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“NARRO, ESCRIBO Y LEO MIS EXPERIENCIAS”
MARIA DEL CARMEN DAVID GARCÍA
GLORIA PATRICIA GUERRA LÓPEZ
DIPLOMATURA ARTICULACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN TIC PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA2006
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN1. TITULO......................................................................................52. PROBLEMA................................................................................53. CARACTERIZACION DEL PROYECTO..............................................53.1 DOCENTES PARTICIPANTES..........................................................................53.2 DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA................................................53.3 ÁREA......................................................................................................83.4 ESTUDIANTES QUE SE VINCULARAN AL PROYECTO............................................83.5 DURACIÓN...............................................................................................94. DESCRIPCION DEL PROYECTO.....................................................94.1 ANTECEDENTES.........................................................................................94.2 IDENTIFICACION..................................................................................104.3 JUSTIFICACION....................................................................................104.4 OBJETIVOS..........................................................................................124.4.1 Objetivo General.............................................................................124.4.2 Objetivos específicos.......................................................................125. MARCO CONCEPTUAL...............................................................135.1 CONCEPTO DE LECTURA.....................................................................135.2 FACTORES QUE DETERMINAN LA COMPRENSIÓN LECTORA................135.2.1 El Lector..........................................................................................135.2.2 El Texto...........................................................................................165.2.3 El Contexto......................................................................................165.3 EL LENGUAJE COMO BASE DEL PENSAMIENTO:..................................175.4 ¿DÓNDE SUCEDE LA INTEGRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA?...................195.5 COMPETENCIA....................................................................................205.5.1 Competencia Textual......................................................................215.5.2 Competencia Comunicativa............................................................225.5.3 Competencia Literaria.....................................................................225.5.4 Competencia Gramatical................................................................225.5.5 Competencia De Pensamiento Tecnológico....................................225.5.6 Competencia Técnica......................................................................235.6 LOGROS..............................................................................................235.7 INDICADORES DE LOGROS.................................................................235.8 ESTANDARES......................................................................................255.8.1 Producción Textual..........................................................................255.8.2 Interpretación Textual (Comprender E Interpretar).........................265.9 LINEAMIENTOS....................................................................................265.10 PLAN DE EJECUCIÓN – CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.....................276. METODOLOGÍA.........................................................................287. MEDIOS Y RECURSOS...............................................................307.1 HUMANOS..............................................................................................307.2 FÍSICOS.................................................................................................307.3 MATERIALES...........................................................................................30
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8. ALCANCE DEL PROYECTO..........................................................309. EVALUACIÓN............................................................................31BIBLIOGRAFÍAPÁGINAS WEB
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PRESENTACIÓN
El presente proyecto es una respuesta a la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías de la información y comunicación TIC al ámbito escolar, pretendiendo fortalecer el desarrollo de competencias de las áreas fundamentales, a través de su aplicación.
Actualmente nuestros estudiantes se enfrentan a cambios y transformaciones en los ambientes de aprendizaje y requieren mayor orientación en el uso de las tecnologías de información y comunicación para convertir esta herramienta en su mejor aliado. La meta es involucrar a los estudiantes en la consecución de aprendizajes significativos y evaluar la comprensión del tema permitiéndoles demostrar sus conocimientos en forma creativa.
El proyecto pretende servir de mediador para crear una verdadera integración curricular de las TIC al PEI de la Institución Educativa Monseñor Francisco Cristóbal Toro. Para la realización del proyecto partimos de un diagnóstico, identificando fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades con que cuenta la institución.
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1. TITULO
NARRO, ESCRIBO Y LEO MIS EXPERIENCIAS
2. PROBLEMA
Dificultad en los estudiantes de la Básica Primaria de la I.E. Monseñor Francisco Cristóbal Toro, para realizar una adecuada comprensión lectora, presentando insuficiencias en las áreas fundamentales.
3. CARACTERIZACION DEL PROYECTO
3.1 DOCENTES PARTICIPANTES
Maria del Carmen David García: Licenciada en Educación, geografía e historiaEspecialista en computación para la docencia25 años de experiencia Gloria Patricia Guerra López:Licenciada en Educación InfantilEspecialista en Educación ambiental 13 años de experiencia
3.2 DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La Institución Educativa Monseñor Francisco Cristóbal Toro, pertenece al núcleo educativo 918, está ubicada en el Barrio Aranjuez, sector de San Cayetano. Cuenta con los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media. Esta conformada por tres secciones: Francisco Cristóbal Toro, Ana Frank y Epifanio Mejía.
