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PROYECTO DE CREACIÓN DEL
CLUB DE LECTURA:
PALABRAS MAYORES
Diseñado y redactado por:
María Moya García
Luis Fernando Pérez Sánchez
María Isabel Carmona Román
CEPA CARMEN CONDE DE ABELLÁN
MELILLA, SEPTIEMBRE 2017
1
ÍNDICE
1. NOMBRE Y DATOS DEL CLUB DE LECTURA 2
2. JUSTIFICACIÓN 3
3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO 4
CEPA CARMEN CONDE DE ABELLÁN 4
PERFIL DEL ALUMNADO 5
4. CLUB DE LECTURA ‘PALABRAS MAYORES’ 6
BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO 6
DE DÓNDE PARTIMOS 7
OBJETIVOS FUNDAMENTALES 8
PARTICIPANTES, COMPOSICIÓN Y COORDINADOR DEL CLUB 8
HORARIO Y FUNCIONAMIENTO 9
5. ACTIVIDADES PREVISTAS Y RELACIÓN CON LA BIBLIOTECA 10
6. PLATAFORMA DIGITAL 12
7. RELACIÓN DE TÍTULOS DE LOS LIBROS 14
8. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO 17
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1. NOMBRE Y DATOS DEL CLUB DE LECTURA
Nombre del Club: Palabras mayores
Centro destinatario:
CEPA Carmen Conde de Abellán
Calle García Cabrelles, 15, 52002 Melilla
Teléfono: 952 67 04 95
Responsables del proyecto:
María Moya García
Luis Fernando Pérez Sánchez
María Isabel Carmona Román
Coordinadores del Club Palabras Mayores:
María Moya García y María Jesús Rodríguez
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2. JUSTIFICACIÓN
Debe ser fácil crear un Club de lectura en centros educativos con alumnado
joven, incluso en edades iniciales, procedentes de familias, más o menos
acomodadas, con biblioteca en casa, y padres, madres y hermanos acostumbrados a
leer de forma más o menos habitual.
Debe ser fácil crear un Club de lectura en centros educativos con bibliotecas
ya consolidadas, con personal docente con asignación horaria para esa Biblioteca, en
la que se incluye un profesor encargado de la coordinación y profesorado de apoyo,
para la gestión de la misma y la realización de actividades a partir de la misma.
Debe ser fácil crear un Club de lectura en centros educativos con
presupuestos de cientos de miles de euros, lo que permite una mayor posibilidad a la
hora de diversificar recursos y plantear proyectos nuevos.
Debe ser fácil crear un Club de lectura como actividad extraescolar en
centros educativos cuyo alumnado acude mayoritariamente en coche, al margen de la
mayor o menor distancia desde casa, debido a su poder adquisitivo o a la comodidad
corporal que supone llegar “sin despeinarse”, y a que el entorno del mismo lo permita.
Debe ser fácil crear un Club de lectura, con alumnado que se pueda permitir
aportar sus propios libros, sin necesidad de que los aporte el Centro, porque puedan
comprarlos o porque ya dispongan de los mismos (a partir de la biblioteca propia, o de
que puedan conseguirlo de familiares o amigos).
Pero quizá sea más complicado crear un Club de lectura en un centro con
personas adultas que trabajan por la mañana o por la tarde, o que tienen una familia y
un hogar que mantener, y cuyo tiempo, hasta ahora, se dedicaba a más de lo mismo…
Quizá sea también más complicado crear un Club de lectura en un centro sin
disponibilidad horaria para profesorado que pueda dedicarse tanto al mantenimiento
de la biblioteca, como a la organización de actividades de difusión y fomento de la
lectura en el alumnado.
Igualmente, debe ser extremadamente complicado crear un Club de lectura,
como actividad extraescolar, en un centro cuyo alumnado tiene que hacer encaje de
bolillos para poder asistir a las clases regladas (obligatoriamente presenciales), eso sí,
casi siempre andando…
Y, sin duda, crear un Club de lectura en un centro con presupuesto reducido y
limitado, empleado mayoritariamente a cubrir desperfectos de construcción y
mantenimiento en unas vetustas instalaciones, puede resultar, cuanto menos, osado.
