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8/18/2019 Proyecto de Centro 2016
1/201
Organigrama de distribución
de responsabilidades
Planificación estratégica
Proyecto de centro
Memoria Anual 2015
Propuestas de intervenciónpedagógicas
Reflexiones para la discusión1
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2/201
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PLANIFICACIÓNESTRATÉGICA
2016EQUIPO DE DIRECCIÓN
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ORGANIZACIÓN DEL PLAN.El Plan responde a las tareas o planes de acción que se desarrollan por parte del
Centro Escolar. Están sujetos a evaluación permanente y en continuo cambio de
rumbo y énfasis.
DIMENSIÓN: POLÍTICAS EDUCATIVAS.
OBJETIVO:
Generar una innovación de los aprendizajes para el avance de la sociedad y el
desarrollo de cada uno de los individuos.
ACTIVIDADES INSTRUMENTOS METAS EVALUACIÓN TIEMPOS RESPONSABLES
1. Presentación y
Discusión de un
núcleo generador
para reformular un
Proyecto de Centro
Análisis de las
actas emanadas
de las reuniones.
Lograr acuerdos
que permitan la
concentración de
un Proyecto de
Centro.
Ficha de registro
proporcionada
por la etnografía
y niveles de
acuerdo.
Dos
semanas
Marzo
Director ySubdirectores.
2. Elección de
instrumentos para
la recogida de datos
para la elaboración
de un Diagnóstico
de Centro.
Análisis y
organización de
los datos
recogidos.
Elaborar un
acabado
diagnóstico del
Centro.
Grados de
concentración
del diagnóstico.
Dos
semanas
Marzo
Director y
Subdirectores.
3. Convocatoria a
Salas Docentes para
consensuar yelaborar los
objetivos del
Proyecto de Centro.
Análisis de
acuerdos
realizados.
Establecercriterios de
acuerdos
comunes para la
implementación
de la propuesta.
Registro de los
principales
sucesos y
protagonistas.
Tres
semanas
Abril
Director y
Subdirectores.
4. Sala general para
acordar y organizar
el organigrama de
distribución de
responsabilidades y
tareas de losactores.
Análisis de los
perfiles de cargos
de los distintos
actores.
Lograr un
adecuado
funcionamiento
del centro.
Registro de los
principales
sucesos y
protagonistas
Tres
semanas
Abril
Director y
Subdirectores.
3
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4/201
A.N.E.P.
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5. Sala docente para
discusión y acuerdo
sobre
instrumentación de
alianzas
estratégicas con
actores sociales,
culturales y
productivos del
medio.
Estudios de
acuerdos
realizados.
Lograr una
propuesta que
proyecte la
Escuela hacia la
comunidad.
Análisis de los
registros y
acuerdos
alcanzados.
Dos
semanas
Mayo
Director ySubdirectores,
Secretarias,
Funcionarios
Docentes y No
Docentes.
6. Sala docente para
discutir y analizar
los resultados
académicos del
Centro. Año 2015
Estudio y análisis
de los resultados
Sensibilizar al
cuerpo docente
en relación a la
calidad de losaprendizajes.
Análisis de los
principales
sucesos y
protagonistas.
Una
semana
Mayo
Director y
Subdirectores, y
Docentes.
7. Sala de Docentes
y Equipo de
Dirección para
estudiar la situación
de los alumnos con
problemas de
aprendizaje.
Estudio de los
resultados
académicos de los
alumnos.
Lograr insumos
para atender a la
diversidad.
Análisis de la
propuestas
presentadas
Dos
semanas
Mayo
Director y
Subdirectores, y
Docentes.
8. Evaluación. Sala
de Docentes y
Equipo de Direcciónpara estudiar los
avances del
Proyecto de Centro.
Estudio y Análisis
de losdocumentos
elaborados y
grado de
aplicación.
Retroalimentar la
práctica.
Análisis de losregistros
emanados de las
salas.
Dos
semanas
Junio
Director y
Subdirectores, y
Docentes.
9. Sala Docente con
Equipo de dirección
para estudiar laspautas de
evaluación de los
aprendizajes. Estudios de los
resultados
alcanzados.
Unificar posturas
con respecto a la
evaluación
teniendo en
cuentas las
directivas del
CETP.
Análisis de los
registros
emanados de las
salas.
Una
semana
Junio
Director y
Subdirectores, y
Docentes.
10. Sala Docente
con Equipo de
dirección para
acordar criterios
que permitanevaluar la eficacia y
Análisis del
proceso realizado
por el Proyecto de
Centro.
Elaboración de
informes
específicos,
periódicos y
finales.
Grado de
involucramiento,
principales
sucesos y
protagonistas.
Dos
semanas
Junio
Sala Docente con
equipo de dirección
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Escuela Tecnológica Superior de Administración y Servicios - SALTO
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la eficiencia del
Centro.
11. Sala de
Docentes, Equipo
de Dirección e
Inspección para fijar
criterios para la
elaboración de la
memoria anual.
Análisis de los
acuerdos
realizados.
Lograr la
evaluación de
todas las
dimensiones del
Centro.
Grado decumplimiento de
los objetivos
planteados en el
proyecto de
Centro
Una
semanaDirección, Docentes
e Inspección.
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DIMENSIÓN: RELACIONAMIENTO CON EL MEDIO SOCIAL,
INSTITUCIONAL, PRODUCTIVO Y LABORALOBJETIVO:
Proporcionar una propuesta que vincule a la Escuela y la Comunidad para lograr
dar significación y potencialidad a los aprendizajes.
ACTIVIDADES INSTRUMENTOS METAS EVALUACIÓN TIEMPO RESPONSABLES
1. Reunión con
Comisiones
Vecinales que
integran el radio
escolar.
Presentación
anual de la
propuesta del
Proyecto de
Centro (PC)
Lograr la
sensibilización y
apoyo de los
vecinos para con
el PC elaborado.
Análisis de lasactas elaboradas y
niveles de
acuerdo.
Dossemanas
MARZO
Director y
SubDirectores.
2.Reunión con
empresarios que
tienen acuerdo
con la Escuela.
Presentación y
análisis de la
propuesta de
Proyecto de
Centro.
Lograr el apoyo
para la
implementación
del P.C.
Análisis de las
actas elaboradas y
niveles de
acuerdo.
Dos
semanas
MARZO
Director y
SubDirectores
3.Sala con
docentes y
actores sociales
para acordar
alianzas
estratégicas
Análisis de los
acuerdos
alcanzados
Establecer
alianzas
estratégicas entre
la Escuela y la
Comunidad
Análisis de los
niveles de
acuerdo
Dos
semanas
ABRIL
Director y
SubDirectores
4.Coordinación
entre el equipo
de Dirección yDocentes para
generar ayudas
específicas en
diversos ámbitos.
Análisis del
cronograma de
actividades
Lograr establecer
un Plan de apoyo
a la Escuela
Análisis de la
propuesta
realizada
Tres
semanas
ABRIL
Director y
SubDirectores Y
Docentes
5.Reunión de
Dirección con
equipo docente
para realizaracciones de
Análisis de los
acuerdos
Acordar la
realización de
mejoras sociales
en la zona deinfluencia con
Análisis de los
registros, niveles
de acuerdo y
tareas realizadas.
Tres
semanas
Director y
SubDirectores Y
Docentes
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mejora para la
zona.
participación del
alumnado.
6. Sala con
representantesde la universidad
(Facultad de
Agronomía y
Veterinaria) para
acordar acciones
referidas al
funcionamiento
de los cursos
agrarios
Análisis de los
aniveles de
acuerdo.
Lograr la mejora
en el
funcionamiento
de las prácticas
agrarias.
Análisis de los
registros
realizados.
Una
semana
Abril
Director y
Docentes
Agrarios
7 .Reunión condirectivos de la
Universidad
Católica (Salto)
para acordar
actividades
comunes
.
Cronograma de
actividades y
análisis de los
acuerdos
realizados
Lograr una
integración más
fluida entre
ambas
instituciones que
beneficie a
docentes ya
alumnos de la
Escuela.
Análisis de los
niveles de
acuerdo.
Dos
semanas
Mayo
Director.
8. Reunión con
los integrantes dela comisión de
Cultura y Asesor
de Turismo de la
Intendencia de
Salto.
Análisis de los
acuerdos
realizados y de
cronogramas de
actividades.
Posibilitar unaintegración real
que permita el
uso de recursos y
espacios
comunes.
Análisis de los
niveles de
acuerdo.
Dos
semanas
Mayo
Director y
delegado
Docente
9. Reunión de
actores sociales
para realizar
actos culturales
con participaciónde los alumnos.
Análisis de las
relaciones
interpersonales de
los alumnos.
