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“En la vida no hay soluciones, sino fuerzas en marcha. Es necesario crearlas y las
soluciones vienen” (A. SAINT EXÚPER Y VUELO NOCTURNO)
Índice
1. Proyecto de dirección: una voluntad compartida para mover a la acción.
1.1. Presentación y justificación.
1.2. Razones personales.
1.3. Equipo Directivo propuesto.
2. Análisis diagnóstico del centro docente. El CEIP Francisco Valdés, ayer, hoy y
mañana; referencia para analizar el contexto.
2.1. Ayer.
2.2. Hoy.
2.2.1. Situación.
2.2.2. Instalaciones.
2.2.3. Alumnado.
2.2.4. Profesorado.
2.2.5. Oferta educativa.
2.2.6. Ámbito externo.
2.2.7. Ámbito interno.
2.3. Mañana.
3. Trabajando por el CEIP FRANCISCO VALDÉS.
3.1. Objetivos del proyecto de dirección.
3.1.1. Escuela de convivencia.
3.1.1.1. Habilidades sociales.
3.1.1.2. Otras culturas.
PROYECTO DE DIRECCIÓN
CEIP FRANCISCO VALDÉS. Manuel León Hernández
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3.1.2. Escuela de participación.
3.1.2.1. La comunidad educativa.
3.1.2.1.1. Madres y padres.
3.1.2.1.2. Ayuntamiento.
3.1.2.1.3. Profesorado.
3.1.3. Escuela de inclusión.
3.1.3.1. Atención a la Diversidad.
3.1.4. Escuela de integración social.
3.1.5. Escuela unida al futuro tecnológico :Uso de las TICs.
3.1.6. Escuela de calidad y equidad.
3.1.6.1. Resultados académicos.
3.1.6.2. Otras lenguas.
3.1.6.3. Hábitos lectores.
3.1.6.4. Hábitos saludables y artísticos.
3.1.6.5. Respeto por el entorno.
3.1.6.6. Formación para la convivencia.
3.1.6.7. AAFFCC y Extraescolares.
3.1.7. Escuela como medio para alcanzar las competencias clave
3.2. Áreas de mejora . Líneas de actuación
4. Planes de actuación y su temporalización.
5. Recursos y organización del centro para el logro de los objetivos.
6. Seguimiento y evaluación del proyecto: indicadores de logro.
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1.- Proyecto de dirección: una voluntad compartida para mover a la acción.
1.1.-Presentación y justificación.
"El futuro de la enseñanza está en las manos de los que convierten la
esperanza en una virtud activa." Andy Hargreaves y Michael Fullan, 1998
Pretende ser este proyecto una línea de carácter abierto, que invita a participar
activamente en la vida del centro a todos los sectores de la comunidad educativa por una
educación de calidad para todos y entre todos trabajando en conseguir y contar con los
mejores y los más eficaces medios para dar a todos los niños y niñas, sin exclusión, las
máximas oportunidades de ser personas dignas y ciudadanos plenos, porque educar es dar
oportunidades.
Si entendemos el centro como una institución-organización donde confluyen personal,
situaciones, recursos, proyectos, cambios, conflictos, soluciones, será labor del equipo
directivo aunar esos esfuerzos y procurar que el producto resultante haga que la formación
integral de nuestros alumnos sea una tarea compartida por todos los sectores que inciden en
el mismo, de manera que promovamos la calidad en nuestro centro educativo y
pongamos en práctica el principio de participación y autonomía educativa.
La actual legislación educativa contempla esa participación y, aunque el equipo
directivo debe trazar las líneas maestras de esa actuación, esta se concreta en las funciones
propias de cada órgano colegiado o unipersonal, aunando esos esfuerzos, esas ilusiones,
esas voluntades y ese saber de cada sector, será la manera de que nuestro colegio continué
pujante y marcando sendas en nuestra localidad.
La realidad de un centro educativo no debe ser sino respuesta natural y coherente a
las circunstancias de su entorno, sin olvidar que la escuela están en el entorno y pertenece a
él, no al contrario. Por lo tanto, alumnos, padres y maestros son elementos vivos en la
comunidad educativa, donde sus aportaciones deben ser impulsadas al máximo,
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ofreciéndoles toda la autonomía posible para llevar a cabo sus proyectos, aglutinando estos
en torno a la buena marcha y al óptimo rendimiento del colegio; por lo tanto aunar esfuerzos
y compartir decisiones que atañan a la vida del centro y a la educación de nuestros alumnos-
as debe ser tarea común sin escatimar esfuerzos para conseguirlos.
Así la línea básica del presente proyecto será la convivencia y la participación, esto no
debe ser entendido sólo como una posibilidad o un deseo, sino que es, un fuerte voluntad de
asumirla por entender que el futuro de nuestro colegio debe ser una empresa común
facilitando a cada sector el aporte de sus ilusiones, de su esfuerzo, de su trabajo y nunca
una empresa solitaria con una línea rígida o invariable.
Este proyecto pretende hacer una sucinta exposición de ¨ líneas básicas ¨ del mismo,
que serán flexibles, abiertas y receptivas, facilitando la incorporación de nuevas ideas o la
modificación de las existentes para asimilar así soluciones alternativas y colegiadas de los
aspectos varios que se presenten en la vida cotidiana de este entorno, impulsando el
trabajo en equipo con proyectos que permitan una nueva forma de detectar problemas
del centro, planificar estrategias de mejoras y evaluar nuestras acciones.
No parece deseable tampoco, la concepción de un programa exhaustivo que agote y
pretenda sustituir los mecanismos de planificación que el centro utiliza en su funcionamiento
habitual. Se pretende, que en coherencia con estos, se establezcan directrices generales que
orienten su elaboración y/o ejecución.
Continuando en esa línea, es entendible que ni el director, ni siguiera el equipo
directivo, operará sólo en el ámbito educativo, éste deberá ser el fin último; para conseguirlo
habremos de actuar a través de la organización y gestión de la compleja estructura del
centro, convirtiéndose así en un agente de programación y gestión estratégica, motivador y
animador del grupo (comunidad educativa) al que pertenece y en el que trabaja.
