PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2015 … · Avance del alcoholismo, pandillaje, prostitución, drogadicción e inseguridad ciudadana Incoherencia presupuestal en los documentos

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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO "SAN JOSÉ" DE CAÑETE

Creado por D.S. Nº 08-84-ED

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

2015-2018

Instituto Acreditado “Camino a la Excelencia”

Jirón Unanue Nº 300, Apartado postal 69, San Vicente de Cañete (Perú), Teléfono (+51-1) 5812589, Fax 5812425,

www.institutosanjose.edu.pe, e-mail [email protected]

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

I.- DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1.- Denominación oficial: INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO “SAN JOSÉ”

1.2.- Documento legal de creación y fecha: Creado : D.S. Nº 08-84-ED Autorizado su funcionamiento : R.VM. Nº 1452-85-ED

1.3.- Ubicación Geográfica:

▪ Distrito : San Vicente ▪ Provincia : Cañete ▪ Departamento : Lima ▪ Dirección : Jr. Unanue 300. ▪ Teléfono : 5812589 ▪ Tele Fax : 5812425 ▪ Región Educativa : Lima-Provincias ▪ E-mail : [email protected]

1.4.- Nivel Educativo que atiende: Educación Superior: Formación Inicial y Formación en Servicio 1.5.- Personal Directivo:

• Director General : Pbro. Leoncio Córdova Vega • Jefe de Unidad Académica y área de Investigación : Pbro. Arnaldo B. Alvarado Saldaña • Jefe de Unidad Administrativa: Pbro. Martín A. López Ninanya

1.6.- Jefaturas:

• Jefe de Unidad Académica y Área de investigación : Pbro. Arnaldo Alvarado Saldaña

• Jefe de Área de Educación Secundaria y Formación en Servicio y Bienestar social: Pbro. José L. Figuerola Tamayo

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II.- MARCO ANALITICO 2.1. ANÁLISIS INTERNO

2.1.1.- DEBILIDADES Y FACTORES QUE INCIDEN EN LA GESTIÓN

INSTITUCIONAL

2.1.1.1.- GESTIÓN INSTITUCIONAL

A. Insuficiente difusión del PEI en la comunidad educativa. B. Insuficiente gestión de la calidad para sostenibilidad de

la acreditación. C. Incoherencia presupuestal en los documentos de gestión D. Falta de trabajo en equipo E. Falta de formación continúa F. Insuficiente generación de ingresos económicos.

2.1.1.2.- PROCESOS ACADÉMICOS

A. Capacitación y desarrollo profesional Escasa planificación y ejecución de capacitaciones, especializaciones y actualizaciones del personal docente.

B.- Gestión del conocimiento Deficiente producción intelectual referente al mejoramiento de la calidad de la enseñanza aprendizaje.

C.- Investigación científica e innovación Poca producción y publicación de los resultados de investigaciones científicas e innovaciones científicas.

D.- Práctica, acompañamiento y monitoreo Falta de práctica profesional, monitoreo y acompañamiento pedagógico para el logro del perfil de docente de educación religiosa.

E.- Recursos y materiales didácticos Escasa implementación y equipamiento del centro de recursos didácticos y de las aulas para mejorar el proceso de aprendizaje.

F.- Tutoría Insuficiente desarrollo de la tutoría para el acompañamiento de la práctica y fortalecimiento de la vocación profesional.

G.- Dirección del aprendizaje Deficiencias en el diseño curricular y manejo de estrategias de enseñanza aprendizaje.

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H.- Efectividad y relevancia de los aprendizajes Insuficiente consistencia metodológica entre el

paradigma, enfoque, teoría y modelo curricular y la práctica pedagógica.

Falta de incentivo por el autoaprendizaje, la investigación y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso de aprendizaje.

I.- Evaluación Limitado dominio de evaluación por competencias y deficiencias en la elaboración y validación de los instrumentos de evaluación.

2.1.1.3.- SERVICIO DE APOYO A.- Motivación y Capacitación

Insuficiente desarrollo de habilidades sociales para el mejoramiento de la calidad de servicio al usuario.

B.- Proyección a la Comunidad Insuficiente desarrollo de programas culturales, artísticos y deportivos con proyección a la comunidad.

C.- Educación ambiental y desarrollo sostenible Insuficientes acciones de fortalecimiento de programas de educación ambiental y desarrollo sostenible.

2.1.1.4.-RESULTADOS E IMPACTOS A.- Reconocimientos de la comunidad.

Falta de reconocimientos y felicitación de la comunidad y sociedad civil.

B.- Alianzas estratégicas Insuficientes convenios inter institucionales.

C.- Seguimiento a egresados Insuficiente participación de profesores egresados en servicio para el fortalecimiento de la práctica profesional a través de transferencia de experiencias pedagógicas.

2.1.2.- POTENCIALIDADES QUE FAVORECEN LA GESTIÓN INSTITUCIONAL

a) Estudiantes con una gran capacidad intelectiva

b) Fuerte cultura de investigación.

c) Elevado nivel de creatividad en los estudiantes.

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2.2. ANÁLISIS DEL ENTORNO

2.2.1.- AMENAZAS

d) Equipo de profesores con experiencia en educación superior y religiosa.

e) Personal administrativo que brinda un excelente servicios a los usuarios.

f) Equipo de docentes y tutores que orientan y acompañan a los estudiantes en su formación espiritual y académico.

g) Adecuada infraestructura y recursos que promueven la cultura de higiene y buena salud.

h) Fuerte clima institucional

i) Equipos de estudiantes con suficiente preparación en la formación ética y moral.

j) Equipo de profesores idóneos que aseguran el logro y consolidación del perfil del egresado.

k) Equipo selecto de apoyo pastoral.

a) Desinterés de la comunidad para participar en la formación inicial

b) Alto índice de desnutrición y alimentación desbalanceada

c) Avance del alcoholismo, pandillaje, prostitución, drogadicción e inseguridad ciudadana

d) Alto índice de violencia y maltrato familiar.

e) Hogares cañetanos mal estructurados en crisis que generan familias disfuncionales.

f) Sector agrario débil y situación económica insuficiente de las familias

g) Jóvenes que migran a la capital

h) Estudiantes que proceden de hogares ubicados en las zonas rurales

i) Cambios en los modelos de gestión educativa.

j) Avance de la desigualdad social y de oportunidades.

k) Cambios del sistema educativo mundial

l) Avance de la era digital

m) Zona sísmica de alto riesgo

n) Incremento de universidades privadas

o) Falta de cuidado y preservación de los restos y arqueológicos y monumentos históricos de la provincia

p) Falta de la difusión de la cultura cañetana

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2.2.2.- OPORTUNIDADES

a) Políticas educativas nacionales que fomentan la investigación científica cualitativa

b) Políticas educativas que fortalecen la innovación y las buenas prácticas en la gestión educativa

c) Contextualización y diversificación del sistema curricular.

d) Sistema de acreditación de la calidad educativa.

e) Instituciones educativas con calificados profesores para la práctica profesional

f) Surgimiento de nuevos paradigmas, enfoques, teorías y modelos.

g) Se cuenta con la organización de la comisión de regantes y bomberos voluntarios ante cualquier desastre que afecte a la población cañetana.

h) Convenios con diferentes instituciones públicas y privadas para acciones de proyección social.

i) Avance de tecnologías de la información y comunicación.

j) Crecimiento del turismo e industria gastronómica.

k) Pertenencia a la Iglesia Católica

l) Existencia en la provincia de lugares arqueológicos y monumentos.

m) Las autoridades municipales y locales asumen un rol promotor y difusor de las riquezas culturales de Cañete

n) Crecimiento de las instituciones en educación superior

o) Existencia de instituciones como defensa civil

p) Existencia de un sistema de seguridad ciudadana, la labor de prevención del ministerio público y la fiscalía, presencia de juntas vecinales

q) Existencia de instituciones preocupadas por la formación en valores e las familias cristiana como el centro de formación de la mujer “Condoray”, La prelatura de Yauyos.

r) Apoyo técnico del ministerio de agricultura, la universidad la Molina, el instituto tecnológico Valle Grande

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2.3 ANALISIS FODA

DEBILIDADES AMENAZAS

Insuficiente difusión del PEI en la comunidad educativa. Desinterés de la comunidad para participar en la formación inicial

Insuficiente gestión de la calidad para sostenibilidad de la acreditación.

Alto índice de desnutrición y alimentación desbalanceada

Escasa implementación y desarrollo de planes de capacitación para potenciar las habilidades de gestión educativa en profesores en servicio.

Avance del alcoholismo, pandillaje, prostitución, drogadicción e inseguridad ciudadana

Incoherencia presupuestal en los documentos de gestión para asegurar el cumplimiento de los proyectos y actividades

Alto índice de violencia y maltrato familiar.

Falta de trabajo en equipo en la elaboración de os documentos de gestión y del proceso de autoevaluación

Hogares cañetanos mal estructurados en crisis que generan familias disfuncionales.

Insuficiente generación de ingresos económicos para el aseguramiento de los recursos y tecnologías de la información comunicación

Sector agrario débil y situación económica insuficiente de las familias

Escasa planificación y ejecución de capacitaciones, especializaciones y actualizaciones .del personal docente.

Jóvenes que migran a la capital

Falta de práctica profesional, monitoreo y acompañamiento pedagógico para el logro del perfil de docente de educación religiosa

Estudiantes que proceden de hogares ubicados en las zonas rurales

Escasa implementación y equipamiento del centro de recursos didácticos y de las aulas para mejorar el proceso de aprendizaje

Cambios en los modelos de gestión educativa.

Insuficiente alcance de la tutoría para el acompañamiento de la práctica y fortalecimiento de la vocación profesional.

Avance de la desigualdad social y de oportunidades.

Escasa producción intelectual que contribuya con el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes.

Avance de la era digital

Escasa producción y publicación de los resultados de investigaciones científicas e innovaciones científicas.

Zona sísmica de alto riesgo

Insuficiente efectividad y calidad de la práctica profesional y acompañamiento pedagógico para el logro del perfil del profesor.

Incremento de universidades privadas

Deficiencias en el diseño curricular y manejo de estrategias de enseñanza aprendizaje.

Falta de cuidado y preservación de los restos arqueológicos y monumentos históricos de la provincia

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Insuficiente consistencia metodológica entre el paradigma enfoque teoría y modelo curricular y la práctica pedagógica.

Falta de la difusión de la cultura cañetana

Falta de incentivo por el autoaprendizaje, la investigación y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso de aprendizaje

Cambios del sistema educativo mundial

Limitado dominio de evaluación por competencias y deficiencias en la elaboración y validación de los instrumentos de evaluación.

Poca difusión de la oferta académica

Insuficiente desarrollo de habilidades sociales para el mejoramiento de la calidad de servicio al usuario.

Insuficientes desarrollo de programas culturales, artísticos y deportivos con proyección a la comunidad.

Insuficientes acciones de fortalecimiento de programas de educación ambiental y desarrollo sostenible.

Bajo nivel de generación de acciones orientados a la obtención de reconocimientos y felicitación de la comunidad y sociedad civil.

Insuficiente evaluación de resultados de convenios y alianzas con instituciones públicas y privadas.

Insuficientes convenios inter institucionales

Insuficiente participación de profesores egresados en servicio para el fortalecimiento de la práctica profesional a través de transferencia de experiencias pedagógicas

FORTALEZAS OBJETIVOS ESTRATEGICOS GENERALES

Estudiantes con un alto grado de conocimiento

1) Elaborar, ejecutar y evaluar el plan de difusión de los documentos de gestión.

2) Desarrollar el liderazgo pedagógico como factor que asegure la sostenibilidad de la acreditación.

3) Optimizar el programa de capacitación para profesores en servicio, personal administrativo y estudiantes.

4) Desarrollar un plan de captación de recursos que asegure la sostenibilidad de los proyectos y actividades programadas

5) Elaborar y ejecutar un plan de captación de ingresantes.

Fuerte cultura de investigación e innovación pedagógica.

Elevado nivel de creatividad en los estudiantes.

Equipo de profesores con experiencia en educación superior.

Equipo de personal administrativo que brinda servicios de calidad a los usuarios.

Equipo de profesores tutores que orientan y acompañan a los estudiantes.

Adecuada infraestructura y recursos que promueven la cultura de higiene y buena salud.

Fuerte clima institucional

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Equipos de estudiantes con suficiente preparación en la formación de valores religiosos

6) Promover el fortalecimiento de la investigación científica, producción intelectual e innovación pedagógica

7) Optimizar la aplicación de nuevos modelos de mejoramiento de la práctica y práctica pre profesional.

8) Desarrollar una cultura basada en el acompañamiento personal y vocacional.

9) Optimizar la calidad del manejo de los paradigmas, enfoques, teoría y modelos pedagógicos en base al enfoque de competencias.

10) Elaborar y Optimizar un nuevo diseño curricular contextualizado y diversificado.

11) Realizar capacitaciones, actualizaciones y especializaciones en la elaboración de sílabos, sesiones, aprendizaje y metodología.

12) Propiciar una cultura de evaluación diagnostica, sumativa y formativa.

13) Propiciar una cultura de calidad de servicio a los usuarios.

14) Optimizar los servicios asistenciales que se brinda a los estudiantes.

15) Propiciar una cultura de proyección a Comunidad en la ejecución de las actividades curriculares y co curriculares.

16) Fortalecer el desarrollo de la cultura ambiental en el marco de la educación para el desarrollo sostenible.

17) Desarrollar los principios de la Educación Católica y san josefina en una cultura de Paz y Bien.

18) Promover el reconocimiento público de las entidades públicas y privadas

19) Optimizar el sistema de Alianzas Estratégicas con diversas instituciones para fortalecer la práctica e investigación de los alumnos y de los docentes.

Equipo de profesores idóneos que aseguran el logro y consolidación del perfil del egresado.

Equipo selecto de apoyo pastoral.

OPORTUNIDADES

Políticas educativas nacionales que fomentan la investigación científica cualitativa

Políticas educativas que fortalecen la innovación y las buenas prácticas en la gestión educativa

Contextualización y diversificación del sistema curricular.

Sistema de acreditación de la calidad educativa.

Instituciones educativas con calificados profesores para la práctica profesional

Surgimiento de nuevos paradigmas, enfoques, teorías y modelos.

Se cuenta con la organización de la comisión de regantes y bomberos voluntarios ante cualquier desastre que afecte a la población cañetana.

Convenios con diferentes instituciones públicas y privadas para acciones de proyección social.

Avance de tecnologías de la información y comunicación.

Crecimiento del turismo e industria gastronómica.

Pertenencia a la Iglesia Católica

Existencia en la provincia de lugares arqueológicos y monumentos.

Las autoridades municipales y locales asumen un rol promotor y difusor de las riquezas culturales de Cañete

Crecimiento de las instituciones de educación superior

Existencia de instituciones como defensa civil

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III.- MISIÓN DEL INSTITUTO.

La labor del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado "San José", está orientado a brindar servicios educacionales a nivel superior para: Formar docentes sacerdotes de calidad y líderes en gestión educativa, referentes en valores católicos, humanísticos y científicos, que promueven la acreditación y el desarrollo sostenible de la sociedad y del país.

IV.- VISIÓN INSTITUCIONAL. Todos los esfuerzos del Instituto de Educación Superior Pedagógico Particular "San José", estarán dirigidos para llegar a ser un Centro de formación docente-sacerdotal que: Sea al 2018 una institución de educación superior pedagógica acreditada en la formación de sacerdotes-docentes de calidad, con valores éticos, competentes y eficientes, comprometidos con el desarrollo de la Iglesia, de la sociedad y del Estado desde los principios de la educación cristiana utilizando los avances científicos y tecnológicos.

V. PRINCIPIOS CONSTITUTIVOS DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO “SAN JOSÉ”

Formación Docente Pedagógica cimentada en principios:

PRINCIPIOS SIGNIFICADO

La Ética

Que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana

Humanísticos Basado en la formación humana en el marco del estado del derecho y respeto a los demás.

Espirituales La espiritualidad es la universalidad de la Verdad, la Luz y el deleite.

Existencia de un sistema de seguridad ciudadana, la labor de prevención del ministerio público y la fiscalía, presencia de juntas vecinales

20) Propiciar la participación de los egresados en servicio en el proceso de formación de los estudiantes.

Existencia de instituciones preocupadas por la formación en valores e las familias cristiana como el centro de formación de la mujer “Condoray”, la prelatura de Yauyos , Cañete y Huarochirí

Apoyo técnico del ministerio de agricultura, la universidad la Molina, el instituto tecnológico valle grande

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Solidarios La colaboración mutua en la persona, sentimiento que mantiene a las personas unidas en todo momento, sobre todo cuando se vivencian experiencias difíciles de las que no resulta fácil salir.

Científicos Brindar a todos iguales conocimientos científicos verdaderos.

Tecnológicos promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura

Morales Cualidad que hace que las acciones humanas se ajusten a ciertas normas de conducta socialmente aceptadas.

Democráticos Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía, el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y el fortalecimiento del Estado de Derecho.

Cívicos. Son todos aquellos principios considerados de importancia por la sociedad, que se espera que todo estudiante y ciudadano practique y respete

Personalizados Dar una educación personalizada para lograr el perfil adecuado en el área de formación religiosa.

5.1. VALORES INSTITUCIONALES DEL IESPP “SAN JOSÉ”

Vemos en la actualidad que nuestro País vive una crisis, que no sólo es política, ni lacra económica, sino moral, porque no hay valores cristianos en algunas personas que llevan los destinos de los pueblos. Por ello hoy, más que nunca, hace falta, y no será en vano, trabajar con los jóvenes para que adquieran estos valores y lo transmitan en el campo de la pedagogía a sus alumnos. Por ello es importante inculcar algunos valores que creemos importantes:

VALORES

SIGNIFICADO

Libertad

Hacer las cosas con respeto y responsabilidad dentro de su contexto social.

Tolerancia Ser paciente ante cualquier eventualidad que se presente

Coherencia

Pensar y actuar de lo que se conoce y se hace.

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Verdad

Decir siempre lo que uno hace y piensa.

Responsabilidad

Asumir y cumplir su rol con diligencia, seriedad y prudencia.

Justicia

Actuar sin preferencias personales y grupales.

Igualdad

Todos somos iguales ante los demás sin distinción de sexo, raza, posición social, etc.

Trabajo

Es pensar y actuar hacia los demás, sin esperar nada a cambio.

Honestidad Actuar y decir siempre la verdad.

5.2. POLÍTICAS DE DESARROLLO INSTITUCIONAL DEL IESPP “SAN JOSE” - CAÑETE

I.- DE LA PLANIFICACIÓN A. La Dirección General del Instituto será la encargada de dirigir y liderar la

gestión educativa institucional, estableciendo criterios para la medición del desempeño individual de los docentes y de los responsables de las jefaturas institucionales, orientado al logro de resultados de corto, mediano y largo plazo.

B. El Proyecto Educativo Institucional se elaborará por un período de cuatro años, sin embargo, será evaluado y actualizado al finalizar el año. El Plan Operativo y el Presupuesto, estarán integrados al proyecto para que tenga coherencia presupuestal en lo programado y a ejecutarse en la realidad, contribuyendo al cumplimiento de los objetivos trazados.

C. Las actividades o iniciativas incluidas en el PEI serán consideradas y desarrolladas en los planes operativos anuales, siendo monitoreadas permanentemente.

D. El PEI es controlado y/o monitoreado en forma permanente a través de la Dirección General, Académica y administrativa.

E. El personal directivo, jerárquico, docente y administrativo fortalecerá la cultura de diálogo y la práctica permanente de la ética y la moral en la gestión, desarrollando medios abiertos y eficaces de trabajo en equipo.

F. Los aportes, iniciativas y comentarios de los principales actores de la institución serán escuchados y debatidos y se tomarán en cuenta para la toma de decisiones institucionales.

II.- DEL SISTEMA DE CALIDAD El Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “San José”, como institución privada encargada de la formación inicial y continua, para asegurar la

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calidad de la gestión educativa, aplica el modelo de aseguramiento de la calidad establecido por SINEACE, y que comprende las siguientes dimensiones: 1. Dimensión: GESTIÓN INSTITUCIONAL.

Sobre el PEI:

• Formulación, ejecución y evaluación del PEI

• Difusión del PEI

• Coherencia Presupuestal Sobre organización y gestión administrativa:

• Liderazgo eficaz

• Cultura organizacional en base a la calidad

• Trabajo en equipo

• Personal idóneo para los cargos Directivos y Jerárquicos

• Gestión de la calidad Sobre gestión docente:

• Selección de los formadores idóneos de acuerdo al perfil

• Asignación de cargos de acuerdo al perfil

• Actividades complementarias de la formación

• Motivación de los docentes formadores

• Formación continua

• Aplicación de competencias adquiridas

2. Dimensión: PROCESOS ACADÉMICOS Sobre el Diseño Curricular:

• Pertinencia de la oferta académica

• Perfil del egresado Formación integral

• Alineamiento con las necesidades del medio y las principales tendencias pedagógicas

• Coherencia curricular

• Actividades cocurriculares

• Evaluación curricular Sobre enseñanza aprendizaje:

• Cumplimiento de unidades programadas

• Consistencia metodológica

• Auto aprendizaje

• Evaluación de aprendizajes

• Rendimiento académico

• Prácticas pre profesionales

• Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación

• Investigación. Sobre tutoría:

• Comité de tutoría

• Función tutorial de docentes formadores.

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• Bienestar social Sobre investigación:

• Organización de la investigación

• Recursos de la investigación

• Seguimiento de la investigación

• Publicaciones

• Capacitación, actualizaciones y especializaciones de investigación

• Presupuesto para la investigación

3. Dimensión: SERVICIO DE APOYO Sobre sistema de información:

• Uso de información en toma de decisiones

• Acceso a la información a todas las instancias Sobre Bienestar:

• Beneficios asistenciales

• Servicios de salud

• Participación estudiantil en actividades co - curriculares Sobre equipamiento y tecnología:

• Recursos didácticos

• Higiene y medidas sanitarias

• Cuidado y Protección ambiental Sobre Pastoral

• Acompañamiento espiritual.

• Jornadas Espirituales.

• Charlas espirituales

4. Dimensión: RESULTADO E IMPACTO Sobre imagen institucional:

• Reconocimiento público de instituciones públicas y privadas Sobre proyección social existen prácticas sobre:

• Alianzas estratégicas

• Base de datos de egresados

• Satisfacción de egresados

• Relación permanente con el egresado III.- DE LAS RELACIONES Y COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL

Se propiciará y perfeccionará las relaciones interpersonales para fortalecer la formación de la ética, la moral y valores en los distintos niveles de gestión, promoviendo el diálogo y el intercambio de opiniones técnicas que permitan plantear acciones que generen nuevas oportunidades.

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IV.- DE LA SUPERVISIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO La supervisión, monitoreo y acompañamiento es de parte de la Dirección General y de las Jefaturas, se constituirá en la observación regular del desempeño docente, y el registro de las actividades que se llevan a cabo en la institución y en los centros de práctica profesional. Es un proceso de levantamiento de información sobre los aspectos más importantes de la formación docente. El monitoreo es la realización de la practica pedagógica de los docentes y el acompañamiento es el de poder intercambiar experiencias y realizar aportes sobre las mejoras que se deben realizar en el proceso de enseñanza aprendizaje que realizan los jefes de área académica con los docentes para mejorar la calidad de la gestión pedagógica, así como de los docentes a sus estudiantes.

V.- DE LOS ENFOQUES Y MODELOS

Los equipos directivos, jerárquicos y docentes implementan un sistema de trabajo académico basado en el enfoque por competencias, enfoque intercultural y un modelo critico reflexivo y de los modelos de la evaluación autentica y de gestión por resultados. La calidad de la formación docente, va en coherencia con los avances de los paradigmas, teorías, enfoques y modelos educativos, los que nos coloca en la vanguardia como institución de formadores de educadores.

VI.- DE LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN

La institución desarrolla estrategias de integración de la ciencia y tecnología en el proceso enseñanza aprendizaje para promover innovaciones. La investigación científica y la exploración de nuevos conocimientos en base a la experiencia sistematizada son dos pilares que harán que los futuros docentes sean idóneos como educadores y como investigadores, que es lo que la sociedad peruana necesita.

VII.- PARA LA TUTORIA

La institución desarrolla políticas de asistencia y apoyo a los estudiantes, para potenciar su mejoramiento académico y su asegurar su formación integral. La institución trabaja con equipos de tutores, todos ellos capacitados en acompañamiento de estudiantes y aplican sus estrategias en un espacio de tiempo considerado en el Plan de estudio y horario de clases. El acompañamiento es permanente desde el ingreso del estudiante al Instituto hasta cuando egresa, logrando que su preparación como persona y profesional sea completa.

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La labor de tutoría se asocia a la práctica para brindar asistencia personal al estudiante en cuanto a su autoestima y contribuye en la determinación de su vocación.

VIII.- PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

La institución desarrolla estrategias de preparación, actualización, especialización y capacitación en la elaboración de artículos científicos, ensayos y monografías para su difusión a la comunidad magisterial y a la sociedad del conocimiento vía la página web.

5.3.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES. 5.3.1.- DIMENSIÓN: GESTIÓN INSTITUCIONAL

OBJETIVO ESTRATÉGICO GENERAL N° 1: Desarrollar el liderazgo pedagógico como factor que asegure la sostenibilidad de la acreditación.

Objetivos Estratégicos Específicos

Indicador de producto Área Responsable

Implementar y desarrollar modelos de liderazgo pedagógico en todos los niveles e instancias del Instituto.

Consiste en implementar una gestión basada en el liderazgo distributivo y transformacional como modelo de gerencia integral.

Dirección General Jefatura de unidad y áreas académicas

Reorganizar el Comité de Calidad para garantizar la sostenibilidad del proceso de Acreditación

Consiste en potenciar el equipo de técnico encargado de la sostenibilidad de la acreditación.

OBJETIVO ESTRATÉGICO GENERAL N° 2: Elaborar, ejecutar y evaluar el plan de difusión de los documentos de gestión.



Elaborar e Implementar un plan de difusión de los documentos de gestión.

Consiste en implementar un plan de difusión de los documentos de gestión.

Dirección General Jefatura de unidad y áreas académicas Ejecutar y sistematizar el

plan de difusión de los documentos de gestión

Consiste en potenciar la ejecución y sistematización del plan de difusión de los documentos de gestión.

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OBJETIVO ESTRATÉGICO GENERAL N° 3: Optimizar el programa de capacitación para profesores en servicio, personal administrativo y estudiantes.



Implementar y desarrollar jornadas de capacitación teórico metodológico, orientados a desarrollar habilidades en genérica educativa, liderazgo pedagógico, planificación curricular, innovación e investigación educativa y aplicación de nuevas tecnologías en la enseñanza.

Porcentaje de egresados, profesores en servicio, administrativos y estudiantes capacitados y actualizados en modelos de gestión educativa y administrativa.


OBJETIVO ESTRATÉGICO GENERAL N° 4: Desarrollar un plan de captación de recursos que asegure la sostenibilidad de los proyectos y actividades programadas



Incrementar el plan de captación de recursos.

Consiste en poner en práctica la captación de recursos.


Destinar recursos económicos para la implementación de la carrera.

Consiste en potenciar el equipamiento tecnológico y de recursos didácticos.

5.3.2.- DIMENSIÓN: PROCESOS ACADÉMICOS

OBJETIVO ESTRATÉGICO GENERAL N° 5: Elaborar y ejecutar un plan de captación de ingresantes.

Objetivo Estratégico Específico


Implementar y desarrollar actividades para captar ingresantes

Porcentaje de ingresantes al instituto con el perfil requerido,

Jefatura de Área Académica de Formación en Servicio

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con el perfil requerido por la institución.

Jefatura de Unidad Administrativa

OBJETIVO ESTRATEGICO GENERAL N° 6: Promover el fortalecimiento de la investigación científica, producción intelectual e innovación pedagógica



Desarrollar talleres para la elaboración y publicación de módulos, guías y manuales.

Los docentes escriben y publican textos, módulos, guías, etc. orientados al desarrollo académico.

Jefatura de Área Académica de Investigación e Innovación

Desarrollar talleres para la elaboración de ensayos, monografías y artículos científicos.

Los docentes elaboran, sustentan y publican ensayos, notas y artículos científicos y experiencias exitosas de innovación pedagógica.

OBJETIVO ESTRATÉGICO GENERAL N° 7: Optimizar la aplicación de nuevos modelos de mejoramiento de la práctica y práctica pre profesional.



Articular el perfil del egresado con las dimensiones del Marco del buen desempeño docente para mejorar la calidad de práctica docente.

Potenciar el nuevo perfil del egresado coherente con las demandas de la sociedad y el sistema educativo.

Jefaturas de Áreas Académicas Jefatura de Unidad Académica Equipo de Docentes de Práctica

Construir el nuevo programa de práctica profesional con los modelos propuestos por el MED.

Programa de práctica pre profesional adecuado y contextualizado a la realidad de la región.

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OBJETIVO ESTRATÉGICO GENERAL N° 8: Desarrollar una cultura basada en el acompañamiento personal y vocacional.



Implementar y poner en práctica un plan tutorial que se involucre con la práctica, el desarrollo personal y vocacional del estudiante.

Docentes y estudiantes capacitados en tutoría y acompañamiento personal y vocacional.

Jefatura del Área Académica

OBJETIVO ESTRATÉGICO GENERAL N° 9: Optimizar la calidad del manejo de los paradigmas, enfoques, teoría y modelos pedagógicos en base al enfoque de competencias.



Desarrollar un programa de actualización, capacitación y especialización sobre estrategias de enseñanza en educación superior en el paradigma, enfoque y teorías y modelos pedagógicos.

Todos los docentes y estudiantes de práctica profesional dominan y manejan las estrategias de enseñanza en base a competencias

Jefatura de Unidad Académica Jefaturas de Áreas Académicas

OBJETIVO ESTRATÉGICO GENERAL N° 10: Elaborar y Optimizar un nuevo diseño curricular contextualizado y diversificado.



Desarrollar talleres de trabajo técnico pedagógico que conlleve a la elaboración de un diseño curricular.

Todos los docentes trabajan en su elaboración fortaleciendo y articulando los contenidos diversificados y contextualizados.


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OBJETIVO ESTRATÉGICO GENERAL N° 11: Realizar capacitaciones, actualizaciones y especializaciones en la elaboración de sílabos, sesiones de aprendizaje y metodología.



Desarrollar jornadas de capacitación, actualización y especialización sobre elaboración de sílabos, sesiones de aprendizaje y metodología, con énfasis en el enfoque por competencias e intercultural y el modelo crítico reflexivo.

Todos los docentes están en capacidad de elaborar sus sílabos y sesiones de aprendizaje basado en una metodología basado en el enfoque por competencia y el enfoque intercultural y el modelo crítico reflexivo.


OBJETIVO ESTRATÉGICO GENERAL N° 12: Propiciar una cultura de evaluación diagnóstica, sumativa y formativa.



Desarrollar jornadas de capacitación sobre evaluación diagnostica, sumativa y formativa basado en el enfoque por competencias e intercultural y el modelo critico reflexivo.

Todos los docentes están en capacidad de realizar una evaluación por competencia.


5.3.3.- DIMENSIÓN: SERVICIOS DE APOYO

OBJETIVO ESTRATÉGICO GENERAL N° 13 Propiciar una cultura de calidad del servicio a los usuarios de la Institución.


Indicador de producto Área

Responsable

Implementar un plan de capacitación orientado al manejo de nuevos modelos de gestión administrativa y de calidad de atención al usuario.

Todo el personal administrativo está en capacidad de brindar un servicio de calidad a los usuarios.

Jefatura de Unidad Administrativa

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OBJETIVO ESTRATÉGICO GENERAL N° 14 Optimizar los servicios asistenciales que se brinda a los estudiantes



Responsable

Implementar, desarrollar y evaluar el uso de estrategias que favorecen a los estudiantes su desarrollo personal e intelectual.

Todos los estudiantes se benefician con la ejecución del plan asistencial que comprende becas, servicios de salud, convenios.

Jefatura del Área de Bienestar Estudiantil

OBJETIVO ESTRATÉGICO GENERAL N° 15

Propiciar una cultura de proyección a Comunidad en la ejecución de las actividades curriculares y co curriculares.



Responsable

Implementar un programa de proyección a la comunidad con actividades que promueva el desarrollo de habilidades artísticas, culturales, espirituales y deportivas en los estudiantes

Todos los estudiantes realizan actividades curriculares y co curriculares con proyección a la comunidad con la realización de actividades artísticas, culturales, espirituales y deportivas como complemento a su perfil profesional.

Jefatura del Área de Bienestar Estudiantil

OBJETIVO ESTRATÉGICO GENERAL N° 16 Fortalecer el desarrollo de la cultura ambiental en el marco de la educación para el desarrollo sostenible



Responsable

Desarrollar un Plan de conservación del medio ambiente con proyectos de participación social

Todos los docentes y estudiantes tienen conciencia de la necesidad de conservar y preservar su medio ambiente de la región.

Coordinador EDS

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OBJETIVO ESTRATÉGICO GENERAL N° 17 Desarrollar los principios de una Educación Católica y San Josefina en una cultura de Paz y Bien.


Indicador de producto Área responsable

Desarrollar un Plan de Pastoral Educativa de crecimiento espiritual personal y compromiso comunitario.

Los estudiantes de la Comunidad Institucional desarrollan sus principios Católicos y acciones de Pastoral Educativa en su formación inicial y práctica profesional.

Jefatura de Bienestar y Pastoral, Equipo docente y estudiantil de Pastoral.

5.3.4.- DIMENSIÓN: RESULTADO E IMPACTO


Promover el reconocimiento público de las instituciones públicas y privadas.



Desarrollar estrategias de difusión de actividades y logros institucionales en las diversas instituciones públicas y privadas de la provincia.

Todos los docentes y estudiantes proyectan imagen corporativa a la comunidad.

Jefatura de Área Académica


Optimizar el sistema de Alianzas Estratégicas con diversas instituciones para fortalecer la práctica e investigación de los alumnos y de los docentes.



Implementar un programa de alianzas estrategias con diversas instituciones educativas públicas y privadas

Todos los docentes y estudiantes reciben incentivos que le permitan realizar sus investigaciones y su práctica profesional

Dirección General Consejo directivo

23

OBJETIVO ESTRATÉGICO GENERAL N° 20 Propiciar la participación de los egresados en servicio en el proceso de formación de los estudiantes



Desarrollar un Plan de convocatoria, registro y participación de profesores egresados y destacados para que colaboren con la práctica desde su experiencia pedagógica.

Todos los estudiantes reciben los beneficios de las experiencias trasmitidas de los profesores ex alumnos del Instituto.

Jefaturas de áreas académicas

5.4. RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS DEL PEN, PER y PEI.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL

PEN

OBJETIVOS ESTRATETIGOS DEL PER

OBJETIVOS ESTATEGICOS ACTUALES DEL PEI

Objetivo 1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.

Objetivo estratégico 1: Educación de buena calidad, inclusiva, innovadora y con equidad, que desarrolla capacidades de los estudiantes con docentes bien preparados y la participación activa y comprometida de la sociedad.