Lograr la inserción
de los alumnos
como actores de
la comunidad.
Análisis de los
grados de
involucramiento
alcanzados.
Dos
semanas
Mayo.
Docentes.
10.Reuniones con
técnicos de
diversas áreas del
conocimiento
para solicitar
asesoramiento.
Análisis de los
acuerdos
alcanzados.
Lograr que los
docentes y
alumnos se
capaciten
técnicamente.
Registro de los
aportes de los
protagonistas y
principales
sucesos.
Docentes
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11.Reunión con
organizaciones
sociales yculturales para
generar espacios
de participación.
Análisis de los
acuerdos
realizados
Lograr desarrollar
en los alumnos elcompromiso, la
responsabilidad y
la solidaridad.
Análisis de los
grados de
involucramiento
alcanzados.
Dossemanas
MAYO
Docentes
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DIMENSIÓN: ORGANIZACIONAL- ADMINISTRATIVA- FINANCIERA
OBJETIVO: Posibilitar un enfoque pro-activo, buscando una nueva forma de hacer Escuela que
vincule ordenadamente los aspectos organizacionales, administrativos y financiero.
ACTIVIDADES INSTRUMENTOS METAS EVALUACIÓN TIEMPO RESPONSABLES
1.Coordinación
de tareas
organizativas
entre el Equipo
directivo.
Análisis de
necesidades del
centro
Lograr una
planificación de la
actividades de la
dimensión
Análisis de los
acuerdos
alcanzados
Una
semana
MARZO
Director y
SubDirectores
2.Coordinacióndel equipo de
Dirección para
analizar la
planificación
anual.
Análisis de los
acuerdos
alcanzados
Elaborar un
cronograma de
entrega de la
documentación
Análisis del
plan
realizado.
Una
semana
MARZO
Director y
SubDirectores
3.Coordinación
del equipo de
Dirección para
concretarestrategias que
combatan el
malestar
docente.
Análisis de los
acuerdos
alcanzados
Elaborar
estrategias que
posibiliten un
ambiente
agradable para el
desarrollo de la
labor docente.
Análisis de los
avances
alcanzados
Unasemana
MARZO
Director y
SubDirectores
4.Coordinación
del Equipo de
Dirección para
elaborar
acciones que
eviten la
balcanización y
la política del
rumor.
Análisis de los
acuerdos
alcanzados
Lograr la
profesionalización
del cuerpo
docente y
revalorar el rol
docente.
Análisis de las
fichas de
seguimiento
de las
acciones
propuestas.
Una
semana
MARZO
Director y
SubDirectores
5.Coordinación
del Equipo de
Dirección paraorganizar los
recursos
Análisis de los
acuerdos
realizados
Lograr una
adecuada
distribución delos recursos
Análisis de los
acuerdos
alcanzados
Una
semana
Director y
SubDirectores
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financieros del
Centro.
6..Coordinación
del Equipo deDirección para
organizar
propuestas de
interacción con
la Comisión
Fomento.
Análisis de los
acuerdos
alcanzados
Determinar
objetivos a lograr
con la Comisión
Fomento
Análisis de las
acciones
realizadas
Una
semana
Director y
Secretaria
7.Sala entre el
Equipo de
Dirección y los
Auxiliares de
Servicio para
organizar el
mantenimiento
y limpieza del
local escolar.
Revisión de los
registros
realizados
Lograr un Centro
en condiciones
adecuadas para el
estudio y el
desarrollo de la
labor docente.
Análisis de las
acciones
propuestas
planteadas.
Una
semana
ABRIL
Director y
SubDirectores
8. Coordinación
del Equipo de
Dirección para
relevar la
información
sobre los logros
de aprendizaje
de los alumnos.
Seguimiento
estadístico de
las actividades
del centro
Análisis de los
registros
Recabar
información
sobre los
resultados
obtenidos por los
alumnos para
visualizar logros y
fracasos que
permitan
retroalimentar la
práctica
Estudio de los
resultados
obtenidos
Una
semana
ABRIL
Director y
SubDirectores.
Equipo de
estadística.
9.Coordinación
del Equipo de
Dirección para
instrumentar el
seguimiento de
los
rendimientos
de los alumnos
Estudio de la
propuesta
elaborada
Lograr la creación
de una base de
datos para el
seguimiento de la
calidad de los
aprendizajes y de
la eficiencia y
eficacia del
Centro
Estudio de los
niveles de
logro.
Dos
semanas
ABRIL
Director y
SubDirectores y
Secretaria
10. Análisis de los Organizar la Análisis del Dos Director,
10
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Coordinación
del Equipo de
Dirección para
elaborar y
presentar el
resumen
estadístico
mensual y
anual
registros información
estadística del
Centro
trabajo
realizado
semanas Secretaria y
Adsciptos.
Equipo de
Estadística
11.
Coordinación
del Equipo de
Dirección para
realizar el
seguimiento del
ausentismo
docente
Análisis de las
fichas de registro
de las faltas
docente
Lograr combatir
el ausentismodocente.
Análisis de los
trabajosrealizados
Durante
todo elaño
Director y
Secretaria
12.
Coordinación
del Equipo de
Dirección para
realizar el
seguimiento de
las horas
vacantes
Horas vacantes
generadas y
publicadas
Lograr que en los
primeros meses
todos los cursos
cuenten con
todos los
docentes
Se llevan
estadísticas
de como
disminuyen
Durante
todo el
año
Director,
SubDirectores y
Secretaria
13.
Coordinación
del Equipo de
Dirección,
Adscriptos y
Docentes para
identificar y
acordar
estrategias que
permitan
nivelar a los
alumnos con
dificultades de
aprendizaje.
Análisis de las
fichas
acumulativas
Lograr la atencióne inserción de los
alumnos con
dificultades de
aprendizaje
Análisis de los
trabajos
realizados
Durante
todo el
año
Director,
SubDirectores,
Secretaria y
Adscriptos.
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Análisis de los
acuerdos
realizados
Lograr una
atención al
público basada en
la eficiencia y
eficacia.
Análisis de los
trabajos
realizados
Durante
todo el
año
Director,
SubDirectores y
Secretaria
15.Organizaciónde las
instancias de
Coordinación
de Centro
Propuestas y
relevamiento de
inquietudes de
temáticas para su
tratamiento en
distintas
instancias
Lograr el mayor
aprovechamiento
y productividad
de las instancias
de Coordinación
como instancias
de producción
grupal
Análisis de las
producciones
elaboradas
Durante
todo el
año
Director y
SubDirectores
14.
Coordinación
del Equipo deDirección con
los funcionarios
administrativos
del Centro para
lograr una
atención de
calidad
12
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DIMENSIÓN TÉCNICO- PEDAGÓGICA CURRICULAR
OBJETIVO:
Incorporar la dinámica de Proyecto como herramienta facilitadora de las
actividades técnico- docentes
ACTIVIDADES INSTRUMENTOS METAS EVALUACIÓN TIEMPO RESPONSABLES
1.Sensibilización
del cuerpodocente sobre la
dinámica de
proyectos.
Estudio de los
reglamentos.
Aplicación del
proyecto
Neurociencias.
Análisis de las
actas emanadas
de las reuniones.
Lograr que losdocentes
analicen y
estudien
aspectos
relacionados
con la
metodología
de proyectos.
Ficha de
registros con
niveles de
acuerdo y
conclusiones
Dos
semanas
MARZO
Director y
SubDirectores
2.Sala docente
para acordar la
elaboración de
un Proyecto
Curricular de
Centro(PCC)
Análisis de los
niveles de
acuerdo
Lograr
identificar la
necesidad de
elaborar un
PCC acorde al
proyecto de
Centro
Registros de
principales
sucesos y
protagonistas
Una semana
MARZO
Director y
SubDirector
3.Sala docente
para elaborar la
fundamentación
teórica del PCC
Análisis de las
actas emanadas
en las salas
Elaborar las
propuestas
teóricas sobre
la cual se
fundamenta el
PCC
Registros de
acuerdos
emanados
Dos
semanas
MARZO
Director y
SubDirectores
Análisis de los
resultados de las
reuniones de
profesores y del
seguimiento
Abatir los
resultados
obtenidos en
2013
Análisis
estadísticos
MARZO
DICIEMBRE
Adscriptos,
Docentes,
Director,
subdirectores,
equipo de
4.Sala docente
para realizar un
seguimiento
estadístico de la
repetición y
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deserción estadístico de
los adscriptos
estadística
5.Sala docentepara elaborar y
acordar los
objetivos del
PCC
Análisis de los
acuerdos
alcanzados
Concretar los
objetivos del
PCC
Análisis de los
principales
sucesos y
protagonistas
Dos
semanas
ABRIL
Director y
SubDirectores
6.Sala docente
para acordar los
criterios de
elaboración de
Proyectos
aúlicos
Análisis de los
acuerdos
alcanzados
Elaborar
proyectos
aúlicos que
sustenten el
proyectoeducativo de
Centro
Análisis de los
logros
alcanzados
Dos
semanas
ABRIL
Equipo de
dirección
7.Sala docente y
Equipo de
Dirección para
elaborar el Plan
de Salidas
Didácticas
Estudio de las
actas emanadas
Organizar un
plan de salidas
didácticas
acorde con los
objetivos del
PCC
Estudio del
plan
elaborado,
protagonistas
y aportes
Una semana
ABRIL
Director,
SubDirectores y
docentes.