Los centros educativos, en tanto que son organizaciones humanas, precisan
estructurar la intervención de las personas que trabajamos en ellos mediante un andamiaje
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de valores coherentes que posibiliten la consecución de los objetivos; el desarrollo del
currículo, la gestión de los recursos materiales, personales y funcionales, el gobierno del
centro ( a través de sus órganos de coordinación y gobierno) y las relaciones de éste con el
entorno, son actuaciones interdependientes, que forman la trama propia de nuestra
organización.
El proyecto de dirección, durante el periodo que abarcará su actuación será el
referente básico para la actuación y evaluación del equipo directivo y servirá para dotar su
trabajo de continuidad y coherencia.
1.2.- Razones personales.
Trayectoria y experiencia en la gestión de centros escolares.
Llevo 29 años en la docencia. Soy propietario definitivo en este centro por la
especialidad de música desde el curso 2002/03. Mi experiencia en equipo directivo es que en
este centro desempeño funciones de secretario desde el curso 2005/06. He desempeñado
funciones de coordinador del proyecto Atenea durante dos convocatorias además de ser
responsable de medios informáticos. Actualmente soy coordinador del proyecto de refuerzo
educativo en áreas instrumentales (PROA). He impartido ponencias relacionadas con las TICs
y la plataforma Rayuela tanto a docentes como a miembros de equipo directivo, además de
coordinar y organizar actividades dentro de los planes de formación de los CPRs de Don
Benito-Villanueva y Mérida.
Tengo experiencia en la participación de consejos escolares. He participado
directamente en la evolución de este colegio, en sus mejoras y en la modernización de sus
instalaciones. He realizado el curso de “Formación para el desempeño de la Función
Directiva”.
Soy valorado en el Francisco Valdés y su entorno.
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Creo que tengo una visión de conjunto del CEIP Francisco Valdés y de su contexto,
donde compañeros y otros miembros de la comunidad educativa me han animado a
presentar el presente proyecto.
Conozco el sistema educativo con perspectiva para gestionar
con visión tiempos de cambio.
Creo que puedo representar con dignidad al CEIP Francisco Valdés en diferentes foros
y promover y animar proyectos importantes para nuestro centro.
Puedo aunar voluntades.
Suscitar la cooperación y gestionar necesidades en cuanto a recursos materiales y de
infraestructura para el centro.
Puedo despertar entusiasmos nuevos.
Ejemplos y experiencias de otros centros me han servido para construir un
compromiso personal. Por encima de todo, deseo canalizar todas las voluntades que vayan a
favor del “CEIP FRANCISCO VALDÉS”, y de la educación de calidad para todos. Mi deseo es
que el “Francisco Valdés” siga siendo una familia en la que se es feliz trabajando, y donde es
fácil entusiasmarse por la educación.
1.3- Equipo directivo propuesto.
Conforme a lo establecido en el artículo tercero, punto quinto de la Orden 23 de
marzo de 2010 por la que se convoca la selección y nombramiento de directores, propongo a
Dª. Josefa González Romero para desempeñar el cargo de jefa de estudios y a D. Luís
Fernández Gómez para desempeñar el cargo de secretario, ambos maestros de este centro
2.- Análisis diagnóstico del centro docente. El CEIP Francisco Valdés ayer,
hoy y mañana; referencia para analizar el contexto.
La pujanza y la referencia educativa del “Francisco Valdés”, es una riqueza que hay
que considerar como elemento que ilumine una reflexión sobre cuál es el papel del educador
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y la misión del centro escolar. Reflexión que tiene que impulsarnos a construir proyectos de
futuro.
2.1 Ayer.
Comentar la vida de un Colegio Público de Educación Primaria desde que éste
empezó a caminar hasta ahora, es algo así como adentrarse en la intrahistoria, que
diría Unamuno, de lo que ha sido la instrucción pública de nuestra localidad.
Buscando en los archivos municipales el origen del actual C.P " Francisco Valdés", no
hemos encontrado datos exactos de su creación, tan sólo a manera de
memoria administrativa una referencia al mismo que dice:" con oficio número 3.715 del
registro de salida, fecha 18 de Octubre de 1.947, se envió al Sr. Jefe de la
Sección Administrativa de la Enseñanza Primaria de esta Provincia, para su tramitación
al Excmo. Sr. Ministro de Educación Nacional, expediente interesando la construcción por el
Estado con la cooperación del Municipio de dos edificios para instalar los dos
grupos escolares de 6 secciones existentes denominadas " Ntra. Sra. de la Virgen de las
Cruces" y "Francisco Valdés".
Por primera vez, en mayo de 1.964, en el citado libro de Actas, concretamente en
la número 99, aparece un sello que dice " Agrupación Escolar Mixta " FRANCISCO VALDÉS"
de Don Benito". Pero curiosamente, hasta enero de 1.966 no figuran maestros asistentes a la
Junta Escolar, referencia inmediata de los claustros de profesores.
Surge la necesidad de agruparse y ser colegio, teniendo edificios comunes, deseo que
no se ve cumplido hasta el curso 1.983- 84, en el que el Colegio ocupa dos edificios, Dª
Consuelo Torre (desafectado por el ayuntamiento en 2009) y Avda. de la Constitución, que
es donde hoy está ubicado.
Brota la necesidad de dar a conocer ese entorno y se establece la implantación de
la Semana de Extremadura en la Escuela; nuestro colegio opta por el estudio de
temas monográficos para que de manera cíclica conozcamos los aspectos de nuestra
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cercana historia: la gastronomía, el arte, la cultura, la tradición y la artesanía de Don Benito,
así como su flora y fauna, son trabajados en las aulas y en resúmenes publicados;
se contrasta la evolución de Don Benito de los finales de la década de los años veinte y
el del inicio de la década de los años 80; se participa con notable éxito en
programas radiofónicos y televisivos, en olimpiadas matemáticas, en competiciones
deportivas y el colegio entra, por MOR de la libertad pedagógica, en el desarrollo de
Proyectos Educativos que continúan dando carácter e identidad al centro.
