1. DIAGNOSTICO

La construcción del conocimiento se realiza en la institución a través de

proyectos pedagógicos que se desarrollan desde el nivel preescolar hasta el

de educación media, dirigidos por los estudiantes maestros del PFC a través

de la metodología del taller y del trabajo grupal. Cada grupo está conformado

por estudiantes de los dos grados que trabajan juntos (pre escolar y primero,

segundo y tercero, cuarto y o quinto, sexto y séptimo, octavo y noveno,

décimo y undécimo), durante un espacio de tiempo de dos horas quincenales

que se rotan durante los diferentes días de la semana a fin de evitar la

concordancia de las mismas horas de clase de manera reiterada; por esta

razón las estudiantes maestras del programa de formación complementaria I

semestre TANIA GISELLA BEDOYA PEREZ, YARIXA JIMENA CASTAÑO

HOYOS, LENNY MAYARITH DUQUE AREVALO Y VALENTINA ZULUAGA

MEJIA. Han decidido orientar la práctica de construcción de conocimiento

enfocado en las competencias ciudadanas el cual se realiza con 72

estudiantes entre los grados preescolar y primero, cuyas edades oscilan

entre 4- 7 años.

Por este motivo las estudiantes maestras decidieron realizar un ejercicio

lúdico con los niños, con el fin buscar la situación problema y así saber qué

tipos de herramientas y métodos emplear si tenemos en cuenta que todos los

niños tienen procesos de aprendizajes diferentes.

En la primera jornada de implementación del proyecto de competencias

ciudadanas se realizaron una serie de actividades lúdicas en las cuales

trabajamos las emociones, con el fin de identificar las principales

problemáticas que se vivencian los estudiantes en el aula de clase; una de

las más relevantes es la indisciplina, pues los niños manifiestan que todos

quieren hablar a la vez, haciéndolo en voz alta, otra según mencionan ellos

es la desobediencia y la agresividad, se pelean y discuten por cualquier

cosa, se distraen fácilmente y no prestan atención, entre otras.

Por este motivo las estudiantes maestras del proyecto buscaremos

actividades lúdicas y de interés para los estudiantes, acordes a su nivel y

edad, con el fin de mitigar estas problemáticas poco a poco y lograr en los

niños mejores actitudes para trabajar y disminuir la indisciplina y agresividad

entre ellos mismos.

2. JUSTIFICACION

Este proyecto nace con el propósito de reforzar y hacer que los niños interioricen los valores y las normas para un apto comportamiento en su casa, escuela y en la sociedad de una manera dinámica y divertida. Que aprendan que como ciudadanos debemos seguir unas normas básicas de comportamiento, para poder contribuir a la construcción de un mundo donde los conflictos y las dificultades se aprendan a solucionar de manera pacífica, logrando así ambientes agradables de trabajo

En la realización de este proyecto queremos identificar los aspectos y las situaciones que causan los altos niveles de indisciplina, desobediencia y agresividad en los estudiantes de los grados pre-escolar y primeros de la ENSVI, para ello proponemos trabajar talleres ludicopedagogicos relacionados con las competencias ciudadanas (normas, valores, emociones, convivencia ciudadana, etc.…). para que la aplicación de este proyecto tenga un alto impacto y genere cambios positivos, es necesario emplear estrategias novedosas y llamativas, con las cuales se logre contrarrestar en parte estas problemáticas. Es de resaltar que tanto estudiantes maestras como padres de familia y docentes orientadores tenemos la responsabilidad de apoyar estos procesos.

Este proyecto propicia la interdisciplinariedad de todas las áreas, activando así el proceso de aprendizaje y la transmisión de nuevos conocimientos a los educandos; enriqueciendo cada una de las experiencias de vida y fortaleciendo las relaciones del educando con el educador y su entorno.