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La Institución Educativa Monseñor Francisco Cristóbal Toro, cuenta con ochenta años de fundación (1925-2005), impartiendo educación desde el nivel preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media.
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En la Institución funcionan 42 grupos de Básica Primaria, 11 grupos de Secundaria y dos de Educación Media. En la jornada de la mañana asisten 27 grupos de 1° a 5°, con 1170 alumnos; en la jornada de la tarde están 11 grupos de primaria con 535 y los grados de 6° a 11°, que cuentan con 625 alumnos; para un total de 2330 estudiantes.
La mayoría de los alumnos de la Institución pertenecen a los estratos 1 y 2, y una menor proporción al estrato 3. Sus condiciones socioeconómicas están más o menos a un mismo nivel por lo que se puede decir que es homogénea en ese aspecto.El nivel educativo y cultural de la población es medio, en algunos casos se presentan dificultades económicas, debido al nivel de desempleo y a la descomposición de los hogares. La mayoría de las madres son cabeza de familia y algunos de los niños tienen que trabajar para poder colaborar en su casa.
La escasez de recursos económicos no permite el acceso a los medios de información como: textos, periódicos, revistas, computador y otros, generando dificultades en la práctica de la lectura.
La Institución Educativa tiene una sala de cómputo dotada de 21 computadores y en la cual, los estudiantes interactúan en Internet a través de las clases de tecnología.
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3.3 ÁREA
Se trabajarán las áreas de castellano y tecnología.
3.4 ESTUDIANTES QUE SE VINCULARAN AL PROYECTO
Se pretende vincular al proyecto aproximadamente 400 estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la Básica Primaria.
3.5 DURACIÓN
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El proyecto tendrá una duración de un año escolar.
4. DESCRIPCION DEL PROYECTO
4.1 ANTECEDENTES
Observando el resultado de las Pruebas Saber del 2005, correspondientes al grado quinto de la Básica Primaria; encontramos:
Del grupo de estudiantes que presentaron la prueba, son muy escasos los que lograron hacer una lectura crítica de los textos. Es decir, presentan muchas dificultades para captar la intención de quien escribe, así como para tomar distancia y asumir una posición argumentada frente a los planteamientos que se presentan en un escrito.
Mediante el análisis de las PRUEBAS SABER, se pudo establecer los siguientes aspectos:
La mayoría de los estudiantes tiene facilidad para identificar los principales elementos de un texto, tales como una palabra o una frase. En cambio, tienen dificultad para resumir el contenido de los textos usando sinónimos y términos que no cambien su sentido original.
Son muy escasos los que logran hacer una lectura crítica de los textos. Es decir, presentan muchas dificultades para captar la intención de quien escribe, así como para asumir una posición argumentativa frente a los planteamientos del texto.
4.2 IDENTIFICACION
Con la realización del proyecto se busca fortalecer las áreas de castellano y Tecnología e Informática, para promover en los estudiantes
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la comprensión lectora de diferentes textos; aplicando las nuevas tecnologías de información y comunicación TIC; propiciando un ambiente de interés y motivación en el que podrán demostrar de formas diferentes y creativas la adquisición de aprendizajes significativos.
Se busca también, orientar y analizar conjuntamente el desempeño de los estudiantes y ayudar a su cualificación en el proceso de las competencias: comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva.
4.3 JUSTIFICACION
La dificultad presentada en los estudiantes de la Básica Primaria para realizar una adecuada comprensión lectora, esta influyendo en: la desconcentración en el aula, desmotivación por el trabajo de la clase, aislamiento de los estudiantes con N.E.E., pérdida de logros en la mayoría de las áreas, dificultad en la capacidad de escucha y en la comprensión de los temas de clase.
