PROYECTOCURRICULARDE LA E.S.O.

Curso 2009-2010

IES “Castillo de Luna”

Alburquerque

Badajoz

ÍNDICE

1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ................................................................................................... 2 2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ........................................................................................................... 5 3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ................................................................................................. 7

A) Principios metodológicos. ...................................................................................................................... 7 B) Agrupamientos. .................................................................................................................................... 10 C) Organización de tiempos y espacios. ................................................................................................... 11 D) Materiales y recursos didácticos. ......................................................................................................... 13

4. SISTEMAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y LA EDUCACIÓN SECUNDARIA POSTOBLIGATORIA ....................................................................................................... 15 5. EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN ................................................................................. 16 6. MATERIAS TRONCALES Y OPTATIVAS ......................................................................................... 21 7. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA ................................................................................................................. 23 8. ELEMENTOS TRANSVERSALES ........................................................................................................ 27 9. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y LA PRÁCTICA DOCENTE ....................................................................................................................................................................... 28 10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS .................................................................... 29 12. DOCUMENTO DE ORGANIZACIÓN GENERAL DE LOS APOYOS ............................................. 39 13. PROGRAMACIONES DE LOS DEPARTAMENTOS ......................................................................... 54

1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al desarrollo de las capacidades de los alumnos formuladas en los objetivos que figuran en el Currículo Extremeño: Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura.

Dichos objetivos se han clasificado en cuatro categorías, atendiendo a la afinidad entre las capacidades que describen. Algunos de ellos pertenecen a más de un apartado:

Desarrollo personal.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

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b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Expresión y comunicación.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

j) Comprender y expresar con propiedad mensajes en otra lengua o lenguas extranjeras, verbalmente y por escrito o, mediante lenguajes alternativos o complementarios, valorando su aprendizaje como fundamental para la incorporación de los extremeños al proceso de integración europea.

Recogida y análisis de datos y resolución de problemas.

e) Utilizar procedimientos de selección, recogida, organización y análisis crítico de la información a partir de distintas fuentes para la adquisición de conocimientos, desarrollo de capacidades, y para transmitirla de manera autónoma, organizada, coherente e inteligible.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Reconocimiento del entorno e interacción con el mismo.

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k) Conocer, analizar los rasgos básicos y apreciar el patrimonio natural, cultural, lingüístico e histórico, priorizando las particularidades de la Comunidad Autónoma de Extremadura como referente y punto de partida para mejorar el futuro de nuestra comunidad y abordar realidades más amplias, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Sin detrimento de los puntos anteriores, se presta una atención especial a las TIC, y el objetivo del Currículo Extremeño que las incluye está relacionado con los cuatro apartados:

f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para el desarrollo personal, adquirir conocimientos, resolver problemas y facilitar las relaciones interpersonales, valorando críticamente su utilización.

Dado que las capacidades descritas son complejas abarcando más de un aspecto simple de la persona, algunas pertenecen a más de uno de los cuatro grupos expuestos. Sin embargo, se ha optado por incluirlas dentro de la categoría o de las categorías que mejor las representan con el fin de facilitar la comprensión y la asimilación de las mismas.

Para concretar el contexto general que define el marco de referencia para la actuación educativa en el Centro hay que tener en cuenta que la zona es eminentemente rural, que tiene cierta actividad turística debido a su patrimonio histórico y a sus fiestas locales y que está próxima a Portugal. Todo lo cual confiere al Centro unas características particulares a la vez que variadas para atender las necesidades de todos los alumnos con un grado de satisfacción apropiado.

Debido a esto se centran los esfuerzos en el desarrollo integral de la persona, aunque también se dedica una gran atención a las capacidades pertenecientes al grupo de la expresión y de las comunicaciones.

Y por último, dado el entorno natural de la realidad del Centro y de sus alumnos es importante que lo conozcan y lo valoren adecuadamente, de manera que lo respeten, que sepan vivir en él y que conozcan la forma de utilizarlo de manera sostenible.

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Hay que destacar el papel de las TIC al servicio de todos los objetivos de la etapa, como una herramienta de gran apoyo para la consecución de los mismos.

2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:1ª) Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las

diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. 2ª) Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación

con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

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3ª) Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.

4ª) Inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas o materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

El trabajo en las materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4. Tratamiento de la información y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

En las programaciones de los distintos departamentos aparecen o bien asociadas estas competencias básicas a los criterios de evaluación (así en: Lengua castellana y Literatura, Matemáticas, Física y Química, Educación Física, Música, Ciencias Naturales, Biología y Geología, E.P.V., E.J.E., Ciencias Sociales, Francés, Francés, Historia y Cultura de las Religiones, Ámbito Sociolingüístico y Taller de Reparaciones Domésticas del Programa de Diversificación Curricular), o como un punto

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independiente (en el caso de Tecnología, Religión, Educación para la Ciudadanía, Ética, Latín, Ámbito Cientifíco-tecnológico y Ámbito Práctico del Programa de Diversificación Curricular), o relacionadas con los objetivos y contenidos (de esta forma en Inglés e Informática). De las tres formas se ve la importancia de estas competencias básicas en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos.

3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

A) Principios metodológicos.Se relacionan directamente con una serie de ideas que se tienen en cuenta para desarrollar la acción educativa y conseguir los Objetivos Generales propuestos por etapas, los valores y actitudes deseados.Consideramos esencial el trabajo en equipo y la formación permanente del profesorado para enriquecer la práctica educativa. Por lo tanto, las líneas pedagógicas y metodológicas serán marcadas por los Departamentos coordinando los siguientes principios: 1) Adecuación de las programaciones y actividades a las capacidades de los alumnos.2) Selección y aplicación de técnicas didácticas comunes, que sean coherentes en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.3) Adopción de criterios comunes para fijar de manera homogénea la cantidad y ritmo

de trabajo de los distintos grupos.4) Selección y aplicación de sistemas de evaluación e instrumentos homogéneos y

adaptados a las necesidades de los alumnos.

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5) Establecimiento de refuerzos, profundizaciones y recuperaciones.6) Inclusión de actividades complementarias.

Las 6 líneas metodológicas en nuestro centro tendrán las siguientes características:

i) Fomentamos el cumplimiento de las normas de convivencia por parte de todos los miembros de la Comunidad educativa como un objetivo en sí mismo y también un medio para lograr valores como los del respeto a los derechos de los demás y la creación de un clima de trabajo y convivencia que permita alcanzar los objetivos educativos programados.

ii) Consideramos que la coordinación entre todo el profesorado de los diferentes cursos y etapas educativas para mantener líneas metodológicas coherentes es fundamental, siendo importante el apoyo sistemático al alumnado con dificultades en el aprendizaje, sobre todo en los cursos inferiores (1º y 2º ESO).

iii) Potenciamos de forma específica y sistemática, el desarrollo de las habilidades instrumentales básicas de lectoescritura, cálculo matemático, lenguaje oral, razonamiento, la memorización comprensiva y otras capacidades, teniendo en cuenta estos aspectos para la evaluación del progreso del alumnado.

Así pues, nuestra metodología es:

a) SIGNIFICATIVA Y ADECUADA:

Adecuamos el currículo a las características del Centro y su entorno tanto para la planificación del proceso de enseñanza como para su seguimiento, manteniendo nuestros rasgos identificativos, reflejados en el Proyecto Educativo y aprovechando todos sus recursos. Esto significa establecer QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO educar desde las diferentes disciplinas partiendo de los conocimientos previos de los alumnos así como de una evaluación inicial. Propiciamos situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, cultivando la investigación, la adquisición de conocimientos, técnicas y contenidos básicos, como el trabajo sistemático de las actitudes y los elementos transversales y la sistematización de los mismos con el fin de que les resulten motivadoras, así como prepararles para participar en diversas situaciones de la vida real. Entendemos por motivadoras las actividades lúdicas, participativas, vivenciales, funcionales y gratificantes próximas a la vida real.

Los criterios de evaluación que utilizamos atienden a los tres aspectos de los contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes y valores en tres momentos (inicial, durante el proceso y final), consiguiendo una evaluación continua y formativa.

b) ACTIVA, CERCANA Y MOTIVADORA:

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Todos los conocimientos que pretendamos para el alumno deben adquirirse a través de actividades en las que él tenga una participación directa y principal para que tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje.

Favorecemos una actitud reflexiva, crítica e investigadora, interés por el conocimiento, la autonomía personal, la valoración del esfuerzo personal como medio para conseguir las metas propuestas y la satisfacción por el trabajo bien hecho. De esta manera potenciamos un aprendizaje activo mediante la utilización de estrategias para que el alumno aprenda a aprender.

Pretendemos conseguir de los alumnos una actitud abierta y receptiva hacia los cambios que el progreso y la tecnología nos reportan.

c) PARTICIPATIVA:

Toda la Comunidad Educativa debe participar en el proceso de enseñanza. Debe ser una responsabilidad compartida, de tal manera que agentes sociales, padres, profesores y alumnos se sientan parte y partícipes de este Proyecto.

Favorecemos durante las actividades diarias del alumnado, individuales o en pequeño o gran grupo, actitudes positivas para asumir progresivamente responsabilidades y para practicar la cooperación y el respeto mutuo, posibilitando así que interioricen los valores y se conviertan en pautas de conducta. Promovemos la creación de un clima agradable en el aula, basado en la confianza y respeto mutuo y que favorezca las relaciones sociales. Consideramos también importante la interacción entre iguales como forma de aprendizaje, tanto entre alumnos y alumnas como entre profesores. Favoreceremos situaciones de aprendizaje directamente de la realidad, donde la práctica domine sobre la teoría y que, en la medida de lo posible, abra la puerta del aula para que el alumnado “salga”, para aprovechar las diversas ofertas que, fuera del aula y del Centro, ofrece la sociedad y también permita que personas, entidades, organismos, etc. “entren” en el aula a enriquecer el proceso madurativo del alumnado y del profesorado.

d) PERSONALIZADA:

Fomentamos la autoestima del alumnado, valoramos sus esfuerzos, pequeños avances y logros en sus tareas, respetando el propio ritmo personal procurando que sean conscientes de sus capacidades y limitaciones.

El alumno debe aprender por él mismo. Hay que intentar que el alumno quiera aprender, se interese por su educación. Más que transmitir conocimientos, debemos enseñar a buscar y encontrar aquello que les sea necesario para su trabajo.

e) FLEXIBLE:

Insistimos en la interculturalidad como medio de enriquecimiento para la convivencia, la flexibilidad y la atención a la diversidad con medidas a tomar por el Centro en su

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conjunto o por cada uno de los cursos, niveles o aulas. Tenemos en cuenta los apoyos, refuerzos, adaptaciones curriculares en la programación de cada curso y/o nivel, con el fin de respetar la diversidad de ritmos evolutivos y de capacidades intelectuales. Priorizamos la integración de los alumnos con dificultades de aprendizaje dentro del grupo. Coordinamos la labor de todo el profesorado para que, el alumno vaya aprendiendo a trabajar en grupo, y aporte sus ideas y trabajos a los demás compañeros. Tratamos sistemáticamente las dificultades de aprendizaje o atrasos escolares del alumnado mediante la organización de apoyos didácticos en el aula o fuera, agrupaciones flexibles y la programación de actividades específicas de recuperación o de adaptaciones curriculares, si fueren precisas.

f) INTEGRAL:

Consideramos indisociables el aprendizaje de contenidos instructivos o académicos y el de procedimientos, actitudes y normas y valores. Dentro de éste se incluirán elementos relacionados con las habilidades sociales, la Educación para la Salud y la Educación Ambiental.

B) Agrupamientos.Los agrupamientos se realizan procurando lograr la máxima homogeneidad entre los distintos grupos intentando lograr el mayor equilibrio en cuanto al reparto de alumnos repetidores, alumnos con problemas de conducta y la mezcla de materias optativas. En la asignación final de cada alumno a un grupo determinado se tienen en cuenta todos los criterios reflejados a continuación, evitando cualquier tipo de discriminación, fomentando la heterogeneidad y el equilibrio en todos los sentidos.1. Para los alumnos de 1º ESO:- En 1º se han agrupado los alumnos de Compensatoria en un grupo específico y el resto están agrupados por orden alfabético, teniendo en cuenta que en cada grupo se cursan dos o tres optativas.-Separación equilibrada de una serie de alumnos que presentan problemas de comportamiento según información de los colegios de procedencia.- Distribución equilibrada de alumnos repetidores y alumnos ACNEES.

2. Para los alumnos de 2º ESO:- Se ordenan alfabéticamente teniendo en cuenta que en cada grupo se cursan dos o tres optativas.- Distribución equilibrada de alumnos repetidores y alumnos ACNEES.-Separación equilibrada de alumnos que presentan problemas de comportamiento.

3. Para los alumnos de 3º ESO:- Los alumnos se agrupan por orden alfabético teniendo en cuenta que en cada grupo

se cursan dos optativas.- Distribución equilibrada de alumnos repetidores y alumnos ACNEES.- Separación equilibrada de alumnos que presentan problemas de comportamiento. - Alumnos del Programa de Diversificación.

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4. Para los alumnos de 4º ESO:- Elección entre Religión, Historia y Cultura de las Religiones y OMOAE.- Preferencia de cada alumno en cuanto a las Matemáticas A o B.- Elección de troncales y optativas.- Alumnos del Programa de Diversificación.- Distribución equitativa de alumnos repetidores.

C) Organización de tiempos y espacios.

1. Tiempos:

Los períodos lectivos serán de 55 minutos incluyendo los cambios de clase. Después de cada dos períodos lectivos hay un descanso: el primero de 20 minutos y el segundo de 15 minutos.Todos los tutores del mismo curso dispondrán de una hora semanal conjunta para coordinar labores de tutoría con la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación.

2. Espacios:

a) Biblioteca : A) ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

- Actualmente nuestra biblioteca está en el edificio principal y faltan por ultimar en ella algunos detalles.

- Está distribuida por subzonas que ofrecen distintos servicios: búsqueda de información, consulta y préstamo de libros, lugar de estudio, videoteca, hemeroteca y acceso a Internet.

- También contamos con un mueble revistero en el que se exponen los últimos números de las revistas y periódicos a los que está suscrito el Centro.

