Proyecto de Autonomía - Colegio Público Bilingüe ...ceipantoniovalbuena.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/WEB... · El presente proyecto de autonomía se enmarca en los próximos

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Consejería de Educación ANTONIO VALBUENA

1 Proyecto de Autonomía

CEIP ANTONIO DE VALBUENA

Proyecto de Autonomía

Inclusión

Bilingüismo

TICs

Solidaridad

Cursos 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019

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Contenido A) MEMORIA DEL PROYECTO ...................................................................... 5

INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 5

1. CONTEXTO ESCOLAR Y FUNCIONAMIENTO ............................................ 6

1.1. ENTORNO SOCIAL, CULTURAL Y ECONÓMICO............................... 6

1.2. EL CENTRO : ALUMNADO, SERVICIOS E INSTALACIONES ............ 7

1.3. RELACIONES INSTITUCIONALES ...................................................... 9

1.4. RESULTADOS GLOBALES EN LAS EVALUACIONES……………… 10

2. MARCO TEMPORAL Y JUSTIFICACIÓN ................................................ 13

2.1. MARCO TEMPORAL .......................................................................... 13

2.2. CURSOS EN LOS QUE SE ESTABLECE EL PROYECTO ................ 13

3. FINALIDAD Y OBJETIVOS ...................................................................... 14

3.1. FINALIDADES ..................................................................................... 14

3.2. OBJETIVOS BÁSICOS .......................................................................... 15

3.2.1. PLANIFICACIÓN ............................................................................. 15

3.2.2. OBJETIVO SEÑERO .................................................................... 15

α Mejorar los resultados de los aprendizajes. Ω ................................. 15

3.2.3. OBJETIVOS BÁSICOS ................................................................... 15

4. PROPUESTA PEDAGÓGICO CURRICULAR ......................................... 19

4.1. INCLUSIÓN EDUCATIVA ...................................................................... 19

4.2. BILINGÜISMO, TRILINGÜISMO Y PRE-BILINGÜISMO ..................... 19

4.2.1. BILINGÜISMO: INGLÉS .................................................................. 19

4.2.2. TRILINGÜISMO ............................................................................ 20

4.2.3. PRE-BILINGÜISMO ......................... ¡Error! Marcador no definido.

4.3. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES

(TICs) ............................................................................................................ 20

4.3.1. PLANES Y PROYECTOS TIC ........................................................ 21

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4.4. PROYECTO SOLIDARIO .................................................................... 22

5. PROPUESTA ORGANIZATIVA FUNCIONAL .......................................... 24

5.1. ORGANIZACIÓN INCLUSIVA ............................................................. 25

5.1.1. DESDOBLES, GRUPOS TEMPORALES FLEXIBLES DE

AMPLIACIÓN Y/O REFUERZO ................................................................ 25

5.1.2. GRUPO CLASE ............................... ¡Error! Marcador no definido.

5.2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PROYECTO BILINGÜE ..... 25

5.2.1. FUNCIONAMIENTO PROYECTO BILINGÜE .............................. 25

5.2.2. FUNCIONAMIENTO 2º IDIOMA EN 5º Y 6º: FRANCÉS .............. 26

5.3. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PROYECTO TICs .............. 26

5.4. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PROYECTO SOLIDARIO .. 26

5.5. CALENDARIO ESCOLAR Y HORARIO GENERAL DEL CENTRO .... 28

5.6. CARGA HORARIA LECTIVA PRIMARIA ............................................ 29

5.7. HORARIO DEL PROFESORADO ....................................................... 29

6. RECURSOS DISPONIBLES Y ADICIONALES ........................................... 30

6.1. RECURSOS DISPONIBLES Y DESTINADOS AL PROYECTO ............ 30

6.2. RECURSOS ADICIONALES IMPRESCINDIBLES ............................... 30

7. FORMACIÓN DEL PROFESORADO .......................................................... 32

8. INFORMACIÓN, PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN CON LAS

FAMILIAS ........................................................................................................ 33

8.1. PROCEDIMIENTO INFORMATIVO A LAS FAMILIAS ........................ 33

8.2. PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS ............. 33

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO ................................ 34

9.1. ESTRATEGIAS PARA VENCER RESISTENCIAS Y DIFICULTADES 34

9.2. MODELO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO .... 34

9.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ........................................................... 36

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Imaginamos un centro…................................................................................ 37

B) ACTAS DEL CONSEJO ESCOLAR Y DEL CLAUSTRO DE

PROFESORES ................................................................................................ 38

C) B.1. CLAUSTRO DE PROFESORES ....................................................... 38

B.1.1. RESULTADO DE LAS VOTACIONES ............................................... 38

B.1.2. ACTA DE LA SESIÓN CLAUSTRO DE PROFESORES ................... 39

B.2. CONSEJO ESCOLAR .............................................................................. 40

B.2.1. RESULTADO DE LAS VOTACIONES ............................................... 40

B.2.2. ACTA DE LA SESIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR ............................ 40

C) PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO EN ACCIONES

FORMATIVAS .................................................................................................... 0

APROBACIÓN …….…………………………………………………………….. 51

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A) MEMORIA DEL PROYECTO

INTRODUCCIÓN

El Colegio de Infantil y Primaria Antonio de Valbuena se inaugura en el

año 1978. Es un centro que se identifica, se sustenta y caracteriza en cuatro

ejes básicos y fundamentales que conforman sus señas de identidad:

Centro de atención preferente a alumnos con dificultades de

movilidad.

Centro Bilingüe desde el curso 2008/2009.

Centro de Excelencia Nivel 5 en las Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones desde el curso 2011/2012.