Entonces… ¿cómo es posible que un grupo de profesores del CEPA Carmen
Conde Abellán, sin disponibilidad horaria en la Biblioteca del centro, pendientes de
traslado a un nuevo edificio dadas las penosas condiciones en las que se encuentra el
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actual, situado en un barrio periférico de la ciudad de Melilla, cuyo alumnado,
principalmente de bajo poder adquisitivo, mayoritariamente trabaja o tiene
responsabilidades familiares que atender, tengan intención de crear un Club de
lectura al amparo de la Resolución de 9 de agosto de 2017, de la Secretaría de
Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan
subvenciones para la creación e impulso de clubes de lectura en centros educativos
de enseñanzas no universitarias sostenidos con fondos públicos de Ceuta y Melilla?
La respuesta es fácil: NUESTRO ALUMNADO MERECE LA PENA, y siempre
ha respondido de forma extraordinaria a cualquier actividad que les haga “sentirse
como los demás”.
Por nuestra parte, nuestro pequeño granito de arena para que esto sea posible
nos ha servido para presentar este Proyecto, estimulados por la cita del escritor y
bibliotecario estadounidense John Cotton Dana:
“Si te atreves a enseñar, nunca dejes de aprender”
Y estamos dispuestos a seguir aprendiendo, a seguir creando, y a seguir
estimulando a nuestro alumnado, si pudiéramos acceder a la ayuda convocada.
Algunas personas quieren que algo ocurra,
otras sueñan con que pasará, y otras hacen que suceda.
MICHAEL JORDAN
3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
CEPA CARMEN CONDE DE ABELLÁN
El CEPA Carmen Conde de Abellán es un Centro destinado a la educación
para adultos, es decir, personas mayores de dieciocho años que, por diversos
motivos, se han visto obligadas a regresar a las aulas, bien en busca de una titulación
que les permita acceder al mundo laboral, bien por el deseo de aprender o retomar
una actividad que se vieron obligados a abandonar por razones personales. Se
imparten, además, clases en el Centro Penitenciario de Melilla, ofreciendo una
oportunidad a los presos para que puedan reintegrarse en la sociedad una vez hayan
cumplido su condena.
El Centro puede presumir de tener una trayectoria de más de cuarenta años en
nuestra ciudad, durante los cuales se ha ido transformando para acoger a un número
cada vez más elevado de alumnado y satisfacer sus necesidades educativas. Tanto
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es así que actualmente cuenta con un claustro de unos treinta docentes que imparten
clases de Español para Extranjeros (PEALC), Enseñanzas Iniciales I y II de
Educación Básica de Personas Adultas, cursos vía Internet (Aula Mentor), Educación
Secundaria Para Adultos (ESPA), Talleres de Peluquería, Patronaje e Informática y
Educación Vial.
Debido a las necesidades del CEPA, a día de hoy son tres los edificios
(además del Centro Penitenciario) en los que se imparten estas enseñanzas,
ubicados en la Mezquita Central, en el Barrio de la Victoria y en la Carretera de
Hidum, tres edificios emplazados barrios muy alejados entre sí que dificultaban la
utilización de la Biblioteca Central (situada en el edificio de la Mezquita) y la
coordinación del personal docente para llevar a cabo proyectos colectivos. Es por ello
que, hasta ahora, la utilización de la Biblioteca se ha visto reducida a la iniciativa
individual de algunos docentes, que han utilizado sus recursos para sus clases. Sin
embargo, durante el presente curso académico (2017-2018) está previsto el traslado
del CEPA Carmen Conde de Abellán al nuevo edificio construido en el antiguo
Mercado Central, dotado con un mayor número de recursos, entre los que se incluyen
una biblioteca escolar de mayor envergadura, que permitirá poner en marcha una
serie de proyectos entre los que se incluyen el Club de lectura que nos ocupa.
Muestra de ello es que este año, por primera vez, desde la Dirección Provincial de
Melilla se ha contratado a un Auxiliar de Biblioteca que prestará sus servicios durante
el primer trimestre en horario de tarde (de 16:00 a 20:00 horas).
Todo empieza como nada.
BEN WEISSENSTEIN
PERFIL DEL ALUMNADO
El alumnado del CEPA Carmen Conde de Abellán tiene un perfil muy particular.
Se trata de familias numerosas, con un índice de desempleo muy elevado que la
mayor parte de las ocasiones no supera el salario mínimo interprofesional. La mayoría
del alumnado carece de libros de consulta o de ordenador, por lo que mucho menos
puede dedicar sus esfuerzos económicos a libros de lectura o eventos culturales.
