Proyecto de composici n escrita Gua turstica de Puertollan oM
ngeles Benavent. Luis Fernando Rodrguez.
Proyecto de composicin escrita para alumnos de 2 de ESO: Redacta
una gua turstica de tu localidadJustificacin de este material
didcticoConceptos tericos En los ltimos estudios acerca de la
composicin escrita se ha llegado a la conclusin de que sta es un
proceso o actividad. En este sentido, cobran importancia algunas
nociones como discurso, que se construye a partir de unos
conocimientos sociales y lingstico-textuales compartidos por emisor
y receptor. A esos conocimientos generales se unen otros ms
concretos como los propsitos y la situacin. De esta unin se
desprende que los textos se construyen a partir de representaciones
mentales y carecen de propiedades inherentes, sino que stas cambian
segn esos condicionantes. As pues, hay que hablar en trminos de
gneros y registros, en el sentido que Vygotsky y Bajtin lo hacen
(poniendo el acento en el contexto y las situaciones reales de
comunicacin). En este sentido, hay que tener en cuenta que formamos
una comunidad discursiva en la que se comparten actividades
sociales y lingstico-discursivas que se entraan recprocamente. Otro
concepto relevante es el de escritura orientada al lector (Bjrk,
2005). Esta orientacin es la preferida, pues tiene en cuenta el
propsito del texto, al que adecua tipos textuales y gneros
discursivos. En lo que respecta a las caractersticas propias del
acto de escribir, se destaca la complejidad cognitiva que exige,
pues pone en marcha un conjunto de operaciones intelectuales de
gran dificultad (de ah que lo ms apropiado sea disear secuencias
didcticas referidas a aqullas). Segn un equipo de investigacin del
MEC (1998), la actividad de componer se articula en cinco etapas de
mayor dominio cognitivo: asociativa, donde se produce la
planificacin, ejecutiva, donde intervienen reglas gramaticales,
comunicativa, unificadora, donde el escritor se convierte en lector
crtico y epistmica, que considera que la escritura mejora el
conocimiento. Junto a estas operaciones, tienen lugar los llamados
procesos cognitivos: interpretacin textual, reflexin y
textualizacin. La interpretacin textual consiste en que el escritor
genera inputs diversos (instrucciones del profesor, consejos de los
compaeros, documentacin, etc). De ah surgen actividades como el
resumen o la toma de notas, la reorganizacin de los datos
seleccionados, La reflexin no atae a elementos externos, sino que
incluye principalmente la planificacin, que afecta no slo al
proceso sino al
texto mismo. As, consiste en formular objetivos, generar ideas y
organizarlas. Por ltimo, la textualizacin consiste en trasladar
contenidos semnticos y crear la forma verbal adecuada para
expresarlos. A todo ello debe sumarse la revisin, que para muchos
es el proceso ms importante. As, se habla del modelo CDO,
comparar-diagnosticar-operar, (Cassany, 2004b). Aun as, el modelo
que ms nos interesa es el del equipo del MEC, segn el cual la
revisin consta de lectura y redaccin y conecta con las operaciones
de planificacin. Todas estas ideas nos deberan convencer de la
necesidad de disear unidades didcticas cuyo objetivo sea que los
alumnos interioricen estas operaciones y se conviertan en
escritores expertos. Para ello, deberan tener esta estructura
(puede verse tambin Bjrk, 2005):1. Aumentar y activar los
conocimientos de su memoria a largo plazo: 1.1. Hacerse una idea de
a quin va dirigido el texto, o a quin tendra que ir dirigido. 1.2.
Con qu objetivos. 1.3. Cul es el tema y qu es lo ms relevante del
mismo. Cmo buscar informacin pertinente. La generacin de ideas.
1.4. Qu estrategias va a emplear. La organizacin de las ideas
recuperadas. 1.5. Qu genero ser el apropiado. 2. Desarrollar
capacidades propias del entorno de la tarea: 2.1. El llamado
problema retrico, que alude al tema, a la audiencia y tipo de
gnero. 2.2. La composicin del texto provisional o borrador, que
influir en los siguientes. 3. Aumentar sus habilidades de redaccin:
3.1. Escribir textos coherentes: cuyo tema sea claro, bien ordenado
y que progrese correctamente. 3.2. Redactar textos bien
cohesionados: uso correcto de los elementos fricos, de la cohesin
semntica y de los conectores y marcadores. 3.3. Textos adecuados a
la situacin: buena eleccin del registro, del estilo, del tono, de
la modalizacin (presencia del emisor en el texto). 4. Convertirse
en revisores de sus propias producciones: 4.1. Realizar diagnsticos
eficaces de sus textos comparando lo que planificaron con el
producto real.
