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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
Proyecto de ejercicio gráfico-plástico etapa
esquemática
Alumno: Esther Nieto Segura Tutor: Prof. D. Francisco Huete Martos Dpto: Didáctica de la Expresión Musical,
Plástica y Corporal.
Junio, 2014
1
ÍNDICE
1. Datos del proyecto ................................................................................................................. 3
a) Título ................................................................................................................................. 3
b) Áreas implicadas ............................................................................................................... 3
c) Destinatarios del proyecto ................................................................................................. 3
2. Justificación ........................................................................................................................... 3
3. Fundamentación .................................................................................................................... 3
4. Objetivos ............................................................................................................................... 5
a) Objetivos generales de etapa ............................................................................................. 5
b) Objetivos de área ............................................................................................................... 7
c) Objetivos del proyecto ...................................................................................................... 8
5. Contenidos ............................................................................................................................. 8
6. Competencias básicas .......................................................................................................... 10
7. Fases del proyecto ............................................................................................................... 14
a) Actividades ...................................................................................................................... 14
b) Recursos utilizados en las actividades, relacionadas con las competencias básicas ....... 19
8. Metodología ........................................................................................................................ 21
9. Temporalización y cronograma ........................................................................................... 21
10. Evaluación del proyecto ...................................................................................................... 22
a) Criterios de evaluación .................................................................................................... 22
b) Calificación e instrumentos de evaluación ...................................................................... 23
11. Conclusiones finales del proyecto ....................................................................................... 27
12. Bibliografía ......................................................................................................................... 28
13. Anexos ................................................................................................................................. 29
2
RESUMEN
Este proyecto es una actividad gráfico-plástica para los niños de segundo ciclo de
primaria, con el fin de que mejoren y desarrollen técnicas y habilidades en tareas
relacionadas con el dibujo, iniciándose así en la etapa realista.
Primero, se trata de realizar un dibujo sobre un tema propuesto por el profesor para
observar como dibujan los alumnos y alumnas. A continuación, tras la explicación de
nuevos contenidos se proponen una serie de actividades para que tomen conciencia de la
representación tridimensional y la superposición de planos. Finalmente, realizarán una
actividad plástica en grupo donde observaremos si han adquirido los conocimientos y
objetivos que se pretenden conseguir.
PALABRAS CLAVE: Representación tridimensional, visión espacial, superposión de
planos, línea base.
ABSTRACT
This project is a graphic-plastic activity for children of the second primary cycle, in
order to improve and develop techniques and skills related to drawing, beginning in the
realistic stage.
First, it is performing a drawing of a proposed by the teacher to see how students draw.
Then, after the explanation of new content a number of activities are proposed, to make
them aware of the three-dimensional representation and superposition plans. Finally,
they made a plastic group activity where we will see if they have gained the knowledge
and objectives that it hopes get.
KEY WORDS: Representation three-dimensional, spatial vision, superposition plans,
base line.
3
1. Datos del proyecto
a) Título
Proyecto de ejercicio gráfico-plástico en la etapa esquemática
b) Áreas implicadas
-Educación artística
-Conocimiento del medio natural, social y cultural
c) Destinatarios del proyecto
Segundo ciclo de Educación Primaria, concretamente tercer curso.
2. Justificación
El proyecto que se presenta se dirige especialmente al sector de niños y niñas con
edades comprendidas entre los 7-9 años.
La elección de este tema ha surgido como consecuencia de la carencia de habilidades
que tienen los niños y niñas a la hora de desempeñar tareas relacionadas con el dibujo
en la etapa esquemática en concreto.
La elaboración de este proyecto busca que los alumnos/as adquieran habilidades como
alcanzar una visión tridimensional de sus dibujos y descubrir el plano, siendo
conscientes de que el espacio entre líneas de base adquiere significado.
En esta etapa los niños/as comienzan a relacionar los objetos dibujados entre sí,
poniéndolos sobre una línea base y representándolos bidimensionalmente. Por ello,
pretendo que, a través de las actividades propuestas, se inicien a la etapa realista
tomando conciencia de la representación de tipo tridimensional y de la superposición de
planos.
3. Fundamentación
Si partimos de que el ser humano desde sus orígenes ya realizaba garabatos para
expresarse, nos damos cuenta de que el arte siempre ha formado parte de nuestra vida y
que es un medio de comunicación importante (De Viktor Lowenfeld, 1973). Por ello,
con un simple dibujo ya estamos comunicando algo porque cuando dibujamos
expresamos lo que sentimos en ese momento.
