotación de figuras sencillas. ACTITUDES • Valoración de la importancia de la normalización en una sociedad

intercomunicada. • Asimilación de la norma aceptada internacionalmente como un aval de calidad.

• Asunción de criterios racionales para elaborar documentos técnicos de acuerdo a normas comunes.

APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia comunicativa:

– Entender la normalización como medio de intercambio de información mediante acuerdos y protocolos de comunicación a nivel internacional. • Competencia social y ciudadana:

– Aceptar los convenios establecidos por organismos internacionales para facilitar la

comunicación social en todos los ámbitos. • Tratamiento de la información y competencia digital:

– Dominar la interpretación de planos y mapas a través de medios avanzados

tecnológicamente. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Mejorar la capacidad para conocer y hacer uso cívico del entorno.

5. LA PINTURA PRESENTACIÓN

En esta unidad se pretende que los alumnos identifiquen los rasgos que caracterizan esencialmente la representación pictórica, y que aprendan a discernir las

diversas finalidades expresivas de una creación, así como la variedad de recursos existentes para tal fin. Con ese

objetivo, se ofrecen a lo largo de la unidad imágenes ejemplares que apoyan el desarrollo de los conceptos propuestos y que, al mismo tiempo, sirven de ejemplo de los

principales estilos pictóricos desarrollados a lo largo de la historia y de la obra de los creadores más relevantes.

El fin no es ofrecer una mera relación de nombres, fechas y estilos que los alumnos a duras penas retienen, sino intentar explicar cómo la pintura es vehículo de expresión

de sentimientos, de ideas o de deseos: de conceptos que van más allá de una tendencia pictórica

o de un determinado momento histórico. La unidad analiza, así, qué recursos han utilizado los pintores para definir esos conceptos en una superficie bidimensional.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • La pintura como representación de una realidad tridimensional en una superficie

bidimensional. • La pintura como método de representación de conceptos universales. • La representación de conceptos como germen de la irrupción de diversas

tendencias pictóricas. • Conocimientos de las técnicas pictóricas. Acuarela, óleo y gouache.

PROCEDIMIENTOS • Análisis de elementos expresivos de una representación pictórica. • Elaboración de fichas que recojan datos técnicos y artísticos de obras

pictóricas. • Experimentación de posibilidades creativas de las técnicas pictóricas. • Interpretación y reelaboración de las intenciones expresivas de una obra

pictórica. • Recreación pictórica de imágenes y de expresiones artísticas no pictóricas. ACTITUDES

• Interés por los métodos pictóricos de representación de conceptos. • Aprecio por las diversas tendencias pictóricas de la historia del arte. • Respeto por el valor artístico y expresivo de las manifestaciones pictóricas.

• Voluntad de emplear las técnicas pictóricas con fines creativos y expresivos.

APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia cultural y artística:

– Ampliar el conocimiento de las diversas tendencias pictóricas.

– Apreciar los valores estéticos y culturales de las obras pictóricas. – Experimentar e investigar diferentes técnicas. • Competencia comunicativa:

– Entender los sistemas pictóricos de representación como un lenguaje universal conocido y compartido por todos.

– Hacer uso de los recursos específicos de la pintura para expresar ideas, sentimientos y emociones.

7. LA ESCULTURA

PRESENTACIÓN Esta unidad presenta una estructura análoga a la unidad sobre pintura. Se

pretende que los alumnos sean capaces de abstraer los conocimientos adquiridos y aplicarlos al ámbito de la

escultura, de la representación tridimensional, con las diferencias que ello comporta. Deberán estudiar y analizar, en primer lugar, el uso creativo de la imagen en un

soporte escultórico y aprender los diversos tipos de escultura que se han ido desarrollando a lo largo

de la historia del arte, así como las técnicas y materiales empleados a tal fin. Se proponen a lo largo de toda la unidad imágenes ejemplares que apoyan el desarrollo de los

conceptos propuestos. La escultura sufre una infravaloración frente a otras artes, como la pintura o la

arquitectura. Así, por ejemplo, en los museos la escultura queda claramente relegada a un segundo

término frente a la pintura. Es de todo punto necesario, por tanto, acabar con estos tópicos que no favorecen en absoluto la valoración de una buena parte de nuestro

patrimonio histórico.

CONTENIDOS CONCEPTOS

• La escultura como la representación tridimensional de una realidad. • Técnicas y materiales empleados en escultura. • La representación de conceptos como germen para el surgimiento de las

diversas tendencias escultóricas.

• Representación de lo real y de lo irreal: intención expresiva, características y recursos habituales.

• Representación de lo concreto y de lo abstracto: intención expresiva, características y recursos habituales.

• Representación de lo estático y de lo dinámico: intención expresiva, características y recursos habituales.

• Representación efímera y perdurable: intención expresiva, características y recursos habituales.

PROCEDIMIENTOS • Análisis de elementos expresivos de una representación escultórica. • Elaboración de fichas que recojan datos técnicos y artísticos de obras

escultóricas. • Experimentación de las posibilidades creativas de las técnicas escultóricas. • Recreación de obras escultóricas a través del dibujo.

ACTITUDES • Inquietud por conocer los procedimientos y materiales para realizar obras escultóricas.

• Valoración de la escultura como medio de comunicación gráfica. • Curiosidad por enmarcar las obras escultóricas en su ámbito sociocultural. • Voluntad por emplear técnicas sencillas de creación escultórica con fines

plásticos. • Respeto por todas las formas y estilos de creación escultórica.

APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia cultural y artística:

– Ampliar el conocimiento de las diversas tendencias escultóricas.

– Apreciar los valores estéticos y culturales de las obras escultóricas. – Experimentar e investigar algunas técnicas de escultura. • Competencia comunicativa:

– Entender los sistemas escultóricos de representación como un lenguaje universal que debe ser conocido por todos. • Competencia social y ciudadana:

– Apreciar la creación escultórica vinculada al contexto sociocultural en que surge.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN_____________________________

* Entregar los trabajos en los plazos y fechas pactados.

* Mantener en clase el debido ambiente de trabajo, así como

respetar y tratar con corrección a todos aquellos que se encuentren el

aula.

*Trabajar diariamente en el aula, realizando los trabajos encomendados

por el profesor.

- Saber diferenciar una composición:

equilibrada/desequilibrada

estática/dinámica

simétrica/asimétrica.

- Saber diferenciar un volumen:

cerrado/abierto

compacto/perforado

- Saber diferenciar entre boceto y obra terminada.

- Saber ordenar y articular las imágenes mediante una expresión

estática o dinámica.

- Saber organizar los elementos de la composición según peso,

dirección y centro de interés para conseguir un equilibrio.

- Adquirir destrezas en la utilización de los materiales y las técnicas.

- Respetar y valorar los trabajos de otros.

- Apreciar el orden y limpieza del aula.

- Valorar la constancia en el trabajo como medio para obtener mejores

resultados.

- Analizar en una película, un cómic, un anuncio publicitario o un vídeo

musical los recursos compositivos utilizados, estableciendo las relaciones

entre imagen y contenido.