Optimizar el programa de capacitación para profesores en servicio, personal administrativo y estudiantes. Optimizar el sistema de Alianzas Estratégicas con diversas instituciones para fortalecer la práctica e investigación de los alumnos y de los docentes Promover el fortalecimiento de la investigación científica, producción intelectual e innovación pedagógica. Realizar capacitaciones, actualizaciones y especializaciones en la elaboración de sílabos, sesiones aprendizaje y metodología. Elaborar y Optimizar un nuevo diseño curricular contextualizado y diversificado

24

Objetivo 2 Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad.

Objetivo estratégico 1: Educación de buena calidad, inclusiva, innovadora y con equidad, que desarrolla capacidades de los estudiantes con docentes bien preparados y la participación activa y comprometida de la sociedad.

Propiciar una cultura de proyección a Comunidad en la ejecución de las actividades curriculares y co curriculares. Propiciar una cultura de evaluación diagnostica, sumativa y formativa. Optimizar los servicios asistenciales que se brinda a los estudiantes. Promover el reconocimiento público de las entidades públicas y privadas

Objetivo 3 Maestros bien preparados que Ejercen profesionalmente la docencia.

Objetivo estratégico 3: Gestión descentralizada, participativa y transparente, orientada a resultados y al logro de aprendizajes de los estudiantes. Objetivo estratégico 1: Educación de buena calidad, inclusiva, innovadora y con equidad, que desarrolla capacidades de los estudiantes con docentes bien preparados y la participación activa y comprometida de la sociedad.

Fortalecer el desarrollo de la cultura ambiental en el marco de la educación para el desarrollo sostenible

• Propiciar la participación de los egresados en servicio en el proceso de formación de los estudiantes.

Objetivo 4 Una educación financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados.

Objetivo estratégico 4: Educación productiva y empresarial para el desarrollo sostenible de la región.

Fortalecer el desarrollo de la cultura ambiental en el marco de la educación para el desarrollo sostenible.

Objetivo 5 Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional.

Objetivo estratégico 2: Ciudadanos críticos, creativos, autónomos, con sólida identidad cultural, con principios éticos, estéticos y morales, que valoran la

Desarrollar el liderazgo pedagógico como factor que asegure la sostenibilidad de la acreditación. Optimizar el programa de capacitación para profesores en

25

5.5.- OBJETIVOS

• Concientizar a la comunidad educativa para preservar el medio ecológico a través de una educación ambiental, comunitaria y una cultura preventiva de riesgo, mediante la participación en las diferentes acciones curriculares programadas.

• Fortalecer la identidad institucional, local, regional y nacional en la comunidad educativa a través de un enfoque intercultural basada en el desarrollo de competencias en los estudiantes y la participación activa de los demás agentes educativos en actividades curriculares planificadas.

• Fortalecer la calidad de vida de la comunidad educativa brindando una educación basada en la convivencia familiar y social, desarrollando competencias en los estudiantes y promoviendo la participación responsable de los agentes educativos en jornadas, campañas y talleres programados.

• Generar espacios de reflexión que permitan mejorar el comportamiento de los estudiantes basada en una educación de convivencia y disciplina en su contexto

• Instruir a los estudiantes en el manejo de estrategias de aprendizaje, estrategias cognitivas y metacognitivas basada en una educación para el éxito.

• Planificar, ejecutar y evaluar lecturas en las sesiones de aprendizaje para la recepción de la información.

biodiversidad y el medio ambiente, comprometidos con el desarrollo local, regional y nacional.

servicio, personal administrativo y estudiantes Optimizar la calidad del manejo de los paradigmas, enfoques, teoría y modelos pedagógicos en base al enfoque de competencias

Objetivo 6 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad

Objetivo estratégico 2: Ciudadanos críticos, creativos, autónomos, con sólida identidad cultural, con principios éticos, estéticos y morales, que valoran la biodiversidad y el medio ambiente, comprometidos con el desarrollo local, regional y nacional.

15) Propiciar una cultura de proyección a Comunidad en la ejecución de las actividades curriculares y co curriculares.

Promover el fortalecimiento de la investigación científica, producción intelectual e innovación pedagógica Propiciar una cultura de calidad de servicio a los usuarios.

26

VI. TEMA TRANSVERSAL INSTITUCIONAL. • Crisis de valores

VII.- PROPUESTA PEDAGÓGICA

7.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS. Para consolidar la Formación Docente en el Perú, se deben construir aprendizajes efectivos y fructíferos promoviendo el desarrollo de nuevas metodologías y enfoques pedagógicos. Se propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a través de procesos educativos: 1. SABER SER.- Afianza su identidad personal y profesional cultivando su

autoestima; es coherente con principios éticos y espirituales, tiene altas expectativas en sus alumnos e interés por estimular el aprendizaje significativo. Incide en la posibilidad de una autonomía en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para determinar lo que se debe hacer en las más diversas situaciones de la vida.

2. SABER CONVIVIR.- Comprende el descubrimiento del otro que exige el conocimiento de sí mismo, fomentando el pluralismo humano, así como el respeto a las diferencias y logrando una interacción mediante el diálogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia por encima de los aspectos que separan y fomentan la solidaridad en la sociedad.

• Vive los valores religiosos de su propia confesión y respeta la de otras confesiones.,

• Se identifica con su nación y promueve valores patrióticos, la soberanía y defensa Nacional.

• Desarrolla sus propias capacidades lúdicas y la de sus educandos, así como el sentido de fiesta propio de nuestro pueblo.

3. SABER CONOCER, supone aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: sistémico, de la información y comunicación virtual, cibernética, de los sistemas dinámicos y la teoría del caos.

• Domina conceptos teóricos actualizados, amplios y profundos sobre las disciplinas educativas y de su especialidad.

• Posee una cultura general propia del nivel de Educación Superior. Traduce en su quehacer educativo, la política y legislación educativas vigentes; así como la orientación proveniente de los objetivos regionales, nacionales de la humanidad de nuestro tiempo.

• Domina la teoría curricular, las respectivas técnicas de planificación y diversificación, así como diseños de evaluación coherentes con el nuevo enfoque de la educación nacional.

4. SABER HACER.- permite que el estudiante aplique el conocimiento en la práctica, buscando combinar la competencia personal con la calificación

27

profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y la solución de conflictos.

• Define y elabora proyectos educativos institucionales, sobre la base del diagnóstico y perfiles institucionales y acompaña su eficiente gestión.

• Diversifica el currículo en función de las necesidades y posibilidades geográfico, económico y sociocultural de la región y del área de influencia de su institución.

• Planifica, organiza, ejecuta y evalúa situaciones de aprendizajes significativos a partir de las características etnolingüísticas de los educandos de su cosmovisión, experiencias y potencialidades.

• Elabora Proyectos de Aprendizaje de diversos escenarios o situaciones: bilingüismo, escuela unidocente, aula multigrado, aula homo y heterogénea del mismo grado, aula o grupo de nivelación, educandos que trabajan, escuelas de padres, alfabetización y post alfabetización de adultos, teleducación.

• Promueve el auto e ínter aprendizaje, al aplicar metodologías, activos de perfección constructiva, que favorezcan la iniciativa personal y grupal, así como el auto e ínter evaluación permanente.

• Conoce y utiliza diversas técnicas para la selección adecuación.

• Diseña, elabora y emplea materiales educativos, a partir de matrices propios del lugar o recuperables.

• Maneja Técnicas de Trabajo Grupal que faciliten generación de liderazgo, uso eficiente del tiempo, actitudes democráticas, empatía y respeto mutuo.

• Crea y mantiene un ambiente estimulante para el aprendizaje y la socialización.

7.2. Perfil del Egresado de Formación Docente del I.E.S.P.P “San José”, de Cañete.

CARRERA: EDUCACIÓN RELIGIOSA El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formación docente. El perfil general del estudiante representa la intencionalidad formativa que la Institución propone a los alumnos y docentes para la formación del futuro educador. En esta propuesta se distinguen cuatro áreas, las que contienen a su vez aspectos del perfil, que expresan intencionalidades más específicas. La siguiente es una visión sumaria de ambas. Luego se desarrollarán los rasgos pertinentes a cada uno de los aspectos del perfil.

ASPECTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

1 FACILITADOR - Diseña estrategias técnicas para la enseñanza de la doctrina católica, virtudes y valores humanos coherentes con los propósitos educativos y las características de los estudiantes.

28

- Diseña instrumentos de evaluación del desarrollo de la enseñanza para conocer el alcance en los alumnos de secundaria acorde con los propósitos educativos.

- Aplica estrategias didácticas de metodología activa haciendo uso de diversas estrategias innovadoras (campus virtual, power point, proyector multimedia, laptop, TICS) que promuevan aprendizajes significativos en los niños de educación inicial

2 INVESTIGADOR - Es innovador al desarrollar investigaciones a partir de las experiencias de su práctica pedagógica con el fin de promover mejor la doctrina católica.

- Aplica la investigación acción para mejorar su práctica pedagógica de acuerdo a la enseñanza de la Iglesia en el Catecismo.

- Propone diversas estrategias metodologías para atender la problemática del lugar en el cual va a desarrollar su labor profesional

- Maneja diversas técnicas investigativas para la elaboración de proyectos y diversos trabajos de investigación.

3 PROMOTOR - Propicia la participación organizada crítica y constructiva de los procesos de gestión educativa de la comunidad: Gestión Institucional, Gestión Pedagógica, Gestión Administrativa y Gestión Comunitaria.

- Propicia clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socioeducativos para fortalecer la gestión institucional.

- Diseña, implementa, ejecuta y evalua proyectos comunitarios con los miembros de la comunidad educativa a partir de un diagnóstico de la comunidad, en vistas a la promoción y conservación de la Fe en Cristo

Además se enmarca en los siguientes enfoques: El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeño. 1. Dimensiones: son esferas de actuación en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su formación profesional. Este perfil está organizado en las tres siguientes:

29

DIMENSIÓN COMPETENCIA

GLOBAL

COMPETENCIA

GLOBAL

CONTEXTUALIZADO

UNIDAD DE

COMPETENCIA

UNIDAD DE

COMPETENCIA

CONTEXTUALIZA

DO

CRITERIOS

DE

DESEMPEÑO

S

CRITERIOS DE

DESEMPEÑOS

SELECCIONAD

OS PARA LA

FORMACIÓN

GENERAL

CRITERIOS DE

DESEMPEÑOS

SELECCIONADOS

PARA LA

FORMACIÓN

ESPECÍFICA

PERSONAL 1. Gestiona su autoformación permanente y práctica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de

1. Gestiona su autoformación permanente y practica la ética y moral en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana en sus diversas tareas educativas y apostólicas.

1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su Identidad.

1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve en ambientes rurales y urbanos para fortalecer su Identidad y la integridad de su persona.

-1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos 1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones. 1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y

1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones fundados en el valor de la verdad completa de Dios, el hombre y universo. 1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume con principios católicos. 1.1.5 Manifiesta

1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos y evangelizador. 1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad apoyados en los principios cristianos.

30

la dignidad

humana.

responsabilidad. 1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume. 1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad. 1.1.6

Muestra

confianza y

motivación

de logros.

coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad, historia y proyección. 1.1.6 Muestra

fe, confianza y

motivación de

logros.

1.2 Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su

1.2 Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su

1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano.

1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer

1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación

31

quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación

.

quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Persevera en las virtudes y valores. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación e

involucra a otros a

través de la

fraternidad.

1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas. 1.2.3 Demuestra pro actividad y flexibilidad ante situaciones de cambio. 1.2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión de la cultura. 1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación

cotidiano a la luz de la fe. 1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu de servicio para lograr sus metas imitando a Jesús modelo del maestro. 1.2.3 Demuestra pro actividad y flexibilidad ante situaciones de cambio y globalización. 1.2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión de la cultura y de la fe religiosa.

necesario debido a las exigencias actuales. 1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informáticas como recursos para su desarrollo personal y apostolado al servicio de los demás.

32

1.2.6 Maneja

una segunda

lengua y

herramientas

informáticas

como

recursos para

su desarrollo

personal.

1.3 Cuida su salud integral, incorporando prácticas saludables para mejorar la

calidad de

vida.

1.3 Cuida su salud integral, incorporando prácticas saludables para mejorar la calidad de vida y de su entorno. Vive la sobriedad.

1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal. 1.3.2 Preserva y enriquece su salud física, mental y social. 1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsable

1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal a través de las virtudes humanas y sobrenaturales. 1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicación. Adquiere el

1.3.2 Preserva y enriquece su salud física, mental y social a través de la socialización y deporte. 1.3.4 Preserva y

conserva el

ambiente para

mejorar la calidad

de vida siguiendo

los principios

cristianos.

33

mente evitando la automedicación. 1.3.4

Preserva y

conserva el

ambiente

para mejorar

la calidad de

vida.

hábito de buenas costumbres.

1.4 Se identifica como educador de la fe, propiciando su crecimiento espiritual y profesional, revelando con su testimonio de vida el rostro humano de

Cristo en su

entorno.

1.4 Se identifica como educador de la fe, propiciando su crecimiento espiritual y profesional, revelando con su testimonio de vida el rostro humano de Cristo en su entorno. Sigue e imita a Cristo.

1.4.1 Asume su vocación misionera en la realidad que le toca vivir. 1.4.2 Se compromete en su autoformación personal profesional y espiritual, en correspondencia con los fundamentos de la doctrina cristiana.

1.4.3 Discierne y reflexiona permanentemente sobre su actuar consigo mismo mediante las técnicas pedagógicas, virtudes humanas y sobrenaturales, con los demás, con la naturaleza y

con Dios.

1.4.1 Asume su vocación misionera-apostólica en la realidad que le toca vivir. 1.4.2 Se compromete en su autoformación personal profesional y espiritual, en correspondencia con los fundamentos de la doctrina cristiana siendo

34

1.4.3 Discierne y reflexiona permanentemente sobre su actuar consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y

con Dios.

elementos de comunión.

35

DIMENSIÓN COMPETENCI

A GLOBAL

COMPETENCIA

GLOBAL

CONTEXTUALIZ

ADO

UNIDAD DE

COMPETEN

CIA

UNIDAD DE

COMPETENCIA

CONTEXTUALI

ZADO

CRITERIOS DE

DESEMPEÑOS

CRITERIOS DE

DESMPEÑOS

SELECCIONA

DOS PARA LA

FORMACIÓN

GENERAL

CRITERIOS

DE

DESEMPEÑO

S

SELECCIONA

DOS PARA LA

FORMACIÓN

ESPECÍFICA

PROFESIONAL

-PEDAGÓGICA

2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricos metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad para responder a las demandas del contexto contribuir a la formación integral del ser humano y

2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricos metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad para responder a las demandas del contexto para contribuir a la formación integral del ser humano y a las demandas del

2.1 Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

2.1 Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional. Sigue la metodología de la personalidad.

2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada. 2.1.2 Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje. 2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.

2.1.1 Analiza y sistematiza información sobre mercadeo de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada para promover micro y macro programas de transmisión de conocimientos.

2.1.2 Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza y aprendizaje en comunión con el magisterio de la Iglesia.

2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes

36

a las demandas del contexto.

contexto. Pone al hombre en el centro de su investigación buscando la interdisciplinariedad.

2.1.4 Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas y sociales del

conocimiento, de la

ciencia y de la

educación en

general.

contextos personales, sociales y eclesiales. 2.1.4 Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas y sociales del

conocimiento,

de la ciencia y

de la

educación en

general a la luz

de las

enseñanzas

del magisterio

de la Iglesia.

2.2 Contextualiza el currículo para dar respuestas

2.2 Contextualiza el currículo para dar respuestas innovadoras a las

2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la

2.2.3 Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando

2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando

37

innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoración de la diversidad.

necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoración de la diversidad y tiene en cuenta las enseñanzas del magisterio de la Iglesia.

investigación. 2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporáneos, retos y perspectivas de la educación, ante las demandas sociales. 2.2.3 Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de

política educativa

vigentes y las

demandas del

contexto.

el resultado de sus investigaciones, los lineamientos

de política

educativa

vigentes y las

demandas del

contexto.

métodos desde los diversos enfoques, teorías y paradigmas de la Investigación 2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporáneos, retos y perspectivas de la educación, ante las demandas sociales, ecológicos y eclesiales.

2.3 Desarrolla procesos metodológicos del área, procurando la mejora en la formación integral del

2.3 Desarrolla procesos metodológicos del área, procurando la mejora en la formación integral del

2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseñanza y aprendizaje. 2.3.2 Selecciona y diseña creativamente

2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos y pastorales que desarrolla. 2.3.5 Diseña, selecciona o adapta

2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseñanza y aprendizaje.

38

ser humano, contribuyendo a la calidad del servicio educativo.

ser humano, contribuyendo a la calidad del servicio educativo y los valores de la justicia y solidaridad.

recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos y a las características de los alumnos. 2.3.3 Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos. 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla. 2.3.5 Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos. 2.3.6 Sistematiza

experiencias

educativas

desarrollando

estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos y las coyunturas sociales y eclesiales.

2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes y significativa.

Cuenta con la tecnología. 2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos y a las características de los alumnos. Interpreta los signos de los tiempos. 2.3.3 Aplica estrategias didácticas, eficaces, pertinentes e innovadoras que promuevan interés, aprendizajes y formación permanente en sus alumnos.

39

procesos y

estrategias

pertinentes.

2.4 Orienta su desempeño docente en función de los resultados.

2.4.1. Orienta su desempeño docente en función de los resultados y circunstancias sociales.

2.4.1 Aplica con idoneidad técnicas e instrumentos de evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2.4.2 Promueve la participación democrática de los actores educativos en la evaluación. 2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones. 2.4.4 Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus alumnos.

2.4.1. Aplica con idoneidad y permanentemente técnicas e instrumentos de evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2.4.2 Promueve la participación democrática de los actores educativos en la evaluación con capacidad de establecer mejoras.

2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones y planes de mejoras. 2.4.4 Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus Alumnos y

propone

planes de

mejora.

2.5 Aplica los fundamentos de la Doctrina Cristiana y la metodología

2.5 Aplica los fundamentos de la Doctrina Cristiana y la metodología

2.5.1 Planifica el proceso educativo basado en principios de la doctrina cristiana, interdisciplinario y científico.

2.5.1 Planifica el proceso educativo basado en principios de la doctrina cristiana,

2.5.2 Diseña, selecciona y contextualiza estrategias, técnicas e instrumentos

40

de Jesucristo en el proceso educativo, asumiendo las demandas, intereses y medios del entorno socio cultural y científico.

de Jesucristo en el proceso educativo, asumiendo las demandas, intereses y medios del entorno socio cultural y científico. Busca la interdisciplinariedad.

2.5.2 Diseña, selecciona y contextualiza estrategias, técnicas e instrumentos del proceso de enseñanza y aprendizaje coherentes con la pedagogía de Jesús. 2.5.3 Autoevalúa su

quehacer pedagógico

en función a los

logros del proceso de

enseñanza y

aprendizaje.

interdisciplinario y científico a la luz de la encíclica Fides et ratio. 2.5.3

Autoevalúa su

quehacer

pedagógico en

función a los

logros del

proceso de

enseñanza y

aprendizaje

intercultural

iluminados por

la fe.

del proceso de enseñanza y aprendizaje coherentes con la pedagogía de Jesús y los documentos de la Iglesia.

41

DIMEN

SIÓN

COMPETENCI

A GLOBAL

COMPETENCIA

GLOBAL

CONTEXTUALIZ

ADO

UNIDAD

DE

COMPETE

NCIA

UNIDAD DE

COMPETENCIA

CONTEXTUALIZ

ADO

CRITERIOS DE

DESEMPEÑOS

CRITERIOS DE

DESEMPEÑOS

SELECCIONADO

S PARA LA

FORMACIÓN

GENERAL

CRITERIOS DE

DESEMPEÑOS

SELECCIONADO

S PARA LA

FORMACIÓN

ESPECÍFICA

SOCIO

COMUN

ITARIA

3. Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de

3. Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano a la luz de las encíclicas

3.1 Interactúa social y comunitariamente desde la cosmovisión cristiana de la realidad, respetando la diversidad lingüística y

cultural.

3.1 Interactúa social y comunitariamente desde la cosmovisión cristiana de la realidad, respetando la diversidad Lingüística y cultural. Promueve obras sociales en beneficio de los más pobres.

3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio-educativos para fortalecer la gestión institucional. 3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional. 3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo. 3.1.4 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo.

3.1.5 Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud

3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio-educativos para fortalecer la gestión institucional. Asume con liderazgo. 3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional. Involucra a los demás. 3.1.4 Aplica principios de convivencia democrática,

3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo promoviendo el liderazgo.

42

desarrollo

humano.

sociales del magisterio de la Iglesia.

integral (física, mental, y ambiental).

buscando el bien común con espíritu cristiano. 3.1.5 Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (física, mental, Ambiental y

espiritual).

3.2 Promueve espacios de inclusión de las personas con habilidades diferentes, desde la práctica de la solidaridad, el bien común y la

equidad.

3.2 Promueve espacios de inclusión de las personas con habilidades diferentes, desde la práctica de la solidaridad, el bien común y la equidad todo en un ambiente de paz e inclusión.

3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país. 3.2.2 Promueve el

conocimiento y respeto a

las diversas

manifestaciones

culturales valorando los

diversos aportes.

3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país. Purifica y fortalece la memoria histórica ayudado por la luz de la fe.

3.2.2 Promueve el

conocimiento y

respeto a las

diversas

manifestaciones

culturales

valorando los

diversos aportes y

enriqueciendo las

diversas

tradiciones y

costumbres.

3.3 Desarrolla proyectos sociales y

3.3 Desarrolla proyectos sociales y

3.3.1 Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la

3.3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos

3.3.1 Propicia la participación organizada, crítica y

43

ambientales significativos en beneficio de las generaciones presentes y futuras, en concordancia con la Doctrina Social de la

Iglesia.

ambientales significativos en beneficio de las generaciones presentes y futuras, en concordancia con la Doctrina Social de la Iglesia

y la encíclica

Laudato Si del

Papa Francisco.

comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión. 3.3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural. 3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad Institucional, local, regional. 3.3.4 Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno, estableciendo corresponsabilidad y previendo

comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural siguiendo los principios de la Doctrina Social de la Iglesia. 3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad Institucional, local, regional y eclesial.

constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión caritativa. 3.3.4 Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno, estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para

implementar los

proyectos y

hacerlos

sostenibles en el

tiempo. Analiza el

desarrollo y

propone mejoras.

44

recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo.

3.4.1 Desarrolla proyectos que fomenten una cultura de vida coherente con la doctrina cristiana. 3.4.2 Promueve espacios

de diálogo intercultural y

ecuménico buscando la

unidad y el bien común.

3.4.1 Desarrolla proyectos que fomenten una cultura de vida coherente y consecuente con la doctrina y moral cristiana.

3.4.2 Promueve

espacios de

diálogo

intercultural,

ecuménico y

religioso

buscando la

unidad y el bien

común y

proponiendo la

verdad.

45

7.3. PERFIL DEL INGRESANTE DE FORMACIÓN DOCENTE AL I.E.S.P.P”SJ” - CAÑETE.

El perfil general del ingresante representa las cualidades que debe tener el ingresante y que tiene que relacionarse con la intencionalidad formativa que la Institución propone a los alumnos para su formación del futuro educador.

• Tener la vocación de ser sacerdote y docente de Religión

• Tener un conocimiento básico de los contenidos a desarrollarse en la vocación.

• Profesar la religión cristiana.

• Ser célibe.

• Ser una persona de buen comportamiento moral.

• Cumplir con el reglamento institucional.

AREAS ASPECTOS

APRENDER A SER

1 Formador y facilitador del aprendizaje 2 Educador con pensamiento autónomo 3 Profesional con ética y axiologías definidas 4 Promotor coherente con su proyecto vocacional

APRENDER A APRENDER

1 Competente en habilidades meta cognitivas 2 Investigando desde la práctica y la reflexión magisterial 3 Construyendo críticamente el conocimiento.

APRENDER A CONVIVIR EN COMUNIDAD Y CON EL ENTORNO.

1 Conociendo íntegramente a la comunidad y el entorno 2 Comprometiéndose con la comunidad y sus proyectos de

desarrollo humano y espiritual de la población. 3 Estableciendo relaciones interpersonales,

intrainstitucionales e interinstitucionales

APRENDER A EDUCAR

1 Con profesionalismo 2 Compartiendo conocimientos y valores. 3 Facilitando el aprendizaje significativo y funcional. 4 Orientando el desarrollo integral 5 Como gestor y administrador de procesos educativos.

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ÁSPECTOS DEL PERFIL APRENDER A SER

Formador y Facilitador del Aprendizaje, con armonía física,

espiritual y académica, que:

1 Se reconoce como parte del universo natural y se conduce en armonía con él. 2 Encamina sus acciones hacia una autorrealización personal: en ejercicio de la propia

voluntad, creatividad y libertad responsable hacia el cumplimiento de las propias metas.

3 Desarrolla la personalidad de manera integral fortaleciendo su autovaloración personal en coherencia con las virtudes cristianas.

4 Posee amplia apertura al cambio, respetando los valores trascendentales de crecimiento personal.

5 Mantiene un espíritu de superación frente a las adversidades, enfrentándolas de manera positiva y creativa.

6 Profundiza su formación espiritual y da testimonio de una sólida fe cristiana en Dios que se traduce en acciones.

7 Demuestra una sensibilidad afectiva apropiada para la labor educativa con los alumnos de su nivel o especialidad, estableciendo relaciones humanas de comunicación integradora.

8 Reconoce, evalúa y valores sus propias capacidades y limitaciones físicas. 9 Cuida su apariencia y arreglo personal de acuerdo a las normas éticas y morales.

Educador con pensamiento autónomo y crítico que:

1 Desarrolla sus propias capacidades, habilidades y destrezas intelectuales en forma permanente y auto sostenido.

2 Desarrolla y utiliza habilidades de observación, comprensión, contextualización, análisis, síntesis y crítica necesarias para la investigación y producción intelectual.

3 Posee un pensamiento reflexivo, crítico y creativo. 4 Muestra madurez y seguridad en sus opiniones, juicios y decisiones. 5 Desarrolla una actitud crítica frente a los mensajes de agentes de cultura e

información. 6 Es líder con actitudes positivas hacia la vida familiar, institucional, comunal y la

cultura ecológica.

Profesional con ética y axiología definidas, que:

1 Ejerce su profesión docente fundamentada en una práctica moral inspirada en una ética humana y cristiana de respeto a la vida y a los derechos humanos, de solidaridad con los más necesitados y de promoción con la paz y rechazo a todo tipo de violencia.

2 Se desempeña con autonomía personal. 3 Manifiesta disciplina personal para el estudio y el trabajo. 4 Asume una actitud abierta aunque sus puntos de vista difieren de los propios,

fomentando el respeto a los derechos humanos. 5 Es responsable de la administración de su tiempo, energía y recursos y de los medios

diversos que utiliza para su trabajo personal y profesional.

Promotor coherente con su proyecto vocacional que:

1 Posee una sólida vocación magisterial. 2 Asume el desafío de actualización profesional en una actitud permanente de

aprendizaje a lo largo de su vida. 3 Revalora la vocación docente y la promueve, a través de un trabajo innovador y

eficiente.

ASPECTOS DEL PERFIL APRENDER A APRENDER

Competentemente en habilidades meta cognitivas, que:

1 Reconoce sus habilidades y estilos para el aprendizaje. 2 Posee estrategias para recoger información y la organiza sistemáticamente en base

a sus aprendizajes previos. 3 Posee métodos de estudios para internalizar su aprendizaje y profundizar la

información captada. 4 Es capaz de articular lo concreto y lo abstracto en su proceso y discurso de

pensamiento.

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5 Transfiere creativa y críticamente información y conocimiento entre diversas áreas del aprendizaje.

Investigador desde la práctica y la reflexión magisterial, que:

1 Maneje fundamentos epistemológicos, métodos, técnicas e instrumentos de

investigación. 2 Demuestra capacidad científica, en la identificación, formulación, sistematización y

reconsideración de problemas e investigación, planteando hipótesis y alternativa de solución a ellos.

3 Se mantiene actualizado en los avances de la investigación a través de redes informáticas y las utiliza en la investigación.

Construyendo críticamente el conocimiento, que:

1 Posea una cultura general en la que articula diversas áreas del conocimiento. 2 Domina los principios básicos de las disciplinas necesarias para la comprensión del

entorno físico, social y cultural. 3 Utiliza criterios para discriminar los flujos de información de los agentes de

comunicación. 4 Contrasta los conocimientos teóricos con su experiencia personal y social. 5 Utiliza creativamente la información y experiencias adquiridas. 6 Posee un conocimiento básico de una segunda lengua, que le facilita acceder a la

información actualizada.

ASPECTO DEL PERFIL APRENDER A CONVIVIR EN COMUNIDAD Y CON EL ENTORNO

Conociendo integralmente a la comunidad, que:

1 Reconoce y valora los referentes culturales. 2 Posee un amplio conocimiento de las características eco geográfico,

socioeconómico, político y cultural de su entorno local, regional y nacional. 3 Valores interdisciplinarios y crítico de la realidad peruana, latinoamericana y mundial

en sus diversas dimensiones socioculturales y educacionales. 4 Reconoce y valora la diversidad social y cultural y trabaja para potenciar la

interculturalidad como rasgo fundamental de una sociedad democrática. 5 Establece relaciones interpersonales e Interinstitucionales.

Comprometiéndose con la

comunidad y su proyecto de desarrollo, que:

1 Posibilita el establecimiento de relaciones interpersonales maduras basadas en la tolerancia.

2 Se identifica con la historia, los problemas y las posibilidades de la provincia de Cañete y del país.

3 Reconoce y pone en práctica los derechos de la persona que aseguren el respeto a la vida y la dignidad humana dentro de la sociedad.

4 Asume su responsabilidad como ciudadano y ejerce su profesión con lealtad a su comunidad y país.

5 Demuestra conciencia ecológica y ambiental trabajando por la conservación, ahorro y uso racional de los recursos.

ASPECTO DEL PERFIL

APRENDER A EDUCAR

Con profesionalismo, que:

1 Posee un conocimiento actualizado de las disciplinas auxiliares y los enfoques educativos interdisciplinarios pertinentes.

2 Posee un amplio conocimiento acerca de los fundamentos de la educación escolarizada y no escolarizada y la organización y funcionamiento de los diversos tipos de programas educativos.

3 Domina las bases teóricas y técnicas de la planificación, ejecución y evaluación educativa.

4 Domina las bases teóricas y metodológicas para participar activamente en procesos de diseño curricular, de planes y programas educativos.

5 Sustenta su quehacer profesional en el marco legal en centros y programas educativos.

6 Identifica los fines, metas y objetivos del currículo de su especialidad, diversificándolos.

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7.4 ENFOQUES DE LA GESTIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS Cuando se desarrollan propuestas curriculares por competencias, estas también van a diferir de acuerdo al enfoque de competencias que asuman, aunque como menciona Tobón (2007) “en la práctica (…) no existen enfoques puros, (…) los límites son difusos y (…) muchas veces en los procesos de diseño curricular se tienen en cuenta contribuciones de varios enfoques”. Entre los principales enfoques tenemos:

7 Demuestra flexibilidad para acoger y procesar ideas, opiniones y propuestas de los otros para mejorar su labor y trabajar en equipo con espíritu de colaboración.

8 Reflexiona autocríticamente su concepción de la práctica educativa y evalúa el impacto socio cultural del ejercicio de su profesión como docente.

Compartiendo conocimiento y valores, que:

1 Desarrolla y demuestra competencia en comunicación. 2 Se comunica en forma adecuada tanto gestual como corporalmente. 3 Conoce y pone en práctica los métodos y técnicas de comunicación. 4 Estimula el pensamiento lógico, crítico, reflexivo y creador según su nivel de

desarrollo. 5 Demuestra cordialidad y alegría en el trato, así como buen sentido de humor. 6 Promueve y vive coherentemente valores educativos y virtudes cristianas.

Facilitando aprendizajes significativos y funcionales, que:

1 Demuestra habilidad y creatividad para favorecer la interacción de los educandos en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

2 Domina los elementos científicos y psicopedagógicos propios de su especialidad que le permiten fundamentar y ejercer su acción educativa.

3 Plantea soluciones prácticas a los problemas personales y educativos. 4 Concibe la evaluación como parte del proceso formativo que contribuye a potenciar

y retroalimentar la enseñanza y el aprendizaje. 5 Construye y maneja técnicas e instrumentos para evaluar los procesos educativos y

los diversos dominios del aprendizaje. 6 Proporciona información sistemática acerca de los niveles de logro del educando. 7 Promueva la autoevaluación en el estudiante como forma de valorar su propio

proceso de aprendizaje. 8 Procura la mejora cualitativa de su concepción y práctica de evaluación a través de

una reflexión autocrítica (meta evaluación).

Orientando el desarrollo integral, que:

1 Utiliza competentemente las diversas teorías y técnicas de orientación educacional. 2 Acompaña al educando en el establecimiento de las bases para una personalidad

integrada y madura. 3 Colabora en el desarrollo de programas de recuperación y superación de problemas

de aprendizaje y desenvolvimiento personal. 4 Crea una atmósfera favorable a la iniciativa y autoafirmación personal a través del

trabajo en grupo y la autogestión.

Como gestor y administrador de procesos educativos, que:

1 Posee el conocimiento básico y actualizado sobre administración y gestión educativa

aplicado al campo de la educación que le permita orientar las acciones educativas. 2 Conoce y elabora programas y proyectos educativos. 3 Participa y organiza los procesos administrativos y de gestión educativa. 4 Establece canales de interrelación con las autoridades educativas y con otras

instituciones y sectores. 5 Conoce estrategias de organización y gestión de personal. 6 Cumple sus funciones demostrando un estilo de liderazgo participativo que favorezca

el establecimiento de relaciones interpersonales cooperativas.

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7.4.1.- Enfoque Conductista

Desde el enfoque conductista se defiende como objeto de estudio el comportamiento de aquellas personas que realizan un trabajo con eficacia y con un rendimiento notablemente superior al resto de personas que desempeñan el mismo puesto. Los puestos de trabajo y las competencias necesarias para su desempeño se definen por tanto atendiendo a los atributos y características de dichas personas, que en los artículos de divulgación de Management son en ocasiones denominadas “trabajadores estrella”. Bajo este enfoque, el desempeño laboral efectivo constituye el eje central del análisis y construcción de competencias, motivo por el cual es el paradigma preferentemente adoptado en entornos empresariales. Para el análisis de los comportamientos de las personas objeto de estudio, se puede emplear la técnica de incidentes críticos, mediante la cual se solicita a los trabajadores de alto rendimiento y eficacia que identifiquen y posteriormente describan en detalle aquellas situaciones que consideran importante en relación con el logro de objetivos en sus trabajos, destacando tanto los resultados positivos como los negativos. Bajo esta óptica que considera las competencias como características casualmente relacionadas con el desempeño eficiente de las personas en sus puestos de trabajo, las competencias pueden estar compuestas por motivos, rasgos de personalidad, habilidades, actitudes, valores y conocimientos que las personas aplican para el desempeño de un puesto de trabajo determinado en una organización concreta. Estas características no pueden ser estudiadas de forma directa, pero si permiten su análisis gracias a su manifestación como comportamientos observables o competencias.