Centro solidario en el que desarrollamos varios planes con la

exclusiva finalidad de ayudar al alumnado y colaborar con las

familias

Esto implica un esfuerzo organizativo importante por tener la

particularidad de tener dos edificios distanciados física y administrativamente

en distintos municipios y ser uno de los centros más grandes de la Comunidad.

El diseño y desarrollo de este proyecto sigue las pautas generales de la:

ORDEN EDU/1142/2015, de 29 de diciembre, por la que se regula la implantación de proyectos de autonomía en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León que imparten educación primaria.

ORDEN EDU/33/2016, de 26 de enero, por la que se modifica la Orden EDU/1142/2015, de 29 de diciembre, por la que se regula la implantación de proyectos de autonomía en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León que imparten educación primaria.

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1. CONTEXTO ESCOLAR Y FUNCIONAMIENTO

El presente proyecto de autonomía está incardinado y se entiende

adecuado a las características sociales, culturales y económicas del entorno

donde se sitúa el centro así como a la trayectoria enmarcada en el Proyecto

Educativo de Centro que hemos venido manteniendo en los últimos años.

1.1. ENTORNO SOCIAL, CULTURAL Y ECONÓMICO

El Colegio Público de Infantil y Primaria Antonio Valbuena se encuentra

ubicado en una zona periférica de la ciudad de León colindante con el

municipio de San Andrés del Rabanedo, estando asentado un edificio (edificio

primaria) en un terreno compartido por ambos municipios y el otro edificio

(edificio infantil) en el municipio de San Andrés del Rabanedo. Desde hace

tiempo las asociaciones de la zona demandan al Ayuntamiento de León un

trato igualitario con el centro en cuanto a infraestructuras, servicios,

comunicaciones, seguridad, etc. El fenómeno de la inmigración ha provocado

que esta zona, y otras colindantes, hayan sido lugar de residencia para

personas de otros países, destacando los que provienen de Hispanoamérica,

norte de África y norte de Europa.

La zona oferta lugares de servicios y ocio variados que aún se

consideran insuficientes debido al notable aumento de población en los últimos

años: zonas comerciales, hostelería, cines, espacios deportivos, zona de

dispersión en los márgenes del río Bernesga, parques, centro cívico León

Oeste, Casa de Cultura de Pinilla, Centros de Salud, Hospital San Juan de

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Dios, asociaciones variadas y con diversos fines y centros educativos de

distinta titularidad, etc.

1.2. EL CENTRO EDUCATIVO: ALUMNADO, SERVICIOS E

INSTALACIONES

El CEIP Antonio de Valbuena es un centro cuya trayectoria educativa

se remonta al año 1978, fecha en que se inauguró. Desde su creación ha

tenido que enfrentarse a diversos retos educativos importantes. La creciente

población que se instaló en la pasada década en los barrios hizo que la

matrícula aumentara considerablemente estando frecuentemente en los límites

de la ratio establecida en la normativa vigente. En la actualidad la población se

ha asentado y se nota la progresiva pérdida de alumnado.

El hecho de que hace años este centro pasara a ser Centro Preferente

de alumnos con dificultad de movilidad supuso un profundo cambio en la

organización, los recursos, la modificación arquitectónica, los proyectos

curriculares, etc. En la actualidad el centro está totalmente adaptado para

escolarizar alumnos con movilidad reducida.

Las instalaciones son adecuadas para garantizar una buena atención al

alumnado y sus familias. El centro se compone de dos edificios: el primero de

ellos es el edificio grande en donde se encuentran ubicados la mayoría de los

espacios, es el centro principal (Primaria), en el otro edificio (Infantil) se

encuentran ubicadas varias aulas, dedicadas a la educación infantil. Además

de estos edificios el Pabellón Municipal “César Álvarez”, anexo al edificio

principal, es utilizado por los alumnos del centro en horario escolar y

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extraescolar. Una de las notas más significativas de este centro es que es

Centro de atención preferente a alumnos con deficiencia motora, lo que le

imprime un carácter especial en cuanto a su funcionamiento y a la convivencia

de variedad de profesionales.

El alumnado es de lo más diverso. La variada población de esta zona la

componen, entre otras, familias de trabajadores, con un nivel socio cultural

variado. Predominando lo que en la actualidad se entiende como clase media.

Esta variedad nos confiere un carácter multicultural, lo cual implica la dotación

de recursos para atender esta variedad de población, situación que nos hace

aspirar a unos objetivos eminentemente integradores y compensadores.

El Centro cuenta en este momento con casi la totalidad de servicios y

programas de los que puede contar un centro público: Servicio de Comedor

Escolar (Con un transporte de comedor del edificio de infantil al centro de

primaria en dónde se encuentra el comedor del centro), Servicio de Transporte

Escolar Adaptado (dos rutas que recorren toda la ciudad y algún pueblo de

alrededor), Programa Madrugadores, Actividades Extraescolares, Plan MARE,

Programa de Integración, Programa de Educación Compensatoria, etc.

El Centro actualmente está compuesto por 29 unidades: 8 unidades de

Educación Infantil y 21 de Educación Primaria. Convivimos en el mismo cerca

de 700 alumnos, 51 profesores, 5 ATES, 1 fisioterapeuta, 3 conserjes (divididos

en los dos edificios), 1 auxiliar administrativo, 1 enfermera, 9 personas que

atienden el comedor, 5 personas que atienden el servicio de madrugadores, 2

EOEP que vienen semanalmente al centro. Nos definimos claramente como un

grupo multiprofesional que exige un esfuerzo organizativo muy importante.

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1.3. RELACIONES INSTITUCIONALES

La realidad del centro, enmarcado en un barrio que comparte dos

municipios, hace necesario la estrecha colaboración con ambos

Ayuntamientos.