- Analizar distintas obras describiendo adecuadamente las técnicas

utilizadas, estableciendo relación entre técnica y resultado.

- Realizar un pequeño cómic a partir de un guión literario, utilizando los

recursos expresivos del medio.

- Reconocer en diversas fotografías o fragmentos de películas los

efectos producidos por los elementos de la cámara, los distintos

accesorios, la sensibilidad de la película y el laboratorio.

- Analizar alguna imagen fija o en movimiento, teniendo en cuenta

algunos elementos básicos constitutivos de la sintaxis visual.

- Buscar distintos significados a un mensaje visual, insertándolo en otro

contexto y realizando variaciones en alguno de sus elementos significativos.

* Reconocer el material e instrumentos específicos del dibujo.

* Describir verbalmente, utilizando la terminología propia del área los

conceptos estudiados.

* Realizar mediante la utilización de los instrumentos propios del

Dibujo Técnico representaciones geométricas en las que se plasmen los

conceptos estudiados.

* Relacionar adecuadamente las dimensiones de la representación

geométrica con el tamaño del soporte utilizado en ella.

* Utilizar correctamente el concepto de proyección en la

representación de volúmenes sencillos mediante sus vistas.

* Utilizar correctamente la perspectiva caballera y el sistema

isométrico en la representación de volúmenes sencillos.

* Utilizar correctamente los fundamentos de la perspectiva cónica,

produciendo cambios en la apariencia de volúmenes sencillos, mediante la

variación de la orientación, la distancia, el punto de vista, el plano del

cuadro etc...

- Centrar y proporcionar adecuadamente las representaciones en el soporte

utilizado.

PROCEDIMIENTOS Y SISTEMAS PREVISTOS PARA EVALUAR EL

APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

* Los procedimientos para evaluar el aprendizaje de los alumnos, se

remitirán en todo momento a los criterios de evaluación anteriormente

expuestos.

* Los alumnos realizarán pruebas objetivas, trabajos de investigación

en biblioteca, trabajos prácticos en clase y en casa y comentario de

imágenes (diapositivas, videos, las propias producciones y las de los

compañeros etc.). Todas estas actividades serán observadas (si son en el

aula), corregidas y calificadas por el profesor.

Para poder evaluar a un alumno o alumna, será imprescindible su

asistencia regular a clase.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- Se calificarán los exámenes y los trabajos ( láminas) con idéntico valor,

de modo que la nota será la media de dichas puntuaciones.

- Los retrasos en la entrega de los trabajos, supondrán una disminución

en la nota de dichos ejercicios de uno o dos puntos, dependiendo del

retraso.

- Las anotaciones por mal comportamiento, supondrán una disminución

en la nota de la evaluación de 0,2 por cada anotación.

- Las anotaciones por no tener el material de clase, supondrán una

disminución en la nota de la evaluación de 0,2 por cada anotación.

- Las anotaciones por no trabajar en clase, supondrán una disminución

en la nota de la evaluación de 0,2 por cada anotación.

- El alumno que en una evaluación acumule un número de faltas, sin

justificar, igual o superior a un 25% de las sesiones de dicha evaluación,

tendrá automáticamente la calificación de INSUFICIENTE .

TEMPORALIZACIÓN.

La temporalización dependerá de la disponibilidad del Aula de Dibujo para cada grupo.

PLANES DE RECUPERACIÓN E.PV.

Para aquellos alumnos que dentro del curso no superen los exámenes de evaluación, se realizarán otros de recuperación por evaluación.

Los alumnos que por faltas de asistencia, 25%, hayan perdido el

derecho a la evaluación continua deberán presentarse a la prueba global de final de curso.

PROGRAMA PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA. E.P.V.

Cuando un alumno obtenga una calificación negativa en la materia tendrá que seguir un plan de Recuperación. Al comienzo del Curso escolar, cada estudiante y sus padres, o sus tutores legales, serán informados sobre el contenido del programa de recuperación.

Este consistirá, si promociona y no cursa la materia durante el curso de aplicación del plan, en realizar un bloque de ejercicios que serán entregados en la fecha anunciada mediante el tablón de anuncios y comunicada al alumno por escrito con las instrucciones.

Estos ejercicios tendrán como referente los Mínimos exigibles establecidos en la Programación Docente que corresponda.

Para recuperar el curso anterior será necesario tener aprobados el bloque de ejercicios, teniendo en cuenta en su evaluación los progresos del alumno/a y su evolución. Además el alumno el día en que entrega los ejercicios realizará un examen que también atenderá a los mínimos exigibles.

El profesor encargado del seguimiento de este plan de Recuperación será:

· El profesor que se le comunique al alumno el día en que le son entregados los

ejercicios.

·

La obtención de una calificación positiva por parte del alumno en el desarrollo de este plan conllevará la recuperación de la materia pendiente.

DIBUJO TÉCNICO II

2º de BACHILLERATO

Modalidad de Ciencias

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El dibujo técnico está considerado universalmente como un medio de comunicación indispensable, tanto para el desarrollo de procesos de investigación sobre las formas como para la comprensión gráfica de bocetos y

proyectos de carácter tecnológico o artístico, cuyo último fin es la creación y fabricación de cualquier producto que tenga un determinado valor utilitario, artístico o ambos a la vez.

Gracias a esta función comunicativa podemos transmitir, interpretar y

comprender ideas o proyectos de manera objetiva y unívoca, mediante un conjunto de convenciones recogidas en normas nacionales e internacionales, que conforman el lenguaje específico del dibujo técnico y le dan su carácter universal.

El dibujo, en fase de boceto previo, es un instrumento idóneo para desarrollar, mediante la comunicación y confrontación de opiniones, trabajos de investigación o propuestas de diseño de todo tipo.

Desde su vertiente geométrica, el dibujo técnico también puede ser utilizado como herramienta de lectura y comprensión en el campo del arte, no

sólo como elemento indispensable en la concepción de la estructura interna y composición, sino, en la mayoría de las ocasiones, como lenguaje oculto transmisor de mensajes e ideas dentro de las obras de arte creadas en

diferentes épocas históricas. En este sentido, la inclusión del bloque de contenidos Arte y dibujo técnico en el primer curso de la etapa tiene como finalidad ayudar a desvelar y a comprender aspectos culturales que sin él, posiblemente, pasarían inadvertidos.

Esta materia favorece la capacidad de abstracción y visión espacial, necesarias para el análisis de numerosos trazados geométricos, la interpretación de los sistemas de representación y la aplicación adecuada de

las normas específicas de dibujo técnico. Dicha capacidad será de gran utilidad para desenvolverse en cualquier ámbito a lo largo de la vida.

Por otra parte, se encuentran en el dibujo técnico perfectamente definidas las funciones instrumentales de análisis, investigación, expresión y comunicación en torno a los aspectos visuales de las ideas y de las formas. El

desarrollo de capacidades vinculadas a estas Además, conviene destacar la contribución que se hace desde esta materia al desarrollo y adquisición de alguna de las capacidades que se señalan en los objetivos generales de la etapa.

