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PROYECTO CURRICULAR DE

EDUCACIÓN INFANTIL

CEIP MARCOS FRECHÍN

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PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACION

INFANTIL DEL CEIP MARCOS FRECHÍN

Pág. A) DIRECTRICES Y DECISIONES GENERALES:

A.1.)OBJETIVOS GENERALES …………………………………….. 2 A.2.)DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL …………………… 2 A.3.)CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º CICLO ……………..…….. 8

B) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ……………………………………...11 C) PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ……………………….. 12

D) PLAN DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS

TECNOLOGÍAS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN ……………………………………………………... 14

E) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA …………………………………… 15 E.1.) SELECCIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS

DE EVALUACIÓN POR CURSOS Y ÁREAS ……..………………… 15 E.2.) EDUCACIÓN EN VALORES ………………………………… 42 E.3.) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN …………………………………………….. 44 E.4.) METODOLOGÍA ………………………………………………. 45 E.5.) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ……………………….. 48 E.6.) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y

ADAPTACIONES CURRICULARES ……………………….. 50 E.7.) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS …………………….. 51 E.8.) PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN

DEL PROCESO …………………………………….………… 52 E.9.) CONTRIBUCIÓN DE CADA ÁREA A LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS ………………………………… 52 E.10.)CRITERIOS DE CALIFICACIÓN …………………………… 57 E.11.) RECURSOS DIDÁCTICOS ………………………………… 59 E.12.) ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Y APROXIMACIÓN A LA EXPRESIÓN ESCRITA ……...… 62 E.13.) USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS …………………. 63

Anexo 1 ................................................................................................ 66

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A). DIRECTRICES Y DECISIONES GENERALES A.1.) OBJETIVOS GENERALES 1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. 2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar algunas de sus características y costumbres y participar activamente, de forma gradual, en actividades sociales y culturales del entorno. 3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. 4. Desarrollar sus capacidades afectivas. 5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. 6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. 7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. 8. Descubrir las tecnologías de la información y la comunicación e iniciarse en su uso. 9. Conocer y valorar aspectos del medio natural, social y cultural de la comunidad autónoma de Aragón en su entorno más próximo. A.2.) DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo de cada niño/a, de sus características y necesidades personales, de los intereses individuales y de los distintos estilos cognitivos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la utilización de sus conocimientos previos y situaciones de aprendizaje basadas en la experiencia, proponiendo actividades de manipulación, experimentación e investigación, y fomentando el descubrimiento a través del juego y del movimiento.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes por sí solos, creando un clima afectivo positivo, en el que se sientan seguros para poder expresarse, investigar, plantear dudas o pedir ayuda.

Programar actividades, adecuadas al nivel y características de todos y cada uno de los alumnos, favoreciendo la formación de un autoconcepto positivo y potenciando la autoestima.

Procurar equilibrar la realización de actividades nuevas y variadas, que mantengan el interés y la curiosidad, con otras más rutinarias o reiterativas, indispensables en esta etapa.

Potenciar el trabajo cooperativo planteando actividades que posibiliten la interacción alumno-alumno.

Según estos requisitos, los principios que deben orientar nuestra práctica educativa son los siguientes:

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- Enfoque globalizador El principio de globalización alude a la conveniencia de aproximar a los niños/as a lo

que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Esto implica que la diferenciación entre las distintas áreas de experiencias que aparecen en el currículo no debe suponer que la planificación de la enseñanza y la práctica consiguiente traten dichas áreas de forma independiente.

- Metodología activa

Supone atender a los variados aspectos que favorecen un adecuado clima de participación en el aula que permita al alumno ser el protagonista de su propio aprendizaje: experimentar, investigar, expresarse, preguntar…

- Motivación

Tomando como punto de partida el nivel de desarrollo de los alumnos/as y sus aprendizajes previos, se propondrán situaciones de aprendizaje que tengan sentido para ellos, partiendo de sus intereses, demandas, necesidades y expectativas.

- Autonomía en el aprendizaje

La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos:

Utilizando estrategias comunicativas, un vocabulario y una terminología adaptados a la tipología de alumnado que tenemos en aula.

Presentando y explicando el contenido de las actividades a realizar comprobando que el alumnado ha hecho una representación correcta de su contenido.

La gradación de las actividades en función del desarrollo evolutivo propio de la etapa, lo que supone jerarquizar las mismas en cada curso, teniendo en cuenta que deben aparecer en último lugar aquellas que requieran un mayor grado de habilidad y autonomía.

El respeto de unas normas básicas sobre el trabajo. Los niños/as empiezan a ser capaces de adoptar una postura adecuada para realizarlo, según el tipo de actividad y los agrupamientos; de manera progresiva van adaptando su ritmo de trabajo a los tiempos marcados para cada tipo de actividad; aprenden a regular su conducta y su actividad para adaptarla a los diferentes espacios y se habitúan a usar los materiales y los recursos de forma ordenada y cuidadosa.

- Programación cíclica

Perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

- Atención a la diversidad del alumnado

La intervención educativa en Educación Infantil asume, como uno de sus principios básicos, la atención a las características individuales de cada uno de los alumnos/as, sus diferentes ritmos de maduración y aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

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- Sensibilidad por la educación en valores

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Esta se contempla en la presentación explícita de actividades que favorecen el desarrollo de capacidades, actitudes, hábitos y conductas positivas en relación con: la autonomía y el adecuado manejo de la afectividad, la comunicación, la relación con los demás, la adquisición de responsabilidades, la asunción de las normas sociales, el cuidado de la naturaleza y el medio ambiente...

- Relación con las familias

Las características propias del aprendizaje entre los tres y los seis años exigen prestar una especial atención a la relación y coordinación pedagógica entre la escuela y las familias. En esta etapa, la educación de los niños y niñas está íntimamente relacionada con sus experiencias y vivencias en la vida cotidiana, ligándose de tal manera que todo lo que ocurre en el ámbito de la familia tiene una repercusión en la escuela y viceversa. Los niños de esta edad conciben la realidad de forma global: lo que “aprenden” fuera y dentro del colegio tiene para ellos la misma importancia educativa. La necesidad de una continuidad y complementariedad en las tareas educativas hace que la colaboración y cooperación se planteen como unos requisitos no solo deseables, sino imprescindibles para garantizar el éxito del proceso educativo.

Establecer cauces apropiados de comunicación y coordinación entre las familias y la escuela favorece que los niños perciban la participación y el interés de sus padres, quienes, comprendiendo y valorando su trabajo y sus logros, contribuyen a incrementar su autoestima y motivación.

- Evaluación del proceso educativo

La evaluación se concibe favoreciendo la retroalimentación y la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

Por tanto, y como conclusión, la acción educativa, orientada por este conjunto de principios, debe servir para que los niños y niñas comiencen el desarrollo de las competencias básicas mediante la práctica del pensamiento crítico, la creatividad, la iniciativa, la solución de problemas, la toma de decisiones, el control de las emociones y el asumir riesgos, componentes importantes de todas ellas. - Agrupamiento de los alumnos

Los modelos de agrupamiento elegidos para el grupo-clase estarán presididos fundamentalmente por dos principios reguladores: que favorezcan el intercambio comunicativo y la resolución cooperativa de las tareas.

Con esta intención, a lo largo de la jornada se podrán organizar agrupamientos diversos y flexibles, en función del tipo de actividad y de las intenciones educativas, permitiendo tanto la realización de actividades individuales como compartidas. Así, el trabajo en pareja, en pequeños grupos o en gran grupo, favorecerá el diálogo y facilitará el desarrollo de la tolerancia, el respeto por los otros y la capacidad de pedir y ofrecer ayuda, habilidades imprescindibles para aprender a trabajar en equipo. Además, este tipo de agrupamientos potencian la autoestima y la motivación por aprender.

A continuación, se concretan los distintos tipos de agrupamiento: El trabajo individual se realizará tanto en las fichas de los cuadernos como en las actividades de algunos rincones para facilitar el ritmo individual de aprendizaje de los alumnos/as. El trabajo en pequeños grupos se propondrá en actividades que requieran una distribución de tareas para llegar a un fin común: confección de murales, juegos de construcción… El trabajo en gran grupo se organizará para determinadas actividades, por ejemplo: asamblea, actividades audiovisuales, propuestas de juegos, canciones, dramatizaciones y puestas en común.

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Por otro lado, se fomentará la interacción entre todos los alumnos, favoreciendo el diálogo entre ellos en los momentos de trabajo o de juego, promoviendo la verbalización y el diálogo espontáneo y las normas elementales que rigen la conversación (respeto del turno de palabra, respeto a las opiniones de los demás…).

Igualmente se procurará desarrollar actividades que favorezcan la interacción entre grupos de diferentes edades dentro de la escuela. - Organización de los espacios

La organización de los espacios escolares tendrá en cuenta la necesidad de crear ambientes agradables y funcionales, con los que los alumnos puedan identificarse y desarrollarse:

Favoreciendo la interacción grupal. Potenciando el desarrollo progresivo de la autonomía tanto en los hábitos diarios

(higiene, alimentación, descanso...) como en la realización de las distintas actividades escolares.

Dentro de estos espacios, se han considerado tanto las aulas como otros lugares de la escuela teniendo en cuenta el principio de flexibilidad y diversidad de elección, con el objetivo de respetar y adecuar la intervención educativa a las diversas características individuales y grupales.

EL AULA

Estará distribuida en distintas zonas de actividad o rincones. Esta organización del aula favorece el desarrollo de la iniciativa de los alumnos y les ayuda a ser más autónomos.

Se prestará especial atención a su disposición, de modo que los alumnos sean capaces de entender la funcionalidad de cada uno de los ambientes.

Se procurará diferenciar claramente los distintos espacios, de modo que se eviten las interferencias tanto en las tareas realizadas como en su organización y funcionalidad.

El número de rincones será variable dependiendo de la edad de los alumnos, del momento en que nos encontremos, así como de las incidencias y necesidades que surjan a lo largo del curso.

Los rincones servirán tanto para la realización de actividades dirigidas por el educador como para la experimentación y el juego individual de los alumnos.

Se establecerán colectivamente las normas de utilización de los rincones, prestando especial atención a cuestiones como el número de niños por rincón, la necesidad de recoger y guardar los materiales una vez utilizados, etc.

Los espacios favorecerán la participación de todos, los desplazamientos, las necesidades fisiológicas y afectivas, la socialización, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.

Por otro lado, se prestará una especial atención a la ambientación del aula de modo que se convierta en un espacio cómodo y confortable en el que los alumnos se sientan protegidos y con el que lleguen a identificarse. Para conseguir esto se procurará:

Ambientar el aula teniendo en cuenta las diversas realidades culturales de todo el alumnado del grupo-clase; así como su edad, sus intereses y necesidades sociales.

Utilizar las producciones realizadas por el propio alumnado como elemento de ambientación.

LOS ESPACIOS COMUNES

El funcionamiento y la organización de los espacios comunes (patio, sala de psicomotricidad, aula de inglés, pasillos, etc.) se atendrán a las decisiones adoptadas en el Proyecto de Centro.

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- Organización del tiempo La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente

diferenciadas: La confección de un horario general con el correspondiente desarrollo de las áreas y

acorde a su óptima temporalización. Debe ser flexible para adaptarse a las necesidades propias del desarrollo evolutivo de los alumnos/as, permitiendo la creación de adecuados hábitos de higiene, alimentación y descanso mediante el desarrollo de las rutinas diarias.

La elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro.

En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:

Temporalización de las actividades

La temporalización se regirá por el principio de flexibilidad, pero manteniendo una rutina de actividades que permita a los alumnos la creación de hábitos estables de trabajo.

A la hora de planificar la distribución de actividades a lo largo de la jornada diaria se tendrá en cuenta la necesidad de mantener unos ritmos adecuados de alternancia entre:

Periodos de descanso y periodos de actividad. Actividades que requieren atención y concentración y actividades que no las

necesitan. Tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una atención individualizada. Contenidos que se trabajarán de forma globalizada y otros que requieren un

tratamiento más sistematizado. Tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales.

Actividad docente

Las actividades de coordinación del equipo docente y de relación con los padres y alumnos revisten una gran importancia en tanto que permiten al profesorado enriquecer el trabajo individual con aportaciones colectivas y establecer criterios de actuación; dar continuidad a los distintos niveles educativos; mantener una actitud abierta hacia innovaciones pedagógicas y posibles cambios en el planteamiento educativo.

En consecuencia, se organizará la actividad docente de modo que esta cubra las necesidades referidas a:

- Coordinación de equipos. - Coordinación de ciclo. - Coordinación interciclo. - Coordinación pedagógica con las familias. - Acción tutorial.

Selección de materiales y recursos

Se establecen una serie de pautas de selección: Los materiales didácticos deben responder a las necesidades de los niños y niñas, y

a las propuestas de trabajo que se vayan a realizar. Deben responder a las necesidades de seguridad y manipulación por parte de los

alumnos. Han de incitar a la exploración, investigación y recreación de situaciones y

experiencias variadas. Los elementos seleccionados permitirán la multifuncionalidad, así como posibilitarán

la acción tanto individual como colectiva. Se procurará utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su

vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje.

Se prestará especial atención a la utilización de elementos que provengan del entorno familiar de los alumnos.

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Igualmente, se procurará recuperar y reciclar materiales cotidianos para transformarlos en materiales didácticos.

En coherencia con lo expuesto anteriormente y teniendo en cuenta las orientaciones y principios didácticos adoptados, se sugiere una metodología de trabajo donde la utilización de cuadernos de fichas, entre otros elementos y recursos fundamentales, se convierte en un material didáctico de uso habitual. - Evaluación del proceso de aprendizaje de los alum nos

Las características de la evaluación en Educación Infantil (global, continua y formativa) permiten al profesorado de esta etapa encauzar su acción educativa facilitando al alumnado cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje, con el fin de que cada niño y niña alcance el máximo desarrollo posible en sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades.

Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que permita poner en relación los criterios de evaluación, asociados a las capacidades que se pretenden desarrollar, con las características y posibilidades del alumno, orientando y reconduciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje. El referente para establecer los criterios de evaluación lo constituyen los objetivos generales, los objetivos de las áreas y los contenidos, así como las competencias básicas.

Entre los procedimientos de recogida de información, la observación directa y sistemática se convierte en un instrumento de primer orden, permitiendo al profesorado realizar el seguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y ajustando su intervención educativa en función de los datos obtenidos.

Como instrumentos de observación que permitirán recoger de manera organizada información individual sobre dicho proceso y, por consiguiente, proporcionar datos globales y pautas de actuación con cada alumno, se utilizarán los siguientes elementos:

- Entrevistas con las familias. - Las observaciones en el aula. - Las conversaciones con los alumnos. - Las situaciones de juego. - Las producciones de los niños y niñas.

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

- Individualizada , centrándose en la evolución de cada alumno, teniendo en cuenta su situación inicial y particularidades. - Integradora , para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. - Cualitativa , en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo. - Continua , ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Dentro de esta se contemplan tres modalidades:

Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, dándonos una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y las características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

Evaluación formativa. Se realiza de una manera continua durante el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje, observando y valorando los progresos y las dificultades de cada alumno/a, con el fin de ajustar la intervención a las necesidades individuales, estableciendo las medidas de ajuste y ayuda que se consideren adecuadas.

Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluación que impliquen a los alumnos/as en el proceso.

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- Evaluación del proceso de enseñanza y de la práct ica docente

La evaluación de la intervención educativa permite constatar qué aspectos de la misma han favorecido el aprendizaje y en qué otros deben introducirse modificaciones o mejoras.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS: - Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados obtenidos en función de los esperados. - Organización de los espacios, tiempos y materiales. - Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo. PARTICIPACIÓN: - Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres. - Relación entre los alumnos/as, y entre estos y los profesores. ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DEL EQUIPO: - Ambiente de trabajo y participación. - Clima de consenso y aprobación de acuerdos. - Implicación de los miembros. - Proceso de integración en el trabajo. - Distinción de responsabilidades. - Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en la adaptación del Proyecto Curricular y de la Programación de Aula.

A.3.) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2.º CICLO DE EDUC ACIÓN INFANTIL

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

A. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, glob al y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento cada vez más ajust ado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades y respe to a los demás.

Con este criterio se pretende comprobar si el niño/a es capaz de: -Manifestar un control progresivo de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. -Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás. -Identificar los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos: sabores, olores, colores, sonidos, temperaturas y texturas. -Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades. -Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.

B. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y d e sus habilidades manipulativas y participar en juegos, regulando pro gresivamente la expresión de sentimientos y emociones.

Con este criterio se valora la capacidad del niño y de la niña para: -Participar de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptación y respeto de las normas que los rigen y disfrutando con ellos.

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-Mostrar un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos. -Coordinar y controlar las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere. -Mostrar actitudes de ayuda y colaboración, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio. -Reconocer y comunicar necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana.

C. Mostrar cierta autonomía en la adquisición de hábit os elementales de cuidado personal, higiene, salud y bienestar y cons olidarlos progresivamente. Avanzar en la realización autónoma de actividades h abituales para satisfacer necesidades básicas, mostrando interés e iniciativa .

Este criterio pretende evaluar si el alumno/a es capaz de: -Realizar, de manera progresivamente autónoma y con iniciativa, las actividades relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. -Participar en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio y estéticamente agradable, generador de bienestar. Identificar algunos posibles peligros en sus actividades habituales, pedir y aceptar la ayuda del adulto ante situaciones peligrosas. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

A. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno: identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmedia to y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitu des y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del niño y de la niña para: -Identificar y explorar, mediante actividades manipulativas, los objetos y materias presentes en su entorno. -Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y otros elementos del entorno (forma, color, tamaño, peso…) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar…) -Desarrollar determinadas habilidades lógico-matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. -Adquirir la habilidad para utilizar estrategias convencionales o no convencionales para representar e interpretar la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana. -Explorar las relaciones numéricas con materiales manipulativos y reconocer las magnitudes relativas a los números elementales. -Iniciarse en la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana. -Manejar las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno).

B. Dar muestras de interesarse por el medio natural: identificar y progresivamente nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conser varla.

Con este criterio se valora si el niño y la niña es capaz de:

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-Mostrar interés por conocer los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, investigando algunas de sus características y funciones generales, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que este conlleva. -Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. --Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza mediante la participación en actividades para conservarla. -Manifestar interés por el conocimiento del medio, haciendo observaciones y preguntas, así como formulando hipótesis sobre sus causas y consecuencias.

C. Identificar y conocer los grupos sociales más signi ficativos de su entorno, algunas características de su organización y los pr incipales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.

Con este criterio se pretende comprobar si el niño/a es capaz de: -Conocer los grupos sociales más cercanos (familia, escuela…), así como los servicios comunitarios que estos ofrecen (mercado, atención sanitaria o medios de transporte) y su papel en la sociedad. -Tomar conciencia de la importancia que, para la vida de las personas, tienen las organizaciones sociales y la necesidad de dotarse de normas para convivir. -Mostrar su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos. -Participar de forma activa en la vida del aula, acomodando su conducta a los principios, valores y normas construidas y aceptadas por todos. -Analizar y resolver las situaciones conflictivas a través del diálogo y la negociación. -Comprender algunos símbolos o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio, así como las manifestaciones culturales de su comunidad y de dichas culturas. -Establecer y utilizar habilidades cooperativas para conseguir un resultado común: iniciativa en la presentación de ideas, respeto a las contribuciones ajenas, argumentación de las propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificación de tareas. -Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de información y como medio de interacción y comunicación. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

A. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente pa ra una comunicación positiva con sus iguales y con los adultos, según l as intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa, así como interés por comunicarse.

Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de las capacidades necesarias para:

-Expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho o situación vivida o imaginada, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones de grupo…). -Utilizar, de forma pertinente y creativa, la expresión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás. -Escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula, mostrando interés por expresarse. -Manifestar respeto hacia los demás, mostrando interés y atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias. -Participar, con interés y disfrute, en situaciones comunicativas en una lengua extranjera, iniciándose en su uso oral.

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B. Mostrar interés por los textos escritos presentes e n el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión d e sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se propo nen en el aula. Mediante este criterio se evalúa la capacidad y el interés del niño y de la niña para: -Valorar la lengua escrita, iniciándose en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute, utilizando diferentes soportes. -Mostrar atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. -Hacer un uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…) -Explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimiento y uso de algunas características y convenciones de la lengua escrita al interpretar y producir textos acordes a su nivel evolutivo.

C. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materia les y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológico s y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con s us producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunica tivas.

A través de este criterio se evalúa si el niño y la niña es capaz de: -Desarrollar las habilidades expresivas a través de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, tecnológico, plástico y corporal. -Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento, la voz y también el color, la textura o los sonidos. -Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones artísticas en los distintos lenguajes, además del interés por compartir las experiencias estéticas. B). PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

La labor educativa empieza siempre en la familia. El profesorado de Educación Infantil comparte con ella esa responsabilidad, completando y ampliando las experiencias formativas que niños y niñas han adquirido en el marco familiar. La educación es un proceso compartido que se favorece desde el centro docente a través de la tutoría.

La tutoría es un amplio conjunto de actividades que el tutor/a desarrolla con su grupo-clase, con los padres y madres y con el resto de profesionales que inciden en ese grupo.

LA TUTORÍA CON LOS ALUMNOS/AS Su objetivo es contribuir al desarrollo de las capacidades individuales de cada uno de

los niños y niñas que conforman el grupo-clase y el desarrollo inicial de la Competencia en Autonomía e Iniciativa Personal, la Competencia Social y Ciudadana, la Competencia Emocional y la Competencia para Aprender a Aprender.

LA TUTORÍA CON LAS FAMILIAS Los tutores/as necesitan conocer las características de cada familia. Los padres y las

madres necesitan depositar su confianza en el centro escolar, saber que su hijo/a va a ser valorado, respetado y apreciado. Por ello es esencial el diálogo, la comunicación entre la familia y los maestros/as y establecer cauces y formas de participación de las familias en el centro.

La comunicación y la coordinación permanente con las familias son imprescindibles para una adecuada acción educativa, ya que los valores y los aprendizajes que se promueven desde la escuela se integran más sólidamente cuando se produce una continuidad entre el hogar y la escuela.

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Entre las actividades propias de la tutoría, se mantendrán entrevistas individuales, que facilitarán una colaboración organizada y continuada y el intercambio de información.

LA TUTORÍA CON EL EQUIPO DOCENTE Para asegurar el desarrollo globalizado del currículo y establecer adecuados cauces

de intercambio de información el tutor/a debe coordinarse con aquellos otros profesionales que incidan en su grupo-clase.

EL PERIODO DE ACOGIDA Y DE ADAPTACIÓN El periodo de acogida favorece la adaptación de los niños y las niñas que se

incorporan al aula y es un aspecto básico de la acción tutorial en Educación Infantil. Debe incluir un conjunto de actividades dirigidas a aceptar y resolver, de manera

natural y normalizada, el conflicto que necesariamente produce la entrada en la escuela, que supone un cambio relevante en la vida de los alumnos/as y que afecta también a las familias.

Por ello se deberán ofrecer a las familias unas orientaciones básicas para que asuman este periodo con naturalidad, reduciendo los temores, la ansiedad y la angustia, y darles pautas de actuación que les permitan transmitir seguridad y confianza a los niños/as.

Una vez que los alumnos se incorporen al aula, el tutor/a confirmará esas expectativas creando un clima cálido en el que se sientan aceptados, seguros y queridos.

La entrada en la escuela debe ser organizada de forma gradual para conseguir que los niños/as se habitúen progresivamente a los espacios, a sus compañeros/as y al maestro/a.

C). ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1.VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN

Con objeto de ajustarnos a las necesidades reales de cada uno de nuestros alumnos/as, se realizará una valoración de sus características individuales de acuerdo a los siguientes parámetros: Evaluación del nivel de competencia curricular del alumno/a

Aspectos que deberemos tener en cuenta: Tanto si se trata de un niño/a de nuevo ingreso como si ha estado escolarizado

anteriormente, será conveniente esperar a que haya pasado el periodo de adaptación, cuando esté ya acostumbrado/a al aula y se sienta querido, aceptado y protegido.

Decidir con qué referente curricular vamos a evaluar al niño: Si el desarrollo evolutivo del niño/a está alejado del nivel madurativo propio de su

edad cronológica, y con el fin de identificar las posibles lagunas existentes, utilizaremos como referentes los objetivos generales, contenidos o criterios de evaluación del nivel anterior.

Cuando el nivel madurativo no se aleje excesivamente del nivel evolutivo de los otros compañeros de su edad, el referente a utilizar serán los objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación del mismo nivel. Esto nos permitirá establecer la distancia entre lo que el alumno es capaz de hacer, ya sea de forma autónoma o con la ayuda del docente, y lo que se pide que alcance en este nivel. De este modo podremos definir de forma más ajustada el tipo de intervención educativa que deberemos llevar a cabo, dónde ir eliminando ayudas y dónde ir ofreciendo otras nuevas que le permitan ir avanzando hacia el nivel del grupo.

Valorar qué áreas curriculares será necesario evaluar con más profundidad, aquellas donde el niño/a tiene más dificultades, seleccionando los objetivos, contenidos y criterios de evaluación más importantes.

Determinar una adecuada estrategia de evaluación que nos indique con claridad lo que el niño es capaz de hacer en relación con los aprendizajes que proponemos. En muchos casos nos servirán las propias actividades del aula, pero en algún caso, y debido a las

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características específicas del niño, habrá que diseñar actividades específicas de evaluación para valorar determinados aspectos. Evaluación del desarrollo madurativo

La evaluación propiamente curricular no refleja fielmente, por sí misma, el nivel madurativo de los alumnos/as, por lo que se hace necesario realizar una evaluación del niño por áreas de desarrollo: biológicos, intelectuales, motores, comunicativo-lingüísticos, de adaptación e inserción social y emocionales. 2.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Como resultado de la valoración inicial y ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos, se contemplan distintas vías de respuesta.

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos.

Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:

Adaptaciones curriculares no significativas. Adaptaciones curriculares significativas.

- Adaptaciones curriculares no significativas Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes.

Las características fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes: No precisan de una organización muy diferente a la habitual. No afectan a los componentes prescriptivos del currículo. Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede introducir

en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de:

Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos. La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad. La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos

Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación: Las actividades educativas deben situarse entre lo que los alumnos saben hacer de

manera autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros. Si son demasiado fáciles, pueden resultar poco motivadoras para algunos alumnos, pero serán igualmente desmotivadoras si se encuentran muy alejadas de lo que pueden realizar, creando una sensación de frustración poco favorable para el aprendizaje.

Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:

Realizar un análisis de los contenidos para determinar cuáles son fundamentales. Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos

considerados fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas, incluyendo actividades de ampliación o referidas a contenidos complementarios. Material didáctico complementario: La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes:

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite: Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

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Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.

Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos. - Adaptaciones curriculares significativas Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o

inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.

Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales, entre los que se encuentran aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial.

Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos.

El mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientación. D). PLAN DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TECNOLOGÍ AS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

Cada día con mayor fuerza, el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se convierte en algo cotidiano alrededor del mundo y afecta a todos los ámbitos, desde cómo trabajamos hasta cómo jugamos o aprendemos. Cuando hablamos de tecnología, hacemos referencia a un conjunto indeterminado y en constante cambio y evolución de instrumentos, mecanismos, dispositivos, programas… Por ello, consideramos relevante el fomentar el uso de las TIC como un recurso de juego, de aprendizaje, de información y comunicación. Sin embargo, el acercamiento y el uso de las TIC no es un fin en sí mismo, sino una herramienta, un medio, un recurso más que debe ser utilizado para una mayor fluidez en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula. Los objetivos generales que trabajaremos serán:

-Iniciar en el uso de instrumentos tecnológicos, como ordenador, reproductores de sonido, Pizarra Digital Interactiva… como elementos de comunicación.

-Acercar a los alumnos a las producciones audiovisuales y fomentar una valoración crítica de sus contenidos y su estética.

-Iniciar una distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. -Tomar conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales

y de las tecnologías de la información y de la comunicación. - Valorar las TIC como un medio motivador y mediador en el proceso enseñanza-

aprendizaje.

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E). PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

E.1.) SELECCIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIO S DE EVALUACIÓN POR CURSOS Y ÁREAS

PRIMER CURSO: 3 años ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONA L OBJETIVOS

• Interpretar emociones mediante expresiones faciales. • Conocer los propios sentimientos, emociones y necesidades comunicándolos a los

demás. • Identificar y respetar los sentimientos y emociones de los otros. • Participar activamente en las actividades motrices. • Conocer, interactuar y favorecer las relaciones con diferentes tipos de personas. • Desarrollar la confianza en las propias posibilidades. • Utilizar las normas elementales de relación y convivencia en las distintas situaciones:

saludar, despedirse, ir en fila, no gritar, no empujar, taparse la boca al toser,... • Adecuar sus propios comportamientos a las necesidades y demandas de los niños y

adultos evitando conflictos. • Utilizar adecuadamente los espacios y los materiales comunes. • Adquirir hábitos de higiene y autonomía en el uso del aseo. • Expresar emociones de afecto hacia los demás • Diferenciar e identificar las principales partes del cuerpo. • Aceptar las propias características físicas. • Identificar los órganos de los sentidos y sus funciones principales. • Percibir y diferenciar las sensaciones corporales: frío, calor. • Valorar y respetar las diferencias • Aceptar la identidad y características de los demás evitando actitudes

discriminatorias. • Desarrollar el equilibrio necesario para caminar hacia atrás. • Respetar el trabajo de los demás. • Identificar la utilización de las distintas prendas de vestir según la actividad y la

climatología. • Desarrollar actitudes de ayuda y colaboración • Identificar necesidades básicas del cuerpo: alimentación. • Aceptar las reglas de juego para participar en actividades grupales. • Demostrar sentimientos de afecto hacia los demás: compartir juguetes y materiales. • Conocer las normas básicas de seguridad vial y las medidas de seguridad en los

medios de transporte. • Progresar en la adquisición de hábitos saludables. • Desarrollar actitudes de precaución ante los peligros. • Respetar las normas de juego con los compañeros: cuidar y compartir los juguetes

con los demás. • Colaborar en las actividades de juego: cuidar y recoger los juguetes. • Desarrollar el equilibrio y la coordinación dinámica general necesaria para los juegos

y desplazamientos en espacios amplios y limitados. • Desplazarse en espacios amplios adoptando diferentes posturas: a gatas con patrón

cruzado, reptando, sentados, saltando... • Respetar y cuidar animales y plantas del entorno.

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• Progresar en el conocimiento de las referencias espaciales respecto a su propio cuerpo.

• Desarrollar la coordinación óculo-manual necesaria para recoger y lanzar un balón a las manos.

• Progresar en la adquisición de hábitos de cortesía: pedir perdón, saludar y despedirse con gestos y palabras, ayudar a los compañeros en los juegos colectivos.

• Descubrir las posibilidades de acción y expresión controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

• Reconocer los objetos que entrañan riesgos para la salud. • Demostrar afecto a los demás e identificar las muestras de afecto de los demás hacia

uno mismo. CONTENIDOS El cuerpo y la propia imagen

• Sentimientos y emociones propias y de los demás: alegre, triste, contento, enfadado, asustado

• Control de emociones propias • El cuerpo: elementos y órganos de los sentidos • Características diferenciales del cuerpo: color del pelo, sexo, tamaño... • Funciones de los órganos de los sentidos • Sensaciones: frío, calor • Necesidades básicas del cuerpo: la alimentación • Actitud de ayuda y colaboración • Control postural en reposo y movimiento. • Respeto por las diferencias • Referencias espaciales respecto a su propio cuerpo • Posibilidades de acción y expresión • Coordinación óculo-manual: doblar y desdoblar • Desarrollo de actitudes de confianza en sí mismo

Juego y movimiento • Participación activa en las actividades motrices • Equilibrio y coordinación en los desplazamientos • Reglas de juego • Desplazamientos en espacios amplios y limitados • Posturas y desplazamientos del cuerpo: a gatas, reptando, saltando, de lado • Coordinación visomotriz: lanzar y recoger un balón, botar y recoger

La actividad y la vida cotidiana

• Utilización de saludos y despedidas en distintas situaciones • Iniciación en el control de su conducta en función de las necesidades de los demás • Colaboración en las tareas cotidianas • Respeto y cuidado de materiales, animales y plantas • Compartir • Actividades de la vida cotidiana: poner y quitar la mesa, recoger los juguetes,

desvestirse solo • Colaboración en las tareas cotidianas • Normas de relación y convivencia: pedir perdón, verbalizar saludos y despedidas,

taparse la boca al toser, sonarse la nariz, sentarse correctamente, ayudar a sus compañeros en juegos colectivos

• Respeto y valoración del trabajo de los demás • Demostraciones de afecto

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El cuidado personal y la salud • Cuidado de los espacios y materiales comunes • Hábitos de higiene personal • Hábitos saludables de alimentación • Normas elementales de seguridad vial: no bajar de la acera • Actitud de precaución ante los instrumentos cotidianos que conllevan riesgo, ante el

contacto con ciertos animales y ante objetos peligrosos • Acciones que favorecen la salud: medidas de seguridad en los transportes • Controlar con mayor precisión gestos y movimientos. • Taparse la boca al toser. • Sentarse correctamente. • Reconocer objetos y acciones que entrañan riesgos para la salud.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Y COMPETENCIAS BÁSICAS A L AS QUE CONTRIBUYEN)

1. Identificar las propias emociones: triste y alegre.(8) 2. Respetar los sentimientos de los demás.(5,8) 3. Utilizar las normas de relación y convivencia: presentarse, saludar y

despedirse.(5) 4. Respetar el trabajo de los demás.(5) 5. Exteriorizar sus emociones de afecto hacia los demás.(5,8) 6. Saber pedir perdón.(5) 7. Saludar y despedirse correctamente.(5) 8. Aceptar muestras de afecto.(8) 9. Cuidar los objetos de la clase.(5,3) 10. Cuidar y compartir los juguetes con los compañeros.(5) 11. Participar en tareas de la vida cotidiana.(5,8) 12. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración.(5,8) 13. Mostrar una actitud tolerante ante las diferencias.(5,8) 14. Desarrollar la autonomía en aspectos relacionados con su higiene

personal.(7,8) 15. Identificar y diferenciar las principales partes de su cuerpo.(8,3) 16. Reconocer las funciones de los órganos de los sentidos.(8,3) 17. Percibir y diferenciar las sensaciones corporales: frío, calor.(7,3) 18. Reconocer algunas prendas de vestir adecuadas a la climatología.(3) 19. Taparse la boca al toser.(3,8) 20. Sentarse correctamente.(3,8) 21. Reconocer objetos y acciones que entrañan riesgos para la salud.(8) 22. Desarrollar el equilibrio necesario para realizar desplazamientos.(8) 23. Controlar con mayor precisión gestos y movimientos.(6) 24. Desarrollar la coordinación dinámica general al desplazarse por espacios

limitados y amplios.(8) 25. Realizar desplazamientos en diferentes posturas: a gatas, reptando,

sentados, saltando.(6) 26. Cuidar animales y plantas del entorno.(3,7) 27. Lanzar un balón por el suelo a las manos de otra persona.(7) 28. Capturar y botar la pelota.(3)

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO OBJETIVOS

• Identificar y utilizar los atributos de color rojo, amarillo, azul, verde, naranja, negro, blanco, rosa.

• Reconocer los conceptos abierto y cerrado. • Reconocer el concepto de cantidad 1, 2, 3. • Identificar la grafía de los números uno, dos, tres. • Diferenciar y aplicar los cuantificadores: uno/muchos, muchos/pocos, todos/ninguno. • Diferenciar las nociones espaciales: arriba, abajo, dentro, fuera, cerca, lejos, delante,

detrás, de frente, de lado, de espalda. • Diferenciar los tamaños: grande, pequeño. • Reconocer objetos de forma circular, triangular, cuadrangular. • Identificar las figuras planas: círculo, triángulo, cuadrado. • Diferenciar sabores: dulce, salado. • Identificar conceptos de medida: alto, bajo, largo, corto, • Diferenciar las texturas: liso, rugoso, duro, blando, suave, áspero • Diferenciar los conceptos de capacidad: lleno, vacío. • Situar los ordinales: primero, último. • Discriminar los conceptos: seco, mojado. • Realizar series de dos elementos. • Identificar colecciones de objetos según una característica. • Iniciarse en la observación de los fenómenos meteorológicos. • Identificar los cambios que se producen en el entorno natural según la época del año:

el otoño, el invierno, la primavera y el verano. • Conocer las características externas de animales conocidos de su entorno próximo o

lejano: pelo, plumas, pico, alas… y sus formas de desplazarse. • Reconocer las características externas de las plantas: color, flor, hoja, tallo. • Observar el crecimiento de una planta en el aula. • Mostrar iniciativa en la asunción de la responsabilidad de tareas. • Valorar la utilidad del agua para los seres vivos. • Colaborar en el cuidado de su entorno próximo usando las papeleras. • Identificar algunos objetos propios del aula. • Conocer y orientarse en las distintas dependencias del colegio: aula, patio, comedor,

aseo, sala de usos múltiples... • Reconocer a los adultos del colegio y compañeros. • Identificar a los miembros de su familia • Identificar los elementos más significativos de la calle: semáforo, tienda, paso de

cebra y acera. • Reconocer algunas fiestas que se celebran en su entorno: Pilar, Navidad (tronca),

Día de la Paz, Carnaval, Día de Aragón. • Explorar y conocer objetos de su entorno. • Conocer diferentes juegos que se pueden llevar a cabo con un mismo objeto. • Interiorizar progresivamente las pautas de comportamiento social durante los juegos. • Diferenciar las dependencias de una casa según la actividad que las caracteriza, y

los elementos propios de cada una. • Identificar las características de distintos medios de transporte: coche, avión, tren,

autobús, barco. • Conocer algunos medios de comunicación: TV, teléfono, revistas, periódicos,

ordenador, cartas. • Participar activamente en la celebración de días especiales y fiestas

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CONTENIDOS Medio físico: elementos, relaciones y medidas

• Objetos del aula • Colecciones de objetos • Atributo de color: rojo, amarillo, azul, verde, naranja, negro, blanco, rosa • Concepto abierto, cerrado • Cantidad: uno, dos, tres • Cuantificadores: uno, muchos • Nociones espaciales: arriba/abajo, dentro/fuera, cerca/lejos, delante/detrásTamaño:

grande, pequeño • Cantidad y grafía del número 1,2, 3 • Formas: círculo, triángulo, cuadrado • Elementos más significativos de la calle: semáforo, acera, paso de peatones • Sabores: dulce, salado • Objetos del entorno • Variaciones de juegos con un solo juguete • Objetos presentes en la casa • Series de dos elementos • Capacidad: lleno, vacío • Nociones de medida: largo/corto, alto/bajo. • Ordinales: primero, último • Textura: seco/mojado, duro/blando, liso/rugoso, suave/áspero • Cuantificadores: todos/ninguno, muchos/pocos, uno/muchos • Cantidad y grafía de los números 1, 2, 3 • Figuras planas: círculo, cuadrado y triángulo

Acercamiento a la naturaleza

• Observación de fenómenos climatológicos • Cambios producidos en el entorno por la climatología según las estaciones • Cuidado del entorno próximo: uso de papeleras Identificación de sonidos propios

de la naturaleza • Características externas de los animales • Características externas de una planta • Cuidado del medio ambiente • Actividades al aire libre • Elementos del entorno: el agua y el paisaje

Cultura y vida en sociedad • El colegio: niños, adultos, aula, patio, comedor, aseo, sala de usos múltiples… • La familia: papá, mamá, hermano • Reconocer los conceptos grande y pequeño. • Observar e identificar los cambios que se producen en el entorno natural según la

época del año. • Establecimientos de su entorno • Fiestas del entorno: el Pilar, Navidad, la Paz, el Carnaval, Día de Aragón • Normas de comportamiento en los momentos de juego • Dependencias de una casa: salón, dormitorio, aseo, baño, cocina • Iniciativa en la asunción de tareas • Medios de transporte: coche, avión, tren, autobús, barco…

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• Medios de comunicación: TV, teléfono, revistas, periódicos, ordenador, carta • Celebraciones

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Y COMPETENCIAS BÁSICAS A L AS QUE CONTRIBUYEN)

1. Identificar los objetos del aula.(3) 2. Nombrar objetos de color rojo, amarillo, verde, azul.(2) 3. Identificar objetos abiertos y cerrados.(2) 4. Realizar observaciones meteorológicas.(3) 5. Conocer y orientarse en las dependencias del colegio.(3,8) 6. Reconocer a los adultos y compañeros del centro.(3) 7. Identificar a los miembros de su familia.(3) 8. Reconocer los elementos más significativos de la calle: semáforo, tienda, paso de

cebra y acera.(3) 9. Discriminar los sabores dulce y salado.(3) 10. Usar las papeleras.(5) 11. Reconocer algún producto que se encuentra en las tiendas de alimentación. (3,7) 12. Identificar alguna característica propia de las celebraciones de su entorno. (6,3) 13. Explorar y conocer los objetos de su entorno.(3) 14. Conocer diferentes juegos que se pueden llevar a cabo con un mismo objeto.(8,7) 15. Diferenciar los cuantificadores de medida: alto/bajo, largo/corto.(2) 16. Identificar los cambios que se producen en el entorno según la época del año.(3) 17. Adecuar el comportamiento propio a las situaciones de juego.(5) 18. Participar activamente en las celebraciones.(6) 19. Identificar elementos propios de algunas dependencias de la casa.(3) 20. Realizar series de dos elementos.(2) 21. Diferenciar los conceptos de capacidad lleno y vacío.(2) 22. Reconocer las dependencias de una casa según la actividad que las caracteriza.(3) 23. Señalar alguna característica externa de los animales. (3) 24. Discriminar las partes de una planta.(3) 25. Clasificar los objetos según la textura duro y blando, liso y rugoso, suave/áspero(2) 26. Reconocer los ordinales primero y último.(2) 27. Diferenciar las nociones espaciales: arriba/abajo, dentro/fuera, cerca/lejos,

delante/detrás.(2) 28. Identificar las características de distintos medios de transporte.(3) 29. Conocer algunos medios de comunicación.(3) 30. Identificar y nombrar los colores: rojo, amarillo, azul, verde, naranja, negro, blanco,

rosa.(2) 31. Discriminar las cantidades uno, dos y tres.(2) 32. Reconocer la grafía de los números 1, 2 y 3.(2) 33. Reconocer los conceptos seco y mojado.(2,3) 34. Diferenciar los conceptos: todos/ninguno, muchos/pocos, uno/muchos.(2) 35. Asociar cantidad y número correctamente.(2) 36. Diferenciar la figura plana círculo, cuadrado, triángulo.(2) 37. Reconocer la necesidad del agua para los seres vivos.(3)

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN OBJETIVOS

• Utilizar el lenguaje oral para relatar vivencias y comunicar ideas, sentimientos y deseos.