Una metodologa diferente Todo debe partir de una concepcin
socio-cultural del lenguaje, que nos obliga a crear unidades de
tipo interactivo y colaborativo. Esto implica cambios en la actitud
tanto de los alumnos como del profesor. As, los primeros deben
aprender a elaborar textos comunes, buscar ideas en grupo, revisar
los textos de otros y asumir las correcciones que otros les hagan,
aconsejar y tomar en consideracin las ideas de los dems. Los
segundos, debern convertirse en colaboradores y guas. En este
sentido, se habla de una comunidad de aprendizaje y de la necesidad
de miniclases, entrevistas con alumnos sobre aspectos muy
especficos del proceso (Mc Cormick, 2001). Respecto de la
estructura de las unidades, stas deben tener una progresin
comunicativa basada en la secuenciacin de tareas. El profesor
Cassany habla de escritura extensiva, esto es, de unidades
complejas (proyectos por tareas) y de larga duracin. Estas unidades
satisfaran los
requerimientos cognitivos de hemos mencionado antes, pues las
tareas serviran para darles cumplimiento, pero siempre bajo un
objetivo comunicativo que obligara a tomar decisiones en la
planificacin (objetivos, gnero, audiencia, forma verbal, etc.). En
lo que respecta a la evaluacin, su objetivo debe ser fomentar la
autorregulacin de los alumnos para que puedan corregir sus propios
escritos por s mismos. As, se tendr en cuenta, principalmente, el
proceso (podrn usarse listas de criterios a modo de preguntas que
conecten con las operaciones realizadas). Pese a todo, tambin deber
hacerse una evaluacin del producto final que tenga en cuenta
aspectos como la adecuacin del texto a la situacin, el cumplimiento
del propsito comunicativo, la eleccin del gnero discursivo y la
propia redaccin (aspectos gramaticales). Para ello, podemos
servirnos de textos intermedios, como las pruebas. En este sentido,
Cassany habla de la carpeta donde se recogen todos los textos de
prueba (vase Usando el Portfolio Europeo de las Lenguas [PEL] en el
aula).
Relacin con el currculo
Objetivos generales del rea de lengua relacionados con el
proyecto:1-Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por
escrito de la forma ms adecuada a cada situacin comunicativa.
2-Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos
y sus estructuras formales. 3-Conocer y usar las normas lingsticas,
con especial atencin a las ortogrficas, que se consideren vigentes
en el momento actual. 4-Utilizar la lengua para adquirir nuevos
conocimientos. 5- Incorporar la lectura y la escritura como formas
de enriquecimiento personal. 6-Aprender y utilizar tcnicas
sencillas de manejo de la informacin: bsqueda, elaboracin y
presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicacin
de las nuevas tecnologas.
Objetivos de la materia relacionados con el proyecto en 2
ESO1-Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para
buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos
propios del mbito acadmico. 2-Emplear las diversas clases de
escritos mediante los que se produce la comunicacin con las
instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. 3-Hacer de la
lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores. 4-Utilizar con
progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin
social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar
y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
5-Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y
las normas de uso lingstico para comprender textos orales y
escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia,
cohesin y correccin. 6-Comprender discursos orales y escritos en
los diversos contextos de la actividad social y cultural.
Objetivos de la propuesta didctica concreta:
1-Captar las ideas esenciales de textos escritos, reproduciendo
despus su contenido. 2-Elaborar resmenes sobre un tema especfico.
Reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los
participantes. 3-Integrar informaciones procedentes de textos sobre
un tema con el fin de elaborar un texto de sntesis en el que se
refleje tanto las principales informaciones y puntos de vista
encontrados como el punto de vista propio. 4-Exponer por escrito el
desarrollo de un tema de forma ordenada, ajustndose a un plan o
guin previo, adecuando el tema a la situacin comunicativa y
consultar individualmente, y en equipo, diferentes formas de
consulta. 5-Crear textos escritos adecuados a la situacin
comunicativa y utilizando su estructura organizativa, con un
vocabulario rico y variado y respetando los criterios de correccin.
6-Reconocer, junto al propsito y la idea general, ideas, hechos o
datos relevantes en textos de mbito sociales prximos a la
experiencia del alumno y en el mbito acadmico: realizar resmenes y
anlisis de las estructuras principales de un texto. 7-Comentar y
analizar los elementos estructurales y lingsticos de los tipos de
textos estudiados. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar,
en soporte papel o digital usando el registro adecuado, organizando
las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y
ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el
texto. 8-Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de
uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos
orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente
autnoma de los textos propios de este curso.