2.2 Hoy.
2.2.1 Situación.
El CEIP Francisco Valdés es un centro de Educación Infantil y Primaria de titularidad
pública, sito en la Avenida de la Constitución 51 de Don Benito ( Badajoz). El centro se
agrupa en 31 unidades, nueve de educación infantil y veintidós de educación primaria. La
plantilla que atiende esos grupos fijos se ajusta a las pautas de puestos de trabajo definidos
en el catálogo de puestos de trabajo de la Junta de Extremadura; si bien se cuenta con
maestras de Religión, Ed. Compensatoria e Inglés para Ed. Infantil fuera de ese Catálogo. El
alto nivel de preparación profesional y humana, eficaz competente y dedicado con
entusiasmo a la tarea de educar y formar ; unido a todos aquellos proyectos comunes e
interdisciplinares, hacen que su ejemplo se traslade a los alumnos cooperando en el mejor
rendimiento de los mismos.
El personal no docente lo forman un auxiliar administrativo, cuidadora, siete
monitores de AA.FF.CC., dos monitoras del aula matinal y cinco empleados que tiene
concedido el ayuntamiento( un mantenedor y cuatro limpiadoras).
La actividad económica del entorno del edificio es bastante intensa en relación al
nivel local, con un índice de desempleo bajo, predominando entre las familias de nuestra
comunidad educativa una situación socioeconómica de clase media y media baja, esta última
consecuencia de la recepción de alumnado inmigrante.
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Entre los padres de alumnos predominan los que tienen titulación que va desde el
graduado escolar, formación profesional, bachiller superior y titulación universitaria de grado
medio o superior, los cuales demuestran ayudar a sus hijos en la realización de la tareas
escolares, teniendo la gran mayoría un concepto muy positivo de la escuela y del tipo de
educación que reciben sus hijos, valorando positivamente las enseñanzas impartidas y
manifestando, la mayoría, que tienen una relación fluida y de cooperación con los maestros.
Existe una asociación de madres y padres de alumnos que prestan una gran
colaboración al centro en determinadas actividades, promoviendo otras que tienen una gran
aceptación, aunque no existe una gran implicación por parte de los asociados.
2.2.2 Instalaciones.
El colegio es antiguo y económicamente caro de mantener, aunque recientemente
han sido remodelados algunos de sus edificios y realizadas mejoras de carpintería interior y
exterior es dispar en cuanto a funcionalidad, contrastando aulas de grandes dimensiones con
otras más pequeñas. Está distribuido en tres edificios además de la zona de administración,
todo ello dentro del mismo recinto.
Los aseos, servicios y zonas de patio cubiertas e instalaciones deportivas son
insuficientes sobre todo en épocas con condiciones climatológicas adversas. Existen barreras
arquitectónicas graves para atender a alumnos discapacitados físicos, siendo necesario
utilizar escaleras para acceder al resto de las dependencias.
Actualmente existe un proyecto de remodelación del centro, lo que supondrá una
importante modernización de las instalaciones y de la creación de servicios complementarios
de comedor y aula matinal entre otros.
2.2.3 Alumnado.
Los setecientos sesenta y dos alumnos y alumnas se distribuyen de la siguiente
manera: Educación Infantil 227; primer ciclo de Educación Primaria 166; segundo ciclo de
Educación Primaria 180; tercer ciclo de Educación Primaria 190.
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La mayoría de los alumnos-as están domiciliados en el barrio donde se ubica el
colegio, aunque al existir zona única de escolarización en Don Benito, también recibe
alumnado de otros barrios.
2.2.4 Profesorado.
La plantilla está formada por 51 maestros y maestras, siendo la mayoría
propietarios definitivos, con titulación adecuada y la cual está distribuida así: Ed. Infantil: 11
maestros. Ed. Primaria: 23 maestros. Filología Inglesa: 5. Ed. Física: 5, uno compartido con
el C.E.I.P. “Zurbarán”. Ed. Musical: 2, uno compartido con C.E.I.P. “Zurbarán”. Pedagogía
Terapéutica: 2 Audición y Lenguaje: 1 Religión Católica: 2.
2.2.5 Oferta educativa y actividades.
El horario del centro es de jornada continuada, desarrollándose en horario de tarde
siete actividades formativas complementarias dirigidas por monitores de la Consejería de
Educación así como la actividad de baloncesto, femenino y masculino, que es llevado a cabo
por monitores del Patronato Municipal de Deportes. El centro cuenta con servicio de aula
matinal en horario de apertura anterior al inicio del la jornada lectiva.
2.2.6 Ámbito Externo.
Aspectos a destacar:
-Diversidad en cuanto a la procedencia (social, emigrantes, etc.) del alumnado.
-Existe una ausencia de conflictos notorios y hay buena integración ciudadana en el
entorno de influencia.
-Hay un gran aceptación y reconocimiento social del centro.
Aspectos a mejorar:
-Hay insuficiente coordinación con otros centros, principalmente con los IES, en las
transiciones de alumnos y al final de la etapa de primaria.
Propuestas de mejora
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-Establecer procedimientos y pautas de coordinación con los centros del entorno;
sobre todo, en lo referido al conocimiento de las situaciones educativas del alumnado y a la
posibilidad de actividades de orientación y acogida.
2.2.7 Ámbito Interno.
Aspectos a destacar:
-Estabilidad del profesorado
-Experiencias de innovaciones y cambios en el ejercicio docente.
-Predisposición al trabajo en equipo por parte del profesorado.
-Heterogeneidad y diversidad en las situaciones educativas del alumnado.
-Servicio complementario de aula matinal con gran aceptación.
Aspectos a mejorar
-Reflexión compartida del profesorado sobre las prácticas educativas y el ejercicio
profesional.
-Coordinación docente para el desarrollo de los contenidos educativos y la evaluación
del alumnado.
- Poca utilidad y escasa actualización de proyecto educativo del centro.
-Vinculación del personal no docente con los objetivos generales del centro.
Propuestas de mejora
-Puesta en marcha de proyecto de formación en el centro que propicie la reflexión
sobre las prácticas y facilite la implantación de mejoras.
-Procedimientos de coordinación eficaces para el funcionamiento de los equipos
docentes y el desarrollo de la actividad educativa.
-Revisión, adecuación y utilidad del proyecto educativo, a partir de experiencias
satisfactorias del trabajo compartido.
-Mayor vinculación de los cometidos del personal no docente con el funcionamiento y
los objetivos generales del centro.
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2.3 Mañana.