Sabemos que el futuro de nuestro municipio y del mundo entero está en las manos, sueños e ideales de nuestros niños y niñas, por tal motivo es de vital importancia que estos temas se empiecen a tratar desde los primeros años de escolaridad, para que se fomenten ambientes donde la tolerancia, el respeto, la igualdad, la empatía, la comprensión y el dialogo sean los que medien las relaciones entre los niños, adolescentes, jóvenes y adultos.

3. OBJETVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Crear espacios para el auto aprendizaje en los que los estudiantes de la

Escuela Normal Superior de Villahermosa, tengan la oportunidad de abordar,

de forma interactiva e interdisciplinaria, la identificación, interpretación,

planteamiento y aplicación de alternativas de solución a problemas del

contexto físico, sociocultural, científico y /o tecnológico, con miras a

transformar la realidad.

.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Transversalizar los proyectos de ley a través de la innovación pedagógica

construcción de conocimiento en los diferentes niveles de la ENSVI.

Responder con alternativas de solución pertinentes a las problemáticas que

viven los niños, los jóvenes y sus familias propendiendo por una mejor

calidad de vida.

Enseñar a aprender para que el estudiante esté en capacidad de auto-

aprender y auto formarse durante toda su vida.

Propiciar alternativas de dirección de grupo a través del reconocimiento y

utilización de los escenarios culturales, lúdico- recreativos, y tecnológicos

que ofrece la institución y con sentido de pertenencia.

4. JUSTIFICACION DEL NOMBRE

El pasado 17 de junio de 2015 las estudiantes maestras TANIA BEDOYA,

YARIXA CASTAÑO,LENNY DUQUE, MARCELA VELANDIA y VALENTINA

ZULUAGA realizaron la primera jornada de construcción de conocimientos

en los grados preescolar, primero a y primero b, con el fin de implementar el

proyecto de ley de competencias ciudadanas, en la cual se realizaron una

serie de actividades con el fin de postular y elegir el nombre para el proyecto,

la elección se hizo por medio de voto abierto popular en el cual los

estudiantes hicieron la propuesta de los siguientes nombres.

1. El planeta feliz 20%

2. Los niños queremos jugar a ser felices 41%

3. La Villahermosa feliz 9%

4. Nuestras caritas 27%

El nombre elegido para el proyecto fue: LOS NIÑOS QUEREMOS JUGAR A

SER FELICES.

Este nombre surge a partir de las expectativas de los estudiantes que hacen parte del proyecto, de acuerdo con los títulos propuestos por los niños las estudiantes orientadoras del proyecto de COMPETENCIAS CIUDADANAS buscaran y utilizaran estrategias apropiadas para un aprendizaje significativo, lúdico y óptimo para el desarrollo integral y social de los niños, el cual contribuirá con su formación personal y desarrollo social.

5. MARCO REFERENCIAL

5.1. MARCO TEORICO

EL DESAFÍO DE FORMAR PARA LA CIUDADANÍA

Así cómo es posible desarrollar habilidades para expresarnos a través de

diversos lenguajes, o para resolver problemas matemáticos, así podemos

desarrollar habilidades específicas para el ejercicio de la ciudadanía. La

institución educativa es un escenario privilegiado, pues allí aprendemos a

vivir juntos, a trabajar en equipo y a identificar nuestras particularidades y

diferencias en una permanente interacción con otros seres humanos. Sin

embargo, la formación ciudadana no ha recibido el énfasis necesario. Quizás

por el hecho de tener tantas conexiones con la vida cotidiana, hemos creído

que se hace de forma espontánea e irreflexiva. La presente propuesta parte

de considerar la formación ciudadana como un proceso que se puede

diseñar, con base en principios claros; implementar, con persistencia y rigor,

evaluar continuamente e involucrar en los planes de mejoramiento de cada

institución.

