Proyecto de Entrenamiento en Hhss

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

DIPLOMATURA EN PSICOPEDAGOGÍA

REPORTE DE ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES

INTEGRANTES: FRED ALARCON ANA MARIA BAZANLIZ GALLARDOMILAGROS SCIOLLI

ASIGNATURA : HABILIDADES SOCIALESPROFESORA : ROSARIO ARIAS BARAHONA

1. FUNDAMENTACIÓN

Desde que nacemos conocemos la importancia de poder interactuar con otros y que en la mayoría de casos puede determinar un tipo o rasgo de personalidad para desenvolvernos y poder afrontar una diversidad de situaciones, algunas sencillas y otras complejas.

Es así que el ser desde que nace, presenta variables que van a configurar, su desarrollo social, según el contexto donde se encuentre. Por ejemplo, el niño desde que nace ya interactúa con su madre para poder satisfacer sus necesidades a través del llanto y si a esto le agregamos que presenta como variable constitucional, el ser un niño asequible y dócil, permitirá más fácilmente el logro de lo que su conducta requiere de ese momento.

Luego conforme va creciendo el niño, recibe de su sistema familiar las normas convencionales para ir adecuándose a los principios que rigen la convivencia familiar y por lo mismo de la sociedad en general. Crece un poco más y ya se ve inmerso en un mundo igualitario para el futuro de su desempeño como ser competentemente social; es decir el interrelacionarse con sus iguales o grupo de pares, que bien pertenecen al barrio o comunidad donde vive o de lo contrario cuando ingresa a ese otro contexto que complementará su vida y que esta representada por la escuela.

En ella podrá demostrar todo lo aprendido en un primer momento en su contexto familiar, sobre todo lo referido a sus habilidades sociales y en donde pondrá a prueba su funcionamiento social (como codifica las claves

contextuales, como interpreta los estímulos sociales que ha codificado, que respuestas da y cuales estima adecuadas de acuerdo al contexto, como evalúa sus respuestas en relación a las posibles consecuencias y finalmente que conducta emite) con los actores de este contexto – profesores y otros alumnos- y demostrará que es o no socialmente competente.

De allí que en el colegio donde se efectuó el proyecto, existe un grupo de estudiantes con comportamientos muy particulares como: amenazar gritar, empujar, poner cabes, tirar puñetes, no respetar el derecho de los demás, buscar vengarse cuando alguien les hace algo, no olvidar fácilmente lo que le compañero les hizo, responder de manera inmediata a cualquier situación conflictiva, no saber esperar, no respetar turnos, interrumpir, entre otras.

Con la intención de comprender y poniéndonos en sus “propios zapatos”, pensábamos ¿qué ideas y creencias debían tener hacia si mismos como personas?, ya que simplemente muchas de las veces son rechazados y de allí la manifestación de su baja autoestima, de la búsqueda de reconocimiento, en trastornos que irían formándose en su personalidad, siendo proclives a convertirse en seres inadaptados socialmente, sin fe en las demás personas, con desconfianza para crecer en un microsistema (familia, colegio, amigos) en donde no encuentran forma alguna de poder desenvolverse, de mejor manera que la aprendida y que llamamos déficit en sus habilidades sociales, más aún en sus propios componentes molares y moleculares, al no haber tenido un modelo familiar adecuado.

Nuestra propuesta fue la optimización de las habilidades sociales del grupo de Intervención, conformado por 5 niños (que luego aumentarían a 10 con motivo de una evaluación de su perfil real) del 4to grado de Primaria del Colegio William Prescott, que tienen entre 8 y 9 años de edad, a través de un Programa de Entrenamiento de HHSS, con la finalidad de que los niños aprendieran a solucionar conflictos por si mismos (área de habilidades para afrontar y resolver problemas interpersonales); de manera constructiva, positiva y eficiente; de forma que en las relaciones de su diario vivir con otras personas, pudieran resolver problemas interpersonales que se le presentaran. Ya que de los principales tipos de problemas que presentaban en relación con sus iguales estaban el de agresión, ataque físico o verbal, provocación, amenazas., rechazo, acusación y violación de los derechos de los demás. Sin embargo por motivos de tiempo se hizo necesario trabajar la sub-habilidad de identificar problemas interpersonales como mostramos más adelante, explicando el motivo.

La importancia de este proyecto se plasmó a través de los objetivos que nos proponíamos y la consecución de los mismos, para el mejor desenvolvimiento social (ser una persona socialmente competente) y la sensibilización de la problemática de los niños que no poseían habilidades sociales (empatía, reflexión y comprensión del grupo de intervención); además de tomar en cuenta para el desarrollo del mismo, la propuesta de intención educativa del Diseño Curricular Nacional, que tiene para los estudiantes del IV ciclo en la Educación Básica Regular en su Desarrollo Personal Social como logros educativos: Apreciarse como persona valiosa con responsabilidades y derechos;

reconociéndose con parte de su entorno familiar, escolar y escolar e interactuando de manera autónoma, cooperativa y solidaria; mostrando sentido de democracia.

