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PROYECTO DE INCORPORACIÓN DE LAS TIC’s Y LAS TAC’s EN EL COLEGIO MONTPELLIER
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PROYECTO DE INCORPORACIÓN DE LAS TIC’s Y LAS TAC’s EN EL COLEGIO MONTPELLIER
El colegio Montpellier considera fundamental
formar personas que se conozcan y se valoren a
sí mismas. Personas que tengan la motivación y
las habilidades personales necesarias para
gestionar adecuadamente su vida personal e
implicarse en su aprendizaje de forma
autónoma, ahora y durante toda su vida.
Queremos formar personas que, como parte del
proceso, desarrollen habilidades sociales que les
hagan capaces de trabajar colaborando con sus
compañeros y, en un futuro, con las personas de
su entorno.
Nadie cuestiona hoy en día que estamos inmersos en una revolución social liderada por el
vertiginoso desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación y que afecta al modo
de vivir, de hacer y de pensar. Por ello aceptamos y asumimos el RETO INAPLAZABLE de educar
para vivir y trabajar plenamente en la sociedad de la información, integrado en el Proyecto
Educativo de Centro y en consonancia con el modelo de persona que queremos formar. Por tanto,
este reto no tiene como fin el uso de las tecnologías, sino su uso adecuado al servicio de las
personas.
Somos conscientes de que las pizarras digitales y los ordenadores no generan por sí mismos una
mejora sobre la enseñanza y el aprendizaje. Pero es evidente que se convierten en herramientas de
gran potencia, en asociación con las metodologías activas, constructivistas y cooperativas que
demandan los cambios sociales y los conocimientos que aporta la neurociencia.
Las directrices que marcan la renovación metodológica que emprendimos en el colegio Montpellier
a partir del curso 2008-2009 surgieron de la reflexión de diferentes grupos de trabajo y se recogen
en la Guía Educativa del Centro. Constituyen el marco en el que entendemos que las tecnologías
tienen sentido:
1. DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA A LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE 2. METODOLOGÍA ACTIVA
3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
4. APLICACIÓN A SITUACIONES REALES (TRANSFERENCIA)
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5. AUTONOMÍA PARA EL APRENDIZAJE REFLEXIVO
6. TRABAJO MULTIDISCIPLINAR y GLOBALIZADOR
7. INTERRELACIÓN ENTRE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES (TRABAJAR LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS)
8. APRENDIZAJE COOPERATIVO
9. INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
Este documento recoge la propuesta pedagógica del uso del ordenador en el aula en el colegio
Montpellier. Quiere concretar “qué son”, “por qué” se pretende introducirlos en el aula, “para qué”
vamos a usarlos, y “cómo y cuándo” vamos a desarrollar este proyecto.
1. QUÉ SON LAS TIC’s
2. POR QUÉ INTRODUCIR LAS TIC’s EN EL AULA
a. Porque las tecnologías y la neurociencia están cambiando la forma de pensar, de
aprender y de entender la inteligencia.
b. Porque está cambiando el mundo laboral y las demandas que hace la sociedad de
la educación. Competencias y aprendizaje para toda la vida.
c. Porque evita los peligros que supone la culturización sobre las TIC’s no mediada o
guiada por otros.
3. PARA QUÉ INCORPORAR LAS TIC’s EN EL AULA
a. Para facilitar procesos de aprendizaje constructivista y socio-constructivista.
b. Para desarrollar habilidades en el tratamiento de la información y la competencia
digital.
c. Para mejorar la experiencia de aprendizaje de los alumnos, los procesos y
actividades escolares y los modos de gestión y organización del trabajo personal
4. CÓMO TRABAJAR CON LAS TIC’s EN EL AULA
a. Niveles de implantación de las TIC’s en el aula
b. Buenas prácticas pedagógicas con las TIC’s
c. Uso de la plataforma virtual Moodle
5. CÓMO Y CUÁNDO IMPLANTARLAS
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1. QUÉ SON LAS TIC
Las TIC’s (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) designan a la vez un
conjunto de innovaciones tecnológicas (ordenadores, tabletas, móviles, pizarras digitales,
equipos multimedia de CD-ROM, redes locales, Internet, TV digital) y de herramientas
(sistemas y recursos para la elaboración, almacenamiento y difusión digitalizada de
información, como blogs, wikis, páginas web, redes sociales…) que permiten una
redefinición radical del funcionamiento de la sociedad.
Las TIC’s son un medio y no un fin. En el ámbito educativo consideramos las tecnologías
como medios y recursos didácticos movilizados por el profesor como herramientas y
materiales de construcción que motivan y facilitan el aprendizaje, el desarrollo de
habilidades y distintas formas de aprender. Para distinguir las TIC’s de su aplicación para el
aprendizaje se habla de las TAC’s como Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento.
