Proyecto de Innovaciones Pedagogicas Crianza de Abejas

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“CRIANZA DE ABEJAS, UN APRENDIZAJE PARA LA VIDA”

I. DATOS DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA:

I.1. Nombre : I. E. Nº 80921 “Nemesio Vargas Marquina”

I.2. Número de Resolución de creación

: R.D. Nº 00263 - 09/04/1980

I.3. Código Modular : 0561282.

I.4. Nivel : Educación Primaria de Menores.

I.5. Dirección : Calle 9 de Octubre, Cdra. N° 01

I.6. Localidad : Barrio “Nueve de Octubre”.

I.7. Distrito : Huamachuco.

I.8. Provincia : Sánchez Carrión.

I.9. Departamento : La Libertad.

I.10. Instancia de Gestión Descentralizada

: UGEL – Sánchez Carrión.

I.11. Teléfono : 949254570, 949825571

I.12. Correo electrónico

: gilmer_ [email protected]

I.13. Número de estudiantes

: 208

I.14. Número de docentes

: 07

II. DATOS DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

2.1. Apellidos y nombres

: RODRÍGUEZ GRADOS, Gilmer Demetrio

2.2. N° DNI : 19669484

2.3. N° de resolución de nombramiento

: 1151- 2006.

2.4. Teléfono : 949254570

2.5. Correo electrónico


mailto:[email protected]

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III. DATOS DEL DOCENTE COORDINADOR DEL INFORME:


: RODRÍGUEZ GRADOS, Gilmer Demetrio

3.2. N° DNI : 19669484

3.3. N° de resolución de nombramiento

: 1151- 2006.

3.4. Teléfono : 949254570

3.5. Correo electrónico


3.6. Firma : …………………………………..

IV. RELACIÓN DE LOS DOCENTES PARTICIPANTES:


RODRÍGUEZ GRADOS, Gilmer Demetrio

DNI : 19669484

Nivel : Educación Primaria

Especialidad : Educación Primaria

Teléfono : 949254570

Correo electrónico : gilmer_ [email protected]

Currículum vitae : Anexo 13


CAMPOS MARTÍNEZ, Hernán

DNI : 19559661

Nivel : Educación Secundaria

Especialidad : Ciencias Naturales

Teléfono : 94 - 9825571

Correo electrónico : [email protected]





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DE LA CRUZ INFANTES, Elmer

DNI : 41365596

Nivel : Educación Secundaria

Especialidad : Comunicación

Teléfono : 94 - 8154185




RUIZ ALAYO, Edmundo Álvaro

DNI : 19568537



Teléfono : 94 - 9631596


: [email protected]



INFANTES SÁNCHEZ, Juan Francisco

DNI : 19539291



Teléfono : 957518808







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DESCRIPCIÓN DEL INFORME DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

1. Datos de la Institución:

- Nombre de la Institución : 80921 “Nemesio Vargas Marquina”

- Dirección : Jr. 9 de Octubre Cdra. 1 - s/n

- Estado : Peruano

- Región : La Libertad

- Ciudad : Huamachuco

- Lugar : 9 de Octubre

- Director : Gilmer Demetrio Rodríguez Grados

2. De la experiencia innovadora:

2.1. Datos generales

2.1.1. Denominación: “Crianza de abejas, un aprendizaje para

la vida”

2.1.2. Responsables:

RODRÍGUEZ GRADOS, Gilmer Demetrio.


DE LA CRUZ INFANTES, Elmer

RUIZ ALAYO, Edmundo Álvaro

INFANTES SANCHEZ, Juan Francisco

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2.1.3. Resumen

El proyecto de innovación pedagógica “Crianza de abejas, un

aprendizaje para la vida” es una propuesta muy original,

impulsada por los docentes de la I. E. N° 80921 “Nemesio

Vargas Marquina” de la provincia de Sánchez Carrión, distrito

de Huamachuco. Tiene como objetivo general mejorar el nivel

de comprensión lectora de los estudiantes, su capacidad de

producción de textos y educar sus estilos nutricionales.

Consiste en criar abejas técnicamente en apiarios de la Institución Educativa e involucrar a todos los agentes educativos en su manejo, con la finalidad de aprovechar esta experiencia a nivel pedagógico y nutricional.

A nivel pedagógico, se ha elaborado un plan estratégico que busca elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes y su capacidad de producción de textos. Para ello se ha integrado el proyecto dentro de los documentos técnico pedagógico, diversificándose los contenidos en función de las necesidades, intereses, demandas y expectativas de los estudiantes. El carácter motivador e integrador del proyecto ha permitido implementar un plan lector apícola con textos relacionados con las abejas y obras adecuadas a la edad e intereses de los educandos. Se ha aprovechado la experiencia de los estudiantes con las abejas para abordarlo dentro y fuera de las aulas en todas las áreas curriculares; todo en función de los objetivos del proyecto.

A nivel nutricional, pretende educar sus estilos de nutrición para que consuman alimentos naturales, nutritivos, balanceados y enriquecidos con productos apícolas.

Los instrumentos de evaluación del proyecto evidencian el logro óptimo de los objetivos propuestos.

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2.1.4. Abstract

The project of pedagogic innovation "Upbringing of bees, a

learning for the life" it is a very original proposal, impelled by

the educational of the I. E. N° 80921 "Nemesio Vargas

Marquina" of Sánchez's county Carrión, district of

Huamachuco; that he/she has as general objective to improve

the level of the students' understanding reader, their capacity

of production of texts and to educate their nutritional styles.

It consists on to raise bees technically in apiarios of the

Educational Institution and to involve all the educational

agents in their handling, with the purpose of taking advantage

of this experience at pedagogic and nutritional level.

At pedagogic level, a strategic plan has been elaborated that

looks for to elevate the level of the students' understanding

reader and its capacity of production of texts. For he/she has

been integrated it the project inside the documents pedagogic

technician, being diversified the contents in function of the

necessities, interests, demands and the students'

expectations. The motivational and integrative character of the

project has allowed to implement a plan reader apícola with

texts related with the bees and appropriate works to the age

and interests of the educandos. He/she has taken advantage

the experience of the students with the bees to approach it

inside of and outside of the classrooms in all the curricular

areas; everything in function of the objectives of the project.

At nutritional level, it seeks to educate their nutrition styles so

that they consummate natural, balanced foods and enriched

with products apícolas.

The instruments of evaluation of the project evidence the good

achievement of the proposed objectives.

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2.2. Problema(s) que pretende resolver:

Se observa, en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Nº 80921 del barrio “Nueve de Octubre,” del distrito de Huamachuco, provincia de Sánchez Carrión, región La Libertad, que muestran un bajo nivel de comprensión lectora y una deficiente capacidad de producción de textos, debido a diversos factores en especial la práctica de una metodología tradicionalista, manifestado en una total desmotivación por la lectura, bajos calificativos, baja autoestima, poca capacidad de análisis y crítica frente a los problemas sociales y ambientales. Además, los educandos muestran un alto grado de desnutrición, lo que dificulta el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado, los padres de familia se muestran reacios a involucrarse dentro del proceso educativo, debido a un estilo de gestión y práctica educativa poco innovadora.

Considerando esta problemática, el proyecto de innovación denominado “CRIANZA DE ABEJAS, UN APRENDIZAJE PARA LA

VIDA”, consiste en criar abejas técnicamente en nuestra Institución Educativa, involucrando a los alumnos en el manejo de éstas, y aprovechando esta actividad para abordarlo pedagógicamente y de esta manera mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes y su capacidad de producción de textos literarios básicos que le permitan al estudiante manifestar su mundo fantasioso, sus sentimientos, emociones e ideas; así como también le permitan desarrollar la capacidad de dominio del idioma, desde la práctica mediante el hábito de escribir y leer. Se busca desarrollar una metodología enseñanza – aprendizaje activa, a través de un plan de lecturas innovador, basado en la lectura de textos relacionados con el mundo de las abejas y obras literarias infantiles y adecuadas a la edad e intereses de los estudiantes. Buscamos desarrollar una pedagogía a la luz de las nuevas corrientes psicopedagógicas, con aprendizajes significativos y para la vida. Siendo este proyecto productivo y pedagógico, pretendemos también brindarle al estudiante la capacidad emprendedora, analítica y crítica frente a los problemas sociales y ambientales.

“Educar es poner coraza contra los males de la vida”

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2.3. Descripción sistematizada de la innovación:

2.3.1. Fase de preparación (origen, planificación, implementación)ORIGENEste proyecto se inicia con la inquietud de los docentes por dar solución a los problemas que dificultan el proceso de enseñanza – aprendizaje. En tal sentido, en setiembre del año 2006 se convoca a una reunión general de padres de familia en donde, el director, docentes y autoridades hicieron notar su preocupación por el bajo nivel de comprensión lectora y producción de textos de los estudiantes y el alto grado de desnutrición que estos presentan. Se buscaron las causas, consecuencias y alternativas de solución.

Considerando la abundancia de flora apícola en la zona, la afición de algunos docentes y padres de familia al arte de la apicultura; el director, propuso “criar abejas” para dar solución en parte a los múltiples problemas educativos de la Institución Educativa. Al inicio pareció una locura pero luego se analizó esta idea como una alternativa bastante original e innovadora, funcional y sobretodo muy motivadora para todos los agentes educativos de la Institución, en especial para los estudiantes.

PLANIFICACIÓNSe ha venido planificando a través de los cuatro años de trabajo con nuestro proyecto diversas actividades técnico pedagógico y administrativo. En este proceso han participado docentes, padres de familia, autoridades educativas, estudiantes; es decir, todos los agentes educativos.

AÑO 2007

N° ACTIVIDAD RESPONSABLE FECHA

01 Sensibilización a los padres de familia sobre la importancia de la apicultura y la posibilidad de trabajarlo pedagógicamente para solucionar la problemática

DIRECTOR Y COMISIÓN RESPONSABLE

15-03-2007

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educativa de la Institución

02Visita de los estudiantes, docentes y algunos padres de familia al apiario de la I. E. “Juan Velasco Alvarado” de Yanasara

DIRECTOR Y DOCENTES

30-03-2007

03 “Formulación del proyecto de innovación pedagógica: “Crianza de abejas, un aprendizaje para la vida” y elaboración del “Plan lector apícola”

DIRECTOR Y DOCENTES

01-04-2007

03 Inserción del proyecto “Crianza de abejas, un aprendizaje para la vida” dentro de los documentos de gestión pedagógica

DIRECTOR Y DOCENTES

05-04-2007

04 “ Adquisición de medios y materiales apícolas y educativos y capacitación sobre manejo apícola”

DIRECTOR Y COMISIÓN

10-05-2007

05 Instalación de colmenas en el apiario de nuestra Institución Educativa “Nemesio Vargas Marquina” – Nueve de Octubre.

DIRECTOR, DOCENTES Y ESTUDIANTES.

12-06-2007

06 Manejo técnico y DIRECTOR, 07-07-2007

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pedagógico de el apiario de nuestra Institución Educativa

DOCENTES Y ESTUDIANTES. AL

31-12-2007

07 Evaluación del proyecto de innovación “Crianza de abejas, un aprendizaje para la vida” y toma de decisiones.

DIRECTOR, DOCENTES, ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA

17-12-2007

AÑO 2008


01 “Incremento de colmenas”

DIRECTOR Y DOCENTES

15-03-2008

02 “Implementación pedagógica del proyecto y del plan lector apícola”

DIRECTOR Y DOCENTES

20-03-2008

02Capacitación a docentes y a padres de familia sobre “Manejo apícola y enfoque pedagógico de la apicultura”

DIRECTOR Y COMISIÓN RESPONSABLE

25-05-2008

03 “Concurso interno de producción de textos en base a la apicultura”

DIRECTOR Y DOCENTES

18-08-2008

04 Participación en la Feria de Ciencia y Tecnología con el proyecto “las abejas y la salud”


12-09-2008

05 Concurso de dibujo y pintura con motivos apícolas.

DIRECTOR, DOCENTES Y ESTUDIANTES.

09-10-2008

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06 Feria gastronómica “Consumiendo productos nutritivos enriquecidos con productos apícolas”


09-10-2008

07 Evaluación del proyecto “Crianza de abejas, un aprendizaje para la vida”


12-12-2008

AÑO 2009


01 Diversificación curricular e inclusión del proyecto de innovación pedagógica.

DIRECTOR Y DOCENTES

01-03-2009AL

15-03-2009

02 Capacitación sobre “Manejo apícola, control de enfermedades de las abejas y beneficios de la apicultura en la naturaleza”

COMISIÓN RESPONSABLE

20-04-2009

02 Instalación de nuevo apiario de la I.E “Nueve de Octubre” en el caserío de Yanac.

DIRECTOR Y DOCENTES

15-05-2009

03 Seguimiento y monitoreo de las actividades técnico pedagógicas programadas, del proyecto de innovación y del “plan lector apícola”


MARZO A DICIEMBRE DEL 2009

04 Concurso de poesía COMISIÓN 09-10-2009

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“El amor de la abeja” RESPONSABLE



09-10-2009

06 Participación en el concurso de “Experiencias exitosas 2009”

MUNICIPALIDAD PROVINCIA DE SÁNCHEZ CARRIÓN Y UGEL SÁNCHEZ CARRIÓN

NOVIEMBRE DEL 2009



12-12-2009

AÑO 2010


01 Diversificación y programación curricular con el enfoque intercultural y participación comunitaria e inclusión del proyecto de innovación pedagógica en los documentos de gestión y mejoramiento del plan lector apícola.

UGEL – SÁNCHEZ CARRIÓN

01-03-2010AL

15-03-2010

02 Difusión de la apicultura en diversas Instituciones educativas de


MAYO A AGOSTO DEL 2010

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Sánchez Carrión – La Libertad.



09-10-2008

04 Concurso de cuento “La abeja y la naturaleza”


09-10-2008



12-12-2008

IMPLEMENTACIÓNLa presente innovación pedagógica se ha venido implementando paulatinamente con el aporte económico y laboral de los padres de familia, docentes y alumnos. Así mismo, con el transcurrir del tiempo, el apiario ha venido generando ingresos económicos, con los cuales se ha implementado progresivamente, tanto el apiario como los recursos y materiales didácticos.

2.3.2. Fase de ejecución (validación y/o investigación)En el año 2007, se han ejecutado las siguientes actividades:

Sensibilización a los padres de familia sobre la importancia de la apicultura y la posibilidad de trabajarlo pedagógicamente para solucionar la problemática educativa de la Institución.Considerando la afición de algunos docentes y padres de familia por la apicultura, y la gran riqueza floral de nuestra provincia de Sánchez Carrión; se convocó a los padres de familia sobre la decisión de practicar la apicultura en nuestra I. E. a fin de aprovechar esta experiencia en el aspecto pedagógico y educación de la nutrición. Se sensibilizó sobre la importancia de la apicultura y el proyecto innovador. Los padres de familia aceptaron y

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aportaron económicamente y con materiales básicos para su implementación.

Visita de los estudiantes, docentes y algunos padres de familia al apiario de la I. E. “Juan Velasco Alvarado” de Yanasara.En marzo del presente año, se realiza una visita al caserío de Yanasara. En este viaje participaron todos los alumnos y algunos padres de familia. Nuestro objetivo fue visitar el apiario de la I.E. “Juan Velasco Alvarado” de Yanasara y de esta manera conocer la experiencia de esta Institución Educativa con las abejas.

“Formulación del proyecto de innovación pedagógica: “Crianza de abejas, un aprendizaje para la vida” Conocida la experiencia apícola de la I. E. de Yanasara, y estando todos los agentes educativos muy motivados, el 01 de abril, se iniciamos, con la participación de todos los docentes y autoridades educativas, la formulación del proyecto al que dominamos “Crianza de abejas, un aprendizaje para la vida” puesto que es un proyecto integral y busca dotarle a los estudiantes de capacidades que le permitirán desenvolverse con más acierto en su vida. Así mismo, se planificó el Plan lector apícola, el mismo que considera la lectura sobre la apicultura como textos básicos a partir de lo cual se llevará a la reflexión a los estudiantes. Nuestros objetivos fueron solucionar el problema de comprensión lectora y de la producción de textos.

Inserción del proyecto “Crianza de abejas, un aprendizaje para la vida” dentro de los documentos de gestión pedagógica.Una vez terminado la formulación del proyecto, nos dedicamos a incluirlo dentro de los documentos técnico pedagógicos de la I.E. para iniciar su aplicación dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje.

“Adquisición de medios y materiales apícolas y educativos”Para la implementación del nuestro proyecto, cada padre de familia colaboró con s/. 2.00 nuevos soles. Un padre de familia se ofreció a confeccionar los cajones. Se adquirió caretas, mamelucos, ahumadores, porta núcleos, abejas, alzamarcos, entre otros. Un padre de familia ofreció prestar un terreno para instalar nuestro apiario.Asimismo se organizó una capacitación sobre manejo apícola para todos los alumnos, docentes y padres de familia.

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Instalación de colmenas en el apiario de nuestra Institución Educativa “Nemesio Vargas Marquina” – Nueve de Octubre.El 10 de abril del presente año adquirimos nuestras primeras colmenas. Iniciamos con dos, luego hemos ido incrementando. Lo instalamos en un terreno de un padre de familia de la Institución.

Manejo técnico y pedagógico del apiario de nuestra Institución Educativa.07 de julio participaron por primera vez los alumnos, en el manejo apícola. Se pusieron sus caretas, con su Ahumador entraron muy entusiasmados a ver el trabajo de estos insectos bondadosos. Los docentes que conocían sobre apicultura más las capacitaciones que se habían organizado, permitió que todo saliera bien.

Evaluación del proyecto de innovación “Crianza de abejas, un aprendizaje para la vida” y toma de decisiones.El 17 de diciembre, se realizó un taller de evaluación del proyecto. Se analizaron deficiencias, logros y se planificaron las actividades para el año siguiente.

2008 “Incremento de colmenas”

Como el proyecto estaba dando buenos frutos se incrementaron 3 colmenas más, con lo que el trabajo apícola se intensificó, propiciando la participación activa de los estudiantes, los mismos que fueron adquiriendo mayores habilidades en su manejo. También se intensificó el trabajo de lectura y producción de textos en las aulas.

“Implementación pedagógica del proyecto de innovación del proyecto y del plan lector apícola”Esta acción permite tener una visión clara sobre las herramientas que son útiles para desarrollar el proyecto, lo que facilita a los docentes seleccionar lo que necesita para trabajar y ejecutar el proyecto de la I. E., en este sentido planificamos realizar el plan lector apícola, para contribuir al logro de capacidades de comprensión lectora y producción de textos. Para cuyo fin se adquirió un periódico mural, papel bond, papel sábana, pinturas, cartulinas, crayolas, y obras literarias para la biblioteca, etc. Todo esto con el dinero de la producción apícola.

Capacitación a docentes y a padres de familia sobre “Manejo apícola y enfoque pedagógico de la apicultura”.Criar abejas en apiarios de una I. E. puede resultar una idea descabellada para ciertas personas; sin embargo, a

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nosotros nos ha permitido en gran medida mejorar en nivel lectora, así como la capacidad de creación de textos. Pero ha sido necesario involucrar a los estudiantes en esta experiencia, para ello hemos tenido que educarlos sobre el manejo tecnificado de crianza de abejas. Llevar a alumnos a un apiario sin antes educarle sobre manejo apícola es un irresponsabilidad y un riesgo. Por ello, nosotros, el 25 de abril, organizamos otra capacitación sobre manejo apícola para todos los agentes educativos. Se invitaron a ponentes experimentados y se hizo partícipes a los alumnos y docentes más involucrados con el tema.

“Concurso interno de producción de textos en base a la apicultura”La apicultura se ha venido desarrollando en todas las áreas curriculares, con el fin de lograr capacidades ya descritas. Sobre todo se ha trabajado en el área de comunicación pues nuestro objetivo general es parte del objetivo de esta área. En este sentido, el 18 de agosto se organizó el primer concurso interno de producción de textos en base a la apicultura. Participaron los cinco grados de Educación Primaria cada uno con todos sus textos que hasta ese momento habían participado. Nuestro objetivo, era prepararse para participar en la Feria de Ciencia y Tecnología.

Participación en la Feria de Ciencia y Tecnología con el proyecto “las abejas y la salud”El grado ganador del concurso interno de producción de textos, participó en la Feria de Ciencia y Tecnología con el proyecto “las abejas y la salud”, siendo ganadores por la calidad de los textos presentados.

Concurso de dibujo y pintura con motivos apícolas.En el aniversario de nuestra I. E., el 9 de octubre, se organizó un concurso de dibujo y pintura con motivos apícolas. Cuyos resultados han sido sorprendentes.

Feria gastronómica “Consumiendo productos nutritivos enriquecidos con productos apícolas”Uno de nuestros objetivos de nuestro proyecto es educar sobre el nivel nutricional de los estudiantes. Para ello, en nuestro aniversario también organizamos una feria gastronómica con la participación de todos los padres de familia y estudiantes. Nuestro objetivos, ha sido, promocionar el consumo de productos naturales

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enriquecidos con miel de abeja y polen y de esta manera dejar de lado el alimento chatarra.

Evaluación del proyecto “Crianza de abejas, un aprendizaje para la vida”El 12 de diciembre se organizó un taller de evaluación del proyecto. Se evaluaron actividad por actividad y se planificó, en base a las sugerencias, las actividades para el año del 2009.

2009 Diversificación curricular e inclusión del proyecto de

innovación pedagógica.A partir del 01de marzo empezamos a diversificar nuestros documentos técnico pedagógico. En todo momento hemos tenido en cuenta el proyecto apícola para su desarrollo durante el año. Este trabajo se ha hecho con La participación de todos los docentes e incluso la participación del presidente de la APAFA. Ha sido una de las experiencias más provechosas para nuestro proyecto puesto que nos ha permitido integrar áreas en torno a nuestro proyecto y atacar el problema del bajo nivel de comprensión lectora y capacidad de producción de textos desde todas las áreas.

Capacitación sobre “Manejo apícola, control de enfermedades de las abejas y beneficios de la apicultura en la naturaleza”A sugerencia de los alumnos y padres de familia, el 20 de abril se organizó otra capacitación sobre “manejo apícola” debido a que algunas de nuestras colmenas resultaron atacadas por ciertas enfermedades de las abejas, también se incluyó en la capacitación enfermedades de las abejas. Huamachuco es una zona altamente contaminada sobre todo por la minería, se capacitó sobre los beneficios de la apicultura para la naturaleza y el valor de la polinización.

Instalación de nuevo apiario de la I.E “Nueve de Octubre” en el caserío de Yanac.La apicultura en nuestra I. E. nos ha venido trayendo grandes beneficios. En tal sentido y a fin de aprovechar la flora apícola del trayecto Huamachuco – Yanasara, el 15 de abril del presente año, hemos instalado, una apiario en el caserío de Yanac. De esta manera la I. E. con dos apiarios ha intensificado su actividad apícola y sus ingresos por venta de miel se han mejorado. Con lo que hemos

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continuado adquiriendo material educativo, sobretodo implementando nuestra biblioteca.

Seguimiento y monitoreo de las actividades técnico pedagógicas programadas, del proyecto de innovación y del “plan lector apícola”En este año hemos hecho un seguimiento y monitoreo de las actividades del proyecto de innovación pedagógica, para ello se ha destinados una comisión encabezada por el director. Esto nos ha servido para mejorar la efectividad

Concurso de poesía “El amor de la abeja”Los estudiantes, a partir de su experiencia con las abejas dejan volar su imaginación lo cual lo hemos orientado a la producción de textos. Se ha hecho diversos tipos de producción de textos sobretodo literarios y para estimularlos mejor en el aniversario de nuestra I. E. se organizó un concurso de poesía “El amor de la abeja”. Asimismo, hemos aprovechado el concurso para hacer tutoría sobre el amor.

Feria gastronómica “Consumiendo productos nutritivos enriquecidos con productos apícolas”La calidad nutricional de los estudiantes se educa a partir del desarrollo de contenidos en el aula, sobre todo en el área de CTA. Sin embargo, las ferias gastronómicas nos permiten hacer partícipes a todos los padres de familia, por ello, en el aniversario de nuestra Institución Educativa se organizó otra feria gastronómica.

Participación en el concurso de “Experiencias exitosas 2009”La municipalidad provincial de Sánchez Carrión y la UGELL de nuestra provincia organizaron un concurso de experiencias exitosas en el ámbito educativo, con la finalidad de promover las innovaciones pedagógicas. En noviembre de este año hemos sistematizado y presentado nuestro proyecto de innovación apícola y hemos sido ganadores. Esto nos ha motivado para continuar y con la aplicación y mejora de nuestro proyecto.

Evaluación del proyecto “Crianza de abejas, un aprendizaje para la vida”A final de año, el 12 de diciembre nos reunimos todos los docentes y autoridades educativas. Se analizó fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas del proyecto y se determinaron las alternativas de solución. Además se planificó las actividades del proyecto para el año siguiente.

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2010 Diversificación y programación curricular con el enfoque

intercultural y participación comunitaria e inclusión del proyecto de innovación pedagógica en los documentos de gestión y mejoramiento del plan lector apícola.Desde el 01 al 15 de marzo, se ha hecho, una vez más la diversificación curricular anual considerando el proyecto de innovación pedagógica, las necesidades e intereses de los estudiantes. En esta actividad han participado todos los decentes y autoridades educativas.

Difusión de la apicultura en diversas Instituciones educativas de Sánchez Carrión – La Libertad.Con la participación de nuestro proyecto en las experiencias exitosas, nuestro proyecto ha empezado a difundirse, en tal sentido otras instituciones educativas nos han pedido que implementemos este proyecto a lo que hemos respondido favorablemente.

Feria gastronómica “Consumiendo productos nutritivos enriquecidos con productos apícolas”En el afán de educar el aspecto nutricional tanto en los estudiantes como padres de familia el 09 de octubre, se organizó otra feria gastronómica. Estas ferias también nos han permitido difundir el consumo de productos apícolas como elementos básicos de enriquecimiento de los alimentos de los estudiantes. Hemos sumado esfuerzos para erradicar el consumo de alimentos chatarra.

Concurso de cuento “La abeja y la naturaleza”Nuestra anhelo también ha sido contribuir con el cuidado de la naturaleza, con este fin en el aniversario de nuestra Institución Educativa, se ha organizado el concurso de cuento “la abeja y la naturaleza”. Hemos podido notar como los alumnos han ido mejorando su capacidad de creación de cuentos con la aplicación de nuestro proyecto y nuestro plan lector apícola.

Evaluación del proyecto “Crianza de abejas, un aprendizaje para la vida”El 12 de diciembre del 2010 se ha hecho la evaluación final del proyecto. En dicha actividad han participado todos los docentes, algunos alumnos y las autoridades educativas. La conclusión indica que nuestro proyecto es una fortaleza mayor, porque ha contribuido al logro de los objetivos.

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En conclusión, hemos logrado la ejecución de las actividades educativas. Para ello ha sido clave la participación de todos los agentes educativos, sobretodo el buen liderazgo que ejerce el director de nuestra Institución y el trabajo denodado de los docentes y autoridades educativas. Los estudiantes y padres de familia han participado activamente en todas las actividades debido al carácter motivador, participativo y activo de nuestro proyecto. Se ha logrado mejorar notablemente el nivel de comprensión lectora de los estudiantes, su capacidad de producción de textos y se ha educado el aspecto nutricional. Por eso consideramos que este proyecto es una gran fortaleza que debe continuar aplicándose.

2.3.3. Fase de sistematización

a) Duración de la experiencia innovadora

El presente proyecto se inició en setiembre del 2006, desarrollándose hasta la fecha de manera exitosa. El mismo que hasta la actualidad tiene un aproximado de 4 años y 3 meses. Siendo nuestro deseo que el desarrollo del proyecto continúe y las experiencias presentadas sirvan como modelo o incentivo para que se implemente en otras Instituciones Educativas.

b) Recursos que se necesitó para implementar la innovación:- Materiales

Materiales apícolas

MATERIALES DE CRIA

MATERIALES DE REVISIÓN Y PROTECCIÓN

MANTERIALES DE EXTRACCIÓN

Caballete Base Cámara de

cría Cámara de

producción marcos Rejillas

excluidoras Entre tapa

Ahumador Velo o

careta Mameluco Guantes Botas Palanca

universal Alza marcos Cepillo

Centrifuga extractora

Trinche desoperculador

Cuchillo desoperculador

Filtro grueso Filtro fino

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Tapa Techo porta núcleos Cera

estampada

Filtro de manga Tanque

decantador Batea

desoperculadora Envases

MATERIALES EDUCATIVOS

Exhibidor de vidrio Apiario Periódico mural apícola Cámara filmadora Cámara fotográfica Computadora Cañón multimedia Palotes Papel bond Plumones acrílicos USB Pinturas Crayolas Temperas Lápices Borrador Lapiceros Cuadernos Libros Revistas, etc.

- Humanos Docentes Estudiantes Padres de familia Autoridades Especialistas

c) Justificación

La presente innovación pedagógica se realiza por ser un

proyecto divertido, motivador, funcional y muy original.

Tiene muchas virtudes en las que se destacan las

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siguientes: carácter integrador: Está inmerso dentro de

los documentos técnico – pedagógicos de la Institución.

Por tanto, integra áreas curriculares e involucra la

participación activa de la Comunidad Educativa en el

trabajo técnico – pedagógico y administrativo. Carácter

funcional, es fácil de aplicarlo sobre todo por ser

altamente motivador para los estudiantes. Replicable, en

virtud de su funcionalidad, su carácter motivador y bajo

costo. Además, siendo las abejas los agentes primarios,

contamos con un ecosistema perfecto a las que estos

insectos se adaptan. Trascendente, pues sus resultados

son óptimos. El problema de comprensión lectora en el

Perú es alarmante, de allí las emergencias educativas;

sin embargo, nosotros lo hemos solucionado en gran

parte, a partir de un proyecto muy original. Sostenible,

puesto que las abejas generan sus propios recursos, para

su mantenimiento y además genera ingresos para la I. E.

con los cuales puede implementar este proyecto. Es

flexible, impactante, motivador, entre otras virtudes.

Responde a las necesidades, intereses y demandas,

coadyuvando a la solución de los problemas concretos de

la Institución Educativa y de esta manera mejora el nivel

do comprensión lectora de los estudiantes, siendo este un

factor clave para mejorar su el rendimiento académico en

todas las áreas. Optimiza la metodología de enseñanza

aprendizaje en los actores educativos pues todos

participan en su planificación, desarrollo y evaluación.

Asimismo, nos permite educar sobre salud, nutrición,

conservación del medio ambiente y el cultivo de valores;

es decir, es un proyecto integral, generador de calidad

de vida.

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d) Objetivos General

Planificar, ejecutar y evaluar el proyecto de innovación pedagógica “Crianza de abejas, un aprendizaje para la vida”, en la I. E. Nº 80921 “Nemesio Vargas Marquina”, para elevar el nivel de comprensión lectora y producción de textos de los estudiantes, a través del desarrollo de un plan lector apícola y de la práctica de una metodología activa basada en la crianza tecnificada de abejas a la luz de las nuevas corrientes psicopedagógicas, y así contribuir a la calidad educativa con aprendizajes significativos, que permitan elevar la autoestima, mejorar su nutrición a fin de prepararlos para la vida.

Específicos

Planificar el proyecto de innovación pedagógica “Crianza de abejas, un aprendizaje para la vida” e integrarlo dentro de los documentos técnico - pedagógicos de la I. E. a través de la participación activa de toda la comunidad educativa.

Ejecutar las actividades técnico pedagógico y productivo programado en el proyecto de innovación pedagógica.

Ejecutar las actividades programadas dentro del “plan lector apícola” que coadyuven a la mejorara de la comprensión lectora y producción de textos de los estudiantes.

Diversificar y actualizar los documentos administrativos y técnico - pedagógicos considerando el proyecto de innovación.

Fomentar el consumo permanente de productos naturales y apícolas para mejorar su nivel nutricional.

Incrementar la producción apícola, mediante la aplicación de técnicas modernas en su manejo, para garantizar la sostenibilidad del proyecto.

Difundir el proyecto “crianza de abejas, un aprendizaje para la vida” en las demás Instituciones Educativas como una alternativa para mejorar el nivel do comprensión lectora,

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producción de textos y estado nutricional de los estudiantes.

Evaluar los resultados del proyecto “Crianza de abejas, un aprendizaje para la vida” a fin de reflexionar sobre sus deficiencias, logros y mejorar su efectividad.

e) Aporte de la innovación

“La educación es el proceso cuya función es la de formar al hombre para la vida, de templar el alma para la vida, en toda su complejidad”

José Martí

El proyecto “CRIANZA DE ABEJAS, UN APRENDIZAJE PARA LA VIDA”, nos ha permitido:

Elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes, a partir del desarrollo un plan lector apícola y una práctica metodológica activa, participativa y crítica.

Desarrollar la capacidad de producción de textos, a partir de la creación de textos básicos como cuentos, poesías, adivinanzas, anécdotas, acrósticos, fabulas, etc. con criterios elementales de redacción.

Mejorar el estado nutricional de los estudiantes en base a una alimentación enriquecida con productos apícolas de nuestro apiario.

Planificar, organizar, dirigir y controlar la gestión

educativa de nuestra institución para una educación de calidad.

Construcción de un buen clima institucional, interacción con toda la comunidad educativa y entorno social, realzando la imagen institucional.

Trabajar en equipo, tomando como modelo la organización social de las abejas.

Valorar y a cuidar la naturaleza como fuente de vida y de base para la construcción de sus aprendizajes significativos.

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Generar empresa desde la escuela y sin la necesidad de requerir un gran capital, dotando a los estudiantes la capacidad emprendedora.

Desarrollar capacidades, destrezas, habilidades y actitudes generando una integración de áreas curriculares, en el marco de una metodología activa, donde el estudiante está en contacto directo con la naturaleza y en permanente investigación.

Integración de áreas, en base al proyecto “Crianza de abejas, un aprendizaje para la vida” y desarrollo de capacidades en cada una de ellas:

COMUNICACIÒN

Usar la práctica apícola para la producción de textos

significativos, en donde el niño exprese sus sentimientos, ideas, emociones; manifestando su creatividad, análisis, juicio crítico, etc. En el proceso de interacción con el mundo de las abejas el educando disfruta con esta actividad y lo plasma con mucho placer en la redacción de textos diversos tales como: cuentos, leyendas, poemas, acrósticos, canciones, adivinanzas, trabalenguas, historietas, anécdotas, textos expositivos y otros.

Posibilita el desarrollo de la comprensión y expresión oral

ya que el alumno, a partir del tema apícola, empieza a expresar sus ideas, vivencias e inquietudes; dándose inicio a un intercambio fluido y horizontal sobre el tema.

En la capacidad de comprensión lectora, la apicultura es un estímulo que induce a la lectura. El trabajo de las abejas es tan original que despierta tanto interés y expectativa sobre su mundo. Nos ha permitido planificar y ejecutar un “Plan lector apícola” en base a lecturas relacionadas con las abejas y obras literarias adecuadas a la edad e intereses de los estudiantes. En la apicultura, es sorprendente la forma de vida de las abejas, su organización, la forma en que se comunican, sus normas de trabajo, la disciplina, etc. y el alumno, se inmiscuye en la investigación haciendo uso de su habilidad lectora. De esta manera la lectura se hace entretenida y placentera.

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MATEMÀTICA

El contacto de los estudiantes con las abejas, les permite conocer su organización perfecta, las formas geométricas de los materiales, cantidades y volúmenes, pesos y medidas, comparaciones, porcentajes, fracciones, y cuantos otros temas matemáticos que el docente puede desarrollar a partir del trabajo con las abejas. De esta manera se logra que los estudiantes organices los conocimientos, formando estructuras lógicas de pensamiento con orden y significado; comprendiendo la realidad sociocultural y natural que lo rodea, a partir de las relaciones constantes con las abejas y su medio.

Las percepciones visuales, auditivas, táctiles, gustativas y olfativas, que los estudiantes hacen en el mundo de las abejas, forman conceptos que irán desarrollando las estructuras del razonamiento lógico matemático.

Es indispensable que el niño manipule el material concreto como base para alcanzar el nivel abstracto del pensamiento, por lo que es necesario que los estudiantes conozcan la apicultura desde la práctica y no solamente desde la teoría.

El desarrollo de estructuras lógico matemáticos en los estudiantes se traducen en:

Identificar, definir y/o reconocer características de los objetos y/o materiales apícolas.

Relacionar características de los objetos y materiales apícolas al clasificar, ordenar, asociar, seriar y secuenciar.

Operar sobre las características de los objetos y materiales apícolas, es decir, generar cambios o transformaciones en situaciones y objetos de su entorno para evitar asociarla exclusivamente a la operación aritmética.

El desarrollo de estos procesos exige que los docentes planteen situaciones que constituyan desafíos para cada estudiante, promoviéndolos a observar, organizar datos, analizar, formulara hipótesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos;

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verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver un problema. Es decir, valorar tanto los procesos matemáticos como los resultados obtenidos.

El proyecto permite al docente formular infinidad de problemas matemáticos, con la participación de los estudiantes, los cuales podrán manipular los objetos matemáticos, activar su propia capacidad mental, ejercitar su creatividad, reflexionar y mejorar el proceso de pensamiento al aplicar y adaptar diversas estrategias matemáticas en diversos contextos. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carácter integrador de este proyecto, posibilita la integración con las demás áreas curriculares, coadyuvando al desarrollo de otras capacidades.

CIENCIA Y AMBIENTE

El trabajo del docente en el aula consiste en movilizar la actividad indagatoria de los estudiantes, partiendo de su curiosidad natural y humana e instrumentando la construcción de sus conocimientos por medio de la indagación y sus procesos. En consecuencia, hacer investigación basándose en el proyecto “Crianza de abejas, un aprendizaje para la vida” significa, para el estudiante, poner en acción los siguientes procesos:

Planear, formular y ejecutar una diversidad de interrogantes sobre la el amplio mundo de las abejas, induciéndoles a la investigación, haciendo conjeturas y predicciones.

Documentarse con información sobre la crianza de abejas, provenientes de textos u otros medios.

Registrar cuidadosamente y sistemáticamente los datos que se obtienen en el experimento o la investigación sobre la crianza de abejas.

Utilizar los datos adquiridos para construir explicaciones basados en las evidencias y/o formular nuevas conjeturas.

Comunicar las explicaciones, evaluar los resultados obtenidos y los procesos seguidos en la investigación.

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La ejecución de estos procesos, nos ha permitido desarrollar las siguientes capacidades:

Descubre la organización, forma de vida de las abejas; siendo una motivación para adentrarse en el estudio de la biología y zoología.

Reconoce los productos que nos brindan las abejas (miel, polen, jalea real, propóleos, cera, api toxina o veneno) y sus propiedades nutritivas y medicinales, y lo utiliza en su dieta diaria.

Valora y promueve la importancia de la polinización realizada por las abejas, y considera que es una forma de mantener el equilibrio ecológico y la supervivencia de los seres vivientes.

Aprende a preparar diversos potajes, ensaladas, panecillos, bizcochos, queques, pasteles, refrescos, etc. en los que utiliza los productos apícolas.

Identifica y valora la riqueza de la flora apícola de su comunidad y de su provincia.

Definitivamente, los productos apícolas son una alternativa de solución frente a un problema generalizado de desnutrición en las escuelas y colegios. Es muy frecuente la presencia de enfermedades diversas cuyo tratamiento se puede realizar con productos que lo tendríamos a la mano, si diéramos mayor importancia a la apicultura.