- Disponemos asimismo de una estantería de Novedades para la exposición de los libros adquiridos recientemente por cada departamento o por el Centro en general. En esta misma estantería se exponen los libros más leídos o las sugerencias de los departamentos. Dicha estantería está colocada en un lugar visible y de fácil consulta.

- En la biblioteca tenemos tres ordenadores; uno de ellos está destinado exclusivamente a la consulta del catálogo. Los otros dos son de libre disposición para nuestros alumnos.

- Creación de una planilla de uso común entre la Biblioteca y el Aula de Usos Múltiples.

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B) NORMAS DE LA BIBLIOTECA- Tienen acceso como usuarios de pleno derecho los profesores, el personal

laboral, los alumnos matriculados y los padres de alumnos.

- Las personas que atienden la sala y los profesores de guardia de biblioteca velan por el correcto funcionamiento de la biblioteca y están siempre disponibles para orientar a los usuarios en las consultas bibliográficas.

- No se podrá fumar, beber o comer.

- Tampoco se podrán utilizar teléfonos móviles, mp3 o similares.

- En beneficio de todos los lectores y para facilitar el ambiente de trabajo es necesario observar estricto silencio y limitar las consultas y conversaciones a lo imprescindible.

- Hay que tratar debidamente los fondos y las instalaciones.

- Dirigirse con el debido respeto al personal de esta biblioteca, a los profesores de guardia y a los demás usuarios de la misma.

- El incumplimiento de las dos normas anteriores provocará la inmediata expulsión de la biblioteca. La reincidencia implica la prohibición de entrar en esta sala y hacer uso de sus servicios durante el tiempo que se estime oportuno.

C) SERVICIOS Y PRÉSTAMOS- La biblioteca está abierta durante todo el período escolar en horario de 9.30h.

a 12.40h. Los alumnos podrán hacer uso de ella en el horario fijado para los recreos, además de en cualquier momento acompañados por sus profesores para la búsqueda de cualquier información, elaboración de trabajos u observación del funcionamiento de la biblioteca.

- Las personas que atienden la sala y los profesores de guardia de biblioteca velarán por el correcto funcionamiento de la biblioteca y estarán siempre disponibles para orientar a los usuarios en las consultas bibliográficas.

- Información oportuna a nuestros alumnos sobre el uso de los ordenadores de la biblioteca. Son tres; uno de ellos está destinado exclusivamente a la consulta del catálogo. Los otros dos son de libre disposición para nuestros alumnos.

- El préstamo de libros es personal, por lo que ningún prestatario –que se hace responsable de su custodia y conservación– podrá cederlos a otras personas.

- La desaparición o notable deterioro del libro prestado implica la reposición inmediata de un nuevo ejemplar a cuenta del prestatario.

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- Cada usuario podrá disponer, en régimen de préstamo externo, de hasta un máximo de dos volúmenes, por un periodo de 15 días.

- Los vídeos se prestarán con un tiempo máximo de tres días.

- Cuando se sobrepasen los límites temporales del préstamo, el usuario quedará desautorizado para realizar nuevos préstamos por un tiempo proporcional a la demora.

- Se excluyen del préstamo las colecciones del Fondo Antiguo y los libros de consulta general (diccionarios, enciclopedias, etc.)

- Cuando se desee obtener el préstamo de una obra prestada a otro usuario, se podrá solicitar una reserva.

- Se permite el uso de ordenadores portátiles (con altavoces apagados).

- Para la conservación del fondo, al no disponer de tecnología de control de fondos, los usuarios deberán mostrar las carteras y libros que lleven consigo siempre que les sea solicitado.

- Si la demanda de puestos de lectura fuera superior al aforo disponible, no se podrá reservar asiento y el demandante habrá de esperar fuera de la biblioteca a que se produzca alguna vacante.

El Servicio de Biblioteca agradece las sugerencias y reclamaciones sobre el funcionamiento de la misma. Para hacerlas, el usuario podrá dirigirse a la persona que atiende la sala o enviar un mensaje de correo electrónico a la dirección del Centro (ies.castillodeluna@edu.juntaextremadura.net) con el asunto “Biblioteca”.

Cualquier eventualidad no contemplada en estas normas será analizada y resuelta por la Comisión de Biblioteca, el Coordinador de la misma y la Dirección del Centro.

b) Aulas específicas : El centro dispone de espacios específicos para las materias de Música, Educación Plástica y Visual, Tecnología, Educación Física y Actividades de Laboratorios, en las que el profesor dispone del material necesario para impartir su materia.

c) Sala de Usos Múltiples . Desde finales de mayo del curso pasado (2007-2008) se cuenta con una sala específica con aforo para unas 90 personas y con material multimedia para llevar a cabo conferencias o similares. También se dispone de este espacio para la realización de pruebas escritas.

D) Materiales y recursos didácticos.

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1. De los profesores: La adquisición y el uso del material de utilización general será coordinado por la Dirección del Centro. Cada Departamento Didáctico se encargará de su correspondiente material de uso específico, que se depositará en la Biblioteca o en los espacios que ocupen dichos departamentos.

2. De los alumnos: Selección de material curricular. Se distinguirá entre:

a) Materiales impresos:- Libros de consulta. - Cuadernos de ejercicios.- Fichas. - Textos literarios.- Cartografía. - Libros de texto.- Fotocopias.

b) Otro tipo de materiales:- Material de laboratorio. - Equipos de tecnología.- Equipos de informática. - Equipos audiovisuales.- Instrumentos musicales. - Materiales plásticos.- Material para Educación física. - Laboratorio de idiomas.Tanto alumnos como profesores utilizarán las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como recurso didáctico.

Criterios de adquisición y uso:• Los materiales de uso individual serán adquiridos por los alumnos.

• Se contemplará la posibilidad de ceder, en concepto de préstamo, materiales para uso de aquellos alumnos cuya situación socioeconómica así lo aconseje.• El material impreso de uso común se pondrá a disposición del alumno en la Biblioteca del centro. Los fondos de la Biblioteca General del centro es compromiso de cada departamento acrecentarlos en las secciones directamente relacionadas con su materia.

• El resto del material comunitario del instituto estará a disposición del alumno en las aulas específicas correspondientes, responsabilizándose de su cuidado aquellos profesores que las utilicen.

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4. SISTEMAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y LA EDUCACIÓN SECUNDARIA POSTOBLIGATORIA

El Instituto mantiene una relación directa con los centros de Educación Primaria asociados, es decir, C.P. “Pedro Márquez” de Alburquerque y C.P. “Ntra. Sra de Chandavila” de La Codosera ya que es necesario aunar criterios y consensuar las líneas metodológicas fundamentales de los respectivos Proyectos Curriculares. Con ello se pretende que el paso de los alumnos desde estos centros al Instituto no resulte traumático y su formación sea la adecuada para poder integrarse sin dificultad en la nueva etapa.

Por otra parte, es fundamental que exista una relación directa entre el profesorado de los distintos Departamentos de Secundaria y Áreas de Primaria con el fin de coordinar adecuadamente las programaciones. Para ello, es preciso que se lleven a cabo entre ellos las reuniones que se consideren necesarias cada curso. El Plan de actuaciones se describe a continuación:

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- Primer o segundo trimestre. Reuniones entre Equipos Directivos y Orientadores sobre las normas de Convivencia de los respectivos Centros.

- Tercer trimestre. Reuniones entre Orientadores Primaria-Secundaria para trasvase de información sobre ACNEEs, ANCES y alumnos con problemas de conducta.

- Tercer trimestre. Reunión de los departamentos de las materias instrumentales con los profesores de Primaria para coordinar metodología, objetivos y contenidos.

- Tercer trimestre. Reunión de los especialistas de apoyo (PT, AL) del I.E.S. y los Centros de Primaria.

- Tercer trimestre. Información al alumnado y padres en los Centros de Primaria sobre oferta Educativa en el I.E.S.

- Tercer trimestre. Visita de los alumnos de 6º de Primaria de los Centros adscritos.

- Primer día de clase. Información general y visita de padres de alumnos de 1º ESO.

- Este curso por primera vez los alumnos de 5º y 6º de Primaria acudirán a realizar un visita a la Feria del Libro (semana del 27 al 31 de octubre).

Con respecto a la Educación Secundaria Postobligatoria se contemplan diferentes sistemas de coordinación: por un lado, a los alumnos de 4º de ESO en sus horas de tutorías se les da información sobre las modalidades de Bachillerato y las distintas familias profesionales con las que cuenta la región extremeña; por otro lado, también se dan charlas en el centro impartidas por profesores de otros centros, como es el caso del IES “Loustau-Valverde” de Valencia de Alcántara (Cáceres), para informar sobre la oferta educativa de su centro. Además, también se contemplan las jornadas de puertas abiertas que llevan a cabo otros centros, como el de IES “Ntra. Sra. de Bótoa” (Badajoz), donde alumnos de nuestro centro junto con sus padres acuden a informarse.

5. EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

A) EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje de los alumnos en Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa y diferenciada según las distintas materias del currículo.

Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos generales de la etapa y los específicos de cada materia, así como la consecución de las competencias básicas, según los criterios de evaluación establecidos y concretados por cursos en las Programaciones Didácticas.

Los profesores evaluarán, además de los aprendizajes de los alumnos, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Igualmente, evaluarán el proyecto curricular, las programaciones didácticas y el desarrollo real del currículo en relación con su adecuación a las necesidades educativas del Centro y las características específicas del

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alumnado.

Proceso de evaluación

1.- Los criterios de evaluación de cada una de las materias estarán recogidos en sus respectivas programaciones y en este Proyecto curricular, y serán los componentes de cada departamento los encargados de revisarlos y adecuarlos a la marcha del proceso de aprendizaje.

2. - Los alumnos conocerán al principio de cada evaluación los objetivos, contenidos, procesos y criterios en los que se basará la evaluación.

3. - Para que el alumno conozca y mejore la evolución de su proceso de aprendizaje, se analizarán en clase todas las pruebas y ejercicios realizados. De esta manera el alumno se implica en este proceso, adquiriendo mecanismos de autoevaluación y coevaluación.

4.- Los procedimientos que proporcionen los datos para evaluar serán variados, utilizando distintos códigos (verbales, no verbales, audiovisuales y a través de las nuevas tecnologías) que estarán recogidos en las diferentes programaciones docentes.

5. - Se realizarán tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, siendo la última de éstas la evaluación final ordinaria. Tras la realización de la evaluación final ordinaria se informará al alumnado del resultado de la misma y de la posibilidad de presentarse a una prueba extraordinaria para la recuperación de las materias no superadas. Después de la realización de la prueba extraordinaria se celebrará, así mismo, una sesión de evaluación extraordinaria.

6. - Los alumnos serán informados de los resultados de todas las evaluaciones, por medio de los boletines de notas o las actillas de evaluación. Además, el tutor informará a las familias en las dos primeras evaluaciones ordinarias y en la evaluación final extraordinaria a través de la entrega de boletines de notas.

7. - En la sesión final ordinaria, en su caso extraordinaria, se determinará las calificaciones de los alumnos en las distintas materias, se adoptará la decisión sobre su promoción al curso siguiente y se acordará el contenido de los informes de evaluación para los alumnos que promocionen con materias suspensas.

8.- Cuando un alumno de la ESO (menor de 16 años) acumula un número de faltas de asistencia equivalente a un 25% del tiempo lectivo mensual y no adecuadamente justificado, a juicio del tutor, se trata de un caso de absentismo y se debe notificar a los padres por escrito. Cuando un alumno con 16 años (o menor de 16 años) tiene un número de faltas de asistencia equivalente a un 25% del tiempo lectivo mensual y no adecuadamente justificado, a juicio del tutor, puede perder el derecho a la evaluación continua. Además, cuando asiste a clase manifestando una conducta de ruptura y/o boicot en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se considera absentismo pasivo y puede conllevar la pérdida de la evaluación continua.

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B) PROMOCIÓN

1. - Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, coordinado por el profesor tutor y con el asesoramiento del departamento de Orientación, tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado al curso siguiente, teniendo en cuenta su madurez y posibilidades de recuperación y de progreso en los cursos posteriores.

2.- En 3º ESO: Coordinación entre el departamento de Física y Química y el de Biología y Geología. Para la promoción, se supera la materia (Ciencias Naturales) sólo cuando estén las dos materias aprobadas: Física y Química y Biología y Geología. La nota final será el resultado de la media de ambas, siempre que en cada una se haya obtenido una calificación mínima de 5. Para el seguimiento de alumnos pendientes se consideran como materias independientes, siendo necesario aprobar las dos para considerar la materia superada.

3. - Si después de realizada la evaluación extraordinaria, el alumno hubiera obtenido calificación negativa en más de tres materias, de uno o varios cursos, deberá repetir el último curso en su totalidad y recuperar en su caso las pendientes de cursos anteriores.

4. - Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso cuando se tenga evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando se produzcan las siguientes circunstancias:

- Un alumno con una trayectoria académica buena sufra una situación familiar o personal extrema, como puede ser: una enfermedad, muerte de un familiar directo.

- Haya unanimidad del equipo docente para que dicho alumno promocione, puesto que se crea que podrá seguir con éxito el curso siguiente.

5. - Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa, a partir de los resultados de la 2ª evaluación se llevará a cabo con ellos un PLAN DE REFUERZO. Dicho plan estará diseñado y explicitado en las Programaciones Didácticas de los diferentes departamentos y velará para que se lleve a cabo el profesor que imparta clase a un alumno que tenga su materia evaluada negativamente. El fin último de este plan es poder realizar las pruebas extraordinarias finales de cara a obtener una evaluación positiva en las materias. Estas pruebas tendrán como referencia los niveles que se consideran imprescindibles para superar las correspondientes materias, que vendrán señalados por su relación con las competencias básicas.