7.4.2.- Enfoque Funcionalista

El enfoque funcionalista de identificación y descripción de competencias toma como referente teórico los postulados de la escuela funcionalista de sociología, y tiene sus

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Conductista

Funcionalista

Constructivista

Socio formativo

50

orígenes en los esfuerzos de la Administración Británica por adaptar los sistemas de formación y capacitación profesional a las necesidades del mercado laboral. Desde este enfoque, las empresas son entendidas como sistemas sociales abiertos en constante interacción con su entorno pues su funcionamiento depende de sus relaciones con el mercado, la tecnología, las relaciones institucionales y los fenómenos socioculturales, al mismo tiempo que la empresa como sistema integra diferentes subsistemas interrelacionados funcionalmente (Mertens, 1996). Estudiar la función de una organización es analizar la contribución que la misma hace a la continuidad de la sociedad en su conjunto, ya que como han defendido Comte, Durkheim y otros muchos sociólogos funcionalistas utilizando una analogía con el cuerpo humano, para estudiar un órgano como el corazón, debe analizarse de qué modo éste se relaciona con el resto de las partes del cuerpo. La relación entre una causa y un efecto, o un problema y su solución, no puede entenderse por sí misma porque tiende a depender de numerosas equivalencias funcionales. Desde esta premisa, el enfoque funcionalista aplica la identificación de competencias en el análisis de las diferentes relaciones existentes entre habilidades, conocimientos y aptitudes de los trabajadores y los resultados de la aplicación de las mismas en las empresas, identificando por tanto aquellas características de los trabajadores relevantes para la obtención de un resultado o la solución de un problema (CIDEC, 1999). El caso más representativo de aplicación del enfoque funcionalista en el marco de las competencias, es el sistema nacional de competencias laborales del Reino Unido (national Vocational Qualifications, NVQ), desarrollado a partir del documento básico que en 1980 dio origen a la Nueva Iniciativa de Capacitación, que centra sus esfuerzos en la descripción de productos y resultados frente a las descripciónes de procesos (Mertens, 1996). El NVQ toma como punto de partida los objetivos de las organizaciones y del área de ocupación que se desea analizar; para ir identificando aquellas relaciones funcionales entre problemas y soluciones necesarias para el logro de los objetivos, hasta poder describir cuatro componentes o familias de competencias: los resultados de las tareas, al gestión y organización de las mismas, la gestión de situaciones imprevistas, y el ambiente y las condiciones del trabajo. Para cada competencia se identifican las unidades que la componen y que conforman un “titulo” de competencia según la NVQ.

7.4.3.- Enfoque Constructivista

El enfoque constructivista parte del análisis de las relaciones existentes entre los grupos y su entorno y entre la formación y el empleo. Para identificar y describir competencias se toma como referencia tanto a las personas con sus posibilidades y objetivos laborales como al entorno socio laboral con el que se relacionan. La identificación y descripción de competencias bajo el enfoque constructivista debe realizarse al finalizar un proceso de formación orientada a la acción y un análisis de las disfunciones en el lugar de trabajo, involucrando para ellos a todos los protagonistas que conforman el tejido social de las organizaciones y de su entorno formativo. Las competencias no deben identificarse antes de la formación para el trabajo, pues esta, dada su necesaria orientación a la acción, conlleva la modificación de las competencias iniciales e incluso la generación de competencias nuevas en los trabajadores. Por tanto, para trabajar con una política de gestión por competencias es necesario superar en primer lugar

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los límites del aprendizaje tradicional, ofreciendo las personas un sistema de formación con prácticas en alternativas en el que participan de forma activa e interrelacionada tanto las instituciones y agentes educativos, como las organizaciones y agentes del entorno socio laboral pues el entorno influye en la formación y capacitación de las personas y éstas a su vez influyen sobre el entorno social y laboral. La aplicación de este enfoque en la formación reglada puede observarse principalmente en Francia, con la creación de bachilleratos profesionales que convierten la formación en el lugar de trabajo en materia obligatoria e introducen una verificación progresiva del conocimiento adquirido en el mismo, así mismo podemos ver esta gestión en la Universidad Tecnológica de Temuco.

7.4.4.- Enfoque Socio formativo- complejo Desde la socio formación, las competencias son procesos integrales de actuación ante actividades y problemas de la vida personal, la comunidad, la sociedad, el ambiente ecológico, el contexto laboral-profesional, la ciencia, las organizaciones, el arte y la recreación, aportando a la construcción y transformación de la realidad, para lo cual se integra el saber ser (automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con otros ) con el saber conocer (conceptualizar, interpretar y argumentar) y el saber hacer (aplicar procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los retos específicos del entorno, las necesidades personales de crecimiento y los procesos de incertidumbre, con espíritu de reto, idoneidad y compromiso ético (Tobón, 2009). De forma sintética, una persona desarrolla competencias si está en condiciones de actuar para resolver problemas del contexto con idoneidad, mejoramiento continuo y éxito. Si un estudiante aprende muchos conocimientos de matemáticas, pero no comprende la utilidad de dichos conocimientos ni está en condiciones de aplicarlos en problemas contextualizados con idoneidad y ética, entonces no tiene competencias.

Concepción de las competencias en los diferentes enfoques:

Enfoques

Definición

Enfoque Conductual Enfatiza en asumir las competencias como: comportamientos claves de las personas para la competitividad de las organizaciones

Enfoque Funcionalista

Enfatiza en asumir las competencias como: conjuntos de atributos que deben tener las personas para cumplir con los propósitos de los procesos laborales-profesionales, enmarcados en funciones definidas

Enfoque constructivista

Enfatiza en asumir las competencias como: habilidades, conocimientos y destrezas para resolver dificultades en los procesos laborales-profesionales, desde el marco organizacional.

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Enfoque Complejo Enfatiza en asumir competencias como: procesos complejos de desempeños ante actividades y problemas con idoneidad y ética, buscando la realización personal, la calidad de vida y el desarrollo social y económico sostenible y en equilibrio con el ambiente.

Finalmente es importante unificar que es una competencia, existen diversas concepciones de competencia, pero todas coinciden en que son desempeños o actuaciones idóneas que integran diversos saberes, en determinados contextos.

7.5.- CARACTERÍSTICAS DEL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS

Los rasgos característicos de este nuevo modelo educativo exigen el desarrollo de un perfil profesional caracterizado por los siguientes elementos, estudiantes activos, autónomos, estratégicos, reflexivo, cooperativo, responsable con estructuras mentales para afrontar nuevos y complejos problemas. De modo sintético, los rasgos principales del modelo educativo por competencias y que lo convierten en un modelo más eficaz para los desafíos a los que hay que responder son: a) Centrado en los resultados de aprendizaje, expresadas en términos de competencias

genéricas y específicas. b) Centrado en el aprendizaje, que exige el giro del enseñar al aprender, y principalmente,

enseñar a aprender a aprender y aprender a lo largo de la vida. c) Centrado en el aprendizaje autónomo del estudiante tutorizado por los profesores. d) Que enfoca el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre

profesores y estudiantes. e) Que exige una nueva definición de las actividades de aprendizaje-enseñanza. f) Que propone una nueva organización del aprendizaje, con espacios multi y

transdisciplinares, al servicio del plan de estudios. g) Que utiliza la evaluación estratégicamente y de modo integrado con las actividades de

aprendizaje y enseñanza y, en el, se debe producir una revaloración formativa-continua y una revisión de la evaluación final certificativa.

h) Modelo educativo en el que adquieren importancia las TIC y sus posibilidades para desarrollar nuevos modos de aprender.

7.6.- APRENDIZAJE EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS Existen diversos autores que desarrollan este tema, pero Fernández (2000) nos da una

explicación muy didáctica, y relaciona el rol del docente y del estudiante con la selección de las metodologías para lograr el desarrollo de las competencias.

El aprendizaje de competencias supone conocer, comprender y usar pertinentemente y para ello un aprendizaje de estas características demanda metodologías que propicien la reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y que resultados logra, para ser capaz de utilizarlo como estrategia de mejora de su propio desempeño, desarrollando con ello la competencia más

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compleja de todas: la de aprender a aprender con sentido crítico, facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

De este modo las metodologías elegidas se convierten en el vehículo a través del cual los estudiantes aprenderán conocimientos, habilidades y actitudes, es decir, desarrollarán competencias. Esto significa que no existe un único mejor método o camino, sino que el mejor método será una combinación adecuada de diferentes situaciones diseñadas de manera intencional y sistemática, siendo consciente que si queremos lograr ser eficaces en el aprendizaje debemos establecer criterios sobre el volumen de información y conocimiento que han de manejar nuestros estudiantes.

En el enfoque por competencias, el protagonista del aprendizaje es el propio estudiante. El papel del profesor es acompañar, guiar, evaluar, apoyar al estudiante mientras sea necesario. El profesor va cediendo terreno a favor del estudiante que va logrando autonomía e independencia en su aprendizaje. La tarea fundamental del profesor es enseñar al estudiante a aprender a aprender, ayudar al estudiante en la creación de unas estructuras cognitivas o esquemas mentales que le permiten manejar la información disponible, filtrada, codificada, categorizarla, evaluarla, comprenderla y utilizarla pertinentemente. En definitiva, preguntarse cómo formar en competencias es preguntarse cómo organizar y gestionar los procesos de aprendizaje. En este contexto, las razones que justifican las decisiones en el terreno metodológico provienen de dos fuentes: los resultados de aprendizaje esperados, que en estos momentos se centran en las diferentes competencias tanto específicas como genéricas vinculadas a los perfiles de egresados y, las características de un aprendizaje eficaz, vinculadas a los modelos socio-constructivistas. Para ser congruentes con estos planteamientos, es necesario que las estrategias metodológicas propicien determinadas situaciones que sitúen al estudiante en una posición diferente a la habitual en la enseñanza universitaria. El estudiante ha de ser responsable de su propio aprendizaje, buscando, seleccionando, analizando y evaluando la información, asumiendo un papel más activo en la construcción de su propio conocimiento. Además, la formación de competencias hace necesario el contacto con los contextos sociales y profesionales en los que el futuro titulado va a tener que intervenir, así como la capacidad para aprender con los otros de manera cooperativa, fomentando el intercambio de ideas, opiniones, puntos de vista, etc.

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VIII.PANEL DE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO. PERFIL DEL EGRESADO

DIMENSION

COMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

PER

SON

AL

1. Gestiona su autoformación permanente y práctica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana.

1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad.

1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. 1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones. 1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad. 1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume. 1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad. 1.1.6 Muestra confianza y motivación de logros.

1.2 Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación.

1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano. 1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas. 1.2.3 Demuestra pro actividad y flexibilidad ante situaciones de cambio. 1.2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión de la cultura. 1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación. 1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informáticas como recursos para su desarrollo personal.

1.3 Cuida su salud integral, incorporando prácticas saludables para mejorar la calidad de vida.

1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal. 1.3.2 Preserva y enriquece su salud física, mental y social. 1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicación. 1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.

1.4 Se identifica como educador de la fe, propiciando su crecimiento espiritual y profesional, revelando con su testimonio de vida el rostro humano de Cristo en su entorno.

1.4.1 Asume su vocación misionera en la realidad que le toca vivir. 1.4.2 Se compromete en su autoformación personal profesional y espiritual, en correspondencia con los fundamentos de la doctrina cristiana. 1.4.3 Discierne y reflexiona permanentemente sobre su actuar consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios.

55

56

DIMENSION

COMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

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GIC

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2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricos metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad para responder a las demandas del contexto contribuir a la formación integral del ser humano y a las demandas del contexto.

2.1 Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada. 2.1.2 Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje. 2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos. 2.1.4 Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación en general.

2.2 Contextualiza el currículo para dar respuesta innovadora a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoración de la diversidad.

2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigación. 2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporáneos, retos y perspectivas de la educación, ante las demandas sociales. 2.2.3 Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de política educativa vigentes y las demandas del contexto.

2.3 Desarrolla procesos metodológicos del área, procurando la mejora en la formación integral del ser humano, contribuyendo a la calidad del servicio educativo.

2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseñanza y aprendizaje. 2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos y a las características de los alumnos. 2.3.3 Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos. 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla. 2.3.5 Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos. 2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.

2.4 Orienta su desempeño docente en función de los resultados.

2.4.1 Aplica con idoneidad técnicas e instrumentos de evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2.4.2 Promueve la participación democrática de los actores educativos en la evaluación. 2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones. 2.4.4 Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus alumnos.

2.5 Aplica los fundamentos de la Doctrina Cristiana y la metodología de Jesucristo en el proceso educativo, asumiendo las demandas, intereses y medios del entorno socio cultural y científico.

2.5.1 Planifica el proceso educativo basado en principios de la doctrina cristiana, interdisciplinario y científico. 2.5.2 Diseña, selecciona y contextualiza estrategias, técnicas e instrumentos del proceso de enseñanza y aprendizaje coherentes con la pedagogía de Jesús. 2.5.3 Autoevalúa su quehacer pedagógico en función a los logros del proceso de enseñanza y aprendizaje.

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DIMENSION

COMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA


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3. Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

3.1 Interactúa social y comunitariamente desde la cosmovisión cristiana de la realidad, respetando la diversidad lingüística y cultural.

3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio-educativos para fortalecer la gestión institucional. 3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional. 3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo. 3.1.4 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo a la luz de la Fe. 3.1.5 Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (física, mental y ambiental).

3.2 Promueve espacios de inclusión de las personas con habilidades diferentes, desde la práctica de la solidaridad, el bien común y la equidad.

3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país. 3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes.

3.3 Desarrolla proyectos sociales y ambientales significativos en beneficio de las generaciones presentes y futuras, en concordancia con la Doctrina Social de la Iglesia.

3.3.1 Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión. 3.3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural. 3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local, regional. 3.3.4 Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno, estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo

3.4 Promueve una cultura de vida desde el evangelio y en todos los ambientes socioculturales donde se desenvuelve propiciando el diálogo intercultural y ecuménico.

3.4.1 Desarrolla proyectos que fomenten una cultura de vida coherente con la doctrina cristiana. 3.4.2 Promueve espacios de diálogo intercultural y ecuménico buscando la unidad y el bien común.

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IX.- CARTEL DE ALCANCE I SEMESTRE ACADÉMICO 1. Ciencia Sociales I (4-3) 2. Matemáticas I (4-3) 3. Comunicación I (4-3) 4. Inglés I (2-1) 5. Tecnología de la Información y Comunicación I (2-1) 6. Educación Física I (2-1) 7. Arte (2-2) 8. Cultura Científico Ambiental I (2-1) 9. Psicología I (2-2) 10. Desarrollo vocacional y Tutoría I (2-1) 11. Práctica I (2-1) 12. Opcional I/ Seminarios (2-2)

II. SEMESTRE ACADÉMICO 1. Ciencia Sociales II (2-2) 2. Matemáticas II (4-3) 3. Comunicación II (4-3) 4. Inglés II (2-1) 5. Tecnología de la Información y Comunicación II (2-1) 6. Educación Física II (2-1) 7. Cultura Científico Ambiental II (2-2) 8. Psicología II (4-3) 9. Desarrollo vocacional y Tutoría II (2-1) 10. Práctica II (2-1) 11.Investigación I (2-2) 12. Opcional II/ Seminarios (2-2)

III. SEMESTRE ACADÉMICO 1. Matemáticas III (4-3) 2. Comunicación III (4-3) 3. inglés III (2-1) 4. Tecnología de la Información y Comunicación III (2-1) 5. Cultura Emprendedora y Productiva I (2-2) 6. Cultura Científico Ambiental III (2-1) 7. Religión, Filosofía y Ética I (2-2) 8. Diversidad y Educación Inclusiva (2-2) 9. Currículo I (2-2) 10. Educación Intercultural (2-2) 11. Práctica III (2-1) 12. Investigación II (2-1) 13. Opcional III/ Seminarios (2-2)

IV. SEMESTRE ACADÉMICO 1. Matemáticas IV (4-3) 2. Comunicación IV (4-3) 3. inglés IV (2-1) 4. Tecnología de la Información y Comunicación IV (2-1) 5. Cultura Emprendedora y Productiva II (4-3) 6. Religión, Filosofía y Ética II (2-2) 7. Psicología III (4-3) 8. Currículo II (2-2) 9. Práctica IV (2-1) 10. Investigación III (2-1) 11. Opcional IV/ Seminarios (2-2)

V. SEMESTRE ACADÉMICO 1. Teoría de la Educación (4-4) 2. Inglés V (2-1) 3. Currículo y Didáctica Aplicada a la ER para EBR I(4-3) 4. Filosofía de la Religión (4-3) 5. Biblia I (4-3) 6. Historia de la Iglesia I (4-3) 7. Psicología Religiosa (2-1) 8. Práctica Pre - Profesional I (2-1) 9. Investigación Aplicada I (2-2) 10. Opcional / Seminarios I (2-1)

VI. SEMESTRE ACADÉMICO 1. Inglés VI (2-1) 2. Currículo y Didáctica Aplicada a la ER para EBR II (4-3) 3. Orientaciones para la Tutoría (2-1) 4. Teología I (4-4) 5. Biblia II (4-3) 6. Historia de la Iglesia II (4-3) 7. Liturgia-Sacramentos I (4-3) 8. Práctica Pre - Profesional II (2-1) 9. Investigación Aplicada II (2-2) 10. Opcional / Seminarios II (2-1)

VII. SEMESTRE ACADÉMICO 1. Inglés VII (2-1) 2. Currículo y Didáctica Aplicada la ER para EBR III (4-3) 3. TIC Aplicada a la enseñanza de la ER para EBR. (2-1) 4. Teología II (4-4) 5. Biblia III (4-4) 6. Historia de la Iglesia III (4-4) 7. Moral (2-1) 8. Doctrina Social de la Iglesia I (2-2) 9. Práctica Pre-Profesional III (4-3) 10. Investigación Aplicada III (2-2)

VIII. SEMESTRE ACADÉMICO 1. Inglés VIII (2-1) 2. Gestión Institucional (2-1) 3. Epistemología I (2-1) 4. Doctrina Social de la Iglesia II (4-3) 5. Eclesiología (4-4) 6. Mariología I (4-4) 7. Pastoral Educativa para la EBR (4-3) 8. Práctica Pre-Profesional IV (4-3) 9. Investigación Aplicada IV (2-2) 10. Opcional / Seminarios III (2-1)

IX. SEMESTRE ACADÉMICO 1. Práctica Pre Profesional V (22-14) 2. Investigación Aplicada V (8-6)

X. SEMESTRE ACADÉMICO 1. Práctica Pre Profesional VI (22-14) 2. Investigación Aplicada VI (8-6)

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X.- DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

EDUCACIÓN RELIGIOSA

PRIMER SEMESTRE

ÁREA HORAS CRÉDITOS

Ciencias Sociales I 04 03

Matemática I 04 03

Comunicación I 04 03

Inglés I 02 01

Tecnologías de la Información y Comunicación I

02 01

Educación Física I 02 01

Arte 02 02

Cultura Científico Ambiental I 02 01

Psicología I (General) 02 02

Desarrollo Vocacional y Tutoría I 02 01

Práctica I

02 01

Opcional I / Seminario: Metafísica 02 02

TOTAL 30 21

60


ÁREA DIMENSIONES CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL

DCBN

CRITERIOS DE DESEMPEÑO DIVERSIFICADOS

CIENCIAS SOCIALES I

PERSONAL 1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad.

1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad, historia y proyección.

PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada.

2.1.1 Analiza y sistematiza información sobre mercadeo de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada para promover micro y macro programas sostenibles.

SOCIO - COMUNITARIA

3.3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural.

3.3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural siguiendo los principios de la Doctrina Social de la Iglesia.

PERSONAL 1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano.

1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano a la luz de la fe.

PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.3.5 Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas

2.3.5 Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e

61

MATEMÁTICA I

e instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos.

instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos y las coyunturas sociales y eclesiales.

SOCIO - COMUNITARIA

3.3.4 Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno, estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo.

3.3.4. Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno, estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo. Analiza el desarrollo y propone mejoras.

COMUNICACIÓN I

PERSONAL 1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones.

1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones fundados en el valor de la verdad completa de Dios, el hombre y universo.

PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO – COMUNITARIA

3.4.1 Desarrolla proyectos que fomenten una cultura de vida coherente con la doctrina cristiana.


62

INGLÉS I

PERSONAL 1.2.3 Demuestra pro actividad y flexibilidad ante situaciones de cambio.

1.2.3 Demuestra pro actividad y flexibilidad ante situaciones de cambio y globalización.

PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.5.3 Autoevalúa su quehacer pedagógico en función a los logros del proceso de enseñanza y aprendizaje

2.5.3 Autoevalúa su quehacer pedagógico en función a los logros del proceso de enseñanza y aprendizaje intercultural iluminados por la fe.


3.4.2 Promueve espacios de diálogo intercultural y ecuménico buscando la unidad y el bien común.

3.4.2 Promueve espacios de diálogo intercultural, ecuménico y religioso buscando la unidad y el bien común y proponiendo la verdad.

TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN I

PERSONAL 1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume

1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume con principios católicos.

PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla.

2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos y pastorales que desarrolla.

SOCIO - COMUNITARIA

3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio-educativos para fortalecer la gestión institucional.

3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio-educativos para fortalecer la gestión institucional. Asume con liderazgo y afán de servicio.

PERSONAL 1.3.2 Preserva y enriquece su salud física, mental y social.

1.3.2 Preserva y enriquece su salud física, mental y social a través de la socialización y deporte.

PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y

2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseñanza y

63

EDUCACION

FISICA I

pertinencia, procesos de enseñanza y aprendizaje.

aprendizaje. Cuenta con la tecnología.

SOCIO - COMUNITARIA

3.1.5 Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (física, mental y ambiental).

3.1.5 Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (física, mental, ambiental y espiritual).

ARTE

PERSONAL 1.2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión de la cultura.

1.2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión de la cultura y de la fe religiosa.

PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.3.5 Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos.

2.3.5 Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos y las coyunturas sociales y eclesiales.

SOCIO - COMUNITARIA

3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad Institucional, local, regional.

3.3.3 Programa y ejecuta

actividades de sensibilización y

toma de conciencia para la

conservación del patrimonio

cultural, artístico e histórico y del

ambiente natural, involucrando a

los diferentes actores de la

comunidad

Institucional, local, regional y

eclesial.

64

CULTURA CIENTIFICO

AMBIENTAL I



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporáneos, retos y perspectivas de la educación, ante las demandas sociales.

2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporáneos, retos y perspectivas de la educación, ante las demandas sociales, ecológicos y eclesiales.

SOCIO - COMUNITARIA





PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



65

PSICOLOGIA I

SOCIO - COMUNITARIA

3.1.5 Promueve

desde su práctica

una cultura de

prevención y

cuidado de la salud

integral (física,

mental y

ambiental).


DESARROLLO VOCACIONAL Y

TUTORIA

PERSONAL 1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal

1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal a través de las virtudes humanas y sobrenaturales.

PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.3.3 Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos.

2.3.3 Aplica estrategias didácticas, eficaces, pertinentes e innovadoras que promuevan interés, aprendizajes y formación permanente en sus alumnos.

SOCIO - COMUNITARIA

3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.

3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo promueve el liderazgo.

PERSONAL 1.4.3 Discierne y reflexiona permanentemente sobre su actuar consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios.

1.4.3 Discierne y reflexiona permanentemente sobre su actuar consigo mismo mediante las técnicas pedagógicas, virtudes humanas y sobrenaturales, con los demás, con la naturaleza y con Dios.

PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.5.2 Diseña, selecciona y contextualiza estrategias, técnicas e instrumentos del proceso de enseñanza y

2.5.2 Diseña, selecciona y contextualiza estrategias, técnicas e instrumentos del proceso de enseñanza y aprendizaje coherentes con la pedagogía de Jesús y los documentos de la Iglesia.

66

PRACTICA I

aprendizaje coherente con la pedagogía de Jesús.

SOCIO - COMUNITARIA

3.3.1 Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión.

3.3.1 Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión caritativa.

OPCIONAL I / SEMINARIOS: Introducción a

la Filosofía



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITARIA



ÁREA: CIENCIAS SOCIALES I

SUMILLA Tiene por finalidad desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, propiciar la toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural e histórico. Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer su formación ciudadana y cívica. Profundiza y amplia el estudio de las características políticas, geográficas, socio económicas y culturales más saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental desde la antigüedad hasta la edad moderna

CONTENIDOS DCBN CONTENIDOS CONTEXTUALIZADOS

67

•Aspectos significativos en lo social, cultural, económico, político y geográfico manifestados a partir del origen y evolución de la humanidad hasta el siglo V. d.C. en el Perú y el mundo. • Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, económico, político y geográfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Perú y el mundo. • Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolución de la humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Perú y el mundo. • La convivencia en el Perú al amparo de las garantías constitucionales, los derechos humanos y los valores cívicos. .

•Aspectos significativos en lo social, cultural, económico, político y geográfico manifestados a partir del origen y evolución de la humanidad hasta el siglo V. d.C. en el Perú y el mundo.

- Edad arqueológica Homo habilis, homo erectus, homo sapiens, homo sapiens sapiens

- Edad antigua: cultura Caldeo Asiria, Fenicia, Hebrea, Egipto, Iraní, Hindú, China.

- Griega y Romana, invasiones bárbaras. • Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, económico, político y geográfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Perú y el mundo.

- Edad Media: Islamismo, cultura Bizantina. - Feudalismo, segunda invasión bárbara. - Las cruzadas. • Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolución de la humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Perú y el mundo. El descubrimiento de América y la Colonia.

- Edad moderna: grandes inventos, Humanismo, Renacimiento, Reforma. - Contrarreforma, Monarquías Absolutas, Independencia de los Estados

Unidos, revolución francesa. - Poblamiento de América Teorías. - Periodos históricos de antiguo Perú: periodo lítico, arcaico, formativo.

Situación de cañete en esta época. - Culturas pre inca: Horizonte Temprano, Intermedio Temprano, Horizonte

Medio, Intermedio Tardío y Horizonte Tardío - Invasión española, participación del hombre cañetano. - Virreinato en el Perú. - Reformas, sistema de gobierno de las colonias y sus instituciones. Aspecto

político, social, económico, cultural, participación del hombre cañetano. - Rebeliones en el Perú, independencia • La convivencia en el Perú al amparo de las garantías constitucionales, los derechos humanos y los valores cívicos. El Perú contemporáneo.

- Derechos humanos.

- Ética moral y valores en la sociedad peruana durante estos siglos.

ÁREA: MATEMÁTICA I

SUMILLA Orienta el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes a través del razonamiento y demostración, la comunicación matemática y resolución de problemas. Promueve en los estudiantes actitudes positivas hacia la matemática


• Lógica proposicional - Inferencia lógica, reglas de inferencia y demostración. Cuantificadores. •Conjuntos numéricos - N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R. - Sistemas de numeración en otras bases - Resolución de ejercicios y problemas • Ecuaciones e inecuaciones - Aplicación a ejercicios y

Lógica proposicional - Inferencia lógica, reglas de inferencia y demostración. Cuantificadores. LÓGICA PROPOSICIONAL -Proposiciones Lógicas: Simples y Compuestas. OPERACIONES CON PROPOSICIONES: -Conjunción, Disyunción, Implicación, Doble --Implicación y Negación. Simbolización de proposiciones -Inferencias lógicas -Circuitos Lógicos -Equivalencias Lógicas. Conjuntos numéricos - N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R. - Sistemas de numeración en otras bases - Resolución de ejercicios y problemas. TEORÍAS Y CONJUNTOS NUMÉRICOS: N,Z,Q,I y R Estructura, Operaciones y Propiedades en R. Sistemas de Numeración en otras bases. Resolución de problemas.

68

problemas de situaciones del contexto. situaciones del contexto.

•Matrices y determinantes - Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables

•Programación lineal - Determinación de la región factible - Determinación de la solución óptima. - Métodos de optimización lineal. Tipos de soluciones: única, múltiple, no acotada y no factible

Expresiones Algebraicas. Ecuaciones e inecuaciones - Aplicación a ejercicios y problemas de situaciones del contexto. ECUACIONES Ecuaciones con una variable de 1º grado Ecuaciones de segundo grado (fórmula) Sistemas de Ecuaciones de 1º grado: -Método de Igualación Método de Reducción. -Método de Sustitución -Método de Determinantes

Expresiones algebraicas - Productos y cocientes notables. - Factorización EXPRESIONES ALGEBRAICAS Productos Notables Cocientes Notables Ecuaciones e inecuaciones. Aplicación a ejercicios y problemas de. Factorización INECUACIONES. Matrices y determinantes. Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables Intervalos: Clases y operaciones Inecuaciones: - Inecuaciones Lineales. Inecuaciones cuadráticas. Programación lineal - Determinación de la región factible - Determinación de la solución óptima. - Métodos de optimización lineal. Tipos de soluciones: única, múltiple, no acotada y no factible

ÁREA: COMUNICACIÓN I

SUMILLA

Propicia en los estudiantes el desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas para una mayor asertividad en la comunicación, fortaleciendo la competencia comunicativa en los niveles de expresión y comprensión oral y escrita para la libre expresión de ideas, opiniones y convicciones, incentivando su capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. Provee herramientas para la mejora del estudio y el aprendizaje; así como en la producción de textos orales y escritos de tipo narrativo, descriptivo y argumentativo. Desarrolla el pensamiento lógico y reflexivo para la aplicación de la normativa vigente (ortografía y ortología). Introduce a los estudiantes en la semiótica de la comunicación. Incide en la utilización del lenguaje llano y la legibilidad.


La comunicación: elementos, tipos, situación comunicativa. • El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma y el habla.

La comunicación: Concepto. Elementos, procesos de la comunicación, tipos, situación comunicativa. • El lenguaje, teorías, el lenguaje como facultad humana, el lenguaje articulado, la

69

• Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingüístico, doble articulación del lenguaje • Lenguaje verbal y no verbal. • Acentuación general y diacrítica. Signos de puntuación. • Comprensión lectora: niveles, estrategias para la identificación de la idea principal y los detalles del texto. • Narración y descripción oral: historias, anécdotas, relatos. • Técnicas de estudio: resumen y subrayado. Organización y gestión de la información. • El lenguaje llano, características e importancia. • Estrategias para la producción de textos orales y escritos de tipo descriptivo, narrativo y argumentativo. • Variedad lingüística. Multilingüismo

lengua, la norma y el habla. Noam Chomski y la filosofía del lenguaje. • Niveles de la lengua, funciones del lenguaje, elementos, signo lingüístico. características, la doble articulación del lenguaje. • Lenguaje verbal y no verbal. Formas del lenguaje verbal Oral y escrito. características • Acentuación general y diacrítica. Reglas generales Signos de puntuación. • Comprensión lectora: Fases de la comprensión lectora, niveles, estrategias para la identificación de la idea principal y los detalles del texto. • Narración y descripción oral: historias, anécdotas, relatos. Técnicas. Gesticulación. • Técnicas de estudio: El resumen, subrayado y organizador visual. Organización y gestión de la información. • El lenguaje llano y el lenguaje aristocrático características e importancia. • La producción de textos. Fases, Estrategias para la producción de textos orales y escritos de tipo descriptivo, narrativo, reflexivo y argumentativo. • Variedad lingüística. Multilingüismo en el Perú. Las lenguas de la región Lima.

• Socialización de productos

ÁREA: INGLÉS I

SUMILLA

Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico centrándose principalmente en la comprensión y producción de textos de estructura sencilla haciendo uso de vocabulario básico de la vida cotidiana. Tiene en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural. Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de principiante bajo.


•Greetings and Farewells.

•Months of the year and days of the week

•The numbers.

•The weather: What’s the weather like in my city?

•Plural form of nouns.

•Personal information. First name, last name. The

A,B,C. Greetings and Farewells. Prayers. Hail

Mary. •Months of the year and days of the week

•The numbers from 0-10. Telephone numbers.

•The weather: What’s the weather

70

•The definite and indefinite articles.

•Possessive adjectives.

•Verb To Be to express personal information, professions, feelings.

•Countries and nationalities to express place of origin.

•WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for personal information.

•Countable and uncountable nouns related to the typical food of different cities (vegetables, fruit, meat, drinks)

•There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to describe different places, countries, cities. Project: All about me

like in my city?

•Plural form of nouns.

•The definite and indefinite articles.

•Possessive adjectives.

•Verb To Be to express personal information, professions, feelings. Songs for Hail Mary. Quiz.

•Countries and nationalities to express place of origin.

•WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for personal information.

•Countable and uncountable nouns related to the typical food of different cities (vegetables, fruit, meat, drinks)

•There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to describe different places, countries, cities. Clasiccs songs. Project: All about me. Prayers.

ÁREA: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN I

SUMILLA

Orienta a los estudiantes a desarrollar un aprendizaje autónomo a través del uso adecuado de las herramientas tecnológicas. Propicia la búsqueda eficiente de información e investigación en entornos virtuales


Medios de comunicación social: radio, televisión, cine, periódico y otros. • Internet: historia, concepto, características. • Normas básicas de comportamiento en el ciberespacio. • Buscadores: concepto, tipos y manejo. • Correo electrónico: creación de cuenta, práctica de envío. • Web 2.0 en los canales de comunicación y publicación de Internet. Canales síncronos - Unidireccional: radio, televisión digital. - Bidireccional: chat,

Medios de comunicación social: radio, televisión, cine, periódico y otros. • Internet: historia, definición, características. Servicios. Criterios morales. • Normas básicas de comportamiento en el ciberespacio. Netiquetas. Normas. Navegadores. Concepto, uso. • Buscadores: concepto, tipos y manejo y uso • Correo electrónico: creación de cuenta, práctica de envío. • Web 2.0 en los canales de comunicación y publicación de Internet. Evolución de web. Características Canales de comunicación. Concepto. Tipos.

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mensajería instantánea, audio conferencia y videoconferencia. Canales asíncronos - Unidireccional: web, libros, discos y periódicos. - Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax. - Multidireccional limitada: listas telemáticas, foros y wiki. - Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter.

Canales síncronos - Unidireccional: radio, televisión digital en el Perú y el mundo. - Bidireccional: El chat, mensajería instantánea, audio conferencia y videoconferencia. La comunicación en tiempo real. Concepto. Canales asíncronos - Unidireccional: web, libros, discos y periódicos. - Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax. - - Multidireccional limitada: listas telemáticas, foros y wiki. - Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter, Linkedin y otros.

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA I

SUMILLA

Tiene como finalidad la optimización de la motricidad en todas sus formas de expresión (Educación Física, deportes, salud física y mental, recreación y estética corporal) Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal del ser humano y propicia el cuidado y conservación de la salud. Promueve la participación ética de los estudiantes en actividades y eventos educativos


. Educación física: enfoque actual, objetivos, medios. • Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El desarrollo motor humano. • Capacidades físicas básicas: conceptos, orientaciones metodológicas, actividades. • Aprendizaje motor: habilidades motrices básicas, genéricas y específicas. • Salud corporal: técnicas básicas de respiración. Reglas de higiene.

• Educación física: importancia para el desarrollo humano, enfoque actual, objetivos, medios. Salud físico mental.

•Activación corporal. Calentamiento.

• Frecuencia cardiaca en la práctica de actividades físicas diversas.

• Principios pedagógicos y didácticos de la educación física.

• Estilos de enseñanza de la educación física.

• Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El desarrollo motor humano y su relación con la mente.

• Capacidades físicas básicas: conceptos, orientaciones metodológicas, actividades, trabajos en grupo.