8.Sala docente y
del Equipo de
Dirección para
acordar y
elaborar el plan
de las prácticas
externas
Estudio de las
actas emanadas
en la reunión
Organizar el
plan de
prácticas
externas
acorde con los
objetivos del
PCC
Estudio del
plan
elaborado
Una semana
ABRIL
Director,
SubDirectores y
docentes.
9. Sala docente
para acordar
criterios de
evaluación y
pasaje de grado
Estudio de las
actas y pautas
de las
inspecciones
Alcanzar la
aplicación de
criterios
comunes de
evaluación de
los
aprendizajes
Análisis de
acuerdos
alcanzados
Dos
semanas
ABRIL-
MAYO
Director,
SubDirectores y
docentes.
10. Sala docente
y Equipo de
Dirección para
analizar la
Análisis de los
registrosdocentes
Conocer la
eficacia de la
Escuela en el
logro de los
Análisis de los
resultados
Dos
semanas
Director,
SubDirectores
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inserción de los
alumnos en el
medio
objetivos del
Proyecto
Educativo de
Centro
11. Sala docente
y Equipo de
Dirección para
analizar los
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje.
Análisis de los
registros
docentes
Conocer la
eficacia y la
eficiencia de la
Escuela en el
tiempo
dedicado al
aprendizaje, la
calidad de las
estrategias de
aprendizaje
utilizadas y las
competencias
desarrolladas
Análisis del
uso del
tiempo y del
espacio.
Organización
de contenidos
curriculares.
Estrategia y
materiales
usados.
Participación
Dos
semanas
Director,
SubDirectores y
docentes.
12.Evaluación
del PCC
Estudio de los
grados de
aplicación y
resultados
Retroalimentar
la práctica
Elaboración
de un plan de
mejora
NOVIEMBREDirector y
SubDirectores
15
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PROYECTO DE
CENTRO AÑO 2 16
“Trabajando con losaprendizajes para
abatir la repetición y la
desvinculación” PROF. MIGUEL ÁNGEL TEXEIRA NÚÑEZ
DIRECTOR ESCOLAR
SUBDIRECTORA SUBDIRECTOR SECRETARIADRA. FÁTIMA ALVES MTRO. TÉCNICO PROF. ADRIANA LOMBARDI
ADOLFO MINELLI
COORDINADOR AGRARIODR. RICARDO SIFFREDO
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EL CENTRO ESCOLAR
NOMBRE DEL CENTRO ESCOLAR
Escuela Superior Tecnológica de Administración y Servicios de Salto
UBICACIÓN
Juan Carlos Gómez 351 en el Departamento de Salto
BREVE HISTORIA DEL CENTRO ESCOLAR
La Escuela Superior Tecnológica de Administración y Servicios es una instituciónque pertenece al Consejo Educación Técnico Profesional y al Campus Litoral Norte.Fue creada el 26 de mayo de 1997 respondiendo a las necesidades básicas de laregión, de contar con una Escuela Superior en el área de los servicios.
Sus cursos corresponden a las siguientes orientaciones: Educación MediaProfesional en Administración, Educación Media Tecnológica en Agrarios, Administración, Turismo y Deportes, Ciclo Básico Tecnológico, Ciclo Básico
Tecnológico Nocturno, Tecnicaturas de Cultivo Intensivos, Administración Pública, Administración de Personal, Analista en Marketing y Logística de Almacenes,Capacitaciones en Logística de Almacenes y Operador Informático y 7º, 8º y 9º enGuaviyú de Arapey.
Su alumnado actual es de 2230, distribuidos en 3 turnos. Cuenta con cursos enGuaviyú de Arapey y el Liceo de San Antonio. El horario escolar se desarrolla desde lahora 7 a las 24 trabajando de lunes a sábado.
En el año 1997 se elaboró un acuerdo con todos los actores de la comunidadeducativa para construir el Proyecto de Centro el cual tiene como objetivo “mejorar lascompetencias lingüísticas y matemáticas para lograr aprendizajes potentes ysignificativos”, también en dicho acto se sentaron las bases del trabajo en equipo y lagestión del centro.
En el año 2014 se modifica el proyecto de centro que ahora está referido“trabajando con los aprendizaje para abatir la repetición y la desvinculación”.
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8/18/2019 Proyecto de Centro 2016
18/201
A.N.E.P. CONSEJO DE EDUCACION TECNICO PROFESIONAL
(Universidad del Trabajo del Uruguay)
Escuela Tecnológica Superior de Administración y Servicios - SALTO
Juan Carlos Gómez 351 – Tel/Fax 473 23778 /79 /80 - SaltoE-mail: [email protected]
En el año 1998 por acuerdo de toda la comunidad educativa la Escuela adhiere almovimiento de las Escuelas Eficaces o Productoras de Conocimiento, lo cual significóutilizar una serie de estrategias que guían el accionar escolar:
1. Liderazgo estratégico del Director centrado en la calidad de la enseñanza.2. Proyecto educativo penetrante y ampliamente comprendido.3. Clima de enseñanza aprendizaje seguro y ordenado.4. Conductas docentes que reflejen altas expectativas de rendimientos pata todos
los alumnos.5. Evaluación constante de los efectos de la escuela como institución educativa.6. Implementación de modelos sistemáticos de evaluación de programas
aprendizajes y docentes.7. Seguimiento estadístico constante de los alumnos.
8. Control constante de la calidad de los procesos.9. Utilización de mecanismos que permitan seguir los resultados de los
aprendizajes, la asistencia de los alumnos, los grados de desvinculación yrepetición.
10. Fluida relación con el medio y en especial con los padres de los alumnos.
En 1999 se profundizó el Proyecto de Centro pasando a ser escuela adscriptorapara realizar la práctica de los docentes que aspiran a ser directores en la región.También es escuela de práctica para los alumnos del curso de formación de profesores
del CERP Litoral Norte y del Instituto de Formación Docente de Salto. Es escuela depráctica para los alumnos de la Universidad de la República Regional Norte en lacarrera de trabajo social.
En el año 1999 se elaboró en acuerdo con todos los actores de la comunidadeducativa un proyecto de centro el cual tenía como objetivo “mejorar las competenciaslingüísticas y matemáticas para lograr aprendizajes potentes y significativos. Sefortalecieron las coordinaciones transversales entre las asignaturas del currículum delos cursos.
En el año 2000 se avanzó realizando Proyectos Áulicos que apuntalaron el Proyectode Centro a la vez que se implementaban para todos los ocursos proyectos finaleselaborados por los alumnos los cuales deberían ser defendidos ante el cuerpo docenteque integra el área tecnológica. En este mismo año se incorporan los Cursos TécnicosTerciarios (Tecnicaturas) de Marketing y Pymes.
En el año 2001 se potencializaron las prácticas externas para los cursos agrarios enbase a un acuerdo con la Universidad de la República y la estación experimental deSan Antonio, también se implementaron dos pruebas semestrales para todos los
cursos.
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En el año 2002 se estrechan los lazos con la Universidad de la Repúblicaespecialmente con la Facultad de Agronomía y Veterinaria así como también con loscursos del área social de la Regional Norte. En este momento, la Escuela se divide yaque el consejo de Educación Técnico Profesional crea la escuela del Ciclo BásicoTecnológico.
En el año 2003 se realiza un acuerdo con la Universidad Católica sede en Salto porlos cuales los alumnos de EMT Administración que tengan calificaciones sobresalientespuedan acceder a una beca total de esa institución.
En el año 2004 se extienden los lazos en la relación con el medio en especial congrupos de Agricultores Orgánicos, Asociación de Técnicos Agrarios, MEC, MGAP, SUL,
Plan agropecuario, CTM, Intendencia de Salto, Cámara de hoteleros y otrasinstituciones.
En el año 2005 se acuerda trabajar por competencias y cómo evaluar las mismas,así como también se realizan acciones que permitan frenar la desvinculación y larepetición.
En el año 2006 se implementan acciones para trabajar la evaluación de losaprendizajes y los resultados académicos.
En el año 2007 se comienza a trabajar fuertemente la relación con el medio.