A través de esta materia el alumnado desarrolla los conocimientos propios de las competencias artística y cultural y científico-técnica. Además hay una mejora en el tratamiento de la información y la competencia digital, en el

nivel de autonomía y la capacidad de emprender, la comunicación lingüística, la competencia emocional y el ejercicio de una ciudadanía social participativa.

Esta materia contribuye a desarrollar comportamientos favorables a la

relación, cooperación, solidaridad, no discriminación, participación y ayuda; a promover prácticas eficaces de planificación, trabajo en equipo, esfuerzo y rigor en el trabajo, estima y respeto por la producción propia y de los demás.

El dibujo técnico, como disciplina, requiere una capacidad de autocontrol

y análisis necesarios para el desarrollo de cualquier proyecto de creación e investigación; por ello, entre los contenidos de la materia, se incluyen la

limpieza, exactitud y planificación previa como factores que contribuyen al aprendizaje eficaz y al desarrollo personal de las alumnas y los alumnos.

La materia contribuye al uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación al tener entre uno de sus fines el de

proporcionar destrezas en el uso de programas de diseño. La búsqueda y selección de información a través de Internet y su transmisión en diferentes soportes, requerida para la realización de proyectos, constituirá otro medio para el desarrollo y adquisición de esta capacidad.

Al integrar ciertas actividades y conocimientos en el campo cultural, donde se muestra la relevancia de los aspectos estéticos del dibujo técnico, se está favoreciendo el desarrollo de la sensibilidad artística y el criterio estético.

Asimismo, cuando se analizan las aportaciones que hicieron las culturas de diferentes épocas al dibujo técnico, se está colaborando en el conocimiento de los factores de evolución y antecedentes históricos del mundo contemporáneo.

Otra de las finalidades que persigue el currículo de esta materia es la de integrar los conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos

tecnológicos, contribuyendo con ello al desarrollo de un amplio espectro de destrezas.

Por último, el presente currículo pretende desarrollar la madurez personal de los alumnos y alumnas, el espíritu emprendedor, la capacidad para

trabajar en equipo, de forma cooperativa e igualitaria, la sensibilidad y respeto hacia el medio ambiente, y la expresión oral y escrita.

Todos estos aspectos deberán tenerse muy presentes en el diseño y posterior desarrollo de las actividades de aula.

Los contenidos de las materias Dibujo técnico I y II se desarrollan a lo largo de los dos cursos del Bachillerato. En el primer curso se proporciona una

visión general de la materia mediante la presentación, con distinto grado de profundidad, de la mayoría de los contenidos, cuya consolidación y profundización se abordará en el segundo curso, a la vez que se completa el

currículo con otros nuevos.

Los contenidos de la materia se pueden agrupar en tres grandes apartados interrelacionados entre sí, aunque con entidad propia: la geometría

métrica aplicada, para resolver problemas geométricos y de configuración de formas en el plano; la geometría descriptiva, para representar sobre un soporte bidimensional formas y cuerpos volumétricos situados en el espacio; y la

normalización, para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas.

Además, en la materia Dibujo técnico se incluyen contenidos que, bajo el título Arte y dibujo técnico, están destinados, fundamentalmente, a promover en

las alumnas y los alumnos la idea de que el arte y la técnica no son conceptos opuestos ni excluyentes.

En el desarrollo del currículo adquieren un papel cada vez más predominante las nuevas tecnologías, especialmente la utilización de

programas de diseño asistido por ordenador. Es necesario, por tanto, incluirlas en el currículo, no como un contenido en sí mismo, sino como una herramienta más que ayude a desarrollar alguno de los contenidos de la materia, sirviendo

al mismo tiempo al alumnado como estímulo y complemento en su formación y en la adquisición de una visión más completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo

técnico.

La implantación en el mundo educativo de las herramientas informáticas y tecnológicas plantea la necesidad de introducir cambios considerables en la metodología de la materia, ya que la facilidad, rapidez y precisión de los

trazados obtenidos con ordenador hacen inútiles multitud de operaciones auxiliares (polígonos, tangentes, cónicas, transformaciones, etc.). De este modo, una mejor distribución del tiempo ocupado tradicionalmente en la

representación, puede derivarse a la adquisición de los conceptos que facilitan la comprensión sobre qué operaciones o decisiones hay que tomar en cada caso, revalorizar la importancia de los dibujos realizados a mano alzada, como

croquis y bocetos, preparatorios de cualquier proyecto técnico y facilitar, mediante la resolución de problemas, el desarrollo del pensamiento abstracto y la visión espacial del alumnado.

Dada la especificidad del Dibujo técnico II, así como su mayor

complejidad y extensión de contenidos, sería recomendable abordar el manejo de las herramientas informáticas principalmente en el primer curso.

OBJETIVOS

1. Desarrollar las capacidades que permiten expresar con precisión

y objetividad las soluciones gráficas.

2. Apreciar la universalidad del Dibujo Técnico en la transmisión

de y la comprensión de las informaciones.

3. Conocer y comprender los funcionamientos del Dibujo Técnico

para aplicarlos a la lectura e interpretación de los diseños, planos y

productos artísticos y a la representación de formas, ateniéndose a las

diversas normas, y para elaborar soluciones razonadas ante problemas

geométricos en el campo de la técnica y del arte, tanto en el plano,

como en el espacio.

4. Valorar tanto la normalización como el convencionalismo

idóneo para simplificar, no sólo en la producción, sino también en la

comunicación, dándole a ésta un carácter universal.

5. Comprender y representar formas, ateniéndose a las normas

UNE e ISO.

6. Fomentar el método y el razonamiento en el dibujo, como medio

de transmisión de las ideas científico-técnicas.

7. Utilizar con destreza los instrumentos específicos del Dibujo

Técnico y valorar el correcto acabado del dibujo, así como las mejoras

que puedan introducir las diversas técnicas gráficas en la

representación.

8. Potenciar el trazado de croquis y perspectivas a mano alzada,

para alcanzar la destreza y rapidez imprescindibles en la expresión

gráfica.

9. Relacionar el espacio con el plano, comprendiendo la necesidad

de interpretar el volumen en el plano, mediante los sistemas de

representación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el

razonamiento de las construcciones, así como su acabado y

presentación.

2. Utilizar escalas para la interpretación de planos y elaboración de

dibujos.

3. Diseñar objetos de uso común y no excesivamente complejos, en

los que intervengan problemas de tangencia.

4. Representar gráficamente una perspectiva cónica a partir de su

definición y el trazado de sus elementos fundamentales.

5. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y

volúmenes sencillos.

6. Realizar la perspectiva de objetos simples definidos por sus vistas

fundamentales y viceversa.

7. Definir gráficamente un objeto por sus vistas fundamentales o su

perspectiva, ejecutados a mano alzada.

8. Obtener la representación de piezas y elementos industriales o de

construcción sencillos y valorar la correcta aplicación de las normas

referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en estas.

9. Culminar los trabajos de Dibujo Técnico, utilizando los diferentes

recursos gráficos, de forma que éste sea claro, limpio y responda al

objetivo para el que ha sido realizado

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN.