Pretendemos fomentar las colaboraciones con otras entidades que a lo

largo del curso nos plantean múltiples actividades complementarias en

beneficio del alumnado.

Por otra parte, se hace necesario e imprescindible la colaboración y la

atención personalizada con las familias, facilitarles la información y

asesoramiento en materia educativa, social y económica.

Es imprescindible trabajar en total compenetración y colaboración en la

suma de esfuerzos con la AMPA César Álvarez y la Escolanía CEIP Antonio

Valbuena.

Durante estos últimos cinco cursos, hemos realizado, adaptado y en su

caso asentado y afianzado cambios organizativos, estructurales y tecnológicos

en la gestión y organización del centro ha llegado el momento de afianzar y

trabajar conjuntamente en la profundización de innovación metodológica para

mantener e incrementar una enseñanza pública de máxima calidad.

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1.4. RESULTADOS GLOBALES EN LAS EVALUACIONES

INDIVIDUALIZADAS.

1.4.1. EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3º EPO CURSO 2014/2015

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1.4.2. PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DE 4º EPO CURSO 2013/2014

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2. MARCO TEMPORAL Y JUSTIFICACIÓN

2.1. MARCO TEMPORAL

El presente proyecto de autonomía se enmarca en los próximos tres cursos

académicos, coincidiendo con el final del mandato del Director.

Curso 2016-2017

Curso 2017-2018

Curso 2018-2019

2.2. CURSOS EN LOS QUE SE ESTABLECE EL PROYECTO

El presente Proyecto de Autonomía está concebido para aplicar en toda la

Etapa de la Educación Primaria Obligatoria. El proyecto se concibe de manera

global para todos los cursos de la Etapa ya que las líneas de actuación donde

especialmente incidimos se contemplan en toda la Etapa.

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3. FINALIDAD Y OBJETIVOS

3.1. FINALIDADES

Situamos la finalidad del desarrollo del proyecto en mejorar los

resultados de los aprendizajes. Para ello, estructuramos las finalidades en

cuatro ámbitos la actuación:

1. El ámbito pedagógico y educativo.

Profundizar en aspectos de innovación metodológica:

metodologías activas.

Favorecer una inclusión educativa real y funcional.

Consolidar de la sección bilingüe en las áreas de Natural

Science, Physical Education y Art.

Continuar y consolidar el proyecto de Segunda Lengua

Extranjera en 5º y 6º de Primaria: Français.

2. El ámbito organizativo y de participación.

Afianzar y dar funcionalidad a la nueva estructuración LOMCE.

Fomentar la participación de la comunidad educativa.

3. El ámbito administrativo.

Optimizar la comunicación entre las familias y el profesorado.

Facilitar la disposición y utilización productiva de los recursos.

4. El ámbito de relaciones institucionales.

Afianzar las relaciones de mutua participación y colaboración

entre las tres Administraciones.

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Mantener y ampliar relaciones con otras instituciones afines a los

intereses del alumnado.

3.2. OBJETIVOS BÁSICOS

3.2.1. PLANIFICACIÓN

La planificación que presentamos necesita de unas consideraciones previas

que permitan comprender el proceso del modelo elegido:

1. Las acciones a tomar se desarrollan en períodos más o menos largos,

dependiendo de los objetivos a conseguir y de la profundidad con la que

seamos capaces de abordarlas en los próximos tres cursos.

2. Los objetivos que se plantean en ninguna manera han de ser inamovibles.

Es decir, durante todo el proceso debemos estar preparados para alterar

aquellos aspectos que los procesos de autoevaluación y evaluación nos

indique una reconducción y reformulación a lo largo de los tres años.

4. Por último, indicar que los objetivos están enmarcados en cada una de las

líneas básicas y fundamentales del Proyecto Educativo de Centro.

3.2.2. OBJETIVO SEÑERO

α Mejorar los resultados de los aprendizajes. Ω

3.2.3. OBJETIVOS BÁSICOS

1. El ámbito pedagógico y educativo.

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a) Fomentar la idea entre los miembros de la comunidad educativa de que

todos somos y hacemos el Centro a través de la participación activa en los

órganos de control y evaluación que favorezcan un buen clima de convivencia.

b) Iniciar y profundizar en aspectos de innovación metodológica a partir de la

formación y planificación conjunta y coordinada de los equipos docentes.

c) Implantación de metodologías activas que favorezcan el trabajo por

proyectos, iniciación a las comunidades de aprendizaje, trabajo cooperativo,

desarrollo de las inteligencias múltiples y proyecto de oratoria.

d) Conseguir una inclusión educativa real y funcional que posibilite garantizar la

mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias de todo el

alumnado.

e) Consolidar el área de Educación Física en la sección bilingüe dentro de los

recursos humanos existentes en el centro.

f) Participar en los diferentes programas y convocatorias de sellos de calidad

que promueve la Administración Educativa en la constante búsqueda de

aumentar la calidad.

2. El ámbito organizativo y de participación.

g) Afianzar y dar funcionalidad a la nueva estructuración LOMCE en la

organización de los órganos de participación docente y en las familias.

(Consejo Escolar, Claustro, Equipos Internivelar, Equipo Docente).

h) Fomentar la participación de la comunidad educativa en las decisiones

importantes del centro, así como promocionar la formación interna del

profesorado y las familias con la inclusión activa en los planes de mejora y

experiencias de calidad que afronte el centro.

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i) Continuar con las auditorías internas y externas a partir de las entrevistas

personales del director con el profesorado. Además las auditorias que el

Equipo Directivo realiza con un muestreo de familias de todos los grupos clases

y la Asociación de Madres y Padres César Álvarez.

