Proyecto de Enseñanza para la Evaluación del Desempeño del ... · Proyecto de Enseñanza del Docente y Técnico Docente. Su propósito es brindar orien- Su propósito es brindar

Manual para el evaluadorEtapa 2

Proyecto de Enseñanza para la Evaluación del

Desempeño del Personal Docentey Técnico Docente

Educación Preescolar Indígena

Septiembre 2018

Manual para el evaluadorEtapa 2

Proyecto de Enseñanza para la Evaluación del

Desempeño del Personal Docentey Técnico Docente

Educación Preescolar Indígena

Septiembre 2018

Secretaría de Educación PúblicaOtto Granados Roldán

Coordinación Nacional del Servicio Profesional DocenteAna María Aceves Estrada

Subsecretaría de Planeación, Evaluación y CoordinaciónAntonio Ávila Díaz

Subsecretaría de Educación BásicaJavier Treviño Cantú

Proyecto de EnseñanzaEtapa 2 de la Evaluación del Desempeño del Personal Docente y Técnico Docente. Educación Preescolar Indígena

Manual para el Evaluador 5

Subsecretaría de Educación BásicaJavier Treviño Cantú

Índice general

Pág.

Propósito .............................................................................................................................................................................................. 7

1. El evaluador certificado en la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño ......................................................................... 7

2. Contexto de la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño Docente .................................................................................. 8

3. Calificación del Proyecto de enseñanza .................................................................................................................................. 12

3.1 Conceptos clave para la calificación ......................................................................................................................................... 12

3.2 Composición de la rúbrica de calificación ................................................................................................................................ 16

3.3 Lógica de diferenciación de los niveles de ejecución de la rúbrica ........................................................................................ 19

3.4 Esquemas ilustrados para el análisis del desempeño con base en los componentes de la rúbrica .................................... 21

3.5 Orientaciones para asignar el nivel de ejecución ante una situación borde .......................................................................... 26

3.6 Pasos recomendables para llevar a cabo el proceso de calificación ...................................................................................... 29

3.7 Términos significativos de los descriptores de la rúbrica ........................................................................................................ 31

4. Ejemplos por tarea evaluativa y criterios ................................................................................................................................ 32

4.1 Tareas evaluativas del Momento 1. Diagnóstico y planeación didáctica ................................................................................ 33

Tarea evaluativa 1. Criterio 2 ..................................................................................................................................................... 33

Tarea evaluativa 2 Criterio 3 ...................................................................................................................................................... 41




4.2 Tareas evaluativas del Momento 2. Intervención docente ...................................................................................................... 54



Tarea evaluativa 5. Criterio 8 ...................................................................................................................................................... 61


4.3 Tareas evaluativas del Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica .................................................................................. 69

Tarea evaluativa 7. Criterio 10 ................................................................................................................................................... 69




Manual para el Evaluador6

Índice de Figuras Pág.

Figura 1. La Evaluación del Desempeño docente y técnico docentel de Educación Básica ............................................................ 8

Figura 2. Objeto de evaluación de la Etapa 2 ...................................................................................................................................... 9

Figura 3. Sentido y desarrollo del Proyecto de enseñanza ................................................................................................................ 9

Figura 4. Descripción de los principales componentes de la rúbrica ................................................................................................ 17

Figura 5. Esquema ilustrador sobre la composición de la rúbrica ..................................................................................................... 18

Figura 6. Elementos comunes empleados en la rúbrica .................................................................................................................... 19

Figura 7. Elementos comunes en los niveles de ejecución de las rúbricas y aspectos diferenciadores ........................................ 20

Figura 8. Importancia del criterio de evaluación para la comprensión y uso de la rúbrica .............................................................. 21

Figura 9. Ejemplo de nivel de ejecución 4 de la rúbrica ..................................................................................................................... 22

Figura 10. Ejemplo de nivel de ejecución 3 de la rúbrica ................................................................................................................... 23



Figura 13. Ejemplo de respuesta ubicable entre los niveles de ejecución 3 y 4 ............................................................................... 26

Figura 14. Ejemplo de respuesta ubicable entre los niveles de ejecución 2 y 3 ............................................................................... 27

Figura 15. Ocho puntos clave que debe recordar para calificar ........................................................................................................ 28

Figura 16. Avisos para la identificación de los niveles de ejecución ................................................................................................. 32

Índice de Tablas Tabla 1. Productos y evidencias por momento del Proyecto de enseñanza .................................................................................... 10

Tabla 2. Criterios y tareas evaluativas del Proyecto de enseñanza ................................................................................................... 11



Propósito

Este manual constituye un apoyo para los evaluadores certificados que participan en el proceso de califi-

cación de la Etapa 2. Proyecto de Enseñanza del Docente y Técnico Docente. Su propósito es brindar orien-

taciones para calificar las tareas evaluativas desarrolladas por los sustentantes, mediante información que

facilite el proceso de análisis y la valoración de las tareas para la asignación del nivel de ejecución logrado

por el sustentante.

1. El evaluador certificado en la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño

Es importante que los evaluadores certificados como destinatarios de este documento tengan presente su

función y lo que se espera de ellos, en el marco de la evaluación del desempeño.

Es aquel servidor público que, conforme a los lineamientos que el Instituto

Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) establece, se ha capacitado,

cumple con el perfil correspondiente y cuenta con la certificación vigente para

participar en los procesos de evaluación con ese carácter. (INEE, Código de Ética

del Evaluador de Desempeño, 2015).

La función del evaluador certificado consiste en aplicar sus conocimientos,

habilidades, aptitudes y experiencia en la Evaluación del Desempeño, de forma

ética y responsable, con el fin de contribuir en la mejora de la profesión docente

en la educación obligatoria en el Sistema Educativo Nacional, en el marco del

Código de Ética del Evaluador de Desempeño. (LINEE-06-2018).

¿Quién es y cuál es la función del evaluador

certificado?

La evaluación que realice el evaluador certificado deberá:

üLimitarse a analizar los productos y evidencias para comprender los progresos y las dificultades que tienen los evaluados en una parte de su práctica educativa (INEE, 2015).

ü Conducirse con rigor y en apego a los criterios e instrucciones técnicas asegurando la validez y confiabilidad relativa a la precisión y consistencia en la evaluación (INEE, 2015).

ü Enfocarse en los aspectos señalados en la rúbrica diseñada para calificar los productos y evidencias presentadas por los sustentantes y no limitarse a evaluar desde su propia percepción y forma de realizar su práctica (INEE, 2015).

¿Qué se espera del evaluador certificado?



Es importante que el evaluador reconozca y considere los efectos de su análisis, valoración y decisiones para las personas evaluadas, las escuelas y el conjunto del Sistema Educativo.

La evaluación del desempeño se propone enfatizar los logros en el ejercicio de la profesión, así como identificar las áreas de oportunidad para fortalecer el desempeño mediante la formación y el acompañamiento.

Por ello se requiere de un análisis profundo de los productos con base en los criterios de la rúbrica y, antes de determinar una calificación sobre una tarea evaluativa, corroborar la información para tomar una decisión con objetividad.

2. Contexto de la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño Docente

Las figuras 1, 2 y 3 así como la tabla 1 ilustran en qué consiste la Evaluación del Desempeño Docente, cuál es

el objeto de evaluación de la Etapa 2, así como cuál es el sentido y cómo se construye el producto a evaluar.

Figura 1. La evaluación del desempeño docente y técnico docente en educación básica

¿En qué consiste la evaluación del desempeño?

Valorar el desempeño para asegurar un nivel de suficiencia en quienes realizan funciones de enseñanza aprendizaje y contribuir a que se

ofrezca una educación de calidad a los educandos.

Identificar necesidades de formación que permitan generar acciones de formación continua,

tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar las prácticas

de enseñanza y el desarrollo profesional.

Fuente:Construcción propia CNSPD, 2018 con base en EAMI. Docente y Técnico Docente en Educación Básica, 2018-2019.



Figura 2. Objeto de evaluación de la Etapa 2

Proyectode enseñanza

Desempeño en tres dimensiones que

subyacen a la práctica

Planeación

Intervención

Reflexión

Objeto

Respuesta construida por un sustentante

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018 con base en EAMI. Docente y Técnico Docente en Educación Básica, 2018-2019.

Figura 3. Sentido y desarrollo del Proyecto de Enseñanza

Es un auto-reporte de la práctica

Aproximación al desempeño a partir de una muestra de acciones cotidianas.

Su construcción promueve la reflexión sobre la práctica.

Proyecto de enseñanza

Un conjunto de tareas evaluativas

Planear, intervenir y reflexionar sobre su práctica

El docente elabora un:

Cuya realización implica la aplicación de:

A partir de:

HabilidadesConocimientos Destrezas

Que emplea para:

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018 con base en EAMI. Docente y Técnico Docente en Educación Básica, 2018-2019.



Tabla 1. Productos y evidencias por momento del Proyecto de Enseñanza

Momento Productos/Evidencias

Momento 1. Diagnóstico y planeación didáctica. Documento con diagnóstico del grupo y planeación didáctica.

Momento 2. Intervención docente.Tres evidencias que den cuenta de la: organización de los alumnos y el uso de los recursos, las acciones para evaluar el aprendizaje y la retroalimentación proporcionada a los alumnos.

Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica. Texto de análisis y reflexión de su práctica.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en EAMI 2018-2019 y Guía Académica respectiva 2018-2019.

La construcción del Proyecto de Enseñanza como instrumento de evaluación, detona la ejecución reflexiva

del sustentante al responder cada tarea, por lo que se espera que, en sus respuestas manifieste que llevó a

cabo un proceso cognitivo que le permitió articular los diferentes aspectos y componentes que dan cuenta

de una muestra de su práctica.

Este ejercicio de reflexión se desarrolla en los tres momentos de elaboración del Proyecto y cada uno, cumple

una función específica definida a través de los criterios de evaluación a los que se asocia una tarea evaluativa

que debe realizar el sustentante (Tabla 1). Una tarea evaluativa puede tener relación con uno o más criterios.



Tabla 2. Criterios y tareas evaluativas del Proyecto de Enseñanza

Momento 1. Diagnóstico y planeación didáctica

Criterio Tarea evaluativa

C1. Consideración de las características y la diversidad de sus alumnos en las actividades planeadas de acuerdo con el contexto familiar, escolar y sociocultural.

1. De acuerdo con el diagnóstico que presentó del grupo, establezca el o los aprendizajes a lograr por sus alumnos y elabore una planeación de 3 a 5 clases para su implementación.

C2. Correspondencia de las acciones y los instrumentos de evaluación con el aprendizaje a lograr por los alumnos.

2. ¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos, así como los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico?

C3. Correspondencia entre las actividades planeadas y las características de los alumnos.

C4. Correspondencia entre las actividades planeadas y los aspectos del contexto.

C5. Correspondencia entre las actividades de aprendizaje planeadas y el enfoque didáctico del campo formativo del currículo que aplica en su práctica.

3. ¿Cómo las actividades de aprendizaje planeadas corresponden con el enfoque didáctico del campo formativo del currículo que aplica en su práctica para el logro del aprendizaje establecido en la planeación?

Momento 2. Intervención docente


C6. Correspondencia de las actividades de aprendizaje, la organización de los alumnos y de los recursos con la atención a las necesidades educativas y a la diversidad de sus alumnos.

4. ¿De qué manera, en las actividades de aprendizaje implementadas, la organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en el contexto atendieron las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos para favorecer el logro del aprendizaje establecido en la planeación? Si realizó ajustes, considérelos en su respuesta. Asegúrese que la respuesta sea congruente con la primera evidencia seleccionada.

C7. Correspondencia de las actividades de aprendizaje implementadas, la organización de los alumnos y de los recursos, con el logro de los aprendizajes establecidos en la planeación.

C8. Correspondencia entre las acciones e instrumentos de evaluación y la identificación del nivel de logro del aprendizaje establecido en la planeación.

5. ¿De qué forma las acciones y los instrumentos implementados para evaluar a sus alumnos, le permitieron identificar el nivel del logro del aprendizaje establecido en la planeación? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la segunda evidencia seleccionada.

C9. Correspondencia entre los resultados de la evaluación y la retroalimentación a los alumnos, para la mejora de su desempeño escolar.

6. ¿Cómo utilizó la información derivada de las acciones y de los instrumentos de evaluación para retroalimentar el desempeño escolar de sus alumnos? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la tercera evidencia seleccionada.

Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica


C10. Análisis de los resultados de su intervención didáctica. 7. Explique los resultados de su intervención a partir del nivel de logro de los aprendizajes de sus alumnos.

C11. Reflexión del docente sobre la intervención. 8. A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las principales fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de su práctica? Proponga acciones para la mejora de su intervención didáctica.

C12. Reflexión para establecer acciones orientadas a mejorar su práctica.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en Rúbrica del Proyecto de Enseñanza. Docente Educación Preescolar Indígena, 2018.



3. Calificación del Proyecto de enseñanza. Docente de Educación Preescolar Indígena

3.1 Conceptos clave para la calificación

Antes de empezar a calificar es INDISPENSABLE que el evaluador certificado analice y comprenda los conceptos que permiten establecer un lenguaje común para el proceso de calificación de la Etapa 2.

\ Acciones de evaluación

Se entiende por acciones de evaluación a las actividades y procedimientos que determina el docente para

valorar el avance de los aprendizajes de sus alumnos.

\ Adaptación o adecuación curricular

Adaptación o adecuación curricular se entiende como el tratamiento pedagógico que el docente da a los

contenidos del currículo con el fin de que éstos sean accesibles para sus alumnos y facilitar el logro de los

aprendizajes establecidos, de acuerdo con las necesidades educativas identificadas. Para ello, considera los

conocimientos y valores propios de los niños, respetando sus particularidades culturales, étnicas y lingüísti-

cas; sus ritmos de trabajo, formas de aprender y características propias; tomando en cuenta las capacidades

diferentes de sus alumnos, sus edades y las diferencias determinadas por el género y el contexto comunita-

rio, social y familiar. (Adaptación SEP-CGEIB, 2008).

\ Aprendizajes esperados1

Indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo

que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al

trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran. Son un referente para la planificación y la

evaluación en el aula. Gradúan progresivamente conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los es-

tudiantes deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares

Curriculares y al desarrollo de competencias (SEP, 2012b).

1 Se emplea el término “aprendizaje esperado” pero debe entenderse que, en el caso de Educación Preescolar Indígena, se refiere a aprendizaje seleccionado.



\ Características de desarrollo de habilidades y aprendizajes de los alumnos

El proceso de desarrollo humano que los alumnos viven en la escuela debe aspirar a ser integral, por lo que

se hace necesario que incluya una comprensión de los obstáculos como áreas de oportunidad; que se traba-

je con modelos participativos; que se reconozcan las posibilidades de los alumnos; que se acepte la hetero-

geneidad del desarrollo y que se aprecie a niñas, niños y adolescentes como actores y no como usuarios o

poblaciones objeto (Molerio et al., 2007).

Así, en relación con la escuela, se entiende por aprendizaje “aquellos cambios relativamente estables, expre-

sados en la conducta o inferidos en las estructuras de conocimiento de los sujetos” (Molerio et al., 2007, p. 3).

Dicho proceso, visto desde una perspectiva del desarrollo humano, no debe ser entendido sólo en relación

con una pedagogía del saber, sino como un proceso amplio e integral que incluya el sentido personal, la

construcción y la reconstrucción de conocimientos, y el papel activo del sujeto (Torroella, 2001); en suma, se

considera “el desarrollo de la personalidad del niño, sus talentos, y sus destrezas mentales y físicas hasta su

potencial más alto” (Unicef, 2006, art. 29).

\ Competencias

Capacidad de responder a diferentes situaciones, implica una combinación de habilidades intelectuales y

prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes y emociones que se movilizan para lograr una

acción eficaz en un contexto determinado (SEP, 2014b).