Formar para la ciudadanía es un trabajo de equipo y no hay que delegarlo

solamente a la escuela y la familia. Se aprende también por la calle, en los

medios de comunicación, en las relaciones entre el Estado y la sociedad civil

y en cualquier situación comunitaria. Todos esos son los textos vivos que

leen nuestros jóvenes. Pero lo más importante es traer estos mensajes al

aula y al hogar y reflexionar sobre ellos

EL MARCO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA: EL RESPETO, LA

DEFENSA Y LA PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS

Las competencias ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de derechos y

brindan herramientas básicas para que cada persona pueda respetar,

defender y promover los derechos fundamentales relacionándolos con las

situaciones de la vida cotidiana en las que éstos pueden se vulnerados, tanto

por las propias acciones, como por las acciones de otros. En esas

situaciones, las competencias ciudadanas representan las habilidades y los

conocimientos necesarios para construir convivencia, participar

democráticamente y valorar el pluralismo. Si estas habilidades y

conocimientos se desarrollan desde la infancia, los niños podrán ir

construyendo los principios que fundamentan los derechos humanos y así los

tendrán como horizonte para su acción y su reflexión. Al entender su

verdadero sentido y al incorporarlos en la vida cotidiana, aprenderán, de

verdad y no sólo en teoría, a promoverlos, a respetarlos, a hacerlos respetar

y a buscar apoyo cuando éstos estén en riesgo.

La construcción del conocimiento se realiza en la institución a través de

proyectos pedagógicos que se desarrollan desde el nivel preescolar hasta el

de educación media, dirigidos por los estudiantes maestros del PFC a través

de la metodología del taller y del trabajo grupal. Cada grupo está conformado

por estudiantes de los dos grados que trabajan juntos (pre escolar y primero,

segundo y tercero, cuarto y quinto, sexto y séptimo, octavo y noveno, décimo

y undécimo), durante un espacio de tiempo de dos horas quincenales que se

rotan durante los diferentes días de la semana a fin de evitar la concordancia

de las mismas horas de clase de manera reiterada.

Fases de construcción de conocimiento

a. Diagnóstico: Los estudiantes maestros que cursan primer, segundo y tercer

semestre del programa de formación complementaria, con la asesoría y

acompañamiento de los maestros orientadores y asesores, realizan un

ejercicio diagnóstico para identificar un tema o problema del entorno físico,

social, o cultural que sea de interés para los estudiantes de pre escolar a

undécimo grado, a partir del cual se va a diseñar y ejecutar el proyecto.

b. Planificación conjunta: Los estudiantes organizados en sub grupos

plantean diferentes preguntas sobre el tema o problema que desean

aprender, eligen una por votación que será la pregunta polémica del

proyecto, después postulan y seleccionan democráticamente un nombre para

el proyecto. Por último los estudiantes maestros indagan sobre las

actividades y estrategias que más le llaman la atención a los niños (as) y

jóvenes para incluirlas en las jornadas y talleres pedagógicos que planeen.

c. Ejecución: Los estudiantes maestros se reúnen con los maestros

orientadores para estructurar cada una de las jornadas pedagógicas y

talleres que se van a desarrollar con los estudiantes, después los maestros

presentan las preparaciones para ser revisadas por los maestros

orientadores y corregidas o adecuarlas si es necesario.

d. Evaluación conjunta y continua: En cada jornada de construcción de

conocimiento se evalúa el desempeño de los estudiantes maestros a través

de una ficha evaluativa. El aprendizaje que los estudiantes obtuvieron al

participar en el desarrollo del proyecto de construcción de conocimiento se

socializa y evalúa a través de exposiciones, valoraciones escritas y orales,

dramatizaciones, presentaciones artísticas, y otras estrategias que permiten

valorar su impacto.

PROYECTO PEDAGOGICO

EVALUACIÓN CONJUNTA CONTINUA

EJECUCIÓN

PLANIFICACIÓN CONJUNTA

DIAGNÓSTICO

5.2 MARCO CONCEPTUAL

En el proyecto “LOS NIÑOS QUEREMOS JUGAR A SER FELICES” tratamos de reunir todos los conceptos que abarca es problemática para así tener un mayor conocimiento y saber de lo que estamos hablando. A continuación encontraremos las palabras más utilizadas en el proyecto de competencias ciudadanas.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Significa formar ciudadanos con valores éticos, respetuoso de lo público, que ejerzan los derechos humanos, cumplan sus deberes sociales y convivían en paz.