6.- De manera general, los alumnos harán el Programa Diversificación Curricular (P.D.C.) completo, de modo que sólo en aquellos casos en que por falta de trabajo o de capacidad se considere que el alumno no tiene posibilidades de titulación si sigue cursando diversificación se optará porque abandone el programa (especialmente en aquellos casos en que la actitud de alumno pueda estar perjudicando el desarrollo

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normalizado del programa para el resto del grupo). Los indicadores para plantearse esta decisión serían la no superación, tras la evaluación final extraordinaria, de 3 o más materias

En todo caso, y puesto que la ley no determina un número de materias con evaluación negativa para tomar esta decisión, y tratándose de un programa de esta naturaleza, entendemos que el criterio último que ha de regir son las posibilidades que el alumno tiene de conseguir tanto las competencias básicas como los objetivos de la etapa (y, por tanto, la titulación) si continúa en el programa. Por tanto, hemos de ser flexibles y valorar, en cada caso, las causas de los bajos resultados en 3º, de modo que continúe si estas son salvables y el alumno sigue manteniendo expectativas de titulación (cursando 4º del P.D.C. –segundo curso– en una o dos ocasiones, como contempla la ley). La decisión será tomada por el Departamento de Orientación, Jefatura de Estudios y el Equipo Docente. También podría tomarse la decisión de que un alumno no prosiga con el P.D.C. tras cursar el primer curso, si su equipo docente considera que ha alcanzado de manera suficiente los objetivos y las competencias básicas, y puede realizar 4º mediante un proceso de escolarización normalizada.

7. - Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de apoyo educativo destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como de los de promoción y, en su caso, obtención de la titulación prevista en el Decreto de currículo.

8. - En el contexto de evaluación continua, en el supuesto de alumnos que promocionen con materias optativas pendientes, el profesor que imparta éstas en el curso al que promocionan los alumnos, será el responsable de determinar la superación de los objetivos correspondientes. Cuando el alumno tenga pendientes materias optativas que ha dejado de cursar, será el Jefe del Departamento quien se encargue de las actividades encaminadas a su superación.

9.- Cuando el alumno no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros organizarán este plan de acuerdo con lo que establezca la administración educativa.

10.- El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa.

11.- Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad, esto es, hasta los 19 años cumplidos en el año en que finalice el curso.

C) TITULACIÓN

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1.- El alumnado que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación secundaria obligatoria.

2.- El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo obtendrán dicho título los que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente en tres, cuando se den estas circunstancias:

- Un alumno con una trayectoria académica buena sufra una situación familiar o personal extrema, como puede ser: una enfermedad, muerte de un familiar directo.

- Haya unanimidad del equipo docente para que dicho alumno titule, puesto que se crea que ha alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

3.- Obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria el alumnado que curse Programas de Diversificación Curricular si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos que, habiendo superado dos ámbitos, tengan evaluación negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente en tres, cuando se den estas circunstancias:

- Un alumno con una trayectoria académica buena sufra una situación familiar o personal extrema, como puede ser: una enfermedad, muerte de un familiar directo.

- Haya unanimidad del equipo docente para que dicho alumno titule, puesto que se crea que ha alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

4.- Al término de la etapa el equipo docente formulará un consejo orientador sobre el futuro académico y profesional de cada alumno. Este consejo, que no será vinculante y tendrá carácter confidencial, será firmado por el tutor y se hará llegar a los tutores legales del alumno en el momento que se lleve a cabo la entrega del boletín de notas finales de 4º de ESO.

5.- La Consejería de Educación podrá establecer que los alumnos que al finalizar la etapa no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y tengan la edad máxima (18 años cumplidos en el año que se acaba un curso) dispongan durante los dos años siguientes de una convocatoria anual de pruebas, en las condiciones que oportunamente la administración educativa determine, para superar aquellas materias pendientes de calificación positiva, siempre que el número de éstas no sea superior a cinco.

6.- El alumnado que curse la Educación Secundaria Obligatoria y no obtenga el título recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursadas, así como las calificaciones obtenidas.

- EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

Al finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, todo el alumnado realizará la evaluación de diagnóstico a la que se refiere el artículo 18 del

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Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Dicha evaluación, sin efectos académicos, tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

Para permitir que todos los centros realicen de modo adecuado esta evaluación de diagnóstico, la administración educativa proporcionará a los centros los modelos y apoyos pertinentes.

Los centros utilizarán los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atención del alumnado y a garantizar que alcance las correspondientes competencias básicas. Así mismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros cursos de la etapa.

6. MATERIAS TRONCALES Y OPTATIVAS

El Centro, desde el curso 2008/2009, realiza la siguiente oferta de materias para 4º de ESO:

OBLIGATORIA(Elegir una)

TRONCALES1ª materia(elegir por orden de preferencia)

2ª materia(elegir por orden de preferencia)

3ª materia(elegir por orden de preferencia)

Matemáticas A Biología-Geología Física y Química TecnologíaMatemáticas B Plástica Música Latín

Francés Informática Francés

Para el resto de cursos de Secundaria las optativas ofertadas son:

• 2º Idioma Extranjero (Francés) (1º, 2º, 3º).• La Lengua como herramienta de aprendizaje (1º y 2º).

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• Destrezas básicas de Matemáticas (1º y 2º).• Empresa Joven Europea (EJE /3º).• Cultura Clásica (3º).

Estas optativas quedan adscritas actualmente a los Departamentos Didácticos ó Áreas de Familia Profesional, así: Lengua castellana y Literatura (La Lengua como herramienta de aprendizaje), Matemáticas (Destrezas básicas de Matemáticas), Francés (2º idioma), Latín (Cultura Clásica), Administración y Gestión y Orientación (EJE).

Las materias optativas de La Lengua como herramienta de aprendizaje y Destrezas básicas de Matemáticas serán de oferta obligada en 1º y 2º de ESO. En la orientación para la elección de estas materias optativas, frente a la respuesta a intereses concretos, deberá priorizarse la atención a las necesidades educativas del alumno que presente carencia en las destrezas básicas de estas materias instrumentales del currículo. A tal fin, en la última sesión de evaluación del primer curso, el Equipo de profesores del grupo, tras informe del Departamento de Orientación, se pronunciará sobre al conveniencia de que los alumnos y alumnas que presenten dificultades de aprendizaje elijan para el segundo curso estas materias y, basándose en esta información, realizarán la propuesta de inclusión en la materia de Destrezas básicas de Matemática o La Lengua como herramienta de aprendizaje.

En el caso de alumnos que inician el primer curso de la etapa, esta orientación deberá fundamentarse en el conocimiento que, sobre el desarrollo de su proceso de aprendizaje y sobre las dificultades surgidas a lo largo del mismo, puedan aportar tanto los informes individualizados de evaluación que habrá elaborado el maestro-tutor al finalizar el tercer ciclo de la Educación Primaria, como sus padres o tutores legales. A tales efectos al finalizar el curso escolar los colegios de Educación Primaria remitirán al Centro de Secundaria una copia certificada de los informes individualizados de evaluación de aquellos alumnos que, a su juicio, requieran atención a sus dificultades de aprendizaje a través de esta medida. El Departamento de Orientación del Centro de Secundaria realizará, antes del inicio de curso, un estudio de estos informes y, basándose en los resultados del mismo, formulará una propuesta de inclusión en una de estas materias optativas de destrezas básicas.

Se ofertará necesariamente el Francés como segunda Lengua Extranjera en cada curso de la etapa.

La elección de idioma se hará al comenzar la etapa, y será requisito para elegirla en los sucesivos niveles haberla cursado en el nivel inmediatamente anterior.

De todos modos los alumnos podrán elegir Francés sin haberlo cursado anteriormente, siempre y cuando acrediten un nivel de conocimientos suficientes para seguir con aprovechamiento los estudios correspondientes al nivel para el que solicitan el cambio. A efectos de acreditar los conocimientos mínimos, el Departamento de Francés establecerá los procedimientos necesarios para evaluar al alumnado en este sentido.

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7. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

Los alumnos de nuestras aulas son diferentes en ritmos de aprendizaje, personalidades, situaciones socio-familiares, intereses, motivaciones... Esta diversidad hace necesaria una programación de planes que la hagan más abarcable: las medidas de atención a la diversidad académica para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje y el plan de acción tutorial para atender las diferencias personales.

La diversidad personal ha de ser objeto de intervención no solo porque incide en el aprendizaje, sino porque el desarrollo integral es fin último de la práctica educativa. Es por ello que la función tutorial es tarea de todos e inherente a la práctica docente (aun cuando administrativamente sea asumida por un profesor del grupo).

La atención personal y personalizada a los alumnos ha de desarrollarse de forma organizada, con una estructura de especialización creciente (profesores-tutores-Departamento de Orientación). Este Plan de Acción Tutorial supone la programación de los tiempos destinados al desarrollo de la tutoría con el grupo-clase, que habrán de ser complementados con la atención personalizada al alumno y con la adopción de todas las medidas que favorezcan la implicación y colaboración con las familias.

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LÍNEAS PRIORITARIAS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT) Y DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (POAP)

El hecho de realizar una programación conjunta de ambos planes responde a que objetivos del PAT ayudan a la consecución de los del POAP y viceversa, pues partimos de que a la consecución del fin último de “educar para ser personas” contribuyen de modo entrelazado las tareas destinadas a “educar para la vida, para comportarse y relacionarse, para aprender a aprender y para tomar decisiones” (todas ellas enmarcadas en el PAT y el POAP). De este modo entendemos que todas las actividades propuestas han de tener un tratamiento coherente y circular, sin renunciar a la necesaria adaptación en cada nivel a las características del ciclo evolutivo y educativo de los alumnos.

Puesto que los objetivos de dichos planes no lo son únicamente de la tutoría sino que comprometen al resto de materias con un tratamiento transversal, desde el Departamento de Orientación se organiza y coordina la secuenciación de actividades para realizar en la hora destinada específicamente a la tutoría, al tiempo que se facilita la labor al resto de profesores mediante el apoyo con material didáctico elaborado por este departamento, como:

- Carpeta/vídeos de educación afectivo-sexual.- Carpeta/vídeos de prevención de adicción a sustancias tóxicas.- Carpeta de actividades para favorecer la autoestima y el entrenamiento en habilidades

de relación social.- Carpeta de técnicas de estudio y de entrenamiento instrumental.- Actividades para la prevención de la violencia de género (iniciándose con actividades

de reconocimiento y modificación de actitudes y estereotipos sexistas).- Actividades para el manejo positivo del conflicto en el aula.- Dossier de técnicas de dinamización grupal.

El presente PAT y POAP ha de entenderse siempre flexible, pues su pretensión es la de facilitar a los tutores actividades para la consecución de los objetivos de la acción tutorial que ha sido aprobada en CCP y que ha de asegurar una coherencia entre los perseguidos entre los distintos niveles de la Enseñanza Secundaria. Suponen actividades orientativas para el tutor, que este adaptará en función de las características singulares de su grupo o sustituirá por otras de su elección (siempre que con ellas se favorezca la consecución de los objetivos programados). Por ello no necesariamente han de realizarse todas las actividades y, en todo caso, serán sustituidas por resolución de problemas grupales cuando estos se den, con una metodología que favorezca el diálogo y la negociación (para ello se entrega a todos los tutores el método para realizar asambleas de grupo, siendo deseable que el grupo las utilice para la resolución de los conflictos).

Es conveniente señalar que los tutores pueden solicitar intervención directa en el aula del Departamento de Orientación (Educador Social), como apoyo para el desarrollo de alguna tutoría de asamblea o resolución de conflictos, así como para realizar labores de mediación grupo-profesor si el profesor implicado lo demanda.

PROGRAMACIÓN DEL PAT Y EL POAP

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Objetivos generales:

- Aprender a ser.

- Aprender a comportarse, convivir y a relacionarse

- Aprender a aprender

- Aprender a decidir.

Contenidos por nivel educativo:

* 1º ESO: Presentación, Conocimiento, Creación de normas del grupo y de clima cooperativo en el aula, Comunicación, Autoestima, Organización del tiempo de estudio, Comprensión lectora (enfoque estratégico), Iniciación en el entrenamiento en Habilidades Sociales Básicas, Orientación académica.

* 2º ESO: Presentación, Conocimiento, Creación de normas del grupo y de clima cooperativo en el aula, Comunicación, Autoestima, Organización del tiempo de estudio, Técnicas de trabajo intelectual (enfoque tecnológico), Entrenamiento en Habilidades Sociales, Orientación académica.

* 3º ESO: Presentación, Conocimiento, Creación de normas del grupo y de clima cooperativo en el aula, Organización del tiempo de estudio, Orientación académica y profesional, Desarrollo de autoconcepto realista y autoestima, de actitudes de tolerancia y comunicación, de clarificación de valores y de toma de decisiones. Todas estas actividades se enmarcan en un Programa de Educación para la Salud (especialmente de salud mental, desarrollo afectivo-sexual armónico y prevención en el uso de sustancias tóxicas).

* 4º ESO: Presentación, Conocimiento, Creación de normas del grupo y de clima cooperativo en el aula, Organización del tiempo de estudio, Clarificación de valores, Dinámicas de autoestima, Orientación académica y profesional y Entrenamiento en técnicas de búsqueda de empleo.

* 3º PDC: Presentación, Conocimiento, Creación de normas del grupo y de clima cooperativo en el aula, Organización del tiempo de estudio, Actividades complementarias de Educación Afectivo-Sexual y Prevención en el uso de sustancias adictivas, Toma de decisiones, Educación en valores (discriminación, educación no sexista). Seguimiento individualizado del proceso educativo/rendimiento/estudio, integración del subgrupo diversificación con el grupo clase, orientación académico-profesional personalizada.

* 4º PDC: Seguimiento individualizado del proceso educativo/rendimiento/estudio, integración del subgrupo diversificación con el grupo clase, orientación académico-profesional personalizada.

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Actividades:

Los contenidos se concretan en dinámicas variadas, de modo que la propuesta de actividades sea lo suficientemente flexible como para adaptarse a las necesidades de cada grupo al tiempo que posibilitan la autonomía del tutor.

Para facilitar la flexibilización y adaptación a que hacemos referencia se ofrecen al tutor dos conjuntos de actividades (entre los que elegir o bien para ir combinándolos), con el objetivo de que disponga de un amplio número de dinámicas: uno en formato papel (que es el que se temporaliza en el presente PAT) y otro en soporte informático, con un amplio banco de actividades que el tutor puede seleccionar y adaptar en función de las características del grupo. Además, aconsejamos la utilización del material de la página web de Enrique Prudencio en 1º y 2º ESO (pues además de presentarse de modo atractivo las actividades coinciden con los objetivos que nos planteamos para ambos cursos). Asimismo es recomendable trabajar la orientación académica y profesional en 4º de ESO con las Guías de Orientación que desde hace dos cursos distribuye la Junta de Extremadura (se trata de un material muy útil, al que desgraciadamente no se le saca todo el provecho que se pudiera porque llegan a los centros muy avanzado el curso).