El nivel de alfabetización es bajo, con problemas incluso en el uso de la lengua
española, puesto dentro del colectivo que accede a estas enseñanza tenemos un
buen número de extranjeros residentes en la ciudad y cuya lengua materna no es el
castellano, si no el tamazight o árabe principalmente. El no dominio de la lengua
castellana va en detrimento de su proceso de enseñanza-aprendizaje ya que al
condicionante propio de la asimilación de los contenidos programados en el ámbito, se
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unen las dificultades que presentan en el conocimiento normal y adecuado del léxico
castellano, en entender las explicaciones en el aula o en la realización de actividades.
Supone, pues, para este alumnado un proceso complejo de adaptación y
normalización al desarrollo de los contenidos en el aula, que suple con esfuerzo,
constancia y mucha dedicación.
Sin embargo, a este bajo nivel de conocimientos hay que contrastar la altísima
motivación del alumnado, con un gran afán por aprender y que se muestra
profundamente agradecido por todos los recursos que se ponen a su alcance.
Cuando una persona adulta acude a un centro educativo lleva detrás una
mochila bien cargada de experiencias, historias, múltiples recursos utilizados para
desenvolverse en el contexto que le ha tocado vivir. Por ello, consideramos que la
creación de un club de lectura tendría muy buena acogida por parte del alumnado
(como ya se ha demostrado en años anteriores) a la vez que reforzaría el dominio del
castellano en las aulas, favoreciendo así el proceso de enseñanza-aprendizaje en las
aulas. No hay que olvidar que, como afirma el informe PISA, los estudiantes que se
involucran en una amplia gama de actividades de lectura, tienden, más que otros
alumnos, a ser eficaces en su aprendizaje y a tener un buen rendimiento académico.
Cualquier persona que deja de aprender es vieja,
ya tenga veinte u ochenta años.
Cualquier persona que sigue aprendiendo se mantiene joven.
HENRY FORD
4. CLUB DE LECTURA PALABRAS MAYORES
BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Los clubes de lectura se definen como una de las actividades enmarcadas
dentro de los procesos de animación lectora. Un club de lectura lo forman un grupo de
personas que leen al mismo tiempo pero de forma individual un libro, que
anteriormente han seleccionado entre todos de una serie de lecturas propuestas por
ellos mismos o por un coordinador. El elemento clave de los clubes de lectura es el
facilitar el proceso de leer dentro de un grupo, se pretende interesar a las personas,
descubrirles diferentes facetas de la interpretación de textos, y sobre todo ayudar a
adquirir un hábito lector, para lo cual, será muy importante la comunicación entre los
miembros del grupo a la hora de expresar sentimientos, ideas y reflexiones personales
que les ha producido la lectura. Por ello, destacaremos el valor que adquieren los
clubes de lectura como medio de comunicación entre las personas.
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Por todo ello, se pretende que el Club de lectura Palabras mayores sea un
espacio en el que un grupo de alumnos lea de forma individual y a la vez coordinada
una serie de libros previamente seleccionado por el equipo de biblioteca o por ellos
mismos. Cada alumno realiza la lectura en casa, pero dos veces al mes, en un día y
un horario fijos, se reúnen todos para comentar los avances logrados desde el
encuentro anterior.
La forma de empezar es dejar
de hablar y empezar a actuar.
WALT DISNEY
DE DÓNDE PARTIMOS
Durante el pasado curso académico, 2016-2017 se llevó a cabo un pequeño
proyecto desde el Departamento de Ciencias Sociales que constituye el germen de
nuestro Club de Lectura.
De manera personal y enmarcado en el Currículum de Ciencias Sociales, un
profesor del Centro (José Ángel Sánchez Galán) creó un pequeño Club de Lectura
destinado a profundizar en los contenidos de carácter más histórico de la asignatura.