Por lo tanto la Institución Educativa se beneficiaría porque tendría personas que demostrarían su eficiencia en su desenvolvimiento social, mejorarían las relaciones con sus compañeros de aula; manifestarando conductas socialmente aceptables.

MARCO CONCEPTUAL

Elaboramos y ejecutamos el presente proyecto tomando en cuenta la perspectiva teórica, que nos la brinda Valles, Arandiga en su libro “Habilidades Sociales en la Escuela”; además de otros autores. Como primer punto presentamos concepto claves que nos permitieron delimitar términos, referidos al tema y que presentamos a continuación.

Entendemos por Competencia Social a la capacidad que tiene la persona de adaptar su comportamiento de acuerdo a un contexto social de manera tal que realiza una evaluación de sus conductas sociales frente a su(s) interlocutor(es).

De aquí podemos definir que las Habilidades Sociales es el conjunto de conductas diferenciadas (mirar, gestos, sonrisa), que se manifiestan en situaciones entre personas, son aprendidas y su manutención dependerá de que si la persona las presenta o no en su repertorio de conductas.

Cabe señalar que las habilidades sociales se pueden desarrollar en el individuo ya que este emite conductas que serán analizadas de manera muy minuciosa; es decir, de manera más especificas a nivel micro ( molecular) y en su entorno social a un nivel macro ( molar).

Las Habilidades sociales se desarrollan a través de sus diversos componentes; así pues las habilidades están desarrolladas en 5 áreas, de las cuales nosotros en este proyecto tomaremos el área de Habilidades para solucionar problemas interpersonales Podemos describir brevemente que estas habilidades están enmarcadas dentro de un contexto cognitivo – social y que sirven para resolver los conflictos entre niños y niñas.. A su vez esta habilidad se puede explicar dentro del modelo del déficit de HH. SS. el cual hace referencia a la carencia de un sistema de conductas que no han sido aprendidas y por lo tanto no las posee dentro de su repertorio conductual.

Hablar de la importancia de las habilidades sociales, es entender la relación que existe entre estas y la adaptación social que se da en la persona, pues de no disponer de destrezas sociales adecuadas produciría baja aceptación personal, rechazo y aislamiento social, lo que implica una baja competencia social y por lo mismo la probabilidad de surgimiento de trastornos comportamentales (psicopatológicos) como: Fobia Social, depresión, trastornos psicofisiológicos, entre otros.

2. CARACTERIZACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA

La I.E.P. “William Prescott” tiene como Misión, brindar una educación de calidad, aplicando una currícula diversificada, promoviendo y garantizando el desarrollo integral del educado. Y su visión; brindar un servicio de calidad, sustentada en una educación para el trabajo en concordancia con los avances de la ciencia y la tecnología; e iniciar la formación de una personalidad democrática en el educando.

Esta ubicada en una Zona urbanizada, en el distrito de Los Olivos. Su población está conformado por 650 alumnos del Nivel Inicial, Primaria y Secundaria; 30 profesionales (entre Docentes y la Psicóloga); 5 técnicos de personal administrativo. La Institución Educativa es dirigida por un Director y Coordinadores del nivel Primaria y Secundaria.

Su Infraestructura es de 6 pisos, en la primera planta existen las aulas de Inicial, 1er, 2do y 3er grado), en el segundo piso están las aulas de 4to, 5to y 6to grado. A partir del tercer piso se ubican las aulas de secundaria de las secciones A y B. Cada aula esta conformado aproximadamente por 30 a 35 alumnos. En el patio del primer piso se realiza el recreo de inicial y primaria, con diferentes horarios respectivamente. En el patio del último piso se realiza el recreo del nivel secundario.Tiene como problemática interna, la presencia de conductas inadecuadas en el aula debido a los cambios de hora en el nivel de Educación Primaria, ya que los docentes tardan en ingresar en algunas ocasiones en su horario; además de no existir un mayor control por parte del Jefe de Normas que aboca su tarea de vigilancia hacia los alumnos del nivel de Educación Secundaria. Así mismo, otra de las dificultades, es el bajo rendimiento académica la misma que son detectados por los profesores y a su vez derivados al Departamento Psicológico.

La relación entre profesores y estudiantes se da de manera horizontal existiendo una adecuada comunicación y empatía, permitiendo el desarrollo de las actividades curriculares y extracurriculares. Lo que permite una adecuada socialización y participación en las actividades que desarrollan.

3. CARACTERIZACION DEL GRUPO OBJETIVO

Para poder planificar la Programación del presente Proyecto, se tuvo que caracterizar al grupo, que estuvo en función de:

Características de su contexto familiar y social, entre las que destacan :

El grupo de intervención reside en Lima Norte en el Distrito de Los Olivos, en una zona urbana, donde existen factores de riesgo.