PERSONAL SOCIAL

El mundo organizacional de las abejas es un ejemplo digno de imitar. Aquí no existe el control directo del jefe sobre el subordinado pues estamos hablando de insectos socialmente muy evolucionados, con unas estrategias desarrolladas en su trabajo de producción y reproducción. El arte del apicultor consiste en entender estas estrategias y respetar su organización social. Si nuestra sociedad imitara algo de su organización, tendríamos una sociedad más justa y democrática, libre, próspera y autónoma; donde la convivencia armónica nos daría mayor seguridad y confianza; mayor felicidad.

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En este sentido, los estudiantes en la interacción con las abejas, en el área de Personal Social han ido desarrollando muchas capacidades como:

Reconoce la perfecta organización de las abejas y lo interioriza como un modelo para interactuar en su sociedad.

Reflexiona sobre la importancia de la apicultura para la socialización. Las personas interactúan con gran entusiasmo, en torno a la apicultura y esto propicia el buen clima institucional, la convivencia armónica; por lo que valora a esta actividad como una manera de fomentar la socialización.

Identifica un sinnúmero de valores como la responsabilidad, la lealtad, disciplina, laboriosidad, trabajo en equipo y cooperativo, higiene, perseverancia, etc. que afloran al hurgar el mundo apícola, y los asume como propios, poniéndolos en práctica en su vida cotidiana.

EDUCACIÓN FÍSICA

La apicultura es el arte y la técnica de cuidar abejas con fines productivos y económico y en nuestro caso, pedagógicos meramente recreativos o lúdicos.

En el área de Educación Física la apicultura ayuda a su proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades y conocimientos sobre la motricidad y el desarrollo físico; contribuye a la valoración y toma de conciencia de que el despliegue de sus potencialidades contribuyen al disfrute del movimiento; a la expresión y comunicación a través del cuerpo; al uso adecuado del tiempo libre, al cuidado de la salud y nutrición, al mejoramiento de la calidad de vida y a una mejor interacción social.

ARTE

La apicultura es el arte que posibilita la expresión propia, íntima y significativa de una persona y de un pueblo. En este sentido, nuestro apiario ha dado vida a una amplia gama de manifestaciones artísticas y culturales en los estudiantes; que constituyen un modo de conocer y aproximarse a las distintas realidades y entornos

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naturales. Mediante el lenguaje artístico los estudiantes nos revelan ideas, historias, sentimientos y emociones evidenciando aspectos fundamentales de la expresión humana y colectiva.

En base a la apicultura, los estudiantes crean canciones, dibujos, cuadros pictóricos, dramas, escultura, cerámica, tejidos, etc. los cuales permiten a los alumnos descubrir sus talentos y desarrollarlos.

La cera es fácilmente empleada como una materia prima para la escultura, tallando figuras diversas en alto y bajo relieve, fabricación de velas navideñas, adornos caseros, crayones, entre otros.

Teniendo como base la observación directa de los colmenares, el niño deja volar su imaginación y lo manifiesta plasmándolo en innumerables gráficos y dibujos muy originales.

RELIGIÒN

Dios ha sido tan sabio que anticipándose al problema de la contaminación y la crueldad del hombre con la naturaleza, nos ha bendecido dándonos a estos pequeños insectos que con su labor polinizadora están asegurando la vida en nuestro planeta y a la vez nos brindan alimentos naturales de alto valor nutritivo y medicinal.

LAS ABEJAS, CREACIÒN DE DIOS

Dijo Dios :

“Produzca la tierra animales vivientes, según sus especies”Y así fue.Y vio Dios que esto era bueno.Dijo Dios:“Hagamos al hombre a vuestra imagen y semejanza”Y creo Dios al hombre a su imagenDios los bendijo diciéndoles: “Sean fecundos y multiplíquense.Llenen la tierra y sométanlas.Manden a los peces del mar, a las aves del cielo y a cuanto anima vive en la tierra” (Génesis: 1, 24- 28)

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La naturaleza es tan sabia y buena que nos proporciona lo necesario para la vida. Y el hombre tiene el deber de seguir descubriendo en la naturaleza todo lo que ella le regala. Allí están el agua, las plantas, las frutas, los animales grades y pequeños, y entre ellos las tan bienhechoras y hacendosas abejitas que elaboran sin descanso para nosotros la rica y nutritiva miel.

Yavé, el Dios de sus padres…me ha dicho: “Ahora voy a pedir cuentas por todo lo que a ustedes les está pasando en Egipto. He decidido sacarlos de esta opresión y trasladarlos a una tierra que mana leche y miel…” (Éxodo: 3, 7-8)

Es imposible dejar de ver la mano de Dios en estas diminutas amigas aladas del hombre, que son y serán el sustento de la vida hasta el final de los tiempos.

Nuestro apiario, ha sido una fuente de inspiración y reflexión para los alumnos, quienes al descubrir la perfecta organización de las abejas, su fino trabajo y sus productos infinitamente benéficos, no les ha quedado más que agradecer al creador por tantas bendiciones; es importante aprovechar este momento de gran sensibilidad para enseñarles a mirar la realidad con ojos de fe.

f) Mecanismos de sostenibilidad

Es altamente sostenible puesto que:

a) Genera ingresos económicos debido a que las abejas proporcionan productos de gran demanda comercial en el mercado local, regional, nacional e internacional; tales como la miel, polen, cera, propóleos, jalea real, enjambres, reinas, etc.

b) Los materiales e implementos que en se utilizan en la apicultura, son de bajo costo y existe la posibilidad de que los alumnos lo elaboren con ayuda de docentes y padres de familia, lo cual se convierte en un motivo más para desarrollar capacidades laborales.

c) La Provincia de Sánchez Carrión, la región de la Libertad y en general todo nuestro país, garantiza la producción de abundante flora apícola, proporcionando

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de manera gratuita y ecológica el néctar y polen, materia básica para la apicultura.

d) La apicultura no necesita de terrenos extensos, ya que los apiarios pueden ser instalados en pequeñas extensiones y no necesariamente productivos. Las abejas recorren varios kilómetros alrededor de su colmena en busca del néctar.

e) Permite establecer alianzas estratégicas con otras instituciones públicas y privadas para el desarrollo de la apicultura con fines económicos, ecológicos y pedagógicos.

f) Desarrolla capacidades emprendedoras en los estudiantes, docentes y padres de familia permitiéndoles desarrollar la apicultura tecnificada más allá de la Institución Educativa, generando puestos de trabajo e ingresos económicos que ayudan a la canasta familiar.

g) Relevancia y solidez institucional:

El presente proyecto tiene relevancia porque apunta a los grandes fines, principios educativos y psicopedagógicos de la educación peruana, articulándose con el proyecto educativo institucional y contribuyendo en gran medida a la solución del mayor problema de nuestra Institución Educativa: el bajo nivel de comprensión lectora. Así mismo, permite mejorar la capacidad de producción de textos, mejora el nivel nutricional de los estudiantes y por ende permite elevar su rendimiento académico.

Tiene solidez debido a su funcionalidad, sostenibilidad, replicabilidad, trascendencia, carácter innovador, motivador, integrador; con resultados muy óptimos.

En el proceso de desarrollo han participado activamente el personal directivo, docentes, estudiantes, padres de familia, autoridades e instituciones públicas y privadas, siendo este aspecto otra de las virtudes del proyecto.

h) Resultados (acciones o actividades realizadas en la innovación)

Como podemos ver en la planificación de actividades, nuestro proyecto de innovación pedagógica nos ha

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permitidos desarrollar una serie de actividades educativas en aras de lograr el nivel de comprensión lectora de los estudiantes y sus capacidad de producción de cuentos.

Se ha ejecutado la mayoría de actividades programadas gracias al dinamismo del director y docentes y autoridades educativas de la Institución.

Destacan las capacitaciones y talleres para diversificar, con el enfoque intercultural y articular el proyecto “Crianza de abejas, un aprendizaje para la vida” en el Proyecto Educativo y Curricular de la Institución Educativa. El intercambio de experiencias con otras instituciones educativas a fin de difundir nuestro proyecto y mejorar la calidad educativa en nuestra provincia. Las diversas reuniones para informar, planificar, organizar, dirigir, ejecutar y evaluar el desarrollo del proyecto apícola, resultando una gran oportunidad para el intercambio de ideas, la creación de una metodología activa adecuada a las necesidades e intereses de los estudiantes, procesos que han permitido elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes y en consecuencia, su rendimiento académico. Los concursos de producción de textos, las ferias gastronómicas para revalorar nuestra gastronomía y educar el aspecto nutricional, las ferias de libros, la adquisición de libros para nuestra biblioteca, etc. pero sobretodo, la participación activa de toda la comunidad educativa en estas actividades. Sin la participación de todos hubiese sido muy difícil lograr nuestros objetivos.

EVUALCIÓN Y DISCUCIÓN DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA “CRIANZA DE ABEJAS, UN APRENDIZAJE

PARA LA VIDA”

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Las actividades y el logro de objetivos del proyecto se han evaluado mediante una guía de evaluación que a continuación explicamos:

N° CRITERIOS

DM Dm Fm FM PUNTAJE

1 2 3 4

1 Evidencia una planificación coherente y funcional. X 3

2Desarrolla todas las actividades programadas en el proyecto de innovación. X 3

3

Contribuye, el plan lector apícola al logro del objetivo general.(Mejorar el nivel de compresión lectora y la capacidad de producción de textos) X 4

4Se han diversificado los documentos técnico pedagógicos considerando el proyecto de innovación. X 4

5Fomenta el consumo de productos naturales y apícolas a fin de mejorar su nutrición. X 4

6Garantiza la sostenibilidad, en función del incremento de producción apícola y un manejo adecuado. X 4

7

Se difundió el proyecto crianza de abejas un aprendizaje para la vida" como alternativa para la mejorar el nivel de comprensión lectora, la producción y el estado nutricional de los estudiantes. X 2

8

Se ha evaluado los resultados del proyecto a fin de reflexionar las deficiencias, logros y mejorar su efectividad. X 4

TOTAL 0 2 6 20 28

LEYENDA

1 - 8 = DM (1) ( Debilidad Mayor)

9 - 16 = Dm (2) (Debilidad menor)

17 - 24 = Fm (3) (Fortaleza menor)

25 - 32 = FM (4) (Fortaleza Mayor)

En el presente cuadro, el 1 representa una debilidad mayor y el número 2 representa

una debilidad menor, el mismo que es ponderado por el equipo evaluador, según la

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información obtenida del análisis del proyecto en los talleres de evaluación en los que

se ha considerado la lluvia de ideas, auto análisis, entrevistas, comentarios, etc. El

mismo criterio se aplica a las fortalezas, es decir, el número 3 representa a las

fortalezas menores u el número 4 a las fortalezas mayores.

En la guía de observación, el ítem N° 1, “Evidencia una planificación coherente y

funcional” lo hemos valorado como peso de 3 puesto que durante el desarrollo del

proyecto se han desarrollado algunas actividades de planificación lo que han

contribuido al éxito el proyecto de innovación. En tal sentido, haberlo valorado como 3

indica que estas actividades de planificación representan una fortaleza menor para el

proyecto.

Al indicador: “Desarrolla todas las actividades programadas en el proyecto

de innovación”, se ha considerado un puntaje de 3 puntos, siendo una

fortaleza menor, puesto que casi todas las actividades programadas se

han ejecutado y sus resultados han sido muy favorables pues han

contribuido al logro de nuestros objetivos.

Con respecto al indicador: “Contribuye, el plan lector apícola al logro del

objetivo general”.(Mejorar el nivel de compresión lectora y la capacidad de

producción de textos); aquí lo hemos valorado con 4 puntos , lo cual

representan una fortaleza mayor. Pues los resultados del post texto

indican que ha habido una mejora notable en comparación con los

resultados del pre-test respecto a la mejorar la capacidad de comprensión

lectora y producción de textos. En tal sentido, podemos afirmar que el

proyecto va teniendo relevancia dentro del trabajo pedagógico y

administrativo.

Al indicador: “Se han diversificado los documentos técnico pedagógicos

considerando el proyecto de innovación”, también tiene un puntaje de 4,

indicando que es una fortaleza mayor, puesto que se ha hecho la

diversificación respectiva de los documentos técnico pedagógicos

considerando el proyecto innovador, a sí mismo, se ha podido realizar la

inclusión del proyecto de innovación en todos los documentos de gestión y

de actividad pedagógica.

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Con respecto al indicador: “Fomenta el consumo de productos naturales y

apícolas a fin de mejorar su nutrición”, su puntaje es de 4 puntos debido a

que se han organizados diversas actividades gastronómicas a fin de

revalorar la nuestra gastronomía y educar a los estudiantes sobre

nutrición, promocionar el consumo de productos apícolas; constituyendo

esto una fortaleza mayor.

Al indicador: “Garantiza la sostenibilidad, en función del incremento de

producción apícola y un manejo adecuado” se le ha puntuado 4 puntos,

debido a que este proyecto es auto sostenible, ya que con los ingresos

económicos ha permitido aumentar el número de colmenas, implementar el

proyecto y de esta manera garantizar su permanencia por lo cual se

considerándose una fortaleza mayor.

De la misma manera al indicador: “Se difundió el proyecto crianza de

abejas un aprendizaje para la vida como alternativa para la mejorar el

nivel de comprensión lectora, la producción y el estado nutricional de los

estudiantes” en las demás Instituciones Educativas, se ha considerado un

valor de 2 puntos, siendo una debilidad menor, puesto que se ha hecho

poca difusión del proyecto a nivel de la provincia. Únicamente se ha

difundido dentro de la red educativa a la que pertenecemos, esperamos

para el futuro realizar e implementar el proyecto en más instituciones

educativas

Al indicador: “Se ha evaluado los resultados del proyecto a fin de

reflexionar sobre las deficiencias, logros y mejorar su efectividad”, muestra

un valor de 3 puntos, siendo una fortaleza menor, puesto que se ha

realizado una evaluación del proyecto de innovación al inicio, durante el

proceso y al final, para tomar algunas decisiones en forma oportuna. Sin

embargo, podemos mejorar en cuanto al uso de instrumentos.

Como podemos observar, los resultados han sido buenos, esto nos permite

deducir que la aplicación de del Proyecto de Innovación “Crianza de Abejas, un

Aprendizaje para la Vida” ha permitido obtener aprendizajes significativos en

los estudiantes de nuestra Institución Educativa N°80921 “Nemesio Vargas

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Marquina”, ha tenido los efectos esperados y se ha logrado los propósitos que

los docentes y autoridades educativas esperábamos. El balance final arroja que

el proyecto tiene una valoración de 28 puntos de los 32 puntos máximos, lo que

indica que el desarrollo de nuestro proyecto de innovación pedagógica es una

fortaleza mayor; en tal sentido, se puede implementar en otras instituciones

educativas cuyos problemas sean el nivel de comprensión lectora, las

deficiencias de producción de textos y en general, el rendimiento académico;

factores que en nuestro país, están muy debilitados.

INTERPRETACIÓN DE LA APLICACIÓN DE DEL PLAN LECTOR APÍCOLA “LA ABEJITA FANTASIOSA”

EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS

La evaluación de los resultados se ha hecho mediante los siguientes indicadores de evaluación.

N° CRITERIOS

DM Dm Fm FM PUNTAJE1 2 3 4

1Evidencia una planificación coherente y funcional, con la participación de todos los agentes educativos.

x 4

2Selecciona textos adecuados a la edad e intereses de los estudiantes.

x 4

3

Hubo una selección y desarrollo de temas básicos, relacionados con la comprensión lectora y la producción de textos a fin de optimizarlos

X 3

4Promueve la práctica de la lectura en lugares externos a la Institución Educativa

X 3

5 Fomenta la lectura familiar y comunal x 3

6Fomenta la creación de textos a través de diversas actividades..

x 3

7 Considera la hora de lectura. x 4

8Considera indicadores de evaluación para su optimización.

x 3

TOTAL 0 0 15 12 27

LEYENDA



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En el cuadro de evaluación del Plan lectora apícola “La abeja fantasiosa”, el 1

representa una debilidad mayor y el número 2 representa una debilidad menor,

el mismo que es ponderado por el equipo evaluador, según la información

obtenida del análisis del proyecto en los talleres de evaluación en los que se

ha considerado la lluvia de ideas, auto análisis, entrevistas, comentarios, etc. El

mismo criterio se aplica a las fortalezas, es decir, el número 3 representa a

las fortalezas menores u el número 4 a las fortalezas mayores.

Los puntajes valorativos que se ha dado en cada criterios responde al criterio

de los evaluadores los mismos que han sido los docentes, autoridades

educativas y estudiantes. Las opiniones se han recogido mediante la técnica de

lluvia de ideas, debates, análisis, reflexiones, y encuestas.

La planificación es una fortaleza mayor puesto que se ha planificado en forma

oportuna y con la participación de todos los agentes educativos.

Así mismo, es una fortaleza mayor la selección de textos adecuados a la edad

e intereses de los estudiantes puesto que se ha dado la prioridad a los padres

de familia, alumnos y docentes para que elijan los textos a leer.

El desarrollo de los temas básicos para lograr un buen nivel de comprensión

lectora y producción de textos, es una fortaleza menor, ya que se ha cumplido

bien con esta actividad pero nos ha faltados mayor implementación de medios

y materiales.

El plan ha promovido la práctica de lectura en la familia y la comunidad

educativa, por lo que esto se considera como una fortaleza menor. Hemos

tenido algunas dificultades tales como la negativa de algunos padres por

participar en esta actividad debido a sus ocupaciones y su calidad de iletrados.

Se ha fomentado la creación de textos a través de concursos, uso periódico

mural, intercambio del cuaderno viajero, visitas a los apiarios de la Institución

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Educativa; sin embargo, faltó fomentar mayores estrategias para la producción

de textos, por lo que es una fortaleza menor.

El Plan lector, ha considerado la hora de lectura en todas las secciones por lo

que esto es una fortaleza mayor, que debe aplicarse en las demás instituciones

educativas pues sus logros son muy importantes.

Hemos considerado algunos indicadores de evaluación del plan lector,

esperamos implementar el sistema de monitoreo y evaluación permanente por

lo que esto es una fortaleza menor.

En conclusión, nuestro plan lector, es una fortaleza mayor para nuestra

institución educativa pues ha contribuido al logro de nuestros objetivos, es

decir a elevar el nivel de comprensión lectora y producción de textos; en tal

sentido, se puede implementar en otras instituciones educativas.

INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN DEL PRE – TEST

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Para empezar la ejecución de nuestro Proyecto de innovación “Crianza de

abejas, un aprendizaje para la vida” iniciamos con la aplicación del pre-test, del

que obtuvimos los siguientes resultados que presentamos a continuación:

CUADRO Nº 1

SITUACIÓN INICIAL DE LOS ESTUDIANTES CON RESPECTO AL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA

VALORES

CÓD. INDICADORES

0

(MALO)

1

(REGULAR)

2

(BUENO)

3 (EXCELENTE)

fi % Fi % fi % fi %

01 Resuelve ítems de comprensión literal.

2 5.3 4 10.5 25 65.8 7 18.4

02 Resuelve ítems de comprensión inferencial.

25 65.8 10 26.3 2 5.3 1 2.6

03 Resuelve ítems de nivel crítico.

28 73.7 9 23.7 1 2.6 0 0

04 Redacta un poema

23 60.5 9 23.7 6 15.8 0 0

05 Redacta un cuento

20 52.7 10 26.3 8 21 0 0

06 Practica buenos hábitos de lectura.

28 73.7 3 7.9 6 15.8 1 2.6

07 Utiliza técnicas de lectura

25 65.8 10 26.3 3 7.9 0 0

FUENTE: Ficha de evaluación diagnóstica (anexo 1)

En el presente cuadro presentamos, los resultados de la evaluación

diagnóstica del rendimiento académico de los estudiantes de 4°de Educación

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Primaria de la I. E. N° 80921 “Nemesio Vargas Marquina” de Nueve de Octubre

que en total son 38 estudiantes. Estos datos que han sido procesados a partir

de la evaluación diagnóstica, representan el pre-test de nuestro trabajo de

innovación (anexo: 01)

El cuadro muestra los criterios de evaluación que corresponden a los niveles

básicos de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico. Además, evalúa la

producción de textos a través de la redacción de un poema y un cuento.

Los niveles de comprensión lectora se miden mediante cuatro preguntas en

cada nivel. Para ello se ha considerado la siguiente escala de valoración:

MALO: Si el estudiante no responde ninguna o una pregunta en cada nivel.

REGULAR: Si responde dos preguntas en cada nivel.

BUENO: Si responde tres preguntas en cada nivel.

EXCELENTE: Si responde las cuatro preguntas en cada nivel.

La capacidad de producción de textos se está midiendo mediante la creación

de un poema y de un cuento, cuyos criterios se detallan en una ficha de

evaluación

NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL

Desde el punto de vista funcional, existen tres niveles básicos de comprensión

lectora: el nivel literal, el inferencial y el crítico – interpretativo.

En el nivel de comprensión literal, el lector simplemente reproduce el sentido de

la información que se encuentra claramente expresada en el texto, “sin ir más

allá” del mismo. Corresponde a lo que se llama comprensión de lo explícito; es

decir, los alumnos se encuentran en este nivel cuando responden a preguntas

cuyas respuestas están expresadas en el texto.

Como podemos observar en el cuadro, solamente 2 estudiantes quienes

representa el 5.3% del total, no han respondido ninguna pregunta o solamente

respondieron una pregunta de nivel literal, por lo que su rendimiento se le

considera malo. 4 estudiantes, que representan el 10.5%, respondieron dos

14

preguntas de este nivel, por lo que están en un nivel regular. 25estudiantes,

que representan el 65.8% del total, respondieron 3 preguntas literales, por lo

que están en un buen nivel y 7 estudiantes, quienes representan el 18.4 %

respondieron todas las preguntas del nivel literal por lo que se considera que

tiene una excelente capacidad de responder preguntas literales.

A partir de estos datos podemos decir que estudiantes tienen un buen nivel de

comprensión literal. La mayor parte de los estudiantes no encuentran muchas

dificultades para retener datos que están mencionados explícitamente en el

texto. Se puede deducir que los docentes están centrándose en el nivel más

básico de comprensión lectora, que es el punto de inicio, la base para llegar a

ser un buen lector y sus resultados están siendo óptimos.

NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL

En el nivel de comprensión inferencial el lector va “más allá” de lo dicho en la

información. En el texto se presentan con frecuencia ideas implícitas que el

lector debe inferir mediante procesos mentales de inducción o deducción.

Tomando en cuenta esta fase, tenemos que 25 estudiantes, que representan el

65.8% de los alumnos, no han respondido ninguna pregunta de inferencia o

quizá acertaron en una. De esto se deduce que la gran mayoría de los

estudiantes no pueden hacer deducciones. 10 estudiantes han respondido dos

de las cuatro preguntas inferenciales por lo que se encuentran en un nivel

regular. 2 estudiantes, que representan el 5.3%, respondieron 3 de las cuatro

preguntas inferenciales por lo que se encuentran en un nivel bueno. Solamente

un estudiante respondió correctamente las cuatro preguntas de nivel

inferencial, por lo que consideramos que tiene un excelente nivel de

comprensión lectora.

En conclusión, se puede deducir que los estudiantes tienen muchas dificultades

para responder preguntas inferenciales y que aún falta trabajar el tema de la

inferencia que para elevar el nivel de comprensión lectora es elemental. Por lo

que uno de los objetivos de los docentes es incidir en la capacidad de inferir

para revertir esta situación.

NIVEL DE COMPRESIÓN CRÍTICO INTERPRETATIVO

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En nivel de comprensión crítico es un nivel de lectura avanzado. Aquí el lector

debe ser capaz de emitir juicios de valoración o de opinión, respecto a lo

expresado en el texto. Para ello, tienen que confrontar las ideas del texto con

sus propios puntos de vista o con los de otros autores.

Con respecto a este nivel,28 de 38 estudiantes no han resuelto ninguna de las

preguntas de nivel crítico o al menos resolvieron una, por lo que su capacidad

de resolver este tipo de preguntas es mala o nula. Esta cantidad de alumnos

del 4°, representan el 73.7% del total. Como podemos ver casi toda el aula

muestra serias dificultades para manifestar su opinión respecto al texto que lee.

9 estudiantes, que representan el 23.7% del total, solamente pudieron

responder dos de las cuatro preguntas criteriales ubicándose dentro del nivel

regular en la resolución de preguntas de nivel crítico. Solamente un alumno fue

capaz de resolver 3 preguntas de nivel crítico de las cuatro que se han

propuesto, por lo que consideramos que tiene un buen nivel de comprensión

lectora. Y finalmente, se puede ver que ningún alumno pude manifestar su

opinión respecto al tema, tampoco pueden hacer relaciones de su opinión con

las de otros autores.

Es evidente que no se está trabajando la capacidad de manifestar la opinión

respecto a lo que se lee. Opinar o manifestar nuestra opinión con las opiniones

de los demás es una tarea que requiere práctica y sobretodo la ejercitación

constante de la lectura. Hace falta tener criterios y estos criterios nacen de la

capacidad de enjuiciar. Es un reto para los docentes llevar a los estudiantes

que manifiesten una opinión sustentada en criterios sólidos y lógicos. Es un

trabajo progresivo que parte por atender primero el nivel literal y el nivel

inferencial.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

La producción de textos es una tarea fascinante para los niños. Sin embargo,

saber redactar no es el acto de escribir por inercia o puro placer. Un texto de

calidad es aquel que reúne ciertos parámetros de construcción. En este

sentido, cobran especial importancia la estructura textual, la forma y el fondo;

así mismo, son importantes los aspectos gramaticales, la coherencia, la

cohesión y la ortografía.

14

En la evaluación diagnóstica del rendimiento de los estudiantes hemos

considerado evaluar la creación de un poema y de un cuento para cuya

evaluación se ha considerado los criterios mínimos que deben reunir:

PARA EL POEMA

CRITERIOS Puntaje (1 al 5)

Utiliza figuras literarias

Tiene ritmo

Tiene rima

Tiene buena ortografía

PARA EL CUENTO

CRITERIOS Puntaje (1 al 5)

Tiene estructura: inicio, nudo, desenlace.

Hay un buen manejo del lengua

connotativo

Evidencia un mensaje o idea importante

Tiene buena ortografía

Para ambos textos hemos considerado la siguiente escala valorativa:

MALO: Si es su creación no cumple con ninguno de los criterios o al menos con

uno.

REGULAR: Si su texto cumple de manera eficiente con dos criterios

establecidos.

BUENO: Si su texto cumple de manera eficiente con tres criterios establecidos.

EXCELENTE: Si su texto cumple óptimamente los cuatro criterios establecidos.

Hay que considerar que los criterios de calificación aparecen explícitamente en

el ítem o instrucción de la evaluación diagnóstica.

14

Cada criterio tiene una calificación que oscila entre 1 y 5. El docente calificador

de la evaluación ha de usar su buen sentido y objetividad para calificar el

puntaje de cada criterio.

Los estudiantes de 4°grado de Educación Primaria han creado sus

producciones, dentro de la evaluación diagnóstica y los resultados han sido los

siguientes:

Con respecto al poema, 23 estudiantes, que representan el 60.5 % del total no

saben redactar poemas. No utilizaron ningún criterio al escribir su texto.

Únicamente, utilizaron la estructura formal de la poesía en cuanto a su forma,

es decir, el uso del verso y la estructuración en estrofas. Tienen serias

deficiencias de ortografía y desconocen la estructura, recursos figurados, etc.

de la poesía. No se ha trabajado este aspecto o simplemente el tema no ha

trabajado adecuadamente y el estudiante no ha entendido.

9 estudiantes, que represente el 23.7 % del total, han utilizado bien los criterios

de ortografía y la rima, no a la perfección pero se nota que conocen el tema y

se han esmerado en hacerlo bien. Esto indica que el docente si ha trabajado

estos contenidos, no obstante, no todos los han captado. Habrá de ver cuáles

son esos factores que dificultan el buen aprendizaje.

6 estudiantes, que representan el 15.8% del total, han cumplido

satisfactoriamente con tres criterios: buena ortografía, sus poemas tienen rima

y a la vez ritmo. Lo que aún les falta es el uso de las figuras literarias. El

lenguaje connotativo es básico en la creación de un poema, pero utilizar los

recursos figurativos implica mucha lectura y además constante ejercitación en

la creación literaria. En tal sentido, el proyecto “Crianza de abejas, un

aprendizaje para la vida” busca dotar al alumno dominio del lenguaje, tanto el

connotativo como el denotativo y esto a partir de la creación constante de todo

tipo de textos literarios y no literarios. No existen alumnos que hayan cumplido

a cabalidad los cuatro criterios de creación de un poema, considerando que

son los mínimos requisitos de un poema, se puede concluir que los estudiantes

no saben redactar poemas y que definitivamente, además de otros factores

14

externos, esto es producto de una metodología deficiente por parte del

docente.

Con respecto al cuento, los resultados son muy similares al de la poesía. 20

estudiantes, que representan el 52.7% del total no saben redactar un cuento.

No conocen su estructura, no tienen dominio de la ortografía, tampoco utilizan

un lenguaje literario. Su texto no tiene ni forma ni fondo, no hay una

intencionalidad moralizadora ni de revelar una idea esencial. De tal manera

que más de la mitad de estudiantes no saben redactar el texto que en

producción de textos es el básico. El cuento, es un tema atractivo para el

estudiante pero este para que cree ha de tener un mínimo de teoría que a partir

de nuestro diagnóstico y aprovechando las virtudes de nuestro proyecto

innovador, buscaremos de brindarle al estudiante.

Diez estudiantes, que representa el 26.3% del total, cuidan la ortografía y su

texto tiene una intencionalidad.

Ocho estudiantes, que representan el 21% del total, cumplen

satisfactoriamente con tres criterios: su cuento tiene un estructura, tienen

intencionalidad, es decir hay un mensaje y evidencian el buen manejo de

ortografía. Sin embargo, no dominan el lenguaje connotativo, que en

cuestiones literarias es esencia. No existen alumnos excelentes, es decir que

sus textos cumplan óptimamente con los cuatro criterios establecidos.

En conclusión, el mas de la mitad de estudiantes no saben redactar un cuento,

una tercia parte redactan de manera regular y solo el 21 % de los estudiantes,

redactan más o menos bien. No existen estudiantes que redacten muy bien o

de manera excelente, por lo que este es un tema a reforzar, no a nivel teórico,

sino desde la práctica.

HÁBITOS DE LECTURA

Los hábitos de lectura son observables. En este sentido hemos utilizado un

ficha de observación para su análisis y procesamiento, en la que se ha

considerado los siguientes criterios:

Nº No realiza Tiene Sus No No evidencia

14

movimientos corporales inadecuados

buena vocalización

posturas son las más adecuadas

manifiesta la sub

vocalización

distracciones

Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No

Cuyos valores son los siguientes:

5 SÍ = EXCELENTE

4 SÍ = BUENO

3 SÍ = REGULAR

2 SÍ = MALO

Los resultados también son alarmantes. 28 estudiantes, de los 73.7% tienen muy malos hábitos de lectura. Realizan movimientos corporales inadecuados, no vocalizan adecuadamente en la lectura oral, además, muestran sub vocalización durante la lectura silenciosa. Así mismo, se distraen con frecuencia. Este es un factor importante a tener en cuenta, pues para la lectura es elemental que estos factores sean lo más óptimos. No existe buen lector si hay distracciones, sub vocalizaciones, o posturas inadecuadas. La lectura es actitud, si no existe voluntad, ningún proyecto innovador podrá mejorar la lectura ni el rendimiento académico de los estudiantes. Solamente 1 estudiante tiene buenos hábitos de lectura, sin duda es aquel que tiene buenos rendimientos en los niveles de comprensión y redacción.

Es responsabilidad del docente motivar la lectura y si uno puede, el resto también lo puede lograr.

En cuanto a las técnicas de lectura, es evidente que no hay manejo de las mismas. Que 25 alumnos de 38 no utilicen ninguna técnica de lectura, implica que el 65.8 % no lo conocen o tienen remotas ideas de ello pero no lo aplican. No existen estudiantes que utilicen o dominen alguna técnica de lectura. He allí el problema de comprensión lectora. La lectura, como todo en la vida, es cuestión de estrategia. Cada estudiante debe crear una estrategia propia, adecuada a sus ritmos y estilos de aprendizaje. El docente tiene la obligación de orientarle a la obtención de una estrategia de lectura partiendo de lo más mínimo que nosotros lo hemos considerado como criterios de evaluación de

14

este aspecto: el subrayado, el sumillado, el resumen, uso de organizadores visuales.

Veinticinco estudiantes de 38 estudiantes no utilizan técnicas de lectura. Es

decir el 65.8 % de los estudiantes leen sin ningún criterio y por eso los

resultados. No existen estudiantes que al menos usen una de las técnicas

propuestas de manera eficiente.

A grandes rasgos, se puede observar las siguientes deficiencias y hacer

algunas inferencias. Con respecto a los niveles de comprensión textual, los

estudiantes se encuentran en el nivel más básico, es decir en el nivel literal. El

65.8 % tienen un buen nivel de comprensión literal y el 18.4 % tienen un

excelente nivel pues responden todas las preguntas literales. La gran mayoría

de estudiantes tienen buena capacidad de retención de datos explícitos. No

obstante hay deficiencias para inferir y formular opiniones. El 65.8% no

responde ninguna pregunta de inferencia, es decir, no hacen deducciones o

inducciones. 73.7% de estudiantes no resuelve ninguna pregunta de nivel

crítico, es decir, esta sección no tiene capacidad para manifestar su opinión

respecto a lo que lee, de tal manera que potenciar estas capacidades son

nuestra tarea.

Con respecto a la producción de textos, la gran mayoría de los estudiantes,

más 60% no saben redactar poemas ni cuentos. No conocen la estructura de

estos textos ni sus recursos, así mismo no hay dominio del fondo. Estando un

20% en un nivel regular, implica que los estudiantes conocen remotamente el

tema pero que hace falta potenciar la teoría y en especial, la práctica. Que 73.

7% de los estudiantes tengan muy malos hábitos de lectura, implica que los

estudiantes no tienen buena actitud para la lectura y que el docente no está

motivando adecuadamente, por lo que estableceremos un plan de lecturas con

textos adecuados a sus edad e intereses. 65.8 % de estudiantes, no conocen

técnicas de lectura y esto es otra raíz del problema de la comprensión y del

rendimiento académico.

En conclusión, los alumnos del cuarto grado de Educación Primaria de

la I. E. “Nemesio Vargas Marquina” de Nueve de Octubre, tienen mayor

habilidad para resolver ítems de comprensión literal; pero muestran grandes

14

deficiencias para inferir y emitir juicios críticos. Sus opiniones no siempre están

relacionadas con el tema y hay dificultades para presentar argumentos. No

conocen los criterios mínimos de redacción de poemas ni cuentos, tienen muy

malos hábitos de lectura, por lo que se puede deducir que no están motivados

para la lectura ni el estudio. Así mismo, no tienen dominio de técnicas de

lectura. De tal manera que todos estos criterios deficientes son objetivos

principales de nuestro proyecto innovador, con miras a mejorar, primero la

capacidad lectora y de producción de textos y en consecuencia elevar el

rendimiento académico en todas las áreas de estudio.

INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN DEL POST-TEST

SITUACIÓN FINAL DE LOS ALUMNOS CON RESPECTO AL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA

14

CUADRO Nº 02

VALORES

CÓD. INDICADORES

0

(MALO)

1

(REGULAR)

2

(BUENO)

3 (EXCELENTE)

fi % fi % fi % fi %

01 Resuelve ítems de comprensión literal.

1 2.6 2 5.3 5 13.2 30 78.9

02 Resuelve ítems de comprensión inferencial.

5 13.2 6 15.8 10 26.3 17 44.7

03 Resuelve ítems de nivel crítico.

6 15.8 6 15.8 16 42.1 10 26.3

04 Redacta un poema

7 18.4 8 21.0 18 47.4 5 13.2

05 Redacta un cuento

3 7.9 4 10.5 23 60.6 8 21.0

06 Practica buenos hábitos de lectura.

2 5.3 3 7.9 10 26.3 23 60.5

07 Utiliza técnicas de lectura

4 10.5 5 13.2 19 50.0 10 26.3

FUENTE: Ficha de lectura (Anexo 1)

En el presente cuadro presentamos, los resultados de la evaluación final del

nivel de comprensión lectora y la capacidad de producción de textos de los

estudiantes de 4°de Educación Primaria de la I. E. N° 80921 “Nemesio Vargas

Marquina” de Nueve de Octubre que en total son 38 estudiantes. Estos datos

que han sido procesados a partir de la evaluación final, representan el pos-test

de nuestro trabajo de innovación (anexo: 01) y nos permite hacer una

comparación con la evaluación diagnóstica (pre - test) que estos mismo

alumnos rindieron, para así ver su grado de progreso en cada uno de de los

criterios. Es necesario aclarar que la misma ficha de evaluación diagnóstica fue

14

aplicada en la evaluación final, lo que se hace baste objetiva la observación del

grado de progreso de los estudiantes.

El cuadro muestra los criterios de evaluación que corresponden a los niveles

básicos de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico. Además, evalúa la

producción de textos a través de la redacción de un poema y un cuento.

Los niveles de comprensión lectora se miden mediante cuatro preguntas en

cada nivel. Para ello se ha considerado la siguiente escala de valoración:

MALO: Si el estudiante no responde ninguna o una pregunta en cada nivel.

REGULAR: Si responde dos preguntas en cada nivel.

BUENO: Si responde tres preguntas en cada nivel.

EXCELENTE: Si responde las cuatro preguntas en cada nivel.

La capacidad de producción de textos se está midiendo mediante la creación

de un poema y de un cuento, cuyos criterios se detallan en una ficha de

evaluación

Nuestro reto como grupo investigador fue elevar la capacidad de los alumnos

en cada uno de los indicadores, pero sobre todo en aquellos que mayor

dificultad presentaron: nivel inferencial, crítico, uso de hábitos y técnicas de

lectura. Así como también la capacidad de producción de textos. En la

evaluación diagnóstica mostraron un buen dominio del nivel de comprensión

literal por lo que nuestra ha sido potenciarla.

Nuestro gran objetivo, ha sido elevar el nivel de comprensión lectora a través

del trabajo de los criterios antes mencionados. Para ello se ha planificado una

serie de actividades consistente en la lectura de textos relacionados con las

abejas, obras literarias adecuadas a la edad e intereses de los estudiantes. Así

mismo, se han considerado actividades educativas estratégicas para promover

la lectura tales como sensibilizaciones a la comunidad educativa por la lectura,

talleres de producción de textos, ferias de libros, concursos de producción de

textos, etc. (….) Además, cada docente, ha priorizado el problema de la

comprensión y producción de textos en todas las áreas curriculares.

14

La aplicación del Plan lector apícola se ha enriquecido con el desarrollo de las

demás actividades del proyecto de innovación pedagógica “Crianza de abejas,

un aprendizaje para la vida”

La aplicación del post – test nos muestra un progresos sorprendente en

comparación con los resultados del pre – test. A continuación lo detallamos.

NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL

Con respecto al “nivel de comprensión literal” que refiere a la capacidad que

tienen los alumnos para responder preguntas cuyas respuestas aparecen

literalmente en el texto; ha habido una mejora notable.. Veamos el siguiente

cuadro:

CUADRO Nº 03

INDICADOR ESCALA PRE-TEST POS-TEST

Resuelve

ítems de

comprensión

literal.