CIUDADANIA: Conjunto formado por los ciudadanos de una nación o de un pueblo.

APRENDIZAJE: Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio.

COMUNIDAD: Conjunto de personas que viven juntas bajo ciertas reglas o que tiene los mimos interés.

TRANSVERSAL: Conocimiento conjunto que se obtiene en muchas asignaturas como una sola unidad

CONVIVENCIA: Es la acción de convivir (vivir en compañía de otro u otros) en su acepción más amplia, se trata de un concepto vinculado a la coexistencia pacífica y armoniosa de grupos humanos en un mismo espacio.

CONFLICTO: Define de dos o más hipotéticas situaciones que son excluyentes: esto quiere decir que no pueden darse en forma simultánea. Por lo tanto, cuando surge un conflicto se produce un enfrentamiento, una lucha o una discusión donde una de las partes intervinientes intenta oponerse a la otra.

VALORES: Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas.

SOLIDARIDAD: Describe la adhesión de modo circunstancial a una causa o a proyectos de terceros, hace referencia a un comportamiento in-solidum, es decir, que se enlazan los destinos de dos o más personas.

RESPETO: Es un sentimiento positivo que se refiere a la acción de respetar; es equivalente a tener veneración, aprecio y reconocimiento por una persona.

TOLERANCIA: Se basa en el respeto hacia al otro o a lo que es diferente de lo propio, y se puede manifestar como un acto de indulgencia ante algo que no se quiere o no se puede impedir, o como el hecho de soportar o aguantar a alguien o algo.

COLABORACION: Se refiere a la ejecución grupal ya sea de un trabajo, actividad, o tarea específica con el fin de concretar un objetivo

EMOCIONES: las emociones son reacciones psicofisiologÍcas que presentan modos de adaptación del hombre cuando ve algo o a una persona importante para ellos.

IRA: Reacción de irritación, furia o cólera causada por la indignación y el enojo.

TRISTEZA: sentimiento de dolor anímico producido por un suceso desfavorable que suele manifestarse con un estado de ánimo pesimista la insatisfacción y la tendencia al llanto

ALEGRIA: Sentimiento de placer que tiene una persona cuando tiene un suceso favorable o cuando obtiene una cosa que deseaba y se suele expresarse con una sonrisa.

AGRESIVIDAD: Es una tendencia a actuar o a responder de forma violenta.

COMPETENCIA: Capacidades con los diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valores.

PAZ: Sentido positivo es un estado a nivel social o personal en el cual se encuentra el equilibrio y estabilidad las partes de una unidad.

PARTICIPACION: es el conjunto de acciones o iniciativas que pretender impulsar el desarrollo local y la democracia participativa a través de la integración de la comunidad.

RESPONSABILIDAD: Hace referencia al compromiso u obligación de tipo moral que surge por la posible equivocación cometida por un individuo en una situación específica.

DEMOCRACIA: Sistema político que defiende la soberanía del pueblo y el derecho del pueblo a elegir y a controlar sus gobernantes.

PLURALIDAD: Es un concepto cuantitativo se aplica normalmente en aquellas circunstancias en las que coexisten algunas cosas ideas o personas.

IDENTIDAD: Es el conjunto de rasgos propios de un individuo o una comunidad.

DIFERENCIA: Cualidad o aspecto por la cual una persona o cosa se diferencia de otra.