Mirando hacia el futuro, es bueno ponerse unas metas ambiciosas y caminar hacia
ellas con tenacidad. Se van abrir posibilidades muy atractivas de expansión de las
enseñanzas y los servicios del colegio tales como el nuevo comedor escolar, gimnasio, aula
de madrugadores, aulas de informática, música , usos múltiples, nueva distribución de aulas
en educación infantil, todo ello dentro de la remodelación integral que tiene previsto realizar
la Consejería de Educación durante el presente curso escolar, con lo que esto supone de
oportunidades personales y profesionales para todos. ¿Podemos dejar pasar las
oportunidades de futuro por comodidad o falta de infraestructuras?
3.- Trabajando por el CEIP FRANCISCO VALDÉS.
“Nos cautiva, no la crítica a una escuela mala, sino la evidencia de que es posible una escuela buena.”
Carta a una maestra de los alumnos de la escuela de barbiana
Creo que para trabajar por el “Francisco Valdés “hay que conservar lo bueno y ser
flexible, humilde y generoso para buscar aquí y allá lo mejor y lo posible. Las características
fundamentales del tipo de colegio que pretendemos conseguir con nuestra gestión directiva
se concreta en los siguientes objetivos y sus consecuentes medidas concretas.
3.1 Objetivos del proyecto de dirección.
3.1.1. Escuela de convivencia.
Pretendemos que nuestro centro proporcione a los alumnos/as un entorno en el que
el respeto a los demás sea el principio que impregne todas las relaciones personales que
tienen lugar entre el alumnado, profesorado, familias y personal no docente, proponiendo
para ello:
Desarrollar de manera comprometida los objetivos que, incluidos en plan de acción
tutorial, trabajen lo relativo a la convivencia (autoestima, valores), reconociendo la
acción tutorial como elemento clave de la atención a la diversidad.
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Potenciar sesiones de tutoría, utilizando (dependiendo de los niveles educativos) como
herramientas la asamblea, el diálogo, aportaciones, sugerencias, y la crítica
constructiva en todo aquello susceptible de mejorar en las relaciones tanto entre ellos
mismos como con el profesorado .
Mejorar el desarrollo de las actividades de tutoría, en cuanto a contenidos de las
reuniones, organización y calendario.
Dinamizar la sala de profesores como lugar de encuentro y diálogo que permita el
intercambio de opiniones, vivencias e inquietudes además de espacio para convivir en
momentos de ocio.
Elaborar, con la participación de toda la comunidad educativa, un plan de
convivencia.
3.1.1.1 Habilidades sociales.
Potenciar y poner en práctica desde la acción tutorial habilidades sociales
encaminadas a mejorar el comportamiento personal en relación con los demás,
contribuyendo a fortalecer la amistad y el compañerismo.
3.1.1.2 Otras culturas.
Elaborar un plan de acogida para el alumnado nuevo procedente de minorías étnicas
o extranjeros y desarrollar objetivos muy concretos, dentro del programa de
compensación, referidos a la lengua castellana, que faciliten la rápida integración en
el currículo ordinario.
3.1.2 Escuela de participación.
Para que exista participación es primordial que la información fluya con rapidez,
estableciendo líneas, puentes que faciliten esa información.
3.1.2.1 La comunidad educativa.
3.1.2.1.1 Madres y padres.
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Proporcionar a la comunidad educativa toda la información relevante que facilite la
administración, ampliando los canales de comunicación a través de la página web del
centro y la plataforma Rayuela además de la existencia de documentos ( P.E.C.,
reglamento de organización y funcionamiento etc.) y que con el conocimiento de sus
contenidos contribuyan en la educación de sus hijos.
Apoyar las iniciativas educativas y lúdicas que procedan de la asociación de madres y
padres de alumnos, ofreciendo un marco de actuaciones coordinadas que refuerce el
funcionamiento de ésta y el compromiso educativo de las familias, así como de otros
miembros de la comunidad educativa en relación a actividades a realizar en el colegio
y fuera de él.
3.1.2.1.2 Ayuntamiento.
Contribuir con el ayuntamiento en campañas, programas como la escuela de padres y
otras iniciativas que organice esta institución de manera equilibrada a lo largo del
curso escolar, y consensuada con los equipos docentes.
3.1.2.1.3 Profesorado.
Realizar un diagnóstico de la necesidades de formación preferentemente las referidas
a la revisión del proyecto educativo y de la reflexión de los procesos de enseñanza
que permita la elaboración de un plan de formación especifico en colaboración con el
centro de profesores y de recursos.
Posibilitar la colaboración entre el profesorado para llegar a procesos de toma de
decisiones compartidos y asumidos por todos.
Potenciar el claustro de profesores como órgano decisivo en el ámbito docente-
pedagógico.
Fomentar el trabajo en equipo.
Dotar de un papel relevante a la comisión pedagógica como elemento de interrelación
y retroalimentación de los equipos de ciclo-equipo directivo y al contrario.
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Repartir responsabilidades en biblioteca, audiovisuales, material, representante del
centro de profesores, coordinador de Proyectos, comisiones de fiestas etc. de manera
voluntaria.
3.1.3 Escuela de inclusión.
Partiendo de los elementos claves para llegar a la inclusión como son la búsqueda de
formas de responder a la diversidad a través de un camino que se emprenderá con el fin de
conseguir progresivamente que todos sus miembros se sientan parte integrantes del
centro, aceptados y bienvenidos, y de la participación de todos los miembros de la escuela,
se avanzará hacia un modelo educativo en el se trabajará hacia:
Diseño de un currículum pensando en todos los alumnos; diversificando objetivos,
contenidos, metodologías, actividades etc.
Planificación de la enseñanza de manera conjunta; desarrollando actividades entre
distintos cursos y colaborando con otros profesionales (equipos de orientación)
Incorporación de nuevas destrezas y estrategias de enseñanza. Metodologías flexibles
y cooperativas.
La apertura del aula a los profesores de apoyo para un desarrollo conjunto del
currículo.
Consensuando normas y pautas de comportamiento; utilizando estrategias de
resolución de conflictos.
Actitudes de compromiso inclusivo por parte del profesorado.
3.1.3.1 Atención a la diversidad.
Cada vez en mayor medida dentro de las aulas se refleja la variabilidad que existe
en nuestra sociedad, por lo que la atención a esa diversidad debe impregnar todas las
actuaciones curriculares y organizativas que orientan los procesos de enseñanza-aprendizaje,
de esta forma se trabajará para:
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Potenciar el plan de atención a la diversidad de nuestro centro en cuyo desarrollo se
prevea la revisión que sirva de diseño y aplicación de nuevos procedimientos
sistemáticos y adecuados de respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo.