La evaluación consistirá en la aplicación de los criterios de

evaluación antes mencionados, que se materializará en la realización

de pruebas objetivas y numerosas láminas y trabajos, en los que se

barajarán los contenidos explicados.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- Para obtener una calificación positiva será condición indispensable,

que el alumno presente todas las láminas propuestas en su momento por

el profesor, teniendo que cumplir rigurosamente los plazos de entrega

acordados. Asimismo, tendrá que realizar las pruebas objetivas

anteriormente mencionadas.

- La nota de cada evaluación se obtendrá del siguiente cálculo: 80%

nota del examen y 20% nota de los ejercicios realizados.

- El alumno que en una evaluación acumule un número de faltas igual o

superior, a un 25% de las sesiones de dicha evaluación, tendrá

automáticamente la calificación de INSUFICIENTE .

MÉTODOS DE TRABAJO, LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES

Como principio general, hay que resaltar que la metodología educativa en el Bachillerato ha de favorecer la capacidad del alumnado para aprender por

sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.

Desde este principio general, en esta materia, cuya finalidad es la de capacitar al alumnado para el conocimiento del lenguaje gráfico en sus dos

vertientes de leer e interpretar y de expresar ideas tecnológicas, científicas y artísticas, la metodología deberá ir encaminada a conseguir estos Así pues, el alumnado utilizará el dibujo técnico como una herramienta con la que se puede

expresar de forma inmediata, por lo que parece necesario poner más énfasis en el trazado y croquizado a mano alzada que un excesivo adiestramiento instrumental.

Los procesos de aprendizaje deben girar siempre que sea posible en torno a actividades de carácter práctico, que posibiliten el desarrollo de las

todas las capacidades involucradas. Esta forma de organizar los contenidos educativos en torno a actividades que promueven el aprendizaje directo del alumnado, supone una estrategia metodológica que facilita la aplicación de

todos los contenidos educativos: hechos, conceptos y principios, destrezas y habilidades, y actitudes y valores.

Para que el aprendizaje sea más eficaz, se establecerá siempre que sea posible una conexión entre todos los contenidos que se presenten a lo largo del

periodo en el que se imparte la materia. De esta forma se dará significado a todos los materiales que progresivamente se presentarán al alumnado, comenzando con los procedimientos y conceptos más simples para ir ganando

en complejidad. Así las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de todo el proceso.

La enseñanza de contenidos sólo es un medio para el desarrollo de las capacidades del alumnado y su aprendizaje se deberá realizar de forma que resulte significativo; es decir, que para el alumnado tenga sentido aquello que

aprende; así por ejemplo, la utilización de modelos reales para la realización de croquis, o la identificación de elementos normalizados en planos técnicos ya ejecutados, ayudan en este sentido.

La mayoría de las actividades de enseñanza-aprendizaje propiciarán la

autonomía, la iniciativa y el autoaprendizaje del alumnado, con lo que se desarrollarán las capacidades de comprensión, búsqueda y manejo de la información necesaria.

El trabajo en clase será eminentemente práctico, con explicaciones teóricas encaminadas a la resolución de ejercicios.

Contarán con la siguiente bibliografía de consulta:

o . Dibujo Técnico 2º Bachillerato, Ed. Donostiarra.

o . Rodríguez de Abajo, F. Javier: Dibujo geométrico y croquización.

o . Rodríguez de Abajo, Fco. Javier y Álvarez Bengoa, Victor:

o Dibujo Técnico. Ed. Donostiarra.

o . Izquierdo Asensi, F.:Geometría descriptiva. Ed. Dossat.

o . Recursos on-line

o http://ares.cnice.mec.es/dibutec/index3.html

o http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/geometria_vistas/

o http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/108d/index.html

o http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/dibujotecnico/index.html

o http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/11_ejercicios_de_dibujo_tecnico/curso/index.html

o http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/planos/index.swf

o http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/vision/index.html

o http://w3.cnice.mec.es/recursos/bachillerato/dibujo/tecnico/normalizacion/index.htm

CONTENIDOS

UNIDAD 1: TRAZADOS EN EL PLANO. PROPORCIONALIDAD Y SEMEJANZA.

Trazados fundamentales en el plano: Arco capaz. Cuadrilátero inscriptible.

Teoremas del cateto y de la altura. Figuras semejantes. Figuras planas

equivalentes.

Objetivos

- Conocer las propiedades de la bisectriz de un ángulo(rectilíneo, mixcilíneo y curvilíneo)

- Comprender el proceso de construcción de ángulos por suma o resta de otros.

- Adquirir el concepto de arco capaz de un segmento bajo un ángulo dado.

- Conocimiento de la media proporcional.

- Adquirir el concepto de figuras semejantes.

- Adquirir el concepto de figuras equivalentes.

Contenidos

Trazado de perpendiculares, paralelas y bisectrices. Construcción de ángulos. Arco capaz. Media proporcional a dos segmentos. Figuras semejantes. Figuras equivalentes.

Actividades

Las actividades de esta unidad se centrarán en la construcción y división

de ángulos en partes iguales, problemas en los que intervenga la construcción de un arco capaz, aplicación de la media proporcional a la construcción de triángulos rectángulos y construcción de figuras equivalentes.

Criterio de evaluación

A la vista de las actividades que el alumno haya realizado, se pretende comprobar si han adquirido los conocimientos básicos sobre el tema y si comprenden el alcance potencial de concepto lugar geométrico.

UNIDAD 2: POTENCIA

Eje radical y centro radical. Sección áurea. Rectángulo áureo. Objetivos

Adquirir el concepto de potencia de un punto respecto de una circunferencia.

Utilizar los conceptos de “eje radical” y “centro radical” a la resolución de problemas.

Comprender qué es la sección áurea de un segmento y qué proporciones guarda el rectángulo áureo.

Contenidos

Potencia de un punto respecto de una circunferencia. Eje radical de dos circunferencias: concepto. Eje radical de una circunferencia y un punto, de dos puntos, de una circunferencia y una recta. Circunferencias coaxiales.

Centro radical de tres circunferencias. Sección áurea de un segmento. Rectángulo áureo.

Actividades Las actividades de esta unidad consisten en la obtención del eje radical de dos circunferencias en diversos casos y del centro radical de tres

circunferencias, comprendiendo el concepto de cada uno de estos elementos geométricos.

Criterio de evaluación

A la vista de las actividades que el alumno haya realizado se evaluará si ha

asimilado con claridad el concepto de potencia y las propiedades del eje radical y del centro radical, así como si conoce las proporciones del rectángulo áureo.

UNIDAD 3: POLIGONOS

Rectas y puntos notables en el triángulo. Construcción de triángulos. Análisis y construcción de polígonos regulares convexos y estrellados.

Objetivos

Adquirir los conceptos de circuncentro, baricentro, incentro y ortocentro

de un triángulo y la forma de obtenerlos gráficamente.

Comprender las propiedades del triángulo y del cuadrado para construir

estos polígonos a partir de unos datos suficientes.

Saber construir los polígonos estrellados de un polígono regular.

Saber dibujar un polígono regular de n lados, bien por un método geométrico, bien con el transportador de ángulos.

Contenidos Rectas y puntos notables en el triángulo. Construcción de triángulos y de cuadrados a partir de unos datos con dificultad media. Número de

polígonos estrellados de un polígono regular convexo y obtención de los mismos. Construcción de polígonos regulares a partir del lado.