\ Comunidad escolar

Comunidad escolar se entiende como el conjunto de actores involucrados, de manera corresponsable, en

el cumplimiento de la misión de la escuela de Educación Básica: alumnado, personal docente, personal con

funciones de dirección, de supervisión, de asesoría técnico pedagógica, personal técnico docente, personal

de apoyo y asistencia a la educación (orientador, trabajador social, médico, prefecto, entre otros) y madres y

padres de familia o tutores. (SEP, LOFCTEEB, 2017.)

\ Conocimientos previos

Conocimientos, creencias y suposiciones con que cuentan los alumnos sobre lo que se espera que aprendan,

acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamien-

to. En relación a esto, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos

y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos.

\ Contexto escolar

Características propias de la escuela y que tienen influencia en el aprendizaje de los alumnos. Incluyen las

condiciones que permiten la operación y funcionamiento de su escuela, tales como: organización escolar, in-

fraestructura, materiales de apoyo educativo y convivencia e interacciones entre los miembros de la escuela

(INEE, 2016).



\ Contexto sociocultural

Medio específico en el que se desenvuelven los alumnos: historia del lugar, prácticas y costumbres, tradicio-

nes, carácter rural, semirural o urbano del lugar, clima, flora y fauna, entre otros (SEP, 2011a). El conocimiento

de los docentes del contexto sociocultural en el que desenvuelve su práctica es relevante en la medida que

permite que los conocimientos del contexto de los alumnos contribuyan al desarrollo de un aprendizaje sig-

nificativo (SEP, 2016).

\ Diagnóstico grupal

Proceso de recopilación y análisis de información que permite conocer características de los alumnos, for-

talezas, debilidades e intereses para lograr el desarrollo de las capacidades, habilidades y conocimientos en

el contexto escolar y sociocultural en el que se desarrolla el trabajo docente. Permite identificar y priorizar

las necesidades educativas y constituye el punto de partida de la planeación didáctica, orienta la toma de

decisiones y las adecuaciones necesarias para el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

\ Diversidad

La diversidad es entendida como una realidad en la que “los grupos humanos que integran un espacio for-

man parte de diferentes culturas, con lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias. Asimismo, se

reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan

necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad permanente o transitoria. En este

sentido se pretende que las niñas y los niños reconozcan la pluralidad como una característica de su país

y del mundo, y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse

como un aspecto cotidiano de la vida.” (SEP, Plan de estudios 2011).

\ Enfoque didáctico

Orientaciones didácticas centradas en el aprendizaje del Plan de Estudios vigente. Tienen como referente

principal la concepción constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la enseñanza, según la cual el

aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construcción de significa-

dos y la atribución de sentido a los contenidos y experiencias por parte de los alumnos (SEP, 2012a), por tanto,

cuestiona el paradigma centrado en la enseñanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo que prioriza la

adquisición de información declarativa, inerte y descontextualizada.

\ Instrumento de evaluación

Un instrumento de evaluación se define como una “herramienta de recolección de datos que suele tener

distintos formatos, atendiendo a la naturaleza de la evaluación, por ejemplo, instrumentos de selección de

respuesta, instrumentos de respuesta construida, cuestionarios, observaciones, portafolios, entre otros”.

(INEE, 2016)



\ Intervención docente

Ejecución o aplicación de la planeación didáctica que pone en juego un conjunto de habilidades y conoci-

mientos del docente, para conducir de manera intencionada el proceso de enseñanza orientado al logro de

los aprendizajes de los alumnos; se involucra la capacidad de atender las necesidades de los alumnos en

las condiciones escolares y del contexto en el que desarrolla su práctica. Adaptado (Harfuch y Foures, 2003).

\ Logro del aprendizaje o nivel de logro del aprendizaje

Habilidades intelectuales y prácticas observables que, en términos de adquisición de conocimientos, habili-

dades, actitudes y valores, se espera que el estudiante desarrolle de manera gradual tras concluir el curso de

un plan o programa de estudios. (SEP, 2017b, p. 209).

\ Necesidad Educativa

Necesidad educativa es el requerimiento de carácter pedagógico de un alumno en un contexto escolar regu-

lar, en atención a que las dificultades o problemas que presenta para acceder al currículo común son mayo-

res a las del resto de sus compañeros. Dificultades que pueden derivar de sus características personales, de

su contexto o por planteamientos curriculares inadecuados. Para compensar estas dificultades, y favorecer

el logro de los aprendizajes establecidos, el docente realiza adecuaciones curriculares, adaptación de los

recursos didácticos, entre otros. Adaptado (SEP, 2015; SEP, 2011a).

\ Reflexión sobre la práctica

Se refiere a la autocomprensión, mejoramiento y profesionalización que realiza el docente mediante una ex-

periencia de cambio, que lleva implícito un problema (Galván, 2005), subraya la conveniencia de preguntarse

sobre su actuación docente, su intencionalidad e implicaciones.

\ Retroalimentación

La retroalimentación es la información derivada de las acciones de evaluación, que proporciona el docente

a sus alumnos sobre los logros o progresos que ha realizado, en relación con los propósitos establecidos. A

partir de ella los alumnos pueden comparar lo que pretendían alcanzar con lo que realmente hicieron. Entre

más evidente y oportuna sea esa información mayor será la posibilidad de que se den cuenta por sí mismos

de lo que han logrado y lo que les falta por alcanzar. (Adaptación de Ravelo, 2009).



3.2 Composición de la rúbrica de calificación

¿Qué es una rúbrica?

Es una matriz que relaciona las pautas que deben cumplir las respuestas de los sustentantes desagregados

de manera gradual en niveles de ejecución.

La rúbrica del proyecto de enseñanza

Para valorar los productos presentados por el docente se lleva a cabo un proceso de calificación mediante

el uso de una rúbrica.



En la figura 4 se presenta una definición de los elementos que componen la rúbrica para la calificación del

Proyecto de enseñanza del docente.

Figura 4. Descripción de los principales componentes de la rúbrica

Unidad básica de medida. Su función es estimular en el sustentante la ejecución reflexiva de actividades susceptibles de ser observadas, medidas y graduadas, así

como orientarlo en la elección o construcción de evidencias que den cuenta de su desempeño.

Tarea evaluativa

Enunciado que refiere el proceso cognitivo demandado y los elementos a articular por parte del sustentante en la realización de la tarea evaluativa. Se acompaña de una descripción sobre los aspectos a evaluar que se gradúan en los descriptores

de los niveles de ejecución. Una tarea evaluativa puede considerar uno o más criterios que se califican en forma separada.

Criterio

Elemento asociado a la tarea evaluativa que brinda apoyo al sustentante al acotar información útil para la construcción de la respuesta solicitada. Una tarea puede

contener de dos a cuatro preguntas.

Pregunta de andamiaje

Etiqueta que representa un juicio dentro de una escala de calificación. Para cada criterio se incluyen cuatro niveles jerárquicos que van del menor al mayor logro en

la realización de la tarea: 1. Insuficiente, 2. Suficiente, 3. Bueno y 4. Destacado.

Nivel de ejecución

Categoría que detalla en forma gradual distintos niveles de logro en el desempeño de la tarea evaluativa. Cada nivel de ejecución del criterio contiene un descriptor cuya

función es orientar la valoración del nivel de logro. Las negritas con asterisco indican que hay una definición en las Notas al pie de cada tarea evaluativa en la rúbrica. Las

negritas sin asterisco destacan diferencias a observar en el desempeño.

Descriptor

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en INEE, Prototipo del Proyecto de Enseñanza 2017.

Los elementos anteriores se identifican en la figura 5, tal como se encuentra estructurada la rúbrica para cali-

ficar el Proyecto de Enseñanza. Los llamados a cada elemento expresan de manera sintética en qué consiste

cada uno.



Figura 5. Esquema ilustrador sobre la composición de la rúbrica

Ejemplo de tarea evaluativa4. ¿De qué manera, en las actividades de aprendizaje implementadas, la organización de los alumnos y el uso de

los recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en el contexto atendieron las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos para favorecer el logro del aprendizaje establecido en la planeación? Si realizó ajustes, considérelos en su respuesta. Asegúrese que la respuesta sea congruente con la primera evidencia seleccionada.

Preguntas de andamiaje1. ¿Cómo las actividades de aprendizaje le permitieron atender las necesidades educativas y la diversidad de sus

alumnos?2. ¿De qué manera la organización de los alumnos, la distribución y organización de los espacios escolares, así como

el uso de los materiales disponibles en su contexto, facilitaron la atención a las necesidades educativas y a la diversidad de los alumnos?

3. ¿De qué forma el tiempo establecido para las actividades planeadas, le permitieron dar seguimiento al avance de los alumnos y regular su aprendizaje?

4. Si en el desarrollo de las clases realizó ajustes a las actividades de aprendizaje o al uso de los recursos ¿cómo éstos atendieron las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos para favorecer el logro del aprendizaje establecido en la planeación?

Criterio

Niveles de ejecución

1. Insuficiente 2. Suficiente 3. Bueno 4. Destacado

Correspondencia de las actividades de aprendizaje, la organización de los alumnos y de los recursos con la atención a las necesidades educativas y a la diversidad de sus alumnos.

El docente explica las razones* que justifican cómo en las actividades de aprendizaje implementadas… fueron pertinentes para…

El docente menciona* en lasactividades de aprendizaje…desvinculadas de...

El docentedescribe* en las actividades de aprendizaje …

El docenteexplica* en las actividades de aprendizaje …

El docente explica las razones* que justifican cómo en las actividades de aprendizaje…

La descripción consideraal menos dos...

La explicación consideraal menos dos...

La explicación considera los siguientes...

La información NO es congruente con…

La descripción es congruente con...

La explicación es congruente con...

La justificación es congruente con…

Tarea evaluativa: Unidad básica de medida que estimula la ejecución reflexiva de actividades observables, medibles y graduables.

Descriptores: detallan de manera diferenciada y gradual los niveles de logro en la ejecución de la tarea.

Refiere al proceso

cognitivo a demostrar

y elementos relevantes a articular

por parte del sustentante.

Acotan información

útil para construir la respuesta solicitada.

Etiqueta que representa un juicio dentro

de la escala de calificación.

Negritas con asterisco:

indican que hay una

definición en las Notas al pie de cada tarea

evaluativa en la rúbrica. Negritas sin asterisco: destacan

diferencias a observar en el desempeño.

Descripción del criterio sobre los

aspectos a evaluar que

se gradúan en los niveles de desempeño.

Fuente: Construcción propia, CNSPD, 2018 con base en Rúbrica del Proyecto de Enseñanza. Docente de Educación Preescolar Indígena, 2018.



3.3 Lógica de diferenciación de los niveles de ejecución de la rúbrica

En la construcción de la rúbrica se consideran tres elementos comunes para desarrollar los descriptores de

los cuatro niveles de ejecución de cada criterio.

Figura 6. Elementos comunes empleados en la rúbrica

Acción asociada al proceso cognitivo en la realización de la tarea

Capacidad de establecer relaciones entre las decisiones, acciones y

elementos implicados en la tarea

Correspondencia entre lo que se reporta y los productos presentados

(Diagnóstico y Planeación del Momento 1; y evidencias del

Momento 2)

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en INEE, Prototipo del Proyecto de Enseñanza 2017.

PRIMER elemento. Es un verbo que denota una acción observable asociada comúnmente a un proceso cog-

nitivo que pone en juego el sustentante para resolver una tarea.

SEGUNDO elemento. Refiere a la capacidad para establecer relaciones entre las acciones o decisiones del

sustentante y las condiciones a las que pretende atender de acuerdo con lo solicitado en la tarea evaluativa.

TERCER elemento. Implica la correspondencia entre lo que reporta el sustentante en la respuesta a la tarea

evaluativa y los productos que desarrolla, que sirven de insumo (diagnóstico o planeación) o que son eviden-

cias de sus acciones para dar sustento a la respuesta.

Con base en la concepción de la figura anterior, se diseñan los descriptores de los niveles de ejecución para

cada criterio de la rúbrica del Proyecto de enseñanza del Docente de Educación Preescolar Indígena, que se

muestran en la figura 7. Dependiendo de las características de la tarea evaluativa estarán presentes estos



elementos en mayor o menor medida. Con el fin de ilustrar la singularidad de cada uno de estos elementos

se señalan con un color distinto. A su vez, en los cuatro textos de los niveles de ejecución se subrayan los

aspectos diferenciadores entre un nivel y otro.

Figura 7. Elementos comunes en los niveles de ejecución de las rúbricas y aspectos diferenciadores

Insuficiente Suficiente Bueno Destacado

Se considera un nivel insuficiente cuando las respues-tas presentan las siguientes caracte-rísticas:

Se considera un ni-vel suficiente cuan-do las respuestas presentan las si-guientes caracterís-ticas:

Se considera un ni-vel bueno cuando las respuestas pre-sentan las siguien-tes características:

Se considera un nivel destacado cuando las respues-tas presentan las siguientes caracte-rísticas:

Aspectos diferenciadores

1. Menciona accio-nes o elementos so-licitados en la tarea evaluativa, sin un orden o secuencia lógica.

1. Describe acciones o elementos soli-citados en la tarea evaluativa, de ma-nera ordenada o se-cuenciada, a un ni-vel general, es decir sin detallar caracte-rísticas o atributos de los aspectos que tiene que atender.

1. Explica las accio-nes o decisiones que toma para res-ponder a los ele-mentos solicitados en la tarea evaluati-va de manera orde-nada o secuenciada, detallando caracte-rísticas o atributos de los aspectos que pretende atender.

1. Explica las razo-nes que justifican las decisiones que toma para respon-der a la tarea eva-luativa, de forma articulada presen-tando argumentos sólidos y justificacio-nes de por qué sus acciones y decisio-nes son apropiadas.

2. No se establecen las relaciones entre sus acciones y las condiciones solicita-das en la tarea eva-luativa.

2. Se identifican re-laciones ya sea ex-plícitas o implícitas entre algunos ele-mentos (al menos uno, dos, etc.) de las condiciones, carac-terísticas o aspectos solicitados en la ta-rea evaluativa.

2. Se establecen re-laciones explícitas y congruentes en-tre sus acciones y algunos elementos (al menos uno, dos, etc.) de las condicio-nes, características o aspectos solicita-dos en la tarea eva-luativa.

2. Se establecen re-laciones explícitas y congruentes entre sus acciones y to-dos los elementos de las condiciones, características o as-pectos solicitados en la tarea evalua-tiva.

3. No existe con-gruencia entre lo que reporta y los insumos (diagnósti-co y planeación) o la evidencia presenta-da (evidencias de su intervención).

3. Existe congruen-cia entre lo que re-porta con UNO de los insumos (diag-nóstico y planea-ción) o la evidencia presentada (eviden-cias de su interven-ción).

3. Existe congruen-cia entre lo que reporta y los insu-mos (diagnóstico y planeación) o la evidencia presenta-da (evidencias de su intervención).

3. Existe una total congruencia entre lo que reporta y los insumos (diagnósti-co y planeación) o la evidencia presenta-da (evidencias de su intervención).

Capacidad de establecer relaciones entre decisiones, acciones y elementos de la tarea

Existe correspondencia entre lo que reporta el sustentante y el producto representativo de su intervención

Acción-proceso cognitivo para realizar la tarea

Componentes comunes

Fuente: Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en INEE, Prototipo del Proyecto de Enseñanza, 2017.