Actualmente en la Institución se busca mejorar las capacidades de los estudiantes en relación a las habilidades comunicativas y teniendo en cuenta que los estudiantes tienen un alto interés por el trabajo realizado en el área de tecnología a través de la sala de cómputo, se pretende aprovechar esta fortaleza para crear un programa que oriente actividades y sugiera nuevas metodologías de aprendizaje, mediante la integración de áreas; conduciéndonos a la solución del problema.
En la búsqueda de alcanzar una mejor calidad en el proceso educativo, en nuestra Institución el área de ciencias humanas, conformada por: lengua castellana y habilidades comunicativas, está constituida por los siguientes ejes temáticos:
Interpretación de lectura.
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Producción textual.
Discurso oral y escucha.
Literatura.
Ética comunicativa.
Otros sistemas simbólicos y
Desarrollo del pensamiento.
Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta quinto de Básica Primaria.
Se pretende con el proyecto que los estudiantes desarrollen las competencias: crítica de la lectura, textual, argumentación oral e intertextualidad literaria. Los objetos de conocimiento del área están constituidos por: El lenguaje como comunicación, la lengua y sus reglas de uso, la comprensión y producción de textos y el disfrute y goce literario. El enfoque teórico es semántico comunicativo con énfasis en la significación.
4.4 OBJETIVOS
4.4.1 Objetivo General
Desarrollar la competencia textual, literaria y crítica de la lectura y la argumentación escrita para construir, afianzar y estimular la cultura desde la creación y producción de textos; a partir de la articulación de las tecnologías de Información y Comunicación TIC.
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4.4.2 Objetivos específicos
Propiciar la lectura de diferentes tipos de materiales: Cuentos, poemas, narraciones, artículos científicos e instrucciones, en páginas educativas de Internet.
Fomentar el uso frecuente de la sala de cómputo, propiciando el intercambio de ideas en la red.
Fomentar la elaboración del Periódico virtual, aportando sus escritos.
Realizar ejercicios de reconstrucción de textos, empleando los programas existentes en el computador.
Participar en el intercambio de cuentos y concursos de escritores compartiendo experiencias a través de la red.
5. MARCO CONCEPTUAL
5.1 CONCEPTO DE LECTURA1
Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector. El significado a diferencia, de lo que sostenía el modelo perceptivo motriz de la lectura,
1 MEN. Lineamientos curriculares. Lengua castellana, documentos. Colombia, Delfín. Pág. 72
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no está solo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interacción de los tres factores, que son los que, juntos determinan la comprensión.
La comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representación organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la información del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los niños, bien sea los esquemas relativos al conocimiento específico del contenido del texto.
5.2 FACTORES QUE DETERMINAN LA COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora está determinada por el lector, el texto y el contexto, cada uno de los cuales se desarrollarán a continuación:
5.2.1 El Lector
Diversos componentes facilitan u obstaculizan la comprensión del lector, entre estos se encuentran; por ejemplo las estrategias cognitivas de muestreo, predicción, inferencia, verificación y autocorrección (Goodman, 1982).
Dichas estrategias se emplean para construir significados y son utilizadas por los lectores de manera espontánea y en muchas ocasiones nunca toman conciencia de su uso.
Muestreo: Es la capacidad que posee el lector para seleccionar cognitivamente las palabras e ideas más significativas del texto para construir los significados.
Predicción: Es la capacidad que posee el lector para anticipar los contenidos de un texto; por medio de ella se puede prever el desenlace de un cuento, una explicación o el final de una oración; es decir la predicción permite construir hipótesis relacionadas con el desarrollo y con la finalización de un texto.
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Inferencia: Es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos componentes del texto que aparecen implícitos. La inferencia permite hacer claro lo que aparece oscuro en el texto.
La predicción, la inferencia y el muestreo son estrategias básicas utilizadas por todos los lectores, buenos o deficientes, para construir significados. Todo lector, conscientemente o no, muestrea, predice e infiere; la diferencia está en la calidad con que se usan estas estrategias, las cuales dependen del conocimiento previo que el lector posee de los temas que lee.
Propósitos: Se refiere a la conciencia que posee el lector de lo que busca al enfrentarse a un texto, es decir, el para qué de la lectura. Normalmente se lee con un fin, ya sea informativo o recreativo; pero, cualquiera sea el propósito, este condiciona la comprensión.