RELACIN DEL PROYECTO CON LOS CONTENIDOS:BLOQUE: HABLAR, ESCUCHAR
Y CONVERSAR -Comprensin de informaciones de actualidad procedentes
de los medios de comunicacin. -Presentacin de informaciones de
forma ordenada y clara, previamente preparada sobre temas de
inters, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. -Participacin activa en situaciones de
comunicacin propias del mbiro acadmico, especialmente en las
propuestas sobre el modo de organizar la
actividad, en la aportacin de informaciones tiles para el
trabajo comn y en la exposicin de breves informes sobre las tareas
realizadas. BLOQUE: LEER Y ESCRIBIR -Comprensin de textos escritos.
-Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumno,
como normas, avisos y comunicaciones. -Comprensin de textos del
mbito acadmico, atendiendo especialmente a los expositivos y
explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la
consulta en diferentes fuentes de informacin. -Composicin de textos
propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en el
mbito local. O fuente de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos propios. -Inters por
la buena presentacin de los textos escritos atendiendo a las normas
ortogrficas y gramaticales. BLOQUE 3: EDUCACIN LITERARIA:
-Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro y
de la localidad. BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: -Conocimiento
y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.
RELACIN DEL PROYECTO CON LAS COMPETENCIAS-Competencia en
comunicacin lingstica con los contenidos que se tratan. Utilizando
las destrezas de escuchar, leer, hablar y escribir. -Competencia
digital y tratamiento de la informacin: Uso de internet y la
biblioteca para la bsqueda de informacin necesaria, til despus para
elaborar el producto final: la gua. -Competencia social y
ciudadana: conocimiento de festividades y normas de la ciudad
(horarios de organismos oficiales y lugares de ocio). -Competencia
cultural y artstica: contacto con diversas reas segn las
actividades realizadas en Puertollano considerando el patrimonio de
este pueblo en concreto y disfrutando con la lectura de la
informacin que nos proporciona.
-Autonoma e iniciativa personal: disfrute en la bsqueda de
informacin especfica sobre tu pueblo para la elaboracin de la gua y
demostrando la capacidad en la eleccin de lugares a los que
dirigirse para obtener la informacin. -Competencia en el
conocimiento e interaccin con el medio fsico: conociendo la
vegetacin, lugares de ocio al aire libre y los tipos de energas e
industria del pueblo. -Competencia de aprender a aprender: usando
diferentes estrategias para conseguir la informacin y elaboracin de
la gua. -Competencia emocional: resolviendo conflictos si el
trabajo es en grupo, comparando informacin y aceptando la mejor
aunque no sea la nuestra y aceptando la falta de informacin que se
nos pueda proporcionar en algunos lugares por no entender la
finalidad del trabajo que realizamos.
TemporalizacinEsta unidad se llevara a cabo en segundo de ESO,
en el segundo trimestre, pues ya se habran explicado los conceptos
tericos necesarios dentro de la programacin de aula. En cuanto a la
temporalizacin interna, constara de tres fases:
1. Fase: adquisicin de conocimientos y procedimientos
necesarios. El profesor deber explicar el proyecto a los alumnos
objetivo final, metodologa, fases, tareas especficas y
conocimientos necesarios, uso del material - .sta es una fase de
preparacin, en la que predomina la lectura comprensiva de una gua
de lectura con el objetivo de que los alumnos desentraen sus
elementos bsicos (pragmticos, textuales y gramaticales) y puedan
imitarlos. En otras palabras, se trata de adquirir modelos de
escritura. Para ello, es necesario crear cuestionarios ad hoc con
cuestiones referidas a los elementos que queramos hacer objeto de
nuestra atencin. As pues, usaramos los tipos de pregunta que
recomienda PISA (especialmente de reflexin e interpretacin): quin
cuenta los hechos?, en qu persona estn los verbos?; qu tipo de
hechos cuenta, externos o internos al narrador?, qu es lo principal
de lo que cuenta?; cmo es la estructura, planteamiento nudo
desenlace, o atraviesa distintos espacios?, por qu?, para qu crees
que puede servir? Igualmente, disearamos actividades gramaticales,
de vocabulario y textuales ya clsicas en nuestras programaciones:
Extrae cinco nombres del texto y clasifcalos en concretos y
abstractos. Extrae cinco adjetivos referidos a los objetos y
lugares que se destacan y a la valoracin del narrador. Analiza las
marcas temporales (desinencias verbales y elementos oracionales de
enlace). Escribe las palabras que no conozcas y bscalas en el
diccionario. Elabora un campo semntico y una familia lxica con los
adjetivos que encuentres en el texto. Aydate del diccionario.