3.4 Esquemas ilustrados para el análisis del desempeño con base en los componentes de la rúbrica

De la figura 8 a la 12 se ilustran los aspectos que el evaluador debe focalizar durante su análisis para com-

prender y usar la rúbrica. El criterio de evaluación es el componente crucial para el análisis de todos los de-

más componentes de la rúbrica; hace referencia al proceso cognitivo que se espera desarrolle el sustentante

en la realización de la tarea evaluativa y a los elementos que debe incluir y articular. Mientras que la tarea

evaluativa, hace referencia a la acción a desarrollar por parte del sustentante para demostrar su capacidad

en el desempeño referido en el criterio. La figura 8 denota cómo el criterio, así como la tarea evaluativa y las

preguntas de andamiaje asociadas a éste constituyen referentes fundamentales para su análisis.

Figura 8. Importancia del criterio de evaluación para la comprensión y uso de la rúbrica

Le orienta sobre lo que se solicita al sustentante que realice en su

respuesta. Como evaluador, requiere

analizar qué nivel de ejecución demostró en su respuesta, con base en los aspectos indicados

en el criterio.

Adicionalmente requiere valorar que la evidencia dé cuenta de sus acciones y sustenten la respuesta a

la tarea.

EJEMPLO DE TAREA EVALUATIVA¿De qué manera, en las actividades de aprendizaje

implementadas, la organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en el contexto atendieron las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos para favorecer el logro del

aprendizaje establecido en la planeación? Si realizó ajustes, considérelos en su respuesta. Asegúrese que la respuesta sea

congruente con la primera evidencia seleccionada.

NOTA: Esta tarea tiene dos criterios asociados, en este ejemplo, se presenta el primero.

Le orientan sobre las acotaciones que se

proporcionaron al sustentante, respecto a los aspectos a

considerar para conformar su respuesta.

Considere que no se espera que el sustentante las responda una a una, sino que le ayuden a desarrollar su respuesta a la

tarea evaluativa.

Como evaluador puede considerar las preguntas

de andamiaje como apoyo para el análisis de la

respuesta del sustentante.

PREGUNTAS DE ANDAMIAJE ASOCIADAS A LATAREA EVALUATIVA DEL EJEMPLO

1. ¿Cómo las actividades de aprendizaje le permitieron atender las necesidades educativas y la

diversidad de sus alumnos?2. ¿De qué manera la organización de los alumnos, la distribución y organización de los espacios escolares, así como el uso de los materiales disponibles en su contexto facilitaron la atención a las necesidades

educativas y a la diversidad de los alumnos?

NOTA: La tarea tiene cuatro preguntas de andamiaje asociadas, en este ejemplo, se presentan dos.

Le orienta sobre lo que se espera que el sustentante realice en su

respuesta. Como evaluador, requiere

analizar qué nivel de ejecución demostró en su respuesta, con base en los aspectos indicados

en el criterio.

A su vez refiere al nivel de ejecución óptimo en la respuesta a la tarea,

que se verá reflejado en el descriptor 4 Destacado

y que se gradúa en los demás descriptores

(niveles 3, 2, 1).

CRITERIO ASOCIADO A LA TAREA EVALUATIVADEL EJEMPLO

Correspondencia de las actividades de aprendizaje, la organización de los alumnos y de los recursos

con la atención a las necesidades educativas y a la diversidad de sus alumnos.

El docente explica las razones que justifican cómo en las actividades de aprendizaje implementadas, la organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en el contexto, fueron pertinentes

para atender las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en Rúbrica del Proyecto de Enseñanza. Docente de Educación Preescolar Indígena, 2018.



En las figuras 9 a 12 se muestra la graduación del contenido de la descripción del criterio en los cuatro niveles

de ejecución, considerando la lógica de diferenciación descrita en el punto 3.3 de este documento.

Figura 9. Ejemplo de nivel de ejecución 4 de la rúbrica

Nivel 4. Destacado

El docente explica las razones* que justifican cómo en las actividades de

aprendizaje implementadas, la organización de los alumnos y el uso de los

recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en el contexto, fueron

pertinentes para atender las necesidades educativas y la diversidad de los

alumnos.

La explicación considera los siguientes elementos:

- la organización de los alumnos

- la organización de las actividades de aprendizaje implementadas en: inicio,

desarrollo y cierre

- la distribución del tiempo

- la organización del espacio, y

- el uso de los materiales disponibles en el contexto

La justificación es congruente con la evidencia presentada.

Está presente la acción asociada al nivel

cognitivo esperado: Explica las razones

que justifican cómo…

Existe correspondencia entre lo que reporta el sustentante y el

producto representativo de su intervención.

Está presente la capacidad requerida

de establecer relaciones entre

decisiones, acciones y aspectos de la tarea al considerar todos los

solicitados.

*¿Qué significa que el sustentante Explica las razones?

En la respuesta del sustentante se presentan las justificaciones de manera articulada y lógica que dan cuenta de por qué las acciones o decisiones que toma son apropiadas o convenientes para atender los elementos o condiciones que solicita la tarea evaluativa. En su respuesta presenta argumentos sólidos sobre la congruencia o pertinencia de las acciones o decisiones que realiza.

Observe en la figura 9 cómo el descriptor 4 Destacado contiene los componentes comunes y los aspectos diferenciados:

• Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: la acción que ejecuta para dar su respuesta y el grado de relación que establece. En este caso, explica las razones que justifican cómo en las acciones de aprendizaje, la organización de los alumnos y el uso de los recursos fueron pertinentes para atender…

• Aspectos entre los que establece relación: La organización de los alumnos, de las actividades de aprendizaje, el tiempo, el espacio y los recursos.

• Información que es congruente con aspectos de la justificación presentada por el sustentante: la evidencia.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en Rúbrica del Proyecto de Enseñanza. Docente de Educación Preescolar Indígena 2018



Observe en las figuras 10, 11 y 12 cómo los descriptores 3 Bueno, 2 Suficiente y 1 Insuficiente van degradando lo señalado en el descriptor 4 Destacado, que denota el desempeño ideal de la tarea.


Nivel 3. Bueno

El docente explica* en las actividades de aprendizaje implementadas la

organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y materiales)

disponibles en el contexto para la atención a las necesidades educativas y la

diversidad de los alumnos.

La explicación considera al menos dos de los siguientes elementos:



desarrollo y cierre




La explicación es congruente con la evidencia presentada.

Está parcialmente presente la capacidad requerida

de establecer relaciones entre decisiones, acciones

y aspectos de la tarea, ya que solo considera en la explicación dos de los

aspectos requeridos.

La acción asociada al proceso cognitivo de

explicar las razones que justifican está ausente. Se

limita a explicar que las acciones atienden a… sin que haya razones que lo

justifiquen...

Existe correspondencia entre lo que reporta el sustentante y el producto representativo

de su intervención.

*¿Qué significa que el sustentante Explica?

En la respuesta del sustentante se presentan de manera ordenada y lógica los rasgos específicos de las acciones que lleva a cabo para atender a los elementos o condiciones que solicita la tarea evaluativa.

Observe en la figura 10 cómo el descriptor 3 Bueno contiene los componentes comunes y los aspectos diferenciados:

• Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: la acción que ejecuta para dar su respuesta y el grado de relación que establece. En este caso, explica en las actividades de aprendizaje la organización de los alumnos y el uso de los recursos para atender…

• Aspectos entre los que establece relación: al menos dos de los cinco solicitados.

• Información que es congruente con aspectos de la explicación presentada por el sustentante: la evidencia.





Nivel 2. Suficiente

El docente describe* en las actividades de aprendizaje implementadas

la organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y

materiales), disponibles en el contexto vinculados con algunas necesidades

educativas o con la diversidad de los alumnos.




desarrollo y cierre




La descripción es congruente con algunos elementos de la evidencia

presentada.

Existe correspondencia solo con algunos elementos de la

evidencia presentada.

Está parcialmente presente la capacidad

requerida de establecer relaciones

entre decisiones, acciones y aspectos

de la tarea, ya que se limita a considerar

al menos dos de los aspectos requeridos.

La acción asociada al proceso cognitivo de explicar las razones que justifican cómo, o de explicar están ausentes. La acción se limita a describir que las actividades

de aprendizaje están vinculadas con

algunas…

*¿Qué significa que el sustentante Describe?

En la respuesta del sustentante se presentan de manera ordenada o secuenciada, rasgos generales de las acciones o elementos que solicita la tarea evaluativa.

Observe en la figura 11 cómo el descriptor 2 Suficiente contiene los componentes comunes y los aspectos diferenciados:

• Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: la acción que ejecuta para dar su respuesta y el grado de relación que establece. En este caso, describe en las actividades de aprendizaje, la organización de los alumnos y el uso de los recursos vinculados con algunas…

• Aspectos entre los que establece relación: al menos dos de los cinco solicitados.

• Información que es congruente con aspectos de la descripción presentada por el sustentante: algunos elementos de la evidencia.





Nivel 1. Insuficiente

El docente menciona* en las actividades de aprendizaje implementadas

la organización de los alumnos o el uso de los recursos (tiempo, espacio y

materiales) disponibles en el contexto; en ambos casos desvinculados de las

necesidades educativas o de la diversidad de los alumnos.

La información NO es congruente con la evidencia presentada.No hay correspondencia

entre la información presentada.

Está ausente la capacidad requerida de establecer relaciones

entre decisiones, acciones y aspectos de la tarea y la descripción, ya que están desvinculados

de los aspectos solicitados o carecen

de correspondencia con el primer elemento del

descriptor.

La acción de mencionar está muy lejana al

proceso cognitivo de explicar las razones

que justifican cómo las acciones son pertinentes

para…

*¿Qué significa que el sustentante Menciona?

La respuesta del sustentante refiere a la acción de nombrar, enunciar o enlistar aspectos o acciones sin un orden o secuencia específica.

Observe en la figura 12 cómo el descriptor 1 Insuficiente contiene los elementos diferenciadores comunes:

• Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: la acción que ejecuta para dar su respuesta y el grado de relación que establece. En este caso, menciona en las actividades de aprendizaje, la organización de los alumnos y el uso de los recursos desvinculados de…

• Aspectos entre los que establece relación: ninguno de los cinco solicitados.

• Información que es congruente con los aspectos que menciona el sustentante: ninguna.




3.5 Orientaciones para asignar el nivel de ejecución ante una situación borde

¿Qué hacer cuándo se enfrente a la respuesta de una tarea evaluativa por parte del sustentante que se puede ubicar entre dos niveles de desempeño?

ACLARACIÓN. Estos ejemplos sólo son sugeridos cuando el evaluador tuviera dudas en situaciones límite

o borde, es decir cuando considere que la respuesta pudiera ubicarse entre dos niveles de desempeño. No

aplica para todos los casos.

Figura 13. Ejemplo de respuesta ubicable entre los niveles de ejecución 3 y 4

NIVEL 4. DESTACADO

El docente explica las razones* que justifican cómo en las actividades de aprendizaje implementadas, la organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en el contexto, fueron pertinentes para atender las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos.

La explicación considera los siguientes elementos:


- la organización de las actividades de aprendizaje implementadas en: inicio, desarrollo y cierre




La justificación es congruente con la evidencia presentada.

NIVEL 3. BUENO

El docente explica* en las actividades de aprendizaje implementadas la organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en el contexto para la atención a las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos.








Si en su respuesta, el sustentante hace una explicación sobre las razones que justifican cómo en las actividades de aprendizaje, la organización de los alumnos y de los recursos fueron pertinentes para atender las necesidades educativas y la diversidad de sus alumnos y la evidencia presentada es congruente con aspectos que se explicitan en la justificación, pero, solo considera entre dos y cuatro elementos y no los cinco que solicita el nivel 4.

Se sugiere dar prioridad al primer aspecto diferenciador que refiere al proceso cognitivo requerido, el cual sí está presente en la respuesta del sustentante, no obstante, en su justificación se identifique la falta de alguno de los elementos.

Por lo tanto, se sugiere asignar el nivel 4 Destacado.




Figura 14. Ejemplo de respuesta ubicable entre los niveles de ejecución 2 y 3

NIVEL 2. SUFICIENTE

El docente describe* en las actividades de aprendizaje implementadas la organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y materiales), disponibles en el contexto vinculados con algunas necesidades educativas o con la diversidad de los alumnos.

La descripción considera al menos dos de los siguientes elementos:


- la organización de las actividades implementadas en: inicio, desarrollo y cierre




La descripción es congruente con algunos elementos de la evidencia presentada.

NIVEL 3. BUENO

El docente explica* en las actividades de aprendizaje implementadas la organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en el contexto para la atención a las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos.








Si el sustentante explica de manera lógica la organización de los alumnos, la organización de las actividades, del espacio y el uso de los materiales, en el desarrollo de las actividades de aprendizaje que realizó, para atender las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos, y la explicación es congruente con algunos aspectos de la evidencia presentada, como lo indica el nivel 2.

Se sugiere dar prioridad al primer aspecto diferenciador que refiere al proceso cognitivo requerido, el cual sí está presente en la respuesta del sustentante, no obstante, en su explicación se identifique la falta de alguno de los elementos.

Por lo tanto, se sugiere asignar el nivel 3 Bueno.




Como parte final de este apartado, es importante que el evaluador certificado tenga presentes los siguientes

puntos clave para el desempeño exitoso de su función como juez durante los procesos de evaluación de la

Etapa 2.

Figura 15. Ocho puntos clave que debe recordar para calificar

1 El criterio de la rúbrica es un elemento fundamental en el proceso de evaluación.

2 El criterio de la rúbrica es un referente crucial para la comprensión y uso de la misma.

3 El criterio de la rúbrica contiene una descripción que caracteriza el desempeño esperado.

4 La tarea evaluativa expresa el tipo y nivel cognitivo solicitado a los sustentantes para realizar con éxito una acción.

5 La relación entre el criterio y la tarea evaluativa es vital porque en ellos se concretan los aspectos de evaluación del desempeño de la práctica.

6 Las preguntas de andamiaje contribuyen al desarrollo de la tarea evaluativa al precisar los aspectos a considerar en las respuestas de los sustentantes.

7 Las evidencias muestran y sustentan el desempeño de la práctica del evaluado en la implementación de su Proyecto de enseñanza.

8 La lectura y comprensión de los componentes de la rúbrica permite identificar la relación que existe entre cada uno de sus componentes.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018.



3.6 Pasos recomendables para llevar a cabo el proceso de calificación

Paso 1. En relación con la rúbrica

r Lea la rúbrica completa con el propósito de identificar:

• Los aspectos de desempeño del criterio, de la tarea evaluativa y las preguntas de andamiaje.

• La relación existente entre el criterio, la tarea evaluativa y las preguntas de andamiaje.

• Los elementos diferenciadores observables y medibles de cada uno de los niveles de ejecución.

• Las palabras resaltadas en negritas en cada uno de los niveles de desempeño.

• Las notas que se incluyen al pie de las tareas.

Paso 2. En relación con el Proyecto de enseñanza del sustentante

r Lea el Proyecto de enseñanza completo con el propósito de identificar los componentes que lo

integran:

Diagnóstico de su grupo, planeación y desarrollo de cada tarea evaluativa. (Texto producido por el

docente).

r Formule interrogantes con base en los elementos y aspectos a evaluar identificados en la rúbrica

que permitan la revisión del Proyecto de enseñanza del sustentante, a manera de sugerencia:

• ¿Qué acción se relaciona con la respuesta que está dando el docente para resolver la tarea?

(Menciona, describe, explica, explica las razones).

• ¿Qué tipo de relaciones establece entre sus acciones o decisiones y las condiciones a las que

pretende atender, de acuerdo con la tarea, entre algunos elementos, o todos los elementos?

(Explícitas, implícitas, congruentes, desvinculadas).

• ¿Es congruente la información que reporta con el contenido de los productos (diagnóstico, pla-

neación), que sirven de insumo o que suben como evidencia?

r Revise cada una de las tareas evaluativas desarrolladas por el sustentante con base en:

• Las notas que se incluyen en las tareas evaluativas, que le ayudarán a diferenciar entre un nivel

de desempeño y otro.

