PROYECTO DE GRADO CARRERA DE DESARROLLO ......PROYECTO DE GRADO CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL SENCIBILIZAR A LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA LOS BENEFICIOS QUE BRINDA EL

PROYECTO DE GRADO

CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

SENCIBILIZAR A LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA LOS BENEFICIOS QUE

BRINDA EL CENTRO INFANTIL A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD.

GUÍA PARA PADRES Y MADRES DE LA PARROQUIA MALCHINGUÍ SOBRE LOS

SERVICIOS QUE BRINDA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA A FAVOR DEL

DESARROLLO Y CRECIMIENTO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS UBICADO EN EL

DISTRITO 17-11,ZONA 2, EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016.

Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:

Desarrollo del Talento Infantil.

AUTORA: Morales Muñoz María Lucila

TUTOR: Lic. Jorge Ibujes

Quito,2016

i

SENSIBILIZAR A LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA LOS BENEFICIOS QUE BRINDA EL CENTRO INFANTIL

A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUIA PARA PADRES Y MADRES DE LA PARROQUIA

MALCHINGUI SOBRE LOS SERVICIOS QUE BRINDA LA INSTITUCION EDUCATIVA A FAVOR DEL

DESARROLLO Y CRECIMIENTO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS UBICADO EN EL DISTRITO 17-11, ZONA 2, EN EL

PERIODO ACADEMICO 2016.

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE

Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la investigación de

la autora, quien basada en los estudios realizados durante la carrera, investigación

científica, revisión documental y de campo a llegado a las conclusiones y

recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios

difundidos en este informe son de mi absoluta responsabilidad.

------------------------------------------------------------------

MORALES MUÑOZ MARÍA LUCILA

172531418-9

ii






CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Yo, MORALES MUÑOZ MARÍA LUCILA, portador de la cédula de ciudadanía

signada con el No. 1725314189 de conformidad con lo establecido en el artículo 46

de la Ley de Propiedad Intelectual, que dice: “La cesión exclusiva de los derechos de

autor confiere al cesionario el derecho de explotación exclusiva de la obra, oponible

frente a terceros y frente al propio autor. También confiere al cesionario el derecho

a otorgar cesiones o licencias a terceros, y a celebrar cualquier otro acto o contrato

para la explotación de la obra, sin perjuicio de los derechos morales

correspondientes. En la cesión no exclusiva, el cesionario está autorizado a explotar

la obra en la forma establecida en el contrato”; en concordancia con lo establecido

en los artículos 4, 5 y 6 del cuerpo de leyes ya citado, manifiesto mi voluntad de

realizar la cesión exclusiva de los derechos de autor al Instituto Superior

Tecnológico Cordillera, en mi calidad de Autor del Trabajo de Titulación que he

desarrollado para la obtención de mi título profesional denominado:

“SENCIBILIZAR A LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA LOS BENEFICIOS

QUE BRINDA EL CENTRO INFANTIL A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS

DE EDAD. GUIA PARA PADRES Y MADRES DE LA PARROQUIA

MALCHINGUI SOBRE LOS SERVICIOS QUE BRINDA LA INSTITUCION

EDUCATIVA A FAVOR DEL DESARROLLO Y CRECIMIENTO DE LOS

NIÑOS Y NIÑAS UBICADO EN EL DISTRITO 17-11,ZONA 2, EN EL

PERIODO ACADEMICO 2016-2016.”, facultando al Instituto para ejercer los

derechos cedidos en esta certificación y referidos en el artículo trascrito.

FIRMA ______________________________

NOMBRE ______________________________

CEDULA ______________________________

Quito, 11 de Enero del 2017

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ÍNDICE DE CONTENIDO

DECLARACIÓN DE ESTUDIANTE…………………………………………..i

CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR………………....ii

AGRADECIMIENTO……………………………………………………….viii

DEDICATORIA ................................................................................................. xi

Resumen Ejecutivo............................................................................................. xii

Abstract ............................................................................................................. xiv

INTRODUCCIÓN ............................................................................................ xvi

CAPÍTULO 1: ANTECEDENTES .............................................................................. 1

1.01 Contexto ....................................................................................................... 3

1.01.01 Macro ...................................................................................................... 3

1.01.02 Meso ........................................................................................................ 7

1.01.03 Micro ..................................................................................................... 12

1.02 Justificación................................................................................................ 14

1.01 Definición del problema central (Matriz T) ............................................... 18

CAPÍTULO 2: ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS .................................................. 25

2.01 Mapeo De Involucrados ............................................................................ 25

2.02 Matriz de involucrados .............................................................................. 26

CAPÍTULO 3: PROBLEMAS Y OBJETIVOS ......................................................... 37

3.01 Árbol de problemas .................................................................................... 37

3.02 Árbol de objetivos ...................................................................................... 38

CAPÍTULO 4: ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ................................................... 45

iv






4.01 Matriz de análisis de alternativas ............................................................... 47

4.02 Matriz de impacto de objetivos .................................................................. 49

4.03 Diagrama de estrategias ............................................................................. 55

4.04 Marco Lógico ............................................................................................. 59

CAPÍTULO 5: PROPUESTA .................................................................................... 66

5.01 Antecedentes .............................................................................................. 66

5.01.01 Datos Informativos ................................................................................ 68

5.01.02 Reseña Histórica.................................................................................... 69

5.01.03 Objetivos ............................................................................................... 70

5.01.04 Justificación........................................................................................... 71

5.01.05 Marco Teórico ....................................................................................... 72

5.02 Descripción .............................................................................................. 105

5.02.01 Metodología ...................................................................................... 1055

5.02.02 Métodos ............................................................................................... 106

5.02.03 Tecnicas............................................................................................... 109

5.02.04 Participantes ........................................................................................ 110

5.03 Análisis e interpretación de resultados………………………………….110

5.03.02 Taller de Socialización………………………………………………130

5.03.03 Propuesta…………………………………………………………….132

CAPÍTULO 6: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ............................................... 166

6.01 Recursos ................................................................................................... 166

6.02 Presupuesto .............................................................................................. 167

6.03 Cronograma .............................................................................................. 168

v






CAPÍTULO 7: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................. 169

7.01 Conclusiones ............................................................................................ 169

7.02 Recomendaciones……………………………………………………….175

7.03 Referencias Bibliográficas ....................................................................... 171

7.04 Anexos…………………………………………………………………..179

vi






ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Matriz T........................................................................................................ 24

Tabla 2 Matriz de análisis de involucrados ................................................................ 35

Tabla 3 Matriz de análisis de alternativas ................................................................. 48

Tabla 4 Diagrama de estrategias ............................................................................... 64

Tabla 5 ¿ Qué es proceso educativo? ....................................................................... 111

Tabla 6 Considera que es importante que los niños y niñas asistan al CIBV ......... 112

Tabla 7 Conoce a que se refiere que los niños y niñas tengan un desarrollo

integral……………………………………………………………………………..113

Tabla 8 Conoce que es un Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) ......................... 114

Tabla 9 Conoce sobre la importancia del CIBV en el desarrollo de los infantes.... 115

Tabla 10 Sabe cómo es el trabajo de las educadoras del Centro Infantil con los niños

y niñas ...................................................................................................................... 116

Tabla 11 Estaría dispuesto a asistir a capacitaciones sobre como estimular los

procesos educativos de los niños y niñas ................................................................. 117

Tabla 12 Conoce los servicios del CIBV ................................................................ 118

Tabla 13 Conoce como estimular los procesos educativos en los niños y niñas .... 119

Tabla 14 Apoyaría a l Centro Infantil que asiste su hijo e hija ............................... 120

Tabla 15 Es importante el proceso educativo en los niños y niñas ......................... 121

Tabla 16 Es importante que los niños y niñas asistan al CIBV ............................... 122

Tabla 17 Le gustaría que su hijo e hija tenga un desarrollo integral ....................... 123

vii






Tabla 18 Conoce que es un Centro Infantil del Buen Vivir .................................... 124

Tabla 19 Conoce que sobre la importancia del CIBV en el desarrollo de los infantes

.................................................................................................................................. 125

Tabla 20 Sabe los servicios que brinda el CIBV .................................................... 126

Tabla 21 El trabajo en equipo apoya al desarrollo de los infantes .......................... 127

Tabla 22 Apoyaría al Centro Infantil que asiste su hijo e hija ................................ 128

Tabla 23 Considera que la guía informativa entregada será de utilidad ................. 129

Tabla 24 Considera que el trabajo que realiza el CIBV es importante ................... 130

Tabla 25 Presupuestos ............................................................................................. 167

viii






ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1 Mapeo de involucrados ............................................................................... 25

Figura 2 Árbol de problemas..................................................................................... 40

Figura 3 Árbol de objetivos ...................................................................................... 44

Figura 4 Diagrama de estrategias .............................................................................. 58

Figura 5 Marco Teórico .......................................................................................... 140

Figura 6 Modalidades de atención de desarrollo infantil integral ........................... 141

Figura 7 Modalidades de atención de desarrollo infantil integral ........................... 142

Figura 8 Historia del Centro Infantil ....................................................................... 144

Figura 9 Normativa Funcional de los Centros Infantiles ........................................ 145

Figura 10 Normativa Funcional de los Centros Infantiles ...................................... 147






Figura 16 Estructura del currículo de inicial ........................................................... 154

Figura 17 Objetivos del subnivel 1 ......................................................................... 155

Figura 18 Ámbitos de aprendizaje del subnivel 1 ................................................... 156

Figura 19 Objetivos del subnivel 2 ......................................................................... 157

Figura 20 Ámbitos de desarrollo del subnivel 2 ..................................................... 158

Figura 21 Participación familiar, comunidad y redes sociales. ............................... 160

ix






Figura 22 Procesos socio-educativo ........................................................................ 161

Figura 23 Salud preventiva, alimentación y nutrición ............................................ 162

Figura 24 Talento humano ...................................................................................... 163

Figura 25 Infraestructura, ambientes educativos y protectores ............................... 164

Figura 26 Administración y gestión ........................................................................ 165

x






AGRADECIMIENTO

Agradezco, primero a Dios ya que él me ha dado la fe y la vida necesaria para estar

donde estoy ahora, terminando mi proyecto, al Instituto Tecnológico Superior

Cordillera ya que no solo me ha educado científicamente sino también como

persona, a mis maestros y maestras que día a día me impartieron sus conocimientos,

a mi tutor quien ha sido el mejor aliado y guía durante este proceso para culminar

esta meta y lograr así el tan ansiado deseo de verme convertida en toda una

profesional, a mí familia, ya que se convirtieron en parte fundamental de este arduo

camino y a todos aquellos que de una u otra manera me ayudaron y apoyaron

durante este proceso.

xi






DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado a mí familia que son

el pilar principal de mi vida y sin su apoyo y amor no

hubiera podido continuar con mis estudios, a mis niños

y niñas quienes fueron una estimulación e inspiración

para la realización de mi proyecto, y a todos quienes

han favorecido con su presencia y ayuda de alguna

manera en mi vida.

xii






Resumen Ejecutivo

Es muy importante la ejecución del presente trabajo, debido a que desde los

primeros años de vida, se puede sembrar bases para la formación integral de los

niños y niñas, lo que nos evitará futuras problemáticas en cuanto a su desarrollo. La

estimulación temprana en los infantes es un medio eficaz para potenciar habilidades

y destrezas, aportando así a su desarrollo integral.

Para la realización del presente trabajo se investigó si los padres y madres

de familia de la parroquia de Malchinguí, conocen sobre los servicios y beneficios

que brinda el Centro Infantil “Dulce Travesura” a los niños y niñas de 3 años de edad

en el desarrollo integral, de esta manera se fundamenta la necesidad de elaborar, una

guía informativa para sensibilizar a los padres y madres de familia sobre los

beneficios que los infantes reciben al ir al Centro Infantil.

El estudio correspondió al enfoque investigativo, siendo un proyecto factible,

con apoyo de investigación Bibliográfica, documental y de Campo, de nivel

Descriptivo. Se inició de un diagnóstico de la realidad en la que se encuentra la

unidad Educativa, mediante unas encuetas realizadas a los padres y madres de

familia de la parroquia.

Los datos obtenidos durante este proceso de investigación, fueron analizados

mediante la estadística Descriptiva, se tabularon y calcularon los respectivos

xiii






porcentajes; posteriormente, se presentaron los resultados en gráficos circulares, con

su respectiva interpretación. Este análisis permitió redactar las conclusiones y

recomendaciones, las cuales sustentaron la elaboración de la propuesta.

La importancia del trabajo se establece en la elaboración de una Guía

informativa dirigida a los padres y madres de familia, su aplicación fomenta el

desarrollo integral de los niños y niñas menores de cinco años de edad.

xiv






Abstract

It is very important to the implementation of this work, because since the

first years of life can sow basis for the integral formation of children what we avoid

future problems in their development. Early stimulation in infants is an effective

means to enhance abilities and skills, thus contributing to their development.

For the realization of this study we investigated whether fathers and

mothers of the parish of Malchinguí, know about the services and benefits provided

by the Children's Center "Sweet Mischief" children aged 3 years old in the overall

development thus builds the need to develop an information guide to sensitize

parents and mothers about the benefits that infants receive to go to the Children's

Center.

The study corresponded to research approach, being a feasible project, with

the support of Bibliographical, documentary and field research, descriptive level. It

started a diagnosis of reality in which the educational unit is through a enucleates

made to parents and mothers of the parish.

The data obtained during this research process, were analyzed using

descriptive statistics, tabulated and calculated the respective percentages; later, the

results were presented in pie charts, with their respective interpretation. This analysis

allowed draft conclusions and recommendations, which based the preparation of the

proposal.

xv






The importance of work is set to the development of an information guide for parents

and mothers; their application promotes the comprehensive development of children

under five years of age.

xvi






INTRODUCCIÓN

El presente proyecto de investigación se enfoca en los beneficios que brinda

el Centro Infantil del Buen Vivir a los niños y niñas de 3 años de edad, para el

desarrollo integral sobre todo durante la etapa inicial .Los servicios que brinda el

Centro Infantil benefician a los infantes en todos los ámbitos como son: intelectual,

lenguaje, afectivo, motriz, ya que potencializa habilidades y destrezas de acuerdo a

su edad y respetando su ritmo de aprendizaje permitiendo que los infantes se

expresen de forma libre dejando fluir sus emociones, deseos e ideas mediante la

utilización de una serie de técnicas desarrollando creatividad e imaginación

brindándole herramientas necesarias para que pueda adaptarse al medio que lo rodea.

Los Centros Infantiles utilizan una metodología llamada juego trabajo la cual

permite que el aprendizaje del niño y niña sea espontáneo y por descubrimiento

contribuyendo al desarrollo íntegro de las habilidades y destrezas obteniendo de esta

manera un aprendizaje significativo, lográndose desenvolverse en todos los ámbitos

tanto profesional como personal.

Este tema es de gran importancia para madres, padres, profesores y todas

aquellas personas que se preocupan por la educación inicial de los niños y niñas

proponiendo llegar a una educación de calidad, Obteniendo un desarrollo integral de

los infantes, considerando que son el futuro de la patria y quien más que los padres y

madres de familia y por qué no docentes para sembrar bases compactas para su

desarrollo y crecimiento.

1




DESARROLLO Y CRECIMIENTO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS UBICADO EN EL DISTRITO 17-11,ZONA 2, EN EL


CAPÍTULO 1: ANTECEDENTES

Los Centros Infantiles del Buen Vivir son unidades de atención, encargadas

de cumplir con el objetivo de promover el desarrollo de las niñas y niños menores de

cinco años, incluyendo labores de salud preventiva, alimentación saludable,

educación, con responsabilidad de la familia, la corresponsabilidad de la comunidad,

desde el enfoque de priorizar los derechos de los niños y niñas. Considerando que la

educación es un proceso ejecutado en el Centro Infantil del Buen Vivir, con el apoyo

del entorno familiar, natural y comunitario, siendo todos los momentos de la vida de

los niños y niñas sean educativos; tomando en cuenta las particularidades de su edad,

favoreciendo los procesos mentales y cognitivos, mediante experiencias, dentro de la

unidad de atención, y en su vida cotidiana; de esta forma se cumple con el principio

de que la educación es para todos, es decir equitativa e igualitaria.

La relación entre familia y escuela puede considerarse un tema tradicional en

el estudio de la educación, ya que han sido objetos de reflexión y análisis desde hace

años. Considerándose una división de funciones planteando que la familia era la

institución encargada de la socialización de los niños y niñas, y la escuela la

responsable de la enseñanza de conocimientos. Los cambios de la sociedad han

2






contribuido a desaparecer, los límites entre ambas instituciones. Es decir que la

escuela ha empezado a asumir en muchas ocasiones aspectos de socialización

primaria que antes correspondían a las familias, permitiendo que los medios de

comunicación y tecnología contribuyan a una buena parte de aprendizaje que

tradicionalmente se consideraba escolar. Es evidente que ambas instituciones siguen

constituyendo contextos de aprendizaje y de importancia primordial en la actualidad,

compartiendo la responsabilidad de formar a las nuevas generaciones.

La Familia y escuela tienen un objetivo en común, el cual consiste en educar

a los infantes, teniendo en cuenta que es un ser único e irrepetible, descubriendo

coherencia y continuidad entre contextos. Muchos países tienen reformas destinadas

a incluir a los padres y madres de familia a la toma de decisiones del sistema

educativo, considerando el concepto participativo de la educación como una

exigencia propia del sistema democrático. En las relaciones familia-escuela se inició

con la participación como un derecho y un deber de los padres y madres de familia.

En la actualidad, el concepto de participación incluye una visión amplia en la que las

relaciones familia-escuela se plantean como un instrumento fundamental para

mejorar los procesos y resultados educativos.

3






1.01.- Contexto

1.01.01. Macro

La Organización Panamericana de Salud (OPS), señala que las bases para el

Desarrollo Infantil Integral parten desde la pre-concepción, la gestación, el

nacimiento, la lactancia, el período pre-escolar y la educación primaria; una

adecuada atención a cada una de estas etapas reflejan las capacidades, recursos y

soportes disponibles de sus familias, por una parte, y por otra, políticas y programas

que atienden efectivamente el Desarrollo Infantil (calidad de los Centros Infantiles,

2014-2016, pág. 15).

El Premio Nobel en Ciencias Económicas 2000, recogiendo el pensamiento y

el conocimiento alcanzado en torno a la importancia del Desarrollo Infantil sobre

todo hasta los primeros 36 meses de edad, planteó en sus análisis un nuevo enfoque

sobre el desarrollo económico de las naciones y la importancia de invertir en el

Desarrollo Infantil Integral (Heckman, JJ. 2010,).

La estimulación temprana en el aprendizaje de los niños y niñas menores de

tres años de edad, es primordial es por ello que los infantes deben ingresar a una

educación formal en su temprana edad, ya que dichas unidades de atención tiene

como objetivo desarrollar habilidades y destrezas de los niños y niñas según sus

necesidades y su edad. Los estados trabajan en mejorar la educación,

implementando una infraestructura adecuada a cada institución educativa para que

4






los infantes gocen de una educación de calidad. Los recursos económicos definen

que mientras más pronto se invierte en el ser humano, se lograra llegar al éxito en los

procesos de aprendizaje, como también existirá en los infantes mayor creatividad,

innovación, e iniciativa, creando un ser humano autónomo y líder.

Actualmente muchos países tienen políticas, normas y leyes nacionales para

la atención a la infancia plena, generalmente estas políticas están relacionados con la

educación pre-escolar, la nutrición y programas de salubridad para los niños y niñas.

En América Latina las políticas de atención infantil comenzaron a crearse entre los

años sesenta y setenta en beneficio de los infantes y de la educación, también hubo

países que desarrollaron programas de atención infantil, que contenían salud,

nutrición y educación inicial para los infantes.

La integralidad en la política de Desarrollo Infantil se inició a finales de los

años setenta, adaptando y rectificando los objetivos del Desarrollo del Milenio y de

la Conferencia Mundial sobre la Educación en el 2013, Es así que el enfoque

participativo e integral adquiere un alto nivel de calidad para la construcción de las

políticas en el Desarrollo Infantil, es por ello que existen varios países que utilizan

este enfoque para la creación de políticas nacionales como en la ejecución de

programas dirigidos a la educación preescolares.

5






En Ecuador, el Plan Nacional del Buen Vivir (2013-2017) establece como

una meta prioritaria, mejorar la calidad de la atención temprana, involucrando a

todos los programas de desarrollo infantil integral, es decir, los que provee el MIES a

través de los servicios de la Subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral, los

Gobiernos Autónomos Descentralizados (GAD), el sector privado y las

organizaciones de la sociedad civil. Invertir en la primera infancia significa, generar

cimientos fuertes en el desarrollo del ser humano en su etapa inicial, eliminando un

conjunto de causas históricas y estructurales básicas de la pobreza y desigualdad de

nuestra población.

Cuando se habla de desarrollo infantil integral, se hace referencia a un

proceso que brinda a los niños y niñas de manera sistemática y equitativa, ambientes

y experiencias significativas, que favorezcan su aprendizaje y desarrollo integral,

considerando sus diferencias particulares. En el ámbito público, esta política se

concreta en la oferta de Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV), Siendo una

propuesta adecuada para los niños y niñas de 1 a 3 años de edad, partiendo de una

infraestructura física que genere percepciones de afecto, familiaridad y seguridad,

como también personal capacitado que desarrolle en los niños y niñas destrezas y

habilidades según su edad como a sus necesidades.

El Ministerio de Inclusión Económica y Social, quiere asegurar los servicios

de calidad para la primera infancia en general, como de manera particular, ya que

existen zonas vulnerables que se encuentra en desventajas por razones económicas,

6






condiciones de nacimiento o cualquier otro factor, que impiden que los niños y niñas

durante el proceso de crecimiento y desarrollo, es decir desde 1 año hasta los 36

meses de edad no cuenten con una estimulación temprana.

Identificando esta problemática a nivel nacional se redefine las políticas de

atención y de inversión dirigidas a la Infancia Temprana, con el fin de promover

sistemas integrales, coordinados e intersectoriales sólidos y efectivos, considerando a

las familias como responsables de la crianza de sus hijos, conforme lo establecido

por la Constitución y la Ley Orgánica de Educación Intercultural, involucrando a

todos los servicios de Desarrollo Infantil integral existentes a nivel nacional, Como

también a los gobiernos autónomos descentralizados, el sector privado y las

organizaciones de la sociedad civil, como lo establece el Plan Nacional del Buen

Vivir (2013-2017) .

En el ámbito estatal, los ministerios integrantes del Consejo Sectorial de la

Política Social: Salud, Educación, Inclusión Económica y Social, y Ministerio

Coordinador de la Política Social, deben trabajar en la política de Desarrollo Infantil

Integral, con la finalidad de promover servicios específicos que fortalezcan y

desarrollen habilidades y destrezas en los infantes, logrando un desarrollo integral.

Por tanto, el objetivo central del Estado es la construcción de una política infantil

integral que garantice el ejercicio de los derechos de los/las niños y niñas menores de

7






3 años de edad, Siendo un Proceso que ha solicitado el Instituto de la Niñez y la

Familia (INFA), encaminada a la realización de cambios en beneficio de la

educación infantil, con una nueva organización institucional conformada por la

Subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral del Ministerio de Inclusión Económica y

Social (Plan-Desenal-del-Buen-Vivir, 2014-2017).