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• Aprendizaje motor: habilidades motrices básicas, genéricas y específicas. Desarrollo motor cognitivo y emocional de los adolescentes • Salud corporal: técnicas básicas de respiración. Reglas de higiene. Primeros auxilios en el aula. Practica.

ÁREA: ARTE

SUMILLA

Área de naturaleza teórica, práctica y vivencial que tiene por finalidad desarrollar la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relación con la naturaleza y las obras estéticas creadas por el hombre a través de las expresiones artísticas visuales, auditivas y de movimiento (música, teatro, danza y plástica). Abarca el estudio de los principales estilos y tendencias del arte en los ámbitos local, nacional, mundial.


• Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresión. Autodescubrimiento sensible.

• Capacidad de vivenciar ( percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa) • El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancísticos, plásticos. • Desarrollo del lenguaje artístico • Estilos y tendencias del arte en los ámbitos local, nacional, mundial

• Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresión controlando el miedo. Autodescubrimiento sensible. Ensayo de solfeo.

• Auto descubrimiento sensible de las artes. Descubriendo mis talentos.

• Valoración del arte como expresión local, regional y nacional.

• Analiza la realidad artística, haciendo uso de las TICs

• Capacidad de vivenciar (percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa). El coro como expresión de armonía. • El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancísticos, plásticos para luego comunicarse en un lenguaje artístico. Ensayo de cantos. • Desarrollo del lenguaje artístico y su valoración como una de la inteligencia múltiple. Música y oración. • Estilos y tendencias del arte en los ámbitos local, nacional, mundial y toma en cuenta el medio ambiente. Ensayo de coro.

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ÁREA: CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL I

SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes habilidades científicas, haciendo uso del método científico, desde la observación, inducción, planteamiento de hipótesis y experimentación, hasta la deducción de conclusiones – teorización-, en el tratamiento de los contenidos relacionados a los primeros niveles estructurales de la materia y la energía, incluyendo procesos de mejoramiento para la calidad de vida. Tiene como objeto explicar y comprender hechos naturales, cotidianos y científicos aplicando

los pasos del método científico


Materia: estructura, propiedades, estados, clasificación. Ley de la conservación. • Energía: clases y fuentes de energía. • Modelos atómicos. Elementos biogenésicos, biomoléculas. Bioenergética. • Fenómenos naturales y proyectos para el mejoramiento ambiental. • Enfermedades más comunes de la localidad y de la región, causas, efectos. Proyectos para la prevención de enfermedades y el mejoramiento de la calidad de vida. • Hábitos de higiene y su práctica.

• Materia: estructura, propiedades, estados, clasificación: sustancias puras y compuestas. Ley de la conservación.

• Energía: clases y fuentes de energía. Cuidando la ecología.

• El átomo, evolución histórica

• Modelos y teorías atómicas.

• Estructura y configuración atómica, elementos

• Elementos biogenésicos.

• Biomoléculas: Carbohidratos, proteínas, lípidos, ácidos nucleicos.

• Bioenergética

• Fenómenos naturales

• Desastres naturales

• Proyectos para la protección y conservación del medio ambiente: según las orientaciones de la Enciclíca Laudato Si.

• Salud y Enfermedad

• Tipos de enfermedades

• Enfermedades más comunes de la localidad y de la región, causas, efectos. Prevención y Familia.

• Proyectos para la prevención de enfermedades y el mejoramiento de la calidad de vida. Proyecto social y formación en virtudes y valores.

• Hábitos de higiene y su práctica. La sana ecología.

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ÁREA: PSICOLOGÍA I

SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco conceptual que le permita explicar y fundamentar las diferentes manifestaciones de los procesos psicológicos en sí mismo y en los demás. Presenta conceptos, teorías y leyes de la Psicología como ciencia. Propicia el análisis y explicación de los componentes y procesos psíquicos que intervienen en el comportamiento del ser humano y su relación con el entorno. Favorece la identificación de condiciones básicas para un estado óptimo de salud física y mental.


• Psicología como ciencia: definición, objeto de estudio, métodos de estudio. • Corrientes Psicológicas: Estructuralismo y Funcionalismo, Psicoanálisis, Conductismo, Cognitivismo, Humanismo. • Procesos psicológicos. • Comportamiento humano: bases biológicas, psicológicas y sociales. • Salud física y mental

• La Psicología como ciencia: definición, objeto de estudio. Psicología y filosofía. Distinción y relación.

• Métodos de estudio: observación, experimental, correlacional y genético

• Ramas de la psicología • Corrientes Psicológicas: Estructuralismo y Funcionalismo, Psicoanálisis, Conductismo, Cognitivismo, Humanismo y Personalismo.

• La reflexología y conductismo, El neo-conductismo y cognitivismo.

• Procesos psicológicos. Características y clasificación de los procesos psíquicos.

- La sensación. Definición. Bases anatomo-biologicas

- La percepción. definición. características. - La memoria. Definición. Etapas. - El pensamiento. Definición. Elementos. - La imaginación. Definición.

Características - La inteligencia. Definición. factores

• Comportamiento humano: bases biológicas, psicológicas y sociales e interconexión. • La Salud física y mental. Su importancia en el desarrollo humano. La neurociencia.

75

ÁREA: DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA I

SUMILLA

Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo personal y afianza su vocación y las motivaciones para su formación profesional. Orienta la elaboración y evaluación del proyecto de vida


Desarrollo personal: - Autoestima - Las emociones. Tipos y técnicas de manejo emocional. - Técnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas. - Compromiso: concepto, niveles. - Triángulo de Berns. Juego de roles. - Análisis transaccional. • Orientación vocacional: - Aptitud y actitud vocacional - Vocación y valores. Vocación y autorrealización • Desarrollo profesional: - Profesor: definición, características, tipos, roles y funciones. - Perfil de egreso • Proyecto de vida: - Definición, importancia, utilidad. Estructura: visión, valores, misión. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades, recursos personales, amenazas, calendarización de acciones y evaluación

• El Desarrollo de la persona: su importancia

- La Autoestima. Tratamiento. casos - Las emociones. Tipos y técnicas de manejo emocional. Registro anecdótico. - Técnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas. Ficha de diagnostico - Compromiso: concepto, niveles. - Triángulo de Berns. Juego de roles. - Análisis transaccional. • Orientación vocacional: - Aptitud y actitud vocacional. su importancia - Vocación y valores. Vocación y autorrealización • Desarrollo profesional: - El Profesor: definición, características, tipos, roles y funciones. - Perfil de egresado • Proyecto de vida: -Importancia en nuestro desarrollo como persona. Definición, importancia, utilidad. Estructura: visión, valores, misión. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades, recursos personales, amenazas, calendarización de acciones y evaluación. Educación en virtudes y valores.

76

ÁREA: PRÁCTICA I

SUMILLA

Afianza la vocación de servicio y sensibilidad social en los estudiantes al acercarlos al conocimiento y análisis de su contexto local y comunal.


Identificación de demandas y expectativas de la comunidad. Organización, ejecución y evaluación de actividades de proyección social. Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución.

- Identificación de demandas y

expectativas de la comunidad. Necesidades básicas educativas.

- Organización, ejecución y evaluación de actividades de proyección social en la institución educativa.

- Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución. Trabajo con los adolescentes.

ÁREA: OPCIONAL I / SEMINARIO

SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesión. Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos.


Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres.

• Introducción a la filosofía

• Método

• Partes

• Relación con la ciencia y la fe


• Introducción a la filosofía. El pensar filosófico.

• Método de la Filosofía.

• División de la filosofía.

• Relación con la ciencia y la fe

77

EDUCACION RELIGIOSA SEGUNDO SEMESTRE ACADÉMICO


Ciencias Sociales II

02

02

Matemática II

04

03

Comunicación II

04

03

Inglés II

02

01

Tecnologías de la Información y Comunicación II

02

01

Educación Física II

02

01

Cultura Científico Ambiental II

02

02

Psicología II (Del Desarrollo)

04

03

Desarrollo Vocacional y Tutoría II

02

01

Práctica II

02

01

Investigación I

02

02

78

Opcional II / Seminario

02

02

TOTAL

30

22



DCBN


CIENCIAS SOCIALES II

PERSONAL 1.2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión de la cultura.

1.2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión de la cultura y de la fe religiosa.

PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA


2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporáneos, retos y perspectivas de la educación, ante las demandas sociales, ecológicos y eclesiales

SOCIO - COMUNITARIA

3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y Cultural del país.


79

MATEMÁTICA II

PERSONAL 1.1.3Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad.

1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad apoyados en los principios cristianos.

PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA


2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseñanza y aprendizaje. Cuenta con la tecnología.

SOCIO - COMUNITARIA



COMUNICACIÓN II

PERSONAL 1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos

1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos y evangelizador.

PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos y a las características de los alumnos.

2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos y a las características de los alumnos. Interpreta los signos de los tiempos.




PERSONAL 1.2.6 Maneja una segunda lengua y

1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas

80

INGLÉS II

herramientas informáticas como recursos para su desarrollo personal.

informáticas como recursos para su desarrollo personal y apostolado al servicio de los demás.

PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA




3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes.

3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes y enriqueciendo las diversas tradiciones y costumbres.

TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN II



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITARIA

3.4.1 Desarrolla

proyectos que

fomenten una cultura

de vida coherente con

la doctrina cristiana.


EDUCACIÓN FÍSICA II



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



81

SOCIO - COMUNITARIA


3.1.5 Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (física, mental, Ambiental y espiritual).

CULTURA

CIENTIFICA AMBIENTAL II



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITARIA

3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local, regional.

3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad Institucional, local, regional y eclesial.

PSICOLOGIA II

PERSONAL 1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal.


PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos

2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseñanza y

82

de enseñanza y aprendizaje.

aprendizaje. Cuenta con la tecnología.

SOCIO - COMUNITARIA



DESARROLLO VOCACIONAL Y

TUTORIA II

PERSONAL 1.3..1.Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal


PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.3.6. Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.


SOCIO - COMUNITARIA

3.1.1 Propicia un clima de

respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio-educativos para fortalecer la gestión institucional

3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio-educativos para fortalecer la gestión institucional. Asume con liderazgo.

PRÁCTICA II

PERSONAL 1.1.4 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad


PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos


83

y estrategias pertinentes.

SOCIO - COMUNITARIA

3.1.1 Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo Institucional.


INVESTIGACION II

PERSONAL 1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación.

1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación necesario debido a las exigencias actuales.

PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.1.4 Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación en general.

2.1.4 Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación en general a la luz de las enseñanzas del magisterio de la Iglesia.

SOCIO - COMUNITARIA

3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional.

3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional. Involucra a los demás.

OPCIONAL SEMINARIOS: Metafísica I



84

PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA


2.5.1 Planifica el proceso educativo basado en principios de la doctrina cristiana, interdisciplinario y científico a la luz de la encíclica Fides et ratio.

SOCIO - COMUNITARIA


3.4.2 Promueve espacios de

diálogo intercultural, ecuménico

y religioso buscando la unidad y

el bien común y proponiendo la

verdad.

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES II

SUMILLA

Tiene por finalidad desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, propiciar la toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural e histórico. Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e información a partir de la revisión y análisis de las características políticas, geográficas, socio económicas y culturales más saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental de la edad contemporánea


• Aspectos de mayor significado en el Perú

y el mundo durante los siglos XX y XXI, con respecto a las características políticas, geográficas, socio económico y cultural.

• La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global.

La globalización: ventajas y desventajas.

• Aspectos de mayor significado en el Perú y el mundo durante los siglos XX y XXI, con respecto a las características políticas, geográficas, socio económico y cultural. Identidad de un pueblo conflictos y movilidad social.

• La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global. La interculturalidad.

• La globalización: ventajas y desventajas. Concepto y tipos. Lectura y estudio del documento de Aparecida.

ÁREA: MATEMÁTICA II

SUMILLA

85

Orienta en los estudiantes el desarrollo de las capacidades de abstracción, razonamiento lógico, resolución de problemas, comunicación matemática. Propicia el análisis de propiedades y relaciones geométricas, identificando formas y relaciones espaciales implicadas que se representan en la realidad. Sensibiliza al estudiante para que aprecie la belleza que generan. Orienta el estudio de: Series; Sucesiones y Progresiones; Geometría plana; Polígonos y Transformaciones en el plano.


• Series. • sucesiones y progresiones.

- Convergencia y divergencia de sucesiones. Interés simple y compuesto.

• Geometría en el plano - Elementos fundamentales de la

geometría. • Polígonos y circunferencia • Movimientos y transformaciones en el

plano

Sucesiones Series Progresiones -aritméticas -termino enésimo -interpolación de términos -suma de términos Progresiones geométricas -termino enésimo interpolación de términos -suma de términos Convergencia y divergencias de sucesiones Interés simple y compuesto Geometría en el plano Nociones elementales de la geometría. -Punto,-Linea,-Plano -Recta y Semirecta - Rayo y segmento Punto medio de un segmento Distancia de un punto Ecuación de una recta. Pendiente Polígonos Elemento de un polígono. Clasificación Propiedades Triángulos: clases y propiedades Cuadriláteros: Clases y propiedades La circunferencia Líneas asociadas. Clases y propiedades Movimientos en el plano.-directos,-Inversos -Traslaciones giros.-Simetrías axiales Transformaciones en el plano -Dos traslaciones -Dos giros en el mismo centro

86

-Dos simetrías con ejes paralelos

ÁREA: COMUNICACIÓN II

SUMILLA

Fomenta en los estudiantes el ejercicio de habilidades lingüístico-comunicativas necesarias para un mejor desempeño personal y académico, incentivando su capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la práctica de la oralidad y escritura a través de conversaciones, entrevistas y exposiciones, utilizando estrategias para el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita con textos instructivos, expositivos y argumentativos y la aplicación de recursos gramaticales apropiados para mejorar la calidad de éstos. Desarrolla el pensamiento lógico y reflexivo para la aplicación de la normativa vigente (ortografía y ortología). Incide en la utilización del lenguaje llano y la legibilidad


• Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Su importancia en el desempeño lingüístico.

• Lenguaje verbal y no verbal. • Estudio morfosintáctico de la oración

gramatical. • Estrategias para la comprensión:

predicción e inferencia. • Producción de textos orales y

escritos: Instructivos, expositivos y argumentativos.

• El texto y el discurso. • Coherencia y cohesión en la

producción de textos. • Estrategias para la organización y

gestión de la información. • Ortografía: uso de signos de

puntuación. Acentuación de palabras compuestas. La sílaba, diptongos, triptongos, hiatos.

• El diálogo, la conversación y la escucha activa.

• La exposición y la argumentación.

Las Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Importancia de las habilidades comunicativas en el desempeño lingüístico. Lenguaje verbal y no verbal. Sus Diferencias y característica. Comprensión de textos. Estrategias para la comprensión: predicción e inferencia... La morfología y la sintaxis. Definición Estudio morfosintáctico de la oración gramatical La producción de texto. Fases en la producción de textos orales y escritos: Instructivos, expositivos y argumentativos El texto: Características. Tipos. Estructura El párrafo. Características del párrafo Las propiedades del texto. Las propiedades constitutivas. En la estructura del texto La Coherencia y cohesión en la producción de textos. Análisis Estrategias para la organización y gestión de la información. Eficacia comunicativa. Ortografía: uso de signos de puntuación. R e g l a s Acentuación de palabras compuestas. casos

87

• Giros expresivos y de entonación propios de la comunidad y región.

La sílaba, diptongos, triptongos, hiatos El diálogo, la conversación y la escucha activa. Comunicar la verdad. La exposición y la argumentación Giros expresivos y de entonación propios de la comunidad y región. Registro lingüístico

ÁREA: INGLÉS II

SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico. Se centra principalmente en la comprensión de mensajes escritos. Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de principiante bajo.

CONTENIDOS CBN CONTENIDOS CONTEXTUALIZADOS

•Demonstrative adjectives (this, that, those, these)

•Prepositions of time and prepositions of place (at/in/on) using vocabulary about plants, animals.

•Daily activities.

•Likes and dislikes related to hobbies, sports, health.

•Have and have got

•Adverbs of frequency

•Present simple tense (in its three forms and using short texts)

•Clothing and colors related to sports, weather, seasons.

•Present continuous tense (in its three forms and using short texts describing people’s actions at a gym, park, stadium)

•Members of the family.

•Appearances: adjectives to describe physical appearance. Project: My daily routine.

•Speaking activity

•Demonstrative adjectives (this, that,those, these).

•Prepositions of time and prepositions of place (at/in/on) using vocabulary about plants, animals.

•Daily activities. Pastoral activities.

•Likes and dislikes related to hobbies, sports, health.

•Have and have got

•Adverbs of frequency

•Present simple tense (in its three forms and using short texts)

•Clothing and colors related to sports, weather, seasons.

•Present continuous tense (in its three forms and using short texts describing people’s actions at a gym, park, stadium)

•Members of the family. Church Jerarchie.

•Appearances: adjectives to describe physical appearance. Songs for Hail Mary. Project: My daily routine.

88

ÁREA: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN II

SUMILLA

Permite el procesamiento de la información y datos recolectados por los estudiantes en los ejercicios e investigaciones que realizan en su proceso de formación. Promueve el uso del procesador de texto y la aplicación de herramientas tecnológicas


. • El procesador de texto:

- Formato de texto. - Ortografía y gramática. - Diseño de página. - Tablas. - Estilos. - Plantillas. - Imágenes y gráficos. - Impresiones. - Organigramas y diagramas.

El procesador de texto: - Formato de texto, forma de desarrollo de comprender y realizar diversos contenidos de texto - Ortografía y gramática, coherencia entre las palabras en un documento - Diseño de página. Modela la forma de la mejor presentación en el desarrollo de diversos documentos - Tablas estructura. Diseño clases y utilización en el proceso de desarrollo con estilos - Estilos. Modelo de títulos en cada presentación de un documentos - Plantillas. Modelos de documentos predeterminados en la presentaciones - Imágenes y gráficos. Formas de colocar en un documento y gráficos en el desarrollo de acabado de los documentos - Impresiones. Formas de impresión en los documentos - Organigramas y diagramas. Tipos y modelos para su desarrollo, con las secuencias o fases en su desarrollo.

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA II

SUMILLA

Orienta el desarrollo de una cultura física de calidad hacia la búsqueda del equilibrio psicofísico- social como una necesidad básica del ser humano a través del aprendizaje, la práctica y gestión de actividades lúdico-recreativas, físico-deportivas y rítmicas expresivas. Ofrece estrategias para la atención de alumnos con necesidades educativas especiales; en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura física para todos.

89

CONTENIDO DCBN CONTENIDOS CONTEXTUALIZADOS

• Calidad de vida: - Higiene y salud - Alimentación - Primeros auxilios en la práctica de

actividades físicas • Actividades lúdico-recreativas

- juegos recreativos y tradicionales • Actividades físico-deportivas

- atletismo, gimnasia, deportes. • Actividades rítmico-expresivas

- gimnasia rítmica - pasos de danzas regionales y

nacionales • Organización de eventos :

- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos.

• Actividades físicas y necesidades educativas especiales - Tipos de necesidades educativas

especiales: sensoriales, motoras, cognitivas.

Estrategias y actividades físicas para atender necesidades educativas especiales

*Organización de eventos: -Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos *La calidad de vida: -Higiene y salud. -La buena alimentación. -Primeros auxilios en la práctica de actividades físicas. Taller de primeros auxilios. *Actividades lúdico-recreativas. -Juegos recreativos y tradicionales. El Futból. *Actividades físico-Deportivas -Atletismo. -Gimnasia, deportes individuales y colectivos. * Actividades rítmicas expresivas. -Gimnasia rítmica. -Pasos de danzas locales, regionales y nacionales. *Actividades físicas y necesidades educativas especiales. -Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas. -Estrategias y actividades físicas para atender necesidades educativas especiales. -Relación salud, física y mental.

ÁREA: CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL II


• Ecosistema, componentes. • Seres vivos, taxonomía. Relaciones inter

e intraespecíficas. • Energía: clases y fuentes de energía.

El ecosistema, componentes: bióticos y abióticos. Clases de ecosistemas: Terrestres y acuáticos. Ecosistemas terrestres: Biomas, Ocho regiones naturales del Perú, Eco regiones.- características, flora y fauna.

SUMILLA

Busca que los estudiantes profundicen sus procesos de análisis, comparación, clasificación, relación, interpretación y evaluación, a partir del estudio de los organismos vivos y su entorno. Tiene por objeto analizar la energía para explicar su convertibilidad y aplicaciones, así como, el equilibrio del ecosistema y la conservación y prevención de la salud.

90

• Contaminación: niveles, causas y efectos.

• Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnología para la:

- Conservación y prevención del ecosistema.

- Conservación de la salud. - Prevención de las enfermedades.

Ecosistemas Acuáticos: Loticos y Lenticos.- características, flora y fauna. El río Cañete y sus características. Los seres vivos, Niveles de organización de los seres vivos: Atómico, molecular, macromolecular, orgánico, celular, histológico, sistémico, individuo, población, comunidad, ecosistema, biosfera. Taxonomía: Reseña histórica. Jerarquía de la clasificación taxonómica. Categorías taxonómicas. Clasificación de los seres vivos en reinos: Monera, Protista, Hongos, Plantae, Animalea. Relaciones Intraespecíficas: familiar, gregaria, sociedades, competencia. Relaciones interespecíficas: comensalismo, parasitismo, depredación, simbiosis: mutualismo y amensalismo. Energía: Clases de energía: cinética y potencial. Formas de energía: mecánica, eléctrica, nuclear, química. Las formas de energía en la Provincia de Cañete. La central hidroeléctrica “El Platanal”. Contaminación: definición, tipos: agua, suelo, alimentos, aire; niveles, causas y efectos. Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnología para la conservación y prevención del ecosistema, salud prevención de las enfermedades. Proyecto: “Conservación de Áreas verdes en el IESPP “SJ”

SUMILLA

Permite la comprensión de las características bio psicosociales de las personas en las diferentes etapas de su vida, enmarcadas en las diferentes teorías del desarrollo. Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica por qué se producen y cuáles son los factores de influencia.

91

ÁREA: PSICOLOGÍA II (Desarrollo)


• Desarrollo humano: definición, factores intervinientes.

• Teorías del desarrollo: - Teorías que explican el desarrollo físico. - Teorías que explican el desarrollo

intelectual – cognitivo. - Teorías que explican el desarrollo

psicosexual y socio afectivo.

• Etapas del desarrollo.- Características.

Desarrollo Humano.- Definición.- Factores intervinientes. Introducción a la Psicología evolutiva. Teorías del Desarrollo: Cuadro comparativo. Teorías que explican el desarrollo físico. Erickson, Papalia, etc. Teorías que explican el desarrollo intelectual – cognitivo. Piaget, Ausubel y Bruner, etc. Teorías de desarrollo moral: Piaget, Kolhberg y Gilligan Teorías que explican el desarrollo psicosexual y socio afectivo. -etologicas -ecologicas Teoria de desarrollo sociocultural Etapas del desarrollo: características.

ÁREA: DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA II


• Relaciones interpersonales: - Conducta y comunicación asertiva.

Brinda elementos que permitan a los estudiantes identificar sus características (autoconocimiento), orientando la planificación de su proyecto de desarrollo personal y profesional.

SUMILLA

Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de formación profesional. Brinda estrategias que facilitan su interacción con otras personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para el trabajo en equipo, liderazgo participativo. Presenta técnicas que favorecen el manejo y la solución de conflictos.

92

- Escucha activa.- tolerancia y respeto. - Convivencia democrática y bienestar

colectivo. - Trabajo en equipo: definición, aspectos,

importancia, obstáculos, características condiciones, clima de trabajo y técnicas para desarrollar cohesión.

• Liderazgo: - Concepto - Tipos - Liderazgo basado en valores - Atributos de un líder - La motivación como instrumento para el

liderazgo - Pensamiento positivo - Técnicas de liderazgo.

• Manejo de conflictos y resolución de problemas: - Definición - Causas - Áreas en las que se presentan - Pasos para resolver conflictos:

- Mediación - Conciliación - Arbitraje

- Aplicación de la técnica de resolución de problemas.

1. Conducta y comunicación asertiva: Noción, importancia y beneficios

2. La necesidad de saber escuchar: Disponibilidad, silencio interior e importancia. Trabajo en equipo.

3. La verdad y la tolerancia: Noción, entendimiento entre ambas, límites de la tolerancia 4. Liderazgo:

a. Concepto b. Tipos c. Liderazgo basado en valores d. Atributos de un líder e. Diferencia entre líder y jefe. f. La motivación como

instrumento para el liderazgo g. Pensamiento positivo h. Técnicas de liderazgo.

5. Manejo de conflictos y resolución de problemas:

a. Definición b. Causas c. Áreas en las que se presentan d. Pasos para resolver conflictos:

i. Mediación ii. Conciliación

iii. Arbitraje e. Aplicación de la técnica de

resolución de problemas. La ética y los valores en resolución de conflictos.

ÁREA: PRÁCTICA II


• Caracterización de la población de la

• Caracterización de la población de la

SUMILLA

Afianza la vocación profesional y ejercita la capacidad de liderazgo en los estudiantes al contactarlos con diferentes realidades educativas de su contexto local y comunal.

93

comunidad circundante. Características de desarrollo del grupo etáreo con el que se vinculan.

• Identificación de instituciones y programas públicos y privados que ofertan servicio educativo. Recolección y organización de información.

• Vinculación y participación en propuestas alternativas identificadas como servicio de voluntariado y ayudantía.

Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución

comunidad circundante. Características de desarrollo del grupo etáreo con el que se vinculan. Realidad poblacional. Visita a los lugares marginados: Montalván, Tercer Mundo, etc.

• Identificación de instituciones y programas públicos y privados que ofertan servicio educativo. Recolección y organización de información. Problemas más frecuentes en los estudiantes. Acompañamiento de niños de la catequesis.

• Vinculación y participación en propuestas alternativas identificadas como servicio de voluntariado y ayudantía. Gerencia educativa. Desarrollo de catequesis.

Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución

ÁREA: INVESTIGACIÓN I


• La investigación: noción, objeto, tipos, características, fundamentos.

• Técnicas e instrumentos de recolección de datos (observación, entrevista y encuesta).

• Esquema de la investigación monográfica: fases y normas para su elaboración.

• La investigación: noción, objeto, tipos, características, fundamentos. El valor dela investigación. Aspectos éticos de la investigación.

• Técnicas e instrumentos de recolección de datos (observación, entrevista y encuesta).

• Técnicas: concepto, características.

• Técnicas cualitativas

• Técnicas cuantitativas

• Instrumentos: concepto

• Instrumentos cuantitativos

• Instrumentos cualitativos

• Juicio de expertos

• La prueba piloto

SUMILLA

Permite a los estudiantes desarrollar el pensamiento reflexivo y crítico. Orienta la elaboración y argumentación de una investigación monográfica basada en temáticas vinculadas a las áreas curriculares o problemas detectados en la realidad educativa

94

• Validez y confiabilidad del instrumento de medición

• Esquema de la investigación monográfica: fases y normas para su elaboración. La interdisciplinariedad en la investigación.

• Concepto

• Características

• Partes.

ÁREA: OPCIONAL II/ SEMINARIO: METAFÍSICA


Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento.

Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres.

• Introducción a la Metafísica

• El ente

• Los primeros principios

• Acto y potencia

• Sustancia y accidentes

• El sujeto subsistente

Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento.

Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres. Se propone trabajarlos bajo la

modalidad de Seminarios o Talleres.

• Introducción a la Metafísica

• El ente y la realidad.

• Los primeros principios

• Acto y potencia

• Sustancia y accidentes

• El sujeto subsistente

EDUCACIÓN RELIGIOSA TERCER SEMESTRE ACADÉMICO


SUMILLA

Se orientan a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesión Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos.

95

Matemática III

04

03

Comunicación III

04

03

Inglés III

02

01

Tecnologías de la Información y Comunicación III

02

01

Cultura Emprendedora y Productiva I

02

02

Cultura Científico Ambiental III

02

01

Religión, Filosofía y Ética I

02

02

Diversidad y Educación Inclusiva

02

02

Currículo I

02

02

Educación Intercultural

02

02

Práctica III

02

01

Investigación II

02

01

Opcional III / Seminario

02

02

TOTAL

30

23


ÁREA DIMENSIONES CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL DCBN


96

MATEMATICA III

PERSONAL 1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad.


PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITARIA



COMUNICACIÓN III



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada


SOCIO - COMUNITARIA

3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país

3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del

97

país. Purifica y fortalece la memoria histórica ayudado por la luz de la fe.

INGLÉS III PERSONAL 1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informáticas como recursos para su desarrollo personal.

1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informáticas como recursos para su desarrollo personal y apostolado al servicio de los demás.

PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA






TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN

Y COMUNICACIÓN

III

PERSONAL 1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones


PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA




3.1.4 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo.

3.1.4 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bien común con espíritu cristiano.

CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTICA I

PERSONAL 1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas.

1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu de servicio para lograr sus metas imitando a Jesús modelo del maestro.

98

PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITARIA

3.4.1 Desarrolla proyectos que fomenten una cultura de vida coherente y con la doctrina cristiana.


CULTURA CIENTIFICO

AMBIENTAL III



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITARIA



RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y

ÉTICA I



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar

2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en

99

aprendizajes en diferentes contextos.

diferentes contextos personales, sociales y eclesiales.

SOCIO - COMUNITARIA

3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país.


DIVERSIDAD Y EDUCACION INCLUSIVA

PERSONAL 1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.


PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.


SOCIO - COMUNITARIA

3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio-educativos para fortalecer la gestión institucional


CURRICULO I PERSONAL 1.1.6 Muestra confianza, y motivación de logros.

1.1.6 Muestra fe, confianza y motivación de logros.

PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.1.2 Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje.


SOCIO - COMUNITARIA

3.3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los

3.3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo del contexto

100

miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural.

sociocultural siguiendo los principios de la Doctrina Social de la Iglesia.

EDUCACIÓN INTERCULTURAL



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITARIA

3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad Institucional, local, regional.

3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad Institucional, local, regional y eclesial.

PRACTICA III PERSONAL 1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.


PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITARIA

3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en

3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la

101

la interacción con otros actores socio-educativos para Fortalecer la gestión institucional.

interacción con otros actores socio-educativos para fortalecer la gestión institucional. Asume con liderazgo.

INVESTIGACION II


1.4.3 Discierne y reflexiona permanentemente sobre su actuar consigo mismo mediante las técnicas pedagógicas, virtudes humanas y sobrenaturales, con los demás, con la

naturaleza y con Dios.

PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada


SOCIO - COMUNITARIA


3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión

institucional. Involucra a los demás.

OPCIONAL III- SEMINARIOS: Metafísica II



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITARIA

3.4.1 Desarrolla proyectos que fomenten una cultura de vida coherente y con la doctrina cristiana.


102

ÁREA: MATEMÁTICA III


Relaciones Binarias - Relaciones definidas de R en R. - Gráfica de relaciones de variable real • Funciones - Funciones especiales - Continuidad y discontinuidad. - Crecimiento y decrecimiento. - Simetría. Periodicidad • Estadística descriptiva - Medidas de tendencia central y de posición. - Medidas de dispersión: varianza, desviación media y desviación estándar

RELACIONES BINARIAS Pares ordenados Tipos de graficas en Relaciones Binarias. Propiedades: Reflexiva Simétrica Transitiva Funciones. Regla de correspondencia. Dominio y Rango de una función. FUNCIONES Funciones Tipos: Inyectiva, Suryectiva y Biyectiva Valor numérico de una función FUNCIONES ESPECIALES -Función Constante -Función Identidad. -Función Lineal. -Función raíz cuadrada -Función Valor Absoluto -Función Cuadrática -Función máximo entero. Continuidad Discontinuidad. Crecimiento Decrecimiento Simetría de funciones. Periodicidad de funciones. ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA Medidas de centralización

SUMILLA

Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias personales para el análisis de situaciones concretas, la identificación y resolución de problemas utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando su conveniencia.

103

Conteo de datos. Tabla de distribución de datos no agrupados Tabla de distribución de datos agrupados. -Frecuencias absolutas -Frecuencias absolutas acumuladas. - Frecuencias relativas -F relativas acumuladas. GRÁFICOS ESTADÍSTICOS: -Diagrama de barras -Polígonos de frecuencias -Diagrama de sectores -Histogramas MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL. -Media. -Moda. -Mediana. -Medidas de posición. Cuartiles, Deciles y Percentiles. MEDIDAS DE DISPERSIÓN: Varianza. Desviación media. Desviación estándar.

ÁREA: COMUNICACIÓN III


SUMILLA

Analiza con sentido crítico el lenguaje de los medios de comunicación social y su incidencia en la educación y la cultura, desde las diversas teorías de la comunicación social. Desarrolla en los estudiantes habilidades lingüístico comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la generación de textos orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y recursos apropiados para organizar las ideas, producir textos coherentes y utilizar con pertinencia la gramática y normativa en diversos tipos de textos orales y escritos; asimismo, para la argumentación el simposio, debate, discusión, discusión controversial, panel, mesa redonda, conversación, exposición y discurso; favoreciendo la libre expresión de ideas, opiniones y convicciones, así como la capacidad de escucha, tolerancia y respeto. Incide en la utilización del lenguaje llano y la legibilidad.

104

Teorías de la comunicación social. Análisis crítico del lenguaje de los medios de comunicación masiva: prensa escrita y hablada, publicidad y radio. Aplicaciones a la educación y la cultura. • Estrategias para la expresión oral: el simposio, debate, discusión, discusión controversial, panel, mesa redonda, conversación, exposición y discurso. • Estrategias para la organización y gestión de la información. Aplicación a la generación de trabajos de investigación. • Organización textual: jerarquía, analogía, clasificación. • Coherencia y cohesión en la producción de textos escritos. • El lenguaje llano. • Los organizadores visuales y su aplicación en exposiciones orales. • Signos de puntuación. Uso de la coma y el punto. La tilde en palabras compuestas. • Estrategias para la comprensión de textos orales y escritos. • Comprensión lectora: control del proceso lector.

Las Teorías de la comunicación social. Importancia, teóricos- Análisis crítico del lenguaje de los medios de comunicación masiva: radio, tv, prensa escrita. Prensa escrita y hablada, publicidad La radio. Historia. Importancia Aplicaciones de los m.cm. a la educación y la cultura. Estrategias para la expresión oral: el simposio, debate, discusión, discusión controversial, panel, mesa redonda, conversación, exposición y discurso y su importancia en la E-.A Estrategias para la organización y gestión de la información. Aplicación a la generación de trabajos de investigación. Organización textual: jerarquía, analogía, clasificación. Coherencia y cohesión en la producción de textos escritos. El lenguaje llano. Los organizadores visuales y su aplicación en exposiciones orales. Confianza y seguridad. Signos de puntuación. Uso de la coma y el punto. La tilde en palabras compuestas. Prácticas. Estrategias para la comprensión de textos orales y escritos. Creación de textos. Comprensión lectora: Control del proceso lector.

ÁREA: INGLÉS III


SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico, centrándose principalmente en la comprensión y producción de textos de mediana dificultad utilizando vocabulario de la vida cotidiana Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de principiante medio.

105

•Prepositions of location: near/behind/ under/ between/opposite/in front of.