2. POR QUÉ INTRODUCIR LAS TIC’s EN EL AULA
a. …Porque las tecnologías y la neurociencia están cambiando la
forma de pensar, de aprender y de entender la inteligencia
CAMBIO HISTÓRICO
Los sistemas de tratamiento y transmisión de la información y del conocimiento que cada
época histórica ha ido utilizando han determinado diferentes tipos de cultura. La cultura
oral, la escrita, la impresa o la electrónica son términos que expresan las fases de la
historia de la civilización, caracterizadas esencialmente por el vehículo de difusión
imperante. Cada una supuso, respecto de la anterior, grandes cambios en la sociedad de
la época y una revolución en la historia de la humanidad.
Desde finales del siglo XX transitamos de forma acelerada de la cultura impresa a la
cultura digital o multimedia. En una transición tan veloz como esta conviven los que han
nacido bajo el dominio de la cultura digital (nativos digitales) con los que se formaron en
la cultura impresa (inmigrantes digitales). La necesidad de mirar al futuro sin perder de
vista lo que vale la pena del pasado y el presente es la clave.
La sociedad en general, y los nativos digitales en particular, se consideran cada vez más
llamados a ser parte de lo que ocurre, y no tanto espectadores.
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En esta tabla se recogen algunas de las diferencias más importantes entre los “inmigrantes
digitales” y los “nativos digitales”. Esto no supone una valoración de qué es mejor o peor,
sólo una descripción de la realidad en la que estamos inmersos:
IMPLICACIONES DEL CAMBIO. APORTACIONES DE LA NEUROCIENCIA
Los avances en neurociencia han sido muchos y muy importantes. Pero quizá el más
relevante habla de la plasticidad del cerebro a lo largo de toda la vida y de su evolución
en función de las experiencias a las que es expuesto. Un cerebro que se ha formado y
desarrollado en una cultura digital ha tenido y tiene experiencias en todos los ámbitos que
moldean el cerebro y las conexiones neuronales de forma diferente al cerebro del
inmigrante digital. El proceso de socialización y culturización iniciado por las TIC’s, está
influyendo gradualmente sobre las formas de memorizar, comprender y dialogar; en
definitiva, de pensar y de aprender de las nuevas generaciones. Esto cuestiona, cuando
menos, los métodos tradicionales de enseñanza.
En general, las conexiones con el entorno, compartiendo información y conocimientos,
generan emociones positivas. Sin duda, a ello se debe gran parte del éxito de la cultura
digital. Puesto que los estudios sobre el aprendizaje otorgan un papel muy relevante a las
emociones (las positivas lo refuerzan y las negativas lo limitan), habrá que convenir que
las TIC’s pueden contribuir también al aprendizaje desde su ámbito.
AJUSTES Y ADECUACIONES
Será, pues, necesario hacer ajustes y adecuaciones que se sustenten no sólo sobre las
potencialidades que presentan los alumnos de hoy para construir aprendizajes, sino
también sobre la identificación de sus limitaciones, como por ejemplo:
_ Tienden a abrir muchos frentes de actividad a la vez, pasando el menor tiempo
posible en una labor determinada (pérdida de productividad, periodos de atención
cortos y tendencia a cambiar rápidamente de una actividad a otra).
Inmigrantes digitales
Tendencia a guardar información
Consideran que desarrollar varios procesos simultáneamente es caótico y aleatorio
Más reflexivos y por ello más lentos para realizar tareas y tomar decisiones
Consumidores de contenidos y recursos tecnológicos
Más espectadores de la realidad. Más observadores.
Nativos digitales
Comparten y distribuyen información con naturalidad
Desarrollan habitualmente varios procesos de forma simultánea
Capaces de tomar decisiones más rápidas incluso en contextos complejos
Suelen ser productores, por lo que se apropian de la tecnología, además de utilizarla
Más actores, con interés en interaccionar con lo que les rodea. Más participativos
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_ Tienden a tratar la información de manera somera y superficial y a opinar sin elaborar
argumentos.
_ Tienden a estar mucho más predispuestos a utilizar las tecnologías en actividades de
estudio y aprendizaje de lo que los centros educativos les suelen ofrecer.
