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Proyecto de Diseño Pedagógico [En el presente documento de desarrolla el proyecto de diseño pedagógico de una formación de prevención para el consumo de estupefacientes para el estudiantado de último curso de secundaria.] [UB, Marzo 2013]
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ……………………………………………………………………………………………………..1
Descripción del contexto y del problema ............................................................................... 1
Sujetos del análisis ................................................................................................................ 2
Herramientas de recogida de información en relación a los sujetos ....................................... 2
Diseñar estas herramientas: aspectos/áreas de análisis a considerar ..................................... 3
MODELO DE DISEÑO ................................................................................................................. 7
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ..................................................................................................... 8
RESULTADOS ESPERADOS ......................................................................................................... 9
ESCENARIO DE APRENDIZAJE .................................................................................................. 10
CONTEXTO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE ....................................................................... 10
ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE ............................................................................ 11
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ................................................................................................ 12
Webgrafia consultada y/o referenciada ................................................................................... 12
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ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
Descripción del contexto y del problema
La problemática que trataremos se desarrolla en un entorno escolar, último año de la secundaria
obligatoria. El centro educativo quiere realizar una última campaña de formación sobre la
prevención del consumo de estupefacientes. Se entiende que el alumnado ya ha realizado algunas
actividades sobre este tema en años anteriores, pero la dirección del centro, junto con la
asociación de padres y algunos profesores, quieren realizar un último esfuerzo antes de que
algunos de los alumnos abandonen (desafortunadamente) el sistema educativo
Las drogodependencias es un fenómeno social y sanitario que se ha erigido como uno de los
principales problemas de la sociedad moderna debido a la actual precocidad en el consumo de
estupefacientes, consumo que suele ir unido a conductas antisociales y por supuesto a problemas
de salud.
Botvin 1995) señala que el consumo de estupefacientes en el resultado de una combinación de
múltiples factores, entre los cuales nos centraremos para esta propuesta formativa en aquellos
que destacan notoriamente como son los factores socio-culturales, interpersonales e
intrapersonales. Comenta el autor que se ha demostrado que dentro de los factores socio-
culturales asociados al consumo de drogas se encuentran los factores demográficos, como edad,
sexo, clase social; factores culturales, como identidad étnica; factores medioambientales, como la
comunidad, la escuela, la familia, la influencia de los pares.
Si analizamos dentro del factor demográfico la edad, en nuestro caso, referido al último curso de
secundaria, se trata de jóvenes que atraviesan el período de la adolescencia que como Carmen
Arbex Sánchez (2002) apunta, es un período marcado como factor de riesgo por las
características propias de este colectivo juvenil, como son: la necesidad de reafirmación, la
necesidad de transgresión, la sensación de invulnerabilidad, tendencia al hedonismo, entre otras.
Pero como bien señala la autora, y muy en correspondencia con la identificación de los factores de
riesgo para el consumo de estupefacientes que hace Botvin (1995), no basta con considerar la
personalidad en formación del adolescente, sino que debemos valorar también el contexto en que
se está desarrollando.
Para Botvin (1995) estos factores de riesgo interactúan con las expectativas cognitivas del
adolescente relacionadas con las drogas (actitudes, creencias, expectativas de carácter normativo,
conocimientos sobre los efectos perjudiciales del consumo de drogas), con las competencias
generales de los jóvenes (habilidades personales de automanejo, habilidades sociales) y con una
serie de habilidades específicas para resistir las influencias procedentes de los medios de
comunicación y de los iguales a favor del consumo, que están estrechamente relacionadas con
aspectos psicológicos como la autoestima, la autoeficacia, etc.
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Por tanto, vemos que existen, como también plantea Carmen Arbex Sánchez (2002) ciertos
factores de riesgo que favorecen o predisponen al consumo de estupefacientes, en combinación
con ciertos factores de protección que frenan o reducen estos factores de riesgo.