3. El ámbito administrativo y económico.

j) Optimizar las líneas y medios de comunicación (redes sociales, blogs,

WhatsApp, email) entre las familias y el profesorado que posibilite dar a

conocer los documentos institucionales del centro, mejorar la convivencia

dentro y fuera del centro y afianzar las relaciones.

k) Facilitar la disposición y utilización productiva de los recursos que dispone el

centro y priorizar los gastos para optimizar los recursos económicos.

l) Profundizar en el proyecto solidario iniciado y afianzado entre la comunidad

educativa con la participación activa en actividades complementarias solidarias

de fundaciones, ONG, asociaciones, etc.

m) Promover el Plan RELEO para consolidar una amplia participación y

favorecer las economías familiares con las donaciones y préstamos de libros

de texto.

4. El ámbito de relaciones institucionales.

n) Afianzar las relaciones de mutua participación y colaboración entre las tres

Administraciones con las que trabajamos de manera continuada y programada:

Junta de Castilla y León, Ayuntamiento de León y Ayuntamiento de San Andrés

del Rabanedo.

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ñ) Mantener y ampliar relaciones con otras instituciones afines a los intereses

del alumnado: Universidad de León, Colegios e Institutos, Fundaciones,

Asociaciones, ONGS, etc.

o) Continuar con la colaboración en las universidades en la acogida del

alumnado del Practicum.

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4. PROPUESTA PEDAGÓGICO CURRICULAR

La propuesta pedagógica curricular a desarrollar se centra en 4 líneas de

actuación que nos identifican claramente:

4.1. INCLUSIÓN EDUCATIVA

Como centro preferente motórico entendemos prioritario ofrecer los recursos y

adaptaciones individuales que posibilite garantizar la mejor respuesta educativa

a las necesidades y diferencias de todo el alumnado.

Para ello contemplamos la creación de agrupaciones flexibles horizontales y

verticales con una temporalidad revisable para el refuerzo, ampliación y/o

consecución de los objetivos curriculares en las asignaturas troncales.

Favoreceremos la creación de grupos flexibles en los primeros cursos de la

etapa, atendiendo a la disponibilidad de los espacios y recursos humanos.

4.2. BILINGÜISMO Y TRILINGÜISMO

4.2.1. BILINGÜISMO: INGLÉS

El proyecto tiene entre sus objetivos facilitar al alumnado el aprendizaje de una

segunda lengua, reforzando la competencia comunicativa necesaria para

desenvolverse en situaciones cotidianas en lengua inglesa, garantizando una

formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los

alumnos y preparándolos para el uso correcto y fluido de la lengua inglesa en

situaciones cotidianas de la vida.

El bilingüismo es una realidad constatable en nuestro centro ya que desde el

curso 2008/2009 se está desarrollando el proyecto bilingüe en las asignaturas

de Natural Science (antes Conocimiento del Medio) y Art. Además

aprovechando la reforma educativa, en el curso 2014/2015 se revisó el

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proyecto bilingüe para adaptarlo a las necesidades actuales y conseguir

afianzar y dar mayor continuidad al proyecto ampliando la sección bilingüe a la

asignatura de Physical Education.

Proyecto Bilingüe: aprobado por el Claustro de Profesores el 1 de junio

de 2015 al amparo del Consejo Escolar en sesión de 30 de junio de 2015.

4.2.2. TRILINGÜISMO

El dominio de varias lenguas se entiende como necesario en una sociedad

globalizada como la actual, por lo que apostamos claramente por la

continuación del PROYECTO L2 (FRANCÉS) como 2º idioma extranjero en 5º

y 6º de EPO con los mismos parámetros con los que se inició en el curso

2012/2013: 1 hora semanal en ambos cursos.

1.1.1.1. ANEXO I

PROYECTO L2 (FRANCÉS) como 2º idioma extranjero en 5º y 6º de EPO (aprobado en Consejo Escolar el 31 de enero de 2012).

4.3. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES

(TICs)

En nuestro colegio nos gusta hablar de Cotidianas Tecnologías ya que

hemos conseguido automatizar las TICs a los procesos de enseñanza y

aprendizaje. Somos un centro TICs y nos sentimos orgullosos de seguir

trabajando para afianzar y arraigar el proyecto en toda la comunidad educativa

del colegio.

Nos planteamos potenciar el empleo de la informática como herramienta de

trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa

por parte de los alumnos mediante programas y entornos que faciliten su

aprendizaje de las diferentes áreas de contenido.

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4.3.1. PLANES Y PROYECTOS TIC

Desde un parámetro interdisciplinar nos apoyamos en los planes y proyectos

TICs inmersos:

Sello de Calidad: Nivel 5 de excelencia en TICs: mantener y

desarrollar el sello de calidad en los próximos cursos significará

continuar por el buen camino.

RED XXI: Aprovechamos los recursos del plan de manera

interdisciplinar en todas las áreas de aprendizaje con las aulas

digitales en 5º y 6º de Primaria.

Proyecto Tablet para 5º y 6º de Primaria: Se promoverá el

afianzamiento entre las familias del uso por parte del alumnado de la

Tablet con el libro digital, al menos en las áreas de Ciencias Sociales

y Natural Science. Entendemos prioritario la participación del centro

en los proyectos y planes que la Administración proponga para

facilitar a las familias la adquisición de las tablets y la formación del

profesorado.

Leo Tic: Desarrollar y afianzar el sello de calidad que integra el plan

de lectura y el plan TICs a partir de las áreas del lenguaje: Lengua

Castellana, Inglés y Francés.