Malo 5.3 2.6

Regular 10.5 5.3

Bueno 65.8 13.2

Excelente 18.4 78.9

Fuente: Ficha de lectura del post test.

Como podemos ver, en este cuadro comparativo, el 65% de los estudiantes

han tenido un buen nivel de comprensión literal antes de la aplicación de

nuestro plan lector apícola, sin embargo, luego de la aplicación de nuestro plan,

78.9 % de estudiantes, tienen un excelente capacidad de responder preguntas

literales, es decir, responden todos los ítems de este nivel.

CUADRO Nº 04


Resuelve Malo 65.8 13.2

14

ítems de

comprensión

inferencial.

Regular 26.3 15.8

Bueno 2.3 26.3

Excelente 2.6 44.7

Fuente: cuadro de valores del post test.

Como podemos notar en el cuadro comparativo, hubo un gran porcentaje de

alumnos que tuvieron dificultades para inferir. El 65 % de alumnos no

respondieron ninguna pregunta de inferencia. Dada esta circunstancia y

considerando la importancia que tiene la capacidad inferencial en la

comprensión de textos, el grupo nos propusimos revertir esta a base de

lecturas de textos diversos y motivadores, cada vez con un grado de

complejidad mayor. Los resultados que hemos obtenido nos llenan de

satisfacción puesto que se ha logrado que de 44.7 % de estudiantes respondan

correctamente todos los ítems de inferencia. Este progreso notable, se debe sin

duda al compromiso de todos los docentes y padres de familia por participar

activamente en las actividades programadas del plan lector apícola y del

proyecto de innovación.

NIVEL DE COMPRENSIÓN CRÍTICO - INTERPRETATIVO

En el nivel de comprensión crítica, también ha habido un importante progreso.

Veamos:

CUADRO Nº 05


14

Resuelve ítems

de comprensión

crítico -

interpretativo

Malo 73.7 15.8

Regular 23.7 15.8

Bueno 2.6 42.1

Excelente 0 26.3


En la evaluación diagnóstica, 73.7% nos responden ninguna pregunta de nivel

crítico, es decir, la gran mayoría de estudiantes, no saben emitir opiniones

respecto de lo que leen, tampoco saben relacionar sus ideas con los de otros.

En la evaluación final, 26.3 % de estudiantes, han desarrollado óptimamente

esta capacidad. Otro gran porcentaje, se encuentran en buen nivel (42%) como

podemos ver, más de la mitad de estudiantes saben emitir juicios de valor.

Estos datos demuestran el grado de efectividad de nuestro proyecto, el cual no

solamente se basa en leer, en la hora de lectura del plan lector, sino, en leer en

casa, fuera, de las aulas, y además, cosiste en darle técnicas de lectura, otros

contenidos que potencian la capacidad de lectura. Se ha reunido esfuerzos de

toda la comunidad educativa en actividades diversas por la lectura. Hemos,

partido de la curiosidad por conocer todo sobre las abejas, de esta manera se

ha estimulado a la investigación de estos bondadosos insectos, para la cual los

estudiantes han leído por sí solos textos apícolas. Nos hemos esforzado, por

estimular el uso habitual del diccionario para un incremento significativo del

léxico.

CUADRO N° 06

HÁBITOS DE LECTURA


Practica Malo 73.7 5.3

14

buenos hábitos

de lecturaRegular 7.9 7.9

Bueno 15.8 26.3

Excelente 2.6 60

Sabemos que el dominio de la lectura tiene que ver con la actitud de la

persona. Hay quienes que cogen un libro, y se sientan cómodamente más con

la intensión de dormir que de leer. Otros, leen un renglón o párrafo y se

levantan a visitar a su compañero, o simplemente fantasean sobre otro asunto

y no atienden a lo que lee. El 73,7% de los estudiantes evaluados han

mostrado estos y otros malos hábitos de lectura. Se ha trabajado bastante a

nivel motivacional con padres y estudiantes sobre la importancia de la lectura y

la actitud correcta para la lectura. Los resultados nos han sorprendido. En la

actualidad, El 60% de los estudiantes no tiene malos hábitos de lectura y el 26

% todavía manifiesta alguno, no obstante se encuentra en un buen nivel al

respecto. Ha sido difícil superar la sub-vocalización entendiendo que este

defecto es bastante difícil de eliminar, requiera de mucha práctica y voluntad,

pero creemos que con la continuidad de nuestro proyecto se va a superar al

100%.

CUADRO N° 07

TÉCNICAS DE LECTURA


14

Utiliza técnicas de

lectura

Malo 65.8 10.5

Regular 26.3 13.2

Bueno 7.9 50.0

Excelente 0 26.3

Todo objetivo, para su logro requiere de un conjunto de estrategias. Lograr una

buena capacidad lectora, también requiere de una serie de estrategias. En la

evaluación diagnóstica, pudimos observar que 65% de estudiantes no hacía

uso de ninguna técnica o estrategia de lectura. Esto, se ha revertido, en el post

– test. La mitad de alumnos tienen un buen dominio de técnicas de lectura y un

26% tienen un excelente dominio de técnicas de lectura. Estos estudiantes ya

han ideado una estrategia propia de lectura, claro está que base a las técnicas

que los docentes nos hemos forzado en brindarle: el subrayado, sumillado,

resumen, y todo tipo de organizador visual.

Se ha priorizo la práctica, el trabajo grupal, sobre textos diversos, ya sea en la

hora de lectura como en otros momentos. Se han utilizado textos relacionados

con las abejas, y bastante adecuados a la edad e intereses de los estudiantes.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

La capacidad de producción de cuentos se ha evaluado a través de dos textos

literarios: el poema y el cuento. Sin duda que se ha trabajado textos literarios y

no literarios en sus variados tipos, además de su estructura, su forma y fondo.

REDACCIÓN DE POEMAS

CUADRO Nº 08


14

Redacta un

poema

Malo 60.5 18.4

Regular 23.7 21.0

Bueno 15.8 47.4

Excelente 0 13.2


Como podemos ve en el cuadro, 60.5% de estudiantes, no saben sabían

redactar poemas. Luego de la aplicación del plan lector apícola 47.4% tiene

buena capacidad de producción de textos y 13.2% redacta perfectamente. Se

ha considerado en esta evaluación, el dominio del lenguaje connotativo, el uso

de rima, ritmo, y la corrección ortográfica.

Un dicho popular dice que se escribe como se habla y es verdad. También es verdad, que se habla bien o mal según la capacidad lectora de la persona. Cuanto más se lea, mejor se hablará, y cuanto mejor se hable, la escritura también será mejor. Por eso nuestro plan lector no solamente se ha centrado en la lectura, sino también en la producción de textos. Estos dos procesos, nunca deben de separarse. Se ha de escribir lo que se lee o lo que se escucha.

Nuestro, lema ha sido, “Leer mucho para escribir mejor”. Cada estudiante ha escrito algo sobre los textos leídos y que han formado parte del plan lector.

CUADRO N° 09

PRODUCCIÓN DE CUENTO


Redacta un

cuento

Malo 57.7 7.9

Regular 26.3 10.5

Bueno 21.0 60.6

Excelente 0 21.0

Como podemos ver, 57.7% de estudiantes no saben redactar cuentos. Luego

de la aplicación del plan lector apícola, 60.6% están en un buen nivel y 21.0%

redactan cuentos de manera muy eficiente. Se han considerado para la

evaluación de este tipo de textos, el dominio de la estructura del cuento, el uso

14

del lenguaje, la intensión o fondo del texto y la corrección ortográfica. A través

del trabajo de diversos contenidos respecto a la redacción de textos literarios y

no literarios ha habido un progreso notable en la capacidad de creación de

cuentos.

El proyecto de innovación pedagógica basado en la crianza de abejas ha

cobrado notable importancia en la creación de textos diversos. Los estudiantes

han conocido a las abejas a los zánganos, a la reina en relación con la

naturaleza y la gran variedad de animales del ecosistema; ha leído sobre

apicultura, textos sobre las abejas, esta situación lo ha llevado a crear diversos

textos. Ha fantaseado con las abejas y ha dejado volar su imaginación y todo

lo ha plasmado en forma de cuantos, fábulas, leyendas, adivinanzas,

acrósticos, historietas; textos descriptivos, narrativos, argumentativos, etc.

En conclusión, el proyecto de innovación pedagógica “Crianza de abejas, un

aprendizaje para la vida” ha permitido formular un Plan lector apícola funcional

y muy efectivo. Ha permitido mejorar la capacidad de comprensión lectora de

los estudiantes en sus tres niveles básicos, con un nivel de logro bastante alto.

Así mismo, se ha mejorado notablemente la capacidad de producción de

textos, sobretodo de poemas y cuentos. Podemos decir, con orgullo que hemos

logrado nuestro objetivos de elevar el nivel de comprensión lectora y

producción de textos y esto se debe al carácter motivador de nuestro proyecto

y la fuerza de voluntad que hemos puesto los docentes, alumnos y padres de

familia. Es importante aclarar, que en este trabajo ha sido de vital importancia

la denodada labora del director quien ha sabido motivar, orientar, y dirigir a la

comunidad educativa al logro de los objetivos planteados.

CONCLUSIONES

14

El proyecto tiene un promedio ponderado de 28 puntos de un total de 32

puntos máximos, lo que indica que el desarrollo de nuestro proyecto de

innovación pedagógica es una fortaleza mayor; pues ha logrado, en grado

óptimo, mejorar el nivel de comprensión lectora y la capacidad de producción

de textos; por lo que nos da confianza para continuar en su aplicación y

fomentar su difusión.

La ejecución de las diversas actividades, tanto del proyecto de innovación

pedagógica como del Plan lector apícola, ha contribuido a mejorar el nivel de

comprensión lectora y producción de textos de manera excelente, en todos

los criterios evaluados, con elevados porcentajes de eficiencia: nivel de

comprensión literal, 78%; nivel de comprensión inferencial, 44.7%, nivel

crítico – interpretativo 13.2%.; uso de buenos hábitos de lectura, 60.5%; uso

de técnicas de lectura, 26.3%; creación de poemas, 13.2 y creación de

cuentos, 21 %

Son considerados factores clave para el éxito del proyecto su carácter

innovador, motivador, integrador de agentes educativos y de áreas de

estudio; su alto grado de sostenibilidad, trascendencia y eficacia. Su

carácter funcional nos indica que es replicable en otras instituciones

educativas con sus respectivas adaptaciones.

La crianza de abejas nos brinda grandes ventajas que se pueden

aprovechar pedagógicamente, a fin de mejorar el rendimiento académico

de los estudiantes y su estado nutricional. Permite formar niños

emprendedores, proactivos, investigadores, analíticos y críticos; es decir,

promueve la formación integral del educando.

SUGERENCIAS.

14

- Para elevar el rendimiento académico de los estudiantes se debe partir

por mejorar su nivel de comprensión lectora y educar sus modos

nutricionales, pues no se puede trabajar con estudiantes que no pueden

leer y que están mal nutridos.

- Los docentes podemos abordar los problemas pedagógicos a través de

procedimientos bastantes innovadores, pues las innovaciones motivan;

siendo esta una las virtudes de nuestro proyecto, recomendamos su

continuidad y promoción para implementarlo en otras instituciones

educativas.

- Es de vital importancia considerar al estudiante el eje central en el

proceso de enseñanza – aprendizaje. En torno a sus necesidades e

intereses se debe formular todo plan o proyecto pedagógico; en función

de él se ha de ha de hacer todo el trabajo educativo.

BIBLIOGRAFÍA

14

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2. ANADRADE, Rolando. Lenguaje y Literatura – Contexto 3 Editorial

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19.RODRIGUEZ AGUILAR, Sergio. Comprensión y producción de textos 3.

Editorial Librotex. Lima. Perú. 2006

14

20.RODRIGUEZ AGUILAR, Sergio. Comunicación y Vida2. Editorial

Librotex. Lima. Perú. 2006

14

ANEXOS

71

ANEXO: 01

FICHA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA(PRE Y POST TEST)

Número de orden: ………Alumno:………………………………………………………………………………… Grado: 4° de Educación Primaria. Sección: única

LA ABEJA HARAGANA – DE HORACIO QUIROGA

En una de las tantas colmenas, vivía una abeja a la que no le gustaba trabajar. Se pasaba los días paseando entre las flores y todo el néctar y que libaba, se lo tomaba.

La conducta de la abeja haragana molestó a sus mayores. Un día, las abejas ancianas que custodiaban la puerta, decidieron convencerla para que trabajara. La abejita contestó con desparpajo, que se cansaba de volar por allí.

Las advertencias se sucedieron y la abejita siempre respondía de manera insolente a sus mayores. Hasta que finalmente, llegó una tormenta.

Comenzaba a soplar el viento frío y la abejita se dirigió a la colmena para guarecerse. Cuando llegó a la entrada, las abejas no la dejaron pasar, por más que la abejita se lamentara.

http://www.cuentos-infantiles.org/tag/la-abeja-haragana

71

Voló durante mucho tiempo, hasta que cayó al suelo. Agotada y friolenta, se arrastró nuevamente hasta la colmena, donde suplicó que la dejaran ingresar. Pero la respuesta continuó siendo negativa.

- No vas a morir, pero aprenderás tu lección. El descanso ganado con tu propio trabajo es el único que vale. Vete de aquí.

La abeja se arrastró por el suelo, sin fuerzas, hasta que cayó en la madriguera de una víbora. Era una culebra verde con el lomo color ladrillo, de las que se alimentan con abejas.

Cuando la abejita la vio, creyó que había llegado su fin. Pero la culebra sentía curiosidad por la abeja y le preguntó cuál era la razón para que estuviera fuera de la colmena a esas horas. La haragana confesó su culpa y la culebra amenazó con comérsela. Pero la abeja quería vivir y trató de convencerla diciendo:

- Me vas a comer porque soy más inteligente que tú. - ¿Cómo te atreves a insultarme de esa forma? Haremos una competencia, la que haga la prueba más extraña, ganará. Si yo gano, te como. - ¿Y si la que gana soy yo?- preguntó la abejita. - Si ganas, pasas la noche aquí y mañana te marchas.

La abejita aceptó, pues no tenía alternativa. Mientras tanto, la culebra estuvo pensando una prueba que la abejita no pudiera superar.

La culebra salió de la cueva y tomó la cápsula de semillas de un eucalipto y la hizo bailar como un trompo con su cola.

Estaba feliz con su prueba, pues la abejita no podría superarla. Cuando el trompo se detuvo, llegó el turno de la abeja, quien aceptó la excelencia de la prueba de la culebra, pero agregó.

- Yo no puedo hacer una prueba como esa. Pero puedo hacer algo que nadie más en el mundo hace. Puedo desaparecer. - ¿Sin salir de aquí, ni esconderte bajo tierra? - Exacto.

Dichas estas palabras, la abeja pidió a la culebra que se pusiera de espaldas para que no viera. Cuando la culebra se volvió, la abeja no estaba y por más que buscó, no pudo encontrarla. Tanteó toda la cueva con su lengua, incluida una plantita esmirriada que estaba en un rincón. La culebra debió admitir su derrota entonces.

Mientras el trompito bailaba, la abeja había encontrado el arbustillo de grandes hojas, dentro de las que se escondió cuando llegó su turno para la prueba. La plantita era una sensitiva, planta que cierra sus hojas al menor contacto. La abeja no tuvo más que posarse sobre la hoja cuando la culebra se puso de espaldas y la hoja la envolvió por completo.

71

La culebra no sabía esto y por eso fue engañada fácilmente. Tuvo que aceptar su derrota.Pasaron la noche juntas, cada una pensando en su suerte. Cuando finalmente llegó el día, la abejita abandonó aliviada a la cueva. Llegó llorando en silencio a la puerta de la colmena, donde las intuitivas guardianas la dejaron pasar sin palabras pues entendieron que había aprendido su lección. Desde ese día la abejita fue la más productiva de todas las hermanas. Cuando llegó el término de sus días, dio un sermón a las más jóvenes, donde les explicaba que si bien la inteligencia podría salvarles la vida, el vivir trabajando para la comunidad facilitaba la supervivencia de todas.

FIN

FICHA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

INSTRUCCIÓN: Encierra en un círculo la alternativa que contenga la respuesta correcta.

NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL1. ¿Por qué a la abeja la echaron de su colmena?

a) Porque era muy juguetona y a los demás no le gustaban sus bromas.b) Porque era muy floja y no quería trabajar. c) Porque le tenían envidia.

2. ¿Qué hacía la abeja con el néctar de las flores?a) Lo llevaba a la colmena.b) Lo comía todo.c) Lo regalaba a la culebra.

3. ¿En qué forma la abeja haragana eludía los consejos que le daban las otras abejas?a) Se reía de los consejos de sus hermanas.b) No respondía absolutamente nada.c) Respondía de manera insolente que se cansaba de volar.

4. ¿Cómo desapareció la abeja?a) Lo comió la culebra.b) En un momento de descuido, la abeja salió de la cueva.c) Prendiéndose de la hoja de una sensitiva la cual se serró.

NIVEL INFERENCIAL5. Elija la alternativa que describa mejor a la abeja.

a) floja, mentirosa y astuta.b) trabajadora y leal. c) juguetona e inteligente.

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6. ¿Cuál es el propósito del autor del texto?a) Convencernosb) Divertirnosc) Llamarnos a la reflexión.

7. El personaje principal del cuento es: a) La culebrab) La abeja haraganac) Las hermanas abejas

8. ¿Cuál es la idea principal del texto?a) El trabajo cooperativo de las abejas.b) Las abejas realizan un trabajo comunitario e individualista.c) La abeja haragana adquiere conciencia del deber, luego de una

desagradable experiencia.

NIVEL DE COMPRENSIÓN CRÍTICO INTERPRETATIVO.9. La abeja haragana no quería trabajar porque:

a) Deseaba burlarse de las demás.b) No tenía conciencia sobre el trabajo.c) Era diferente a las otras abejas.

10. ¿Cómo aplicarías a tu vida de estudiante lo que nos enseña el relato?a) Participando activamente en el trabajo familiar.b) Cumpliendo con las obligaciones de un estudiante, sin esperar el

reproche de los padres o profesores.c) Imitando la actitud de la abeja haragana.

11. ¿Cómo calificas la actitud de la abeja ante la peligrosa culebra?a) De gran astucia e inteligencia.b) Muy imprudente, pues empezó a insultarla.c) Fatalista y conformista.

12. ¿Crees que hicieron bien las abejas hermanas al impedirle el ingreso a la abeja haragana? ¿Por qué?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

13. ¿Has utilizado alguna técnica de lectura? ¿Cuáles?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……

71

PRODUCCIÓN DE TEXTOS14. Escribe un poema dedicado a tus abejas, considerando los siguientes

criterios de evaluación: uso de figuras literarias, ritmo, rima y corrección ortográfica.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………

15. Redacta un cuento con la intervención de los siguientes personajes: la abeja y la niña traviesa. Considera las siguientes criterios: estructura (inicio, nudo y desenlace), buen manejo del lenguaje connotativo, evidencia un mensaje o intencionalidad, y corrección ortográfica.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……

(ANEXO: 02)

GUÍA DE ANÁLISIS

Objetivo: Medir el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de la I. E. N° 80921 “Nemesio Vargas Marquina” de Nueve de Octubre – Huamachuco.

N° Resuelve los ítems de comprensión literal

Resuelve los ítems de comprensión inferencial

Resuelve los ítems del nivel crítico

Aplica técnicas de lectura

Practica buenos hábitos de lectura

Utiliza criterios de redacción en la creación de poemas y cuentos. P

RO

ME

DIO

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 301

02

03

04

05

06

TOTALES

LEYENDA INDICE0= Malo Excelente 17 - 18 1 = Regular Bueno 13 - 152 = Bueno Regular 11 -123 = Excelente Malo 0 - 10

71

(ANEXO: 03)

GUÍA DE OBSERVACIÓN

Objetivo: Medir la utilización de los buenos hábitos de lectura en los estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de la I. E. N° 80921 “Nemesio Vargas Marquina” de Nueve de Octubre – Huamachuco.

Nº Movimientos corporales

inadecuadosVocalización

Posturas inadecuadas

Sub vocalización

Distracciones

Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No

VALORES

5 SÍ = EXCELENTE

4 SÍ = BUENO

3 SÍ = REGULAR

2 SÍ = MALO

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(ANEXO: 04)

GUÍA DE ANÁLISIS DE UN POEMA

Objetivo: Medir el uso de criterios de redacción de un poema en los estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de la I. E. N° 80921 “Nemesio Vargas Marquina” de Nueve de Octubre – Huamachuco.

Nº Utiliza figuras literarias

Tiene ritmo Tiene rima Tiene buena ortografía

TOTAL

( 2 al 5) ( 2 al 5) ( 2 al 5) ( 2 al 5)

01

02

03

04

05

06

07

VALORES:

5 = EXCELENTE

4 = BUENO

3 = REGULAR

2 = MALO

71

(ANEXO: 05)

GUÍA DE ANÁLISIS DE UN CUENTO

Objetivo: Medir el uso de criterios de redacción de un cuento en los estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de la I. E. N° 80921 “Nemesio Vargas Marquina” de Nueve de Octubre – Huamachuco.

Nº Tiene estructura: inicio, nudo, desenlace.

Hay un buen manejo del lenguaje connotativo.

Evidencia un mensaje o idea importante.

Tiene buena ortografía.

TOTAL

( 2 al 5) ( 2 al 5) ( 2 al 5) ( 2 al 5)

01

02

03

04

05

06

07

VALORES:

5 = EXCELENTE

4 = BUENO

3 = REGULAR

2 = MALO

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(ANEXO: 06)

PLAN LECTOR APÍCOLA

“LA ABEJITA FANTASIOSA”

I. DATOS INFORMATIVOS1.1. Institución Educativa : N° 80921/A1-P-EPM- “NVM”

1.2. Nivel : Educación Primaria

1.3. Modalidad : Menores

1.4. Lugar : 9 de Octubre.

1.5. Distrito : Huamachuco

1.6. Provincia : Sánchez Carrión.

1.7. Región : La Libertad

1.8. Año lectivo : 2010

1.9. Director : Gilmer Rodríguez Grados.

II. DENOMINACION : “LA ABEJITA FANTASIOSA”

III. RESPONSABLES : De la coordinación Director: GILMER DEMETRIO RODRIGUEZ GRADOS Docentes :


DE LA CRUZ INFANTES, Elmer.

INFANTES SÁNCHEZ, Juan Francisco.

RUIZ ALAYO, Edmundo Álvaro.

Presidente de APAFA Brigadier general.

IV. DURACIÓN:4.1. Inicio : 01 de enero del 20104.2. Término : 18 de diciembre del 2010

4.3. Horario : lunes, martes, miércoles, jueves y viernes (8:00 a 9:00 am. y otras)

V. LUGAR: Aulas, Losa Deportiva, Áreas verdes de la I.E. y domicilios VI. JUSTIFICACION:

Base Legal:

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Ley N° 28044, Ley General de Educación Ley N° 27783, Ley de Bases de la Descentralización Ley 27867, Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales Decreto supremo N° 006- 2004-ED, “Aprueba Lineamiento Político

Especifico de Política Educativa, Abril 2004- Diciembre 2006” Decreto Supremo N° 013- 2004-ED, Reglamento de Educación Básica

regular Decreto Ley N° 25762- Ley Orgánica del ministerio de Educación,

modificado por ley N° 26510. Decreto Supremo N° 006 – 2006 –ED, Reglamento de Organización y

Funciones del Ministerio de Educación Decreto Supremo N° 009 – 2005 –ED, Reglamento de la Gestión del

sistema Educativa Resolución Ministerial N° 0710 – 2005-ED, Aprueba la Directiva para el

año Escolar 2006: “Orientaciones y Normas Nacionales Para la Gestión en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva”.

Directiva N° 007 – 2006 – E – UGEL – SC – AGP/ DIR. Normas para la Organización y Aplicación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular.

Resolución Ministerial N° 0440– 2008 –ED, Aprueba Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular – Proceso de Articulación

R.M.N° 386-2006-ED, Aprueba Normas para la Organización y Aplicación del Plan Lector en las I.E. de Educación Básica Regular.

Base Técnica:Este plan lector tiene como finalidad promover, organizar y orientar la práctica de la lectura en los niños y niñas de Educación Básica Regular, de Educación Primaria de Menores con el firme propósito de elevar el nivel de comprensión lectora y la capacidad de producción de textos de los estudiantes de la I. E. N° 80921 “Nemesio Vargas Marquina” de Nueve de Octubre – Hco.

Lo hemos denominado “La abejita fantasiosa” porque es parte de nuestro proyecto de innovación pedagógica “Crianza de abejas, un aprendizaje para la vida” y entre otros objetivos, busca potenciar la creatividad capacidad fantasiosa de los estudiantes.

Este plan lector apícola surge a partir de una evaluación diagnóstica de los estudiantes cuyos resultados son alarmantes: solamente retienen datos literales de los textos leídos y muestran total deficiencia para inferir y hacer juicios críticos; así mismo, los estudiantes no tienen dominio de técnicas de lectura, tienen malos hábitos lectores por lo que se deduce que no tienen motivación lectora. En tal sentido, pretendemos mejorar el nivel de comprensión lectora en sus tres niveles básicos además de dotarle de técnicas básicas de comprensión lectora.

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Así mismo se pudo notar, en la evaluación diagnóstica, que los estudiantes muestran serias deficiencias para redactar textos literarios básicos como cuentos, poemas, fábulas, etc. por lo que este plan lector busca también potenciar la capacidad de producción de textos.

Buscaremos la lectura intensiva, de textos motivadores, relacionados con las abejas, con la edad de los estudiantes y sus intereses. Se plantearán estrategias adecuadas para la selección y práctica lectora a fin de despertar el placer por la lectura.

Es muy importante que los niños y niñas lean y se fomente el hábito por la lectura, pues así enriquecerán su léxico, desarrollarán su capacidad analítica, inferencial y crítica. A partir del dominio de la lectura, los estudiantes empezarán a tener una visión global de su realidad, podrán entender mejor los contenidos de todas las áreas curriculares, mejorarán sus calificativos con lo cual se motivarán. Esta situación permitirá elevar el nivel de rendimiento académico. Las ventajas de la lectura son infinitas y los estudiantes siempre están dispuestos a leer, siempre y cuando las estrategias utilizadas por el docente sean motivadoras y los textos sean los más adecuados.

VII. OBJETIVOS 7.1. Generales:

Mejorar el nivel de comprensión lectora, a partir del desarrollo de temas básicos de comprensión lectora y la lectura de textos y obras literarias relacionadas con el mundo de las abejas, la edad y los intereses de niños y niñas de nuestra Institución Educativa.

Mejorar la capacidad de producción de textos a partir de la lectura y el desarrollo de temas básicos relacionados con la creación de textos.

7.2. Específicos

7.2.1. Planificar el plan lector apícola con la participación de docentes, estudiantes y padres de familia.

7.2.2. Seleccionar textos adecuados a la edad e intereses de los estudiantes a fin de fomentar el hábito lector y despertar el placer por la lectura.

7.2.3. Seleccionar y desarrollar temas básicos relacionados con la comprensión lectora y la producción de textos a fin de optimizarlos.

7.2.4. Promover la práctica de la lectura en lugares externos a la I.E. (apiario)

7.2.5. Promover el hábito de la lectura en la familia, haciendo partícipes a los padres en la tarea lectora.

71

7.2.6. Fomentar concursos de producción de textos y otras actividades que induzcan a la lectura y escritura.

7.2.7. Establecer la hora de lectura dentro de la I.E. de acuerdo al plan de estudios.

7.2.8. Evaluar el Plan lector apícola a fin de optimizarlo.

VIII. METAS: 8.1. Atención

Director 01 Docentes 05 Alumnos 208 Padres de familia 100

8.2. Producción:

PRODUCTOS PEDAGÓGICOS

1. Lectura y análisis de textos apícolas y obras literarias.2. Desarrollo y comprensión de temas básicos relacionados con la

comprensión lectora y la producción de textos.3. Redacción de resúmenes y comentarios de textos leídos.4. Dibujos relacionados con los textos leídos. 5. Recreación de cuentos con otros personajes.6. Finales diferentes.7. Creación de acrósticos, fábulas, cuentos, poesías, adivinanzas,

frases motivacionales, textos dramáticos, historietas, etc.8. Participación activa de los padres y madres de familia en la

promoción de la lectura.9. Informe de sistematización de experiencias exitosas en la

promoción de la lectura. 10. Establecimiento de una estrecha relación entre las Bibliotecas

de Aula y los procesos de enseñanza-aprendizaje de la competencia lectora.

11. Bibliotecas de aula adecuadas a las características de las estudiantes.

12. Procesos innovadores de enseñanza-aprendizaje de la lectura, institucionalizados, formando parte del Proyecto Curricular Institucional.

71

IX. ESTRATEGIAS

9.1. Organización:

Conformación de equipos de apoyo Reuniones de trabajo con personas notables de la comunidad

(escritores, historiadores) Elaborar rutas de trabajo para las metas de producción y planes

específicos para cada actividad. Convocatoria a los padres de familia para la producción de textos

sobre temas apícolas. Sensibilización y movilización a la comunidad en hábitos de la

lectura.

Impulsar la campaña de recolección de libros, que permita la respuesta de la comunidad.

Organizar actividades económicas (Festival de la miel, polladas, Té Danzad, etc.), con la finalidad de recolectar obras literarias.

Organización de concursos de creaciones de cuento, poesías, canciones, etc.

9.2. Implementación

Elaboración del plan lector apícola. Monitoreo a los diferentes aulas de la Institución Educativa Elaborar fichas para el monitoreo del plan lector para niños y niñas Adquisición de medios y materiales Educativos para le elaboración

de textos. Adquisición de textos relacionados con las abejas y obras literarias.

9.3. Ejecución

Ejecutar talleres para la producción de textos Campaña de libros. Ejecución de concursos de producción de textos. Ferias de libros. Ferias gastronómicas. Ejecución del festival de la miel. Visita a los apiarios para aprovecharlo en la lectura y producción de

textos, etc.

9.4. Evaluación

Formulación de instrumentos y técnicas de evaluación. Seguimiento y control del plan de monitoreo. Retroalimentación del plan lector apícola. Toma decisiones oportuna y pertinente, con la participación de

todos los agentes educativos.

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X. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

N° ACTIVIDAD RESPONSABLE Mes:

01Elaboración y presentación del plan lector

Director – Docentes

Diciembre 2009

02Organización del Periódico Mural apícola.


Diciembre 2009

03Taller de producción de textos


Abril

04

Realizar el taller de información con los padres de familia y comunidad local

Director – Docentes y

Alumnos

Mayo

05Campaña de recolección de libros


Alumnos

Junio

06Concurso de lecturas a nivel de aulas, padres y comunidad.


Alumnos

Marzo a Diciembre

07Textualizar los objetos de la Institución Educativa y la comunidad.


Alumnos

Abril

08Movilización y sensibilización social para el fomento de la lectura


Alumnos- APAFA

Julio

09Hora diaria de lectura en la Institución Educativa


Alumnos

Marzo a Diciembre

10

Organizar e implementar la biblioteca de aula.

Director – Docentes y Alumnos – Padres de

Familia

Abril

11Lectura de textos cortos en la formación.

Director – Docentes de

Turno

Marzo a Diciembre

71

12Hora semanal de lectura en la familia.

APAFA Abril a Diciembre

13

Producción de textos con los niños y niñas y docentes de los diferentes grados.


Alumnos

Agosto

14Exposición y concurso de textos producidos.


Alumnos

Noviembre

15

Propuesta de lecturas para el año 2010 por los alumnos, docentes y padres de familia.

Alumnos – Docentes

Enero a Diciembre

16Elaboración de carteles para incentivar la lectura en la comunidad.


Alumnos

Abril, Setiembre

17

Participación activa de los estudiantes y padres de familia con el cuaderno viajero.

Alumnos, docentes,

alumnos y padres de familia.

Abril, diciembre.

18

Desarrollo de contenidos como base para la comprensión lectora y la producción de textos.

Docentes, alumnos

Marzo, diciembre

18Informe final de la evaluación del plan lector.


Alumnos

Diciembre

71

II. CRONOGRAMA DE TAREAS - ACTIVIDADES – ESTRATEGIAS

TAREAS – ACT/ESTRATEGIAS

RESPONSABLES

FECHA DESCRIPCIÓN

RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y FINANCIEROS

COSTOS

1. Organización del equipo de trabajo que se encargará de diseñar el Plan Lector.

Director y Docentes

Noviembre, 2009

El equipo se organizará teniendo en cuenta la calidad del docente y sobre todo la disponibilidad de tiempo y voluntad para trabajar.Una vez organizado el Equipo, en conjunto procederá elaborar el Plan lector en diversas reuniones

InvitacionesCopias Material impresoDisquetesMaterial de escritorioRefrigerio

S/. 50.00

2. Elaboración del diagnóstico de las lecturas preferidas por las estudiantes y catálogo de títulos con que cuentan las Bibliotecas de Aula y la Biblioteca.

Docentes de aula, Comité Plan LectorResponsables de BibliotecaInstitucional y de aula

NoviembreDiciembre, 2009

Elaboración de encuestasAplicación de encuestasTabulación de datosInterpretación de la informaciónConsiderar el diagnóstico en el Plan Lector

1000 copiasMaterial impreso Habilitación del espacio y tiempos de uso de las Bibliotecas Refrigerio

S/.150.00

3. Formulación y presentación del Plan Lector Institucional.

Comité Plan Lector 2010Docentes, Secretaria, Alumnos, PP.FF.

19 deDiciembre, 2009.

Exposición breve incidiendo en el diagnóstico detectado, actividades a desarrollar ,la hora de la lectura y los títulos a leerDebate sobre lo expuestoAprobación del Plan

Copias (150)RetroproyectorPonenteRefrigerio

S/.20.00

4. Campañas de sensibilización a los padres y madres de familia acerca de la importancia de la lectura.

Comité Plan Lector 2010Docentes, tutores.

Marzo Diciembre, 2010.

Invitación a padres de familia a charlas de animación lectora “la lectura en la familia”Aprovechar 10 minutos en las reuniones de Comités de Aulas

Recursos informáticosRetroproyectorPapelotesAfichesPancartasCopiasMaterial impreso

S/. 200.00

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para tratar el plan lector.Conformación de los Comité de lectores por aula alumnas y padres de familia.Organización de los padres y madres de familia para que desarrollen acciones que contribuyan a la práctica de la lectura de sus hijas.Reciclaje (cress)

PonentesPersonal de apoyoRefrigerio

5. Exposiciones del material bibliográfico de la Biblioteca Institucional, Biblioteca de Aula y Biblioteca Rodante.

Responsables de BibliotecaInstitucional y docentes

AbrilNoviembre, 2010

Exposición de textos literarios al iniciar el año escolar por el lapso de una semana Expo feria de textos por áreas y diversidad temática por motivo del día del libroActividades por el día de la Biblioteca y el día del Bibliotecario.

Trípticos PapelotesMurales EstantesEquipo de sonidoRefrigerio

S/.150.00

6. Implementación de las Bibliotecas de Aula con una variedad de títulos al alcance de las niñas a través de la realización de una campaña de recolección de libros.

Comité Plan Lector, docentes , alumnas, padres de familia

Dic. 2009marzo 2010

Campañas de recolección “”Regalar un libro es regalar amor”Actividad económica: Rifa.

Textos, material multimediaDonación de textos.PublicidadBoletosRefrigerio

S/.3 000.00

7. IV Festival de la lectura y la creatividad a nivel provincial.

Comité Plan Lector, docentes, alumnas, tutores

Octubre, 2010

Organización ConvocatoriaInscripcionesPre-selecciónEjecución

Material impresoCopiasPapelotesAnimación de eventoAmbientaciónDiplomasPremiosRefrigerio

S/.500.00

8. Realización de actividades complementaria

Comité Plan Lector

MarzoDiciembre,

OrganizaciónConvocatoria

Carteles, vestuario Papelotes

S/.200.00

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s de carácter lúdico, dinámico y motivador: Tertulias literarias, periódicos murales, dramatizaciones, paneles fórum, debates, coloquios, recitales, concursos.

9. Pasantías de docentes y estudiantes.

Docentes de aula, tutores Alumnas

2010. PublicidadEjecución

Papel lustreCartulinasPapel metálicoPlumones, témperasAmbientaciónAnimaciónRefrigerio

10. Ejecución de Jornadas de Actualización Docente. y reuniones mensuales para la sistematización de experiencias.

Comité Plan Lector

Dic. 2009Marzo 2010Junio- 2010

Talleres de animación y hábito lector, estrategias de comprensión lectora, procesos lectores, lectura de textos, evaluación de la lectura (2 de marzo 2009) OrganizaciónConvocatoria DesarrolloEvaluación

Proyector, copias, documentos impresos, ponentes, refrigerio, otros

S/.300.00

11. La hora de la lectura

Comité Plan Lector Marzo

Diciembre, 2010.

Organización ( una hora por semana)Coordinaciones (docentes, auxiliares, alumnas)Ejecución (anexo)Evaluación

Proyector, copias, textos impresos, papelotes

S/.300.00

12. Propuesta de lectura mensual de obras mensual.

Comité Plan Lector

Enero a Diciembre

Organización (se leerá un título por mes excepto el un título que se leerá entre los meses de enero y febrero). Los títulos serán repartidos en el mes de diciembre.Desarrollo (anexo) Evaluación

Proyector, copias, textos impresos, obras literarias, libros, papelotes, otros

S/.200.00

PRESUPUESTO S/.5’070.00

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III. ELACIÓN DE LIBROS:

EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER GRADO

N° MES TEXTOS

01 ENERO La hormiga y la abeja.

02 FEBRERO La abeja y la paloma

03 MARZO El sapo y la abeja

04 ABRIL Vuelos, batallas y experiencias de las abejas.

05 MAYO Las abejas de bronce.

06 JUNIO La abeja reina.

07 JULIO La abeja haragana.

08 AGOSTO Las abejas viejas.

09 SETIEMBRE Una abeja presidente.

10 OCTUBRE Polentina y Nectarina.

11 NOVIEMBRE El Mago Merlín

12 DICIEMBRE Historia de la Navidad

SEGUNDO GRADO

MES TÍTULO DE LOS TEXTOS

ENERO - FEBRERO “Hola caracol” Heriberto Tejo.

MARZO “Cipi” Mario Lodi

ABRIL “El dedo mágico” Roal Dahl

MAYO “El capitán Fush” Rosa María Vedoya

JUNIO “El trompo” José Diez Canseco

JULIO “Lucas el fantástico” Roy Berocay

AGOSTO “Florentino, el guardador de Secretos”

Jorge Eslava

71

SETIEMBRE “Un fantasma en mi cama” Rocío Golf Ballón.

OCTUBRE “Cholito tras las huellas del lucero”

Oscar Colchado Lucio.

NOVIEMBRE “El eucalipto Ponciano” Cristina Pacheco.

DICIEMBRE “El ave del sol y otros cuentos mágicos”

Flor Sánchez Zúniga.

TERCER GRADO


ENERO - FEBRERO “Poesía peruana para niños” Ricardo Gonzales Vigil

MARZO “El secreto de las islas de Pachacamac”

Hernán Garrido Lecca.

ABRIL “El dedo mágico” Roal Dahl

MAYO “El príncipe feliz y otros cuentos”

Oscar Wilde

JUNIO “Piratas en el callao” Hernán Garrido Lecca.

JULIO “Juan, Julia y Jericó” Christine Nostlinger

AGOSTO “Lala, en la ciudad de las pirámides”

Juan Luis Damert.