En definitiva, los nativos digitales se desenvuelven en un entorno social en el que la
tecnología condiciona los procesos, las actividades y las tareas, y puesto que un factor
clave indiscutible para la transferencia de conocimientos es la aproximación de la
formación, en contenidos y en metodología, al contexto de los participantes, podemos
afirmar que a estos niños y niñas, chicos y chicas, que están en las aulas no se les puede
preparar para la vida si no se utilizan las herramientas que condicionan su forma de vivir.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, MÚLTIPLES FORMAS DE APRENDER Y DE ENSEÑAR
Pero la neurociencia ha aportado también una nueva manera de entender la inteligencia
humana. Howard Gardner, psicólogo en la Universidad de Harvard, revoluciona el
concepto de la inteligencia en la década de los ochenta del siglo pasado. Redefine la
inteligencia y elabora la Teoría de las Inteligencias Múltiples, que sustenta la existencia y
la potencialidad de ocho inteligencias para cada persona. En cada individuo se dan unas
ciertas predisposiciones genéticas, pero es fundamentalmente el entorno el que
determina el desarrollo de cada una de ellas. Se abre la puerta a una concepción mucho
más amplia de la persona y al papel que juega la escuela en la formación de todas ellas.
A partir de datos experimentales, Gardner observa que diferentes personas utilizan zonas
distintas del cerebro para aprender lo mismo. Además, cada persona asimila mejor un
mismo contenido en función de la inteligencia puesta en marcha.
La personalización y la atención a la diversidad adquieren así una importancia evidente.
Las TIC’s pueden proporcionar herramientas y formatos que hagan posible trabajar con las
diferentes Inteligencias y facilitar la autonomía y la personalización de la enseñanza y, con
ello, la atención a la diversidad. Las plataformas educativas como Moodle son una
herramienta importante en este sentido.
b. …Porque está cambiando el mundo laboral y las demandas que
hace la sociedad de la educación. Competencias y aprendizaje
para toda la vida
FUTURO LABORAL Y PROFESIONAL
Ningún ámbito profesional o laboral escapa a la influencia de la cultura digital: cambios
en las formas de comunicación, en la forma de trabajar basada en equipos
multidisciplinares y cada vez más globalizada, o como herramientas que están
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permitiendo avances espectaculares en cualquier campo que imaginemos (ciencias de la
salud, ciencias técnicas, ciencias humanas, artes, gestión y administración…).
Así pues, es evidente que las demandas laborales presentes y futuras plantean la
necesidad de formar en el conocimiento, el manejo y el uso responsable de la
información, su procesamiento y transferencia, evitando así que se produzcan brechas
digitales que dejen a los ciudadanos sin capacidad de participar en esta nueva sociedad
del conocimiento. Esto exige confrontar de forma crítica estas necesidades de “aprender
a hacer” con el aprendizaje de los saberes enciclopédicos tradicionales, que siguen siendo
los más extendidos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
El informe Delors “La educación encierra un tesoro”, elaborado para la UNESCO en 1996,
plantea cuatro pilares en los que se debe basar la educación. Recoge en esta síntesis las
nuevas demandas de la sociedad hacia la formación:
APRENDER A CONOCER
APRENDER A HACER
APRENDER A VIVIR JUNTOS
APRENDER A SER
El desarrollo de este planteamiento ha llevado a distintos organismos internacionales a
identificar y elaborar diferentes catálogos de aprendizajes que se consideran
imprescindibles para la persona desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos y a relacionarse bien consigo mismo y con el
entorno. Contenidos, procedimientos y actitudes se ponen a un mismo nivel, y su logro a
través de todos los ámbitos de conocimiento debe capacitar a los alumnos y alumnas
para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación
satisfactoria a la vida adulta y al desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida. Es lo que se conoce como competencias.
La ley de Educación vigente en España (LOE-2006) recoge este planteamiento. Configura
los aprendizajes en ocho competencias básicas, y una de ellas se vincula expresamente al
empleo de las TIC’s (tratamiento de la información y la competencia digital).
La ley propone que los alumnos se inicien en la utilización de estas tecnologías para el
aprendizaje y la comunicación con el fin de desarrollar un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran. En concreto, en la Educación Secundaria se pretende
desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos y una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y comunicación.
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Teniendo en cuenta la evolución y el desarrollo que está experimentando la cultura
digital, esta competencia repercute notablemente en otras competencias como la de
aprender a aprender o la competencia social y ciudadana.
c. Porque evita los peligros que supone la culturización sobre las
TIC’s no mediada o guiada por otros
INFORME PISA
Buena parte de los alumnos españoles de quince años, a pesar de estar familiarizados con
las tecnologías, tienen serias dificultades para navegar con éxito por la red. Los expertos
lo atestiguan en la mayoría de los informes: engancharse a las redes sociales o a internet
no significa que sean capaces de utilizarlas adecuadamente para aquello que les serán
realmente útil en el futuro. Y así ha quedado reflejado en el último informe PISA (2009),
relativo a las competencias digitales de los alumnos que terminan la secundaria.