Sujetos del análisis
Teniendo en cuenta estas valoraciones, para realizar el análisis de la situación, hemos de recabar
información relacionada con estos factores de riesgo y protección para ver el estado en que se
encuentran y actuar en consecuencia, adaptando la formación preventiva a las necesidades reales
de los estudiantes del centro. Desde este enfoque queda establecido un primer sujeto de análisis
que es el estudiantado.
Ahora bien, debemos igualmente recabar información sobre el profesorado encargado de impartir
el curso, que sería el segundo sujeto de análisis, para adaptar la capacitación conceptual y
tecnológica necesaria para afrontar esta formación a sus necesidades. También será necesario
conocer, si las hubiera, de otras actuaciones que se hayan realizado o se realicen en el centro
educativo con respecto al tema que nos ocupa o sobre actividades de desarrollo personal y social de
las que hayan sido beneficiarios el estudiantado del cuarto curso de secundaria. Esta última pasaría a
ser nuestro tercer sujeto de análisis.
Herramientas de recogida de información en relación a los sujetos
Las herramientas de recogida de información, permiten conocer datos fiables y actualizados sobre
la población objeto de estudio, en este caso el estudiantado, que resultan imprescindibles para
informar y orientar adecuadamente la toma de decisiones en esta intervención preventiva, como
hemos señalado antes.
ESTUDIANTADO
Para ajustar la formación preventiva sobre drogodependencia a las necesidades del estudiantado,
deberemos conocer, en primer lugar - y teniendo en cuenta que este colectivo ha realizado otras
formaciones sobre el tema-, los conocimientos que posean los discentes sobre las drogas y sus
consecuencias, lo cual puede ser evaluado a través de un cuestionario.
En segundo lugar, y teniendo en cuenta que la intervención preventiva la concebimos con la idea
de incidir en los factores de riesgo/protección anteriormente definidos, deberemos conocer el
estado de estos factores para el estudiantado al cual va dirigida la formación. Esta información
también puede ser recabada a través de un cuestionario, y complementada con los informes del
centro educativo como historial académico e historial de conducta y a través de los tutores de
grupos.
PROFESORADO
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En este caso básicamente debemos indagar por la familiarización del profesorado con las TIC, su
participación en las redes sociales y/o comunidades de aprendizaje, si tiene experiencia en otras
capacitaciones relacionadas con la temática en cuestión. Estos aspectos pueden ser abordados por
un cuestionario o en una entrevista, y constituirán las dimensiones de análisis.
CENTRO EDUCATIVO
El objetivo sería conocer de otras actividades de formación realizada en el centro, la temática
específica tratada, la metodología, los recursos y materiales utilizados, y los resultados. Estos
aspectos pueden ser abordados en un cuestionario tipo ficha, recopilados de los documentos
oficiales del centro educativo.
Diseñar estas herramientas: aspectos/áreas de análisis a considerar
Las principales dimensiones a medir en el cuestionario para el estudiantado serían:
• Conocimiento sobre drogas.
Desde el conocimiento de las drogas y sus efectos, se espera que el adolescente. Ejemplo
de pregunta del cuestionario:
Para cada frase marca si crees que es correcta o incorrecta marcando la casilla
correspondiente
Sí No No sé
La nicotina es la substancia en los cigarrillos que causa cáncer de pulmón
Uno debe fumar varios cigarrillos por día durante muchos años para ser adicto
Las mujeres tienen menor tolerancia al alcohol que los hombres
El cuerpo tarda alrededor de media hora en eliminar el alcohol de una lata de cerveza fuerte
Fumar marihuana no causa dependencia física
Un alto consumo de hachís o marihuana disminuye la producción de hormonas sexuales
• La familia y el entorno social
Los vínculos de los adolescentes con su familia, o el apego a ésta, constituyen un
importante factor de freno en relación con el consumo de drogas. Por otro lado los
modelos negativos familiares como posible patrón a imitar es un factor de riesgo.