La actividad prioritaria en la hora de tutoría, especialmente en 1º y 2º de ESO, ha de ser la asamblea de aula, para el tratamiento tanto de conflictos grupales como de temas del interés de los alumnos, de modo que, trabajando aparte otros objetivos necesarios (por ejemplo, los relacionados con las técnicas de estudio), el resto de los objetivos de la tutoría (los relacionados con al “aprender a ser y a comportarse”) entendemos que pueden alcanzarse bien con dinámicas bien con asambleas (el tutor que lo necesite puede contar con el apoyo directo del Educador Social hasta dominar la técnica). También es necesario que el tutor dedique tiempo de las tutorías a hablar individualmente con los alumnos.

Es aconsejable que el tutor organice para inicios de curso alguna salida (actividad extraescolar) con sus alumnos que tenga por objeto favorecer la convivencia del y con el grupo.

Algunos de los objetivos del PAT (fundamentalmente los relacionados con valores) pueden trabajarse a través del vídeo-forum de películas. Para ello en el Departamento de Orientación los tutores cuentan con una selección de películas por edades y temáticas.

La planificación de todas estas actuaciones se adjunta al presente PAT.

Metodología:

Favorecerá el aprendizaje adaptado a las capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos, y potenciará la construcción activa de los aprendizajes, en un clima de respeto, diálogo y tolerancia. De este modo el propio método se convierte en exponente imprescindible en la consecución de los objetivos del PAT.

Desde el Departamento de Orientación se asesorará a los tutores sobre técnicas grupales para llevar a cabo las dinámicas propuestas (dossier: estrategias metodológicas en las dinámicas de grupo).

Evaluación:

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La evaluación continua permitirá las variaciones necesarias en la secuenciación, temporalización o contenidos a tratar. Esta evaluación iluminativa se realizará en las reuniones semanales tutores-Departamento de Orientación. Trimestralmente los alumnos evaluarán la evolución del grupo clase y el desarrollo de las actividades de tutorías mediante cuestionarios individuales y grupales que se concretarán en informes explicativos con propuestas de mejora. Así mismo se realizará al finalizar el curso un informe tutorial para evaluar la coordinación tutores-Departamento de Orientación en el desarrollo del PAT y el POAP, de modo que se consensúen los cambios necesarios para cursos posteriores. Los padres serán informados trimestralmente por los tutores (a través del boletín de notas) del nivel de consecución de los objetivos propuestos en las actividades de la hora de tutoría.

El horario para el desarrollo de las actividades del PAT y el POAP será de mañana, fundamentalmente en la hora destinada a la tutoría, que es cuando todos los alumnos (independientemente del pueblo de procedencia) están en el centro.

Se realizarán en horario de tarde algunas de las reuniones trimestrales del tutor con los padres, de modo que no se interfiera en el normal desarrollo de las clases y se facilite la asistencia de los padres.

8. ELEMENTOS TRANSVERSALES

En el marco de la L.O.E. se propugna una educación en valores, con especial referencia al valor del esfuerzo personal, la igualdad entre hombres y mujeres, el respeto a las diferencias individuales, sociales o culturales, la educación para la salud, la educación afectivo-sexual, la educación ambiental, la educación del consumidor y la educación vial. Todos estos aspectos se trabajarán en todas las materias y cada departamento señalará en su programación didáctica la forma en que se lleva a cabo dicho trabajo.

No obstante, desde que formamos parte del Proyecto de Escuela Promotora de Salud (2006) venimos trabajando de forma sistemática un elemento que creemos esencial en los adolescentes: la educación para la salud, pero entendida en su sentido más amplio porque se contemplan a través de ella los restantes elementos transversales: el valor del esfuerzo personal, la igualdad entre hombres y mujeres, el respeto a las diferencias individuales, sociales o culturales, la educación afectivo-sexual, la educación ambiental, la educación del consumidor y la educación vial. Esto es posible puesto que nuestro proyecto de Escuela Promotora de Salud se está llevando a cabo desde tres pilares: NUTRICIÓN, REPRODUCCIÓN (SEXO) y RELACIÓN, los cuales se trabajan con un doble objetivo:

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- Mejorar la salud física, individual y comunitaria.- Potenciar el desarrollo psíquico y emocional.

La elección de estos tres puntos se fundamenta en la importancia que para nuestros alumnos debe tener el evitar la adquisición de hábitos poco saludables; dada la asiduidad con que, en ocasiones, acuden al alcohol, tabaco, drogas, etc., además del total desconocimiento que muestran sobre todos los aspectos relacionados con el sexo, al ser un tema tabú en su ambiente social y familiar. Además, hemos visto que en los últimos años las jóvenes, sobre todo, se encuentran obsesionadas con su cuerpo cayendo, en ocasiones, en la anorexia y la bulimia, de ahí que sea muy importante explicar la importancia de una correcta alimentación y buenas costumbres alimenticias.

9. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y LA PRÁCTICA DOCENTE

A través de la reflexión conjunta, se han consensuado, en el seno de la C.C.P., una serie de líneas generales de actuación, con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza.

Medidas educativas para mejorar el rendimiento de los alumnos:

a) Agrupamiento en función de las necesidades e intereses de los alumnos.

b) Exigencia a los alumnos de todos los cursos, por parte de todo el Claustro, de nuestra agenda escolar. Éste pasa a ser un elemento importante para la comunicación directa con las familias y donde se recogen las anotaciones de las tareas que tienen que realizar los alumnos con la finalidad de crear hábitos y organización de estudio. Además, en estas agendas aparecen las líneas generales del PEC del centro así como las normas de convivencia y datos que son de gran utilidad para padres y alumnos.

c) Control, por parte de los profesores, de esta agenda escolar.

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d) Compromiso, por parte del profesorado, de mandar todos los días tareas o estudio.

e) Tener en cuenta la observación diaria y el progreso de los alumnos en la evaluación.

f) El Departamento de Lengua castellana y Literatura pasará, a todos los profesores, unos criterios respecto a la corrección ortográfica para que sea homogénea su exigencia en todas las materias.

g) Fomentar la lectura en las tutorías y las distintas materias.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS

Los alumnos de nuestras aulas son diferentes en ritmos de aprendizaje, personalidades, situaciones socio-familiares, intereses, motivaciones...

Esta diversidad hace necesaria la programación de planes que la hagan más abarcable: el plan de acción tutorial para atender a la diversidad personal y las medidas de atención a la diversidad académica (objeto de este apartado) para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje. Es preciso indicar que aun cuando esta diferenciación resulta artificial (ya que ambas diversidades se entrelazan) la mantenemos con fines aclaratorios.

La educación secundaria obligatoria se ha de organizar de acuerdo con los principios de educación común, tendencia a la máxima normalización y atención a la diversidad de capacidades, estilos de aprendizajes y motivaciones del alumnado.

Las medidas de atención a la diversidad “académica”, tanto organizativas como curriculares, son entonces todas aquellas que tienen por objeto promover en el alumnado el máximo desarrollo de sus potencialidades a través de la mayor personalización de la enseñanza posible, de modo que se favorezca no sólo la atención de los alumnos que presentan necesidades especiales de apoyo educativo, sino la adopción de fórmulas metodológicas diversas y flexibles que beneficien a todos.

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La clasificación de medidas que a continuación se expone responde al criterio de continuo prevención-intervención especial. En todo caso son cuatro los principios de los que partimos:

• el centro ha de asumir de manera general las medidas preventivas-ordinarias que permitan al máximo la adaptación de las enseñanzas a los diferentes ritmos de aprendizaje de todos los alumnos: metodologías diversas (aprendizaje en grupos cooperativos, tutoría entre iguales…), propuesta de actividades diferenciadas, materiales didácticos no homogéneos, opcionalidad, repetición, desdobles, agrupamientos flexibles, integración de materias en ámbitos de aprendizaje, grupos de baja ratio con ACIs grupales, dos profesores en el aula).

• las medidas a aplicar irán siempre de las más ordinarias a las más extraordinarias, de modo que éstas últimas serán sólo de aplicación en aquellos alumnos en los que previamente se hayan agotado las vías ordinarias, tan pronto como se detecte la necesidad.

• de manera general, entendemos que el criterio de agrupamiento que permite una mejor atención a la diversidad es el de la heterogeneidad. Es por ello que la conformación de grupos clase responde a un reparto equilibrado de alumnos repetidores, con dificultades de aprendizaje, con necesidades educativas, con conductas disruptivas.... de forma que cada grupo sea variado en su composición y parecido a los otros grupos en esta variedad.Sin embargo, con determinados alumnos (especialmente aquellos con desfase de

dos años explicado por razones de desventaja social) la medida que posibilita de manera real la adaptación del currículo a sus necesidades es agruparlos (siempre que la ratio no supere 20).

Aunque somos conscientes de que en teoría no es la medida más idónea, en la práctica la homogeneización de ritmos de aprendizaje hace posible una enseñanza de calidad por hacer la diversidad abarcable.

De manera general se aplica a los grupos de compensatoria de 1º y, a ser posible, de 2º de ESO. Asimismo, siempre que haya un número suficiente de alumnos propuestos por sus equipos docentes, se agruparan alumnos con dificultades en aquellos grupos de 3º y 4º en los que se incluya a los alumnos del PDC. De esta forma, a modo de desdoble, se benefician de la baja ratio en las materias en que sus compañeros del PDC reciban enseñanzas correspondientes a los ámbitos, al tiempo que se hace posible que las comunes se adapten (por tener el grupo completo similares características). En todo caso es preciso que en 4º estas adaptaciones sean no significativas, de modo que tengan la oportunidad de conseguir el título. - en base al principio de igualdad de oportunidades, en algunos casos se priorizará la finalidad educativa de desarrollo integral sobre la adquisición de aprendizajes académicos que persiguen la consecución del título. Es por esto que en casos especiales las adaptaciones curriculares se centran en aspectos del desarrollo personal/social, aun cuando esto suponga un alejamiento de los contenidos conceptuales del currículo ordinario (ejemplo: alumnos del programa de talleres para alumnos con problemas de conducta).

1) MEDIDAS PREVENTIVAS/ORDINARIAS

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1.1) La optatividad curricular :Permite a los alumnos conseguir los mismos objetivos a través de contendidos

diferentes que se ajusten mejor a sus intereses. La opcionalidad favorece los aprendizajes globalizados y funcionales, facilita la transición a la vida activa y posibilita la orientación dentro de la oferta educativa.

1.2) La repetición de curso :Planificada de modo que las condiciones curriculares se adapten a las

necesidades del alumno y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas. Es especialmente recomendable en algunos casos de alumnos en que previamente

se ha optado por medidas extraordinarias de adaptación curricular y se prevé que la repetición con un currículo ordinario (normalizado o con adaptaciones no significativas) va a posibilitar al alumno la adquisición de contenidos necesarios para afrontar con garantías de éxito cursos posteriores (el itinerario de estos alumnos se plantearía entonces de modo que los objetivos de un curso se adquirieran en dos años: en el primero reforzando aprendizajes no adquiridos de cursos anteriores y en el segundo con los objetivos correspondientes al nivel educativo).

1.3) La integración de materias en ámbitos de aprendizaje: Siempre que sea posible sería conveniente que profesores con la debida

preparación impartieran en 1º y 2º ESO más de una materia, con los beneficios que supone la reducción del número de profesores y la globalización de aprendizajes.

1.4) Agrupamientos flexibles, desdobles, dos profesores en el aula y grupos reducidos con ACis grupales:

Especialmente en 1º y 2º de ESO en instrumentales, pues son los cursos en que es más necesaria la personalización de la enseñanza (que se ve facilitada por la reducción de ratio y la homogeneización de ritmos de aprendizaje).

1.5) Adaptaciones curriculares no significativas : Esta medida se sitúa en el punto medio del continuo de medidas ordinarias-

extraordinarias. Puede ser de aplicación individual y/o grupal. Consiste en la variación de elementos no esenciales del currículo (acceso, métodos, materiales y procedimientos de evaluación).

2) MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Las necesidades educativas especiales de algunos alumnos hacen insuficientes los recursos ordinarios del centro. En estos casos, y dado lo extraordinario de estas medidas, es preciso contar con el conocimiento y conformidad de los padres. 2.1) Adaptaciones curriculares significativas (individuales y/o grupales) :

En paralelo al continuo de dificultad aparece el continuo de significatividad o alcance de las adaptaciones que es preciso hacer. Las adaptaciones han de proceder, por así decirlo “de menos a más”, de modo que se comience por aquellas que no afectan a

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los elementos prescriptivos del currículo y solo se proceda a la variación significativa de elementos básicos como último recurso.

Las adaptaciones significativas son aquellas que eliminan contenidos/objetivos esenciales/nucleares, con la consiguiente modificación de los respectivos criterios de evaluación. En términos generales son de aplicación al alumnado con al menos dos años de desfase curricular.

El objetivo de las Adaptaciones Curriculares es adaptar la enseñanza al nivel de conocimientos del alumno en aquellos casos en los que el desfase es tal que impediría el aprendizaje si partiéramos de niveles curriculares sin adaptar. Es, pues, una medida positiva que posibilita el aprendizaje, pero las significativas han de ser extraordinarias (sólo hacerlas a los alumnos que la precisan, tras una profunda evaluación inicial del nivel del alumno, haciendo un seguimiento a lo largo del curso para introducir las modificaciones oportunas -incluso puede ser posible que en función del progreso del alumno una ACIs significativa pase a convertirse en no significativa-). En nuestro IES tenemos agrupamientos especiales con ACIs significativas grupales. Los componen alumnos seleccionados por sus dificultades de aprendizaje derivadas de situaciones sociales de desventaja, con desfases significativos que hacen precisas ACIs generalizadas que tengan continuidad a lo largo de su escolarización. Teniendo en cuenta nuestras posibilidades y recursos es mejor opción que la distribución, pues permite la puesta en marcha real de ACIs, en grupos más reducidos y con profesores con más experiencia. Es preciso un seguimiento individualizado de cada uno de estos alumnos a lo largo de su escolarización, de modo que en cada caso y en cada momento se opte por el itinerario educativo más adecuado que le permita el mayor desarrollo de sus capacidades y, si es posible, la titulación. Hay que tener especial cuidado de no incluir en AC grupales significativas de materia a alumnos que no la necesitan, puesto que como los criterios de evaluación de materias con ACi significativa están también adaptados, esto afecta a las decisiones de promoción y titulación.