4
A través del estudio de los dibujos producidos por los niños podemos conocer el
desarrollo evolutivo de estos. La expresión artística es reflejo de su desarrollo
emocional, intelectual, físico, perceptivo, social, estético y creativo (De Viktor
Lowenfeld, 1973). Lo que nos viene a decir que, el niño va evolucionando a la hora de
hacer sus dibujos desarrollando nuevas técnicas, y en ellos podemos observar distintas
formas de expresarse. Según decía Widlocher (1975) los niños nos transmiten sus
sentimientos y carácter a través del dibujo utilizando diferentes recursos: expresando su
estado emocional con diversas formas y colores, representando su propia visión del
mundo adquiriendo un valor proyectivo, y su valor narrativo nos lo muestra con su
imaginación manifestando sus centros de interés, preocupaciones y gustos.
Vasari (1511-1574) enumera ya cuáles son las Artes del Dibujo: pintura, escultura y
arquitectura, artes consideradas principales y unidas por el estudio de las formas. Las
demás son “artes mecánicas”. El desarrollo de este proyecto cumple con estas artes del
dibujo, ya que se proponen actividades para que los niños y niñas las lleven a cabo en
ellas.
La grandeza del dibujo la reconocía igualmente el gran Delacroix cuando decía: “Un
buen dibujo no es una línea rígida, cruel, despótica, inmóvil, que encierra una figura
como una camisa de fuerza; porque el dibujo debe ser como la Naturaleza: vivo y
agitado. Creemos que es mejor aquel niño que realiza una creación lo más parecida a la
perfección, pero no es eso lo que debemos buscar porque lo que de verdad importa es el
proceso el cual ha seguido, ya que así se irá desarrollando uno mismo a través de su
creatividad. "Aquello que enriquece al niño en su capacidad creativa no es la obra
creadora sino su proceso creador, es decir, ese suceder continuo de decisiones de toma
de postura ante un diálogo abierto con aquello que se está creando. Esto es lo que le
afianza en toda su personalidad. ¿Y no es acaso eso la base de partida de toda
educación? Lo que no queda plasmado en el papel, aquello que no se puede elogiar
como obra maestra, puesto que no se ve ni se oye, es importante porque ha quedado
plasmado en lo más profundo del ser y es el alimento de sus raíces que ha sido
engendrado durante el proceso creativo” (Bisquert, 1977).
Dado que la expresión de cada uno es personal el maestro no debe interferir en las
posibles modificaciones o correcciones en el trabajo del niño sino que debe inducirlo a
encontrar el modo de dominar distintos materiales para hacer sus creaciones (De Dora
5
M.Acerete, 1974). Debemos concienciarnos de que esta es una manera eficaz de
desarrollar la creatividad de cada niño, ya que cada uno, en su individualidad, tiene su
propio modo de expresión.
Cada niño o niña tiene su manera de ver las cosas y por lo tanto de representarlas, según
su evolución cada vez las dibujará lo más parecidas a la realidad. Albert Einstein, decía
que para llegar a un conocimiento pleno de las cosas, habría que dibujarlas. Este hecho
supone que el observador haga un profundo recorrido visual del objeto, considerando
sus formas, volúmenes, color, texturas etc., en definitiva la configuración de sus
moléculas. El dibujo ha ilustrado, por consiguiente, la evolución de la forma, que ha
pasado de ser: forma elemental a forma compleja o constructiva, para terminar en el
fenómeno abstracto.
Una frase que me ha llamado la atención es que “Una persona sin creatividad es una
persona incompleta” (Bruno Munari), porque la creatividad es una capacidad de
expresión que sin ella no seríamos capaces de ver nuevas posibilidades de resolver
problemas y transmitir nuestra propia idea a los demás.
4. Objetivos
a) Objetivos generales de etapa
La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que
les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
6
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de
lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y
la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
7
n) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el
espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
o) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de
los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la
misma.
p) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas
sus variedades.
q) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de
la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
b) Objetivos de área
La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos
de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y ala relación con los demás.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas
específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos.
3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la
cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la
imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y
disfrutar de diferentes producciones artísticas.