La iniciativa se llevó a cabo en el segundo cuatrimestre (de los dos que conforman la
enseñanza para adultos) y los alumnos se reunieron una vez al mes fuera del horario
lectivo para leer y comentar las obras propuestas. En un primer momento se
inscribieron un gran número de alumnos, pero debido a la diferencia de nivel (algunos
tenían graves problemas de lectura y no traían las obras leídas de casa) se creó un
taller de lectura paralelo en el que se leían las obras en el CEPA y se ayudaba a los
alumnos. Así, había dos grupos paralelos:
a) Un primer grupo que leía las obras en casa y las comentaba en el Centro
b) Un segundo grupo que leía las obras en el Centro con la ayuda de los docentes.
La iniciativa fue todo un éxito y se logró consolidar un grupo estable de entre 5
y 10 alumnos de 4º de ESPA (y dos alumnos que ya habían titulado) que asistió y
participó de manera regular en el Club. A final de curso se hizo una encuesta a cada
uno de los participantes, en la que se les animaba a valorar la iniciativa y se les
preguntaba si les gustaría que continuase durante el presente curso. Ante el
entusiasmo mostrado por los alumnos, se ha decidido partir del proyecto del
Departamento de Sociales y abrirlo al resto del Centro, constituyendo así el punto de
partida para el presente proyecto.
El futuro depende de lo que hagamos hoy.
MAHATMA GANDHI
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OBJETIVOS FUNDAMENTALES
Partiendo de un análisis previo, los objetivos fundamentales del Club de lectura
son los siguientes:
a) Crear un espacio común que permita las relaciones entre los distintos miembros de
la comunidad educativa.
b) Fomentar e incrementar el uso de la Biblioteca, poniendo en marcha nuevos
proyectos que favorezcan su dinamización.
c) Ofrecer a los ciudadanos adultos de Melilla la posibilidad de formarse a lo largo de
toda la vida, con el fin de que puedan adquirir una formación básica, amplíen y
renueven sus conocimientos, habilidades y destrezas de modo permanente
d) Ofrecer determinados recursos (ordenadores, equipos de audición...) que la
mayoría de nuestros alumnos no pueden adquirir por sus propios medios, puesto que
proceden de clases desfavorecidas.
e) Fomentar y promover al hábito de la lectura entre los miembros de la comunidad
educativa.
f) Proporcionar una amplia oferta de materiales a partir de los cuales, los alumnos
puedan obtener una información objetiva y desarrollar una capacidad de crítica, que
les permita actuar y pensar de forma autónoma y responsable dentro de la sociedad;
sin olvidar que la estimulación de la fantasía y de la creatividad es fundamental para
un desarrollo integral del individuo.
g) Facilitar que las personas adultas desarrollen sus capacidades personales de
expresión, comunicación, relación interpersonal y de construcción de conocimiento.
i) Favorecer el conocimiento y uso de las nuevas tecnologías.
PARTICIPANTES, COMPOSICIÓN Y COORDINADOR DEL CLUB
El Club de lectura Carmen Conde de Abellán estará destinado a dos grupos de
alumnos:
1- Alumnos de Educación Secundaria Para Adultos (ESPA): Por una parte, se
trata del nivel educativo en el que se probó con éxito el curso pasado el club de lectura
que mencionábamos en el apartado anterior; y por otra parte consideramos que tienen
un nivel más apropiado para aprovechar el proyecto que los alumnos de enseñanzas
iniciales. De manera general, en los planes de estudio se ofrecen más posibilidades
educativas y lúdicas a los jóvenes, dejando al margen a los adultos, un colectivo muy
numeroso que en la mayoría de los casos está mucho más motivado y tiene menos
recursos que los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria.
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2- Alumnos del Centro Penitenciario de Melilla: en concreto, los alumnos
pertenecientes al Módulo de Respeto, que cuentan con una mayor libertad que el resto
de módulos. Partiendo de la Biblioteca del Centro Penitenciario y del interés de
muchos reclusos por la lectura, la intención es mostrarles y ofrecerles formas de
entretenimiento alternativas, a la vez que se les ofrecen herramientas para su
reinserción en la sociedad (capacidad de aprender por sí mismos; de participar en la
vida social y cultural de la ciudad; de prever, enfrentarse y resolver los conflictos de
manera pacífica, etc.). Para las lecturas se realizarán los préstamos de los libros
desde el edificio Mezquita y será el coordinador del Centro Penitenciario quien se
encargue de llevar y devolver los libros una vez leídos.