3.1.4 Escuela de integración social.
Para contribuir a la integración social trabajaremos en primera instancia por la
eliminación de las barreras arquitectónicas del centro. Esta situación se resolverá con la
puesta en marcha de la remodelación del centro.
3.1.5 Escuela unida al futuro tecnológico: Uso de las TICs.
Apostar por la implantación de las tecnologías de la información y del conocimiento
(TIC) en el aula, desde la etapa de infantil , potenciando su utilización en la propia
aula o en espacios de uso común( informática, usos múltiples, aula de idiomas) de
manera que se contribuya de forma motivadora a la adquisición de la competencia
digital, impulsando su inclusión como un elemento más dentro de las
programaciones de aula e implicando al profesorado a una formación en herramientas
que desarrollen su uso , a la investigación y puesta en marcha de programas de
formación ( elaboración de materiales curriculares, grupos de trabajo, seminarios,
premios etc.)
Informar a las familias sobre el papel que están adquiriendo las TICs en los procesos
de enseñanza-aprendizaje y asesorar en el uso racional y educativo de estas.
Realizar jornadas informativas y prácticas con las famillas en el uso de la plataforma
Rayuela para el seguimiento educativo de sus hijos.
Impulsar de manera cooperativa la divulgación y uso del espacio web del centro.
3.1.6 Escuela de calidad y equidad.
Bajo la pretensión de lograr una escuela que ofrezca a nuestros alumnos situaciones
amplias de aprendizaje y espacios que favorezcan el desarrollo de sus competencias básicas,
el camino hacia la calidad pondrá énfasis en los siguientes ámbitos de actuación.
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3.1.6.1 Resultados académicos.
Analizar los resultados académicos en cada una de la evaluaciones para planificar
estrategias y mejorar los mismos partiendo de las carencias que se hayan podido
detectar en la adquisición de las competencias básicas, dentro de un marco de
consenso en la comisión de coordinación pedagógica y sirvan para dotar de
contenido los planes de refuerzo que se pudieran llevar a cabo dentro del horario
lectivo y aquellos que incidan en la mejora del éxito escolar como es el REMA y
COMUNIC@.
Conseguir rendimientos académicos similares entre alumnos procedentes de distintos
espectros socioeconómicos, sin pretender que los alumnos obtengan los mismos
resultados, sino que dispongan de la misma igualdad de oportunidades.
Revisar y adecuar los contenidos imprescindibles.
3.1.6.2 Otras Lenguas.
Favorecer la puesta en marcha de proyectos para impartir una segunda lengua
extranjera.
Seguir potenciando en el centro los idiomas a través de los proyectos “secciones
bilingües en primaria”, impulsando otros como el Portfolio europeo de las Lenguas.
3.1.6.3 Hábitos lectores.
Actualmente en el centro se está llevando a cabo el proyecto de bibliotecas REBEX y
ante lo cual:
Seguiremos el proceso de informatización del fondo editorial.
Continuar con el plan de fomento de la lectura con el fin de integrar su uso en la
dinámica habitual del trabajo escolar.
Fomentar el uso de la biblioteca escolar no solo en sus funciones de promoción lectora
y préstamo, sino como lugar en el que se desarrollen actividades de información,
documentación e investigación.
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Mantener las instalaciones de la biblioteca y la adecuación de los fondos a los niveles
educativos así como a las características de nuestro alumnado y de la realidad
sociocultural del entorno.
3.1.6.4 Hábitos saludables y artísticos.
Fomentar la participación, y en colaboración con el profesorado de educación física,
en programas que desarrollen hábito saludable respecto a la alimentación, higiene
personal etc. promocionando la relación indisoluble de vida sana con ejercicio físico.
Estudiar la posibilidad en incorporación a la red extremeña de centros promotores de
la actividad físico deportiva.
Invitar a la participación en actividades relacionadas con el patrimonio artístico
musical de nuestra cultura, de otras culturas y de nuestra comunidad autónoma que
sirvan para preparar nuestro alumnado como espectadores y transmisores de la obra
artística.
3.1.6.5 Respeto por el entorno.
Preparar al alumnado para ejercer uso responsable de los recursos que disponemos
y los capacite para el ejercicio de compromisos y responsabilidades en la protección
del medio ambiente cercano y lejano, natural y construido. Una educación será de
más calidad incorporando a sus estructuras y programas los objetivos y las metas
propios de la educación ambiental, donde se haga reflexionar sobre el compromiso
que se tiene y tendrá como ciudadano en un mundo globalizado.
3.1.6.6 Formación para la convivencia.
Fomentar un conjunto de aprendizajes relacionados con el desarrollo personal,
afectivo, social, estético y moral del alumnado en estrecha colaboración con las
familias y en el marco de pautas contempladas en el protocolo de compromiso de las
familias con la educación de sus hijos, para contribuir a la participación, a la
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satisfacción de la comunidad educativa, promoviendo el desarrollo profesional de los
docentes e influir con su oferta educativa en el entorno social.
Animar al profesorado a tomar mayor protagonismo en la educación no formal de sus
alumnos, potenciando las interrelaciones entre escuela y sociedad.
3.1.6.7 Actividades formativas complementarias y extraescolares.
Se llevarán a cabo las actividades Formativas Complementarias aprobadas en el último
consejo escolar (plástica, manualidades, francés e inglés, multideportiva, fútbol sala y teatro)
Para impulsar y dinamizar la participación el trabajo se centrará en:
Implicación y compromiso de las familias.
Implicación del profesorado tutor y especialista en cuanto al seguimiento y
colaboración en los programas que se llevarán a cabo para no duplicar las tareas.
Seguimiento por medio de reuniones trimestrales conjunta entre profesorado y
monitores de forma que se incrementen los vínculos entre las actuaciones del
personal no docente y la mejora del funcionamiento y la actividad educativa del
centro.
Elaborar y poner en práctica un plan de actividades extraescolares y
complementarias orientado a reforzar los contenidos trabajados en el currículo ordinario en
consonancia con las competencias básicas, realizando su planificación al inicio del curso
para abarcar diferentes ámbitos: artístico cultual, deportivo, tecnológico, entorno geográfico
y natural , vinculado con el proyecto educativo del centro, contemplando en él la posibilidad
de incrementar el uso de las instalaciones del centro en el desarrollo de las misma.