• Las evidencias solicitadas a los sustentantes en las tareas 4, 5 y 6 antes de determinar el nivel

correspondiente.



r Recuerde que:

• Las tareas 1, 2, 4 y 8 tienen dos criterios a evaluar.

• El sustentante desarrolló un producto que es el Proyecto de enseñanza, el cual permite evaluar

sus competencias durante los tres momentos de construcción del mismo; por lo que continua-

mente podrá considerar los distintos componentes del Proyecto, antes de determinar el nivel

que le corresponda en cada tarea.

• El sustentante tuvo preguntas de andamiaje como apoyo para responder la tarea, por lo que la

respuesta estará relacionada con éstas.

• Las evidencias son una muestra del momento de intervención. El sustentante eligió la evidencia

a presentar, de acuerdo con la importancia de sus acciones y la posibilidad de ilustrarlas. Por

ejemplo: si la evidencia debía referir a la organización de los alumnos y el uso que hizo de los

recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en su contexto, para favorecer el logro del

aprendizaje establecido en la planeación, pudo elegir alguno de estos aspectos considerando

cuales eran viables de representar.

Paso 3. En relación con la decisión del nivel de ejecución.

• Determine el nivel que le corresponda (4. Destacado; 3. Bueno; 2. Suficiente; 1. Insuficiente), con

base en las cualidades del texto producido por el sustentante, así como la consistencia con el

diagnóstico de su grupo, la planeación de su secuencia didáctica y/o la congruencia con las evi-

dencias presentadas, según sea el caso.

• En caso de que el sustentante no responda a alguna de las tareas evaluativas, se calificará en el

nivel 1.



3.7 Términos significativos de los descriptores de la rúbrica

A continuación se incluyen términos de los cuales se considera necesario establecer su significado para la

comprensión y uso de la rúbrica.

\ Articulación

En la respuesta del docente se presenta la unión de los componentes para la construcción de un argumento

que sea sólido.

\ Describe

En la respuesta del docente se presentan de manera ordenada o secuenciada, rasgos generales de las accio-

nes o elementos que solicita la tarea evaluativa.

\ Explica

En la respuesta del docente se presentan de manera ordenada y lógica los rasgos específicos de las acciones

que lleva a cabo, para atender a los elementos o condiciones que solicita la tarea evaluativa.

\ Explica las razones

En la respuesta del docente se presentan las justificaciones de manera articulada y lógica que dan cuenta

de por qué las acciones o decisiones que toma son apropiadas o convenientes para atender los elementos o

condiciones que solicita la tarea evaluativa. En su respuesta presenta argumentos sólidos sobre la congruen-

cia o pertinencia de las acciones o decisiones que realiza.

\ Menciona

La respuesta del docente refiere a la acción de nombrar, enunciar o enlistar aspectos o acciones sin un orden

o secuencia específica.



4. Ejemplos por tarea evaluativa y criterios

Cuando tenga dudas sobre la valoración de algún criterio de la rúbrica, identifique la tarea y el criterio co-

rrespondiente. Encontrará el ejemplo de un producto elaborado por un sustentante y avisos (figura 16) que

le ayudan a identificar aspectos que acercan o alejan una respuesta a un nivel de ejecución determinado.

Los ejemplos se presentan por tarea evaluativa y criterio. Están organizados por cada uno de los tres momen-

tos del Proyecto de enseñanza.

Figura 16. Avisos para la identificación de los niveles de ejecución

Sugerencia del nivel de ejecución que mejor describe el desempeño mostrado.

Sugerencia del nivel o niveles de ejecución que están cercanos, pero no son los que mejor describen el desempeño mostrado.

Sugerencia del nivel o niveles de ejecución opuestos al desempeño mostrado.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018.



4.1 Tareas evaluativas del Momento 1. Diagnóstico y planeación didáctica

Tarea evaluativa 1.

De acuerdo con el diagnóstico que presentó del grupo, establezca el o los aprendizajes a lograr por sus alumnos y elabore una planeación de 3 a 5 clases para su implementación.

En la planeación incluya los siguientes elementos:

• Elementos curriculares, como: enfoque didáctico del campo formativo del currículo que aplica en su práctica, competencias y aprendizajes a lograr. Considere adaptaciones o adecuaciones curriculares en caso de que lo requiera.

• Actividades de aprendizaje para el desarrollo del contenido y cumplimiento de los aprendizajes, organizadas en inicio, desarrollo y cierre.

• Organización de los recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en su contexto.

• Organización de los alumnos: individual, en pares, equipos o grupal.

• Acciones e instrumentos para evaluar el nivel de logro del aprendizaje y actividad para ofrecer retroalimentación a sus alumnos.

Criterio 1.

Consideración de las características y la diversidad de sus alumnos en las actividades planeadas de acuerdo con el contexto familiar, escolar y sociocultural.

En las actividades planeadas se consideran las características y necesidades educativas de los alumnos en cuanto a los procesos de desarrollo y de aprendizaje y se identifican los factores familiares, socioculturales y el contexto escolar.



Extracto de la respuesta de un docente de Educación Preescolar Indígena a la tarea evaluativa 1

Diagnóstico

El jardín de niños indígena, se ubica en el centro de la cabecera municipal. La escuela funciona de lunes a viernes de 8:30 am a 12:30 pm. Mi grupo es el de 3° “A”. Está conformado por 10 niños y 6 niñas que tienen entre 5 y 6 años de edad. La mayoría proviene de ese municipio y de sus alrededores, lo que implica que convivan con una gran variedad de costumbres.

Características de desarrollo y aprendizaje: Por su edad se encuentran en el estadio preoperatorio. Por las características siguientes sabemos que han entrado a la etapa de las representaciones:

En sus dibujos podemos identificar casas, árboles, animales, objetos diversos, personas que conocen y que no conocen (de los que han oído hablar o han visto en la televisión). Algunos incluyen alguna grafía y otros hasta su nombre.

Juegan todo el tiempo, a partir de conductas simples que imitan de la vida cotidiana. Juegan a la casita, a la tiendita, a la escuelita, Inventan su propia historia, la utilería y pueden ser tantos personajes como quieran. (Juego simbólico)

Han empezado a entender relaciones seriales y jerárquicas. Cuentan conjuntos pequeños y organizados. Entienden que los números tienen siempre un mismo orden, aunque siempre suelen saltarse alguno. Saben que un elemento solo se cuenta una vez y el último número pronunciado es el número de elementos del conjunto. Saben que un número es mayor o menor que otro. Pueden clasificar objetos de acuerdo con ciertas características. Aunque su pensamiento es rígido aún y no pueden revertir mentalmente algunos fenómenos donde distingan la apariencia de la realidad, y no han logrado adquirir el sentido de conservación. Esto se puede apreciar con el resultado de la evaluación diagnóstica en la que se identificó que nueve de los dieciséis alumnos presentan dificultad para resolver problemas, en situaciones que les son familiares, que impliquen agregar y quitar, por ejemplo: en el receso en el momento de adquirir sus alimentos o bebidas y los vacían de un recipiente a otro.

Son niños muy activos, curiosos y juguetones. Son egocéntricos, pues aún interpretan el mundo a partir de sí mismos, aunque se observa que ya hacen esfuerzos por comunicarse con los demás adaptando sus expresiones a los oyentes. Pueden jugar y compartir espacios y objetos con sus compañeros. 14 de ellos se expresan de una manera comprensible sin embargo, hay 2 niños de nuevo ingreso cuyas formas de expresión y vocabulario son reducidas, al relacionarse con los demás lo hacen con timidez.

Se encuentran en un periodo donde están desarrollando sus habilidades de comunicación, y están adquiriendo el concepto de número, lo que les facilitará después aprender a leer y a escribir de manera convencional. Por lo tanto, es importante retroalimentarlos de manera permanente para que corrijan los errores que puedan cometer o fortalecer los aprendizajes que vayan logrando.

Estilos y ritmos de aprendizaje: A partir de los resultados obtenidos sobre los estilos de aprendizaje que se aplicó al inicio del ciclo escolar, se identificó que:

El grupo en general construye su aprendizaje al depender, al mismo tiempo, de los sentidos visual, auditivo y kinestésico, de tal manera que observamos que al mismo tiempo los alumnos:

• Dependen de las representaciones visuales, les gusta trabajar con dibujos grandes y coloridos,

• Requieren del contacto auditivo, dependen de los actos de escuchar y hablar como formas principales de su aprendizaje y

• Les gusta indagar y aprenden al manipular los objetos.

Es necesario fortalecer en los niños la comprensión de problemas numéricos en donde puedan estimar diferentes resultados y que logren representarlos mediante el dibujo, símbolos o números, Para el caso, se buscará el reconocimiento del valor real de las monedas a partir del juego, cuyas actividades de aprendizaje conjuguen de manera integral los tres estilos de aprendizaje (visual, auditivo y kinestésico).



Contexto familiar: la escolaridad promedio de los padres de familia de los alumnos de 3º A es de secundaria y media superior, sólo 2 son profesionistas. El 90% de ellos se dedica a actividades relacionadas con el comercio o la agricultura, labores a las que les dedican todo el día, en compañía de sus hijos ya que no tienen con quien dejarlos.

Catorce de los 16 alumnos viven con papá y mamá; 2 niñas viven sólo con mamá y comparten vivienda con abuelos. La relación de los padres y madres de familia con la escuela es buena, hay confianza y comunicación con las maestras que laboramos en esta institución y apoyan nuestra labor docente, los papás colaboran en el sentido de exigir a sus hijos el cumplimiento de sus obligaciones. El clima de comunicación y colaboración es bueno, excepto por dos padres de familia no muestran mucho interés en el aprendizaje de sus hijos ya que trabajan todo el día como comerciantes.

Contexto escolar: La organización del jardín de niños es completa, está conformada por 3 grupos que corresponden a los grados 1°, 2° y 3°, atendidos por tres maestras, una ante cada grupo, bajo la batuta de la Directora del plantel. Aproximadamente el 40% de la población escolar que atiende habla náhuatl. Lengua que hablamos tanto el personal docente como directivo. Seguimos el programa 2011, aunque implementamos actividades permanentes con la lengua materna.

Temporalmente estamos ubicados en una casa particular, debido al fenómeno natural del mes de septiembre del año 2017. El edificio se ha adaptado para las actividades escolares. Cuenta con un salón de clases para cada grupo; una dirección, un aula de medios equipada, 3 baños y un patio. La biblioteca está situada en el aula de segundo, ya que es el salón más grande. Contamos con material didáctico en español y en náhuatl para el desarrollo de nuestras actividades, como son el libro cartonero, memoramas de animales, rompecabezas del cuerpo humano, entre otros, Previo a la llegada de los alumnos y posterior a su salida, las maestras contamos con media hora para organizar el trabajo escolar, en el que preparamos los materiales, los espacios, por ejemplo.

Contexto sociocultural: El municipio tiene un clima cálido y mucha vegetación. Cuenta con dos templos del siglo XVI y dos del XIX abiertos todo el año, que a su vez son atractivos turísticos. En ellos se celebran las fiestas religiosas del 2 de febrero, 4 de agosto, así como del 1º y 2 de noviembre. Se llega al municipio a través del transporte público que sale de la capital del Estado, cada hora, con un trayecto de dos horas aproximadamente. La comunidad habla “náhuatl”, aunque en estos últimos años ha disminuido su uso debido a la migración de los papás al extranjero en busca de una mejor calidad de vida para su familia.

Planeación

El plan de trabajo que a continuación se presenta, pretende desarrollar en los alumnos estrategias efectivas para la resolución de problemas elementales de adición y sustracción, para lo cual se consideran aspectos como la recuperación de conocimientos previos, el aprendizaje lúdico y contextualizado que favorezca la motivación, el uso del error como herramienta de aprendizaje, la retroalimentación, el aprendizaje colaborativo y la diversificación de instrumentos de evaluación; todo esto con la finalidad de ayudar a la adquisición de aprendizajes significativos y al desarrollo integral del alumno, también se trabaja con actividades permanentes mediante el juego del memorama y registro de asistencia en lengua indígena, favoreciendo el logro de las competencias señaladas en el plan y programa de estudios.

Monitorear conocimientos previos: se inicia con una lluvia de ideas en cada inicio de clase para identificar los conocimientos previos acerca del tema o para recordar lo que se vio en la clase anterior y dar continuidad a las actividades.

Actividad permanente: Jugando memorama en lengua indígena. Duración: 5 clases. Lunes y miércoles. 15 minutos

Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje oral

Competencia: Apreciar la diversidad lingüística de su región y de su cultura.

Aprendizaje a lograr: Conocer palabras que se utilizan en diferentes regiones del país, expresiones que dicen los niños en el grupo, que escucha en canciones o que encuentra en los textos, y comprender su significado.



Actividades de aprendizaje

• Pasar lista en lengua indígena, los alumnos responden NIKAN NIETOK.

• Conocimientos previos. A nivel grupal, a través de una lluvia de ideas, los alumnos expresarán lo que saben del memorama y de las figuras que se representan las tarjetas.

• Mostrar las tarjetas del memorama y pronunciar de manera grupal en lengua indígena y en español, los nombres de los objetos y animales que en ellas aparecen.

• Indicar a los niños que jugarán con el memorama y que la regla a seguir será respetar el turno de cada alumno y trabajar en equipo posteriormente,

• Una vez entregado el memorama, los alumnos jugarán con él.

• Finalmente, cada niño nombrará en lengua indígena y en español el animal que haya encontrado.Se retroalimentará, en caso necesario el nombre y la pronunciación de cada uno de los animales identificados.

• Para concluir y dar inicio con las actividades relativas a Juguemos a comprar y vender en la tiendita los niños contarán cuantos animales fueron encontrados. Dirán el número en español y en náhuatl.

• Compararán el número de animales encontrados con los identificados el día anterior para saber si las cantidades son iguales, mayores o menores.

• Se retroalimentará, en caso necesario el nombre y la pronunciación de cada uno de los números mencionados.



Proyecto:Juguemos a comprar y vender en la tiendita

Campoformativo

Pensamiento Matemático Aspecto: Número

Competenciasque favorecen

Resolver problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Aprendizajesa lograr

• Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números.

• Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.

• Identifica, entre distintas estrategias de solución, las que permiten encontrar el resultado a un problema.

Actividades de aprendizaje

Inicio: Clase 1

• Conocimientos previos. Se realiza un semicírculo y se cuestiona a los alumnos acerca de: ¿Qué es una tienda? ¿Han ido a una tienda? ¿Para qué nos sirve tener una tienda cerca de casa? ¿Qué hace la persona que trabaja en la tienda y quienes van a la tienda? ¿Qué venden en la tienda más cercana a tu casa? ¿Qué se utiliza como medio de intercambio para negociar?

• Si quisiéramos jugar a la tiendita ¿Qué tendríamos que hacer para poner una tiendita en el salón?

• Se registra por escrito en el pizarrón los comentarios de los alumnos.

Desarrollo: Clases 2, 3 y 4

Clase 2

• Retroalimentación de la clase anterior: Se cuestionará a los niños sobre las actividades realizadas en la clase anterior y se recordarán los comentarios que se concluyeron para jugar a la tiendita.

• Se plantean los siguientes problemas a los alumnos en el pizarrón: Ana tenía una moneda de $10, fue a la tienda y compró una manzana que le costó 5 ¿qué puede hacer Ana para saber cuánto le sobra? Si Luis va a la tienda y compra un pan que le cuesta $4 y un jugo que le cuesta $2 ¿cómo podemos saber cuánto se gastó? Y así verificar sus formas y estrategias de solución ante estos problemas; así como, si identifica que la acción fundamental al vender o comprar es poner o quitar cantidades.

• Establecer conclusiones sobre la adición y sustracción de cantidades al vender o comprar.

• Se indica a los niños representar las cantidades y hacer uso de sus monedas (material didáctico).

• Proponer a los niños jugar a la tiendita.