Actividades Normales: Obtención de los puntos notables del triángulo.

De refuerzo: Construcción de un triángulo y de un cuadrado a partir de unos

datos con dificultad media.

De ampliación: Construcción de cualquier polígono regular a partir del lado y división de un arco de circunferencia en n partes iguales.

Criterio de evaluación A partir de las actividades realizadas por el alumno se evaluará la asimilación de los conceptos de los puntos y rectas notables del triángulo,

así como su facilidad para construir polígonos regulares convexos y estrellados. Valorar la creación de otras formas o composiciones de proporciones estéticas.

UNIDAD 4: TRANSFORMACIONES GEOMETRICAS

Proyectividad y homografía. Homología y afinidad. Inversión

Objetivos

Adquirir los conceptos de “proyectividad” y “homografía” y de ”forma

geométrica”.

Conocer las transformaciones geométricas “homología” y “afinidad”, los

elementos que intervienen y la forma de operar en estas transformaciones.

Adquirir el concepto de inversión y la forma de obtener la figura inversa

de una recta y de una circunferencia.

Contenidos Proyectividad. Formas fundamentales de 1ª, 2ª y 3ª categoría. Homografía. Homología plana: elementos dobles, rectas límites y datos necesarios para

definirla. Homologías especiales. Afinidad: elementos. Figura afín de una circunferencia. Inversión: Definición y tipos, elementos y figuras dobles, rectas antiparalelas. Inverso de un punto, de una recta y de una

circunferencia. Actividades

Normales: Construcción de figuras homólogas o afines de otras dadas. De refuerzo: Figura afín de una circunferencia. Figura inversa de una recta y de una circunferencia

De ampliación: Figura homóloga de una circunferencia. Criterios de evaluación

En esta unidad temática se evaluará la visión general que ha adquirido el alumno sobre las transformaciones geométricas, en especial, la idea clara de cada una de ellas y de los elementos que intervienen. Se valorará la

facilidad que tiene para, dada una figura, hallar su transformada siguiendo unas leyes determinadas.

UNIDAD 5: TANGENCIAS Tangencias como aplicación de los conceptos de potencia e inversión.

Objetivos

El objetivo principal de esta unidad es hacer aplicación de los conceptos de

“potencia” e “inversión” en la resolución de problemas de tangencia. Otro objetivo es hacer comprender al alumno que la aplicación de los conceptos de “potencia” e “inversión”, simplifica la resolución de ciertos

problemas de tangencias. Contenidos

Operaciones auxiliares: dilatación y simetría. Resolución de tangencias aplicando el concepto de potencia. Resolución de tangencias aplicando el concepto de inversión.

Actividades

Normales: Resolución de problemas de tangencias haciendo aplicación del

concepto de potencia. En algún caso aplicar el método de dilataciones. De refuerzo: Resolución de problemas de tangencia haciendo aplicación del

concepto de inversión. De ampliación: Resolver problemas de tangencias que se presenten en

planos de cuerpos sencillos.

Criterios de evaluación En esta unidad temática se valorará la facilidad con que el alumno/a hace aplicación de la potencia o de la inversión en la resolución de problemas de

tangencias.

También se valorará su visión para detectar y resolver los problemas de tangencia que se presenten en planos técnicos sencillos.

UNIDAD 6: CURVAS TECNICAS Curvas cíclicas. Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide. Pericicloide. Envolvente de la circunferencia.

Objetivos

Hacer ver al alumno que las curvas cíclicas son las trayectorias que describe

un punto de una línea que rueda sin resbalar sobre otra. Conocer las aplicaciones de estas curvas en mecánica.

Contenidos

Concepto de curva cíclica. Base. Ruleta. Construcción por puntos de la

cicloide, epicicloide, hipocicloide y pericicloide, normal, alargada y acortada de

cada una de ellas. Recta tangente en un punto de estas curvas. Envolvente de

una circunferencia.

Actividades Normales: Construcción de la normal de cada una de las curvas. De refuerzo: Construcción de la acortada de cada una de las curvas.

De ampliación: Construcción de la alargada de cada una de las curvas.

Construcción de la envolvente de la circunferencia.

Criterios de evaluación Se evaluarán las ideas que ha asimilado el alumno sobre la teoría y construcción de estas curvas.

A la evaluación anterior se sumará la perfección del trazado por puntos y unión de los mismos a mano o con ayuda de plantillas.

UNIDAD 7: CURVAS CONICAS

La elipse. La hipérbola y la parábola. Tangencias y puntos de intersección con una recta. Otros problemas de cónicas.

Objetivos

Como complemento a los conocimientos sobre estas curvas adquiridos

por el alumno el curso pasado (propiedades y elementos que intervienen en cada una de ellas) el objetivo de esta unidad es resolver problemas relacionados con las curvas cónicas.

Profundizar en el estudio de estas curvas con el trazado de tangentes, puntos de intersección con una recta, etc.

Contenidos

De cada cónica se estudia: Trazado de la tangente y normal en un punto de

ella, tangentes desde un punto exterior, tangentes paralelas a una dirección dada y puntos de intersección con una recta.

Trazado de los ejes de una elipse a partir de una pareja de diámetros conjugados. Centro de curvatura en un punto. División de la elipse en partes iguales.

Asíntotas de la hipérbola. Construcción de una cónica a partir de unos datos determinados que la definen.

Actividades Normales: Trazado de tangentes a las cónicas y puntos de intersección con

una recta. De refuerzo: Determinación de los ejes de una elipse a partir de una pareja

de diámetros conjugados. Centros de curvatura. Asíntotas de la hipérbola. De ampliación: Construcción de una cónica a partir de unos datos

determinados que la definen. Criterios de evaluación

Se dará especial importancia a la aplicación que hace el alumno de los elementos y propiedades de las cónicas en la resolución de problemas en los que se parte de unos datos que definen cada curva.

Se valorará con nota menor al criterio anterior la perfección del trazado y resolución de los ejercicios.

BLOQUE II

GEOMETRIA DESCRIPTIVA

UNIDAD 8: SISTEMA DIEDRICO I

Intersecciones de rectas y planos Objetivos

Iniciar al alumno/a en los dos problemas de la máxima importancia en Geometría Descriptiva por su aplicación constante: Intersección de

planos e intersección de una recta con un plano.

Facilitar el problema de proyecciones de una figura plana con el empleo

de la afinidad como primera aplicación. Contenidos

Procedimiento general para hallar la recta intersección de dos planos. Resolución de este problema en proyecciones variando la posición de los planos. Obtención del punto de intersección de una recta con un plano (en

el espacio y en proyecciones). Determinación de las proyecciones de una figura plana a partir de una de ellas, empleando la afinidad.

Actividades

Normales: Intersección de dos planos en posiciones sencillas. Intersección

de una recta y de un plano en general. Proyecciones de una figura plana. De refuerzo: Intersección de dos planos en posiciones de dificultad media. De ampliación: Intersección de una recta con un plano cuando ambos

tienen una posición especial.