5.3 MARCO LEGAL

Las competencias ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de derechos y

brindan herramientas básicas para que cada persona pueda respetar,

defender y promover los derechos fundamentales, relacionados con las

situaciones de la vida cotidiana en las que estos pueden ser vulnerados,

tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros. Si estas

habilidades y conocimientos se desarrollan desde la infancia, los niños

podrán ir construyendo los principios que fundamentan los derechos

humanos y así los tendrán como horizonte para su acción y reflexión. Al

entender su verdadero sentido y al incorporarlos en la vida cotidiana,

aprenderán de verdad y no sólo en teoría, a promoverlos, a respetarlos, a

hacerlos respetar y a buscar apoyo cuando éstos estén en riesgo.

La Constitución Política de 1991, la ley General de Educación 115 de 1994 y

los diversos convenios internacionales suscritos por Colombia, reconocen la

importancia de los derechos humanos como objetivo fundamental de la

Educación. La presente Declaración de Derechos del hombre como ideal

común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de

que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente

en ellos, promuevan mediante la enseñanza y a la educación, el respeto a

estos derechos y libertades y aseguren por medidas progresivas, de carácter

nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y

efectivos tanto entre los pueblos de los Estados miembros como entre los de

los territorios colocados bajo su jurisdicción.

Art. 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y

derechos y dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse

fraternalmente los unos con los otros.

Art. 2. 1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en

esta Declaración, sin distinción alguna razón, color, sexo, idioma, religión,

opinión Política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición

económica, nacimiento o cualquier otra condición.

Art. 19. Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión;

este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de

investigar y recibir opiniones y el de difundirse, sin limitación de fronteras, por

cualquier medio de expresión.

Art. 1º. La educación es un proceso de formación permanente, personal,

cultural y social que se fundamenta con una concepción integral de la

persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes.

“MIS DERECHOS EMPIEZAN CUANDO EMPIEZO A RESPETAR LOS DE

LOS OTROS”

Constitución Política de Colombia Pág. 303

Ley General de Educación Ley 115 de 1994 Febrero 8 Pág. 111

6. METODOLOGIA

La metodología estará basada en un enfoque constructivista utilizando los

recursos de la escuela activa, donde los estudiantes aprenden desde la

reflexión-acción, a través de la actividad consciente. Se utilizaran diferentes

estrategias metodológicas como lo son:

Ejercicios prácticos de reflexión y acción en el aula y fuera de ella que invitan

al grupo de estudiantes, a partir de su entorno inmediato (colegio, barrio,

casa), reconocer el municipio como un espacio de aprendizaje; por ejemplo,

dibujando el imaginario de nuestro municipio y los escenarios elegidos,

realizando ejercicios de escritura y expresión oral en los diferentes tipos de

manifestaciones (narración, drama, poesía) juego de roles, socio dramas

sobre lo que se conoce o tiene referencia.

El taller es la principal metodología que se utilizara para el desarrollo de las

diferentes actividades ya que en este podemos transversalizar las distintas

materias logrando así orientar nuevos conocimientos y que ellos aprendan

más.

Metodología del taller

El camino a recorrer cuando se desea utilizar esta estrategia de trabajo es:

a. Planeación

Consiste en prever:

Los participantes: máximo 25 personas.

El lugar: que tenga vías de acceso adecuadas, amplio, ventilado, iluminado.

El tiempo: determinar la fecha y duración (2 a 3 horas).

El tema y/o problema: que ha de convertirse en el hilo conductor del taller.

El o los objetivo (s) general (es): resultado o cambio esperado a largo plazo.

Los objetivos específicos no deben ser predeterminados, sino que van

surgiendo del trabajo colectivo como producto de las necesidades. .

Los recursos (didácticos, financieros, tecnológicos).

b. Organización

Consiste en disponer todos los elementos necesarios para la realización del

taller: las personas y sus funciones, los recursos, el espacio, el tiempo.

Funciones del tallerista, moderador o coordinador:

Planear y organizar el taller.

Coordinar el proceso para que se de el aprendizaje o se resuelva el

problema.

Facilitar el desarrollo de las actividades procurando el orden.