En el año 2008 se continúa profundizando el estudio de los resultados académicosde los alumnos.
En el año 2009 por decisión del CETP se vuelve a unir la Escuela de Administracióny la de Ciclo Básico Tecnológico creándose la Escuela Superior Tecnológica de Administración y Servicios de Salto.
En el año 2010 se implementan las prácticas para aspirantes a directores de lasescuelas del CETP.
En el año 2011 se instrumentan pruebas para el área de Matemática que permitiránsegún el puntaje obtenido por el alumno exonerar el examen final.
En el año 2012 se logran los mejores resultados del departamento en lo relacionadocon la repetición y la desvinculación del Ciclo Básico
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En el año 2013 se continúa con buenos resultados en las áreas ya mencionadas yse solicita cursos de ciclo Cásico Nocturno modalidad semi presencial (único en elpaís) para todas aquellas personas que no estudian ni trabajan y sean mayores de 15años. Se instrumenta una experiencia piloto distinta al Ciclo Básico de Secundaria y delCETP que está basada en el uso de la plataforma MOODLE.
En el año 2014 se continúa con el seguimiento estadístico de la matrícula. Tambiénse profundiza el seguimiento de los alumnos con tolerancia.
Se realizaron cursos para docentes sobre el tema EVALUACIÓN a cargo de laUREP.
Se realizó la práctica del curso para Directores de UTU.Trabajamos intensamente sobre la desvinculación y la repetición, instrumentando:
clases de apoyo, tutorías para exámenes, seguimientos de alumnos con previas (avisode fechas y horarios de los exámenes a los alumnos y padres).
En el año 2015 se trabajó la propuesta “Las neurociencias y la educación incidiendosignificativamente en la desvinculación y repetición.” Profundizamos el seguimientoestadístico de los resultados académicos de los estudiantes elaborando estrategias deintervención áulica. Se logra el 100% de exoneración en el Ciclo Tecnológico Nocturno.
PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN
El personal que tiene a su cargo la institución está compuesto por 1 Director, 2Subdirectores, una Secretaria, 1 Coordinador de cursos agrarios, 1 Sub Jefe deSección, 12 administrativos, 7 auxiliares de servicio, 13 adscriptos, 8 asistentes delaboratorio.
La escuela cuenta con 316 docentes discriminados de la siguiente manera: Ciclo
Básico Tecnológico, 63 docentes efectivos, 41 interinos, 4 suplentes, 88 practicantes y138 docentes en los Cursos Superiores de los cuales 61 son efectivos, 58 interinos, 16suplentes y 3 practicantes
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LA OFERTA EDUCATIVA ACTUALLA PROPUESTA EDUCATIVA PARA LA ESCUELA SUPERIOR
TECNOLÓGICA DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS
ESCUELA
EMPRESA
COMUNIDAD
CICLO BÁSICO
+ CICLO BÁSICOTECNOLÓGICO
+ CICLO BÁSICO
NOCTURNO(EXPERIENCIAPILOTO)
E.M.T. (Educación MediaTecnológica)
+ ADMINISTRACIÓN YSERVICIOS
+ AGRARIOS
+ TURISMO
+ DEPORTES YRECREACIÓN
E.M.P. (Educación MediaProfesional)
+ AUXILIAR CONTABLE
+ ASISTENTE DE DIRECCIÓN
+ AUXILIAR CONTABLECALIFICADO
TECNICATURAS
+ LOGÍSTICA+ ADMINISTRACIÓN
+ REMATADOR Y OPERADORINMOBILIARIO
CAPACITACIONES
+ OPERADORINFORMÁTICO AVANZADO
GUAVIY DE ARAPEY
+ 7° CICLO
+ 8°
+ 9° BÁSICO
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EGRESADOS
BT ADMINISTRACIÓN 312BT AGRARIO 8BT TURISMO 41EMT ADMINISTRACIÓN 325EMT AGARIO 305EMT TURISMO 40EMP ADMINISTRACIÓN 520EMP ASISTENTE DIRECCIÓN 205
FPS ADMINISTRACIÓN BÁSICO 142FPS SECRETARIADO 54CTT REMATADOR 23CTT OPERADOR INMOBILIARIO 18CTT ANALISTA MARKETING 125CTT ADMINISTRACION HOTELERA 23CTT ADMINISTRACION PÚBLICA 75CTT PYMES 8
CTT ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL 23CTT AGRARIA (PRODUCCIONES VEGETALES 5INTENSIVAS)CT HOTELERIA – RECEPCIÓN 20CT HOTELERIA – AGENCIA DE VIAJE 4CT HOTELERIA – COCINA 1CAP LOGÍSTICA DE ALMÁCENES 12CAP OPERADOR INFORMÁTICO 1312
TOTAL 3601
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EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA
AÑO 2005 AÑO 2006 AÑO 2007 AÑO 2008 AÑO 20091037 sin CB 1086 sin CB 890 sin CB 891 sin CB 1901 con CB
AÑO 2010 AÑO 2011 AÑO 2012 AÑO 2013 AÑO 2014
1907 con CB 1602 con CB 1992 con CB 1347 con CB 2105 con CB
AÑO 20151680 con CB
CARCTERÍSTICAS DEL EDIFICIO ESCOLAR
AMBIENTES CANTIDAD ESTADO
Dirección 1 Bueno
Sub-Dirección 1 BuenoSecretaria 1 BuenoBedelía 1 BuenoCoordinación 1 BuenoAdscripción 3 BuenoSala de Profesores 2 BuenoAulas de Informática 4 BuenoBiblioteca 1 Bueno
Sala Erma 1 BuenoSalón de Actos 1 BuenoGimnasio Cerrado 1 BuenoCantina 1 BuenoLaboratorios 2 BuenoDepósitos 4 Bueno
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RECURSOS MATERIALES
DETALLE ESTADOMobiliario BuenoRecursos Didácticos BuenoBiblioteca BuenoTelevisión BuenoDVD BuenoRadio Grabador Bueno
Equipo de Música BuenoAmplificador BuenoCámara Filmadora BuenoFotocopiadoras RegularImpresora BuenoProc. Láminas opacas RegularRetro proyector BuenoComputadora Bueno
Escáner BuenoRota folio BuenoPantalla BuenoGPS BuenoMáquina de Fotos BuenoHerramientas Agrarias BuenoVentiladores Bueno
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DOCENTES CURSOS SUPERIORES 2014 TOTAL DOCENTES
EFECTIVOSTOTALDOCENTES
INTERINOS
TOTALDOCENTESSUPLENTES
TOTALPRACTICANTES(SUPLENTES)
TOTALDOCENTES
61 58 16 3 138
ALUMNOS
TURNO MATUTINO 403TURNO VESPERTINO 271
TURNO NOCTURNO 391TOTAL ALUMNOS CURSOSSUPERIORES
1065
DOCENTES CICLO BÁSICO TECNOLÓGICO 2014
TOTAL DOCENTESEFECTIVOS
TOTALDOCENTESINTERINOS
TOTALDOCENTESSUPLENTES
TOTALPRACTICANTES
(SUPLENTES)
TOTALDOCENTES
63 41 4 88 196
ALUMNOS
TURNO MATUTINO 388
TURNO VESPERTINO 273TURNO NOCTURNO 25
TOTAL ALUMNOSCICLO BÁSICO 686
Fuente: Equipo de seguimiento estadístico de la Escuela
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SEGUIMIENTO DE GRUPOS 2014
P L A N
T R
A Y E C T O
ORIENTACIÓN Año Módulo Grupo TurnoAlumnosinscriptos
30 demarzo
30 de junio
30 deagosto
30 deoctubre
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2ª 1 30 31
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2B 1 30 31
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2C 1 30 31
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2D 1 31 31
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2E 3 31 31
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2F 3 31 30
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2G 3 31 30
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 3 0 3ª 1 28 29
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 3 0 3B 1 29 28
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 3 0 3C 1 28 28
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 3 0 3D 1 29 29
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 3 0 3E 3 30 32
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 3 0 3F 3 28 30
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1ª 1 30 29
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1B 1 30 31