SETIEMBRE “El lugar más bonito del mundo”

Ann Cameron

OCTUBRE “Cholito en los andes mágicos”

Oscar Colchado Lucio.

NOVIEMBRE “El cóndor y yo” David Villalobos

DICIEMBRE “Torre de papel” Jordi Sierra I Fabra.

71

CUARTO GRADO


ENERO - FEBRERO “El secuestro de la bibliotecaria”

Margaret Mahy

MARZO “Malditas matemáticas – Alicia en el país de los números”

Carlo Frabetti

ABRIL “Alicia en el país de las maravillas”

Lewis Carroll.

MAYO “La loca de las bolsas” Jorge Eslava

JUNIO “Papá, qué es el racismo” Tahar Ben Jelloun.

JULIO “Konrad, el niño que salió de una lata de conservas”

Christine Nostlinger

AGOSTO “Las risa de tu madre” Gustavo Rodríguez

SETIEMBRE “El gran gigante bonachón” Roal Dahl

OCTUBRE “Sangre de campeón” Carlos Cuhautémoc Sánchez.

NOVIEMBRE “Sangre de campeón sin cadenas”

Carlos Cuhautémoc Sánchez.

DICIEMBRE “Cinco para las nueve y otros cuentos”

Alonzo Cueto.

QUINTO GRADO


ENERO - FEBRERO “El año de la ballena” Marco Antonio de la Parra.

MARZO “Paco Yunque” César Vallejo

ABRIL “Mi planta de Naranja Lima” José M. de Vasconcelos

MAYO “Caramelo verde” Fernando Ampuero

JUNIO “Las brujas” Roal Dahl

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JULIO “Los duendes secuestradores”

Charles Dichens

AGOSTO “El caballero Carmelo” Abraham Valdeloramar

SETIEMBRE “El vuelo de los cóndores” Abraham Valdeloramar

OCTUBRE “Viaje al centro de la tierra” Julio Verne

NOVIEMBRE “Don Quijote contra los molinos”

Miguel de Cervantes Saavedra.

DICIEMBRE “El fantasma de Canterville” Oscar Wilde

SEXTO GRADO


ENERO - FEBRERO “El corsario negro” Emilio Salgari

MARZO “El extraño” H. P. Lovecraft

ABRIL “El conde Drácula” Bram Stoker

MAYO “Colmillo Blanco” Jack London

JUNIO “El retrato de Dorian Gray Oscar Wilde.

JULIO “Las aventuras de D’Artagnán y los tres mosqueteros”

Alejandro Dumas

AGOSTO “Sandokán y el rey de los mares”

Emilio Salgary

SETIEMBRE “El entierro prematuro” Edgar Allan Poe.

OCTUBRE “La carta robada” Edgar Allan Poe.

NOVIEMBRE “Sherck Holms y el misterio de las cinco semillas”

Sir Arthur Conan Doyle

DICIEMBRE “Guliver entre los gigantes” Jonantan Swift

71

XI. EVALUACIÓN

La evaluación del Plan de lectura se llevará a cabo mensualmente. Realizaremos una evaluación final que se incluirá en la Memoria anual.

Las conclusiones se tomarán en cuenta en la elaboración del proyecto Plan Lector. Evaluaremos el grado de satisfacción y participación por parte de las estudiantes, docentes, madres y padres, en relación con los objetivos propuestos.

Los procedimientos de evaluación se llevarán a cabo a través de elaboración de encuestas e instrumentos que permitan evaluar los objetivos previstos.

XII. LA DIFUSIÓN DEL PLAN DE LECTURA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA

La difusión del Plan de Lectura a la Comunidad Escolar se llevará a cabo, dentro del Plan de acción tutorial con reuniones explicativas de parte de los tutores a los padres y madres de familia, en las cuales se les solicitará su colaboración para fomentar la lectura en casa, para que acompañen a sus hijos a la Biblioteca.

Así mismo pediremos a la APAFA su implicación y colaboración para el Plan de Lectura, así como que transmitan en sus reuniones y asambleas la necesidad de fomentar la lectura.

Nueve de Octubre, diciembre del 2009.

……………………………………………………….GILMER DEMETRIO RODRÍGUEZ GRADOS

DIRECTOR

(ANEXO: 07)

71

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL PLAN LECTOR APÍCOLA

OBJETIVO: Medir el grado de eficacia del PLAN LECTOR APÍCOLA “LA ABEJITA FANTASIOSA” de la I. E. N° 80921 “Nemesio Vargas Marquina” de Nueve de Octubre – Huamachuco.

N° CRITERIOS

DM

Dm

Fm

FM

PUNTAJE

1 2 3 4

1

Evidencia una planificación coherente y funcional, con la participación de todos los agentes educativos. x 4

2Selecciona textos adecuados a la edad e intereses de los estudiantes. x 4

3

Hubo una selección y desarrollo de temas básicos, relacionados con la comprensión lectora y la producción de textos a fin de optimizarlos X 3

4Promueve la práctica de la lectura en lugares externos a la Institución Educativa X 3

5 Fomenta la lectura familiar y comunal x 3

6Fomenta la creación de textos a través de diversas actividades. x 3

7 Considera la hora de lectura. x 4

8Considera indicadores de evaluación para su optimización. x 3

TOTAL 0 0 15 12 27

LEYENDA





(ANEXO: 08)

71

PLAN DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA “CRIANZA DE ABEJAS, UNA APRENDIZAJE PARA LA VIDA”

OBJETIVO: Monitorear y supervisar la aplicación del proyecto de Innovación pedagógica “Crianza de abejas, un aprendiza para la vida”, a fin de evaluar su grado de complimiento, de participación de los agentes educativos, su efectividad e impacto, así como recoger sugerencias para mejorarlo.

71

(ANEXO : 09)

N° ACTIVIDAD CRITERIOS DEEVULUACIÓN

TO

TA

L

OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS

No

se e

stá

cum

plie

ndo

con

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activ

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Se

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artic

ipa

ción

de

tod

os lo

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ente

s ed

ucat

ivo

s

DM(1)

Dm(2)

Fm(3)

FM(4)

01 Sensibilización a los padres de familia sobre la importancia de la apicultura y la posibilidad de trabajarlo pedagógicamente para solucionar la problemática educativa de la Institución

02Visita de los estudiantes, docentes y algunos padres de familia al apiario de la I. E. “Juan Velasco Alvarado” de Yanasara.





07 Manejo técnico y pedagógico de el apiario de nuestra Institución Educativa

08 Evaluación del proyecto de innovación “Crianza de abejas, un aprendizaje para

71

GUÍA DE EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO "CRIANZA DE ABEJAS, UN APRENDIZAJE PARA LA VIDA"

OBJETIVO: Medir el grado de eficacia del proyecto de innovación pedagógica “Crianza de abejas, un aprendizaje para la vida” de la I. E. N° 80921 “Nemesio Vargas Marquina” de Nueve de Octubre – Huamachuco.

N° CRITERIOS

DM Dm Fm FMPUNTAJE

1 2 3 4

1Evidencia una planificación coherente y funcional. X 3

2Desarrolla todas las actividades programadas en el proyecto de innovación. X 3

3

Contribuye, el plan lector apícola al logro del objetivo general.(Mejorar el nivel de compresión lectora y la capacidad de producción de textos) X 4

4

Se han diversificado los documentos técnico pedagógicos considerando el proyecto de innovación. X 4

5Fomenta el consumo de productos naturales y apícolas a fin de mejorar su nutrición. X 4

6

Garantiza la sostenibilidad, en función del incremento de producción apícola y un manejo adecuado. X 4

7

Se difundió el proyecto crianza de abejas un aprendizaje para la vida" como alternativa para la mejorar el nivel de comprensión lectora, la producción y el estado nutricional de los estudiantes. X 2

8

Se ha evaluado los resultados del proyecto a fin de reflexionar las deficiencias, logros y mejorar su efectividad. X 4

TOTAL 0 2 6 20 28

LEYENDA





TO

TA

L


No

se e

stá

cum

plie

ndo

con

las

activ

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.

Se

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ticip

ació

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todo

s lo

s ag

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es e

duca

tivos

DM(1)

Dm(2)

Fm(3)

FM(4)









71


(ANEXO: 10)

SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIÒN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

I. DATOS INFORMATIVOS:1.1.- Institución Educativa: “Nemesio Vargas Marquina” Nº 80921 de Nueve de

Octubre. 1.2.- Área Curricular: COMUNICACIÓN 1.3.- Grado: 4º grado. 1.4. Unidad Didáctica: Proyecto de aprendizaje “CRIANZA DE ABEJAS, UN

APRENDIZAJE PARA LA VIDA”.1.5.- Tema/ actividad: Creando acrósticos1.6.- Fecha: 01-06-2010 1.7.- Duración: 4 horas 1.8.- Responsable: Elmer De La Cruz Infantes.1.9.- Tema transversal: Educación para el éxito.

II.- CAPACIDADES Y ACTITUDES:

CAPACIDADES DE AREA

CONOCIMIENTOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Producción de textos.

Expresión y comprensión oral.

Comprensión lectora

Acrósticos.

Características

Rima.

Lenguaje connotativo.

Ilustraciones.

Reconoce y define los acrósticos.

Reconocen las características de los acrósticos.

Formación de rimas en la redacción de los acrósticos.

Utilización del lenguaje literario en la redacción de los acrósticos.

Lee, comparte y evalúa calidad de los acrósticos que produce.

ACTITUDESMuestra motivación y disposición para realizar sus acrósticos.Cumple con las tareas asignada oportunamente.Participa activamente en clase.Respeta las opiniones de sus compañeros.Practica las normas de higiene dentro y fuera del aula.


TO

TA

L


No

se e

stá

cum

plie

ndo

con

las

activ

ida

des

prog

ram

adas

.

Se

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Pro

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a.

Se

está

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os.

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cien

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par

ticip

ació

n de

todo

s lo

s ag

ent

es e

duca

tivos

DM(1)

Dm(2)

Fm(3)

FM(4)









71

III.- SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

Inicio

El docente copia el nombre de algunos alumnos y con apoyo los alumnos forma acrósticos.

El docente, habla sobre las actividades comunes de las abejas, zánganos, y la reyna, y la importancia de su labor para el medio ambiente.

Pizarra

Cuadro ilustrativo sobre las abejas

Desarrollo

Mediante una lluvia de ideas, elaboramos acrósticos con las palabras abeja, reyna y zángano.

El profesor pide que cada estudiante elabore acrósticos con las palabras abeja, zángano u otras relacionadas con la apicultura y además que agreguen imágenes.

Leen sus acrósticos y explican su significado.

Pizarra tizas de color y papelotes

Culminación

Intercambian sus trabajos y siguiendo criterios establecidos califican los trabajos.

El profesor resalta logros en la redacción de sus acrósticos así como deficiencias que hay que superar.

Ficha de evaluación

71

IV.- DISEÑO DE EVALUACIÒN:

CAPACIDADES:

Criterios IndicadoresInstrumento de

evaluación




Define un acróstico

Determina las características de los acrósticos.

Utiliza la rima en la redacción de los acrósticos.

Utiliza un lenguaje connotativo en la redacción de sus acrósticos.

Lee, opina y escucha opiniones sobre su acróstico.

Lista de cotejos

ACTITUDES ANTE EL ÁREA.

ACTITUDES INSTRUMENTOS

Muestra motivación y disposición para realizar sus acrósticos.

Guía de observación

Cumple con las tareas asignada oportunamente.

Participa activamente en clase.

Respeta las opiniones de sus compañeros

Practica las normas de higiene dentro y fuera del aula.

VI.- BIBLIOGRAFÌA

MINSTERIO DE EDUCACIÓN. Comunicación 3º

MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Guía de evaluación de aprendizajes”.

MACE HEBERT. “Manual completo de apicultura”

71

GUÍA DE COEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

LISTA DE COTEJOS

OBJETIVO: Evaluar el logro de capacidades en la redacción de acrósticos.

GRADO: 4º de Educación Primaria.

PROFESOR: Elmer De La Cruz Infantes.

Nº

AP

ELL

IDO

S Y

N

OM

BR

ES

INDICADORES PROM.Define un

acrósticoDetermina las características de los acrósticos.

Utiliza la rima en la redacción de los acrósticos.

Utiliza un lenguaje connotativo en la redacción de sus acrósticos.

Lee, opina y escucha opiniones sobre su acróstico.

5 3 1 5 3 1 5 3 1 5 3 1 5 3 101 0203

GUÍA DE EVALUACIÓN DE ACTITUDES

OBJETIVO: Evaluar las actitudes que manifiestan los alumnos durante la sesión de elaboración de acrósticos.


PROFESOR: Elmer De La Cruz Infantes.

Nº

APELLIDOS Y NOMBRES

INDICADORES PROM.Muestra

motivación y disposición para realizar sus acrósticos.





5 3 1 5 3 1 5 3 1 5 3 1 5 3 101

020203

71

0405

SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

I. DATOS INFORMATIVOS:1.1.- Institución Educativa: “Nemesio Vargas Marquina” Nº 80921 de Nueve de

Octubre. 1.2.- Área Curricular: COMUNICACIÓN 1.3.- Grado: 4º grado. 1.4. Unidad Didáctica: Proyecto de aprendizaje “CRIANZA DE ABEJAS, UN

APRENDIZAJE PARA LA VIDA”1.5.- Tema/ actividad: Creando cuentos con nuestras amigas, las abejas 1.6.- Fecha: 20-04-20101.7.- Duración: 4 horas 1.8.- Responsables: Francisco Infantes, Sánchez.1.9.- Tema transversal: Educación para el éxito.

II.- CAPACIDADES Y ACTITUDES:

CAPACIDADES DE AREA

CONOCIMIENTOS APRENDIZAJES ESPERADOS




Cuentos.

Caracterización de personajes.

Estructura del cuento.

Plan de redacción del cuento.

Ilustraciones.

Define el cuento.

Determina las características de los personajes del cuento.

Identifica la estructura de un cuento y la redacción de su cuento.

Elabora un plan de redacción de su cuento, anticipando hechos y el mensaje.

Ilustra s cuento con imágenes llamativas y relacionadas con su cuento.

ACTITUDESMuestra motivación y disposición para realizar sus cuentos.Cumple oportunamente con las tareas asignadas.Participa activamente en clase.Respeta las opiniones de sus compañeros.Emite su opinión con respeto y asertividad sobre los trabajos de sus compañeros

71

III.- SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO

El docente cuenta la historia del “Diálogo de Dios y la abeja” y hace un comentario acerca de lo narrado.

El docente, recuerda la estructura de un cuento y la importancia del plan de redacción, el mensaje, etc. como elementos primordiales para producir un cuento.

Pizarra

Cuadro ilustrativo sobre las abejas

Desarrollo

Mediante la técnica del torbellino de ideas, elaboramos un cuento relacionado con la vida de las abejas.

Cada alumno crea un cuento, siguiendo los procedimientos concernientes.

Leen sus cuentos, opinan y escucha la opinión sobre su texto.

Pizarra tizas de color y papelotes

Culminación

S agrupan para calificar cada trabajo producido.

El profesor resalta logros en la redacción de sus cuentos así como deficiencias que hay que superar.

Ficha de coevaluación

(Lista de cotejos)

IV.- DISEÑO DE EVALUACIÒN:

CAPACIDADES:

Criterios IndicadoresInstrumento de

evaluación

Producción de

Define el cuento.

Determina las características de los Ficha de

71

textos.



personajes del cuento.

Identifica la estructura de un cuento



coevaluación

(Lista de cotejos)

ACTITUDES ANTE EL ÀREA.

ACTITUDES INSTRUMENTOS

Muestra motivación y disposición para realizar sus cuentos.

Guía de observación

Cumple oportunamente con las tareas asignadas.


Respeta las opiniones de sus compañeros.

Emite su opinión con respeto y asertividad sobre los trabajos de sus compañeros

GUIA DE COEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

LISTA DE COTEJOS

OBJETIVO: Evaluar el logro de capacidades en la redacción de acrósticos.


PROFESOR: Francisco Infantes Sánchez.

Nº

APELLIDOS Y NOMBRES

INDICADORES PROM.Define

el cuento.

Determina las características de los personajes del cuento.

Identifica la estructura de un cuento



5 3 1 5 3 1 5 3 1 5 3 1 5 3 101

71

0202030405

GUIA DE OBSERVACIÓN

OBJETIVO: Evaluar las actitudes que manifiestan los alumnos durante la sesión de elaboración de acrósticos.


PROFESOR: Francisco Infantes Sánchez.

Nº APELLIDOS Y NOMBRES

INDICADORES PROM.Muestra

motivación y disposición para realizar sus cuentos.

Cumple oportunamente con las tareas asignadas.


Respeta las opiniones de sus compañeros.

Emite su opinión con respeto y asertividad sobre los trabajos de sus compañeros

5 3 1 5 3 1 5 3 1 5 3 1 5 3 101 0202030405

71

(ANEXO: 11)

ANEXO FOTOGRÁFICO

Apiario de la Institución Educativa, Nueve de Octubre.

71

Apiario de la I. E. “Nueve de Octubre” en el caserío de Yanac.

Estudiantes y docentes, trasladándose al apiario de la Institución

71

Manejo técnico de las abejas del apiario de la Institución.

Cajón de nuestro apiario encual aparecen los alumnos haciendo

71

el manejo del mismo.

Celda de reyna a punto de nacer.

Estudiantes creando sus poemas.

71

Estudiantes sistematizando sus experiencias en el apiario. Alumnos creando sus cuentos sobre las abejas

Alumno, exponiendo el proceso de Polinización. Alumno socializando su producción.

71

Visita al apiario de la I.E. “Juan Velasco Alvarado” de Yanasara.

Padres de familia participando de una capacitación apícola.

71

Ubicación de cera estampada en un marco estándar.

71

Docente haciendo el manejo del apiario en nuestra I.E.

Estudiantes de nuestra I. E., centrifugando la miel de abeja.

71

Alumno desoperculando un marco de miel.

71

Docentes y alumnos en la cosecha de miel.

Colando la miel extraída en la centrifugadora.

71

Estudiantes y docentes entonando canciones en la hora de las abejas.

(ANEXO: 12)DOCUMENTOS DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y PEDAGÓGICA

I.E.Nº: 80921/ A1-P-EPM

“Nemesio Vargas

71

PRESENTACIÓN

Con el compromiso institucional que nos convoca y el deseo de contribuir a mejorar

la calidad del servicio educativo, el “Proyecto Educativo Institucional” de la

Institución Educativa N° 80921/A1-P-EPM “Nemesio Vargas Marquina” del Caserío

de 9 de Octubre, Distrito Huamachuco, Provincia Sánchez Carrión, es un esfuerzo

del personal docente, , padres de familia, alumnos y autoridades, quienes con el

afán de enmarcar el cambio dentro del contexto educacional actual, han encaminado

esfuerzos para realizar éste trabajo de una manera más eficaz para responder a los

nuevos retos planteados por los continuos cambios que se producen dentro del

proceso enseñanza aprendizaje.

Este documento es importante, porque presenta las respuestas específicas de la

Institución Educativa Rural, teniendo en cuenta la realidad social, económica y

cultural de nuestro medio, las características particulares de nuestros educandos y

los roles que deben cumplir los padres de familia, profesores y alumnos en el

proceso de enseñanza aprendizaje. Todo esto enmarcado en las políticas y normas

generales establecidas por el Ministerio de Educación.

Por la cual somos conscientes de haber abordado este proyecto, no en la

perfección, ya que seguirá siendo perfectible y flexible a múltiples mediciones y

permanentes planteamientos a mediano y largo plazo, es por ello que sometemos a

consideración a los representantes del Ministerio de Educación, con la seguridad de

que sus alcances y sugerencias servirán para perfeccionar y dar mayor validez a

nuestra propuesta.

71

DATOS REFERENCIALES

1. GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN:

La Libertad

2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

80921/A1-P-EPM “NEMESIO VARGAS MARQUINA”

3. NIVEL:

Educación Primaria.

4. MODALIDAD:

Educación Básica Regular.

5. TURNO:

Continúo. De 7.30’ a 12.45’ a.m.

6. DIRECCIÓN:

Barrio de 9 de Octubre - Huamachuco.

7. UBICACIÓN GEOGRAFICA:

PROVINCIA: Sánchez Carrión.

DISTRITO: Huamachuco.

LUGAR: 9 de Octubre

8. POBLACIÓN EDUCATIVA:

ESTUDIANTES: 208.

DOCENTES : 07

DIRECTOR: 01.

71

71

I. IDENTIDAD

1.1. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DEL I.E. N° 80921 – “NEMESIO VARGAS

MARQUINA”:

a) PRIMEROS POBLADORES:

En el barrio 9 de Octubre, renombrada tierra ligada a la historia del Perú

en la que se enaltecieron sus valerosos hijos, no es una simple historia, es

un pueblo vasto de tradiciones, leyendas, mitos; pero lamentablemente

tiene un pasado remoto poco explorado.

El caserío de 9 de Octubre está ubicada , en el desvió de la carretera

hacia la ciudadela de Wiracochapampa, (lugar turístico) en el Distrito de

Huamachuco en la Provincia de Sánchez Carrión, Departamento La

Libertad; limites son: Este con cerro Sazón, por el Oeste con Cerro Hurí

marca, por el Norte con el río las Cuevas y Wiracochapampa, por el sur con

Huamachuco.

El caserío 9 de Octubre, como todo nacimiento de un pueblo, poco a poco

grupos humanos fueron instalándose y construyendo sus viviendas de

tierra, adobe y teja.

Una noche del mes de Octubre del año 1971, se reunieron dichos

pobladores para gestionar ante el Concejo Provincial de Sánchez Carrión,

el reconocimiento o creación del lugar como caserío, ante esta gestión el

Señor Alcalde Don Manuel Vásquez Flores, reconoció el lugar

denominándole “9 de Octubre” porque en ese día se recordaba la

71

recuperación de los yacimientos petrolíferos BREA Y PARIÑAS“ Día de la

Dignidad Nacional” que fue declarado por el entonces Presidente de

nuestro País Juan Velasco Alvarado.

b) EDUCACIÓN PRIMARIA

La Institución Educativa 80921 “Nemesio Vargas Marquina”, fue creada

como Centro Educativo Unidocente por Resolución Directoral Nº 00263,

con fecha 9 de Abril de 1980. La historia de la Institución Educativa se

encuentra ligada a la población del caserío 9 de Octubre.

La Institución Educativa ha recorrido, junto a sus pobladores una serie de

acontecimientos. Es así que, hace veintiocho años se colocó la piedra

dando inicio los cimientos en un área de terreno de 375 m2 que donaron

los Señores: Teofilo y María Gumercinda Vargas Contreras, mediante

documento de donación (Firmada por los donantes ante el Juez de Paz de

Primera Nominación).

Sin duda alguna en sus comienzos no fue nada fácil, son testigos los

alumnos, Padres de Familia y Maestros que día a día tuvieron que batallar

para que mantengan vigente este Plantel Educativo. Con el transcurrir del

tiempo las necesidades Educativas fueron incrementándose debido al

crecimiento de la población. Ante esta situación, los pobladores necesitaron

la donación de más terreno para la construcción de más ambientes y una

losa deportiva. Es así que se amplió el área total de terreno de la Institución

Educativa a 4225 m2. Se hizo mediante un acta de donación a favor del

plantel educativo firmado por los mismos hermanos Contreras. En memoria

del Padre de los donantes (y por petición de los mismos).

La Institución Educativa N° 80921/A1-P-EPM de 9 de Octubre, lleva el

nombre “NEMESIO VARGAS MARQUINA”, reconocida por Resolución

71

Directoral N° 000307 de fecha 27 de agosto 1993, en reconocimiento y

homenaje al dueño del terreno que en forma desinteresada y amor a la

educación ha contribuido a su mejoramiento con la donación de un

terreno, para la construcción de la infraestructura; en la actualidad esta

Institución viene desarrollando actividades en amplios ambientes

construidos por Padres de Familia a través de gestiones a las Instituciones

Públicas y Privadas.

En 2007, se logró efectuar la construcción de un módulo de 03 aulas y

patio principal, de material noble, instalación de agua potable y

equipamiento con mobiliario a través del la Municipalidad Provincial de

Sánchez Carrión y el programa “Construyendo Perú”.

.

Cuenta con 11 ambientes, 8 de los cuales son aulas, con su respectivo

mobiliario, además, tiene un ambiente para la dirección, un almacén, un

pequeño ambiente para cocina y otro para el guardián y un ambiente en

proceso de construcción destinado para auditorio.

Cuenta también con los servicios básicos, de luz eléctrica en algunos

ambientes, cerco perimétrico en culminación, jardín y una losa deportiva de

concreto y sus respectivas graderías.

Están desarrollando proyectos pedagógicos como “LA CRIANZA DE

ABEJAS”, teniendo 7 colmenas, de lo cual se ha obteniendo muchos

beneficios como: miel, cera, propóleos, polen y jalea real, que han servido

de insumos para la preparación de muchos productos medicinales

Los estudiantes son un total de 208, con 100 Padres de Familia, un

Director y siete docentes.

71

Respecto a la condición socioeconómica de los estudiantes la mayoría de

ellos realizan labores extra escolares para ayudar en la economía del

hogar. Por tal motivo demuestra cansancio y falta de atención.

Los Directores que han dirigido hasta la actualidad, la Institución Educativa

N° 80921/A1-P-EPM “Nemesio Vargas Marquina” – 9 de Octubre son:

1980 Matilde LOPEZ BALTODANO

1981 Clemencia Yolanda LAVADO ANTICONA

1983 José Sebastián LOPEZ RUIZ

1992 Hilda Esperanza MONTALVO DÍAZ.


1994 Jorge Enrique RODRIGUEZ ZEVALLOS


1997 Jorge Enrique RODRIGUEZ ZEVALLOS

1999 Henricy GARCIÁ AERIKA

2000 Segundo Simón RODRIGUEZ ACATE.

2006 Gilmer Demetrio RODRIGUEZ GRADOS, Director que continua

hasta la actualidad.

Los Docentes son de especialidad de Educación Primaria, con título

profesional, capacitados y actualizados en la función Docente. Estos son:

GILMER DEMETRIO RODRIGUEZ GRADOS DIRECTOR.

LIDIA MANUELA SOTOMAYOR PAREDES Docente 1°

SANTOS JUANA DE LA CRUZ BURGOS Docente 4°

ROSA BERTHA RAMIREZ SANCHEZ Docente 5°

MERY HERMINIA CHARCA MAMANY Docente 6°

FRANCISCO INFANTES SANCHEZ Docente 2º

NANCY REYES CARDENAS Docente Educación Física

71

Las familias, presentan algunos hogares desintegrados, abandono, madres

solteras, progenitores separados, violencia familiar, baja autoestima, falta

de identidad cultural, poca o nada comunicación, son los que contribuyen a

esta situación entre padres e hijos.

Los estudiantes dependen directamente de sus padres o apoderados a

quienes ellos ayudan pues la mayoría de padres de familia se dedican al

comercio ambulatorio, jornaleros, agricultores, artesanos, entre otros.

Los estudiantes presentan un bajo estado nutricional, debido a la baja

condición económica de su familia, generalmente la salud del niño se

deteriora por la influencia antes mencionada. Además, el clima, epidemias

y enfermedades mortifican el estado emocional del estudiante.

La mayoría de estudiantes proceden de familias católicas, así como

también existen protestantes y otros.

Personajes de la Historia: Los personajes que se tiene como modelo son:

José Faustino Sánchez Carrión - Ciro Alegría Bazán.

Abelardo Gamarra Rondo. - Alfredo Rebaza Acosta.

Carlos Guevara Bocanegra. - César Abraham Vallejo Mendoza.

Clodomiro Magno Guevara. - Flavio López Solórzano.

Florencia de Mora de Sandoval. - Francisco Ledesma Llaury.

Humberto Ledesma Ríos. - José de Orbegoso.

Julio Chiriboga Vera . - Julio Galarreta Gonzales.

Leoncio Prado. - Néstor Gastañaduí Sánchez .

Nicolás Rebaza Cueto. - Santiago Zavala Galarreta.

Wilfredo Ledesma Llaury. - Zulma Elena Sánchez Acosta.

71

1.2. VISION:

La Institución Educativa N° 80921/A1-P-EPM “Nemesio Vargas Marquina”.

Es innovadora , brinda una educación de calidad, basada en la tecnología e

investigación, con personal capacitado y actualizado, infraestructura propia,

moderna y adecuada, formación de estudiantes competentes, creativos,

reflexivos, críticos, investigadores, innovadores y capaces de resolver sus

propios problemas, basados en la práctica de valores, promoviendo la

crianza de abejas tecnificada, desarrollando el saber científico, ampliando el

conocimiento, difundiendo el arte , practicando el deporte para la formación

integral de la comunidad escolar, conservando y manteniendo la naturaleza

con apoyo de los padres de familia, generando productividad y trabajo en su

comunidad, para mejorar su calidad de vida.

1.2.MISION:

Somos una Institución Educativa de Educación Básica Regular del Nivel

Educación Primaria de Menores, que brinda servicios a los estudiantes

al Barrio 9 de Octubre, basada en la formación de seres humanos

íntegros, desarrollando el saber científico y ecológico con la crianza de

abejas, impulsando un aprendizaje significativo, funcional, sistémico,

dialéctico y holístico; propiciando un clima de armonía y democracia,

con un equilibrio en el desarrollo de la inteligencia emocional y una

comunicación asertiva, practicando el arte y el deporte en todo contexto

donde se desarrollan, con principios de la identidad cultural y social,

impartiendo con el ejemplo la práctica de valores y contribuir en el

bienestar de la sociedad

71

1.4. VALORES:

Los valores, son directrices que definen la forma de conducta y las decisiones

personales y sociales.

Actúan como metas y referentes en nuestra vida. Constituyen un marco que

proporciona sentido, orienta los juicios y las acciones y permite tomar

decisiones.

Condicionan la forma en que la persona percibe y representa al mundo y la

manera de actuar con él.

a) VALORES INDIVIDUALES:

EMPATÍA. Ponerse en el lugar del otro. Antes de actuar pensar bajo la

perspectiva del otro.

RESPETO. Consideración, deferencia.

PERSEVERANCIA. Insistencia al logro de metas.

TOLERANCIA. Respeto a las opiniones o prácticas de los demás, aunque

sean diferentes a las nuestras.

AMISTAD. Compañerismo, apoyo recíproco.

PROACTIVIDAD. Proponer soluciones y asumir compromisos para

contribuir a la solución del problema.

COMUNICACIÓN ASERTIVA, Decir lo que se piensa y siente sin herir a

los demás.

SOLIDARIDAD. Fraternidad, apoyo. Adhesión a la causa o asentó de

otros.

RESPONSABILIDAD. Cumplir obligaciones con uno mismo y con los

demás. Asumir las consecuencias de lo que se dice o lo que se hace.

b) VALORES ORGANIZACIONALES:

CALIDAD. Obtener resultados que satisfagan al usuario, a sus

expectativas y necesidades.

71

TRABAJO EN EQUIPO. Tomando como referencia la organización y el

trabajo que realizan las abejas..

LIDERAZGO CORPORATIVO. Facultad para conducir personas hacia el

logro de objetivos estratégicos institucionales. Capacidad para manejar y

encausar acontecimientos. Capacidad para conformar visiones de futuro y

hacer que se logren los resultados esperados.

CULTURA EMPRENDEDORA. Capacidad para dar iniciativa y con el

ejemplo iniciar la acción, desarrollando el proyecto de Innovación

Pedagógica “Crianza de abejas, un aprendizaje para la vida”.

IDENTIDAD INSTITUCIONAL. Compromiso con los objetivos estratégicos

de la institución educativa. Sumar para alcanzar las metas.

CONCIENCIA ECOLÓGICA. Respetar el futuro de la tierra. Ver el mundo

como un sistema en el que la naturaleza y la sociedad no son categorías

independientes. Concadenado con la crianza de abejas.

RESPONSABILIDAD SOCIAL. Defensa de los derechos colectivos. Actuar

para el desarrollo de la sociedad.

JUSTICIA. Dar a cada quien lo que le corresponde o pertenece. Equidad.

Lo que debe hacer según derecho o razón.

CONCIENCIA CRÍTICA. Es aprender a pensar buscando siempre la mejor

opción. Desarrollar la capacidad de tomar decisiones.

Con estos valores lograremos formar, estudiantes conscientes, analíticos y

críticos capaces de integrarse a la sociedad y formar su proyecto de vida.

1.5. PARADIGMA (Lema de la institución educativa)

El Lema de la Institución Educativa desde el año 1 980 fue redactada por iniciativa del personal directivo de ese entonces, por considerar que debería como Alma Mater del Barrio 9 de Octubre tener una identidad particular que marque la diferencia de otras instituciones a través de ideas fuerza, estas son: “DIOS, ESTUDIO Y TRABAJO” , que motive a los estudiantes, a reconocer que tenemos una historia que trasciende en nuestro barrio que lo demuestran nuestros ex –estudiante que actúan como personas integras en su comunidad.

71

1.6. OBJETIVOS ESTRATEGICOS

Luego del análisis del diagnóstico de la situación interna y externa a través de la matriz FODA, nuestra institución plantea los objetivos estratégicos siguientes:

AREA PEDAGÓGICA:

Brindar una formación integral en el marco de una educación en valores orientando el desarrollo de una conciencia ética con una visión crítica del entorno que permita al educando una formación científica, humanística, y tecnológica profundizando y ampliando los aprendizajes de la educación primaria y articulando con la educación superior.

Fortalecer la identidad personal y social del estudiante desarrollando su autoestima, autonomía y responsabilidad respetando sus particularidades y sus relaciones sociales en su comunidad.

Educar en y para la vida, el trabajo y la convivencia democrática, el equilibrio ecológico, el ejercicio de la ciudadanía y la autodeterminación posibilitando el desarrollo personal y social.

Desarrollar el proyecto de Innovación Pedagógica “crianza de Abejas un Aprendizaje para la vida, para elevar la capacidad de comprensión lectora y producción de textos.

AREA INSTITUCIONAL

Mejorar la gestión educativa elaborando los instrumentos de gestión de acuerdo a la visión, misión, valores institucionales que respondan a las necesidades del educando.

Generar un clima institucional favorable para el desarrollo de los aprendizajes creando una atmósfera de cooperación y de corresponsabilidad a través de políticas de comunicación, coordinación y trabajo en equipo.

Promover el apoyo solidario y cooperativo de las instituciones de la localidad, y regional con nuestra institución a través de su participación en la planificación y convenios.

AREA ADMINISTRATIVO:

71

Ser la institución líder en infraestructura y equipamiento educativo que brinde el mejor servicio externo e interno con manejo transparente de recursos y mantenimiento favorable del clima institucional

AREA COMUNAL O EXTRACURRICULAR

Promover la participación de los padres de familia en el quehacer educativo desarrollando proyectos productivos de crianza de abejas que les permita integrarse a la institución y proyectarse a la comunidad.

71

71

II. DIAGNÒSTICO:

EL CONTEXTO LOCAL.

a) ANTECEDENTES HISTÓRICOS.

En plena cordillera de Los Andes de la sierra de la región La Libertad, ubicada

a 184 km de la ciudad de Trujillo, en el norte del Perú, se encuentra

Huamachuco., y el barrio 9 de Octubre al norte de la citada ciudad.

Huamachuco significa "Sombrero de Halcón". Ciudad de clima frío, con sol

esplendoroso, y que a sus alrededores posee hermosos valles de clima

templado. Esta a 3200 metros sobre el nivel del mar.

La actual ciudad de Huamachuco, fue fundada sobre una meseta, por los

padres Agustinos, enviados del rey de España, en el año de 1554.

Las principales actividades de la provincia son la agricultura, comercio y

la minería. Se cultiva principalmente papa, chocho, cebada, haba, maíz, entre

otros.

En minería se extrae oro, plata y carbón. Desafortunadamente, varias de las

empresas mineras, causan un impacto ambiental negativo

b) VÍAS DE ACCESO

Terrestre: Trujillo - Quiruvilca - Huamachuco (5 horas en ómnibus

aproximadamente)

AÉREA: DESDE TRUJILLO PUEDE VIAJAR HASTA HUAMACHUCO EN

AVIONETA, POR US$ 50 APROXIMADAMENTE.

c) GEOGRAFÍA Y CLIMA

71

Tiene un clima templado con una temperatura muy variada, las temperaturas

varían entre 11 º y 15 º centígrados.

d) CULTURA DE HUAMACHUCO

d.1.) PLATOS TÍPICOS:

Shambar, patasca, cuy con revuelto papa, cabrito, chicharrones con

mote, pepián de chocho, granado de trigo partido, chuño de papa y maíz,

mondonguito, chupe de papas, shinde, locro de mayo, dulce de ocas,

dulce de chiclayo, ají de lino con papas, ensalada de brutas con miel de

abejas, etc.

d.2.) COSTUMBRES

Como todos los primeros de mayo ir a la cima de los cerros colindantes a

"florecer", es decir a pasar un día de campo; muchos acostumbran ir a

Marcahuamachuco, otros al cerro Sazón, al cerro "Santa Bárbara",

Laguna Sausacocha, etc.

El baile de Huayno con Caja de Chirocos, es muy típico en las fiestas de

los campesinos y fiesta patronal de la Virgen de la Alta Gracia.

Celebración de todos los santos en homenaje a todos los difuntos, con las

colocadas de mesas de alimentos y otros que más era de aprecio de los

finados, como por ejemplo: ofrendas de pan (palomas, huanacos, pugos),

frutas, vino, platos preferidos, etc.

El consumo de algunas bebidas en tiempos de fiesta, la chicha que viene

desde los incas, o la aloja de maíz negro.

No había nada mejor como escuchar música romántica a través de la

sonora liberteña en la plaza de armas.

Los jóvenes ir a dar vueltas en la plaza (ya que la plaza de armas es muy

grande) conversando de sus asuntos personales, o para encontrarse con

su pareja.

71

e) PERSONAJES

JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

Hijo de don Agustín Sánchez Carrión y doña Teresa Rodríguez y Ledesma.

Nació el 13 de febrero de 1787, en Huamachuco, andino, remoto y olvidado

pueblo perteneciente a la Intendencia de Trujillo, hoy capital de la Provincia de

Sánchez Carrión, en el Departamento de la Libertad.

El 02 de abril de 1802, ingreso al Real Seminario de San Carlos y San Marcelo

de Trujillo. En él inicia los estudios de la carrera eclesiástica, demostrando

disciplina, ejemplar conducta y dedicación al estudio. Desde los 15 años

muestra sus cualidades para la oratoria; en la simple conversación y discusión

amistosa.

En 1804 al concluir sus estudios religiosos decide abandonarlo y se traslada a

Lima para seguir la carrera de leyes, en el Convictorio de San Carlos de esa

ciudad. En 1813 se le encarga dictar el curso de Filosofía en el Real

Convictorio, hecho que suspende sus estudios por un año.

El 06 de noviembre de 1813, siendo colegial y maestro del Real Convictorio,

obtuvo el grado de bachiller en Y posteriormente es juramentado para ejercer la

profesión de Abogado. El 08 de noviembre de 1819, contrae matrimonio con

doña María Josefa Antonia Dueñas.

Los primeros días de 1821 tomó parte principal de la independencia de

Huamachuco, su tierra natal. Al retornar a Lima en 1822, junto con Mariátegui

editó el Bisemanario "La Abeja Republicana" y "El Tribuno de la República

Peruana".