Por tanto, dos serán también los coordinadores: uno para Educación
Secundaria y otro para el Centro Penitenciario. Las tareas de coordinación recaerán
sobre los profesores que firman el presente proyecto. Entre las funciones de los
coordinadores, destacan:
a) Moderar las reuniones: hacer que se respeten los turnos de palabra, evitar
enfrentamientos, racionar el tiempo de participación, etc.
b) Plantear preguntas que estimulen la intervención de todos los miembros del
grupo.
c) Organizar actividades complementarias: encuentro con los autores, visitas a
exposiciones, asistencias colectivas al teatro o al cine, etc.
d) Dinamizar la participación en la plataforma digital (véase el punto 7 del
proyecto).
HORARIO Y FUNCIONAMIENTO
Teniendo en cuenta la naturaleza del centro, que cuenta con un horario de
mañana y de tarde, las reuniones se realizarán un día a la semana fuera del horario
escolar, siempre de 16:00-17:00 de la tarde. Las reuniones se llevarán a cabo en la
Biblioteca, contando además con el apoyo del Auxiliar de Biblioteca que han
contratado este año para el Centro.
Será el coordinador el encargado de moderar las sesiones, que no sólo se
basarán en el debate de la lectura, sino que propondrá una serie de actividades (que
se recogen en el siguiente punto) para fomentar la participación del alumnado y el
perfeccionamiento del lenguaje.
En el Centro Penitenciario, será el coordinador el encargado de hacer los
préstamos de los libros. Debido a la naturaleza de este tipo de estudios y a la
restricción de horarios, en este caso se dedicará una hora lectiva al mes
(preferentemente durante las clases del ámbito lingüístico)
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5. ACTIVIDADES PREVISTAS Y RELACIÓN CON LA BIBLIOTECA
Además de las lecturas y su debate en horario extraescolar, se realizarán una
serie de actividades en la Biblioteca del Centro destinadas a la animación a la lectura,
de manera que el alumno se sienta más motivado a la hora de acercarse al libro y
tenga ganas de investigar y proponer títulos nuevos. Todas ellas se llevarán a cabo en
el horario de la Biblioteca y estarán relacionadas con los libros propuestos durante ese
mes, de manera que sirvan de complemento o supongan un extra de motivación a la
hora de leerlos. Entre estas actividades destacamos:
1. Encuentro con los escritores (Fundación Oxígeno)
El curso pasado la Fundación Oxígeno inició en la Ciudad Autónoma de Melilla un
proyecto que propiciaba el encuentro entre jóvenes lectores y los escritores. Desde los
centros se propusieron una serie de libros y los alumnos tuvieron la oportunidad de
conocer a los autores de algunas de las obras que habían leído en clase, hacerles
preguntas sobre sus personajes preferidos o sobre cómo había sido el proceso de
creación de la obra literaria. Estos encuentros tuvieron un gran éxito, y está previsto
que se retome este año. Desde el CEPA Carmen Conde de Abellán hemos contactado
con los encargados de la iniciativa para participar durante este curso, considerando
que es una oportunidad perfecta para motivar la lectura entre nuestros alumnos y, de
paso, servir de complemento a nuestro Club de Lectura.
2. ¡Libros a los pasillos!
Siguiendo el ejemplo del Metro de Madrid y de otras instituciones similares y
aprovechando el Centro nuevo, se ha propuesto al equipo docente imprimir
fragmentos de obras representativas (entre las que se incluirán las obras
seleccionadas para nuestro Club de Lectura) y se colgarán por las puertas y pasillos,
con imágenes que llamen la atención de nuestros estudiantes. Todos los meses se
irán renovando las imágenes y los textos, de forma que a lo largo del curso se ofrezca
a los alumnos una amplia variedad de relatos. La idea es que mientras esperan el
cambio de clase o a algún compañero, se fijen en los pósteres, lean los fragmentos y
sientan curiosidad por informarse de la obra, el autor o, incluso, pedir el libro en la
Biblioteca. Con ello no solo conseguimos fomentar la lectura en el Centro, sino que les
ofrecemos un punto de partida para que sean ellos quienes propongan obras nuevas
para nuestro Club.