Proyecto de investigación en 6º de Primaria: La realización del

proyecto de investigación es la “excusa” suficiente y necesaria para

trabajar y adquirir la competencia digital necesaria para

desenvolverse en un entorno cercano. Pretendemos que al finalizar

la etapa de primaria los alumnos aprendan a:

o Manejar un procesador de texto.

o Buscar información por internet.

o Realizar presentaciones.

o Enviar y recibir mensajes electrónicos.

o Tratar una imagen y un vídeo digital.

o Crear, diseñar y mantener un blog.

o Publicar en internet los trabajos.

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Abies web: Actualmente estamos inmersos en la transformación del

proyecto Abies de bibliotecas escolares en formato on line para

aprovechar al máximo los recursos de la biblioteca central y de las de

aula.

4.4. PROYECTO SOLIDARIO

La brutal crisis económica de estos últimos años nos ha empujado a desarrollar

un Proyecto Solidario en el centro. Se entiende como necesario participar con

las instituciones benéficas y las ONGs. Pretendemos que nuestro alumnado

tome conciencia de las dificultades por la que muchas familias de nuestro

entorno próximo están pasando y que necesitan nuestra solidaridad y ayuda.

Formar futuros ciudadanos solidarios es una de nuestras metas educativas

que nos proponemos participando y desarrollando actividades complementarias

que favorezcan la concienciación y participación:

Centros Educativos por el Comercio Justo: Desde el curso

2012/2013 pertenecemos a la red de colegios educativos por el

comercio justo.

Mototerapia: Gracias a la Asociación Moteros Solidarios podemos

realizar esta actividad donde los verdaderos protagonistas son

nuestros alumnos y familias con dificultades motoras.

Campaña de la Operación Kilo: Recopilamos solidariamente

alimentos no perecederos a favor de Cruz Roja.

Días Conmemorativos: Actividades complementarias diversas

ligadas a la celebración de días conmemorativos: Día de la Paz, Día

de los Derechos de la Infancia, Constitución, etc.

Becas EDUCO para el Comedor Escolar: Se facilita el acceso

complementario a becas de comedor de alumnos con familias

necesitadas.

Bocata Solidario: Participamos cada segundo viernes del mes de

febrero en la actividad del bocata solidario a iniciativa de la AMPA y

con la colaboración de todo el centro.

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Plan RELEO: Inmersos desde el inicio del plan, facilitamos y

promovemos el préstamo de libros de texto entre el alumnado que lo

solicita.

Proyecto UNICEF: Iniciamos el proyecto en el presente curso con la

gran responsabilidad de ser el único colegio elegido de la provincia.

Actualmente, estamos en el proceso de autoevaluación. Se

desarrollará en los siguientes cursos para incardinarlo en el Proyecto

Educativo de Centro.

C.E.I.P.



5. PROPUESTA ORGANIZATIVA FUNCIONAL

La organización interna de todos los componentes del centro se enclava en las

directrices que dicta la ORDEN EDU/519/2014 de 17 de junio, por la que se

establece el currículo y el Decreto de 23/2014, de 12 de junio, por el que se

estable el marco del gobierno y autonomía de los centros y los límites

establecidos en la Orden 1142/2015, de 29 de diciembre en el que basa el

presente proyecto de autonomía.

Se fomentará la participación activa del alumnado, profesorado, familias

y personal de servicios y administración, garantizando sus derechos y velando

por el cumplimiento de los deberes.

Se entiende como imprescindible la coordinación, planificación e

información conjunta y coherente con los órganos colegiados del centro

(Consejo Escolar y Claustro). Se promoverán comisiones de trabajo internas

para agilizar los proyectos y realizar aportaciones y propuestas.

Un Equipo Directivo cohesionado y competente podrá hacer frente a las

dificultades futuras y facilitar los procesos educativos y administrativos del

centro. Nos planteamos reuniones cortas diarias y semanalmente con mayor

profundidad para coordinar y planificar las actividades educativas y reuniones

del profesorado. Pretendemos seguir manteniendo la atención en el mismo

momento que se nos requiera por parte de los miembros de la comunidad

educativa.

Se facilitará la coordinación docente para reforzar el proceso educativo y

el trabajo en equipo por parte del profesorado. Promoveremos las co-tutorías y

el intercambio de experiencias entre el profesorado. Igualmente se hace

necesaria la participación del alumnado y las familias para incentivar y llevar a

cabo las actividades del centro.

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5.1. ORGANIZACIÓN INCLUSIVA

5.1.1. DESDOBLES, GRUPOS TEMPORALES FLEXIBLES DE AMPLIACIÓN Y/O

REFUERZO

Se favorecerán los apoyos específicos de Compensatoria, Pedagogía

Terapéutica, Audición y Lenguaje y Fisioterapia al alumnado con el recurso

asignado, en el horario de las asignaturas troncales, contemplando la

posibilidad de asignarlos en las áreas específicas y de libre configuración a

propuesta del Equipo Docente de Nivel y con el Vº Bº del Jefe de Estudios y la

consiguiente notificación a la familia.

La propuesta de grupos flexibles la harán:

Jefe de Estudios.

Coordinador de Internivel.

Asesoramiento del Orientador del centro.

Los responsables del reparto (equipo docente):

Tutores de los grupos

Especialistas que imparten en los grupos.

Jefatura de Estudios.

Los criterios organizativos y pedagógicos de equidad:

Número de alumnos.

Sexo.

Alumnos en ATDI (ACNEAE, mótóricos, ANCES)

Comportamiento.

Resultados académicos.

Relaciones sociales.

5.2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PROYECTO BILINGÜE

5.2.1. FUNCIONAMIENTO PROYECTO BILINGÜE

Como se puede observar en el punto 4.6. las asignaturas bilingües son:

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Natural Science

Art

Physical Education

Se contempla el 100% de la carga horaria lectiva en inglés para cada curso.