Sus familias pertenecen a un nivel socio cultural medio bajo, siendo el Grado de Instrucción alcanzado por los padres el de Educación Superior y Educación Secundaria completa.

La estructura familiar que presentan están constituidas por familias nucleares y familias monoparentales; siendo el número de hermanos entre 1 y 4.

Características de su dimensión personal, entre las que encontramos: Las edades del grupo de intervención oscilan entre los 8 y 9 años de

edad, con un orden de nacimiento variable. Presentan antecedentes de atención psicológica con motivo de ejecutar

conductas inadecuadas en el aula. Presentan también conductas positivas como el ser espontáneos,

participativos, alegres, extrovertidos, mostrar iniciativa para el diálogo, ser afectuosos y presentar un rendimiento escolar adecuado

Características de la evaluación inicial que nos permitió detectar específicamente el problema y elaborar un perfil real del grupo de intervención, que mostramos a continuación:

Son niños alegres espontáneos, colaboradores entusiastas, con un rendimiento escolar general normal promedio.

Algunas veces pueden mantenerse tranquilos ante situaciones adversas, afrontando las mismas de manera independiente.

No identifican ni reconocen que existen situaciones problemáticas en el aula.

Tienen una tendencia a no pensar en los motivos que originan una situación problemática, ni buscar explicaciones de la misma.

No se consideran participes de iniciar los conflictos sino que perciben que son otros los que la fomentan.

Muestran insensibilidad hacia otras personas que se encuentran o tienen problemas.

Minimizan situaciones problemáticas dentro de su entorno, percibiéndolas como parte de su vida o como algo natural.

No organizan sus ideas para hacer frente eventos pocos favorables en su interacción social

4. OBJETIVOS DE ENTRENAMIENTO

Al término del programa el grupo estaría en capacidad de:

Identificar las condiciones que generaban una situación problemática interpersonal

Comprender la causalidad que generaba una situación problemática interpersonal

Delimitar la responsabilidad propia y ajena en la situación problemática. Identificar la emociones y pensamientos propios y de los otros en la

situación problema

5. HABILIDADES Y SUBHABILIDADES

Una vez propuestos los objetivos, fueron delimitados en el área de Habilidades de Solución de Problemas Interpersonales de acuerdo al perfil que presentaba

el grupo de intervención; de esta manera se los entrenaría en la Habilidad para Identificar Problemas Interpersonales, cuando se relacionan con otros (niños y adultos)

A su vez estarían en la capacidad de reconocer los componentes que de ésta habilidad subyacen, como:

Los Conductuales; los que le permitirían reconocer conductas no verbales, el uso de su voz y de la contraparte dentro de la situación conflictiva; a la vez hacer uso de componentes verbales como hacer preguntas, ponerse en el lugar del otro, aceptar una crítica justa como rechazar una crítica injusta, expresar emociones, entre otras posibles de acuerdo a la habilidad.

Los Cognitivos que les permitiría a cada integrante poseer una percepción social adecuada de las habilidades que posee; permitiéndole reestructurar distorsiones cognitivas que puedan poseer respecto a su persona.

Y los Fisiológicos dirigido a que los estudiantes aprendan a controlar su ansiedad, para disminuir cualquier manifestación psicofisiológica que puedan originar ante una situación problemática.

6. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

El presente Proyecto se realizó a través del entrenamiento grupal estructurándose para ello en un número de 10 participantes – tamaño mediano- seleccionados entre el grupo de intervención, el cual se incrementó por lo encontrado en el perfil real.

Además de ello, existió un grupo de facilitadores conformado por los integrantes del Proyecto quienes ejecutaron el mismo. La realización de las sesiones se desarrollo en un aula del Nivel de Educación Inicial en el primer piso, por ser más amplio que el de otros salones de nivel Primario o de Secundaria; también se contó con los materiales necesarios para trabajar sin premura y sin impedimentos que distrajeran el desenvolvimiento de las mismas y de sus participantes (Papelógrafos, plumones, goma, tijeras, radios, CD´s, cartulinas, hojas de aplicación, etc.).

Se tomó a la estructura tecnológica básica como referente básico para el uso de las técnicas aplicadas en el proceso del proyecto y que a continuación detallamos:

En la Instrucción se utilizó la Técnica Expositiva, el Diálogo; así como la Discusión que nos permitiría conceptualizar el significado de “situación problemática”, conocer sus tipología; para luego discriminar los problemas interpersonales de su contexto en el que se desenvuelve a través de la discusión para formular inquietudes, dudas, afirmaciones del tema tratado.

Durante la Demostración, se expondría al grupo de intervención uno o varios modelos que exhibirían las conductas para identificar problemas interpersonales, a través de la técnica de Modelado por Afrontamiento; en el cual mostraríamos habilidades necesarias para identificar una situación problemática de forma adecuada.