Tomó parte activa en la gestión por el establecimiento del sistema de gobierno

republicano. Frente a la idea de implantación de un gobierno monárquico. Débil

y enfermo se retira a Lurín. Fallece en este lugar el 02 de junio de 1825,

cuando tan sólo contaba con 38 años de edad. Sus restos fueron sepultados en

la iglesia de dicho pueblo.

71

CIRO ALEGRÍA BAZAN, fue uno de los más representativos novelistas del

Perú; nació en la provincia de Huamachuco, exactamente en una hacienda de

Sartimbamba; sus novelas han dado la vuelta al mundo, contándonos de las

costumbres de la población de esta parte del Perú, escribió: "El mundo es

ancho y ajeno", "La Serpiente de Oro", "Los perros Hambrientos", entre otras.

CESÁR VALLEJO MENDOZA, el poeta universal, que nació en Santiago de

Chuco, una ciudad muy cercana a Huamachuco, pero que vivió algunos años

en Huamachuco, pues estudió en el Colegio Nacional San Nicolás. Para luego

ir a Trujillo y a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima., Emigró

a Francia, vivió en España. Y dejó escritos "Los Heraldos Negros", "Masa",

"Trilce", "Paco Yunque", "España aparta de mi este Cáliz", "Poemas Humanos",

entre otras obras de reconocimiento mundial.

ABELARDO GAMARRA, "el tunante", fue otro personaje nacido en

Huamachuco, quién dio nombre a uno de los bailes más bonitos de Perú:"la

marinera", baile representativo del norte del Perú. Además fue literato e hizo

obras teatrales.

NICOLAS REBAZA CUETO, fundador del Colegio San Nicolás, uno de los

más antiguos del norte del Perú, con casi ya de 150 años de historia.

Hay otros personajes importantes como doña FLORENCIA DE MORA DE

SANDOVAL, CLODOMIRO GUEVARA, NESTÓR GASTAÑADUI, que hicieron

historia en Huamachuco,... además de algunos que vinieron desde muy lejos

como Monseñor DAMIAN NICOLAU ROIG que como gestor de la Prelatura de

Huamachuco dejó muchas obras y enseñanza en la población.

f) TURISMO EN HUMACHUCO

CASA DE DON JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN:

Se encuentra ubicada entre los jirones José Balta y Sánchez Carrión, en la

Plaza de Armas. Es la casa donde nació Don José Faustino Sánchez Carrión

"El Padre de la República", allí fue recibido el general Don Simón Bolívar y se

le brindó el primer baile en su honor.

71

Esta casa, hasta la actualidad ha sufrido varias modificaciones, desde la

subdivisión en tres viviendas, en una de las cuales funcionaba el Banco de

Crédito, las otras pertenecen a diferentes dueños.

Se espera que algún día sea expropiado y se realicen trabajos de restauración;

el local puede destinarse para un Museo de Historia y archivo Cultural de la

Provincia o de una filial del Instituto Nacional de Cultura-Huamachuco.

MARCA-HUAMACHUCO:

Situado a 14 kilómetros de la ciudad de Huamachuco, se puede llegar por una

carretera afirmada, y también caminando; es un complejo arqueológico de

piedra elevada en una montaña, de donde se puede divisar lo extenso de la

cordillera de los Andes. Esta en parte rodeada por una muralla.

Según su toponimia el lugar donde funcionaba el gobierno y residía el pueblo

del Gran Señorío fue denominado con el nombre de Marka Waman Churu.

Marca = Pueblo

Waman = Halcón

Churu = Chacra sin abono y muchas piedras.

Que vendría a significar: pueblo de halcones en chacra sin abono y muchas

piedras.

En relación al nombre del lugar y al de sus pobladores es la que nomina al

cerro con el nombre de Marka Waman Chuco. ( Marka = Pueblo, Waman =

Halcón, Chuco = Gorro)

Que vendría a significar: que era un pueblo de halcones con gorro. puesto que

el halcón cuando es sorprendido por algo extraño levanta las plumas de la

cabeza en forma de gorro.

Según Mac Cown y Max Uhle quienes constataron mediante el Carbono 14. las

primeras construcciones efectuadas en la meseta de Marka Wamachuco se

iniciaron entre los años de 400 a 300 antes de Cristo.

71

La meseta abarca una longitud de 4 a 5 kilómetros de largo por 400 a 600

metros de ancho y se encuentra al Oeste de la ciudad capital a 3.595 m.s.n.m.,

a 500 ó 600 mts. de Huamachuco y a 10 km. de la misma. Latitud Sur 7° 46'

15" y 78° 04' 45" Latitud Oeste. Está rodeada por escarpadas rocas y

profundas quebradas que en algunas partes alcanzan entre 40C y 600 mts. lo

rodean el río Grande y el río Bado, conformándose un micro clima cálido que

facilita la existencia de una vegetación muy variada.

Es posible que los restos arqueológicos de Marka Wamachuco pertenezcan a

varios períodos, de todo el conjunto actual, destacan las murallas que se

elevan sobre peligrosos abismos en una extensión cercana a los 5 kms. Así

mismo, se aprecian imponentes torres rectangulares que se elevan por encima

de !os 10 mts. mostrando algunas características que corroboran la

construcción de tres pisos, como es el caso de los soportes de los techos.

El material usado en las construcciones es de piedra combinando los grandes

bloques con otros pequeños que, en conjunto, han adquirido un color muy

particular.

La construcción y distribución de ambientes demuestra un profundo dominio de

la ingeniería hidráulica, del urbanismo y del arte arquitectónico.

Quizá la elección de este cerro para construir el centro político religioso del

Reino del Gran Huamachuco, estuvo dada por su clima agradable, así como

por el dominio visual de una vasta región, a lo cual se agregan los casi

verticales flancos rocosos que constituyen verdaderas defensas naturales.

LAGUNAS DE SAUSACOCHA

Se encuentra a 3.200 m.s.n.m. y a 6 kilómetros de la ciudad de Huamachuco,

tiene una extensión de 172 hectáreas de espejo de agua; su suelo es fangoso y

de una profundidad no menor de 1.50 m. en las orillas y de 12 á 15 m. en su

profundidad mayor. Su agua es completamente fría y en ella se crían truchas y

carpas. Por sus alrededores hay gran cantidad de totora, carrizo y otros

vegetales que sirven de hábitat a patos silvestres y gallaretas.

71

La laguna es alimentada por las aguas de las lluvias y por filtraciones, es

navegable y se pueden realizar competencias deportivas.

Los naturales explican su origen mediante subjetivas leyendas y mitos. Según

su toponimia Sausacocha quiere decir:

Sawsi = Sauce

Cocha = Laguna

Laguna de sauces o laguna rodeada de sauces.

g) FESTIVIDADES

Las festividades en Huamachuco:

ENERO.

Del 1° de enero al 2 de febrero “Levantadas” en los típicos “Nacimientos del

Niño Dios” con la distribución de la tradicional “Tajada” (café, dulce y licor)

entre los invitados y concurrentes.

FEBRERO - MARZO.

Carnaval destacando los típicos “UNSHES” (palos vestidos con frutas y otros

enseres), “Los Gallos Tapados”; y juego con agua por los distintos barrios.

MARZO – ABRIL

Semana Santa “Misas y Procesiones”, destacando la del “Señor de Ramos”,

que desde su capilla ubicada a la entrada de la venida 10 de julio , viene

Cristo montado en un burrito acompañado de los Apóstoles y la multitud

portando palmas y olivos. Así mismo son importantes las procesiones que se

realizan de lunes a viernes por las noches.

MAYO (MES DE LAS FLORES)

71

1° de mayo. “A Florecer”, en busca de fortuna la gente asciende a los cerro de

Kakañan, Sazón, Miraflores, donde se celebran alegres bailes.

1° Domingo de Mayo – Fiesta religiosa de “La Santísima Cruz Blanca” .

2° Domingo de Mayo – Fiesta religiosa de “Nuestra Señora de Fátima” donde

los estudiantes de la I.E. N° 80921 participan con faroles en la retreta;

celebración del día de la madre.

JULIO.

29 de julio inicio de la feria central de Huamachuco, con la clásica y típica

parada del gallardete.

AGOSTO

La más importante sin duda "La Fiesta en Honor a la "Virgen de Alta

Gracia, patrona de Huamachuco", el día central de su fiesta es el 15 de

Agosto de todos los años, pero las celebraciones empiezan el 29 de julio con

la parada del "gallardete" y terminan el 30 de agosto con la bajada del mismo

- (gallardete, llamamos a una bandera elevada en uno de los mástiles más

grandes, para ello los campesinos del lugar se encargan de seleccionar al

árbol más grande de eucalipto, lo transforman en mástil, y luego lo trasladan a

la plaza de armas, y proceden a izarlo junto a la bandera, para ello participan

muchísimas personas y lo hacen con sogas muy gruesas y largas, es todo un

acontecimiento, ya que el gallardete tiene que verse desde lugares muy

lejanos, e indicará que Huamachuco está de fiesta).

Durante todos los días de celebración hay novenas (misas de ofrecimiento) en

honor a la Virgen, llevadas a cabo diariamente por alguna familia importante

de la ciudad ó instituciones representativas.

Los días de mayor celebración son desde el 12 al 19 de agosto. Cada año es

costumbre elegir a la "Ñusta Huamachuquina", la muchacha más bonita que

presidirá las fiestas.

71

OCTUBRE

SAN FRANCISCO DE ASIS.

0tra celebración muy importante es la de "La Hermandad de San

Francisco de Asís", que se celebra la primera semana de Octubre; es

tradición en muchos hogares católicos de la ciudad, que en el día de la

procesión de "San Francisco" haya un varón "negrito", se pintan todo su

cuerpo con betún, y con una vestimenta especial, acompañan ese día a la

procesión. La hermandad programa una serie de actividades para disfrutar.

NOVIEMBRE

1° Todos los Santos – Peregrinación al cementerio general en visita a los

difuntos y velación de las ofrendas, panes y manjares que en vida fueron del

gusto del difunto

DICIEMBRE

25 Navidad, con la velación del niño en los típicos “Nacimientos” de diferentes

formas y materiales, constituyen atractivos del visitante.

h) FLORA Y FAUNA.

FLORA:

PLANTAS MEDICINALES

- Vira o Huirahuira Culcitum Rufescens

- Escorzonera Homocienthus Multiflorus

- Panisara Satureja sp.

- Culem Psorales Glanduloza

- Arrayán Myrtus Comunis

- Achicoria Chicorius Inthibus

- Grama Triticum Repens

- Higuerilla Ricinos Comunis

- Paico Chenopidum Multifidium

71

- Toronjil Léelas Officinalis

- Manzanilla Anthemis Nobilis

- Valeriana Valeriana Weberbauri

- Anis Pimpinela Anissum

OTRAS PLANTAS MEDICINALES.

- Matico.- Hierba del

toro.- Llantén.Cola de

caballo

- Pie de perro.

- Ajenjo.- Menta.Culantrillo

- Doradilla.- Ortiga

Negra, blanca.

- Granadilla.- Poleo.

- Hierba luisa.- Ruda.- Trinidad.- Eucalipto

Plantas Alimenticias.

- Ají.- Rocoto.- Ajo.- Cebolla.- Caigua.- Camote.- Arbeja.- Rabanito

- Col.- Fríjol.- Avena.- Maíz.- Café- Haba.- Lechuga.- Coli flor.

- Llacón.- Oca.- Olluco.- Papa.- Pallar.- Trigo.- Centeno.- Zanahoria

- Quinua.- Zapallo.- Orégano- Cebada.- Lenteja.- Mashua.- Repollo.- Lechuga,

ect.PLANTAS INDUSTRIALES Y MADERAS.

- Aliso, saúco, eucalipto, cedro, lloque, carrizo, nogal, maguey, sauce, taya,

hualango, pino, ciprés, etc.

FAUNA:

Abejas, oveja, chancho, res, caballo, asno, perro, gallina, pato, alpaca,

perdiz, cuyes, conejos, vizcacha, etc.

i) FOLKLORE Y EDUCACIÓN.

El folclor en la educación se presenta como un elemento de apoyo formativo

en el desarrollo de la personalidad del estudiante, además de servir como

apoyo didáctico y como elemento de reforzamiento de la identidad cultural del

71

estudiante. Para lograr estos fines, el folclor primero tiene que ser objeto de

aprendizaje. El folclor debe brindar al maestro y al estudiante una amplia gama

de conocimientos. Ubicar al estudiante en su espacio y su tiempo: Darle los

elementos para que conozca el medio en que vive, mostrarle la realidad

La Práctica de Danzas: Esta se realiza especialmente en los Centros

Educativos. Las danzas de mayor representatividad son recogidas y

practicadas por grupos de estudiantes orientados por una persona que conoce

sobre práctica de danzas.

La Institución Educativa N° 80921 practica la danza como: Turkos, la Contra

Danza, Huanguillos, Indios Fieles o Emplumados, los venados y los halcones.

j) GRUPOS SOCIALES

El Barrio 9 de Octubre tiene las siguientes organizaciones:

Teniente Gobernador

Alcalde Vecinal.

Agente Municipal.

Junta Vecinal de Seguridad Ciudadana

Ronda Urbana

Vaso de Leche.

Comedor Popular.

Comité de Gestión.

Consejo Directivo de la APAFA y Consejo de Vigilancia..

Comité de Tutoría.

Comité de Prevención de los Desastres Naturales.

Comité del Plan Lector.

CONEI

Consejo Directivo de la APAFA del Nivel de Educación Inicial.

Club Deportivo de Fútbol.

71

Cada organización tiene sus propios estatutos lo que les permite funcionar con

total normalidad.

FODA: OPORTUNIDADES Y AMENAZAS.

SIT

.

LO

CA

L DEMANDAS

EDUCACIONALES

FODA

OPORTUNID. AMENAZAS

RA

ZG

OS

HIS

TO

RIC

OS

Conocer los primeros

pobladores que vivieron

en Huamachuco- 9 de

Octubre

Identificamos a los

primeros pobladores

que vivieron en 9 de

Octubre -

Huamachuco

Poca identidad

cultural.

PO

LÍT

ICO

Investigar los hechos

de nuestros

antepasados que

realizaron con los

niños.

Existencia de

bibliografía sobre los

pobladores.

No se identifica con

su medio.

Conocer el Folklore y

costumbres de

nuestros antepasados.

Existencia de

instituciones que

investigan

Personas que

destruyen los restos

arqueológicos

Añadir en el currículo

para conocer la historia

de 9 de Octubre -

Huamachuco

Existencia del

Proyecto Educativo

Regional

Autoridades

indiferentes al

apoyo para la

elaboración del

Proyecto

Realizar campañas de

radiodifusión y TV. las

culturas y hechos

históricos que hay.

Existencia de medios

de comunicación,

radio, TV. y prensa.

Polinización de los

medios de

comunicación.

71

PR

INC

IPA

LE

S A

CT

IVID

AD

ES

EC

ON

OM

ICA

S

Añadir proyectos de

innovación pedagógica

para desarrollar

capacidades de los

niños y niñas.

Existencia de

instituciones que se

dedican a la

microempresa

(Iglesia,

municipalidad)

Comercio informal.

Elabora una propuesta

educativa provincial

teniendo como base la

agricultura, la ecología

y el turismo.

Existencia de

instituciones aliadas a

fortalecer el proceso

educativo docente.

Minería formal e

informal que

contaminan el

medio ambiente

Elaborar pequeños

proyectos producidos

como la crianza de

abejas y animales

menores.

Apoyo de padres de

familia y moradores

del barrio, para el

desarrollo de

proyectos

productivos.

Presencia de

personas extrañas

que malogran los

enjambres de

abejas

Cimentar una

conciencia agro

ecológica en las

personas de la

comunidad educativa.

Presencia de

instituciones en la

conservación de la

flora y la fauna

(INRENA)

Tala indiscriminada

por el campesino y

comerciante.

Ofertar una educación

de calidad teniendo

como base la

agricultura como

actividad principal.

Instituciones

gubernamentales

aliadas que apoyan la

actividad de la

agricultura.

Contaminación

Ambiental.

71

SIT

. L

OC

AL

DEMANDAS

EDUCACIONALES

FODA

OPORTUNID. AMENAZAS

CU

LT

UR

A E

IDIO

SIN

CR

AC

IA

Investigar el Folklore y las

costumbres como valor de

identidad por los alumnos.

Existencia de

Instituciones

Educativas de nivel

superior ISPP e

ISTP y

UNIVERSIDADES.

Instituciones

egoístas y

profesores

individualistas.

Organizar grupos de

comunidades sociales.

Taller de danzas, y

grupos juveniles

Discotecas y

cantinas

Difundir a través de los

medios de comunicación

programas educativos y/o

culturales.

Existencia de

medios de

comunicación

masiva.

Intereses

personales.

Conocer los valores

culturales de nuestra

localidad: Cultura, danzas,

himnos, fiestas, etc.

Rescatan las

costumbres

tradicionales por

los alumnos y

PP:FF.

Perdida de la

identidad cultural.

PR

INC

IPA

LE

S

INS

TIT

UC

ION

ES

Conocer las diversas

instituciones locales que

hay en nuestra localidad y

la función que cumple.

Apoyo de las

instituciones a la

educación.

Crisis de valores

71

Conocer los compromisos

y coordinaciones

multisectoriales que

realizan las instituciones

de nuestra localidad.

Existencia de

instituciones que

coordina para

algunos eventos

educacionales.

Funcionarios

públicos

identificados por

diferentes partidos

políticos.

Exigir al ministro de

educación que nuestra

localidad necesita una

institución más organizada

en el campo educativo

para satisfacer mejor las

necesidades.

Existencia de UGEL

con autonomía

administrativa..

Burocracia en el

trámite de la

documentación

Que los funcionarios

públicos que dirigen las

instituciones sean elegidos

por sus capacidades de

líderes de trabajo.

Existencia de

democracia y

organizaciones.Oportunismo

político.

DIAGNÓSTICO INTERNO.

Datos Institucionales.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 80921/A1-P-EPM”NVM”.RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : R. D. 00263 – 04 – 1980

CODIGO MODULAR : 0561282

LUGAR : 9 de Octubre

DISTRITO : Huamachuco

PROVINCIA : Sánchez Carrión

DEPARTAMENTO : La Libertad

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA : Sánchez Carrión

REGIÓN DE EDUCACIÓN : La Libertad

71

ORGANIZACIÓN.

a) ORGANO DE DIRECCIÓN : Dirección.

b) ORGANO DE EJECUCIÓN : Profesor.

c) ORGANO DE GESTIÓN Y PARTICIPACIÓN : Asociación de Padres de Familia y

CONEI.

COBERTURA Y HORARIO DE ATENCIÓN.

NIVEL : Educación Primaria.

MODALIDAD : Educación Básica Regular

TURNO DE ATENCIÓN : Diurno.

HORARIO DE ATENCIÓN: Mañana.

GRADOS DE ESTUDIOS : Educación de Primaria 1ro al 6to

HORARIO DE TRABAJO : Mañana: 7:30 am. A 1:00 PM.

CARACTERÍSTICAS LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80921

La Institución Educativa N° 80921/A1-P-EPM “NEMESIO VARGAS MARQUINA”, del

Barrio 9 de Octubre, Distrito de Huamachuco y Provincia de Sánchez Carrión,

cuenta con su Consejo Directivo de APAFA, Consejo Educativo Institucional

(CONEI), quienes apoyan el trabajo educativo para que sus hijos reciban un buen

servicio educativo, se ha aplicado encuestas a los padres de familia, a los

estudiantes y docentes a fin de conocer su realidad:

71

I.-

CARACTERÍSTICAS

GENERALES DE LA

I.E. N° 80921

F O D A

FORTALEZAS DEBILIDADES

1.1. Ubicación, origen e historia

Ubicado en zona rural

La comunidad se identifica con la creación de la I.E.

Su ubicación es en parte alta y en tres niveles, por lo que hay escasez de agua, para el 2° y 3° nivel

1.2. Niveles Educativos

Educación de Primaria de Menores

Aula de 5 años, nivel inicial

1.1. La Comunidad Educativa

a) Directivos

- Director nombrado

-Actitud comunicativa y diálogo permanente.

- Tolerante y empático.

Existencia de grupos aislados y rivales al interior de la I.E.

b) Profesorado - Docentes nombrados y con espíritu de cambio.

- Participa en equipos de inter – aprendizaje.

- Creativos y emprendedores

• Desconocimiento del uso de los materiales del MED.

• Poco dominio de estrategias y técnicas.

• Conformitas.• Escasa investigación

docente.• Existencia de un currículo

poco adecuado a las necesidades de la educación.

• Falta de cumplimiento de horas pedagógicas.

• Escaso liderazgo.• Poco conocimiento de las

normas administrativas.• Escaso material

bibliográfico

c) Estudiantes

- Muestran respecto.- Inquietos- Colaboradores y

• Dificultad en la lecto escritura

• Introvertidos y

71

solidarios- Creativos.- Cuentan con material

didáctico.- Mentalita innovadora y de

cambio.

egocéntricos.• Carencia de hábitos de

higiene.• Bajo rendimiento escolar.• Desordenados.• Baja autoestima• Inasistencias continua..

d) Padres de Familia

- Conserva y difunden su folclor de su comunidad.

- Participan en las actividades de la I.E. económicas y laborales.

- Realizan las minkas para los trabajos comunales.

• Desconocimiento de sus funciones como padres de familia.

• Bajo nivel instruccional.• Trabajos no

remunerativos.• Consumo de coco y

alcohol.• Conformistas e

impuntuales

GESTIÓN INSTITUCIONAL

Los aspectos que analizamos empiezan en el Planeamiento; el Clima Institucional o

sea como se vienen desarrollando las relaciones humanas y del proceso de

enseñanza aprendizaje; la toma de decisiones como estrategia para la resolución de

problemas y adopción de cambios que permitan a la institución educativa

desarrollarse dentro de su propia dinámica asumiendo los retos como posibilidades y

la dificultades como motivadores; Y la evaluación institucional como el proceso de

autodiagnosticarnos para conocer en que estos logrando lo propuesto y en donde

tenemos limitaciones o dificultades, y en colectivo asumir los éxitos como errores.

II.- SITUACIÓN INSTITUCIONAL F O D A


2.1. Estado del Planeamiento

Se planifican todas las actividades en la I.E.

Desorganización de la comunidad educativa

71

Los docentes están capacitados en la participación estratégica y operativa de Institución Educativa

Padres de familia tímidos en participar en la planificación

2.2. Clima Institucional

Existe buenas relaciones entre la comunidad educativa.

Docente con capacidad de guiar y orientar a los padres de familia y autoridades.

Director mantiene buenas relaciones humanas con la comunidad

Controversia entre padres de familia y comunidad en las asambleas.

Falta organización de los padres de familia.

Desconfianza por algunos padres de familia en las gestiones realizadas por el Director.

2.3. La Toma de Decisiones

-Se toma acuerdos en forma oportuna, rápida y ágil.

-Clara y fácil.-Transparencia de la gestión informando permanentemente a la comunidad educativa de las acciones realizadas en las funciones educativas

-Delega algunas funciones, de acuerdo a su capacidad.

- La decisión se toman en forma vertical.

- No participa el equipo, por lo tanto su nivel de implicación y colaboración es menor

- Falta de tiempo para tratar los temas porque el Director tiene aula a cargo.

2.4. La evaluación institucional

Monitorea permanente el servicio educativo.

En la evaluación y monitoreo está a cargo del Director, en

Carencia de instrumentos de seguimiento y control de las actividades técnico pedagógicos..

71

coordinación con la comunidad educativa.

El Director tiene una actitud autocrítica acepta sus errores.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Los recursos materiales, los recursos financieros y los recursos materiales

III.- SITUACIÓN ADMINISTRATIVA

F O D A


3.1. Recursos Humanos Un Director con experiencia profesional

El Director tiene limitaciones económicas para capacitarse

3.2. Recursos Materiales

Se aprovecha el material de la zona los cuales elabora los niños.

El aula es amplia y ventilada.

Cuenta con textos para la biblioteca de aula.

El docente hace uso de láminas y otros recursos para su actividad educativa.

Aulas con poco iluminación.

Mobiliario inadecuado no responde a la edad de los niños .

No se cuenta con servicios higiénicos adecuados.

71

3.3. Recursos Financieros

Se realiza actividades económicas como recurso propio.

Apoyo de instituciones públicas y privadas por gestión del Director.

No cuenta con ingresos propios.

La APAFA no cuenta con recursos económicos

3.4. Servicios Administrativos

- Tramite de los documentos , oportunos.

Falta de medios y materiales para el tratamiento adecuado de los servicios educativos.

GESTIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA

En este componente analizamos como se encuentra el proceso de planificación

curricular, la selección de los contenidos que deberán apropiarse los estudiantes en

el proceso de enseñanza aprendizaje con la mediación del docente, así como el

docente selecciona y adopta estrategias, técnicas, instrumentos y métodos para

lograra que el estudiante se apropie de los contenidos curriculares y que los mismos

deben ser observados durante todo el proceso para determinar si el estudiante ha

logrado lo que ha propuesto el docente, en otras palabras la evaluación debe

responder a la planificación y a lo que se hace en el aula

IV.- SITUACIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA

F O D A

FORTALEZA DEBILIDADES

4.1. Situación Curricular

Programación Curricular anual diversificada.

Talleres de programación entre colegas cada fin de mes. Los docentes tienen apertura al cambio

Se pierde clases en programaciones mensuales.

Falta capacitación docente en el tratamiento curricular.

4.2. Didáctica

71

Aulas convenientemente ambientadas según el contenido de la unidad didáctica.

Practica de métodos activos durante el aprendizaje.

Los alumnos aprenden significativamente en trabajo grupal.

Uso de métodos activos

El paradigma tradicional aún continua presente en la práctica educativa.

4.3. Evaluación

Se elabora oportunamente los instrumentos de evaluación.

La evaluación es cualitativa.

Evaluación permanente.

Docentes abiertos a la innovación evaluativa

Se sigue privilegiando la evaluación de lo cognitivo.

Los alumnos no están preparados para autoevaluarse.

Se sigue aplicando el modelo de evaluación tradicional.

Falta tiempo para evaluar a seis grados en una misma aula.

71

ANÁLISIS INTERNO DE LA I. E. Nº 80921/A1-P-EPM:

CALIFICACIÓN

FACTORES Y VARIABLES

DEBILIDADES FORTALEZAS

-3 -2 -1 1 2 3

CAPACIDAD ADMINISTRATIVA

1. Uso de planes estratégicos

2. Imagen Institucional

3. Flexibilidad de la estructura orgánica

4. Nivel de Coordinación

5. Toma de decisiones y solución de problemas

6. Evaluación de gestión

CAPACIDAD HUMANA

7. Nivel académico

8. Experiencia pedagógica

9. Estabilidad laboral

10. Motivación

11. Nivel de remuneración

12. Índices de desempeño

13. Clima organizacional

CAPACIDAD TECNOLÓGICA

14. Disponibilidad de laboratorio de cómputo

15. Disponibilidad talleres afines al nivel educativo

16. Innovaciones pedagógicas

CAPACIDAD FINANCIERA

17. Capacidad de endeudamiento

71

18. Nivel de rentabilidad

19. Liquidez de fondos

20. Estabilidad de costos

CAPACIDAD COMPETITIVA

21. Calidad educativa

22. Satisfacción del alumno

23. Satisfacción del PP. FF.

24. Nivel de pensiones

-6 -2 -3 6 18 9

EVALUACIÓN: El perfil de la capacidad interna de la I.E.Nº 80921 “Nemesio Vargas Marquina” muestra que las fortalezas (33) superan a las debilidades (-11), por lo tanto la capacidad interna es positiva (33 – 19 = 22)

Esto quiere decir que en nuestra I.E. existen más fortalezas que debilidades .2.3. ANÁLISIS EXTERNO DE LA I.E.Nº 80921 /A1-P-EPM:

CALIFICACIÓN

FACTORES Y VARIABLES

AMENAZA OPORTUNIDADES

-3 -2 -1 1 2 3

ECONÓMICOS

Nivel de empleo

Ingreso familiar

Pago de pensiones de enseñanza

Capacidad o acceso al crédito

SOCIALES

Demanda educativa

Deserción escolar

71

Desintegración familiar

Crisis de valores

Apoyo de PP.FF.

Medios de comunicación

Globalización cultural

Drogadicción

Prostitución

Pandillas

POLÍTICOS

Normatividad educativa

Inversión en educación

Participación ciudadana

TECNOLÓGICOS

Acceso a tecnologías

Automatización

GEOGRÁFICOS

Ubicación de la I. E.

COMPETITIVOS

Nuevos competidores

Innovación educativa

T O T A L -9 -12 -8 1 4 6

EVALUACIÓN: El perfil externo de la I.E.Nº 80921 “Nemesio Vargas Marquina” muestra que las amenazas supera a las oportunidades (amenazas = -29), (oportunidades = 11), el impacto es negativo (-18).

Esto quiere decir que en lo exterior a nuestra I.E. existen más amenazas que oportunidades.

71

2.4. ANÁLISIS FODA DE LA I.E.Nº 80921 /A1-P-EPM:

ANÁLISIS EXTERNO

OPORTUNIDADES AMENAZAS

T

O

T

A

1. A

lta d

eman

da e

duca

tiva

2. U

bic

ació

n de

la I.

E.

3. A

poyo

de

PP

. FF

.

4. In

vers

ión

en e

duca

ción

.

5. In

nova

ción

edu

cativ

a

6. G

loba

liza

ción

cul

tura

l

1. B

ajo

nive

l de

empl

eo

2. B

ajo

ingr

eso

fam

iliar

3. C

risi

s de

va

lore

s

4. D

esi

nteg

raci

ón

fam

iliar

5. B

aja

inve

rsió

n e

n ed

ucac

ión

6. M

al u

so d

e m

edio

s de

NÁ

LIS

IS IN

TE

RN

O

FO

RT

AL

EZ

AS

1. Buen 3 1 3 2 2 2 1 2 2 2 1 21

2. Experien 1 2 1 1 2 7

3. capacida 1 3 1 1 6

4. Buena 3 2 2 7

5. Buena 2 2 1 2 1 2 2 1

26. Calidad 1 2 2 3 2 1 2 1

3

DE

BIL

IDA

DE

S

1. Falta de

plan

estratégi

3 2 1 1 2 1 1 1 1

22. falta de

laboratori

2 3 1 1 7

3. Rigidez

en

2 2 1 1 6

4. Deficient

e

1 1 1 1 4

5. Falta de

evaluaci

2 1 1 1 5

6. Falta de

talleres a

3 1 2 1 1 8

T O T A L 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9

10

8

Fuente: Francisco Farro Custodio/ Planeamiento estratégico para instituciones educativas de calidad.

Podemos decir que el cuadrante (FO) tiene el valor más alto, lo cual esto quiere decir que nuestra I. E. está preparado (fuerte y con oportunidades de desarrollo) la organización está en una posición ideal, muy fuerte y de gran expectativa.

71

2.5. DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE LA I.E.Nº 80921 /A1-P-EPM:

OPORTUNIDADES AMENAZAS

1. A

lta d

eman

da e

duca

tiva

2. U

bic

ació

n de

la I.

E.

3. A

poyo

de

PP

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4. In

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.

5. In

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edu

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a

6. G

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cul

tura

l

1. B

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empl

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2. B

ajo

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3. C

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s de

va

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4. D

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5. B

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6. M

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so d

e m

edio

s de

com

unic

ació

n.

FORTALEZAS ESTRATEGIA F O ESTRATEGIA F A

1. Buen nivel académico

1. Optimizar la calidad educativa

mediante la capacitación y actualización

docente para satisfacer las necesidades

y expectativas de los alumnos y padres

de familia.

1. Promover proyectos innovadores y

productivos como alternativa de empleo y

así elevar el ingreso familiar.

2. Experiencia

pedagógica

3. capacidad de

endeudamiento

4. Buena imagen

institucional

5. Buena motivación

6. Calidad educativa

DEBILIDADES ESTRATEGIA D O ESTRATEGIA D A

1. Falta de plan estratégico

1. Promover la dotación de computadoras mediante el programa

“UNA LAPTOP POR NIÑO”, orientado a elevar la enseñanza – aprendizaje y

estar acorde con la globalización cultural y tecnológica.

1. Impulsar la ejecución de talleres a fines al nivel educativo, orientado al

desarrollo de la creatividad, contribuyendo al mejoramiento de la

calidad educativa.

2. falta de laboratorio de computo

3. Rigidez en estructura organizacional

4. Deficiente proceso decisorio

5. Falta de evaluación de gestión

6. Falta de talleres a fines al nivel educativo

71

71

III. PROPUESTA PEDAGÓGICA

CONCEPCIÓN DEL HOBBRE Y LA SOCIEDAD.

HOMBRE.- Ser racial integral, inteligente. Persona cuyo fin es lograr la felicidad.

SOCIEDAD.- Conjunto de personas y grupos sociales que interactúan en el proceso de

adaptación. Fija reglas y normas de convivencia democrática de paz y de justicia.

CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN:

Es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de

toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno

desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de

la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se

desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad

Fuente: Ley General de Educación N° 28044 – 2003, Pag. 9

La educación desarrolla habilidades del pensamiento, talentos, capacidad para

enfrentar la vida con éxito.

El modelo educativo, es por competencia y está centrado en la persona, con una

perspectiva socio- crítica.

El enfoque educativo es humanista, científico y tecnológico.

APRENDIZAJE:

Es un proceso interno que se desarrolla cuando el estudiante está en interacción con

su medio sociocultural y natural

Es un proceso interno de construcción y reconstrucción activa de representaciones

significativas de la realidad, que las personas realizan en interacción con los demás, y

con su entorno socio cultural. Este proceso se desarrolla gracias a la interacción que se

71

establece entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje. La actividad mental

constructiva generadora de significados y sentidos se aplica a los saberes

preexistentes, socialmente construidos y culturalmente organizados en cuyo proceso la

investigación de los demás es fundamental.

ENSEÑANZA:

Es una actividad que ejecuta el profesor para que el estudiante aprenda.

Es un proceso mediante el cual el docente orienta, dirige, para enseñar a pensar y

enseñar a aprender

Es un proceso intencional de mediación en que los docentes generan situaciones favorables

para que los estudiantes desarrollen sus propios aprendizajes. Se trate de brindar oportunidades

para el desarrollo de capacidades, sentimientos y valoraciones, propiciando la reflexión sobre el

proceso de aprendizaje. El profesor cumple esta función en un clima de confianza que motive el

aprendizaje activo y cooperativo. El rol de mediador también puede ser cumplido por los pares o

por cualquier sujeto externo.

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE:

El PEA es el proceso de formación eficiente.

El Proceso de Enseñanza Aprendizaje es el proceso mediante el cual se debe lograr el

objetivo, cuando el estudiante se apropia del contenido.

El Proceso de Enseñanza Aprendizaje surge como tal para satisfacer una necesidad

social, un encargo social, un problema social; es decir, la necesidad de la preparación

del desempeño de los ciudadanos de un país, de las nuevas generaciones, que es, sin

dudas, de naturaleza social.

71

CURRICULO:

“El Currículo es el plan de acción donde se precisa hasta el sistema de conocimientos y

habilidades y es el punto de partida para la organización del proceso” (Álvarez de Zayas, R. M.,

1996: 8)

Currículo constituye el plan de acción para la formación del profesional, a partir del cual se

planifica, organiza, dirige, se regula y controla el proceso de enseñanza-aprendizaje, para la

formación de los recursos humanos que requiere la sociedad, teniendo en cuenta las

necesidades del contexto social y los intereses y motivaciones de los actores principales del

proceso. En el mismo se integran de manera sistémica la parte de la cultura que se enseña y que

está influida por determinados enfoques pedagógicos, psicológicos y filosóficos, que se enmarca

en un tiempo y espacio determinado.

El Currículo sirve al profesor, en la dinámica del trabajo, para dirigir y ejecutar el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la carrera, la disciplina, la asignatura, el tema y la clase.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS:

La ley General de Educación N° 28044, considera los siguientes principios:

a) La Ética: Inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,

justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno

respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y

hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad

ciudadana.

b) La Equidad: que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia

y trato en su sistema educativo de calidad.

c) La Inclusión: Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin

71

distinción de etnia, religión, sexo y otra causa de discriminación, construyendo así a

la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d) La calidad: Que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible, y permanente.

e) La Democracia: Que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y

el reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en

las relaciones entre las personas y entre la mayoría y la minoría así como el

fortalecimiento del estado de derecho.

f) La Interculturalidad: Que asume como riqueza de diversidad cultural, étnica y

lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias así

como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustentando para

la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g) La Conciencia Ambiental: Que motiva el respeto como el cuidado y conservación

del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) La Creatividad y la Innovación: Que promueve la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:

a) Construcción de los Propios Aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de

construcción interno, activo, individual e interactivo en el medio social y natural.

b) Comunicación y Acompañamiento: La interacción entre el alumno y el profesor y

entre el estudiante y sus pares, se produce a través del lenguaje. Verbalizar los

pensamientos lleva a reorganizar las ideas y faculta el desarrollo. Esto obliga a

propiciar interacciones entre las aulas más motivantes y saludables. En este

contexto el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje, adecuadas para

71

facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas.

Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión. Ayuda a obtener conclusiones.

c) Significativita de los Aprendizajes: Es posible si el educando relaciona los

nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el

aprendizaje sea significativo para los educandos, será posible el desarrollo de la

motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.

d) Organización de los Aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los

diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de

aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros

conjuntos de conocimientos y así mismo desarrollar las capacidades para

evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como por el ejemplo

los mapas y redes conceptuales.

e) Integralidad de los Aprendizajes: Deben abarcar el desarrollo de los niños y niñas

y cubrir todas sus múltiples necesidades de aprendizaje.

f) Evaluación de los Aprendizajes:, La meta cognición y la evaluación en sus

diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son

necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y

aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan

reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos;

autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse

y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.

Aprenden a ser y aprenden a hacer.

PROPÓSITOS

15

1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad

democrática, intercultural y ética en el Perú.

2. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.

71

3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

4. Conocimiento del inglés como lengua internacional.

5. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para

comprender y actuar en el mundo.

6. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro

de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

7. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una

conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los

recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.

8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de

la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

9. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

10. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las

artes, las humanidades y las ciencias.

11. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

PERFILES:

1. DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

A. EN EL NIVEL PERSONAL

- Personalidad bien formada y con capacidad de convocatoria, capaz

de ejercer liderazgo efectivo en beneficio de los objetivos

institucionales.

- Actitud de comunicación y diálogo permanente as fin de posibilitar el

progreso de la institución educativa.

- Aptitud creativa y talento en el cumplimiento de sus funciones y

obligaciones.

B. EN EL NIVEL ACADEMICO.

- Tener capacidad de innovación y cambio permanente, siendo capaz

de incentivar y dirigir la capacitación docente.

- Poseer conocimientos actualizados sobre supervisión y control del

aprendizaje.

- Contar con habilidad para seleccionar métodos, materiales y demás

instrumentos relacionados con el trabajo pedagógico.

71

- Manejar diversas técnicas dentro del campo pedagógico en todas las

fases del proceso de aprendizaje.

- Contar con conocimientos pedagógicos y amplia cultura general.

- Debe capacitarse para comprender y analizar el desarrollo científico,

tecnológico y social del mundo y estar al día en sus avances en esos

aspectos.

C. EN EL NIVEL ADMINISTRATIVO

- Capacidad de manejo del personal a su cargo, guiándole hacia el

logro de los objetivos planteados.

- Formación administrativa y financiera que le permita dirigir el Centro

Educativo de manera Gerencial.

- Manejo de planificación, control de presupuesto y los recursos

económicos del Centro Educativo.