5.2.2. FUNCIONAMIENTO 2º IDIOMA EN 5º Y 6º: FRANCÉS

Se continúa con el PROYECTO L2 (FRANCÉS) como 2º idioma extranjero en

5º y 6º de EPO con los mismos parámetros con los que se inició en el curso

2012/2013: 1 hora semanal en ambos cursos.

El centro cuenta con 3 profesoras definitivas con la consiguiente habilitación en

francés que posibilitan la continuidad del proyecto hasta la finalización de este

proyecto de autonomía en el curso 2018/2019.

5.3. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PROYECTO TICs

Desarrollar, afianzar los planes y proyectos en los que estamos inmersos

(Punto 3.3.1.) requiere un esfuerzo presupuestario del centro y las familias por

lo que se hace imprescindible la participación del centro en planes y proyectos

que posibiliten y busquen la renovación y adquisición de nuevos equipos

informáticos. Se priorizan los recursos TICs en los cursos superiores de la

etapa, pero es necesario hacerlo extensible al resto del alumnado.

Es primordial continuar con los esfuerzos formativos del profesorado

integrados en el plan de formación del centro: Actualmente el 50% del claustro

se está formando en el uso y manejo de la tablet como recurso didáctico y otra

gran parte en cursos de las Administraciones educativas.

5.4. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PROYECTO SOLIDARIO

Participar y desarrollar las actividades complementarias solidarias incardinadas

en el Proyecto Educativo de Centro y enmarcadas en la Programación

General Anual:

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Centros Educativos por el Comercio Justo: Continuar con el café

de comercio justo, la chocolatada en la actividad de mototerapia y

desarrollar el mercadillo en el último trimestre de cada curso con la

colaboración de la AMPA.

Mototerapia: Organizar y desarrollar cada año la jornada dominical

de la mototerapia en el primer trimestre en la que están invitados

todos los alumnos de dificultades de movilidad de la provincia de

León.

Campaña de la Operación Kilo: En el mes de diciembre

recopilamos solidariamente alimentos no perecederos a favor de

Cruz Roja.

Días Conmemorativos: Celebración de las actividades

complementarias diversas ligadas a la celebración de días

conmemorativos: Día de la Paz, Día de los Derechos de la Infancia,

Constitución, etc.

Becas EDUCO para el Comedor Escolar: Continuar como puente

entre las familias necesitas y la ONG EDUCO que posibilita

complementar la beca de comedor escolar de la Junta de Castilla y

León.

Bocata Solidario: Participar cada segundo viernes del mes de

febrero en la actividad del bocata solidario a iniciativa de la AMPA y

con la colaboración de todo el centro.

Plan RELEO: Impulsar la participación de las familias en el programa

para conseguir que todo el alumnado tenga los libros de texto

necesarios para afrontar con plenas garantías el desarrollo del curso.

Proyecto UNICEF: Iniciamos el proyecto en el presente curso con la

gran responsabilidad de ser el único colegio elegido de la provincia.

Actualmente, estamos en el proceso de autoevaluación. Se

desarrollará en los siguientes cursos para incardinarlo en el Proyecto

Educativo de Centro.

C.E.I.P.



5.5. CALENDARIO ESCOLAR Y HORARIO GENERAL DEL CENTRO

Dentro de los límites establecidos, se aplicará el calendario escolar que cada

curso se publique en el BOCYL en la ORDEN por la que se establece el

calendario escolar para cada curso académico.

El horario general del centro no tiene modificaciones por lo que se continúa con

el horario general actual:

MADRUGADORES

De lunes a viernes de 07:30 a 09:00 horas.

HORARIO LECTIVO

DE SEPTIEMBRE A MAYO


JUNIO

De lunes a viernes de 09:00 a 13 horas.

ADMINISTRACIÓN

De lunes a viernes de 09:00 a 14:00 horas

COMEDOR

DE SEPTIEMBRE A MAYO


JUNIO


ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

DE OCTUBRE A MAYO


C.E.I.P.



5.6. CARGA HORARIA LECTIVA PRIMARIA

ÁREAS 1º 2º 3º 4º 5º 6º

TRONCALES

Ciencias Sociales 1,5 1,5 2 2,5 2,5 2,5 Natural Science 1,5 1,5 1,5 2,5 2,5 2,5 Legua Castellana y Literatura

6 6 6 4,5 4 4,5

Matemáticas 5 5 5 4,5 4,5 4,5 Primera Lengua Extranjera: English

2 2,5 2,5 3 2,5 2,5

ESPECÍFICAS

Educación Artística:

Música 1 1 1 1,5 1 1

Art 1,5 1 1 1 1 1 Physical Education 2,5 2,5 2 2 2,5 2 Religión o Valores Sociales y Cívicos

1,5 1,5 1,5 1 1 1

LIBRE CONFIGURACIÓN

Segunda Lengua Extranjera: Français

1 1

RECREO 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 TOTALES 25 25 25 25 25 25

ÁREAS Sección bilingüe.

Modificación horaria: Anexo II Orden 519/2014, de 17 de junio ajustada a los límites establecidos por la ORDEN EDU/33/2016, de 26 de enero, por la que se modifica la Orden EDU/1142/2015, de 29 de diciembre.

5.7. HORARIO DEL PROFESORADO

Regulado por la normativa vigente, atendiendo a las necesidades específicas

de cada curso escolar.

C.E.I.P.