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1C 1 30 30
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1D 1 30 30
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1E 1 30 30
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1F 3 30 29
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1G 3 30 30
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1H 3 30 30
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1I 3 30 31
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1Z 5 25 25
2004 7 ADMINISTRACION 1 0 SA 3 32 29
2004 7 ADMINISTRACION 1 0 SC 5 34 25
2004 7 ADMINISTRACION 1 0 SD 5 33 26
2004 7 ADMINISTRACION 2 0 SA 3 22 22
2004 7 ADMINISTRACION 2 0 SB 5 22 20
2004 7 ADMINISTRACION 2 0 SC 5 20 17
2004 107 ASISTENTE DE DIRECCION 2 0 SA2 3 21 23
2004 107 ASISTENTE DE DIRECCION 2 0 SB2 5 21 18
2004 107 ASISTENTE DE DIRECCION 2 0 SC2 5 20 15
2004 8 ADMINISTRACION 1 0 BA 1 32 33
2004 8 ADMINISTRACION 1 0 BB 1 33 32
2004 8 ADMINISTRACION 1 0 BC 1 34 32
2004 8 ADMINISTRACION 1 0 BD 3 32 38
2004 8 ADMINISTRACION 1 0 BK 5 40 30
2004 8 ADMINISTRACION 3 0 BA 1 30 33
2004 8 ADMINISTRACION 3 0 BB 3 23 24
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2004 8 ADMINISTRACION 3 0 BC 5 36 33
2004 8 ADMINISTRACION 2 0 BA 1 27 29
2004 8 ADMINISTRACION 2 0 BB 1 29 28
2004 8 ADMINISTRACION 2 0 BC 3 10 14
2004 8 ADMINISTRACION 2 0 BK 5 24 28
2004 04A AGRARIO 1 0 BE 1 31 29
2004 04A AGRARIO 1 0 BF 1 29 26
2004 04A AGRARIO 1 0 BG 1 24 26
2004 46 AGRARIO 3 0 BE 1 22 25
2004 46 AGRARIO 3 0 BF 3 20 23
2004 46 AGRARIO 2 0 BE 1 20 20
2004 46 AGRARIO 2 0 BF 3 28 32
2004 46 AGRARIO 2 0 BG 1 11 12
2004 25A DEPORTE Y RECREACIÓN 1 0 BM 5 30 23
2004 25A DEPORTE Y RECREACIÓN 1 0 BM2 5 34 27
2004 929 TURISMO 2 0 BH 3 18 18
2004 929 TURISMO 1 0 BH 3 37 38
2004 929 TURISMO 3 0 BH 5 16 16
2000 9 ADMINISTRACION PUBLICA 0 0 TA 5 35 25
2000 10 ADMINISTRACION DE PERSONAL 0 0 TB 5 20 22
2000 49 ANALISTA EN MARKETING 0 0 TF 5 19 14
2013 52A LOGISTICA 0 1 TE1 5 26 22
2008 826 PRODUCCIONES VEGETALES INTENSIVAS 0 1 TC1 5 9 4
2008 826 PRODUCCIONES VEGETALES INTENSIVAS 0 3 TC3 5 4 4
1998 669 OPERADOR INFORMATICO 0 1 OA1 1 20 20
1998 669 OPERADOR INFORMATICO 0 1 OB1 3 20 10
1998 669 OPERADOR INFORMATICO 0 1 OC1 5 20 22
2007 565 GEST. LOG. ALMACENES CONT.STOCK 0 1 CA1 1 26 13
2004 46 AGRARIO 2 0 BL 1 5 6
2004 46 AGRARIO 3 0 BL 1 14 17
2004 04A AGRARIO 1 0 BJ 1 15 22
TOTALES 1809 1751 0 0 0
Fuente: Programa de Planeamiento Educativo
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DOCENTES CURSOS SUPERIORES 2015 TOTAL DOCENTESEFECTIVOS
TOTALDOCENTESINTERINOS
TOTALDOCENTESSUPLENTES
TOTALPRACTICANTES
(SUPLENTES)
TOTALDOCENTES
58 29 10 8 105
ALUMNOS
TURNO MATUTINO 343TURNO VESPERTINO 342TURNO NOCTURNO 318TOTAL ALUMNOS CURSOSSUPERIORES
1003
DOCENTES CICLO BÁSICO TECNOLÓGICO 2015 TOTAL DOCENTES
EFECTIVOSTOTAL
DOCENTESINTERINOS
TOTALDOCENTESSUPLENTES
TOTALPRACTICANTES
(SUPLENTES)
TOTALDOCENTES
53 55 2 91 201
ALUMNOS
TURNO MATUTINO 394
TURNO VESPERTINO 275
TURNO NOCTURNO 32
TOTAL ALUMNOSCICLO BÁSICO 709
Fuente: Equipo de Seguimiento estadístico de la Escuela.
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SEGUIMIENTO DE GRUPOS 2015
P L A N
ORIENTACIÓN Año Módulo Grupo TurnoAlumnosinscriptos
30 de abril
C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1A 1 31 30
C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1B 1 31 29
C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1C 1 31 32
C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1D 1 31 29
C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1E 1 29 29
C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1F 3 31 31
C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1G 3 31 32
C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1H 3 31 33
C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2A 1 30 31
C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2B 1 31 31
C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2C 1 31 31
C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2D 1 30 30
C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2E 3 31 23
C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2F 3 21 26
C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2G 3 12 24
C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2H 5 17 32
C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 3 0 3A 1 31 31
C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 3 0 3B 1 31 30
C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 3 0 3C 1 31 31
C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 3 0 3D 1 28 30
C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 3 0 3E 3 26 23
C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 3 0 3F 3 24 25
C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 3 0 3G 3 2 26
EM.P 2004 7 ADMINISTRACION 1 0 SA 3 25 27
EM.P 2004 7 ADMINISTRACION 1 0 SB 5 30 26
EM.P 2004 7 ADMINISTRACION 1 0 SC 5 28 28
EM.P 2004 7 ADMINISTRACION 2 0 SA 3 13 18
EM.P 2004 7 ADMINISTRACION 2 0 SB 5 15 12
EM.P 2004 7 ADMINISTRACION 2 0 SC 5 1 10
EM.P 2004 107 ASISTENTE DE DIRECCION 2 0 SA2 3 13 16
EM.P 2004 107 ASISTENTE DE DIRECCION 2 0 SB2 5 15 13
30
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EM.P 2004 107 ASISTENTE DE DIRECCION 2 0 SC2 5 1 12
E.M.T 2004 8 ADMINISTRACION 1 0 BA 1 30 37
E.M.T 2004 8 ADMINISTRACION 1 0 BB 1 30 29
E.M.T 2004 8 ADMINISTRACION 1 0 BC 1 26 33
E.M.T 2004 8 ADMINISTRACION 1 0 BD 3 21 28
E.M.T 2004 8 ADMINISTRACION 1 0 BK 5 31 30
E.M.T 2004 8 ADMINISTRACION 2 0 BA 1 31 32
E.M.T 2004 8 ADMINISTRACION 2 0 BB 1 14 20
E.M.T 2004 8 ADMINISTRACION 2 0 BC 3 16 26
E.M.T 2004 8 ADMINISTRACION 2 0 BD 5 19 32
E.M.T 2004 8 ADMINISTRACION 3 0 BA 1 29 35
E.M.T 2004 8 ADMINISTRACION 3 0 BB 3 4 12
E.M.T 2004 8 ADMINISTRACION 3 0 BC 5 27 31
E.M.T 2004 04A AGRARIO 1 0 BE 1 28 32
E.M.T 2004 04A AGRARIO 1 0 BF 3 21 29
E.M.T 2004 46 AGRARIO 3 0 BE 1 23 26
E.M.T 2004 46 AGRARIO 3 0 BF 3 7 22
E.M.T 2004 04A AGRARIO 2 0 BE 1 21 17
E.M.T 2004 04A AGRARIO 2 0 BF 1 0 20
E.M.T 2004 04A AGRARIO 2 0 BG 1 10 16
E.M.T 2004 25A DEPORTE Y RECREACIÓN 1 0 SP 3 31 33
E.M.T 2004 25A DEPORTE Y RECREACIÓN 1 0 SQ 3 33
E.M.T 2004 25A DEPORTE Y RECREACIÓN 1 0 SR 3 31 33
E.M.T 2004 25A DEPORTE Y RECREACIÓN 2 0 BM 5 23 20
E.M.T 2004 25A DEPORTE Y RECREACIÓN 2 0 BM2 5 2 17
E.M.T 2004 929 TURISMO 1 0 BH 3 18 36
E.M.T 2004 929 TURISMO 2 0 BH 3 10 20
E.M.T 2004 929 TURISMO 3 0 BH 3 4 9
C.T.T 2000 ADMINISTRACION 0 0 5 32 30
C.T.T 2000 COMERCIO EXTERIOR 0 0 5 19 0
C.T.T 2013 52A LOGISTICA 0 3 TE3 5 8 17
C.T.T 2013 REMATADOR 0 0 5 14 20
E.M.T 2004 46 AGRARIO 2 0 BL 1 11 15
E.M.T 2004 46 AGRARIO 3 0 BG 1 6 12
E.M.T 2004 46 AGRARIO 1 0 BG 1 6 19
C.B.T - 7° - 8° - 9° (Cuchilla Guaviyú) 1°-2°-3° 1 8 8
OPERADOR INFORMÁTICO 5 20 20
C.B.T C.B.T –
NOCTURNO 2 H 5 32
TOTALES 1394 1712
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Alumnos repetidores y desvinculados
AÑO 2011
GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCUILADOS
1º A 34 10 5
1º B 35 6 3
1º C 33 9 2
1º D 33 10 5
1º E 33 7 3
1º F 30 11 21º G 30 3 3
1º H 33 5 2TOTALES 261 61 25
PORCENTAJE DE REPETIDORES 23%PORCENTAJE DE DESVINCULACIÓN 10%
GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCULADOS2º A 33 3 7
2º B 33 2 2
2º C 33 5 2
2º D 31 2 7
2º E 32 7 4
2º F 25 4 3
2º G 24 4 5
2º H 23 3 5
2º I 22 5 4
TOTALES 256 35 39
PORCENTAJE DE REPETIDORES 14%PORCENTAJE DE DESVINCULACIÓN 15%
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GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCULADOS3º A 30 0 7
3º B 31 2 3
3º C 25 3 4
3º D 28 2 4
3º E 33 8 5
3º F 29 8 6
TOTALES 176 23 29
PORCENTAJE DE REPETIDORES 13%PORCENTAJE DE DESVINCULACIÓN 16%
PORCENTAJE TOTAL DE REPETIDORESDEL CICLO BÁSICO TECNOLÓGICO 17%
PORCENTAJE TOTAL DE DESVINCULADOSDEL CICLO BÁSICO TECNOLÓGICO 13%
SE ENTIENDE POR DESVINCULADO LOS ALUMNOS QUE TIENENENTRE 70 Y 180 FALTAS
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Alumnos repetidores y desvinculados
AÑO 2012GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCUILADOS
1º A 34 4 12
1º B 32 4 8
1º C 32 9 4
1º D 35 9 1
1º E 33 7 31º F 29 11 5
1º G 27 7 6
1º H 32 6 7
1º I 28 3 9
1ºJ 32 2 13TOTALES 314 62 68
PORCENTAJE DE REPETIDORES 20%PORCENTAJE DE DESVINCULACIÓN 22%
GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCULADOS
2º A 31 5 4
2º B 29 4 8
2º C 30 4 6
2º D 30 3 3
2º E 24 4 5
2º F 30 4 8
2º G 27 5 11
2º H 27 2 12
TOTALES 228 31 57
PORCENTAJE DE REPETIDORES 14%PORCENTAJE DE DESVINCULACIÓN 25%
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GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCULADOS
3º A 34 5 83º B 32 6 7
3º C 31 6 5
3º D 32 3 7
3º E 31 2 7
3º F 30 10 8
3º G 31 7 8
TOTALES 221 39 50
PORCENTAJE DE REPETIDORES 18%PORCENTAJE DE DESVINCULACIÓN 23%
PORCENTAJE TOTAL DE REPETIDORESDEL CICLO BÁSICO TECNOLÓGICO 17%
PORCENTAJE TOTAL DE DESVINCULADOSDEL CICLO BÁSICO TECNOLÓGICO 23%
SE ENTIENDE POR DESVINCULADO LOS ALUMNOS QUE TIENENENTRE 70 Y 180 FALTAS
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Alumnos repetidores y desvinculados
AÑO 2013GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCUILADOS
1º A 29 0 6
1º B 30 0 8
1º C 31 0 2
1º D 30 1 2
1º E 32 0 91º F 29 3 12
1º G 29 0 9
1º H 30 0 10
1º I 30 0 4
1ºJ 28 1 12TOTALES 298 5 74
PORCENTAJE DE REPETIDORES 2%PORCENTAJE DE DESVINCULACIÓN 25%
GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCULADOS
2º A 38 0 3
2º B 30 4 4
2º C 30 2 5
2º D 28 1 2
2º E 26 0 7
2º F 27 8 5
2º G 27 1 7
2º H 26 2 5
TOTALES 232 18 38
PORCENTAJE DE REPETIDORES 8%PORCENTAJE DE DESVINCULACIÓN 16%
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GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCULADOS
3º A 28 5 4
3º B 29 7 2
3º C 28 2 6
3º D 28 1 8
3º E 25 1 7
3º F 21 2 6
3º G 23 0 4TOTALES 182 18 37
PORCENTAJE DE REPETIDORES 10%PORCENTAJE DE DESVINCULACIÓN 20%
PORCENTAJE TOTAL DE REPETIDORESDEL CICLO BÁSICO TECNOLÓGICO 6%
PORCENTAJE TOTAL DE DESVINCULADOSDEL CICLO BÁSICO TECNOLÓGICO 15%
SE ENTIENDE POR DESVINCULADO LOS ALUMNOS QUE TIENENENTRE 70 Y 180 FALTAS
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ESCUELA TECNOLÓGICA SUPERIOR DE
ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS DE SALTO
MATRÍCULA TOTAL DE LA ESCUELA
2011 2012 2013 2014 2015
REPETIDORES 17% 17% 6% 14%
DESVINCULADOS 13% 23% 15% 19%
SE ENTIENDE POR DESVINCULADOS LOS ALUMNOSQUE TIENEN ENTRE 70 Y 180 FALTAS
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LA GESTIÓN DEL CENTRO
La Escuela trabaja “en y con proyectos” y estos se articulan por los niveles delos cursos sirviendo de base al proyecto de Centro. Estos proyectos buscan articular larelación escuela-empresa en beneficio del logro de los objetivos que permiten eldesarrollo de competencia, valores, conceptos y procesos en los alumnos.La propuesta de trabajo parte de una visión que funciona de la siguiente manera:
PLANIFICACIÓN
ESTRATÉGICAEQUIPO DEDIRECCIÓN
PLANIFICACIÓN
DE SUB-DIRECTORESSECRETARIA YCOORDINADO
RES
PLANIFICACIÓN
DE LOSDOCENTES
PROYECTO
DECENTRO
REUNIONES DECOORDINACIÓNDE GESTIÓN DECENTRO
PROYECTOS ÁULICOS
ALUMNOS
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RELACIONES Y ACTIVIDADES VINCULADAS CON LAS
POLÍTICAS EDUCATIVAS NACIONALES A- INOVACIÓN EN LA OFERTA EDUCATIVA
Rematador y corredor inmobiliario
Ciclo Básico Nocturno
Educación Media Tecnológica en Deportes y Recreación
B- RELACIÓN DE LAS ACTUALES POLÍTICAS EDUCATIVASNACIONALES EN CUANTO A LA CALIDAD EDUCATIVA Y EQUIDADSOCIAL
En la Escuela se aplican innovaciones buscando una reflexión constante sobrelos aprendizajes (pruebas semestrales, proyectos áulicos de corto alcance) basados enla investigación –acción y la reflexión sobre la propia práctica.
Se busca llegar con los últimos avances tecnológicos a la clase menos pudientede la sociedad. Se intentará realizar el seguimiento estadístico de los resultados de losaprendizajes y de la incidencia que tienen los mismos con la conformación familiar y elestrato social del entorno del alumno.
Se promueve una educación de calidad dirigida a formar personas altamentecalificadas, con una sólida formación de base, capacidad de pensamiento teóricoabstracto, compresión global del proceso tecnológico y sólida formación lógico-matemática estadística e informática.
Se busca fortalecer la educación permanente, general, abstracta y abarcativacon una capacitación técnica amplia.
En el entendido de que se está produciendo la flexibilización de las formasorganizativas de la producción con un claro predominio de la descentralización de latoma de decisiones, se promoverá en los alumnos el logro de las siguientescompetencias:
1) Capacidad de autonomía en torno a las decisiones.
2) Posibilidad de pensar estratégicamente, planificar y responder criteriosamente a
las demandas cambiantes.
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3) Capacidad de observación, interpretación y reacción con toma de decisionesante situaciones imprevistas.
4) Capacidad de resolver problema, habilidad para identificar, reconocer y definir
problemas, formular alternativas, ecuaciones y soluciones para evaluarresultados.
5) Capacidad de transformación de ideas con aplicaciones prácticas, concienciaacerca de criterios de calidad y desempeño.
6) Auto disciplina en el trabajo.
Dado que ahora cada vez más se imponen modelos productivos que enfatizan lacooperación y la interacción entre los diferentes roles ocupacionales de promueve lascompetencias para la compresión de la información y la comunicación verbal y oral ydel dominio de las habilidades requeridas para el trabajo colectivo.
Al mismo tiempo cobra importancia la capacidad de “negociar” sobreponerargumentos, articular propuestas, aspiraciones y expectativas.
La rápida modernización de las tecnologías obliga a pensar en una re-calificaciónpermanente, lo cual demanda una gran capacidad y actitud positiva hacia elaprendizaje y auto-aprendizaje continuo.