Es muy probable que alumnos con ACI significativa no consigan la titulación (en todo caso, si realmente la necesitan, tampoco van a conseguirla sin ella), pero no necesariamente se impide la consecución del título, pues esto dependerá del número de materias con ACI significativa, de su grado y de la evolución del alumno.

Son las ACIs significativas de las que por ley es preciso quedar constancia, por lo que es responsabilidad del profesor del área correspondiente:- reflejarlas por escrito, entregando copia en el Departamento de didáctico y en el de Orientación.- informar a los padres y recabar su consentimiento (modelo en el Departamento de Orientación). - informar al tutor.- indicarlas con un asterisco junto a la nota de todas las evaluaciones (sea grupal o individual). Para hacer consciente a la familia de la situación educativa real de sus hijos, en el caso de los grupos especiales cada profesor que haga ACI significativa indicará dos notas para cada alumno: una teniendo como referencia la ACI y otra indicando cualitativamente si alcanza los objetivos mínimos del nivel en que está escolarizado.- Consultar la ACI del curso anterior del alumno, revisarla y partir de ella, para asegurar la continuidad del proceso educativo. Es por ello conveniente que cada jefe de departamento custodie las ACIs de su área/ materia y tenga un registro de los alumnos,

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para que desde el inicio de curso cada profesor tenga constancia de qué alumnos la necesitaron el curso anterior y les haga un seguimiento para saber si siguen precisándola, de modo que no se pierda tiempo.

Nota: Es preciso indicar que también se consideran ACIs significativas aquellas que introducen/adelantan contenidos/objetivos, en respuesta educativa a los alumnos que presentan altas capacidades intelectuales.

Anotaciones legales sobre ACIs- ROC: Competencias de los departamentos didácticos: “elaborar la programación y

aplicación de adaptaciones curriculares para los alumnos que lo precisen” - Resolución 29/4/96 sobre organización de los DO: “participar en la planificación y

desarrollo de las ACIs en colaboración con los departamentos didácticos”.Concreción de esta función en nuestro IES- Lengua y Matemáticas: * Profesorado especialista de apoyo (PT, AL, Compensatoria): redactarán, en colaboración con el profesorado de Lengua y Matemáticas, las ACIs de los alumnos a los que apoyan.* Profesorado de apoyo no especialista: Colaborarán en la elaboración de ACIs de los alumnos a los que apoyan, siendo la responsabilidad de redacción del profesorado de materia. - Resto de materias: * El Departamento de Orientación asesorará a los profesores que lo demanden sobre las líneas directrices de las ACIs de alumnos que lo precisen (apartados del DIAC, estilo de aprendizaje del alumno, material recomendado…) siendo el responsable de la redacción el profesorado de materia. 2.1) Apoyo educativo (anexo 1)

Es una medida de individualización de la enseñanza. Está destinada a alumnos con retraso escolar explicado por necesidades

educativas especiales o dificultades de aprendizaje que aconsejan refuerzo educativo dentro o fuera del aula.

La finalidad es, conociendo el nivel de partida del alumno, reforzar aprendizajes básicos, instrumentales y funcionales para recuperar conocimientos de cursos anteriores aun no adquiridos que permita o bien la incorporación con mayores garantías de afrontamiento a los aprendizajes de su nivel escolar (en casos de desfase no significativo) o bien el asegurarle unos aprendizajes que le sirvan para el mayor desenvolvimiento social posible en el caso de alumnos con necesidades educativas más significativas.

Nuestra pretensión es limitar el apoyo fuera del aula en pequeño grupo a alumnos cuyas dificultades de aprendizaje sean tan significativas que aconsejan enseñanzas muy especializadas, y organizar el resto de los apoyos dentro del aula, de modo que se beneficien tanto los alumnos con dificultades como el resto del grupo.

2.2) Grupos específicos de Compensación Educativa

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Son actuaciones educativas encaminadas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes para alumnos que por razones de tipo socio-económico-cultural presentan desfase curricular significativo generalizado que hace precisa la adaptación de currículo.

Existen varios modelos organizativos en nuestro IES, hemos optado por la creación de una grupo específico en 1º de ESO (la ley establece que el número no será superior a 15, pero contamos con la autorización para 20 alumnos). Las materias instrumentales del programa son impartidas por un profesor de apoyo a la Compensatoria, y la mayor parte de las materias se cursan con ACI (que variarán en grado de significatividad y serán individuales y/o grupales en función de las características y necesidades de los alumnos/grupo). El objetivo básico es dotarles del máximo de instrumentos culturales para su vida y, de ser posible, que este refuerzo les sitúe en un nuevo punto de partida respecto al currículum que les permita avanzar en su proceso educativo.

Para asegurar la continuidad de la adaptación del currículo, y siempre que Inspección permita en 2º ESO la creación de un grupo de baja ratio, lo alumnos procedentes del grupo de compensatoria de 1º ESO que así se decida continuarán agrupados en 2º de la ESO en las mismas condiciones que en el curso precedente, esto es, con ACIs significativas en las materias que sea preciso, con la diferencia de que las instrumentales serán impartidas por profesores ordinarios con experiencia docente en grupos con dificultades que lo elijan voluntariamente, pues no contamos con profesorado de apoyo especialista para este nivel.

En cada caso se hará un seguimiento individualizado que permita en cada toma de decisiones el itinerario educativo más acorde con las necesidades/posibilidades de cada alumno.

2.4) Programa de Diversificación Curricular (PDC)La Diversificación Curricular constituye una ACI en extremo, de modo que ha de

ser una medida última y extraordinaria. Supone una alteración significativa del currículo que aún así tiene siempre como referente último los objetivos generales de la etapa. Ha de utilizarse con alumnos que tienen riesgo evidente de no alcanzar el título cursando un currículum ordinario, pero se prevé que puedan alcanzarlo cursando este programa. Esto se da en caso de alumnos con desfases significativos (no superiores a dos cursos) o bien, excepcionalmente, en aquellos cuyas condiciones personales/académicas hagan imprescindible un seguimiento más personalizado para garantizar la consecución del título.

Se priorizará en la selección alumnos con un nivel suficiente de motivación (aunque esto no es incompatible con cierta desmotivación explicada por su historia de fracaso escolar, cuando se prevea que esta medida es la idónea para mejorar su implicación en el proceso educativo).

Los PDC se establecerán desde 3º ESO. Los alumnos que una vez cursado 2ºESO no estén en condiciones de promocionar a 3º y hayan repetido ya una vez en Secundaria también podrán incorporarse. En estos casos consideramos que de manera general es conveniente que accedan tras repetir 2º (pero pensando en lo más adecuado para cada alumno y teniendo en cuenta el límite de edad de escolarización en ESO), por dos razones:

a) por nuestra experiencia sabemos que es preciso un cierto nivel de madurez personal y académica para afrontarlo con éxito.

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b) han de agotarse primero las vías ordinarias de atención a la diversidad.

2.5 Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI)Programas destinados a dos perfiles diferenciados de alumnos: aquellos con

posibilidades de titulación (que cursarán los dos años del programa, con los módulos voluntarios cuya superación da acceso al título) y aquellos sin posibilidades de titulación (que cursarán solo el primer curso: los módulos obligatorios y la formación profesional específica. Tanto en uno como en otro caso es común que presenten dificultades de aprendizaje y desfase –generalmente provocadas por desmotivación–, lo que hace suponer que cursando la eso ordinaria no van a conseguir el título, dándose además un elevado riesgo en muchos casos de abandono del sistema educativo.

Se trata de una medida excepcional que atiende a la diversidad pero fuera del marco comprensivo que supone la ESO. En algunos casos supone una medida no sólo final sino que posibilita el reenganche al sistema educativo (por acceso a la formación profesional mediante prueba)Ordinariamente ha de utilizarse tras aplicar sin éxito otras medidas tales como ACIs y PDC. Es por ello que en caso de duda de si incluir a un alumno en un Programa de Diversificación Curricular o de Cualificación Profesional Inicial ha de optarse por el primero.

Sus objetivos son reforzar aprendizajes instrumentales básicos para el desenvolvimiento social y preparar para el ejercicio de actividades profesionales (en nuestro IES “Servicios auxiliares de oficina”). Dado que en algunos casos supone una vía de acceso a la Formación Profesional, la programación de la formación básica tendrá muy en cuenta los contenidos objeto de evaluación en la prueba de acceso a grado medio.

El orden en la selección del alumnado será aquel que priorice a los que más la merecen y menos probabilidad de abandonarla tienen.

3) PROCESO DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO DESTINATARIO DE MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

3.1) Detección de alumnado con dificultades de aprendizaje, con necesidad de apoyo o con demanda de evaluación psicopedagógica: A propuesta de equipos docentes – Departamentos Didácticos (si proceden de Primaria también a demanda del EOEP). Se priorizarán los casos propuestos por la mayoría de las juntas de evaluación.

3.2) Pasos del proceso de incorporación del alumnado propuesto para los programas especiales del centro: Compensatoria, PDC, PCPI

1º) Juntas docentes/ Departamento de Orientación/ Jefatura de Estudios: propuesta de alumnos cercanos al perfil del programa en las sesiones de 2ª evaluación.

2º) Tutores: en caso de PDC y PCPI recabar opinión del alumno (cuando sea necesario intervendrá también Jefa del Departamento de Orientación/ Jefatura de Estudios). Entrega al Departamento de Orientación de propuesta razonada en PDC (según modelo del Departamento de Orientación).

3º) Departamento de Orientación: Reunión con padres para explicar características del programa y recoger conformidad.

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4º) Profesores de materia: entrega al tutor de registros de NCC del alumno (de Lengua y Matemáticas en caso de PCPI y Compensatoria, y de todas las materias en caso de alumnos propuestos para DC). Es importante que cuando la materia tenga continuidad en la ESO se concrete además el desfase del alumno en cursos.

5º) Tutor: entrega de NCC al Departamento de Orientación y cumplimentación de apartados correspondientes de evaluación psicopedagógica.

6º) Orientadora: evaluación psicopedagógica de cada alumno y redacción del informe (si los alumnos del PCPI están en la FCT el maestro/a de los módulos obligatorios colaborará en la evaluación de los alumnos propuestos para este programa)

7º) Departamento de Orientación: análisis de la idoneidad de acceso de cada alumno.

8º) Juntas docentes/Jefa del Departamento de Orientación / Jefatura de Estudios en evaluación final extraordinaria: decisión definitiva. En caso de no acuerdo la decisión la tomarán tutor/Jefa del Departamento de Orientación/ Jefatura de Estudios (es lo que establece la ley).

9º) Tutores: comunicación a padres de decisión a través de boletín de notas. 10º) Orientadora (en caso de PDC): remisión de propuesta a Inspección para su

aprobación.

Anotaciones legales sobre PDC: -Resolución 12/4/96 por la que se regulan los PDC: paso inicial para la incorporación de un alumno a un PDC: “propuesta razonada de la junta de profesores a la que pertenece el alumno/a, expresada por medio de un informe, firmado por el tutor y dirigido al jefe de estudios: en este informe…se indicará el grado de competencia curricular alcanzado por el alumno/a en las distintas materias o materias cursadas…”

Anotaciones legales sobre evaluación psicopedagógica: -Resolución 30/4/96: “el responsable de cuya realización es el profesor de la especialidad de psicología y pedagogía…y se llevará a cabo con la colaboración con el tutor y la Junta de profesores”.- Orden 14/2/96: “el responsable es el profesor de la especialidad de Psicología y pedagogía…constituye una labor interdisciplinar… y en consecuencia incorpora la participación de los profesionales que participan directamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje”.

Concreción de esta tarea en nuestro IES.• tutor: asumirá apartados relacionados con el estilo de aprendizaje del alumno,

desarrollo emocional/social y contexto familiar (estos dos últimos apartados los asumirá la orientadora y/o el educador social cuando se den situaciones especiales).

• profesor de materia: cumplimentará registros del NCC (esta tarea será compartida en las materias de Lengua y Matemáticas con el profesorado de apoyo en caso de alumnos de refuerzo educativo).

• educador social: evaluación de la situación familiar/económica y social del alumnado que pudiera estar en situación de desventaja social.

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• especialista en Pedagogía y Pedagogía: resto de evaluación psicopedagógica (centrándose en la tarea específica de evaluación de las áreas de desarrollo del alumno) y responsable de la redacción del informe.

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11. UTILIZACIÓN DE LAS TIC COMO RECURSO DIDÁCTICO

Algunas actuaciones previstas son:

- Sesiones informativas periódicas sobre temas relacionados con la aplicación educativa de las TIC.

- Sesiones formativas sobre temas puntuales y aplicaciones concretas, especialmente sobre la aplicación RAYUELA para el control de faltas y calificaciones de alumnos y el programa AULALINEX para el control integral de los ordenadores del aula por parte del profesor.

- Seguimiento de las necesidades de aplicaciones educativas específicas de cada departamento, coordinado semanalmente en la CCP.

- Elaboración de un inventario actual de los recursos disponibles y de su ubicación y disponibilidad y su actualización permanente.

- Elaboración de documentación referente al uso y aplicación de programas educativos, manuales de uso y guías didácticas.

- Sugerir la elaboración de fichas didácticas de experiencias llevadas a cabo en el aula, junto a su valoración por parte del profesor.

- Elaboración de una base de datos propia en constante actualización con aplicaciones educativas basadas en formularios que recojan el grado de viabilidad de la aplicación y su situación real de uso junto a otros aspectos educativos relevantes (área, nivel, requisitos, comentarios,...)

- Elaboración de un documento que recoja las fichas didácticas con experiencias de aplicación de las TIC en nuestro centro.