6. RECURSOS DISPONIBLES Y ADICIONALES

6.1. RECURSOS DISPONIBLES Y DESTINADOS AL PROYECTO

El inicio de cualquier proyecto, implica inicialmente contar con los recursos

suficientes y necesarios para tener una cierta certeza de éxito. Contamos con

lo primordial:

Un profesorado volcado en y con el alumnado. Hemos de destacar la

gran profesionalidad de todos y cada uno de las personas que

participamos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Un centro con todos los servicios disponibles al servicio de nuestros

alumnos y por supuesto al proyecto.

La ilusión de continuar e impulsar el camino que cientos de maestros y

maestras iniciaron hace 36 cursos para que nuestros alumnos y

alumnas fijen firmemente las bases necesarias para ser un futuro

ciudadano competente, bilingüe, digital y solidario.

6.2. RECURSOS ADICIONALES IMPRESCINDIBLES

Sin duda, para afrontar el proyecto con las mayores garantías de éxito se

requieren los mayores y mejores recursos humanos y materiales.

Recursos inclusivos: La gran diversidad de alumnado existente en el

colegio requiere un proceso de enseñanza lo más inclusivo e

individualizado posible. Contamos con un gran número de alumnos en la

ATDI, un 13,5% del alumnado existente. Y en muchos casos, alumnos

con grandes dificultades que requieren una gran atención por parte del

profesorado de pedagogía terapéutica, audición y lenguaje y

compensatoria. Por todo esto, se entendería como imprescindible

optimizar los recursos personales y los horarios del profesorado y

alumnado.

C.E.I.P.



Recursos bilingües: A pesar de ser este el noveno curso de la sección

bilingüe, apenas hemos conseguido reunir para la biblioteca un par de

decenas de libros en inglés a disposición del alumnado. Conseguir

fondos a partir de donaciones o la participación en planes o concursos

que favorezcan y posibiliten aumentar los volúmenes bilingües en la

biblioteca central y las bibliotecas de aula.

Recursos digitales: en tres direcciones:

o Requerimos una conexión a internet más veloz por lo se solicitará

a la Administración la aceleración del actual proceso de cambio

de ADSL a Fibra.

o Trabajar junto con la Administración y otras entidades para

conseguir que el 100% de las aulas de primaria sean digitales

Recursos solidarios: en dos vertientes:

o Facilitar a las familias la solicitud de becas por parte de las

Administración u otras entidades para el comedor escolar o la

adquisición de libros de texto y material a partir del plan RELEO.

C.E.I.P.



7. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Una de las características principales y a la vez esenciales del centro es la alta

implicación del profesorado en la formación.

Pretendemos continuar con el desarrollo de los planes de formación conjuntos

del centro. Contamos con una gran experiencia, ya que llevamos 9 cursos

realizando cursos, grupos de trabajo, seminarios y planes de mejora en los que

participan en una u otra modalidad el 100% del profesorado.

Las líneas prioritarias de formación vinculadas al proyecto de autonomía son:

A) DIVERSIDAD: Somos el centro de referencia de alumnos con dificultades

motóricas y a su vez, atendemos a una gran diversidad de alumnado al que

pretendemos dar una respuesta concreta y adaptada desde la inclusión

educativa.

B) BILINGÜISMO: Entendemos como una prioridad la formación continua en el la

didáctica de inglés y las necesarias estrategias para optimizar la enseñanza

de las áreas bilingües.

C) TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN: sin duda, los

mayores esfuerzos en formación los hemos de realizar en la formación en

TICs. Incidiremos especialmente en el desarrollo y aplicación como recurso

didáctico de uso y manejo de la tablet y el conocimiento y desarrollo de las

diferentes plataformas digitales.

D) PLANES DE MEJORA: En estos últimos cinco cursos hemos participado

en las experiencias de calidad que convoca la Junta, con un porcentaje

de participación del 100% del profesorado. El trabajo en equipo por parte

de todos los profesionales repercute directamente en los resultados

académicos de los alumnos y ayuda a mejorar un clima de optimismo

positivo profesional e implica innovación y formación interna.

E) METODOLOGÍAS ACTIVAS: en la actualidad estamos llevando un

cambio tranquilo y sosegado pero imparable hacia las metodologías

activas: trabajo por proyectos, aprendizaje cooperativo, proyecto anual

de centro, proyecto de oratoria, inteligencias múltiples, comunidades de

aprendizaje. La formación metodológica propiciará la optimización del

presente proyecto de autonomía.

C.E.I.P.



8. INFORMACIÓN, PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN

CON LAS FAMILIAS

8.1. PROCEDIMIENTO INFORMATIVO A LAS FAMILIAS

A partir de los canales informativos del centro: tablón de anuncios, publicación

del proyecto en nuestras plataformas web.

Reuniones del Equipo Directivo con la AMPA para trasladar las líneas

generales del proyecto.

Se hace necesario aprovechar la 3ª reunión general de padres para informar

del proyecto a las familias.

8.2. PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

La colaboración con las familias se entiende como imprescindible. Se fomenta

la participación y colaboración en los procesos de enseñanza y aprendizaje del

alumnado.

Es imprescindible la asistencia en las reuniones generales y realizar al menos

una reunión de tutoría individual familia – tutor durante el curso con su posterior

registro de asistencia.

Continuamos con la estrecha colaboración con la AMPA del centro afianzando

los lazos en la misma dirección por y para el beneficio del alumnado.

Se continúa con las auditorias anuales que el Equipo Directivo realiza con un

muestreo de familias por curso para conocer de primera mano sus inquietudes

y poder dar una respuesta que mejore la organización general del centro, la

convivencia y a la postre los resultados de los escolares.

C.E.I.P.