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• Expresar preferencias y gustos. • Realizar breves narraciones guiadas por una lámina o ilustración. • Ampliar el vocabulario. • Identificar distintos soportes de la lengua escrita: revistas, periódicos, etiquetas • Escuchar y comprender un cuento como fuente de placer y aprendizaje. • Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de garabateos y trazos

guiados. • Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos. • Utilizar diferentes técnicas y materiales plásticos. • Disfrutar con las propias producciones plásticas. • Interpretar canciones siguiendo el ritmo y la melodía. • Identificar ritmos lentos y rápidos, fuertes y débiles. • Reproducir sonidos con el propio cuerpo. • Discriminar auditivamente: ruido, silencio , canción y sonidos . • Reproducir onomatopeyas de animales. • Reconocer instrumentos musicales (pandero, cascabeles, tambor, claves, caja

china) • Iniciarse en la audición de obras musicales. • Experimentar corporalmente estados de relajación y movimientos. • Iniciarse en la dramatización de un cuento. • Representar desplazamientos de animales. • Realizar diferentes desplazamientos en el espacio al ritmo de una melodía. • Expresar sus sentimientos con el cuerpo.

CONTENIDOS Lenguaje verbal

• Comunicación de sentimientos y deseos • Uso y valoración progresiva del lenguaje oral

− Utilización de un vocabulario variado • Interpretación de imágenes describiendo sus características generales • Realización de garabateo y trazos guiados: horizontales,verticales, inclinados,

circulares, semicirculares, continuos y discontinuos • Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje • Gusto por producir trazos cada vez más precisos • Expresión de sentimientos • Diálogo sobre gustos y preferencias • Interés por mejorar las producciones lingüísticas • Interés en la realización de trazos • Narración a partir de una ilustración y lectura de imágenes • Diferentes soportes escritos: libro, periódico, revistas, folletos. • Articulación adecuada de los sonidos del idioma • Diálogos sobre un tema

Lenguaje audiovisual • Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos: ordenador y Cd room • Elementos básicos del ordenador • Uso del ordenador con sus posibilidades de juego y aprendizaje • Acercamiento a las producciones audiovisuales: películas • Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos: teléfonos

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Lenguaje artístico • Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales plásticos: arrugado

de papel, estampación y punteado, collage, pellizcado de papel, picado en espacios amplios

• Actitud positiva ante las realizaciones plásticas • Realización de talleres de plástica • Observación de obras de arte • Discriminación auditiva de sonidos lento, rápido, fuerte, débil, largo, corto • Sonidos corporales • Discriminación auditiva de ruido, silencio, canción • Escucha atenta y activa de audiciones • Elaboración de un mural con diferentes técnicas y materiales plásticos • Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y

siguiendo el ritmo y la melodía • Discriminación auditiva de ruido, silencio, canción • Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales plásticos: pincel,

picado entre líneas, modelado • Discriminación auditiva: onomatopeyas de animales • Discriminación auditiva de sonidos de la naturaleza

Lenguaje corporal • Representación espontánea de personajes en situaciones de juego simbólico. • Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos para expresar

sentimientos: tristeza, alegría, enfado, susto... • Gusto por mejorar las expresiones corporales. • Experimentación y control de estados de relajación y movimiento • Representaciones de personajes de cuentos • Reproducción de sonidos: onomatopeyas de animales • Desplazamientos de animales • Ritmos corporales siguiendo la música

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Y COMPETENCIAS BÁSICAS A L AS QUE CONTRIBUYEN) 1. Discriminar auditivamente algunos sonidos de la naturaleza y del entorno. (3,6)

1. Expresar sentimientos y nombrarlos.(1) 2. Describir imágenes.(1) 3. Disfrutar con la escucha de cuentos y otros textos de tradición cultural.(1) 4. Realizar garabateos y trazos guiados.(5,7) 5. Prestar atención en la audición de obras musicales.(6) 6. Discriminar auditivamente ritmos lentos y rápidos, e intensidades fuertes y débiles.(6) 7. Representar sentimientos: tristeza, alegría, enfado, susto.(6) 8. Comunicar alguna vivencia.(6,1) 9. Discriminar auditivamente ruido y silencio.(6) 10. Experimentar estados de relajación y movimiento.(6) 11. Utilizar el diálogo para expresar gustos y preferencias.(1) 12. Prestar atención en las narraciones de cuentos.(1) 13. Identificar algunos instrumentos musicales de percusión.(6) 14. Imitar distintos personajes de un cuento.(1,7) 15. Aprender el uso del ratón del ordenador.(4) 16. Mostrar actitudes de respeto hacia las propias producciones.(5,6) 17. Interpretar canciones siguiendo el ritmo y la melodía.(6) 18. Representar acciones de la vida cotidiana a través del juego simbólico.(5,7)

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19. Realizar descripciones de alguna obra pictórica.(1,6) 20. Discriminar auditivamente sonidos largos y cortos.(6) 21. Utilizar diferentes técnicas y materiales plásticos: picado entre líneas y pincel.(6) 22. Identificar y reproducir onomatopeyas.(1) 23. Representar formas de desplazamiento de los animales.(3,6) 24. Expresarse con un vocabulario adecuado a su edad.(1) 25. Disfrutar con la realización de las actividades plásticas.(6,7) 26. Interpretar y entonar canciones.(1,6) 27. Mostrar interés en las audiciones de obras musicales.(6,8) 28. Participar en las dramatizaciones y danzas.(6,8) 29. Mejorar en la pronunciación de sonidos.(1) 30. Participar en la realización de las actividades plásticas tanto individuales como

colectivas.(6,8) 31. Observar detenidamente una obra de arte y describirla oralmente.(6,7) 32. Disfrutar con las actividades relacionadas con las audiciones.(6,7) 33. Realizar diferentes desplazamientos en el espacio al ritmo de una melodía.(6) 34. Mostrar interés por participar en las conversaciones.(1,7) 35. Narrar cuentos a partir de ilustraciones.(1) 36. Utilizar adecuadamente algunas de las palabras del vocabulario relacionado con las

unidades didácticas.(1) 37. Describir imágenes.(1) 38. Discriminar auditivamente algunos sonidos de la naturaleza y del entorno. 39. Reconocer su nombre

SEGUNDO CURSO: 4 años CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL OBJETIVOS

• Aprender a expresar sentimientos y emociones propios y a respetar los de los demás. • Respetar las diferencias y evitar discriminaciones. • Afianzar las normas de cortesía: presentarse, saludar y despedirse. • Conocer y valorar las normas de higiene y convivencia en el colegio. • Identificar las diferentes partes del cuerpo: segmentos y órganos de los sentidos. • Asociar los órganos de los sentidos con la función que realizan. • Coordinar y controlar el propio cuerpo en las actividades de respiración controlada,

relajación y reposo. • Realizar actividades habituales de forma cada vez más autónoma. • Representar personajes en juegos simbólicos individuales o colectivos. • Desarrollar actitudes de ayuda y colaboración con los otros. • Utilizar las prendas adecuadas según la climatología, en beneficio de la salud. • Controlar los movimientos hacia delante y hacia atrás. • Adecuar su comportamiento a las necesidades de los otros, desarrollando actitudes y

hábitos de ayuda y colaboración. • Regular la propia conducta en actividades de grupo y lugares públicos: colaboración. • Conocer y comprender la importancia de los hábitos de alimentación saludables. • Identificar las emociones y comunicarlas a los demás. • Conocer el propio cuerpo y controlar sus movimientos. • Participar en distintos juegos: al aire libre, de mesa, simbólicos. • Colaborar en el juego con los compañeros aceptando las normas.

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• Progresar en la adquisición de hábitos saludables de orden y cuidado de objetos y juguetes.

• Identificar los riesgos en los juegos y aceptar medidas para evitarlos. • Explorar las posibilidades y limitaciones corporales. • Situarse en el espacio y desplazarse correctamente: a un lado, a otro lado; arriba,

abajo; encima, debajo; dentro, fuera. • Conocer las actividades de la vida familiar y colaborar en ellas. • Desarrollar la autonomía para vestirse y desvestirse, abotonarse y desabotonarse,

lavarse las manos y la cara sin ayuda. • Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus posibilidades

y limitaciones. • Coordinar y controlar el propio cuerpo en las actividades que implican movimientos

globales y segmentarios. • Valorar la importancia del medio natural, manifestando actitudes de respeto y

cuidado. • Reconocer el beneficio de algunas plantas para las personas. • Desarrollar sentimientos de autoestima y autonomía confiando en sus posibilidades y

limitaciones. • Adaptar la postura y los desplazamientos a las características de la situación. • Adecuar su comportamiento desarrollando actitudes de ayuda y colaboración. • Conocer medidas para evitar riesgos y accidentes. • Identificar las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desarrollando

sentimientos de autoestima y autonomía personal. • Controlar progresivamente su propio cuerpo en las actividades de coordinación

dinámica general. • Resolver pequeños conflictos buscando soluciones mediante explicaciones y

diálogos. • Tomar conciencia de los riesgos que conlleva emplear algunos instrumentos y

emplearlos bajo la supervisión de adultos. • Mostrar satisfacción al realizar correctamente las actividades. • Identificar sus propias posibilidades y limitaciones. • Realizar de forma cada vez mas autónoma actividades habituales y tareas sencillas

desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. • Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el cuidado y la

higiene. • Utilizar el agua de forma adecuada en su higiene personal.

CONTENIDOS El cuerpo y la propia imagen

• Sentimientos y emociones: triste, contento, asombrado • Actitud positiva ante la expresión de sentimientos y emociones • Partes del cuerpo: segmentos y órganos de los sentidos • Los sentidos y sus funciones • Exploración e identificación de las diferentes partes del cuerpo • Asociación de las sensaciones con los órganos a través de los cuales se perciben • Gusto por un aspecto personal cuidado • Sentimientos propios y de los demás

• Aceptación y valoración positiva de sí mismo, sus posibilidades y limitaciones • Posibilidades y limitaciones propias • Reconocimiento del avance en la precisión de movimientos

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• Confianza en las capacidades propias • Adaptación de la postura y los desplazamientos del cuerpo a las características de

las situaciones • Confianza en las propias posibilidades motrices • Sentimientos: satisfacción • Satisfacción por el trabajo bien hecho

Juego y movimiento

• Movimientos controlados • Confianza en sus propias posibilidades de acción • Posturas del cuerpo y movimientos: relajación, respiración controlada, reposo • Control del propio cuerpo en las actividades de relajación, respiración controlada y

reposo • Movimientos: hacia delante, hacia atrás • Control de los movimientos corporales • Actitud de tranquilidad y cooperación • Movimientos controlados y coordinados en espacios amplios y reducidos • Participación en los distintos tipos de juego: al aire libre, de mesa, simbólicos • Confianza en sus propias posibilidades de movimiento y control • Desplazamientos: a un lado/a otro lado, arriba/abajo, encima/debajo, dentro/fuera • Movimientos del cuerpo globales y segmentarios • Coordinación en las actividades que implican movimientos globales y segmentarios • Movimientos: coordinación dinámica general • Control progresivo de su propio cuerpo en las actividades de coordinación dinámica

general • Confianza en las propias posibilidades de acción

La actividad y la vida cotidiana

• Aceptación y empleo de normas de cortesía: presentarse, saludar y despedirse • Respeto por las características diferenciales de los demás • Autonomía en las actividades habituales • Aceptación y valoración de las propias posibilidades y limitaciones • Normas de relación y convivencia: ceder turnos, esperar pacientemente, ayudar a los

compañeros • Regulación de la propia conducta en actividades de grupo y lugares públicos • Normas de los juegos • Colaboración con sus iguales en el juego y regulación de su propia conducta • Cuidado de los juguetes • Actividades de la vida familiar: recogida de juguetes y ropa; poner y quitar la mesa... • Colaboración en la recogida de juguetes y ropa, y en poner y quitar la mesa • Identificación de acciones de cuidado y respeto hacia el medio natural • Normas de relación y convivencia: dar y pedir ayuda, aceptar disculpas, pedir las

cosas por favor • Actitud positiva ante las normas de convivencia • Normas de relación y convivencia: resolución de pequeños conflictos • Resolución de pequeños conflictos mediante explicaciones y diálogos • Valoración de la importancia del diálogo en la resolución de conflictos • Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de actividades

El cuidado personal y la salud

• Exploración e identificación de las características propias y de las diferencias y semejanzas con los otros

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• Respeto por las diferencias, evitando las discriminaciones • Normas de higiene y convivencia en el colegio • Utilización adecuada de las prendas de vestir, en beneficio de la salud • Aceptación de las prendas de vestir • Salud: alimentos y hábitos de alimentación • Valoración de la importancia de una dieta variada • Riesgos en los juegos: formas de evitarlos • Autonomía: vestirse, desvestirse, abotonarse, desabotonarse, lavarse las manos y la

cara • Iniciativa para aprender habilidades nuevas • Beneficios de algunas plantas para las personas • Cuidado de uno mismo: evitar accidentes • Actitud de colaboración ante las medidas para evitar accidentes • Cuidado de uno mismo: prevención de riesgos • Precaución y utilización adecuada de los instrumentos que conllevan riesgo • Actitud de precaución ante los objetos que pueden ser peligrosos • Higiene • Uso adecuado del agua para su higiene personal

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Y COMPETENCIAS BÁSICAS A L AS QUE CONTRIBUYEN)

1. Expresar los sentimientos y emociones propios y respetar los de los demás.(8) 2. Afianzar las normas de cortesía: saludos y despedidas.(5) 3. Identificar y aplicar normas de higiene y convivencia.(8) 4. Identificar las diferentes partes del cuerpo: cabeza, ojos, brazos, piernas… y órganos

de los sentidos.(3) 5. Reconocer los órganos de los sentidos y relacionarlos con la función que

realizan.(3,7) 6. Dar muestra de un control creciente de su cuerpo en actividades de respiración y

reposo.(8) 7. Realizar actividades habituales y tareas sencillas de forma cada vez más

autónoma.(8) 8. Ayudar y colaborar con los compañeros.(5) 9. Comer de forma variada y equilibrada: el almuerzo.(7,8) 10. Progresar en las posibilidades de acción controlando con más precisión los

movimientos tanto globales como segmentarios.(8) 11. Disfrutar y participar activamente en juegos de diverso tipo.(5) 12. Aceptar y cumplir las reglas de los juegos.(5) 13. Cuidar los juguetes y recogerlos después de emplearlos.(7) 14. Desarrollar las posibilidades del cuerpo y reconocer sus limitaciones.(8) 15. Progresar en la realización de desplazamientos empleando nociones espaciales

conocidas.(8) 16. Cuidar el medio natural y valorarlo.(3) 17. Explicar los beneficios de algunas plantas para las personas.(3) 18. Progresar en los hábitos de relación y convivencia.(5) 19. Utilizar adecuadamente las instalaciones y los materiales para evitar accidentes.(8,3) 20. Desarrollar seguridad y autoconfianza en las posibilidades del propio cuerpo.(8) 21. Progresar en el control del propio cuerpo en las actividades de coordinación dinámica

general.(8) 22. Valorar el diálogo como forma de resolver conflictos.(5)

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23. Sentir satisfacción ante las tareas realizadas correctamente valorando el esfuerzo realizado.(7)

24. Confiar en sus posibilidades y aceptar de forma positiva sus limitaciones trabajando para mejorarlas. (8)

25. Poner en práctica hábitos y actitudes relacionados con la higiene y la salud.(8,3) 26. Emplear el agua correctamente en su higiene personal.(3,8)

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Objetivos • Identificar y aplicar los números del1 al 6 en colecciones de objetos. • Diferenciar las nociones: más alto, más bajo, más largo, más corto, ancho, estrecho,

ligero, pesado. • Discriminar y realizar figuras planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. • Reconocer e identificar objetos según el color: rojo, azul, verde, amarillo, violeta,

marrón, dorado, plateado, rosa, naranja, blanco y negro. • Identificar las dependencias del colegio. • Reconocer los rincones o zonas diferenciadas del aula y sus elementos. • Conocer las funciones del personal del centro. • Utilizar los cuantificadores: ninguno, tantos como, igual que, más que, menos que. • Reconocer los conceptos: igual, diferente, grueso, delgado, y los tamaños grande,

mediano y pequeño. • Utilizar correctamente las nociones temporales: mañana, noche, antes, después,

ayer, hoy y mañana. • Reconocer los cambios en los elementos del entorno en otoño. • Clasificar las prendas de vestir según la actividad que se realice. • Discriminar las nociones de capacidad: lleno, vacío. • Reconocer objetos según su color: dorado y plateado. • Diferenciar las sensaciones frío y caliente. • Orientarse y situar objetos en el espacio: delante, atrás; de frente, de espaldas, a un

lado, al otro, cerca, lejos, alrededor de, entre. • Conocer e identificar los cambios en el entorno con la llegada del invierno. • Discriminar entre las prendas de vestir, eligiendo las adecuadas para el invierno. • Identificar los elementos característicos de la calle. • Reconocer diferentes tiendas según el producto que venden. • Identificar y clasificar alimentos según su procedencia. • Conocer y respetar las normas de seguridad vial. • Reconocer las fiestas del entorno: la Navidad. • Identificar las líneas rectas y curvas. • Reconocer e identificar objetos según el atributo de color: gama de azules y verdes. • Reconocer el atributo de textura: blando, duro. • Reconocer los cambios que se producen en el entorno con la llegada del invierno. • Diferenciar distintos juegos: al aire libre, de mesa, simbólicos, y los juguetes para

realizarlos. • Reconocer juegos y juguetes de otros entornos. • Crear juguetes apropiados para juegos diversos. • Comprender el concepto de paz y su importancia, y valorarlo. • Identificar diferentes tipos de vivienda según el entorno. • Reconocer las dependencias de la casa y sus elementos. • Participar en las fiestas del folclore popular del entorno próximo.