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de
la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y
utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la
8
elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con
otros medios y materiales.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio
y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de
expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con
personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,
respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas
y opiniones.
8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones
y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un
producto final satisfactorio.
9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las
características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación
de sus producciones.
c) Objetivos del proyecto
1) Promover al desarrollo de la capacidad de orientación dentro de un contexto y
espacio.
2) Realizar sobre papel los distintos elementos que se observan en el entorno.
3) Mejorar su imaginación y creatividad.
4) Adquirir habilidades técnicas del dibujo.
5) Reflejar sus ideas en la construcción real en tres dimensiones de las mismas.
6) Mejorar la cooperación grupal y el trabajo en equipo.
5. Contenidos
Los contenidos de educación artística y de conocimiento del medio natural, social y
cultural, procedentes del BOE, que se llevan a cabo son:
- Educación artística
Bloque 1. Observación plástica.
El entorno natural, artificial y artístico:
9
Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de detalles en elementos naturales.
Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación.
El espacio:
Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones
entre los objetos.
Bloque 2. Expresión y creación plástica.
Elementos del lenguaje visual:
Experimentación de las dimensiones y proporciones de la forma en diferentes
posiciones.
Exploración de las posibilidades de representación en distintos soportes.
Curiosidad por conocer las posibilidades plásticas de diferentes materiales.
Técnica y representación:
Construcción de móviles, estructuras y volúmenes.
Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.
Uso responsable de instrumentos, materiales y espacios.
Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión
de sentimientos e ideas.
Procesos:
Interés por ajustar el proceso de creación, individual o colectivo, a las intenciones
previstas, mediante la elaboración de bocetos y diseños.
Selección y uso apropiado de materiales según sus posibilidades plásticas y el fin para
el que se han previsto.
Elaboración, individual o en grupo, con fines expresivos.
Uso responsable de instrumentos, materiales y espacios.
10
Respeto por las normas y reparto de tareas que, en su caso, el grupo establezca.
Comunicación oral y escrita de procesos y resultados.
- Conocimiento del medio natural, social y cultural
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.
Identificación y descripción de emociones y sentimientos.
6. Competencias básicas
En este proyecto se desarrollan ocho competencias básicas:
Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser
instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y
mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación
lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad
escolar.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para producir e interpretar distintos tipos de información, como
para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y
para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la
posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o
académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.
11
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la
comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los
conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico involucrados.
Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana.
Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico
para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con
iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van
produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la
vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y
valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la
utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la
información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la
fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o
multimedia).
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El tratamiento de la información y la competencia digital implica ser una persona
autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también
tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible,
contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas
socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes
Competencia social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo
comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y
decisiones adoptadas.
También favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su
evolución, sus logros y sus problemas.
En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive,
afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y
prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio,
contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud
constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
Competencia cultural y artística
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad
para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas
relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar
creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones
culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de
13
trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de
expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad
estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de
otras comunidades.
Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y
conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto
el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el
manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo
cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes,
tanto individuales como colectivas.
Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación
de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos-
responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.
La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender,
desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
14
7. Fases del proyecto
Primera fase: Explicación de los diferentes barrios y los elementos de sus calles
del tema 9: Vivimos en comunidad, en la asignatura de conocimiento del medio
natural, social y cultural.
Segunda fase: Realización de un dibujo sobre tu barrio y una breve descripción
del mismo.(Desde el anexo 1 al 18 podemos ver ejemplos de estos ejercicios
gráficos)
Tercera fase: Tendrá lugar la explicación de cómo dibujar en 3D y la realización
de varios ejercicios relacionados para garantizar que dichos contenidos se
consoliden y poder ir avanzando en el proyecto.
Cuarta fase: Tras la explicación anterior, se llevará a cabo un análisis de sus
dibujos realizados en la segunda fase acompañados de una ficha con preguntas
para razonar y comprobar que han adquirido dichos conocimientos.
Fase final: Realización de una maqueta de un barrio con figuras de plastilina
entre todos los alumnos.(En el anexo 19 y 20 podemos ver unas fotos de esta
actividad ya finalizada)
a) Actividades
Este proyecto cuenta con varias actividades:
-Como ya he dicho anteriormente en la primera fase será solo la explicación de
contenidos, por lo tanto la primera actividad la realizaremos en la segunda fase, con la
que pretendo observar los conocimientos adquiridos por los alumnos en la asignatura de
conocimiento del medio a través del dibujo.