Conocimiento previo: El grado de comprensión lectora está determinado por el conocimiento previo; por ejemplo a mayor conocimiento del tema que se está leyendo, mayor comprensión del mismo; o en términos de Frank Smit (1982); a mayor información no visual menor información visual y viceversa; es decir, mientras más conocimiento previo posea el lector, menos se detiene en el texto pues la información no visual le permite comprender con más facilidad su contenido.
Una de las formas más exitosas para enriquecer el conocimiento previo es la lectura misma, con la cual se crea un importante proceso: mientras más se lee, se tienen más referentes –Históricos, culturales, científicos- para comprender nuevas lecturas.
Nivel de desarrollo cognitivo: Es la capacidad del sujeto para asimilar, lo que significa aplicar los esquemas disponibles para resolver los problemas que se le presentan al sujeto y adquirir más informaciones y acomodar, o sea modificar los esquemas cuando ellos
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no son suficientes para resolver los problemas o comprender las nuevas informaciones.
Situación emocional: La realidad afectiva del lector en el momento de la lectura condiciona la comprensión de un texto. Los significados se construyen a partir de la interacción entre la realidad interior del sujeto que lee y la realidad exterior en la que habita el texto.
Competencias del lenguaje: Se trata de conocimiento que el lector posee de su lengua, su léxico y su sintaxis, y el modo de utilizarla. Hablamos de la competencia gramatical, competencia textual, competencia semántica y competencia pragmática, planteadas en este texto.
Otros aspectos que determinan la comprensión del lector y en los que no nos detenemos en detalles son la situación de la lectura, o sea las condiciones de tipo ambiental que rodean el acto de leer, como el lugar o la temperatura; y el patrimonio cultural del lector es decir, sus valores y costumbres.
5.2.2 El Texto
El segundo factor que determina la comprensión lectora es el texto.
Lo que determina al texto no es la extensión sino la intención comunicativa, la cual está, a su vez, determinada por la manera como las oraciones se relacionan entre sí hasta construir el hilo argumental del tema. Cuando se concibe al texto de esta manera se identifican también diferentes factores que facilitan u obstaculizan su comprensión por parte del lector, que van desde el contenido, o el vocabulario, hasta la forma como está redactado.
Algunos textos dan excesivos rodeos para comunicar un mensaje, otros son poco concisos, otros carecen de precisión y coherencia en las ideas
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que expresan. Los niños pueden experimentar dificultad para comprender aquellas palabras que remiten a ideas desarrolladas en el texto, como es el caso de los diferentes tipos de anáforas.
5.2.3 El Contexto
El último factor que debe considerarse en la comprensión lectora es el contexto, el cual alude a las condiciones que rodean el acto de lectura. Existen tres tipos de contexto.
El textual: Este está representado por las ideas presentes antes y después de un enunciado, o sea, las relaciones intratextuales que permiten la delimitación y construcción de un significado. En otras palabras, las relaciones que establece un enunciado con aquellos que lo rodean en el mismo texto.
Las palabras, como las oraciones, por sí mismas no comunican, lo hacen por las relaciones entre ellas en una situación comunicativa particular.
El extratextual: compuesto esencialmente por factores como el clima o el espacio físico donde se realiza la lectura, pues es distinto leer en un medio de transporte que en una biblioteca; también se considera aquí la posición que se utilice al leer: de pie, sentado o acostado. Si bien la lectura es esencialmente un proceso lingüístico y cognitivo y por tanto quien procesa los significados de un texto es la mente del lector, estos factores periféricos afectan la comprensión textual.
El psicológico: se refiere al estado anímico del lector en el momento de leer el texto.
5.3 EL LENGUAJE COMO BASE DEL PENSAMIENTO:
Vigotsky al afirmar que el lenguaje juega un papel importante en el desarrollo intelectual considera que el lenguaje posee una función fundamental en:
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La formación de nuevas estructuras mentales (formación de conceptos).La transmisión del saber.La capacidad de abstracción y generalización.
La función principal del lenguaje es la generalización, que hace posible la adquisición de las experiencias de las generaciones anteriores. Aunque también es la base del pensamiento, permitiéndole al niño organizar su percepción, la memoria, reflexionar sobre los objetos, deducir conclusiones de sus propias observaciones; desarrollando todas las potencialidades del pensamiento.