3.1.7 Escuela como medio para alcanzar las competencias clave..
Partiendo de la premisa que las competencias clave sólo pueden ser alcanzadas
desde una acción colegiada de toda la comunidad educativa, la finalidad de nuestro centro
estará centrada en facilitar y animar a todos los sectores que integran la misma para que la
incorporación de estas en los diseños curriculares de la enseñanza obligatoria pueda
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contribuir a la mejora del currículo. Todo ello tendrá consecuencias en el currículo, para lo
cual habría que impulsar una modificación sustancial de las tareas actuales y
lograr una mejor integración entre el currículo formal, informal y no formal, desde
la reflexión y el análisis, por parte del profesorado de las tareas que actualmente ofrece al
alumnado y la contribución de cada una de ellas a la adquisición de las competencias
básicas; y consecuencias organizativas para lo cual será necesario realizar una mayor
flexibilidad en los agrupamiento facilitando el desarrollo de proyectos e
itinerarios personalizados, apertura del centro al entorno, la colaboración de las familias
y las organizaciones locales, y posibilidad de utilizar entornos virtuales de
aprendizaje. Todas estas medidas tienen una finalidad común: ampliar las
oportunidades educativas aumentando el tiempo efectivo para la resolución de
tareas.
3.2.-Áreas de Mejora Líneas de actuación.
Con la expresión de los objetivos anteriormente planteado ya se ha transmitido una
visión de lo que se pretende y se intuye la visión de la gestión del centro que nos orienta. A
continuación se concretan líneas de actuación:
-Mejora de los resultados académicos del alumnado como referencia y objeto
principal del proyecto educativo y de la actividad del centro mediante:
- La elaboración de un modelo de análisis de resultados que pueda aplicarse a la
revisión trimestral del plan anual del centro y a la memoria final.
-Definición y puesta en práctica de propuestas de mejora que se podrán establecer en
la memoria final del curso, para ser considerada en el plan anual del curso siguiente.
-Revisión, adecuación e incremento de la utilidad del proyecto educativo del
centro mediante:
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-Elaboración del procedimiento para el trabajo de revisión, donde se tengan en cuenta
todos los ámbitos y participen los distintos sectores según sus competencias
incidiendo principalmente en los aspectos relacionados con los nuevos currículos.
-Puesta en práctica de un plan de actividades extraescolares, vinculado con el
proyecto educativo y el currículo, que permitan establecer vías colaboración
con instituciones , a la vez que favorezcan la apertura del centro al entorno
mediante:
-Revisión del desarrollo en las actividades extraescolares y complementarias durante
los cursos precedentes.
-Desarrollo de un plan de formación del profesorado mediante:
-Elaboración de catálogo de recursos( publicaciones, convocatoria, experiencias etc.) y
propuestas de formación al centro de profesores de la zona.
-Diseño y aplicación de procedimientos sistemáticos y adecuados para dar
respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo mediante:
-Revisión y dinamización del plan de atención a la diversidad.
-Mejora en el desarrollo de la acción tutorial con el alumnado y en las actividades
de tutoría con las familias mediante:
-Desarrollo eficaz del plan de acción tutorial vinculado al desarrollo de la tutoría con
las familias.
-Definición y aplicación de procedimientos de coordinación docente que redunden
en el mejor desarrollo de la actividad educativa mediante:
-Elaboración de acuerdos que establezcan el alcance y los procedimientos de
coordinación.
-Consideración preferente a la coordinación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje del alumnado: contenidos curriculares, criterios e instrumentos de
evaluación.
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-Diseño de procedimientos de coordinación con otros centros que faciliten la
transición del alumnado y la actividad orientadora mediante:
-
-Actuaciones coordinadas con la asociación de madres y padres de alumnos que
refuerce el funcionamiento de esta y el compromiso de las familias con las
actividades educativas mediante:
-Planes de colaboración, vinculando las actuaciones previstas con el proyecto
educativo, principalmente en lo referido a las actividades extraescolares y
complementarias, la tutoría con las familias y la participación de madres y padres en
actividades educativas y de orientación
4.- Planes de actuación y su temporalización.
ÁMBITOS DE GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN
TEMPORALIZACIÓN
RESPONSABLES INFRAESTRUCTURA
Mantenimiento y cuidado de las instalaciones del Colegio a través del ayuntamiento
Compra de material
Durante todo el curso
Director Secretaria
OFERTA EDUCATIVA
Docencia compartida Proyectos del centro.
Al comienzo de cada curso A lo largo del
proyecto
Directora/Jefe de Estudios Coordinadores de proyectos
ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS
ACTIVIDADES Actividades relacionadas con celebraciones
pedagógicas
Actividades Formativas Complementarias y en colaboración con el AMPA.
Facilitar y potenciar la participación familiar en actividades del centro.
Espacios y tiempo de los apoyos. Planificación y organización de actividades
de los Proyectos del Centro. Organización espacio-temporal para atender al
alumnado de NEAE.
A comienzo de cada curso y en
momentos puntuales
Director Jefe de Estudios Coordinadores de nivel PT y AL. Equipo de orientación
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COORDINACIÓN INTERNA DEL CENTRO
Convocatoria de Claustro y Consejo Escolar. Planificación de reuniones de coordinación. Cumplimentación de actas. Documentos del centro.
Puntualmente y a lo largo del curso.
Director Jefe de estudios Coordinadores de nivel y Coordinadores de proyectos
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLMENTARIOS
Puesta en marcha y desarrollo del servicio de aula matinal.
Control de asistencia a través de partes.
Horario de recepción que garanticen la conciliación de la vida familiar y laboral.
A comienzo del curso Durante el curso
Dirección y jefatura de estudios. Consejo Escolar
ÁMBITO PEDAGÓGICO TEMPORALIZACIÓN
RESPONSABLES
LIDERAZGO PEDAG.ÓGICO Asunción de las funciones directivas.
Liderazgo compartido.
Impulso de proyectos y metodologías
innovadoras.
Implicar al claustro en los proyectos del centro.
Realización de planes de formación en el centro.
Evaluación de la práctica docente. Puesta en marcha de planes de mejora.