Ya en la Práctica; tendría dos momentos distintos pero complementarios. El primero, donde los estudiantes aprenderían Técnicas de Relajación como estrategia de autocontrol de la impulsividad inicial al enfrentar situaciones problemáticas y que permitirían dar luego paso a la reflexión de la misma. Y el segundo; donde el grupo de intervención ensayaría y ejecutaría las conductas y habilidades aprendidas de los modelos, incorporándolas en su repertorio de conductas y exhibirlas en situaciones simuladas o naturales, a través de la Técnica del Juego de Roles.

Así también, el grupo recibiría retroalimentación (Feedback), respecto a su actuación a fin de afinar correctamente, lo que pretendíamos lograr como objetivos; utilizando para ello la técnica de Retroalimentación específica; donde los estudiantes identificarían los componentes de la habilidad a desarrollar. A la vez recibirían reforzamiento (Positivo y continuo) verbal, gestual, físico o mixto; para alentar pequeños progresos y esfuerzos que logren cambios.

Finalmente para plasmar la Consolidación, se estimularía la práctica de lo aprendido por el grupo de intervención en su entorno social - natural; permitiendo la transferencia y generalización de las conductas aprendidas; a través del diseño de tareas para que el grupo objetivo practicase las nuevas habilidades aprendidas pero en su contexto real en un contexto real.

7. EVALUACION

La evaluación del proyecto se llevo a cabo en tres momentos:

La evaluación inicial; en donde se categorizó y reconoció el déficit, las ausencias y habilidades presentes en el grupo, mediante la aplicación de un cuestionario que permitió identificar dichas dificultades.

La evaluación de Proceso, se llevó a acabo a través de la ejecución del Proyecto en si, cuya finalidad fue el de conocer si el grupo interviniente tuvo progresos de acuerdo a los objetivos planteados en la Programación y que pretendíamos alcanzar para ellos – Identificar problemas Interpersonales-. También nos permitió saber si las estrategias que habíamos propuesto eran eficientes o no; tomando medidas correctivas e inmediatas para la enseñanza de la habilidad. (Esta fase se muestra en los siguientes cuadros de evaluación en la hoja que se encuentra a continuación, luego de la temporalización)

Finalmente la evaluación de salida; nos permitió verificar el logro de la interiorización de nuestros objetivos con el grupo de intervención – que los estudiantes participantes del Proyecto, identificar diferentes tipos de situaciones problemáticas, así como el origen de los mismos y las emociones que se generan en éstas - aún cuando no esta terminado el proceso de las

demás sesiones restantes; puesto que se necesita reforzar con la practica (oportuna) en su contexto real.

Respecto a la aplicación del cuestionario, para conocer si hemos alcanzado logrado lo propuesto, se encuentra aún en proceso puesto que aun nos encontramos desarrollando las sesiones en el colegio.

8. TEMPORALIZACION

Fueron 10 sesiones las elaboradas para nuestro proyecto, con una duración de 1 hora con 30 minutos cada una y durante 10 semanas. En la actualidad hemos realizado 6 sesiones de la totalidad que plasmamos, puesto que surgieron inconvenientes en el colegio (Fumigación y kermés), que no nos permitió la aplicación de ellas; así como también por parte del grupo que ejecutaba el Proyecto, por motivos de trabajo; sin embargo continuamos en el proceso por tener un compromiso con el grupo de intervención, con el colegio y con nosotros mismos.

IEP. William Prescott Habilidades SocialesTaller De Psicología

7. EVALUACION DE PROCESO

SESIÓN ¿SE CUMPLIÓ CON LOS OBJETIVOS?

¿HUBO ALGUNOS CAMBIOS EN EL

PROCEDIMIENTO?

¿QUÉ SE OBSERVA EN LOS NIÑOS?

¿SE ENCONTRARON DIFICULTADES?

¿SE PLANTEAN POSIBLES

MEJORAS PARA LA SIGUIENTE

SESIÓN?

01 Se logra los objetivos de identificación de problemas que ocurren en el aula.Igualmente se logra la empatía y la participación activa de los niños.

Hubo pequeños cambios en la realización de la dinámica de cierre de sesión,

Se observa mucho entusiasmo y curiosidad por saber que se va a tratar en el taller.Así mismo se observa participación ante las preguntas formuladas así como en las dinámicas de inicio y cierre

No se encontraron dificultades

Se establece que se debiera asumir en ocasiones una actitud más enérgica, puesto que los niños son muy sociables y les cuesta respetar las indicaciones en forma rápida


EVALUACION DE PROCESO



PROCEDIMIENTO?





SESIÓN?

02 Se logra con el objetivo; pues los niños identifican los problemas que ocurren en el aula; lo describen y van enumerando cada una de ellas llegando a precisar detalladamente con ejemplos de sus propias vivencias.