La siguiente es un ejemplo de pregunta del cuestionario para medir estos aspectos:
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En las siguientes preguntas, debes decir si estás de acuerdo o no con la frase sobre tu
familia:
Muy de acuerdo
De acuerdo En desacuerdo
En mi familia nos ayudamos mutuamente
Mi familia no discute sus problemas
Normalmente no nos peleamos en mi familia
Mi familia te deja pasar casi todo
Los deberes de cada uno están bien definidos en mi familia
En mi familia somos muy activos o de buen espíritu
En mi familia es importante que todos expresen su opinión
En mi familia difícilmente perdemos el temperamento
Hay un duro castigo si alguien se salta las reglas
Podemos hacer lo que queramos
Mi familia hace actividades junta
Hay muchas discusiones en mi familia
En mi familia nunca nos pegamos unos a otros
Trabajo antes de jugar es la regla de mi familia
En mi familia no castigan o regañan si haces algo mal
Nos llevamos bien los unos con los otros
No nos contamos nuestros problemas personales
En mi familia no nos criticamos
Los miembros de la familia tienen ideas estrictas sobre que está bien y que está mal
Hacemos lo que queremos en mi familia
• Escuela y clima escolar
La siguiente es un ejemplo de pregunta del cuestionario para medir estos aspectos:
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Cuán de acuerdo estás con las siguientes descripciones de tu escuela
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Mis compañeros de clase disfrutan estando juntos
La mayoría de mis compañeros de clase son amables y de ayuda
Los otros alumnos me aceptan como soy
Como salgo en la escuela me importa mucho
Tengo mucho respeto por lo que mis profesores me dicen
• Habilidades de resistencia
La capacidad de resistir a la presión que ejercen los medios o los amigos a favor del
consumo de drogas está muy relacionada con la asertividad del adolescente y su toma de
decisiones. Estos componentes bien desarrollados funcionan como factores de protección
frente al consumo de estupefacientes.
La siguiente es un ejemplo de pregunta del cuestionario para medir las habilidades de
resistencia (en este caso la toma de decisiones del adolescente)
A continuación figuran varios enunciados relativos al trato con otras personas. Marca la
casilla que te parezca correcta en tu caso.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo No sé
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Cuando he decidido hacer algo, siempre
lo llevo a cabo Rara vez tomo decisiones sin pensar en
las consecuencias
Algunas veces, decido algo “según me
viene a la cabeza”
Sopeso todas las opciones antes de
decidirme a algo
Rara vez decido hacer algo de lo que
después me arrepienta
• Habilidades Interpersonales e intrapersonales
Estos aspectos adecuadamente desarrollados constituyen un factor de protección contra
el consumo de drogas. Entre estas habilidades encontramos el control emocional, las
habilidades sociales.
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La siguiente es un ejemplo de pregunta del cuestionario para medir estos aspectos:
Totalmente de acuerdo
De acuerdo No sé
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Cuando alguien intenta humillarte, tu deberías hacerle lo mismo
Merece la pena decirle a una persona que estás enfadado con ella
La única forma de hacer frente a un abusón es hacerle saber quién manda
Siempre hay formas de afrontar los problemas sin tener que pelearse por ellos
Es mucho mejor perder los estribos que explicar las cosas con calma
Los ejemplos mostrados fueron tomados del banco de Instrumentos de evaluación (EIB, por las
siglas en inglés) del Observatorio Europeo sobre Drogas y otras Adicciones (EMCDDA, por las
siglas en inglés), al cual recomiendo acceder para conformar un buen instrumento.
Posibles tareas a proponer: actividades, acciones, campañas, intervenciones, materiales, etc.
Una campaña de prevención tiene que ver con la difusión, y como bien plantea el informe de la UNICEF (y otros organismos) para lograr cambios de comportamiento favorables en la dirección deseada dentro de campañas preventivas, es crucial valerse de diversos canales de comunicación, y medios de difusión: interpersonales, comunitarios, tradicionales, de escala reducida y de masas. Y las nuevas tecnologías aportan nuevos canales de comunicación muy seguidos por los destinatarios de la formación preventiva que aquí se propone. Si a ello le añadimos que los mismos destinatarios sean los creadores de dicha campaña, tendremos más garantizada la difusión interpersonal.