- Amplio conocimiento de la legislación educativa y laboral de nuestro

país y capacidad para establecer controles que le permitan mantener

a la institución en el camino del éxito.

PERFIL IDEAL DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

A. EN EL CAMPO ACADEMICO

- Manejar bien las diversas formas del lenguaje oral, escrito,

mímico, etc., para comunicarse con propiedad, corrección

pertinencia y claridad.

- Estar bien informado sobre los sucesos y cambios en el mundo

que le rodea y conocer los avances tecnológicos en una época

muy competitiva.

- Tener un buen nivel cultural para comprender el mundo físico,

social y el desarrollo histórico a nivel local, regional, nacional y

universal.

- Conocer y manejar adecuadamente los diversos

comportamientos que presentan los alumnos en el desarrollo de

su personalidad.

71

- Tener capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar,

juzgar y expresar ideas creativas sobre su trabajo y su misión de

maestro.

- Poseer suficiente conocimiento pedagógico, debiendo manejar

con habilidad y seguridad no solo la dirección del aprendizaje,

sino también la documentación pertinente como las formas de

programación curricular, anual y de corto alcance, las diferentes

técnicas e instrumento de evaluación, la Estadística educativa y

demás actividades propias de la labor docente.

- Motivador y facilitador de aprendizajes.

- Ser investigador crítico, y capaz de dar alternativas de solución

dentro y fuera de la Institución Educativa.

B. EN EL CAMPO PERSONAL.

- Controlar su comportamiento y afectividad, demostrando en todo

momento y en cualquier circunstancia la prudencia necesaria,

para respetar a todos por igual, mostrando por lo tanto no solo

una buena integración afectiva, sino calidad personal.

- Reconocer jerarquizar y practicar valores éticos y sociales, lo

que debe darle capacidad para convivir, colaborar y compartir en

todos los niveles.

- Comprometerse con la verdad, la justicia y actuar correctamente.

- Contar con buena salud, con capacidad sensorial, fuerza y

resistencia corporal

- Ser dinámico y creativo en sus actividades educativas

- Motivador y facilitador de aprendizajes.

- Ser promotor de la comunidad e integrador de los demás.

- Ser transformador e innovador

- Ser un estratega y con sentido de equidad.

- Forjar valores, ser comunicativo y generar aprendizajes significativos.

- Ser investigador crítico, y capaz de dar alternativas de solución dentro y fuera

del C. E.

- Fomentar excursiones y visitas con fines de recreación y estudio.

- Ser líder

71

- Participar de las actividades que organiza la APAFA.

- Ser el eje central de práctica de valores y ejemplo en todo lo que concierne a

educación.

PERFIL DEL ESTUDIANTE:

- Competitivos, sólidos con principios éticos, morales y democráticos.

- Ser innovadores y productivos en los campos científico, humanista y

tecnológico.

- Practicar hábitos de estudio y trabajo con afirmación de su autoestima, debe

ser respetuoso de la persona y de sus derechos como actitudes de honradez.

- Ser participante activo en el desarrollo de su comunidad en el aspecto socio –

económico, fundamentando su actuar en la práctica de valores.

- Ser autocrítico, con dominio de razonamiento lógico y verbal

- Ser participativo en el PEA, ser cooperador y colaborador en el aprendizaje en

común.

- Ser analítico de las situaciones problemáticas de su realidad personal y social

- Tener capacidad de dar alternativas de solución a los problemas que le

comuniquen, sin ser entrometido.

- Ser evaluador de los resultados y aplicar con eficacia y eficiencia sus destrezas y

habilidades orales y corporales.

- Organizar su espacio personal y el de los demás.

PERFIL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA

- Estar identificado con el Centro Educativo que voluntariamente

escogió para su hijo, respetando y haciendo respetar sus

normas y estilo de trabajo.

- Asumir que son los primeros educadores de sus menores hijos.

- Son comunicativos con sus hijos a fin de lograr una buena

integración familiar.

- Son cariñosos, pero al mismo tiempo exigentes con sus menores

hijos, transmitiéndoles seguridad y confianza.

71

- Muestran respeto por la labor de los maestros de sus hijos y

mantienen con ellos una constante y positiva comunicación.

- Brinda al Centro Educativo su constante apoyo, participando en

las reuniones, jornadas de trabajo y demás actividades

programadas, colaborando con los diversos proyectos de la

mejor manera.

- Ser analítico de las situaciones problemáticas de su realidad personal

y social

- Tener capacidad de dar alternativas de solución a los problemas que

le comuniquen, sin ser entrometido.

- Ser evaluador de los resultados y aplicar con eficacia y eficiencia sus

destrezas y habilidades orales y corporales.

- Organizar su espacio personal y el de los demás.

- Ser comunicativos con sus esposas e hijos para propiciar un clima

saludable de desarrollo biosicosocial del niño.

- Desterrar la violencia familiar y el machismo.

- Conocer que hombres y mujeres tienen iguales derechos y

oportunidades que asumir.

- Tener espíritu de servicio y velar por el mantenimiento y

embellecimiento de su localidad (conservar la flora y la fauna).

- Estar identificado con el Centro Educativo que voluntariamente

escogió para su hijo, respetando y haciendo respetar sus

normas y estilo de trabajo.

- Asumir que son los primeros educadores de sus menores hijos.

- Son comunicativos con sus hijos a fin de lograr una buena

integración familiar.

- Son cariñosos, pero al mismo tiempo exigentes con sus

menores hijos, transmitiéndoles seguridad y confianza.

- Muestran respeto por la labor de los maestros de sus hijos y

mantienen con ellos una constante y positiva comunicación.

- Brinda a la Institución Educativa su constante apoyo,

participando en las reuniones, jornadas de trabajo y demás

actividades programadas, colaborando con los diversos

proyectos de la mejor manera.

71

MODELO CURRICULAR

DIVERSIFICACION CURRICULAR

Se tomará en cuenta el Proyecto Educativo Institucional, y

principalmente la propuesta pedagógica, así como el Diseño

Curricular Básico, para dar inicio al proceso de la diversificación

curricular. También el contexto y las necesidades de los estudiantes

Luego se diseñara el Proyecto Curricular de Centro, y dentro las

Unidades Didácticas, proyectos, módulos y sesiones de

aprendizajes, diversificados.

Se establecerán claramente las funciones de los responsables y la

toma de decisiones será:

A través de delegación de funciones.

Descentralizada.

Desconcentrada.

Las acciones de coordinación se ejecutará en: Comités. Coordinadores de área. Comisiones. Equipos de trabajo. Círculos de calidad.

Se ejercerá el control mediante: Supervisión. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Verificación. Orientación. Retroalimentación.

El tercio curricular se utilizará incrementando las horas lectivas

mínimas en las áreas de acuerdo a las necesidades de los

estudiantes. Es prioridad desarrollar en nuestros estudiantes el hábito

a la lectura y promoverlo a través de la comprensión lectora, así

71

mismo la capacidad de pensamiento lógico matemático, científico y el

manejo de la información usando la tecnología en una convivencia

centrada en valores. Así mismo ir formando niños y niñas

emprendedoras mediante la crianza de animales menores (Crianza de

Abejas, y otros animales)

De las 10 horas del tercio curricular se distribuirán de la siguiente manera.

PLAN DE ESTUDIOS.

CICLOS III IV V HORAS

GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6°

AREAS CURRILCULARES

- Lógico – Matemática. 05

- Comunicación Integral.05

01 Lectura

- Educación por el Arte. 02

- Personal Social. 04

- Educación Física. 02

- Educación Religiosa. 02

- Ciencia y Ambiente 04

- Tutoría y Orientación Educacional. 01

TERCIO CURRICULAR - Proyectos Productivos (Crianza de Abejas y Animales Menores)

04

TOTAL 30

TEMAS TRANSVERSALES.

En nuestra institución educativa como otras de nuestra localidad tiene grandes

dificultades en la disciplina escolar, en el respeto por el medio en que habitan y la

71

aceptación de la diversidad cultural, por ello se trabajará los siguientes temas

transversales:

NACIONALES REGIONALES INSTITUCIONALES12. Ed

ucación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

13. Educación en y para los derechos humanos

14. Educación en valores o formación ética

15. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

16. Educación para la equidad de género

. Educación en democracia.

. Trabajo y producción

. Valoración del patrimonio regional y nacional.

. Educación para el éxito.- La escuela en la vida- Cultura alimentaria.- Educación para la identidad

local.

SISTEMA METODOLÒGICO

Son pautas generales y comunes de cómo se trabajará, como actuarán los docentes frente: al aprendizaje, un contenido determinado o qué actitud se tendrá ante ciertas conductas y comportamientos de los estudiantes, a fin de presentar una imagen organizada y con objetivos comunes de grupo. Estas orientaciones metodológicas se trabajarán en el aula son las siguientes:

o Es importante crear en el aula un clima afectivo que fortalezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.

o Se recatará las experiencias y saberes previos del estudiante, para despertar la curiosidad y dar inicio a la construcción de los nuevos aprendizajes.

o La promoción de participación actividad consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes.

o Se fomentará actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (meta cognición) y la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.

71

o El empleo de estrategias debe ser flexible y buscará contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.

o Las estrategias meta cognitivas de aprendizaje, deben definirse y orientarse hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.

o La ejecución permanente en la aplicación de técnicas de estudio, dinámicas grupales y sistematización de experiencias.

o El desarrollo de aprendizajes orientados a la solución de problemas, de esta manera los aprendizajes sean significativos y útiles para la vida.

o El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y meta cognitivas, así como de la práctica de las habilidades comunicativas y de razonamiento lógico.

o Propiciar el fortalecimiento de las relaciones democráticas, el respeto de los demás y a las normas de convivencia.

o Crear situaciones de aprendizaje donde se fortalezca la expresión de ideas, opiniones, experiencias y sentimientos, propiciando situaciones de comunicación y diálogo para mejorar su expresión oral.

SISTEMA DE EVALUACIONEs un proceso permanente de información y reflexión sobre los aprendizajes.

La evaluación de los aprendizajes es una herramienta inherente al proceso

pedagógico, mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica

información significativa respecto de las posibilidades, necesidades y logros

de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir

juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los

procesos de enseñanza y aprendizaje. Se valúa para: Identificar si los

estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y experiencias previas,

entre otra información relevante, que les permitan comprender y

desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes.

Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan.

Además, comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos.

Así, el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje

71

para controlarlo, motivarse y valorar la evaluación como una actividad

necesaria que le ayuda a verificar qué ha logrado y qué le falta en relación

con los aprendizajes previstos. Por otro lado, el docente tomará conciencia

sobre el proceso de enseñanza para reajustar su práctica pedagógica.

Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período

o al final del año académico. Para determinar el nivel de logro, el docente

debe tomar en cuenta, además de los indicadores previamente

establecidos, la información recogida a través de la aplicación de los

instrumentos de evaluación –durante el proceso de aprendizaje – y

mediante la técnica del portafolio, que contiene los trabajos del estudiante

como evidencia de su progreso, con el propósito de formular un juicio de

valor expresado en una calificación del área o taller curricular.

Así mismo se tendrá en cuenta la evaluación de la infraestructura educativa, y demás

componentes que intervienen en el proceso educativo docentes, para la toma de

decisiones en forma oportuna, eficaz y eficiente.

La evaluación es un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorarla.

Asimismo la Evaluación de Aprendizajes es concebida como un proceso mediante el cual se genera espacios de interacción entre el que aprende y el objeto a aprender poniendo en actividad sus actividades sus necesidades posibilidades y logros, permitiendo tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.

Nuestro sistema principalmente se fundamenta en las últimas Normas Legales de Evaluación señaladas por la Resolución Ministerial N° 048 -2005-ED. Que establece los objetivos centrales de la Evaluación. Además tenemos a la Resolución Ministerial. N° 0234- 2005-ED.

Se formularan los indicadores de evaluación de aprendizaje de acuerdo a la capacidad. Además en el proceso de evaluación se realizará las siguientes acciones:

Recojo de información. Valoración. Emisión de juicios de valor. Toma de decisionesEn el aspecto de la valoración será cuantitativa y cualitativa.

Entre los instrumentos de evaluación que utilizaremos, según su clasificación general serán:

71

DE OBSERVACION SISTEMATICA

Lista de cotejo. Registro anecdótico. Escala de actitudes. Escala de diferencial semántico.

DE SITUACIONES ORALES DE EVALUACION.

Exposición Diálogo. Debate. Exámenes orales.DE EJERCICIOS PRACTICOS.

Mapa conceptual. Mapa mental. Red semántica Análisis de casos. Proyectos. Diario. Portafolio. Ensayo.

DE PRUEBAS ESCRITAS.

Pruebas de Desarrollo. Examen Temático.

Ejercicios Interpretativos

Pruebas Objetivas

De respuesta alternativa.

De correspondencia.

De selección múltiple.

De ordenamiento.

SISTEMA DE TUTORIA.

Es una acción de acompañamiento que se brinda a los estudiantes a lo largo de su formación escolar, su objetivo central es promover y contribuir a su desarrollo integral.

El rol del docente es de acompañamiento que orienta al alumno en el desarrollo de sus capacidades y habilidades personales y sociales que les ayuden a desenvolverse con autonomía.

71

El plan de tutoría se elaborará de acuerdo a las siguientes dimensiones.

Personal. Académica. De orientación vocacional. De promoción de la salud. De fomento de la convivencia democrática. De motivación para la recreación sana. De actualización. De participación comunitaria.

71

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN.

CONCEPCIÓN DE GESTIÓN:

Etimológicamente. Gestión proviene del vocablo latino “Gestior – onis” que significa

genere, llevar, diligencia hecha para algún logro.

Gestionar es la capacidad para dirigir, conducir y delegar los procesos de planificación,

organización, dirección y seguimiento vinculados al ámbito pedagógico, institucional y

administrativo de la institución educativa. Estas acciones se realizan a través de

procesos internos de naturaleza democrática, equitativa y eficiente.

PRINCIPIOS DE LA ADMINISTRACIÓN

División del trabajo.

• Autoridad – Responsabilidad.

• Disciplina.

• Unidad de mando.

• Subordinación del interés particular al interés general.

• Unidad de Dirección.

• Remuneración del Personal.

• Centralización.

• Jerarquía.

• Orden.

• Equidad.

• Estabilidad del Personal

• Iniciativa.

• Unidad del Personal.PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN:

El respeto por las personas.

71

Los valores éticos.

La calidad.

La productividad.

La competitividad

La dirección participativa.

Desarrollo de la motivación y la creatividad entre todos los colaboradores.

Marketing Educativo.

Integración del personal.

Uso de métodos estadísticos.

Previsión de defectos.

La mejora continua.

PROCESOS DE GESTIÓN: En la gestión de la institución educativa N° 80921/A1-

P-EMP “NEMESIO VARGAS MARQUINA” se observan 4 procesos fundamentales:

Planificación, organización, dirección y evaluación:

PLANIFICACIÓN:

La planificación estratégica es un proceso sistemático por que proyecta a la institución a

partir de analizar y evaluar cuales son las fortalezas y debilidades así como también las

oportunidades, limitaciones y demandas que ofrece el entorno, formulando objetivos,

estrategias, planes y proyectos.

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN:

Objetivos.- Constituyen propósitos a lograr o respuestas a necesidades o carencias

identificadas en el diagnóstico. Para definir los objetivos de la educación a todo nivel se

debe tener 3 elementos: Objetivos nacionales, política sectorial y problemática de la

Institución Educativa

Metas._ Son la expresión de los objetivos. Actividades

Actividades.- Conjunto de operaciones y acciones que se realiza con el propósito de

lograr las metas contenidas en el plan de la organización.

Recursos._ Conjunto de elementos humanos, materiales, financieros, tecnológicos y el

tiempo que se prevé para desarrollar el plan.

Políticas. Son las orientaciones que adopta la institución educativa con el propósito de

instrumentar las acciones establecidas para el logro de objetivos y metas consignadas

en el plan. Son especie de normas amplias, generales, elásticas y dinámicas que

constituye un código.

71

Estrategias. – Conjunto de ideas que indican el modo de empleo de los recursos

disponibles y de ejecución de acciones previstas.

ORGANIZACIÓN.

PASOS BÁSICOS PARA LA ORGANIZACIÓN

División del trabajo.

Departa mentalización.

Jerarquía de la organización.

Coordinación.

PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIÓN:

Principio de coordinación.

Principio de autoridad.

Principio de jerarquía.

Principio de funcionamiento.

Principio de delegación.

MODELO DE GESTIÓN, ORGANIGRAMA E INDICADORES DE MODELO DE GESTIÓN, ORGANIGRAMA E INDICADORES DE CALIDAD EDUCATIVA DE LA GESTIÓN.CALIDAD EDUCATIVA DE LA GESTIÓN.

MODELO ORGANIZACIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80921 – 9 DE OCTUBRE.

A nivel institucional proponemos un estilo de A nivel institucional proponemos un estilo de ORGANIZACIÓN PARTICIPATIVA,ORGANIZACIÓN PARTICIPATIVA,

DEMOCRÁTICADEMOCRÁTICA Y EMPRENDEDORES, basado en un LIDERAZGO PEDAGÓGICO Y EMPRENDEDORES, basado en un LIDERAZGO PEDAGÓGICO

que crea un ambiente propicio para el proceso de aprendizaje, caracterizado porque crea un ambiente propicio para el proceso de aprendizaje, caracterizado por

ser:ser:

Director líder.Director líder.

Estudiantes emprendedores, críticos, proactivos, reflexivosEstudiantes emprendedores, críticos, proactivos, reflexivos

Visión amplia y sentido ético.Visión amplia y sentido ético.

Evaluación permanente.Evaluación permanente.

De colaboración, compromiso e iniciativa.De colaboración, compromiso e iniciativa.

Innovador e investigador.Innovador e investigador.

Saber aprender.Saber aprender.

Comunicativo y asertivo.Comunicativo y asertivo.

Integración y trabajo en equipo.Integración y trabajo en equipo.

71

Dirección del conocimiento.Dirección del conocimiento.

Manejo emocional.Manejo emocional.

Toma de decisiones oportunas.Toma de decisiones oportunas.

Conciliador y transparente.Conciliador y transparente.

RINCIPIOS DE GESTIÓN DE LA I.E. N° 80921 – 9 DE OCTUBRE

71

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA I.E. N° 80921 “NEMESIO VARGAS MARQUINA” – HUAMACHUCO-SÁNCHEZ CARRIÓN

71

ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA I.E. 80921 – 9 DE OCTUBRE

UGEL- SC. Órgano desconcentrado del MED

EDUCANDOS

COMITÉ DE AULA: Apoyar y cooperar con los docentes en actividades de beneficio del educando

APAFA:

CONEI: Es un órgano de participación, concertación y vigilancia ciudadana de la I.E.

COMITÉ DE RECURSOS FINANCIEROS

DIRECCIÓN I.E. N° 80921: Lidera, organiza, administra, conduce, supervisa, informa el trabajo realizado en la I.E.

TUTORÍA DOCENTE: Desarrolla actividades de orientación y

bienestarMUNICIPIO ESCOLAR

ALCALDE ESCOLAR REGIDORES

Lidera, organiza, gestiona, ejecuta actividades destinadas a

la solución de problemas al interno de la los estudiantes de

PROFESORES DE III, IV , V CICLO: Participan activamente en la acción educativa, programa y desarrolla y evalúa las actividades del grado.

Participar en la investigación y

PROYECTOS DE INNOVACIÓN

71

UGEL SANCHEZ CARRIÓN

PROF. WILLAR LOYOLA QUIROZ

EDUCANDOS

COMITÉ DE AULA:

PRESIDENTES:

CONCEJO DIRECTIVO APAFA

PRESIDENTE: SANTOS CARDENAS REYES

COMITÉ DE RECURSOS FINANCIEROS:

DIRECCIÓN I.E. N° 80921

PROF. GILMER RODRIGUEZ GRADOS

TUTORÍA DOCENTE:

RESPONSABLE.: ROSA RAMIREZ MUNICIPIO ESCOLAR

ALCALDE ESCOLAR REGIDORES

ALCALDESA: MARILÚ JULCA SIFUENTES.

T. ALCA.: TEODORO VALDERRAMA MAURICIO.

R.EDU. ISACC SALINAS SIFUENTES

PROFESORES DE III, IV , V CICLO:

- FANI CONTRERAS PEREZ 2° GRADO

- JUANA DE LA CRUZ BURGOS 3 “A”

- GILMER RODRIGUEZ GRADOS 3° “B”

PROYECTOS DE INNOVACIÓN

71

DIRECCIÓN

Es el proceso de la gestión en el que se logra la realización efectiva de todo lo planteado,

basándose en la toma de decisiones. La dirección estratégica es también un intento de

mejorar la dirección y la gestión de la organización.

PRINCIPIOS DE LA DIRECCIÓN:

Principio de la vía jerárquica.

Principio de la resolución de los conflictos.

Principio del aprovechamiento del conflicto.

ELEMENTOS DE LA DIRECCIÓN:

Motivación.

Jerarquización de las necesidades.

Motivación del grupo y equipo.

Comunicación

Liderazgo

CONTROL Y EVALUACIÓN :

Es un esfuerzo sistémico para fijar niveles de desempeño con objetivos de planificación para

diseñar los sistemas de retroalimentación de la información, para comparar el desempeño

real con los niveles predeterminados, para establecer si hay desviaciones y medir su

importancia, tomando las medidas que garanticen que todos los recursos de la institución se

utilicen en la forma más eficaz y eficiente posible en la obtención de los objetivos

organizacionales.

MONITOREO Y EVALUACION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Consideramos al monitoreo como el análisis periódico de la actividades, proyectos

desarrollados a fin de establecer las discrepancias de su ejecución real con las

previsiones establecidas en los planes y de inmediato tomar acciones oportunas

para rectificar las deficiencias detectadas.

Es una acción por la cual una persona o equipo con determinadas cualidades y

calidades ayuda a otras

El control y evaluación es una extensión lógica que tiene un vínculo especial con la

planificación estratégica, tiene por objeto detectar y corregir sistemáticamente

desviaciones significativas con relación a la ejecución planeada.

71

En el proceso, al personal de la organización se le supervisa en el cumplimiento de

las actividades asignadas y los datos recogidos periódicamente se compara con las

normas o estándares previamente establecidos, si hay desviación de la actuación

esperada, se inicia una acción correctiva.

Para evaluar la calidad educativa debemos establecer los indicadores o estándares

de calidad, las características básicas de calidad son:

Excelente, Bueno, Regular, Deficiente

La institución educativa opta por los siguientes indicadores de calidad:

Metas institucionales.

Objetivos curriculares.

Asignación de recursos tecnológicos.

Asignación de recursos financieros.

Proceso de aprendizaje enseñanza de las áreas.

Apoyo de los padres y su relación entre pares.

Clima institucional.

Clima de aula.

Vigencia de los conocimientos, aptitudes y capacidades adquiridas.

Relevancia de los valores y aptitudes de los alumnos.

Relación con otras instituciones educativas y otras.

Eficacia pedagógica y administrativa

Recursos disponibles

Evaluación de estudiantes

Variables:

Salud física.

Aptitud para aprender

71

Nivel de información personal y social.

Intereses y motivaciones personales y sociales.

Desarrollo de actitudes y valores sociales.

Rendimiento académico.

Dominio de técnicas de estudio

Niveles y formas de participación en el aula y en el centro.

Evaluación de los profesores

Variables:

Nivel de formación profesional.

Experiencia pedagógica

Especialidad en el área

Espíritu de actualización y perfeccionamiento.

Aptitud para planificar y programar.

Aptitud para motivar a los alumnos.

Aptitud para seleccionar y usar el material didáctico.

Aptitud para presentar con claridad un problema o un material.

Manejo de variedad de técnicas de enseñanza.

Aptitud para evaluar los resultados del trabajo de los alumnos y del profesor.

Voluntad para orientar y ayudar fuera del aula.

Capacidad para cuidar el aula y ordenar sus elementos.

Aptitud para planear y ejecutar sus actividades adecuada a las condiciones individuales de

los alumnos.

Capacidad para dirigir actividades de grupo.

Capacidad de comunicación con los padres de familia.

71

Buenas relaciones humanas y comunicaciones con sus colegas.

Identificación con la institución.

Evaluación de planes y programas

Variables:

Precisión y claridad de las capacidades de nivel, grado y área.

Validez y significación de los objetivos de los planes y proyectos.

Selección de contenidos adecuados a las características. Necesidades e intereses del

educando y la comunidad.

Concordancia con la visión, misión, valores, principios y objetivos de la institución.

Previsión de los medios y materiales didácticos adecuados y concordantes.

Previsión de métodos y técnicas adecuadas y concordantes.

Previsión de la evaluación misma.

Clima en la relación profesor alumno y alumnos entre sí.

Acción del profesor en el aula y fuera del aula.

Acción de los alumnos en su auto aprendizaje, Ínter aprendizaje y aprendizaje grupal.

Uso del material por parte del profesor y alumno.

Adecuación a los tiempos programados y espacios previstos.

Técnicas aplicables para la evaluación

Observación de conductas.

Análisis de cuaderno, exámenes, etc.

Aplicación de reactivos.

Revisión de documentos: programas, textos, material didáctico, etc.

Entrevistas, encuestas y estudios de archivos.

71

CLIMA INSTITUCIONAL:

Se define al clima institucional al ambiente interno existente entre los miembros de la

organización, el cual está estrechamente ligado a su grado de motivación, e indica tipos de

motivación entre miembros.

El clima organizacional es favorable cuando proporciona la satisfacción de las necesidades

personales y la elevación de la moral de los miembros y desfavorable cuando sucede lo

contrario.

Para general el clima institucional que anhelamos en la Institución Educativa, a continuación

proponemos algunas estrategias centradas en:

Desarrollar la autoestima y afirmación personal, a través de una adecuada definición de

política de motivación y estímulo.

Crear una atmósfera de cooperación y con responsabilidad, a través de políticas de

delegación de funciones y trabajo en equipo.

Que exista comunicación permanente entre Director, docentes, estudiantes y padres de

familia a fin de mantener una ética institucional y la delegación de funciones y trabajo en

equipo

PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80921/A1-P-EPM “NEMESIO VARGAS

MARQUINA” BARRIO NUEVE DE OCTUBRE – HUAMACHUCO-SANCHEZ CARRIÓN

71

I- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DREL : LA LIBERTAD.

1.2. UGEL : SÁNCHEZ CARRIÓN.

1.3. I. E. : 80921/A1-P-EPM “NEMESIO VARGAS MARQUINA”

1.4. LUGAR : 9 DE OCTUBRE.

1.5. DISTRITO : HUAMACHUCO.

1.6. PROVINCIA : SANCHEZ CARRIÓN

1.7. REGIÓN : LA LIBERTAD.

1.8. DIRECTOR : GILMER DEMETRIO RODRIGUEZ GRADOS.

1.9. GRADO Y CICLO : CUARTO IV

1.9. AÑO LECTIVO : 2010.

DOCENTES : MERY HERMINIA CHARCA MAMANI

JUAN FRANCISCO INFANTES SANCHEZ

SANTOS JUANA DE LA CRUZ BURGOS.

ROSA BERTHA SÀNCHEZ RAMIREZ

LIDIA MANUELA SOTOMAYOR PAREDES

II. FUNDAMENTACIÓN:

2.1. LEGAL:

- Ley N° 28044, Ley General de Educación, su modificatoria Ley N° 28123 y Reglamentos de la

Ley General aprobados por los D.S. Nº 06, 013, 015, 022 del 2004; y, 002, 009, 013, del 2005.

- Decreto Ley N° 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificada por Ley N°

26510 y Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación aprobado por

D. S. Nº 006-2006-ED

- Ley Nº 26549, Ley de los Centros Educativos Privados y Reglamento de las Instituciones

Privadas de Educación Básica y Educación Técnico – Productiva, aprobado por D. S. Nº 009-

2006-ED

- Ley N° 28411, Ley General del Sistema de Presupuesto.

- Ley N° 27783, Ley de Bases de la Descentralización.

- Ley N° 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales.

- Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la

Calidad Educativa.

- Ley Nº 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las

Instituciones Educativas Públicas y su Reglamento aprobado por D.S. Nº. 004-2006-ED

- D.S. Nº 008-2006-ED - Lineamientos para el seguimiento y control de la labor efectiva de

trabajo docente en las Instituciones Educativas Públicas.

71

- D. S. Nº 022-2006-ED – Creación del Programa Nacional de Movilización por la

Alfabetización.

- D.S. N° 026-2003-ED – Década de la Educación Inclusiva 2003-2012.

- Ley N° 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria por la Ley N° 25212

- Ley N° 25231 modificada por la Ley N° 28198, Ley que crea el Colegio de Profesores del Perú.

- Ley N° 27444, Ley de Procedimientos Administrativos Generales.

- Ley N° 27911, Ley que regula medidas administrativas extraordinarias para el personal

docente o administrativo implicado en delitos de violación de la libertad sexual.

- Ley N° 27942, Ley de Prevención y Sanción del Hostigamiento Sexual.

- Ley N° 28024, Ley que regula la Gestión de Intereses en la Administración Pública,

reglamentada con Decreto Supremo N° 099-03 PCM

- Ley N° 27815, Ley del Código de Ética de la Función Pública, modificada por la Ley N° 28496 y

reglamentada con Decreto Supremo N° 033-05 PCM

- Ley N° 28175, Ley Marco del Empleo Público

- Ley N° 28927, Ley de Presupuesto del Sector Público para el año fiscal 2007.

- Decreto Legislativo N° 276, Ley de Bases de la Carrera Administrativa y de Remuneración del

Sector Público.

- Decreto Supremo N° 005-90-PCM, Reglamento de la Ley de Carrera Administrativa.

- Decreto Supremo N° 019-90-ED, Reglamento de la Ley del Profesorado

- Decreto Supremo N° 013- 2004-ED, Reglamento de Educación Básica Regular

- Decreto Supremo N° 006 – 2006 –ED, Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio

de Educación

-- Decreto Supremo N° 017-2004-ED, Estatuto del Colegio de Profesores del Perú.

- Decreto Supremo N° 009-05-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.

- Resolución Ministerial N° 0448-2010-ED, Directiva para Inicio del Año Escolar 2011

- Resolución Ministerial N° 0440 – 2009 –ED, Aprueba Diseño Curricular Nacional de la

Educación Básica Regular – Proceso de Articulación

- R.M.N° 386-2006-ED, Aprueba Normas para la Organización y Aplicación del Plan Lector en

las I.E. de Educación Básica Regular.

- Reglamento Interno de la institución.

2.2. TÉCNICA:

El punto de partida para la diversificación curricular es el diagnóstico de la problemática

pedagógica de la Institución Educativa, para poder enriquecer y adecuar el Diseño Curricular

Nacional a las condiciones y modos de vida de los niños y niñas.

71

En Educación Primaria, al optar por una educación centrada en los aprendizajes

significativos de los niños y niñas, reconoce que tales aprendizajes son producto de

una construcción personal, que se produce en la interacción del sujeto con el medio

natural y social. Por eso se puede afirmar que el aprendizaje tiene lugar en contextos

socioculturales determinados, pero estos contextos son muy diferentes en el ámbito

nacional y, siendo así se requiere que haya una estructura común que asegura

unidad del sistema pero que asuma la diversidad. Esta estructura es el Diseño

Curricular Nacional

La diversificación curricular es el proceso mediante el cual el Diseño

Curricular Básico es adecuado y enriquecido en función de las necesidades

educativas de los alumnos, por un lado, y de las condiciones reales y contexto

de las Instituciones Educativas, por otro. La diversificación del currículo ha de

surgir de la reflexión acerca de la realidad y lo que “está sucediendo” en la

Institución Educativa, en la localidad, en la región e incluso en el país. La

concreción, tanto a nivel de la Institución Educativa como a nivel del aula, se

consigue a través del proceso de diversificación curricular.

El Proyecto Curricular de Institución Educativa (PCIE) concreta las intenciones

institucionales y da coherencia a la actividad pedagógica. Parte del Diseño Curricular

Nacional y se le enriquece al adecuarlo a contextos determinados y a las demandas,

necesidades e intereses de los niños y niñas. De esta manera, orienta la tarea de

planificación y programación educativa que se realiza en las aulas.

Actualmente vivimos en un mundo de constantes cambios en la que la Educación y

los maestros no somos indiferentes, por lo cual proponemos poner en práctica un

currículo humanista, social y cognitivo que ofrezca a los niños y niñas el logro de

capacidades, conocimientos, valores y actitudes debidamente articulados y

secuencializados para concretar las intenciones educativas y dar coherencia a la

actividad pedagógica.

El presente proyecto curricular es un instrumento técnico pedagógico que tiene por

finalidad fortalecer la auto reflexión sobre la práctica pedagógica, adaptar la

71

normatividad a las condiciones particulares de la Institución Educativa y dar

coherencia y pertinencia a las estrategias curriculares.

III. DIAGNÓSTICO:

ASPECTOS DEBILIDADES POTENCIALIDADES

EDU

CATIVOS

- Alto índice de analfabetismos.- Estudios de educación primaria no

concluidos.- Falta de comprensión lectora y

pensamiento lógico matemático.- Niños sin educación Inicial para el

Primer Grado de la Educación Primaria.

- Desinterés de los padres de familia en la educación de sus hijos.

- Docentes comprometidos al cambio y a la innovación.

- Instalación de un apiario para la crianza de abejas

- Bibliotecas implementadas por el Ministerio de Educación.

- Internet.- Instituciones Educativas de educación

Inicial.- Capacitaciones ofrecidas a los docentes

por Instituciones públicas y privadas.-

SOCIALES

- Existencia de pandillas juveniles.- Drogadicción.- Alcoholismo.- Hacinamiento familiar.- Crecimiento poblacional desmedido.- Servicios básicos no acondicionados.- Violencia familiar.- Embarazos precoces.- Falta de oportunidades de trabajo.- Hogares monoparentales.- Desintegración familiar.

- Instituciones religiosas.- Club de madres.- Trabajos comunitarios.- Vaso de leche.- Programas de trabajo remunerados.- Seguro social escolar.- Centro médico.- Comunidad organizada.- Apoyo de las autoridades a laos

proyectos de innovación. CU

LTURAL

- Alienación deficiente.- Poca identificación de las

autoridades con las costumbres y danzas de la localidad.

- Danzas.- Músicas.- Comida.- Lugares turísticos y arqueológicos.- Vestimenta, artesanía

71

POLÍTICO

- Desconocimiento de sus deberes y derechos.

- Constitución política.

- Consejo Directivo.

- Consejo de Vigilancia.

- Consejo Educativo Institucional (CONEI)

- Ronda urbana.

- Instituciones públicas.

- Comités de aula.

- Brigadas y policías escolares.

- Defensoría del niño y del adolescente.

ECON

ÓM

ICO

- Ingresos económicos bajos: Únicamente trabajos eventuales.

- Agricultura precaria.- El valor de los productos no

compensa el gasto de la producción.

- Falta de vías de acceso al mercado para la compra y venta de productos.

- Cosecha de productos de las abejas: miel, polen y otros.

- Cuota voluntaria de APAFA.- Ingresos económicos mediante de venta

de sus productos.- Actividades artesanales.- Participación de los Padres de Familia.

ECOLÓ

GICO

- Tala indiscriminada.- Erosión de los suelos.- Contaminación del medio

ambiente.- Mal uso de los productos químicos.- Escasa utilización de abonos

orgánicos.

- Presenta variedad de flora apícola.- Polinización por la presencia de las abejas.- Cuenta con: bosques, variedad de plantas

y animales silvestres.- Huertos familiares.- Conoce y utiliza apropiadamente las

estaciones climáticas.

RELIGIO

SO

- Mala interpretación de las doctrinas y de las sextas religiosas.

- Conservan sus creencias religiosas ancestrales.

- Libertad de creencias.

IV. CARACTERÍSTICAS DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

PROBLEMA CAUSAS EFECTOS FACTORES ALTERNATIVAS DE

SALUCIÓN

Falta de hábito

de la

puntualidad.

- Falta de enseñanza

de valores éticos

morales por la

comunidad

educativa.

- Conductas

inadecuadas.

- Indiferencia a

cumplir ciertas

normas.

- Enseñar y practicar

las normas de

puntualidad.

- Consensuar las

normas de

71

convivencia.

- Enseñar y practicar

la responsabilidad.

Falta de

higiene

personal

Desconocimiento de

la importancia del

cuidado de su cuerpo

y su salud

Contagio de

enfermedades

infecto

contagiosas

Falta de práctica

del aseo

personal.

- Orientar sobre las

normas de higiene

personal.

- Conocer las

enfermedades más

comunes de su

localidad.

- Enseñar que el agua

es un medio de

vida.

Poco consumo

de productos

de las abejas

(miel, polen,

jalea real),

hortalizas y

verduras.

Desconocimiento del

valor nutritivo la

miel, polen, las

hortalizas y verduras.

Desnutrición

infantil.

Raquitismo, etc.

Poca

importancia al

consumo miel de

abeja, polen,

hortalizas y

verduras.

- Conocer el valor

nutritivo de los

productos

derivados de la

crianza de abejas y

alimentos

necesarios.

- Construir y manejar

la crianza de abejas

y eco huertos.

- Conocer su cuerpo

y función de cada

uno de sus órganos.

Bajo

autoestima

- Violencia familiar,

maltrato psicológico

por padres de familia

y niños.

- Bajo

rendimiento

escolar.

- Deserción

escolar.

- Pandillaje.

- Drogadicción.

- Docentes no

capacitados en

psicología del

niño y del

adolescente.

- Padres

Analfabetos.

- Conocer la familia y

la sociedad.

- Conocer las etapas

del desarrollo

humano.

- Conocer la

sexualidad.

- Dar charlas del

comportamiento y

71

- Alcoholismo. convivencia a padres

de familia y alumnos.

Falta de

identidad

cultural.

Desconocimiento de

su cultura local y

nacional.

Alienación No se orienta

sobre la cultura

local, regional y

nacional.

- Conocer personajes

ilustres de Sánchez

Carrión.

- Conocer hechos

históricos local,

regional y nacional.

- Conocer el folclor

de su comunidad.

- Conocer los lugares

turísticos.

- Conocer los

símbolos patrios.

Contaminación

ambiental.

Tala indiscriminada.

Explotación

indiscriminada de los

subsuelos.

- Erosión

de los

suelos.

- Prolifer

ación

de

enferm

edades.

Desconocimient

o de la

protección del

medio

ambiente.

- Concienciar a los

niños y niñas,

padres de familia y

comunidad.

- Conocer el eco

sistemas de nuestra

localidad, región y

nación.

- Conocer las formas

de contaminación

del suelo, aire y

agua.

- Conocer los

recursos naturales.

- Conocer el manejo

de la crianza de

abejas.

- Conocer los

fenómenos

naturales.

V. CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE

71

SOLUCIÓN APRENDIZAJE

Falta de práctica de la puntualidad.

- Falta de enseñar los valores éticos por los padres de familia y alumnos.

- Conocer las normas de la puntualidad.

- Conocer las normas de convivencia.

- Practicar la responsabilidad.

- Practicar normas de puntualidad y convivencia.


Falta de higiene personal.

Desconocimiento de la importancia de la higiene personal.

- Enseñar las normas de higiene personal.

- Conocer y prevenir las enfermedades más comunes de la localidad.

- Enseñar que el agua es un medio de vida.

- Realizar campañas de salud y cuidado de su cuerpo.