29

• Situar los ordinales: primero, segundo, último. • Reconocer las líneas abiertas y cerradas. • Descubrir los cambios en algún elemento del entorno en primavera. • Observar las características externas de los animales. • Clasificar a los animales según el medio donde se desenvuelven. • Identificar diferentes tipos de plantas y sus características externas. • Conocer y valorar otras culturas y sus características. • Reconocer y utilizar el signo igual (=) con relación a cantidades. • Identificar los medios de transporte más característicos en algunos entornos. • Reconocer las características y servicios de los diferentes medios de transporte. • Identificar algunas señales de educación vial: precaución, prohibido, semáforo. • Conocer las características más generales de los medios de comunicación:

televisión, prensa, radio, correo, teléfono. • Valorar los libros como fuente de placer y disfrute, y aprender a cuidarlos. • Identificar formas esféricas. • Conocer y valorar el medio natural desarrollando actitudes de cuidado, respeto y

responsabilidad en su conservación. • Reconocer y diferenciar profesionales de diversas áreas. • Relacionar instrumentos propios de cada profesión. • Identificar las prendas de vestir y complementos según la ocupación de las personas. • Identificar los cambios en los elementos del entorno en verano. • Reconocer y valorar el agua como fuente de vida para los seres vivos. • Diferenciar distintas formas sociales del tiempo: vacaciones, días festivos... • Identificar diferentes tipos de actividades que se pueden realizar al aire libre al subir

la temperatura. • Comprender la importancia de la conservación del medio ambiente. • Conocer algunas fiestas, tradiciones y costumbres de Aragón. • Participar en la celebración escolar de: fiestas del Pilar, la tronca de Navidad y Día de

Aragón.

CONTENIDOS Medio físico: elementos, relaciones y medidas

• Uso contextualizado de los números: 1 al 6 • Cuantificadores: ninguno, tantos como, igual que, más que, menos que. • Medidas: más alto, más bajo • Figuras planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo • Conceptos: igual, diferente, mitad, grueso, delgado, y los tamaños grande, mediano y

pequeño. • Nociones temporales: mañana, noche, antes, después, ayer, hoy y mañana. • Clasificación de objetos según el atributo de color • Nociones de capacidad: lleno, vacío • Atributo de color: dorado, plateado • Texturas: frío, templado, caliente • Nociones espaciales: hacia delante, hacia atrás; de frente, de espaldas, a un lado, al

otro, cerca, lejos, alrededor de, entre. • Nociones temporales: antes, después • Formas: líneas rectas y curvas • Atributo de textura: duro, blando • Ordinales: primero, segundo, último • Nociones temporales: ayer, hoy • Formas: líneas abiertas y cerradas

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• Signo igual (=) • Atributo de color: mezclas • Reconocer algunos profesionales y lo que utilizan para ejercer su profesión • Operaciones: iniciación a la suma • Formas esféricas • Serie numérica del 1 al 6 • Medidas: más largo, más corto

Acercamiento a la naturaleza

• Identificación de las características del otoño • Observar fenómenos del medio natural (lluvia, sol, nublado…) • Interés por descubrir los cambios que se producen en la naturaleza en otoño • Cambios del entorno con la llegada del invierno • Prendas de vestir para el invierno • Cuidado del entorno • Estaciones: invierno • Identificación de los cambios que se producen en el entorno • Curiosidad e interés por observar los cambios de la naturaleza • Estaciones: primavera • Identificación de los cambios que se producen en el entorno con la primavera • Los animales: características externas • Medios en los que se desenvuelven los animales • Las plantas: flores, frutos, entorno • Cuidado de animales y plantas • Curiosidad, respeto y cuidado hacia la naturaleza • Cuidado del entorno: medios de transporte no contaminantes • Observación de fenómenos climatológicos • Curiosidad y respeto por algunos elementos del medio natural • Estaciones: verano • El agua: fuente de vida y de bienestar para los seres vivos

Cultura y vida en sociedad

• Dependencias del colegio. Respeto y cuidado de las dependencias y sus elementos • Rincones o zonas diferenciadas del aula y elementos • Personal del centro • Prendas de vestir: clasificación según la actividad que se realice • Asociación de algunas prendas de vestir a la climatología y las actividades • Interés y esfuerzo por cuidar y ordenar las prendas de vestir • Elementos de la calle: tienda, acera, calzada, paso de cebra, quiosco, fuente... • Tipos de tiendas • Normas de seguridad vial • Alimentos • Fiestas del entorno: Navidad, Día de la paz, Carnaval, Día del libro • Juegos y juguetes. Cuidado • Identificación y exploración de diferentes juguetes según el juego al que van dirigidos • Exploración de los juegos y juguetes típicos de otros entornos • Viviendas: distintos tipos • Dependencias de la casa y sus elementos • Conocimiento de otras culturas • Medios de transporte • Normas de educación vial

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• Medios de comunicación • Prendas de vestir y complementos según la ocupación de las personas • Formas sociales del tiempo: vacaciones, días festivos... • Identificación y experimentación de diferentes tipos de actividades que pueden

realizarse al aire libre cuando aumenta la temperatura • Conocimiento de algunas fiestas tradicionales y costumbres de Aragón • Desarrollo de actitudes de participación y disfrute en las celebraciones

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Y COMPETENCIAS BÁSICAS A LAS QUE CONTRIBUYEN)

1. Reconocer los números 1 al 6, y aplicarlos en colecciones de objetos.(2) 2. Emplear correctamente los cuantificadores: ninguno, tantos como, igual que,

más que, menos que.(2) 3. Reconocer los conceptos trabajados.(2) 4. Distinguir entre más alto y más bajo.(2) 5. Identificar las figuras planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo y

esfera y dibujarlas.(2) 6. Reconocer las dependencias del colegio y los rincones o zonas del aula, sus

elementos y la actividad que se realiza en ellas.(3) 7. Identificar al personal del centro y nombrar algunas de sus funciones.(3) 8. Describir acciones relacionadas con las secuencias temporales mañana y

noche, antes, después, ayer, hoy y mañana.(3,1) 9. Reconocer los cambios en el entorno durante las estaciones.(3,1) 10. Reconocer fenómenos como la lluvia, el viento, nublado.(3) 11. Clasificar las prendas de vestir según la actividad que se realice.(3) 12. Identificar diferentes prendas de vestir según el clima y las costumbres del

entorno.(3) 13. Reconocer la diferencia entre lleno y vacío.(2) 14. Identificar los colores.(2) 15. Orientarse y situar objetos en el espacio.(3) 16. Reconocer los elementos característicos de la calle.(3) 17. Relacionar tiendas con el producto que venden.(3) 18. Clasificar alimentos según su procedencia.(2,3) 19. Respetar las normas de seguridad vial.(3,5) 20. Emplear los números hasta el seis en conteos y sumas.(2) 21. Distinguir las nociones temporales antes y después, ayer, hoy, mañana, día,

noche.(3) 22. Distinguir entre tipos de juegos y reconocer los juguetes necesarios para

realizarlos.(3) 23. Distinguir entre tipos de viviendas.(3) 24. Identificar las dependencias de la casa y relacionarlas con sus elementos.(3) 25. Reconocer algunas características de las fiestas del Pilar, Navidad, día de la

Paz, Carnaval y día del libro.(5,3) 26. Ordenar elementos identificando al primero, al segundo y al último.(2) 27. Discriminar entre líneas abiertas y cerradas, rectas y curvas.(2) 28. Caracterizar a diversos animales.(6) 29. Clasificar a los animales según el medio en que viven.(3) 30. Identificar diferentes tipos de plantas y sus características externas.(3) 31. Establecer relaciones favorables con niños y niñas de otras culturas.(5) 32. Utilizar el signo igual (=) con relación a cantidades.(2) 33. Distinguir entre diferentes medios de transporte.(3)

32

34. Reconocer los usos de diversos medios de transporte.(3) 35. Diferenciar entre distintos medios de comunicación.(3) 36. Identificar objetos con forma de esfera.(2) 37. Respetar y valorar el medio natural.(3) 38. Identificar cualidades de los objetos: duro-blando/ frío-caliente.(3) 39. Clasificar objetos por sus cualidades: color, forma, tamaño. (2,3) 40. Experimentar y observar las formas de contaminación y derroche del agua.(3) 41. Conocer y disfrutar con algunas fiestas y tradiciones de Aragón (Pilar y S.

Jorge). (3)

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

OBJETIVOS

• Construir de forma adecuada frases en presente, pasado y futuro. • Desarrollar y ampliar el vocabulario relacionado con las unidades didácticas. • Leer e interpretar frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. • Afianzar el interés por la lectura y la escritura. • Escuchar y comprender cuentos como fuente de placer y de aprendizaje. • Reconocer algunos instrumentos tecnológicos: el ordenador y sus periféricos. • Utilizar diferentes técnicas y materiales plásticos: recortado, rasgado, picado,

pegado, estampado, modelado… • Experimentar en sus creaciones con los distintos colores. • Interpretar canciones siguiendo el ritmo y la melodía. • Participar activamente en la audición de obras musicales. • Discriminar auditivamente: ruido, silencio, canción. • Representar emociones con gestos faciales. • Utilizar el lenguaje oral para interpretar imágenes. • Participar en los diálogos respetando las normas que los rigen: escuchar, esperar

turno. • Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de trazos. • Representar la figura humana a través del dibujo. • Realizar producciones sonoras con el cuerpo: palmas, pitos, pies. • Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación y disfrute. • Elaborar frases con concordancia de género y número. • Interpretar diferentes portadores de textos: carteles, etiquetas y felicitaciones. • Acompañar canciones con instrumentos musicales. • Discriminar sonidos musicales: largos, cortos; fuerte, suave • Aprender e interpretar canciones. • Representar corporalmente diferentes situaciones de la vida cotidiana. • Iniciarse en los usos de la lectura como instrumento de información. • Utilizar y valorar el lenguaje oral para relatar hechos y vivencias personales, y realizar

descripciones. • Representar situaciones de la vida familiar mediante el juego simbólico. • Interpretar secuencias de imágenes. • Representar animales. • Conocer la utilidad de algunos soportes de la lengua escrita: prensa. • Discriminar sonidos del entorno. • Distinguir entre sonidos largos y cortos. • Conocer músicas de diferentes países.

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• Interpretar danzas a partir de una melodía

CONTENIDOS

Lenguaje verbal

• Uso y valoración progresiva del lenguaje oral • Empleo y asimilación progresiva de vocabulario relacionado con las unidades

didácticas • Lectura y elaboración de frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario • Interpretación de imágenes describiendo sus características generales • Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje • Uso y valoración progresiva del lenguaje oral:

Lectura de expresiones faciales Normas en los diálogos: esperar turno, escuchar a los demás

• Lectura y elaboración de frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario • Uso y valoración progresiva del lenguaje oral: concordancia en las frases: número y

género • Elaboración de frases con concordancia • Portadores de textos: carteles, etiquetas y felicitaciones • Uso y valoración progresiva del lenguaje oral para relatar vivencias personales y

hacer descripciones • Secuencias de imágenes

Lenguaje audiovisual

• Reconocimiento de instrumentos tecnológicos: el ordenador y sus periféricos

Lenguaje artístico

• Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales plásticos: recortado, rasgado de papel, picado, témperas, ceras, estampado...

• Trabajo con los colores • Actitud positiva ante las realizaciones plásticas • Ruido, silencio • Interpretación de canciones siguiendo el ritmo y la melodía • Canciones y audiciones • Sonidos corporales: palmas, pitos, pies • Dibujo de la figura humana • Acompañamiento de canciones sencillas con el triángulo siguiendo el ritmo y la

melodía • Discriminación auditiva de sonidos cortos, largos; fuerte, suave • Discriminación auditiva: música de otros países

Lenguaje corporal

• Representaciones de emociones con gestos faciales • Representación de situaciones de la vida cotidiana • Interés por expresarse con distintos materiales • Representación de situaciones de la vida familiar mediante el juego simbólico • Iniciativa en la representación de escenas de la vida familiar • Imitación y representación de animales • Danzas a partir de una melodía

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Y COMPETENCIAS BÁSICAS A L AS QUE CONTRIBUYEN)

1. Construir de forma adecuada frases en presente, pasado y futuro en los diálogos.(1)

2. Utilizar de forma adecuada el vocabulario aprendido.(1,4) 3. Comprender frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario.

(1,4) 4. Disfrutar con la escucha de cuentos y otros textos de tradición cultural.(1,4,7) 5. Distinguir los periféricos del ordenador e identificar el escritorio.(4) 6. Utilizar diferentes técnicas y materiales plásticos en la realización de

producciones plásticas.(6) 7. Experimentar en sus creaciones con los colores.(6) 8. Aprender e interpretar canciones siguiendo el ritmo y la melodía.(6) 9. Discriminar auditivamente: ruido, silencio, canción.(6) 10. Representar emociones con gestos faciales.(6) 11. Utilizar el lenguaje oral para relatar cuentos e interpretar imágenes.(1) 12. Participar en los diálogos respetando las normas que los rigen.(1,5) 13. Representar la figura humana a través del dibujo.(6) 14. Realizar producciones sonoras con el cuerpo: palmas, pitos, pies.(6) 15. Disfrutar con la audición de obras musicales.(4,6) 16. Comunicarse empleando frases con concordancia de género y número.(1) 17. Interpretar carteles, etiquetas y felicitaciones.(1,7) 18. Emplear instrumentos musicales para acompañar canciones.(6) 19. Distinguir entre sonidos largos, cortos; fuerte, suave.(6) 20. Disfrutar con la interpretación de canciones.(6) 21. Dramatizar situaciones de la vida cotidiana.(6) 22. Recitar poesías cortas.(1,6) 23. Disfrutar de la lectura y emplearla como instrumento de información.(1,4,7) 24. Componer obras plásticas empleando técnicas conocidas.(6) 25. Relatar con claridad y coherencia hechos y vivencias personales, y realizar

descripciones.(1) 26. Dramatizar situaciones de la vida familiar. (6) 27. Interpretar secuencias de imágenes.(1,7) 28. Imitar movimientos y sonidos de animales.(6) 29. Reconocer prensa y sus características.(1,7) 30. Identificar sonidos del entorno.(3,6) 31. Leer carteles.(1) 32. Disfrutar de músicas de diferentes países. (4,6,7) 33. Disfrutar de la participación en danzas.(6)

TERCER CURSO: 5 años CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL OBJETIVOS

• Expresar y controlar sus sentimientos y emociones. • Identificar las partes del cuerpo que expresan emociones. • Tomar conciencia de sí mismo y de su nombre.

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• Respetar las normas en los desplazamientos evitando riesgos. • Utilizar de forma adecuada sus posibilidades motrices. • Progresar en la adquisición de hábitos de salud, bienestar y orden. • Conocer y diferenciar las distintas partes del cuerpo: segmentos y articulaciones • Diferenciar las características físicas según el sexo y compartir actividades sin

discriminación. • Progresar en las habilidades manipulativas . • Reconocer y practicar hábitos de alimentación sanos. • Aceptar sus posibilidades y limitaciones y respetar las de los otros. • Participar en los juegos evitando actitudes competitivas y colaborando con los

demás. • Desarrollar la coordinación motriz fina en tareas cotidianas . • Mostrar iniciativa en la resolución de situaciones cotidianas. • Distinguir los sentidos y sus funciones. • Identificar y expresar sensaciones a través de los diferentes sentidos. • Desarrollar la coordinación dinámica general y el equilibrio . • Reconocer la importancia de las manifestaciones de afecto en las relaciones • Progresar en el dominio de la orientación y las posturas corporales. • Afianzar la lateralidad corporal. • Reconocer y aceptar reglas y normas de convivencia. • Utilizar de forma adecuada instrumentos que conllevan riesgos.

CONTENIDOS El cuerpo y la propia imagen

• Identificación de sentimientos propios y de los demás • Reconocimiento de sí mismo y de su propio nombre • Manifestación y control progresivo de los sentimientos • Valoración positiva de la expresión de sentimientos • El cuerpo: segmentos y elementos • Órganos de los sentidos y sus funciones • Control de desplazamientos sin perder el equilibrio • Aceptación y valoración ajustada y positiva de sus posibilidades y limitaciones • Cuidado de las diferentes partes del cuerpo a través de hábitos saludables (aseo,

alimentación, higiene…) • Autonomía: abotonarse, desabotonarse, inicio en atarse los zapatos • Iniciativa personal en el trabajo diario. • Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones • Posturas y orientación del cuerpo en el espacio • Gusto por un aspecto cuidado y aseado

Juego y movimiento

• Aplicación de las normas elementales de seguridad en los desplazamientos • Equilibrio en diversos modos de desplazamiento • Exploración y discriminación de las posibilidades y limitaciones del cuerpo en

distintas situaciones relacionadas con el espacio (juego). • Confianza en las propias posibilidades de acción • Orientación en el espacio: nociones de direccionalidad • Aplicación de normas de relación con los demás en situaciones de juego • Desarrollo de la coordinación psicomotriz

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• Coordinación dinámica general y equilibrio • Inicio en el afianzamiento de la lateralidad corporal

Actividades de la vida cotidiana

• Normas y reglas que regulan la convivencia en la vida cotidiana: hábitos elementales de organización (en el aula, centro, la calle, casa…)

• Desarrollo de hábitos de orden • Actividades compartidas sin discriminación • Colaboración en los juegos • Manifestación de afecto en las relaciones personales • Actitud no discriminatoria • Cuidado del Medio Ambiente (ahorro de agua, clasificación de residuos, reutilización

de materiales…) El cuidado personal y la salud

• Hábitos de salud y bienestar en el entorno escolar y en el hogar. • Prevención de situaciones de riesgo • Aceptación de las normas de comportamiento establecidas • Hábitos de higiene y bienestar personal • Afianzamiento de hábitos de cuidado personal • Cuidado de uno mismo • Precaución en el manejo de instrumentos peligrosos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Y COMPETENCIAS BÁSICAS A L AS QUE CONTRIBUYEN)

1. Progresar en el control de sentimientos y emociones. (8) 2. Reconocer las partes del cuerpo que expresan emociones.(3,8) 3. Desarrollar la conciencia de sí mismo y de su nombre.(8) 4. Ser capaz de controlar el equilibrio al saltar, correr y parar.(3,8) 5. Respetar y valorar las normas en los desplazamientos.(8,7) 6. Desarrollar hábitos de salud, bienestar y orden, de manera autónoma. 8,3) 7. Identificar y señalar las distintas partes del cuerpo.(3) 8. Reconocer y respetar las características diferenciales. (8) 9. Identificar los sentidos y sus funciones y expresar sensaciones a través de ellos.(3) 10. Orientarse en el espacio con referencia a sí mismo, a personas, objetos o

dependencias.(3) 11. Desplazarse manteniendo el equilibrio.(3) 12. Resolver tareas sencillas confiando en sus posibilidades.(8,7) 13. Reconocer las propias posibilidades y limitaciones corporales y respetar las de los

otros.(3,8) 14. Cuidar el cuerpo.(8,3) 15. Desplazarse con más seguridad en los juegos. (3) 16. Jugar colaborando con los compañeros.(5) 17. Practicar las tareas de abotonado, desabotonado, acordonado y lazada de forma

autónoma.(8) 18. Tomar la iniciativa en la resolución de situaciones cotidianas.(8) 19. Poner en práctica hábitos de aseo y salud en el hogar y el centro escolar.(8) 20. Relacionar las sensaciones con los sentidos que las perciben.(3,7) 21. Manifestar afecto en las relaciones personales.(8) 22. Realizar acciones que favorezcan el cuidado del entorno.(3)

37

23. Aceptar y valorar sus posibilidades y limitaciones a través de la interacción con los demás.(3,5)

24. Progresar en el dominio de la orientación y las posturas corporales.(3,7) 25. Iniciarse en la determinación de la lateralidad corporal.(3) 26. Reconocer y aceptar reglas y normas de convivencia.(5,7) 27. Realizar acciones de cuidado del propio cuerpo.(3,8) 28. Mantener un aspecto cuidado y aseado.(3,8) 29. Tomar precauciones al emplear instrumentos que conllevan riesgos.(7)

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

OBJETIVOS • Reconocer y emplear los números hasta el nueve. • Identificar y aplicar los ordinales hasta el noveno. • Identificar, componer, descomponer y emplear los números del uno al nueve. • Identificar y emplear los conceptos: par y pareja. • Identificar y situar los ordinales: primero y último. • Diferenciar los conceptos: muchos, pocos y ninguno. • Distinguir medidas: tan alto como, más alto y más bajo. • Reconocer tonos de color. • Orientarse y actuar de forma autónoma en las dependencias del centro. • Tomar conciencia de los cambios del ser humano con el crecimiento. • Iniciarse en la observación del medio natural a través de la climatología. • Respetar al personal del centro y diferenciar sus funciones. • Mostrar respeto hacia el personal del centro. • Identificar a los miembros del grupo familiar e identificar relaciones de parentesco. • Iniciarse en la realización de sumas • Diferenciar y utilizar los cuantificadores: alguno, ninguno. • Realizar comparaciones de tamaño: más grande que, más pequeño que, tan grande

como. • Discriminar texturas. • Conocer los cambios del paisaje en las diferentes estaciones. • Comprender la importancia de cuidar el entorno. • Identificar las prendas de vestir y clasificarlas según su función. • Diferenciar las nociones: pesado y ligero. • Distinguir los sabores: dulce, salado y ácido. • Iniciarse en la resolución de cuadros de doble entrada. • Iniciarse en diferenciar las nociones espaciales: derecha e izquierda. • Identificar los elementos de la calle y sus distintas funciones. • Respetar las normas de seguridad vial. • Conocer tipos de comercios. • Identificar alimentos elaborados y su procedencia. • Iniciarse en la resolución de restas. • Diferenciar y utilizar las medidas temporales: antes, ahora, después. • Reconocer los juegos como medios para relacionarse con los demás y para

comunicar deseos y emociones. • Conocer algunas actividades lúdicas y deportivas. • Ordenar los números del cero al nueve en series ascendentes y descendentes. • Conocer y utilizar unidades de medida naturales. • Comprender y emplear las nociones temporales: ayer, hoy y mañana. • Identificar figuras planas conocidas (círculo, cuadrado, rectángulo, óvalo, rombo).