Act. 1- “Dibujo mi barrio”
Con los contenidos aprendidos sobre los diferentes barrios de tu localidad,
realiza un dibujo sobre el barrio en el que vives con sus diferentes elementos y
escribe una breve descripción del mismo.
-En esta tercera fase, tras la explicación del maestro o maestra, el alumnado tendrá que
realizar tres actividades diferentes para mejorar su técnica e ir avanzando.
15
Act. 2-“Profundidad en los dibujos”
Dibuja estas figuras de diferente tamaño de manera que exista profundidad en el dibujo. Fíjate en el ejemplo:
16
Act. 3- “Formo mi dado”
Forma el dado. Colorea, recorta y dobla por las líneas, a continuación pega las
solapas marcadas por las líneas, y por último escribe los números de nuestro
dado.
17
Act. 4- “Mi animal favorito”
Después de ver el video (bibliografía), realiza el animal que prefieras utilizando
los siguientes materiales: cartón, una botella pequeña de plástico, cinta celo,
pinceles y temperas. Posteriormente, píntalo y déjalo secar. (Anexo 21)
-En la cuarta fase los alumnos deberán realizar la siguiente ficha para ver si han
comprendido los conocimientos que se pretenden.
18
Act. 5- “Aprendo sobre mis dibujos”
Observa tu dibujo y contesta a las siguientes preguntas:
1) ¿Qué has dibujado en tu barrio?
2) Para dibujar, ¿has colocado los elementos representados sobre una línea
(línea base)?
3) En la parte superior de tu dibujo ¿está el cielo? ¿Qué has dibujado en él?
4) ¿Has dibujado algún personaje? ¿A quién o quiénes?
5) ¿Qué colores has utilizado para tu dibujo?
6) Como ya hemos visto en la actividad 2 la técnica de profundidad, ¿has
utilizado esta técnica en tu dibujo?
¿Sabrías utilizarla ahora? ¿Cómo?
7) Para mejorar tu dibujo, ¿podrías hacer un pequeño dibujo sobre tu barrio
utilizando lo aprendido?
19
-Para finalizar entre todos los alumnos tendrán que elaborar una maqueta sobre un
barrio para que puedan visualizarlo en 3D.
Act. 6- “El barrio de todos”
Elaborar un barrio de figuras de plastilina con los diferentes elementos visibles
que pueda haber (edificios, calzadas, aceras, parques…etc), también deben
realizarse figuras de personas.
Esto se llevará a cabo de la siguiente manera, primero cada alumno escribirá en
un trocito de papel un elemento del barrio, lo doblará y lo meterá en una cajita.
A continuación, sin mirar cada uno cogerá un papelito de la caja y será la figura
de plastilina que tendrá que elaborar.
b) Recursos utilizados en las actividades, relacionadas con las competencias
básicas
Actividades Recursos utilizados Competencias básicas
Actividad 1:
“Dibujo mi barrio”
-Lápiz y goma
-Lápices de colores
-Folio A4
-Libro de texto de
Conocimiento del medio,
natural, social y cultural.
- Competencia en el
conocimiento y la interacción
con
el mundo físico
-Competencia social y ciudadana
-Competencia cultural y artística
-Competencia para aprender a
aprender
-Autonomía e iniciativa personal
Actividad 2:
“Profundidad en los
dibujos”
-Lápiz y goma
-Ficha de trabajo
-Competencia en comunicación
lingüística
-Competencia cultural y artística
-Competencia para aprender a
aprender
-Autonomía e iniciativa personal
20
Actividad 3:
“Formo mi dado”
-Lápiz y goma
-Lápices de colores
-Tijeras
-Pegamento
-Ficha de trabajo
-Competencia matemática
-Competencia cultural y artística
-Competencia para aprender a
aprender
-Autonomía e iniciativa personal
Actividad 4:
“Mi animal favorito”
-Cartón
-Botella pequeña de
plástico
-Cinta celo
-Pinceles
-Temperas
-Competencia en comunicación
lingüística
-Tratamiento de la información y
competencia digital.