- Utilizar productos la crianza de las abejas en el tratamiento de algunas enfermedades

Poco consumo

de productos

de las abejas

(miel, polen,

jalea real),

hortalizas y

verduras

- Desconocimiento del

valor nutritivo de los

productos de las abejas,

de las hortalizas y

verduras.

- Conocer los alimentos y

su valor nutritivo de miel,

polen, jalea real, etc.

- Construir y manejar

apiarios y eco huertos.

- Conocer su cuerpo y

función de cada uno de sus

órganos.

- Consumir los alimentos

que produce las abejas y

su comunidad.

- Realizar proyectos

productivos crianza de

abejas, cuyes, conejos,

etc.

- Valorar su cuerpo.

Baja

Autoestima.

- Maltrato Psicológico

por padres de familia y

niños y niñas.

- Conocer los roles de la

familia y la sociedad.

- Conocer las etapas del

desarrollo humano.

- Conocer la sexualidad.

- Realizar charlas sobre

autoestima.

- Recibir un trato

personalizado.

Valorar los trabajos que

realizan los niños y niñas

en el proceso técnico

pedagógico

Falta de - Desconocimiento de su - Conocer personajes - Realizar visitas y

71

identidad

cultural.

cultura ancestral. ilustres de Sánchez

Carrión.

- Conocer hechos

históricos local, regional

y nacional.

- Conocer el folclor de su

comunidad.

- Conocer los lugares

turísticos.

Conocer los símbolos

patrios.

paseos.

- Participar de las

diferentes actividades

costumbristas.

- Valorar los lugares

turísticos y

arqueológicos.

- Respetar los símbolos

patrios.

Contaminación

ambiental

Tala y explotación

indiscriminada de los

árboles y subsuelo.

- - Conocer los

ecosistemas de nuestra

localidad, región y

nación.

- Conocer las formas de

contaminación del

suelo, aire y agua.

- Conocer los recursos

naturales.

- Conocer la polinización a

través de las abejas.

- Conocer los fenómenos

naturales.

- Concienciar a la

comunidad a través de

charlas adecuadas para

implementar la crianza

de abejas, eco – huertos

y cuidar su ecosistema.

- Valorar sus recursos y

utilizarlo

adecuadamente.

Crear diversos textos de

las experiencias en el

desarrollo de los

proyectos de innovación.

Violencia

familiar

Desconocimiento de las

normas de convivencia.

- Conocer las

normas de

convivencia con la

familia y sociedad.

- Conocer los

derechos

humanos.

- Conocer los

derechos del niño.

- Practicar normas

de convivencia.

- Hacer respetar

sus derechos.

- Recibir charlas

adecuadas.

- Realizar

producciones de

textos

71

relacionados a la

solución de estos

problemas.

VI. CARTEL DE TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES.

6.1 TEMAS TRANSVERSALES.

NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES.

- Practicar normas de puntualidad y convivencia.


- Realizar campañas de salud, utilizando los

productos de las abejas y otros.

- Cuidar su cuerpo.

- Consumir los productos de la crianza de abejas

y otros que produce en su comunidad.

- Realizar proyectos productivos (Crianza de

abejas, animales menores y otros).

- Valorar su cuerpo.

- Recibir charlas adecuadas.

- Recibir un trato personalizado.

- Realizar visitas y paseos.

- Participar de las diferentes actividades de la

comunidad.

- Valorar los lugares turísticos y arqueológicos.

- Valorar los símbolos patrios.

- Concienciar a la comunidad para implementar

la crianza de abejas, eco huertos y cuidar su eco

sistema.

- Educación en valores o formación ética.

- Educación para la convivencia la paz y la

ciudadanía.


- Educación para la gestión de riesgos y la

conciencia ambiental.

- Educación para la convivencia, la paz y la

ciudadanía.



- Educación en y para los derechos humanos.

- Educación para la equidad de género.


conciencia ambiental



71

- Valorar los recursos y utilizarlo adecuadamente.

- Practicar normas de convivencia.

- Hacer respetar sus derechos.

- Participar de sesiones de Tutoría y Escuela para

Padres.


-Educación para la convivencia, la paz y la

ciudadanía.

- Educación para la equidad de género.

6.2. VALORES Y ACTITUDES

VALORES JUSTICIA LIBERTAD Y

AUTONOMÍA

RESPETO Y TOLERANCIA SOLIDARIDAD RESPONSABILIDAD

A

C

T

I

T

U

D

E

S

- Decir

siempre la

verdad.

- Aceptar sus

errores.

- Respetar la

propiedad

ajena.

- Interactuar

con los

demás en

un clima de

equidad.

- Disposición

para el

cumplimien

to de sus

funciones.

- Repartición

- Toma de

decisiones con

seguridad en sí

mismo.

- Asume

situaciones con

responsabilidad

y sin presiones.

- Toma la

iniciativa en las

actividades

apícolas.

- Muestra

disposición en la

práctica de

hábitos de

higiene.

- Demuestra

constancia y

- Adecua su

conducta hacia el

respeto de la

naturaleza y de

las abejas.

- Es cortes con sus compañeros.

- Escucha la opinión de sus compañeros.

- Saluda a sus profesores.

- Practica hábitos de higiene personal y ambiental.

- Respeta la diversidad cultural.

- Escucha sugerencias y opiniones de sus compañeros.

- Es tolerante con sus compañeros y evita las

- Coopera

con los

demás y

brinda

ayuda

cuando lo

solicitan.

- Comparte

sus

materiales

con sus

compañeros

.

- Brinda

apoyo a sus

compañeros

en sus

produccion

es que se

- Llega a la

hora indicada.

- Contribuye a

la

conservación

del orden e

higiene del

aula,

siguiendo el

ejemplo del

trabajo en

una colmena.

- Sigue las

indicaciones

de trabajo.

- Se esfuerza

por superar

sus errores.

- Mantiene el

71

equitativa

del trabajo,

tal como lo

realizan las

abejas.

esfuerzo en las

actividades que

realiza.

agresiones físicas.

- Pide la palabra para expresar sus ideas.

- Acepta a sus compañeros y evita discriminaciones

- Acepta sus características y cualidades como persona y respeta la de los demás.

realizan en

base a los

proyectos

productivos

(Abejas,

lombricultur

a, animales

menores)

orden y la

disciplina en

el aula.

- Cumple las

normas de

convivencia

VII. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.

Incentivar a los actores de la Institución educativa a cumplir puntualmente con todas las

actividades que se programen.

Conocer y aplicar diferentes estrategias de aprendizaje, tomando en cuenta los proyectos

de innovación pedagógica (Crianza de abejas, lombricultura, crianza de animales menores,

eco huertos) en cada ciclo y grado de aprendizaje, con el fin de mejorar el rendimiento

académico de los estudiantes

Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos

alimenticios derivados de los proyectos productivos de la I.E. y de los de la comunidad.

Promover la práctica de valores para favorecer el respeto a la persona y el espíritu de

emprendimiento y trabajo en equipo.

Desarrollar aprendizajes en los campos de: medio ambiente, los proyectos de innovación,

la técnica, la cultura, la educación física y los deportes, el arte; lo cual les permitirá a los

niños y niñas estar acorde con el avance de la ciencia y la tecnología.

Promover la autonomía en los niños y niñas de la institución en el sentido de la

convivencia, el respeto a las diferencias y propiciar comprensión y valoración de su

ambiente familiar, social y natural para desarrollar su sentido de pertenencia y seguridad

ciudadana; teniendo en cuenta el pensamiento creativo, critico, solución de problemas y

toma de decisiones.

Elaborar material educativo, empleando recursos de la zona y materia reciclable,

demostrando en todo momento interés por conservar y mejorar dicho material.

Crear diversos tipos de textos a partir de sus experiencia con los proyectos de innovación

pedagógica (Apicultura, lombricultura, animales menores, eco huertos)

71

PLAN DE ESTUDIOS.

CICLOS III IV V HORAS

GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6°

AREAS CURRILCULARES

Matemática. 06

Comunicación

06

01 Hora de

Lectura

Arte. 02

Personal Social. 05

Educación Física. 02

Educación Religiosa. 02

Ciencia y Ambiente 05

Tutoría y Orientación Educacional. 01

TOTAL 30

VIII. CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES POR ÁREAS Y GRADO.

CUARTO GRADO

AREA: COMUNICACIÓN

1. ORGANIZADOR: Expresión y comprensión oral.

COMPETENCIA: 1. Expresa con fluidez sus ideas, necesidades, sentimientos y experiencias y escucha en forma activa e intercambia mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas.

CUARTO GRADO

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTO CONTEXTUALIZADO

1. Relaciona el contenido de los discursos, conferencias, películas, videos, programas radiales, entre otros, con vivencias propias o cercanas y el proyecto de Innovación “Crianza de Abejas, un Aprendizaje para la Vida”.

2. Expone con claridad sobre temas de interés y en especial sobre la Crianza de Abejas, propuestos por otros o a partir de situaciones comunicativas vividas.

3. Se expresa con pronunciación y entonación adecuadas, al recitar poemas sobre la crianza de abejas, odas, coplas, entre otros de la misma complejidad.

4. Explica y defiende su punto de vista, cuando participa en debates sobre situaciones vividas dentro y fuera del aula o escuela.

5. Expone y escucha ideas sobre situaciones cotidianas y de interés.6. Expone y escucha sobre las visitas que realizan los estudiantes a

los apiarios.

1 Situaciones comunicativas: discursos, conferencias sencillas, películas de cine, video sobre la crianza de abejas y documentales sobre zonas turísticas de Huamachuco.

2 La exposición y sus recursos. Secuencia lógica de las ideas.3 El debate: características básicas. Pautas para la improvisación.4 La declamación. Técnicas de entonación y pronunciación. La

postura corporal.5 Poemas sobre abejas.6 La conversación: temas de interés sobre los beneficios que brinda

la crianza de abejas, los lugares turísticos de Huamachuco, Región La Libertad y pautas para conversar y opinar.

7 Convenciones de participación en la comunicación grupal: respetar el turno, pedir la palabra.

8 La opinión personal. Los argumentos de la crianza de abejas.

ACTITUDES

1. Participa en conversaciones con espontaneidad y seguridad en sí mismo cuando visita a los apiarios.2. Se muestra interesado y participa con espontaneidad en narraciones fantásticas, cuentos de hadas, misterio, humor, entre otros.

3. Participa con agrado en actividades relacionadas con la improvisación.4. Demuestra interés por participar en diálogos y explicaciones sobre programas radiales, videos de abejas y televisivos.5. Muestra una actitud de respeto y tolerancia hacia opiniones contrarias a las suyas.6. Participa en conversaciones, diálogos y exposiciones sobre temas de su interés, entorno y del Proyecto Crianza de Abejas.

2. ORGANIZADOR: COMPRENSIÓN DE TEXTOS

COMPETENCIA: 2 Comprende textos informativos, instructivos poéticos y dramáticos, describiendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la información como fuente de saber.

CUARTO GRADO


1. Comprende textos poéticos, dramáticos y apícolas distinguiendo las ideas principales; consulta otras fuentes de información para ampliar y contrastar su interpretación.

2. Reflexiona sobre los procesos o acciones que realiza para la comprensión de distintos tipos de textos de apicultura y otros

3. Reconoce en situaciones de lectura de textos completos: la estructura y forma de palabras, oraciones, párrafos y el valor gramatical significativo y expresivo de los signos de puntuación.

4. Lee oralmente en forma fluida diversos tipos de textos apícolas, acomodando su lectura a la estructura del texto.

5. Lee, en forma autónoma, textos que selecciona, motivado por su interés, en horarios que negocia y establece dentro del aula y fuera de ella.

6. Opina sobre el tema tratado y las ideas más importantes del texto leído, asociándolo con situaciones de los apiarios y cotidianas.

1. Textos narrativos de los apiarios, descriptivos, instructivos, poéticos y dramáticos. Diferencias.

2. Las ideas principales de un texto. Estrategias para su identificación.

3. La palabra, la oración y el párrafo.4. El resumen. Pautas para su elaboración.5. Palabras poco comunes, el doble sentido. Significado a partir del

contexto.6. El diccionario y otras fuentes de información. Pautas para hacer

consultas.7. La lectura oral: entonación.8. Lectura por placer, de estudio e investigación. Estrategias.9. Textos: cuentos fantásticos, poemas, cartas, entre otros.10. El subrayado y los esquemas sencillos.11. Textos apícolas

ACTITUDES

1. Muestra una actitud crítica y reflexiva con relación a los textos que lee.2. Participa activamente en actividades de reflexión sobre el proceso de comprensión de los diversos textos que lee.3. Muestra interés por dar opiniones fundamentadas sobre el texto leído.

4. Se interesa por organizar un horario destinado para la lectura autónoma.5. Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos.

3. ORGANIZADOR: PRODUCCIÓN DE TEXTOS

COMPETENCIA: 3. Produce con seguridad, textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos a través de los cuales expresa sus ideas, intereses, sentimientos, necesidades y emociones, haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia de los textos.

CUARTO GRADO


1. Elabora un plan de escritura, y el Plan del Proyecto de Innovación Crianza de Abejas, un Aprendizaje para la vida” considerando las características del lector apícola.

2. Escribe con estilo propio lo planificado, en relación con su propósito comunicativo y las características del interlocutor.

3. Reflexiona sobre el proceso de producción realizado para escribir su texto.

4. Escribe textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos de vocabulario sencillo en situaciones comunicativas de la vida personal, familiar y comunitaria.

5. Escribe textos, en situaciones de comunicación real, empleando diversos tipos de palabras, enlaces y conectores en oraciones y párrafos.

6. Revisa, corrige y edita sus producciones, considerando la autoevaluación y la evaluación de otros.

7. Escribe textos originales, considerando su contexto y su imaginario.

1. Tipos de textos: informativos, instructivos, poéticos y dramáticos.Poemas sobre la crianza de abejas, dietas balanceadas con productos apícolas, damas con personajes de los apiarios.

2. Planes o esquemas de escritura según las características del lector. Creación de Textos de Apicultura

3. Gramática y ortografía: pronombres relativos y artículos; concordancia de género, número y persona; uso de enlaces (y, entonces, también); valor gramatical, significativo y expresivo de los signos de puntuación: punto seguido, punto aparte, la coma enumerativa para ordenar palabras que guardan relación entre sí, acentuación general.

4. Conectores cronológicos: antes, ahora, inmediatamente y finalmente.

5. Conectores lógicos: pero, entonces, entre otros.6. Vocabulario de uso común y técnico, según la edad del estudiante.7. Pautas para el uso de recursos gráfico-plásticos y otras formas de

expresión.ACTITUDES

1. Demuestra iniciativa e interés al proponer su plan de escritura.

2. Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de manifiesto a través de las producciones de sus pares.3. Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la función social.4. Valora el esfuerzo realizado al producir su texto.5. Demuestra orden y rigurosidad en la revisión de sus producciones.6. Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos que responden a sus intereses, necesidades, fantasías e inquietudes

AREA: MATEMÁTICA

1. ORGANIZADOR: NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES

COMPETENCIA: 1. Resuelve problemas de contexto real y contexto matemático, que requieren del establecimiento de relaciones y operaciones con números naturales y fracciones, e interpreta los resultados obtenidos, mostrando perseverancia en la búsqueda de soluciones.

CUARTO GRADO


1. Interpreta relaciones “mayor que”, “menor que”, “igual que” y ordena números naturales de hasta cuatro cifras.

2. Interpreta y compara números decimales hasta el orden de la décima.

3. Interpreta y formula patrones matemáticos con operaciones combinadas de números naturales, usando la calculadora u otro recurso de las TIC.

4. Interpreta la división exacta e inexacta con números naturales de hasta tres cifras.

5. Interpreta y representa fracciones equivalentes.6. Compara y ordena fracciones heterogéneas.7. Resuelve y formula problemas de estimación y cálculo con

operaciones combinadas de números naturales.8. Resuelve problemas de adición y sustracción con números

decimales y fracciones.9. Calcula la suma y la diferencia de fracciones heterogéneas

1. Descomposición polinómica de un número natural.2. Números decimales con aproximación a la décima.3. Ordenamiento de números naturales de hasta cuatro cifras.4. Operaciones combinadas con números naturales.5. Aproximaciones a la decena, centena o millar más cercano en el

cálculo con números.6. División de números de hasta tres cifras.7. Fracciones equivalentes.8. Fracciones heterogéneas.9. Operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y

división de números naturales de hasta tres cifras.10. Adición y sustracción de números decimales con una cifra

decimal.11. Adición y sustracción de fracciones heterogéneas, con

denominadores 2, 4, 5, 8, 10.12. Adición y sustracción de fracciones y números decimales.

usando fracciones homogéneas.10. Calcula la suma y la diferencia de fracciones y números decimales.11. Interpreta y formula sucesiones con números naturales.12. Interpreta y establece relaciones entre cantidades directamente

proporcionales, y las organiza en tablas.

13. Multiplicación de un número natural por 10; 100.14. Sucesiones con números naturales.15. Referentes temporales: segundos, minutos, horas, días, semanas.16. Equivalencias y canjes con monedas y billetes.17. Tablas de proporcionalidad directa.

ACTITUDES

1. Muestra predisposición a utilizar el lenguaje matemático.2. Es perseverante en la búsqueda de soluciones a un problema.3. Es riguroso en la aplicación de algoritmos de las operaciones aritméticas.

1. ORGANIZADOR: GEOMETRÍA Y MEDICIÓNCOMPETENCIA: 2. Resuelve y formula problemas con perseverancia y actitud exploratoria, cuya solución requiera de las relaciones entre los elementos de polígonos regulares y sus medidas: áreas y perímetros, e interpreta sus resultados y los comunica utilizando lenguaje matemático.

• Interpreta y valora la transformación de figuras geométricas en distintos aspectos del arte y el diseño.

CUARTO GRADO


1. Interpreta la ubicación de fi guras geométricas planas en el primer cuadrante del plano cartesiano.

2. Identifica y grafica rectas secantes y paralelas.3. Mide, identifica y clasifica ángulos.4. Identifica y relaciona vértices, aristas y caras en un sólido

geométrico.5. Identifica y grafica figuras simétricas planas respecto de un eje

de simetría.6. Grafica polígonos en el plano cartesiano e identifica sus lados y

ángulos.7. Interpreta y representa la traslación de figuras geométricas

compuestas.8. Mide la capacidad de recipientes, en litros y mililitros.9. Resuelve problemas que involucran la noción de capacidad.

1. Figuras geométricas en el plano cartesiano.2. Rectas secantes y paralelas.3. Ángulos: Llano, recto, obtuso, agudo.4. Vértices, caras, aristas, en el cubo, prisma recto de base

poligonal.5. Transformaciones en el plano: simetría de figuras respecto a un

eje; traslación de figuras geométricas6. Polígonos: lados y ángulos.7. Capacidad en litros y mililitros.8. Unidades para medir m, cm, mm9. Unidades para medir superficie: cm ó mm.10. Superficie de figuras geométricas: cuadrado, rectángulo,

triángulo.11. Área y perímetro de un polígono.

10. Resuelve y formula problemas que requieren diferentes unidades de medición.

11. Interpreta y argumenta la relación entre el área y el perímetro de un polígono: cuadrado, rectángulo, triángulo y figuras compuestas.

12. Resuelve problemas que implican el cálculo de áreas de rectángulos, cuadrados y figuras compuestas.

ACTITUDES

1. Muestra precisión en la medición.2. Muestra interés en la búsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la solución de problemas.3. Muestra aprecio por la armonía de las formas.

2. ESTADISTICA

COMPETENCIA: 3 Resuelve problemas con datos estadísticos, de su entorno y comunica con precisión la información obtenida mediante tablas y gráficos.

CUARTO GRADO


1. Interpreta y elabora tablas de doble entrada, gráfico de barras, de líneas y pictogramas, con relación a situaciones cotidianas.

2. Formula y argumenta la posibilidad de ocurrencia de sucesos numéricos y no numéricos: seguros, probables e improbables.

1. Tablas de doble entrada. 2. Gráfico de barras, pictogramas y gráfico de líneas.3. Sucesos numéricos y no numéricos: probables e improbables.

ACTITUDES

1. . Es riguroso en la construcción de tablas y gráficas estadísticas.

1. ORGANIZADOR: CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA.

COMPETENCIA: Reconoce sus derechos y responsabilidades en su medio familiar, escolar y comunal e interactúa de manera respetuosa, solidaria y responsable en la vida cotidiana.

• Reconoce y valora las instituciones y organizaciones que ofrecen servicios en la comunidad y las que velan por los derechos de los pobladores; participa en forma organizada en la solución de los problemas que afectan a la escuela y a la comunidad...

CUARTO GRADO


1.- Valora la importancia del DNI, como documento de identidad personal.

2.- Previene y evita situaciones de peligro y abuso en el hogar y la

1.-IDENTIDAD Y AUTOESTIMA

a) Registro Nacional de Identificación y Registro Civil (RENIEC)-Importancia del DNI.

escuela.

3.- Toma decisiones responsables y saludables frente al consumo de drogas y alcohol.

4.- Reconoce los derechos y deberes de los miembros de la familia y propone alternativas de solución a los problemas que se presentan al interior de la misma.

5.- Reconoce las responsabilidades que tiene la familia de proteger a los niños de situaciones de violencia sexual y física.

6.- Evalúa las prácticas de las normas de convivencia en la escuela y propone estímulos y sanciones para contribuir a su cumplimiento.

7.- Reconoce su derecho a la alimentación, al deporte y a la recreación.

8.- Identifica y valora los derechos de las personas con necesidades especiales.

9.- Participa en la organización de brigadas escolares de Defensa Civil.

10.- Explica la importancia del agua para la vida en el planeta y pone en práctica acciones de cuidado y uso racional del agua.

11.- Demuestra responsabilidad en el cuidado de su salud y de la salud colectiva.

12- Identifica las instituciones públicas que velan por la protección y los derechos de los niños.

b) -Identidad personal: autoestima y estima a los otros.

c) Identidad cultural: diálogo intercultural. Prevención de situaciones de peligro.

d) Higiene y cuidado de la salud y la salud colectiva consumiendo miel de abeja.

e) Salud física y mental: cuidado del cuerpo.

2.-FAMILIA

a) Problemas al interior de una familia.

b) La violencia familiar. Consecuencias.

c) Medidas de prevención de accidentes en el hogar.

d) Responsabilidades de la familia en la protección de los niños y niñas frente a situaciones de violencia sexual y física.

3.-ESCUELA

a) Normas de convivencia en la escuela: estímulos y sanciones.

b) El clima institucional. Importancia para el logro de objetivos.

c) Derechos a la alimentación, a la salud, al deporte y a la recreación

d) Derechos de las personas con necesidades especiales.

e) El código del niño del adolescente.

f) Brigadas de Defensa Civil en la escuela.

13- Reconoce la importancia del pago a los tributos.

14.- Describe y explica las funciones de las instituciones de gobierno local y señala la importancia que tienen para el mejoramiento de la calidad de vida de la población.

15.- Identifica e interpreta las normas de tránsito en la ciudad y las lleva a la práctica con responsabilidad.

4.-COMUNIDAD

a) Importancia del agua para la vida en el planeta. Cuidado y uso racional.

b) Cuidado de la salud personal y de la salud colectiva.

c) Instituciones que velan por la seguridad y por los derechos de los niños y niñas: la DEMUNA, Policía Nacional, INABIF.

d) Responsabilidad ciudadana: pago de tributos. Los comprobantes de pago, boleta de venta y factura.

e) Importancia del pago de tributos.

f) Instituciones de gobierno en la comunidad local y regional: funciones e importancia.

g) Normas de tránsito en la ciudad y prevención de accidentes.

ACTITUD

1. Se aprecia como una persona valiosa, así como a las otras personas.2. Expresa sus sentimientos respetando la integridad de las otras personas en la vida cotidiana de la familia, la escuela y la comunidad.3. Demuestra respeto, cooperación y ayuda mutua, en la vida cotidiana de la escuela.4. Demuestra responsabilidad ciudadana exigiendo su comprobante de pago.5. Toma decisiones responsables en forma individual y en grupo.

2. ORGANIZADOR: COMPRENSIÒN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÒRICOS.

COMPETENCIA: 2.1 Se reconoce como parte de la historia y del contexto geográfico local y regional, describe y valora sus características geográficas y las relaciona con las actividades económicas que realiza la población.

2.2. Describe y explica el uso y aprovechamiento del espacio y de los recursos naturales en cada una de las etapas de la historia del Perú y aprecia la importancia del uso del territorio en la etapa prehispánica para asegurar mejores condiciones de vida de la población.


1. Aplica nociones espaciales para ubicar y representar lugares de su entorno local.

2. Relata hechos de la historia regional y los representa utilizando medidas temporales: año, quinquenio, decenio, siglo.

3. Describe las características geográficas de su medio local y regional: clima, flora, flora apícola, fauna, crianza de abejas, relieve y las relaciona con las actividades económicas que realiza la población.

4. Describe las características de la Cordillera de los Andes y de las corrientes marinas y explica su influencia en el clima y el paisaje peruano.

5. Se organiza en brigadas de Defensa Civil para enfrentar situaciones de emergencia, en la comunidad local.

6. Participa con responsabilidad en actividades de prevención de riesgos en su comunidad local.

7. Reconoce y aprecia el patrimonio cultural y natural del país y participa en su cuidado y conservación.

8. Describe y explica los procesos económicos ocurridos en la historia del Perú, desde los primeros pobladores hasta la República.

9. Expresa su opinión sobre los impactos de las actividades económicas, en el medio geográfico donde se desarrollan

1. Orientación espacio -temporala) Técnicas para la elaboración de croquis y mapas.b) Nociones temporales: pasado, presente y futuro.c) Categorías temporales: año, quinquenio, decenio, siglo.d) Técnicas para la elaboración de líneas de tiempo y cuadros

cronológicos.2. Diversidad geográfica.

a) La Cordillera de los Andes, su influencia en el clima y el paisaje.

b) Factores que influyen en el clima del Perú: Corriente Peruana de Humboldt y la Corriente del Niño.

c) Actividades económicas en las diversas regiones del país y su impacto en el medio geográfico.

d) Los continentes: localización. Características: sistemas orográficos e hidrográficos más importantes.

3. Gestión de riesgosa) Defensa Civil: prevención de situaciones de riesgo. Señales y

medidas de seguridad.b) Brigadas de Defensa Civil en la escuela.

4. Patrimonio natural y cultural.a) El patrimonio natural y cultural del Perú: santuarios históricos

y zonas de reserva natural, biodiversidad y diversidad cultural.5. Procesos económicos en la Historia del Perú.

a) Los primeros grupos humanos: cazadores y recolectores. Grupos nómades. Agricultores incipientes y pastores. Domesticación de plantas y animales.

b) Las culturas prehispánicas más importantes en el Perú y su

organización económica: pesca, ganadería agricultura, el sistema agrícola, uso de los andenes, los camellones, las hoyas, las cochas, los canales y acueductos, la Chaquitaclla, la Raucana y los abonos naturales como técnicas productivas durante esta etapa.

c) El mundo Incaico: leyendas de origen. Expansión incaica. Economía incaica. El ayllu. La reciprocidad: El ayni, la minka, la mita. Fin del Tahuantinsuyo. Machupicchu, patrimonio de la Humanidad.

d) La economía en el Virreinato: minería, manufacturas y comercio.

e) La economía en la República: la minería, el petróleo, el guano, el salitre. La agricultura: caña de azúcar, algodón, modernización agrícola. La época del caucho, la pesca. La industria y los recursos energéticos: el petróleo, el gas.

ACTITUDES

1. Valora el patrimonio cultural y natural del país y participa en su cuidado y conservación.2. Aprecia las características geográficas de su medio local y regional.3. Demuestra actitudes de solidaridad, reciprocidad y honradez en la vida cotidiana de la escuela.4. Valora como un proceso natural los cambios físicos en su crecimiento y desarrollo.

1. ORGANIZADOR: CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÒN DE LA SALUD

COMPETENCIA: 1. Comprende las interrelaciones que se dan entre las funciones de relación, nutrición y reproducción del ser humano;

desarrollando hábitos de cuidado y protección de su salud corporal.

CUARTO GRADO


1. Identifica reacciones del cuerpo frente a estímulos físicos, químicos y biológicos.

2. Investiga formas de protección de la piel y los órganos de los sentidos frente a factores, como la luz solar, el frío intenso y otros, con medios caseros o comerciales.

3. Investiga el valor nutritivo de los productos apícolas, alimentos utilizados en la dieta alimenticia que consume, y lo relaciona con la pirámide nutricional.

4. Clasifica los alimentos propios de su localidad en: formadores, energéticos y reguladores.

5. Relaciona los procesos de digestión, circulación y excreción en el ser humano.

6. Diseña y elabora menúes de dietas integrales con miel de abeja, apropiadas para su edad.

7. Identifica y localiza los principales órganos del sistema de reproducción humana y su importancia para la preservación de la especie.

8. Investiga los efectos nocivos del consumo de alcohol, tabaco y otras drogas en la salud.

9. Utiliza técnicas para la limpieza de los sanitarios (baños y letrinas) y para su conveniente uso.

1. Estructura y funciones del cuerpo humanoa. Reacciones del cuerpo frente a estímulos físicos (luz, sonido,

vibración, calor, otros), químicos (sabor, olor, otros) y biológicos (sed, hambre, otros).

b. Órganos y funciones de los sistemas: digestivo, circulatorio y excretor. Modelos.

c. Órganos del sistema reproductor humano. Importancia.2. Tecnología y saluda. Protectores de la piel y de los órganos de los sentidos frente a

factores: luz solar, frío intenso y otros.b. La dieta alimenticia: valor nutritivo de los productos apícolas y

alimentos que se producen en Huamachuco.c. Los alimentos: alimentos formadores, energéticos y reguladores

alimentos propios de la localidad. Dietas integrales. Los menúes según edad. Ensaladas de frutas con miel de abeja.

d. El alcohol, el tabaco y otras drogas: efectos nocivos en la salud.e. Estrategias y técnicas para la limpieza de los sanitarios (baños o

letrinas) y para su uso.

ACTITUDES

1. Valora y utiliza conocimientos de diferentes personas del entorno.2. Propone alternativas para evitar peligros que lo amenazan.3. Reconoce y tiene disposición para aceptar otros puntos de vista.4. Aprecia con agrado la importancia de consumir alimentos nutritivos.5. Cuida y respeta su cuerpo y a acepta los cambios corporales que le ocurren.6. Aplica con empeño estrategias para protegerse.

7. Contribuye en la higiene de los sanitarios de la escuela

2. ORGANIZADOR: SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÒN DEL MEDIO AMBIENTE.

COMPETENCIA 2. Identifica las características, mecanismos reproductivos y hábitat de los seres vivientes de los ecosistemas locales, y desarrolla acciones para su cuidado y protección.

CUARTO GRADO


1. Identifica diferencias entre los componentes de las cadenas y redes alimenticias y las relaciona con el tipo de alimentación que consumen.

2. Identifica el camuflaje o mimetismo, las espinas, los aguijones, las glándulas irritantes y glándulas repugnatorias que poseen los seres vivos como mecanismos de protección.

3. Identifica características de animales vertebrados y animales invertebrados y los grupos que los conforman.

4. Clasifica a los seres vivientes de su localidad por sus características, siguiendo patrones como: beneficios que reportan, importancia económica y cultural.

5. Investiga los mecanismos de reproducción para asegurar la continuidad de la vida de las especies de animales y plantas. La crianza de abejas.

6. Aplica técnicas siguiendo normas establecidas para el cuidado, crianza de abejas y protección de animales y cultivo de plantas.

1. Ecosistemaa. Cadenas y redes alimenticias. Tipos de alimentos que

consumen. b. Mecanismos de defensa de los seres vivos: camuflaje,

mimetismo, espinas, aguijones, emanaciones, glándulas irritantes, glándulas repugnatorias. Mecanismos de defensa de las abejas

2. Biodiversidada. Características de los animales: vertebrados e invertebrados.b. Características de los seres vivientes de la localidad.

Beneficios que reportan la crianza de abejas, importancia económica y cultural.

3. Tecnología y conservación de la vidaa. Sistema agroecológico escolar (SAE).b. Técnicas de cuidado, crianza de abejas y protección de

animales y cultivo de plantas apícolas de la localidad. Normas técnicas.

ACTITUDES

1. Es cuidadoso en el contacto con animales o plantas.2. Respeta a toda forma de vida.3. Demuestra atención a las necesidades que demandan las plantas y animales.

3. ORGANIZADOR: MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE.

COMPETENCIA 3. . Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza desarrollando hábitos de conservación del ambiente.

CUARTO GRADO


1. Reconoce y describe los cambios de las características de mezclas y disoluciones al separar sus componentes.

2. Clasifica diferentes tipos de mezclas.3. Interpreta los cambios que ocasiona la energía calorífica al actuar

sobre diferentes cuerpos como los colores emitidos por distintos elementos de una llama.

4. Interpreta la interacción del calor con materiales blancos, negros, opacos y brillantes.

5. Reconoce el comportamiento de la luz en diferentes objetos: espejos, cuerpos transparentes, translúcidos y opacos.

6. Reconoce formas de producir electricidad y su conducción mediante redes o circuitos eléctricos.

7. Identifica las funciones de los componentes de un circuito eléctrico en circuitos que diseña con una o dos baterías, focos, cables.

8. Diferencia conductores y no conductores (aislantes) de la electricidad.

9. Maneja técnicas de seguridad para controlar descargas eléctricas.

10. Interpreta la propagación del flujo magnético a través de materiales no magnéticos.

11. Reconoce variaciones en la producción de sonidos cuando se modifican el tipo, cantidad y tamaño de los materiales empleados en la construcción de instrumentos.

12. Identifica tipos de palanca en el cuerpo humano y herramientas de mano.

1. Materia y cambiosa. Mezclas y disoluciones. Cambios en la separación de sus

componentes. Tipos de mezclas.2. Energía, fuentes, trasmisión y transferencia

a. Energía calorífica: cambios que ocasiona al actuar sobre diferentes cuerpos.

b. Calor: interacciones con materiales blancos, negros, opacos y brillantes.

c. Luz. propagación en diferentes objetos: espejos, cuerpos transparentes, translúcidos y opacos.

d. Electricidad: formas de producción; conducción a través de redes o circuitos eléctricos.

e. Circuito eléctrico: funciones de sus componentes.f. Conductores y no conductores (aislantes) de la electricidad.g. Artefactos eléctricos de alto, medio y bajo consumo de

electricidad. Ahorro de energía eléctrica.h. Descargas eléctricas: prevención de accidentes.i. Flujo magnético: propagación a través de materiales no

magnéticos.j. Producción de sonidos según cantidad y tamaño de los

materiales que lo producen.3. Fuerza y movimiento

a. Máquinas simples en el cuerpo humano y en herramientas manuales.

b. Inmersión y flotación de materiales en el agua. Cuerpos más densos que el agua y menos densos que el agua.

13. Comprende la inmersión o flotación de diferentes materiales en el agua y clasifica a los que se hunden, como más densos que el agua; y a los que flotan, como menos densos que el agua.

14. Identifica propiedades de los suelos que permiten sus diversas aplicaciones en la agricultura e industria.

15. Relaciona el movimiento de rotación de la Tierra con la existencia del día y de la noche.

16. Identifica problemas de contaminación en su comunidad y participa en la elaboración de normas y realización de campañas de prevención.

4. La Tierra, sus característicasa. Suelos: propiedades y sus aplicaciones en la agricultura y la

industriab. La Tierra: movimiento de rotación; el día y la noche,

características.5. Tecnología y conservación del ambiente

a. Contaminación ambiental en la comunidad. Estrategias y técnicas para la elaboración de normas y la realización de campañas de prevención.

b. Proyecto de Crianza de abejas, un aprendizaje para la vida, una oportunidad para la conservación del medio ambiente.

ACTITUDES

1. Busca con interés principios o evidencias para explicar eventos naturales.2. Cuida su integridad física cuando debe manejar instrumentos o artefactos en sus experimentos.3. Es crítico cuando hace comparaciones entre los resultados que obtiene en sus observaciones y la información proveniente de otras

fuentes.4. Es respetuoso de su salud auditiva. Sabe que debe escuchar sonidos a bajo volumen.5. Práctica medidas de seguridad.

1. ORGANIZADOR: EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

COMPETENCIA: 1. Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones, forma de ver el mundo, cosmovisión y espiritualidad; utilizando

las técnicas del arte plástico, visual, corporal, dramático y musical, para estructurar mejor sus representaciones y volcar creativamente y con placer su mundo interno.

2. Describe y expresa sus emociones y opiniones sobre las características y el funcionamiento de los diversos elementos y espacios de su entorno natural y social; sus creaciones y las de sus compañeros; y las manifestaciones artístico-culturales de su entorno y su región, valorándolas, disfrutándolas e interesándose por conocer sus características, significados e historia.

CUARTO GRADO


I. Expresión artística:1. Explora y experimenta las posibilidades expresivas de su cuerpo

(gestos, posturas, movimientos; voz, sonidos percutidos con manos y pies) para expresar diferentes estados de ánimo.

2. Inventa un cuento o historia con abejas y otros animales de Huamachuco y lo representa mediante el uso de viñetas secuenciadas o historieta.

3. Diseña y construye solo o en grupo, una maqueta representando un espacio natural, arqueológico o construido de su entorno o su región.

4. Construye y representa un sketch imitando con gestos, posturas, movimientos y voz a un personaje significativo de su entorno, región o país.

5. Diseña una coreografía para bailar en grupo una danza tradicional de su región.

6. Crea e interpreta solo o en grupo un cuento sonoro o canción.7. Interpreta cantando y ejecutando con la flauta, quena, o

instrumento de percusión, canciones y temas de región.II. Apreciación artística:

1. Observa y describe las diferentes características compositivas de los espacios naturales y ambientes construidos de su entorno (paisajes, bosques, chacras, plazas, parques, sitios arqueológicos, iglesias) explicando el significado de sus diferentes elementos.

2. Reconoce y valora en su obra y la de sus compañeros, las

1. Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado, construcción. Mural, panel, cartel. Maqueta. Viñetas, historietas. Línea, forma, color, textura, volumen. dos y tres dimensiones.

2. Arte dramático: Juegos dramáticos con abejas, actuación, juegos de roles, animación de objetos y títeres. Sketch. Gesto, postura, expresión vocal.

3. Danza: Expresión corporal y danza de las abejas. Movimientos y desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones (adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro). Coreografías sencillas. Danzas tradicionales la Contradanza, Turcos, Huanquillos, Osos, Incas, Canasteros, etc. Movimientos rítmicos.

4. Música: Canto a las abejas, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, canciones. Canciones y temas musicales de la región. Instrumentos de viento y percusión. Construcción de instrumentos de viento.

5. Diseño y composición de los espacios, elementos naturales y objetos construidos.

6. Manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y su región. Procedimientos, materiales, motivos y temas que contienen. Origen, significado e historia.

diferentes formas creativas y recursos utilizados.3. Disfruta y expresa sus emociones al contemplar la composición,

belleza y utilidad de las diferentes construcciones de su localidad.4. Indaga sobre el origen, significado e historia de las

manifestaciones artístico-culturales de su entorno y su región, expresando sus opiniones.

ACTITUDES

1. Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.2. Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros.3. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y las de los artistas.4. Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresión artística.5. Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad y región.6. Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre su entorno natural y sobre las manifestaciones artístico-culturales

de su localidad y región.7. Se interesa por participar en las manifestaciones artísticas de su localidad.

AREA: EDUCACION RELIGIOSA

CICLO: IV GRADO: CUARTO AÑO: 2011.