• De tarea, se solicita a los niños que acudan a la tienda más cercana a su casa y hagan una entrevista al tendero con las siguientes preguntas: ¿Qué productos vende? ¿Qué usan las personas para pagarle los productos que compran? ¿Cómo le hace para saber cuánto le va cobrar por los productos que compra una persona? ¿Cómo le hace para saber cuánto le debe de dar de cambio?



Clase 3

• Retroalimentación de la clase anterior: Se cuestionará a los niños sobre las actividades realizadas en la clase anterior respecto a la adición o sustracción de cantidades a la hora de vender y comprar. Se establecerán conclusiones.

• En el salón de clases, los niños presentarán la información recabada en la entrevista con sus participaciones previas y se concluirán los aspectos que son semejantes y aquellos que son diferentes

• Se indica que vamos a trabajar en aula de medios EDUSPARK, en pensamiento matemático: actividad: compra de dulces y suma de valores de las monedas.

• Se requiere traer a la escuela los empaques de diferentes productos que tienen en casa y que fueron observados durante la entrevista y que además se venden en la tienda.

• Se muestra a los niños el material didáctico de monedas de las siguientes denominaciones: $1, $2, $5 y $10. Después, se cuestiona acerca del valor de cada una de las mismas.

• De forma individual, se realizan ejercicios de equivalencias, en los que se les solicita que tomen de una bandeja cada vez cierta cantidad de fichas y pasen al mostrador a cambiarlas por la moneda correspondiente.

• Solicitarles que con pequeñas fichas de papel le asignen un precio a cada uno de los productos, con valores igual o menor a $10 pesos.

Clase 4

• Retroalimentación de la clase anterior: Se cuestionará a los niños sobre las actividades realizadas en la clase anterior respecto al valor de las monedas y sus equivalencias.

• En el aula de medios, se pide a los alumnos que sugieran, cómo organizar el juego, quiénes serán vendedores y quiénes compradores, en qué áreas se colocaran los productos, cómo se clasificarán y acomodarán etc.

• La siguiente actividad es el reparto de dinero $10 en material didáctico a cada uno de los compradores y se da la indicación de usar monedas de distinta denominación en tres diferentes ocasiones. Para la primera compra: 10 monedas de $1. Para la segunda: 1 moneda de $5, 1 moneda de $2 y 3 monedas de $5. Para la tercera: 1 moneda de $10.Los niños jugarán.

• Después, se cuestiona a los niños sobre los resultados obtenidos ¿Cómo le hicieron para saber?

Clase 5

• Retroalimentación de la clase anterior: Se cuestionará a los niños sobre las actividades realizadas en la clase anterior respecto a la experiencia de usar las monedas al vender y comprar en la tiendita.

• Se indica que vamos a trabajar en aula de medios EDUSPARK, en pensamiento matemático: actividad, sumar el valor de las monedas.

• Se trabaja en el cuadernillo de apoyo clic 3: pág. 66, 67, 68 y 69.

Cierre

• En plenaria se conversa acerca de cómo se sienten durante la realización de la actividad. ¿Qué aprendieron? ¿Qué fue lo que les costó más trabajo? Expresarán si ya podrían ir solos a comprar cosas a la tienda.

• En aula de medios ÚNETE actividad EDUSPARK se realiza actividades, del campo formativo: Pensamiento matemático; dinero “otras colecciones de dinero”, donde los alumnos siguen indicaciones de cada actividad, aplicando los conocimientos adquiridos.



Recursos

• Memorama

• Empaques de distintos productos que se venden en la tienda para realizar el juego.

• Monedas de material didáctico para realizar las compras.

• Tarjetas para poner los precios.

• Marcadores de colores para colocar los números.

• Plastilina para moldear letras.

• Libro de apoyo “Clic 3” pp. 66, 67, 68, 69.

• EDUSPARK. Aula de medios.

Acciones e instrumentos de evaluación

• Momento Inicio. Evaluación diagnóstica. (Heteroevaluación): Valoraré en una actividad grupal, mediante una lluvia de ideas, los conocimientos previos de las actividades permanentes como la del proyecto Juguemos a comprar y vender en la escuelita, considerando una guía de observación para orientar diversos aspectos que favorecerán el desarrollo de las actividades como son el tipo de información que manejan, su nivel de participación, sus actitudes y formas de relación con sus compañeros.

• Momento 2. Evaluación formativa. (Heteroevaluación). Evaluación de desempeño. Valoraré las habilidades y procedimientos que siguen resolver problemas en los que se aplica la suma y la resta. Instrumento: problemas aditivos y de sustracción. Recursos hojas blancas con monedas de papel.

• Momento 3. Evaluación sumativa (Heteroevaluación). Evaluación del desempeño. Valoraré el logro de los aprendizajes establecidos para las actividades Jugando memorama en lengua indígena y Juguemos a comprar y vender en la tiendita. Adicionalmente, valoraré algunos de los comportamientos de los alumnos que contribuyen a su sociabilización y que son importantes para trabajar en equipo. Los aspectos a considerar parten de las indicaciones señaladas en las instrucciones para desarrollar las actividades en el aula de medios. Instrumentos de evaluación: Escalas estimativas.

Retroalimentación

Retroalimentaré a mis alumnos al inicio, durante y al final de cada una de las actividades permanentes como de Juguemos a comprar y vender en la tiendita, según se amerite, tanto de manera individual como grupal.

La retroalimentación tiene como finalidad que los alumnos observen donde no acertaron y corrijan los posibles errores que cometieron. Pero, también para reconocerles qué es lo que han aprendido y reforzar sus conocimientos.



Tarea evaluativa 1. Criterio 1.

^ Avisos para el análisis y selección del nivel de ejecución de la respuesta ilustrada

Observe que el docente incluye en la planeación los cinco elementos solicitados: curriculares, actividades de aprendizaje, organización de los alumnos y de los recursos disponibles en su contexto, así como las acciones e instrumentos de evaluación.

En la planeación se identifica que el docente diseñó las actividades de aprendizaje, la organización de los recursos didácticos y los instrumentos de evaluación considerando características generales y específicas de desarrollo y aprendizaje de sus alumnos, así como las del contexto escolar, familiar y sociocultural que describió en el diagnóstico.

Por lo tanto, el nivel 4 Destacado es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente supera el nivel 3 porque incluye los cinco elementos solicitados en el nivel 4 Destacado.

En el diseño de la planeación considera características generales y específicas de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos así como de los contextos descritos en el diagnóstico.

Por lo tanto, el nivel 3 no es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente supera los niveles 1 y 2, ya que la planeación incluye todos los elementos solicitados en la tarea.

La planeación considera características generales de desarrollo y aprendizaje de sus alumnos así como las del contexto escolar, familiar y sociocultural que describió en el diagnóstico.

Por lo tanto, los niveles 1 y 2 están alejados del desempeño demostrado en la realización de la tarea.



Tarea evaluativa 1

De acuerdo con el diagnóstico que presentó del grupo, establezca el o los aprendizajes a lograr por sus alumnos y elabore una planeación de 3 a 5 clases para su implementación.

En la planeación de la secuencia didáctica, incluya los siguientes elementos:

• Elementos curriculares, como: enfoque didáctico del campo formativo del currículo que aplica en su práctica, competencias y aprendizajes a lograr. Considere adaptaciones o adecuaciones curriculares en caso de que lo requiera.

• Actividades de aprendizaje para el desarrollo del contenido y cumplimiento de los aprendizajes, organizadas en inicio, desarrollo y cierre.

• Organización de los recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en su contexto.

• Organización de los alumnos: individual, en pares, equipos o grupal.

• Acciones e instrumentos para evaluar el nivel de logro del aprendizaje y actividad para ofrecer retroalimentación a sus alumnos.

Criterio 2.

Correspondencia de las acciones y los instrumentos de evaluación con el aprendizaje a lograr por los alumnos.

En la planeación se identifican acciones e instrumentos de evaluación para obtener información respecto al aprendizaje a lograr por los alumnos; así como una actividad para ofrecerles retroalimentación; estos elementos son congruentes con el aprendizaje establecido en la planeación.




Acciones e instrumentos de evaluación

• Momento Inicio. Evaluación diagnóstica. (Heteroevaluación): Valoraré en una actividad grupal, mediante una lluvia de ideas, los conocimientos previos de las actividades permanentes como la del proyecto Juguemos a comprar y vender en la escuelita, considerando una guía de observación para orientar diversos aspectos que favorecerán el desarrollo de las actividades como son el tipo de información que manejan, su nivel de participación, sus actitudes y formas de relación con sus compañeros.

• Momento 2. Evaluación formativa. (Heteroevaluación). Evaluación de desempeño. Valoraré las habilidades y procedimientos que siguen resolver problemas en los que se aplica la suma y la resta. . Instrumento: problemas aditivos y de sustracción. Recursos hojas blancas con monedas de papel.

• Momento 3. Evaluación sumativa (Heteroevaluación). Evaluación del desempeño. Valoraré el logro de los aprendizajes establecidos para las actividades Jugando memorama en lengua indígena y Juguemos a comprar y vender en la tiendita. Adicionalmente, valoraré algunos de los comportamientos de los alumnos que contribuyen a su sociabilización y que son importantes para trabajar en equipo. Los aspectos a considerar parten de las indicaciones señaladas en las instrucciones para desarrollar las actividades en el aula de medios. Instrumentos de evaluación: Escalas estimativas.

Jugando memorama en lengua indígenaEscala Estimativa

Aprendizaje a lograr: Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del país, expresiones que dicen los niños en el grupo, que escucha en canciones o que encuentra en los textos, y comprende su significado.

AspectoContesta en

náhuatl el pase de lista

Contesta en español el pase

de lista

Nombra los animales en

náhuatl

Nombra los animales en

español

Nombra los números en

náhuatl

Nombra los números en

español

Escala 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Nombre

1. No lo hace 2. Lo hace a medidas 3. Si lo hace

Habilidades sociales para trabajar en actividades colectivasEscala Estimativa

Aspecto Respeta el turnos de cada compañero

Asume su papel como vendedor o comprador. Sigue indicaciones Respeta reglas

Escala 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Nombre

1. Nunca 2. Casi siempre 3. Siempre

Juguemos a comprar y vender en la tienditaEscala Estimativa

Aprendizajes a lograr:




Aspecto

Utiliza conocimientosprevios para la búsqueda de la

solución

Comprende los problemas

que se le plantearon

Usaestrategias

para identificar productos que puede comprar con el dinero

entregado

Usa estrategias para calcular el total de sus

compras

Usaestrategias para

determinar la cantidad de dinero que

sobra

Comparte procedimientos

de solución

Reconoce el valor real de las

monedas

Resuelve las actividades

cuadernillo de apoyo “Clic 3”

Escala 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Nombre

1. No lo hace 2. Lo hace a medidas 3. Si lo hace



Retroalimentación

Retroalimentaré a mis alumnos al inicio, durante y al final de cada una de las actividades permanentes como de Juguemos a comprar y vender en la tiendita, según se amerite, tanto de manera individual como grupal.

La retroalimentación tiene como finalidad que los alumnos observen donde no acertaron y corrijan los posibles errores que cometieron. Pero, también para reconocerles qué es lo que han aprendido y reforzar sus conocimientos.

Actividades de retroalimentación:

Actividad previa

• Conocimientos previos. A nivel grupal, a través de una lluvia de ideas, los alumnos expresarán lo que saben del memorama y de las figuras que se representan las tarjetas.

• Se retroalimentará, en caso necesario el nombre y la pronunciación de cada uno de los animales identificados. tanto en español como en náhuatl.

• Se retroalimentará, en caso necesario el nombre y la pronunciación de cada uno de los números mencionados tanto en español como en náhuatl.

Actividades de aprendizaje:

Inicio: Clase 1

• Conocimientos previos. Se realiza un semicírculo y se cuestiona a los alumnos acerca de: ¿Qué es una tienda? ¿Han ido a una tienda? ¿Para qué nos sirve tener una tienda cerca de casa? ¿Qué hace la persona que trabaja en la tienda y quienes van a la tienda? ¿Qué venden en la tienda más cercana a tu casa? ¿Qué se utiliza como medio de intercambio para negociar?

Desarrollo: Clases 2, 3, 4 y 5

Clase 2

• Retroalimentación de la clase anterior: Se cuestionará a los niños sobre las actividades realizadas en la clase anterior y se recordarán los comentarios que se concluyeron para jugar a la tiendita.

Clase 3

• Retroalimentación de la clase anterior: Se cuestionará a los niños sobre las actividades realizadas en la clase anterior respecto a la adición o sustracción de cantidades a la hora de vender y comprar. Se establecerán conclusiones

Clase 4

• Retroalimentación de la clase anterior: Se cuestionará a los niños sobre las actividades realizadas en la clase anterior respecto al valor de las monedas y sus equivalencias.

Después, se cuestiona a los niños sobre los resultados obtenidos ¿Cómo le hicieron para saber?

Clase 5

• Retroalimentación de la clase anterior: Se cuestionará a los niños sobre las actividades realizadas en la clase anterior respecto a la experiencia de usar las monedas al vender y comprar en la tiendita.

Cierre

• En plenaria se conversa acerca de cómo se sintieron durante la realización de la actividad. ¿Qué aprendieron? ¿Qué fue lo que les costó más trabajo? Expresarán si ya podrían ir solos a comprar cosas a la tienda.





Observe que en la planeación el docente considera acciones de evaluación (Heteroevaluación) para cada momento de las actividades de aprendizaje Juguemos a comprar y vender en la tiendita y para los momentos 1 y 3 de la actividad Jugando memorama en lengua indígena. Contempla dos escalas estimativas para obtener información respecto del aprendizaje de los alumnos, así como una actividad general para la retroalimentación de sus alumnos.

Observe que el docente considera una escala estimativa para valorar las habilidades sociales para trabajar en actividades colectivas, derivadas de las reglas que deben seguir los alumnos para el desarrollo de las actividades.

Observe que las acciones e instrumentos indicados por el docente para evaluar el desempeño de los alumnos son congruentes con los aprendizajes establecidos en la planeación.


Observe que el docente supera el nivel 3 porque en la planeación incluye la actividad para ofrecer retroalimentación a sus alumnos.

Por lo tanto, el nivel 3 no es el que refiere al desempeño mostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente supera los niveles 1 y 2 porque en la planeación considera todos los elementos solicitados en la tarea evaluativa y estos son congruentes con los aprendizajes establecidos.

Por lo tanto, los niveles 1 y 2 no son los que refieren al desempeño demostrado en la realización de la tarea.



Tarea evaluativa 2.

¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos, así como los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico?

Criterio 3.

Correspondencia entre las actividades planeadas y las características de los alumnos.

El docente explica las razones que justifican cómo las actividades planeadas corresponden con las características de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos, como:

• el nivel de desarrollo cognitivo y social de los alumnos de preescolar.

• los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos de preescolar.




Las actividades de aprendizaje pretenden contribuir por una parte a que los alumnos desarrollen o encuentren estrategias efectivas para la resolución de problemas elementales de adición o sustracción. Por otra, al uso y comprensión de la lengua indígena. Sin menoscabo a contribuir al desarrollo de sus habilidades sociales. Para lo cual, se consideran aspectos como la recuperación de conocimientos previos, el aprendizaje lúdico y contextualizado. Estos aspectos buscan motivar a los alumnos; que pongan en juego el ensayo y error como herramienta de aprendizaje; la retroalimentación entre pares, así como, la del docente; el aprendizaje; todo esto con la finalidad de ayudar a la adquisición de aprendizajes significativos y al desarrollo integral del alumno.

En la planeación considero dos actividades. La primera es la actividad permanente Jugando memorama en lengua indígena con la que iniciamos la jornada con el propósito de que los niños manejen su lengua materna.

La segunda Juguemos a comprar y vender en la tiendita pretende que los alumnos desarrollen o encuentren estrategias para resolver problemas elementales de adición y sustracción.