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• Conocer diferentes tipos de viviendas, actuales y de otras épocas. • Identificar las funciones de las dependencias de una vivienda. • Conocer y participar en algunas fiestas tradicionales. • Identificar el cuantificador: mitad y doble. • Discriminar las nociones de capacidad: lleno y vacío. • Conocer cuerpos geométricos: la esfera, el cubo, el cilindro, el prisma • Identificar las características generales de los seres vivos, sus semejanzas y

diferencias. • Conocer la evolución y los ciclos de vida de algunos seres vivos. • Resolver problemas sencillos • Conocer y aplicar las nociones anterior y posterior. • Diferenciar y utilizar los cuantificadores: uno más, uno menos, tantos como. • Diferenciar los conceptos más ancho y más estrecho. • Conocer los días de la semana. • Conocer medios de transporte de tierra, mar y aire. • Identificar algunos medios de comunicación y valorar sus utilidades y funciones. • Utilizar de forma contextualizada los números del cero al nueve. • Ordenar números de mayor a menor, y viceversa. • Conocer las horas como medida de tiempo. • Identificar la situación espacial: en el medio. • Conocer algunas profesiones y oficios. • Observar e identificar los elementos de trabajo de las distintas profesiones. • Conocer y realizar mezclas de colores. • Ubicar temporalmente las actividades de la vida cotidiana. • Reconocer el reloj como instrumento de medida del tiempo. • Conocer algunos elementos que conforman el Universo. • Observar y reconocer los cambios que se producen en la naturaleza durante el día y

la noche. • Conocer actividades que se realizan durante el verano. • Reconocer la importancia del sol y del agua para la vida.

CONTENIDOS Medio físico: elementos, relaciones y medidas

• Numeración del 0 al 9 • Ordinales: primero/último • Cuantificadores: muchos, pocos , ninguno y alguno • Medidas de longitud: tan alto como/más alto que/más bajo que • Nociones temporales: mañana, tarde, noche • Formas geométricas planas: cuadrado, triángulo, rectángulo, círculo • Ordinales: primero a noveno • Cuantificadores: alguno, ninguno • Tamaño: más grande que/más pequeño que/tan grande como • Formas planas: círculo , óvalo y rombo • Texturas: suave y áspero • Operaciones: composición y descomposición de los números del uno al nueve • Numeración: par y pareja • Atributo de color: gamas de diferentes colores • Peso: pesado, ligero • Sabores : dulce/salado/ácido • Cuadros de doble entrada • Operaciones: sumas e iniciación a la resta

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• Operaciones: series ascendentes y descendentes del cero al nueve • Grosor: grueso/delgado • Medidas naturales: pies y pasos • Nociones temporales: ayer/hoy/mañana • Inicio en la orientación espacial: derecha/izquierda • Cuantificadores: mitad y doble • Conceptos de capacidad: lleno/vacío • Formas: esfera, cubo, cilindro, prisma • Numeración: anterior, posterior • Cuantificadores: uno más/uno menos/ tantos como • Medida: más ancho/más estrecho • Nociones temporales: días de la semana • Series ascendentes y descendentes • Nociones temporales: horas • Situación espacial: en el medio • Operaciones: sumas y restas • Nociones de tiempo: el reloj, día/noche

Acercamiento a la naturaleza • Cambios en el ser humano como ser vivo • Observación meteorológica • Cambios producidos en el entorno según la estación • Respeto, conservación y cuidado del medio natural: reciclado de material • Animales y plantas: tipos, hábitat • Clasificación de los animales según características externas y el medio en que viven • Cambios en el desarrollo de los animales y las plantas • Curiosidad y respeto por el medio natural • Observación de fenómenos meteorológicos • Conocimiento de entornos lejanos: el Universo • Observación de fenómenos del medio natural: día y noche

Cultura y vida en sociedad

• Las dependencias del centro • El personal del centro y sus funciones • Distintas estructuras familiares • Relaciones de parentesco • Prendas de vestir adecuadas a la estación • Frutos propios de la estación • Elementos de la vía pública y sus funciones • Normas de seguridad vial • Tipos de comercios y áreas comerciales: mercados, mercadillos, zocos, centros

comerciales… • Alimentos elaborados y su procedencia • Juegos y juguetes • Actividades deportivas • La vivienda: dependencias y funciones • Distintos tipos de viviendas • El entorno : el Pilar, la tronca, Navidad, Carnaval, Día de Aragón, Día de la Paz,

Jornadas Culturales • Función de los medios de transporte • Medios de comunicación: tipos y funciones • Días especiales: día de la Paz, Día de Aragón, jornadas culturales

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• Profesiones y oficios: herramientas y utensilios • Importancia del sol y el agua para la vida

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Y COMPETENCIAS BÁSICAS A L AS QUE CONTRIBUYEN)

1. Identificar, discriminar, asociar, componer y descomponer los números del 1 al 9.(2)

2. Sumar de forma gráfica.(2) 3. Reconocer el primero y el último.(2) 4. Comparar y discriminar la altura de objetos y personas. (2) 5. Diferenciar las nociones temporales: mañana, tarde y noche, ayer, hoy

mañana.(2,3) 6. Reconocer y dibujar formas geométricas conocidas.(2) 7. Percibir de forma diferenciada los distintos tonos de color.(2) 8. Reconocer los cambios en las personas a medida que crecen.(3) 9. Observar la climatología diariamente.(3,7) 10. Orientarse en el centro y usar correctamente las dependencias.(3) 11. Conocer y respetar a todas las personas que trabajan en el centro.(3,5) 12. Identificar y valorar las funciones y ocupaciones de los distintos miembros de la

familia.(3,5) 13. Conocer y valorar positivamente distintas estructuras familiares.(3,5) 14. Aplicar los números del cero al nueve a las colecciones de objetos.(2) 15. Resolver problemas de adición con números del cero al nueve.(2,7) 16. Ordenar e identificar ordinales.(2) 17. Comparar utilizando las nociones de cantidad.(2,7) 18. Diferenciar tamaños.(2,7) 19. Reconocer y dibujar formas planas.(2) 20. Diferenciar las texturas áspero y suave.(2,7) 21. Identificar los cambios en el entorno con la llegada de las estaciones.(3,7) 22. Utilizar los conceptos: par y pareja.(2) 23. Distinguir entre objetos pesados y ligeros.(2,7) 24. Discriminar entre alimentos dulces, salados y ácidos.(3,7) 25. Resolver cuadros de doble entrada.(2,7) 26. Comprender la importancia de conservar distintos espacios naturales.(3) 27. Reconocer los elementos de la calle y explicar sus funciones.(3) 28. Conocer las normas de seguridad vial.(5) 29. Identificar tipos de comercios.(3) 30. Distinguir la procedencia de alimentos elaborados.(3) 31. Participar activamente en las recreaciones de las fiestas tradicionales: el Pilar, la

tronca, la Navidad, día de la Paz, Carnaval, día de Aragón…(6) 32. Reconocer frutos de cada estación.(3) 33. Discriminar acciones que suceden antes, ahora, después.(2,3) 34. Valorar objetos realizados con material reciclado y realizar acciones de

reutilización de objetos cotidianos.(3) 35. Realizar series ascendentes y descendentes de números hasta el nueve.(2) 36. Distinguir entre grosores de los objetos.(2,7) 37. Medir empleando pies y pasos.(2,7) 38. Reconocer diferentes tipos de viviendas y sus dependencias.(3) 39. Identificar acciones y actividades que se realizan en el hogar.(3) 40. Identificar la mitad y el doble de un objeto.(2,7) 41. Distinguir entre las nociones: lleno y vacío.(2,7) 42. Reconocer la esfera, el cubo, el cilindro y el prisma.(2) 43. Reconocer algunas características de animales y plantas y su evolución.(3,7)

41

44. Reconocer y caracterizar los cambios que se producen en las diferentes estaciones.(3,7)

45. Reconocer los números anterior y posterior a uno dado.(2) 46. Emplear las nociones: uno más, uno menos, tantos como.(2) 47. Distinguir entre objetos más anchos y más estrechos.(2,7) 48. Identificar los días de la semana.(2,3) 49. Identificar medios de transporte de tierra, mar y aire, y sus funciones.(3) 50. Discriminar algunos medios de comunicación según su tipo y función.(3) 51. Realizar series de números ascendentes y descendentes.(2) 52. Iniciar en la observación de las horas en distintos relojes.(2) 53. Reconocer profesiones y oficios, sus herramientas de trabajo.(3) 54. Experimentar con mezclas de colores.(6,7) 55. Secuenciar cronológicamente actividades de la vida cotidiana. (2) 56. Reconocer algunos elementos que conforman el Universo.(3) 57. Tomar conciencia de la importancia del sol y del agua para la vida.(3)

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN OBJETIVOS

• Utilizar el lenguaje oral para relatar hechos e interpretar imágenes. • Comprender y utilizar de forma correcta las frases en los diálogos. • Elaborar frases en presente, pasado y futuro. • Expresar sentimientos, ideas, preferencias, gustos y deseos ajustándose a los

diferentes contextos. • Conocer, aplicar y respetar las normas de la conversación. • Trabajar la concordancia en las producciones orales. • Desarrollar el vocabulario para desenvolverse en el trabajo cotidiano. • Leer e interpretar frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. • Afianzar la coordinación óculo-manual en la realización de diferentes tipos de trazos. • Iniciarse en la escritura para cumplir finalidades reales. • Comprender e interpretar secuencias de imágenes ordenadas cronológicamente. • Reconocer la utilidad de las cartas, los avisos y los carteles diferenciándolos de otras

formas de expresión. • Conocer y aprender trabalenguas, poesías, adivinanzas, canciones… • Reconocer las letras que componen las palabras. • Iniciarse en los usos de la lectura como instrumento de comunicación, información y

disfrute. • Comprender textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés

hacia ellos. • Emplear instrumentos tecnológicos: ordenador, grabador y reproductor de sonido. • Aplicar y experimentar con diferentes técnicas plásticas. • Reflejar la figura humana mediante la técnica del dibujo. • Identificar familias de instrumentos y diferenciarlas. • Realizar ritmos con objetos. • Reconocer algunos instrumentos tradicionales aragoneses. • Discriminar sonidos graves y agudos, largos y cortos, • Identificar algunos instrumentos musicales según su sonido. • Conocer algunos tipos de música. • Discriminar sonidos de la naturaleza. • Interpretar canciones siguiendo el ritmo y la melodía. • Potenciar la escucha y la atención a través de las audiciones. • Interpretar mediante la dramatización diferentes personajes conocidos.

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• Expresar con el cuerpo sentimientos, emociones y vivencias. • Expresarse y representar situaciones sencillas creadas entre varios. • Realizar danzas con música de distintos estilos. • Valorar las diferentes formas de expresión para comunicarse de manera adecuada.

CONTENIDOS Lenguaje verbal

• Uso y valoración progresiva de la lengua oral • Uso progresivo de léxico variado con creciente precisión • Programa de lectura:

- Presentación de letras minúsculas - Tarjetas de vocabulario

• Trabajo con trazos • Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje: • Expresión de ideas, preferencias, gustos y deseos • Uso y valoración progresiva de la lengua oral: normas de la conversación, frases,

diálogos, concordancia. • Identificación de partes de los cuentos • Identificación de fonemas • Portadores de información: carteles indicadores y avisos • Palabras escritas: semejanzas y diferencias

Lenguaje audiovisual

• Conocimiento de distintas partes del ordenador • Iniciación en el empleo del ordenador • Reconocimiento de los accesos directos en el ordenador y sus usos • Empleo de instrumentos tecnológicos: grabador y reproductor de sonido • Uso de la Pizarra Digital Interactiva.

Lenguaje artístico

• Experimentación con los elementos y técnicas del lenguaje plástico. • Actitud positiva ante las producciones plásticas • Interpretación y valoración progresiva de obras de arte • Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y

siguiendo el ritmo y la melodía • Audiciones • Dibujo de la figura humana • Discriminación auditiva de familias de instrumentos musicales: percusión, cuerda,

viento • Discriminación auditiva de instrumentos tradicionales aragoneses • Elaboración de objetos con materiales de desecho • Discriminación auditiva de sonidos y voces graves y agudas • Experimentación con diferentes técnicas y materiales plásticos.

Lenguaje corporal

• Dramatización e interpretación de personajes • Expresión de emociones y sentimientos utilizando la expresión gestual de forma

espontánea y sugerida • Empleo de las propias posibilidades motrices • Dramatización de vivencias, emociones y sentimientos

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• Baile de distintos estilos musicales CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Y COMPETENCIAS BÁSICAS A LAS QUE CONTRIBUYEN)

1. Relatar hechos e interpretar imágenes y comunicar ideas.(1) 2. Utilizar de forma adecuada el vocabulario trabajado.(1) 3. Escuchar, preguntar y participar en diálogos, utilizando de forma correcta las frases

en presente, pasado y futuro.(1) 4. Leer y escribir el propio nombre y apellido.(1,4) 5. Leer y escribir algunas palabras y/o frases relacionadas con el vocabulario trabajado.

(1,4,7) 6. Disfrutar de la escucha de cuentos.(1,4) 7. Reconocer y utilizar algunos medios tecnológicos, utilizándolos como recurso de

juego y comunicación.(4) 8. Iniciarse en la utilización de programas informáticos sencillos.(4) 9. Emplear distintas técnicas y materiales plásticos.(6) 10. Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento y la voz

interpretando personajes.(1,6) 11. Dibujar la figura humana.(6) 12. Diferenciar familias de instrumentos.(6) 13. Escuchar atentamente y con interés obras musicales.(4,6) 14. Conocer las posibilidades motrices de su cuerpo para orientarse en el espacio.(3) 15. Emplear correctamente el lenguaje para expresar sentimientos, gustos, preferencias,

ideas y deseos.(1) 16. Cantar y memorizar canciones. (6,7) 17. Reconocer instrumentos tradicionales aragoneses.(6) 18. Representar sentimientos, emociones y vivencias empleando el cuerpo.(6) 19. Respetar las normas que rigen los intercambios lingüísticos (diálogo). (1,7) 20. Reconocer las partes de un cuento y completarlo.(1,7) 21. Distinguir entre sonidos y voces graves y agudos.(6) 22. Interpretar carteles y explicar lo que representan.(1) 23. Reconocer instrumentos musicales según la familia a la que pertenecen.(6) 24. Dramatizar situaciones cotidianas.(1,6) 25. Realizar secuencias de imágenes.(1,2,7) 26. Expresarse con claridad y concordancia.(1,5) 27. Disfrutar con la escucha de cuentos.(1,4,7) 28. Participar con interés y entusiasmo en danzas con música de distintos estilos.(6) 29. Reconocer e interpretar señales de tráfico.(1,3)

E.2.) EDUCACIÓN EN VALORES

Los Valores Democráticos son un conjunto de “saberes” basados en actitudes, valores y normas, que no pueden constituir una sola área, sino que han de ser tratados por todas ellas de forma global y programada, aunque también a través del currículo oculto, que cada docente, equipo o centro transmite con sus opiniones. Debemos pues, despertar valores y formar actitudes.

La Educación Infantil debe contribuir a que los niños/as sean capaces de convivir en un clima de respeto, tolerancia, participación y libertad, que conozcan sus derechos y sus

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deberes, que asuman y practiquen los valores que hacen posible la vida en sociedad y que respeten los derechos y libertades fundamentales.

Pero no nos debemos centrar en grandes valores (libertad, igualdad, paz…) sino en aquellos “pequeños” valores que van siendo capaces de entender y vivenciar. Debemos pues, conseguir que nuestros niños empiecen a “saborear los valores”.

Para ello, es fundamental proponerles objetivos que estén a su alcance y celebrar de alguna manera la consecución de los mismos para que los interioricen como algo bueno (regalarles un aplauso…).

Debemos además propiciar ambientes que favorezcan las relaciones sociales respetuosas. Por ejemplo: se colocarán carteles informativos con las normas de clase, pautas de convivencia y habilidades para la vida, para ir trabajándolos durante todo el curso escolar. Los contenidos que se van a trabajar son: -Hábitos sociales -Pautas de convivencia: hablar en tono adecuado, escuchar a los demás, recoger el material, -Actitudes de cooperación y participación en las relaciones con los demás -Resolución de conflictos por medio del diálogo -Aceptación de los puntos de vista de los demás -Trabajo en equipo -Autoestima Lo trabajaremos fundamentalmente transmitiéndoselos a los niños. Formará parte de nuestra actividad y se aprovecharán las circunstancias para trabajar e interiorizar esas pautas (o valores). Creando un clima agradable en el aula y buscando una implicación por parte de las familias.

No nos debemos olvidar de trabajar emociones tales como la alegría, tristeza, sorpresa, cariño, miedo, ilusión, preocupación…. puesto que la inteligencia emocional es esencial para conducir nuestra propia vida de forma satisfactoria.

Y, por supuesto se seguirán trabajando temas tan necesarios como la educación vial, educación del consumidor, educación para la igualdad de oportunidades entre sexos, educación ambiental, educación moral y cívica, educación para la paz y educación para la salud -Educación Moral y para la Paz

A las profesoras de E. Infantil nos preocupa el ambiente de violencia y agresividad que invade la sociedad actual mediante imágenes audiovisuales (cine, T.V., videojuegos, anuncios,...) y queremos dar una alternativa proponiendo otros modelos de conducta a través de las actividades siguientes:

Con la familia, trabajar con ellas proponiéndoles que vean la T.V. con sus hijos y que verbalicen con ellos los aspectos morales no compartidos.

No usar la T.V. para tener los niños ENTRETENIDOS, privándoles de juegos y experiencias directas que son la base principal de su desarrollo.

En clase, realizar juegos de resolución de conflictos, tratándolos de forma dialogante y participativa para que los niños descubran que existen distintos puntos de vista e intereses, utilizando marionetas y dramatizando situaciones y haciendo ejercicios de relajación en situaciones violentas; proporcionándoles la oportunidad de resolver los conflictos pacíficamente por sí mismos, sin intervenir la profesora prematuramente. -Educación para la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos

Es prioritario para este Equipo de Educación Infantil tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras personas, sin actitudes de rechazo o discriminación en base al sexo o cualquier otro rasgo diferenciador.