Delegar funciones en los grupos de trabajo.

Administrar el tiempo.

Participar activamente, propiciar el debate, no dejar desviar el tema, motivar

la participación.

Utilizar los materiales.

Crear un clima físico y psicológico apropiado.

Sintetizar las opiniones de los participantes.

c. Desarrollo Del Taller

1. Presentación

Se enseña por escrito (acetatos, cartelera, video beam) la o las preguntas a

resolver en el transcurso del taller, los objetivos, la metodología los recursos

y la forma de evaluación.

2. Ambientación, motivación, sensibilización

Se orienta la dinámica de presentación, integración y/o una ACTIVIDAD

LÚDICA que permita explorar saberes y experiencias previos respecto al

tema y/o problema a abordar, por ejemplo, una dramatización, sociodrama

fotolenguaje, obra de teatro, experimento, rompecabezas de palabras u

oraciones, ruta de observación etc.

3. Organización de grupos de trabajo

Se utilizan diferentes estrategias de organización de modo que, no queden

siempre las (os) mismas (os) amigas (os) y facilitarles la oportunidad de

relacionarse con otras personas. Se nombra un relator o animador.

4. Desarrollo temático o trabajo con el nuevo conocimiento.

A nivel de sub- grupo se lee, interpreta, discute, reflexiona sobre el material

bibliográfico, audiovisual suministrado por el tallerista o sobre los relatos,

exposiciones CORTAS hechas por él mismo. Estas actividades tienen como

propósito resolver las preguntas planteadas inicialmente.

NOTA: es posible que el tema y/o problema no se resuelva con una sola

dinámica o actividad, luego se pueden trabajar dos o más, según sea el caso

y el tiempo disponible, lo que SI debe quedar claro es que cada actividad

tiene su espacio de explicación para su ejecución, exposición o puesta en

común de las ideas, retroalimentaciones y conclusiones "parciales".

5. Aplicación Práctica

Se proponen estrategias ACTIVAS que motiven el trabajo colectivo y que

propicien la ratificación, ampliación, modificación del conocimiento respecto

al tema objeto de estudio y/o a la resolución del problema y de esta manera

contribuir a transformar la realidad individual, institucional o social, por

ejemplo, micro clases, estudio de casos, elaboración de materiales, prácticas

de campo, campañas educativas, prácticas de laboratorio, simulaciones,

elaboración de modelos etc.

6. Síntesis

Una vez desarrolladas las diferentes dinámicas o actividades, el tallerista

realizará una especie de síntesis de las conclusiones "parciales", con el

propósito de darle oportunidad a los participantes de organizar, replantear,

repensar, sugerir nuevas ideas, luego se escriben las conclusiones cuasi-

finales del proceso.

7. Evaluación

Consiste en la reflexión y el análisis de cada acción, etapa y en general del

proceso, en cuanto a metodología, recursos, tiempo, temática. Esta puede

ser oral o escrita dependiendo del nivel académico de los participantes y el

tiempo disponible.

La evaluación permite comprobar si los objetivos se lograron o en qué

medida se alcanzaron y se pueden hacer a tres niveles: autoevaluación, co

evaluación, hetero evaluación.

Se puede igualmente solicitar y sistematizar las RECOMENDACIONES de

los participantes para, a partir de estas, replantear la metodología de

próximos talleres.

7. RECURSOS

ECONOMICOS

Se necesitara la colaboración económica para la adquisición de fotocopias, dulces, impresiones en la elaboración de las escarapelas, además para la elaboración de los portafolios de evidencias, los cuales serán entregados a las docentes orientadoras.