-Competencia cultural y artística
-Competencia para aprender a
aprender
-Autonomía e iniciativa personal
Actividad 5:
“Aprendo sobre mis
dibujos”
-Lápiz y goma
-Ficha de trabajo
-C. en comunicación lingüística
-Competencia cultural y artística
-Competencia para aprender a
aprender
-Autonomía e iniciativa personal
Actividad 6:
“El barrio de todos”
-Lápiz y goma
-Papeles y caja
-Plastilina
-Competencia en comunicación
lingüística
-Competencia en el
conocimiento y la interacción
con
el mundo físico
-Competencia social y ciudadana
-Competencia cultural y artística
-Competencia para aprender a
aprender
-Autonomía e iniciativa personal
21
8. Metodología
La metodología utilizada será de carácter innovador, donde el alumno sea el
protagonista de su propio aprendizaje y desempeñe un papel activo y participativo. El
profesor guiará el proceso de aprendizaje.
Con esta metodología se pretende salir del método tradicional en el que el profesor
explica y el alumno se limita a escuchar para posteriormente hacer los ejercicios. No por
ello se aleja de la transmisión de conocimientos, es decir, se lleva a cabo añadiendo un
carácter innovador e integrador en cuanto a la forma de enseñar y a las técnicas de
enseñanza-aprendizaje.
Esta metodología se desarrollará con la realización de tareas tanto individuales como en
grupo, lo que lleva a la interacción de alumno-profesor y alumno-alumno.
Los recursos utilizados son variados, como fichas de trabajo, videos interactivos y las
producciones propias del alumnado en las actividades propuestas, todos ellos con
diferentes materiales mencionados anteriormente.
La finalidad buscada es que los alumnos y alumnas comprendan los contenidos de
manera creativa desarrollando las diferentes técnicas del dibujo mediante tareas
motivadoras.
9. Temporalización y cronograma
Este proyecto se llevará a cabo durante el mes de mayo y junio, para finalizar el curso,
concretamente desde el día 6 de mayo hasta el 18 de junio.
6 de mayo: explicación de los diferentes barrios y elementos en la asignatura de
conocimiento del medio.
7 de mayo: dibujo y descripción de tu barrio (actividad 2).
22
14 de mayo: explicación de la representación de tipo tridimensional y
realización de una ficha (actividad 3).
21 de mayo: realización de un dado en tres dimensiones (actividad 4).
28 de mayo: proyección de un video para realizar tu propio animal con distintos
materiales (actividad 5).
4 de junio: realización de una ficha para evaluar los conocimientos adquiridos
(actividad 5).
11 y 18 de junio: elaboración del producto final: una maqueta de un barrio con
figuras de plastilina (actividad 6).
10. Evaluación del proyecto
a) Criterios de evaluación
Promueve al desarrollo de la capacidad de orientación dentro de un contexto y
espacio.
Realiza sobre papel los distintos elementos que se observan en el entorno.
Mejora su imaginación y creatividad.
Adquiere habilidades técnicas del dibujo.
Refleja sus ideas en la construcción real en tres dimensiones de las mismas.
Mejora la cooperación grupal y el trabajo en equipo.
23
b) Calificación e instrumentos de evaluación
Para este proyecto se empleará una evaluación continua y formativa, donde se tendrá en
cuenta si el alumno ha realizado las actividades propuestas, si ha desarrollado los
criterios anteriores y si ha mejorado en cuanto a conocimientos y conceptos.
No solo importará el logro de los objetivos finales, sino que se tendrá en cuenta el
proceso que el alumno ha llevado para alcanzarlos.
Por lo tanto, la evaluación de este proyecto procederá de la siguiente manera: le
atribuiremos un 30% de la nota final del tercer trimestre de Educación Artística y un
10% de la nota del tema 9 de Conocimiento del medio social, natural y cultural. Con lo
cual, este porcentaje se distribuirá:
En el área de Educación Artística:
Un 10% para las actividades realizadas a lo largo del proyecto.
Puntuaciones 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Actividad 1:
“Dibujo mi barrio”
Actividad 2:
“Profundidad en los dibujos”
Actividad 3:
“Formo mi dado”
Actividad 4:
“Mi animal favorito”
Actividad 5:
“Aprendo sobre mis dibujos”
Actividad 6:
“El barrio de todos”
24
Otro 10% para el desarrollo de los criterios de evaluación.