El avance político y legal ha venido promoviendo y priorizando la

atención a la infancia en el Ecuador desde hace varios años atrás siendo una

experiencia que ha sido permanentemente analizada y evaluada. Sin lugar a dudas el

rol realizado y los resultados cumplidos por el INFA en sus 3 años de existencia

(2009-2012) fue vital para empezar a construir retos que plantean actualmente los

mandatos constitucionales y la legislación ecuatoriana en materia de derechos de la

niñez, entre ellos, el más importante es la formulación de la política pública de

Desarrollo Infantil Integral de niñas y niños de 1 a 3 años de edad, (calidad de los

Centros Infantiles, 2014-2016, pág. 11)

1.01.02. Meso

El Gobierno de la Provincia de Pichincha y el Ministerio de Inclusión

Económica y Social, Suscribieron este 16 de febrero en la Casa de la Cultura

Ecuatoriana, un convenio de cooperación interinstitucional con la finalidad de que

continúen funcionando los Centros Infantiles del Buen Vivir que se encuentran

8






ubicados en varias parroquias de la provincia. Esta alianza interinstitucional que

inició en el 2013, ha posibilitado que dentro de estos Centros se brinde atención de

calidad en el cuidado de los niños y niñas de uno y tres años de edad, provenientes

de hogares de escasos recursos económicos o cuyos padres realicen actividades con

horarios complejos(MIES, pag.7.2013).

La iniciativa de los Centros Infantiles del Buen Vivir surgió de la mencionada

Inclusión integral, con el objetivo de garantizar el desarrollo integral de la población

infantil, a través de una estimulación temprana y una buena nutrición. Adicional a los

convenios firmados con los Gobiernos Descentralizados (GAD), de cada parroquia,

también suscribieron alianzas con el Ministerio de Inclusión Económica y Social,

posibilitando la atención de Centros Infantiles del Buen Vivir, a otros sectores

vulnerables de la población, entre ellos, personas con capacidades especiales y de

tercera edad. En su disertación, el Prefecto de Pichincha, Gustavo Baroja, manifestó

que el proyecto de los Centros Infantiles del Buen Vivir, no solo posibilitan

garantizar los derechos de poblaciones vulnerables sino que construyen referentes

hacia una nueva propuesta social revolucionaria más equitativa ((MIES), 2014-

2016).

Los Centros Infantiles del Buen Vivir de Pichincha son una estrategia del

Gobierno Nacional, a través del Ministerio de Inclusión Económica , para garantizar

el desarrollo integral de los niños y niñas del país, mediante una estimulación

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temprana y una buena nutrición. Este servicio es gratuito para familias de escasos

recursos económicos o a madres y padres de familia que por sus labores no pueden

atender a sus hijos e hijas, cumpliendo con varios estándares de calidad como:

infraestructura adecuada, ambiente educativo y protector, educadoras capacitadas

(formación continua y profesionalización), alimentación nutricional, salud preventiva

e higiene, entre otros (MinisterioInclusiónEconómicaSocial, 2014).

María Ponce, coordinadora del área de servicios sociales, informó que es

facultad del Ministerio de Inclusión Económica y Social otorgar los permisos de

funcionamiento a los Centro Infantil del Buen Vivir, “siempre y cuando cumplan con

los estándares de calidad que exige esta cartera de Estado para atender a niños y

niñas”. De esta manera se garantiza una atención de calidad y calidez para todos los

niños y niñas que son beneficiarios de los Centros Infantiles del Buen Vivir

(Noticiero, 2016, pág. 1).

Los Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV), son operados por el propio

Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES), por Gobiernos Autónomos

Descentralizados, por fundaciones y organizaciones sociales que demuestren

competencia y corresponsabilidad en el servicio. El MIES ha incorporado a tres mil

profesionales, coordinadoras de CIBV, para orientar los procesos formativos de los

niños y niñas y familias (Noticiero, 2016, pág. 2).

10






Los servicios de desarrollo infantil pueden ser ofrecidos por organizaciones

privadas y empresas. En la actualidad se implementará la carrera tecnológica en

Atención Infantil y Familia, orientada a formar y profesionalizar al personal que

trabaja directamente con los niños y niñas en dichos centros, brindándoles una

educación de calidad con profesionales capacitados en el área de desarrollo infantil,

Se ha dado un salto cualitativo, político y técnico, al pasar de un concepto de

“guardería” a Centros de Desarrollo Infantil, dichas instituciones que brindan un

proceso de desarrollo infantil integral que promueve las potencialidades de las niñas

y los niños a partir del trabajo pedagógico de profesionales con un seguimiento,

evaluación y asistencia técnica y el involucramiento de diversos actores que

beneficien a la educación infantil con la corresponsabilidad de la familia en el

desarrollo y crecimiento de sus hijas e hijos.

La otra modalidad en la que el MIES ejecuta la política pública hacia el

desarrollo integral de niños y niñas son las actividades educativas organizadas y

planificadas en espacios familiares y comunitarios. Desarrollándose a través del

programa Creciendo con Nuestros Hijos (CNH), en el cual una educadora

profesional asiste al hogar para realizar de modo conjunto con la madre, el padre o el

adulto que cuida del niño y niña diversas actividades estimulando todos los ámbitos

de desarrollo. De esa manera se fomenta la corresponsabilidad familiar construyendo

una base sólida para su desarrollo (MinisterioInclusiónEconómicaSocial, 2014).

11






Los CNH desarrollan también talleres grupales en la comunidad con la

familia, su atención es por medio de convenios entre el MIES y los Gobiernos

Autónomos Descentralizados, los cuales se convierten en las entidades prestadoras

de servicios con aportes financieros del presupuesto del Estado y aportes propios en

calidad de actores corresponsables de la política pública. A través de las diferentes

modalidades de desarrollo infantil integral se busca introducir en los escenarios

familiares, barriales y comunitarios la presencia de los niños y niñas dando prioridad

a la educación infantil, procurando sensibilizar a los adultos y autoridades la

importancia de una educación de calidad que deben recibir los niños y niñas en su

proceso de desarrollo, cumpliendo sus derechos e interés. Logrando promover la

construcción de una ciudadanía crítica y activa desde la niñez ((MIES), 2014-2016).

Hoy por hoy en Ecuador existen 3.638 centros de atención en

funcionamiento, Además, entre el 2013 y el 2016 se tiene previsto construir 1.000

CIBV emblemáticos en todo el país de los cuales 220 deberán estar listos a finales de

este año, con el objetivo de contribuir al mejoramiento de los niveles de desarrollo

integral de los niños y niñas de 3 años. El MIES y la Secretaria Nacional de

Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt), recepto las

inscripciones de promotoras para que puedan estudiar la carrera de tecnología en el

desarrollo infantil integral, la cual tendrá una duración de 3 años, combinando los

12






estudios teóricos con las prácticas en los centros infantiles. En el 2013, el Ministerio

de Inclusión Económica y Social (MIES) fortalece las políticas públicas en

Desarrollo Infantil, mediante las modalidades de atención: Centros Infantiles del

Buen Vivir (CIBV) y Creciendo con Nuestros Hijos (CNH), las cuales están

encaminadas a mejorar la calidad de vida de niños y niñas de 1a 3 años (Noticiero,

2016, pág. 22).

1.01.03. Micro

En la parroquia Malchinguí, se observa que lo padres y madres de familia del

Centro Infantil del Buen Vivir “Dulce Travesura” desconocen los beneficios que

bridan el CIBV a sus hijos e hijas, razón por la cual presentan desinterés por las

diferentes actividades que esta institución realiza, los niños y niñas faltan con mucha

frecuencia al Centro, los padres y madres se sienten obligados a participar en las

actividades que organiza el CIBV. Por su parte, la coordinadora y las docentes han

realizado diferentes actividades como: talleres, reuniones informativas, dirigidas a la

búsqueda de mejor acompañamiento e involucramiento de estos en las diferentes

actividades planteadas por la institución. Estas actitudes manifestadas por los padres

y madres reafirman el desconocimiento sobre qué es un CIBV, los servicios que

brinda, como se trabaja y principalmente los grandes logros y beneficios que reciben

los niños y niñas al asistir regularmente y contar con el apoyo de ellos no solo en la

parte de estar allí presentes sino a la valoración y aporte desde casa.

13






Estos y otros antecedentes son los que motivaron a la ejecución del proyecto:

“Sensibilizar a los padres y madres de familia los beneficios que brinda el centro

infantil a los niños y niñas de 3 años de edad”. Considerando como un soporte

importante los ámbitos de desarrollo, como es el de la vinculación emocional y

social, la manifestación del lenguaje verbal y no verbal, la exploración del cuerpo y

motricidad, el descubrimiento natural y cultural. Aportando a la comunidad tanto con

la investigación y sustento como también una guía dirigida a ellos no solo del CIBV

sino de toda la parroquia de Malchingui, con el fin de concientizar a la población de

los servicios que brinda la institución.

Se espera obtener desde el Centro Infantil del Buen Vivir unos resultados

positivos, tanto en el proceso educativo que debe ser de calidad como en lo

emocional que de igual manera debe ser de calidad y calidez y de los padres y

madres de familia de esta parroquia el compromiso que ellos deben adquirir en el

proceso educativo de sus hijos e hijas.

Es importante resaltar que el Desarrollo Infantil Integral es posible gracias a

la participación responsable y coordinada de la familia y la corresponsabilidad de la

comunidad y diferentes entidades del Estado, obteniendo resultados de mejora en el

nivel académico y de desarrollo de los infantes menores de cinco años de edad,

siendo capaces de desenvolverse en el medio que los rodea.

14






1.02 Justificación.

El Ecuador comprometido con los derechos de la niñez y adolescencia y a

partir de la ratificación de la Convención sobre los Derechos del Niño, promulga

diferentes leyes para cumplir con este compromiso. Entre las más importantes se

encuentran la nueva Constitución del año 2008, el Código de la Niñez y

Adolescencia del año 2003, el Plan Nacional del Buen Vivir 2013 – 2017, y desde el

13 de octubre 2012 el Presidente Constitucional de la República Ecuador Eco. Rafael

Correa Delgado declara al Desarrollo Infantil Integral como Política de Estado

(calidad de los Centros Infantiles, 2014-2016).

En La actualidad la importancia que ha cobrado la atención infantil en su

etapa inicial es un 99% de un 100%, al punto que se considera que sin cuidado y sin

atención, el desarrollo de los niños y niñas menores de cinco años de edad, puede

verse afectado en el desarrollo y crecimiento de manera definitiva (Plan-Desenal-del-

Buen-Vivir, 2014-2017).

El cambio público en programas para el Desarrollo Infantil Integral, ha sido

cada vez mayor, tanto en el ámbito público como privado. Las familias, la sociedad

civil, los gobiernos y la comunidad han comenzado a reconocer los beneficios que

trae invertir en el periodo infantil de la vida de los niños y niñas, Teniendo en cuenta

que los niños y niñas son flexibles y moldeables según el proceso de desarrollo que

15






les brinden como también depende del ambiente, como también del rol fundamental

que cumplen los padres y madres en el desarrollo de los infantes, siendo guías en el

proceso de enseñanza-aprendizaje (MIES, Centros Infantiles del Buen Vivir cumplen

con estándares de calidad, 2014).

El Desarrollo Infantil Integral, se convierte en un periodo de vida en el cual se

forma un nivel de desarrollo personal mediantes esfuerzos y recursos orientados al

desarrollo integral, siendo un impacto social que Garantizan el Desarrollo Infantil

Integral, ya que es una oportunidad única para impulsar el desarrollo humano de todo

individuo obteniendo: salud, educación, desarrollo social y desarrollo económico sin

desigualdad ni discriminación alguna.

Algunos estudios establecen que la educación en los primeros años de vida es

determinante para el desarrollo humano, porque posee efectos significativos sobre el

desempeño escolar, lo que implica que los niños y niñas que participan en programas

que incluyan educación inicial, tienen mayores probabilidades de asistencia escolar,

ya que mejoran sus destrezas cognitivas, motoras y obtienen mejores resultados en

evaluaciones de desarrollo psicosocial, obteniendo también una alimentación, que

garantiza una buena nutrición y crecimiento optimo tanto físico como mental,

observando que la pobreza, relacionada con el crecimiento de la desigualdad social

constituye uno de los problemas directos en la estabilidad económica y social de las

familias, (OECD, 2001 (Organisation for Economic cooperation and Development)).

16






Existen factores relacionados con los cambios socio-culturales de las familias,

que se manifiesta en las necesidades de ocupación laboral, tanto del padre como de la

madre, es por ello que un Centro Infantil público como privado tiene un constante

compromiso del crecimiento y desarrollo de sus hijos e hijas, generando una nueva

estructura familiar que adoptan nuevas formas de crianza y cuidado en los niños y

niñas menores de tres años de edad. Es evidente que las condiciones ambientales en

las que se desarrollan los niños y niñas en su etapa inicial inciden en su salud y

comportamiento, así como en su desarrollo cognitivo, psicosocial y lo más

importante en su desarrollo pleno, integral que contribuye a potenciar al máximo

habilidades y destrezas. Trabajando su adaptación, aprendizaje de sí mismos y de su

entorno. Es por ello que el estado está Invirtiendo en una atención efectiva y de

calidad en los primeros años de vida, asegurando un desarrollo económico social del

país.

Ahora se reconoce la responsabilidad de la madre, como también del padre en

la crianza y cuidado de los infantes; admitiéndose la intervención de otros miembros

cercanos a las familias como abuelas, tíos, hermanos mayores, así como de espacios

privados o públicos que colaboran en el cuidado y desarrollo de sus hijos e hijas.

Estas nuevas opciones y espacios de atención infantil temprana solicitan el apoyo

familiar y comunitario, como también la calidad de los servicios brindados tanto

públicos y privados en el desarrollo infantil integral, buscan estrategias que pueden

permitir la reducción de factores sociales relacionados con el maltrato, el abandono,

17






la carencia de afectividad, que influyen de manera directa sobre la salud física,

emocional y cognitiva del infante.

Los ministerios integrantes del Consejo Sectorial de la Política Social: Salud,

Educación, Inclusión Económica y Social, y Ministerio Coordinador de la Política

Social, deben trabajar conjuntamente para obtener un Desarrollo Infantil Integral,

con la finalidad de promover y fomentar competencias que fortalezcan los servicios

de atención a la infancia plena. Por tanto, el objetivo central del Estado es la

construcción de una política infantil integral garantizando los derechos de los niños y

niñas menores de 3 años de edad (MIES, Centros Infantiles del Buen Vivir cumplen

con estándares de calidad, 2014, pág. 5).

Observando la importancia del Desarrollo Infantil en los primeros años de

vida, principalmente, se evidencia la necesidad de establecer prioridades nacionales

respecto del Desarrollo Infantil Integral, respetando los derechos de los niños y niñas

a través de una atención de calidad con acciones y compromisos de la familia, la

comunidad y el Estado en el proyecto de calidad educativa de los infantes,

formulación, ejecución, seguimiento y mejora continua de los servicios brindados.

Siendo el Estado y la Sociedad los entes que proporcionan las condiciones básicas

para el desarrollo infantil integral, brindando una educación equitativa sin

desigualdad alguna con los mismos derechos sin discriminación.

18






1.01 Problema central (Matriz T)

La matriz T está estructurada por situación actual, situación empeorada,

situación mejorada, fuerzas impulsadoras y fuerzas bloqueadoras.

Como situación actual se ha identificado la desvalorización de padres y madres

de familia sobre el trabajo que realiza el Centro Infantil del Buen Vivir “Dulce

Travesura”. La situación empeorada es el desconocimiento que como padres y

madres de familia tienen de los beneficios que brinda el centro infantil en el

desarrollo integral de los niños y niñas de 3 años de edad y la situación mejorada,

que los padres y madres de familia trabajan conjuntamente con las docentes del

centro infantil para un adecuado desarrollo de los niños y niñas.

En la investigación que se está realizando, se ha identificado un problema

central, el cual es la desvalorización de los padres y madres de familia sobre los

beneficios de los CIBV; es por ello que se trabaja en buscar estrategias y alternativas

para la solución de dicho problema, caso contrario la situación empeorara en la

población Malchingueña por el desconocimiento del problema presentado y no

habrá un adecuado desarrollo infantil.

Como primera fuerza impulsadora está el Ministerio de Educación, a través del

desarrollo del proyecto “Educación Inicial de Calidad con Calidez”, cuya intensidad

19






real es media y un potencial de cambio medio alto. Lo confirman los servicios y

beneficios que brinda en el desarrollo y crecimiento de los niños y niñas menores de

cinco años.

La siguiente fuerza impulsadora es el Ministerio de Inclusión Económica y

Social (MIES), quien está emprendiendo dos programas, Creciendo Juntos (CNH) y

Centros Infantiles del Buen Vivir, (CIBV) Centros Infantiles del Buen Vivir, para

mejorar la calidad educativa de los niños y niñas, identificándose una intensidad real

medio bajo y un potencial de cambio medio alto. Como aporte a los padres y madres

de familia quienes tienen que dejar a sus hijos parta acudir a sus trabajos de jornadas

completas para poder subsistir.

Otra de las fuerzas impulsadoras es la Subsecretaría de Desarrollo,

conjuntamente con el Ministerio de Inclusión Económica y Social, quienes realizan

el Programa de Formación Continua para docentes en base a módulos a través de

plataformas virtuales, Teniendo una intensidad real media y un potencial de cambio

alto. De esta manera, se están formando docentes capacitados en el desarrollo de los

niños y niñas menores de cinco años, brindándoles una educación de calidad.

Obteniendo la cuarta fuerza impulsadora está el Ministerio Coordinador de

Desarrollo Social (MIES), conjuntamente con el Ministerio de Salud, quienes están

http://www.desarrollosocial.gob.ec/


20






realizando el programa de acción nutrición en beneficio de los niños y niñas

menores de cinco años de edad. La intensidad real es medio bajo y el potencial de

cambio es medio alto. Con estos programas pretenden evitar altos niveles de

desnutrición infantil.

Identificando la quinta fuerza impulsadora está el Ministerio de Educación y la

Secretaria Nacional, quienes están realizando programas televisivos con mensajes

para madres y padres de familia sobre la importancia del desarrollo infantil integral

de los niños y niñas. La intensidad real es medio bajo y un potencial de cambio

medio alto. El objetivo de este programa televisivo es sensibilizar a los padres y

madres, ya que es importante que en el desarrollo de los infantes trabajen todos,

padres y madres de familia, docentes y comunidad.

Y como última fuerza impulsadora está la socialización de la guía sobre los

beneficios que brinda el centro infantil. La intensidad real es media y el potencial de

cambio es alto. Con esta socialización y guía se espera que padres y madres de

familia, especialmente del sector rural valoren y concienticen el trabajo que se realiza

en el Centro Infantil del Buen Vivir “Dulce Travesura” en beneficio de los niños y

niñas del sector.

El análisis anterior permite identificar que todas las fuerzas impulsadoras

trabajan por un mismo objetivo y beneficio el cual es la educación infantil integral

21






de los niños y niñas, es por ello que cada fuerzas impulsadora desempeña una

función muy importante logrando obtener el resultado propuesto, es decir mejorando

el desarrollo y crecimiento de los infantes.

La primera fuerza bloqueadora es la desvalorización del proyecto “Educación

Inicial de Calidad con Calidez”, por parte de los padres y madres de familia. La

intensidad real es alta y el potencial de cambio medio alto. Esto se debe al

desconocimiento sobre los servicios y beneficios que brindan en el nivel académico y

desarrollo evolutivo de los niños y niñas.

Identificando una segunda fuerza bloqueadora es que estos programas,

Creciendo Juntos (CNH) y Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV), no apliquen

una verdadera educación a sus estudiantes, generando en los padres y madres de

familia desinterés por estos. Teniendo una intensidad real alta y un potencial de

cambio medio, ya que esto se complementa el él alto porcentaje de alfabetización en

la población adulta.

Como siguiente fuerza bloqueadora es el desconocimiento por parte de las

docentes sobre cómo manejar las tics para ser parte de los procesos de capacitación

que oferta el Ministerio de Educación. La intensidad real es media y un potencial de

cambio es medio bajo. Una gran realidad, es que muchos docentes desconocen el

22






manejo de diferentes plataformas educativas, por ende no tienen acceso a las

diferentes ofertas de perfeccionamiento profesional.

Identificando una cuarta fuerza bloqueadora es el desconocimiento por parte de

los padres y madres de familia sobre una adecuada nutrición infantil. La intensidad

real es alta y el potencial de cambio medio. La situación económica y el nivel de

instrucción escolar de los padres y madres de familia, es decir en si de una población

son bajas, ya que su sustento diario es del trabajo de Jornaleros Agrícolas.

La siguiente fuerza bloqueadora son los horarios en los que pasan los programas

televisivos, ya que estos son trasmitidos mientras los padres y madres de familia se

encuentran fuera de sus hogares laborando de 6 de la mañana a las 18h00 de la tarde.

Teniendo una intensidad real alta y un potencial de cambio medio.

Obteniendo sexta fuerza bloqueadora, es el desconocimiento por parte de los

padres y madres de familia de la parroquia de Malchinguí sobre los beneficios que

brindan los Centros Infantiles. Con una intensidad real alta y un potencial de cambio

medio alto. Este desconocimiento también genera desinterés y poca valoración a las

diferentes actividades que realiza la institución en beneficios de los niños, niñas

padres y madres de familia y comunidad en general. Porque no tienen la

información correcta en el desarrollo de los infantes a su cargo.

23






En conjunto estas fuerzas bloqueadoras impiden el desarrollo y crecimiento

evolutivo de los infantes y por ende no se cumplen todos los procesos en su

crecimiento, es por ello que se debe trabajar, primero con los percances presentados

para poder llegar al objetivo que en este caso es sensibilizar a los padres y madres de

familia en los servicios que brindan los CIBV, en el desarrollo de sus hijos e hijas.

24






1.04 Matriz T

TABLA 1: Matriz T

Elaborado por: Morales Muñoz María Lucila

MATRIZ T

Situación Empeorada Situación Actual Situación Mejorada

Padres y madres de familia del

Centro Infantil del Buen Vivir

“Dulce Travesura” desconocen los

de 3 años de beneficios que brinda

el centro infantil en el desarrollo

integral de los niños y niñas edad.

Padres y madres de

familia desvalorizan

el trabajo que realiza

el Centro Infantil del

Buen Vivir “Dulce

Travesura”

Padres y madres de familia trabajan

conjuntamente con las docentes del

Centro Infantil del Buen Vivir “Dulce

Travesura” para un adecuado

desarrollo de los niños y niñas de 3

años.

Fuerzas Impulsadoras IR PC IR PC Fuerzas Bloqueadoras

Ministerio de educación

desarrolla el proyecto

“Educación Inicial de Calidad

con Calidez”.

3 4 5 4 Desvalorización de estos

proyectos por parte de los

padres y madres de familia

El MIES emprende dos

programas, (CNH) creciendo

juntos y (CIBV) centros

infantiles del buen vivir para

mejorar la calidad educativa de

los niños y niñas.

2 4 5 3 Inexperiencia de dichos

programas y por ende

desinterés por los mismos.

Subsecretaría de Desarrollo

conjuntamente con el MIES

realizan el Programa

Formación Continua para

docentes en base a módulos a

través de plataformas virtuales.

3 5 4 2 Desconocimiento de las tics

para el uso de este programa.

Ministerio Coordinador de

Desarrollo Social

conjuntamente con el

ministerio de salud desarrolla

el programa acción nutrición

en beneficio de los niños y

niñas menores de cinco años

de edad.

2 4 5 4 Carencia de tiempo por parte

de los padres y madres de

familia para la realización de

una buena alimentación para

los infantes.

Ministerio de educación y la

secretaria nacional realiza

programas televisivos con

mensajes para madres y padres

de familia sobre la importancia

del desarrollo infantil integral

de los niños y niñas.

2 4 5 3 Horarios no accesibles para los

padres y madres de familia

sobre los programas

televisivos.

Socialización y Realización de

una guía sobre los beneficios

que brinda el centro infantil.

3 5 5 4 Desinterés por parte de los

padres y madres de familia de

la parroquia de Malchingui.