- Creación de páginas web temáticas, pertenecientes a un área o departamento, que sirvan de comunicación directa entre profesores y alumnos. Este año se ha publicado por primera vez una web para llevar el seguimiento de las prácticas de Formación en Centros de Trabajo para los alumnos de los Ciclos Formativos de Gestión Administrativa.

- Promocionar el uso de las webs educativas:

o http://www.educarex.es

o http://www.educared.net

o http://www.cnice.es

Para organizar temporalmente lo anterior, se elaborará un calendario con aquellas sesiones o actuaciones que puedan ser fijadas con antelación en fechas concretas y se dejará abierta la posibilidad de realizar las otras cuando las circunstancias lo permitan o aconsejen.

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12. DOCUMENTO DE ORGANIZACIÓN GENERAL DE LOS APOYOS

INTRODUCCIÓN: CONSIDERACIONES PREVIAS

1º) TIPOS DE APOYO

2º) MODALIDADES DE APOYO

3º) ORGANIZACIÓN DE APOYO FUERA DEL AULA (apoyo como refuerzo académico a alumnos con dificultades en pequeños grupos).

3.1 Alumnado destinatario3.2. Perfiles profesionales de los profesores que imparten apoyo3.3. Funciones del profesorado del apoyo fuera del aula - FORMAS DE COLABORACIÓN (dependen del perfil profesional de profesor que imparte el apoyo)

- INFORMES DE APOYO - FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL PROFESORADO DE APOYO DEL D.ORIENTACIÓN.

3.4 Relación con las familias3.5 Asistencia del alumnado al apoyo. Control de faltas3.6 Criterios para la organización de los horarios de apoyo de alumnos y

profesores.

4º) PROBLEMAS/LIMITACIONES DETECTADAS EN EL APOYO FUERA DEL AULA

5º) MEDIDAS PARA OPTIMIZAR LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO EN EL APOYO FUERA DEL AULA

6º) ORGANIZACIÓN DEL APOYO DENTRO DEL AULA

INTRODUCCIÓN: CONSIDERACIONES PREVIAS

La elaboración de este documento responde a dos pretensiones básicas:• de un lado la de recoger las fórmulas que hemos ido arbitrando de forma

consensuada para mejorar la organización tradicional de los apoyos como método de refuerzo individualizado de alumnos fuera del aula.

• de otro la de plantear las iniciativas que como Departamento de Orientación proponemos al IES para ir progresivamente ampliando la función de los apoyos, de modo que no solo sirvan como refuerzo individualizado sino también como medida que mejore la atención a la diversidad de más alumnos y de forma más

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preventiva. En definitiva, y dado que cada vez son más los alumnos con desfase, se impone al menos intentar nuevas formas de organización.En lo que a la segunda pretensión se refiere, este es un documento abierto que ira

enriqueciéndose con las aportaciones de todos y con la experiencia que derive de la puesta en práctica de diferentes fórmulas aquí expuestas. Esto habrá que hacerlo de modo gradual, con el tiempo que cada una necesite, adaptándolas a nuestra realidad y dinámica, y evaluándolas de forma continua.

1º) TIPOS DE APOYO

Podemos distinguir dos tipos fundamentales de apoyo:1) El “apoyo académico” en el que se refuerzan los objetivos/contenidos de las

MATERIAS de Lengua y Matemáticas. La priorización de estas dos MATERIAS responde a razones prácticas pues, dado que no es posible apoyar todas, entendemos que éstas proporcionan las herramientas que posibilitan el avance en las demás, al tiempo que dotan a los alumnos de los instrumentos básicos que permiten el desenvolvimiento social. Su nombre no implica que en él solo se trabaje lo meramente académico, pues en el apoyo, como en el resto de actividades escolares, se pretende la consecución de objetivos más globales (relacionados con el desarrollo integral del alumno).

2) El “apoyo actitudinal”, cuyo objetivo principal es el entrenamiento del alumno en habilidades sociales para que sus relaciones sean armónicas, en aquellos alumnos cuyas actitudes y/o conductas están afectando tanto a su desarrollo personal y académico como a las oportunidades escolares de sus compañeros de aula.

En nuestro IES el tipo de apoyo más frecuente es el académico, aunque tenemos experiencias de apoyo actitudinal (con profesorado voluntario) que es preciso seguir evaluando y mejorando.

2º) MODALIDADES DE APOYO

El apoyo, por tratarse de una medida de refuerzo, no ha de entenderse como una forma rígida de ayuda, antes bien, supone una programación flexible, individualizada y cambiante que permita adaptarse continuamente al alumno (en función de su necesidades, sus características peculiares, sus avances y dificultades…), y todo ello teniendo en cuenta la experiencia y el estilo docente del profesorado (pues ambos profesores, el de MATERIA y el de apoyo, han de mantener una estrecha colaboración, de lo cual va a depender, en buena medida, la eficacia de ese apoyo).

Son varias las modalidades de apoyo posibles. La elección de una u otra debieran elegirla en cada caso los profesores de MATERIA y apoyo (asesorados, si es preciso, por el Departamento de Orientación), en función de lo que estiman más beneficioso para cada alumno y también de aquella fórmula que les permita a la vez trabajar con confianza y colaborar.

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Es pues posible que profesores diferentes y/o alumnos distintos tengan diferentes tipos de apoyo, incluso para el mismo alumno puede estimarse la conveniencia de ir variando la modalidad a lo largo del curso.

En general, son tres los criterios de clasificación que, combinándose, definen las modalidades más comunes:

1) el apoyo dentro/fuera del aula: no se refiere simplemente a la ubicación, sino que suele implicar (aunque no siempre) una forma de entender el apoyo.

2) programación paralela/conjunta del MATERIA y el apoyo: depende del nivel de coordinación de ambos profesores. De este modo hay dos opciones: la primera (nunca aconsejable) es aquella en la que ambos profesores actúan con planes de trabajo independientes. La segunda implica la coordinación de programaciones (por ejemplo, pueden decidir que en apoyo se vaya reforzando lo que se va viendo en clase, o bien que se refuercen objetivos de cursos anteriores, o incluso que según el momento se haga una cosa u otra…)

3) el apoyo a un grupo de alumnos (2-4) que presentan dificultades/el apoyo a un grupo clase. La primera modalidad es la más conocida del apoyo, pero no debemos entender que este se reduce a ella. De hecho la segunda podría ser una buena alternativa cuando son numerosos los alumnos que presentan desfase, de modo que la presencia de dos profesores en el aula podría mejorar el nivel de la clase en las instrumentales (necesario fundamentalmente en 1º y 2º de ESO), bien porque decidan desdoblar la clase o bien porque elijan la opción de un profesor que explica al grupo clase y un segundo profesor que va aclarando las dudas y sirve de apoyo al primer profesor.

Hasta ahora la modalidad de apoyo más utilizada en nuestro centro venía siendo la tradicional: apoyo fuera del aula en pequeños grupos de alumnos que presentan dificultades. Esta es, sin duda, la modalidad más conveniente para determinados alumnos, por lo que no ha de abandonarse (sobre todo en caso de alumnos con NEE y desfase muy significativo). Desde el curso 07/08 es nuestra intención comenzar a generalizar la modalidad de apoyo dentro del aula (las experiencias puntuales que en cursos anteriores iniciamos tuvieron resultados satisfactorios).

3º) ORGANIZACIÓN DEL APOYO FUERA DEL AULA (apoyo como refuerzo académico a alumnos con dificultades en pequeños grupos)

3.1 Alumnado destinatario

Se trata de alumnos tanto con necesidades educativas especiales (ACNEAEs, ANCEs) como con dificultades de aprendizaje.* Los alumnos con Necesidades Educativas Especiales tienen derecho por ley a recibir el apoyo, por lo que este siempre ha de proporcionársele, por lo que aunque su nivel de aprovechamiento no sea el deseable no puede decidirse suspender su apoyo, aunque sí reducirle el número de sesiones, si es que hay otros alumnos que lo necesitasen más. El horario de este alumnado lo deciden a inicios de curso la Jefa del Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios, tendiendo en cuenta principalmente razones de tipo pedagógico, así como del horario lectivo del profesorado que imparte el apoyo, por

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lo que el resto de profesores ha de amoldarse a este horario, independientemente de que estimen o no la conveniencia de que falten a horas de su MATERIA (pues se entiende que dadas sus NEE el apoyo es necesario, a pesar de que suponga ausencia de determinadas clases, aunque siempre que es posible se intenta que estas sean de las MATERIAS instrumentales, de modo que el alumno tenga el mismo número de horas de cada MATERIA que lo que le corresponde por currículo (es lo que establece la ley). * En caso de alumnos con dificultades de aprendizaje estos han debido de ser propuestos bien por sus Juntas de profesores/tutores o bien por Jefatura de Estudios/Departamento de Orientación. Lo más conveniente es que la propuesta parta conjuntamente de equipos docentes y departamentos de Lengua y Matemáticas. Si no fuera posible ofrecerle apoyo a todos la selección la realizarán Jefa del Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios según los criterios de: necesidad, conducta, aprovechamiento y recuperabilidad. Solo en el caso de estos alumnos (no ACNEAEs ni ANCEs) si algún profesor, una vez asignado el horario de apoyo, no estuviese de acuerdo con que el alumno reciba apoyo durante horas de impartición de su materia (porque considere que no es conveniente que pierda sus explicaciones), serán los padres los que tomen la decisión (una vez informados por el tutor/ Jefatura de Estudios/ Jefa del Departamento de Orientación y el profesor correspondiente de las ventajas e inconvenientes de recibir el apoyo). * En todo caso (se trate de alumnos con NEE o con Dificultades de Aprendizaje) una vez que el alumno recibe el apoyo porque se ha entendido la conveniencia (aun cuando ello suponga faltar a algunas clases), el profesor a cuyas clases no asiste tiene la responsabilidad de adaptarle el MATERIA al alumno, de modo que los inconvenientes derivados de faltar se minimicen.

Indicar asimismo que ningún alumno dejará de recibir el apoyo por propia elección, a no ser que sus padres compartan esta decisión y lo hagan saber al centro por escrito.

3.2 Perfiles profesionales de los profesores que imparten apoyo

Son dos los perfiles profesionales del profesorado que imparte apoyo en el centro:* profesorado especialista en apoyo: maestros de Pedagogía Terapéutica (PT), Audición y Lenguaje (AL) y apoyo al Programa de Compensación Educativa.* profesorado ordinario: de ellos unos pertenecen al Departamento de Orientación (profesorado de los ámbitos del PDC) y otros a los Departamentos Didácticos. En líneas generales les distingue el número de horas que dedican a las funciones de apoyo (mayor en el profesorado del Departamento de Orientación) y, la mayoría de las veces, debido a esta circunstancia, la experiencia en el desempeño de esta labor.

Dado el elevado número de alumnos del centro que precisan de medidas de refuerzo educativo directo, en líneas generales nuestra organización del apoyo (como refuerzo a pequeños grupos de alumnos fuera del aula) es aquella que permita que a mayor dificultad de aprendizaje del alumno-mayor especialización del profesorado que le apoya, independientemente del origen de esta necesidad (esto es, que se de una “cascada” de especialización que dependa de las dificultades del alumno, sea cual sea su diagnóstico).

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Es por esto que la asignación alumno-profesor de apoyo ha de ser muy flexible y atender a razones pedagógicas: experiencia del profesor, relación con el alumno, configuración del grupo que recibe el apoyo (en función del grupo-clase al que pertenecen, nivel de competencia y apoyo mutuo)… Aun así explicitamos a continuación cuales serían los criterios generales de los que partir: * El profesorado especialista atenderá preferentemente al alumnado que presenta necesidades educativas especiales: - el maestro de apoyo al programa de compensatoria reforzará preferentemente a los ANCE que presentan mayores dificultades (dado que por el escaso número de horas destinadas al apoyo en pequeño grupo no sería posible el refuerzo a todos los ANCEs). Si estuviera cubierto este apoyo por otros especialistas dedicará sus horas de apoyo al apoyo dentro del aula. - los maestros especialistas en PT y AL reforzarán preferentemente a los ACNEAEs con mayores dificultades (siempre que los que tienen menos dificultades-generalmente los que presentan deficiencias cognitivas grado límite- sean tal número que puedan ser asumidos por los profesores de apoyo de los ámbitos del PDC). Teniendo en cuenta los recursos de que disponemos la división del trabajo más eficaz es aquella que resulta de que el AL apoye lenguaje oral y escrito (procesos de comunicación) y el PT se centre fundamentalmente en el apoyo al MATERIA Matemática, aunque dentro de ella pueda atender al proceso de lectoescritura. * el profesorado del PDC que imparte apoyo reforzará preferentemente a los alumnos con déficit cognitivo grado límite y a los ANCE que no puedan ser apoyados por la maestra de apoyo a dicho programa. Si estos alumnos pudieran ser apoyados dentro del aula o bien fuera del aula con especialistas, dedicarán sus horas de esta función al apoyo dentro del aula. * el profesorado que imparte apoyo y pertenece a otros Departamentos reforzará al resto de los alumnos que determinen las juntas de profesores y/o el Dto. Orientación o bien realizarán apoyo dentro del aula.

3.3 Funciones del profesorado del apoyo fuera del aula

Las funciones que desarrolla el profesorado de apoyo varían dependiendo de su perfil profesional y de su pertenencia o no al departamento responsable de la organización del sistema de apoyo (Departamento de Orientación).