9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

9.1. ESTRATEGIAS PARA VENCER RESISTENCIAS Y

DIFICULTADES

Previo a la presentación de este Proyecto de Autonomía se han mantenido

contactos con todos los sectores de la comunidad educativa que nos han

animado y apoyado en la presentación de este Proyecto de Autonomía que

pretende ser aglutinador y nexo de unión entre todos. Esto en gran parte es

debido al satisfactorio trabajo realizado conjuntamente el Consejo Escolar, el

Claustro, la AMPA, las familias y el resto de profesionales que colaboran en el

centro: conserjes, ATEs, EOEPs, Fisioterapeuta, Enfermera, Monitores, etc.

Se nos presentarán, seguro, muchas dificultades y retos durante el

proceso que vamos a comenzar, pero creemos que juntos podremos

superarlos si nos planteamos que lo que vamos a hacer merece la pena y es

bueno para nosotros mismos, para los alumnos y en definitiva para el centro

teniendo firmemente presente que el objetivo alfa y el omega es: mejorar los

resultados de los aprendizajes.

9.2. MODELO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

El modelo que he adoptado es, por supuesto, igual que el proyecto

desarrollado. Tendrá varias fases:

Seguimiento de los objetivos del proyecto.

C.E.I.P.



La evaluación de progreso, la realizaremos anualmente, en paralelo a la

elaboración de la memoria anual del propio Equipo Directivo, del Claustro y del

Consejo Escolar.

Tendremos igualmente en cuenta los indicadores de progreso de forma

continua a lo largo de las reuniones periódicas del Equipo Directivo.

Evaluación de resultados y los aprendizajes

Se realizará al finalizar la temporalización establecida para cada uno de

los objetivos, y al finalizar los tres años una evaluación global.

Los principales instrumentos

Los principales instrumentos que se utilizarán serán: las auditorias

individuales con el profesorado y en pequeño grupo con las familias,

encuestas, parrillas de evaluación, reuniones periódicas, observación, fichas de

seguimiento.

Constataciones

Mediante el proceso de evaluación se podrá constatar:

o Si el profesorado se siente identificado con el modelo de organización

y formación propuestas.

o Si existe un clima aceptable de interrelación personal.

o Si responde a las necesidades del centro.

o Si satisface los intereses de la Comunidad Educativa.

o Si los resultados académicos mejoran y desaparece el absentismo.

C.E.I.P.



9.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Enumera los criterios de evaluación que habrá que implementar con los

INDICADORES de evaluación adecuados, así como con los instrumentos y la

temporalización en que se haga:

a) Dinamizar los órganos de gobierno y de coordinación docente del

centro e impulsar la participación activa.

b) Gestionar los recursos humanos y materiales para proporcionar una

oferta educativa amplia y ajustada a las demandas sociales.

c) Organizar las actividades complementarias y extraescolares que

favorezcan la apertura del centro conectando éste con su entorno.

d) Atender al alumnado y sus familias ofreciendo información y

respondiendo a sus demandas.

e) Impulsar y poner en marcha de programas e iniciativas de innovación y

formación que mejoren el funcionamiento del centro.

C.E.I.P.



Imaginamos un centro…

Que crea y trabaje en la inclusión y al lado de la diversidad.

Que considere que las buenas relaciones personales y laborales son

indispensables para un funcionamiento óptimo.

Participativo: en que todos los miembros de la comunidad educativa

sumen esfuerzos desde sus distintos ámbitos.

Donde el alumnado desarrolle sus capacidades y mejore los

resultados.

Donde convivan la responsabilidad compartida y el trabajo en común.

Un centro abierto al entorno próximo y al mundo global.

C.E.I.P.



B) ACTAS DEL CONSEJO ESCOLAR Y DEL

CLAUSTRO DE PROFESORES

C) B.1. CLAUSTRO DE PROFESORES

B.1.1. RESULTADO DE LAS VOTACIONES

VOTOS PORCENTAJE

Asistentes 48 Votos a favor 43 89,59% Votos en contra 2 4,16% Abstenciones 3 6,25%

Fechas de la sesión: 27 de enero de 2016

Se aprueba la presentación del Proyecto por mayoría absoluta.

C.E.I.P.



B.1.2. ACTA DE LA SESIÓN CLAUSTRO DE PROFESORES

C.E.I.P.



B.2. CONSEJO ESCOLAR

B.2.1. RESULTADO DE LAS VOTACIONES

VOTOS PORCENTAJE Asistentes 10 Votos a favor 10 100% Votos en contra 0 0% Abstenciones 0 0%

Fechas de la sesión: 27 de enero de 2016

Se aprueba la presentación del Proyecto por mayoría absoluta.

B.2.2. ACTA DE LA SESIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR

D) PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO

EN ACCIONES FORMATIVAS

ANEXO VI

COMPROMISO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Centro: CEIP ANTONIO DE VALBUENA Localidad: LEÓN

Número de profesores que forman parte del claustro del

centro: 53

Relación de profesores que han manifestado de forma

expresa su compromiso voluntario de participar en la

formación vinculada con el desarrollo del proyecto de

autonomía:

100% DEL PROFESORADO

En León, a 29 de enero de 2016

El Director

Fdo.: Manuel López Prieto

APROBACIÓN

APROBADO POR MAYORÍA ABSOLUTA DEL CLAUSTRO DE PROFESORES

EL 27 DE ENERO DE 2016

APROBADO POR MAYORÍA ABSOLUTA DEL CONSEJO ESCOLAR

EL 28 DE ENERO DE 2016

En León, a 29 de enero de 2016

El Director

Fdo.: Manuel López Prieto

Documents

Proyecto de Autonomía - Colegio Público Bilingüe ...ceipantoniovalbuena.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/WEB... · El presente proyecto de autonomía se enmarca en los próximos