•Comparative and superlative adjectives to compare people, cities, countries.

•Verb to be: was, were related to biographies, stories.

•Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write short stories.

•Past continuous tense to describe past actions.

•Linkers: so, because, but, although to connect ideas within a text.

•Present perfect tense: ever, just, already, yet to express experiences.

•Present perfect continuous: for, since to express how long something has happened. Project: My biography (my favorite games, TV programs, food)

•Prepositions of location: near/behind/ under/ between/opposite/in front of. Prayers.

•Comparative and superlative adjectives to compare people, cities, countries.

•Verb to be: was, were related to biographies, stories. The Parables of Jesus.

•Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write short stories.

•Past continuous tense to describe past actions.

•Linkers: so, because, but, although to connect ideas within a text.

•Present perfect tense: ever, just, already, yet to express experiences. Classics songs.

•Present perfect continuous: for, since to express how long something has happened. Project: My biography (my favorite games, TV programs, food). Songs for Hail Mary.

ÁREA: TECNOLOGIA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN III


Diapositivas: - Trabajo con textos, tablas, gráficos, organigramas. - Películas y

SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y manejo de diferentes recursos informáticos para la presentación de la información. Promueve la generación de recursos didácticos a través de la aplicación de programas informáticos orientados a la innovación. .

106

sonidos. - Animaciones. - Hipervínculos. • Páginas WEB. - Incorporación de textos, imágenes, videos y música. - Hipervíncu los.

Características de una buena presentación multimedia. Introducción a Power Point: descripción de la pantalla, vistas, inserción de diapositivas, plantillas. Inserción de textos, uso de marcadores de posición, formato de textos, tablas, SmartArt, tipos, uso Inserción de tablas, formatos, gráficos estadísticos, tipos, uso, cambiar temas Página web: Inserción de imágenes, clip multimedia: videos y sonidos, álbum de fotografías.


Dinámica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trófica. Ciclos biogeoquímicos. Equilibrio del ecosistema. • Recursos naturales y biodiversidad. Productos alimenticios de la localidad y región. Propuesta de tecnologías para su uso racional, conservación y reciclaje. • Políticas medioambientales vigentes. Propuesta de un proyecto para la conservación y protección del ambiente. • Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta de proyectos para el

Dinámica del ecosistema: Biotopo, Biocenosis, Habitad, Nicho ecológico. Cadena alimenticia y red trófica. Eslabones Niveles tróficos en un ecosistema. Pirámide trófica Ciclos biogeoquímicos, Compartimientos: biótica, abiótica. Ciclo del carbono, Ciclo del nitrógeno, Ciclo del fósforo, Ciclo del agua. Equilibrio del ecosistema. Recursos naturales, Clasificación: Renovables y No renovables o agotables: energéticos, semi renovables. Biodiversidad: Niveles de la biodiversidad: Diversidad genética, Diversidad de especies, Diversidad de ecosistemas.

SUMILLA

Es un área que permite desarrollar en los estudiantes el pensamiento creativo, reflexivo y crítico. Tiene como objeto la aplicación de teorías y/o principios científicos en relación a la dinámica entre materia y energía dentro del ecosistema, a partir de propuestas de proyectos que aporten a la tecnología y a formar valores y compromisos con el mantenimiento y conservación del medio para un mejor equilibrio y para el mejoramiento de la calidad de vida de los seres que lo conforman.

ÁREA: CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL III

107

mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad

Diversidad de ecosistemas del río Cañete. Productos alimenticios de la provincia de Cañete y la Región Lima - Provincias. Propuesta de tecnologías para su uso racional, conservación y reciclaje. Criterios ofrecidos por la Encíclica Laudato Si. Sostenibilidad: Necesidad de un nuevo modelo de desarrollo. Actividades sociales, familiares y formativas. Proyectos creativos. Calidad de vida con el contexto local: Dimensiones de la calidad de vida: física, psicológica, social. Características de la calidad de vida. Estilos de vida saludable: factores de bienestar. Residuos sólidos. Políticas medio ambientales vigentes: Base legal. Principios de la política ambiental. Ejes de la política ambiental. Objetivos, Instrumentos. Estándares de cumplimiento Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad san josefino.

ÁREA: RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA I


• El fenómeno religioso • La religión • La actitud religiosa • La revelación

El fenómeno religioso: Religiones monoteísta, politeísta, cristiana y no cristiana. La religión La actitud religiosa: como parte de la naturaleza humana.

SUMILLA

Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios éticos a la luz de las diferentes concepciones religiosas con énfasis en la cristiana, orientando el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento ético, filosófico y moral como marco de reflexión sobre la propia práctica y su relación con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonomía moral. El Área concibe a la Filosofía como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y acción que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofía del conocimiento del hombre, del valor y de la moral.

108

• La historia de la Salvación - Creación - el pueblo escogido • Dios y la nueva alianza • La actitud filosófica • El problema del hombre desde la Filosofía • El problema del conocimiento desde la Filosofía • La dimensión moral de la persona • Ética y moral.- semejanzas y diferencias

La revelación: Dios se manifiesta al hombre. La historia de la Salvación Creación el pueblo escogido, los Patriarcas. Moisés, salva al pueblo Hebreo Los profetas y Reyes de Israel Dios y la nueva alianza La actitud filosófica y cosmovisión. Visión histórica de la filosofía El problema del hombre desde la Filosofía. Concepción realista, dignidad de la persona El problema del conocimiento desde la Filosofía La verdad y la certeza La dimensión moral de la persona: Los actos humanos Ética y moral.- semejanzas y diferencias. Fundamentos de la metafísica.

ÁREA: CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I


• Identidad. Autoestima. • Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto, características. • Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol del emprendedor. Ideas innovadoras. • Comunicación. Resolución de conflictos. Normas de convivencia. Valores • Calidad y estilos de vida en comunidad, hábitos de alimentación, higiene comunitaria. Contaminación ambiental.

• Identidad: Síntesis histórica, Visión, Misión, Valores Institucionales, Principios institucionales.

• Autoestima: Importancia, componentes, formación de la autoestima. Dimensiones de la autoestima, indicadores, las 4 “AES”, la escalera de la autoestima del profesor.

• Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto, características. Definición de emprendedor.

• Capacidades emprendedoras: emprendimiento, renovación.

SUMILLA

Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la identificación y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para construir, motivar y generar cambios en su comunidad. Propicia la identificación y valoración de los recursos sociales, culturales y económicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras.

109

• Características personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan individual. Propuesta de metas. Situación financiera personal y colectiva.

• Capacidades emprendedoras: liderazgo: concepto, clases, cualidades de un líder. estilos de liderazgo.

• Rol del emprendedor. Ideas innovadoras. Desarrollo de la creatividad.

• Comunicación, Resolución de conflictos, Valores.

• Calidad y estilos de vida en comunidad: Hábitos de alimentación. Higiene comunitaria. Contaminación ambiental. Sana ecología.

• Características personales y empresariales: Estilos de vida, Proyecto de vida. Plan individual. Propuestas de metas. Casos de moral social.

• Situación financiera personal y colectiva. Valor de la justicia.

ÁREA: DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA


• Diversidad. Concepto. Campos de manifestación cultural, étnica, social, lingüística, religiosa, etc. • Derechos humanos. • Educación inclusiva: respuesta educativa a las diferencias. • Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atención a la diversidad e inclusión.

Atención a la diversidad. Concepto. Campos de manifestación (cultural, étnica, social, lingüística, religiosa, etc). Los Derechos humanos. Fundamento en la ley natural. Educación Inclusiva: respuesta educativa a las diferencias. Inclusión social. Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atención a la diversidad e inclusión.

SUMILLA

Es un área que proporciona a los estudiantes las bases teóricas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atención en el marco de la diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, física o intelectual. Brinda espacios de análisis, reflexión y sensibilización que permite desarrollar la capacidad de aceptación a la diversidad, el respeto a las “características y ritmos de aprendizaje diferentes” y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la acción educativa a las características, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.

110

• Desafíos para avanzar hacia una educación inclusiva: - Políticas educativas regionales que promuevan la inclusión en todos los niveles educativos. - Actitudes y prácticas educativas. Cambios y valoración de la diversidad. • Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currículo, materiales, actores educativos.

Desafíos para avanzar hacia una educación inclusiva: Análisis de las Políticas educativas regionales que promuevan la inclusión en todos los niveles educativos. Cambios en las actitudes y las prácticas educativas Valoración de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo personal y social. Adecuaciones en el campo educativo: Infraestructura, currículo, materiales, actores educativos. Realidad-población-curriculo.

ÁREA: CURRÍCULO I


• Nociones y concepciones del currículo - Definiciones, evolución histórica. - Características. Fundamentos y bases. - Tipos • Modelos pedagógicos y paradigmas curriculares. • Los intereses cognitivos y su teoría curricular • Actores educativos - Roles, funciones, perfiles • Elementos del currículo • Procesos de planificación curricular

• Nociones y concepciones del currículo - Definiciones, evolución histórica. Fundamentos del currículo y bases. - Tipos • Modelos pedagógicos y paradigmas curriculares. Características del currículo • Los intereses cognitivos y su teoría curricular. Conexión entre las áreas. • Actores educativos – director, docentes, estudiantes padres de familia y comunidad

• Roles, funciones, perfiles • Elementos del currículo • Procesos de planificación curricular

f. Los objetivos g. - Las competencias y capacidades h. Los contenidos y las actitudes i. Métodos y procedimientos de

enseñanza aprendizaje

SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crítico y reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y explicar los diferentes enfoques de la didáctica a partir del análisis del marco teórico y curricular que los respalda. Presenta teorías que aluden a las diversas concepciones curriculares, los procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos pedagógicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

111

j. Los medios y materiales educativos

k. El tiempo l. La infraestructura

La evaluación, los procesos de planificación curricular

ÁREA: EDUCACIÓN INTERCULTURAL

CONTENIDOS DCBN

CONTENIDOS CONTEXTUALIZADOS

La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto • Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definición, características, semejanzas y diferencias. • Aproximación teórica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociológico, antropológico, lingüístico y filosófico. • La interculturalidad en la educación - Sistemas educativos monolingües y bilingües - La educación intercultural en América Latina: panorama y situación lingüística y cultural. - Rol del maestro en la educación intercultural - Criterios pedagógicos y lingüísticos para el desarrollo de la interculturalidad:

GENERALIDADES: INTERCULTURALIDAD Bases legales de la interculturalidad. Interculturalidad – Pluriculturalidad y Multiculturalidad: Diferencias y semejanzas. Objetivos y fundamentos de la Educación Bilingüe. Diversidad Cultural e identidad Cultural. La diversidad y la Interculturalidad: Antecedentes y concepto. Perú País megadiverso: Heterogeneidad – Diversidad geográfica (Ecorregiones). Identidad y diversidad cultural desde los enfoques sociológico, antropológico.

SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingüística y sociocultural en el inter aprendizaje y en el ejercicio de la ciudadanía, para generar niveles de diálogo y construcción de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad. Orienta a los estudiantes en la construcción de propuestas que permitan a los diferentes actores con los que se vincula desenvolverse con autonomía en los diferentes contextos culturales.

112

enseñanza de las lenguas como lengua materna y como segunda lengua.

Interculturalidad en la Educación. Proyecto Sistemas Educativos monolingües y bilingües. El Rol del maestro en la Educación Intercultural. En el PEI: propuesta Pedagógica para el desarrollo de la Interculturalidad. Criterios pedagógicos y Lingüísticos para el desarrollo de la Interculturalidad. La Educación Intercultural en América Latina y el Perú La diversidad de aprendizaje en el aula: Ritmos y estilos de aprendizajes. La interculturalidad como respuesta posible a la crisis de la modernidad

ÁREA: PRÁCTICA III

SUMILLA

Fortalece la formación académica de los estudiantes al promover el análisis, la reflexión y la confrontación teórica respecto a los enfoques pedagógicos, roles de los actores educativos y elementos que intervienen en los procesos educativos a partir de la observación y ayudantía en instituciones educativas de su contexto.


Instrumentos para la observación del contexto educativo. - Actores: características de desarrollo, roles, perfil. - Elementos. - Procesos. • Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución

Enfoques pedagógico

Instrumentos para la observación del contexto educativo de la provincia de Cañete. Fichas de observación. Lista de cotejo. Guía de observación. Actividad de proyección social Planificación de la visita de observación a la I.E. Visita de observación a la I.E. Taller de sistematización Socialización de lo trabajado. Dificultades encontradas.

113

Alternativas de solución

ÁREA: INVESTIGACIÓN II

SUMILLA

Permite desarrollar el pensamiento complejo. Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza y proceso de investigación para manejar y diferenciar el proceso de elaboración y desarrollo, a través de la recolección y análisis de los datos e información pertinente recurriendo a los centros de documentación físicos y virtuales


Paradigma cuantitativo: proceso de formulación del proyecto y elaboración del informe. Ej. Investigación correlacional. • Paradigma cualitativo: proceso de formulación del proyecto y elaboración del informe. Ej. Investigación etnográfica

Investigación y amor a la verdad: Paradigmas: Concepto enfoques El paradigma cuantitativo: Concepto Características Bases filosóficas tipos Proceso de formulación del proyecto y elaboración del informe (Ej. investigación correlacional). Concepto Características Bases filosóficas tipos El paradigma cualitativo: Proceso de formulación del proyecto y elaboración del informe (Ej. Investigación etnográfica).

ÁREA: OPCIONAL III / SEMINARIO: Metafísica II

SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesión Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos

114



• Los trascendentales

• Causalidad


• Los trascendentales

• Causalidad

EDUCACIÓN RELIGIOSA IV SEMESTRE


Matemática IV

04

03

Comunicación IV

04

03

Inglés IV

02

01

Tecnologías de la Información y Comunicación IV

02

01

Cultura Emprendedora y Productiva II

04

03

115

Religión, Filosofía y Ética II

02

02

Psicología III (Del aprendizaje)

04

03

Currículo II

02

02

Práctica IV

02

01

Investigación III

02

01

Opcional IV / Seminario

02

02

TOTAL

30

22


ÁREA DIMENSIONES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL

DCBN


MATEMÁTICA IV PERSONAL 1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad.


PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITA

RIA

3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e

3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que

116

innovación que aportan a la gestión institucional.

aportan a la gestión institucional. Involucra a los demás.

COMUNICACIÓN IV



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA


2.1.1 Analiza y sistematiza información sobre mercadeo de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada para promover micro y macro programas de transmisión de conocimientos

SOCIO - COMUNITA

RIA



INGLÉS IV PERSONAL 1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones.


PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



117

SOCIO - COMUNITA

RIA


3.4.2 Promueve espacios de diálogo

intercultural, ecuménico y religioso

buscando la unidad y el bien común

y proponiendo la verdad.

TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN IV



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITA

RIA



CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II

PERSONAL 1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.


PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITA

RIA



118

RELIGION, FILOSOFIA Y

ETICA II

PERSONAL 1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano


PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITA

RIA



PSICOLOGIA III PERSONAL 1.1.6 Muestra confianza y motivación de logros.

1.1.6 Muestra fe, confianza y motivación de logros.

PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación.


SOCIO - COMUNITA

RIA



CURRICULO II PERSONAL 1.2.3 Demuestra pro actividad y flexibilidad ante situaciones de cambio.


PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITA

RIA

3.3.1 Propicia la participación organizada, crítica y

3.3.1 Propicia la participación organizada, crítica y constructiva

119

constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión.

de la comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión caritativa.

PRACTICA IV PERSONAL 1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.


PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITA

RIA

3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio-educativos para fortalecer la gestión institucional


INVESTIGACION III

PERSONAL 1.1.2. Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones.


PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.1.1. Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones como de bibliografía actualizada.


SOCIO - COMUNITA

RIA

3.1.2. Desarrolla iniciativas de investigación e

3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que

120

innovación que aportan a la gestión institucional.

aportan a la gestión institucional. Involucra a los demás.

OPCIONAL SEMINARIO IV: Filosofía de la

naturaleza

PERSONAL 1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad.


PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITA

RIA



ÁREA: MATEMÁTICA IV

SUMILLA

Orienta el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes, mediante el razonamiento, abstracción, selección y utilización del lenguaje y herramientas matemáticas adecuadas al resolver situaciones de diversos contextos con actitud crítica y reflexiva.


• Análisis de funciones de variable real

- Incremento de una variable y de una función.

- Límite de una función y reglas básicas. - Derivada de una función en un punto. - Derivada general de una función. - Reglas básicas de derivación de

Funciones de R en R. • Geometría del espacio

Análisis de funciones de variable real Incremento de una variable, de una función. FUNCIONES Límite de una función y reglas básicas. Derivada de una función en un punto. Derivada general de una función. Reglas básicas de derivación de funciones en R en R.

121

- Conceptos y elementos básicos - Poliedros - Cuerpos de revolución y redondos

• Trigonometría - Resolución de: triángulos rectángulos

y oblicuángulos. Ley de senos y cosenos

- Circunferencia trigonométrica - Funciones Trigonométricas

• Estadísticas - Correlación y regresión estadística

Coeficiente de correlación. Recta de regresión

Geometría del espacio Conceptos y elementos básicos Poliedros. Clasificación: regulares e irregulares Cuerpos de revolución y redondos Trigonometría Resolución de: triángulos rectángulos y oblicuángulos. R.T. Reciprocas. R.T. Complementarios. RT. Notables Ley de senos y cosenos Circunferencia trigonométrica Funciones Trigonométricas ESTADISTICA Medidas de tendencia central y de dispersión. Correlación y regresión estadística Coeficiente de correlación. Recta de Regresión. Aplicación de estadísticas a las humanidades.

ÁREA: COMUNICACIÓN IV

SUMILLA

Analiza con sentido crítico el lenguaje de los medios de comunicación social y su incidencia en la educación y la cultura, desde las diversas teorías de la comunicación social. Incide en la utilización del lenguaje llano y la legibilidad. Promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades lingüístico-comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la generación de textos orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y técnicas para la producción y expresión oral y escrita de textos funcionales, instructivos, argumentativos, así como en la práctica de técnicas orales más complejas como el simposio, panel y mesa redonda procurando una expresión clara, fluida y coherente; todo ello para favorecer la libre expresión de ideas, opiniones y convicciones, ejercitando la escucha activa, la tolerancia y el respeto


Teorías de la comunicación social. Análisis crítico del lenguaje de los medios de comunicación masiva: Televisión, Internet y cine. Aplicaciones a la educación y la cultura.

- Teorías de la comunicación social - La televisión pública encuentra un auditorio. - El negocio de la televisión. - La TV y el comportamiento infantil. - La niñera electrónica. - Análisis crítico de la influencia de la TV a la

educación y la cultura.

122

Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeño académico. Técnicas para el desarrollo de la expresión oral: discusión controversial, exposición oral, manejo del cuerpo, los gestos y la voz. Estrategias para la comprensión lectora: inferencias y formación de opinión; y la producción de textos orales y escritos. Organización textual: coherencia, cohesión y concisión en la producción de textos escritos funcionales, instructivos y argumentativos. Ortografía de palabras de dudosa escritura. Ejercicios de repaso: Uso de letras mayúsculas y minúsculas, las grafías, acentuación y puntuación

- Aplicación de habilidades comunicativas en el desempeño académico

- La competencia comunicativa - Las dimensiones de la competencia

comunicativa - Las habilidades lingüísticas: hablar,

escuchar, leer y escribir en la sociedad del conocimiento.

- Técnicas para el desarrollo de la expresión oral

- Modalidades del discurso oral - Comunicación no verbal - La credibilidad en un orador - Nuevos medios de comunicación, medios

en línea y la red. - Convergencia de los nuevos medios de

comunicación. - Comercialización de la red - Análisis crítico de la influencia de Internet a

la educación y la cultura. - Técnicas para el desarrollo de la

comprensión lectora - La lectura como medio para analizar y

comprender la información - Niveles de lectura: Literal, inferencial y

crítico. - Estrategias de lectura aplicada a los

diferentes niveles - Organizadores gráficos. - El cine. Captura del movimiento en una

película: cómo comenzó el cine. - Las películas, un negocio formidable. - Aplicaciones a la educación y la cultura. - Técnicas para el desarrollo de la expresión

escrita - ¿Qué es escribir? - Función social de la escritura - Los géneros discursivos - Tipos de texto - Construcción del texto escrito - El proceso de la escritura: Planificación,

Textualización y Revisión

123

- Propiedades del discurso escrito: Coherencia, cohesión, adecuación y corrección. Uso de signos de puntuación.

- La preparación previa a la exposición del discurso

- Diferentes tipos de apoyo para la exposición del discurso

- El reporte escrito del discurso.

ÁREA: INGLÉS IV

SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico, centrándose principalmente en la comprensión y producción de expresiones con estructuras y vocabulario de mayor complejidad sobre temas de la vida cotidiana y de interés cultural. Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de principiante medio.


•Present continuous and present simple (future meaning)

•Future simple tense (be going to / Will / shall: plans, offers, promises)

•Questions words (who / where / when / why)

•Be going to and will (contrast)

•Linkers: as soon as, when, before, after, until to write or talk about their future plans as a teacher.

•Future continuous tense.

•Future perfect tense.

•Be about to. Project: My plans for the future

•Speaking activity.

•Present continuous and present simple (future meaning). Pastoral Activities.

•Future simple tense (be going to / Will / shall: plans, offers, promises)

•Questions words (who / where / when / why)

•Be going to and will (contrast). Espiritual Direction.

•Linkers: as soon as, when, before, after, until to write or talk about their future plans as a teacher.

•Future continuous tense.

•Future perfect tense.

•Be about to. Prayers. Project: My plans for the future. My pastoral activities.

ÁREA: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN IV

SUMILLA

124

Orienta el manejo de las herramientas informáticas con la finalidad de procesar información e interpretar los resultados obtenidos. Propicia la aplicación de análisis estadísticos, sumas, frecuencias, tablas de contingencia, análisis de conglomerados, estadística descriptiva, análisis factorial y regresión.


• Hoja de cálculo - Archivos de datos - Editor de datos - Transformación de datos - Modificar archivos de datos - Archivos de resultados - Editar tablas de resultados - Análisis estadístico - Análisis descriptivo - Análisis exploratorio - Contrastes sobre medias - Análisis de una varianza de un factor - Análisis de varianza factorial - Análisis correlación lineal - Análisis de regresión lineal - Análisis factorial - Análisis conglomerados

• Hoja de cálculo - Archivos de datos. Reportes. - Editor de datos - Transformación de datos - Modificar archivos de datos - Archivos de resultados - Editar tablas de resultados - Análisis estadístico - Análisis descriptivo - Análisis exploratorio - Contrastes sobre medias - Análisis de una varianza de un factor - Análisis de varianza factorial - Análisis correlación lineal - Análisis de regresión lineal - Análisis factorial - Análisis conglomerados - Google forms.

ÁREA: CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II

SUMILLA

Orienta el conocimiento de la realidad económico social de la región, la metodología y estrategias que permitan generar propuestas de atención a la problemática buscando la participación intersectorial


• Cultura emprendedora y productiva en el Perú y el mundo. Marco legal vigente.

• Estrategias para la solución de problemas socio-económicos. Habilidades emprendedoras. Problemática comunal.

• Principios de gestión empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia,

• Cultura emprendedora y productiva en el Perú y el mundo. Marco ético y legal vigente.

• Planificación estratégica. Matriz de potencialidades, limitaciones y problemas.

• Estrategias para la solución de problemas socio-económicos: El Árbol de problemas: Causas y Efectos.

125

compra y venta de productos. Técnicas e instrumentos orientados a la investigación de mercado. Transformación de productos. Valor agregado. Comercialización.

• Proyectos: t ipos, metodología , proyectos exitosos a nivel regional, nacional y mundial.

• Convenios multisectoriales. Valores sociales.

• Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral.

• Diseño, ejecución y evaluación de proyectos productivos.

Empresa innovadora. Negocio personal.

• Habilidades emprendedoras: Las habilidades claves de un emprendedor, Problemática comunal.

• Principios de gestión empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y venta de productos.

• Técnicas e instrumentos orientados a la investigación de mercado.

• Transformación de productos. Valor agregado. Comercialización.

• Proyectos: tipos, metodología

• Proyectos de innovación

• Proyectos de renovación profesional

• Proyectos de mejoramiento de las condiciones institucionales

• Proyecto de mejoramiento de vida y estudio en la formación profesional, bajo enfoques psicopedagógicos”.

• Proyectos de construcción y equipamiento escolar.

• Proyectos productivos

• Proyectos productivos exitosos y el buen desempeño docente a nivel: Local, Regional, Nacional, Mundial.

• Convenios multisectoriales

• Valores sociales

• Habilidades sociales

• Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral a partir de la educación en valores y formación ética.

• Diseño de proyectos productivos: 1. Cómo elegir un proyecto productivo: Lluvia de ideas, Identificar el problema o la oportunidad, Selección del proyecto. 2. Como elaborar el proyecto productivo: Justificación, Objetivos, Metas. 3. Como elaborar el proyecto productivo: Plan de trabajo, Presupuesto. 4. Como elaborar el proyecto productivo: Datos generales. El documento.

• Ejecución de proyectos productivos Adquisición de materiales. Adquisición de insumos.

126

• Ejecución de proyectos productivos: Instalación del taller.

• Evaluación y sistematización de proyectos productivos. Mantenimiento del equipamiento.

• Evaluación y sistematización de proyectos productivos: Elaboración de los informes

• Empresa innovadora.

• Negocio personal: Lineamientos.

ÁREA: RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA II

SUMILLA

Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios éticos a la luz de las diferentes concepciones religiosas con énfasis en la cristiana, orientando el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento ético, filosófico y moral como marco de reflexión sobre la propia práctica y su relación con el entorno informático y contextual, a partir del abordaje de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonomía moral. El Área concibe a la Filosofía como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y acción que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofía del conocimiento del hombre, del valor y de la moral.


• La iglesia naciente • Las primeras comunidades cristianas • La Iglesia como sacramento de

salvación (los sacramentos) • Visión general de la historia de la

iglesia • La iglesia en el mundo moderno • La iglesia en América Latina • La doctrina social de la iglesia • El problema ético • El problema del valor • Los problemas morales actuales • El juicio moral autónomo

Ética profesional del educador.

1. La Iglesia Naciente: Origen de la Iglesia hasta el siglo IV: Fundación por Cristo, Pentecostés, Vida de los primeros cristianos, los santos mártires, el Edicto de Milán

2. Las primeras comunidades: Acontecimientos más importantes en la Iglesia hasta el siglo XVI: Los Concilios y sus conclusiones, los Santos padres y sus obras, la cultura cristiana medieval, los cismas de oriente y occidente

3. La Iglesia desde el siglo XVII hasta la actualidad: Renovación de la Iglesia por el Concilio de Trento, los concilios contemporáneos, el racionalismo y la Iglesia de Cristo, Papas destacados desde Pío IX.

127

4. La Iglesia en América Latina: Comienzo de la evangelización, Santo Toribio de Mogrovejo y otros santos, Conferencias del episcopado hasta la de Aparecida y sus conclusiones.

5. La Iglesia en el Perú: su influencia en la vida del

peruano y en la identidad nacional. La prelatura de Yauyos.

6. La Iglesia como sacramento de salvación. Los sacramentos en general: Institución por Cristo, efectos, elementos, necesidad.

7. Sacramentos de iniciación cristiana. Bautismo, Confirmación y Eucaristía, Sacramentos de curación. Unción de los enfermos y Confesión, Sacramentos de servicio a la comunidad. Orden sacerdotal y Matrimonio.

8. Visión general de la Historia de la Iglesia: Ver los acontecimientos en orden cronológico de los hechos ocurridos desde su fundación hasta nuestros días.

9. Doctrina social de la Iglesia: Principios y temas, solidaridad, subsidiaria, bien común, la persona humana.

10. La Iglesia en América Latina sus comienzos y extensión y consolidación. Las primeras comunidades religiosas, los misioneros.

11. El problema ético en el trato a los indígenas y la lucha por su igualdad.

12. El problema del valor la importancia de corregir problemas del pasado, buscar la igualdad de derechos que el cristianismo nos inculca.

13. Los problemas morales actuales: Tener en cuenta los principios del conocimiento práctico, la ley moral natural, propiedades de la ley natural. La conciencia, formación de la conciencia.

14. Los problemas morales actuales, juicio moral de las acciones particulares, las fuentes de la moralidad, valoración moral del impulso de las pasiones, cooperación al mal.

15. El juicio moral autónomo. Las corrientes éticas contemporáneas. El consecuencialismo, el proporcionalismo, el pragmatismo, el utilitarismo, el contractualismo, circunstancialismo, relativismo.

128

16. La ética profesional del educador. Ser honesto y responsable, cumplir con las obligaciones de un buen educador y teniendo en cuenta la discreción de guardar el secreto profesional.

ÁREA: PSICOLOGIA III

SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar y explicar el proceso de aprendizaje en el marco de las diferentes teorías.


• El aprendizaje: concepto, principios, características, procesos y estados.

• Teorías del aprendizaje: - Teorías asociacionistas - Teorías cognitivas:

- Gestalt: Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow

y Rogers - Genético Cognitiva

(Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder)

- Genético Dialéctica (Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon)

- Teoría del Procesamiento de la Información (Gagné, Newell, Simon, Mayer).

• Estilos y ritmos de aprendizaje • Estrategias de aprendizaje

Auto e Interaprendizaje

Introducción. Psicología del aprendizaje El Aprendizaje.- concepto.- principios. Características.- procesos y estados. Factores que influyen en el proceso de aprendizaje Problemas de aprendizaje Estilos y ritmos de aprendizaje Estrategias de aprendizaje Auto e Interaprendizaje Teorías del Aprendizaje: Teorías Asociacionistas. Pavlov, Thorndike, Sechenov y Bechterev Conductistas: J. Watson, B.F. Skiner y Frank L. Teorías Cognitivas: Gestalt: Kofka, Köhler, Whertheimer, Maslow y Rogers Genético Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder) Aportes y límites. Genético Dialéctica: (Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon) Teoría del Procesamiento de la Información (Gagné, Newell, Simon, Mayer). Aporte de la neurociencia.

ÁREA: CURRÍCULO II

SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo que les permita comprender la diversificación curricular enfatizando la necesaria relación dialógica entre el proceso educativo y el contexto en el que se desarrolla.

129

Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales, políticas educativas, y su relación con las particularidades del contexto.


• Ley General de Educación. - Reglamento de EBR.

• Sistema Educativo. Estructura - Organización de la Educación

Básica Regular • Proceso de orientación curricular

- Acuerdos internacionales. Política educativa y lineamientos de política del sector educación, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo Local.

• Diseño Curricular Nacional, fundamentos, p ro p ó s i t o s , organización y plan de estudio.

Diversificación curricular

Ley General de Educación. - Reglamento de EBR.

Sistema Educativo. Estructura - Organización de la Educación Básica Regular

Proceso de orientación curricular - Acuerdos internacionales. Política educativa

y lineamientos de política del sector educación, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo

Regional y Proyecto Educativo Local. Diseño Curricular Nacional, fundamentos, propósitos, organización y plan de estudio. Diversificación curricular. Marco curricular Nacional (2016): fundamento, fortaleza y debilidades.

ÁREA: INVESTIGACIÓN III

SUMILLA

Permite desarrollar el pensamiento analítico y reflexivo. Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una investigación acción.

130

ÁREA: PRÁCTICA IV

• Planificación de actividades - Organización. - Ejecución. - Evaluación.

Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución.

• Planificación de actividades - Organización. - Ejecución. - Evaluación - Sostenibilidad. Planes de mejora Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución. Estrategias para interactuar.

ÁREA: OPCIONAL IV / SEMINARIO: Historia de la Filosofía: Edad Contemporánea

SUMILLA


• La investigación acción:

- Nociones generales. - Fundamentos. - Procesos. - Fases. - Proyecto.

Ejecución de la investigación acción

• La investigación acción: - Nociones generales. - Fundamentos. - Procesos. - Fases. - Proyecto.

Ejecución de la investigación acción PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN Esquema de Investigación acción. Contexto de la Investigación. Identificación y tratamiento del Problema.

Formulación de objetivos. Sustento Teórico. Formulación y ejecución del Plan de Acción. Elaboración de un proyecto de investigación acción.

Sistematización del producto final

SUMILLA

Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de la carrera. Promueve la interacción de los estudiantes con la realidad educativa de su medio en los aspectos institucional y pedagógico, a partir de su intervención en la conducción de actividades lúdico recreativa o de proyección social.

131

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesión. Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos


Historia de la filosofía contemporánea:

• Hegel

• La izquierda Hegueliana

• El existencialismo

• La fenomenología.

• El personalismo

• El pensamiento débil.

Historia de la filosofía contemporánea:

• Hegel

• La izquierda Hegueliana

• El existencialismo

• La fenomenología.

• El personalismo

• El pensamiento débil.

FORMACIÓN ESPECIALIZADA

CARRERA: EDUCACIÓN RELIGIOSA QUINTO SEMESTRE ACADÉMICO


Teoría de la Educación

04

04

Inglés V

02

01

Currículo y Didáctica aplicada a la Educación Religiosa para la EBR I

04

03

Filosofía de la Religión

04

03

Biblia I

04

03

Historia de la Iglesia I

04

03

Psicología Religiosa

02

01

Práctica Pre−Profesional I

02

01

Investigación Aplicada I

02

02

132

Opcional V /Seminario

02

01

TOTAL

30

22



DCBN


TEORIA DE LA EDUCACION

PERSONAL 1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación


PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITARIA



INGLES V PERSONAL 1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.


PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.3.5 Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e

2.3.5 Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los

133

instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos.

propósitos educativos y las características de los alumnos y las coyunturas sociales y eclesiales.

SOCIO - COMUNITARIA



CURRICULO Y DIDACTICA

APLICADA A LA EDUCACION

RELIGIOSA PARA LA EBR I



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA






FILOSOFIA DE LA RELIGION



134

PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA





3.4.2 Promueve espacios de

diálogo intercultural,

ecuménico y religioso

buscando la unidad y el bien

común y proponiendo la

verdad.

BIBLIA I PERSONAL 1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad.


PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.5.2 Diseña, selecciona y contextualiza estrategias, técnicas e instrumentos del proceso de enseñanza y aprendizaje coherentes con la pedagogía de Jesús.

2.5.2 Diseña, selecciona y contextualiza estrategias, técnicas e instrumentos del proceso de enseñanza y aprendizaje coherente con la pedagogía de Jesús y los documentos de la Iglesia.

SOCIO - COMUNITARIA

3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas

3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los

135

manifestaciones culturales valorando los diversos aportes.

diversos aportes y enriqueciendo las diversas tradiciones y costumbres.

HISTORIA DE LA

IGLESIA I

PERSONAL

1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad.


PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.2.2 Maneja referentes

nacionales y mundiales respecto a problemas

contemporáneos, retos y

perspectivas de la educación, ante

las demandas sociales.


SOCIO - COMUNITARIA



PSICOLOGIA RELIGIOSA



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar

2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos

136

aprendizajes en diferentes contextos.

personales, sociales y eclesiales.

SOCIO - COMUNITARIA

3.1.5 Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (física, mental, y ambiental).


PRACTICA PRE-PROFESIONAL I



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.

2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos personales, sociales y eclesiales.