Como actividades concretas proponemos: -el que todos los niños y niñas pasen por todos los rincones. -el uso indiscriminado de juguetes. -la ejecución de roles indistintamente dentro del juego simbólico. -evitar frases como: "los niños no lloran", "eso es de niñas", etc..., es decir, no utilizando un lenguaje sexista.

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-contar cuentos en que los protagonistas no sean siempre niños, sino que sean también niñas, realizando actividades de heroínas. -el juego, eliminando zonas exclusivas. Por ejemplo: en el centro los niños jugando al fútbol, las niñas en una esquina. -las responsabilidades y distribución de cargos, indistintamente para unos y otros. -sensibilizar a los padres sobre la necesidad de su participación e implicación en la educación de sus hijos e hijas. -favorecer el cambio de actitudes en las familias hacia el uso de juguetes de forma no discriminatoria. -planificar las actividades complementarias teniendo en cuenta los intereses de ambos sexos. -desarrollar para ambos sexos en igualdad de oportunidades los valores considerados como femeninos: afectividad, sensibilidad, cooperación, o como masculinos: actividad, autonomía, competitividad. -Educación para la Salud, Ambiental y el Consumidor

La tarea de educar en estos tres temas transversales no es solo patrimonio de la Escuela, el ambiente familiar resulta decisivo; por ello se impone una colaboración permanente entre la familia y el Centro, ya que es de suma importancia no proporcionar mensajes contradictorios.

Este equipo de E.I. propone los siguientes objetivos: -Mantener los espacios de recreo completamente limpios de papeles y desperdicios. -Concienciar a los niños/as, que el agua es un bien escaso (no dejar correr el agua de los grifos), utilizar el agua de la cisterna sólo una vez después de cada servicio. -Respetar y cuidar los árboles (no arrancar hojas ni zarandearlos). -Cuidar el jardín del patio. -Insistir en no consumir pastelitos prefabricados y evitar al máximo el consumo de golosinas. -Detectar factores del entorno que puedan ocasionar accidentes como vallas, escaleras, espalderas, columpios, tobogán... E.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumno s Para llevar a cabo la evaluación inicial, uno de los procedimientos utilizados es la entrevista personal con los padres de los alumnos para conocer la historia previa del niño, antes de comenzar la escolaridad, a través de un cuestionario (anexo 1). Este cuestionario se entrega a lo padres en el momento de hacer la matrícula y durante las primeras semanas de septiembre (o cuando se incorpora al centro) se comenta en la entrevista personal que la tutora tiene con cada familia. La observación directa y sistemática de los niños en diferentes situaciones (recreos, asambleas, rincones, trabajo individual,…) y de la actitud de los padres es un instrumento de primer orden para recoger información, tanto durante el periodo de adaptación como durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para realizar la evaluación continua, además de la observación , las conversaciones, las situaciones de juego y las producciones de los niños nos proporcionan datos relevantes de las actividades de enseñanza y aprendizaje de cada alumno y de las medidas de refuerzo y adaptación que algunos necesiten. Se informa a las familias de los avances y procedimientos de desarrollo general de sus hijos a través de boletines trimestrales. Al final de cada curso se realiza un informa anual de cada niño donde se recogen los aspectos más relevantes de los progresos alcanzados en el desarrollo de las capacidades de cada uno a lo largo del curso, junto con las medidas de refuerzo y adaptación , en su caso.

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Al acabar la etapa se hace el informe final de evaluación que recoge los datos de los informes de cada curso. Para la detección de posibles ACNEEs, y la evaluación y seguimiento de los ya diagnosticados se cuenta con la ayuda del equipo de orientación del centro. Evaluación de la práctica docente

La evaluación de la intervención educativa permite constatar qué aspectos de la misma han favorecido el aprendizaje y en qué otros deben introducirse modificaciones o mejoras.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: Planificación de las tareas: Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados obtenidos en función de los esperados. Organización de los espacios, tiempos y materiales. Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo. Participación: Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres. Relación entre los alumnos/as, y entre estos y los profesores. Organización y coordinación del equipo: Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Distinción de responsabilidades. Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en la adaptación del Proyecto Curricular y de la Programación de Aula. Evaluación del Proyecto Curricular Evaluaremos: -la adecuación de los objetivos generales de etapa y de área -secuencia, organización y relación entre los contenidos -principios metodológicos -medidas de individualización de la enseñanza -criterios y estrategias de evaluación En septiembre se realizará una primera evaluación en la que se destacan los puntos principales a tener en cuenta para la planificación de comienzo del año escolar. En el segundo trimestre se valorará el desarrollo del proyecto y se introducirán las rectificaciones en aquellos aspectos que sea necesario modificar. Una vez finalizadas las clases, en junio, se elaborará una memoria que servirá de punto de partida en la planificación del curso siguiente. E.4.) METODOLOGÍA El segundo ciclo de E.I. tiene como finalidad el contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños. Es una etapa educativa en que se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que serán la base de posteriores desarrollos. Es fundamental trabajar a través de una metodología que nos permita, mediante técnicas, herramientas y estrategias precisas desarrollar en los alumnos una serie de habilidades para el crecimiento personal y la mejora de relaciones interpersonales. Para elaborar nuestra línea metodológica el Equipo Docente parte de los siguientes principios de intervención educativa:

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Los niños y las niñas son principales protagonistas de su propio crecimiento como persona.

Los educadores ayudan a los niños y a las niñas a formar su personalidad y complementan la acción educadora de los padres y madres como primeros y principales educadores.

El tipo de educación que ofrecemos presenta una metodología didáctica abierta y flexible que garantiza tanto la fidelidad a los principios pedagógicos fundamentales como su constante actualización, en un clima de serenidad y rigor en el trabajo.

Promovemos una educación personalizada lo cual implica el respeto a la persona de cada niño o niña, ritmos evolutivos y al desarrollo de sus capacidades.

En la acción educativa, suscitamos y estimulamos la actividad de los niños y niñas y promovemos un trabajo formativo fundamentado en el interés y la motivación constantes.

Ponemos la tecnología al servicio de la educación. Preparamos a los niños y niñas para hacer uso de la tecnología que caracteriza a los nuevos medios de comunicación, como un recurso más al servicio de la formación personal y de la construcción de la sociedad. Así como iniciamos a los niños y a las niñas en el manejo del ordenador. Educamos la creatividad y la capacidad de expresión. Potenciamos en los niños y niñas su capacidad de comprender y de expresarse creativamente en las distintas formas de lenguaje: verbal, gráfico, plástico, corporal, musical,... Educamos el sentido crítico. Desarrollamos progresivamente el sentido crítico de los niños y niñas. Evaluamos continuamente nuestra acción educativa. Convertimos la evaluación, entendida como proceso continuo que verifica el rendimiento de la comunidad educativa, en un estímulo y una orientación constante en la mejora de nuestra acción docente.

A todo lo anteriormente expuesto sumamos la realidad de la sociedad actual, con las grandes corrientes migratorias que hacen de los colegios auténticas comunidades multiculturales.

Todo esto nos lleva a la concreción de los siguientes principios metodológicos:

a) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO En los aprendizajes que el niño realiza en esta etapa partimos, siempre que se pueda, de las experiencias previas que puede aportar reforzándolas con actividades que tengan sentido e interés para él.

En tres años nos preocupa mucho más, sobre todo al principio, su adaptación; aunque en el momento que ya se pueda intentamos conocer sus aportaciones con la observación directa del niño/a y la información que nos proporcionan los padres en las entrevistas, para que sirvan de base en la programación.

Si las ideas previas que nuestros niños tienen son erróneas, las corregiremos dando el modelo correcto sin resaltar el error.

En la medida que se pueda el error se aprovechará para sembrar la inquietud que le sirva para llegar al conocimiento de la verdad, pero insistiendo mucho en que equivocarse no es malo y que hay que admitir los propios errores.

Consideramos muy importante tener en cuenta los intereses y motivaciones del niño pero encauzados y dirigidos por la profesora para conseguir los fines educativos que el equipo de Educación Infantil se ha propuesto con anterioridad.

En algunos aprendizajes se intentará planificar actividades con los niños potenciando que sean ellos quienes las propongan, ¿qué podríamos hacer?, ¿cómo resolveremos ésto?, y siempre hacer una pequeña reflexión al final de la actividad como refuerzo.

Señalamos las condiciones o pasos que para este equipo de Educación Infantil. deben darse si se quiere conseguir un aprendizaje significativo:

- Partir de lo que el niño sabe. - Motivación respetando sus intereses. - Presentarle los contenidos de forma clara y secuenciada. - Utilizar el refuerzo.

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- Poner el grado de dificultad conveniente para que sea salvable pero no tan pequeño que produzca aburrimiento.

Aplicar lo aprendido a otra situación diferente. Este aprendizaje significativo es la base del trabajo por proyectos que llevamos a cabo

en el centro, dónde siempre partimos de lo que el niño ya sabe, de unas hipótesis iniciales para acabar comparando, contrastando la información aportada por parte de los alumnos para llegar al aprendizaje.

b) LA GLOBALIZACION Partiendo del aprendizaje significativo llegamos al principio de globalización, esto

supone que el aprendizaje sea el producto de múltiples conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido. Exige un acercamiento del niño a la realidad y será fuctífero si permite que las relaciones y significados sean amplios y diversos.

La globalización que practicamos con mayor asiduidad es la relación de actividades en torno a un tema y estableciendo en elllas una secuenciación de aprendizajes que nos conduzcan a dicha globalización. Estas actividades las concretamos en unidades didácticas y a veces en pequeños proyectos sin olvidar los talleres y rincones, este último más potenciado en 3 años. Dentro de cada unidad temática contemplamos el desarrollo de todas las capacidades.

c) LA ACTIVIDAD FISICA Y MENTAL Consideramos que todo aprendizaje será vivenciado corporal y manipulativamente -

observación, exploración, investigación- favoreciendo la interiorización del concepto. Como último paso llegaremos a la representación gráfica. Cualquier actividad que se organice en las clases, estará basada en estos principios.

Encauzaremos la actividad del niño para conseguir las habituaciones que le lleven a una mayor autonomía. conseguidos los automatismos, nos servirán de base para posteriores actividades con mayor grado de dificultad.

El proceso de actividad constructiva se iniciará en tres años con la reflexión ya que nos parece el medio más adecuado para conseguir en cuatro años y en cinco la planificación.

En los ritmos de aprendizaje se tendrán en cuenta los diferentes niveles madurativos de la clase. Dado que en Educación Infantil nuestra meta final es conseguir el desarrollo integral del niño, planificaremos las actividades siempre que sea posible para que unos alumnos apoyen a otros fomentando la ayuda y colaboración. Se intentará que no sean los mismos siempre los que estimulen a los demás ya que dada la diversidad de actividades que se planifican en el aula, siempre habrá alguna en la que todos los niños puedan sobresalir.

Para determinados alumnos se prepara material secuenciado para que puedan ampliar los campos de aprendizaje dándoles distintas posibilidades.

d) EL JUEGO El juego es la actividad propia de esta etapa ya que tiene un fuerte carácter motivador

para que los niños/as consigan un aprendizaje significativo. Distinguimos entre juego libre y juego dirigido. El juego libre es globalizador, significativo y motivador de la actividad y el dirigido,

busca conseguir los fines que se ha propuesto el educador respetando unas normas. También es bueno provocar situaciones de juego por medio de materiales,

integrándose el profesor, como uno más dentro del juego para introducir vocabulario nuevo y diferentes roles.

Buscaremos motivar el trabajo para que sea una actividad lúdica y agradable. La actividad que se vivencia a través del juego, a veces, se plasma al final como

control y evaluación de forma gráfica. Este equipo de Ed. Infantil intenta utilizar el juego lúdico y el disciplinado potenciando el

primero en tres años donde existen muy pocas normas y son de obligado cumplimiento para todos los niños/as, hasta llegar en cinco años al juego-trabajo.

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A todas las situaciones lúdicas les vamos a llamar trabajo: en la cocina, tienda, peluquería; y a la inversa, también cuando haya una representación gráfica o manual las llamaremos juego.

e) ASPECTOS AFECTIVOS Y DE RELACION Los elementos que posibilitan aspectos afectivos y de relación, consisten en crear un

buen clima familiar con una positiva disposición por parte de los padres hacia el Colegio. El Centro Escolar será atractivo, alegre, limpio, iluminado, dotado de medios

suficientes. Que la profesora sea cálida, cariñosa pero justa, atendiendo a las peculiaridades

afectivas de cada niño, niña. Estableciendo unas normas fijas para todos y en situaciones similares.

Los agrupamientos entre los niños deberán ser dentro de una diversidad para que se complementen.

Se intentará que haya mayor convivencia y participación entre todos los niveles. Procuraremos crear en las clases un ambiente de confianza y autonomía personal,

prescindiendo poco a poco del proteccionismo. Las programaciones de aula se basarán en los principios de intervención educativa ya

señalados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma: Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a

partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de

competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas. Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su

aprendizaje mecánico. Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo

que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones

con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma. E.5.) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En nuestra labor diaria se concretarán a la hora de: a) Preparar los diferentes tipos de actividades:

Libres y sugeridas. Individuales y grupales: Los ritmos de aprendizaje y desarrollo son diferentes en un

mismo grupo de edad, los procesos de construcción son individuales. Un niño será social, si previamente se ha apoyado y respetado su individualidad, debe de existir equilibrio entre actividades de grupo e individuales.

Que sean experiencias variadas y permitan la actividad de los alumnos y alumnas con diferentes grados de madurez.

Que haya equilibrio entre repetición y variedad, porque los niños necesitan: Rutinas diarias que faciliten su percepción y vivencia del tiempo, dentro de un orden y repetición para consolidar hábitos y destrezas adquiridas.

Dentro de cada Unidad Didáctica habrá: Actividades de introducción-motivación. Actividades de sondeo de conocimientos previos. Actividades que desarrollen la Unidad. Actividades para consolidar conocimientos. Actividades para reforzar los aprendizajes más significativos. Actividades que amplíen nuevos campos de conocimiento.

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Actividades que permitan la evaluación. b) Organización del espacio

En relación a los espacios, se tendrá en cuenta: Que se estimule la acción, el juego, el movimiento, la observación, la manipulación, etc.

El orden Una visión amplia de espacio educativo es la de todo lugar donde los niños y niñas

viven y crecen dentro y fuera de la escuela. En consecuencia los distintos espacios tienen una importancia relevante en el aprendizaje para ayudarles a la adquisición de hábitos. Que puedan acceder a él con facilidad. Organizar diferentes zonas de actividad Unos espacios no deben interferir en otros. Deben ser seguros y sanos. Que favorezcan las interrelaciones y diferentes tipos de agrupamientos: Reunión del grupo-clase. Trabajo en pequeño grupo. Trabajo individual. Establecimiento de zonas de actividad Deben existir espacios propios del niño: Perchas con su fotos y/o nombre Bandejas de trabajos Lugar para dejar los juguetes y las cosas que trae de casa Lugar para dejar su almuerzo Panel de asistencia donde se reconozca en su foto y/o nombre c) Organización temporal

Que sea flexible, entendiendo esta como la interacción de ritmos sosegados donde no se atosigue a los alumnos en la realización de sus tareas, sino más bien ofreciendo situaciones y momentos que cuenten con los tiempos adecuados.

La jornada no será ni rígida, ni uniforme, aunque es necesario crear y establecer rutinas que ordenen la vida del aula y lleven a los alumnos a interiorizar ritmos y secuencias.

Dentro de la jornada escolar tendrán cabida los siguientes momentos: Tiempos para satisfacer necesidades fisiológicas: limpieza, aseo, alimentación. Tiempos para satisfacer necesidades de movimiento: tiempo psicomotriz, tiempo de juego libre o dirigido. Tiempos para satisfacer necesidades afectivas. Tiempos para expresar sus vivencias libremente: expresión verbal, plástica, dramatizaciones, etc. Tiempos para la socialización. Tiempos para el conocimiento de sí mismo y su entorno. d)-Seleccionar los RINCONES

Esta técnica por “zonas” hace posible la participación activa de los niños en la construcción de sus conocimientos. Estos espacios estables permiten una distribución espacial del aula y una mejor estructuración y aprovechamiento de los materiales y recursos didácticos facilitando las oportunidades y la rotación según las necesidades o preferencias del alumno.

Esta técnica facilita la niño la adquisición de hábitos de organización, asunción y utilización de pautas y normas, la autonomía y la reflexión sobre su propio comportamiento y actividad. d.1 Rincones de trabajo: R. de lectura. R. de lógica- matemática R. de plástica R. de informática... d.2 Rincones de juego:

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Rincón de construcciones Rincón de disfraces Rincón de la casita Rincón de coches Rincón del hospital... e) Talleres

Es la organización del trabajo en torno a una tarea concreta de la cual se obtiene un resultado material o no material y que permite la participación de la Comunidad escolar a la vez que genera nuevas formas de participación e innovación. Esto permite a los niños el desarrollo de la creatividad, la autonomía y el sentido crítico favoreciendo las situaciones de cooperación y garantizando la atención individualizada.

Aquí el papel motivador y facilitador de la profesora es fundamental. Proponemos talleres de cocina, de reciclado de papel, elaboración de disfraces, de

creación de instrumentos musicales con material de deshecho…

.f) Nuevas Tecnologías Todas las aulas están equipadas con un ordenador (conectados a internet) y el aula

que se usa para inglés cuenta además con cañón y video-dvd. También contamos con una Pizarra Digital Interactiva en un aula de 3º de Educación Infantil.

Se trabaja el arrastre del ratón, juegos, actividades de seriación, discriminación, asociación, lecto-escritura, actividades numéricas..

Además utilizamos internet para buscar información relacionada con los proyectos de trabajo y otros intereses de los alumnos.

El centro Infantil dispone también de un aula de informática con 16 ordenadores y pantalla interactiva para trabajar con los alumnos en grupo.

g) Período de adaptación

El periodo de acogida favorece la adaptación de los niños y las niñas que se incorporan al aula y es un aspecto básico de la acción tutorial en Educación Infantil.

Debe incluir un conjunto de actividades dirigidas a aceptar y resolver, de manera natural y normalizada, el conflicto que necesariamente produce la entrada en la escuela, que supone un cambio relevante en la vida de los alumnos/as y que afecta también a las familias.

Por ello se deberán ofrecer a las familias unas orientaciones básicas para que asuman este periodo con naturalidad, reduciendo los temores, la ansiedad y la angustia, y darles pautas de actuación que les permitan transmitir seguridad y confianza a los niños/as.

Una vez que los alumnos se incorporen al aula, el tutor/a confirmará esas expectativas creando un clima cálido en el que se sientan aceptados, seguros y queridos.

La entrada en la escuela debe ser organizada de forma gradual para conseguir que los niños/as se habitúen progresivamente a los espacios, a sus compañeros/as y al maestro/a.

E.6.) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPT ACIONES CURRICULARES

La etapa de Educación Infantil tiene un marcado carácter preventivo y compensador. Dada la gran importancia de la intervención temprana para evitar que los problemas se intensifiquen, esta etapa es crítica, por lo que precisa de la máxima atención y de una actuación coordinada en general, especialmente en relación con los niños y niñas con necesidades educativas especiales.

La respuesta a la diversidad de los alumnos incluirá las ayudas pedagógicas que puedan precisar a lo largo de la etapa y, siempre que sea posible, dentro del marco escolar ordinario. Estas respuestas vendrán dadas, por una parte, en las adaptaciones curriculares precisas y

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por otra, en el aprovechamiento de los recursos personales de que disponemos, principalmente de las profesoras: de apoyo de infantil , de P.T., y de A.L. y compensatoria.

Pasos a seguir cuando detectemos dificultades de aprendizaje: Cuando los alumnos llegan al centro por primera vez (primer trimestre de 3 años) lo

dedicaremos sobre todo a la observación y detección de cualquier posible problema de aprendizaje, conductas, lenguaje, relación social, etc.

Una vez superado el periodo de adaptación y en vista de los resultados de la primera evaluación, haremos una propuesta por escrito a las profesoras de P.T. y A.L. y ,si fuera necesario, al servicio de orientación explicando los motivos de dicha propuesta.