Escribe una lista de los marcadores temporales y de orden que
encuentres en los textos. Separa los fragmentos narrativos de los
descriptivos y seala su tema principal. Analiza cmo se intercalan
unos y otros en los relatos. Analiza cmo se destacan algunas
informaciones, con cuadros o ttulos de mayor tamao. Escribe alguna
y fjate por qu se han destacado.
En concreto, hemos elegido una gua de la ciudad de Roma (Roma en
2 das; El Viajero City). En las primeras pginas, se nos proponen
algunos itinerarios y se hace con una estructura narrativa en la
que se pasa por distintos lugares que son descritos
informativamente. As, se combina la informacin con una redaccin ms
entretenida donde pueden intercalarse comentarios. En consecuencia,
podemos sostener que nos encontramos en una fase inicial en la que
se incluyen las siguientes tareas: Lectura comprensiva de las
pginas sealadas de la Gua de Roma (vanse estos anexos a modo de
ejemplo: 1 y 2). Cuestionario para resolver aspectos pragmticos:
emisor, receptor, informacin, estilo, tono, lenguaje, modalidad
discursiva.
Cuestionario centrado en aspectos gramaticales con el objetivo
de relacionar esta unidad con la programacin del curso y tambin
para que los alumnos adquieran los rudimentos lingsticos
necesarios. Ejercicios para la adquisicin de las destrezas
necesarias en la narracin y en la descripcin.
FICHA n 1: EJERCICIOS DE DESCRIPCIN Vamos a realizar el
itinerario de nuestra gua de Puertollano, para eso debemos conocer
bien los lugares de nuestra ciudad, para recabar esa informacin,
realizaremos las siguientes actividades. 1-Realiza una lista de
todos los lugares que destacaras de nuestra ciudad y despus
pensando en sus caractersticas, clasifcalos segn los siguientes
adjetivos: Histricos, artsticos, emblemticos, concurridos,
conocidos, visitados, cercanos, apartados, espaciosos, alegres,
agobiantes, fros. 2-Pregunta en tu crculo familiar y de amistades
los lugares que ms gustan de nuestra ciudad y por qu: -El paseo de
San Gregorio - La Virgen de Gracia -El museo de la minera -La casa
de baos -La iglesia de la Asuncin -La casa de baos -El parque del
pozo norte -El Cristo de Medinaceli -El museo municipal -Los pinos
-La Soledad -Conservatorio de Danza -La fuente agria -Los
Salesianos -El Poblado -Los Patos
Una vez recogida toda la informacin, realiza una descripcin de
cada uno de esos lugares. 3-Pregunta a personas que conozcas o
tengas relacin que solamente conozcan nuestra ciudad de visita y
comparta la diferencia de esas descripciones, analizando cules de
ellas son ms objetivas y las que son ms subjetivas. 4-Realiza una
descripcin de la ruta que se puede realizar para ir desde la fuente
agria a diferentes lugares de Puertollano: El Ayuntamiento, la
Biblioteca municipal, el Auditorio, la estacin de autobuses, el
conservatorio de msica.
5-Partiendo de dos fotografas del centro de nuestra ciudad, una
antigua y otra reciente, pide a dos personas de una gran diferencia
de edad que te describa cada una; ahora observa cmo ha evolucionado
ese lugar y qu de inters destacan cada uno de ellos en esas
fotografas. Ficha n 2: EJERCICIOS DE REDACCIN 1-Investiga sobre el
origen y la celebracin de las fiestas de nuestra ciudad y despus
narra todo lo que hayas averiguado sobre ellas. El santo voto, el
chorizo, el hornazo, el da de la patrona, carnavales. 2-Cuenta una
de las fiestas vividas por tu familia. 3-Elige una de las fiestas
ms populares y narra cmo la vive una persona implicada en la misma
y otra persona que la vive en la calle. 4-Cuenta el origen de las
industrias de nuestra ciudad: Fabricacin paneles solares, Central
trmica, Complejo petroqumico, El carbn de Encasur. 5-Pregunta a la
gente mayor y cuenta cmo se divertan en nuestra ciudad hace unos
aos. 6-Realiza una narracin cmo es la vida en Puertollano en las
diferentes estaciones del ao. 7-Escribe todo lo que un ciudadano de
Puertollano hace un da de trabajo en nuestra ciudad. 8-Narra la
historia de un habitante un da del fin de semana.
Sesiones: los alumnos trabajarn en clase la lectura comprensiva
(1 sesin), los cuestionarios (1 sesin) y los ejercicios propuestos
(1 sesin). Posteriormente, cada grupo trabajar por su cuenta el
acopio de informacin: visita de pginas web, Oficina de Turismo y
organismos municipales correspondientes. Para ello, se les dar de
plazo una semana.