Por tanto nuestra propuesta de diseño se centra en la creación de una campaña de prevención
del consumo de estupefacientes para jóvenes adolescentes, realizada por los propios adolescentes.
En la creación de esta campaña los discentes, formando grupos colaborativos, deberán volcar su
mensaje en distintos formatos, digitales o analógicos, como pueden ser: un tríptico informativo,
un póster, un vídeo, un cómic, una presentación, un mapa conceptual.
Para la creación de su contenido se realizarán discusiones de casos reales, presencial y
virtualmente a través de una comunidad de aprendizaje (creada con blogs colectivos o en las
redes sociales). Los casos darán pie al conocimiento de las drogas y sus consecuencias, aspectos
que deberán reflejar en una wiki.
También partiendo de los estudios de casos, se analizarán los valores y competencias generales
que inciden en el crecimiento personal. Todos estos aspectos serán practicados en talleres
dinámicos, completando cuestionarios de reflexión y/o test interactivos, etc.
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Es decir, el diseño se centrará en estudios de casos y la creación de una campaña preventiva
contra el consumo de estupefacientes.
MODELO DE DISEÑO
Para la formación sobre la prevención del consumo de estupefacientes de los/las discentes del último curso de secundaria, la presente propuesta de diseño pedagógico se basará en el modelo de entornos de aprendizajes constructivista (EAC) de David Jonassen.
Este modelo n una mirada constructivista sociocultural, privilegiando un rol activo del aprendiz y la promoción de actividades de carácter colaborativo.
Como se puede ver en el diagrama, el modelo de Jonassen parte de un un problema, pregunta o
proyecto como núcleo del entorno donde el estudiante trabajará para solucionarlo. Para ello
dicho entorno proveerá al estudiante de recursos de información, herramientas cognitivas,
herramientas de conversación y de colaboración, en una estructura de apoyo social / contextual.
Todo ello facilitado por un tutor en el rol de modelador, entrenador y creador de andamiaje.
¿Por qué elegir el modelo de Jonassen?
En primer lugar por el convencimiento en la efectividad en el desarrollo de un aprendizaje desde el
enfoque constructivista. Con este modelo no se pretende transferir conocimiento del instructor a
un grupo de discentes, sino que se busca facilitar la capacidad de la persona que aprende, a
construir y ampliar su conocimiento en un dominio dado. En segundo lugar, este modelo resuelve
el problema de la motivación al exigir un rol activo del estudiante, y apostar por actividades
comprometedoras y auténticas. Además, enfatiza la actividad colaborativa la cual, para una
campaña preventiva es esencial, como bien plantea el informe de UNICEF y otros organismos: se
le debe ofrecer a los participantes la posibilidad de dialogar constructivamente. Por tanto no sólo
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permite desarrollar habilidades cognitivas sino también habilidades de socialización que es uno de
los objetivos de esta campaña de formación sobre la prevención del consumo de estupefacientes.
Teniendo en cuenta que en general, según las investigaciones (Ensayo Europeo de Prevención de
las Drogodependencias (EU-DAP); Botvin(1995)), las formaciones preventivas en el consumo de
estupefacientes implementadas resultan ser ineficaces y /o adolecen de un sistema evaluativo que
avale la eficacia del mismo, consideramos que es de vital importancia tener integrado dentro de
un diseño pedagógico de formación preventiva, la evaluación de su impacto, que demuestre la
eficacia del mismo para posibles repeticiones.
Otra razón, muy convincente, la aporta Lorenzo S.P (2011) que plantea “La todavía breve historia
de la prevención en drogodependencias hace que su bagaje científico-investigador sea todavía
limitado, motivo por el cual resulta necesario introducir la evaluación como método de trabajo,
normalizando su uso en todas y cada una de las actuaciones preventivas implementadas”.(pp.5)
Es por ello que también valoramos en esta propuesta combinar el modelo de ECA de Jonassen con
el modelo de diseño pedagógico conocido como ADDIE (ver. Fig 1), que marca más claramente la
fase de evaluación, además del análisis de las necesidades, que también es una fase inseparable
de una formación preventiva.