El aprendizaje guiado o asistido puede darse en un entorno muy elemental como la familia, aplicado a la enseñanza en un salón de clases requiere de algunas estrategias como:
Procedimientos facilitadores: Proporcionan un "andamiaje" para ayudar a los estudiantes a aprender habilidades implícitas. Por ejemplo, un maestro puede animar a sus estudiantes a usar "palabras señales", como quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo para generar preguntas después de leer un pasaje.
Pensar en voz alta: El maestro experto modela los procesos de pensamiento, mostrando a sus alumnos las revisiones y elecciones que hace el estudiante al usar procedimientos facilitadores para resolver problemas.
Anticipar las áreas difíciles: Por ejemplo durante el modelamiento y la fase de presentaciones de la instrucción, el maestro anticipa y analiza los errores del estudiante.
Proporcionar apoyo o tarjetas con señales: Los procedimientos facilitadores se escriben sobre "tarjetas de apoyo" que los estudiantes
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conservan como referencia durante el trabajo. Al ir adquiriendo práctica, las tarjetas se van haciendo innecesarias.
Ofrecer ejemplos resueltos a medias: Dar a los estudiantes ejemplos de problemas resueltos a medias y hacerlos resolver el resto puede ser una forma eficaz de enseñarles a resolver los problemas por sí mismos.
Regular la dificultad: las tareas que contienen habilidades implícitas se presentan comenzando con problemas más sencillos para luego incrementar la dificultad.
Enseñanza recíproca: Hacer que el maestro y sus alumnos alternen el papel de maestro. El profesor brinda apoyo a los estudiantes conforme aprenden a conducir las discusiones y plantea sus propias preguntas.
Proporcionar lista de verificación: Es posible enseñar a los alumnos procedimientos de auto verificación para ayudarlos a regular la calidad de sus respuestas.
5.4 ¿DÓNDE SUCEDE LA INTEGRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA?
La integración de la tecnología no sucede en un sitio específico, sino en un ambiente de aprendizaje específico. Para poder construirlo debemos cambiar la forma en que pensamos acerca de la enseñanza y el aprendizaje. Muchos creen que es más probable que la integración ocurra en un ambiente orientado al aprendizaje en donde el docente actúe como facilitador. De acuerdo a Jonassen (1995), dicho ambiente debe tener siete características. Debe ser:
Activo.- Los estudiantes procesan la información de manera razonada. Deben ser responsables de los resultados y utilizan la computadora como una herramienta cognitiva o de productividad para alcanzarlos.
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Constructivo.- Los estudiantes añaden ideas nuevas a sus conocimientos previos para darles un mayor sentido y significado, y así demostrar mayor comprensión. Utilizan las computadoras como herramientas cognitivas o para producir reportes empleando diferentes programas audiovisuales.
Colaborativo.- Los estudiantes son parte de una comunidad de aprendizaje en la que cada uno de sus miembros contribuye a alcanzar las metas del grupo, además de trabajar para maximizar el aprendizaje de los demás. La colaboración se facilita utilizando las computadoras como medio de comunicación o usando programas de software diseñados para apoyar el trabajo cooperativo.
Intencional.- Los estudiantes intentan alcanzar metas y objetivos cognitivos. Las computadoras les permiten crear organizadores para sus actividades y usar programas de software que apoyen las metas y objetivos que intentan lograr.
Conversacional.- Los estudiantes se benefician al formar parte de comunidades que fomentan el conocimiento, en las que intercambian ideas y se enriquecen al aprender unos de otros. El Internet, el correo electrónico y las videoconferencias permiten que la comunidad de aprendizaje se extienda más allá del espacio físico del salón de clases.
Contextualizado.- Los estudiantes realizan tareas situadas en contextos reales o que los simulan mediante una estrategia de aprendizaje basada en problemas. El software de simulación reconstruye escenarios que los alumnos pueden analizar.
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Reflexivo.- Los estudiantes reflexionan sobre los procesos que realizaron y las decisiones que tomaron durante las actividades para después expresar lo que aprendieron. Los alumnos pueden usar las computadoras como herramientas cognitivas para demostrar lo que saben.