A lo largo del curso y durante todo el proyecto
Director Jefe de Estudios Claustro de maestros
PROYECTO EDUCATIVO Revisión del Proyecto Educativo, sus planes y
proyectos.
Puesta en valor del Proyecto Educativo. Vincular el proyecto educativo a las
Programaciones Didácticas Anuales de Aula. Dinamizar el Plan de Convivencia
A comienzo de cada curso
Director Jefe de Estudios Claustro
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Dinamizar el Plan de Atención a la Diversidad Mejora de la atención individualizada del
alumnado
Coordinación de los/as tutores/as con las maestras de
PT, AL y el Equipo de Orientación
A lo largo del curso
Jefe de estudios Maestras especialistas de PT/AL Tutores/as Equipo de Orientación
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ACTUALIZACIÓN METODOLÓGICA
Consensuar el uso de nuevos modelos de enseñanza.
Diseño de un plan de formación del profesorado. Impulso de las Tecnologías Educativas
Cada curso
Director Jefe de Estudios
Claustro
PROYECTOS DEL CENTRO Y OTROS PROYECTOS DE
INNOVACIÓN Proyectos del Centro: eScholarium (
enseñanza digital); Programas de Éxito Educativo ( REMA y COMUNIC@); Proyecto de Sección Bilingüe
Desarrollar el Plan Lector e impulsar el uso de la biblioteca del centro dentro de REBEX.
A lo largo de todos los cursos
Director
Jefe de Estudios Coordinadores de Proyectos
EVALUACIÓN
Evaluación atendiendo a los criterios de evaluación
Utilización de distintos tipos de evaluación. Recogida de datos de los resultados de
evaluación trimestralmente. Consejos trimestrales de evaluación.
En cada situación de aprendizaje
Trimestralmente
Director Claustro Jefe de Estudios
ÁMBITO PROFESIONAL TEMPORALIZACIÓN
RESPONSABLES FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Formación del Claustro según la demanda. Acciones formativas con ponentes externos y
con el profesorado del centro. Formación específica en el ámbito del trabajo
con las familias, principalmente en los programas de éxito educativo REMA.
Diseño a principio de curso. Desarrollo a lo largo del curso
Jefe de Estudios Coordinador y Equipo TIC
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Evaluación de la practica docente :autoevaluación del profesorado, procesos de reflexión docente conjunta
Trimestralmente en los consejos de evaluación. En coordinaciones de los distintos niveles.
Director Jefe de Estudios Claustro
ÁMBITO SOCIAL
TEMPORALIZACIÓN
RESPONSABLES
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FAMILIAS Planificación de reuniones individuales y
generales con las familias. Pautas de actuación con las familias. Fomento de la participación de éstas en la
escuela Compromiso de la familia con la educación de
sus hijos Colaboración estrecha con el AMPA
Recogida en acta de las diferentes reuniones y los acuerdos alcanzados.
A lo largo de todos los cursos
Director Jefe de Estudios Claustro CCP
PLAN DE CONVIVENCIA
Colaboración de toda la comunidad en el desarrollo de una buena convivencia
Facilitación de los procesos de participación. Poner en marcha el responsable de mediación
A lo largo de los cursos
Director Equipo de Orientación. Claustro
FOMENTAR IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES Nombrar un responsable que coordine actividades
para fomentar la igualdad entre hombre y mujeres.
Planificar actividades desde el centro y conjuntamente con los Servicios sociales del Ayuntamiento y Concejalía de Juventud
Durante todo los cursos escolares
Director Jefe de Estudios
PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR Aplicación del protocolo de absentismo. Compromisos educativos con las familias. Colaboración con los Servicios Sociales de Base
A lo largo de todo el curso y en momentos puntuales
Director Jefe de Estudios Equipo de Orientación
PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Participación de todos los miembros de la comunidad educativa en el desarrollo los proyectos del centro y en actividades puntuales.
Atender profesionalmente las demandas y solicitudes del personal no docente.
En momentos puntuales. A lo largo del curso
Director
APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL Uso de las instalaciones de forma
organizada y para fines educativos. Colaborar con el Ayuntamiento, AMPA y
asociaciones locales
Colaborar en la formación del alumnado en prácticas junto a la Universidad de Extremadura y de otras CCAA
En momentos puntuales A lo largo del desarrollo del proyecto
Director Jefe de Estudios Claustro
5.- Recursos y organización del centro para el logro de los objetivos.
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Para lograr los objetivos propuestos se hace necesario la creación de una estructura
organizativa y que permita aprovechar al máximo los recursos personales, materiales y
funcionales.
Por un lado disponemos de los documentos organizativos, creados para un funcionamiento
del centro. Por otro lado, la participación de todos los miembros de la comunidad educativa
que, a su vez, asumen responsabilidades, funciones y actividades. A partir de estas premisas
es como daremos forma a los distintos elementos que permiten una óptima organización y
funcionamiento del colegio.
6.1. DOCUMENTOS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
6.1.1. PROYECTO EDUCATIVO
En el Proyecto Educativo, estableciendo sus rasgos de identidad y el valor del proceso
educativo. Los principios educativos establecidos hacen referencia a una escuela integrada
y participativa en la dinámica cultural y social del entorno, a la educación como labor
conjunta de familias, profesorado y alumnado, a la necesidad de una educación integral
e integradora, a la educación para la convivencia y democracia y al valor del aprendizaje
significativo. En definitiva, una escuela que prepara para la vida. Los planes y proyectos que
conforman el PE (Plan de atención a la diversidad, Plan de Acción Tutorial, Plan de
Convivencia, Plan TIC, etc.) constituyen elementos f de la actividad educativa.
6.2.2. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
Es el documento que permite desarrollar el Proyecto Educativo. Concreta y adecúa las
normas de funcionamiento del centro en función de las necesidades de éste y dentro del
marco legal. Las normas de organización y funcionamiento recogen protocolos,
procedimientos y medidas, así como criterios de organización en ámbitos como el comedor
escolar, entrada y salida del centro, vigilancia de recreos, atención a las familias, etc.