25






CAPÍTULO 2: ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS

2.01 Mapeo De Involucrados

Figura 1 Mapeo de involucrados Elaborado por: Morales Muñoz María Lucila

26






2.02.2 Matriz de análisis de involucrados

Es una herramienta que permite analizar los actores involucrados, interés

sobre el problema central, problemas percibidos, recursos y mandatos, y conflictos

potenciales.

Como primer actor involucrado está el ministerio de educación el cual tiene

como interés del problema central la globalización educativa, es decir que todos los

niños y niñas asistan a los procesos educativos. Como problema percibido estala

desvalorización de los padres y madres de familia sobre el servicio que brindado los

CIBV, esta desvalorización puede ser producto del desconocimiento que tienen

sobre el Centro. Como recursos, mandatos y capacitaciones identificados están los

establecidos por la ley, como el Currículo de educación inicial, el Código de la

Niñez y adolescencia:

El Art. 37.- Derecho a la Educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a una educación de calidad, y la Constitución de la Republica, donde en la

sección 5, Educación: en el Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a

lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un

área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las

personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de

27






participar en el proceso educativo. El interés sobre el proyecto es que a través de

este se concientice a los padres y madres de familia sobre los beneficios que

brindan los centros de atención infantil. Ya que son programas y proyectos en

beneficio de la educación de los infantes teniendo como finalidad una educación de

calidad y calidez, es decir una educación integral. En los conflictos potenciales está

el que los programas que desarrolla el Ministerio no abastecen a todas las

comunidades educativas. Siendo este el motivo de un nivel bajo de escolaridad en

las zonas rurales, es decir observando niños y niñas sin un adecuado desarrollo en

sus primeros años de vida.

Identificando un segundo involucrado identificado está el MIES. El interés

sobre el problema actual es el de incrementar el desarrollo integral de los niños y

niñas menores de cinco años, de las poblaciones rurales y vulnerables, brindando

servicios de calidad y calidez. El problema percibido es que en las zonas rurales,

existe un bajo nivel de escolaridad de los niños de 3 años. Presentándose en su

desarrollo evolutivo dificultades como: lenguaje, motriz, entre otras por falta de una

estimulación adecuada en su etapa inicial. Los recursos, mandatos y capacitaciones

identificados están las siguientes leyes:

Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el Art. 2.- Principios.- La actividad

educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales, que son los

fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y

rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo, y en el Art. 3.- Fines de la

28






educación, El interés sobre el proyecto es el de incrementar el número de niños y

niñas que asistan al CIBV. Logrando que los padres y madres de familia perciban

los beneficios que brinda el CIBV permitiendo que sus hijos e hijas asistan al centro

infantil. El conflicto potencial evidenciado está la falta de socialización de los

programas del MIES, como los CIBV. Por ende existe un desconocimiento por

parte de los padres y madres de familia de dichos programas, los cuales benefician

a los niños y niñas del futuro.

El siguiente involucrado está el Instituto Superior Tecnológico “Cordillera”.

El interés sobre el problema actual es brindar servicios de calidad a los niños y

niñas menores de cinco años de edad. Considerando que en sus primeros años de

vida se formaran las bases para un adecuado desarrollo integral. El problema

percibido es el que los padres de familia desconocen los beneficios que brindan los

CIBV a los niños y niñas. Verificando así un alto nivel de desconocimiento sobre

los centros infantiles del buen vivir, siendo esto una barrera que impide que los

infantes reciban estos servicios. En los recursos, mandatos y capacitaciones esta la

Constitución de la Republica, sección 5, Educación con sus artículos:

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio

ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,

democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de

género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la

29






cultura física, la iniciativa, individual y comunitaria, y el desarrollo de

competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable

para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país

soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional (Legislación-

Constitucional-Relevante, 2008).

El interés del problema es la sensibilización de los padres y madres de familia

sobre los beneficios que brindan los Centros Infantiles del Buen Vivir, dándoles a

conocer las destrezas y habilidades que desarrollan los infantes que asisten a estas

unidades de atención. Con un conflicto potencial identificado está el que los

proyectos no mantengan una vigencia adecuada. Es por ello que dichos proyectos o

programas no tienen resultados significativos, ya que no son ejecutados en su

totalidad y con un tiempo duradero.

Obteniendo un cuarto involucrado está el Ministerio de Salud. El interés que

tiene por el problema central es brindar un adecuado estado físico y nutricional al

niño y niña, desarrollando sus habilidades y destrezas. En los problemas percibidos

están los niveles significativos de desnutrición y falta de higiene. Esta situación se

da por que los padres y madres de familia carecen de tiempo para el cuidado de sus

hijos e hijas, porque tienen una situación económica baja.

En los recursos, mandatos y capacitaciones esta la Constitución de la

Republica, Sección séptima, Salud Art. 32.- La salud es un derecho que garantiza el

30






Estado, cuya realización se vincula al ejercicio de otros derechos, entre ellos el

derecho al agua, la alimentación, la educación, la cultura física, el trabajo, la

seguridad social, los ambientes sanos y otros que sustentan el buen vivir

(Legislación-Constitucional-Relevante, 2008).

El Estado garantizará este derecho mediante políticas económicas, sociales,

culturales, educativas y ambientales; y el acceso permanente, oportuno y sin

exclusión a programas, acciones y servicios de promoción y atención integral de

salud, salud sexual y salud reproductiva. La prestación de los servicios de salud se

regirá por los principios de equidad, universalidad, solidaridad, interculturalidad,

calidad, eficiencia, eficacia, precaución y bioética, con enfoque de género y

generacional.

Código de la niñez y adolescencia

Art. 27.- Derecho a la salud.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a

disfrutar del más alto nivel de salud física, mental, psicológica y sexual (03-ene.-

2003, 2014).

Art. 28.- Responsabilidad del Estado en relación a este derecho a la salud.- Son

obligaciones del Estado, que se cumplirán a través del Ministerio de Salud (03-ene.-

2003, 2014).

Art. 30.- Obligaciones de los establecimientos de salud (03-ene.-2003, 2014).

31






El interés del proyecto es que los padres y madres de familia se sensibilicen

frente a la importancia de que sus hijos e hijas asistan al CIBV. Teniendo en cuenta

que los infantes necesitan ser estimulados en sus primeros años de vida para ir

obteniendo un adecuado desarrollo y crecimiento. El conflicto potencial

identificado es la falta de disponibilidad de turnos por parte del sub centro de salud

para la atención y chequeos de los niños y niñas menores de cinco años. Afectando

esta situación al desarrollo de los infantes en su etapa inicial de crecimiento.

Otro de los involucrados está los gobiernos autónomos descentralizados. El

interés sobre el problema actual, es el de mejorar el desarrollo de CIBV, de la

parroquia, mediante la participación de los padres y madres en el proceso de

enseñanza aprendizaje, obteniendo así un trabajo en equipo que permita fortalecer a

esta institución. Como problemas percibidos encontramos que los padres y madres

no acompañan en el proceso educativo de sus hijos e hijas, delegando toda la

responsabilidad al Centro, desconociendo lo importancia que tiene el

acompañamiento de la familia es estos primeros procesos escolares de los infantes.

En los recursos mandatos y capacitaciones está identificada la constitución de la

república en el Capítulo primero, Principios de aplicación de los derechos

Art. 10.- Las personas, comunidades, pueblos, nacionalidades y colectivos

son titulares y gozarán de los derechos garantizados en la Constitución y en los

instrumentos internacionales. La naturaleza será sujeto de aquellos derechos que le

reconozca la Constitución (03-ene.-2003, 2014).

32






Sección quinta Niñas, niños y adolescentes

Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria

el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio

pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos

prevalecerán sobre los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes

tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento,

maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y

aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y

seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,

afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales

nacionales y locales (03-ene.-2003, 2014).

Como interés del proyecto identificamos que los padres y madres de familia

sean capacitados sobre las técnicas que ayudan al trabajo de enseñanza aprendizaje

con los infantes. En esta primera etapa inicial el niño o niña necesita del

acompañamiento de los padres para poder potencializar sus habilidades y destrezas,

es decir que en esta etapa se debe trabajar en equipo tanto padres, educadoras y

comunidad. El conflicto potencial encontrado es la ausencia de programas que

apoyen a los padres y madres de familia en el cuidado y atención de sus hijos.

Teniendo como consecuencia bajos niveles de descuido por parte de los padres de

33






familia, ya que no saben lo cuan beneficioso es estimular la primera infancia en sus

hijos e hijas.

Como sexto y último involucrado identificado a la comunidad. EL interés

sobre el problema actual es que los niños y niñas de la comunidad asistan al CIBV,

siendo primordial la etapa inicial, ya que se potencializan habilidades y destrezas

permitiendo que los infantes se desenvuelvan en el medio que los rodea. El

problema percibido es que el CIBV tiene una baja cobertura de atención a niños y

niñas de la comunidad. Es por ello que ay un nivel alto de infantes sin estimulación

temprana y con falta de herramientas necesarias para poder avanzar en el proceso

de enseñanza aprendizaje.

En los recursos y mandatos y capacitaciones se identificaron a la Ley

Orgánica de Tierras Rurales y Territorios Ancestrales

Artículo 16.- De la pobreza extrema.

De manera prioritaria la Autoridad Agraria Nacional transferirá a las familias

campesinas en situación de pobreza extrema que habitan en zonas rurales más

deprimidas, extensiones de tierra productiva no inferiores a una Unidad Productiva

Familiar, para promover la producción agraria, proporcionando capacitación,

asistencia técnica y apoyo financiero. Las familias beneficiarias deben acreditar en

correspondencia, acceso de sus miembros a programas de educación, salud pública;

y producción de auto consumo. Se observarán los criterios de prioridad definidos en

34






el artículo anterior. El pago del valor del predio adjudicado y sus intereses correrán

y serán exigibles luego de transcurridos cinco años desde su transferencia y de

acuerdo con la capacidad de pago del adjudicatario (República, 2011).

Artículo 25.- Derecho de igualdad y no discriminación.

Para el ejercicio del derecho de acceder a la tierra rural, el Estado garantizará los

derechos a la igualdad formal, a la igualdad material y a la no discriminación

(República, 2011).

Art. 56.- Las comunidades, pueblos, y nacionalidades indígenas, el pueblo afro

ecuatoriano, el pueblo montubio y las comunas forman parte del Estado

ecuatoriano, único e indivisible. El interés sobre el proyecto es fomentar el

conocimiento de los beneficios brindados por el CIBV, a los padres y madres de

familia. Logrando la asistencia de los infantes y desarrollando un aprendizaje

integral. En los conflictos potenciales esta que los habitantes de la comunidad tiene

in ingreso económico bajo. Por el cual sus trabajos no les permiten estar en la etapa

inicial del desarrollo de sus hijos e hijas, lo que es necesario y primordial para un

desarrollo adecuado de acuerdo a su edad (República, 2011).

35

SENSIBILIZAR A LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA LOS BENEFICIOS QUE BRINDA EL CENTRO INFANTIL A LOS

NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUIA PARA PADRES Y MADRES DE LA PARROQUIA MALCHINGUI SOBRE

LOS SERVICIOS QUE BRINDA LA INSTITUCION EDUCATIVA A FAVOR DEL DESARROLLO Y CRECIMIENTO DE LOS

NIÑOS Y NIÑAS UBICADO EN EL DISTRITO 17-11,ZONA 2, EN EL PERIODO ACADEMICO 2016.

Tabla 1 Matriz de análisis de involucrados

MATRIZ DE ANALISIS DE INVOLUCRADOS

Actores

Involucrados

Interés sobre

el Problema

Central

Problemas

Percibidos

Recursos

Mandatos y

Capacitacione

s

Interés sobre

el Proyecto

Conflictos

potenciales

Ministerio de

Educación

Globalizació

n educativa,

es decir que

todos los

niños y niñas

asistan a los

procesos

educativos.

Desvalorizació

n de los padres

y madres de

familia sobre el

servicio

brindado en los

CIBV.

Currículo de

educación

inicial

Código de la

niñez y

adolescencia:

Art. 37.-

Derecho a la

educación.

Constitución de

la Republica,

sección 5,

Educación:

Art. 26.

Que a través

del proyecto se

concientice los

padres y

madres de

familia sobre

los beneficios

brindados en

los centros de

atención

infantil.

Los

programas

que desarrolla

el Ministerio

no abastecen

a todas las

comunidades

educativas.

MIES Incrementar

el desarrollo

integral de

los niños y

niñas

menores de

cinco años de

las

poblaciones

rurales y

vulnerables,

brindando

servicios de

calidad y

calidez.

En las zonas

rurales existe

un bajo nivel de

escolaridad de

los niños de 3

años.

Ley Orgánica

de Educación

Intercultural,

Art. 2.-

Principios.

Art. 3.- Fines

de la

educación.

Incrementar el

número de

niños y niñas

que asistan al

CIBV.

Falta de

socialización

de los

programas del

MIES, como

los CIBV.

ITSCO Brindar

servicios de

calidad a los

niños y niñas

menores de

cinco años de

edad.

Padres de

familia

desconocen los

beneficios que

brindan los

CIBV a los

niños y niñas.

Constitución de

la Republica,

sección 5,

Educación:

Art. 27.

Sensibilización

de los padres y

madres de

familia sobre

los beneficios

que brindan los

CIBV,

Potencializand

o destrezas y

habilidades de

los infantes.

Que los

proyectos no

mantengan

una vigencia

adecuada.

36





Ministerio de

Salud

Adecuado

estado físico

y nutricional

del niño y

niña.

Niveles

significativos

de desnutrición

y falta de

higiene.

Constitución de

la Republica,

Sección

séptima, Salud

Art. 32.

Código de la

niñez y

adolescencia,

Art. 27.

Art. 28.

Art. 30.

Los padres y

madres de

familia se

sensibilicen

frente a la

importancia de

que sus hijos e

hijas asistan al

CIBV.

Falta de

disponibilida

d de turnos

por parte del

sub centro de

salud.

Gobiernos

Autónomos

Descentralizado

s

Mejorar el

desarrollo de

la parroquia

mediante la

participación

de los padres

y madres en

el proceso de

enseñanza

aprendizaje.

Los padres y

madres no

acompañan en

el proceso

educativo de

sus hijos e

hijas.

Constitución de

la Republica

Capítulo

primero

Principios de

aplicación de

los derechos

Art. 10.

Sección quinta

Niñas, niños y

adolescentes

Art. 44.

Que los padres

y madres de

familia sean

capacitados

sobre las

técnicas que

ayudan al

trabajo de

enseñanza

aprendizaje con

los infantes.

Ausencia de

programas

que apoyen a

los padres y

madres de

familia en el

cuidado y

atención de

sus hijos.

Comunidad Los niños y

niñas de la

comunidad

asistan al

CIBV.

CIBV con baja

cobertura de

atención a

niños y niñas de

la comunidad.

Ley Orgánica

de Tierras

Rurales y

Territorios

Ancestrales

Artículo 16.

Art. 56.

Fomentar el

conocimiento

de los

beneficios

brindados por

el CIBV, a los

padres y

madres de

familia.

Los

habitantes de

la comunidad

tiene in

ingreso

económico

bajo.


37






CAPÍTULO 3: PROBLEMAS Y OBJETIVOS

3.01 Árbol de problemas

En el árbol de problemas contiene un problema central, causas y efectos del

mismo.

Como problema central está identificado el que los padres y madres de

familia desvalorizan el trabajo que se realiza el Centro Infantil del Buen

Vivir,(CIBV), “Dulce Travesura”, con los niños y niñas menores de cinco años de

edad. Esta desvalorización puede deberse a que estos no cuentan con la información

necesaria sobre la oferta educativa ni sobre los diferentes proyectos que realiza el

centro.

En las causas identificadas están:

La primera causa plantada está el escaso nivel académico de los padres y

madres de familia. Es importante tener en cuenta que es una zona rural y de una

economía baja, lo cual dificulta el desarrollo integral de los infantes, lo que impide

un desarrollo óptimo tanto académico y físico, lo cual impedirá que sea un ser

autónomo e independiente.

38






Identificando una siguiente causa está la falta de socialización por parte del

CIBV sobre los beneficios que brindan a los niños y niñas del sector. Esta falta de

socialización hace que el Centro Infantil del Buen Vivir, tenga escases de

estudiantes, llegando al punto de querer ser cerrado por las autoridades del Ministerio

de Inclusión Económica y Social.

Planteando una tercera y última causa principal está identificado el

desconocimiento de los padres y madres de familia sobre los beneficios que brinda el

Centros Infantiles del Buen Vivir, considerando que el centro infantil desarrolla en

los niños y niñas destrezas y habilidades para que se puedan desenvolver en el medio

que los rodea.

De estas causas se derivan los siguientes efectos:

El primer efecto identificado ante el problema presentado es que los niños y

niñas no son incorporados al Centro Infantil del Buen Vivir. Esto es producto del

desconocimiento que tienen los padres y madres de familia sobre los beneficios que

los niños y niñas reciban al asistir a dichas unidades de atención temprana como son

los Centros Infantiles del Buen Vivir, (CIBV).

Obteniendo un segundo efecto planteado es que los niños y niñas no reciben

una estimulación oportuna. Al no recibir esta estimulación no desarrollan sus

habilidades y destrezas necesarias para un adecuado desarrollo integral, es por ello

que los padres y madres de familia deben conocer que el CIBV es un apoyo

fundamental para el desarrollo y crecimiento óptimo de los infantes.

39






Como tercer y último efecto propuesto está el que los niños y niñas de la

parroquia de Malchinguí están creciendo sin un desarrollo integral, por ende los

ámbitos socio afectivo, cognitivo, motriz no están siendo estimulados a tiempo

generando en los niños y niñas un retraso o posiblemente un estancamiento de

manera general. Hay que recordar que la estimulación en estas primeras edades son

claves para un adecuado y oportuno desenvolvimiento escolar y porque no decirlo

profesional.

En conclusión como se puede observar tanto las causas, el problema central y

los efectos están entrelazados, por lo que es importante dar la atención que se

requiere a cada uno de estos puntos, para obtener resultados positivos, ya que cada

factor mencionado cumple funciones diferentes con el fin de lograr un objetivo

determinado.

40






Figura 2 Árbol de problemas


41






3.02. Árbol de objetivos

En el árbol de problemas encontramos el objetivo central, medios y fines del

mismo.

Como objetivo central está el que los padres y madres de familia valoren el

trabajo que se realiza en el Centro Infantil del Buen Vivir, (CIBV), “Dulce

Travesura”, con los niños y niñas menores de cinco años de edad. Esto se confirma

por el incremento de niños y niñas en el centro infantil. Del objetivo central se

derivan los medios:

El primer medio propuesto está el capacitar a los padres y madres de familia,

sobre el desarrollo evolutivo del niño y niña. El propósito de esta capacitación es

sensibilizar a los padres para que descubran lo que requieren sus hijos e hijas en su

desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos como son: intelectual, motriz, afectivo,

lenguaje y social.

Planteando como siguiente medio a la socialización que debe realizar el

Centro Infantil del Buen Vivir, sobre los beneficios que brindan a los niños y niñas,

considerando que es primordial promocionar los servicios brindados por la

institución para poder tener un alto nivel de niños y niñas recibiendo estos servicios

incrementando un aprendizaje integral.

42






Identificando un tercer y último medio identificado está el conocimiento que

adquieren los padres y madres de familia sobre los beneficios que brinda el Centro

Infantil del Buen Vivir, resaltando que el interés del centro infantil es potenciar todas

las capacidades de los niños y niñas para que se puedan desenvolver en el medio que

los rodea.

Obteniendo el primer fin propuesto es que los niños y niñas sean

incorporados al Centro Infantil del Buen Vivir. Esto se logrará siempre y cuando los

padres y madres de familia conozcan y valoren los servicios que esta unidad de

atención brinda en beneficio de sus hijos e hijas, formando seres independientes y

autónomos capaces de desenvolverse en el mundo que los rodea.

Como segundo fin identificado es que los niños y niñas reciban una

estimulación oportuna, la cual desarrollará en los infantes todas sus habilidades y

destrezas para que tenga un adecuado desarrollo evolutivo y por ende un desempeño

en todos los ámbitos de desarrollo, tanto en él presente como en el futuro.

El tercer y último fin identificado y motivo del proyecto, es que los niños y

niñas de la parroquia de Malchinguí tengan un desarrollo integral. Este desarrollo se

dará si el niño o niña recibe la estimulación oportuna y adecuada de acordé a su edad,

como a su tiempo de crecimiento logrando obtener un desarrollo integral global de sí

mismo.

43






Como cierre de este análisis es necesario plantear que el desarrollo de los

infantes se lo logrará siempre y cuando todos los involucrados como son los padres,

docentes y comunidad velen por el bienestar de los niños y niñas, ya que un trabajo

en equipo obtendrá mejores resultados que un trabajo individualista, considerando la

edad y la necesidad de los infantes en su desarrollo evolutivo.

44






Figura 3 Árbol de objetivos


45






CAPÍTULO 4: ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS

3.05. Matriz de análisis de alternativas

La matriz de análisis de alternativas está estructurada por: objetivos, Impacto

sobre el propósito, Factibilidad técnica, Factibilidad financiera, Factibilidad social,

Factibilidad Política, Total, Categoría.

Identificando como primer objetivo capacitar a los padres y madres de familia

sobre el desarrollo evolutivo del niño y niña. Verificando un impacto sobre el

propósito con un rango medio alto, ya que un 90% de padres y madres de familia

están dispuestos a asistir a dichas capacitaciones, con una factibilidad técnica de un

rango medio alto, ya se contara con algunos profesionales de convenios que los

gobiernos autónomos descentralizados realizaran con la universidad central,

planteando una factibilidad financiera con una categoría alta, porque estas

capacitaciones estarán apoyadas en lo económico y materiales por las organizaciones

de la Parroquia, teniendo una factibilidad social con un rango alto, ya que dichas

capacitaciones son bien acogidas en diferentes sitios y lugares de la Parroquial

Malchingui, con una factibilidad política con un rango alto porque comprenden el

pleno apoyo de las autoridades, con una categoría alta siendo el objetivo viable.

46






Como segundo objetivo socialización por parte del CIBV sobre los

beneficios que brinda a los niños y niñas. Identificando un impacto sobre el propósito

con un rango alto, ya que dicha socialización se realizara en diferentes puntos

estratégicos, con una factibilidad técnica con una categoría media alta, ya que se

necesitara materiales para poder brindar una información adecuada, planteando una

factibilidad financiera con un rango alto, ya que se cuenta con el apoyo de las

autoridades de la Parroquia, con una factibilidad social con una categoría alta, ya que

se trabajara en equipo con la comunidad, institución por el bienestar de los infantes,

teniendo una factibilidad política y categoría con un rango alto.

Planteando un tercer objetivo el cual es que padres y madres de familia

conozcan los beneficios que brinda el CIBV. Teniendo un impacto sobre el propósito

con un rango medio alto, porque dicho conocimiento de los padres y madres de

familia incrementara el nivel académico de los infantes, con una factibilidad técnica

con una categoría media alta, contando con los recursos necesarios, identificando una

factibilidad financiera con un rango alto, con una factibilidad social con una

categoría alta, teniendo el apoyo de los padres y madres como una predisposición

para aprender y educarse, teniendo una factibilidad política con un rango alto, ya que

las autoridades también estarán involucradas en cada información difundida a los

moradores de la Parroquia, con una categoría alta permitiendo elevar de esta manera

el nivel académico de los infantes.