En vista de que se les observa un poco cansados a los niños, después de analizar y dialogar de los problemas en el aula se ejecuta una dinámica de animación que no estuvo programada la misma que dio resultados favorables por que se reanimaron a continuar con la sesión

Se observa participación constante. Sin embargo cuando se analiza de manera más intensa la importancia de identificar las dificultades de interacción social en el aula se muestran cansados debido al tiempo tomado para dicha actividad


Reducir el tiempo de dialogo y realizar una dinámica intermedia que permita un descanso y a la vez la participación activa de los niños.





PROCEDIMIENTO?





SESIÓN?

03 Se logra parcialmente los objetivos, debido a que se trabajó en ambiente diferente por otras actividades que se realizaron en el colegio siendo necesario mantenerse en silencio lo que impidió un apropiado abordaje hacia los niños.

Sí se presentaron cambios puesto que se varió de ambiente de trabajo por mas de una ocasión y ello generó que los niños se dispersaran un poco y no le dieran la misma seriedad al trabajo que en las dos primeras sesiones.

La dinámica de relajación se suspendió por que el ambiente de trabajo fue un lugar abierto lo que dificultaba la concentración de los niños.

Al inicio se distraían, sus participaciones fueron poco serias (tomándolo a la broma) hasta que poco a poco lograron trabajar más tranquilos.

Una de las dificultades que se presento fue el ambiente de trabajo (lugar abierto) y además el silencio que se debió mantener durante el desarrollo de la sesión, factor que impidió un dialogo libre.

Un a de la sugerencia del grupo fue no volver a trabajar en un lugar abierto puesto que origina la distracción permanente por parte de los niños.





PROCEDIMIENTO?





SESIÓN?

04 Si se logran los objetivos propuestos pues los niños tienen claro el significado de la variable problema así como identificar los

componentes de la misma

Si se hicieron algunas variaciones puesto que

estaba planificado que el modelado iba a ser

realizado por los facilitadores sin embargo ello no fue posible y los

mismos niños fueron quienes realizaron el

modelado de las conductas problema mediante una guía

e indicaciones

Asumen con seriedad el trabajo, a pesar que ellos fueron quienes

realizaron el modelado de

conductas problemas y conductas positivas.

Mientras dos de ellos realizaban el

modelado los demás se limitaban

a escuchar y observa con muestra de

respeto

No se presentaron dificultades

No debido a que la sesión se

desarrolló con normalidad..





PROCEDIMIENTO?





SESIÓN?

05 Se logran los objetivos propuestos, puesto que el

grupo de intervención conoce la técnica de

relajación; sin embargo falta afianzar la misma en situaciones problemáticas

reales en su contexto

Al inició, donde se complemento con

técnicas de imaginería, respecto

a las situaciones problemáticas que

ellos vivencian diariamente

Disposición para el trabajo, aunque al

comienzo con mucha risa, por las muecas que

hacían al relajar algún segmento del cuerpo. Luego se observó que

interiorizaron poco a poco la secuencia correcta de la técnica y cuando se

complemento al inició con la técnica de imaginería,

fue muy emotivo para ellos, pues luego de aplicado este con la

relajación se sintieron muy tranquilos consigo

mismos.


Afianzar la practica de Relajación

Progresiva en el contexto real

(práctica oportuna)





PROCEDIMIENTO?





SESIÓN?

06 Se lograron parcialmente los objetivos planteados

en el desarrollo de la sesión, pues tienen claro identificar los problemas, sus componentes; pero la

disposición de algunos estudiantes dificultaba la

sesión

Puesto que algunos de los participantes no querían

asumir el rol de actores, se tuvo que disponer de ellos solo como observadores

Disposición de un grupo para el

trabajo de roles y algunos otros renuentes a

hacerlo.

Si, fue cuando re repartieron los roles,

algunos de los participantes no

deseaban asumir algún rol (por

vergüenza o temor al ridículo y burla por

parte de sus compañeros); puesto que la idea era que todos cambiaran de

roles.

Plantear normas de convivencia

respecto al trabajo desarrollado en las

sesiones

9. PROGRAMACIÓN

Finalmente adjuntamos las Programaciones de cada sesión realizadaSesión 1 : “Conociéndonos”Fecha : 23-09-06

Objetivo Acciones Técnicas Materiales Tiempo

Lograr la integración entre facilitadotes y participantes del grupo de intervención

Reconocer e identificar situaciones de problemas que ocurren dentro del aula

Ytr El grupo debe mantener en el aire

un globo. Cada vez que un integrante da un golpe hacia arriba dirá en voz alta su nombre

El grupo debe dividirse en dos partes: incendio y bomberos. Cuando las llamas representadas por el incendio sean fuertes los bomberos lo apagaran a través de abrazos

Se solicitará un ejemplo en forma libre con el fin de que los niños discriminen diferentes problemas que se suscitan en el aula. Luego se procede a formular preguntas para analizar el problema detectado