Fig.1 Modelo ADDIE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Como señalamos anteriormente, es objetivo de nuestro diseño pedagógico en la prevención del consumo de estupefacientes minimizar los factores de riesgo que favorecen esta problemática, fortaleciendo los factores de protección.
Dentro de los factores de riesgo tenemos:
Personal (cogniciones, las actitudes o la personalidad)
Entorno familiar (relación de conflicto y/o poca afectividad; imitación de conductas problemáticas)
Grupo de iguales (susceptible a la presión de los amigos/as)
Entorno escolar (fracaso escolar, ausentismo, desmotivación)
Análisis Diseño
Desarrollo Implantación
Evaluación
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Entorno social (mala empleabilidad del ocio, consumismo exagerado, pobreza)
Dentro de los factores de protección tenemos:
Personal (autoestima positiva, auto aceptación, competencia social, sentido crítico)
Entorno familiar (cohesión familiar y diálogo, establecimiento de límites)
Grupo de iguales (relaciones no dependientes, buena aceptación del grupo)
Entorno escolar (éxito escolar, motivación, integración a las actividades escolares)
Entorno social (alternativas de ocio, bienestar económico)
¿Cómo incidir en estos factores? Realmente no podemos incidir en todos, por ejemplo nada
podemos hacer en relación al bienestar económico, ni podemos pretender desde esta propuesta
acabar con el fracaso escolar. En general nos centraremos en el factor personal, con el objetivo
fundamental de aportarles a estos/as adolescentes los conocimientos necesarios, competencias
y valores, para que sean capaces de enfrentarse adecuadamente, de forma crítica y responsable,
a las influencias sociales directas o indirectas que incitan al consumo de estupefacientes, como
puede ser las presiones del grupo de amigos y de los medios de comunicación.
Se trata de mejorar dos ámbitos, los conocimientos sobre las drogas y sus efectos y las
competencias personales y sociales. Para cada una de ellas estos serán los objetivos de
aprendizaje:
CONOCIMIENTOS
Mejorar la información del estudiantado sobre las drogas y sus efectos, así como los problemas que generan
Reducir las expectativas positivas respecto a su uso.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Aumentar su nivel de autoconocimiento en general.
Fomentar el autocontrol y la gestión emocional eficiente,
Mejorar su autoestima
Mejorar sus habilidades sociales y comunicacionales
Potenciar la capacidad de toma de decisiones, y la resistencia a las presiones de grupo
Descubrir las alternativas de ocio de que disponen
RESULTADOS ESPERADOS
La presente propuesta espera minimizar los factores de riesgo asociados al consumo de drogas y
potenciar los factores protectores que favorecen el fortalecer habilidades prácticas, actitudes y
valores, que le aporten a los/las adolescentes estrategias básicas para afrontar sus situaciones de
vida, contribuyendo así al desarrollo de modos de vida saludables De este modo se espera como
mínimo retardar la edad de inicio en el consumo de estupefacientes, y llegando un poco más lejos
es deseable alcanzar el bloqueo de una escalada en el consumo de estas sustancias desde la
experimentación a la dependencia.
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ESCENARIO DE APRENDIZAJE
La adolescencia, donde se incrementa la vulnerabilidad del individuo, es un período vital crítico
para la experimentación inicial con sustancias estupefacientes, es por ello que el entorno escolar
ofrece oportunidades óptimas para la adquisición de habilidades que permitan prevenir el
consumo de estupefacientes, desarrollando las competencias personales. En consecuencia, la
presente propuesta de diseño pedagógico para la formación en la prevención de consumos de
estupefacientes tiene como escenario un centro escolar de educación secundaria.
CONTEXTO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
Dada la naturaleza de la problemática, es esencial situar las unidades de aprendizaje (UdA) en el
contexto sociocultural de los discentes.