47






Obteniendo un cuarto y último objetivo el cual es que los padres y madres de

familia valoran el trabajo que se realiza en el Centro Infantil del Buen Vivir, (CIBV),

“Dulce Travesura”, con los niños y niñas menores de cinco años de edad. Con un

impacto sobre el propósito con un rango medio alto, ya que por el mismo hecho de

un bajo recurso económico de las familias no ay tiempo de los padres y madres de

familia siendo la economía un impedimento para poder auto educarse, con una

factibilidad técnica con una categoría media alta, ya que se cuenta con el apoyo de

autoridades y de la comunidad, teniendo una factibilidad financiera con un rango

alta, ya que se cuenta con el apoyo de la institución y de la Parroquia Malchingueña.

48






Tabla 2 Matriz de análisis de alternativas


MATRIZ DE ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS

Objetivos Impacto

sobre el

propósito

Factibilidad

técnica

Factibilidad

financiera

Factibilidad

social

Factibilidad

Política

Total Categoría

Capacitar a

los padres y

madres de

familia sobre

el desarrollo

evolutivo del

niño y niña.

4

4

5

5

5

23

Alta

Socialización

por parte del

CIBV sobre

los

beneficios

que brinda a

los niños y

niñas.

5

4

5

5

5

24

Alta

Padres y

madres de

familia

conocen los

beneficios

que brinda el

CIBV.

4

4

5

5

5

23

Alta

Padres y

madres de

familia

valoran el

trabajo que

se realiza en

el Centro

Infantil del

Buen Vivir,

(CIBV),

“Dulce

Travesura”,

con los niños

y niñas

menores de

cinco años de

edad.

4

4

5

5

5

23

Alta

TOTAL 17 16 20 20 20 93 Alta

49






4.02 Matriz de impacto de objetivos

La matriz de análisis de impacto de objetivos está estructurada por: objetivos,

factibilidad de lograrse, impacto de género, impacto ambiental, relevancia,

sostenibilidad, total y categoría.

Como primer objetivo planteado, esta capacitar a los padres y madres de

familia sobre el desarrollo evolutivo del niño y niña. La factibilidad de lograrse es el

trabajo en equipo por parte del CIBV con las familias en el desarrollo y crecimiento

de los infantes, con una categoría media alta. De esta manera se logrará un desarrollo

evolutivo adecuado para los infantes. En el impacto de género, se encuentran los

padres y madres de familia capacitados sobre el desarrollo evolutivo, con una

categoría alta.

El acompañamiento de los padres y madres de familia aporta al crecimiento

de sus hijos e hijas. Con un impacto ambiental está el trabajo en conjunto que

realizan docentes y padres de familia, con una categoría media alta. Esto se logrará

siempre y cuando haya un trabajo en equipo. Padres y madres de familia, docentes y

comunidad para un adecuado desarrollo y crecimiento de los infantes. En la

relevancia se ha identificado la prioridad al cumplimiento de los derechos de los

niños y niñas a una vida plena, con una categoría alta. Este cumplimiento permitirá

lograr un desarrollo educativo integral e ir fortaleciendo más el sistema educativo. Y

con una sostenibilidad está planteado que los padres y madres de familia estén

involucradas. Esta sostenibilidad está ubicada en la categoría alta. El

50






involucramiento de los padres y madres de familia les va a permitir tener

conocimientos y herramientas de como apoyar a sus hijos e hijas para brindar un

adecuado apoyo acorde a la edad de los infantes.

El resultado total de este análisis permite ubicarlo en el rango alto.

Recalcando que estos aspectos mencionados son de gran importancia en el desarrollo

y crecimiento evolutivo de los infantes, considerando todos los ámbitos de

aprendizaje como son: Cognitivo, motriz, lenguaje, afectivo y social, como también

su edad y necesidad de acorde lo establecido en el Currículo de Educación Inicial.

Planteando un segundo objetivo identificado, se encuentra la socialización

por parte del CIBV sobre los beneficios que brinda a los niños y niñas. La

factibilidad de lograrse es el acompañamiento de los padres y madres de familia en el

desarrollo y crecimiento de los infantes, con una categoría media alta. Este

acompañamiento en la etapa inicial, genera bases sólidas en el desarrollo de los

infantes. En el impacto de género se han identificado los principales beneficiarios

que son los niños y niñas, con una categoría alta. Permitiendo formar desde esta

primera infancia niños y niñas futuros profesionales de calidad y calidez y de esta

manera aportar a la matriz productiva de nuestro país. Con un impacto ambiental se

encuentran los padres y madres de familia que están conscientes de los servicios

brindados en el centro infantil, con una categoría media alta. Esta valoración permite

tener el apoyo de los padres y madres de familia en las diferentes actividades que

realiza el centro infantil, aportando al crecimiento y desarrollo de sus hijos e hijas.

51






En la relevancia están los niños y niñas con niveles académicos adecuados de acorde

a su edad, con una categoría alta. Esto va a permitir que los niños y niñas se

desenvuelvan con autonomía y seguridad en el entorno que los rodea. Como

sostenibilidad se encuentra el incrementación de profesionales de calidad y calidez,

con una categoría alta. Este incremento de profesionales aportará al desarrollo del

sistema educativo del nivel inicial y por ende de toda la educación.

El resultado total identificado de este análisis permite ubicarlo en un rango

alto. Siendo importante todos los puntos escritos para los niños y niñas en su etapa

inicial, Trabajando en equipo con la institución y las familias para obtener resultados

óptimos en su desarrollo evolutivo tanto académico como personal.

Obteniendo un tercer objetivo planteado están los padres y madres de

familia que conocen los beneficios que brinda el CIBV. La factibilidad de lograrse es

que los padres y madres sean involucrados en diferentes actividades que realiza el

CIBV, con una categoría alta. Este involucramiento de los padres y madres de

familia apoyara en el desarrollo evolutivo de los infantes. En el impacto de género se

identifica que los padres y madres de familia valoran el desarrollo y crecimiento de

los niños y niñas, con una categoría media alto. Esta valoración de los padres y

madres de familia aportara a un crecimiento adecuado de los niños y niñas. Como

impacto ambiental está el incremento del número de estudiantes que asistan al CIBV,

con una categoría alta.

52






Esta incrementación de niños y niñas menores de cinco años lograra una

reducción del alto índice de dificultades motrices, cognitivas y de lenguaje en la

primera infancia. En la relevancia se encuentra el buen desarrollo de las capacidades

cognitivas, motoras y sociales de los niños y niñas, con una categoría media alta.

Este desarrollo adecuado es la base fundamental para un mejor desenvolvimiento

académico en niveles superiores. Como sostenibilidad esta que los padres y madres

de familia acompañan el desarrollo evolutivo de sus hijos e hijas, con una categoría

media alto. Dicho acompañamiento permitirá desarrollar y potencializar habilidades

y destrezas en los infantes.

El resultado de este análisis permite ubicarlo en un rango alto. destacando

todos los aspectos mencionados ya que son importantes para el crecimiento de los

niños y niñas menores de cinco años en todos los ámbitos intelectual, motriz,

afectivo, lenguaje para un adecuado desenvolvimiento con el medio que lo rodea

siendo capaz de buscar solución a diferentes problemas presentados en su vida.

Identificando un cuarto y último objetivo identificado se encuentra que los

padres y madres de familia valoran el trabajo que se realiza en el Centro Infantil del

Buen Vivir, (CIBV), “Dulce Travesura”, con los niños y niñas menores de cinco

años de edad. La factibilidad de lograrse es que los padres y madres de familia

conocen el sustento teórico del CIBV, con una categoría media alta. Este

conocimiento permite verificar la labor realizada del CIBV para los infantes

53






beneficiando su desarrollo. En el impacto de género se ha identificado que los niños

y niñas puedan desenvolverse adecuadamente en su entorno familiar y educativo,

con una categoría alta. Este desenvolvimiento que logran los infantes es primordial

en una etapa inicial para lograr una autonomía e independencia. Como impacto

ambiental está la Junta Parroquial de Malchingui que se encuentra involucrada en el

fortalecimiento del CIBV, con una categoría alta. Este ente apoya las diferentes

actividades que realiza el CIBV y brinda estrategias para el crecimiento educativo e

institucional, ya que es beneficioso para los infantes de la parroquia, siendo una zona

vulnerable y con bajos recursos económicos. En la relevancia se encuentra la

reducción de dificultades motrices, de lenguaje, cognitivas y afectivas en los

infantes, con una categoría media alta. Siendo estos aspectos una barrera que impide

el crecimiento adecuado de los niños y niñas. Como sostenibilidad está el

cumplimiento de los artículos, derechos y obligaciones del código de la niñez, con

una categoría alta. Estas leyes y cumplimientos que tiene el CIBV permitiendo

respetar el nivel de aprendizaje de los niños y niñas respetando sus derechos para

poder lograr una educación integral de calidad y calidez.

El resultado identificado con este análisis permite ubicarlo en un rango alto.

Destacando que los aspectos antes mencionados son muy importantes tanto para los

padres y madres de familia, para que apoyen en el desarrollo y crecimiento de los

niños y niñas, brindándoles una estimulación adecuada de acorde a su edad y a sus

necesidades, formando así seres capases de ser autónomos e independientes.

54





Tabla 3 Matriz de análisis de impacto de objetivos


MATRIZ DE ANÁLISIS DE IMPACTO DE LOS OBJETIVOS

Objetivos Factibilidad de

lograrse

Impacto

genero

Impacto

ambiental

Relevancia Sostenibilidad Total Categorías

Capacitar a

los padres y madres de

familia sobre

el desarrollo

evolutivo del

niño y niña.

Trabajo en

equipo por parte del CIBV con las

familias en el

desarrollo y

crecimiento de

los infantes.

(4)

Padres y

madres de familia

capacitados

sobre el

desarrollo

evolutivo.

(5)

Trabajo

conjunto entre docentes y

padres de

familia.

(4)

Prioridad al

cumplimiento de los

derechos de

los niños y

niñas a una

vida plena.

(5)

Padres y

madres de familia

involucrados

(5)

23

Alto

Socialización

por parte del

CIBV sobre los

beneficios

que brinda a los niños y

niñas.

Acompañamiento

de los padres y

madres de familia en el

desarrollo y

crecimiento de los infantes. (4)

Principales

beneficiarios

son los niños y niñas.

(5)

Padres y

madres de

familia consientes de

los servicios

brindados en el centro infantil.

(4)

Niños y niñas

con niveles

académicos adecuados de

acorde a su

edad. (5)

Incrementación

de

profesionales de calidad y

calidez.

(5)

23

Alto

Padres y

madres de

familia conocen los

beneficios

que brinda el CIBV.

Padres y madres

involucrados en

las diferentes actividades que

realiza el CIBV.

(5)

Padres y

madres de

familia valoran el desarrollo y

crecimiento

tanto de sus hijos como de

sus hijas.

(4)

Incremento de

número de

estudiantes que asisten al

CIBV.

(5)

Buen

desarrollo de

las capacidades

cognitivas,

motoras y sociales de los

niños y niñas.

(4)

Padres y

madres de

familia acompañan el

desarrollo

evolutivo de sus hijos e

hijas.

(4)

22

Alto

Padres y

madres de

familia valoran el

trabajo que se

realiza en el Centro

Infantil del

Buen Vivir, (CIBV),

“Dulce

Travesura”, con los niños

y niñas

menores de cinco años de

edad.

Padres y madres

de familia

conocen el sustento teórico

del CIBV.

(4)

Niños y niñas

pueden

desenvolverse adecuadamente

en su entorno

familiar y educativo.

(5)

La Junta

Parroquial de

Malchingui involucrada en

el

fortalecimiento del CIBV.

(5)

Reducción de

dificultades

motrices, de lenguaje,

cognitivas y

afectivas en los infantes.

(4)

Cumplimiento

de los

artículos, derechos y

obligaciones

del código de la niñez.

(5)

23

Alto

55






4.03. Diagrama de estrategias

El diagrama de estrategias está estructurado por una finalidad, un propósito,

componentes y actividades a realizarse para la ejecución del proyecto planteado.

La finalidad es que los niños y niñas de la parroquia de Malchinguí tengan

un desarrollo integral. Siendo fundamental en el crecimiento de los infantes para un

desenvolvimiento optimo como ser humano y porque no como profesional.

El propósito planteado es que los padres y madres de familia valoren el

trabajo que se realiza en el Centro Infantil del Buen Vivir, (CIBV), “Dulce

Travesura”, con los niños y niñas menores de cinco años de edad. Ya que existen

procesos y parámetros que se debe cumplir en cada etapa de desarrollo del niño y

niña, desarrollando y potencializando habilidades y destrezas de los ámbitos de

aprendizaje como: lenguaje, cognitivo, motriz, afectivo.

Los componentes verificados son: capacitar a los padres y madres de familia

sobre el desarrollo evolutivo del niño y niña. Padres y madres de familia apoyan en

el desarrollo evolutivo de los infantes dando prioridad a la etapa inicial en la cual se

forman cimientos en cada uno de los niños y niñas para su vida consecutiva.

56






Socialización por parte del CIBV sobre los beneficios que brinda a los niños

y niñas. Considerando que dichos servicios brindados están establecidos en un

documento legal, el cual debe cumplirse en beneficio de los infantes.

Y como último componente planteado es que los padres y madres de

familia conozcan los beneficios que brinda el CIBV, para lograr buenos resultados en

todos los ámbitos lenguaje, cognitivo, motriz, y afectivo, siendo áreas fundamentales

en su aprendizaje educativo.

Se plantea las siguientes actividades:

1.- Realizar una agenda con la orden del día.

2.- Aplicar encuestas para saber el nivel de conocimiento de los padres y madres de

familia del tema.

3.- Elaboración de la guía sobre los beneficios que brinda el CIBV para niños

menores de cinco años.

4.-Socializacion con los padres y madres de familia para compartir ideas.

5.- Observación de un video sobre el tema.

6.- Difusión de la información sobre los beneficios que brinda el centro infantil, (Ver

anexo 7)

7.-Elaboración de un tríptico informativo, (Ver anexo 6)

8.- Realizar las invitaciones, (Ver anexo 5)

9.- Preparación de actividades con material del entorno.

10.- Elaboración de carteles informativos.

57






Considerando que cada actividad planteada tiene como objetivo y propósito

sensibilizar a los padres y madres de familia sobre los beneficios que brinda el

Centro Infantil del Buen Vivir a los niños y niñas menores de cinco años de edad, ya

que un trabajo en equipo obtendrá mejores resultados en el desarrollo y crecimiento

de los infantes teniendo en cuenta su edad.

58






Figura 4 Diagrama de estrategias

Elaborado por: Morales Muñoz María Lucila.

59






4.04. Matriz de Marco Lógico

La matriz de Marco Lógico nos da la facilidad de comunicar los objetivos a

realizarse de un proyecto de una manera precisa en un solo formato. Permitiéndonos

incorporar todos los puntos de vista de los involucrados del proyectó y del entorno

en que se desarrolla.

Como finalidad general planteada es que los niños y niñas de la parroquia de

Malchinguí tengan un desarrollo integral, es decir que se desarrollen y potencialicen

habilidades y destrezas de acuerdo a su edad como a sus necesidades en su etapa

inicial, elevando así el nivel educativo de los niños y niñas, verificándolos mediante

un desenvolvimiento positivo en todos los ámbitos; cognitivo, motriz, lenguaje y

afectivo en el entorno que lo rodea. Contando con el apoyo de las autoridades de la

parroquia, la institución educativa.

El propósito a alcanzar es que los padres y madres de familia valoren el

trabajo que se realiza en el Centro Infantil del Buen Vivir “Dulce travesura” con los

niños y niñas menores de cinco años de edad, capacitando a los padres y madres de

familia sobre los beneficios que brinda dicha unidad a los infantes, como también

realizando la entrega de una guía informativa con todo el contenido detallado.

60






Los componentes se van a lograr a través de actividades planteadas para dar

a conocer los beneficios y servicios que brinda el centro infantil a los niños y niñas.

Primer componente: Capacitar a los padres y madres de familia sobre el

desarrollo evolutivo del niño y niña, elevando los niveles de conocimiento de los

padres y madres para mejorar el desarrollo y crecimiento de los niños y niñas, ya que

los padres son el apoyo fundamental en la etapa inicial de los infantes y en sus

primeros aprendizajes de la vida siendo estos significativos por medio de la

experiencia.

Segundo componente: Socialización por parte del CIBV sobre los beneficios

que brinda a los niños y niñas, incrementando así la cobertura en la institución

educativa, (ver anexo 5), y mejorando el trabajo en equipo tanto de la institución

como de las familias para llegar a un mismo objetivo y meta con resultados de

mejora crecientes en cada trabajo realizado.

Tercer componente: Padres y madres de familia conocen los beneficios que

brinda el Centro Infantil del Buen Vivir, Así aportarían al desarrollo integral, ya que

se lo trabajara en el hogar y en la institución, ya en el hogar se enseña y en la

institución educativa aprenden, logrando un trabajo en conjunto en el crecimiento de


61






Los componentes planteados se van a lograr a través de las siguientes

actividades planteadas para dar a conocer los beneficios y servicios que brinda el

Centro Infantil del Buen Vivir a los niños y niñas menores de edad.

Primera actividad: Aplicar encuestas para saber el nivel de conocimiento de

los padres y madres de familia sobre el tema, iniciando una investigación adecuada

para impartir conocimientos concretos y verdaderos, (ver anexo 1).

Segunda actividad: Elaboración de la guía sobre los beneficios que brinda el

Centro Infantil del Buen Vivir para niños y niñas menores de cinco años, siendo un

apoyo para los padres y madres en el desarrollo y crecimiento de los infantes, e

incrementando el nivel de conocimientos de los padres y madres de familia para

guiar a sus hijos e hijas en el transcurso de su vida.

Tercera actividad: Realizar las invitaciones, para lograr la asistencia

requerida, para impartir la información, (ver anexo 5), contando así con el apoyo e

interés de los padres y madres de familia para la socialización de los servicios y

beneficios que brinda el Centro Infantil del Buen Vivir a los niños y niñas lograr un

desarrollo adecuado de los infantes.

Cuarta actividad: Realizar una agenda con la orden del día, es decir planificar

actividades de acuerdo al tema con su respectivo tiempo y razonamiento, para poder

62






realizar la socialización de una manera activa e interesante para los padres y madres

de familia.

Quinta actividad: Observación de un video sobre el tema, Siendo un tema

amplio y de suma importancia reflexionamos primero como padres y madres, en que

estamos apoyando en el desarrollo educativo y personal de los infantes, como

reflexión para los padres y madres de familia dejando un mensaje para su vida diaria

respecto al crecimiento de sus hijos e hijas.

Sexta actividad: Socialización con los padres y madres de familia para

compartir ideas, llegando a la conclusión que en Centro Infantil del Buen Vivir, es

una institución primordial en la etapa inicial de los infantes,(Ver anexo 5), ya que

desarrolla en ellos habilidades y destrezas según su edad y necesidad creando un

aprendizaje significativo.

Séptima actividad: Difusión de la información sobre los beneficios que

brinda el centro infantil, aportando con nuevos conocimientos a los padres y madres,

(Ver anexo 7), ya que por su tiempo y sus necesidades básicas carecen de tiempo

logrando identificar esta barrera se decidió con la institución difundir la información

en el lugar donde laborar, es decir la plantación Florsaní.

63






Octava actividad: Elaboración de un tríptico informativo, para esparcir dicha

información logrando sensibilizar a los padres y madres de familia, (Ver anexo 3), se

elaboró dicho críptico con los servicios y beneficios que los niños y niñas reciben en

el Centro Infantil del Buen Vivir de acordé a sus edades, potencializando sus

habilidades y destrezas,

Novena actividad: Preparación de actividades, siendo creativos y

motivadores para que los padres y madres de familia logren realizar las actividades y

para que puedan captar el contenido impartido a través de cada actividad, siendo de

interés y viables para su crecimiento personal y como padres siendo el apoyo

fundamental para sus niños y niñas.

Décima actividad: Elaboración de carteles informativos, para difundir la

información de una manera llamativa y de interés, se realizó dichos carteles ya que se

dejó en cada punto estratégico para la información de los padres y madres de familia

para el ingreso de los niños y niñas al Centro Infantil del Buen Vivir, como del

desarrollo de sus habilidades,

64





Tabla 4 Diagrama de estrategias

Finalidad Indicadores Medios de Verificación Supuestos

Niños y niñas de la

parroquia de

Malchinguí con un

desarrollo integral.

Elevar el nivel

educativo de los niños

y niñas menores de

cinco años.

Los niños y niñas mediante un

desenvolvimiento positivo en

el entorno que lo rodea

podrán notar avances en todos

los ámbitos cognitivo, motor,

lenguaje y afectivo.

Apoyo de las

autoridades de la

institución y

Colaboración de los

docentes.

Propósito

Padres y madres de

familia valoran el

trabajo que se realiza

en el Centro Infantil

del Buen Vivir,

(CIBV), “Dulce

Travesura”, con los

niños y niñas menores

de cinco años de edad.

Padres y madres de

familia capacitados

sobre los servicios que

brinda el centro

infantil.

Talleres de capacitaciones a

los padres y madres de

familia.

Guía bien elaborada.

Asistencia de los

padres y madres de

familia a las

capacitaciones.

Componentes

Capacitar a los padres

y madres de familia

sobre el desarrollo

evolutivo del niño y

niña.

Socialización por parte

del CIBV sobre los

beneficios que brinda a


Padres y madres de

familia conocen los

beneficios que brinda

el CIBV.

Niveles de

conocimiento

mejorados de los

padres y madres de

familia al momento de

recibir los beneficios

que brinda el centro

infantil.

Padres y madres de

familia conocedores de

los conocimientos

impartidos en cada

actividad que se realiza

con los niños y niñas.

Padres y madres de

familia consientes de la

importancia de los

beneficios y servicios

que brinda el centro

infantil.

Encuestas aplicadas en la

parroquia de Malchingui antes

y después de la socialización

de la guía.

Evaluaciones en cada

capacitación.

Talleres para la aplicación de

la guía de actividades

prácticas para los padres y

madres de familia.

Evaluaciones luego de la

aplicación de la guía y

capacitaciones.

Apoyo del centro

infantil.

Asistencia de los

niños y niñas.

Apoyo de las

autoridades de la

parroquia e

institución.

Adaptación de la

metodología de

enseñanza por parte

de las docentes del

centro infantil.

Actividades

1.- Aplicar encuestas

para saber el nivel de

conocimiento de los

padres y madres de

familia sobre el tema.

2.- Elaboración de la

guía sobre los


el CIBV para niños

Hojas de papel bon,

internet, e impresiones.

Hojas de papel bon,

internet, e impresiones.

15.00$

20.00$

Falta de apoyo

logístico y económico

por parte de las

entidades.

65





menores de cinco años.

3.-Realizar las

invitaciones

4.- Realizar una agenda

con la orden del día.

5.- Observación de un

video de acuerdo al

tema.

6.-Socializacion del

tema a los padres y

madres de familia.

7.- Difusión de

información sobre los


el Centro Infantil.

8.- Elaboración de un

tríptico informativo.

9.- Preparación de

actividades.

10.- Elaboración de

carteles informativos.

Cartulinas, e

impresiones.

Hojas de papel bon, e

impresiones.

Internet

Casa barrial de la

parroquia,

computadora, Infocus,

carteles, sillas, mesas.

Carteles, hojas de

papel boom.

Hojas de papel bon, e

impresiones.

Material del entorno,

creativo e imaginario.

Carteles, gráficos, y

recortes, e

impresiones.

8.00$

5.00$

5.00$

Otras aportaciones

5.00$

20.00$

Otras aportaciones

10.00$

Tutorías,

capacitaciones y

asesoramiento.

Elaborado por: Morales Muñoz María Lucila.

66






CAPÍTULO 5: PROPUESTA

5.01 Antecedentes

La educación infantil en la etapa inicial es un proceso de fortalecimiento de

habilidades y destrezas de los niños y niñas menores de cinco años, Considerando

aspectos importantes como los hábitos e higiene, salud y alimentación, desarrollando

la participación social y sobre todo la formación de valores, actitudes de respeto y

responsabilidad en los diferentes ámbitos de la vida.