El facilitador narra una historia y según las indicaciones los integrantes se agruparan según el número que se indique en la historia

Instrucción Dinámica de

Presentación “El globo en el aire”

Dinámica de integración “Apaga incendio”

Expositiva Dialogo

Dinámica “La avenida”

Solapines Papelógrafos Música Globo

Sirena

Papelógrafos Pizarra Plumones Tiza

Música de fondo

15’

20’

30’

15’

Sesión 2 : ¿Tengo problemas en el aula? - Parte IFecha : 07-10-06



Comprender la importancia de identificar situaciones problemáticas dentro del aula

Ytr Dividir a los participantes en dos

grupos y simular un reloj, en seguida formular preguntas relacionadas con la sesión anterior

Luego se explicará la importancia de identificar los problemas interpersonales y seguidamente se procederá a formular preguntas para identificar, delimitar y especificar un problema interpersonal

Reforzar la habilidad de identificar problemas interpersonales mediante una hoja de trabajo

Reunimos en pequeños grupos con un facilitador para analizar los componentes del problema

Luego cada grupo expone a través de un represéntate de cada grupo

Dinámica “El reloj humano”

Retroalimentación

Expositiva Dialogo

Cuestionario

Dinámica grupal

Plenaria

Música

Hoja de aplicación

20’

20’

15’

20’

15’

Sesión 3 : ¿Tengo problemas en el aula? - Parte II Fecha : 14-10-06



Expresar los componentes conductuales, cognitivos y

afectivos

Ytr Ubicar a los niños en el piso para que se

sienten y cuando escuchan una consigna todos cambiaran de lugar. Se divide al grupo en tres partes y se realiza la dinámica paralelamente.

A través de los problemas mencionados anteriormente se enfocará mediante preguntas los componentes para poder ser analizados

Se concluye dando un enfoque general sobre la identificación de un problema

Se solicita a los participantes que sigan las indicaciones dadas previa música de fondo

Dinámica “El cartero”

Expositiva Dialogo Lluvia de ideas

Retroalimentación

Dinámica de relajación

Cintas de crepe con carteles

Música de fondo

Carteles

Música de fondo

15’

25’

20’

Sesión 4 : ¿Cómo reconocer los problemas en mi aula? - MODELADOFecha : 28 -10-06

Objetivo Acciones Técnicas Materiales Tiempo Adquirir

habilidades para identificar los componentes cognitivos, de los problemas interpersonales

Adquirir habilidades para identificar los componentes afectivos, de los problemas interpersonales

Adquirir habilidades para identificar los componentes fisiológicos, de los problemas interpersonales

Los alumnos observarán situaciones negativas de modelado, los mismos que serán desarrolladas por los facilitadores

A través de las situaciones modeladas se realizarán preguntas para identificar los componentes que existen en un problema interpersonal

Luego, se llevara a cabo el modelado positivo de las situaciones anteriores, por parte de los facilitadores; para que los estudiantes observen la habilidad a adquirir (identificar problemas interpersonales y sus componentes)

A través de las situaciones positivas modeladas se realizarán preguntas para identificar los componentes que existen

Los estudiantes ensayarán las conductas modeladas de situaciones vividas por ellos mismos.

Reflexión individual de los estudiantes acerca de las conductas modeladas

Modelado de situaciones problemáticasObservación de los modelos

ExpositivaDiálogo

Modelado de AfrontamientoObservación de los modelos

ExpositivaDiálogo

Ensayo conductual (Modelado)

Autodiálogo

Recursos Humanos (Facilitadores y estudiantes)

10’

15’

10’

15’

25’

15’

Sesión 5 : Aprendiendo a contener mis emociones – TÉCNICA DE RELAJACIONFecha : 21 -10-06

Objetivo Acciones Técnicas Materiales Tiempo Conocer y

practicar los pasos de la técnica de relajación Progresiva de Jacobson

Practicar el Autocontrol de sus emociones frente a situaciones problemáticas modeladas

Controlar emociones negativas frente a situaciones problemáticas

Los estudiantes manifiestan las estrategias de afrontamiento que utilizan ante situaciones problemáticas o que les genera estrés.

Facilitador muestra técnica sencilla de Relajación respecto a la respiración y los estudiantes repiten la secuencia

Ahora, uno de los facilitadores hará de modelo para enseñar la técnica de relajación progresiva de Jacobson (en forma segmentada, de las diferentes partes del cuerpo) y los estudiantes seguirán la secuencia.