5.5 COMPETENCIA
Es el desarrollo de las potencialidades del ser humano para realizar un trabajo o tarea: las competencias se encuentran en todos y en la medida en que se muestre un grado de dominio será más competente la persona.
La competencia es esencialmente un conocimiento, ligado a ciertas realizaciones o desempeños, es decir un conocimiento derivado de un aprendizaje significativo.
Las competencias se aprenden por el continuo desempeño y realización de los trabajos escolares y por la comprensión de los temas tratados. Ese saber también se manifiesta en la vida cotidiana. La competencia implica conocer, ser y saber hacer.
Las competencias en el área del lenguaje, indican que fácilmente el individuo se apropia del lenguaje a través del desempeño lingüístico (habla, escritura, lectura)
5.5.1 Competencia Textual
Esta referida a los mecanismos de coherencia y cohesión en todos lostextos y entendiendo la coherencia como la unidad global y la cohesióncomo las conexiones entre oraciones y uso de conectores, adverbios,
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signos de puntuación, etc.
Desde esta competencia reconocemos los mensajes y producimos textos con un principio lógico y vamos profundizando hasta llegar a los grados más avanzados.
Los alumnos deben estar en capacidad de producir varios tipos de textos, pero es evidente que deben tener claro, al leer o al escribir, la diferencia entre informar, dar instrucciones, argumentar o narrar.
5.5.2 Competencia Comunicativa
Es indagar más allá del funcionamiento o saber sobre el lenguaje en situaciones comunicativas, encontrando posibilidades de producir enunciados coherentes, con sujetos situados en un espacio social y cultural y en un tiempo determinado con necesidades de comunicación.
La competencia comunicativa se orienta hacia un enfoque de los usos sociales del lenguaje.
Es condición esencial para lograr interactuar subjetiva, escolar y socialmente. Debe permitir a los estudiantes: Leer comprensivamente; escribir expresivamente y elaborar discursos orales significativos.
5.5.3 Competencia Literaria
Se sensibiliza estéticamente a los estudiantes a través de la lectura, análisis y recreación de obras adecuadas a su edad y a sus intereses.
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5.5.4 Competencia Gramatical
Desarrollarán destrezas para manejar las estructuras sintáctica, morfológica y fonética de la lengua.
5.5.5 Competencia De Pensamiento Tecnológico
La competencia de pensamiento tecnológico incluye los siguientes procesos: observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, resolución de problemas tecnológicos, formulación de hipótesis, modelación de prototipos, experimentación, análisis, interpretación, razonamiento, argumentación y producción.
5.5.6 Competencia Técnica
Dentro de esta competencia es preciso indicar la importancia del área de tecnología e informática en la vida del hombre y la mujer., por lo tanto debe servir al estudiante para fundamentar en forma lógica el uso adecuado de las técnicas utilizadas cotidianamente, de este modo se hace competente para enfrentar el mundo laboral que constantemente necesita hombres y mujeres capacitadas en las distintas áreas del conocimiento.
5.6 LOGROS
Comprende los conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las actitudes y demás capacidades que deben alcanzar los alumnos de un nivel o grado en un área determinada. (Generalmente se enuncian con un verbo conjugado en tercera persona del singular).
El aprendizaje depende básicamente de una cuidadosa organización de las actividades con propósitos determinados.
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Por ello el objetivo es algo que se quiere alcanzar, mientras que el logro es la conquista o ganancia. Ser capaces de realizarlos después de haber adquirido un conocimiento, es fundamental en este proceso.
5.7 INDICADORES DE LOGROS
Los indicadores de logros son medios para constatar hasta dónde o en que proporción alcanzamos el logro propuesto o esperado.
Quien evalúa, establece algunos indicadores de logros, por ello son señales, indicios o signos, que conocemos en la medida que somos capaces y competentes de realizarlos. (Resolución 2343 de 1996).
Para ello tendremos en cuenta: Plantea diversas propuestas de interpretación de un mismo texto
o acto comunicativo, con base en sus hipótesis de comprensión y su comprensión simbólica, ideológica, cultural e enciclopédica.
Reconoce los mecanismos textuales que garantizan coherencia y cohesión a los textos.
Propone planes textuales previos al acto de escritura.