La educación inicial permite el desarrollo de todo ser humano, siendo la

primera infancia una etapa de desarrollo que abarca desde 0 a 5 años de edad de los

niños y niñas, considerada como la etapa más significativa del infante, en esta edad

se estructura las bases fundamentales de cada infante de su personalidad, como de la

conducta social que en las etapas siguientes se consolidaran. Esto se debe a

múltiples factores, uno de ellos es el hecho de que en esta edad las estructuras

fisiológicas y psicológicas están en un proceso de formación y maduración iniciando

los aprendizajes básicos como: caminar, hablar, relacionarse con los demás, sentirse

bien consigo mismo contrayendo su autoconfianza y seguridad individual, Teniendo

en cuenta que es sensible a una estimulación interna o externa del medio en el que se

desenvuelve.

67






Según Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un desarrollo

progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. Es decir,

que el desarrollo es un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado

de equilibrio superior (Teorias-Piaget, 1989).

Piaget afirmaba que el pensamiento de los niños y niñas es de características

muy diferentes del de los adultos.

Considerando así las siguientes etapas del desarrollo cognitivo:

1. Etapa sensorio-motora (0-2 años) donde los niños muestran una vivaz e intensa

curiosidad por el mundo que les rodea.

2. Etapa pre operacional (2-7 años) en la que el pensamiento del niño es mágico y

egocéntrico.

3. Etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el pensamiento del niño es literal

y concreto, pero la formulación abstracta, sobrepasa su captación.

La educación es la base de una vida libre y plena, es el derecho de todos los niños

y niñas y la obligación de todos los gobiernos optimizando resultados positivos; lo

que permitirá que los niños y niñas continúen con éxito sus estudios y vivan

armónicamente en este mundo que los rodea (Piaget, 1989.).

http://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtml

68






El proyecto se lo concibió con un trabajo colectivo entre los miembros de la

parroquia de Malchingui y la institución, por lo cual, se tomó del “Referente, los

lineamientos expuestos en el Referente Curricular para Educación Inicial de los

Niños y Niñas de cero a cinco años”, propuesto por el Ministerio de Educación y el

Ministerio de Inclusión Económica y Social, que permiten funcionar como centro

infantil. El centro de desarrollo infantil “Dulce Travesura”, presenta esta propuesta,

a los organismos correspondientes de la parroquia para que lo analicen y aprueben

como una nueva forma de sensibilización de los beneficios que brinda dicho centro a

los padres y madres de familia.

5.01.01 Datos Informativos

Datos informativos del lugar en donde se aplica la propuesta

Nombre de la institución: “Dulce Travesura”

Provincia: Pichincha

Cantón: Pedro Moncayo

Parroquia: Malchinguí

Dirección: Av. los estadios y 6 de diciembre

Teléfono: 022119104

Email: [email protected]

Régimen: Sierra

Sostenimiento: Publico

Modalidad: Presencial

69






Número de estudiantes: 60

Número de docentes: 6

Autoridad máxima: Lcda. Silvia Mercedes Cumbal Tituaña

5.01.02 Reseña Histórica

El centro infantil del buen vivir “Dulce Travesura” fue creado el 01 de

octubre del 2006 debido a la necesidad de las familias, siendo también una zona

vulnerable, el centro se inició con 45 niños y niñas en el Barrio la Buena Esperanza

el cual poco a poco fue incrementando la asistencia de los infantes y en la actualidad

cubre una cobertura de un total de 60 niño y niñas, hijos e hijas de familias de

pobreza extrema, siendo un convenio público con el Ministerio de Inclusión

Económica y Social y los Gobiernos Autónomos Descentralizados, en

corresponsabilidad con los actores sociales de la parroquia , los beneficiarios son los

niños y niñas de uno a tres años de edad.

En la actualidad las instalaciones en donde funciona el CIBV es muy amplio

sin embargo hace falta adecuar algunas áreas para de esta manera brindar una

atención de calidad y calidez a los niños y niñas logrando un desarrollo integral, a

más que el personal está conformado por una coordinadora contratada del MIES las

auxiliares de cuidado que están en proceso de profesionalización con el objetivo de

desarrollar las habilidades y destrezas, potencializando el conocimiento en los niños

y niñas de nuestra parroquia.

70






La institución trabaja en equipo en el desarrollo y crecimiento de los niños y

niñas menores de cinco años de edad, es decir la comunidad, la familia, la

institución, son tres elementos fundamentales para poder brindarle a los infantes una

mejor calidad de vida tanto personal como profesional, construyendo bases de

aprendizaje sólidas para los siguientes niveles académicos.

5.01.03 Objetivos

Objetivo General:

Valorar como padres y madres de familia el trabajo que se realiza en el

Centro Infantil del Buen Vivir, (CIBV), “Dulce Travesura”, con los niños y

niñas menores de cinco años de edad.

Objetivos Específicos:

Realizar una investigación de los beneficios que recibe el niño y niña con los

servicios brindados en el centro infantil.

Elaborar una guía informativa de los servicios y beneficios que brinda el

centro infantil dirigida a padres y madres de familia de la parroquia de

Malchinguí.

Capacitar a los padres y madres de familia sobre el desarrollo evolutivo del

niño y niña.

Socializar los beneficios que brinda el CIBV a los niños y niñas.

71






5.01.04 Justificación

En el centro infantil del buen vivir “Dulce Travesura” presenta un nivel muy

bajo de cobertura de niños y las niñas menores de cinco años de edad, es decir que un

bajo número de infantes reciben los beneficios que brinda el centro infantil de la

población de Malchinguí por lo que se realizó un estudio de campo donde se pudo

determinar que con la sensibilización de los padres y madres de familia sobre los

beneficios que brinda el centro infantil se podría resolver el bajo nivel de escolaridad

que existe en la parroquia. Con la elaboración de la guía sobre los servicios y

beneficios que brinda el centro infantil se mejorara el aprendizaje de los niños y

niñas menores de cinco años de edad y el centro infantil lograra subir la cobertura

para poder seguir brindados dichos servicios a los infantes y logrando así un

desarrollo integral.

El centro Infantil del buen vivir es una institución que prepara y forma bases

fundamentales para niveles superiores en los niños y niñas menores de cinco años,

desarrollando y potencializado habilidades y destrezas únicas de cada individuo para

que pueda adaptarse y desenvolverse en el medio que lo rodea.

Se logra un aprendizaje en todas las áreas como son lenguaje para una mejor

socialización y comunicación, motriz para una adecuada lateralidad y reconoce los

72






movimientos de sí mismo creando seguridad y confianza en sí mismo, cognitivo

desarrollando todos los procesos mentales como: memoria, atención, concentración,

etc., para un desenvolvimiento académico optimo, afectivo para que sea autónomo y

seguro al momento de tomar decisiones en su vida diaria

5.01.05 Marco Teórico

5.01.05.01 Historia de los Centros Infantiles en el Ecuador

Son estrategias del Gobierno Nacional a través del Ministerio de Inclusión

Económica (MIES), para garantizar el desarrollo integral de los niños y niñas del

país; a través de la estimulación temprana y una nutrición adecuada, ya que años

atrás estos centros de atención eran llamados “Guarderías” y su trabajo era solo el

cuidado de los infantes mas no en desarrollar habilidades y destrezas. Siendo este

cambio muy positivo en la educación infantil, priorizando a los niños y niñas del

Ecuador.

El MIES brinda servicios de desarrollo infantil integral mediante la creación

de los Centros Infantiles del Buen Vivir, Creciendo con Nuestros Hijos, Y Centros de

Desarrollo Infantil, realizándose convenios de corresponsabilidad suscritos con

Gobiernos Autónomos Descentralizados (GAD) y organizaciones especializadas de

la Sociedad Civil cuyo objetivo es garantizar que las niñas y niños de 0 a 5 años sean

atendidos de manera oportuna con servicios de calidad.

73






Desarrollo Infantil Integral se define como el conjunto de acciones acopladas

y orientadas a asegurar el proceso de crecimiento, maduración, desarrollo de las

capacidades y potencialidades de las niñas y niños, dentro de un entorno familiar,

educativo, social y comunitario, satisfaciendo de esta manera sus necesidades.

El Centro Infantil del Buen Vivir es una institución que brinda atención

directa a niñas y niños menores de cinco años con profesionales en educación inicial,

nutrición, salud preventiva y cuidado diario. Elevando el nivel de aprendizaje de los

infantes con un trabajo en equipo de la institución, las familias y de la comunidad.

Los Centros Infantiles del Buen Vivir funcionan bajo una normativa a nivel

nacional para que los servicios sean de calidad. Como punto primordial del

funcionamiento de la unidad de atención es la profesionalización de las educadoras y

coordinadoras de los centros infantiles (MIES, Centros Infantiles del Buen Vivir

cumplen con estándares de calidad, 2014).

Por ello a partir de este año las educadoras o auxiliares de cuidado al menos

deben estar en un nivel superior, las cuales recibirán un salario digno y los beneficios

de ley cumpliendo con un reglamento establecido por la ley.

En los centros de desarrollo infantil buscan una protección y cumplimiento a

los derechos de los niños y niñas de 1 a 3 años de edad, logrando su desarrollo pleno

en su entorno con la participación y corresponsabilidad de la familia, comunidad,

institución y Estado.

74






El Ministerio de Inclusión Económica y Social tiene previsto construir 250

centros emblemáticos en todo el país, empezando por las zonas de mayor pobreza

con una inversión de más de 200 millones de dólares en este año priorizando la

educación de los infantes que serán un nuevo Ecuador (MIES, Centros Infantiles del

Buen Vivir cumplen con estándares de calidad, 2014).

5.01.05.02 Modalidades de atención de desarrollo infantil integral

5.01.05.03 Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV)

Son servicios de atención ejecutados por el Ministerio de Inclusión

Económica y Social (MIES), sea de administración directa o a través de convenios,

dirigido a niñas y niños de 12 a 36 meses de edad, incluyen acciones de salud

preventiva, alimentación saludable y educación, en corresponsabilidad con la familia

y la comunidad y en articulación intersectorial; desde el enfoque de derechos,

interculturalidad e intergeneracional. En un Centro Infantil del Buen Vivir la

cobertura mínima es de 40 niñas y niños; operan durante todo el año, con un receso

de 15 días en las épocas de vacaciones escolares del ciclo sierra y costa

respectivamente, en coordinación con la Subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral

(MinisterioInclusiónEconómicaSocial, 2014).

75






5.01.05.04 Centros de Desarrollo Infantil (CDI)

Son servicios de atención ejecutados por diversos tipos de organizaciones,

tanto privadas como públicas, que cuentan con financiamiento propio, no dependen

económicamente del Ministerio de Inclusión Económica y Social, atienden a niñas y

niños desde los 45 días hasta los 36 meses de edad. Tanto los Centros Infantiles del

Buen Vivir como los Centros de Desarrollo Infantil, se conciben como instituciones

dirigidas a atender y promover un desarrollo integral de niños y niñas, con el apoyo

de profesionales idóneos que orientan y ejecutan procesos educativos integrales. En

lo concerniente a la atención a la diversidad, los servicios institucionalizados de

Desarrollo Infantil Integral atenderán a niñas y niños con discapacidad leve o

moderada, previo a una evaluación e informe de una entidad autorizada, que

garantice un grado de autonomía (MinisterioInclusiónEconómicaSocial, 2014).

5.01.05.04 Creciendo con Nuestros Hijos (CNH)

Es un servicio de atención no institucionalizado, ejecutado por el Ministerio de

Inclusión Económica y Social (MIES), de forma directa o en convenio, para niñas y

niños de 0 a 36 meses de edad que permanecen en el hogar con su madre, padre o

familiar adulto responsable de su desarrollo; incluyen acciones de salud preventiva,

alimentación saludable y educación, en corresponsabilidad con la familia y la

comunidad y en articulación intersectorial; desde el enfoque de derechos,

interculturalidad, inclusión e intergeneracional, con el apoyo de profesionales que

orientan y ejecutan procesos educativos integrales

76






(MinisterioInclusiónEconómicaSocial, 2014).

La educadora o educador familiar de Creciendo con Nuestros Hijos, tiene a su

cargo 60 niñas y niños; opera durante todo el año, con un receso de 15 días en las

épocas de vacaciones del ciclo sierra y costa respectivamente. Se aplican

excepcionalidades en zonas de alta dispersión y vulnerabilidad, se debe justificar y

documentar cada caso para contar con la autorización de la Subsecretaría de

Desarrollo Infantil Integral (MinisterioInclusiónEconómicaSocial, 2014).

La atención se desarrolla mediante procesos participativos de sensibilización y

capacitación a las familias y comunidad, brindándoles herramientas técnicas que les

permitan contribuir al desarrollo integral de las niñas y niños. Se lo hace a través de

atención individual y grupal (MinisterioInclusiónEconómicaSocial, 2014).

5.01.05.04 Normativa funcional de los centros infantiles

La presente norma técnica es obligatorio su cumplimiento, tiene el propósito

de normalizar y estandarizar la prestación de servicios para el desarrollo integral de

niñas y niños de 12 meses a 36 meses de edad en las modalidades de atención de

carácter público y privado (Norma Técnica de Desarrollo Infantil Integral, 2014).

El Ministerio de Inclusión Económica y Social, es la entidad rectora en temas

de niñez establece como política pública prioritaria el aseguramiento del desarrollo

integral de las niñas y los niños en corresponsabilidad con la familia, la comunidad y

77






otras instancias institucionales a nivel central (Norma Técnica de Desarrollo Infantil

Integral, 2014).

Componentes de calidad

1. Participación familiar, comunidad y redes sociales

2. Procesos socio – educativo

3. Salud preventiva, alimentación y nutrición

4. Talento humano

5. Infraestructura, ambientes educativos y protectores

6. Administración y gestión.

1.-Participación familiar y comunitaria.

El desarrollo infantil integral de las niñas y niños se ejecuta con la

coparticipación familiar y comunitaria.

Estándar 1: Organización familiar y comunitaria

La educadora o educador familiar de Creciendo con Nuestros Hijos, realiza

reuniones mensuales con las familias de las niñas y niños que atiende, para

promover:

Procesos de capacitación, sensibilización y formación referente a temas de

desarrollo infantil integral.

Trabajo comunitario con las familias y miembros de la comunidad en

acciones vinculadas a la importancia del desarrollo socio-afectivo de sus hijos

e hijas.

78






La educadora/or familiar en su primer encuentro grupal conformará el comité

de padres y madres de familia, el mismo que está integrado por 4

representantes de las familias atendidas en el servicio, asumiendo funciones

de corresponsabilidad en la prestación del servicio. La constitución del

comité se registra en un acta debidamente firmada por los asistentes (Norma

Técnica de Desarrollo Infantil Integral, 2014).

Estándar 2: Planificación de actividades del comité de padres y madres de

familiar.

Capacitación y formación: Para desarrollar competencias parentales y protectoras,

nutrición, salud preventiva y otros temas de interés acordados conjuntamente, a

través de la realización de talleres, casas abiertas, debates, foros, entre otros (Norma


Prácticas comunitarias: Incluye a las niñas y niños, define las actividades y

responsabilidades, los planes de trabajo, los compromisos y el seguimiento a su

cumplimiento, sin perjuicio de que las instalaciones de las unidades de atención de

desarrollo infantil tipo Centro Infantil del Buen Vivir y puedan ser utilizadas para

actividades comunitarias de otra índole (Norma Técnica de Desarrollo Infantil

Integral, 2014).

El comité de padres y madres de familia deberá cumplir las siguientes

responsabilidades:

1. Elaborar la planificación participativa anual;

79






2. Asistir puntualmente a las reuniones mensuales del comité de padres de

familia;

3. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los

objetivos planteados;

4. Colaborar con la realización de actividades orientadas al fortalecimiento de la

unidad de atención;

5. Apoyar las actividades artísticas, culturales y deportivas que organice la

unidad de atención, orientadas a promover la corresponsabilidad de las familias y

la comunidad;

6. En el caso de los Centros Infantiles del Buen Vivir, apoyar el uso comunitario

de la infraestructura pública, para beneficio de la comunidad;

7. Cumplir y hacer cumplir lo establecido en la normativa técnica.

Estándar 3: Participación y redes sociales

En cada unidad de atención de desarrollo infantil se promueve la

participación de otras instituciones públicas o privadas, para coordinar acciones que

permita articular servicios, en forma conjunta con el comité de padres y madres de

familia. Se cuenta con una red de actores (Norma Técnica de Desarrollo Infantil

Integral, 2014).

80






Estándar 4: Inscripción en el Registro Civil

Las unidades de atención de desarrollo infantil controlan que las niñas y los niños

estén inscritos en el Registro Civil. En caso de no estarlo, se orienta a las familias

para que cumplan con este derecho, acompañándolas, si es necesario, en su gestión

(Norma Técnica de Desarrollo Infantil Integral, 2014).

Estándar 5: Restitución de derechos

Las unidades de atención de desarrollo infantil en caso de vulneración de

derechos, orientan e informan a las familias sobre las instancias de protección y los

procedimientos a seguir para la restitución de derechos (Norma Técnica de

Desarrollo Infantil Integral, 2014).

2.-Proceso socio – educativo

Estándar 6: Plan educativo

Unidades de atención de desarrollo infantil cuentan con un plan educativo

en el marco de la política pública y las disposiciones del subnivel 1 del currículo

de educación inicial del Ministerio de Educación (Norma Técnica de Desarrollo

Infantil Integral, 2014).

El plan educativo incluye objetivos, actividades, recursos humanos, financieros,

técnicos, tecnológicos y resultados esperados. Se realiza en forma anual con la

participación de la coordinadora/or o directora/or, comité de padres y madres de

81






familia y se operativita a partir de planificaciones mensuales (Norma Técnica de


Estándar 7: Planificación curricular

En las unidades de atención de desarrollo infantil se cuenta con un diagnóstico

inicial, una planificación curricular acorde a las necesidades de cada niña o niño,

seguimiento y evaluación en el marco del currículo de educación inicial vigente. Se

utilizan herramientas que permiten determinar el nivel de desarrollo de la niña o niño

según su edad, de acuerdo a los ámbitos:

• Vinculación emocional y social;

• Descubrimiento del medio natural y cultural;

• Exploración del cuerpo y motricidad;

• Lenguaje verbal y no verbal.

Estándar 8: Prácticas de cuidado

En las unidades de atención de desarrollo infantil se ejecutan acciones

permanentes con las niñas, niños y sus familias para fortalecer prácticas de cuidado,

cuidado mutuo y con el medio ambiente (Norma Técnica de Desarrollo Infantil

Integral, 2014).

Estándar 9: Organización de la jornada y horario de atención

82






La jornada diaria de las unidades de atención de desarrollo infantil deberá

considerar, de modo básico, los siguientes momentos:

• Actividades de inicio;

• Actividades de desarrollo y recreación;

• Actividades de alimentación, aseo y descanso;

• Actividades de cierre. Las jornadas se realizarán 5 días por semana, en jornadas

parciales de 2 a 4 horas (CDI) o de tiempo completo, 8 horas (CIBV - CDI) (Norma


Estándar 10: Recursos técnicos y didácticos

Las unidades de atención de desarrollo infantil disponen de recursos técnicos y

didácticos para el logro del alcance de indicadores de las niñas y los niños, por

grupos de edad. Material para la estimulación del lenguaje, las motricidades fina y

gruesa, pensamiento lógico, y actividades de arte y recreación. Para esto se tiene en

cuenta un enfoque inclusivo, intercultural y ambiental (Norma Técnica de Desarrollo


Estándar 11: Atención inclusiva

La unidad de atención de desarrollo infantil deberá atender a niñas y niños con o

sin discapacidad.

Estándar 12: Actividades del personal

83






El personal de las unidades de atención de desarrollo infantil realiza las siguientes

actividades regulares de planificación y gestión institucional:

Planificación participativa de procesos educativos (diarios, semanales,

mensuales, trimestrales y anuales);

Evaluación diagnóstica, de proceso y final que determine el nivel de logros

del niño y niña según su grupo de edad;

Seguimiento permanente del desarrollo integral de las niñas y niños;

Generación de espacios de capacitación, círculos de estudio, entre otros, de

acuerdo a las necesidades del contexto (Norma Técnica de Desarrollo Infantil

Integral, 2014).

Estándar 13: Prohibición de actividades discriminatorias

En las unidades de atención de desarrollo infantil las niñas y niños participan

activamente en el desarrollo de las actividades educativas, sin ningún tipo de

discriminación, evitando la promoción de juegos sexistas, reinados de belleza u otros

similares (Norma Técnica de Desarrollo Infantil Integral, 2014).

3.- Salud preventiva, alimentación y nutrición

Estándar 14: Control de peso y talla

Las unidades de atención de desarrollo infantil levantan un diagnóstico inicial del

estado nutricional de las niñas y niños con indicadores de peso y talla. El control se

84






realiza semestralmente en coordinación con el Ministerio de Salud Pública (Norma


Estándar 15: Alimentación saludable

Las unidades de atención de desarrollo infantil garantizan una alimentación

saludable para la nutrición de las niñas y niños de acuerdo a la edad y el estado

nutricional, de conformidad con las recomendaciones nutricionales diarias del

Ministerio de Salud Pública (Norma Técnica de Desarrollo Infantil Integral, 2014).

Estándar 16: Buenas prácticas alimenticias

En las unidades de atención de desarrollo infantil se orienta a las familias acerca

de buenas prácticas de alimentación como: selección, compra, almacenamiento,

conservación, higiene, preparación de alimentos, para el caso de las unidades de

atención Centros Infantiles del Buen Vivir se realiza un seguimiento semestral a la

implementación de estas prácticas (Norma Técnica de Desarrollo Infantil Integral,

2014).

Estándar 17: Externalización de la alimentación

El servicio de externalización en la alimentación de las niñas y niños en las

unidades de atención Centros Infantiles del Buen Vivir, se realiza conforme el

protocolo e instrumentos (Norma Técnica de Desarrollo Infantil Integral, 2014).

Estándar 18: Remisión de casos

85






En las unidades de atención de desarrollo infantil se activa la ruta de remisión

para niñas y niños que presentan signos de malnutrición, rezagos del desarrollo

psicomotriz o signos de problemas de salud, articulando con centros especializados


Estándar 19: Suplementación nutricional

Las unidades de atención de desarrollo infantil tipo Centros Infantiles del Buen

Vivir, apoyan los programas de suplementación con micronutrientes desarrollados

por el Ministerio de Salud Pública y en los casos que se requiere, promueve con las

familias y educadoras el acceso a esos programas (Norma Técnica de Desarrollo


Estándar 20: Controles de salud

Las unidades de atención de desarrollo infantil coordinan, de acuerdo a las

periodicidades establecidas por el Ministerio de Salud Pública para el control de

salud, valoración del estado nutricional, cumplimiento del esquema de vacunación,

suplementación con micronutrientes, desparasitación a partir de los dos años, control

de salud bucal, entre otros y establecen las acciones a realizar en el hogar y la unidad

de atención (Norma Técnica de Desarrollo Infantil Integral, 2014).

Las unidades de atención de desarrollo infantil mantienen actualizados los datos

de las acciones de atención primaria de salud descritas.

Estándar 21: Limpieza e higiene de las instalaciones

86






Las unidades de atención de desarrollo infantil realizan acciones de limpieza

diaria de los ambientes de aprendizaje o aulas, los recursos didácticos y demás

espacios de la unidad. Adicionalmente, se realiza una limpieza profunda e

higienización al menos una vez cada semestre (Norma Técnica de Desarrollo Infantil

Integral, 2014).