Criterios de
evaluación
1= poco
desarrollado
2= algo
desarrolla
3= bastante
desarrollado
4= totalmente
desarrollado
Promueve al
desarrollo de la
capacidad de
orientación dentro de
un contexto y espacio
Realiza sobre papel
los distintos
elementos que se
observan en el
entorno
Mejora su
imaginación y
creatividad
Adquiere habilidades
técnicas del dibujo
Refleja sus ideas en
la construcción real
en tres dimensiones
de las mismas
Mejora la
cooperación grupal y
el trabajo en equipo
25
Y el último 10% para las distintas fases del desarrollo del alumno durante el
proyecto.
CUADRO DE EVALUACIÓN DE LA ETAPA ESQUEMÁTICA.
FASES ETAPA ESQUEMÁTICA NINGUNO ALGUNO
DESARROLLO
INTELECTUAL
¿Ha desarrollado conceptos respecto a las cosas que le son
familiares?
¿Están expresadas claramente?
¿Tiene tendencia a diferenciar sus esquemas?: manos con
dedos, ojos con cejas, etc.
¿Vincula los colores con los objetos?
DESARROLLO
EMOCIONAL
¿Utiliza el niño sus esquemas con flexibilidad?
¿Varía los tamaños de los objetos de acuerdo con la
significación de los mismos?
¿Aparecen en los dibujos desviaciones de los esquemas
establecidos por el niño, ya sea exagerando, omitiendo o
cambiando partes significativas?
¿Aplica sus líneas o pinceladas de manera determinada?
¿Hay soluciones de continuidad en el plegado?
¿Hay exceso de continuidad en el exceso de exageración?
DESARROLLO
SOCIAL
¿Se identifica el niño con su propia experiencia?
¿Ha establecido correlaciones espaciales?
¿Usa líneas de base?
¿Caracteriza su propio ambiente?
¿Muestra conciencia de su medio social identificándose con
otros?
DESARROLLO
DE
LA
PERCEPCIÓN
¿Tiene conciencia de las diferencias de textura?
¿Se aparta del uso de las líneas meramente geométricas?
¿Muestra tener sentido visual, dibujando de menor tamaño
los objetos distantes?
¿Modela analíticamente?
¿Dibuja principalmente líneas interrumpidas expresando
sensaciones kinestésicas?
¿Diferencia sus relaciones de objeto- color? (usa distintos
verdes para las hojas y los árboles)
26
DESARROLLO
FÍSICO
¿Representa el niño acciones corporales en sus dibujos?
¿No exagera continuamente las mismas partes del cuerpo?
¿Muestra otros signos que indiquen su sensibilidad hacia el
uso de su cuerpo? (articulaciones, detalles especiales)
¿Maneja sus pinceladas de manera que se mantiene dentro
de límites establecidos?
DESARROLLO
ESTÉTICO
¿Distribuye el niño su trabajo en toda la hoja de papel de
que dispone?
¿Utiliza inconscientemente el impulso que lo lleva a la
repetición con fines de dibujo?
¿Piensa en la totalidad de lo dibuja y no sólo en los detalles?
¿Utiliza normas decorativas?
DESARROLLO
DE LA
CAPACIDAD
CREADORA
¿Crea sus propios símbolos representativos: (conceptos)?
¿Varía sus esquemas?
¿Cambia frecuentemente los símbolos para representar los
ojos, nariz, etc.?
¿Inventa sus propios esquemas?
En el área de Conocimiento del medio social, natural y cultural:
El 10% será para el desarrollo de los contenidos relacionados con el tema y su
actitud.
Nunca
Alguna
vez
A
veces
Casi
siempre
Siempre
1.Se informa sobre su barrio.
2. Aplica los contenidos al
dibujo.
3. Realiza correctamente un
dibujo sobre su barrio.
4. Dibuja y representa diferentes
elementos visibles.
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5. Incluye detalles relacionados
con el tema.
6.Describe su barrio
adecuadamente.
7.Muestra interés en su
elaboración.
11. Conclusiones finales del proyecto
Como finalidad del proyecto se pretende motivar a los alumnos y alumnas para que se
inicien en la etapa realista, es decir, que tengan una visión tridimensional y desarrollen
la técnica de profundidad.
Durante el prácticum II he podido llevar a la práctica mi proyecto y me gustaría evaluar
mi experiencia, ya que se han alcanzado los resultados esperados.
En primer lugar planteamos el proyecto, lo que les hizo mucha ilusión a los niños y
niñas, y, a su vez, mostraron un gran interés a la hora de desarrollarlo.