SOCIO - COMUNITARIA



INVESTIGACION APLICADA I



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.2.3 Formula propuestas pedagógicas innovadoras

2.2.3 Formula propuestas pedagógicas innovadoras

137

considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de política educativa vigentes y las demandas del contexto.

considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de política educativa vigentes y las demandas del contexto.

SOCIO - COMUNITARIA



OPCIONAL V/SEMINARIO:

Teología fundamental

PERSONAL 1.4.2 Se compromete en su autoformación personal profesional y espiritual, en correspondencia con los fundamentos de la doctrina cristiana.

1.4.2 Se compromete en su autoformación personal profesional y espiritual, en correspondencia con los fundamentos de la doctrina cristiana siendo elementos de comunión.

PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITARIA



138

ÁREA: TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

SUMILLA

. Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo, mediante el análisis, la comparación e interpretación de los hechos educativos comprendidos desde la edad antigua hasta nuestros días, con una perspectiva histórica, sociológica, psicológica, filosófica y científica, rescatando los aportes de pensadores, teóricos y educadores para enriquecer y sustentar su quehacer pedagógico

CONTENIDOS DEL DCBN CONTENIDOS DIVERSIFICADO

● Teorías educativas − El experimentalismo de John Dewey. − El análisis filosófico y la educación. − Aportaciones hispánicas a la teoría de la educación: los europeizantes. − Espiritualismo y perennialismo españoles. ● Teoría epistemológica. − Epistemología de la teoría educativa: introducción. − Fundamentación de la pedagogía. − Concepto de educación. − El proceso educativo. − Educación e instrucción. − Axiología educativa. − Naturaleza, cultura y valores educativos: sociedad cambiante y axiología educativa. − Los fines de la educación. ● Teoría antropológica. − Introducción a la antropología pedagógica. − La educabilidad. − La relación educativa. − La comunicación educativa. − Comunicación y lenguaje. − Realización y transformación del hombre por la libertad. ● La educación en la libertad. ● Manipulación y educación liberadora. ● Historia de la educación en el Perú ● Aportes sobre la educación de los pensadores y educadores a nivel mundial.

● Teorías educativas − El experimentalismo de John Dewey. − El análisis filosófico y la educación. − Aportaciones hispánicas a la teoría de la educación: los europeizantes. − Espiritualismo y perennialismo españoles. - La educación personalizada: V. García Hoz. ● Teoría epistemológica. − Epistemología de la teoría educativa: introducción. − Fundamentación de la pedagogía. − Concepto de educación. − El proceso educativo. − Educación e instrucción. − Axiología educativa en David Isaacs. − Naturaleza, cultura y valores educativos: sociedad cambiante y axiología educativa. − Los fines de la educación. ● Teoría antropológica. − Introducción a la antropología pedagógica. − La educabilidad. − La relación educativa. − La comunicación educativa. − Comunicación y lenguaje. − Realización y transformación del hombre por la libertad. Crecimiento en virtudes. ● La educación en la libertad en Antonio Millán-Puelles. ● Manipulación y educación liberadora. ● Historia de la educación en el Perú, Siglo XXI. ● Aportes sobre la educación de los pensadores y educadores a nivel mundial.

139

ÁREA: INGLÉS V

SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural. Promueve el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico, centrándose principalmente en la comprensión y producción de mensajes orales y escritos haciendo uso de vocabulario complejo sobre temas de la vida cotidiana y de interés cultural contextualizado desde su especialidad. Orienta el aprendizaje a un nivel principiante alto


● Conversation Course - At the Institute, education vocabulary - At the Religious Art (vocabulary) - At the Restaurant (making a reservation, ordering a meal), Meal vocabulary - At the Doctor (illnesses, symptoms. - At the Market, Food vocabulary, Containers vocabulary. ● Review - (exercises, reading texts) - Present Simple Tense - Past Simple Tense - Past Continuous Tense - Present Perfect Tense - Past Perfect Tense - Future Simple Tense Project: (My city festivities traditions)

● Conversation Course. Prayers - At the Institute, education vocabulary - At the Religious Art (vocabulary) - At the Restaurant (making a reservation, ordering a meal), Meal vocabulary - At the Doctor (illnesses, symptoms. - At the Market, Food vocabulary, Containers vocabulary. ● Review - (exercises, reading texts) - Present Simple Tense - Past Simple Tense - Past Continuous Tense - Present Perfect Tense - Past Perfect Tense - Future Simple Tense Project: (My city Religeus festivities traditions)

ÁREA: CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN RELIGIOSA PARA LA EBR I

SUMILLA

140

Conoce el currículo y la didáctica de la educación religiosa y las aplica en el proceso de enseñanza aprendizaje, usando los medios que la ciencia y la sociedad ofrecen de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y el entorno sociocultural. Desarrolla un currículo humanizador, generador de vida, que contribuya al bien común en los diferentes estratos y niveles culturales.


● Didáctica de la Educación Religiosa I. ● Relación entre la didáctica y la Educación Religiosa. ● Principios de la pedagogía religiosa. ● Naturaleza y finalidad de la educación religiosa en la Institución Educativa. ● La Educación Religiosa y la interdisciplinariedad. ● El currículo de Educación Religiosa según los niveles educativos de educación básica regular. ● La Educación Religiosa y la acción evangelizadora. ● Categorías de la didáctica de la educación religiosa: - Objetivos de la educación religiosa según los niveles educativos. - Contenidos en el área de Educación Religiosa el nivel Inicial, primario y secundario. − La metodología de la Iglesia: Ver, Juzgar y Actuar - La metodología de Jesucristo y otras metodologías: - El método parabólico - Sistema preventivo - Metodología de la presencia - Metodología de la ternura - Metodología lúdica - Metodología globalizada, vivencial y participativa − Las estrategias, medios y recursos en el área de Educación Religiosa. − La evaluación de los aprendizajes en el área de Educación Religiosa

● Didáctica de la Educación Religiosa I. ● Relación entre la didáctica y la Educación Religiosa. Documentos magisteriales. ● Principios de la pedagogía religiosa. Directrices del magisterio de la Iglesia. ● Naturaleza y finalidad de la educación religiosa en la Institución Educativa. Orientaciones de la Iglesia. ● La Educación Religiosa y la interdisciplinariedad. Diálogo ciencia y fe. ● El currículo de Educación Religiosa según los niveles educativos de educación básica regular. Marco Curricular. ● La Educación Religiosa y la acción evangelizadora. Análisis del Evangelium gaudium. ● Categorías de la didáctica de la educación religiosa: - Objetivos de la educación religiosa según los niveles educativos. - Contenidos en el área de Educación Religiosa el nivel Inicial, primario y secundario. − La metodología de la Iglesia: Ver, Juzgar y Actuar - La metodología de Jesucristo y otras metodologías: - El método parabólico - Sistema preventivo - Metodología de la presencia - Metodología de la ternura - Metodología lúdica - Metodología globalizada, vivencial y participativa − Las estrategias, medios y recursos en el área de Educación Religiosa.

141

− La evaluación de los aprendizajes en el área de Educación Religiosa

ÁREA: FILOSOFIA DE LA RELIGIÓN

SUMILLA

Analiza con sentido crítico e histórico el hecho religioso y las diversas manifestaciones que adquiere en la vida del hombre. Desarrolla la capacidad de analizar y comparar con objetividad las ideas filosóficas del pasado, presente y de los nuevos problemas de la ciencia y la religión en el mundo contemporáneo. Valora la importancia trascendente de la religión dentro del campo de los saberes humanos


● Filosofía de la religión y ciencia de la religión ● La realidad experimental de la religión ● Singularidad de los fenómenos religiosos. ● Experiencias básicas de la vivencia religiosa ● El carácter comunitario de la religión: - Religiosidad Popular ● La esencia de la religión ● La religión comparada con otros fenómenos similares. ● Religión y filosofía ● Religión y ética ● Religión y estética ● Dimensiones de la religión ● Singularidad del lenguaje religioso ● Critica de la conciencia moderna

● Filosofía de la religión y ciencia de la religión. Distinción y complementariedad. ● La realidad experimental de la religión ● Singularidad de los fenómenos religiosos. El fenómeno de las sectas en el Perú. ● Experiencias básicas de la vivencia religiosa y necesidad de formación en la fe. ● El carácter comunitario de la religión: - Religiosidad Popular y devociones populares en la región. ● La esencia de la religión en Tomás de Aquino. ● La religión comparada con otros fenómenos similares. El valor distinto de las religiones. ● Religión y filosofía: La Fides et Ratio.

142

● Aportes de la Antropología filosófica a la reflexión sobre la religión. ● Introducción de la Teología y la Filosofía de la Religión

● Religión y ética ● Religión y estética. El arte religioso. ● Dimensiones de la religión. Aspecto público de la religión. ● Singularidad del lenguaje religioso ● Critica de la conciencia moderna. La subjetividad. ● Aportes de la Antropología filosófica a la reflexión sobre la religión. El hombre un ser religioso por naturaleza. ● Introducción de la Teología y la Filosofía de la Religión.

ÁREA: BIBLIA I

SUMILLA

Desarrolla el sentido crítico y reflexivo para una adecuada interpretación de la Sagradas Escrituras teniendo en cuenta la Tradición y orientación del Magisterio de la Iglesia. Ofrece y facilita los elementos para una adecuada comprensión del mensaje bíblico en relación al Antiguo Testamento.


● La Revelación Divina: Dei verbum. ● Etimología de la Palabra Biblia ● Contexto histórico−geográfico de la Biblia. ● Contexto socio−económico, político y social del pueblo de Israel. ● Inspiración−Autor de la Biblia ● La Biblia y su división ● El Canon de la Biblia. Criterios de selección. ● Conocimiento e Interpretación: Género Literario, Contexto histórico, Intención del autor inspirado por Dios, Idioma. ● Clasificación y división de la Biblia. ● Visión General del Antiguo Testamento: - Pentateuco - Libros Históricos - Libros Proféticos,

● La Revelación Divina: Dei verbum y el Concilio Vaticano II y la Verbum Domini. ● Etimología de la Palabra Biblia. Composición. ● Contexto histórico−geográfico de la Biblia. Dei Verbum. ● Contexto socio−económico, político y social del pueblo de Israel. ● Inspiración−Autor de la Biblia: Principal y secundario. ● La Biblia y su división. Cristo plenitud de la Revelación. ● El Canon de la Biblia. Criterios de selección. Canonicidad de los libros. ● Conocimiento e Interpretación: Género Literario, Contexto histórico, Intención del autor inspirado por Dios, Idioma. ● Clasificación y división de la Biblia.

143

- Libros Poéticos - Libros Sapienciales

● Visión General del Antiguo Testamento. Etapas de la Historia de la Salvación: - Pentateuco - Libros Históricos - Libros Proféticos, - Libros Poéticos - Libros Sapienciales

• El A. T. a la luz de la exh. Post sinodal Verbum domini.

ÁREA: HISTORIA DE LA IGLESIA I

SUMILLA

. Comprende la historia de la Iglesia Primitiva y argumenta el porqué de los acontecimientos, a la luz de los valores y mensaje evangélico. Valora las raíces e inicios de la Iglesia.


● La Iglesia en la Edad Antigua - Pentecostés - Primeros pasos y dificultades de la Iglesia - Las persecuciones - Las herejías - Era Constantiniana: - Edicto de Milán - Los Primeros Concilios − Los Padres de la Iglesia

● La Iglesia en la Edad Antigua - Pentecostés. Concilio de Jerusalén - Primeros pasos y dificultades de la Iglesia - Las persecuciones: los mártires y los confesores de la fe. - Las herejías - Era Constantiniana: - Edicto de Milán - Los Primeros Concilios. San Atanasio. − Los Padres de la Iglesia. San Agustín.

ÁREA: PSICOLOGÍA RELIGIOSA

SUMILLA

. Analiza el conocimiento de la psicología religiosa, centrada en el nacimiento, consolidación y evolución de la religiosidad en los individuos (en la línea de la psicología del desarrollo); y otra que intenta responder a la pregunta sobre las relaciones entre religiosidad y madurez psicológica, permitiendo una adecuada formación integral del estudiante


● Psicología de la Religión - Definición de Psicología de la Religión - El hombre religioso

● Psicología de la Religión - Definición de Psicología de la Religión - El hombre religioso por naturaleza.

144

- Psicología del hombre − Dios ● Psicología Religiosa ● Modelos de teoría de las motivaciones de la actitud y el comportamiento religioso. ● El debate sobre la especificidad de la conducta religiosa. ● Elementos significativos para una definición psicológica de la religiosidad según los principales postulados de la psicología: - Freud (tradición psicoanalítica) - Jung (tradición analítica) - Fromm (fe humanista) - James (tradición pragmática) - Maslow (experiencias límite) - Allport (sentimiento religioso) - Frankl (sentido de la vida). ● Estructuración de la imagen de Dios a partir de las figuras paterna y materna. ● Sistematización de la psico−patología de las experiencias religiosas: - Formas maduras, inmaduras y patológicas de la religiosidad - Natural Inconsciente ● La naturaleza inconsciente: - Inconsciente persona - Inconsciente atávica - Inconsciente colectivo

- Psicología del hombre − Dios ● Psicología Religiosa. Clasificación de términos. ● Modelos de teoría de las motivaciones de la actitud y el comportamiento religioso. Experiencia religiosa. ● El debate sobre la especificidad de la conducta religiosa y la moral. ● Elementos significativos para una definición psicológica de la religiosidad según los principales postulados de la psicología: - Freud (tradición psicoanalítica) - Jung (tradición analítica) - Fromm (fe humanista) - James (tradición pragmática) - Maslow (experiencias límite) - Allport (sentimiento religioso) - Frankl (sentido de la vida). ● Estructuración de la imagen de Dios a partir de las figuras paterna y materna. Filiación divina. ● Sistematización de la psico−patología de las experiencias religiosas: - Formas maduras, inmaduras y patológicas de la religiosidad. La religiosidad postmoderna. - Natural Inconsciente. Tratamiento de casos. ● La naturaleza inconsciente: - Inconsciente persona - Inconsciente atávica - Inconsciente colectivo

ÁREA: PRÁCTICA PRE PROFESIONAL I

SUMILLA

145

. Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crítico al diseñar, implementar (con metodología activa, material adecuado), ejecutar y evaluar con autonomía sesiones de aprendizaje reales, con base en fundamentos psicológicos y pedagógicos. Orienta el registro de la experiencia en aula del proceso enseñanza − aprendizaje y da la oportunidad para generar temas de investigación. Permite identificar factores que influyen en el aprendizaje de la educación religiosa, así como casos de diversidad e inclusividad. Contribuye a la sistematización de la experiencia pre− profesional.


● La metodología de acompañamiento de Dios con su pueblo y el proceso de enseñanza aprendizaje. ● Pedagogía de Jesucristo. ● La enseñanza de la religión en la escuela. ● Metodología de la enseñanza de la Religión Nivel Inicial ( I, II Ciclo) ● Aplicación de Metodologías: Sistema preventivo, Metodología de la presencia, Metodología de la ternura, Metodología lúdica. Nivel Inicial. ● DCN: Aplicación en la programación del área de educación religiosa en el nivel de Educación Inicial. ● Estrategias de enseñanza y aprendizaje en la Educación Religiosa Nivel Inicial. ● Materiales y recursos para la enseñanza de la Educación Religiosa. ● Articulación de la Educación Religiosa con las demás áreas. ● Expresión y celebración de la fe Nivel Inicial. ● Sesión de aprendizaje en el Área de Religión de EBR Inicial. ● Observación del proceso de enseñanza aprendizaje. ● Instrumentos. ● Programación, ejecución y socialización de las experiencias trabajadas en el aula. ● Diversidad. Política de inclusión. ● Talleres de sistematización.

● La metodología de acompañamiento de Dios con su pueblo y el proceso de enseñanza aprendizaje. ● Pedagogía de Jesucristo. La catequesis. ● La enseñanza de la religión en la escuela. Importancia de la religión para el crecimiento personal. ● Metodología de la enseñanza de la Religión Nivel Inicial (I, II Ciclo). Las parábolas. ● Aplicación de Metodologías: Sistema preventivo, Metodología de la presencia, Metodología de la ternura, Metodología lúdica. Nivel Inicial. Oraciones sencillas. ● DCN: Aplicación en la programación del área de educación religiosa en el nivel de Educación Inicial. Las oraciones del cristiano. ● Estrategias de enseñanza y aprendizaje en la Educación Religiosa Nivel Inicial. Las parábolas. ● Materiales y recursos para la enseñanza de la Educación Religiosa. Medios audiovisuales. ● Articulación de la Educación Religiosa con las demás áreas. La importancia de las Tics. ● Expresión y celebración de la fe Nivel Inicial. La señal de la cruz. Conversaciones con Dios, forma simple. Devociones. ● Sesión de aprendizaje en el Área de Religión de EBR Inicial.

146

● Observación del proceso de enseñanza aprendizaje. ● Instrumentos. Seguimiento personalizado. ● Programación, ejecución y socialización de las experiencias trabajadas en el aula. Socialización. ● Diversidad. Política de inclusión. Dignidad de la persona. ● Talleres de sistematización y evaluación.

ÁREA: INVESTIGACIÓN APLICADA I

SUMILLA

. Desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico mediante la selección de temas o problemas de índole educativa, para efectuar estudios de investigación descriptiva, correlacional o causal.


● Planificación de la investigación. - El problema de investigación: características, clases. - Planteamiento del problema de investigación: situación problemática, formulación, objetivos, delimitación, justificación e importancia limitaciones. - Aplicación.

● Planificación de la investigación. - El problema de investigación: Formas de elegir el problema, características, clases. - Planteamiento del problema de investigación: situación y la descripción problemática, formulación, objetivos y clases, delimitación, justificación y formas e importancia limitaciones. - Aplicación. Manejo del formato APA. - Estudio del reglamento para presentación de tesis.

ÁREA: OPCIONAL V/SEMINARIO: TEOLOGÍA FUNDAMENTAL

SUMILLA

. Incorpora conocimiento sobre temas de actualidad, medios y herramientas de trabajo que favorezcan el crecimiento intelectual y espiritual que les permita ser educadores con claridad conceptual y solidez pedagógica en la especialidad, favoreciendo la formación doctrinal de futuros maestros competentes para satisfacer adecuadamente las necesidades de la educación en la fe Consolida su formación específica y desarrollo personal.


• La revelación

• La fe

• La credibilidad

• La revelación

• La fe

• La credibilidad

EDUCACION RELIGIOSA

147

SEXTO SEMESTRE ACADÉMICO


Inglés VI

02

01

Currículo y Didáctica aplicada a la Educación Religiosa para la EBR II

04

03

Orientaciones para la tutoría

02

01

Teología I

04

04

Biblia II

04

03

Historia de la Iglesia II

04

03

Liturgia−Sacramentos

04

03

Práctica Pre−Profesional II

02

01

Investigación Aplicada II

02

02

Opcional VI /Seminario

02

01

TOTAL

30

22



DCBN


DIVERSIFICADOS

INGLÉS VI PERSONAL 1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones.


PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios

2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en

148

educativos en función a los aprendizajes previstos y a las características de los alumnos.

función a los aprendizajes previstos y a las características de los alumnos. Interpreta los signos de los tiempos.

SOCIO - COMUNITARIA



CURRÍCULO Y DIDÁCTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN RELIGIOSA PARA LA EBR II



PROFESIONAL– PEDAGÓGICA

2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos y a las características de los alumnos. 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla.

2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos y a las características de los alumnos. Interpreta los signos de los tiempos. 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos y pastorales que desarrolla.

SOCIO - COMUNITARIA



ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

PERSONAL 1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con

1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad

149

autonomía y responsabilidad

apoyados en los principios cristianos.

PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITARIA

3.1.2 Propicia un clima de

respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio-educativos para fortalecer la gestión institucional.


TEOLOGIA I PERSONAL 1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad.


PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITARIA



BIBLIA II PERSONAL 1.1.1 Demuestra capacidad de

1.1.1 Demuestra capacidad de escucha,

150

escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.

tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos y evangelizador.

PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITARIA

3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo


HISTORIA DE LA IGLESIA II



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITARIA



151

LITURGIA SACRAMENTOS



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITARIA



PRÁCTICA PRE PROFESIONAL II



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITARIA

3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio-educativos para fortalecer


152

la gestión institucional.

INVESTIGACION APLICADA II



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.5.2 Diseña, selecciona y contextualiza estrategias, técnicas e instrumentos del proceso de enseñanza y aprendizaje coherentes con la pedagogía de Jesús.

2.5.2 Diseña, selecciona y contextualiza estrategias, técnicas e instrumentos del proceso de enseñanza y aprendizaje coherentes con la pedagogía de Jesús y los documentos de la Iglesia.

SOCIO - COMUNITARIA



OPCIONAL VI/SEMINARIO: BIOÉTICA



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITARIA

3.3.1 Propicia la participación

3.3.1 Propicia la participación organizada,

153

organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión.

crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión caritativa.

ÁREA: INGLES VI

SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico, centrándose principalmente en la comprensión y producción de mensajes orales y escritos haciendo uso de vocabulario complejo sobre temas de la vida cotidiana y de interés cultural contextualizado desde su especialidad. Orienta el aprendizaje a un nivel principiante alto


● Modal Verb: Can and Be able to (to express ability, permission) ● Modal Verbs: Could and Was able to (to express past ability). ● Have to, Must, Mustn’t, Don’t have to (to express obligations and prohibition) ● Modal Verb: Should (to give ) ● Modal Verbs: Would and May (to express requests) ● Modal Verbs: May and Might to express possibility) ● Use of IT (Information Technology) Project: Make a display about religiosity of ancient cultures and civilizations of the world (rules of coexistence social organization)

●Spaeking activity ● Modal Verb: Can and Be able to (to express ability, permission). Lesten and practice. ● Modal Verbs: Could and Was able to (to express past ability). ● Have to, Must, Mustn’t, Don’t have to (to express obligations and prohibition) ● Modal Verb: Should (to give ) ● Modal Verbs: Would and May (to express requests) ● Modal Verbs: May and Might to express possibility) ● Use of IT (Information Technology). Writing activity Project: Make a display about religiosity of ancient cultures and civilizations of the world (rules of coexistence social organization). Of the church.

154

ÁREA: CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN RELIGIOSA PARA LA EBR II

SUMILLA

. Aplica el currículo y la didáctica de la educación religiosa en el proceso de enseñanza aprendizaje, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y el entorno sociocultural en los Niveles de Inicial y Primaria. Desarrolla un currículo humanizador, generador de vida, que contribuya al bien común en los diferentes estratos y niveles culturales.


● Didáctica de la Educación Religiosa II. ● Diversidad. Política de inclusión. Talleres de sistematización. ● DCN: Diseño, planificación y aplicación de la programación curricular diversificada en el Área de Educación Religiosa. Nivel Inicial y Primaria. - Metodología de la enseñanza de la Educación Religiosa Nivel Inicial y Primaria. - Articulación de la Educación Religiosa con las demás áreas. - Estrategias de enseñanza y aprendizaje en la Educación Religiosa. Nivel Inicial y Primaria. - Materiales y recursos para la enseñanza de la Educación Religiosa. - Expresión y celebración de la fe. Nivel Inicial y Primaria. - Diseño de la sesión de aprendizaje en el Área de Educación Religiosa. Nivel Inicial y Primaria. - Ejecución y socialización de las experiencias trabajadas en el aula. - Observación del proceso de enseñanza aprendizaje. Instrumentos. - Evaluación de los aprendizajes en el área de Educación Religiosa: técnicas e Instrumentos en el Nivel Inicial y Primaria.

● Didáctica de la Educación Religiosa II. Introducción a la pedagogía de la fe. ● Diversidad. Política de inclusión. Talleres de sistematización y evaluación. ● Diseño, planificación y aplicación de la programación curricular diversificada en el Área de Educación Religiosa. Nivel Inicial y Primaria. - Metodología de la enseñanza de la Educación Religiosa Nivel Inicial y Primaria. - Articulación de la Educación Religiosa con las demás áreas. - Estrategias de enseñanza y aprendizaje en la Educación Religiosa. Nivel Inicial y Primaria. - Materiales y recursos para la enseñanza de la Educación Religiosa. - Expresión y celebración de la fe. Nivel Inicial y Primaria. - Diseño de la sesión de aprendizaje en el Área de Educación Religiosa. Nivel Inicial y Primaria. - Ejecución y socialización de las experiencias trabajadas en el aula. - Observación del proceso de enseñanza aprendizaje. Instrumentos. - Evaluación de los aprendizajes en el área de Educación Religiosa: técnicas e Instrumentos en el Nivel Inicial y Primaria.

155

● Diseño y aplicación de Proyectos de innovación en el área de Educación Religiosa. Nivel Inicial y Primaria. ● Experiencias de investigación en el desarrollo de capacidades en el área de Educación Religiosa. Nivel Inicial y Primaria.

● Diseño y aplicación de Proyectos de innovación en el área de Educación Religiosa. Nivel Inicial y Primaria. ● Espíritu y experiencias de investigación en el desarrollo de capacidades en el área de Educación Religiosa. Nivel Inicial y Primaria. ●Pedagogía de Jesucristo.

ÁREA: ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

SUMILLA

. Domina los principios teórico y prácticos para la organización, planificación y aplicación de programas que promuevan el desarrollo integral de los educandos, fortaleciendo su autoestima y la práctica de valores para una convivencia justa y solidaria. Desarrolla un adecuado nivel de identidad personal, profesional y sensibilidad para el trabajo individual y en equipo Identifica y reconoce los componentes, características, condiciones sociales y afectivas del proceso de enseñanza y aprendizaje, valorando los aportes de las diferentes teorías sobre el mismo, y planifica programas de orientación tutorial que favorezcan un clima emocional adecuado establecimiento relaciones de interacción, confianza, respeto y autonomía. Asume la tutoría como parte integral de su quehacer diario, a través del acompañamiento y escucha de los problemas, dilemas morales, aspecto académico, vocacional e inquietudes y dudas de fe de los estudiantes.


● Fundamentos teóricos de la orientación tutorial - Conceptualización de la orientación educativa - Tutoría y orientación en Educación Inicial, Primaria y Secundaria - El profesor como tutor: Perfil y funciones - Factores y ámbitos de la orientación

● Fundamentos teóricos de la orientación tutorial - Conceptualización de la orientación educativa. - La dirección espiritual: formas y expresiones. - Tutoría y orientación en Educación Inicial, Primaria y Secundaria - El profesor como tutor: Perfil y funciones

156

- Formación humana y capacitación - Principio, funciones y servicios de la orientación ● La orientación y tutoría psicopedagógica en el desarrollo de valores morales. - Una propuesta de educación en valores - Objetivos, contenidos y criterios de la educación en valores. - Dimensiones morales de la persona - La transversalidad en los proyectos curriculares ● Técnicas y Estrategias para la tutor - Estrategias individuales y grupales - Estrategias para el desarrollo de la autonomía - Estrategias para el desarrollo del diálogo - Estrategias para el desarrollo de la capacidad de convivencia - Criterios para la elaboración de materiales didácticos - Evaluación pedagógica criterios e instrumentos ● Organización y planificación de programas de orientación tutorial - Escuela de Padres - Diseño y desarrollo de programas de orientación tutorial - Organización de Reuniones en el Aula - El Plan tutorial - El diagnóstico en la planificación tutorial - Organiza y ejecuta una acción tutorial con participación de la comunidad educativa

- Factores y ámbitos de la orientación - Formación humana y capacitación - Principio, funciones y servicios de la orientación ● La orientación y tutoría psicopedagógica en el desarrollo de valores morales y crecimiento personal. - Una propuesta de educación en valores - Objetivos, contenidos y criterios de la educación en valores. - Dimensiones morales de la persona - La transversalidad en los proyectos curriculares ● Técnicas y Estrategias para el tutor y consejero: - Estrategias individuales y grupales. - Estrategias para el desarrollo de la autonomía. - Estrategias para el desarrollo del diálogo. - Estrategias para el desarrollo de la capacidad de convivencia. - Criterios para la elaboración de materiales didácticos. - Evaluación pedagógica criterios e instrumentos. ● Organización y planificación de programas de orientación tutorial y consejería. - Escuela de Padres y escuela de familia - Diseño y desarrollo de programas de orientación tutorial - Organización de Reuniones en el Aula - El Plan tutorial - El diagnóstico en la planificación tutorial - Organiza y ejecuta una acción tutorial con participación de la comunidad educativa. -Tratamiento de casos especiales.

ÁREA: TEOLOGÍA I

SUMILLA

. Reconoce y valora la teología como fundamento y base para el estudio de la revelación cristiana y su credibilidad en la Iglesia, que le permita discernir la voluntad de Dios en la realidad así como desarrollar una actitud de diálogo entre la fe y la razón.

157


● La Increencia - Delimitación de conceptos. - Orígenes de la increencia - Vías de acceso al conocimiento de Dios. - La posibilidad de la revelación: presupuestos teológicos y antropológicos. ● La Teología y su Etimología ● Líneas Teológicas ● El Magisterio y la Teología ● Constitución Dogmática DEI VERBUM ● La credibilidad de la revelación - La credibilidad por los signos en la Sagrada Escritura. - Las apologías patrísticas. - La credibilidad en el magisterio de la Iglesia. - Noción teológica de credibilidad. - Los signos de credibilidad. - Sistematización de los signos de credibilidad. ● Naturaleza Características de la Revelación - Clases de revelación - Fuentes de la revelación - Cristo, plenitud de la revelación - Destinatarios de la revelación - Tradición y Revelación ● El hombre, ser para la fe. la racionabilidad de la fe -La fe a través del juicio racional. -A la fe se dirige todo el sujeto, la “apologética integral”. -La interpretación del depósito de la fe. -La fe y sus características - El depósito de la Fe - Racionabilidad y libertad

● La Increencia y la teología fundamental - Delimitación de conceptos. - Orígenes de la increencia. El ateísmo. - Vías de acceso al conocimiento de Dios. Las 5 vías de Santo Tomas de Aquino. - La posibilidad de la revelación: presupuestos teológicos y antropológicos. ● La Teología y su Etimología. Fuentes de la Teología. ● Líneas Teológicas. Autores contemporáneos. ● El Magisterio y la Teología. La teología al servicio de magisterio. ● Constitución Dogmática DEI VERBUM y la Verbum Domini. El don de la fe. ● La credibilidad de la revelación - La credibilidad por los signos en la Sagrada Escritura. - Las apologías patrísticas. - La credibilidad en el magisterio de la Iglesia. Cristo motivo principal de credibilidad. - Noción teológica de credibilidad. - Los signos de credibilidad. - Sistematización de los signos de credibilidad. ● Naturaleza Características de la Revelación - Clases de revelación - Fuentes de la revelación - Cristo, plenitud de la revelación - Destinatarios de la revelación - Tradición y Revelación. Orientaciones del magisterio de la Iglesia. ● El hombre, ser para la fe. la racionabilidad de la fe. Concilio Vaticano I. -La fe a través del juicio racional. -A la fe se dirige todo el sujeto, la “apologética integral”. -La interpretación del depósito de la fe. -La fe y sus características - La eclesialidad de la fe - El depósito de la Fe - Racionabilidad y libertad

158

ÁREA: BIBLIA II

SUMILLA

. Desarrolla el sentido crítico y reflexivo para una adecuada interpretación de las Sagradas Escrituras teniendo en cuenta la Tradición y orientación del Magisterio de la Iglesia. Comprende el mensaje del evangelio en relación al Nuevo Testamento.


● Nuevo Testamento ● Situación histórica − geográfica y naturaleza de los Sinópticos ● Análisis de los evangelios sinópticos ● Estilos y semejanza de los Sinópticos ● Evangelio de San Juan: Situación histórica − geográfica y naturaleza. ● Estructura y mensaje del Evangelio de San Juan. ● La persona de Jesús y su Misión según los evangelios

● Nuevo Testamento. Plenitud de la revelación Gal 4, 4-5. ● Situación histórica − geográfica y naturaleza de los Sinópticos. Evangelio de la infancia. ● Análisis de los evangelios sinópticos. Composición. ● Estilos y semejanza de los Sinópticos ● Evangelio de San Juan: Situación histórica − geográfica y naturaleza. Los signos en San Juan. ● Estructura y mensaje del Evangelio de San Juan. Teología de San Juan. ● La persona de Jesús y su Misión según los evangelios. Resurrección de Cristo.

ÁREA: HISTORIA DE LA IGLESIA II

SUMILLA

. Comprende la historia de la Iglesia en la edad media y argumenta el porqué de los acontecimientos, a la luz de los valores y mensaje evangélico. Orienta al estudiante a valorar y conocer la expansión de la iglesia, motivándolo para ser partícipe de su evangelización y conversión.


● La Iglesia en la Edad Media - La escolástica - La vida monástica - El Islam - Los bárbaros. Nuevas herejías. - Expansión de la Iglesia por Europa. - Cruzadas. - Ordenes mendicantes - Cisma de Oriente: Aviñón

● La Iglesia en la Edad Media - La escolástica. San Agustín. - La vida monástica - El Islam. Exposición de Islamismo. - Los bárbaros. Nuevas herejías. - Expansión de la Iglesia por Europa. - Cruzadas. - Ordenes mendicantes.

159

- Inquisición. Universidades - Cisma de Occidente ● La Iglesia en la Edad Moderna - Renacimiento. Descubrimiento, conquista y evangelización de América

- Fundación y consolidación de las universidades. Las primeras universidades. - Cisma de Oriente: Aviñón - Cisma de Occidente ● La Iglesia en la Edad Moderna - Renacimiento. Descubrimiento, conquista y evangelización de América. Nuevas tierras de misión.

• El concilio de Trento. El luteranismo.

ÁREA: LITURGIA - SACRAMENTOS

SUMILLA

. Conoce y profundiza la realidad doctrinal de los sacramentos como medio de gracia y celebración de la fe y vive la liturgia a través de las diferentes expresiones de la liturgia


● Concepto de la Liturgia - La vocación litúrgica del hombre ● La liturgia de la Iglesia - Celebración de la Palabra - Celebración Eucarística ● Las dimensiones de la liturgia - Dimensión cristológica y trinitaria - Dimensión eclesial y universal - Dimensiones escatológica - Dimensión pedagógica y apostólica ● Los tiempos litúrgicos ● Los símbolos de la liturgia ● Sacramentos - Fundamentación Bíblica y Teológica ● Clasificación de los sacramentos - Sacramentos de iniciación - Sacramentos de curación - Sacramentos de servicio a la comunidad - Materia, forma, ministro, efecto, sujetos, eficacia y carácter de cada sacramento. ● Importancia para recibir cada sacramento ● Vivencia de los sacramentos

● Concepto de la Liturgia: Dios como centro de toda celebración. Ars celebrandi. - La vocación litúrgica del hombre - El Concilio Vaticano II – Sacrosantum Concilium. ● La liturgia de la Iglesia. Unidad litúrgica. - Celebración de la Palabra - Celebración Eucarística ● Las dimensiones de la liturgia - Dimensión cristológica y trinitaria - Dimensión eclesial y universal - Dimensiones escatológica - Dimensión pedagógica y apostólica. Espiritualidad litúrgica. ● Los tiempos litúrgicos. El año litúrgico ● Signos y los símbolos de la liturgia ● Sacramentos - Fundamentación Bíblica y Teológica. La Eucarístia centro y cima de la vida cristiana. ● Clasificación de los sacramentos - Sacramentos de iniciación - Sacramentos de curación - Sacramentos de servicio a la comunidad - Materia, forma, ministro, efecto, sujetos, eficacia, carácter de cada sacramento y gracia sacramental. ● Importancia para recibir cada sacramento

160

● Vivencia de los sacramentos. La gracia santificante.