Estándar 22: Limpieza e higiene personal

Las unidades de atención de desarrollo infantil realizan acciones para la

formación de hábitos de higiene personal y de salud en el hogar, tales como limpieza

corporal y salud bucal (Norma Técnica de Desarrollo Infantil Integral, 2014).

Estándar 23: Administración de medicamentos

Las unidades de atención de desarrollo infantil tienen implementado un

procedimiento para el suministro de medicamentos, los cuales deben ser prescritos

únicamente por personal médico y con la autorización de las familias (Norma


4.- Talento humano

Estándar 24: Conformación del equipo

El equipo de talento humano, en las unidades de atención de desarrollo infantil, se

conforma de la siguiente manera:

Una/un coordinadora/or o directora/or con perfil profesional de tercer

nivel en áreas de educación inicial o afines;

87






Una/un Educadora/or de Desarrollo Infantil Integral por cada 10 niñas

y niños, con un nivel mínimo de tecnólogo en educación inicial o

áreas afines;

El personal necesario (propio o externo) que garantice la calidad de

los servicios de alimentación, limpieza y seguridad;

Los Centros de Desarrollo Infantil podrán contratar personal adicional

que contribuya a la calidad de los servicios (Norma Técnica de


Estándar 25: Perfiles del equipo

El personal de las unidades de atención de desarrollo infantil satisface los

siguientes perfiles:

Un Coordinadora/ or o Directora/or debe ser profesional de tercer nivel en

educación inicial o áreas afines, un año como directora/or, coordinadora/or, jefe de

programa o actividades similares, con capacidad de liderazgo, trabajo en equipo,

toma de decisiones, competencias administrativas, enfoque de derechos, creatividad

y resolución de conflictos (Norma Técnica de Desarrollo Infantil Integral, 2014).

Una Educadora/or debe ser profesional de nivel tecnológico en educación

inicial o áreas afines, un año como educadora/or de niños y niñas, con capacidad de

liderazgo, trabajo en equipo, orientación al logro, creatividad y resolución de

conflictos (Norma Técnica de Desarrollo Infantil Integral, 2014).

88






Estándar 26: Formación continua y profesionalización

El personal de las unidades de atención de desarrollo infantil forma parte de

procesos de formación continua y profesionalización en áreas relacionadas con el

perfil ocupacional y sus funciones en el trabajo (Norma Técnica de Desarrollo


Estándar 27: Funciones del personal

Estándar 28: Excepciones

En caso de las unidades de atención de desarrollo infantil tipo Centros

Infantiles del Buen Vivir, en que las condiciones geográficas o territoriales dificulten

la contratación de personal con el perfil establecido, previa aprobación de la

Subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral, se podrá flexibilizar los requerimientos


Estándar 29: Evaluación

En las unidades de atención de desarrollo infantil se documenta e implementa un

proceso de selección, inducción y evaluación semestral del desempeño de su equipo

de trabajo, de acuerdo al perfil, cargo a desempeñar y las particularidades culturales

y étnicas de la población (Norma Técnica de Desarrollo Infantil Integral, 2014).

Estándar 30: Contratación del personal En las unidades de atención de desarrollo

infantil se garantiza la contratación del talento humano, de acuerdo a las

89






disposiciones de la normativa legal vigente (Norma Técnica de Desarrollo Infantil

Integral, 2014).

Estándar 31: Cuidado al personal En las unidades de atención de desarrollo infantil

se aplican estrategias de “cuidado al cuidador”, como encuentros de desarrollo

personal y la promoción de espacios cálidos, empáticos y asertivos, en el marco de

relaciones interpersonales e interinstitucionales (Norma Técnica de Desarrollo


5.- Infraestructura, ambiente educativo y protector

Estándar 32: Terreno

El terreno donde se localizan las unidades de atención de desarrollo infantil

cumple con las normas de regulación y planificación y observa que se encuentre en

un entorno seguro y propicio, de conformidad con los parámetros establecidos por la

Secretaría Nacional de Gestión de Riesgos (Norma Técnica de Desarrollo Infantil

Integral, 2014)

Estándar 33: Metros cuadrados por niña/o

La unidad de atención de desarrollo infantil cuenta con un mínimo de 2 metros

cuadrados por niña/niño en cada aula.

Estándar 34: Distribución del espacio

La unidad de atención de desarrollo infantil destina un mínimo del 30% del

espacio total de la infraestructura, para movilidad, tránsito, juegos y actividades

90






comunitarias; este espacio cuenta con luz natural, sonido, color, temperatura,

ventilación y visibilidad para el control interno. Alternativamente gestiona el uso de

un espacio público a no más de 200 metros de distancia, bajo condiciones que

garantizan la seguridad de las niñas y niños (Norma Técnica de Desarrollo Infantil

Integral, 2014).

Estándar 35: Baterías sanitarias

La unidad de atención de desarrollo infantil tiene un inodoro y un lavamanos de

tamaño y altura adecuado por cada 15 niñas/niños. Un baño para personas con

discapacidad con un área mínima de 5.28 metros cuadrados. Baños para el personal

diferenciados por sexo. Las puertas de acceso garantizan la privacidad y el control de

su seguridad que no permiten que las niñas y niños se queden encerrados (Norma


Estándar 36: Área de alimentación

La unidad de atención de desarrollo infantil tiene un área de alimentación con un

espacio mínimo de 0.80 metros cuadrados por niña/niño (Norma Técnica de


Estándar 37: Área de salud

La unidad de atención de desarrollo infantil dispone de un espacio equipado para

control de salud de los niñas/niños, con un área mínima de 10 metros cuadrados,

adicionalmente dispondrán de al menos dos botiquines para atención de primeros

91






auxilios, en los que no se tendrá medicinas (Norma Técnica de Desarrollo Infantil

Integral, 2014).

Estándar 38: Área administrativa

La unidad de atención de desarrollo infantil tiene un espacio para la

coordinadora/ or o directora/or del centro para las reuniones de planificación,

seguimiento, entre otros, equipado al menos con mobiliario básico, archivador,

computadora (Norma Técnica de Desarrollo Infantil Integral, 2014).

Estándar 39: Área de cocina para manejo de alimentos

La unidad de atención de desarrollo infantil dispone de un área de cocina para

manejo de alimentos, esta se encuentra alejada de las niñas y niños o con restricción

de ingreso para ellos y cuenta con las condiciones que garantizan la conservación y

el almacenamiento de alimentos perecibles y no perecibles (Norma Técnica de


Estándar 40: Servicios básicos

La unidad de atención de desarrollo infantil dispone de los servicios básicos:

agua potable, energía eléctrica, teléfono, internet y sistema de eliminación de aguas

residuales (Norma Técnica de Desarrollo Infantil Integral, 2014).

92






Estándar 41: Diferenciación del espacio por grupo edad

La unidad de atención de desarrollo infantil tipo Centro Infantil del Buen Vivir,

cuenta con espacios diferenciados por grupos de edad, de 12 a 24 meses de edad y

de 25 a 36 meses de edad. La unidad tipo Centro de Desarrollo Infantil cuenta con

los dos espacios anteriores y en caso de brindar atención a niñas y niños menores de

12 meses, debe contar con un espacio adecuado para atender a niñas y niños de 45

días a 11 meses (Norma Técnica de Desarrollo Infantil Integral, 2014).

Estándar 42: Plan de gestión de riesgos

Todas las unidades de atención de desarrollo infantil cuentan con un plan de

gestión de riesgos, en función de las características de la modalidad, bajo la 22

Norma Técnica de Desarrollo Infantil Integral normativa de la Secretaría Nacional

de Gestión de Riesgos y articulado al Comité de Operaciones y Emergencias local


El plan de gestión de emergencias y riesgos considera:

Salidas de emergencia y flujo de evacuación con su respectiva señalética;

Seguridad física del centro y preparación frente a riesgos y emergencias por

parte de sus ocupantes.

Estándar 43: Plan de prevención de riesgos

Con el objetivo de preservar la vida, la integridad física y el bienestar de las

niñas y niños, las/os coordinadoras/es, directoras/es y las/os educadoras/es deben

93






estar en capacidad de prevenir el peligro, minimizar los riesgos, responder a

emergencias y brindar primeros auxilios, según lo establecido en el plan de gestión

de riesgos (Norma Técnica de Desarrollo Infantil Integral, 2014).

6.- Administración y gestión

Estándar 44: Permiso de funcionamiento

El representante legal de la unidad de atención, previa a su operación, solicita a

la Dirección Distrital del MIES, el permiso de funcionamiento.

La Dirección Distrital del MIES otorga el permiso de funcionamiento, sustentado

en un informe técnico, y procede al registro de la unidad de atención con la

información requerida en el sistema respectivo (Norma Técnica de Desarrollo


Estándar 45: Servicio de transporte

Las unidades de atención de desarrollo infantil que cuentan con servicio de

transporte para las niñas y los niños, lo ofrecen cumpliendo con todas las normas

que para el efecto determinan las autoridades competentes (Norma Técnica de


Estándar 46: Período de receso

Las unidades de atención de desarrollo infantil tipo Centro Infantil del Buen

Vivir tienen un período de receso de 15 días por año.

94






Estos períodos son diferenciados de acuerdo a la zona geográfica y a los ciclos

escolares, las fechas son comunicadas oportunamente a las familias para su

organización en el cuidado de sus hijas e hijos. Las fechas serán definidas por la

Subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral con el nivel territorial desconcentrado


Estándar 47: Vinculación con Bono de Desarrollo Humano

La unidad de atención coordinará con el Viceministerio de Aseguramiento no

Contributivo y Movilidad Social la inclusión a los servicios de desarrollo infantil

integral de niñas y niños de 12 a 36 meses de edad, cuyas madres o representantes

legales son beneficiarios del Bono de Desarrollo Humano, para garantizar su

atención en las unidades de Centros Infantiles de Buen Vivir (Norma Técnica de


Estándar 48: Becas

Las unidades de atención tipo Centro de Desarrollo Infantil otorgarán el 5% de

becas de su cobertura total. Las becas son destinadas a niñas y niños en situación de

pobreza y vulnerabilidad (Norma Técnica de Desarrollo Infantil Integral, 2014).

Estándar 49: Respaldo de archivos

La unidad de atención cuenta con un archivo digital y físico de todos los

componentes del servicio.

95






Metodología juego trabajo

Esta metodología consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de

aprendizaje denominados rincones donde los niños y niñas juegan en pequeños

grupos realizando diversas actividades. Se trata de una metodología flexible que

permite atender de mejor manera la diversidad del aula y potenciar las capacidades

e intereses de cada niño ((Ministerio-de-Educación).Currículo-De-Educación-

Inicial-1., 2016).

Los rincones de juego trabajo permiten que los niños aprendan de forma

espontánea y según sus necesidades. La principal característica del juego trabajo en

rincones es que brinda una auténtica oportunidad de aprender jugando ((Ministerio-

de-Educación).Currículo-De-Educación-Inicial-1., 2016).

A través de esta metodología se reconoce al juego como la actividad más

genuina e importante en la infancia temprana. Es innegable que el juego es esencial

para el bienestar emocional, social, físico y cognitivo de los niños y niñas

((Ministerio-de-Educación).Currículo-De-Educación-Inicial-1., 2016).

Los rincones de juego trabajo que el docente oferta deben estar ubicados

dentro y fuera del aula de clase proporcionando material motivador que despierte el

interés en los niños y niñas ((Ministerio-de-Educación).Currículo-De-Educación-

Inicial-1., 2016).

96






El docente debe estar presente en todo momento observándolos

constantemente con el fin de precautelar su seguridad e integridad física

previniendo el riesgo que puede existir por accidentes ocasionados por objetos; ya

que el medio más significativo de explorar y conocer los objetos es a través de su

boca y su tacto, es decir con los cinco sentidos ((Ministerio-de-

Educación).Currículo-De-Educación-Inicial-1., 2016).

97






Estructura del currículo de inicial 1

Subnivel 1

Objetivos

Desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor

seguridad y confianza a partir del conocimiento de sí mismo, de la familia y

de la comunidad, favoreciendo niveles crecientes de autonomía e identidad

personal y cultural.

Potenciar el desarrollo de nociones básicas y operaciones del pensamiento

que le permitan ampliar la comprensión de los elementos y las relaciones

de su mundo natural y cultural.

Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestación de

sus necesidades, emociones e ideas con el fin de comunicarse e incrementar

su capacidad de interacción con los demás.

Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar

su habilidad motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos y acciones

coordinados, iniciando el proceso de estructuración de su esquema corporal


98






5.01.05.04 Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje

5.01.05.06 Vinculación emocional y social

En este ámbito se pretende desarrollar la capacidad socio-afectiva de los

niños la misma que parte de interactuar desde sus características egocéntricas (se

centran más en sí mismos) y de la relación de apego con la madre y/o cuidadores

para que paulatinamente por medio de las diferentes manifestaciones emocionales e

interacciones con los otros se vayan generando nuevos vínculos con otros actores y

entornos procurando así un estable proceso de socialización. Para desarrollar el

aspecto emocional del niño en esta edad se requiere fundamentalmente del contacto

cálido y afectivo de las múltiples manifestaciones de cariño, amor, buen trato,

cuidado, respeto, aceptación y protección que el niño logre tener partiendo de la

relación que se establece con la madre y con las personas que conforman su grupo

primario inmediato, así como también con las personas encargadas de su atención.

Todo ello permitirá desarrollar un proceso de identificación y de relación con la

familia con otras personas y con grupos más amplios, así como aportará a la

configuración de una personalidad que garantice procesos adecuados de autoestima,

seguridad, confianza, identidad personal y cultural, entre otros aspectos importantes


99






5.01.05.07 Descubrimiento del medio natural y cultural

En este ámbito se propone desarrollar las capacidades sensoperceptivas para

descubrir su mundo natural y cultural, por medio de la exploración y manipulación

de los objetos, incorporando las primeras representaciones mentales que le permiten

una comprensión e interacción con su entorno inmediato, las mismas que se

constituyen en la base fundamental para el fortalecimiento de los procesos

cognitivos propios de la edad, que permitan satisfacer sus necesidades de

aprendizaje ((Ministerio-de-Educación).Currículo-De-Educación-Inicial-1., 2016).

5.01.05.08 Manifestación del lenguaje verbal y no verbal

En este ámbito se desarrollan aspectos relacionados con la adquisición del

lenguaje, abordado tanto en su función estructurante (signos guturales, balbuceo,

monosílabos, frases de dos, tres palabras) como en su función mediadora de la

comunicación mediante diferentes formas de lenguaje. Otro aspecto que considera

es el incremento de vocabulario que utiliza el niño, con el fin de satisfacer sus

necesidades básicas, manifestar sus deseos, pensamientos, emociones para pasar del

lenguaje egocéntrico al lenguaje social ((Ministerio-de-Educación).Currículo-De-

Educación-Inicial-1., 2016).

100






5.01.05.09 Exploración del cuerpo y motricidad

En este ámbito contempla el desarrollo de las posibilidades motrices y

expresivas, mediante los movimientos y formas de desplazamiento del cuerpo, para

aumentar la capacidad de interacción del niño con el entorno inmediato, así como el

conocimiento de su cuerpo por medio de la exploración, lo que le permitirá una

adecuada estructuración de su esquema corporal ((Ministerio-de-


Subnivel 2

Objetivos

Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de

independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y

confianza, garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración de

sí mismo.

Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para

desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con las

personas de su entorno.

Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos

mediante procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el

respeto a la diversidad natural y cultural.

101






Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le

permitan establecer relaciones con el medio para la resolución de problemas

sencillos, constituyéndose en la base para la comprensión de conceptos

matemáticos posteriores.

Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus

ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio

de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato,

reconociendo la diversidad lingüística.

Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y

culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse

libremente y potenciar su creatividad.

Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que

permitan una adecuada estructuración de su esquema corporal y

coordinación en la ejecución de movimientos y desplazamientos


5.01.06 Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje

5.01.06.01 Identidad y autonomía

En este ámbito se encuentran aspectos relacionados con el proceso de

construcción de la imagen personal y valoración cultural que tiene el niño de sí

mismo, su autoconocimiento y la generación de acciones y actitudes que le

permitan ejecutar actividades que requiera paulatinamente de la menor dependencia

102






y ayuda del adulto. Todo esto con la finalidad de desarrollar su progresiva

independencia, seguridad, autoestima, confianza y respeto hacia sí mismo y hacia

los demás. En este ámbito se promueve el desarrollo de la identidad en los niños

con un sentido de pertenencia, reconociéndose como individuo con posibilidades y

limitaciones y como parte de su hogar, su familia, su centro educativo y su

comunidad ((Ministerio-de-Educación).Currículo-De-Educación-Inicial-1., 2016).

Convivencia

En este ámbito se consideran aspectos relacionados con las diferentes

interrelaciones sociales que tiene el niño en su interacción con los otros, partiendo

de su núcleo familiar a espacios y relaciones cada vez más amplias como los

centros educativos. Para esto es necesario incorporar el aprendizaje de ciertas

pautas que faciliten su sana convivencia, a partir de entender la necesidad y utilidad

de las normas de organización social, de promover el desarrollo de actitudes de

respeto, empatía, el goce de sus derechos y la puesta en práctica de sus obligaciones


5.01.06.02 Relaciones con el medio natural y cultural

Este ámbito considera la interacción del niño con el medio natural en el que

se desenvuelve para que, mediante el descubrimiento de sus características,

desarrolle actitudes de curiosidad por sus fenómenos, comprensión, cuidado,

protección y respeto a la naturaleza, que apoyará al mantenimiento del equilibrio

103






ecológico. También tiene que ver con la relación armónica que mantiene el niño

con el medio que se desenvuelve, para garantizar una interacción positiva con la

cual los niños aprenderán el valor, reconocimiento y respeto a la diversidad


5.01.06.02 Relaciones lógico/matemáticas

Comprende el desarrollo de los procesos cognitivos con los que el niño

explora y comprende su entorno y actúa sobre él para potenciar los diferentes

aspectos del pensamiento. Este ámbito debe permitir que los niños adquieran

nociones básicas de tiempo, cantidad, espacio, textura, forma, tamaño y color, por

medio de la interacción con los elementos del entorno y de experiencias que le

permitan la construcción de nociones y relaciones para utilizarlas en la resolución

de problemas y en la búsqueda permanente de nuevos aprendizajes ((Ministerio-de-


5.01.06.02 Comprensión y expresión del lenguaje

En este ámbito se potencia el desarrollo del lenguaje de los niños como

elemento fundamental de la comunicación que le permite exteriorizar sus

pensamientos, ideas, deseos, emociones, vivencias y sentimientos, mediante

símbolos verbales y no verbales y como medio de relación con los otros, empleando

las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas. Tiene gran importancia el

104






tratamiento de las conciencias lingüísticas que pretenden cimentar las bases para

procesos futuros de lectura y escritura, así como para un adecuado desarrollo de la

pronunciación en el habla de los niños. El lenguaje también apoya a la construcción

de los procesos cognitivos que facilitan el conocimiento y la representación del

mundo, la creatividad y la imaginación. En este sentido, el lenguaje es una

herramienta fundamental para el desarrollo y el aprendizaje integral infantil


Expresión artística

Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus sentimientos,

emociones y vivencias por medio de diferentes manifestaciones artísticas como la

plástica visual, la música y el teatro. En este ámbito se propone desarrollar la

creatividad mediante un proceso de sensibilización, apreciación y expresión, a

partir de su percepción de la realidad y de su gusto particular, por medio de la

manipulación de diferentes materiales, recursos y tiempos para la creación


5.01.06.03 Expresión corporal y motricidad

Este ámbito propone desarrollar las posibilidades motrices, expresivas y

creativas a partir del conocimiento del propio cuerpo, sus funciones y posibilidades

de movimiento, considerándolo como medio de expresión, que permite integrar sus

105






interacciones a nivel de pensamiento, lenguaje y emociones. En este ámbito se

realizarán procesos para lograr la coordinación dinámica global, disociación de

movimientos, el equilibrio dinámico y estático, relajación, respiración, esquema

corporal, lateralidad y orientación en el espacio ((Ministerio-de-


5.02. Descripción

La valoración de los padres y madres de familia beneficiaran el desarrollo y

crecimiento de los infantes, es decir trabajando en equipo. Guía de actividades para

que los padres y madres de familia de la parroquia de Malchinguí para que valoren

los servicios que brinda el Centro Infantil.

La guía está compuesta por tres capítulos que están distribuidos de la

siguiente manera:

Primera Unidad: Marco Teórico

Segunda Unidad: Historia del Centro Infantil “Dulce Travesura”

Tercera Unidad: Estructura del Currículo de Educación Inicial

Cuarta Unida: Actividades de los Componentes de Calidad

5.02.01 Metodología

106






La metodología utilizada en la investigación fue: la bibliográfica, documental y

de campo.

Bibliográfica y Documental

Porque la investigación tuvo un soporte teórico científico a través de la

información secundaria obtenida en libros, revistas, internet y otros.

Además se acudió a fuentes de información primario con documentos

confiables, pues con el apoyo de consultas de libros, ensayos en internet,

documentos que se encuentran en archivos como revistas actuales.

De Campo:

Investigaciones de campo, ya que la investigadora acude a recabar

información en el lugar donde se produce la problemática para así poder actuar en

el contexto y transformar la realidad actual, con el fin de aplicar las técnicas e

instrumentos pertinentes y útiles lográndose recolectar la información necesaria.

5.02.02 Métodos

Los métodos son elementos básicos para la ejecución del proyecto, son los

caminos más adecuados para la elaboración de una solución de la problemática

presentado, utilizando los siguientes métodos:

107






5.02.03 Método de observación

La observación consiste en saber seleccionar aquello que queremos analizar y

estudiar logrando llegar a una solución. Para la observación lo primero es plantear o

seleccionar una problemática que se evidencia y que es interesante planteando un

objetivo concreto.

Este método se utilizó al seleccionar el problema a investigar en el Centro

Infantil del Buen Vivir “ Dulce Travesura”, las causas que traerían más adelante si

no se solucionaba a tiempo dicha problemática, buscando nuevas soluciones y

alternativas para solucionar el problema presentado.

5.02.04 Método analítico

Es un método de investigación de los objetos que nos permite separar las

partes del todo para estudiarlas independientemente captando las particularidades

en el origen y desarrollo del problema a investigar.

Mediante la elaboración de este proyecto se observó que la carencia de los

padres y madres de familia de la parroquia de Malchingui sobre los beneficios que

brinda el Centro Infantil se debe al desconocimiento del mismo, lo que da a notar

que los infantes tienen dificultades en el proceso educativo por lo que se ha

propuesto estrategias metodológicas para dar una solución a la problemática.

5.02.05 Método sintético

108






Es un método de investigación que consiste en rehacer o reconstruir

transformándolo en un concepto concreto y eficiente.

Este método se lo utilizó al indagar sobre la problemática existente,

tomando en cuenta las consideraciones de la institución y por supuesto la realidad

de la parroquia de Malchinguí tomando en cuento al desconocimiento de los

beneficios que brinda el Centro Infantil del Buen Vivir tiene a los niños y niñas.

5.02.05 Método histórico

La investigación histórica indaga el problema detectado, los sucesos y los

acontecimientos en su proceso de inicio, desarrollo, y fin.

El método histórico permite ayudar a conocer los antecedentes de la

institución realizando indagaciones pertinentes a las autoridades para conocer

sucesos de importancia y trascendencia para la mejora de la parroquia y sobre todo

de los infantes, siendo ellos el futuro del cambio para un nuevo Ecuador, con

profesionales de calidad.

5.02.06 Método Deductivo

La deducción es un proceso que parte de un principio general para deducir

resultados individuales.

Permite deducir cual es la problemática existente de una manera clara

observando el desinteres de los padres y madres de familia de la parroquia de

109






Malchingui sobre el desarrollo educativo de los infantes de nivel inicial,

considerando que la etapa inicial es primordial en el desarrollo evolutivo de los

niños y niñas.