2. Fase de realizacin. En esta fase, el alumno llevara a cabo
las etapas cognoscitivas de la composicin (planificacin,
textualizacin y revisin). As, en la carpeta o dossier, guardarn
todas las producciones intermedias y las actividades que les sirvan
para otras composiciones (especialmente las de vocabulario y
cohesin).
Al igual que antes, disearemos plantillas, a modo de tarjetas,
en las que ayudemos a los alumnos a tomar conciencia de cada
proceso:Planificacin (vanse estrategias en Cassany, 2004 a). Qu voy
a contar?, a quin?, qu selecciono de mi ciudad?, qu itinerario
propondr para ver los edificios ms singulares? Usar verbos en 3
persona?, qu adjetivos describirn cada monumento?, puedo aadir algn
comentario personal, chisme, leyenda,? Textualizacin. Redaccin de
oraciones simples que, despus, se enlazarn mediante los marcadores
necesarios (tiempo, orden, causa-consecuencia). Distribucin en
prrafos y redaccin de cada prrafo (Cassany, 2004 a) Cuadros
destacados con descripciones. Fotos y pies de foto. Ttulos en medio
del itinerario (como los ladillos de los peridicos). Revisin
Primera revisin de la coherencia y vocabulario. He destacado lo
principal?, se sigue bien el trayecto?, intercalo bien los
fragmentos descriptivos?, son ilustrativas las fotos y claros sus
pies?, ayudan los ttulos a aclarar la gua? Segunda revisin de los
elementos de cohesin. Revisin de la ortografa y de la presentacin.
NOTA: estas revisiones darn lugar a borradores en los que el
profesor evaluar el progreso.
As pues, podemos decir que las tareas de esta fase seran
correspondientes a estos modelos: Plantillas para la planificacin
del escrito (que retomarn las cuestiones pragmticas anteriores
dndoles contenido con la informacin recabada por los alumnos)
Primer borrador: que tendr en cuenta las notas de informacin
seleccionada de los alumnos de la informacin sobre Puertollano que
hayan podido recoger en pginas web, Ayuntamiento y Oficina de
turismo; as como los planos y fotografas que hayan hecho o tambin
recogido. Segundo borrador: donde, despus de una revisin del
exclusivamente del contenido, aadirn ttulos, destacados,
cuadros,
Sesiones: cada tarea necesitar una sesin.
3. Fase de revisin final y autoevaluacin. Ahora, se escribir la
versin definitiva y se aplicarn las plantillas de autoevaluacin al
modo de las que aparecen en Portfolio.
El indicador deber cambiar, como es lgico, pero no hace falta
modificar la plantilla. En esta fase, las tareas debern ajustarse a
estos modelos: Revisin ortogrfica. Composicin final del
escrito.
Sesiones: los grupos realizarn la revisin final por su cuenta y
entregarn el texto definitivo. As pues, slo ser necesaria una
sesin, en la que el profesor valorar pblicamente los aspectos ms
relevantes de cada trabajo para que puedan aprender de sus errores
si los hubiera o reflexionar sobre aspectos que no hubieran tenido
en cuenta.
Indicadores de evaluacin1. Los alumnos leen comprensivamente la
gua de turismo que les sirve como modelo: analizan el narrador
(externo, en 3 persona). Analizan el lenguaje (sencillo, claro,
preciso). Analizan las clases de palabras bsicas (verbos en
indicativo y en pasado; adjetivos especificativos, nombres comunes
y propios, conectores fundamentales). Observan la distribucin de
los itinerarios y la construccin de los prrafos. 2. Guardan en las
carpetas o dosieres notas con informacin recabada de distintas
fuentes. 3. Dibujan o copian planos de calles. 4. Recogen
fotografas o las hacen ellos mismos. 5. Presentan al menos dos
borradores con revisiones destacadas. Esto implica evaluar sus
carpetas de trabajo. 6. Entregan un escrito con diseo apropiado y
un texto con correccin idiomtica. 7. Realizan una gua de informacin
turstica sobre su ciudad: escogen elementos emblemticos, informan
de manera completa y amena, se sigue la gua sin dificultad. 8.
Trabajan de forma colaborativa y con buena distribucin de los
tiempos y plazos. 9. Llevan a cabo un aprendizaje autnomo de los
procesos de escritura y se hacen conscientes de los mismos. Esto
implica evaluar una plantilla al modo de la del Portfolio
propuesta.
Anexos 1 y 2