ÁREA: PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL II

SUMILLA

. Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crítico al diseñar, implementar (con metodología activa propia para cada contexto y material adaptado y evaluado), ejecutar y evaluar con autonomía sesiones de aprendizaje reales, con base en fundamentos psicológicos y pedagógicos. Permite el análisis, reflexión y sistematización de las experiencias vividas en la práctica para la detección de problemas pedagógicos que lleve a investigarlo para proponer y realizar situaciones innovadoras. Posibilita el desarrollo de la gestión institucional. Contribuye a la sistematización de la experiencia pre− profesional.


● Pedagogía de Jesucristo. ● La enseñanza de la religión en la escuela. ● Metodología de la enseñanza de la Religión Nivel Primaria (III, IV, V Ciclo) ● Aplicación de Metodologías: Sistema preventivo, Metodología de la presencia, Metodología de la ternura, Metodología lúdica. Nivel Primario. ● DCN: Aplicación en la programación del área de educación religiosa en el nivel de Educación Primaria. ● Estrategias de enseñanza y aprendizaje en la Educación Religiosa. ● Materiales y recursos para la enseñanza de la Educación Religiosa Nivel Primaria. ● Articulación de la Educación Religiosa con las demás áreas. ● Expresión y celebración de la fe Nivel Primaria. ● Diálogo de fe y cultura de vida. ● Sesión de aprendizaje en el Área de Religión de EBR Primaria. ● Observación del proceso de enseñanza aprendizaje. ● Instrumentos. ● Programación, ejecución y socialización de las experiencias trabajadas en el aula.

● Pedagogía de Jesucristo. El discipulado. ● La enseñanza de la religión en la escuela. El hombre es un ser religioso por naturaleza. ● Metodología de la enseñanza de la Religión Nivel Primaria (III, IV, V Ciclo) Estructura. ● Aplicación de Metodologías: Sistema preventivo, Metodología de la presencia, Metodología de la ternura, Metodología lúdica. Nivel Primario. La catequesis. ● DCN: Aplicación en la programación del área de educación religiosa en el nivel de Educación Primaria. Aplicación del marco curricular nacional. ● Estrategias de enseñanza y aprendizaje en la Educación Religiosa. Medios audiovisuales ● Materiales y recursos para la enseñanza de la Educación Religiosa Nivel Primaria. Oraciones básicas. ● Articulación de la Educación Religiosa con las demás áreas. Importancia del área para el desarrollo personal. ● Expresión y celebración de la fe Nivel Primaria. Oraciones básicas. ● Diálogo de fe y cultura de vida. Verdad y Respeto a Dios y sus semejantes. ● Sesión de aprendizaje en el Área de Religión de EBR Primaria. Contextualización.

161

● Diversidad. Política de inclusión. ● Talleres de sistematización

● Observación del proceso de enseñanza aprendizaje. Sesión de clase. ● Instrumentos y plan de fortalecimiento. ● Programación, ejecución y socialización de las experiencias trabajadas en el aula. ● Diversidad. Política de inclusión. Solidaridad. ● Talleres de sistematización y evaluación.

ÁREA: INVESTIGACIÓN APLICADA II

SUMILLA

Desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico para elaborar el marco teórico de la investigación


● El marco teórico. Deslinde conceptual entre marco teórico, referencial, histórico y legal. ● Antecedentes del tema de investigación. ● Bases teóricas: proceso de formulación. ● Sistema de hipótesis y variables. ● Aplicación.

El marco teórico. Deslinde conceptual entre marco: teórico, conceptual, referencial, sustento teórico, histórico y legal. Partes fundamentales de un marco teórico y marco referencial. Funciones del marco teórico y marco referencial Antecedentes del tema de investigación. Bases teóricas: proceso de formulación. Sistema de hipótesis Concepto, características, tipos. Variables: definición, clases: independiente, dependiente, intervinientes. Operacionalizacion de variables Aplicación. Dimensión ética de la investigación.

ÁREA: OPCIONAL VI/SEMINARIO

SUMILLA

. Incorpora conocimiento sobre temas de actualidad, medios y herramientas de trabajo que favorezcan el crecimiento intelectual y espiritual que les permita ser educadores con claridad conceptual y solidez pedagógica en la especialidad, favoreciendo la formación doctrinal de futuros maestros competentes para satisfacer adecuadamente las necesidades de la educación en la fe.


● La bioética ● La conciencia cristiana al servicio del derecho a la vida ● Neurociencia. ● Cuestiones morales actuales

● La bioética y Bioderecho ● La conciencia cristiana al servicio del derecho a la vida ● Ética y neurociencia. ● Cuestiones morales actuales

162

EDUCACION RELIGIOSA SÉPTIMO SEMESTRE ACADÉMICO


Inglés VII

02

01

Currículo y Didáctica aplicada a la Educación Religiosa para la EBR III

04

03

TIC aplicada a la enseñanza de la Educación Religiosa para la EBR

02

01

Teología II

04

04

Biblia III

04

04

Historia de la Iglesia III

04

04

Moral

02

01

Doctrina Social de la Iglesia I

02

02

Práctica Pre−Profesional III

04

03

Investigación Aplicada III

02

02

TOTAL

30

25

163



DCBN


INGLES VII PERSONAL 1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informáticas como recursos para su desarrollo personal.


PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.3.2. Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos y a las características de los alumnos.


SOCIO - COMUNITARIA



CURRICULO Y DIDACTICA

APLICADA A LA EDUCACION

RELIGIOSA PARA LA EBR III



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigación.

2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques, teorías y paradigmas de la investigación.

SOCIO - COMUNITARIA

3.3.1 Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la

3.3.1 Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión

164

comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión.

educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión caritativa.

TIC APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LA

EDUCACION RELIGIIOSA PARA

LA EBR



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA






TEOLOGIA II PERSONAL 1.4.2 Se compromete en su autoformación personal profesional y espiritual, en correspondencia con los fundamentos de la doctrina cristiana.


PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA




3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones

3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los

165

culturales valorando los diversos aportes

diversos aportes y enriqueciendo las diversas tradiciones y costumbres.

BIBLIA III PERSONAL 1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad.


PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITARIA



HISTORIA DE LA IGLESIA III

PERSONAL 1.4.1 Asume su vocación misionera- en la realidad que le toca vivir.

1.4.1 Asume su vocación misionera-apostólica en la realidad que le toca vivir.

PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.2.2 Maneja referentes nacionales

y mundiales respecto a problemas

contemporáneos, retos y perspectivas de la educación, ante las demandas sociales.

2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporáneos, retos y perspectivas de

la educación, ante las demandas sociales,

ecológicos y eclesiales.

SOCIO - COMUNITARIA

3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la

3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio

166

conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad Institucional, local, regional.

cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad Institucional, local, regional y eclesial.

MORAL PERSONAL 1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.


PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITARIA



DOTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA I



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA


2.1.4 Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el

marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento,

de la ciencia y de la educación en general a la luz

de las enseñanzas del magisterio de la Iglesia.

167

SOCIO - COMUNITARIA



PRACTICA PREPROFESIONAL III



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITARIA



INVESTIGACION APLICADA III

PERSONAL 1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación


PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA

2.2.1. Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos

2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques, teorías y paradigmas de la

168

enfoques y paradigmas de la Investigación.

investigación.

SOCIO - COMUNITARIA



ÁREA: INGLÉS VII

SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico, centrándose principalmente en la comprensión y producción de mensajes orales y escritos haciendo uso de vocabulario complejo sobre temas de la vida cotidiana y de interés cultural contextualizado desde su especialidad. Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio bajo.


● Active Voice ● Passive Voice ● Gerunds (Vebs + −ing) ● Infinitives (verbs + to + infinitive) ● Zero Conditional ● First Conditional ● Second Conditional ● Third Conditional ● I Wish… ● Reported Speech ● Relative pronouns (who, that, which, ● whose, where) ● Defining and Non−defining relative clauses (who, which, that, whose,where) Project: Project: The Evangelization through the media

● Active Voice. Prayers ● Passive Voice ● Gerunds (Vebs + −ing) ● Infinitives (verbs + to + infinitive) ● Zero Conditional ● First Conditional ● Second Conditional ● Third Conditional ● I Wish… ● Reported Speech ● Relative pronouns (who, that, which, ● whose, where) ● Defining and Non−defining relative clauses (who, which, that,whose,where) Project: Project: The Evangelization through the media and jeam People.

169

ÁREA: CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN RELIGIOSA PARA LA EBR III

SUMILLA

Aplica el currículo y la didáctica de la educación religiosa en el proceso de enseñanza aprendizaje, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y el entorno sociocultural en el nivel secundario. Desarrolla un currículo humanizado, generador de vida, que contribuya al bien común en los diferentes estratos y niveles culturales.


● Didáctica de la educación religiosa III. ● Diversidad. Política de inclusión. Talleres de sistematización. ● DCN: Diseño, planificación y aplicación en la programación curricular diversificada en el área de Educación Religiosa en el Nivel Secundaria. ● Metodología de la enseñanza de la Religión Nivel Secundaria (VI, VII Ciclo) ● Articulación de la Educación Religiosa con la demás áreas. ● Estrategias de enseñanza y aprendizaje en la Educación Religiosa. ● Materiales y recursos para la enseñanza de la Educación Religiosa Nivel Secundaria. ● Expresión y celebración de la fe. Nivel Secundario. ● Diseño de la sesión de aprendizaje en el Área de Educación Religiosa. Nivel Secundario. ● Ejecución y socialización de las experiencias trabajadas en aula. ● Observación del proceso de enseñanza aprendizaje. Instrumentos. ● Evaluación de los aprendizajes en el área de educación religiosa: técnicas e instrumentos en el Nivel Secundaria. ● Diseño y aplicación de Proyectos de innovación en el área de Educación Religiosa. Nivel Secundario.

● Didáctica de la educación religiosa III. Pedagogía de la fe. ● Diversidad. Política de inclusión. Talleres de sistematización y evaluación. ● DCN: Diseño, planificación y aplicación en la programación curricular diversificada en el área de Educación Religiosa en el Nivel Secundaria. Jornadas vivenciales. ● Metodología de la enseñanza de la Religión Nivel Secundaria (VI, VII Ciclo). Vivencias religiosas. ● Articulación de la Educación Religiosa con la demás áreas. Pedagogía de la fe. ● Estrategias de enseñanza y aprendizaje en la Educación Religiosa. Obras de misericordia. ● Materiales y recursos para la enseñanza de la Educación Religiosa Nivel Secundaria. La catequesis. ● Expresión y celebración de la fe. Nivel Secundario. La Santa Misa. ● Diseño de la sesión de aprendizaje en el Área de Educación Religiosa. Nivel Secundario. Estructura y desarrollo. ● Ejecución y socialización de las experiencias trabajadas en aula. Resolución de casos en grupo. ● Observación del proceso de enseñanza aprendizaje. Instrumentos. Evaluación.

170

● Experiencias de investigación en el desarrollo de capacidades en el área de Educación Religiosa. Nivel Secundario.

● Evaluación de los aprendizajes en el área de educación religiosa: técnicas e instrumentos en el Nivel Secundaria. Plan de mejora. ● Diseño y aplicación de Proyectos de innovación en el área de Educación Religiosa. Nivel Secundario. Uso de la Tics. ● Experiencias de investigación en el desarrollo de capacidades en el área de Educación Religiosa. Nivel Secundario. Resolución de casos.

ÁREA: TIC APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN RELIGIOSA PARA LA EBR

SUMILLA

. Reflexionar sobre la influencia y el impacto de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en las actitudes religiosas y morales, en los sistemas políticos y sociales y en la educación y la cultura de los pueblos. Propone una integración, síntesis y aplicación didáctica de la tecnología de la información en la metodología propia del área de Educación Religiosa, fortaleciendo el aspecto contemplativo de la realidad, el discernimiento del gran flujo de información y la utilización de los medios de comunicación para una contribución al progreso espiritual de la humanidad y la difusión del mensaje evangélico.


● La educación en la sociedad del conocimiento: la educación, el conocimiento y la información ● Impacto de las TIC en actitudes religiosas y morales de los niños y adolescentes: Propuestas formativas ● Los nuevos lenguajes y la alfabetización digital en el contexto de la misión y la pastoral de la Iglesia. ● Uso didáctico de las TIC en la Educación Religiosa en los diferentes niveles de la EBR. Elaboración de software educativo para aplicar en la práctica profesional. - Software libre - Edilim (Libros interactivos) - Herramientas Web 2.0 - Creación de Blog

● La educación en la sociedad del conocimiento: la educación, el conocimiento y la información. Las tecnologías. Criterios para el buen uso. ● Impacto de las TIC en actitudes religiosas y morales de los niños y adolescentes: Propuestas formativas. Criterios para uso inteligente. ● Los nuevos lenguajes y la alfabetización digital en el contexto de la misión y la pastoral de la Iglesia. ● Uso didáctico de las TIC en la Educación Religiosa en los diferentes niveles de la EBR. Elaboración de software educativo para aplicar en la práctica profesional. - Software libre - Edilim (Libros interactivos) - Herramientas Web 2.0

171

- Creación de Blog. Divulgación de escritos.

ÁREA: TEOLOGÍA II

SUMILLA

Profundiza y amplía el aprendizaje del estudiante sobre la acción salvadora de Dios centrada en la persona de Jesús así como su acción Redentora. Colabora y agradece la orientación de la Iglesia animada por el Espíritu comprometiéndose en un proyecto personal y comunitario, que impulse la transformación de la sociedad desde los valores evangélicos


● Fe y Razón ● La existencia de Dios ● La profesión de fe cristiana ● La Santísima Trinidad ● Dios Padre Creador: La Creación ● Teología de la Salvación: Gracia y Pecado ● Cristo, signo primordial de credibilidad - Cristo, signo de credibilidad. - Fuentes del conocimiento histórico sobre Jesús - El conocimiento histórico de Jesús a través de los evangelios. Infancia, vida oculta, vida pública, pasión, muerte ● Cristo: Mesías y Señor - Los títulos cristológicos: - Mesías - Hijo del hombre - Hijo de Dios ● La resurrección de Jesús - Jesús ante la muerte: Historicidad de la muerte en cruz de Jesús. El sentido que Jesús dio a su propia muerte. - La resurrección de Jesús: Posturas sobre la resurrección. Significado de la resurrección de Jesús. ● La Ascensión y Parusía

● Fe y Razón. Relación y distinción según Tomás de Aquino. ● La existencia de Dios en Tomás de Aquino y Agustín. ● La profesión de fe cristiana según Joseph Ratzinger. ● El misterio de Dios: La Santísima Trinidad ● Dios Padre Creador: La Creación. Relato del Génesis. ● Teología de la Salvación: Gracia y Pecado. Promesa de Salvación. ● Cristo, signo primordial de credibilidad - Cristo, signo de credibilidad. - Fuentes del conocimiento histórico sobre Jesús - El conocimiento histórico de Jesús a través de los evangelios. Infancia, vida oculta, vida pública, pasión, muerte y resurrección. ● Cristo: Mesías y Señor - Los títulos cristológicos: - Mesías - Hijo del hombre - Hijo de Dios ● La resurrección de Jesús - Jesús ante la muerte: Historicidad de la muerte en cruz de Jesús. El sentido que Jesús dio a su propia muerte.

172

● El Espíritu Santo Santificador ● Nombre, apelativos y símbolos del Espíritu Santo ● Misión del Espíritu Santo ● El Espíritu Santo y la Iglesia en los últimos tiempos ● La Santa Iglesia Católica

- La resurrección de Jesús: Posturas sobre la resurrección. Significado de la resurrección de Jesús. ● La Ascensión y Parusía ● El Espíritu Santo Santificador ● Nombre, apelativos y símbolos del Espíritu Santo; dones y frutos. ● Misión del Espíritu Santo ● El Espíritu Santo y la Iglesia en los últimos tiempos ● La Santa Iglesia Católica. La Iglesia instrumento de salvación.

ÁREA: BIBLIA III

SUMILLA

. Desarrolla el sentido crítico y reflexivo para una adecuada interpretación de las Sagradas Escrituras teniendo en cuenta la Tradición y orientación del Magisterio de la Iglesia. Comprende el mensaje del Nuevo Testamento en las Cartas de San Pablo y el Apocalipsis.


. ● Hechos de los Apóstoles: naturaleza y situación histórica − geográfica. ● San Pablo y su conversión ● Cartas de San Pablo ● Viajes de San pablo ● Cartas Católicas ● Apocalipsis ● Análisis de los símbolos y visiones que presenta San Juan en el Apocalipsis

Hechos de los Apóstoles: naturaleza y situación histórica − geográfica. Teología. ● Vida de San Pablo y su conversión. ● Cartas de San Pablo

• Teología de san Pablo ● Viajes de San pablo ● Cartas Católicas. Aspectos teológicos ● Apocalipsis ●Análisis de los símbolos y visiones que presenta San Juan en el Apocalipsis. La segunda venida de Cristo.

ÁREA: HISTORIA DE LA IGLESIA III

SUMILLA

Comprende la historia de la Iglesia moderna y contemporánea argumentando el porqué de los acontecimientos, a la luz de los valores y mensaje evangélico. Orienta al estudiante a comprender que la Historia de la Iglesia sólo se entiende en función de su tarea santificadora y Evangelizadora


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● La Iglesia en la Edad Moderna - La Reforma Protestante - La Reforma católica - La Reforma Anglicana - Concilio de Trento - Galileo, científico y creyente - Revolución Industrial Revolución Francesa. - Supresión de la Compañía de Jesús. - Concordato Napoleónico ● La Iglesia en la Edad Contemporánea - Concilio Vaticano I - Liberalismo, Totalitarismo, Movimientos obreros, Marxismo. - Primera Guerra Mundial. - Revolución Rusa. Fascismo. Nazismo. - Segunda Guerra Mundial. - Ciencias, técnica, cultura. - Labor de los Papas del siglo XX. - Concilio Vaticano II. - Pablo IV y Post−Concilio - Juan Pablo II Nueva Evangelización - El Papa Benedicto XVI.

La Iglesia en la Edad Moderna - La Reforma Protestante - La Reforma católica - La Reforma Anglicana - Concilio de Trento. Sínodos limenses. - Galileo, científico y creyente - Revolución Industrial Revolución Francesa. - Supresión de la Compañía de Jesús. - Concordato Napoleónico ● La Iglesia en la Edad Contemporánea - Concilio Vaticano I - Liberalismo, Totalitarismo, Movimientos obreros, Marxismo. - Primera Guerra Mundial. - Revolución Rusa. Fascismo. Nazismo. - Segunda Guerra Mundial. - Ciencias, técnica, cultura. - Labor de los Papas del siglo XX. - Concilio Vaticano II. - Pablo IV y Post−Concilio - Juan Pablo II Nueva Evangelización - El Papa Benedicto XVI, el papa de la razón. - El Papa Francisco

ÁREA: MORAL

SUMILLA

. Desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico para comprender y fundamentar sus juicios de valor, así como la práctica de los valores morales cristianos a favor de la vida y el bien común. Propicia en los estudiantes la urgencia de la transmisión de la doctrina cristiana y la importancia del compromiso del laico en la transformación de la sociedad y la cultura en la que viven


● Conceptos introductorios a la teología moral - Definición de la teología moral - Relación con las ciencias afines - La moral del nuevo testamento ● La ley y Conciencia

Conceptos introductorios a la teología moral - Definición de la teología moral - Relación con las ciencias afines - La moral del nuevo testamento. La imitación de Cristo. Análisis de la Enc. Veritatis Splendor.

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- La ley moral, lo inmoral, y lo amoral - La ley natural - La conciencia - Clases de conciencia ● Los actos humanos - Naturaleza psicológica del acto humano - Naturaleza moral del acto humano - Libertad, gracia y obrar humano ● Los hábitos y las virtudes - Naturaleza psicológica de los hábitos - Entidad moral de los hábitos - Virtudes humanas y sobrenaturales ● El pecado - El pecado en las fuentes bíblicas - Realidad del pecado y la conversión ● Corrientes que atentan contra la moral ● Estructura de la Moral Especial ● Bioética ● Derecho a la Vida (Encíclica Humane Vitae): - Aborto - Eutanasia - Pena de muerte - Violencia - Manipulación Genética - Clonación ● Corrupción Social institucionalizada

• La libertad ● La ley y Conciencia - La ley moral, lo inmoral, y lo amoral - La ley natural - La conciencia - Clases de conciencia. Formación de la conciencia. ● Los actos humanos - Naturaleza psicológica del acto humano - Naturaleza moral del acto humano - Libertad, gracia y obrar humano ● Los hábitos y las virtudes - Naturaleza psicológica de los hábitos - Entidad moral de los hábitos - Virtudes humanas y sobrenaturales. Dones del Espíritu Santo. ● El pecado - El pecado en las fuentes bíblicas - Realidad del pecado y la conversión ● Corrientes que atentan contra la moral. El relativismo. ● Estructura de la Moral Especial ● Bioética y cuestiones neurocientíficas. ● Derecho a la Vida ( Encíclica Humane Vitae, Evangelium Vitae): - Aborto - Eutanasia - Pena de muerte - Violencia - Manipulación Genética - Clonación ●Corrupción Social institucionalizada. Necesidad de formación ético moral.

ÁREA: DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA I

SUMILLA

Desarrolla el sentido crítico reflexivo para comprender y fundamentar las complejas realidades de la vida del hombre en la sociedad y en el contexto internacional, a la luz de la fe y de la tradición eclesial, con el objetivo de construir el Reino de Dios en todas las situaciones sociales de la vida humana. Conocer el valor evangelizador de la doctrina social de la Iglesia, anunciando a Dios y su misterio de salvación a todos los hombres

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● Definición y Características de la Doctrina Social de la Iglesia ● Naturaleza y legitimidad de la Doctrina Social de la Iglesia - Elementos constitutivos de la Doctrina Social de la Iglesia. - Autonomía de la Doctrina Social - Naturaleza Teológica - Metodología de la Doctrina Social ● Dimensión histórica de la Doctrina Social - Historia de la Salvación - Misión de Jesús - Misión de la Iglesia ● La Persona Humana y sus Características - Dignidad - Libertad - Sociabilidad ● Los Principios de la Doctrina Social de la Iglesia - Principio del Bien Común - Principio de Solidaridad - Principio de Destino Universal de los Bienes - Principio de Participación - Principio de Subsidiaridad ● Contenido de la Doctrina Social de la Iglesia

Definición y Características de la Doctrina Social de la Iglesia. El compendio de la DSI. ● Naturaleza y legitimidad de la Doctrina Social de la Iglesia - Elementos constitutivos de la Doctrina Social de la Iglesia. - Autonomía de la Doctrina Social: Valores de la DSI. - Naturaleza Teológica - Metodología de la Doctrina Social ● Dimensión histórica de la Doctrina Social - Historia de la Salvación - Misión de Jesús - Misión de la Iglesia. El magisterio de la Iglesia. ● La Persona Humana y sus Características - Dignidad - Libertad - Sociabilidad y solidaridad. ● Los Principios de la Doctrina Social de la Iglesia - Principio del Bien Común - Principio de Solidaridad - Principio de Destino Universal de los Bienes - Principio de Participación - Principio de Subsidiaridad ● Contenido de la Doctrina Social de la Iglesia La guerra. La paz. El trabajo. La ecología

ÁREA: PRÁCTICA PRE PROFESIONAL III

SUMILLA

. Orienta al estudiante desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crítico al diseñar, implementar (con metodología activa propia para cada contexto y material adaptado y evaluado), ejecutar y evaluar con autonomía sesiones de aprendizaje reales, en zona rural y urbano marginal, con base en fundamentos psicológicos y pedagógicos. Permite el análisis, reflexión y sistematización de las experiencias vividas en la práctica para la detección de problemas pedagógicos que lleve a investigarlo para proponer y realizar situaciones innovadoras. Posibilita el desarrollo de la gestión institucional. Contribuye a la sistematización de la experiencia pre− profesional


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● Pedagogía de Jesucristo. ● La enseñanza de la religión en la escuela. ● Metodología de la enseñanza de la Religión Nivel Secundaria (VI, VII Ciclo) ● Aplicación de Metodologías: Sistema preventivo, Metodología de la presencia, Metodología de la ternura, Metodología lúdica. Nivel Secundario. ● DCN: Aplicación en la programación del área de educación religiosa en el Nivel de Educación Secundaria. ● Estrategias de enseñanza y aprendizaje en la Educación Religiosa. ● Materiales y recursos para la enseñanza de la Educación Religiosa Nivel Secundaria. ● Articulación de la Educación Religiosa con la demás áreas. ● Expresión y celebración de la fe Nivel Secundaria. ● Diálogo de fe y cultura de vida. ● Sesión de aprendizaje en el Área de Religión de EBR Secundaria. ● Observación del proceso de enseñanza aprendizaje. ● Instrumentos. ● Programación, ejecución y socialización de las experiencias trabajadas en el aula. ● Diversidad. Política de inclusión. ● Talleres de sistematización

Pedagogía de Jesucristo. Psicología evolutiva. ● La enseñanza de la religión en la escuela. ● Metodología de la enseñanza de la Religión Nivel Secundaria (VI, VII Ciclo) ● Aplicación de Metodologías: Sistema preventivo, Metodología de la presencia, Metodología de la ternura, Metodología lúdica. Nivel Secundario. Obras de misericordia. ● DCN: Aplicación en la programación del área de educación religiosa en el Nivel de Educación Secundaria. ● Estrategias de enseñanza y aprendizaje en la Educación Religiosa. Jornadas vivenciales de reflexión. ● Materiales y recursos para la enseñanza de la Educación Religiosa Nivel Secundaria. ● Articulación de la Educación Religiosa con las demás áreas. La catequesis. ● Expresión y celebración de la fe Nivel Secundaria. ● Diálogo de fe y cultura de vida. ● Sesión de aprendizaje en el Área de Religión de EBR Secundaria. ● Observación del proceso de enseñanza aprendizaje. ● Instrumentos. Plan de mejora. ● Programación, ejecución y socialización de las experiencias trabajadas en el aula. ● Diversidad. Política de inclusión. ● Talleres de sistematización y evaluación.

ÁREA: INVESTIGACIÓN APLICADA III

SUMILLA

Permite a los estudiantes el conocimiento de la metodología de la investigación y su aplicación al tema o problema de investigación elegido.


● Metodología de la investigación: ● Tipo y diseño de investigación. ● Población y muestra. ● Técnicas e instrumentos de recolección de datos: Validez y confiabilidad.

● Metodología de la investigación y rigor científico. ● Tipo y diseño de investigación, clasificación ● Población y muestra, sus diferencias

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● Prueba de hipótesis: uso de estadígrafos descriptivos e inferenciales. ● Aplicación

● Técnicas e instrumentos de recolección de datos: Validez y confiabilidad. ● Prueba de hipótesis: uso de estadígrafos descriptivos e inferenciales. ●Aplicación con Talleres.

EDUCACION RELIGIOSA

OCTAVO SEMESTRE


Inglés VIII

02

01

Gestión Institucional

02

01

Epistemología

02

01

Doctrina Social de la Iglesia II

04

03

Eclesiología

04

04

Mariología

04

04

Pastoral Educativa para la EBR

04

03

178

Práctica Pre−Profesional IV

04

03

Investigación Aplicada IV

02

02

Opcional VIII Seminario

02

01

TOTAL

30

23



DCBN


DIVERSIFICADOS

Inglés VIII PERSONAL 1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informáticas como recursos para su desarrollo personal.


PROFESIONAL – PEDAGÓGICA



179

SOCIO - COMUNITARIA



Gestión Institucional






SOCIO - COMUNITARIA



Epistemología




2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes

2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos y

180

previstos y a las características de los alumnos.

a las características de los alumnos. Interpreta los signos de los tiempos.

SOCIO - COMUNITARIA



Doctrina Social de la Iglesia II






SOCIO - COMUNITARIA



Eclesiología






181

SOCIO - COMUNITARIA

3.4.2 Promueve

espacios de diálogo

intercultural y

ecuménico buscando

la unidad y el bien

común.


Mariología






SOCIO - COMUNITARIA



Pastoral Educativa para la EBR

PERSONAL 1.1.3.Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad





182

SOCIO - COMUNITARIA



Práctica Pre−Profesional IV






SOCIO - COMUNITARIA



Investigación Aplicada IV




2.5.2 Diseña, selecciona y contextualiza estrategias, técnicas e instrumentos del proceso de enseñanza

2.5.2 Diseña, selecciona y contextualiza estrategias, técnicas e instrumentos del proceso de enseñanza y aprendizaje coherentes con la pedagogía de Jesús

183

y aprendizaje coherente con la pedagogía de Jesús y los documentos de la Iglesia.

y los documentos de la Iglesia.

SOCIO - COMUNITARIA



Opcional VIII/Seminario: El derecho de la Iglesia




2.1.2 Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje


SOCIO - COMUNITARIA



ÁREA: INGLÉS VIII

SUMILLA

184

. Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico, centrándose principalmente en la comprensión y producción de mensajes orales y escritos haciendo uso de vocabulario complejo sobre temas de la vida cotidiana y de interés cultural contextualizado desde su especialidad. Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio medio


● Writing - Postcards - Poems - Stories (tales) - Emails - Essays (descriptive, narrative) ● Conversation Course Debates - Education - Bioethics - The great religions of de world - Church en politics - Faith and Reason Project: Making a radio program about the history of justice and peace among peoples.

● Writing activity. - Postcards - Poems - Stories (tales).Parables. - Emails - Essays (descriptive, narrative) ● Conversation Course Debates - Education. Religions. - Bioethics - The great religions of de world - Church and politics. - Faith, Reason and science. Project: Making a radio program about the history of justice and peace among peoples.

ÁREA: GESTIÓN INSTITUCIONAL

SUMILLA

Brinda información básica para el conocimiento, análisis e interpretación del sustento legal que rige la educación peruana. Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestión institucional, desarrollando las competencias necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula, institución educativa y comunidad


● Gestión Institucional. Enfoques ● Organización de la institución educativa. Roles. Funciones. Perfiles de los actores educativos. ● Normatividad:

Gestión Institucional. Enfoques. Visión gerencial. ● Organización de la institución educativa. Roles. Funciones. Perfiles de los actores educativos. Gestión de calidad educativa.

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- Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su Reglamento. - Ley Nº 24029, del Profesorado. - Ley Nº 29062, Ley de la Carrera Pública Magisterial. - Ley Nº 28740, Ley del SINEACE; ● Proyecto Educativo Institucional: - Naturaleza - Elementos - Estructura (Diagnostico, Propuesta Pedagógica, Propuesta de Gestión, Clima Institucional). - Importancia. ● Proyecto Curricular Institucional ● Plan anual de trabajo, instrumento de ejecución anual del PEI. ● Funciones y procedimientos administrativos - Planificación - Organización - Dirección - Evaluación y Control.

● Normatividad: - Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su Reglamento. - Ley Nº 24029, del Profesorado. - Ley Nº 29062, Ley de la Carrera Pública Magisterial. - Ley Nº 28740, Ley del SINEACE; ● Proyecto Educativo Institucional: - Naturaleza Elementos - Estructura (Diagnostico, Propuesta Pedagógica, Propuesta de Gestión, Clima Institucional). Gestión de calidad. - Importancia. ● Proyecto Curricular Institucional. Coherencia curricular. ● Plan anual de trabajo, instrumento de ejecución anual del PEI. Plan de mejora.

• Revisa y actualiza el PEI, PCI, del IESPPSJ. ● Funciones y procedimientos administrativos - Planificación - Organización - Dirección - Evaluación y Control. Plan de mejora.

ÁREA: EPISTEMOLOGÍA

SUMILLA

. Integra el conocimiento en la visión global de la realidad y en dinamismo de la existencia humana. Percibe las repercusiones concretas que se derivan de las diversas concepciones del conocimiento de la objetividad y de la verdad. Toma conciencia de las implicancias de las cuestiones epistemológicas en el estudio de la teología y en las relaciones fe−razón


● Origen del Conocimiento ● El conocimiento como problema filosófico

Origen del Conocimiento. Perspectivas filosóficas sobre el conocimiento.

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● Clases de conocimiento ● Posibilidad del conocimiento ● La certeza, la verdad y la veracidad del conocimiento ● El conocimiento científico ● Noción de la ciencia ● Características e importancia del conocimiento científico ● Objetividad del conocimiento científico ● Método científico ● Implicancias de las cuestiones epistemológicas en el estudio de la fe ● La relación entre fe y razón

● El conocimiento como problema filosófico. La verdad. ● Clases de conocimiento. Dimensiones del conocimiento. ● Posibilidad y alcances del conocimiento ● La certeza, evidencia, la verdad y la veracidad del conocimiento ● El conocimiento científico. Filosofía de la ciencia. ● Noción de la ciencia. Epistemología. ● Características e importancia del conocimiento científico ● Objetividad del conocimiento científico ● Método científico e interdisciplinariedad.

• Valor del conocimiento científico ● Implicancias de las cuestiones epistemológicas en el estudio de la fe. Diálogo ciencia y fe. ●La relación entre fe, razón y ciencia.