En líneas generales, describimos primero las funciones comunes a todos y después las específicas:* La función inicial de todos sería la de recabar información pertinente sobre cada alumno con el fin de conocer sus necesidades y su nivel de competencia, para lo cual han de consultar los informes psicopedagógicos y/o de apoyo que haya en el Departamento de Orientación sobre el alumno, así como establecer reuniones iniciales con profesores (de MATERIA o apoyo) que conozcan las características de ese alumno. En el caso de los maestros especialistas en apoyo establecerán reuniones a final de cada curso escolar con los maestros especialistas de los centros de Primaria con el fin de complementar la los informes que remiten de los alumnos que proceden de los colegios. * Las horas que cualquier profesor dedica al apoyo tienen la consideración de lectivas-horas de dedicación al Departamento de Orientación, de modo que no se reducirán de su horario por el hecho de que falten, por cualquier motivo, los alumnos que reciben apoyo

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a esa hora, sino que serán sustituidos por otros o bien por el desempeño de otra tarea asignada por Jefatura de Estudios/Jefa del Departamento de Orientación. Si un alumno deja de recibir apoyo, bien por decisión de Jefatura de Estudios /Juntas de profesores/Jefa del Departamento de Orientación, bien por faltas continuadas de asistencia al IES (justificadas o no), el profesor de apoyo habrá de comunicarlo con inmediatez a la Jefatura de Estudios. Tras ello, Jefatura de Estudios y Jefa del Departamento de Orientación asignarán al profesor otro/s alumnos para ese horario, o bien, en caso de tratarse de profesores pertenecientes al Departamento de Orientación y por necesidades de este Departamento, se podrán destinar algunas de esas horas al cumplimiento de otras tareas, tales como, a finales de curso, la determinación del NCC de los alumnos propuestos para los programas especiales u otras tareas previamente acordadas. * Todos los profesores que imparten apoyo han de programar y evaluar los objetivos y actividades de apoyo en coordinación con el profesorado de MATERIA, así como emitir un informe inicial, de 1º y 2º trimestre y final del apoyo. En todo momento profesor de MATERIA y profesor de apoyo deberán tener conocimiento de las actividades que el alumno realiza con el otro profesor.

FORMAS DE COLABORACIÓN (dependen del perfil profesional de profesor que imparte el apoyo):

- PT, AL y maestro de apoyo a la compensación educativa: al ser especialistas en el apoyo pertenecen a los equipos educativos de los alumnos con NEE a los que apoyan. Estos alumnos tienen entonces dos profesores en las MATERIAS de Lengua y Matemáticas: el del grupo clase y el de apoyo, corresponsables en tareas tales la elaboración, redacción y seguimiento de la ACI en esas MATERIAS, así como de evaluar al alumno (por lo que ambos estarán presentes en las sesiones de evaluación). A este respecto, la decisión de asignación de notas será consensuada, siguiendo los criterios que se adjuntan a este documento como anexo.- Profesores del Departamento de Orientación no especialistas: colaboran con el profesorado de las MATERIAS de Lengua y Matemáticas en la determinación inicial de las necesidades del alumno y, acorde con estas, en la definición de los objetivos y actividades de apoyo, así como en su seguimiento. Ambos elaborarán a inicios de curso una programación del apoyo, que se revisará cuando sea preciso y de la que el profesor de apoyo emitirá un informe trimestral y final. En este caso, el profesor responsable del MATERIA será el del grupo clase, por lo que será él quien redacte la ACI (si es necesaria) y decida la nota en evaluaciones. A pesar de ello sería muy conveniente que ambas tareas las realizara teniendo en cuenta al profesor de apoyo (por ese motivo sería deseable, aunque no obligatorio, que este asistiese a las sesiones de evaluación del alumno).- Profesores de apoyo de otros departamentos: puesto que en líneas generales son muy pocas las horas que dedican al apoyo del alumno, la dirección de las actividades a realizar la llevará a cabo el profesor de MATERIA (que conoce mejor el nivel y necesidades del alumno).

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Por tanto el profesor de MATERIA irá indicando al de apoyo que tareas le interesa que refuerce, con que material… pues es el responsable del avance educativo del alumno en el MATERIA. En todo caso, y si no hubiera instrucciones del profesor de MATERIA, dedicarán el apoyo al refuerzo de los procesos básicos de lectoescritura (lectura, redacción, comprensión lectora…) y/o matemáticas (resolución de problemas, operaciones básicas). Para todo ello disponen de material en el Departamento de Orientación.

INFORMES DE APOYO

Todos los profesores que imparten apoyo han de elaborar un informe inicial, de 1º y 2º trimestre y final de apoyo. De estos informes, que se realizan en colaboración del profesor de MATERIA, entregarán una copia al tutor (que lo hará llegar a la familia), otra al Dto. Orientación y otra al Jefe del Departamento Didáctico del MATERIA que apoya.

El contenido de estos informes deberá ser, al menos, el siguiente:Informe inicial: * Datos personales y académicos, * Datos del tutor y el profesor de apoyo * En caso de alumnos con NEE, descripción simple de sus necesidades educativas –remitiéndose al informe psicopedagógico para ampliar información- * Periodicidad semanal de sesiones de apoyo, *nº de alumnos que comparten con él el apoyo * Nivel de competencia del alumno en el MATERIA a apoyar (si tiene ACI actualizada puede remitirse a ella), * Determinación de objetivos y actividades a realizar.Informes de 1º y 2º trimestre: *Datos personales y académicos, * Datos del tutor y el profesor de apoyo * Nivel de asistencia al apoyo, * Motivación e interés mostrado, * Grado de consecución de objetivos planificados, * Posibles causas en la adquisición o no de éstos, * Actividades realizadas y material utilizado * Modificaciones /mejoras para el trimestre siguiente.Informe final: * Datos personales y académicos, * Datos del tutor y el profesor de apoyo * Nivel de asistencia al apoyo, * Motivación e interés mostrado, * Grado de consecución de objetivos planificados , * Posibles causas en la adquisición o no de éstos, * Actividades realizadas y material utilizado, * En caso de ACNEAE: indicación de la conveniencia de aumentar o disminuir el nº de sesiones de apoyo, si es posible, * En caso de no ACNEAE: valoración sobre la conveniencia de continuar con el apoyo o no el siguiente curso, si es posible. * Objetivos prioritarios del apoyo en el siguiente curso * Observaciones/incidencias a tener en cuenta.

FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL PROFESORADO DE APOYO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

El profesorado de apoyo del Departamento de Orientación no solo tienen la función directa de apoyo al alumno, sino también la de apoyo al profesorado:* Los maestros de PT, AL y de apoyo al programa de compensatoria, al ser profesionales especialistas en apoyo, han asesorar al conjunto del profesorado sobre métodos, actividades y materiales que favorecen la atención a la diversidad general, tanto en caso de ACNEAEs como en el de alumnos con dificultades de aprendizaje, de modo que:

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- En el caso de ACNEAEs elaborarán, junto a los profesores de Lengua y Matemáticas, las ACIs en estas MATERIAS y les asesorarán sobre posibles actividades (tanto en soporte escrito como informático), facilitándoles tareas-tipo para algunas de las horas del MATERIA que el alumno pasa en clase (si el profesor así lo demanda). Asimismo orientarán a los departamentos didácticos/profesores de MATERIAS no instrumentales que así lo soliciten sobre las líneas directrices de elaboración de ACIs de ACNEAEs (teniendo en cuenta el nivel de competencia del alumno y su estilo de aprendizaje). - En caso de alumnos con dificultades de aprendizaje (sin NEE) orientarán a los profesores que lo soliciten sobre tipos generales de actividades de refuerzo, indicándoles material del Departamento de Orientación que pueden consultar en función de la dificultad que presenten.- Asesorarán a los profesores de apoyo no especialistas que lo necesiten sobre métodos de enseñanza para alumnos con dificultades, modo y material necesario para la valoración inicial del NCC y tipo de actividades y material que pueden utilizar para el refuerzo educativo (fundamentalmente para las primeras sesiones de apoyo). * Profesores de apoyo del Departamento de Orientación no especialistas: también han de facilitar a los profesores de las MATERIAS instrumentales de los alumnos a los que apoyan materiales para el refuerzo educativo de esos alumnos, para irles ayudando a desarrollar su tarea de elaborar material adaptado para el alumno en las horas de clase (siempre que esto sea necesario). * Estas tareas de análisis de material didáctico, valoración de recursos en soporte informático y elaboración de carpetas de actividades de apoyo para el profesorado las realizarán durante el mes de Septiembre y en el horario semanal destinado a la preparación de material (PM).

3.4 Relación con familias.

* Cuando un alumno reciba apoyo el tutor lo pondrá en conocimiento de la familia al menos por escrito (según modelo facilitado por el Departamento de Orientación), para que conozcan las condiciones del apoyo y lo autoricen. En todo caso se les invitará a mantener una entrevista con el tutor o la Jefa del Departamento de Orientación, por si tienen dudas o necesitan ampliar la información. Si los padres no muestran su conformidad lo manifestarán por escrito, indicando las razones. En esta circunstancia, si se trata de un alumno con NEE (ACNEAE o ANCE) Jefatura de Estudios y la Jefa del Departamento de Orientación lo comunicarán al Servicio de Inspección que resolverá si prevalece el derecho de los padres a la elección de medidas extraordinarias sobre el derecho del alumno a recibirlas. En caso de alumnos sin NEE la no autorización de los padres conllevará la suspensión del apoyo, pues se entiende que este era más una ayuda que una respuesta a una necesidad especial del alumno (pues en caso de no ACNEAEs el apoyo no tiene la consideración de imprescindible)* Los profesores del Departamento de Orientación que imparten apoyo mantendrán al menos una reunión a inicios de curso con los padres del alumno al que apoyan, con el objetivo de obtener información sobre el alumno, explicarles las condiciones del apoyo y orientarles sobre pautas educativas.

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Si existiese durante el curso algún tipo de incidencia que afecte al alumno o su apoyo, el profesor de apoyo lo podrá en conocimiento del tutor y la familia (bien mediante reunión bien telefónicamente). En el caso concreto de los maestros especialistas de apoyo (PT, AL, maestro de apoyo al programa de compensación educativa), informarán además a los padres de la ACI en su MATERIA de apoyo, así como de las implicaciones que tiene para el progreso escolar y las decisiones de promoción y titulación.Es conveniente que esta relación con la familia la mantengan también los profesores que imparten apoyo y no pertenecen al Departamento de Orientación. * Los padres recibirán informe de apoyo al final del 1º y 2º trimestre y también al término del curso.

3.5 Asistencia del alumnado al apoyo. Control de faltas.

* Es responsabilidad del profesor de apoyo contabilizar y controlar las faltas de asistencia de los alumnos a las horas de apoyo, comunicándolas al tutor al menos semanalmente (y antes si se detecta alguna incidencia).* Tanto el profesor de MATERIA como el de apoyo comparten la responsabilidad de que el alumno asista/reciba el apoyo a las horas que le corresponden (si no fuera así por cualquier motivo han de comunicarlo al tutor y a Jefatura d Estudios). El profesor de MATERIA ha de conocer a cuales de sus horas un alumno del grupo clase recibe apoyo (para ello el horario de apoyos está disponible en la carpeta de guardia y, en caso de producirse cambios, el conjunto de profesorado será avisado de cuando es preciso consultarlos). * La única razón que justifica que un alumno no reciba en alguna ocasión el apoyo es que en su grupo-clase se vaya a realizar examen del MATERIA (por lo que sería conveniente que el profesor de MATERIA los planificase de modo que no coincidiesen con horas de apoyo). Si se diera otra razón los profesores implicados deberán darla a conocer a Jefatura de Estudios y Jefa del Departamento de Orientación.* No se considera justificado el que un alumno deje de recibir apoyo algunas sesiones porque su profesor de MATERIA estime que ese día le conviene más quedarse en el aula por la importancia de lo que se va a explicar (a no ser que esto tuviera un carácter excepcional). En este caso, ambos profesores podrán decidir que el apoyo se realice dentro en lugar de fuera del aula (esto es, que el profesor de apoyo esté en el aula para adaptar las explicaciones generales al alumno).

3.6 Criterios para la organización de los horarios de apoyo de alumnos y profesores en el apoyo académico (con el visto bueno de Inspección y la Unidad de Programas Educativos).

Esta tarea es responsabilidad de Jefatura de Estudios, siguiendo los criterios del Departamento de Orientación.

La organización de estos apoyos es muy compleja, pues ha de tener en cuenta múltiples variables que interaccionan:

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* Priorización de los alumnos a apoyar en función de sus necesidades, su nivel de aprovechamiento del apoyo y número de horas de apoyo del profesorado.* Determinación del número de horas de apoyo del alumno según sus necesidades.* Asignación de grupos de apoyo atendiendo a tres variables: nivel de desfase, grupo-clase al que pertenecen, viabilidad del grupo como grupo de trabajo (características personales de cada alumno)* Asignación del alumnado a los profesores en función del nivel de experiencia de este en tareas de refuerzo y de la especialidad didáctica a la que pertenece (para intentar que apoyen en MATERIAS que son afines a su especialidad)* Que los alumnos salgan prioritariamente de las MATERIAS instrumentales (es lo que aconseja la ley). De no ser posible: de OMOAE, de las optativas de refuerzo. * Que no salgan de apoyo en las horas de tutoría (la mayoría son alumnos con problemas de integración) ni, a ser posible, de MATERIAS que solo tengan en el currículum dos horas semanales.

Todo esto, teniendo en cuenta el alto número de alumnos a apoyar y las pocas horas para apoyo del profesorado, hacen que los apoyos se organicen pensando en la fórmula que respete el mayor número de las variables citadas al mayor número de alumnos. Además ha de tenerse en cuenta que la priorización en algunos de estos criterios (habitualmente el que salgan de horas de Lengua y Matemáticas) afecta a los demás, de modo que es preciso sacrificar algunos. Y esto es en el mejor de los casos: que se decida que el alumno reciba apoyo desde el inicio de curso, ya que cuando se hace tras las sesiones de evaluación ocuparán el lugar de otros alumnos, con lo cual es casi imposible elegir la hora a la que recibirán el apoyo.

Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación entienden que, cuando un equipo educativo y el Departamento de Orientación deciden la necesidad de dar apoyo a un alumno no ACNEAE, este apoyo ha de darse a las horas en que es posible, por lo cual si el profesorado del MATERIA de al que sale no está de acuerdo serán los padres quienes elijan, conociendo las ventajas e inconvenientes de recibir el apoyo. Es por ello que cuando un Equipo Educativo propone a un alumno para apoyo los profesores han de asumir las posibles implicaciones de esta decisión/necesidad, sobre todo si el apoyo se acabe realizando en una hora de su MATERIA.