Los datos del informe PISA, que midió en el año 2009 la capacidad de los alumnos de 15
años de 19 países para evaluar la credibilidad de las fuentes de información, integrar
informaciones diversas o navegar de forma estratégica, se pueden resumir de la siguiente
manera:
Nota media de la OCDE: 499 puntos; Nota de España: 475, en el puesto 14 de
los 19 testados. Con un nivel 2 de competencia sobre 5 niveles.
En lectura en papel tenemos 481 puntos.
Coincidimos con las conclusiones que hacen los expertos del análisis de estos resultados:
la competencia digital se debe enseñar, y para ello el ordenador debe estar integrado
en el trabajo diario del aula. Se debe combinar el ejercicio memorístico con tareas que
permitan el acceso, sea libre o guiado, a la información que se puede encontrar en
internet.
El informe PISA viene a desmontar uno de los mitos en relación con los nativos digitales y
que afirma que estos tienen problemas cuando leen en papel, pero sin embargo, tienen
una buena competencia digital. Los datos lo desmienten. Nacer en esta cultura no
significa, de forma automática, que sepan manejarse en todas sus utilidades. No se
puede confundir saber usar un aparato con utilizarlo de forma adecuada.
La lectura digital, es decir, la lectura en internet es una lectura discontinua por su
composición en hipertextos. Esto la hace más compleja que la lectura convencional en
papel, pues a la lectura convencional hay que añadir la competencia en la navegación y
en la de ir construyendo el texto conforme se lee, evitando la dispersión excesiva.
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INFORMACIÓN GUIADA
No incluir una formación guiada en
torno a la culturización sobre las TIC’s
supone ciertos riesgos:
El naufragio informativo:
posibilidad de que el usuario
naufrague, no llegando a ningún
lugar ni quedándose con nada
cognitivamente valioso.
La caducidad informativa: la
información se renueva de
forma acelerada, por lo que es
relevante tener la capacidad de discriminar cuándo esa nueva información supera
y desplaza a la anterior.
La patología comunicacional: el uso excesivo y casi exclusivo de las TIC’s en sus
aspectos lúdicos y sociales pueden conducir, paradójicamente, al aislamiento,
contribuyendo nada o muy poco al desarrollo global del individuo.
La falta de armazón: dificultad para enfrentarse a la carga ideológica de los
medios de comunicación, las campañas de publicidad o a la manipulación de
sectores empresariales y fuentes de poder. La brecha digital: brecha geopolítica, étnica, de género, generacional y de
alfabetización. Ser hombre joven de raza blanca, escolarizado, angloparlante y
nacido en un país industrializado parece garantizar el pleno acceso a las TIC’s y,
con ello, a las máximas oportunidades de desarrollo.
Para paliar estos peligros es imprescindible que el alumnado conozca el mundo de las
TIC’s y sus principales modalidades de utilización, y trabaje un repertorio de recursos
amplio y diverso.
En definitiva, lo que se aprende a través de Internet puede ser insustancial si no
existe ninguna guía
educativa intencional, si los
agentes educadores (padres,
tutores, profesorado) no han
realizado ninguna acción
mediadora que les
proporcione indicadores y
criterios para que filtren la
información y transformen el
zapping compulsivo en un
estudio selectivo.
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3. PARA QUÉ INCORPORAR LAS TIC’s A NUESTRAS AULAS
Así pues, ante los cambios que experimenta la sociedad, la influencia que estos tienen en
el funcionamiento del cerebro humano y el avance en la comprensión de los procesos
cognitivos, las TIC’s son una herramienta de gran potencial…
a. …para facilitar procesos de aprendizaje constructivista y socio-
constructivista
En el colegio Montpellier se trabaja para el cambio metodológico y de práctica docente
asociado a la organización de aulas cooperativas, fundamentadas, entre otras teorías
pedagógicas, en el constructivismo social (ver documento “Aulas Cooperativas en el
colegio Montpellier”)El constructivismo social es una teoría de aprendizaje basada en
diferentes aportaciones de Piaget, Vigotsky, Brunner y otros autores contemporáneos.
Defiende que el aprendizaje escolar debe ser un proceso constructivo del conocimiento
que el alumno elabora a través de actividades, aprendiendo a resolver situaciones
problemáticas en colaboración con otros compañeros. El aprendizaje, en consecuencia, se
entiende como un proceso de reconstrucción de significados que cada individuo realiza,
en función de su experiencia, en una situación dada.
En este marco, la tecnología es un elemento mediador entre el conocimiento que se debe
construir y la actividad que debe realizar el alumnado.
Las TIC ponen así el acento en el alumno, que, en colaboración con otros, desarrolla
acciones con la tecnología para el aprendizaje.