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3. Intercambio de roles: lector/personaje; escritor/lector; escritor/personaje
La actividad dependerá de la obra seleccionada y su objetivo es favorecer la expresión
oral, tan necesaria en estos niveles de enseñanza. La finalidad es que, una vez hayan
leído la obra, los alumnos, bien en parejas, bien en grupo grande, se vayan
repartiendo papeles y hagan entrevistas a sus homólogos: el lector realiza una serie
de preguntas al personaje y este le responde; el lector al escritor o incluso el escritor al
propio personaje. Las preguntas deberán estar siempre relacionadas con el contenido
del libro.
4. Visionado de películas y teatro
Muchas de las obras seleccionadas tienen su adaptación en el cine. Los libros y las
películas no tienen por que ser excluyentes, al contrario, pueden ser complementarios.
Una película puede animar a leer o a continuar la “saga” para saber que les pasa a los
protagonistas o simplemente para entender mejor la película. Y al revés, un libro nos
llevara a ver la película, generalmente para comprobar que no responde a nuestras
expectativas. Ambas situaciones son interesantes para comentarlas en el aula y se
pueden preparar numerosas actividades de animación, comprensión y dialogo. Seria
interesante organizar clubs de lectura sobre cine y literatura, poder ver una película
juntos y leer el cuento o novela y preparar actividades de animación, comprensión y
debate previas a la película y posteriores. De esta manera desarrollan su espíritu
crítico y favorece la expresión de ideas.
Asimismo, parte del dinero se destinará a la compra de entradas para asistir a algún
evento cultural organizado por la Ciudad Autónoma. No hay que olvidar que nuestros
alumnos son personas con un bajísimo nivel adquisitivo y muchos de ellos no han
tenido nunca oportunidad de ir a un teatro a ver alguna representación.
5. Infografías de libros. Temática del mes
Esta actividad estaría relacionada con la actividad 2. Una vez al mes se elabora una
infografía con los libros más representativos de una temática determinada (por
ejemplo, noviembre podría ser el mes de la literatura de terror, diciembre de la
Navidad o febrero el mes del amor). Se incluyen fragmentos de las obras (algunas de
ellas, como por ejemplo, los Cuentos de Edgar Allan Poe, incluidas en el Club de
Lectura) invitando a los alumnos a coger prestado el libro.
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6. Encuestas
Gracias a la plataforma de Edmodo, podremos realizar encuestas sobre los libros
preferidos de los alumnos, los fragmentos de los pósteres que más les han gustado o
realizar una serie de sugerencias de lecturas.
6. PLATAFORMA DIGITAL
La importancia de las nuevas tecnologías en el panorama educativo ha sido y
es un hecho incuestionable. Su influencia y desarrollo vertiginoso se deja sentir en
todos los campos de nuestra sociedad, lo que implica la necesidad de utilizar en
educación herramientas audiovisuales, informáticas y telemáticas que permitan a
nuestros alumnos integrarse con la mayor autonomía posible en una sociedad en
permanente proceso de cambio y transformación.
Por ello, un pilar fundamental para la realización del Club de Lectura Carmen
Conde de Abellán será la utilización de una plataforma digital que permita a los
coordinadores:
- Compartir mensajes con los miembros del club
- Continuar debates o resolver dudas fuera del horario estipulado para los
encuentros
- Establecer los horarios de las reuniones
- Ofrecer vídeos y material complementario de las lecturas
- Realizar encuestas para conocer las opiniones de los alumnos
Teniendo en cuenta la necesidad de proteger la privacidad de los alumnos, se
ha decidido que será Edmodo la plataforma que utilizaremos para nuestro club de
lectura.
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Se trata de una plataforma tecnológica, social, educativa y gratuita, que permite
la comunicación entre los alumnos y los profesores en un entorno cerrado y privado,
creado para un uso específico en educación. Proporciona al docente un espacio virtual
privado en el que se pueden compartir mensajes, archivos, enlaces, calendario de
aula, así como proponer tareas actividades y gestionarlas.
La plataforma es gratuita y ofrece la posibilidad de registrarse como profesor,
estudiante o familia, y cuenta con la opción de usarse a nivel de institución educativa.
Tiene un diseño bastante intuitivo (su interfaz es muy similar a Facebook, lo que hace
aún más atractivo su uso), fácil de utilizar y con diversidad de herramientas para crear,
planificar, conocer la opinión de los alumnos e incluso crear una librería (o mochila en
el caso de los estudiantes) de recursos.