Durante la realización de éste, el alumnado se implicó desde principio a fin mostrando
un alto grado de motivación, puesto que mientras ellos se expresaban libremente sobre
un tema de interés estaban aprendiendo y ampliando sus conocimientos.
Finalmente, la participación del alumnado y su compromiso con este proyecto ha
llevado a obtener los resultados que se pretendían de manera satisfactoria,
comprendieron las tres dimensiones y descubrieron el plano.
Tras los resultados obtenidos, pienso que este sería un buen proyecto para llevarse a
cabo al final de esta etapa esquemática, porque a través de la motivación podemos
influir para que los alumnos y alumnas aprendan mientras ellos se divierten haciendo
estas actividades, tanto individuales como en grupo.
28
12. Bibliografía
Lowenfeld, Viktor (1961): Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires.
Kapelusz.
M. Acerete, Dora (1974): Objetivos y didáctica de la educación plástica. Buenos Aires.
Kapelusz.
Widlocher, D. (1975): Los dibujos de los niños. Barcelona. Herder.
WEBGRAFÍA
BOEhttp://www.boe.es/boe/dias/2007/07/20/pdfs/A31487-31566.pdf
http://www.ehowenespanol.com/ensenar-ninos-figuras-tridimensionales-como_68736/
http://dpegp.files.wordpress.com/2011/04/la_educacion_artistica_documento_para_doc
entes_de_arte.pdf
VIDEOGRAFÍA
Video (act. 2) https://www.youtube.com/watch?v=WtnDfFVJCNw&hd=1
29
ANEXOS
30
13. Anexos.
Anexo 1: Ejercicios Gráficos.
Dibujos realizados por los niños y niñas de su barrio y una breve descripción de ellos.
Tiene edificios, parques,
tiendas, etc. Es grande,
bonito, con mucha gente.
Tiene la calle un poco ancha.
En este dibujo el alumno acepta como línea de base la parte inferior del folio, sobre la
que apoya todos los elementos.
Anexo 2
Mi barrio es periférico.
Es muy grande, tiene
parques, peluquerías,
edificios altos, tiendas de
chuches, etc. Por allí no
hay mucho tráfico, estás
muy tranquilo. A mi me
encanta mi barrio,
también tiene pistas para
jugar al fútbol.
El espacio es representado incluyendo como solución espacial una franja para
determinar un primer y segundo término, tambien la aplica para la zona de cielo.
31
Anexo 3
Mi barrio tiene
muchos edificios,
altos y bajos
también. Hay
muchos coches y
mucha gente.
Solución espacial solucionada por superposición de bandas o franjas para definir
diferentes profundidades. El niño no representa todo lo que nos describe.
Anexo 4
Tiene la calle ancha y
la acera ancha. Es un
poco ruidosa con las
obras. Tiene tres bares
por la acera y la tienda
de mi madre está al
lado de mi casa.
Observamos que la línea base es la misma que en el anexo 1.
32
Anexo 5
Mi barrio es muy
tranquilo, no suelen pasar
coches. Solo hay casas,
no hay edificios. Tenemos
dos parques, pistas de
pádel, una academia de
inglés y música. También
hay muchos árboles.
Puedo salir a la calle a
jugar con mis amigos con
tranquilidad. ¡Me encanta
mi barrio!
Aplicación espacial utilizando varias bandas como recurso de perspectiva.
Anexo 6
Mi barrio se llama
Avenida de
Madrid. Tiene un
parque donde van
muchos niños a
jugar. Hay mucho
tráfico y la gente
va mucho a
trabajar.
Utilización de múltiples combinaciones de recursos espaciales como son: bandas, zonas
y línea de base como límite del folio.
33
Anexo 7
Mi barrio es
grande. Tiene
muchas tiendas.
Hay muchos
vecinos y amigos
y pasa mucha
gente.
El niño aprovecha el límite del folio para definir el suelo, recurso muy empleado en esta
etapa.
Anexo 8
Mi barrio es
moderno, tiene
edificios altos,
calles anchas y
muchos árboles.
Hay dos carriles,
las vías del tren y
otros dos carriles.
En frente de mi
casa tengo un
banco y una
farola.
Solución espacial igual que en los anexos: 1, 4, y 7. Apreciamos desproporciones de
tamaño entre los árboles y el banco.