5.02.07 Técnicas

La entrevista es una conversación mediante la cual se obtiene información

por parte del entrevistador con el entrevistado en forma directa, a través de un

proceso de preguntas y respuestas hasta llegar a la obtención de un resultado.

Esta técnica se la puso en marcha al conversar con los padres y madres de

familia de la parroquia de Malchinguí, y el Centro Infantil del Buen Vivir para que

nos cuenten sobre los antecedentes de la institución, siendo datos fundamentales

para buscar soluciones y mejoras en beneficio de los infantes, incrementando el

nivel académico de los padres y madres de familia como de los niños y niñas.

Esta técnica la utilice para conocer la problemática de la parroquia y poder

darle sustento a mi investigación permitiendo saber cuál es el conocimiento que

tienen los padres y madres de familia sobre el tema propuesto por el proyecto y la

aceptación del mismo por parte de los encuestados, (Ver anexo 1), contando con el

apoyo y predisposición de cada familia visitada y encuestada.

110






5.02.08 Participantes

Población: 20 padres y madres de familia de la parroquia de Malchinguí.

Muestra de estudio: 20 padres y madres de familia asistentes a la socialización.

5.02.09 Análisis e interpretación de resultados

Para la interpretación y el análisis de los resultados obtenidos en las

encuestas realizadas se tabularon y graficaron los datos obtenidos, según el criterio

y conocimientos de cada padre y madre de familia encuestados, de acuerdo a los

beneficios y servicios que brinda el Centro Infantil del Buen Vivir, constatando y

verificando los siguientes resultados.

111





Encuesta Inicial

Pregunta 1: ¿Qué es para usted como padre y madre de familia proceso educativo?

Tabla 5 Qué es proceso educativo

Opción Frecuencia Porcentajes

Si 9 45%

No 11 55%

Total 20 100% Fuente: Encuesta Inicial a padres y madres de familia. Elaborado por: Morales Muñoz María Lucila

Figura 1 Qué es proceso educativo Fuente: Encuesta Inicial a padres y madres de familia. Elaborado por: Morales Muñoz María Lucila

Análisis e interpretación de los datos

De un total de 20 padres y madres de familia encuestados el 45% plantea que si

conoce lo que es un proceso educativo, mientras que el 55% asegura no saber sobre que

es un proceso educativo fundamentando que no es importante para su conocimiento.

45%

55%

100%

RESPUESTAS

Si

No

Total

112





Pregunta 2: ¿Usted como padre y madre de familia considera que es importante que

los niños y niñas asistan al CIBV?

Tabla 6 Considera que es importante que los niños y niñas asistan al CIBV


Si 8 40%

No 12 60%

Total 20 100% Fuente: Encuesta Inicial a padres y madres de familia.


Figura 2 Considera que es importante que los niños y niñas asistan al CIBV Fuente: Encuesta Inicial a padres y madres de familia.



Encuestados un total de 20 padres y madres de familia el 40% confirman que es

importante que los niños y niñas asistan al CIBV, y el 60% no considera necesario que

los infantes asistan al centro infantil, por lo que la investigación ve necesario informar a

los padres sobre el tema.

40%

60%

100%

RESPUESTAS

Si

No

Total

113





Pregunta 3: ¿Cómo padre y madre de familia conoce a que se refiere que los niños y

niñas menores de cinco años tengan un desarrollo integral?

Tabla 7 Conoce a que se refiere que los niños y niñas tengan un desarrollo integral


Si 5 25%

No 15 75%



Figura 3 Conoce a que se refiere que los niños y niñas tengan un desarrollo integral Fuente: Encuesta Inicial



De los 20 padres y madres de familia encuestados el 25% dicen conocer a que se

refiere que los niños y niñas tengan un desarrollo infantil integral y el 75% carece de

conocimientos en el tema por lo que es necesario comunicar a los padres y madres que el

desarrollo integral en los infantes es primordial.

25%

75%

100%

RESPUESTAS

Si

No

Total

114





Pregunta 4: ¿Conoce usted como padre y madre de familia que es un Centro Infantil

del Buen Vivir (CIBV)?

Tabla 8 Conoce que es un Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV)


Si 7 35%

No 13 65%


Figura 4 Conoce que es un Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) Fuente: Encuesta Inicial



De un total de 20 padres y madres de familia encuestados el 35% menciona que

conoce que es un Centro Infantil del Buen Vivir mientras que el 65% no le dan

importancia a este tema por lo que es necesario dar a conocer dicha información.

35%

65%

100%

RESPUESTAS

Si

No

Total

115





Pregunta 5: ¿Usted como padre y madre de familia conoce sobre la importancia del

CIBV en el desarrollo de los infantes?

Tabla 9 Conoce sobre la importancia del CIBV en el desarrollo de los infantes


Si 6 30%

No 14 70%



Figura 5 Conoce sobre la importancia del CIBV en el desarrollo de los infantes Fuente: Encuesta Inicial a padres y madres de familia.



Encuestados 20 padres y madres de familia el 30% plantea que si conoce sobre la

importancia del CIBV en el desarrollo de los niños y niñas mientras que el 70% de los

encuestados expresa que no es necesario saber sobre el tema, por lo que ay un alto

porcentaje de desconocimiento.

30,00%

70,00%

100%

RESPUESTAS

Si

No

Total

116





Pregunta 6: ¿Usted como padre y madre de familia sabe cómo es el trabajo de las

educadoras del Centro Infantil con los niños y niñas menores de cinco años?

Tabla 10 Sabe cómo es el trabajo de las educadoras del Centro Infantil con los niños y

niñas


Si 4 20%

No 16 80%



Figura 6 Sabe cómo es el trabajo de las educadoras del Centro Infantil con los niños y

niñas Fuente: Encuesta Inicial a padres y madres de familia.



De los 20 padres y madres de familia encuestados el 20% si conoce el trabajo que

realizan las educadoras en el Centro Infantil y el 80% no lo sabe, por lo que se debe

cambiar lo planteado, siendo los padres y madres de familia también parte del desarrollo

y crecimiento de los niños y niñas.

20,00%

80,,00%

100%

RESPUESTAS

Si

No

Total

117





Pregunta 7: ¿Cómo padre y madre de familia estaría dispuesto a asistir a

capacitaciones sobre como estimular los procesos educativos de los niños y niñas

menores de cinco años?

Tabla 11 Estaría dispuesto a asistir a capacitaciones sobre como estimular los procesos

educativos de los niños y niñas


Si 15 75%

No 5 25%



Figura 7 Estaría dispuesto a asistir a capacitaciones sobre como estimular los procesos

educativos de los niños y niñas Fuente: Encuesta Inicial a padres y madres de familia.



Un total de 20 padres y madres de familia encuestados el 75% plantean que si

están dispuestos a asistir a capacitaciones sobre como estimular los procesos educativos

de los niños y niñas mientras que el 25% no asistirían por motivos de tiempo y de trabajo,

Siendo dicho tema esencial para el crecimiento de los infantes.

75%

25%

100%

RESPUESTAS

Si

No

Total

118





Pregunta 8: ¿Sabe usted como padre y madre de familia los servicios que brinda el

CIBV a los niños y niñas menores de cinco años?

Tabla 12 Conoce los servicios del CIBV


Si 5 25,%

No 15 75%



Figura 8 Conoce los servicios del CIBV Fuente: Encuesta Inicial a padres y madres de familia.



20 padres y madres de familia encuestados el 25% expresa que si conoce los

servicios que brinda el CIBV a niños y niñas menores de cinco años y el 75% no conocen

del tema, por lo que atravesó de la propuesta bajara el porcentaje de desconocimiento por

parte de padres y madres de familia.

25%

75%

100%

RESPUESTAS

Si

No

Total

119





Pregunta 9: ¿Usted como padre y madre de familia conoce como estimular los

procesos educativos en los niños y niñas menores de cinco años?

Tabla 13 Conoce como estimular los procesos educativos en los niños y niñas


Si 5 25%

No 15 75%


Figura 9 Conoce como estimular los procesos educativos en los niños y niñas Fuente: Encuesta Inicial a padres y madres de familia.



Un total de 20 padres y madres de familia encuestados el 25% mencionan que si

conoce como estimular los procesos educativos de los infantes y el 75% carece de dicha

información, por lo tanto se informara de una manera adecuada y precisa sobre el tema

planteado.

25%

75%

100%

RESPUESTAS

Si

No

Total

120





Pregunta 10: ¿Cómo padre y madre de familia apoyaría al Centro Infantil que

asiste su hijo?

Tabla 14 Apoyaría a l Centro Infantil que asiste su hijo e hija


Si 13 65%

No 7 35%



Figura 10 Apoyaría a l Centro Infantil que asiste su hijo e hija Fuente: Encuesta Inicial a padres y madres de familia.



Encuestados 20 padres y madres de familia el 65% dicen que es de mucha

importancia apoyar al Centro Infantil que asiste su hijo e hija mientas que el 35% de

encuestados dice que no por falta de tiempo en sus trabajos y de interés.

65%

35%

100%

RESPUESTAS

Si

No

Total

121





5.02.06. Encuesta después de la socialización

Pregunta 1. ¿Para usted como padre y madre de familia el proceso educativo es

importante en los niños y niñas?

Tabla 15 Es importante el proceso educativo en los niños y niñas


Si 19 95%

No 1 5%

Total 20 100% Fuente: Encuesta Final a padres y madres de familia.


Figura 11 Es importante el proceso educativo en los niños y niñas Fuente: Encuesta Final para padres y madres de familia



Un total de 20 padres y madres de familia encuestados el 95,00% dicen que es de

mucha importancia el proceso educativo en el desarrollo y crecimiento de los niños y

niñas, mientas que el 5,00% de encuestados dice que no es importante.

95%

5%

100%

RESPUESTAS

Si

No

Total

122





Pregunta 2. ¿Usted como padre y madre de familia considera que es importante que

los niños y niñas asistan al CIBV?

Tabla 16 Es importante que los niños y niñas asistan al CIBV


Si 16 80%

No 4 20%

Total 20 100% Fuente: Encuesta Final a padres y madres de familia. Elaborado por: Morales Muñoz María Lucila

Figura 12 Es importante que los niños y niñas asistan al CIBV Fuente: Encuesta Final para padres y madres de familia



De 20 padres y madres de familia encuestados el 80,00% dicen que es importancia

que los niños y niñas asistan al CIBV, mientas que el 20,00% de encuestados expresan

que no es importante.

80%

20%

100%

RESPUESTAS

Si

No

Total

123





Pregunta 3. ¿Cómo padre y madre de familia le gustaría que su hijo e hija tenga un

desarrollo integral?

Tabla 17 Le gustaría que su hijo e hija tenga un desarrollo integral


Si 14 70%

No 6 30%

Total 20 100% Fuente: Encuesta Final para padres y madres de familia Elaborado por: Morales Muñoz María Lucila

Figura 13 Le gustaría que su hijo e hija tenga un desarrollo integral Fuente: Encuesta Final para padres y madres de familia



Encuestados 20 padres y madres de familia encuestados el 70% dicen que le

gustaría que su hijo e hija tenga un desarrollo integral, mientas que el 30% de

encuestados indican que no tienen interés sobre el desarrollo integral.

70%

30%

100%

RESPUESTAS

Si

No

Total

124





80%

20%

100%

RESPUESTAS

Si

No

Total

Pregunta 4. ¿Conoce usted como padre y madre de familia que es un Centro Infantil

del Buen Vivir (CIBV)?

Tabla 18 Conoce que es un Centro Infantil del Buen Vivir


Si 16 80%

No 4 20%


Figura 14 Conoce que es un Centro Infantil del Buen Vivir

Fuente: Encuesta Final para padres y madres de familia Elaborado por: Morales Muñoz María Lucila


De 20 padres y madres de familia encuestados el 80% dicen que si conocen lo que

es un Centro Infantil del Buen Vivir, mientas que el 20% de encuestados pronuncian que

desconocen del tema.

125





Pregunta 5. ¿Usted como padre y madre de familia conoce sobre la importancia del

CIBV en el desarrollo de los infantes?

Tabla 19 Conoce que sobre la importancia del CIBV en el desarrollo de los infantes


Si 14 70%

No 6 30%


Figura 15 Conoce que sobre la importancia del CIBV en el desarrollo de los infantes Fuente: Encuesta Final para padres y madres de familia



Encuestados 20 padres y madres de familia el 70% dicen que si conocen lo que es

el Centro Infantil del Buen Vivir en el desarrollo de los infantes, mientas que el 30% de

encuestados dicen que no es importante.

70%

30%

100%

RESPUESTAS

Si

No

Total

126





Pregunta 6. ¿Sabe usted como madre y padre de familia los servicios que brinda el

CIBV a los niños y niñas menores de cinco años?

Tabla 20 Sabe los servicios que brinda el CIBV


Si 17 85%

No 3 15%


Figura 16 Sabe los servicios que brinda el CIBV Fuente: Encuesta Final para padres y madres de familia Elaborado por: Morales Muñoz María Lucila


De un total de 20 padres y madres de familia encuestados el 85% dicen que si

sabe los servicios que brinda el Centro Infantil del Buen Vivir a los niños y niñas

menores de cinco años de edad, mientas que el 15% de encuestados desconoce todavía de

algunos servicios.

85%

15%

100%

RESPUESTAS

Si

No

Total

127





Pregunta 7. ¿Usted como padre y madre de familia considera que el trabajo en

equipo apoya al desarrollo evolutivo de los infantes?

Tabla 21 El trabajo en equipo apoya al desarrollo de los infantes


Si 17 85%

No 3 15%


Figura 17 El trabajo en equipo apoya al desarrollo de los infantes Fuente: Encuesta Final para padres y madres de familia



Un total de 20 padres y madres de familia encuestados el 85% dicen que el

trabajo en equipo apoya al desarrollo y crecimiento de los niños y niñas, ya que se debe

trabajar las familias y la institución en el proceso educativo de los infantes, mientas que

el 15% de encuestados explica que no es importante el trabajo en equipo.

85%

15%

100%

RESPUESTAS

Si

No

Total

128





Pregunta 8. ¿Cómo padre y madre de familia apoyaría al centro infantil que asiste

su hijo o hija?

Tabla 22 Apoyaría al Centro Infantil que asiste su hijo e hija


Si 16 80%

No 4 20%


Figura 18 Apoyaría al Centro Infantil que asiste su hijo e hija Fuente: Encuesta Final para padres y madres de familia Elaborado por: Morales Muñoz María Lucila


Encuestados 20 padres y madres de familia el 80% dicen que si están dispuestos

a apoyar al Centro Infantil donde asiste su hijo e hija, mientas que el 20% de encuestados

indica que no apoyaría por que no cuentan con tiempo necesario para hacerlo.

80%

20%

100%

RESPUESTAS

Si

No

Total

129





Pregunta 9. ¿Usted como padre o madre de familia considera que la guía

informativa entregada será de utilidad?

Tabla 23 Considera que la guía informativa entregada será de utilidad

Fuente: Encuesta Final para padres y madres de familia


Figura 19 Considera que la guía informativa entregada será de utilidad Fuente: Encuesta Final para padres y madres de familia



Un total de 20 padres y madres de familia encuestados el 75% dicen que la guía

informativa entregada será de utilidad y les ayudara para el desarrollo de los infantes,

mientas que el 15% de encuestados indica que no tiene tiempo para leer la guía

entregada.

75%

25%

100%

RESPUESTAS

Si

No

Total


Si 15 75%

No 5 25%

Total 20 100%

130





Pregunta 10. ¿Después del taller considera que el trabajo del centro infantil es

importante en el desarrollo de los niños y niñas menores de cinco años de edad?

Tabla 24 Considera que el trabajo que realiza el CIBV es importante

Fuente: Encuesta Final para padres y madres de familia


Figura 20 Considera que el trabajo que realiza el CIBV es importante Fuente: Encuesta Final para padres y madres de familia Elaborado por: Morales Muñoz María Lucila


De 20 padres y madres de familia encuestados el 85% dicen que el trabajo que

realiza el CIBV como institución educativa es fundamental para el desarrollo evolutivo

de los infantes, como también es un apoyo para las familias de escasos recursos

económicos, mientas que el 15% de encuestados indica que no es importante.

85%

15%

100%

RESPUESTAS

Si

No

Total


Si 17 85%

No 3 15%

Total 20 100%

131





5.03 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta

5.03.01 Taller de socialización

El taller de socialización del proyecto se lo realizó en la casa barrial de la

parroquia de Malchinguí, con el fin de sensibilizar a los padres y madres de familia de la

parroquia sobre los beneficios que brinda el Centro Infantil del Buen Vivir “Dulce

Travesura a los niños y niñas menores de cinco años de edad.

Pasos para desarrollar el taller de socialización de la propuesta:

1. Invitación de asistencia al grupo que se va aplicar la propuesta, (Ver anexo 2).

2. Bienvenida a los asistentes por parte de la estudiante Morales Muños María Lucila,

(Ver anexo 5).

3. Dinámica de inicio

Nombre de la dinámica: Te puedo dar un beso, un abrazo, una patada, etc.

Desarrollo: Se realizó un círculo grande, luego se les entregara el material con el cual

realizaron la dinámica, en este caso un peluche y se les dijo las instrucciones el peluche

ira pasando por el lado derecho a cada participante, pero cada participante deberá darle

algo al peluche como un abrazo, un beso, una patada, etc. Lo que en ese instante sienta el

participante, luego de haber realizado la primera instrucción se les informara a los

participantes que lo mismo que le hizo al peluche deberá hacerle al compañero que tenga

a su mano derecha.

4. Objetivos generales

132





Dar a conocer a los participantes la guía y la importancia que tiene en los niños y niñas

menores de cinco años de edad.

5. Exposición del tema: Video de introducción al tema.

6. Ejercicio o actividades

Realización de una actividad por unidad parte de los presentes con los materiales

entregados a cada grupo para que realicen la actividad que más les interese de la guía.

7. Análisis y reflexión: presentan la actividad

8. Dinámica de finalización

Nombre de la dinámica: Trabajo en equipo

Desarrollo: Se forman grupos dependiendo de los participantes mínimo de cinco y

máximo de siete participantes, se les entrega los materiales los cuales son un cartel, un

esfero o marcador y lana para cada grupo, luego se les da la instrucción la cual es que

cada participante debe cortar un pedazo de lana y amarrarle al esfero, cuando todos

tengan su lana amarrada al esfero deberán escribir la palabra trabajo en equipo, luego

deberá cada equipo decir que paso mientras realizaban la actividad.

9. Evaluación: Encuesta, (Ver anexo 8).

133





5.03.01 Propuesta

La propuesta que se presentó en el proyecto es una guía informativa dirigida a los

padres y madres de familia de la parroquia de Malchinguí, la cual constará de cuatro

unidades, en la primera unidad se encuentra todo lo que se refiere a marco teórico, la

segunda unidad contiene la normativa funcional de los Centros Infantiles, es decir las

normas y reglas, la tercera unidad contiene la división o estructura del currículo de

educación inicial 1, ámbitos de desarrollo y aprendizaje, la cuarta unidad contiene

actividades con las cuales se da a conocer cada servicio que brinda el Centro Infantil a los

niños y niñas menores de cinco años de edad.

134





135





INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR “CORDILLERA”

CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

Guía informativa

para padres y madres de familia de la parroquia de

Malchinguí sobre los beneficios que brinda el centro infantil

“dulce travesura” a los niños y niñas menores de cinco años

de edad

Tutor: Jorge Ibujes

Autora: María Morales

136





Introducción

Esta guía es un instrumento de información para los padres y madres de

familia sobre los beneficios que brinda el Centro Infantil a los niños y niñas

menores de cinco años de edad. La importancia que tiene para el

desarrollo educativo de sus hijos e hijas en todos los ámbitos.

La presente guía propone información orientada a superar la falta de

estimulación en la etapa de educación inicial, la principal prioridad es un

desarrollo integral del niño y niña, siendo ellos el futuro de la sociedad.

137





INDICE GENERAL

UNIDAD 1: MARCO TEÓRICO

1.01. Evolución de los centros infantiles en el ecuador

1.02. Modalidades de atención de desarrollo infantil integral

1.03. Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV)

1.04. Centros de Desarrollo Infantil (CDI)

1.05. Creciendo con Nuestros Hijos (CNH)

UNIDAD 2: CENTRO INFANTIL DULCE TRAVESURA

2.01. Historia del centro infantil en la actualidad

2.02. Metodología juego trabajo

2.03. Normativa funcional de los centros infantiles

138





UNIDAD 3: ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL

3.01 SUBNIVEL 1

3.02. Objetivos

3.03.Ámbitos de desarrollo y aprendizaje

3.04. SUBNIVEL 2

3.05. Objetivos

3.06. Ámbitos de desarrollo y aprendizaje

UNIDAD 4: ACTIVIDADES

COMPONENTES DE CALIDAD

4.01. Participación familiar, comunidad y redes sociales.

4.02. Procesos socio-educativo

4.03. Salud preventiva, alimentación y nutrición

4.04. Talento humano

4.05. Infraestructura, ambientes educativos y protectores

4.06. Administración y gestión

139





140





MARCO TEÓRICO

Figura 5 Marco Teórico

Fuente: www. forosecuador.edu.ec

Elaborado por: María Morales

EVOLUCIÓN DE LOS CENTROS

INFANTILES EN EL ECUADOR

Años atrás estos servicios eran llamados

“Guarderías”, y su trabajo era solo el cuidado de los

infantes mas no en desarrollar habilidades y

destrezas.

El MIES realizó convenios de

corresponsabilidad suscritos con Gobiernos

Autónomos Descentralizados (GAD)

y con organizaciones especializadas de la Sociedad Civil cuyo

objetivo es que las niñas y niños de 1 a 3 años

sean atendidos de manera oportuna con servicios de

calidad.

El servicio a brindar es un Desarrollo Infantil Integral el cual es un conjunto de

procesos en el crecimiento, maduración, desarrollo de

las capacidades y potencialidades de las

niñas y niños, dentro de un entorno familiar,

educativo, social y comunitario, satisfaciendo

de esta manera sus necesidades afectivo-

emocionales y culturales.

Ahora son estrategias del Gobierno Nacional a través del Ministerio de Inclusión Económica (MIES), para garantizar el desarrollo

integral de los niños y niñas del país a través de la

estimulación temprana y una nutrición adecuada.

Es una atención directa a niñas y niños menores de

cinco años con profesionales en

educación inicial, nutrición, salud

preventiva y cuidado diario. Alcanzando

resultados en el desarrollo integral de los

niños y niñas con el trabajo en equipo de la

institución, las familias y la comunidad.

141





Figura 6 Modalidades de atención de desarrollo infantil integral

Fuente: www. forosecuador.mies.ec


142





Figura Modalidades de atención de desarrollo infantil integral

Fuente: www. Forosecuador.edu.ec


Centros Infantiles del Buen Vivir

(CIBV)

• Son servicios de atención ejecutados por el MIES, sea de administración directa o de convenios, dirigidos a niñas y niños de 12 a 36 meses de edad, incluyen acciones de salud preventiva, alimentación saludable y educación, en corresponsabilidad con la familia y la comunidad.

• La cobertura mínima de esta unidad de atención es de 40 niñas y niños; para todo el año, con un receso de 15 días en las épocas de vacaciones escolares del ciclo sierra y costa respectivamente, en coordinación con la Subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral.

Centros de Desarrollo

Infantil (CDI)

• Son servicios de atención ejecutados por diversos tipos de organizaciones, tanto privadas como públicas, que cuentan con financiamiento propio, no dependen económicamente del MIES y atienden a niñas y niños desde los 45 días hasta los 36 meses de edad.