Paralelamente informaremos a la familia de la necesidad de esta consulta. Este mismo proceso se seguirá con los alumnos de nueva matrícula en otros niveles o con

estudio previo. Una vez definidas las pautas a seguir, y según las necesidades detectadas, se organizarán

las adaptaciones curriculares convenientes en la programación de aula o en la ACI en los casos que sea necesario.

Esta adaptación curricular individualizada se llevará a cabo en función de los aspectos a trabajar con el profesorado de apoyo, pedagogía terapéutica o logopeda, en su caso.

Para la realización de la ACI se seguirá el modelo que recomiende el equipo. El profesorado de apoyo o de Educación Especial, respetando en principio, la atención

prioritaria en el periodo de adaptación, distribuirá su tiempo en cortos periodos de apoyo a los alumnos que lo precisen.

Estos alumnos, así como el tiempo que serán atendidos y la organización del horario será acordada por el ciclo.

También se contemplará como medida de atención a la diversidad los apoyos a la inmersión lingüística con los alumnos, que también se llevará a cabo por parte del profesorado de apoyo y audición y lenguaje.

E.7.) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Las salidas deben tener sentido dentro de la programación. Deben de programarse de

forma globalizada, incorporando temas transversales (educación vial, para el consumo…) y valores democráticos (cooperación, alegría….) para así contribuir en la formación de los niños como individuos responsables, críticos y respetuosos con el entorno social y natural. Deben responder a los elementos curriculares, y no se puede olvidar la evaluación de las mismas, en todos sus aspectos.

Es interesante establecer una relación bidireccional con el entorno: Por un lado, usar el entorno como elemento educativo; esto es, que el Centro de

Educación Infantil “salga al entorno” Y por otro, que el Centro “abra sus puertas” al entorno para de esta manera sentir la

influencia de su cultura y de los miembros que la componen Se plantean como una actividad más, aunque suelen ser más motivadoras y

gratificantes. Necesita de actividades previas y posteriores. La participación de padres en algunas de ellas es indispensable.

Dentro del centro :

Primer trimestre: Taller de cocina y Tronca de Navidad, adorno de clases con las familias y visita del Rey Melchor. Se pretende acercar a los niños al entorno cultural en el que viven.

Segundo trimestre: Taller de Carnaval Tercer trimestre: Cuenta-cuentos y días especiales (jornadas culturales, reciclado,

graduación, …)

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Fuera del Centro : acercar al niño al entorno……observar, conocer….

Visita ludoteca y paseo por el parque. El objetivo fundamental de esta visita es, además del juego, la observación que se producen en el clima y en el paisaje con los cambios estacionales.

Actividades del aula de la naturaleza promovidas por el Ayuntamiento. Salida al Teatro. Se habrá seleccionado de antemano una obra que tenga relación con

la tarea que se esté desarrollando en ese momento. Otras visitas (ejemplo los gigantes y cabezudos, museos, exposiciones,…) En 3º de

infantil la visita a la granja escuela. E.8.) PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN DEL PROCESO Se atenderá a los siguientes aspectos:

1. la planificación de las tareas Se valorará si la planificación realizada ha sido adecuada analizando los resultados

obtenidos. Se revisará la organización de los espacios, tiempos y materiales. Se hará una reflexión sobre la adecuación de las programaciones y las medidas de

refuerzo. 2. la colaboración e implicación de los padres Se tendrá en cuenta la regularidad y calidad de la relación con las familias así como su participación en el proceso de aprendizaje de sus hijos. 3. la organización y coordinación del equipo docente Se evaluará el ambiente de trabajo y la participación de los miembros. Igualmente si el clima es adecuado para que sea posible llegar a acuerdos y tomar decisiones. Esta evaluación del proceso de enseñanza se realizará en equipo al final de cada curso

haciendo constar qué aspectos han favorecido el aprendizaje y en qué otros deben introducirse modificaciones o mejoras.

A partir de los resultados de esta evaluación se realizará, cuando sea necesario, una adaptación del Proyecto Curricular y de la Programación de aula.

4. la coordinación Inter-ciclo A principio de curso se fijará un calendario de reuniones con el equipo de primer ciclo

para aunar criterios. E.9.) CONTRIBUCIÓN DE CADA ÁREA A LAS COMPETENCIA S BÁSICAS

El área de Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal contribuye a favorecer el desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal (8) , al iniciar el aprendizaje del conocimiento de uno mismo, fortalecer su autonomía e iniciarse en el respeto a los demás.

Potencia asimismo la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, a regular las propias emociones y deseos y aprendiendo de los errores, para reelaborar nuevos planteamientos.

Esta área contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana (5), que incluye las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tareas sencillas y actividades de juego y la convivencia, mediante la adquisición de habilidades como conocerse y valorarse, saber expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, respetando su punto de vista aunque sea diferente del propio. Para ello deberán participar activamente

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en la vida del aula, como forma de iniciarse en una participación ciudadana posterior. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos.

Respecto a la competencia para aprender a aprender (7) , esta área incluye aprendizajes que ayudan a ir tomando conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas) y limitaciones. Por otro lado, favorece la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Además ayuda a esforzarse para alcanzar las metas planteadas.

Desde esta área se desarrollan capacidades referidas a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ( 3), como desenvolverse con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de salud y consumo que generan el bienestar propio y el de los demás. También desarrolla capacidades para percibir su entorno más próximo y para interactuar en él con autonomía e iniciativa personal y de forma saludable, así como resolver problemas en los que intervengan objetos del entorno físico.

Cuando en esta área se abordan contenidos relacionados con el espacio y sus objetos y la relación del niño con ellos, se lleva a cabo una interpretación y representación de la realidad que contribuye al desarrollo la competencia matemática (2).

Se contribuye a iniciar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (1) a través de la expresión de ideas, sentimientos, emociones, pensamientos y vivencias, así como el diálogo para la resolución de conflictos.

Del mismo modo, escuchar, exponer y dialogar suponen la utilización activa de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas en la expresión y la comprensión de mensajes orales que se intercambian en diversas situaciones comunicativas.

Cuando los niños trabajan con las personas adultas una actitud crítica y reflexiva en la búsqueda, selección, tratamiento y utilización de la información a través de las tecnologías de la sociedad de la información, se fomenta su autonomía personal y se inicia el desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y c ompetencia digital (4).

El área contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística (6) en la exploración de la realidad cultural exterior, identificando las sensaciones y percepciones que se obtienen de ello. También lo hace cuando reconoce las diferentes manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, actividades expresivas o la danza.

El área de Conocimiento del entorno contribuye al desarrollo de todas las

competencias básicas, en especial al de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la competencia social y ciudadana y la competencia matemática.

Al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (3) se contribuye mediante la percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y mediante la habilidad para interactuar con el espacio circundante, moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y sus cualidades.

Es básico fomentar desde edades tempranas el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y la protección de la salud individual y colectiva.

También esta área favorece la puesta en práctica de los procesos y actitudes propios de la indagación científica, como formular preguntas, realizar observaciones, buscar, analizar, seleccionar e interpretar la información, buscar explicaciones probables y extraer y comunicar conclusiones.

La competencia social y ciudadana (5) se desarrolla a través de la comprensión de la realidad social en que se vive, sobre todo en su ámbito más próximo (familiar, escolar), entendiendo, en la medida de sus posibilidades, la sociedad actual con su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, así como conociendo la aportación de diferentes culturas.

También cuando potencia la adquisición de habilidades como saber expresar las propias ideas en distintos contextos y escuchar y respetar otros puntos de vista, aunque

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sean diferentes del propio. Además, favorece la práctica del diálogo y la negociación como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.

Participar activamente en la vida del aula es una forma de iniciarse en una participación ciudadana posterior, además de construir, aceptar y practicar normas de convivencia como la mejor forma de educar en democracia.

Contribuye a la competencia matemática (2) mediante el desarrollo de la habilidad para interpretar y explicar de forma precisa datos, informaciones y argumentaciones adaptadas a su nivel de desarrollo. También se abordan en el área aspectos de esta competencia como el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (números, medidas, símbolos…) y la puesta en práctica de procesos de razonamiento para resolver problemas en distintas situaciones de la vida cotidiana.

El área contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística (6) en la medida en que se va aproximando al conocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas y se van reconociendo algunas de ellas como propias del patrimonio cultural de la Comunidad de Aragón.

Esta área contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital ( 4) al trabajar en la búsqueda, selección, tratamiento y utilización de la información en distintos soportes y con diferentes fines.

Se contribuye a la competencia en comunicación lingüística (1) a través de la utilización de textos para interpretar, representar y comprender la realidad.

En cuanto a la competencia para aprender a aprender (7) , el área proporciona el inicio en la utilización de distintas estrategias de aprendizaje, como la observación y registro de los hechos, trabajo en equipo, planificación y organización de las actividades, conocimiento de los diferentes recursos y fuentes de información. Implica igualmente la curiosidad por plantearse preguntas sobre lo que los rodea y la búsqueda de diversas respuestas posibles.

A la competencia de autonomía e iniciativa personal (8) se contribuye desarrollando las habilidades para el diálogo y la cooperación, la iniciativa para presentar proyectos, la destreza para argumentar, la iniciación en la organización de tareas y actividades sencillas, la flexibilidad para aceptar cambios e innovaciones y la convivencia en la vida cotidiana.

El área de Lenguajes: Comunicación y Representación contribuye directamente a la

adquisición de la competencia lingüística (1) a través del uso social y funcional de los diferentes contextos comunicativos, donde los niños aprenden a expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como a dialogar y a interpretar el lenguaje escrito mediante sucesivas aproximaciones a los textos presentes en el entorno social. De esta forma, inician un conocimiento y uso progresivo de los elementos más formales del lenguaje, de su funcionamiento social y de las normas que rigen los intercambios lingüísticos, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Del mismo modo, se puede contribuir a su desarrollo a través de la riqueza de los intercambios lingüísticos que se generan de forma específica, al abordar contenidos a través de diferentes medios de expresión (plástico, musical, corporal y escénico) y al mejorar la expresión y comprensión en diferentes contextos comunicativos.

Esta área contribuye al desarrollo de la competencia cultural y artística (6) al abordar contenidos que facilitan la expresión mediante diferentes códigos artísticos, así como al percibir diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura próxima al entorno del niño. En esta etapa los niños descubren los elementos del lenguaje plástico a través de la experimentación con diferentes elementos, materiales y técnicas y expresan sus ideas y sentimientos con finalidad comunicativa, estética y creativa.

La escucha, comprensión, recitado y dramatización de textos literarios contribuirán a comprender y a apreciar el valor cultural de la literatura. La observación de otros tipos de obras plásticas y musicales presentes en el entorno cultural proporciona a los alumnos la

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percepción, comprensión y enriquecimiento con expresiones artísticas de diferentes épocas y culturas.

En cuanto a la competencia social y ciudadana (5) , el área contribuye a su desarrollo de forma fundamental, ya que incrementa las habilidades para saber comunicarse en distintos contextos, a través de la lengua en particular y de los lenguajes en general, haciendo del diálogo un valor de convivencia: ponerse en el lugar del otro, resolver conflictos, escuchar, trabajar en equipo, expresar sus ideas y respetar a los demás para aprender a convivir.

En este ciclo el entorno de los niños se amplía y diversifica, lo que los pone en situación de afrontar experiencias nuevas, ampliar relaciones sociales, tomar conciencia de las diferencias y suscitar actitudes positivas hacia ellas.

Contribuye al desarrollo de la competencia matemática (2) , al abordar el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, identificando tales situaciones y aplicando estrategias de resolución de los problemas que surgen en situaciones variadas de su entorno próximo.

Los diferentes lenguajes abordados desde el área contribuyen al desarrollo de la competencia de aprender a aprender (7) , ya que permiten iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más autónoma y eficaz, así como ir adquiriendo conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística, entre otras.

Además, se inicia el desarrollo de habilidades para obtener y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Por otro lado, la adquisición de capacidades comunicativas los aproximará al uso y tratamiento de la información, a los diferentes recursos, a las diferentes respuestas, ayudándolos a plantearse preguntas, así como a iniciarse en la adquisición de estrategias de planificación en equipo.

El área contribuye al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal (8) en la medida en que ayuda a organizar el pensamiento, a mejorar el control emocional, a adquirir habilidades para el diálogo y para el trabajo en equipo.

Se desarrolla la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (3) al utilizar la lengua como instrumento de comunicación y aprendizaje, lo que favorece la comprensión de sucesos y la interacción en el mundo social y natural que los rodea. Por otro lado, la percepción de sonidos, formas, colores, texturas, gestos y movimientos en las distintas obras artísticas contribuyen en gran medida a la apreciación del entorno.

Al tratamiento de la información y la competencia digi tal (4) se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para acceder a la búsqueda, selección y tratamiento de información en procesos relacionados con el lenguaje gráfico, sonoro y artístico para aprender, informarse y comunicar. En esta etapa la iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos irá acompañada de la adecuada intervención docente para valorar críticamente su uso y contenidos.

La descripción de las competencias básicas, así como de las destrezas, habilidades y

aprendizajes que desarrollan, se detalla a continuación: 1 Competencia en comunicación lingüística. Referida a las cuatro destrezas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. Son

prioritarias las de hablar y escuchar pero no impide el acercamiento al código escrito y a la literatura infantil a través de cuentos y relatos.

El desarrollo de esta competencia implica tanto la comprensión como la expresión, con el uso del resto de códigos de comunicación: gesto, movimiento, lenguaje corporal, imagen con significado y representación con el lenguaje icónico.

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2 Competencia matemática. Concepto y representación del número, inicio de las operaciones básicas de la suma y resta, a través de la manipulación y el conteo. Conceptos básicos para comprender e interpretar la realidad: formas, uso del tiempo, representación del espacio. Construcción de un pensamiento lógico: su utilización para resolver problemas sencillos planteados en el aula y en la sociedad. Identificación y utilización correcta de los cuantificadores básicos de cantidad, tamaño, espaciales temporales… Números de, al menos, un dígito asociados a la cantidad. Formas geométricas básicas. Ordenación y clasificación de objetos, números, formas, colores…: atendiendo a dos o más criterios. Resolución de pequeños problemas juntando y quitando. 3 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

A través de la interacción con las personas, la manipulación de los objetos y la exploración del espacio y tiempo.

El nombre y las cualidades del propio cuerpo y el de los otros, los objetos, entornos naturales y sociales.

Anticipar situaciones y evitar riesgos, construir los hábitos básicos de supervivencia y salud.

Conocer los efectos que su actuación produce y hacerlo con respeto hacia las plantas, animales, objetos…

Serán competentes para localizar y orientarse en espacios cotidianos, en el tiempo (ayer, hoy, mañana, un día, una semana, las estaciones…) y localizar acontecimientos relevantes.

Identificar y definir por utilidad grupos sociales, profesionales, elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicación y transporte, manifestaciones culturales y artísticas.

4 Tratamiento de la información y competencia digit al.

Utilización del ordenador: mecanismos de acceso como encender y apagar, usar el ratón o los iconos, imprimir, búsqueda de información abriendo y cerrando ventanas, seguir enlaces, manejar programas sencillos.

5 Competencia social y ciudadana.

Serán competentes para escuchar de forma atenta, respetar el turno, presentarse, prestar ayuda, compartir y respetar las normas de juego.

Desde esta base se construye el comportamiento ciudadano y democrático.

6 Competencia cultural y artística. Conocimiento, comprensión, uso y valoración de las diferentes manifestaciones

culturales y artísticas que forman parte del patrimonio de los pueblos. Comprender y representar imágenes con distintos materiales plásticos. Utilizar el propio cuerpo como elemento expresivo: sentimientos, emociones o

vivencias. Seguir un ritmo con el cuerpo, utilizar el canto asociado o no al movimiento. El desarrollo de esta competencia les ayudará a generalizar su dominio del cuerpo, a

disfrutar con las manifestaciones artísticas, utilizar el ocio de forma activa desarrollando valores de esfuerzo personal solidario. 7 Competencia para aprender a aprender.

Aprender disfrutando, de forma eficaz y autónoma. Utilizar la observación, manipulación y exploración para conocer mejor al mundo que

le rodea.

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Organizar la información que recoge en función de sus categorías y cualidades. Establecer sencillas relaciones causa y efecto. Respetar unas normas básicas sobre el trabajo, postura, tiempo y espacio, uso de los

materiales y recursos de forma adecuada y cuidadosa.

8 Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se construye desde el conocimiento de sí mismo. Desarrollo de rutinas, incremento de iniciativas y alternativas. Seguridad en el desarrollo de las actividades, cálculo de riesgos y responsabilidad

por concluirlas de forma cada vez más correcta, capacidad por enjuiciarlas de forma crítica.

Concluir “solos” de forma satisfactoria las rutinas personales de alimentación, vestido, aseo y descanso.

Será capaz de abordar nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos riegos que es capaz de controlar.

Asimismo, dentro de esta competencia se construye el autoconcepto y se desarrolla la autoestima.

Relación positiva y comprometida con los otros. Actuación natural y sin inhibiciones de forma habitual en distintas situaciones. Manifestar y asumir el afecto de los compañeros, interesarse por sus problemas o

contribuir a su felicidad. Controlar su comportamiento, tolerar la frustración de no obtener lo que quieren

cuando lo quieren, cuando las cosas no salgan como quieren, especialmente si el esfuerzo no ha sido suficiente

E.10.) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los resultados de la evaluación se concretarán calificando los ítems como CONSEGUIDO o EN PROCESO. Principalmente usaremos la observación sistemática y las entrevistas con las familias para valorarlos. Los criterios de calificación que se tendrán en cuenta son los siguientes: -la asistencia continuada a clase -la actitud del alumno (grado de interés, entusiasmo, respeto a las producciones propias y de los otros,…) -la presentación de los trabajos (orden, limpieza, creatividad,…) -la colaboración de las familias en su evolución escolar -el grado de adquisición de los objetivos y contenidos trabajados (tanto en relación al propio alumno como al grupo clase) -su capacidad de expresión

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Aunque en infantil no vamos a tener criterios de promoción sí creemos necesario la concreción de unos mínimos que secuenciamos a continuación: 3 años 4 años 5 años Hábitos Ponerse y quitarse el

abrigo Control de esfínteres Entrar y salir ordenadamente Recoger los juegos y el material escolar Utilizar la papelera

Lavarse las manos Limpiarse la nariz Ordenar el material escolar y los juegos Terminar las tareas que inicia

Ponerse y quitarse determinadas prendas de vestir Ser autónomo en el baño Escuchar y respetar el diálogo Cuidar juegos y material escolar

3 años 4 años 5 años Expresión corporal Conocer las

principales partes del cuerpo en uno mismo Desplazarse por el espacio siguiendo órdenes orales Iniciarse en la coordinación de movimientos gruesos generales Expresar e imitar con el cuerpo emociones

Conocer las principales partes del cuerpo en los demás Desplazarse por el espacio siguiendo órdenes simbólicas Iniciarse en la coordinación de movimientos viso-motrices y finos

Representar gráficamente las principales partes del cuerpo Desplazarse por el espacio siguiendo órdenes rítmicas Expresar e imitar con el cuerpo situaciones sencillas

Medio físico: elementos, relaciones y medidas

Conocer e identificar los colores rojo, amarillo y azul Reconocer la forma círculo Desarrollar los conceptos grande-pequeño, arriba-abajo, dentro-fuera

Conocer e identificarlos colores verde, blanco, negro y naranja Reconocer las formas cuadrado y triángulo Desarrollar los conceptos mediano, muchos-pocos, largo-corto, cerca-lejos Conocer y representar gráficamente los números 1, 2 y 3

Conocer e identificar los colores rosa, marrón y morado Reconocer la forma rectángulo Desarrollar los conceptos suave-áspero, todo-nada, todos-ninguno, a un lado-a otro lado, primero-último Conocer y representar gráficamente los números del 0 al 9

Lenguaje oral (adecuándolo a la edad)

Comprender órdenes, mensajes y narraciones Construir frases sencillas Participar en diálogos y conversaciones Utilizar el vocabulario básico

Comprender órdenes, mensajes y narraciones Construir frases sencillas Participar en diálogos y conversaciones Utilizar el vocabulario básico

Comprender órdenes, mensajes y narraciones Construir frases sencillas Participar en diálogos y conversaciones Utilizar el vocabulario básico

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Ejercitar la pronunciación y articulación de sonidos

Ejercitar la pronunciación y articulación de sonidos

Ejercitar la pronunciación y articulación de sonidos

Aproximación a la lecto-escritura

Producir y utilizar sistemas de símbolos sencillos Trazar gráficamente líneas horizontales y verticales

Identificar, emitir y asociar fonemas y grafías (vocales y algunas consonantes) Trazar gráficamente líneas inclinadas y onduladas Reproducir grafías (vocales y algunas consonantes)

Ordenar e interpretar secuencias de tres imágenes Identificar, emitir y asociar consonantes y sílabas directas Trazar gráficamente bucles y espirales Producir grafías (consonantes y sílabas directas)

Expresión y producción plástica (adecuándolo a la edad)

Utilizar las técnicas básicas de dibujo, pintura, modelado y collage

Utilizar las técnicas básicas de dibujo, pintura, modelado y collage

Utilizar las técnicas básicas de dibujo, pintura, modelado y collage

E.11.) RECURSOS DIDÁCTICOS

Consideramos materiales todos aquellos recursos que pueden ser utilizados en el aula con una finalidad educativa, incluyendo la finalidad lúdica, puesto que esta se considera a la vez un recurso y un objetivo de la educación.