Por otro lado, este modelo de diseño, pretende un aprendizaje colaborativo, por tanto las
unidades de aprendizaje promoverán actividades en grupos, donde cada participante aportará sus
conocimientos y destrezas para lograr un aprendizaje conjunto. Pero no quiere decir que se
descartan las actividades individuales, también las unidades de aprendizaje de esta propuesta
abarcan las actividades individuales y en ambos casos se desarrollarán interactuando la pedagogía
con la tecnología. Es desde la tecnología, que las unidades de aprendizaje concebidas en un
aprendizaje formal, se desplazarán hacia un aprendizaje no formal.
Desde una visión de la formación formal donde se suscribe la presente propuesta podemos
comentar que en la Ley Orgánica de Educación (LOE) , y en correspondencia con los propósitos en
el ámbito educativo de la Unión Europea, se ha definido un currículo dirigido al desarrollo de
competencias, para adecuar la educación a la sociedad de la información, una educación que
abandone el enfoque de la formación orientada a la adquisición de conocimientos y se centre en
el desarrollo de destrezas y habilidades que permitan a los adolescentes desenvolverse de
manera autónoma en su día a día. En pocas palabras, preparar al hombre para la vida, en lo que la
presente propuesta de diseño desea contribuir. Esta ley identifica ocho competencias básicas que
debe alcanzar el alumnado al finalizar la educación secundaria obligatoria que a continuación
enumeramos, detallando aquellas donde particularmente inciden las unidades de aprendizaje que
deben desarrollar la presente propuesta de formación en la prevención de consumo de
estupefacientes.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Su adquisición supone que el estudiante
es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la comunicación oral como escrita,
y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo en los diferentes contextos. Debe permitir
al alumno formarse juicios críticos, generar ideas y adoptar decisiones. Las UdA de
nuestro diseño pretende que el alumno se comunique en debates y a través de entornos
de red, y que aprenda a tomar decisiones desde juicios críticos.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA.
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3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. Es la
habilidad para desenvolverse de forma autónoma en distintos ámbitos como la salud, el
consumo o la ciencia, de modo que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones
personales en un contexto en el que los avances científicos y tecnológicos están en
continuo desarrollo. Las UdA de nuestro diseño pretende que el alumno conozca sobre
las drogas y sus consecuencias y adquiera una actitud negativa hacia las drogas y asuma
una vida sana.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. Esta competencia se
refiere a la capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar información
y trasformarla en conocimiento. Esto supone habilidad para acceder a la información y
transmitirla en diferentes soportes, así como hacer uso de los recursos tecnológicos para
resolver problemas reales de modo eficiente. Las UdA de nuestro diseño pretende que el
alumno se informe y procese esta información para que la comunique en diferentes
diseños, la mayoría de ellos digitales.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Entre las habilidades de esta competencia se
incluyen el conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las
ideas propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes puntos de vista y
valorando tanto los intereses individuales como los de un grupo, en definitiva habilidades
para participar activa y plenamente en la vida cívica. En las UdA de nuestro diseño, esta
competencia es uno de los principales objetivos.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Responsabilidad, perseverancia, autoestima,
creatividad, autocrítica o control personal son algunas de las habilidades relacionadas con
esta competencia, unas habilidades que permiten al estudiante tener una visión
estratégica de los retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de su
vida y le facilitan la toma de decisiones. En las UdA de nuestro diseño, se trabajan todos
estos aspectos pues son los aspectos claves en los que quiere incidir esta propuesta de
formación.
ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
Como señalamos anteriormente, Desde el modelo de diseño pedagógico escogido pretendemos
que de forma activa los/las discentes construyan su propio conocimiento en interacción con los
otros. Al estar centrado en la consecución de un proyecto, el modelo en sí ya marca dos
estrategias de aprendizaje: aprender haciendo y aprender colaborativamente, es decir los
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participantes aportan sus conocimientos y experiencias y negocian entre sí los nuevos
conocimientos.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Ya hemos mencionado que contar con una evaluación integrada en el diseño de una formación
preventiva es fundamental para garantizar la calidad. Como sabemos, el proceso sistemático de la
evaluación permite emitir un juicio valorativo en primer lugar sobre el grado de cumplimiento de
los objetivos propuestos dentro de la formación por parte de los discentes y en segundo lugar
permite conocer si la intervención ha ayudado a resolver los problemas o necesidades, para los
que fue creada, si son o no eficaces. Por tanto hablamos de dos frentes de evaluación, y las
estrategias propuestas para el presente diseño será una evaluación formativa (continuada) y
sumativa de tipo cualitativa, que incluya autoevaluación.