Se realizan actividades de aprendizaje constructivista cuando se crean determinados
entornos de aprendizaje que permiten usar diferentes herramientas digitales:
Entornos de aprendizaje Herramientas digitales Se le pide al alumnado que actúe sobre el ordenador de forma que este reaccione ante la actividad del mismo.
Mus escore, audacity, juegos de cálculo mental…
Se requiere la comunicación con otros compañeros situados en aulas geográficamente distantes con quienes pueda trabajar de forma colaborativa.
Skype, google drive, e-pals, redes sociales, blogs, wikis, foros, chats…
Se requiere el manejo de programas informáticos y de entornos en 3D para construir y crear algo aplicando contenidos, así como visualizar contenidos y conceptos.
Geogebra, derive, google earth, google maps, visitas virtuales a museos, interactivos, sketchup, englishcentral…
Se exige un trabajo de indagación: trabajo de casos, actividades de aprendizaje basado en problemas (ABP), trabajo de proyectos, trabajo de proyectos de comprensión, webquest…
Internet y cualquiera de las anteriores que sea necesaria para la construcción del conocimiento.
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b. …para desarrollar habilidades en el tratamiento de la
información y la competencia digital Esta competencia, a la que ya hemos hecho referencia, ha adquirido un papel clave en la
educación. Se define como el conjunto de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Es un elemento
fundamental para informarse, aprender y comunicarse.
Todo ello implica ser capaz de:
Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja
Resolver problemas reales
Tomar decisiones
Trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para
participar en comunidades de aprendizaje formales e informales
Generar producciones responsables y creativas
La persona que desarrolla tales habilidades para producir conocimiento es una persona:
Autónoma, eficaz y responsable a la hora de tratar y utilizar la información y sus
fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas.
Crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola
cuando es necesario, respetando las normas de conducta acordadas socialmente
para regular el uso de la información y sus fuentes.
Para poder desarrollar estas habilidades o capacidades de uso inteligente de la
información, vinculadas al desenvolvimiento del sujeto en la sociedad digital, se trabajan
las TIC’s a dos niveles:
TIC’s como conjunto de herramientas encaminadas a la alfabetización digital,
abordadas desde materias y talleres específicos. La materia de Informática
impartida en Educación Primaria, y la de Tecnología impartida en 1º, 2º y 3º de
Educación Secundaria serían el ámbito programado para ello. También se han de
tener en cuenta las aportaciones de los profesores en cada materia en relación con
el uso de las herramientas como tales. Es por ello importante una buena
coordinación entre el profesorado en estos niveles.
TIC’s como instrumentos integrados en el currículo de todas las áreas y materias.
Para ello se planifican y ponen en práctica situaciones de aprendizaje que
demanden del alumnado elaborar o construir el conocimiento de forma que deban
o identificar qué datos son necesarios,
o elaborar la estrategia de búsqueda de información más o menos guiada en la
maraña de internet,
o analizar, discriminar y seleccionar la información relevante
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o y, con ello, construir un trabajo personal o en colaboración con otros, en
diferentes formatos que permitan difundirlo; podemos concretar las
herramientas más ampliamente utilizadas que permiten alcanzar estos
objetivos en el día a día del aula.
Desde este plano podemos establecer un catálogo de herramientas asociadas a diferentes
funciones:
c. ...para mejorar la experiencia de aprendizaje de los alumnos,
los procesos y actividades escolares y los modos de gestión y
organización del trabajo personal En general, lo especificado hasta ahora es útil para mejorar los procesos y las actividades
escolares y, a través de ello, el aprendizaje, ya que sirven para:
FUNCIONES HERRAMIENTAS
Fuente abierta de información y de recursos didácticos (lúdicos, formativos, profesionales)
CD-ROM, DVD, páginas web de interés educativo en Internet, prensa, radio, televisión, cine… Materiales didácticos multimedia. Simulaciones. Partituras, videojuegos, juegos on-line relacionados con contenidos.