• Los servicios son institucionalizados de Desarrollo Infantil Integral atendiendo a niñas y niños con discapacidad leve o moderada, previo a una evaluación e informe de una entidad autorizada, que garantice un grado de autonomía.

Creciendo con Nuestros Hijos

(CNH)

• Es un servicio de atención no institucionalizado, ejecutado por el MIES de forma directa o en convenio, para niñas y niños de 0 a 36 meses de edad que permanecen en el hogar con su madre, padre; incluyen acciones de salud preventiva, alimentación saludable y educación, en corresponsabilidad con la familia y la comunidad.

• . La educadora familiar que brinda este servicio, tiene a su cargo 60 niñas y niños; para todo el año, con un receso de 15 días en las épocas de vacaciones del ciclo sierra y costa respectivamente, aplicando excepcionalidades en zonas de alta vulnerabilidad, justificando y documentando cada caso. La atención se desarrolla mediante procesos participativos de sensibilización y capacitación a las familias y comunidad, brindándoles herramientas técnicas que les permitan contribuir al desarrollo integral de las niñas y niños.

143





144





Figura 7 Historia del Centro Infantil



El Centro Infantil del Buen Vivir “Dulce Travesura” fue creado el 01 de octubre del 2006

debido a la necesidad de las familias, siendo también una zona vulnerable, el centro se inició

con 45 niños y niñas en el Barrio la Buena Esperanza el cual poco a poco fue incrementando

la asistencia de los infantes y en la actualidad cubre una cobertura de un total de 60 niño y

niñas, Realizando un convenio publico MIES-GADS en corresponsabilidad con los actores

sociales de la parroquia , los beneficiarios son los niños y niñas de uno a tres años de edad.

En la actualidad las instalaciones en donde funciona el CIBV es muy amplio sin embargo hace

falta adecuar algunas áreas para de esta manera brindar una atención de calidad y calidez a los niños y

niñas logrando un desarrollo integral, a más que el personal está conformado por una coordinadora contratada del MIES las auxiliares de cuidado que están en proceso

de profesionalización con el objetivo de desarrollar las habilidades y destrezas,

potencializando el conocimiento en los niños y niñas de nuestra

parroquia.

La institución trabaja en equipo en el desarrollo y

crecimiento de los niños y niñas menores de cinco años

de edad, es decir la comunidad, la familia, la institución,

son tres elementos fundamentales para poder brindar a

los infantes una mejor calidad de vida tanto personal

como profesional, construyendo bases de aprendizaje

sólidas para los siguientes niveles académicos.

HISTORIA DEL CENTRO INFANTIL EN LA ACTUALIDAD

145





Figura 8 Normativa Funcional de los Centros Infantiles



METODOLOGÍA JUEGO TRABAJO

Consiste en organizar diferentes ambientes de

aprendizaje denominados rincones.

Permiten que los niños aprendan de forma espontánea y según sus

necesidades. brindando una auténtica oportunidad de

aprender jugando.

Es confirmado que el juego es esencial para el bienestar emocional, social, físico y

cognitivo de los niños y niñas.

Es flexible y permite atender de mejor manera la diversidad del aula y

potenciar las capacidades e intereses de cada niño y

niña.

El docente debe estar presente en todo momento

observándolos con el fin de precautelar su seguridad física

previniendo el riesgo que puede existir por accidentes.

146





147






Fuente: www. forosecuador.mies.ec Elaborado por: María Morales

El desarrollo infantil integral de las niñas y niños se ejecuta con la coparticipación

familiar y comunitaria.

148








Es un conjunto de procesos de enseñanza-aprendizaje, donde cada individuo se forma

como profesional de calidad y por qué no personal.

Proceso socio – educativo

Estándar 6: Plan educativo

Estándar 7: Planificación

curricular

Estándar 8: Prácticas de

cuidado

Estándar 9: Organización de la jornada y horario

de atención

Estándar 10: Recursos técnicos

y didácticos

Estándar 11: Atención inclusiva

Estándar 12: Actividades del

personal

Estándar 13: Prohibición de

actividades discriminatorias

149








Son procesos a seguir en la unidad educativa en beneficio de la salud y el bienestar de los

niños y niñas, mejorando su vida con alimentos nutritivos, controles médicos, etc.

Estándar 14: Control de peso y talla

Estándar 15: Alimentación saludable

Estándar 16: Buenas

prácticas alimenticias

Estándar 17: Externalización de la

alimentación

Estándar 18: Remision de casos

Estándar 19: Suplementación nutricional

Estándar 20: Controles de salud

Estándar 21: Limpieza e higiene de

las instalaciones

Estándar 22:

Limpieza e higiene personal

Estándar 23: Administración de

medicamentos

Salud preventiva, alimentación y

nutrición

150






Fuente: www. Forosecuador.edu.ec


Cada individuo debe estar constantemente preparándose en su campo laboral y personal,

ya que el mundo realiza varios cambios, es por ello que un buen profesional siempre esta

actualizado obteniendo nuevos conocimientos, actitudes y habilidades para desenvolverse

en el medio que lo rodea.

Estándar 24: Conformación del

equipo

Estándar 25: Perfiles del equipo

Estándar 26: Formación continua

y profesionalización

Estándar 27: Funciones del

personal

Estándar 28: Excepciones

Estándar 29: Evaluación

Estándar 30: Contratación del

personal

Estándar 31: Cuidado al personal

Talento humano

151








Una educación de calidad se impartirá en un ambiente educativo adecuado, con

una infraestructura apropiada para los niños y niñas de la institución.

152








Estándar 44: Permiso de

funcionamiento

Estándar 45: Servicio de transporte

Estándar 46: Período de

receso

Estándar 47: Vinculación con Bono de Desarrollo Humano

Estándar 48: Becas

Estándar 49: Respaldo de

archivos

Administración y gestión

153





154





ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO INICIAL

Figura 15 Estructura del currículo de inicial



155





Figura 16 Objetivos del subnivel 1



SUBNIVEL 1:

Comprende desarrollar habilidades y destrezas de niños y niñas de 1 a tres años de edad.

Desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con seguridad y confianza a partir del conocimiento de sí mismo, de

la familia y de la comunidad, favoreciendo niveles crecientes

de autonomía e identidad personal y cultural.

Potenciar el desarrollo de nociones básicas y operaciones

del pensamiento que le permitan ampliar la comprensión de los

elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural.

Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de

manifestación de sus necesidades, emociones e ideas con el fin de comunicarse e incrementar su

capacidad de interacción con los demás.

Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le

permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para realizar

desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuración de su esquema

corporal.

Objetivos

156





Figura 17 Ámbitos de aprendizaje del subnivel 1



Ámbitos de

Desarrollo y

157





Figura 18 Objetivos del subnivel 2



SUBNIVEL 2:

Comprende desarrollar habilidades y destrezas de niños y niñas de 3 a 5 años de

edad. Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza, garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración de sí mismo.

Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio

social para desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con

las personas de su entorno.

Explorar y descubrir las características de los

elementos y fenómenos mediante procesos

indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el

respeto a la diversidad natural y cultural.

Potenciar las nociones básicas del pensamiento

que le permitan establecer relaciones con el medio para la

resolución de problemas sencillos.

Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión

adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones

como medio de comunicación con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad

lingüística.

Disfrutar de su participación en diferentes

manifestaciones artísticas y culturales a través del

desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su

creatividad.

Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos

sensoperceptivos que permitan una adecuada estructuración de

su esquema corporal y coordinación en la ejecución de movimientos y desplazamientos.

O

b

j

e

t

i

v

o

s

158





Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje

Figura 19Ámbitos de desarrollo del subnivel 2



Es un proceso de construcción de la imagen

personal y valoración cultural que tiene el niño o

niña de sí mismo, su autoconocimiento de

acciones y actitudes que le permitan ejecutar

actividades por si mismo.

Desarrolla aspectos relacionados con las

diferentes interrelaciones sociales que tiene el niño o

niña en su interacción con los otros, partiendo de su núcleo

familiar a espacios y relaciones cada vez más amplias como los centros

educativos.

Desarrolla la interacción del niño con el medio natural en

el que se desenvuelve, mediante el descubrimiento

de sus características, desarrolle actitudes de

curiosidad por sus fenómenos, comprensión,

cuidado, protección y respeto a la naturaleza.

Identidad y autonomía Convivencia

Relaciones con el

medio natural y

cultural

Desarrolla de los procesos cognitivos con los que el niño y

niña explora y comprende su entorno y actúa sobre él para

potenciar los diferentes aspectos del pensamiento.

Desarrolla el lenguaje de los niños y niñas como

elemento fundamental de comunicación que le

permite exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos, emociones,

vivencias y sentimientos, mediante símbolos

verbales y no verbales , como medio de relación

con los demas.

Desarrolla la expresión de sus sentimientos,

emociones y vivencias por medio de diferentes

manifestaciones artísticas como la plástica visual, la música y el teatro, desarrollando su

creatividad.

Desarrolla las posibilidades motrices, expresivas y creativas a

partir del conocimiento del propio cuerpo, sus

funciones y posibilidades de movimiento,

considerándolo como medio de expresión, que

permite integrar sus interacciones a nivel de pensamiento, lenguaje y

emociones.

Relaciones

lógico/matemáticas Comprensión y

expresión del lenguaje Expresión artística Expresión corporal y

motricidad

159





160





ACTIVIDADES

COMPONENTES DE CALIDAD

1.-Participación familiar, comunidad y redes sociales.

Actividad: Trabajo en equipo

Materiales:

Papelotes

Marcadores

Figura 20Participación familiar, comunidad y redes sociales.

Lana Fuente: www. forosecuador.edu.ec

Desarrollo: Elaborado por: María Morales

Se realiza grupos de cinco o de seis personas, se les entrega los materiales, cada

grupo tendrá un marcador, un papelote, una lana y se les explica el juego se trata de que

todos deben tener una pequeña lana amarrada al marcador, deberán abrir el cartel y

cuando todos estén listos escribirán la palabra trabajo, luego todos los equipos

mencionaran como se sintieron y que dificultades tuvieron.

Conclusión:

Esta actividad nos enseña una reflexión muy importante en el desarrollo y

crecimiento de los niños y niñas, ya que al realizar esta actividad todos debieron trabajar

en equipo, es así como se debe trabajar el desarrollo y crecimiento de los infantes con la

comunidad educativa, familia y sociedad para formar individuos de calidad.

161





2.-Procesos socio-educativo

Actividad: Mencione palabras según la instrucción

Materiales:

Lana

Figura 21 Procesos socio-educativo

Fuente: www. forosecuador.edu.ec Elaborado por: María Morales

Desarrollo:

La actividad consiste en realizarla con todo el grupo de trabajo, y dar una

instrucción antes de empezar como por ejemplo mencionar solo frutas y empieza sigue

cada participante mencionando su fruta y lanzando al mismo tiempo la lana y se vuelve a

repetir la fruta el jugador saldrá del juego, al finalizar el juego quedaran solo los

participantes que siguieron la instrucción adecuadamente.

Conclusión:

En esta actividad aprenderemos que si queremos llegar al objetivo deseado se deben

seguir las instrucciones establecidas; así como el trabajo de las educadoras en una

institución está establecida bajo un reglamento al cual deben regirse y cumplirlo para

poder brindar un educación adecuada a los infantes.

162





3.-Salud preventiva, alimentación y nutrición

Actividad: Representación de estados de ánimos Figura 22 Salud preventiva, alimentación y nutrición



Materiales:

Un dado con diferentes estados de ánimos

Desarrollo:

Se realiza un grupo grande con todas las personas y se les explica la actividad

elegirán una persona la cual lanzara el dado y todos los participantes deberán imitar a la

sensación que pueden observan en el dado después del lanzamiento, al finalizar la

actividad los participantes mencionarán porque un niño realizaría esos estados de ánimo.

Conclusión:

La actividad nos enseña a que como padres y madres de familia debemos estar

alerta con los estados de ánimos de los infantes, ya que cada estado de ánimo nos

representa una emoción y un sentimiento que nos quieren comunicar los niños y niñas así

apoyaremos en su desarrollo.

163





4.- Talento humano

Actividad: Dibuja a tu compañero

Materiales:

Hojas de papel boom

Lápices Figura 23 Talento humano



Desarrollo:

Se realizan parejas se les entrega a cada una hoja de papel boom y un lápiz y cada

participante debe dibujar a su pareja, al finalizar la actividad deberá describir su dibujo.

Conclusión:

Esta actividad nos enseña que cada niño y niña como todo ser humano del mundo

es diferente y la educadora debe estar preparada y capacitada para trabajar con una

variedad de infantes cada uno con diferencias únicas pero la educadora se encargara que

cada individuo logre desarrollar sus habilidades a pesar que son diferentes.

164





5.- Infraestructura, ambientes educativos y protectores

Actividad: Conociendo mi institución

Materiales:

Un pañuelo

Desarrollo: Figura 24 Infraestructura, ambientes educativos y protectores


La actividad se la realizara con los participantes necesarios para la actividad, es

decir se les preguntara a todos los participantes de como ellos creen que está estructurado

el Centro Infantil y a cada participante se le asignara una estructura en donde un

participante se vendara los ojos y deberá reconocer las estructuras asignadas a cada

participantes.

Conclusión:

Esta actividad nos ensaña a que en el desarrollo de los niños y niñas es muy

importante su ambiente como sus instalaciones adecuadas para poder desenvolverse en un

ambiente de calidad.

165





6.- Administración y gestión

Actividad: Vendo un pato

Materiales:

Un monigote

Desarrollo: Figura 25 Administración y gestión


Se divide a los participantes en dos o tres grupos dependiendo de los participantes

a cada grupo se les entrega los materiales, es decir un monigote a cada grupo, y se les da

las instrucciones la primera persona debe seguir vendiendo el monigote con una frase la

cual es: se vende un pato el otro participante le dice pica o no pica le responde no pica le

contesta se lo vendo le responde se lo compro y se lo entrega pero deberá cogerlo más

debajo de la persona quien lo está vendiendo y así seguirá hasta que llegue al final el

grupo que logre terminar la actividad será el ganador.

Conclusión:

Esta actividad nos deja una reflexión que cada paso que la institución donde

asisten los niños y niñas debe trabajar en equipo y debe verificar cada paso que dan si los

beneficiara a todos o no logrando trabajar con un equilibrio estable dando cada paso

pensando en los niños y niñas de la institución educativa.

166





CAPÍTULO 6: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.01 Recursos

Dentro de los recursos que han sido necesarios para elaborar este proyecto constan:

Recursos humanos

Autoridades del ITSCO

Estudiante investigadora

Autoridades del Centro Infantil del Buen Vivir “Dulce Travesura”

Padres y madres de familia de la parroquia de Malchinguí

Recursos materiales

Encuestas

Internet

Copias

Impresora

Hojas de papel bon

Carteles

Marcadores

Casa barrial de la parroquia de Malchinguí

Guía informativa para padres y madres de familia de la parroquia

167





Recursos técnicos y tecnológicos

Computador

Proyector

Cámara

6.02 Presupuesto

Tabla 25 Presupuestos

Insumos Cantidad Valor unitario Valor total

Impresiones

blanco y negro

500 hojas $O,10 $50,00

Impresiones a

color

200 hojas,

gráficos

$0,40 $80,00

Carteles 5 $0,15 $0,75

Cartulinas 15 $0,20 $3,00

Sobres 20 $ 1,00 $20,00

Refrigerio 20 $2,50 $50,00

Imprevistos $100,00

Total $303,75 Elaborado por: María Morales

168





6.03 Cronograma

Fecha

Actividades

Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 3 1 4 1 2 3 4

Aprobación del

proyecto X

Diseño del

proyecto X

Planificación del

proyecto x

Antecedentes x

Justificación X

Matriz T x

Análisis de

involucrados x

Matriz de análisis

de involucrados x

Árbol de

problemas y árbol

de objetivos

x

Matriz de análisis

de alternativas x

Matriz de análisis

de impacto x

Diagrama de

estrategias x

Matriz de marco

lógico x

Propuesta x

Antecedentes x

Datos

informativos x

Objetivo general

y objetivo

especifico

x

Justificación x

Marco teórico x

Descripción de la

propuesta x

Análisis e

interpretación de

resultados

x

Socialización x x

Guía informativa x x

Aspectos

administrativos x

Conclusiones y

recomendaciones x

Anexos x x

Fuente: Formulario 001 Perfil del Proyecto de Titulación Elaborado por: María Morales

169





CAPÍTULO 7: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.01 Conclusiones

El presente proyecto permitirá que los padres y madres de familia valoren el

trabajo que se realiza en el Centro Infantil con niños y niñas menores de cinco

años de edad.

Los Centros Infantiles proporcionan un gran beneficio a los niños y niñas menores

de cinco años de edad en su crecimiento y desarrollo.

Se comprobó que los padres y madres de familia por falta de conocimientos de los

beneficios que brindan los Centros Infantiles no utilizan estos servicios de

atención.

Al conocer e informarse de los beneficios que brindan los Centros Infantiles va

incrementando la asistencia de niños y niñas menores de cinco años de edad.

Al conocer la guía los padres y madres de familia apoyan a la institución

educativa en el desarrollo educativo y personal de sus hijos e hijas.

170





7.02 Recomendaciones

Fortalecer los conocimientos de los padres y madres de familia sobre los

programas de desarrollo infantil en beneficio de los niños y niñas de la parroquia.

Realizar talleres informativos para los padres y madres de familia sobre el

desarrollo de los niños y niñas y como ellos apoyaría a su crecimiento tanto

educativo como personal.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de los infantes se debe trabajar en equipo

con los padres y madres de familia y la institución educativa.

Entregar la guía informativa a todos los padres y madres de familia de la

parroquia para que conozcan los servicios y beneficios que brinda el Centro

Infantil a niños y niñas menores de cinco años de edad.

La institución deberá trabajar con las familias y realizar actividades prácticas para

apoyar al crecimiento de los infantes.

171





Referencias Bibliográficas

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172





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http://www.inclusion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/03/Vista-

Previa-Norma-Te%CC%81cnica-CIBV-15x21-32-pag-Final-05-03-142.pdf:

http://www.inclusion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/03/Vista-

Previa-Norma-Te%CC%81cnica-CIBV-15x21-32-pag-Final-05-03-142.pdf

173





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http://elartedelaguerra.bligoo.com.co/teorias-de-las-seis-lecturas-miguel-de-

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República, P. D. (2011). Ley Orgánica de Educación. Obtenido de

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LOEI.pdf

Segura , S. (2001). Colorin Colorado. Quito : Editorial EdinachoS.A.

174





ANEXOS

ANEXO 1

Encuesta Inicial:

Encuesta dirigida a padres y madres de familia

TEMA: Sensibilizar a los padres y madres de familia los beneficios que brinda el centro

infantil a los niños y niñas de 3 años de edad. guía para padres y madres de la parroquia

Malchinguí sobre los servicios que brinda la institución educativa a favor del desarrollo y

crecimiento de los niños y niñas ubicado en el distrito 17-11,zona 2, en el periodo

académico 2016-2016.

OBJETIVO: Determinar el grado de conocimientos sobre los beneficios y servicios

que brinda el Centro Infantil, mediante una encuesta para darle solución a la

problemática encontrada con la implementación de una guía informativa para los padres

y madres de familia de la parroquia.

175





Instrucciones:

Por favor lea con atención detenidamente y responda según su criterio.

Gracias por su colaboración

N° Preguntas Si No 1. ¿Qué es para usted como padre y madre de familia proceso

educativo?

2. ¿Usted como padre y madre de familia considera que es

importante que los niños y niñas asistan al CIBV?

3. ¿Cómo padre y madre de familia conoce a que se refiere que los

niños y niñas menores de cinco años tengan un desarrollo integral?

4. ¿Conoce usted como padre y madre de familia que es un Centro

Infantil del Buen Vivir (CIBV)?

5. ¿Usted como padre y madre de familia conoce sobre la

importancia del CIBV en el desarrollo de los infantes?

6. ¿Usted como padre o madre de familia sabe cómo es el trabajo de

las educadoras del centro infantil con los niños y niñas menores de

cinco años?

7. ¿Cómo padre y madre de familia estaría dispuesto a asistir a

capacitaciones sobre como estimular los procesos educativos de

los niños y niñas menores de cinco años?

8. ¿Sabe usted como madre y padre de familia los servicios que

brinda el CIBV a los niños y niñas menores de cinco años?

9. ¿Usted como padre y madre de familia conoce como estimular los

procesos educativos en los niños y niñas menores de cinco años?

10.

¿Cómo padre y madre de familia apoyaría al centro infantil que

asiste su hijo o hija?

176





ANEXO 2

Malchinguí – Pedro Moncayo – Pichincha – Ecuador

INVITACIÓN

Los invitamos al primer taller para padres y madres de familia de la parroquia de

Malchingui, en el cuál se tratará un tema de suma importancia para el desarrollo y

crecimiento de los niños y niñas en su etapa inicial.

TALLER PARA PADRES Y MADRES DE FAMILIA

TEMA: Guía informativa sobre los beneficios que brinda el centro

infantil a niños y niñas menores de cinco años.

EXPOSITOR: Morales Muñoz María Lucila

LUGAR: Casa barrial de la parroquia

FECHA: 29 de Octubre del 2015

HORA: 3pm

Lo Esperamos Dirección: 24 de mayo S/N y Jerusalén Mail: [email protected] Teléfonos: 022-158 -330 / 0994982232

Administración 2014 – 2019

177





ANEXO 3

Tríptico Informativo:

178





ANEXO 5

Socialización:

179





180





ANEXO 6

Entrega de la guía informativa a los padres y madres de familia

181





ANEXO 7

Difusión de información en la plantación (Flosaní)

182





183





ANEXO 8

Encuesta Final:

Encuesta dirigida a padres y madres de familia

TEMA: Sensibilizar a los padres y madres de familia los beneficios que brinda el centro

infantil a los niños y niñas de 3 años de edad. guía para padres y madres de la parroquia

Malchinguí sobre los servicios que brinda la institución educativa a favor del desarrollo y

crecimiento de los niños y niñas ubicado en el distrito 17-11,zona 2, en el periodo

académico 2016-2016.

OBJETIVO: Determinar el grado de satisfacción de los participantes al taller para

conocer nuevos conocimientos sobre los beneficios que brindan los Centros Infantiles

del Buen Vivir a los niños y niñas menores de cinco años de edad.

184





Instrucciones:

Por favor lea con atención detenidamente y responda según su criterio.

Gracias por su colaboración

N° Preguntas Si No 1. ¿Para usted como padre y madre de familia el proceso educativo

es importante en los niños y niñas?

2. ¿Usted como padre y madre de familia considera que es

importante que los niños y niñas asistan al CIBV?

3. ¿Cómo padre y madre de familia le gustaría que su hijo e hija

tenga un desarrollo integral?

4. ¿Conoce usted como padre y madre de familia que es un Centro

Infantil del Buen Vivir (CIBV)?

5. ¿Usted como padre y madre de familia conoce sobre la

importancia del CIBV en el desarrollo de los infantes?

6. ¿Sabe usted como madre y padre de familia los servicios que

brinda el CIBV a los niños y niñas menores de cinco años?

7. ¿Usted como padre y madre de familia considera que el trabajo en

equipo apoya al desarrollo evolutivo de los infantes?

8.

¿Cómo padre y madre de familia apoyaría al centro infantil que

asiste su hijo o hija?

9. ¿Usted como padre o madre de familia considera que la guía

informativa entregada será de utilidad?

10. ¿Después del taller considera que el trabajo del centro infantil es

importante en el desarrollo de los niños y niñas menores de cinco

años de edad?

185





186





Documents

PROYECTO DE GRADO CARRERA DE DESARROLLO ......PROYECTO DE GRADO CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL SENCIBILIZAR A LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA LOS BENEFICIOS QUE BRINDA EL