Para evaluar el logro de los objetivos planteados por parte de los discentes, y para conocer el
impacto de la formación implementada se propone, una evaluación de la planificación del
programa (previa a la aplicación del programa), una evaluación del proceso (durante la aplicación
del programa) y la evaluación de los resultados (tras la ejecución del programa), como orienta el
EMCDDA y el Observatorio Europeo de las Drogas y las Toxicomanías (OEDT)
WEBGRAFIA CONSULTADA Y/O REFERENCIADA
Botvin , G.J. (1995) Entrenamiento en habilidades para la vida y prevención del consumo de drogas en adolescentes: consideraciones teóricas y hallazgos empíricos. Psicología conductual. Vol.3, Nº3, pp.333-356. [en línea] Diponible en: http://www.med.cornell.edu/ipr/pdf/botvin-1995-psicologia.pdf
Barberà, E. Pautas para el análisis de la intervención en entornos de aprendizaje virtual: dimensiones relevantes e instrumentos de evaluación. http://www.uoc.edu/in3/dt/esp/barbera0704.pdf
Castaño, G.A. (2006) Nuevas tendencias en prevención de las drogodependencias. Salud y Drogas,INID, vol.6, Nº 002, pp.127-148. [en línea] Diponible en:
Observatorio Europeo sobre Drogas y otras Adicciones (EMCDDA). [en línea] Diponible en:
<http://www.emcdda.europa.eu/best-practice/prevention/school-children >
Ensayo Europeo de Prevención de las Drogodependencias (EU-DAP) (2004) Evaluación de la eficacia de un programa de prevención del abuso de drogas en la escuela. [en línea] Disponible en <http://www.eudap.net/PDF/spain.pdf>
Gonzalo ALMERICH, Jesús M.; SUÁREZ, Consuelo BELLOCH y Natividad ORELLANA (2010) Perfiles del profesorado a partir del conocimiento de los recursos tecnológicos y su relación con el uso que hacen de estas tecnologías. [en línea] Disponible en: <http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/RCED1010220247A/15070>
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McGriff, Steven J.(2000) Instructional System Design (ISD): Using the ADDIE Model. [en línea] Disponible en: <http://metalab.uniten.edu.my/~iskandar/project/july%2009/ADDIE.pdf> (Adaptación en español: <http://disenoinstrucional.files.wordpress.com/2007/09/addiemodel.doc>
Reigeluth, Ch. (2000). Diseño De la Instrucción Teorías y modelos. Un nuevo paradigma de la teoría de la instrucción. Parte I. Madrid: Mc Graw Hill Aula XXI Santillana. Compilación con fines instruccionales. Pgs.225-249. Capítulo 10. “El diseño de entornos constructivistas de aprendizaje”. David Jonassen.
Sánchez Pardo, L.()INSTRUMENTOS PARALA EVALUACIÓNDE LOS PROGRAMAS INCLUIDOS ENLA CARTERADE SERVICIOS EN MATERIADE PREVENCIÓNDE LASDROGODEPENDENCIAS http://www.sergas.es/gal/DocumentacionTecnica/docs/SaudePublica/adicciones/Doc_Tco_INSTRUMENTOS_EVALUACION_PREV.pdf
UNICEF, OMS, UNESCO, UNFPA, PNUD, ONUSIDA, PMA y el Banco Mundial, Para la Vida. [en línea] Diponible en < http://factsforlifeglobal.org/resources/factsforlife-sp-full.pdf>