Instrumentos de productividad para el proceso de información: crear bases de datos, preparar informes, hacer cálculos y gráficos
Hojas de cálculo, gestores de bases de datos…
Instrumento cognitivo que puede apoyar determinados procesos mentales de los estudiantes, asumiendo aspectos de una tarea: simulador donde probar hipótesis, herramientas que facilitan la articulación y representación de conocimientos
Todos los que se mencionan en esta tabla, vistos desde esta perspectiva. Generador de mapas conceptuales
Medio de expresión y creación multimedia para escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar páginas web…
Procesadores de textos, editores de imagen, sonido y vídeo, programas de presentaciones, editores de páginas web, cámaras de fotos y vídeo…
Instrumentos para la colaboración y difusión Google-docs, Blog, Wiki, foro, chat, periódico digital, podcasts, YouTube, redes sociales…
Instrumento para la evaluación, que proporciona corrección rápida y feedback inmediato y/o personalizado, de uso en cualquier ordenador
Programas y páginas web interactivas para evaluar conocimientos y habilidades
Soporte de nuevos escenarios formativos
Entornos virtuales de enseñanza (Moodle) que permiten aglutinar y guiar contenidos y actividades, organizar el trabajo personal, atención más personalizada, ampliar los formatos de evaluación facilitando la autoevaluación, la coevaluación…
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1. Motivar al alumnado a través de una mayor implicación en su aprendizaje y en
el de sus compañeros.
2. Dar mayor autonomía, mejorando su gestión y organización del trabajo
personal.
3. Dar más protagonismo al alumno.
4. Comunicarse más y mejor con el alumno, y este con el profesor.
5. Proporcionar mejores contenidos: Riqueza, modelización, mayor autenticidad
(realismo y actualización) de los
contenidos.
6. Que el alumno aprenda con las
tecnologías: aprendizajes producidos en el
curso de la interacción con el ordenador:
se aprende a hacer cosas nuevas.
7. Que el alumno aprenda de las
tecnologías: se refiere al cambio
cognitivo, pues las aplicaciones
informáticas pueden acabar funcionando
como extensiones de la mente.
8. Que el alumno utilice herramientas habituales para las relaciones sociales, con
fines educativos, de divulgación y proyección del trabajo escolar.
Y hoy en día es fundamental aprovechar el uso de las TIC’s en el aula para ayudar al
alumno a crear identidad electrónica consciente y respetuosa consigo mismo y con los
demás y que conozca y aplique los protocolos de seguridad en Internet.
También es importante desarrollar en los alumnos hábitos adecuados relacionados con
la ergonomía del uso del ordenador.
4. CÓMO TRABAJAR CON LAS TIC’s EN EL AULA
a. Niveles de implantación de las TIC’s en el aula
En el gráfico se recogen las diferentes formas de aplicación de las TIC’s en el aula.
Son diferentes formas de uso de estas tecnologías en el aula que el profesor
gestiona en función de contenidos y estrategias que considera más convenientes
para cada unidad o contenido concreto.
Son diferentes niveles de complejidad. Para su aplicación se requieren grados
crecientes de disposición de ordenadores y de planificación e integración de las TIC’s
en la enseñanza y en el aprendizaje. El nivel IV requiere de un ordenador por alumno
siempre a su disposición, para que en todo momento tenga acceso a él y pueda
desarrollar su trabajo.
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b. Buenas prácticas pedagógicas con las TIC´s En el colegio Montpellier estamos en un proceso de cambio en lo metodológico y en lo
tecnológico. Evolucionamos hacia la creación de aulas cooperativas en las que las
tecnologías juegan un papel muy relevante. Todo ello significa profundizar en “qué
enseñar” y en “cómo enseñarlo”.
La formación del profesorado y la evolución propia tanto de profesores como de los
alumnos, según avance el proyecto, serán claves para desarrollar los objetivos.
Es importante definir las características de un modelo educativo de incorporación de las
TIC’s que permita generar buenas prácticas pedagógicas en este contexto, marcando la
línea de evolución del proyecto. Nuestro modelo toma como referencia el definido por
Area y Correa (2010) y se completa, en sus aspectos relacionados con el aprendizaje
cooperativo, con las propuestas por González y Zariquiey (2012).
Así pues, planteamos un modelo que…
Favorece la alfabetización en competencias digitales e informacionales y dota a los
alumnos de las habilidades y estrategias necesarias para reconstruir y dar significado
a la ingente cantidad de información a la que tienen acceso y para utilizarla de forma
inteligente, crítica y ética.
Elimina el libro de texto como única fuente de conocimiento y embarca al
estudiante en procesos de investigación reflexiva y crítica a partir de fuentes de
información diversas.
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Estimula las propuestas didácticas que plantean situaciones problemáticas
contextualizadas a través de preguntas no reproductivas que exijan una acción
cooperativa, razonada y planificada que implique más al alumno, de modo que
pueda desarrollarlas y darles respuesta sirviéndose de la tecnología (casos, PBL,
webquest, proyectos…).
Promueve la planificación de las actividades en las diferentes materias con la
tecnología como tarea integrada y también transversal a las diversas áreas del
currículo, siempre dentro de los contenidos y objetivos curriculares.
Desarrolla el rol del docente como organizador y supervisor de las actividades de
aprendizaje que los alumnos realizan con las tecnologías, con el fin de desarrollar
competencias en múltiples lenguajes y medios.