Considero que ambas actividades están diseñadas considerando las características de desarrollo y de aprendizaje de mis alumnos porque:

Ambas actividades están planteadas a partir del juego, considerando que los niños de mi grupo por sus características son lúdicos por naturaleza. En ambas actividades se propician situaciones comunicativas, como las actividades plenarias donde expresan sus conocimientos, opiniones, dudas o propuestas a partir de preguntas detonadoras. Estas actividades ponen en juego la práctica social del lenguaje y propician que los niños establezcan comunicación con sus compañeros para llevar a cabo las actividades de aprendizaje. Con ello, busco contribuir en el desarrollo de sus habilidades sociales, aprovechando que ya muestran capacidad para establecer un diálogo entre ellos. Esto favorecerá la integración y adaptación de los dos niños que son tímidos. Sumado a ello, la actividad permanente favorecerá el enriquecimiento de su vocabulario y podrán compartir un código común en dos lenguas: el náhuatl y el español, lo que sin duda contribuirá a fortalecer sus relaciones personales. Sobre todo porque la actividad se realiza en parejas y los niños podrán prestarse atención mutua y coordinarse, respetando sus turnos para lograr identificar parejas de animales.

De manera particular la actividad relativa a Jugar a la tiendita, tiene como base el juego simbólico. En ella podrán representar un personaje que será el de comprador o vendedor. El guion está dado a partir de los problemas que deberán resolver y que se escribirán en el pizarrón, considerando que es necesario fortalecer su comprensión de problemas numéricos donde puedan estimar diferentes resultados y lograr su representación.

Es por ello, que en este ejercicio se propone que pongan en juego sus habilidades para clasificar, ordenar, jerarquizar el valor de las monedas y establecer la relación con el objeto a comprar o vender. Con ello busco que valoren que las acciones que realizan al pagar o dar cambio en una compra-venta son de agregar (aditivas) o quitar (sustractivas). La complejidad de estas actividades de aprendizaje responde al nivel cognitivo de los alumnos que se identificó en el diagnóstico.

Por otra parte, en las actividades en su conjunto atienden de manera integral los tres canales de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico, pues, propongo actividades de aprendizaje en las que se manipulen objetos que a su vez son visualmente atractivos como: las tarjetas del memorama; las monedas, los productos a vender en la tienda. El lenguaje oral se encuentra presente en todas y cada una de las actividades, lo que favorece que se expresen y escuchen lo que sus compañeros y yo tenemos que decir. Cabe señalar que el lenguaje escrito está presente en ambas actividades como: el nombre de los objetos en las tarjetas del memorama, en las opiniones que se escribirán en el pizarrón, en las tarjetas donde escribirán los precios, por ejemplo.





Observe que el docente justifica de manera articulada y lógica por qué las actividades que propone respecto al desarrollo de estrategias para resolver problemas elementales de adición y sustracción son adecuadas para atender las características del desarrollo cognitivo de sus alumnos de preescolar. En cuanto al desarrollo social fomenta las situaciones comunicativas y las actividades en parejas y grupales.

En relación con los estilos de aprendizaje alude a las actividades que integran los tres canales donde al mismo tiempo manipulan, trabajan con objetos e imágenes visualmente atractivos y ponen en práctica el lenguaje oral.

La justificación es congruente con el diagnóstico del grupo y con las actividades planeadas.


Observe que el docente supera el nivel 3 porque no se limita a explicar las actividades planeadas y las características de desarrollo y aprendizaje sino que las justifica.

La justificación considera el nivel de desarrollo cognitivo y social de los alumnos de preescolar y los distintos estilos y ritmos de aprendizaje.

Por lo tanto, el nivel 3 no es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente supera los niveles 2 y 1 porque no se limita a describir o mencionar las actividades planeadas y las características de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, identificadas en el diagnóstico sino que las justifica.

La información SÍ corresponde con el diagnóstico del grupo y con las actividades planeadas.

Por lo tanto, los niveles 2 y 1 están alejados del desempeño demostrado en la realización de la tarea.



Tarea evaluativa 2.

¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos, así como los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico?

Criterio 4.

Correspondencia entre las actividades planeadas y los aspectos del contexto.

El docente explica las razones que justifican cómo las actividades planeadas atienden los aspectos del contexto, como:

• Contexto familiar, como: escolaridad, nivel socioeconómico y ocupación del padre, madre o tutor, así como apoyos que brinda la familia para la formación de los alumnos.

• Contexto escolar, como: organización escolar (completa, unitaria, bidocente), personal con que cuenta la escuela, número de grados a los que imparte clase, interacciones con los diferentes integrantes de la comunidad escolar, actividades de dirección (si las realiza). Infraestructura del centro escolar y recursos disponibles (tiempo, espacio y materiales) y condiciones generales del contexto en el que se encuentra la escuela como: ubicación, clima, vías de acceso, servicios disponibles.

• Contexto sociocultural, como: prácticas y costumbres, tradiciones, diversidad lingüística (hablantes de la lengua indígena o extranjera), características económicas de la comunidad donde se ubica la escuela.




El diseño de ambas actividades, responde el alcance de los aprendizajes establecidos, al considerar las características de los contextos escolar, familiar y sociocultural.

Las dos actividades se planearon para llevarse a cabo tanto en el salón de clases como en el aula de medios. En el salón de clases, se llevarán a cabo la organización del grupo (individual, en equipos), organización de actividades, análisis de las situaciones, resolución de problemas en situaciones que le sean familiares, análisis de resultados, actividad permanente. En el aula de medios, los alumnos realizarán varias actividades relacionadas con la compra-venta de productos como son: comprar dulces, sumar el valor de las monedas, conocer las distintas denominaciones de dinero, recuperar los conocimientos previos al plantear situaciones cotidianas al acompañar a sus padres a sus comercios o a comprar sus alimentos, bebidas y golosinas, por ejemplo

Parte de los materiales se encuentran disponibles en la escuela (monedas de material didáctico para realizar las compras, tarjetas para poner los precios, marcadores de colores para colocar los números, plastilina para moldear letras, libro de apoyo “Clic 3” pág.: 66, 67, 68, 69, material en línea de EDUSPARK).

Tomo en cuenta el contexto familiar al considerar el apoyo que pueden brindar los padres, conversando con sus hijos sobre los productos que se pueden comprar en una tienda y su valor, además de aportar empaques de distintos productos que se consumirán en la tiendita como parte de la actividad.

El contexto sociocultural está considerado en las dos actividades, al trabajar con la actividad permanente donde podrán practicar la lengua indígena, al contestar el pase de lista, nombrar animales y los números en náhuatl. Así como propiciar que los niños conozcan los hábitos de compra y venta en su comunidad, al visitar la tienda y entrevistar al tendero.





Observe que el docente describe las actividades que atienden los aspectos del contexto familiar, escolar y sociocultural.

Observe que la descripción refiere al apoyo que brinda la familia para la formación de los alumnos “conversando con sus hijos sobre los productos que se pueden comprar en una tienda y su valor”. La actividad permanente refiere al contexto sociocultural “donde podrán practicar la lengua indígena, al contestar el pase de lista, nombrar animales y los números en náhuatl”.

La descripción es congruente con el diagnóstico del grupo y las actividades planeadas.

Por lo tanto, el nivel 2 Suficiente es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente supera el nivel 1 porque las actividades planeadas no están desvinculadas de las características del contexto escolar, familiar y sociocultural identificadas en el diagnóstico

Observe que el docente no alcanza el nivel 3 porque no explica las actividades planeadas que atienden los aspectos del contexto familiar, escolar y sociocultural, identificados en el diagnóstico.


Observe que el docente no alcanza el nivel 4 porque no están presentes argumentos sólidos para justificar cómo las actividades planeadas son adecuadas para atender los contextos escolar, familiar y sociocultural

Por lo tanto, el nivel 4 está alejado del desempeño demostrado en la realización de la tarea.



Tarea evaluativa 3.

¿Cómo las actividades de aprendizaje planeadas corresponden con el enfoque didáctico del campo formativo del currículo que aplica en su práctica para el logro del aprendizaje establecido en la planeación?

Criterio 5.

Correspondencia entre las actividades de aprendizaje planeadas y el enfoque didáctico del campo formativo del currículo que aplica en su práctica

El docente explica las razones que justifican cómo las actividades de aprendizaje planeadas corresponden con el enfoque didáctico del campo formativo del currículo que aplica en su práctica para el logro del aprendizaje.

Las actividades de aprendizaje planeadas tienen las siguientes características:

• Permiten la recuperación de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos relacionadas con el aprendizaje.

• Implican que el alumno resuelva problemas o retos.

• Ofrecen una oportunidad para expresar de manera oral, gráfica u otra, lo aprendido.

• Propician la colaboración entre pares, equipos o el trabajo individual.




El campo formativo que corresponde a las actividades de aprendizaje planeadas es Pensamiento Matemático, cuyo enfoque refiere a la abstracción numérica y el razonamiento numérico como dos habilidades básicas que los pequeños pueden adquirir y son fundamentales en este campo formativo.

Las actividades a realizar se orientan para el logro de los aprendizajes establecidos:




Desde muy pequeños pueden establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad, por ello, propongo que resuelvan problemas en situaciones que le son familiares, que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

El ambiente natural, cultural y social en que viven los alumnos, les provee experiencias que, de manera cotidiana, los llevan a realizar actividades de conteo, que son una herramienta básica del pensamiento matemático. En sus juegos o en otras actividades separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus hermanos o familiares, y establecen de manera implícita:

1. Correspondencia uno a uno: Contar todos los objetos de una colección una y solo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le corresponde en la secuencia numérica.

2. Abstracción: el número en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se están contando; es decir, que las reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta naturaleza.

Las actividades que planteo para la resolución de problemas y las que llevarán a cabo mediante el juego simbólico contribuirán al uso de los principios del conteo (abstracción numérica) y de las técnicas para contar (inicio del razonamiento numérico), de modo que los niños podrán construir, de manera gradual el concepto y el significado de número.

El aprendizaje de los alumnos, implica reconocer cómo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseñanza.

Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerar los diversos contextos familiares y culturales, así como la expresión de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje. En este apartado, se retoman varias actividades como el juego de la tiendita, entrevista, resolución de problemas de sustracción, suma y resta y actividades en aula de medios, que se realizarán de manera grupal, en equipo e individual.

Propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos, a partir de condiciones que permitan la conjunción de saberes y su aplicación de manera estratégica en la resolución de problemas, cuyos resultados podrán expresar de manera oral, gráfica.

Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes a lograr, la vivencia de experiencias y la movilización de saberes. Uno de los lugares que favorecerán el desarrollo de las actividades será el aula de medios, donde jugarán en equipos a la tiendita con actividades donde manipulen el dinero, recuperando la información que obtuvieron de manera individual en la entrevista con el tendero y la proporcionada por sus padres.

Podemos indicar que el aprendizaje se lleva más allá que solo dentro de la estancia educativa, es decir, afuera y dar oportunidad de aprendizaje en otros escenarios presenciales, virtuales y externos.





Observe que el docente describe algunas actividades de aprendizaje planeadas que corresponden con el enfoque didáctico del campo formativo del currículo que aplica en su práctica. Las actividades consideran la recuperación de conocimientos previos de los alumnos, la resolución de problemas, la oportunidad de expresar en forma oral lo aprendido así como el trabajo individual y en equipo.

No obstante, que en la descripción no se retoma la actividad “Jugando memorama en lengua indígena”, es congruente con todos los elementos de la planeación.


Observe que el docente supera el nivel 1 porque no se limita a mencionar actividades de aprendizaje planeadas sino que las describe vinculándolas con el enfoque didáctico del campo formativo.

Observe que el docente no alcanza el nivel 3 porque no explica las actividades de aprendizaje que atienden las características del enfoque didáctico del campo formativo para el logro del aprendizaje establecido en la planeación.

Por lo tanto, los niveles 1 y 3 no son el que refieren al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente no alcanza el nivel 4 porque no explica las razones que justifican cómo las actividades de aprendizaje planeadas son congruentes con el enfoque de la asignatura; además, las actividades no implican la resolución de retos o problemas por parte de los alumnos.




4.2 Tareas evaluativas del Momento 2. Intervención docente

Tarea evaluativa 4.

¿De qué manera, en las actividades de aprendizaje implementadas, la organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en el contexto atendieron las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos para favorecer el logro del aprendizaje establecido en la planeación? Si realizó ajustes, considérelos en su respuesta.

Asegúrese que la respuesta sea congruente con la primera evidencia seleccionada.

Criterio 6

Correspondencia de las actividades de aprendizaje, la organización de los alumnos y de los recursos con la atención a las necesidades educativas y a la diversidad de sus alumnos.

El docente explica las razones que justifican cómo en las actividades de aprendizaje implementadas, la organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en el contexto, fueron pertinentes para atender las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos.




Para aprovechar las fortalezas y atender necesidades educativas de mis alumnos como son fortalecer su capacidad de comprensión de problemas numéricos en donde puedan estimar diferentes resultados y logren representarlos de diversas maneras, así como contribuir al desarrollo de habilidades sociales y particularmente las habilidades de comunicación de dos alumnos, implementé las actividades diseñadas y decidí que los materiales didácticos para jugar a la tiendita fueran similares a los que los niños observaron cuando realizaron la entrevista al tendero y algunas cosas que sus papás venden o consumen, representado mediante el juego una acción de la vida cotidiana que requiere de desarrollar estrategias para resolver problemas aditivos y de sustracción como es la compra-venta de productos en una tienda.

El uso de esos recursos didácticos tales como: empaques de productos variados para su venta, monedas de plástico, tarjetas con los precios, marcadores de colores para colocar los números, favoreció el desarrollo de su capacidad para comprender problemas numéricos, reconocer el valor real de las monedas e identificar distintas estrategias de solución de problemas elementales de adición y sustracción propuestos durante el desarrollo del juego y que les permitió lograr el aprendizaje establecido.

Para potenciar los tres estilos de aprendizaje, formé 2 equipos donde los alumnos sugirieron cómo organizar el juego de la tiendita. Decidieron quiénes fueron los vendedores y quiénes compradores, las áreas donde se clasificaron, colocaron y acomodaron los productos. Estas acciones generaron un ambiente de colaboración y motivación frente al aprendizaje establecido, pues son similares a las actividades de su vida cotidiana y los materiales les son familiares, pues han tenido contacto con ellos previamente, los han manipulado y se encuentran disponibles en su contexto, por lo que tienen un significado para ellos.

Decidí llevar a cabo las actividades dentro del salón de clase porque el mobiliario es adecuado, el material didáctico con que cuenta este salón es pertinente, aunque el espacio es un poco reducido ya que estamos ubicados en una casa particular, estas condiciones favorecieron el logro del aprendizaje a lograr ya que permitieron crear estrategias de solución de adición y sustracción, aprendiendo en colaboración entre pares y con la mediación de la educadora.

Las actividades que se desarrollaron como resultado de la tarea, se realizaron en las mesas de trabajo pues facilitaron la manipulación de los recursos didácticos y materiales utilizados por los alumnos además de desarrollar el dialogo entre el comprador y vendedor, ya que se favoreció la práctica social del lenguaje así como la integración de los dos niños que presentan rezago en la interacción con sus compañeros.

Se habilitó un espacio para llevar a cabo las actividades grupales donde se expusieron los diferentes productos que cada alumno compraría durante el juego; donde se organizaron las actividades, se definieron los valores de la mercancía, se discutieron las estrategias que utilizaron para obtener el resultado y se visualizó de manera colaborativa resolver el problema. En estas actividades resultó muy significativo para ellos utilizar sus conocimientos previos durante las conversaciones de carácter lúdico y contextualizado porque les facilitó encontrar las estrategias para la solución de problemas elementales de adición y sustracción, lo que favoreció el que se mantuvieran motivados durante el juego, lograran los aprendizajes.