Criterios de evaluación

Se evaluará especialmente la comprensión por parte del alumno de la resolución en el espacio de los dos problemas estudios y su paso en cada

caso a proyecciones diédricas. UNIDAD 9: SISTEMA DIEDRICO II

Paralelismo, perpendicularidad y distancias. Verdaderas magnitudes lineales.

Objetivos

Aprender las condiciones de paralelismo entre rectas y entre planos.

Conocer las condiciones de perpendicularidad entre recta y plano y viceversa.

Dominar las operaciones a realizar en el espacio para hallar la distancia entre dos puntos, entre punto y plano, entre punto y recta, entre planos paralelos y entre rectas paralelas.

Aprender a pasar las operaciones anteriores al sistema diédrico.

Contenidos Paralelismo entre rectas. Paralelismo entre planos. Paralelismo entre recta y plano. Recta perpendicular a un plano. Plano perpendicular a una recta.

Planos perpendiculares entre sí. Distancia entre dos puntos. Distancia de un punto a un plano. Distancia de un punto a una recta. Distancia entre dos rectas paralelas y entre dos planos paralelos.

Actividades

Normales: Resolver los problemas de paralelismo, perpendicular y

distancias en un caso general sencillo. De refuerzo: Resolver estos mismos problemas cuando los datos, puntos,

rectas o planos tengan alguna característica particular por su posición. De ampliación: Resolver estos mismos problemas cuando los puntos sean

de los bisectores, las rectas de perfil y los planos en posiciones de cierta

dificultad. Criterios de evaluación

Especial evaluación se dará al conocimiento de la que es una operación simple o una operación compuesta, poniendo ejemplos prácticos. Se valorará de forma importante el conocimiento de los esquemas del

espacio que permiten resolver los problemas de distancia, distinguiendo bien las operaciones simples y orden de ejecución de las mismas.

UNIDAD 10: SISTEMA DIEDRICO III Abatimientos, cambios de planos, giros y ángulos. Verdaderas magnitudes lineales, superficiales y angulares.

Objetivos

Dominar los tres métodos que utiliza la Geometría Descriptiva para simplificar problemas o para determinar la verdadera magnitud de

segmentos o figuras planas.

Dominar el espacio mediante el conocimiento de la teoría de ángulos.

Contenidos

Los métodos de la Geometría Descriptiva. Concepto espacial de los

abatimientos, cambios de planos y giros. Procedimientos generales en el espacio para determinar el ángulo que forman dos elementos. Abatimiento de un punto y de una recta contenida en un plano.

Abatimiento de un plano. Aplicación de los abatimientos a los problemas de verdaderas magnitudes lineales y de figuras planas. Proyecciones de una circunferencia. Nuevas proyecciones de un punto, una recta y un

plano al cambiar uno de los planos de proyección. Giro de un punto, de una recta y de un plano. Angulo de dos rectas. Angulo de recta y plano. Angulos de una recta y de un plano con los planos de proyección.

Actividades Normales: Se centrarán en la determinación de verdaderas magnitudes

lineales, superficiales y angulares. De refuerzo: Se desarrollarán las actividades anteriores con elementos en

posiciones muy favorables, realizando previamente el esquema del espacio que resuelve el problema. De ampliación: Se partirá de elementos en posición de oblicuidad

respecto a los planos de proyección. Criterios de evaluación

Aplicar el sistema diédrico para la obtención de verdaderas magnitudes empleando alguno de los llamados “métodos” de la geometría descriptiva. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para

elegir el método más adecuado de obtener la verdadera magnitud de un segmento, de una figura plana o la amplitud de un ángulo, llegando incluso a saber utilizar los tres métodos en la resolución de un mismo

problema.

UNIDAD 11: SISTEMA DIEDRICO IV Representación de poliedros regulares. Representación de superficies poliédricas y de revolución. Secciones planas.

Intersección con una recta. Desarrollos y transformadas. Objetivos

Hacer aplicación de toda la parte instrumental del sistema a la representación de cuerpos, a la determinación de secciones planas y al

trazado del desarrollo y de la transformada de una sección.

Comprender que todo cuerpo puede descomponerse en cuerpos

geométricos, macizos o huecos.

Representar mediante croquis acotados, siguiendo las normas

convencionales. Contenidos

Conocimiento de los cuerpos geométricos: Poliedros regulares, el prisma,

la pirámide, el cono, el cilindro, la esfera y el toro. Propiedades métricas más importantes. Concepto de desarrollo de una superficie y transformada de una sección.

Representación diédrica, en diversas posiciones, de los cuerpos geométricos estudiados. Determinación de la sección plana de cuerpos. Desarrollos de superficies y transformada de una sección en el desarrollo:

aplicaciones a las superficies radiadas: prisma, pirámide, cono y cilindro. Actividades:

Normales: Aplicaciones de la teoría de esta unidad a la posición más

favorable de cada cuerpo. De refuerzo: Insistir en el mismo tipo de actividades aplicadas a posiciones

particulares o interesantes de cada cuerpo con respecto a los planos. De ampliación: Hacer aplicación de la homología a la obtención de

secciones planas de superficies radiadas.

Criterios de evaluación

Desarrollar y construir un sólido poliédrico o de revolución, a partir de su

representación en diédrico, al que se le practicó un corte oblicuo respecto a los planos del sistema. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de compresión del

espacio, así como el análisis de la forma realizado por el alumno. UNIDAD 12: SISTEMA AXONOMETRICO ORTOGONAL

Escala isométrica. Perspectiva isométrica. Perspectiva isométrica

de la circunferencia. Representación de cuerpos poliédricos y de

revolución. Secciones planas. Intersección con una recta.

Relación del sistema axonométrico con el diédrico. Objetivos

Iniciar al alumno en la representación de cuerpos mediante una perspectiva, es decir, mediante una sola vista en la que aparezcan las

tres dimensiones. En este caso, mediante una perspectiva axonométrica.

Familiarizar al alumno con la escala isométrica.

Adquirir soltura en el trazado de las elipses isométricas.

Contenidos

Escala isométrica. Perspectiva axonométrica isométrica de la

circunferencia. Perspectivas sin reducir. Perspectiva axonométrica de cuerpos poliédricos y de revolución. Secciones planas de cuerpos en perspectiva axonométrica. Puntos de intersección de una recta con un

cuerpo. Relación del sistema axonométrico con el diédrico.

Actividades Normales: Resolución de problemas sencillos sobre la metodología del

sistema. De refuerzo: Perspectiva isométrica de la circunferencia y de cuerpos

geométricos sencillos. De ampliación: Perspectiva isométrica de cuerpos didácticos sencillos.

Criterios de evaluación

Analizar el montaje de objetos compuestos de escasa dificultad,

utilizando para esto el sistema isométrico y las nociones de acotación ajustadas a este sistema.

Por medio de este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las

alumnas conocen el sistema, en la doble vertiente de expresión y comprensión. El uso de las perspectivas de estos montajes se hará siguiendo el conocido efecto “explosión”, en el que los componentes se

mantienen conectados axialmente, aunque lo suficientemente separados como para que la representación de uno no entorpezca la lectura del otro.