Estudiantes realizan la técnica individualmente y facilitadores observan, retroalimentan y refuerzan secuencia correcta realizada por los estudiantes de la Técnica de Relajación Progresiva

Estudiantes aplican la técnica de relajación dramatizando situaciones problemática que les haya sucedido; para luego realizar un análisis de la misma

Análisis Discusión

ModeladoInstruccionesTécnica de Respiración

ModeladoInstruccionesTécnica de relajación

RetroalimentaciónRefuerzo positivo y continuo

Análisis Discusión

ColchonetasRadio con CDCDs Música de fondo

5’

10’

25

25’

25’

Sesión 6 : Practicando lo aprendido – JUEGO DE ROLESFecha : 4 Noviembre

Objetivo Acciones Técnicas Materiales Tiempo Practicar

conductas de identificación de situaciones problemáticas entre los integrantes del grupo de intervención

Practicar conductas para identificar los componentes de las situaciones problemáticas entre los integrantes del grupo de intervención

Los facilitadores planean situaciones lo más parecidas posibles a la realidad

Los estudiantes se organizan por grupos para practicar las situaciones y dramatizarlas ; se reparten los roles entre los grupos: Actores, coactores, observadores

Los estudiantes dramatizan las situaciones planeadas por los facilitadores, asumiendo sus roles.

Analizan y discuten las situaciones vivenciadas de acuerdo a sus roles, identificando las situaciones problemáticas y sus componentes

Los alumnos cambian los roles, para practicar las situaciones problemáticas y dramatizarlas

Discusión de las situaciones dramatizadas

Estudio de casos

Trabajo grupal

Juego de Roles Observación de DramatizacionesReforzamiento

DiálogoDiscusiónRetroalimentación

Juego de Roles Observación de DramatizacionesReforzamientoDiálogoDiscusiónRetroalimentación

Recursos Humanos (Facilitadores y estudiantes) 5’

10’

10’

10’

Sesión 7 : Aplicando lo aprendido en mi aula y en el recreo – PRACTICA OPORTUNAFecha : 11 Noviembre


Los estudiantes ejecutan lo aprendido (identificar situaciones problemáticas, sus componentes; autocontrolar emociones negativas ante éstas, etc) en situaciones naturales de su contexto – en el aula y en el recreo

Los facilitadores motivan a los estudiantes para poner en practica lo aprendido respecto a identificar, problemas, sus componentes (conductual afectivo y fisiológico)

Los estudiantes practican lo aprendido en hora de clase y durante el recreo.

Los facilitadores supervisan las posibles situaciones problemáticas que ocurren dentro del aula y durante el recreo y los comportamientos del grupo de intervención durante las mismas

Los Facilitadores y el grupo analiza y toma las medidas correctivas acerca de lo realizado durante la practica oportuna del contexto real.

Practica oportuna

Supervisión

AnálisisDiscusiónRetroalimentaciónReforzamiento

Recursos Humanos (Facilitadores y estudiantes

El tiempo de clases y el recreo

Durante alguna clase y el recreo

A la salida del colegio

Sesión 8 : Reconociendo mis derechos - AsertividadFecha : 18 Noviembre


Identifican y discriminan comportamientos asertivos, agresivos y pasivos

Los facilitadores invitan a los estudiantes a formar grupos y cada cual analiza los casos que se le presentan

Los estudiantes dramatizan los casos presentados, según sean: agresivos, pasivos o asertivos

Analizan y discuten cada uno de los casos dramatizados por sus compañeros

Ahora los estudiantes dramatizan los casos que les tocaron pero de forma contraria, identificando el tipo de comportamiento y los componentes que en cada uno se presentan

Debaten sobre los comportamientos mostrados, refiriéndose al más adecuado

Estudio de casos

Dramatización

Análisis y discusión

Dramatización

Debate

Recursos Humanos (Facilitadores y estudiantes)

Hoja de Derechos Humanos Básicos

10’

15’

20’

20’

25’

Sesión 9 : Identificando mis pensamientos negativos y cambiándolos por pensamientos positivos y realesFecha : 25 Noviembre


Identifican pensamientos negativos hacia su persona y hacia las situaciones problemáticas (a nivel cognitivo, afectivo y conductual)

Cambian pensamientos negativos por pensamientos positivos y reales a nivel cognitivo, afectivo y conductual.

Escriben en la pizarra en forma individual los pensamientos, creencias e ideas, sentimientos y su accionar, ante situaciones problemáticas

Los facilitadores analizan lo escrito por los estudiantes y los confronta a través del diálogo y preguntas acerca de lo plasmado en la pizarra.

Los estudiantes ahora escriben lo positivo (en la hoja de aplicación), verificando con la realidad; sus pensamientos, sentimientos y su actuar, ante situaciones problemáticas y los facilitadores analizan lo escrito por los estudiantes y los confronta a través del diálogo y preguntas acerca de lo plasmado en la pizarra.