Con base en el diagnóstico grupal, el desarrollo de habilidades cognitivas y ritmos de aprendizaje de mis alumnos se identificaron avances notables en su desempeño, y la atención al rasgo 6 de la normalidad mínima escolar (todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje), contribuyeron a que se aprovechara el tiempo al máximo obteniendo como resultado la articulación de lo que se planeó y lo que se hizo.



Evidencia 1 presentada por el docente para sustentar la tarea evaluativa 4

El juego de la tiendita, utilizando material didáctico y de su entorno.

Los alumnos interactúan en la compra y venta de productos que ellos reconocen, utilizando monedas de material didáctico poniendo en práctica los principios del conteo y operaciones de suma y resta.





Observe que el docente describe, en las actividades de aprendizaje implementadas, la organización de los alumnos, de las actividades y del tiempo, así como el uso de los recursos espaciales y materiales disponibles en el contexto vinculados con las necesidades de los alumnos.

En la respuesta no se identifica como atendió la diversidad de sus alumnos, al no dar cuenta de la especificidad de cómo organizó a los alumnos y como usó los recursos para trabajar con la lengua indígena, solo alude al ajuste de tiempo destinado a las actividades para trabajar la lengua indígena

Observe que la descripción considera: integración de equipos para organizar las actividades de juguemos a la tiendita; uso de materiales didácticos y del contexto. En relación con la distribución del tiempo solo enuncia que atendió el rasgo 6 de normalidad mínima escolar.

La descripción es congruente con la evidencia presentada.


Observe que el docente supera el nivel 1 porque no se limita a mencionar sino que describe la organización de los alumnos y el uso de los recursos disponibles en su contexto, vinculados con las necesidades educativas de sus alumnos. Además la información es congruente con la evidencia presentada.

Observe que el docente no alcanza el nivel 3 porque no ofrece una explicación en las actividades de aprendizaje implementadas, de la organización de los alumnos y el uso de los recursos para atender las necesidades y diversidad de sus alumnos.

Por lo tanto, los niveles 1 y 3 no son los que refieren el desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente no alcanza el nivel 4 porque no explica las razones que justifican cómo, en las actividades implementadas, la organización de los alumnos y espacios así como el uso de recursos fueron pertinentes para la atención de las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos.




Tarea evaluativa 4

¿De qué manera, en las actividades de aprendizaje implementadas, la organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en el contexto atendieron las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos para favorecer el logro del aprendizaje establecido en la planeación? Si realizó ajustes, considérelos en su respuesta.

Asegúrese que la respuesta sea congruente con la primera evidencia seleccionada.

Criterio 7.

Correspondencia de las actividades de aprendizaje implementadas, la organización de los alumnos y de los recursos, con el logro de los aprendizajes establecidos en la planeación.

El docente explica las razones que justifican cómo la organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y materiales) durante la implementación de las actividades, o en su caso, los ajustes realizados, favorecieron el logro del aprendizaje establecido en la planeación.




A lo largo de las actividades de aprendizaje y en función de las necesidades del grupo realicé algunos ajustes; el primero de ellos consistió en cambiar la forma en que se plantearon los problemas matemáticos. Inicialmente estaba previsto escribir en el pizarrón los problemas a resolver: Ana tenía una moneda de $10, fue a la tienda y compró una manzana que le costó 5 ¿qué puede hacer Ana para saber cuánto le sobra? Si Luis va a la tienda y compra un pan que el cuesta $4 y un jugo que le cuesta $2 ¿cómo podemos saber cuánto se gastó? Y así verificar los mecanismos y estrategias de solución. Así podrían identificar que la acción fundamental al vender o comprar es poner o quitar cantidades. Pero al observar el desempeño estratégico y propositivo de los niños, opté por realizar la actividad a través de láminas y en imágenes. Esta acción fue muy favorable al propiciar la reflexión sobre las acciones adicionar y sustraer y, con la retroalimentación que les ofrecí, los alumnos alcanzaron los aprendizajes establecidos.

Ante las dudas y confusiones que surgieron durante el desarrollo de las actividades, decidí realizar un segundo ajuste que consistió en desarrollar la actividad de cierre para valorar si alcanzaron los aprendizajes establecidos. en aula de medios.

El tercer ajuste lo apliqué en la actividad permanente. Estaba contemplada para trabajar con ella durante 15 minutos, sin embargo, debido al interés que despertó en ellos aprender la lengua náhuatl, la actividad se extendió hasta los 20 minutos.

En cuanto a las estrategias didácticas implementadas todas resultaron adecuadas para los estudiantes, dado que consideré sus estilos de aprendizaje, sus habilidades cognitivas y sus ritmos de aprendizaje, esto como resultado de un adecuado diagnóstico grupal, por lo cual no fueron necesarios hacer otro tipo de ajustes de carácter didáctico.





Observe que el docente explica de manera ordenada que al observar el desempeño de los niños, realizó ajustes a la actividad y optó por utilizar láminas e imágenes en vez de que escribieran en el pizarrón, lo cual propició la reflexión sobre las acciones de adicionar y sustraer, para favorecer el logro de los aprendizajes establecidos.

En su explicación refiere que ante dudas y confusiones que surgieron en los alumnos, desarrolló la actividad de cierre en el aula de medios. De igual manera explica que consideró el interés demostrado por los alumnos en aprender la lengua náhuatl por lo que decidió extender el tiempo de la actividad.

Las actividades y los recursos que se observan en la evidencia son congruentes con la planeación, aunque no se observan directamente las actividades que se ajustaron.

Por lo tanto, el nivel 3 Bueno es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente supera el nivel 2 porque no se limita a describir los ajustes realizados que favorecieron el logro de los aprendizajes establecidos en la planeación sino que los explica.

Observe que el docente no alcanza el nivel 4 porque no justifica las razones por las cuales los ajustes realizados fueron adecuados para favorecer el logro de los aprendizajes establecidos en la planeación.


Observe que el docente supera el nivel 1 porque no se limita a mencionar los ajustes realizados sino que los explica vinculándolos con el logro de los aprendizajes establecidos.




Tarea evaluativa 5.

¿De qué forma las acciones y los instrumentos implementados para evaluar a sus alumnos, le permitieron identificar el nivel del logro del aprendizaje establecido en la planeación?

Asegúrese que la respuesta sea congruente con la segunda evidencia seleccionada.

Criterio 8.

Correspondencia entre las acciones e instrumentos de evaluación y la identificación del nivel de logro del aprendizaje establecido en la planeación.

El docente explica las razones que justifican cómo las acciones e instrumentos de evaluación implementados le permitieron identificar el nivel de logro del aprendizaje establecido en la planeación.




En primer lugar, enseñar, aprender y evaluar son 3 procesos inseparables que deben ser coherentes entre sí, de lo contrario surgirán contradicciones en la formación de los alumnos.

Para valorar el desempeño de mis alumnos implemente una serie de acciones de evaluación en las que utilice instrumentos de evaluación que me permitieron registrar la información que da cuenta de los avances y logros en los aprendizajes de los alumnos

La acciones que desarrollé fueron en tres momentos:

Momento 1. Evaluación Diagnóstica. Hetoroevaluación. La evaluación la llevé a cabo al inicio para identificar los conocimientos previos de mis alumnos. Decidí valorar los conocimientos previos de mis alumnos al analizar lo que sabían sobre el tema a desarrollar. Realicé una dinámica grupal de lluvia de ideas, donde contestaron las preguntas detonadoras que les presente. Utilicé una guía de observación, porque, consideré pertinente contar con información adicional sobre aspectos relacionados con sus habilidades sociales, que inciden en el trabajo colaborativo, como son: tipo de respuestas. Nivel y grado de participación, capacidad de tolerancia y respeto a los puntos de vista de sus compañeros que difieren de los de él generados a partir de preguntas planteadas. Al consultar mi guía, y como observadora pude constatar la información que me ayudó a saber cómo realizar las siguientes actividades y ajustar mi plan de trabajo, en atención a los conocimientos previos. Al mismo tiempo, la información recabada y analizada me permitió brindar sugerencias para favorecer el logro de los aprendizajes y contribuir al desarrollo de sus habilidades sociales que favorecerán el trabajo colaborativo así como para garantizar la mejora continua en las futuras participaciones, promoviendo así su formación integral mediante la reflexión y resolución de problemas elementales de adición y sustracción.

Momento 2. Heteroevaluación. Durante el desarrollo los evalué para realizar mejoras acerca de lo aprendido mediante una evaluación formativa con hojas y monedas y al final se realizó una escala estimativa para determinar los logros de aprendizajes esperados de mis alumnos. Las actividades consistieron en:

• Mostrar el material didáctico de monedas de papel de las siguientes denominaciones: $1, $2, $5 y $10.

• Posteriormente, se cuestionó acerca del valor de cada una de las mismas.

• De forma individual, realizaron ejercicios de equivalencias, en los que les solicité que pegaran en una hoja blanca las monedas que les tocó, después, observar y sumar las monedas.

• Por último, les indiqué que contaran y plasmaran con palitos las cantidades que habían seleccionado independientemente del orden en que se encontraran para así ampliar la comprensión de la suma de las monedas. Esto permitió lograr el objetivo e incluso, fuera más práctico y eficiente para los alumnos.

Momento 3. Heteroevaluación. La evaluación sumativa me permitió determinar qué aprendieron los alumnos, qué les faltó por aprender y, cómo avanzaron en el logro de los aprendizajes establecidos.

A través de una escala estimativa verifiqué los logros de los aprendizajes establecidos de mis alumnos con 8 indicadores y sus respectivas escalas (1. lo hace, 2. lo hace a medias, 3. si lo hace) en la cual señalo los aspectos considerados en las actividades de aprendizaje.

Es importante señalar que, considerando las características de los niños que están dejando atrás el egocentrismo, valoré sus habilidades sociales necesarias para el trabajo colaborativo. El instrumento utilizado fue una escala estimativa con una escala de tres niveles.

Consideré una escala estimativa con una escala de tres niveles para valorar el desempeño de los niños en las actividades permanentes respecto al uso de la lengua indígena.

Dichos instrumentos, respondieron a una serie de evidencias, al permitirme conocer los avances y aspectos a mejorar en el desempeño de mis alumnos, así mismo, los instrumentos utilizados pretenden generar una evaluación total del desempeño, ya que no solo se valora la presencia o ausencia de los indicadores en una evidencia o acción, sino también el grado de calidad con el que se realiza el desempeño, los niveles de logro o dominio a las actividades planteadas.

En el resultado de los aprendizajes establecidos, me pareció pertinente para evaluar a mis alumnos con una escala estimativa, porque, valoré el cumplimiento completo de cada indicador y a manera de juego aprendieron y compartieron procedimientos de solución, reconocieron el valor real de las monedas, también, respetaron los turnos para participar en el juego de la tiendita, siguieron indicaciones y respetaron las reglas. El instrumento por ser de carácter formativo fortaleció el aprendizaje de los alumnos y a su vez me permitió tener sugerencias a sus padres para mejora de su desempeño a futuro.




Acciones e instrumentos de evaluación. Suma e identificación de la moneda de diferentes denominaciones.

Se mostró material didáctico a cada alumno de monedas de las siguientes denominaciones: $1, $2, $5 y $10, para posteriormente realizar la suma de las monedas que hayan seleccionado





Observe que el docente describe acciones de evaluación en las que señala los instrumentos empleados durante su intervención que le permitieron identificar el nivel de logro del aprendizaje establecido en la planeación.

La descripción es congruente con la evidencia presentada en la que se observa el ejercicio de equivalencia realizado por un alumno que da cuenta de la evaluación formativa.

Por lo tanto, el nivel 2 Suficiente es el que refiere al desempeño alcanzado.

Observe que el docente supera el nivel 1 porque no se limita a mencionar acciones o instrumentos de evaluación desvinculados del nivel de logro del aprendizaje establecido en la planeación sino que cumple con los aspectos solicitados en el nivel 2.

Observe que el docente no alcanza el nivel 3 porque no explica de manera detallada las acciones e instrumentos de evaluación empleados durante su intervención que le permitieron identificar el nivel de logro del aprendizaje establecido en la planeación.


Observe que el docente no alcanza el nivel 4 porque la respuesta no presenta argumentos que justifiquen como las acciones y los instrumentos empleados durante su intervención fueron adecuados para identificar el nivel de logro del aprendizaje establecido en la planeación.




Tarea evaluativa 6.

¿Cómo utilizó la información derivada de las acciones y de los instrumentos de evaluación para retroalimentar el desempeño escolar de sus alumnos?

Asegúrese que la respuesta sea congruente con la tercera evidencia seleccionada.

Criterio 9.

Correspondencia entre los resultados de la evaluación y la retroalimentación a los alumnos, para la mejora de su desempeño escolar.

El docente explica las razones que justifican cómo utiliza la información derivada de las acciones y de los instrumentos de evaluación (resultados de la evaluación) para retroalimentar a los alumnos acerca de sus fortalezas y aspectos a mejorar, a fin de favorecer el logro del aprendizaje y la mejora de su desempeño escolar.




En primer lugar, la evaluación que planteé fue un proceso continuo que llevé a cabo a medida que se realizaron las actividades planeadas. La evaluación dirigió el proceso desde el diseño las actividades de aprendizaje para el logro de los aprendizajes establecidos en la planeación y la resolución del problema de contexto.

La evaluación implementada fue de mucha ayuda, ya que con ello se identificaron los procesos que siguió el alumno para el logro de los aprendizajes establecidos. A partir de ellos, obtuve referencias de las competencias logradas por los alumnos, sus procesos, avances, debilidades y fortalezas durante el desarrollo de las actividades. Algunos de los instrumentos que utilicé fueron escalas estimativas, carpeta de evidencias, cuadernillo de actividades.

Para el análisis de saberes previos utilicé un registro de observación para valorar el nivel de la participación y congruencia de las respuestas de mis alumnos, quienes obtuvieron resultados favorables. Con base en esa información, les comuniqué sus logros y de manera individual les ofrecí sugerencias para mejorar su participación de manera reflexiva.

En el eje de gestión del conocimiento implementé una escala estimativa para valorar los saberes adquiridos y que son necesarios para desarrollar e implementar estrategias efectivas para la resolución de problemas elementales de adición y sustracción.

A través de la observación de las actividades del juego de la tiendita, identifiqué las posiciones de mis alumnos donde aplicaron estrategias de resolución de problemas de adición y sustracción al momento de interactuar como un vendedor y un comprador identificando las diferentes denominaciones de las monedas;

El nivel de resultado obtenido como alto (si lo hace), nivel medio obtenido (lo hace a medidas), nivel bajo obtenido (no lo hace). El cual me ayudó a identificar cuántos alumnos están en el nivel alto, medio y bajo.

Se valoró actividades del cuadernillo “Clic 3” actividades matemáticas basadas en competencias, como son: contando dinero y sumando, dibujando monedas que faltan para completar una cantidad dada. Buscando varias maneras para obtener un resultado de una operación de $10 con monedas de $5, $2, y $1. Se realizaron un total de 4 actividades donde los alumnos contaron y sumaron en un recuadro cuánto dinero había, encerraron las monedas que necesitaban para completar la cantidad y también dibujaron las monedas que faltaban en una etiqueta de precio.

Durante la revisión del cuadernillo Clic 3 brindé sugerencias y les comuniqué logros sobre la utilización de los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo enfocándose en el reconocimiento del valor de las monedas, si las utilizan en situaciones de juego mediante estrategias, donde los alumnos explicaron cómo hicieron para resolver un problema y compararon sus procedimientos de solución.