Por lo tanto, la idea central es ampliar los circuitos de alta calidad de la propuesta
educativa para que la totalidad de la población pueda acceder a ella.
La relación entre las personas y la formación para tener un carácter de permanentemejora y de cambio tendrá que enfocarse hacia la necesidad de promover habilidadesy motivaciones para adquirir conocimientos, así como la libertad de espíritu para podercambiarlos sin traumas.
Lo importante es formar personas preparadas para atender en forma continua, perotan importante como esto es tener la capacidad de desaprender, es decir, la aceptaciónde la caducidad de los propios conocimientos y la aceptación del cambio necesario.
C- COMENTARIO EN CUANTO A LAS FACULTADES PARADESARROLLAR LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS
La oferta educativa se elaborara en conjunto con toda la comunidad educativa ya través de la Gestión del centro. La misma se realizara teniendo en cuenta las
necesidades del medio y la región con el aporte de los interlocutores comunitarios(empresa-comunidad). En la gestión de centro se trabajará sobre aspectos técnicos-
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pedagógicos, especialmente referidos a la práctica áulica y a la unificación de criteriosde evaluación.
Participan de estas actividades: docentes y equipo de dirección quienes generan
propuestas que se discuten, acuerdan e instrumentan
Los espacios y los tiempos se organizaran en cuatro niveles de coordinación: centro,módulos, entre docentes y salas de docentes.
RELACIONES Y ACTIVIDADES VINCULADAS CON EL MEDIO SOCIAL,INSTITUCIONAL, PRODUCTIVO Y LABORAL DATOS
DEPARTAMENTALES
Capital departamental: Salto
Superficie: 14.136 km2
PRINCIPALES CENTROS POBLADOS
CENTRO POBLACIONAL CANTIDAD DE HABITANTES
Constitución 2803
Belén 2023
San Antonio 582
DATOS DE POBLACIÓN AÑO POBLACIÓN DEL PAIS POBLACIÓN DEL
DEPARTAMENTO
1975 2.788.429 103.074
1985 2.955.241 108.487
1996 3.163.763 117.595
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POBLACIÓN SEGÚN ÁREAS
AREA POBLACION POBLACION PORCENTAJE PORCENTAJE
1985 1996 1985 1996
TOTAL 2.955.241 3.163.763 100 100
URBANA 2.590.229 2.872.077 86.6 90.8
RURAL 365.012 291.686 12.4 9.2
Fuente: Censo Nacional
CARACTERÍSTICAS DEL MEDIO
A nivel departamental se percibe un despoblamiento del medio rural. Según elmapeo productivo realizado por el Ministerio de Educación y Cultura 1500 jóvenesexisten en el departamento “que no estudian ni trabajan”. Los cuales según lainvestigación realizada por la Universidad de la República y la ComisiónDepartamental de Educación Pública se ubican en una franja que va desde la Ruta 3hasta el Río Uruguay abarcando los barrios de Ceibal Sur, Don Atilio, Minervine, SaltoNuevo Sur, Quiroga y Saladero. Es fácilmente detectable la formación de “cinturonesde ciudad” donde se acumula una buena cantidad de población cuyas características
fundamentales son: el importante número de hijos por hogar, la falta de trabajo, elhacinamiento en las viviendas y el importante número de jóvenes entre 13 y 20 añossin ocupación y sin cursar ningún estudio. El Consejo de Educación TécnicoProfesional para atender esta problemática a partir de una propuesta de la EscuelaSuperior Tecnológica de Administración y Servicios de Salto aprobada por el CampusLitoral Norte, la Inspección Regional F y la Junta de Directores del Campus instrumentóun Ciclo Básico Nocturno como experiencia piloto única en el país con un modelocurricular semipresencial para alumnos mayores de 15 años que trabajan o tienen acargo su hogar. Aun así, la oferta educativa en el departamento está limitada aprimaria y en cuatro centros poblados se cuenta con un liceo rural y siete liceos en laciudad de Salto, así como cinco liceos privados.
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Han desaparecido los Cursos Móviles del CETP en las diferentes zonas ruralesque se habían convertido en un atractivo y factor de asentamiento para la población
joven, en sustitución se han instrumentado Capacitaciones y otros Planes que cubrenlas necesidades de la zona.
En cuanto a los sectores productivos, el medio se ha transformado fortaleciendoel sector de los servicios con una caída del sector primario (hortifruticultura y ganaderíaextensiva), con una disminución en alza del sector secundario fruto de las políticaseconómicas mundiales.
Por otro lado se percibe un crecimiento de las pequeñas y medianas empresas,así como una proliferación del informalismo.
En los últimos años la matrícula escolar de los institutos del CETP ha crecidonotablemente, ya que su oferta educativa, la propuesta pedagógico didáctica y lascaracterísticas de los centros han sido la carta de presentación a la sociedad.
Factores como la escasez de fuentes de trabajo, niveles salariales bajos,escasas posibilidades de progreso cultural y social de la población entre los 12 y 20años de edad; requieren una atención importante del sistema Educativo.
La fuerte relación con el medio y en especial con el mundo empresarial despertóel interés por la propuesta de la escuela, en especial de los jóvenes que visualizan enella una opción de futuro viable. La Institución aglutina a todos los sectores de lasociedad cumpliendo con los objetivos de la política educativa nacional de calidad yequidad social. En ese sentido se atienden a alumnos que provienen de las zonas másalejadas del departamento, departamentos vecinos e inclusive de la ciudad deConcordia (Entre Ríos – Argentina).
Desde su fundación la Escuela lleva a cabo una intensa política derelacionamiento con el medio en especial con las fuerzas productivas, con las cuales através de alianzas estratégicas establece puentes de interacción.
En este sentido, se desarrollan y potencian las siguientes estrategias didácticas:prácticas curriculares, pasantías, trabajos vacacionales, seminarios, charlas técnicas ytrabajos de investigación.
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Estas actividades permiten la articulación entre trabajo, tecnología, formación yeducación.
VALORES HÁBITOS COMPETENCIAS
TECNOLOGÍA FORMACIÓN
EDUCACIÓN
TRABAJO
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ESTUDIO DE LAS DIMENSIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA
DEL CENTRO
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL ACCIONAR ESCOLAR
La propuesta teórica del centro se basa en la existencia de un alto grado deconsenso entre los docentes acerca de los que los alumnos deben aprender, y en la
creencia de que el trabajo se debe planificar conjuntamente, las decisiones soncompartidas y las relaciones interpersonales son amistosas.
Según esta visión la Escuela no es una estructura petrificada e inmutable, sinopor el contrario tiene un carácter dinámico es activamente construida, sostenida ymodificada por sus miembros mediante procesos de negociación e influencia social.
Es esencial en este tipo de establecimientos que responden al movimiento de las“Escuelas eficaces” generar un sentido de pertenencia y un conjunto de valores ynormas compartidas entre sus miembros. De esta fuerte “Cultura organizativa ycolaborativa”, se sigue hacia la coordinación de esfuerzos de manera que el trabajode los diferentes actores es consciente y aditivo.
En realidad se busca hacer renacer la confianza pública en el sistema educativo,no solo considerado en sí mismo, sino también en lo que se refiere a sus posibilidadespara disminuir sus desigualdades sociales, reformulando el principio de igualdad deoportunidades.
Tal como lo señala Rutter (1979) y Brookwer (1979) junto a la importancia de lasevaluaciones de los centros educativos es importante verificar la eficacia de losprogramas específicos de innovación curricular, todos los cuales relacionan losmejores niveles de rendimiento con características tales como las altas expectativas deprofesorado, la flexibilidad de los agrupamientos, las actividades educativas, lossistemas de evaluación y la implicación del director en el proceso de enseñanza.
El planteo teórico al cual adherimos requiere de una atmosfera ordenada,segura, facilitadora, y estimulante tanto del aprendizaje como de la enseñanza, dondese ponga un fuerte énfasis en la adquisición de habilidades básicas, donde se realicenfrecuentes evaluaciones y controles del rendimiento que se utilizan para mejorar ydonde se produzca un uso eficiente del aula.
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FINALIDADES EDUCATIVAS DEL CENTRO ESCOLAR
a) Se trabaja constantemente sobre los aprendizajes de los alumnos.
b) Se busca mejorar las competencias lingüísticas y matemáticas, propiciando laadquisición de aprendizajes potentes u significativos.
c) Trabajamos para transformar la práctica áulica incorporando nuevametodologías y estrategias didácticas.
d) Promovemos la formación en valores.
e) Posibilitar el desarrollo de competencias laborales previamente acordadas entrela escuela – empresarios – alumnos.
f) Evaluamos, constantemente, la calidad de los aprendizajes y del servicio socialbrindado.
PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO: CARACTERÍSTICAS
El Proyecto del Centro está elaborado con la participación de todos los actores de lacomunidad educativa y parte de una situación diagnóstica, en la que se prevén tambiénactividades a corto, mediano y largo plazo.
La evaluación tiene un carácter pro-activo y se realiza en dos dimensiones:
I. Al interior del Centro.
II. Al exterior del Centro, la misma sirve para generar proyectos de mejora.
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PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
PLANIFICACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES
Se cuenta con planes y programas de estudio adecuados a su correspondienteplanificación adaptada a los requerimientos del mundo empresarial y a la formación deun ser integral capaz de vivir en democracia.
PRINCIPALES LINEAS PEDAGÓGICAS
“Las instituciones constituyen un nivel intermedio entre los territorios social eindividual. Parcelan a uno y al otro, de modo que no pueden existirinstituciones fuera de campo social ni instituciones sin individuos que lasconformen y les den cuerpo. Tampoco pueden existir sujetos fuera de lasinstituciones; en este sentido estamos, “sujetos a ellas”.
Aguerrondo, Inés; Frigerio, Graciela; Poggi, Margarita y Tiramonti, Guillermina- “LasInstituciones educativas- Cara y Cera”. Editorial Troquel. Buenos Aires. Febrero 1995.
¿Qué caracteriza a las escuelas eficaces?
Las diferentes revisiones que se han realizado sobre lo que identifica a una escuela
eficaz han llegado a conclusiones similares. Una de las síntesis más citadas es la
de Sammons, Hilman y Mortimore (1995), basada en estudios británicos y
norteamericanos. En ella se enumeran once factores, que se describen brevemente a
continuación:
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1. Liderazgo profesional
Aunque con diferencias debidas a las tradiciones de los sistemas educativos
donde se ha estudiado, no hay duda que el liderazgo profesional e instruccional
ejercido por los directivos es un factor crucial de eficacia. Básicamente, se
vincula con la fuerza de los propósitos que se persiguen, la implicación del
profesorado en latoma de decisiones, y la autoridad profesional del director/a en
los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
2. Visión y objetivos compartidos
Probablemente, hayamos escuchado muchas veces que cuando un equipo de
trabajo tiene objetivos comunes, eso facilita mucho las cosas. En el caso de una
organización como la escuela, y en particular, en el contexto de los procesos de
inclusión educativa, la unidad de propósito está estrechamente relacionada con
el sentido de comunidad. Lo que se suele enfatizar de este factor de eficacia,
es que los miembros de la comunidad educativa compartan, en términos
generales, la visión, los valores y las metas de su quehacer diario. Asimismo,
FACTORES PARA UNA ESCUELA EFICAZ
Liderazgo profesional
Visión y objetivos compartidos
Un ambiente que estimula el aprendizaje
La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar
Expectativas elevadas
Reforzamiento Positivo
Supervisión del progreso
Derechos y responsabilidades de los alumnos
Enseñanza con propósito
Una organización que aprende
Colaboración de la familia y la escuela
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como parte del mismo, se encuentran el acuerdo sobre las prácticas de
evaluación o la disciplina, y el trabajo colegiado entre los docentes.
3. Un ambiente que estimula el aprendizaje El ambiente de aprendizaje de una escuela eficaz suele ser tranquilo y
agradable a sus participantes, tanto profesores como alumnos. Del mismo modo,
se realza el valor del ambiente físico, como un lugar atractivo, en el mismo
sentido de la atmósfera psicológica, es decir, que sea grato para sus
participantes.
4. La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar
Aunque pueda parecer obvio, no siempre las escuelas priorizan el aprendizajecomo el foco de su actividad. Una forma en que esto se ha estudiado, es a
través del tiempo instruccional, es decir, aquel efectivamente destinado a
actividades de enseñanza y aprendizaje. Pues bien, la optimización del tiempo
de aprendizaje es una característica clave de la eficacia. Como puede resultar
evidente, la eficacia también se vincula con el énfasis que se le da a los
aspectos académicos en la actividad escolar, tales como la
adecuada formación docente.
5. Expectativas elevadas
Como sabemos hoy, las expectativas que tengan tanto profesores como
alumnos del proceso educativo es una variable relevante del proceso de
aprendizaje (para una revisión, Miras, 2001). Mantener y comunicar altas
expectativas, mediante el estímulo y el desafío intelectual a los estudiantes,
produce un incremento en el rendimiento, el aprendizaje y la autoestima de
éstos. Además, esto suele ser cierto, tanto para las expectativas que se
comunican a todo el grupo de la clase, como aquellas dirigidas a estudiantesindividuales.
6. Reforzamiento positivo
El reforzamiento positivo, mediante premios e incentivos es más eficaz que el
castigo. En este sentido, una estrategia relevante es la mantención de la
disciplina mediante reglas claras, participación y compromiso de los estudiantes.
Otra estrategia que numerosos estudios han puesto de relieve es la utilización
del elogio y la recompensa como medios de reforzar el buen comportamiento oel logro académico.
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7. Supervisión del progreso
En muchos programas de mejora escolar se ha puesto el énfasis en los
mecanismos de supervisión y seguimiento del progreso de los estudiantes.Estos mecanismos pueden ser formales e informales, y son interdependientes
de lo señalado anteriormente con respecto a la elevación de expectativas hacia
los alumnos y del refuerzo positivo. Asimismo, contribuye a que los actores
escolares (profesores y alumnos) centren su atención en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. También, se ha establecido que esta supervisión debe
ser adecuada, en términos de que no se pierda demasiado tiempo en ella y de
que incorpore no solamente el progreso académico, sino también el desarrollo
personal y social de los alumnos. Esta supervisión también involucra uncomponente de seguimiento del director o directora del centro sobre el progreso
general de la escuela, retroalimentando positivamente a los docentes.
8. Derechos y responsabilidades de los alumnos
Otro de los hallazgos comunes de la eficacia escolar es la importancia otorgada
al papel activo que desempeñan los estudiantes en su aprendizaje, traducido en
la atención puesta a su autoestima y a la asignación de responsabilidades en
la vida cotidiana de la escuela. De igual forma, el mayor control y autonomía quepuedan ejercer los estudiantes sobre su propio trabajo escolar en el aula, es un
factor asociado positivamente con la mejora de los resultados académicos.
9. Enseñanza con propósito
Este factor aglutina una serie de elementos que se relacionan con la calidad de
la enseñanza. En primer lugar, figura la importancia de la planificación de las
lecciones por parte de los docentes. En segundo, que las lecciones
tengan objetivos claros y conocidos por los estudiantes. En tercer lugar, elvalor de la enseñanza estructurada de los temas que se trabajan, enfatizando el
papel que tienen las preguntas en la construcción de sentido por parte de los
alumnos.
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10.Una organización que aprende
Cada vez cobra más actualidad la idea de las organizaciones que aprenden,aplicada a la escuela como un todo. Los estudios de eficacia escolar han
encontrado que el aprendizaje como rasgo de toda la organización escolar, más allá
de sus individuos es un factor común a las escuelas más efectivas. Esto supone,
básicamente, que la formación permanente del profesorado se desarrolle en el
propio centro y que responda a las necesidades particulares de su acción docente,
es decir, que sea aplicada y contextualizada.
11.Colaboración de la familia y la escuela Aunque los estudios revisados en este apartado son muy diversos en sus hallazgos
y en su definición de participación o colaboración de las familias, se puede afirmar
que cuando la participación de los padres involucra cuestiones relativas al
aprendizaje de sus hijos y cuando existe acuerdo entre los objetivos de la escuela y
los padres, es cuando ésta asegura mayores niveles de aprendizaje.
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Modelo inicial de Escuelas Eficaces (Stoll y Fink, 1999)
Esta figura ilustra tres grandes conjuntos de factores. Un primer grupo de factores o
variables de la eficacia gira en torno a la idea de la escuela con unidad de propósitos.
El liderazgo, los valores y las metas deben apuntar hacia la misma dirección. El
segundo grupo de factores se refiere al clima general de relaciones positivas entre los
miembros de la comunidad. Un tercer grupo de factores apunta hacia el papel central
que juegan el aprendizaje como eje del quehacer del centro.
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Modelo integrado de Scheerens, 1992. Fuente: Marchesi y Martín, 1998.
Salas de Clase Efectivas, Escuelas Efectivas:
Robert E. Slavin*
Octubre de 1996-Febrero de 2014
*Robert E. Slavin, Ph.D., Director del Early and Elementary School Program en el
Center for Research on Effective Schooling for Disadvantaged Students, John HopkinsUniversity, U.S.A. 2012- Inglaterra 2013
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