ÁREA: DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA II

SUMILLA

. Desarrolla el sentido crítico reflexivo para comprender y fundamentar las complejas realidades de la vida del hombre en la sociedad y en el contexto internacional, a la luz de la fe y de la tradición eclesial, con el objetivo de construir el Reino de Dios en todas las situaciones sociales de la vida humana. Brinda al estudiante elementos para trabajar por la justicia según la función, vocación y circunstancia de cada uno sobre las realidades terrenas, y a pronunciarse sobre la promoción de la justicia, fomentando el compromiso social y político en favor de su comunidad


● La Doctrina Social de la Iglesia en los Documentos Pontificios: - Leon XIII: Rerum Novarum

● La Doctrina Social de la Iglesia en los Documentos Pontificios: - Leon XIII: Rerum Novarum

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- Pio XI: Quadragésimo Anno - Juan XXIII Mater et Magistra : Pacem in Terris - Concilio Vaticano II : Gaudium et Spes - Pablo VI: Populorum Progressio, Humanae Vitae, Octogésima Adveniens - Juan Pablo II: Laborem Exercens, Sollicitudo Rei Socialis, Centesimus Annus, Veritatis Splendor, Evangelium Viate, Fides et Ratio - Benedicto XVI: Deus Caritas est, Caritas in Veritate. ● Algunos temas fundamentales: - La Familia - El Trabajo humano - La Vida económica - La Comunidad política - La Comunidad internacional - El Ambiente natural - La Promoción de la paz

- Pio XI: Quadragésimo Anno - Juan XXIII Mater et Magistra : Pacem in Terris - Concilio Vaticano II : Gaudium et Spes - Pablo VI: Populorum Progressio, Humanae Vitae, Octogésima Adveniens - Juan Pablo II: Laborem Exercens, Sollicitudo Rei Socialis, Centesimus Annus, Veritatis Splendor, Evangelium Vitae, Fides et Ratio, Compendio de Doctrina Social de la Iglesia. - Benedicto XVI: Deus Caritas est, Caritas in Veritate. - Francisco: Laudato Si ● Algunos temas fundamentales: - La Familia - El Trabajo humano - La Vida económica - La Comunidad política - La Comunidad internacional - El Ambiente natural - La Promoción de la paz - Año de la misericordia

ÁREA: ECLESIOLOGÍA

SUMILLA

. Conoce los orígenes bíblicos de la Iglesia cristiana para comprender los procesos históricos y el desarrollo de las instituciones eclesiales. Analiza teológicamente la situación de la Iglesia, para que el estudiante esté capacitado para dar razón tanto de su pertenencia a la Iglesia como de la dimensión eclesial que acompaña al mismo ser cristiano. Interpreta la naturaleza y la misión de la Iglesia, así como el contexto de pluralidad cultural, cristiana e interreligiosa que promueva en los estudiantes actitudes ecuménicas y de diálogo interreligioso y cultural, en nuestro mundo y en nuestro tiempo


● La fundación de la Iglesia por Jesucristo - Noción y punto de partida de la fundación de la Iglesia

La fundación de la Iglesia por Jesucristo - Noción y punto de partida de la fundación de la Iglesia

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- Progresos y etapas en el proceso de fundación de la Iglesia ● La Iglesia como «misterio» y «sujeto histórico» ● Figuras de la Iglesia ● Fundamentos doctrinales de la Iglesia ● La Iglesia en la Constitución dogmática Lumen Gentium ● La Iglesia «Nuevo Pueblo de Dios» - Comunión, estructura, organización - El sacerdocio común y ministerial - Práctica de la sociedad ordenada jerárquicamente - La vocación propia de los laicos ● La Iglesia, Cuerpo de Cristo ● La Iglesia, Templo del Espíritu Santo ● La Iglesia en el mundo y entre las religiones ● La iglesia Una, Santa Católica y Apostólica ● Pueblo de Dios e inculturación ● La comunión de los Santos ● Credibilidad de la Iglesia ● El carácter escatológico de la Iglesia: Reino e Iglesia - La Iglesia es, a la vez, terrestre y celeste - La Iglesia y el Reino

- Progresos y etapas en el proceso de fundación de la Iglesia ● La Iglesia como «misterio» y «sujeto histórico». Apuntes históricos. ● Figuras de la Iglesia ● Fundamentos doctrinales de la Iglesia ● La Iglesia en la Constitución dogmática Lumen Gentium del CVII. ● La Iglesia «Nuevo Pueblo de Dios» - Comunión, estructura, organización - El sacerdocio común y ministerial - Práctica de la sociedad ordenada jerárquicamente. Lumen Fidei. - La vocación propia de los laicos. Teología del laicado en I. Congar, G. Philips. ● La Iglesia, Cuerpo de Cristo. ● La Iglesia, Templo del Espíritu Santo. ● La Iglesia en el mundo y entre las religiones. Iglesia y cultura. ● La iglesia Una, Santa Católica y Apostólica. ● Pueblo de Dios e inculturación. Normas de la Iglesia. ● La comunión de los Santos ● Credibilidad de la Iglesia ● El carácter escatológico de la Iglesia: Reino e Iglesia - La Iglesia es, a la vez, terrestre y celeste - La Iglesia y el Reino

ÁREA: MARIOLOGÍA

SUMILLA

. Profundiza y valora en la Teología Mariana el papel preponderante de la Virgen María en la Historia de la Salvación, a la luz de la Biblia y de la tradición eclesial.


● Los tres caracteres de la Mariología Moderna: - El cristológico - El eclesiológico y

● Los tres caracteres de la Mariología Moderna: - El cristológico - El eclesiológico y

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- Escatológico ● Jesús Verdadero Hombre y Verdadero Dios ● Diversas cuestiones Cristológicas: - La encarnación del Hijo de Dios - El conocimiento humano de Cristo - La voluntad humana y el sufrimiento de Cristo - La Santidad de Jesús - La unión hipostática - Profundización en el conocimiento de Jesús ● Los dogmas marianos: - El pecado original (dogma de la Inmaculada Concepción), - La encarnación del Verbo (dogma de la concepción virginal de Cristo, dogma de la Maternidad divina), - La gracia y la libertad (doctrina de la cooperación de María a la obra de la salvación), - El destino último del hombre (dogma de la Asunción) - Controversias y concilios. ● María corredentora en la obra de Cristo - Autores griegos - Autores Latinos ● La Virgen María en el Misterio de Cristo ● María y la Iglesia ● Virtudes de María, ● Naturaleza y fundamento del culto a María ● Advocaciones Marianas. ● María en el culto y modelo en el servicio eclesial de la pastoral.

- Escatológico. El Concilio Vaticano II. ● Jesús Verdadero Hombre y Verdadero Dios ● Diversas cuestiones Cristológicas: - Concilio de Calcedonia. - La encarnación del Hijo de Dios - El conocimiento humano de Cristo - La voluntad humana y el sufrimiento de Cristo - La Santidad de Jesús - La unión hipostática. La única persona de Cristo. - Profundización en el conocimiento de Jesús ● Los dogmas marianos: - El pecado original (dogma de la Inmaculada Concepción), - La encarnación del Verbo (dogma de la concepción virginal de Cristo, dogma de la Maternidad divina), - La gracia y la libertad (doctrina de la cooperación de María a la obra de la salvación), - El destino último del hombre (dogma de la Asunción) - Controversias y concilios. Piedad popular. ● María corredentora en la obra de Cristo - Autores griegos - Autores Latinos ● La Virgen María en el Misterio de Cristo. Datos bíblicos. ● María y la Iglesia. Lumen Gentium. ● Virtudes de María, ● Naturaleza y fundamento del culto de hiperdulía a María ● Advocaciones Marianas. Devociones marianas en el Perú y en la región. La piedad del pueblo cristiano. ●María en el culto y modelo en el servicio eclesial de la pastoral. María en la piedad popular. Historia de la madre del Amor Hermoso.

ÁREA: PASTORAL EDUCATIVA PARA LA EBR

190

SUMILLA

Desarrolla la acción educativa como una dimensión misionera y pastoral de todo bautizado en la Iglesia, para asumir la responsabilidad que tiene el Educador de la Fe de propiciar el diálogo entre Fe y Ciencia, Fe y Cultura, siendo fiel al mensaje de Cristo y de su Iglesia Permitirá a los estudiantes conocer los aspectos teóricos de la acción pastoral organizada, y la manera de relacionar la ciencia y la cultura con la Fe, a través de la lectura crítica del entorno. Describe y analiza el desarrollo de diversas formas de pastoral local, poniendo énfasis en las perspectivas e incidencias en la vida de las poblaciones atendidas. Propicia los instrumentos socio−analíticos para ayudar a formar una conciencia crítica que le permita construir una sociedad justa y solidaria. Elabora propuestas de plan pastoral teniendo en cuenta los requerimientos del Proyecto Institucional y las necesidades de las poblaciones atendidas


● Jesucristo “El Maestro”: Jesús el buen Pastor, ● Vocación e Identidad del Educador de la Fe, ● Pastoral Concepto, Pastoral Educativa, Agentes de la Pastoral Educativa. ● La Pastoral Educativa como medio de evangelización de la cultura y la inculturación del evangelio. ● Panorama de las Líneas Pastorales del CELAM hasta hoy. ● Aparecida y la Educación Religiosa. ● Aspectos que involucran la Pastoral: Comunidad Educativa: Personal del centro, Padres de Familia, Estudiantes. ● Plan Pastoral Diocesano, Plan Pastoral Parroquial, Plan Pastoral Educativa. ● Misión continental permanente. ● Vaticano II, Constitución Gozo y esperanza. ● Vaticano II, Declaración sobre la educación cristiana “Gravissimum Educationis”. ● Elabora un plan o proyecto de pastoral educativa y realiza algunas actividades en el ISP o centro de práctica

● Jesucristo “El Maestro”: Jesús el buen Pastor. Pastoral vocacional. ● Vocación e Identidad del Educador de la Fe. Perfil del educador de la fe. ● Teología Pastoral. Pastoral Concepto, Pastoral Educativa, Agentes de la Pastoral Educativa. ● La Pastoral Educativa como medio de evangelización de la cultura y la inculturación del evangelio a la luz del Concilio Vaticano II. ● Panorama de las Líneas Pastorales del CELAM hasta hoy. El significado de Aparecida. ● Aparecida y la Educación Religiosa. ● Aspectos que involucran la Pastoral: Comunidad Educativa: Personal del centro, Padres de Familia, Estudiantes. La parroquia. ● Plan Pastoral Diocesano, Plan Pastoral Parroquial, Plan Pastoral Educativa. Sostenibilidad. ● Misión continental permanente a la luz de Aparecida. ● Vaticano II, Constitución Gozo y esperanza. ● Vaticano II, Declaración sobre la educación cristiana “Gravissimum Educationis”. Últimas enseñanzas de la Iglesia.

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● Elabora un plan o proyecto de pastoral educativa y realiza algunas actividades en el ISP o centro de práctica o catequesis.

ÁREA: PRACTICA PREPROFESIONAL IV

SUMILLA

Orienta el trabajo pedagógico hacia el diseño, ejecución y evaluación con autonomía, de sesiones de aprendizaje real en zona rural y urbano marginal, con metodología activa, materiales creados, adaptados y evaluados, respetando los diferentes estilos de aprendizaje. Desarrolla la orientación vocacional para la atención preventiva y solución de problemas, conflictos, disciplina, bajo rendimiento y mejoramiento del clima en clase. Permite el análisis, reflexión y sistematización de las experiencias vividas en la práctica para la detección de problemas pedagógicos que lleve a investigarlo y proponer la realización de situaciones innovadoras. Posibilita el desarrollo de la gestión institucional. Contribuye a la sistematización de la experiencia pre− profesional


● DCN: Trabajo pedagógico en aula y su relación con investigación a través de la observación de pares, uso de instrumentos y registro. ● Caracterización de la realidad educativa en la que realizarán la práctica. Instrumentos. Documentos de gestión y técnico− pedagógicos oficiales. ● Programación de Unidades Didácticas y sesiones de aprendizaje para el área de Religión en los distintos ciclos del nivel. ● Criterios para la ejecución pertinente de lo planificado con actitud democrática y responsable. ● Talleres de sistematización. ● Tutoría: Orientación educativa y acompañamiento pedagógico. ● Observación en pares. Instrumentos y registros. Carpeta, portafolio ● Uso de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de Religión ● Talleres de sistematización. ● Tutoría: Orientación educativa y acompañamiento pedagógico.

DCN: Trabajo pedagógico en aula y su relación con investigación a través de la observación de pares, uso de instrumentos y registro. Estudio del marco curricular nacional. ● Caracterización de la realidad educativa en la que realizarán la práctica. Instrumentos. Documentos de gestión y técnico− pedagógicos oficiales. Socialización con docentes de práctica. ● Programación de Unidades Didácticas y sesiones de aprendizaje para el área de Religión en los distintos ciclos del nivel. ● Criterios para la ejecución pertinente de lo planificado con actitud democrática y responsable iluminado por la fe. ● Talleres de sistematización y planificación de tiempo. ● Tutoría: Orientación educativa y acompañamiento pedagógico. Servicio de consejería. ● Observación en pares. Instrumentos y registros. Carpeta, portafolio, materiales didácticos.

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● Estudio de casos. Instrumentos y registro

● Uso de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de Religión. Medios audiovisuales. ● Talleres de sistematización, planificación y acompañamiento. ● Tutoría: Orientación educativa y acompañamiento pedagógico. ● Estudio de casos. Instrumentos y registro. Plan de mejora. ●Tutoría y consejería. Informes.

ÁREA: INVESTIGACIÓN APLICADA IV

SUMILLA

Orienta la aplicación de los conocimientos a la elaboración de un proyecto de investigación para atender la problemática educativa identificada en la práctica pre−profesional.


● Esquema o Plan del proyecto de investigación: ● Planteamiento del problema. ● Marco teórico. ● Metodología de la investigación. ● Aspectos administrativos de la investigación.

● Esquema o Plan del proyecto de investigación cuantitativo y cualitativo: ● Planteamiento del problema. Descripción del problema Formulación del problema: problema general y especifico. Objetivo general y específicos. Justificación e importancia de la investigación: tipos de justificación ● Marco teórico o referencial Antecedentes Bases teóricas o sustento teórico. Definición de conceptos Hipótesis: concepto, características, clases. Operacionalizacion de variables ● Metodología de la investigación: Métodos cuantitativos y cualitativos, tipo de investigación, diseños cualitativos y cuantitativos, población y muestra. Muestreo probabilístico y no probabilístico, técnicas de recolección de datos cualitativos y cuantitativos. Instrumentos de recolección de datos cualitativos y cuantitativos. Juicio de expertos y prueba piloto

193

Validez y confiabilidad de los instrumentos de medición Técnicas de análisis de datos cualitativos y cuantitativos. ● Aspectos administrativos de la investigación. Uso de recursos virtuales y electrónicos. Bibliografía.

ÁREA: OPCIONAL VIII/SEMINARIO

SUMILLA

. Incorpora conocimiento sobre temas de actualidad, medios y herramientas de trabajo que favorezcan el crecimiento intelectual y espiritual que les permita ser educadores con claridad conceptual y solidez pedagógica en la especialidad, favoreciendo la formación doctrinal de futuros maestros competentes para satisfacer adecuadamente las necesidades de la educación en la fe.


● Las sectas y los Nuevos Movimientos Religiosos ● Los Nuevos Movimientos Religiosos en el Magisterio de la iglesia ● El Ecumenismo ● Figuras del Ecumenismo ● Documentos Eclesiales sobre ecumenismo

Las sectas y los Nuevos Movimientos Religiosos ● Los Nuevos Movimientos Religiosos en el Magisterio de la iglesia. Sana y recta apologética. ● El Ecumenismo. Espiritualidad del ecumenismo. La conversión. ● Figuras del Ecumenismo ● Documentos Eclesiales sobre ecumenismo

EDUCACIÓN RELIGIOSA

NOVENO SEMESTRE ACADÉMICO


Práctica Pre−Profesional V

22

14

Investigación Aplicada V

08

06

TOTAL

30

20

194



DCBN


PRÁCTICA PRE PROFESIONAL V

PERSONAL 1.4.1 Asume su vocación misionera en la realidad que le toca vivir.

1.4.1 Asume su vocación misionera-apostólica en la realidad que le toca vivir.

PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITARIA



INVESTIGACION APLICADA V



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO -

COMUNITARIA

3.3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y

3.3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo del contexto

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promoción social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural.

sociocultural siguiendo los principios de la Doctrina Social de la Iglesia.

ÁREA: PRÁCTICA PRE PROFESIONAL V

SUMILLA

. Orienta al dominio de las técnicas del proceso de evaluación de las sesiones de aprendizaje real, en los diferentes contextos con el uso de estrategias de la metodología activa, estilos de aprendizaje, materiales educativos creados, adaptados y evaluados. Permite desarrollar la tesis a partir de práctica en el aula para que los estudiantes sean capaces de comprender y profundizar el conocimiento de los diferentes aspectos de la realidad educativa con visión prospectiva, innovadora y participe en el diseño y ejecución de proyectos de desarrollo integral de la comunidad a través de la Institución Educativa. Orienta la actualización y complementación de su quehacer pedagógico con la participación en seminarios y talleres. Contribuye a la sistematización de la experiencia pre− profesional


● Asume la responsabilidad como docente del área de religión en los ciclos correspondientes a los distintos niveles de la Educación Básica Regular y las labores de tutoría que pudieran encomendarle. ● DCN: Trabajo pedagógico en aula y su relación con investigación a través de la observación de pares, uso de instrumentos y registro. ● Caracterización de la realidad educativa en la que realizarán la práctica. Instrumentos. Documentos de gestión y técnico− pedagógicos oficiales. ● Programación de Unidades Didácticas y sesiones de aprendizaje para el área de Religión en los distintos ciclos del nivel.

● Asume la responsabilidad y profesionalidad como docente del área de religión en los ciclos correspondientes a los distintos niveles de la Educación Básica Regular y las labores de tutoría que pudieran encomendarle.

• Áreas de trabajo: espiritual, humano, cognoscitivo, afectivo. ● DCN: Trabajo pedagógico en aula y su relación con investigación a través de la observación de pares, uso de instrumentos y registro. El marco curricular nacional. ● Caracterización de la realidad educativa en la que realizarán la práctica. Instrumentos. Documentos de gestión y técnico− pedagógicos oficiales. ● Programación de Unidades Didácticas y sesiones de aprendizaje para el área de

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● Criterios para la ejecución pertinente de lo planificado con actitud democrática y responsable. ● Talleres de sistematización. ● Tutoría: Orientación educativa y acompañamiento pedagógico. ● Seguimiento de casos. ● Instrumentos y registro.

Religión en los distintos ciclos del nivel. Socialización. ● Criterios para la ejecución pertinente de lo planificado con actitud cristiana, ética, democrática y responsable. ● Talleres de sistematización y planificación. ● Tutoría: Orientación educativa y acompañamiento pedagógico. Consejería y trato personalizado. ● Seguimiento de casos. ●Instrumentos y registro. Informes y plan de mejora.

ÁREA: INVESTIGACIÓN APLICADA V

SUMILLA

. Orienta la aplicación pertinente de las técnicas e instrumentos de recolección de datos al proyecto de investigación


● Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ● Validez y confiabilidad ● Aplicación.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos. Clases de técnicas e instrumentos. ● Validez y confiabilidad. Ética de la investigación. ●Aplicación. Presentación.

EDUCACIÓN RELIGIOSA DÉCIMO SEMESTRE ACADÉMICO


Práctica Pre−Profesional VI

22

14

Investigación Aplicada VI

08

06

197

TOTAL

30

20



DCBN


PRACTICA PRE PROFESIONAL

VI



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



SOCIO - COMUNITARIA



INVESTIGACIÓN APLICADA VI



PROFESIONAL –

PEDAGÓGICA



198

SOCIO - COMUNITARIA



ÁREA: PRACTICA PREPROFESIONAL VI

SUMILLA

Orienta al dominio de las técnicas del proceso de evaluación de las sesiones de aprendizaje real, en los diferentes contextos con el uso de estrategias de la metodología activa, estilos de aprendizaje, materiales educativos creados, adaptados y evaluados. Permite desarrollar la tesis a partir de práctica en el aula para que los estudiantes sean capaces de comprender y profundizar el conocimiento de los diferentes aspectos de la realidad educativa con visión prospectiva, innovadora y participe en el diseño y ejecución de proyectos de desarrollo integral de la comunidad a través de la Institución Educativa. Orienta la actualización y complementación de su quehacer pedagógico con la participación en seminarios y talleres. Contribuye a la sistematización de la experiencia pre− profesional


● Asume la responsabilidad como docente del área de religión en los ciclos correspondientes a los distintos niveles de la Educación Básica Regular y las labores de tutoría que pudieran encomendarle. ● DCN: Trabajo pedagógico en aula y su relación con investigación a través de la observación de pares, uso de instrumentos y registro. ● Caracterización de la realidad educativa en la que realizarán la práctica. Instrumentos. Documentos de gestión y técnico− pedagógicos oficiales.

● Asume la responsabilidad y profesionalidad como docente del área de religión en los ciclos correspondientes a los distintos niveles de la Educación Básica Regular y las labores de tutoría que pudieran encomendarle. ● DCN: Trabajo pedagógico en aula y su relación con investigación a través de la observación de pares, uso de instrumentos y registro. El marco curricular nacional. ● Caracterización de la realidad educativa en la que realizarán la práctica. Instrumentos. Documentos de gestión y técnico−

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● Programación de Unidades Didácticas y sesiones de aprendizaje para el área de Religión en los distintos ciclos del nivel. ● Criterios para la ejecución pertinente de lo planificado con actitud democrática y responsable. ● Talleres de sistematización. ● Tutoría: Orientación educativa y acompañamiento pedagógico. ● Seguimiento de casos

• Instrumentos y registro

pedagógicos oficiales. Informes y planes de mejora. ● Programación de Unidades Didácticas y sesiones de aprendizaje para el área de Religión en los distintos ciclos del nivel. ● Criterios para la ejecución pertinente de lo planificado con actitud democrática y responsable. Plan de pastoral educativa. ● Talleres de sistematización. ● Tutoría: Orientación educativa y acompañamiento pedagógico. Consejería y formación personalizada. ● Seguimiento de casos. Plan de mejora. Instrumentos y registro. Informes.

ÁREA: INVESTIGACIÓN APLICADA VI

SUMILLA

Permite el conocimiento y manejo de la estructura formal de un informe de investigación con fines de titulación. Orienta el uso de diferentes técnicas de exposición y sustentación del informe final de la investigación


● Análisis e interpretación de los resultados. ● Aplicación de la estadística descriptiva o inferencial para la prueba de hipótesis. ● Conclusiones y recomendaciones ● Informe final o tesis

Análisis e interpretación de los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos de recolección de datos cualitativos y cuantitativos. Aplicación de la estadística descriptiva o inferencial para la prueba de hipótesis mediante el SPSS y el atlas T. Esquema del informe final de una tesis cualitativa y cuantitativa. Técnicas de redacción de un informe de investigación cualitativa y cuantitativa Paginas preliminares Cuerpo del informe Conclusiones y recomendaciones. Anexos.

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Juego de roles para una sustentación y defensa de un trabajo de investigación cualitativo y cuantitativo Informe final o tesis. Publicaciones.

XI. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIÓN.

La evaluación es un espacio en el que el docente y el estudiante reflexionan sobre la construcción del conocimiento supuestamente realizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se debe centrar en la valoración y retroinformación sobre el desarrollo y logro de aprendizaje; para realizar esta evaluación se trabajan con criterios e indicadores. Los contenidos, criterios de desempeños y criterios de evaluación deberán ser extraídos de del sistema de evaluación 2010 y del diseño curricular nacional. Los indicadores de evaluación ya están propuestos, sin embargo, el docente, los podrá ir dosificando. Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, proveer retroalimentación al estudiante y hacer frente a dichas dificultades. La evaluación no sólo informa sobre el proceso de aprendizaje en el estudiante sino también sobre el proceso de enseñanza que el docente realiza. Partir de los conocimientos previos del estudiante y evaluar durante todo el proceso de manera que se controle y analice el progreso individual.

• El docente crea un espacio para reflexionar sobre cómo se ha construido el conocimiento. • Programación de la evaluación al término de cada unidad. • El diseño de la situación de aprendizaje contiene los criterios e indicadores de evaluación • Realizar una evaluación diagnostica. • El docente promueve la participación de los estudiantes en actividades de auto evaluación

y co evaluación. • El docente define los indicadores de evaluación que guardan relación entre las capacidades

específicas, los valores y los contenidos del área El docente utiliza instrumentos de evaluación que permite verificar y analizar información relacionada con criterios de desempeños a través de contenidos y métodos.

La evaluación es un proceso dinámico, integral, flexible y sistemático. Evaluar implica un proceso de interacciones comunicativas, entre profesor y alumnos, para emitir un juicio pedagógico sobre los avances y dificultades de los alumnos, fortalecer su autoestima, estimular sus aprendizajes y tomar las decisiones más pertinentes. Sólo en la medida en que sepamos la utilidad de la evaluación, podemos creer en ella y utilizarla de la mejor manera. Evaluamos para: En relación a Los estudiantes:

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• Para determinar posibles problemas y sus causas. • Determinar sus necesidades educativas. • Analizar los avances que van alcanzando por la ejecución de diversas actividades. • Analizar si se introducen o no cambios significativos. • Medir e interpretar los logros alcanzados • Estimular su aprendizaje, • Estimular la autoestima de cada uno de ellos.

En relación al docente. • Establecer la eficacia de las estrategias de las que se están utilizando. • Mejorar la efectividad del trabajo, • Buscar nuevos métodos de trabajo para las actividades a realizar con los alumnos. • Orientar al alumno. 11.1.- TIPOS DE EVALUACIÓN

Entre los tipos de evaluación que empleamos tenemos los siguientes: Evaluación diagnostica: busca conocer el grado de conocimiento que tiene el alumno con relación al área a desarrollar. Evaluación Formativa: Es aquella que se va dando en forma paulatina durante todo el año escolar en el proceso del aprendizaje, con la finalidad de verificar lo que el alumno va aprendiendo: Tanto las habilidades y competencias, como las actitudes y valores. Evaluación Sumativa: Esta referida a los resultados finales alcanzados en un período dado. Se debe evaluar a cada uno de los alumnos en relación así mismo, a sus logros personales, apreciando y tomando en consideración sus esfuerzos desde el inicio hasta el final.

11.2.- TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.

11.3.- MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada. Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: Son válidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones. En el cuadro siguiente se presenta algunas técnicas con sus respectivos instrumentos de evaluación:

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La selección de los medios e instrumentos, su elaboración e implementación, debe considerar la interacción que se crea con los alumnos, el estado de desarrollo de todo y cada uno de ellos y lo efectivamente enseñado. Los docentes evaluarán el sistema curricular: cada periodo y al finalizar el año, esto nos va permitir detectar los problemas y proponer las acciones correctivas permanentes. Estas acciones se harán mediante talleres, con participación de los profesores por grados. También se evaluarán los perfiles ideales propuestos, para verificar si son operativos o no, de lo contrario sugerir las medidas correctivas permanentes. Del mismo modo se evaluarán las orientaciones y la materialización del cumplimiento de los conocimientos de la política educativa propuestos en los diseños curriculares, además del desarrollo de las competencias y sus criterios de desempeños.

XII.-LINEAMIENTOS DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Es un servicio de acompañamiento permanente y orientación a los participantes para apoyar a su desarrollo Actitudinal, conceptual y procedimental. • Respecto al estudiante: Son las más importantes están referidas al hecho de conocer los problemas y situaciones de cada participante. Atender especialmente a los problemas relacionados con la falta de motivación ante el estudio, dificultad de relación e integración, crisis madurativas, problemas familiares. En algunos casos derivar los problemas a especialistas. • Respecto al grupo: Ellas están referidas a contribuir a la creación y cohesión del grupo; a animar y fomentar actividades que promuevan su madurez como persona y que posibiliten su acercamiento a la cultura; en la colaboración con el grupo en la preparación del plan de trabajo, de viajes y salidas; informar al grupo sobre la estructura, normatividad, cetro o unidades de investigación con que cuenta la institución. • Respecto a la Institución: Participar en las reuniones de coordinación con el resto de los tutores para programar y evaluar las actividades de la tutoría; llevar a la Junta de Evaluación las opiniones y dificultades del grupo, proponiendo objetivos concretos periódicos con el psicólogo, sociólogo de la Institución.

12.1.-MODALIDADES DE LA TUTORÍA

Tutoría individual

• Tutoría grupal

• TUTORIA INDIVIDUAL. Esta modalidad se desarrolla en caso que los estudiantes requieran apoyo en funciones de sus necesidades particulares, no siendo conveniente un abordaje grupal. Es un espacio de dialogo, en el que el tutor puede conocer y orientar al estudiante en aspectos de índole más personal. posibilita que el estudiante sepa y sienta que cuenta

203

con una persona dispuesta a apoyarlo, a reforzar su autoestima y seguridad personal. En ese sentido, el tutor se constituye en un soporte esencial para cada alumno.

TUTORÍA GRUPAL.

Se trata de la modalidad más conocida de la tutoría, y consiste en el encuentro grupal de los estudiantes y su tutor(a) y de los estudiantes entre sí, en un clima de confianza y respeto que propicie el crecimiento personal y grupal, así como el desarrollo de actitudes y valores que favorezcan el interés por el otro y el trabajo colaborativo.

Un clima grupal positivo en el aula contribuye a mejorar la calidad de proceso de aprendizaje - enseñanza, constituye un factor fundamental frente a los diversos riesgos psicosociales que puedan afectar a los estudiantes y plantea nuevas y mejores maneras de interacción y convivencia.

12.2.- ÁREAS DE LA TUTORÍA

Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten prestar atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompañamiento. Es importante no confundirlas con las áreas curriculares.

a. Área Personal-Social: apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. b. Área Académica: asesora y guía a los estudiantes en el ámbito académico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades. c. Área Vocacional y evangelizador: ayuda al estudiante a identificarse con su especialidad, en el marco de su proyecto de vida evangelizadora, que responda a sus características y posibilidades, tanto personales como del medio. d. Área de Salud Corporal y Mental: promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes. e. Área de Ayuda Social: busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común. f. Área de Cultura y Actualidad: promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y global. g. Área de Convivencia y Disciplina: busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.

En el instituto se dispondrá, de una hora semanal para la labor tutorial dentro de la jornada laboral, la misma que no se ocupará con actividades administrativas, académicas o ajenas a la función misma de orientación. Todos los docentes ejercen una función orientadora. La tutoría es un servicio de acompañamiento permanente y orientación a los alumnos para contribuir a su desarrollo afectivo cognitivo y al mejoramiento de su desempeño. Está a cargo del tutor, quien

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desempeña su rol en coordinación con otros docentes y en permanente comunicación con los padres de familia, buscando en todo momento favorecer el desarrollo integral de los alumnos. Los tutores deben ser capacitados en el manejo de técnicas de participación, comunicación, toma de decisiones y otras estrategias que favorezcan su rol.

✓ CARACTERISTICAS DE LA TUTORÍA. - Es formativa. - Es preventiva. - Es permanente. - Es personalizada. - Es integral. - Es inclusiva. - Es recuperadora. - No es terapéutica.

✓ LA FUNCION ESPECÍFICA DE LA TUTORIA Requisitos del tutor.

El tutor es, preferentemente, un docente de primera categoría, con las mejores cualidades humanas y experiencias de base. Siendo la tutoría de gran responsabilidad en la formación del educando y el trabajo con padres, se requerirá, además una capacitación especial.

✓ Perfil del tutor. - Consistencia ética. - Equilibrio y madurez. - Autenticidad. - Liderazgo. - Comunicación eficaz. - Capacidad de escucha. - Capacidad empática. - Competencia profesional. - Acompañamiento no directivo.

OBJETIVOS GENERALES. Realizar el acompañamiento socio afectivo y cognitivo a los estudiantes para contribuir a su formación integral orientando su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que puedan aparecer a lo largo del mismo. Constituir un eje de motivación e impulso orientador para que el propio educando asuma la responsabilidad de su formación y voluntad de educarse. Orientar mecanismos e instrumentos básicos para llevar a la práctica el proceso de auto-reflexión permanente y utilizar los conocimientos aprendidos en situaciones problemáticas de la vida diaria.

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Establecer un nexo de coordinación orientadora frente a los casos – problemas que requieren una mayor atención especializada (médica, jurídica, socioeconómica, moral, etc.), con la derivación consiguiente hacia otros sectores o instituciones. CAPACIDADES REQUERIDAS POR EL TUTOR SON SEIS: 1. Asertividad, 2. Autoconocimiento, 3. Consensualidad, 4. Empatía, 5 Pro-actividad y 6. Liderazgo XII.- INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN.

Los procesos de evaluación realizados por el Ministerio de Educación desde el año 2004 en las instituciones de Formación Inicial Docente, si bien han evidenciado experiencias exitosas de investigación vinculadas a la práctica y a la generación de proyectos de desarrollo local, también han identificado un alto porcentaje de instituciones con escasa producción de investigaciones. Los docentes formadores encargados de impulsar esta área, en su mayoría no desarrollan suficientes trabajos de investigación con fines de mejoramiento pedagógico e institucional y limitan su uso como herramienta para generar conocimiento e innovación. INNOVACIÓN Joseph Schumpeter (economista austriaco, 1934) define una innovación como la introducción de nuevos productos y servicios, nuevos procesos, nuevas fuentes de abastecimiento y cambios en la organización industrial, de manera continua, y orientados al cliente, consumidor o usuario. La Real Academia Española de la Lengua define innovación como la “creación o modificación de un producto, y su introducción en un mercado” (RAE, 2001). La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) define una innovación como “la introducción de un nuevo, o significadamente mejorado, producto (bien o servicio), de un proceso, de un nuevo método de comercialización o de un nuevo método organizativo, en las prácticas internas de la empresa, la organización del lugar de trabajo o las relaciones exteriores” (Manual de Oslo, 2005, p. 56). Domingo (2013) añade a la definición anterior, que la innovación es un proceso interactivo activado por la percepción de una oportunidad proporcionada por un nuevo mercado y/o nuevo servicio y/o avance tecnológico que se puede concretar a través de actividades de definición, diseño, producción, marketing y éxito comercial del invento. Las definiciones anteriores dejan de lado las innovaciones que se generan en las demás estructuras de la sociedad como la social, educativa va, política, etc. Por lo cual es innecesaria limitar la innovación a una definición exacta; sin embargo, ha de quedar claro que la innovación no consiste únicamente en investigación y desarrollo (I+D) o en descubrimientos científicos (Fundación de la Innovación Bankinter, 2010).

XIII.- RENDIMIENTO ACADÉMICO.

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Probablemente uno de los aspectos más importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento académico de los estudiantes. Cuando se evalúa el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado los factores que tienen influencia en él, generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos (Benítez, Giménez y Osicka, 2000), sin embargo, Jiménez (2000) refiere que “se puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado ”, ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el rendimiento académico es un fenómeno multifactorial es como iniciamos su abordaje. La complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya que generalmente, en los textos. La vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinónimos. El rendimiento escolar es un “nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico”, encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo, la simple medición y/o evaluación de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas las pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa.

• En el caso del instituto se tiene como nota mínima la nota 11

• Aprobar el 60 % de áreas de un semestre académico para matricularse al siguiente

• Para matricularse al IX semestre no tener nota desaprobatoria ni un curso a cargo

• Se les hace entrega de su boleta de notas con la información de sus cursos que tienen para subsanar.

• Los tutores realizan un seguimiento sobre el rendimiento en las diversas áreas de sus tutoriados

• Se realiza una evaluación cuantitativa y cualitativa

• Se hace una estadística de las notas individuales por área, semestre y carrera.

• Se realiza el seguimiento permanente a los alumnos para informarle sobre su situación académica

• Se les informa sobre su inasistencia y cómo repercute en su rendimiento.

• Se hace un reconocimiento al alumno que tiene mejor nota en investigación, práctica y en su promedio ponderado por semestre y por carrera.

XIV. ACTIVIDADES COCURRICULARES

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En este aspecto la institución organiza actividades en beneficio de los estudiantes, al margen de la Programación curricular con la finalidad de complementar la formación integral del estudiante, a continuación, las actividades co-curriculares que se desarrollan anualmente son: - Homenaje al día del padre - Homenaje al día de la madre - Aniversario de la institución - Homenaje al día del maestro

XV.- USO DE LAS TICS El docente a través de este aspecto pone de manifiesto sus conocimientos y capacidades en el uso de las herramientas y tecnologías modernas para la mejor labor docente en beneficio de los estudiantes. Tales como el Proyector, la multimedia, la TV, internet, Tablet y otros recursos.

XVI.- GUIAS DE AUTOAPRENDIZAJE Nuestra institución tiene como política hacer uso de materiales que ayuden al estudiante resolver situaciones de manera autónoma con un pensamiento crítico reflexivo y para desarrollarlo hace uso de las Guías de Autoaprendizaje: consultas bibliógrafas, audiovisuales, plataforma virtual.

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2015 … · Avance del alcoholismo, pandillaje, prostitución, drogadicción e inseguridad ciudadana Incoherencia presupuestal en los documentos