La necesidad que la tecnología forme parte de la educación de los niños y niñas es crucial pues el mundo es cada vez más demandante, por lo tanto, consideré de suma importancia utilizar esta herramienta como retroalimentación:

Con apoyo de los recursos tecnológicos con los que cuenta la escuela, del programa ÚNETE y actividades de EDUSPARK, realicé la retroalimentación de mis alumnos. Primero se rescataron ideas de manera grupal: ¿para qué sirve el dinero?, ¿para qué lo utilizan los adultos? ¿Qué hacen con ese dinero? Después realizaron de manera colectiva las actividades de tercero de preescolar: comprar dulces, sumar el valor de las monedas, otras colecciones de dinero. Con ayuda del proyector, de acuerdo con su turno, cada niño seleccionó una actividad, la analizaba y con mi ayuda, daba la respuesta que consideraba correcta. Esta práctica fue del agrado de todos ya que el dinamismo despertó más el interés de los alumnos, porque en el mismo momento de la actividad identificaban sus logros.

Todo esto contribuyó para que los alumnos se apropiaran de los conceptos necesarios para la solución de problemas de adición y sustracción.

En esta etapa, considero importante recalcar que, la actividad virtual llevada a cabo, permitió que realizaran operaciones con dinero, ejercitando las operaciones de adición y sustracción, lo que resultó de interés para los alumnos, lo que fortaleció la experiencia previa al jugar a la tiendita. Cabe aclarar que fue necesario que hayan manipulado las monedas primero y después hayan puesto en práctica sus experiencias para resolver los problemas matemáticos a través de las tecnologías, al fortalecer sus habilidades cognitivas, comunicativas y sociales. Los recursos didácticos digitales, organizados en el campo formativo de pensamiento matemático, plantean el desarrollo de actividades atractivas y efectivas que contribuyen al desarrollo del lenguaje, habilidades de pensamiento lógico-analítico-critico aumentado su interés por las ciencias y las matemáticas, esto se logra a través de actividades interactivas que hacen que el aprendizaje sea divertido y efectivo.




Retroalimentación de manera virtual, tomando en cuenta las acciones e instrumentos de evaluación de la segunda evidencia.

Se retroalimentó a los alumnos con la actividad virtual correspondiente al pensamiento matemático: “Dinero: sumar el valor de las monedas”





Observe que el docente describe la información derivada de las acciones y de los instrumentos de evaluación y la retroalimentación que ofrece a sus alumnos acerca de sus fortalezas y aspectos a mejorar en su desempeño escolar, respecto a la solución de problemas que implican sumar y restar.

En la respuesta del docente no se identifica información derivada de las acciones y de los instrumentos de evaluación relativa al uso de la lengua indígena ni tampoco como retroalimentó a sus alumnos al respecto.

La descripción es congruente con la evidencia presentada y considera algunos de los resultados de la evaluación.


Observe que el docente supera el nivel 1 porque no se limita a mencionar la retroalimentación proporcionada a los alumnos desvinculada de la información derivada de las acciones y de los instrumentos de evaluación.

Observe que el docente no alcanza el nivel 3 porque no explica la información derivada de las acciones y de los instrumentos de evaluación y la retroalimentación proporcionada a los alumnos acerca de sus fortalezas y aspectos a mejorar en su desempeño escolar.

La descripción es congruente con la evidencia presentada y considera algunos de los resultados de evaluación.


Observe que el docente supera el nivel 4 porque no presenta argumentos sólidos que justifiquen cómo utilizó la información derivada de las acciones y los instrumentos de evaluación para retroalimentar de forma adecuada a los alumnos sobre los aspectos a mejorar en su desempeño escolar.




4.3 Tareas evaluativas del Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica

Tarea evaluativa 7.

Explique los resultados de su intervención a partir del nivel de logro de los aprendizajes de sus alumnos.

Criterio 10

Análisis de los resultados de su intervención didáctica.

El docente lleva a cabo un proceso reflexivo para valorar los resultados de su intervención didáctica, a partir de analizar los logros de aprendizaje de sus alumnos, para retroalimentar su propia práctica docente.




El reto es propiciar el desarrollo del razonamiento matemático, ya que es el punto de partida de mi intervención docente. Como resultado de los procesos de desarrollo, de las experiencias que viven y de la interacción con su entorno, los niños desarrollan nociones numéricas.

Desde muy pequeños los niños establecen relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad, sus reflexiones parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana.

Por esta razón tomé la decisión de implementar en mi planeación procesos por los que perciben y representan el valor de número, permitiendo inferir los resultados a partir de su experiencia.

Durante la implementación de las actividades de aprendizaje me pude percatar que la mayoría de las actividades fueron favorables y propiciaron resultados positivos en el aprendizaje de mis alumnos de la siguiente manera:

• Los alumnos comprendieron como resolver problemas en situaciones familiares que impliquen agregar y quitar, al momento de realizar los cuestionamientos propuestos. Se advirtieron cuáles son sus formas y estrategias de solución ante estos problemas. Al mismo tiempo, pudieron comprender que la acción fundamental al vender o comprar es poner o quitar cantidades.

• Se fortaleció en los niños la comprensión de problemas numéricos en donde pudieron estimar diferentes resultados y lograron representarlos mediante dibujos, símbolos o números. Y esto permitió el reconocimiento del valor real de las monedas usando como estrategia de trabajo el juego de la tiendita en donde los alumnos sugirieron cómo organizar el juego, desde la asignación de roles, la organización de los espacios y de los recursos, aplicando estrategias de clasificación y ordenamiento.

• Después del juego los alumnos identificaron distintas estrategias de solución a los problemas que trabajaron en el cuadernillo de apoyo Clic 3. Realizaron un total de 4 actividades donde los alumnos contaron y sumaron registrando en un cuadro los resultados correspondientes.

• Se concluyó con las actividades de las TIC de Campo formativo: Pensamiento matemático; dinero.

El total de mis alumnos lograron el aprendizaje seleccionado, considero que los resultados fueron buenos gracias a que mi intervención influyó en ellos:

• El diagnóstico en mi grupo lo realicé en tiempo y forma utilizando instrumentos y estrategias para recuperar información como monitorear conocimientos previos, guías de observación, este aspecto sin duda fortaleció la identificación de elementos esenciales que me permitieron planear las actividades de aprendizaje en función de las características de desarrollo y aprendizaje de mis alumnos, sus estilos de aprendizaje, conocimientos previos, habilidades sociales, intereses, aspectos culturales, sociales y económicos. Asimismo me permitió organizar los recursos disponibles en el contexto escolar para favorecer los aprendizajes de mis alumnos.

• Un segundo aspecto fue el de organizar las actividades de aprendizaje a partir de una situación problematizadora de manera ordenada, estructurada articulada, con un nivel de complejidad progresivo en 3 fases: inicio, desarrollo y cierre. La cual me ayudó a lograr los aprendizajes establecidos.

• El hecho de haber establecido durante las sesiones una relación de empatía y de trabajo con los alumnos fortaleció el clima colaborativo en el salón de clases.

• La implementación de acciones de mejoramiento establecidos en la planeación, con base a las evaluaciones realizadas en diferentes Momentos.

• Me aseguré que los espacios de formación fueran cómodos y organizados, que tuvieran los materiales y equipos necesarios conforme a los aprendizajes establecidos, teniendo en cuenta las posibilidades de la escuela y del contexto.

• La intervención que hice en las actividades de aprendizaje con mis alumnos fue utilizando las TIC, la cual me permitió ofrecerles retroalimentación a través de actividades interactivas que hicieron que el aprendizaje fuera divertido y efectivo.

• Finalmente busqué que mis alumnos indagaran estrategias efectivas para la solución de problemas elementales de adición y sustracción mediante el uso del error como herramienta de aprendizaje, la retroalimentación, el aprendizaje colaborativo, con la finalidad de ayudar a la adquisición de aprendizajes significativos y al desarrollo integral del alumno, favoreciendo el logro de los aprendizajes establecidos en la planeación.




Avisos para el análisis y selección del nivel de ejecución de la respuesta ilustrada

Observe que el docente explica de manera lógica algunos resultados de su intervención didáctica y logra establecer relaciones explícitas entre sus acciones y algunos aspectos del aprendizaje de sus alumnos para retroalimentar su práctica.

Por lo tanto, el descriptor del nivel 3 Bueno es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente supera el nivel 2 porque no se limita a describir algunos resultados de su intervención didáctica sino que logra establecer relaciones explícitas con algunos resultados de sus alumnos para retroalimentar su práctica.

Observe que el docente no alcanza el nivel 4 porque no explica las razones que justifican la articulación entre la valoración que realiza de los resultados de su intervención didáctica y los logros en el aprendizaje de los alumnos para retroalimentar su práctica.


Observe que el docente supera el nivel 1 porque no se limita a mencionar algunos resultados de su intervención didáctica sino que los explica vinculándolos con algunos logros de sus alumnos.




Tarea evaluativa 8.

A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las principales fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de su práctica? Proponga acciones para la mejora de su intervención didáctica.

Criterio 11.

Reflexión del docente sobre la intervención.

El docente reflexiona sobre los resultados de su intervención identificando sus fortalezas y aspectos a mejorar para promover aprendizajes en sus alumnos en el contexto en el que desempeña su práctica.




La planificación didáctica representa una oportunidad para la revisión, análisis y reflexión que contribuye a orientar y direccionar la intervención. Del mismo modo, es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemático que contribuya al logro de los aprendizajes; en esta fase del proceso educativo se toman decisiones sobre la orientación de la intervención docente, la selección y organización de los contenidos de aprendizaje, la identificación de metodologías de trabajo, la organización de los alumnos, la definición de espacios físicos y selección de recursos didácticos, las estrategias de evaluación y difusión de resultados, principalmente.

En la planeación se establece una articulación entre las actividades de aprendizaje y la evaluación que, con mi mediación, busqué que los alumnos lograran los aprendizajes establecidos, considerando una serie de recursos, a través de actividades pertinentes y la evaluación continua. A lo largo de las 5 clases obtuve los siguientes resultados:

• Mis alumnos fueron capaces de comprender los problemas numéricos que les plantee en clase y además lo practicaron fuera de la clase al realizar una entrevista al tendero más cercano a su casa.

• Usaron estrategias para identificar y calcular los productos que pudieron comprar con el dinero entregado (material didáctico) y el total de sus compras, como también determinar la cantidad de dinero que les sobraba o faltaba.

• Compartieron sus procedimientos de solución de tal manera que con una lluvia de ideas se reforzó el aprendizaje a lograr e identificando el valor real de las monedas.

• Respetaron turnos al hablar y al participar en el juego de la tiendita, asumiendo el rol asignado.

• En las actividades permanentes, respondieron en lengua indígena náhuatl el pase de lista, así como también nombraron los animales de su comunidad y el número de animales encontrados.

Como resultado de la implementación de las actividades de aprendizaje me percaté que la mayoría de las actividades tuvieron resultados positivos en el aprendizaje de mis alumnos, sin embargo, también me di cuenta que 5 alumnos requerían otro tipo de actividades ya que no avanzaban al mismo ritmo que los demás y esa fue una de las áreas en las que detecté una debilidad de mi parte que es la diversificación de actividades para atender a todos los alumnos, ya que siempre hay áreas en las cuales como docentes debemos seguir mejorando. A continuación, enlisto de manera más explícita las fortalezas y áreas de oportunidad detectadas al final de la ejecución de mi intervención didáctica.

Fortalezas:

• La implementación de un diagnostico amplio y pertinente para el grupo de alumnos.

• La aplicación de estrategias didácticas llamativas para los alumnos, a partir del diseño de actividades de la planeación didáctica, acorde con las necesidades de formación de mis alumnos y de su contexto.

• Dominio de contenidos sobre el campo formativo de pensamiento matemático.

• El diálogo con los alumnos como parte de una estrategia de comunicación efectiva.

• Mediante lluvia de ideas se aclararon las dudas de mis alumnos, manteniendo una relación de confianza.

• El uso de material didáctico disponible en la institución y en el aula de medios ÚNETE y las actividades de EDUSPARK, les permitió a mis alumnos hacer más significativos sus aprendizajes.

• La implementación de la evaluación formativa como un proceso de retroalimentación continua y de mejoramiento, además de aplicar la observación directa.

• Se procura el respeto entre los alumnos, favoreciendo un ambiente de aprendizaje en el salón favorable.

• Se demostraron conocimientos de los alumnos durante las actividades de aprendizaje.

Áreas de oportunidad:

• Diversificación de estrategias de interacción didáctica para atender todos los alumnos atendiendo sus ritmos y estilos de aprendizaje ya que la mayoría de mis actividades son generales y hay alumnos que requieren alguna atención distinta.

• Apropiarme de más estrategias didácticas que respondan al aprendizaje a lograr, de las competencias y que sean acordes a las necesidades formativas de mis alumnos.

• Actualizarme en el uso de las TIC, para utilizar recursos llamativos y de mayor impacto en el aprendizaje de mis alumnos.

• Al desarrollar mis clases tengo que designar a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus compañeros.

• Debo de dedicar atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la asignación de tareas y la promoción constante de sus participaciones durante las clases y fuera de ellas.





Observe que el docente describe las fortalezas y aspectos de mejora de su intervención didáctica, considerando su experiencia y el contexto en el que desempeñó su práctica.


Observe que el docente supera el nivel 1 porque no se limita a mencionar las fortalezas y aspectos de mejora de su intervención didáctica desvinculadas de los referentes de su experiencia del contexto sino que las describe.

Observe que el docente no alcanza el nivel 3 porque no explica la valoración que hace de las fortalezas y aspectos de mejora en su intervención didáctica.


Observe que el docente no alcanza el nivel 4 porque no justifica la valoración que hace de las fortalezas y aspectos de mejora de su intervención didáctica considerando tanto los referentes de su experiencia como del contexto en el que desarrolló su práctica.




Tarea evaluativa 8.

A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las principales fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de su práctica? Proponga acciones para la mejora de su intervención didáctica.

Criterio 12.

Reflexión para establecer acciones orientadas a mejorar su práctica.

El docente identifica a través de un proceso de reflexión los aspectos de su práctica docente susceptibles de mejorar y plantea acciones concretas que le permitan fortalecer su intervención didáctica a partir de las condiciones de su contexto.




Algunas acciones concretas que llevaré acabo para fortalecer mi intervención en el aula son las siguientes:

• Aprovechar las sesiones del Consejo Técnico Escolar sobre todo en aquellas sesiones que corresponden a aprendizajes entre escuelas para intercambiar experiencias exitosas y apropiarme de ellas para poder mejorar en mi práctica docente.

• Promover la interculturalidad en el aula que respondan a problemas de contexto tales como el rescate de valores culturales, promoción de la lengua materna.

• Conocer más a profundidad la situación familiar y afectiva de mis alumnos para el caso de ser necesario poder adecuar mis prácticas en el aula según las necesidades de ellos.

Fortalecer mi competencia de comprensión y análisis sobre las dificultades de mis alumnos para así desarrollar lo más adecuado para mi intervención docente.




^ Avisos para el análisis y selección del nivel de ejecución de la evidencia ilustrada

Observe que el docente describe acciones para la mejora de su práctica, considerando las condiciones de su contexto.

Aunque considera las condiciones de su contexto como lo solicita el nivel de ejecución Bueno, su respuesta denota la acción cognitiva de mencionar.


Observe que el docente supera el nivel 1 porque no se limita a mencionar las acciones para la mejora de su práctica condicionándolas a elementos externos de su intervención

Observe que el docente no alcanza el nivel 3 porque no explica las acciones de mejora que contribuirán a mejorar su intervención didáctica.

Por lo tanto, los niveles 1 y 3 no son los que refieren al desempeño demostrado en la realización de la tarea

Observe que el docente no alcanza el nivel 4 porque no justifica cómo las acciones propuestas fortalecerán y mejorarán los resultados de su intervención didáctica.


Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación

Subsecretaría de Educación Básica

Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

México, 2018

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