DIDACTICOS

Computador Video vean Memoria USB Memo fichas Escarapelas Equipo de audio y video Micrófono Papel Colores Pintura Carteles Cinta Plastilina Extensiones – regletas y multitoma Talleres impresos Cuadernos de proyectos transversales marcadores

8. PLANILLAS DE NOTAS

NOMBRE MAESTRA ORIENTADORA: LUZ ESTELA RONCANCIO

GRADO: 1-B

Nombres estudiantesSER SABER HACER

01 Agudelo Sharith Dahian

02 Álvarez Juan Diego

03 Bejarano Juan David

04 Jennifer Tatiana

05 Díaz Ana Valeria

06 Gómez Darwin Steven

07 Martínez Michael Andrés

08 Ospina Jhon Alexander

09 Oviedo Juan Daniel

10 Rodríguez Juliana

11 Salazar Karol Alejandra

12 Suarez Darwin Alejandro

13 valencia Juan José

14 Vargas Cristian camilo

15 Rodríguez Alexandra

16 Quiñones Carlos Andrés

NOMBRE MAESTRA ORIENTADORA: LUZ AMPARO MARIN

GRADO: 1-A

Nombres estudiantesSER SABER HACER

01 Sánchez Orozco David Fernando

02 Latorre Díaz Carlos Alberto

03 Ávila parra Johan Felipe

04 Moreno Carmona Eddie castaño

05 Mejía Saavedra juan Felipe

06 Rodríguez Guzmán Iván

07 Guzmán rincón Brayan Alexander

08 Oyola Jaramillo Julián camilo

09 Rodríguez Martínez leídy Paola

10 Martínez rincón Brandon Stiven

11 Reyes cañón Andrés Felipe

12 Calderón lozano juliana carolina

13 Arias Gómez Karen Tatiana

14 Franco Caicedo Maicol Andrés

15 Rivera fierro freider Andrés

16 Morales Berrio Madeleine

17 Arciniegas Osorio maría Fernanda

18 Rivera fierro Jonatán Felipe

19 Buitrago Sánchez Johan estiven

20 Franco Arias María lucero

NOMBRE MAESTRA ORIENTADORA: Nancy bedoya

GRADO: preescolar

Nombres estudiantesSER SABER HACER

01 Bedoya Arredondo Angie Julieth

02 Botero Gaviria Karen Eliana

03 Chávez bejarano Cristian stiven

04 Cifuentes García jhojan Alejandro

05 Díaz muñoz Cristian Jeshua

06 García Arredondo nicol Sofía

07 Gaviria quintero yenni Soraya

08 Londoño salas María paula

09 Moreno Carmona Sofía Alejandra

10 Murillo lizeth Sofía

11 Peña Álvarez Johan camilo

12 Rodríguez casas Laura Tatiana

13 Salgado Gaviria karol Dayana

14 Sánchez Vargas Nicolás

15 Silva pulido Emmanuel Jesús

16 Sosa Osorio Mayra lizeth

17 Aguilar Celis dahian Sofía

18 Bedoya Bedoya juan diego

19 Buitrago córdoba juan David

20 Franco duque juan José

21 Melo Arredondo Mayra Alejandra

22 Patiño Betancourth maría José

23 Torres Amaya jhan Manuel

24 Vallejo Gaviria Cristian camilo

25 Villa Pérez Joseph andrey

26 Gómez Ramirez anlly Natalia

27 Giraldo cubillos luisa Fernanda

28 Arias Díaz William stiven

29 Martínez rojas Santiago

30 Díaz torres pablo Andrés

9. CIBERGRAFIA

http://www.procuraduria.gov.co/guiamp/media/file/Macroproceso%20Disciplinario/Constitucion_Politica_de_Colombia.htm

http://www.procuraduria.gov.co/guiamp/media/file/Macroproceso%20Disciplinario/Constitucion_Politica_de_Colombia.htm

https://www.ramajudicial.gov.co/documents/10228/1547471/CONSTITUCION-Interiores.pdf/8b580886-d987-4668-a7a8-

53f026f0f3a2

https://es.wikipedia.org/wiki/Nacionalidad_colombiana

http://www.coljuristas.org/documentos/libros_e_informes/cpc_titulo_iii.pdf