Produce diferentes tipos de textos en los que obedecen a eventos significativos, atendiendo a la estructura, el nivel lexical, el sentido estético y el contexto.
Se expresa con claridad y seguridad ante sus compañeros.
Reconoce mecanismos de búsqueda, organización y almacenamiento de información.
Utiliza significativamente la lectura, la escritura y la imagen con fines lúdicos, estéticos y prácticos.
Navega con propiedad en el Internet, participando en nuevos espacios de comunicación e información.
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Disfruta de los mitos y leyendas como producción de la cultura. Utiliza significativamente la lectura y la escritura con fines
prácticos. Interpreta los diferentes temas en las lecturas y realiza
actividades acerca de las mismas. Infiere significativamente las lecturas de los diferentes textos. Argumenta lo planteado en algunos textos. Comprende la lectura de textos en otras áreas del conocimiento.
5.8 ESTANDARES
Los estándares se definen como criterios claros y públicos que permiten conocer cual es la enseñanza que debe recibir los estudiantes. Son el punto de referencia de lo que un estudiante puede estar en capacidad de saber y saber hacer, en determinada área y en determinado nivel. Son guía referencial para que todas las escuelas y los colegios ya sean urbanos o rurales, privados o públicos de todos los lugares del país, ofrezcan la misma calidad de educación a todos los estudiantes colombianos.
El lenguaje es l a facultad del ser humano por excelencia, y la que le ha permitido apropiarse del mundo, comunicarse y aprender. Por eso se busca que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para:
Expresarse con autonomía.
Comunicarse efectivamente.
Saber relacionarse con los demás.
Desarrollar el pensamiento.
De acuerdo con la Ley 115 de 1994 y con los lineamientos curriculares de Lengua Castellana, lo que se pretende es fortalecer la construcción
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de la comunicación significativa verbal y no verbal, donde escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicación.
5.8.1 Producción Textual
Producir textos escritos, que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración.
5.8.2 Interpretación Textual (Comprender E Interpretar)
Comprender diversos tipos de texto, mediante algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de información.Caracterizar los medios de comunicación masiva y seleccionar la información que emiten, para ser utilizada en la creación de nuevos textos.
5.9 LINEAMIENTOS
Los lineamientos son establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, con el fin de orientar y trazar criterios nacionales sobre los currículos; sobre la función de las áreas y sobre nuevos enfoques para comprenderlas y enseñarlas.
Estos deben propiciar la creatividad, el trabajo en grupo, la autonomía, la investigación y la mejor formación de los colombianos. En lengua castellana los lineamientos están enmarcados en cinco ejes:
1. Procesos de construcción de sistemas de significación: se refiere al trabajo pedagógico correspondiente a la construcción de las diferentes formas a través de las cuales se construye la significación y se da la comunicación.
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2. Proceso de interpretación y producción de textos: (hacer lenguaje) Tiene que ver con las estructuras semánticas y sintácticas, presencia de micro-estructuras y macro-estructuras; manejo de léxicos particulares; uso de cuantificadores, conectores, que garanticen coherencia y cohesión en los diferentes tipos de textos.
3. Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje ( el papel de la literatura) Tiene que ver con el conocimiento de diferentes obras , el diálogo y la recapitulación entre ellas.
4. Procesos culturales implicados en la ética de la comunicación: (deberes y derechos) entendida como la interacción del lenguaje y la construcción del respeto por la diversidad étnica y cultural.
5. Procesos del desarrollo del pensamiento: tiene que ver con lo cognitivo. Estrategias para facilitar la comprensión textual, estrategias metacognitivas para mejorar la capacidad lectora.
5.10 PLAN DE EJECUCIÓN – CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES
Marzo Sensibilización y difusión del proyecto
Presentación en Video Beam
Profesores encargados del
proyecto
MarzoTaller de motivación
y aplicación de programas
Sala de informática
Profesores del área de informática
AbrilEjecución del
proyecto con los estudiantes
Sala de informática
Carmen David G.Gloria P. Guerra L.
MayoTaller de aplicación
en las distintas áreas para docentes
Sala de informática Profesores del área
de informática
MayoBúsqueda de páginas
educativas en Internet con los
estudiantes
Internet Profesores del área de informática
Junio-Julio
Lectura de cuentos en la red
Internet Carmen David G.Gloria P. Guerra L.