Utiliza la tecnología para generar procesos de aprendizaje cooperativo tanto dentro como fuera del grupo-clase. Las TIC’s permiten, por ejemplo:
o Formar equipos con estudiantes de diferentes centros, ciudades, países…
(Heterogeneidad de grupos)
o Usar plataformas virtuales (Interacción profesor-alumno y alumno-alumno)
o Crear blogs grupales. (Interdependencia positiva)
o Articular foros de debate, foros de dudas, google drive… (Promover la
participación de todos y el procesamiento de la información entre los
miembros del grupo).
o Gestión flexible del tiempo, oferta variada de contenidos, recursos, soportes,
lenguajes… (Atención a la diversidad)
c. Uso de la plataforma virtual Moodle La plataforma virtual Moodle, a disposición de los alumnos y profesores del colegio
Montpellier, hace más fácil poner en práctica este modelo, por cuanto:
Permite la autogestión del tiempo, lo que posibilita que los alumnos puedan lograr
mayor independencia y autonomía.
Posibilita disponer de recursos
didácticos constantemente
actualizados, en gran variedad de
formatos y a menor coste que los
tradicionales libros impresos.
Supone que el alumno tenga a
disposición la programación real y
secuenciada.
Facilita la comunicación bidireccional de
los alumnos, tanto con sus profesores
como con sus pares, sobre todo fuera del horario de clases.
Los recursos que el docente entrega a sus estudiantes pueden ser de cualquier
fuente y con cualquier formato,
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Ofrece una serie de actividades para los cursos: foros, diarios, diálogos,
cuestionarios, consultas, encuestas, tareas, chats, talleres, lecciones, etc.
Lleva registro y seguimiento completo de los accesos del alumno. Se dispone de
informes de actividad de cada estudiante, con gráficos y detalles sobre su paso por
cada módulo (último acceso, número de veces que lo ha leído…), así como de una
detallada "historia" de la participación de cada estudiante, incluyendo mensajes
enviados, entradas en el diario, etc., en una sola página. Todo esto facilita el
seguimiento de la realización de tareas.
Permite generar escalas de evaluación personalizadas: los profesores pueden
definir sus propias escalas de evaluación, que se utilizarán para calificar foros,
tareas, cuestionarios, diarios y glosarios.
Se pueden implementar fácilmente recursos hipertextuales, hipermediales, o
interactivos mediante un sencillo editor de HTML (Hyper Text Markup Language).
Facilita la atención a la diversidad, por cuanto permite organizar los contenidos de
manera que, según avancen en el grado de dificultad, puedan acceder al siguiente
nivel; o también se pueden crear cursos paralelos de una misma materia adaptados
a diferentes niveles de dificultad.
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5. CÓMO Y CUÁNDO IMPLANTARLAS
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La implantación (cómo y cuándo) se basa en cuatro elementos fundamentales: diseño del
proyecto, Infraestructuras necesarias, metodologías y trabajo en el aula con el PC y
formación para el profesorado, tal y como se indica en el gráfico.
La Guía educativa del Colegio Montpellier, publicada en septiembre de 2008 y elaborada
en el marco de nuestro Plan estratégico 2008-2013, establece los principios pedagógicos
de la práctica docente a desarrollar en el colegio para los siguientes cursos. Fue el punto
de partida para enfocar los procesos de innovación pedagógica y tecnológica. (A estos
principios se hace mención al principio de este documento)
Los elementos clave fueron la aplicación de metodologías activas, que tenían como piedra
angular el aprendizaje cooperativo, y la incorporación al aula de nuevas tecnologías que
acompañaran y reforzaran el cambio metodológico.
En Secundaria se diseñó una primera fase en la que cada
alumno dispondría de su ordenador a partir de 3ºde ESO de
forma progresiva en el tiempo. Se elige para empezar 3º de
ESO por considerar que en este nivel los alumnos disponen
de las destrezas técnicas mínimas para adaptarse con cierta
rapidez, además de la autonomía suficiente que se requiere.
El proyecto se puso en marcha durante el curso 2010-2011
con un grupo reducido de alumnos de 3º de ESO, evaluándose al final del periodo.
Durante ese mismo curso se dio formación al profesorado que habría de impartir clases
en 3º de ESO el curso 2011-2012. El profesorado encargado de llevar al aula este proyecto,
actualmente en 3º y 4º de ESO, es un profesorado experimentado, con un profundo
conocimiento de las materias que imparte, lo que le da el criterio y la experiencia
adecuados para programar y guiar a sus alumnos en este proceso de cambio. Además, en
cada curso se da la formación correspondiente al profesorado que se incorporará al
proyecto. El proceso secuencial de formación en TIC’s de profesores termina en el curso
2012-2013, diseñándose una estrategia que permita la formación y actualización
permanente del profesorado a partir del curso 2013-2014.