Los materiales que se encuentran más frecuentemente en el aula se podrían clasificar de la siguiente forma:

1. Materiales que desarrollan el pensamiento lógico

Para ordenar, usaremos objetos que disminuyan progresivamente en tamaño, en tono de color, en peso... como bolas de ensartar, cajas para introducir unas dentro de otras, etc.

Para seriar, usaremos objetos que puedan ir alternando diferentes formas, tamaños y colores.

También, hay otros materiales que se adquieren en el comercio para esta área del desarrollo y que ofrecen otros elementos dignos de tener en cuenta para la realización de este tipo de actividad, materiales como: dominós, juegos de mesa, puzzles, bloques lógicos, regletas, ábacos, cartas de mesa, dinero ficticio, cuerpos geométricos, juegos de medidas de peso y de capacidad, cinta métrica, etc.

2. Materiales para el desarrollo de la representaci ón

Es importante que en el centro existan materiales para el juego simbólico y para el juego dramático. Estos materiales pueden ser:

Materiales no estructurados Materiales recogidos de la comunidad (mediante aportaciones de la familia o del

barrio): objetos de la cocina, pinzas, ropa de adultos, bolsos, ropa de bebé, sombreros... Materiales que se adquieren en el comercio: cocinitas, garajes, mercados, casitas de

muñecas, muñecos articulados, animales de plástico, maletín de médico o de carpintero, teléfonos, máquinas de fotos, y es destacable el guiñol o teatro de títeres, ya que tiene especial importancia desde el punto de vista del desarrollo del lenguaje.

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3. Materiales para el desarrollo de la expresión or al El desarrollo del lenguaje, a través de la comunicación, es un tema amplio de trabajo

que se lleva a cabo en todas las zonas del centro, con todos los materiales y en todos los momentos. Algunos materiales cuya función más específica es esta, son: -Colecciones de imágenes. Pueden ser de tipo comercial o elaboradas en el centro, realizándolas con fotos de revistas, postales, calendarios o fotos. El docente puede proponer actividades con ellas como buscar una imagen determinada, inventar historias con ellas, enriquecer el vocabulario, etc. -Láminas murales. Normalmente se adquieren en el mercado. Conviene que el docente las seleccione cuidadosamente, valorando por igual las posibilidades didácticas y las cualidades estéticas. -Libros para ver y contar. Es necesario contar en el aula con un rincón donde los niños puedan ver y leer libros, ya sean comprados o elaborados por ellos o por el adulto. Es aconsejable que estos estén debidamente seleccionados por el docente y que vayan apareciendo en el aula de forma progresiva. A la hora de seleccionar este material se debe tener en cuenta que los temas han de ser variados, y tratar sobre hechos cotidianos de la vida que rodea al niño, temas fantásticos, temas relacionados con la naturaleza, etc.

No es necesaria la existencia de textos escritos, pero tampoco es un inconveniente. Si aparece texto es aconsejable que sea corto, rico y sugerente, explicativo o enriquecedor de la imagen, y que sirva de ayuda al docente para contar cuentos. Sería conveniente que los textos presentaran diferentes tipos de letras.

Las imágenes deben de ser variadas. No estereotipadas, ni esquemáticas, sino expresivas, coloristas y que no distorsionen la realidad. Es interesante la combinación de ilustraciones con fotografías.

Deben ser materiales resistentes y de gran calidad.

4. Materiales para el desarrollo de la expresión pl ástica En el desarrollo de la expresividad del niño, este tipo de material es muy importante y

debemos considerarlo tanto desde una perspectiva unitaria y globalizadora, como desde su especificación propia. Estos materiales están íntimamente relacionados con los de lenguaje, ya que están al servicio de una comunicación e intercambio entre los niños.

Los niños, utilizando este tipo de materiales, mezclan, perforan, cortan, pegan, pliegan, doblan y manipulan, generando y observando los cambios que se producen y experimentando lo que pueden hacer; de tal forma, que nos interesa más el proceso de trabajo que los resultados obtenidos. También cumple el objetivo de desarrollar la habilidad manual, y así descubrirán el color, las formas, la resistencia de los materiales, etc.

Una dotación de materiales suficiente para la expresión plástica del dibujo, el collage, el modelado, etc. constaría de: -Papel de diferentes tipos: revistas, periódicos, continuo o de embalaje, cartulinas, de seda, pinocho... -Pinturas de diferentes clases: pintura de dedos, témperas, acuarelas, ceras blandas, ceras finas, lápices de colores, rotuladores... -Útiles para unir: cola blanca, papel celo, grapadora, clips, gomas, cintas, cuerdas... -Útiles para pintar: pinceles, vasos para mezclar, caballetes, frascos para guardar pinturas, esponjas, cepillos de dientes, pajas, tubos vacíos... -Materiales para modelar: barro, plastilina, pasta de papel, masa de harina... -Materiales para collages y construcciones: cajas, cartones, tubos de papel higiénico, pedazos de telas, plumas, hojas, botones, tapones, carretes de hilo vacíos, revistas, legumbres, pinzas... 5. Materiales para el desarrollo musical y corporal

Los materiales musicales más cercanos al niño son: En primer lugar, su propio cuerpo: manos, pies, muslos, boca... En segundo lugar, los objetos que le rodean con sus diferentes posibilidades sonoras.

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En tercer lugar instrumentos musicales con los que se pueden trabajar diferentes registros rítmicos y melódicos. Los más utilizados son los instrumentos de percusión como la caja china, el triángulo, los cascabeles, el pandero, la pandereta, etc. Para la educación corporal o rítmica tenemos:

El propio cuerpo: manos, piernas, pies, etc. Accesorios que posibiliten realizar diversas actividades con el cuerpo, con los sentidos,

en el espacio... como pueden ser: trozos de tela, aros, pelotas, cintas, un espejo (conveniente que abarque el cuerpo entero del niño)...

6. Materiales audiovisuales

Entre otros nos podemos encontrar con: Retroproyector, radio, TV, reproductor de CD, cámara de video, ordenador, programas informáticos, películas de video y de DVD… 7. Materiales impresos

Nos encontramos con dos tipos de materiales dependiendo de los destinatarios: Para el maestro: material de proyectos editoriales, currículos de Educación Infantil,

documentos del centro, programaciones, documentos de cursos, seminarios… Para los niños: cuadernos de trabajo del proyecto editorial y el resto de materiales del

proyecto (como por ejemplo, láminas de arte, láminas de vocabulario, bits de inteligencia), murales de imágenes, láminas creadas en el centro, cuentos, comics, libros de imágenes, fotografías, libros de la naturaleza, de civilizaciones, de otros países y entornos, literatura infantil… DISPOSICIÓN, USO Y CONSERVACIÓN DEL MATERIAL

Sería conveniente que los materiales estuvieran: 1. Accesibles y visibles . Intentaremos que los materiales estén a la vista y al alcance de los niños, salvo los que encierran peligrosidad o son frágiles. Si esto no sucede, ni se desarrolla la autonomía del niño ni su toma de decisiones propias con respecto a la actividad a realizar, pues, lo que el niño ve a medida que se va desplazando por el aula, es lo que va formando sus ideas y planes a la hora de realizar una actividad. 2. Clasificados y etiquetados. Todos los materiales deben estar etiquetados y clasificados, para que, una vez utilizado el material por el niño, pueda devolverlo a su lugar de origen. De esta manera, se favorece los hábitos de orden, se promueven ejercicios constantes de clasificación por parte de los niños y se facilita el control y el conocimiento del estado del material por parte del grupo y del adulto. Además permite un análisis periódico y la toma de decisiones a nivel grupal, para mejorar la organización y la distribución de tareas. 3. Recogidos en contenedores . Es importante la elección de contenedores para cada tipo de material y en función de éstos pueden ser: bandejas, cajas, botes de plástico, cestos, etc. Un buen contenedor resalta el material y lo hace visible. 4. Distribuidos por áreas o rincones . Los materiales deben estar distribuidos de forma que sitúen el material al alcance de los niños cuando lo necesiten, para ello, se subdividen los objetos repetidos y se distribuyen en zonas distintas del aula. Cada área o rincón de trabajo tendrá los materiales necesarios para llevar a cabo las actividades, y si se tiene que compartir material se situará en las zonas cercanas. 5. Conservación de los materiales . Se debe establecer con el grupo clase una serie de normas, entendidas como otro elemento educativo a tener en cuenta, sobre la conservación del material. Estas normas son las siguientes:

Sacar progresivamente los materiales a lo largo del curso, explicando a los niños qué características tienen, sus posibilidades, su uso y conservación.

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Recordar por medio de carteles, dibujos o símbolos, las normas de conservación del material. Periódicamente se revisarán estas normas.Nombrar a un responsable. El docente, un niño o niña puede ser el responsable de la tarea de revisar periódicamente el materialRetirar el material deteriorado. Es importante que el grupo sea consciente del nivel de deterioro del material, ya que a partir de este conocimiento podrá poner medidas para que esto disminuya.

Integrar en el horario de las actividades diarias un tiempo determinado para la recogida y distribución del material.

No huelga decir que los materiales han de ser: Higiénicos. No tóxicos. No peligrosos. Polivalentes. Adaptables a las características psico-evolutivas de niños y niñas. Fomentadores de la creatividad. E.12.) ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y AP ROXIMACIÓN A LA EXPRESIÓN ESCRITA

La actividad lingüística del niño se manifiesta en dos formas de lenguaje: comprensivo (expresión oral y lectora) y expresivo (expresión oral y escrita). Existe también un lenguaje mímico o gestual, a través del cual capta y comprende el pensamiento ajeno y puede expresar el propio.

Para el desarrollo de la expresión oral y la animación a la lectura los componentes esenciales de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje son: a)-la asamblea fundamental para trabajar la expresión oral b)-los cuentos o historias con actividades posteriores a la narración de observación, comprensión oral, dramatización y expresión plástica c)-los juegos dramáticos de imitación o creación de acciones, de dramatización de cuentos, de guiñol, psicomotores d)-las canciones, rimas, poesías, recitaciones. e)-juegos y ejercicios de observación, conversación, vocabulario, elocución (trabalenguas, onomatopeyas),invención,… f)-los juegos de lenguajes con normas sencillas g)-los bits, como estímulos visuales que se acompañan de otros auditivos h)-medios audiovisuales (proyector, video, ordenador, películas, discos y cintas, presentaciones de power-point) i)-los rincones de juego simbólico

Las estrategias para la aproximación a la lengua escrita (que están muy relacionadas con lo expuesto para la expresión oral) se concretarán en: a)-juegos de observación y asociación visual (lectura de imágenes, juego de veo veo,…) b)-grafomotricidad siguiendo el proceso siguiente: trazo vertical, horizontal, inclinado, curvo, en cruz, en aspa, quebrados, ondulados, en bucle, curvas cerradas, en espiral c) -trazado de los signos fónico-gráficos d)-pictogramas e)-lectura evaluativa (identificación lectora de vocales, sílabas y palabras, asociación de dibujo y palabra,…) f)-actividades de expresión escrita : escritura-copia, en busca de las letras perdidas, auto-dictados, laberinto de letras, sopas de letras, crucigramas,…)

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Partiremos de los objetivos generales de los bloques de aproximación a la lengua escrita y acercamiento a la literatura y los concretaremos en: -Madurar el proceso grafomotor: psicomotricidad fina, aprehensión correcta del instrumento gráfico, direccionalidad correcta del trazo. -Mejorar la atención -Aumentar la capacidad de percepción y discriminación visual y auditiva -Intentar que lean palabras y textos de forma comprensiva -Fomentar que el aprendizaje de la lecto-escritura sea una aventura feliz, y despertar en ellos la necesidad de leer y escribir Desde el primer nivel de 3 años se anima a los alumnos a producir textos diferentes: anécdotas, cartas, listas , notas,… para que vean el uso funcional y comunicativo de la escritura y se les pone en contacto con diferentes textos. Se trabaja en mayúsculas con el nombre propio, nombres comunes, listas, notas, recetas, menús, fechas. La maleta viajera es otra de las actividades que se realizan. Consiste en que cada día un alumno (generalmente el maquinista) se lleva a su casa un cuento para que lo lean en familia. Desde la biblioteca del centro se realiza, al menos, una actividad de cuenta-cuentos (pollito pito- garbancito..) de gran grupo. Además de visitar la biblioteca del centro. Representaciones de teatro de los alumnos del centro. Actividad de cuenta-cuentos proporcionada por la editorial En 5 años se trabaja la letra minúscula a través de la unidad didáctica: -el vocabulario de la unidad -comentarios de láminas murales -presentación de cuentos -pictogramas

Y el aprendizaje de la escritura de las letras en minúscula: -presentación de letras (a través de cuentos, juegos,…) -palabras de vocabulario base -perfeccionamiento de la grafía -discriminación auditiva -discriminación visual -asociación de dibujo y grafía (comprensión lectora) -discriminación auditiva y visual -comprensión (lectura) -dictados - juegos (sopas de letras, ahorcado, crucigramas,…) -lectura individual y colectiva -hoja de lectura semanal para trabajarla en familia E.13.) USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

La nuevas Tecnologías ocupan hoy en día un lugar muy destacado en nuestra sociedad. Por ello, si queremos favorecer el desarrollo integral de los niños, es imprescindible trabajar con ellas en nuestras aulas. Nuestra predisposición, actitud abierta y flexible, y comentarios hacia el uso de la tecnologías son referencia para nuestro alumnos.

Los niños que utilizan la informática a una edad temprana tienen la ventaja de crecer con la tecnología y usarla para su provecho a lo largo de su vida.

Pero, por otro lado, es interesante reflexionar que es con el uso de las TIC donde más se perciben las desigualdades que existen entre los alumnos. No debemos presuponer que todos los niños tienen en su casa las nuevas tecnologías a su alcance.

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Es importante preguntarnos antes de usar las nuevas TIC qué necesitamos en el aula y qué pretendemos conseguir con ellas. La intención no es que los niños aprendan informática, sino que aprendan con la informática.

Debemos comenzar con actividades sencillas y organizar la clase de antemano (personal de apoyo, mesas adecuadas, agrupamientos, programar varias actividades a la vez…).

En la clase las utilizaremos de maneras muy diversas: El rincón del ordenador : El ordenador es un instrumento de descubrimiento que nos

aporta multitud de posibilidades: provoca la curiosidad, respeta el ritmo individualizado de trabajo y la diversidad (actividades de refuerzo, de ampliación,…), refleja el proceso, abre las aulas al exterior… y favorece su propia experimentación y descubrimiento.

El trabajo con el ordenador es un trabajo eminentemente lúdico, motivador y estimulante. Y nos permite trabajar todas las áreas de forma globalizada. Se trabajará al principio el uso del ratón y las normas de buen uso.

Utilizaremos Internet para buscar información. También en la propia clase se usarán la cámara de fotos, de vídeo y los reproductores

de video y audio. Se visitará el aula de audiovisuales periódicamente (previo horario establecido) para

proyecciones en la pantalla grande de todo tipo (imágenes, canciones, programas, DVD, CD,…)y por supuesto, todo lo elaborado en la clase (fotos, grabaciones, power point,…) También se trabajará con el escáner.

Periódicamente (en agrupamientos de gran grupo) visitaremos el aula de ordenadores para trabajar con programas tipo Clic y la pantalla interactiva.

Son muchas las hhabilidades que se ponen en juego con el uso de las nuevas tecnologías: -Coordinación motora: Variedad de movimientos, fuerza y resistencia, oprimir y soltar, movimiento consistente y seguro. -Habilidades cognitivas y de lenguaje: Causa/efecto, capacidad de atención, permanencia de los objetos, relación de medios/fin, imitación, correspondencia uno a uno, conducta intencionada y deseo de comunicación, representación simbólica, comprensión de comandos, habilidad para elegir. -Habilidades visuales/de percepción: Seguimiento y búsqueda, discriminación entre figura y fondo, discriminación de formas. -Habilidades sociales/emocionales: Inicio y fin de interacciones, actuación por turnos, seguir instrucciones paso a paso.

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Anexo 1 ENTREVISTA

NOMBRE:............................................ .................................................................. FECHA NACIMIENTO:.................................. ........................................................ DOMICILIO............................................................................................................ TELÉFONOS......................................................................................................... ASISTENTES A LA ENTREVISTA......................... .............................................. DATOS FAMILIARES PADRE Nombre.......................................................................................edad................... Estudios.............................................................profesión..................................... MADRE Nombre.......................................................................................edad................... Estudios.............................................................profesión..................................... HERMANOS Nombre..........................................edad.............estudios...................................... Nombre..........................................edad.............estudios...................................... Nombre..........................................edad.............estudios...................................... Nombre..........................................edad.............estudios...................................... ESTADO ACTUAL DE LOS PADRES(separados,...)............................................ RESPONSABLE EN AUSENCIA DE LOS PADRES............................................. ANTECEDENTES FAMILIARES (problemas de audición, enfermedades, deficiencias,...)....................................................................................................... OTRAS PERSONAS QUE CONVIVAN................................................................. ASPECTOS SANITARIOS Enfermedades propias de la edad......................................................................... Enfermedades crónicas......................................................................................... Operaciones, accidentes....................................................................................... Visión, audición,..................................................................................................... Alergias.................................................................................................................. Otros...................................................................................................................... HÁBITOS Control de esfínteres (diurno y nocturno).............................................................. Sueño: horario.........................................alteraciones........................................... .........................................habitación individual o compartida................................ uso chupete,.......................................................................................................... ALIMENTACIÓN Variedad, sólido o triturado, biberón...................................................................... AUTONOMÍA AL REALIZAR DIFERENTES ACCIONES Comer, desnudarse, vestirse, lavarse, ir al baño,.................................................. ............................................................................................................................... Orden y colaboración en casa............................................................................... ............................................................................................................................... DATOS PSICOMOTORES Edad en que empezó a andar..................................agilidad................................. Parte del cuerpo dominante (izq. o dcha.)............................................................. Problemas motrices...............................................................................................

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DATOS LINGÜÍSTICOS Edad en que empezó a hablar............................lengua que usa................... ...... Se entiende lo que habla..................Problemas lenguaje o habla......................... ............................................................................................................................... ACTIVIDADES HABITUALES EN CASA Compañeros de juego............................................................................................ Juguetes preferidos............................................................................................... Actitud ante la TV................................................................................................... Realización de dibujos........................................................................................... Observación de cuentos........................................................................................ Otras actividades que le gusten............................................................................. Comportamiento en casa....................................................................................... ACTIVIDADES FAMILIARES EN EL TIEMPO LIBRE Días normales........................................................................................................ Festivos y vacaciones............................................................................................ CONDUCTA Cómo describiría a su hijo/a (nervioso, tranquilo, inquieto, cariñoso, bueno, caprichoso, agresivo, etc.)...................................................................................................................................................................

............................................................................................................................... Cómo afrontan los comportamientos no adecuados (rabietas, enfados,...).......... ............................................................................................................................... OBSERVACIONES QUE DESEAN HACER CONSTAR (Aspectos no contemplados, peticiones, sugerencias, expectativas,...)...........................................................

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