Como profesor ofrece la posibilidad de organizar grupos de trabajo, notas,
alertas, asignar tareas, ofrecer materiales de diversa índole (en formato Word o pdf,
vídeos, enlaces a páginas webs, etc.), crear encuestas para conocer la opinión de los
alumnos, crear líneas de debate reguladas por él mismo, etc.
La lectura no da a la persona sabiduría,
le da conocimiento.
WILLIAM SOMERSET MOUGHAM
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7. RELACIÓN DE TÍTULOS DE LOS LIBROS
La falta de dinero no es un obstáculo.
La falta de una idea es un obstáculo.
KEN HAKUTA
Se expone a continuación una lista de títulos. Sin embargo, es advertir que en
ningún caso se trata de un listado cerrado y hermético, sino que será objeto de
continua reflexión por parte de la coordinación del Club de lectura Carmen Conde de
Abellán y estará abierto a la opinión de los participante y se fomentará que propongan
otras obras más de su agrado. Además, se incluirán las obras de aquellos autores con
los que se vayan a realizar encuentros o charlas, con el fin de que nuestros
estudiantes puedan participar en las mismas.
1. Eduardo Mendoza, Sin noticias de Gurb
Título: Sin noticias de Gurb Autor: Eduardo Mendoza Número de Páginas: 144 Sinopsis: Perdido en la Barcelona preolímpica, el extraterrestre Gurb pone al servicio de su supervivencia la extraña cualidad de adoptar el aspecto que le plazca. Se pierde con la apariencia de Marta Sánchez, mientras su compañero alienígena inicia la búsqueda en la jungla urbana. Por su diario personal vamos conociendo las increíbles peripecias de un extraterrestre en Barcelona. En este relato de carácter paródico y satírico, la invención de Eduardo Mendoza convierte la Barcelona cotidiana y absurda en el escenario de una carnavalada. Tras las máscaras pintarrajedas y grotescas, se revela el verdadero rostro del hombre urbano actual y, tras el estilo literario, la acerada conciencia artística del escritor. Eduardo Mendoza afirma de esta obra que «Sin
noticias de Gurb es, sin duda, el libro más excéntrico de cuantos he escrito. No hay en él una sola sombra de melancolía. Es una mirada sobre el mundo asombrada, un punto desamparada, pero sin asomo de tragedia ni de censura.
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2. John Boyne, El niño con el pijama de rayas
Título: El niño con el pijama de rayas Autor: John Boyne Número de Páginas: 224 Sinopsis: Bruno, de ocho años, es el hijo mimado de un oficial nazi. Al ascender a su padre, la familia se ve obligada a abandonar su confortable casa de Berlín y trasladarse a una zona aislada donde el solitario chico no tiene nada que hacer ni nadie con quien jugar. Muerto de aburrimiento y atraído por la curiosidad, Bruno hace caso omiso a lo que su madre le dice. No debe ir más allá del jardín bajo ninguna circunstancia. Pero el no le hace caso y se dirige hacia la 'granja' que ha vislumbrado en la distancia. Allí conoce a Shmuel, un chico de su edad que vive una extraña y paralela existencia al otro lado de una alambrada. El encuentro de Bruno con el chico del pijama de rayas le lleva a adentrarse de la forma más inocente en el mundo de adultos que les rodea. Entabla una amistad con Shmuel con terribles consecuencias.
3. Edgar Allan Poe, Cuentos (Adaptación)
Título: Cuentos (Adaptación de Anaya) Autor: Edgar Allan Poe Número de Páginas: 128 Sinopsis: Este volumen recoge una adaptación de cuatro de sus relatos, representativos de ambos géneros. Por un lado, "El escarabajo de oro", una original historia de intriga, y, por otro, dos de sus relatos de terror más conocidos ("El corazón delator" y "El gato negro") junto a "Hop-Frog", escrito el mismo año de su prematura y misteriosa muerte.
4. Patrick Ness, Un monstruo viene a verme
Título: Un monstruo viene a verme Autor: Patrick Ness Número de Páginas: 200 Sinopsis: Siete minutos después de la medianoche, Conor despierta y se encuentra un monstruo en la ventana. Pero no es el monstruo que él esperaba, el de la pesadilla que tiene casi todas las noches desde que su madre empezó el arduo e incansable tratamiento. No, este monstruo es algo diferente, antiguo... Y quiere lo más peligroso de todo: la verdad.