Desarrollar y construir un sólido poliédrico o de revolución, a partir de su representación en diédrico, al que se le practicó un corte oblicuo

respecto a los planos fundamentales para dibujarlo en axonometría.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprensión del

espacio, así como el análisis de la forma realizado por el alumnado.

UNIDAD 13: SISTEMA AXONOMETRICO OBLICUO:

PERSPECTIVA CABALLERA

Fundamentos del sistema. Coeficiente de reducción.

Representación del punto, la recta y el plano. Intersección de

planos y de recta con plano. Paralelismo. Distancias. Verdaderas

magnitudes. Perspectiva caballera de la circunferencia.

Representación de cuerpos poliédricos y de revolución.

Secciones planas y puntos de intersección con una recta.

Objetivos

Iniciar al alumno en la representación en perspectiva caballera.

Aprender a elegir unos datos del sistema con los que obtener perspectivas

estéticas, agradables a la vista.

Dominar las operaciones a realizar en este sistema y saber moverse en el

mismo.

Contenidos

Notaciones. Coeficiente de reducción. Representación del punto, de la recta y

del plano en diversas posiciones. Situar puntos y rectas en planos. Intersección

de planos y de recta con plano. Elementos paralelos. Distancia entre dos

puntos. Perspectiva de figuras planas en los planos del sistema. Perspectiva

caballera de la circunferencia. Perspectiva de cuerpos poliédricos y de

revolución en posiciones sencillas. Secciones planas de cuerpos geométricos.

Puntos de intersección de una recta con un cuerpo.

Actividades

Normales: Ejercicios sobre perspectivas de figuras planas poligonales y de la

circunferencia.

De refuerzo: Aplicación a perspectivas de cuerpos geométricos en posiciones

sencillas.

De ampliación: Aplicación a perspectivas de piezas sencillas con caras

oblicuas y superficies curvas.

Criterios de evaluación

Analizar el montaje de objetos compuestos de escasa dificultad, utilizando para

esto la perspectiva caballera y las nociones de acotación ajustadas a este

sistema.

Por medio de este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas

conocen el sistema, en la doble vertiente de expresión y comprensión. El uso

de las perspectivas de estos montajes se hará siguiendo el conocido efecto

“explosión”, en el que los componentes se mantienen conectados axialmente,

aunque lo suficientemente separados como para que la representación de uno

no entorpezca la lectura del otro.

UNIDAD 14: SISTEMA CONICO DE PERSPECTIVA LINEAL(I)

Fundamentos y elementos del sistema.

Objetivos

Iniciar al alumno en la representación en perspectiva cónica, fijando los

elementos definidores del sistema.

Iniciar al alumno en la nomenclatura y definición de todos los elementos

que intervienen en este sistema.

Conseguir que el alumno se familiarice con el trazado de figuras planas

situadas en el plano geometral, en planos verticales y en planos de perfil,

dominando las escalas de longitud, profundidad y altura.

Contenidos

Fundamentos de la perspectiva cónica. Elementos que intervienen. Clases de

perspectiva cónica. Influencia en la perspectiva del alejamiento y de la altura

del punto de vista. Representación del punto, la recta y el plano.

Coordenadas de un punto: Escalas. Puntos de medida. Líneas de escalas.

Actividades

Normales: Ejercicios sobre la representación del punto, la recta y el plano en

diversas posiciones.

De refuerzo: Ejercicios sobre perspectivas de figuras planas situadas en el

plano geometral, en un plano vertical o en un plano de perfil.

De ampliación: Dibujar la perspectiva de un interior muy sencillo combinando

planos horizontales, frontales y de perfil.

Criterios de evaluación

Se valorará en primer lugar la claridad de ideas del alumno en cuanto a la

perfecta comprensión de todos los elementos que intervienen en la

perspectiva cónica.

De forma importante se valorará la forma de manejar las escalas para

operar en las tres direcciones importantes.

Finalmente se valorará la facilidad con que el alumno se mueve en el

espacio en este sistema.

UNIDAD 15: SISTEMA CONICO DE PERSPECTIVA LINEAL(II)

Representación de superficies poliédricas y de revolución.

Trazado de perspectivas de exteriores y de interiores.

Objetivos

Iniciar al alumno en el trazado de perspectivas cónicas de cuerpos

geométricos sencillos, bien sean poliédricos o con superficies curvas.

Conseguir que el alumno se familiarice con el trazado de perspectivas

cónicas de piezas y de elementos arquitectónicos, exteriores e interiores.

En ambos casos los elementos a proyectar serán sencillos y en

posiciones favorables.

Contenidos

Perspectiva cónica de cuerpos geométricos y de piezas poliédricas, bien

pasando del sistema diédrico al cónico o bien obteniendo directamente la

perspectiva con los datos necesarios. Perspectiva cónica de cuerpos de

revolución y de exteriores e interiores de elementos arquitectónicos sencillos.

Actividades

Normales: Perspectiva cónica de cuerpos sencillos pasando directamente del

sistema diédrico al cónico.

De refuerzo: Perspectiva cónica de cuerpos sencillos obtenida directamente

con la metodología de este sistema.

De ampliación: Perspectiva cónica de elementos arquitectónicos sencillos.

Criterios de evaluación

Se valorará en primer lugar la facilidad que tiene el alumno para situar el

punto de vista con objeto de obtener perspectivas agradables.

Se valorará a continuación la rapidez y limpieza del trabajo terminado.

Finalmente se tendrá en cuenta la nomenclatura que agrega el alumno a

los elementos de la perspectiva.

BLOQUE III

NORMALIZACION

UNIDAD 16: DIBUJO INDUSTRIAL

Acotación. Dibujo de arquitectura y construcción: Acotación.

Cortes y secciones.

Objetivos

Interpretar correctamente los principios generales de representación de

cuerpos sobre un plano.

Comenzar a acotar “con sentido común” cuerpos sencillos y piezas de

dificultad media.

Aprender a integrar los conocimientos que el Dibujo Técnico proporciona

dentro de los procesos de investigación científicos y tecnológicos.

Familiarizarse con la acotación y representación en los dibujos de

arquitectura y construcción.

Iniciar en la metodología de los cortes y secciones como normas para

simplificar los dibujos industriales.

Contenidos

Reglas para el acotado. Acotación funcional. Cotas de fabricación. Cotas de

comprobación y control. Acotación en los planos de ejecución en arquitectura y

construcción. Cortes y secciones. Rayados. Planos de corte.

Representaciones convencionales.

Actividades

Normales: Acotación de planos sencillos sólo con las cotas de dibujo.

De refuerzo: Acotación de planos industriales sencillos de acuerdo a los

principios de funcionalidad y de fabricación de la pieza o mecanismo

representado.

De ampliación: Incorporar a los planos los cortes y secciones que sean

necesarios.

Criterios de evaluación

Se valorará la correcta disposición de las cotas y de leyendas para la

completa definición del objeto representado.

Se valorará la corrección que el alumno haga en un plano que esté mal

acotado (falta de cotas o exceso de las mismas).