Se realiza una dinámica para cambiar pensamientos negativos por pensamientos realistas y positivos y manifestación de sentimientos respecto a la dinámica

Lluvia de ideas

Reestructuración cognitivaRetroalimentación

RetroalimentaciónReforzamiento positivo

Dinámica del Pin PonDiálogo

Hojas de aplicación

Pizarra Tizas Mota Lapiceros Borrador

(liquid paper)

15’

20’

25’

30’

ANEXO

SITUACIONES A MODELAR

Situación 1 – “DECIR MALAS PALABRAS”

Bryan esta escribniendo en su cuaderno y Mirko al pasar corriendo le empuja la carpeta, esto ocasiona que Bryan raye su cuaderno y este a subes reacciona de manera exaltada (golpea su carpeta, se levanta de su asiento sus cejas estan fruncidas, sus ojos están desorbitados) gritando a su compañero (su tono de voz se elevo, la velocidad de su lenguaje es más rápida) insultando a su compañero. Mirko en su defensa lo manda a la mierda. Y Bryan nuevamente le responde diciéndole una mala palabra:

Situación 2 – MODELADO POSITIVO

Situación 3 – “PELEAS”

En la hora de recreo se encuentran jugando en el recreo los estudiantes del 4to grado, entre ellos se encuentran: Miguel, José, Augusto, Billy y Fernando. En eso para quitarle la pelota Billy empuja a Miguel, este no se deja y para vengarse le pone cabe a Billy, quien se cae y se golpea la pierna. Billy se levanta y comienza la pelea.Situación 4 – MODELADO POSITIVO

Situación 5 – “CAMBIO DE HORA”

Durante la hora de matemáticas el profesor trata de controlar algunas conductas inadecuadas de los estudiantes, lográndolo con gran esfuerzo; sin embargo cuando termina su clase y mientras llega el siguiente profesor por el cambio de hora; los estudiantes hacen de la suya; Se desplazan de un lugar a otro, se tiran papeles, se insultan, se fastidian, se enseñan el dedo medio. Hasta que llega la Profesora quien levantando su voz logra que inmediantemente todos vuelvan a sus lugares y paralicen momentáneamente sus conductas inadecuadas; hasta la próxima hora de cambio

CAMBIANDO MIS PENSAMIENTOS NEGATIVOS POR PENSAMIENTOS POSITIVOS

HOJA DE APLICACIÓN

PENSAMIENTO NEGATIVO

Situación:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

LO QUE PIENSO LO QUE SIENTO LO QUE HAGO

Transformándolo en PENSAMIENTO POSITIVO

Situación:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

LO QUE PIENSO LO QUE SIENTO LO QUE HAGO

CUESTIONARIONOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________COLEGIO: _____________________________ FECHA: _____________________INSTRUCCIONES: Lee atentamente las siguientes preguntas y encierra con un circulo el número que mejor describa tu forma de actuar.0 = nunca 1 = muy pocas veces2 = alguna vez 3 = a menudo4 = siempre

PREGUNTAS Nunca Muy pocas veces

Alguna vez

Varias veces

Siempre

1. Me peleo y discuto con otros niños o compañeros de clase

2. Soy yo quien inicia una discusión, pleito o pelea

3. Obedezco lo que dicen mis padres, profesores o otros adultos importantes para mí

4. son otros niños o compañeros los que inician las discusiones, pleitos o peleas

5. Cuando existe un problema (discusión, pelea, agresión, insultos) puedo controlar mis nervios

6. Puedo aceptar que mis compañeros me hagan bromas

7. Me pongo en el lugar de las personas cuando les ocurre un problema

8. No me meto (involucro) en los problemas de mis compañeros

9. Pienso en otras formas para enfrentar las discusiones, pleitos peleas, sin tener que pelearme, ser agresivo o responder con insultos

10. Entiendo y me doy cuenta de las razones por las que me involucro en un problema

11. Dedico unos minutos para pensar acerca de un problema que me ocurre

12. Reconozco en que momentos se está dando u originando un problema

13. Cuando tengo un problema con otros compañeros trato de buscar las causas que la originaron

14. Identifico los problema que se dan cuando estoy con mis compañeros

15. Cuando tengo un problema con mis compañeros pienso en como se sienten ante éste

16. Cuando alguien me pega o molesta lo considero como un problema

17. Si se rechaza a algún compañero será un problema

18. El empujarse, decir malas palabras es un problema entre mis compañeros de clase

19. Converso con alguien sobre los problemas que tengo

20. Me pongo a llorar cuando tengo problemas21. Tengo problemas con mis compañeros de

clase22. Tengo problemas con mi familia (papis,

hermanos, primos, etc)23. Hago las cosas sin pensar24. Si estoy nervioso trato de estar tranquilo

para ordenar mis pensamientos

25. Son mis padres u otras personas adultas quienes inician una discusión, pleito o pelea

26. Cuando hay alguna pelea o discusión pregunto lo que está pasando

27. Cuando explico sobre las peleas en que me metí, ¿me entienden?

28. Si ya les explique de las peleas en que me metí a otras personas, les pregunto si me han entendido

29. Ante una discusión, pleito, pela en la que participo, doy mi opinión (versión) de lo ocurrido

30. Antes de hablar ordeno mis ideas con calma

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