Agosto Construcciones escritas a partir de la propuesta didáctica
WordPower Point
Internet Carmen David G.Gloria P. Guerra L.
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Septiembre Participación en foros creados por el
profesor del área
Correo Electrónico
InternetCarmen David G.Gloria P. Guerra L.
Octubre Construcción del periódico virtual de la
Institución
InternetWord
Power Point
Profesores encargados del
proyecto
NoviembrePresentación de
escritos realizados a través de páginas
educativasInternet
Profesores encargados del
proyecto
6. METODOLOGÍA
Para llevar a cabo la metodología del proyecto se tendrá en cuenta:
1. Al alumno como protagonista del aprendizaje.
2. El profesor como un facilitador u orientador del aprendizaje.
3. El contexto, constituido por el ambiente del aula, los materiales didácticos y la sala de cómputo.
La metodología aquí propuesta es la de taller, que implica trabajo colectivo de discusión permanente. El taller requiere de una apropiación seria de herramientas teóricas que se discuten entre pares y se seleccionan de acuerdo con las necesidades del proyecto pedagógico que se este desarrollando. Esto implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y practica, lo que garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido.
El taller es la mejor alternativa pedagógica, ya que en él se posibilita la reflexión sobre un saber-hacer por medio de la práctica.
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El diseño metodológico será un proceso participativo, colaborativo e interactivo. La interdisciplinariedad involucra a todos los docentes de la Básica Primaria.
El diseño metodológico nos lleva a plantear las siguientes acciones a realizar:
1. Fundamentar, diseñar, organizar y jerarquizar actividades como:
El uso frecuente de la sala de cómputo. Requisitos para los concursos de textos narrativos, de
acuerdo al grado. Creación del Periódico virtual, aplicando el uso de las
nuevas tecnologías de información y comunicación TIC. Participación en intercambios de cuentos, compartiendo sus
experiencias a través del Internet. Reconstrucción de textos en la red.
2. Propiciar estrategias pedagógicas que faciliten la expresión de saberes previos de los alumnos y la confrontación con las nuevas informaciones y nuevas tecnologías.
3. Coordinar, incentivar y garantizar la continuidad del trabajo en el aula durante el desarrollo de las actividades. Fundamentalmente es propiciar la motivación en los estudiantes con respecto al proceso de aprendizaje, mediante el trabajo en equipo, los debates, las puestas en común, la revisión de informes y el acceso a diferentes recursos.
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4. Realizar análisis sistemático de la realidad del aula y del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje para revisar y reestructurar la programación inicial adecuándola a la realidad.
7. MEDIOS Y RECURSOS
7.1 HUMANOS
Integrantes del proyecto Educadores de la Institución educativa Estudiantes de la Básica Primaria.
7.2 FÍSICOS
Instalaciones de la institución educativa Sala de Computo
7.3 MATERIALES
Software educativo Computadores Conexiones a Internet Video Beam
8. ALCANCE DEL PROYECTO
Se espera que este proyecto sea incorporado al PEI de la Institución para trabajarlo en acuerdo con todos los educadores de la Básica
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Primaria; integrando todas las áreas, mediante la aplicación de las tecnologías de información y comunicación TIC.
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9. EVALUACIÓN
La evaluación del proyecto se realizará a través de un seguimiento permanente a las actividades programadas en cada una de las etapas.Para ello se tendrán en cuenta la realización de los talleres, la participación y observación en el manejo del computador y el Internet.
Se verificarán los logros obtenidos en los aspectos de la interpretación, argumentación y análisis de textos; inferencia de ideas y producciones escritas; manejo del procesador de textos, Internet, Paint y correo electrónico; ejecución de instrucciones, actitudes de respeto y valoración por los trabajos realizados, entre otros.
La evaluación será continua, colaborativa e interdisciplinaria para hacer los ajustes necesarios. Crear el impacto de motivación y de renovación que se pretende en la comunidad educativa. Se evaluará todo el proceso curricular teniendo en cuenta la función y el uso de los medios de comunicación y tecnológicos a través de la integración de áreas en la Institución Educativa.
BIBLIOGRAFIA
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