34
Anexo 9
Mi barrio es
pequeño, tiene
muchos coches
y pocas
personas. Sus
edificios son
grandes y el
banco de España
es grande.
Solución espacial semejante al anexo 5.
Anexo 10
Mi barrio se llama
Bulevar y es muy
bonito y nuevo. Mi
casa está al lado de
la estación del tren y
desde mi calle veo el
comienzo del parque
y una rotonda. Me
gusta mucho bajar a
la calle a jugar al
fútbol con mis
amigos pero lo que
más me gusta es el enorme parque.
Aplicación de la combinación planta, alzado, con la intención de concretar con más
detalles el espacio representado. Solución propia de esta etapa.
35
Anexo 11
Mi barrio es muy
bonito y nuevo.
Tiene un parque y
árboles con
naranjas. Hay
mucho tráfico y
jaleo.
El niño ha realizado su dibujo utilizando una banda en diagonal para delimitar el
espacio de la calzada, donde los vehículos se desplazan apoyados sobre su límite
inferior, sin embargo es notable destacar el grupo de figuras situadas en el ángulo
inferior derecho, donde podemos intuir la superficie como descubrimiento del plano,
descubrimiento de la etapa realista.
Anexo 12
Me gusta mucho
mi barrio porque
es muy tranquilo.
Está cerca del
parque de la
Salobreja por
una calle y por la
otra del Corte
Inglés.
Este colorido dibujo también ha sido realizado utilizando una perspectiva en planta y
alzado, como en anexo 10.
36
Anexo 13
Mi barrio es grande,
con dos parques muy
grandes. Tengo
muchísimos vecinos,
un hospital y mi bar
favorito: Casa Nati.
En mi residencial hay
una piscina. También
hay una tienda que se
llama chollos y un
callejón con fuente
muy tranquilo.
Solución espacial como el anexo 12.
Anexo 14
Mi barrio es la
Avda. de Madrid y
al lado hay una
cochera. Es un
barrio muy alegre,
tenemos un parque
y siempre está
lleno de niños.
Este dibujo presenta los siguientes recursos espaciales: línea de base como límite del
folio, banda que determina un segundo término, además de la utilización de visión de
rayos X para describir el interior de la casa.
37
Anexo 15
Mi barrio es grande. Tiene
edificios. La gente es
amable, hay una cafetería
al lado de mi casa y una
tienda de chuches al otro
lado. Enfrente de mi casa
hay un descampado donde
aparcan los coches.
En este dibujo se pueden apreciar varios elementos flotantes, que no están apoyados
sobre ninguna línea, concepto espacial propio de la etapa preesquemática.
Anexo 16
Me gusta mi barrio.
Tiene un parque y un
campo. En ese
edificio vivo yo y en
el campo hay
cultivos, hormigueros
y donde viven los
conejos.
Al igual que el anterior, muestra las mismas características aún más acentuadas,
confirmando su retraso en la aplicación de solución espacial.
38
Anexo 17
Mi barrio tiene
calles anchas y
edificios altos. Esta
cerca del Bulevar.
Hay una pizzería,
una academia de
baile y un centro
de estudios.
Cuando me asomo
a la ventana veo el
castillo y la
estación de tren.
Como podemos ver el niño aún no ha desarrollado la técnica de profundidad, porque
dibuja todos los elementos del mismo tamaño.
Anexo 18
Mi barrio es estrecho, hay mucha
gente y tráfico. Es bonito estar ahí
y divertido, aunque la gente no
para de pasar por al lado. Las
casas están limpias y relucientes.
En este último vemos como recurso espacial el plegado. Dibujo donde el centro es
ocupado por la carretera y las casas y figura humana de abajo están invertidas.
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Anexo 19: Ejercicios Plásticos.
Maqueta de un barrio realizado por los 50 alumnos de las dos clases. Distribución:
-6 alumnos para las actividades de pintura: dibujar las calles, las aceras y los detalles del
suelo del papel.
-2 alumnos se encargarán de la distribución espacial de todos los elementos realizados.
-El resto de los alumnos para el modelado: 8 para realizar los edificios y 34 para los
elementos visibles, personas, plantas, animales y vehículos.
40
Anexo 20
41
Anexo 21
Ejemplo de un animal realizado con cartón, una botella pequeña de plástico, cinta celo,
pinceles y temperas (Act. 4)