Se valorará la correcta utilización de los términos técnicos utilizados en

todo tipo de planos.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

1. Geometría métrica aplicada. Sept-Octubre-Nov-Diciembre

2. Geometría descriptiva. Enero-Febrero-Marzo-Abril

3. Normalización . Mayo

PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS.

Componentes del Departamento y distribución de horas

Belén Benito Hernández. Tutora 1º ESO

José Mª León Alcalde. Responsable formación

Josefa Sánchez Verdú. Jefa de Departamento. Atenderá el bilingüismo

en 1º de ESO.

E

l

El orden en el que se impartirán las unidades en los distintos grupos

dependerá de la disponibilidad del Aula de Dibujo, para utilizar en ella

materiales cuyo uso no esté aconsejado en el resto de aulas.

Belén Benito José Mª León Josefa

Sánchez

Nivel Asig / h Nºgru horas Nºgru horas Nºgru horas

1º ESO EPV /2 2 4 2 4

4º ESO EPV / 3 1 3 1 3

1º BACH DibTec/4 1 4

2ºBACH DibTec/4 1 4

+ 4º ESO Diver

ASL 9h

+ Tutor 1º ESO

2h

+ A.E. 2º ESO

2h

+Apoyo 3ºESO

1h

+RESP.FORMAC

4h

+MÚSICA 1ºESO

3 grupos 6h

+PMAR ASL 3º

8h

+Jef Depart.

2h

+FPB 2 ACT

6h

+FPB 2 EMP

2h

21h 22h 21 h

Calendario previsto para las reuniones.

Las reuniones se realizarán los jueves de 9:40 a 10:35, como queda

reflejado en los horarios personales de los miembros de este

departamento.

Propuestas de actuación con objeto de mantener actualizada la

metodología didáctica.

En las reuniones de Departamento, se suelen poner en común las

estrategias que los distintos profesores utilizan a la hora de dar clase, de

manera que este intercambio de experiencias, sirve para no encasillarse

en una única forma de abordar nuestro trabajo.

Procedimientos que se seguirán para las convocatorias de las

reuniones y la organización de las mismas.

La convocatoria de las reuniones no es necesaria, ya que todos

conocemos el calendario previsto para las reuniones.

La organización de las reuniones depende de sí existen asuntos

prefijados, en cuyo caso el Jefe del Departamento, elaborará un orden del

día que dará a conocer al inicio de la reunión.

También puede ser, que en la propia reunión, surjan asuntos que

tengan que estudiarse durante la semana, para ser resueltos en la

siguiente cita.

Asimismo se atenderán todas las cuestiones que surjan, como

consecuencia del devenir del curso.

Evaluación.

En las reuniones se irá comprobando el grado de coordinación en el

desarrollo del temario, procurando que los distintos grupos no difieran

demasiado en este aspecto.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

A. ESO

Se calificarán los exámenes y los trabajos (láminas) con idéntico valor,

de modo que la nota será la media de dichas puntuaciones.

Para realizar la nota media de cada evaluación será necesario

presentar la totalidad de los trabajos con un mínimo de calidad.

Los retrasos en la entrega de los trabajos supondrán una disminución

en la nota de dichos ejercicios de uno o dos puntos, dependiendo del

retraso.

Las anotaciones por mal comportamiento, supondrán una disminución

en la nota de la evaluación de entre 0,2 y 0,25 por cada anotación.

Las anotaciones por no tener el material de clase, supondrán una

disminución en la nota de la evaluación de entre 0,2 y 0,25 por cada

anotación.

Las anotaciones por no trabajar en clase, supondrán una disminución

en la nota de la evaluación de entre 0,2 y0,25 por cada anotación.

El alumno que en una evaluación acumule un número de faltas

igual o superior, a un tercio de las sesiones de dicha evaluación,

tendrá automáticamente la calificación de INSUFICIENTE .

B. BACHILLERATO

Para obtener una calificación positiva será condición indispensable,

que el alumno presente todas las láminas propuestas en su momento

por el profesor, teniendo que cumplir rigurosamente los plazos de

entrega acordados. Asimismo, tendrá que realizar las pruebas objetivas

anteriormente mencionadas.

La nota de cada evaluación se obtendrá del siguiente cálculo: 80%

nota del examen y 20% nota de los ejercicios realizados.

La nota de la tercera evaluación (en caso de haber suspendido

alguna de las anteriores), se obtendrá de la media de los exámenes de

recuperación, con la media de los exámenes de los contenidos vistos

en la tercera evaluación.

El alumno que en una evaluación acumule un número de faltas

igual o superior, a un 25% de las sesiones de dicha evaluación,

tendrá automáticamente la calificación de INSUFICIENTE.

EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURA

PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

El departamento de Artes Plásticas hará un seguimiento de aquellos

alumnos que tienen pendiente la asignatura de cursos anteriores. Este

seguimiento se hará con una periodicidad que se establecerá en función

del número de alumnos mediante la entrega de ejercicios y su calificación.

La calificación de los distintos conceptos se realizará de acuerdo a los

sistemas generales anteriormente citados.

Debemos tender a que estos alumnos al menos asimilen los

conocimientos mínimos necesarios para afrontar la asignatura en niveles

superiores. Entendemos que un ejercicio propuesto de “conocimientos

mínimos” es un ejercicio que se ha de resolver COMPLETO para obtener

la calificación de suficiente.

Los alumnos que no sigan de principio a fin el proceso de

recuperación propuesto por el Departamento, se entenderá que

habrán optado por el abandono de la asignatura, con lo cual perderán

la posibilidad de promocionar o titular.

MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS.

Los libros propuestos como obligatorios son :

En 1º ESO – MATERIAL PROPIO.

En 4º ESO- MATERIAL PROPIO.

En la asignatura Educación Plástica y Visual, se utilizará el proyector

de diapositivas, el proyector de opacos, el retroproyector y el vídeo, los

ordenadores del departamento y el cañón común disponible en cada

planta, siempre que esté disponible.

El departamento dispone de un cañón fijo para proyectar imágenes

desde el ordenador en el aula de Dibujo y uno portátil para el resto de

aulas en las que se imparte clase.

Recursos en la web: páginas web en español y en inglés (para el

proyecto bilingüe).

Vídeos en la web.

Aulas Althia, para prácticas con Autocad en 1º de Bachillerato.

PROYECTO SECCIONES EUROPEAS. 1º ESO

Durante el presente curso escolar continuamos nuestra participación

en el programa de Secciones Europeas, iniciado en el curso 2008-2009,

con dos grupos de 1º de ESO .

Además de los objetivos propios del área, se pretende iniciar a los

alumnos en el uso del inglés como lengua de trabajo.

Para ello deberán conocer el vocabulario propio de cada tema y las

expresiones más comunes y utilizarlo para realizar actividades en las

cuales el contenido tenga una dificultad creciente tanto desde el punto

de vista de la asignatura como del uso de la lengua.

1º ESO

Para cada actividad se han elaborado unas fichas en inglés que se

les irá entregando a los alumnos a lo largo del curso.

De las dos horas semanales de la asignatura de Educación Plástica y

Visual una se impartirá íntegramente en inglés.

Los elementos de evaluación y calificación son los correspondientes

a 1º de ESO, intentando utilizar ambos idiomas.