1. ORGANIZADOR: Formación de la conciencia moral cristiana

COMPETENCIA: 1. Reconoce el amor de Dios Padre, revelado en Jesús, y su mensaje de Salvación para todos.

CUARTO GRADO


1. Reconoce en Jesús el mejor amigo que se hizo hombre para salvarlo, gracias a la fe de María.

2. Reconoce los Sacramentos como fuente de salvación viable y medio actual para vivir en comunión con Cristo.

3. Reconoce en la vida de Jesús, ejemplos de amor, especialmente en los más pobres o enfermos.

4. Formula propósitos de ser mejor persona cada día imitando las enseñanzas de Jesús.

1. La Biblia nos muestra el camino de Salvación (Génesis, Levítico, Números y Deuteronomio).

2. Dios se revela en Jesucristo.3. Todos somos hijos de Dios Padre.4. Jesús está presente entre nosotros, en el Sacramento de la

Eucaristía.5. Jesús presenta un programa de vida: las Bienaventuranzas, las

Obras de Misericordia. Milagros: bendición de los niños, Zaqueo, alimenta a la gente hambrienta etc.

6. La comunidad cristiana se comunica con Dios mediante la oración. • Jesús enseña a orar a Dios Padre.

7. Parábolas y milagros de Jesús.8. Jesús llama a todos a formar parte de la Iglesia.9. María, modelo de fe y discípula de Jesús.

ACTITUDES

1. Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia.2. Muestra interés por conocer las enseñanzas de la Palabra de Dios.3. Muestra actitud de perdón y reconciliación ante las adversidades.4. Valora el sentido religioso de los domingos y de las fiestas religiosas importantes.

2. ORGANIZADOR: Testimonio de Vida

COMPETENCIA: 2. Muestra signos de valores y virtudes cristianas, en acciones concretas de convivencia humana.

CUARTO GRADO


1. Respeta a las personas por ser imagen de Dios.2. Promueve actitudes de reconciliación y de buen entendimiento

entre sus compañeros.

1. La familia cristiana, escuela de la vida. • 2. La convivencia fraterna.3. Jesús el Buen Samaritano. Reconciliados en el trabajo para

3. Asume que es miembro de la Iglesia, que ha recibido al Espíritu Santo en su Bautismo que lo prepara para ser seguidor o discípulo de Cristo.

4. Interioriza el significado del Sacramento de la Eucaristía en la iniciación cristiana.

5. Participa en la oración y celebraciones de su entorno para dar testimonio de su fe.

lograr un mundo mejor.4. La muerte y resurrección de Jesús ha salvado a todos

(Celebración)5. Agradecimiento a Dios por pertenecer a la Iglesia.

ACTITUDES

1. Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia.2. Comparte con los demás la alegría de ser amigos de Jesús.3. Muestra actitud de perdón y reconciliación ante las adversidades.4. Adopta una actitud de oración para el diálogo con Dios.5. Adopta disposiciones de reverencia por las celebraciones litúrgicas.

AREA: EDUCACIÓN FÍSICA1. ORGANIZADOR: COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD

COMPETENCIA: 1. Comprende y valora el desarrollo de sus capacidades físicas, mediante la práctica organizada de actividades motrices de mayor dificultad, para mejorar el cuidado de su salud.

CUARTO GRADO


1. Describe su cuerpo y lo utiliza en la realización de actividades físicas más complejas y variadas.

2. Reconoce actividades que producen aumento moderado y progresivo de su frecuencia cardiaca y respiratoria.

3. Explora ejercicios de movilidad articular y elasticidad muscular, e identifica las zonas corporales que intervienen.

4. Reconoce y desarrolla de manera global sus capacidades físicas en situaciones lúdicas, tomando precauciones para evitar accidentes.

5. Adopta actitudes posturales adecuadas en diversas situaciones.6. Describe los efectos de la relajación corporal en situaciones de la

vida diaria.7. Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene,

alimentación e hidratación luego de la actividad física.

Gimnasia básica y salud

1. Nociones de las principales funciones corporales durante la actividad física.

2. Nociones de frecuencia cardiaca y respiratoria.3. Nociones de las capacidades físicas básicas: fuerza,

velocidad, flexibilidad y resistencia en juegos motores de mayor dificultad.

4. Relación entre respiración, postura y relajación corporal.5. Hábitos de higiene, alimentación e hidratación.6. Procedimientos elementales de seguridad personal y

prevención

ACTITUDES

1. Valora hábitos de higiene y alimentación.2. Disfruta de las actividades físicas y las considera un medio para cuidar su salud.3. Respeta y cuida su cuerpo y el de los otros.

2. ORGANIZADOR: DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA

COMPETENCIA: 2. Domina su cuerpo y utiliza sus habilidades motoras básicas en la solución de situaciones motrices,

consolidando sus nociones espacio – temporales, su coordinación motora; mostrando seguridad en sí mismo.

CUARTO GRADO


1. Identifica y utiliza adecuadamente sus habilidades básicas en actividades lúdicas.

2. Reconoce y practica distintos tipos de desplazamientos, utilizando diferentes direcciones y niveles.

3. Identifica y utiliza habilidades motrices que son comunes a juegos diversos.

4. Identifica y practica giros corporales en actividades gimnásticas sencillas.

5. Reconoce y practica las carreras de velocidad, manteniendo el equilibrio y la coordinación corporal.

6. Adapta sus movimientos a diferentes sonidos y experimenta con ritmos sencillos de su comunidad

Motricidad, ritmo y expresión

1. Los tipos de desplazamientos. Caminatas a los apiarios2. Direcciones y niveles durante el movimiento.3. Gimnasia creativa: giros corporales.4. Actividades atléticas: carreras de velocidad y relevos.5. Diferencia entre los ritmos de la comunidad. Espacio

propio y próximo.

ACTITUDES

1. Muestra seguridad en sí mismo en la ejecución de actividades físicas.2. Valora las actividades expresivas con ritmos de su entorno.3. Se expresa corporalmente en forma desinhibida y espontánea.

3. ORGANIZADOR: CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ

COMPETENCIA: 3. Participa organizadamente en la práctica de juegos recreativos, tradicionales y de iniciación deportiva; valorando el trabajo en equipo y respetando las reglas establecidas por el grupo.

CUARTO GRADO


1. Interactúa con otros utilizando sus habilidades motrices en juegos diversos.

2. Practica juegos pre-deportivos respetando a sus compañeros y las reglas establecidas.

3. Utiliza estrategias de cooperación u oposición según las situaciones del juego.

4. Coopera con sus compañeros en la práctica de actividades recreativas en el medio natural.

Los juegos

1. Juegos pre-deportivos:Mini básquet.

Mini fútbol.

2. Juegos tradicionales de la región. Ajedrez3. Normas de juego de mayor dificultad.4. Actividades recreativas en el medio natural: caminata y

paseo.

ACTITUDES

1. Respeta reglas y normas establecidas.2. Participa en los juegos evitando toda forma de discriminación.3. Se esfuerza por superar retos y lograr metas.

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IX. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS GENERALES

Son pautas generales y comunes de cómo se trabajará, como actuarán los docentes frente: al aprendizaje, un contenido determinado o qué actitud se tendrá ante ciertas conductas y comportamientos de los estudiantes, a fin de presentar una imagen organizada y con objetivos comunes de grupo. Estas orientaciones metodológicas se trabajarán en el aula son las siguientes:

o Es importante crear en el aula un clima afectivo que fortalezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.

o Se rescatará las experiencias y saberes previos del estudiante, para despertar la curiosidad y dar inicio a la construcción de los nuevos aprendizajes.

o La promoción de participación actividad consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes.

o Se fomentará actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.

o El empleo de estrategias debe ser flexible y buscará contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.

o Las estrategias metacognitivas de aprendizaje, deben definirse y orientarse hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.

o La ejecución permanente en la aplicación de técnicas de estudio, dinámicas grupales y sistematización de experiencias.

o El desarrollo de aprendizajes orientados a la solución de problemas, de esta manera los aprendizajes sean significativos y útiles para la vida.

o El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y metacognitivas, así como de la práctica de las habilidades comunicativas y de razonamiento lógico.

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o Propiciar el fortalecimiento de las relaciones democráticas, el respeto de los demás y a las normas de convivencia.

o Crear situaciones de aprendizaje donde se fortalezca la expresión de ideas, opiniones, experiencias y sentimientos, propiciando situaciones de comunicación y diálogo para mejorar su expresión oral y escrita, tomando en cuenta los proyectos de innovación pedagógica.

X. LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas para mejorar los procesos de aprendizaje de loes estudiantes, para su aplicación en la Institución Educativa lo haremos bajo los siguientes lineamientos:

o La evaluación se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Deber servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no como un recurso de control y opresión.

o Debe ser permanente para que permita detectar dificultades y de esa manera realimentar a los estudiantes y revelar la problemática.

o Los resultados de la evaluación se debe hacer conocer a los estudiantes y padres de familia al finalizar cada trimestre en el nivel primario y en el nivel secundario cada bimestre y así como al finalizar el año escolar.

o Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida y oportuna para la toma de decisiones.

o Para la evaluación en el nivel primaria se hará uso de la escala de calificación literal con los criterios AD-A-B y C;

o Los estudiantes deben ser protagonistas activos en el proceso de evaluación y deben asumir responsabilidades mediante la autoevaluación y coevaluación.

o Es necesario la evaluación de los saberes previos de los educandos y los logros durante todo el proceso de manera que se controle y analice el progreso individual de los alumnos.

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o La evaluación debe centrarse en la valoración sobre el desarrollo de capacidades y actitudes, para esto se debe formular los indicadores de evaluación más adecuados.

XI. LINEAMIENTOS GENERALES DE TUTORIA

Los lineamientos generales sobre tutoría y orientación Educativa son los siguientes:

o La Tutoría es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo a los estudiantes en las diferentes áreas.

o La labor de tutoría en el nivel primario está a cargo del profesor de aula y en el nivel secundario la función de tutoría recae en el profesor asignado por la Directora, previa aprobación de los alumnos del aula asignada.

o La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación curricular de corta duración.

o La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.o Los docentes que asumieran la función de tutor deben elaborar su plan tutorial

de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. La labor de tutoría es la que debe promover, favorecer y reforzar el desarrollo

integral del alumno como persona, orientándolo a utilizar sus potencialidades y habilidades en la construcción de su proyecto de vida personal

XII. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA UGEL-SC

a.-Promover capacitaciones, auto capacitación y actualización permanente a docentes en los procesos educativos y conocimiento científico.

b.-Brindar una educación integral inclusiva, centrada en el logro de capacidades, habilidades y destrezas productivas.

c.-Asegurar el logro de los aprendizajes esperados, respetando los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos(as).

d.-Implementar un currículo diversificado y contextualizado, articulado con la producción y la salud.

e.-Implementar talleres productivos desarrollando capacidades emprendedoras, empresariales y productivas en los agentes educativos.

f.-Promover el uso racional de los recursos naturales a través de los Proyectos Productivos Sostenibles.

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g.-Promover y fortalecer redes productivas escolares, estableciendo alianzas estratégicas.

h.-Promover alianzas estratégicas intersectoriales, interinstitucionales y con ONG’s creando espacios saludables.

i.-Fortalecer capacidades en los agentes educativos, sobre salud preventiva, nutrición, salubridad y educación ambiental para mejorar su calidad de vida.

j.-Universalizar las Escuelas Seguras, Limpias y Saludables en el ámbito de la UGEL – SC, en EBR, EBA, EBE, ETP y Educación Superior, con proyección a comunidades saludables.

K.-Participación responsable de los líderes en apoyo, concertación y vigilancia de la educación local.

l.-Promover la inserción de los líderes escolares en los espacios de participación ciudadana.

ll.-Promover asociaciones culturales sólidas, fomentando la interculturalidad entre los agentes educativos.

m.-Consolidar científicamente la historia de la cultura local, logrando fortalecer la identidad de los ciudadanos y ciudadanas.

n.-Promocionar los recursos naturales, arqueológicos e históricos de nuestros pueblos dentro y fuera de la provincia.

ñ.-Ampliar la cobertura de la educación inicial y secundaria a los habitantes de las zonas rurales.

o.-Promover Escuelas de Padres que contribuyan al desarrollo social, afectivo, psicomotor y espiritual de sus hijos e hijas, cumpliendo el rol educador de la familia.

p.-Participación efectiva y comprometida de los agentes educativos en procesos inherentes a la educación y de proyección a la comunidad.

q.-Brindar atención integral a los niños y niñas menores de tres años y universalizar la educación formal de niños(as) de tres a cinco años.

r.-El proceso educativo en las áreas rurales se desarrollará teniendo como base las actividades socio-productivas y económicas sostenibles de las comunidades rurales, respetando su identidad cultural.

s.-La construcción del currículo incluirá aspectos sobre diversidad biológica, cultural e histórica.

t. Promover la Educación Comunitaria en las Organizaciones e Instituciones del ámbito de la UGEL-SC

Nueve de Octubre, diciembre del 2009.

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(ANEXO: 13)

CURRÍCULUM VITAE DEL GRUPO SISTEMATIZADOR

CURRICULO VITAE

I. DATOS PERSONALES:

Apellidos : RODRIGUEZ GRADOS. Nombres : Gilmer Demetrio Edad : 42 años. Fecha de Nacimiento : 5 de marzo de 1969 Lugar de Nacimiento : Santiago de Chuco Nacionalidad : Peruana. Centro de Trabajo : I.E. N° 80921/A1-P-EPM. Cargo : Director Profesión : Profesor de Educación Primaria Título Profesional : N° 000128-P-USE-HCO-VII Carne de Colegiatura : 277220 Domicilio : Jr. Miguel Grau N° 265 - Hco

II. DOCUMENTOS PERSONALES:

Documento Nacional de Identidad : N° 19669484.

III. TITULOS Y GRADOS OBTENIDOS:

Título : Profesor de Educación Primaria.

Grado : Bachiller en Educación. Estudios Concluidos de Maestría: Docencia e Investigación

IV. ESTUDIOS REALIZADOS:

Primaria : I.E. N° 80523/A!-P-EPM Secundaria : Col. “César A. Vallejo Mendoza”-

SCH. Superior No Universitaria : Instituto Superior Pedagógico “José

Faustino Sánchez Carrión” – Huamachuco. Superior Universitaria : Grado de Bachiller Universidad

Nacional de Trujillo Maestría : Estudios Concluidos en la Universidad “Pedro Ruiz Gallo”

en Docencia e Investigación.

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V. EXPERIENCIA LABORAL:

R.D. USE-HCO N° 000269-92; Director de la I.E. N° 80037 – Sanjapampa – Huamachuco.

R.D. USE-HCO N° 000097-93, Nombrado como docente de aula de la I.E. N° 80263- Curgos – Sánchez Carrión.

R.D.R. N° 000625-2000, Nombran como Director de la Institución Educativa N° 80562- Cunguay – Santiago de Chuco.

R.D. UGEL – SC N° 1151-2006, Designar en Cargo de Director de la I.E. N° 80921/A1-P-EPM “NVM” – 9 de Octubre.

VI. FELICITACIONES:

Resolución Directoral UGEL- Sánchez Carrión Nº 1173, se resuelve felicitar, por haber participado en el concurso de experiencias exitosa 2009.

Resolución de Decanato Regional Nº 016-2009-La Libertad, se resuelve Felicitar a los profesores de los Proyectos Ganadores del concurso de Proyectos de innovación pedagógica “Docentes Creativos para una Gestión de Calidad.

Resolución de Alcaldía Nº 317-2009-MPSC/A, SE RESUELVE Agradecer y Felicitar a las personas que participaron en la capacitación de docentes denominada “Hacia una mejor convivencia institucional para la consolidación de la experiencia del maestro de Sánchez Carrión” como coordinador.

R.D. UGEL – SC Nº 2208-2008, se resuelve, reconocer y felicitar, a los docentes, que han participado en las importantes actividades desplegadas para obtener resultados positivos en la recopilación y Elaboración de los Contenidos de la Provincia de Sánchez Carrión de acuerdo a su contexto, para la producción de Textos Regionales de Educación Primaria en las Áreas Curriculares de Lógico Matemática, Comunicación Integral, Personal Social, Ciencia y Ambiente de los Grados de 1º, 2º, 3º,4º, 5º y 6º de educación Primaria

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VII. CURSOS DE CAPACITACIÓN:

2009 Taller “HACIA UNA MEJOR CONVIVENCIA INSTITUCIONAL PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA EXPERIENCIA DEL MAESTRO DE SÁNCHEZ CARRIÓN” , con una duración de 100 horas.

2009 Certificado por haber aprobado el Curso de Lectura y Escritura, realizado por el Programa Actualización de Maestros en Educación, con una duración de 150 horas.

2009 Diploma, por haber sido ganador en la primera fase del concurso de Innovaciones Pedagógicas a Nivel Provincial “Docentes Creativos para una Gestión de Calidad”

2010 Certificado, por haber participado en el III Congreso Internacional Encinas 2010, con una duración de 200 horas.

Huamachuco, enero del 2011

...................................................

Prof. Gilmer D. Rodríguez Grados

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CURRICULUM VITAENombres y apellidos:

Edmundo Álvaro Ruiz Alayo.

Lugar de nacimiento:

Sarín, 16 de noviembre 1965.

Estudios:

Primaria I.E 80147 Sarín. Secundaria, Colegio Dean Saavedra – Huanchaco Trujillo.

Estudios superiores:

Docente de educación primaria egresado ISP “JFSC” Huamachuco S.C 1991.

UNT Licenciado en educación maestría 1999 UN”PRG” Lambayeque 2006, Segunda especialidad gestión educativa 2007 – 2009.

Capacitación y reconocimientos 2010:

Segundo año doctorado en educación constancia. Curso virtual enseñanza de la educación ambiental. Resolución alcaldía 376. Resolución encargatura dirección UGEL 1354. Constancia participación taller escuela para padres

y madres UCV. Informe escalafonario 04-2010 UGEL.


Coordinador seminario taller “hacia una mejor convivencia institucional para la consolidación de la experiencia del maestro Sánchez Carrión”.

Docente 22 curso taller de actualización pedagógica”. Promotor seguridad ciudadana III Diterpol Trujillo. Resolución encargatura dirección 441 UGEL – SC. Resolución y alcaldía 317 coordinador capacitación a

docentes. Asistente taller “estrategias metodológicas “. Asistente taller “gestión institucional”. Resolución reconocimiento equipo de supervisión y

monitoreo UGEL 1723. Certificado PRONACAF.

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Certificado taller “formación desarrollo y evaluación de la escuela de padres UCV”.

Resolución reconocimiento REA salud Curgos como organizador escuela limpia y saludable.

Resolución reconocimiento alcaldía 408. Certificado organizador escuela para padres y madres

UGEL – SC. Certificado organizador escuela limpia y saludable. Diploma ganador concurso innovaciones pedagógicas

CPPE.


Certificado docente facilitador “capacitación a docentes CPM”

Resolución reconocimiento alcaldía 387. Docente facultad ciencias históricas sociales UN

“PRG” sede Hco Resolución reconocimiento DRE - 9528 Resolución reconocimiento UGEL – 2208 Certificado parroquia San Agustín Hco. Certificado ponente taller “Tutoría para la formación de

valores”


Resolución reconocimiento DRE – 031. Resolución encargatura UGEL – 005. Constancia taller asesoría pedagógica. Credencial UGEL taller macro regional. Certificado taller “Desarrollo capacidades director

UGEL”. Constancia por haber laborado como docente UN

“PRG” sede Hco. Certificado taller “trabajo en equipo”. Diplomado dirección y gerencia I.E. Resolución reconocimiento alcaldía 273. Certificado “Estrategias para la intermediación

pública”. Certificado curso Excel I - II xp. Resolución reconocimiento IE 80147 – 001. Certificado participante taller “Evaluación del

aprendizaje”. Resolución reconocimiento alcaldía 739. Resolución reconocimiento alcaldía 076. Certificado conductor “voz de la concertación” Resolución de reconocimiento RED salud sarín 001. Diplomado tecnología educación primaria.

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CURRICULUM VITAE

I. DATOS PERSONALES1.1. Apellidos y Nombres : INFANTES SÁNCHEZ, Juan Francisco1.2. Edad : 471.3. Fecha de nacimiento : 16 – 06 - 19641.4. Lugar de nacimiento : Distrito de Huamachuco

Provincia de Sánchez Carrión Departamento La Libertad

1.5. Nacionalidad : Peruano1.6. Profesión : Profesor de Educación Primaria

1.7. Domicilio : Jr. Castilla s/n

1.8. Celular : 957518808.9. E-mail : [email protected]

II. DOCUMENTOS PERSONALES DOCUMENTO NACIONAL DE IDENTIDAD: 19532291. CARNET DE COLEGIATURA

III. ESTUDIOS REALIZADOS3.1. Educación : Esc. Nº 80142 ESPM/A1 de Yanasara

3.2. Educación secundaria : Col. San Nicolás - Huamachuco.3.3. Superior no universitaria : INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO

PÚBLICO “José Faustino Sánchez Carrión” – Huamachuco.

IV. TÍTULOS O GRADOS ACADÉMICOS Y TRAYECTORIA EN

FORMACIÓN TÍTULO PEDAGÓGICO de Educación Primaria por el INSTITUTO

SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “José Faustino Sánchez Carrión” – Huamachuco.

V. CAPACITACIONES Certificado otorgado por APISC por su SER EXPOSITOR en el

curso taller “EXPERIENCIAS Y ALTERNATIVAS EN CRIANZA DE ABEJAS, desarrollado en el año 1999.

Certificado por su participación en el encuentro Regional de Apicultores, desarrollado en 1999.

Certificado por participar en el Curso “Mejoramiento Genético, Crianza de Abejas e <inseminación Artificial en Abejas Reinas”, desarrollado en el año 2002.

VI. EXPERIENCIA LABORAL La RESOLUCIÓN DIRECTORAL DEPARTAMENTAL N° 01024

del año 1986, se resuelve nombrar a partir del 22 de abril del 1986, como docente de educación primaria en la Institución

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Educativa N° 80226 de Santa Bárbara, Sartimbamba, Sánchez Carrión.

VII. MÉRITOS Resolución Directoral Nº 1173 – MPSCH – GDS – 01 JUNIO

2010; reconoce y felicita al mencionado docente por su participación en el concurso de PROYECTOS CREATIVOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA “EXPERIENCIAS EXITOSAS 2009”, con el proyecto de innovación pedagógica denominado: “Crianza de abejas, un aprendizaje para la vida”

Resolución de Decanato Regional Nº 016 – 2009 – LA LIBERTADD – del 10 de DICIEMBRE - 2019; reconoce y felicita al mencionado docente por su participación en el concurso de INNOVACIÓN PEDAGÓGICA “DOCENTES CREATIVOS PARA UNA GESTIÓN DE CALIDAD”, con el proyecto denominado: “Crianza de abejas, un aprendizaje para la vida”

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CURRICULUM VITAE

VIII. DATOS PERSONALES1.1. Apellidos y Nombres : DE LA CRUZ INFANTES, Elmer.1.2. Edad : 281.3. Fecha de nacimiento : 25 – 10 - 19811.4. Lugar de nacimiento : Distrito de Huamachuco

Provincia de Sánchez Carrión Departamento La Libertad

1.5. Nacionalidad : Peruano1.6. Profesión : Profesor Comunicación.

1.7. Domicilio : Calle Miguel Grau N° 225 - Hco.

1.8. Celular : 948154185 1.9. E-mail : [email protected]

IX. DOCUMENTOS PERSONALES DOCUMENTO NACIONAL DE IDENTIDAD: 41365596.

X. ESTUDIOS REALIZADOS3.1. Educación primaria : Esc. Nº 80142 ESPM/A1 de Yanasara

3.2. Educación secundaria : Col. Nº 80142“Juan Velazco Alvarado” – Yanasara.

3.3. Superior no universitaria: INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “José Faustino Sánchez Carrión” – Huamachuco.3.4. Superior universitaria :Grado de Segunda Especialidad en “Gestión Educativa” en la UNPRG – sede Hco.

XI. TÍTULOS O GRADOS ACADÉMICOS Y TRAYECTORIA EN FORMACIÓN TÍTULO PEDAGÓGICO en COMUNICACIÓN otorgado por el

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “José Faustino Sánchez Carrión” – Huamachuco.

DIPLOMA DE EGRESADO DE “SEGUNDA ESPECIALIDAD CON MENCIÓN EN “GESTIÓN EDUCATIVA”, conferido por la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.

XII. ESTUDIOS DE ESPECIALIZACIÓN, DIPLOMADOS Y CAPACITACIONES5.1. Especialización en áreas pedagógicas o de especialidad.

Especialización en la “Metodología de la enseñanza de la Educación Física”, otorgado por la UNT, con una duración de un año lectivo y un total acumulado de 1200 horas, y 48 créditos.

5.2. Diplomados en Educación. Diplomado en “Tutoría y Psicología Educativa” otorgado por la

Universidad Nacional de Trujillo” Diplomado en “Comprensión lectora” otorgado por la universidad

particular Los Ángeles”

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5.3. Diplomas y certificados de capacitación. Certificado otorgado por la ASOCIACIÓN DE APICULTORES DE

SÁNCHEZ CARRIÓN por su participación COMO SOCIO ASISTENTE en el taller “EXPERIENCIAS Y ALTERNATIVAS EN CRIANZA Y PRODUCCIÓN DE ABEJAS”.

Certificado otorgado por la ASOCIACIÓN DE APICULTORES DE SÁNCHEZ CARRIÓN por su participación COMO PONENTE en el taller “EXPERIENCIAS Y ALTERNATIVAS EN CRIANZA Y PRODUCCIÓN DE ABEJAS”.

Certificado otorgado por la ASOCIACIÓN DE APICULTORES DE SÁNCHEZ CARRIÓN Y EL MINISTERIO DE AGRICULTURA por su participación COMO ASISTENTE en el taller “CRIANZA Y MANEJO APÍCOLA”.

Certificado otorgado por la UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO, por su participación en el seminario “I CURSO TALLER DE ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA”, con una duración de 200 horas pedagógicas, desarrollado en el año 2008.

Certificado otorgado por el INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN”, por su participación en el seminario taller de “COMPUTACIÓN”, con una duración de 200 horas cronológicas, desarrollado en el año 2008.

Certificado otorgado por el INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN”, por su participación en el seminario taller de “INGLÉS”, con una duración de 500 horas cronológicas, desarrollado en el año 2008.

XIII. EXPERIENCIA LABORAL CONSTANCIA DE TRABAJO EN LA I. E. PARTICULAR

“MARCELINO PAN Y VINO”, DURANTE EL PERIODO COMPRENDIDO ENTRE MARZO Y DICIEMBRE DEL 2008.

La RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 0553 del año 2009 UGEL/SC, CONTRATA como DOCENTE DE COMUNICACIÓN, en el Centro Educativo “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN” ESPM/A1 vigente entre el 06- 03 - 2009 al 31 – 12 - 2009, con una carga horaria de 30 horas pedagógicas.

La RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 0896 del año 2010 UGEL/SC, CONTRATA como DOCENTE DE COMUNICACIÓN, en el Centro Educativo “SAN NICOLÁS” – HCO. vigente entre el 11 – 03 - 2010 al 31 – 12 - 2010, con una carga horaria de 24 horas cronológicas.

La RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 2503 del año 2010 UGEL/SC, NOMBRA como DOCENTE DE COMUNICACIÓN, en el Centro Educativo N° 80593 DE HUAYOBAL SITABAMBA – SANTIAGO DE CHUCO.

XIV. MÉRITOS

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Resolución Directoral Nº 1173 – MPSCH – GDS – 01 JUNIO 2010; reconoce y felicita al mencionado docente por su participación en el concurso de PROYECTOS CREATIVOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA “EXPERIENCIAS EXITOSAS 2009”, con el proyecto de innovación pedagógica denominado: “Crianza de abejas, un aprendizaje para la vida”

Resolución Directoral Nº 016 – MPSCH – GDS – 2009; reconoce y felicita al mencionado docente por su participación en el concurso de PROYECTOS CREATIVOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA “DOCENTES CREATIVOS PAR UNA GESTIÓN DE CALIDAD”, con el proyecto de innovación pedagógica denominado: “Crianza de abejas, un aprendizaje para la vida”

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CURRÍCULUM VITAE DOCUMENTADO

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. APELLIDOS : CAMPOS MARTÍNEZ1.2. NOMBRES : HERNÁN1.3. D.N.I. N° : 195596611.4. DOMICILIO : JR. SANTIAGO ZAVALA LT 117.1.5. DISTRITO : HUAMACHUCO1.6. PROVINCIA : SÁNCHEZ CARRIÓN1.7. DEPARTAMENTO : LA LIBERTAD1.8. TELÉFONO DOMICILIARIO : (044) - 7734201.9. TELÉFONO CELULAR : 94 – 9825571

1.10. CORREO ELECTRÓNICO : hercamar1 @ hotmail.com 1.11. PROFESIÓN : PROFESOR EDUCACIÓN

SECUNDARIA- CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.

1.12. NIVEL MAGISTERIAL : TERCERO (III)

II. ESTUDIOS REALIZADOS:

2.1. ESTUDIOS PRIMARIOS : I.E. “LEONCIO PRADO” – HUAMACHUCO.

2.2. ESTUDIOS SECUNDARIOS : I.E. “SAN NICOLAS” – HUAMACHUCO.2.3. ESTUDIOS SUPERIORES :

PROFESOR EGRESADO DEL I.F.D. “JFSC” – HUAMACHUCO.

BACHILLER EDUCACIÓN – UNIVESIDAD NACIONAL DE TRUJILLO.

LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA; MENCIÓN: CIENCIAS NATURALES: FÍSICA, QUÍMICA Y BIOLOGÍA – UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO.

ESTUDIOS CONCLUIDOS SATISFACTORIAMENTE DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN: DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA – UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO - TRUJILLO.

DIPLOMADO EN HABILIDADES COMUNICATIVAS Y LÓGICO MATEMÁTICO – UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO.


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2.4. ESTUDIOS EN COMPUTACIÓN.2.5. LICENCIA DE CONDUCIR: CLASE “A”, CATEGORÍA II b.

III. CARGOS DESEMPEÑADOS:

3.1. PROFESOR POR HORAS EN LA I.E. “JFSC”(80140)ESPM/A1-CHUGAY. DE 1993 AL 2009 MEDIANTE RESOLUCIÓN DE NOMBRAMIENTO R.D. N° 000102 93-USE HUAMACHUCO.

3.2. DIRECTOR EN LA I.E. “JFSC”(80140)ESPM/A1-CHUGAY DEL 2007 A FEBRERO 2009. SEGÚN R.D. N° 1034-07-UGEL SC Y R.D. N° 0035-08-UGEL SC.

3.3. PROFESOR EN LA SALA DE INNOVACIONES PEDAGÓGICAS (TIC) EN LA I.E. “JFSC”(80140) – CAPITAL DISTRITAL CHUGAY.

3.4. PROFESOR POR HORAS ACTUALMENTE EN LA I.E. N° 80207/A1-P-EPM1 – CUSHURO – SANAGORÁN.

3.5. COORDINADOR DISTRITAL DEL INSTITUTO PERUANO DEL DEPORTE LA LIBERTAD, EN CHUGAY EL 2007.

3.6. COORDINADOR DISTRITAL DEL INSTITUTO PERUANO DEL DEPORTE LA LIBERTAD, EN CHUGAY EL 2003.

3.7. JEFE DE ZONA DE LOS CENSOS NACIONALES 2007: XI POBLACIÓN Y VI VIVIENDA

3.8. COORDINADOR DISTRITAL DE ONPE: ELECCIONES REGIONALES Y MUNICIPALES 2006.

3.9. COORDINADOR DISTRITAL DE ONPE: ELECCIONES REGIONALES Y MUNICIPALES 2002.

IV. MÉRITOS:

4.1. RESOLUCIÓN DE DECANATO REGIONAL DE FELICITACIÓN N° 016-2009-LA LIBERTAD (10-12-2009)

4.2. DIPLOMA COMO GANADOR DE INNOVACIONES PEDAGÓGICAS NIVEL PROVINCIAL – ORGANIZADO POR COLEGIO PROFESORES REGIÓN LA LIBERTAD.(2009)

4.3. R.D. DE FELICITACIÓN - UGEL SÁNCHEZ CARRIÓN N° 2233. (25-11-2008). ORGANIZAR Y EJECUTAR JNDE 2008 DISTRITO CHUGAY.

4.4. OFICIO MULTIPLE DE FELICITACIÓN N° 016-2008-E-UGEL-SC-AGP/DIR. (11-04-2008). PROMOCIONAR ESCUELAS LIMPIAS, SEGURAS Y SALUDABLES.

4.5. R.D. DE FELICITACIÓN - UGEL SÁNCHEZ CARRIÓN N° 0075. (30-01-2008). AGRADECIMIENTO POR PARTICIPAR EN CENSOS NACIONALES 2007: XI DE POBLACIÓN Y VI DE VIVIENDA.

4.6. R.D. DE FELICITACIÓN - UGEL SÁNCHEZ CARRIÓN N° 1032. (28-12-2005). CAMPEÓN PROVINCIAL. BÁSQUETBOL MASCULINO.

4.7. R.D. DE AGRADECIMIENTO Y FELICITACIÓN N° 118-COL.”JFSC”-80140 (16-12-2005) POR TRABAJO HORAS ADHONÓREM EN EL ÁREA CTA.

4.8. OFICIO DE FELICITACIÓN N° 032-2004-APAFA-COL.”JFSC”. (22-12-2004). RESPONSABILIDAD Y DEDICACIÓN AL TRABAJO.

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4.9. R.D. DE FELICITACIÓN - UGEL SÁNCHEZ CARRIÓN N° 0749. (11-11-2004). CAMPEÓN DISTRITAL. BÁSQUETBOL MASCULINO.

4.10. R.D. DE FELICITACIÓN - UGEL SÁNCHEZ CARRIÓN N° 0927. (30-12-2004). ASESOR-PRIMER PUESTO CONCURSO PROVINCIAL ORATORIA.



4.13. R.D. DE FELICITACIÓN - UGEL SÁNCHEZ CARRIÓN N° 0123. (28-02-2002). FENCYT – ETAPA PROVINCIAL.

4.14. DIPLOMA POR PARTICIPAR COMO ASESOR EN LA FENCYT-ETAPA REGIONAL, ÁREA TECNOLOGÍA E INGENIERÍA. SET-1997.

V. CERTIFICADOS DE CAPACITACIÓN:

5.1. CERTIFICADO DE PARTICIPACIÓN COMO ASISTENTE AL CURSO INTEGRAL “APICULTURA Y CULTIVOS ANDINOS” DESARROLLADO LOS DÍAS 09 Y 10 DE FEBRERO DEL 2000. DURACIÓN 20 HORAS.

5.2. CERTIFICADO DE PARTICIPACIÓN COMO SOCIO ASISTENTE AL CURSO TALLER “EXPERIENCIAS Y ALTERNATIVAS EN CRIANZA Y PRODUCCIÓN DE ABEJAS” DESARROLLADO LOS DÍAS 5 Y 6 NOVIEMBRE 1999. DURACIÓN 16 HORAS.

5.3. PARTICIPACIÓN DE LA IX FERIA AGROPECUARIA AGROINDUSTRIAL, ARTESANAL Y GASTRONÓMICA “VIRGEN DE ALTA GRACIA 2008” DESARROLLADO DEL 12 AL 14 DE AGOSTO 2008 EN HUAMACHUCO.

5.4. CERTIFICADO DE PARTICIPANTE EN CURSO DE CAPACITACIÓN DOCENTE 2010: “COMPRENSIÓN LECTORA, CURRÍCULO Y LÓGICO MATEMÁTICO” DESARROLLADO DEL 01 AL 12 FEBRERO 2010. DURACIÓN 220 HORAS LECTIVAS.

5.5. CERTIFICADO DE PARTICIPANTE EN CURSO DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE “HABILIDADES COMUNICATIVAS Y HABILIDADES MATEMÁTICAS Y OTROS” DESARROLLADO EN FEBRERO 2010. DURACIÓN 240 HORAS LECTIVAS.

5.6. CERTIFICADO DE PARTICIPANTE AL CURSO “EDUCACIÓN Y CIUDADANÍA SALUDABLE” EN FEB-09. DURACIÓN 100 HORAS PEDAGÓGICAS.

5.7. CERTIFICADO DE CAPACITACIÓN DOCENTE “COMPRENSIÓN LECTORA: UN PROBLEMA QUE TIENE SOLUCIÓN” DEL 29- FEB-08 AL 01-MAR-08. DURACIÓN 60 HORAS PEDAGÓGICAS.

5.8. CERTIFICADO DE PARTICIPACIÓN XVI REGIONAL DE CLUBES DE BIBLIOTECARIOS ESCOLARES EL 12 OCTUBRE 2007.

5.9. CERTIFICADO DE CAPACITACIÓN “REVALORANDO EL ROL DEL MAESTRO” DEL 26- FEB-07 AL 02-MAR-07. DURACIÓN 80 HORAS PEDAGÓGICAS.

5.10. CERTIFICADO DE CAPACITACIÓN “ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS” DEL 05 AL 20 DE FEBRERO 2007. DURACIÓN 100 HORAS PEDAGÓGICAS.

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5.11. CERTIFICADO DE CAPACITACIÓN DEL TALLER PRESENCIAL DIRIGIDO A DOCENTES DE LAS AULAS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS II.EE. HUASCARÁN. DEL 12 AL 16 DE JUNIO 2006. DURACIÓN 60 HORAS PEDAGÓGICAS.

5.12. CERTIFICADO DE CAPACITACIÓN “PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN DE CTA” DEL 06 AL 09 DE MARZO 2006. DURACIÓN 60 HORAS PEDAGÓGICAS.

5.13. CERTIFICADO DE CAPACITACIÓN “COMPRENSIÓN LECTORA” DEL 05 AL 20 DE FEBRERO 2007. DURACIÓN 100 HORAS PEDAGÓGICAS.

5.14. CERTIFICADO DE CAPACITACIÓN “DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - CTA” DEL 28- FEB-05 AL 04-MAR-05. DURACIÓN 60 HORAS PEDAGÓGICAS.

5.15. CERTIFICADO DE CAPACITACIÓN “DIVERSIFICACIÓN CURICULAR Y ASESORÍA TÉCNICO PEDAGÓGICA” DEL 07 AL 11 DE MARZO 2005. DURACIÓN 60 HORAS PEDAGÓGICAS.

5.16. CERTIFICADO DE TALLER “DEMOCRACIA: PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS”. JULIO 2005.

5.17. CERTIFICADO DE TALLER “GOBIERNO: RELACIONES EJECUTIVO - PARLAMENTO”. JUNIO 2005.

5.18. CERTIFICADO DE TALLER “CONGRESO: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES”. JUNIO 2004.

5.19. CERTIFICADO DE TALLER “PROCEDIMIENTOS PARLAMENTARIOS”. JUNIO 2004.

5.20. CERTIFICADO DE CAPACITACIÓN “COMPETENCIAS, CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN MAGISTERIAL POR ESPECIALIDADES EN TODOS LOS NIVELES Y LA NUEVA SECUNDARIA” DEL 08-ENERO2004 AL 29-FEBRERO-2004. DURACIÓN 450 HORAS PEDAGÓGICAS.

V.21. CERTIFICADO DE CAPACITACIÓN “TUTORÍA ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA” DEL 20 AL 23 DE MARZO 2002. DURACIÓN 40 HORAS PEDAGÓGICAS.

Documents

Proyecto de Innovaciones Pedagogicas Crianza de Abejas