La determinación de los horarios de los profesores de apoyo se hace siguiendo el siguiente criterio:* En caso de PT y AL (horario completo con apoyos): Se respetarán sus preferencias horarias en la misma medida que al resto del profesorado. A partir de ahí se asigna su horario lectivo en función del mayor número de alumnos a los que pueden sacar a apoyo cuando en sus grupos se imparten Lengua y Matemáticas. * En caso del profesorado de ámbito y el de compensatoria: dado que ya tienen en su horario muchas horas de docencia en grupo, el horario de apoyo se confecciona también intentando que el mayor número de los alumnos a los que van a apoyar salgan en horas de Lengua y Matemáticas, pero ya ve limitada más esta posibilidad, y respetando sus preferencias horarias en la misma medida que al resto del profesorado del IES.* En caso de profesores de otros departamentos que imparten apoyo: puesto que su horario está casi completo y la mayoría disponen tan solo de 1 hora semanal para apoyo, son ellos los que proponen al Departamento de Orientación su hora para apoyo, y en

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función de esta y otras variables les son asignados los alumnos (también aquí se intenta que se respeten al máximo en el alumno las citadas variables pero, evidentemente, es ya muy difícil)

En resumen, en los dos primeros casos el horario se confecciona teniendo en cuenta razones pedagógicas, y en el último caso es el profesor el que establece la hora y en función de esta se le asignan los alumnos.

4º) PROBLEMAS/LIMITACIONES DETECTADAS EN EL APOYO FUERA DEL AULA

* Falta la coordinación necesaria entre el profesor de MATERIA y el de apoyo (entendemos que esta es la causa principal de las limitaciones) tanto en la programación del trabajo -que se supone debería tener los mismo objetivos- como en la evaluación (instrumentos y procedimientos).

1) Respecto a la programación: el apoyo puede consistir bien en el refuerzo de lo dado en clase bien en el trabajo con actividades que se corresponden a objetivos de cursos anteriores no adquiridos. Deberíamos ser flexibles e ir cambiando de modalidad de apoyo no solo teniendo en cuenta las características de cada alumno y su nivel de desfase, sino que dentro del apoyo a un mismo alumno podrían combinarse o alternarse ambos tipos de apoyo si se considerase oportuno.

2) Respecto a la evaluación: deberíamos tener en cuenta que si el alumno recibe apoyo es, en la mayoría de los casos, porque su desfase es significativo (dos años de retraso escolar), por lo cual es precisa la adaptación significativa del currículum y, por tanto, de los criterios de evaluación. Siempre que se de la condición previa de que al alumno se le hayan adaptado los instrumentos de evaluación a su nivel, si detectamos que no ha avanzado en un trimestre con las enseñanzas adaptadas en clase y el refuerzo que supone el apoyo, deberemos entonces plantearnos si es oportuno que ese alumno siga recibiendo apoyo (en caso de no tener n.e.e) o bien cómo variarlo para aumentar su eficacia.

* Selección del alumnado (en caso de no ACNNEs): En ocasiones se dan discrepancias entre la necesidad o no de apoyo de algunos alumnos entre el profesor de instrumental a final de un curso y el profesor de ese mismo MATERIA a inicios del curso siguiente. La solución pasaría porque la propuesta de alumnos a apoyar se hiciera desde los departamentos didácticos además de desde los equipos educativos.

* Falta de continuidad en el MATERIA del que el alumno sale a recibir apoyo. La decisión de que un alumno reciba apoyo ha de tomarse siempre que se estime que el beneficio de refuerzo de instrumentales es superior al inconveniente de salir del aula y perder las explicaciones que en ella se dan.Esto se subsanaría en parte con el apoyo dentro del aula y con la organización del horario de los profesores de apoyo desde Jefatura de Estudios a la vez que el del resto de profesores, de modo que se dieran las coincidencias horarias necesarias.

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* Dificultad para hacer, en ocasiones, una determinación adecuada del grado de efectividad de los apoyos, por los siguientes motivos: * La valoración del nivel de progreso escolar de un alumno con dificultades de aprendizaje no es una tarea fácil, además hay que asumir que sus progresos son pequeños (si no fuera así estos alumnos no tendrían dificultades). Por otra parte, dado el desfase significativo del alumno, si utilizamos pruebas de evaluación del nivel educativo que cursa en lugar de pruebas adaptadas es lógico que no se detecte el avance.* Es necesario que nos planteemos la razón por la cual hay casos en los que el profesor de apoyo estima en su informe trimestral que el alumno está aprovechando el apoyo y sin embargo el profesor de MATERIA cree que el apoyo no está siendo eficaz. * Para una valoración más objetiva de la efectividad del apoyo deberíamos conocer cómo estaría siendo el progreso del alumno si no estuviese recibiendo el apoyo, de modo que se pudieran establecer comparaciones.

5º) MEDIDAS PARA OPTIMIZAR LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO EN EL APOYO FUERA DEL AULA

Dado que entendemos que es imprescindible mejorar la coordinación, las medidas que a continuación exponemos van dirigidas a favorecer que tanto la programación de objetivos y tareas como la evaluación sean conjuntas.

Para ello es necesario que a principios de curso ambos profesores evaluaran el nivel del alumno y se propusiesen por escrito unos objetivos del curso que trimestralmente se revisasen. De cada revisión trimestral se derivaría un informe conjunto para los padres y el tutor del alumno, en el que se expresaran las dificultades, progresos, aprovechamiento… y nuevas propuestas para el trimestre siguiente.

Además es necesario que se consensúen y concreten las tareas que va a asumir cada profesor, así como las actividades y material con el que van a trabajar.

La evaluación trimestral y final de los progresos ha de hacerse conjuntamente, tomando como referente los objetivos de cada trimestre para ese alumno (por lo que los instrumentos de evaluación deben estar adaptados a su nivel). En todo caso, a efectos prácticos, la nota de la evaluación la determinará el profesor de MATERIA (en caso de alumnos no ACNEAEs).

Para todo esto son necesarias algunas reuniones a inicios de curso y al menos una al trimestre, así como una coordinación continua si se detectan incidencias.

Para facilitar la coordinación quizá sería práctico que el alumno que recibe apoyo tenga una carpeta de ese MATERIA en la que haga/guarde todas las tareas (independientemente de que las haga en clase o en apoyo) para que cada profesor pueda ver que tareas está haciendo con el otro. Esta carpeta también puede servir como vehículo de transmisión ágil entre profesores (en ella el profesor de MATERIA anota qué va a dar a esa hora en clase para que el de apoyo sepa que explicaciones está perdiendo, o bien le puede indicar que le refuerce algo concreto que necesita para que entienda explicaciones próximas… o el profesor de apoyo indica qué ha trabajado en el apoyo, o sugiere que en clase el alumno trabaje durante unos días con el material que adjunta…).

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Evidentemente sería mejor una comunicación oral constante entre ambos, pero como no es posible, al menos la carpeta es un vehículo fácil, siempre que ambos profesores la utilicen frecuentemente para este fin (para ello el alumno ha de ir al apoyo después de que el profesor de MATERIA haya entrado en clase, para que este pueda hacerle las anotaciones, así como pedirla al alumno en la clase siguiente al apoyo, para ver las notas del profesor de apoyo).

Nota: entendemos que en caso de alumnos que inician su apoyo en el 2º o 3º trimestre (cuando se detecta la necesidad de apoyo en las sesiones de evaluación) el profesor de MATERIA (que es el que conoce al alumno) ha de facilitar al de apoyo el nivel del alumno, las dificultades que presenta y las tareas que se debe reforzar (especialmente en caso de los que se incorporan en el tercer trimestre, pues de no ser así el apoyo no será eficaz, ya que el profesor de apoyo habrá de utilizar varias de las horas del apoyo para conocer al alumno).

6º) ORGANIZACIÓN DEL APOYO DENTRO DEL AULA

La organización tradicional del sistema de apoyos resulta claramente insuficiente y deficitaria para atender al cada vez mayor número de alumnos que presentan desfase, fundamentalmente por dos razones:

1) el elevado número de alumnos con fracaso escolar generalizado hace imposible atenderlos fuera del aula.

2) alumnos recibiendo apoyo fuera del aula supone alumnos rompiendo constantemente la continuidad de la materia de la que salen, por lo que en ocasiones la medida que pretende ayudarles colateralmente también les perjudica.

Es evidente la necesidad de rentabilizar recursos organizándolos de otro modo. En líneas generales:* se mantiene la organización tradicional de apoyo fuera del aula en pequeños grupos con PT y AL para alumnos con mayores dificultades que más precisen de apoyo con especialistas (independientemente del diagnóstico de ACNEAES, ANCEs o alumnos con dificultades de aprendizaje). También se conserva el apoyo fuera del aula para refuerzo del lenguaje oral y escrito de alumnos inmigrantes. * si hay disponibilidad de más apoyos estos se organiza dentro del aula (o con desdobles) en las materias de Lengua y Matemáticas de 1º y 2º ESO, con un objetivo más preventivo y en beneficio de un mayor nº de alumnos. Esta fórmula no hará posible el apoyo individualizado a algunos alumnos, pero a su favor tiene el que es una medida que beneficia a más alumnos de la reducción de ratio y puede así prevenir futuras dificultades.

CRITERIOS * Se pretende reforzar las instrumentales en 1º y 2º de ESO, de modo que una hora a la semana un segundo profesor esté en el aula- el grupo clase se divida.* En caso de no ser posible esta medida en todos los grupos: se prioriza 1º sobre 2º, así como los grupos donde hay alumnos con dificultades de aprendizaje detectadas (y que no reciban ya apoyo fuera del aula).

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* Lo deseable es que ambos profesores decidan la manera de organizar el trabajo, pero en último caso el responsable de la materia es el profesor de aula, por lo que es el quién decide el modo en que quiere ser ayudado.

ORGANIZACIÓN

Ya conocemos algunas de las claves que hacen que tanto el profesor de materia como de apoyo se sientan cómodos y valoren positivamente este trabajo:

*la coordinación: es la pieza imprescindible para que esto funcione. Ya sabemos que tenemos limitaciones de tiempo para realizarla, pero habrá que buscar la manera de asegurar un mínimo, sin el que el resto del trabajo se vuelve improductivo.

*la organización: en general resultan más sencillos los desdobles.

*que ambos profesores entiendan qué es y también qué no es el apoyo dentro del aula:

es: un apoyo al profesor y al grupono es: un apoyo a alumnos concretos fuera del aula (mucho menos si se trata de alumnos con dificultades que ya reciben apoyo de otros profesionales).

Por todo lo anterior, y aunque seguimos apostando por formas de organización flexibles elegidas por ambos profesionales -que pueden ir incluso variando a lo largo del curso a la luz de la práctica diaria-, entendemos que han de establecerse unos límites organizativos que garanticen la calidad de la medida:

*organización. Se elegirá entre dos fórmulas organizativas: a. dos profesores en el aula : en este caso el profesor de materia ha de

adecuar su programación al hecho de que ese día contará con otro profesor en el aula, de modo que este recurso se aproveche: será una clase con más práctica que explicaciones teóricas, para que el profesor de apoyo pueda dedicarse a ayudar directamente a alumnos (pueden repartirse la clase, o bien uno de ellos estar con los alumnos que presentan más dificultades-dentro del aula-). Se evitará poner exámenes ese día.

b. desdoble : el grupo a esa hora de divide en dos subgrupos homogéneos entre sí, preferiblemente fijos en su composición, para realizar una tarea común concreta, con materiales y actividades bien determinados, por ejemplo: hora de lectura, taller de ortografía…

*coordinación: el profesor de apoyo debe saber antes de entrar en el aula cual será su tarea de ese día.

*seguimiento: por parte de los profesores: será continuo, y la menos un vez al trimestre se hará

de manera formal. Ambos profesores valorarán el apoyo y establecerán propuestas para mejorarlo en caso necesario. Si alguno o ambos no estuviesen satisfechos y no llegaran

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a consensuar cambios lo pondrán en conocimiento de Jefatura de Estudios y Jefa del Departamento de Orientación.

por parte de los departamentos y Jefatura de Estudios: también se valorará el apoyo en una reunión al trimestre del departamento (departmentos de Orientación, Lengua y Matemáticas), tras la que se reunirán los jefes de los tres departamentos con JE para poner en común las valoraciones y plantear soluciones en caso de que se hayan detectado problemas.

Por último señalar que todos somos conscientes de que los cambios producen inseguridad, así que empecemos a aprender: nos equivocaremos, tendremos que hacer cambios, iremos mejorando con la experiencia…

ANEXO 1: Propuesta de criterios generales para la asignación de calificaciones en las evaluaciones trimestrales de ACNEAEs.

• El criterio que ha de prevalecer en todo momento es el del CONSENSO entre los profesores implicados (profesor de MATERIA del grupo clase y profesor especialista de apoyo).

• En caso de que no exista acuerdo, la responsabilidad final en la asignación de notas en una materia será del profesor que más sesiones de esa materia imparta al alumno. Si ambos impartiesen el mismo número de horas la decisión será del profesor de MATERIA.

• Las calificaciones tendrán como referente los objetivos propuestos en la Adaptación Curricular del alumno.

• La evaluación positiva necesariamente implica que el alumno haya manifestado una actitud adecuada hacia el aprendizaje tanto en las horas que comparte con su grupo clase como en las horas en las que recibe apoyo. En caso de que con uno de los dos profesores el esfuerzo ante las tareas sea insuficiente, la calificación será negativa, y el profesor con quien sí ha manifestado una actitud adecuada lo hará constar en las observaciones del boletín.

• En todo caso, el profesor de apoyo especialista realizará un informe trimestral del alumno en el que conste el nivel alcanzado, el seguimiento de los objetivos de la ACI y las modificaciones a esta si fuera necesario, las actividades realizadas y las propuestas de trabajo para el trimestre siguiente. Este informe tiene como objetivo informar a las familias (el profesor de apoyo lo entregará al tutor para que éste lo haga llegar a las familias junto con el boletín) al tiempo que sirve al profesor de MATERIA para conocer la evaluación escolar del alumno.

• Estos criterios pueden modificarse si las características peculiares de un ACNEAE lo hacen conveniente.

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• La decisión acerca de quién/es asumen la responsabilidad de asignación de calificaciones de cada ACNEAE se reflejará tanto en el acta del departamento de la materia correspondiente como en el acta del Departamento de Orientación.

13. PROGRAMACIONES DE LOS DEPARTAMENTOS

Se adjuntarán en CD-ROM.

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