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5. John Boyne, El niño en la cima de la montaña
Título: El niño en la cima de la montaña Autor: John Boyne Número de Páginas: 256 Sinopsis: París, 1935. Los primeros siete años de la vida de Pierrot, de padre alemán y madre francesa, están marcados por el candor de una infancia no muy distinta de la de cualquier otro niño. Pero al igual que para millones de personas, la guerra lo cambiará todo. Tras la muerte prematura de sus padres, Pierrot tiene que abandonar París y separarse de su íntimo amigo Anshel, un niño judío de su misma edad. Deberá viajar solo hasta Alemania para vivir con su tía Beatrix en la misteriosa casa en la que está empleada. Y no se trata de una casa cualquiera, sino del Berghof, la enorme residencia que Adolf Hitler tiene en lo alto de una montaña en los Alpes de Baviera. Hasta su llegada a Alemania, el pequeño Pierrot que ahora se llama Pieter no sabía nada acerca de los nazis. Ahora, acogido en el entorno íntimo del todopoderoso Führer, se verá envuelto en un mundo tan extrañamente seductor como peligroso, en el que no habrá lugar para la inocencia.
6. Michael Morpurgo, Caballo de batalla
Título: Caballo de batalla Autor: Michael Morpurgo Número de Páginas: 190 Sinopsis: Cuando, al estallar la primera guerra mundial, el padre de Albert vende el caballo del muchacho, Joey, al ejército británico, el chico promete ir al frente y recuperarlo. En medio de la batalla, el ruido ensordecedor de los disparos, los compañeros que perecen en el camino y las penurias de los que sobreviven, Joey se preguntará si esa guerra atroz e inclemente finalizará alguna vez. Y si es así, ¿se reencontrará con Albert?
7. Javier Pavón, Otra forma de vivir
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Título: Otra forma de vivir Autor: Javier Pavón Sinopsis: El autor melillense hace una recopilación de las conferencias que ha ofrecido en los centros escolares sobre cómo vivir con discapacidad, con humor, esfuerzo y un gran sentido de la superación. Como actividad complementaria, se organizará una visita al Centro del propio Javier para que comente su libro.
8. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Se ofrece a continuación una tabla para la evaluación del proyecto, que incluye
una serie de indicadores de logro que permitirán reflexionar sobre los puntos fuertes y
débiles del Club de lectura y realizar propuestas de mejora de cara a cursos
posteriores. Además, se repartirá una encuesta entre los alumnos para que valoren el
desarrollo de las sesiones y propongan nuevos títulos y actividades.
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EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL CLUB DE LECTURA CARMEN CONDE DE ABELLÁN INDICADORES DE LOGRO DIFICULTADES PROPUESTA DE MEJORA
OBJETIVOS
- Adecuación de los objetivos.
- Claridad y precisión en la formulación de los objetivos didácticos.
- Adecuación de los objetivos a los contenidos y actividades.
SELECCIÓN DE LECTURAS
- Coherencia de selección, secuenciación y organización de las lecturas.
- Variedad.
- Nivel de dificultad adecuado
- Temporalización.
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS
- Adecuación de los ejercicios, las actividades y tareas al tipo de contenidos a tratar.
- Previsión de ejercicios, las actividades y tareas destinadas a promover el interés y la
motivación del alumno.
- Planificación de ejercicios, las actividades y tareas adaptadas a motivaciones, intereses o
actividades.
RECURSOS Y PLATAFORMA DIGITAL
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- Utilización de recursos tecnológicos
- Variedad de los recursos utilizados.
- Grado de adecuación a los métodos empleados.
- Nivel de concreción y acercamiento a la realidad
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS
- Utilización de técnicas diversas
- Adecuación del instrumento al tipo de contenido
- Participación de los alumnos en la evaluación
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS
- Adecuación al tipo de actividad
- Adecuación a la naturaleza del tema y a los intereses de los alumnos.
- Adecuación de la organización para favorecer aspectos tales como la movilidad, la
socialización la autonomía o el aprendizaje.
EVALUACION
- Claridad en la formulación de criterios
- Utilización de técnicas diversas
- Adecuación del instrumento al tipo de contenido
- Participación de los alumnos en la evaluación
Lo que no se empieza nunca tendrá un final.
JOHANN WOLFGANG VON GOETHE