Al mismo tiempo se fue diseñando y poniendo en pie la infraestructura técnica necesaria
para hacerlo viable. Se creó la plataforma educativa Moodle para los alumnos y
profesores de los colegios de la congregación, estando actualmente operativa en el
colegio Montpellier para 3º y 4º de ESO y a disposición de los profesores de otros niveles
de Secundaria que lo requirieran. Actualmente, la mayoría de los profesores en los niveles
de 3º y 4º de ESO trabajan sin libro de texto, impartiendo sus clases a partir de los cursos
que han elaborado en Moodle. Se consideraron para ello las ventajas de las plataformas
virtuales mencionadas en este documento, que permiten acompasar con más facilidad,
creatividad y flexibilidad el cambio metodológico y tecnológico, objetivos últimos de este
proyecto.
PROYECTO DE INCORPORACIÓN DE LAS TIC’s Y LAS TAC’s EN EL COLEGIO MONTPELLIER
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Así pues, los contenidos y recursos de las materias están a disposición de los alumnos
desde cualquier ordenador, en el aula y fuera del aula. Desde el año escolar 2012-2013,
los alumnos de 3º y 4º de ESO tienen ordenador individual. Los de 1º de ESO tienen a su
disposición un carro de ordenadores, así como las salas de informática, para las
actividades que lo requieran. Durante el curso académico 2013-2014, los alumnos de 1º
de Bachillerato han utilizado el ordenador en el aula según determina el profesor. En el
curso 2014-2015 se está utilizando en todo el Bachillerato y se ha extendido el programa
1x1 a 2º ESO, trabajando con libros digitales.
Para la evaluación del proyecto se realizan reuniones trimestrales con los delegados de los
diferentes cursos y a mitad de curso se realiza una encuesta a los alumnos sobre la marcha
del proyecto.
El profesorado mantiene reuniones a principio y a final de curso, así como cada trimestre,
para hacer un seguimiento del proyecto y conocer las diferentes experiencias que se
hacen en el aula.
El profesorado y el alumnado cuentan con el apoyo permanente del profesor coordinador
TIC para resolver en el menor tiempo posible cualquier incidencia, así como para resolver
problemas técnicos y consultar dudas o novedades.
El equipo de desarrollo informático da apoyo general al proyecto, trabajando para que la
compleja instalación de servidores, señal wifi, etc. funcione correctamente.
La seguridad en el uso de Internet, y especialmente de las redes sociales, es un tema al
que también le hemos dado relevancia. En el marco del Plan de Acción Tutorial (PAT) se
incorporan tutorías específicas y seminarios impartidos por especialistas. En las diferentes
reuniones de padres se ha informado del proyecto en su conjunto, así como de estas
acciones y de la importancia de estar al tanto del uso que se hace del ordenador en casa.
También se tienen en cuenta aspectos tan importantes como el uso ergonómico de los
ordenadores, sobre lo cual se forma a los alumnos.
Para la puesta en marcha de este proyecto y durante la implantación del mismo se han
visitado centros punteros en el empleo de las TIC en el aula asociado a metodologías
activas (Colegi Montserrat de Barcelona, Institución SEK, Colegio Ártica de Madrid). (Ver
págs. Web)
Desde el curso 2012-2013, en Educación Infantil y en toda la Educación Primaria se han
instalado pizarras digitales en todas las aulas y el profesorado ha recibido la formación
inicial para aprovechar las oportunidades pedagógicas, metodológicas y motivacionales
que suponen. En cursos sucesivos se ampliará este proyecto a otros niveles.
PROYECTO DE INCORPORACIÓN DE LAS TIC’s Y LAS TAC’s EN EL COLEGIO MONTPELLIER
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y atender a la diversidad. Guía del cambio metodológico y ejemplos desde Infantil hasta
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http://www.youtube.com/watch?v=AW-bTuBA5rU
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http://www.youtube.com/watch?v=vj-yKkY6VbI
Video “Una visión del estudiante de hoy”.
http://www.youtube.com/watch?v=VI5Wjnp4mJk
Organización “Protégeles”
www.protegeles.com
Este es un Proyecto vivo cuyos cimientos están y nuestra ineludible responsabilidad
como educadores de personas del siglo XXI.
Este es un Proyecto vivo que es posible gracias al colectivo de profesionales de la
educación, e implicados en la educación, que trabajamos en el colegio Montpellier.
“No puedes enseñárselo todo:
sólo puedes ayudarle a encontrarlo por sí mismo”
Galileo Galilei