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6.1.2. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
Es el documento donde se recoge la planificación académica de cada curso escolar. En
este documento se concretan las acciones que se derivan del PE. Recoge todos los aspectos
que afectan a la organización y funcionamiento del centro, estructurándose en cuatro
ámbitos (organizativo, pedagógico, profesional y social). La oferta educativa del centro, el
calendario escolar, los criterios para la elaboración de horarios, para el agrupamiento del
alumnado, para la planificación de los espacios, decisiones sobre el proceso de evaluación y
de promoción, el plan de formación del profesorado, las acciones para la mejora del
rendimiento escolar o el desarrollo del Plan de Convivencia, son algunos de los puntos que
se incluyen en este documento. La P.G.A. es un documento abierto, en continua revisión y
objeto de consulta permanente.
6.1.3. MEMORIA ANUAL
Es el documento que permite evaluar el funcionamiento del centro en los distintos
ámbitos. Promueve la reflexión, la emisión de conclusiones y propuestas de mejora para el
siguiente curso, a partir de los datos que arrojan los resultados. La Memoria se establece
como punto final y de partida para introducir cambios de mejora en el centro.
6.1.4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
En este documento, el docente planifica su actividad anual, en el marco del Proyecto
Educativo y de la Programación General Anual. Para su desarrollo el docente tendrá en
cuenta los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación distribuidos en el
curso escolar en diferentes unidades de programación. Dichas unidades de programación
se concretarán posteriormente a través del diseño de Situaciones de Aprendizaje.
6.2. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS
El máximo órgano de gobierno lo ostenta el Consejo Escolar. La toma de decisiones
dentro de un marco de diálogo y consenso han sido las directrices llevadas hasta ahora para
el desarrollo de sus funciones. En el seno de esta se establecen una serie de comisiones que
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agilizan procesos y realizan trabajos previos tomando decisiones que posteriormente se
ponen en común en sesiones de consejo escolar Se seguirá estableciendo relaciones
fluidas, cordiales y de trabajo en equipo, con el fin de impulsar medidas de actuación
consensuadas para la mejora de la calidad educativa.
Las reuniones semanales del Equipo Directivo servirán para canalizar y dotar de un
correcto desarrollo la vida del centro, como organizar eventos, seguimiento de proyectos,
resolución de conflictos, información sobre legislación sirviendo de conexión con las familias
y en centro. La Jefatura de Estudios asumirá competencias con respecto al personal
docente, dinamizando su formación y la puesta en marcha de los proyectos, acogimiento
del personal etc además de las funciones propias de su cargo.
La Secretaría lo hará con respecto al personal no docente, informando y
coordinándose con el Personal de Administración y Servicios en los aspectos concernientes a
la gestión de la administración del centro.
La Comisión Pedagógica tendrá como función principal la coordinación entre los
distintos ciclos. Se reunirá quincenalmente para estudiar y debatir las propuestas que se
aportan desde los diferentes niveles. Por otro lado, es nexo entre los Equipos de nviel y el
Claustro, agilizando la toma de decisiones que en éstos se llevaran a cabo.
Será el Claustro el órgano responsable asumir la dinamización pedagógica y
desarrollo de los proyectos, contando siempre con el apoyo del Equipo Directivo y de la
Comisión Pedagógica. Se establecerán cuantas reuniones sean necesarias es cada uno de
los trimestres.
La labor de los Equipos de nivel y equipos docentes va encaminada a la organización y
desarrollo de los aspectos organizativos y didácticos. Sus propuestas serán llevadas a la
Comisión Pedagógica para debatirlas y/o tomar acuerdos.
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7.-Seguimiento y evaluación del proyecto: indicadores de logro.
La evaluación del proyecto de dirección tiene que estar ligada a la valoración de: a) el
desempeño de la función directiva, b) el funcionamiento del colegio en su conjunto y c) el
grado de cumplimiento de las expectativas suscitadas en el proyecto mismo. Los procesos de
evaluación son un instrumento para aumentar la transparencia y la eficacia y tienen que
servir para elaborar un plan de mejora. Son los órganos colegiados los encargados de la
evaluación interna, pero es misión del equipo directivo crear las circunstancias para que la
comunidad educativa esté bien informada, participe y se sienta implicada en los procesos de
evaluación y mejora con un sentido crítico constructivo.
Por ello, prestaremos especial cuidado al desarrollo de la puesta en práctica del
mismo, así como a los resultados finales obtenidos. En este sentido, el seguimiento y
evaluación tendrá una especial importancia en el marco de nuestra intervención. En nuestro
caso, nos proponemos realizar una evaluación en tres momentos:
1. Evaluación inicial, caracterizada por la expectativa y la utilidad del diseño, siendo llevada a
cabo por la comisión de selección.
2. Evaluación de proceso, caracterizada por ser continua, descriptiva, formativa y que incluya
propuestas de mejoras. Los procedimientos para realizarla serán:
Concreción, en el Plan anual de cada curso, del grado de desarrollo.
Elaboración de indicadores concretos para la evaluación de las distintas actuaciones.
Revisiones y evaluación en la memoria final.
Informe anual sobre la gestión desarrollada.
Se llevará a cabo de forma:
Interna: Como equipo directivo la realizaremos anualmente, conjuntamente con la
elaboración de la memoria.
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Participativa: Se tendrán en cuenta los indicadores de progreso de forma continua a lo
largo de las reuniones de la comisión de coordinación pedagógica, ciclo e interciclos
así como del consejo escolar.
3. Evaluación final de resultados.
Se realizará al finalizar el proyecto mediante un informe final de la dirección sobre la
gestión desarrollada.
Tanto en la evaluación de proceso como en la final de resultados, procederemos a
valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos en el presente proyecto, y a las
acciones llevadas a cabo para alcanzarlos. Los resultados de la evaluación llevada a cabo se
presentarán a la comunidad educativa mediante dos vías principalmente:
1. El equipo educativo será informado a través de la presentación de la memoria anual al
final de cada curso.
2. El consejo escolar recibirá y discutirá el informe de la dirección finalizado el mandato.
Los indicadores serán los siguientes:
Efectividad en la planificación, organización y funcionamiento del centro.
Efectividad en la gestión de recursos humanos.
Impacto de la dirección pedagógica: externa e interna
Desarrollo de la convivencia en el centro.
Funcionamiento de los órganos colegiados de participación , gobierno y coordinación.
Resultados de evaluación ( externa e interna)
Eficacia de los planes de mejora.
Influencia de la actividad escolar en conexión con el entorno.
