proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"

7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO DE TABASCO

ESCUELA NORMAL URBANA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA

GENERACIÓN

2012 2016

REPORTE DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:



ÍNDICE

Introducción………………………………………………………………………………………………………………………… 3

Marco teórico……………………………………………………………………………………………………………………… 5

Método………………………………………………………………………………………………………………………………………… 10

Resultados……………………………………………………………………………………………………………………………… 15



DIFICULTAD EN LA PRODUCCION DE TEXTOS

RESUMEN

En el siguiente trabajo se muestran los resultados obtenidos

en un proyecto de intervención educativa en base a ladificultad que presentan los alumnos en la producción de

textos. Se parte desde los objetivos del mismo, hasta el

análisis de algunas evidencias proporcionadas por los alumnos.Esto con el fin de ejemplificar, mostrar y complementar las

ideas que se tienen respecto a la escritura en nuestrostiempos, apoyándonos así en diversas fuentes bibliográficas

para sustentar lo mencionado.

ABSTRACIn this paper the results of a project of educational

intervention based on the difficulty presented by students in

the production of texts shown. It starts from the objectives,

to the analysis of certain evidence provided by the students.This is to exemplify, display and supplement ideas have about

writing in our time, so relying on various literature sources

to support the above.

INTRODUCCIÓN



Es por ello que con la finalidad de que los alumnos de 3ro

y 4to grado de la escuela primaria “Gral. Lázaro Cárdenas” del

Ejido Adolfo López Mateos, Balancán, Tabasco, no presenten

esta deficiencia, se pretendió encauzar este proyecto bajo los

siguientes cuestionamientos:

¿Qué aspectos de la naturaleza de los textos escritos se

deben tener en cuenta para desarrollar la competenciacomunicativa de los alumnos?

¿Cómo promover la creación de textos escritos en los

alumnos del cuarto grado de la escuela primaria “Gral.

Lázaro Cárdenas”?

¿Cuál es la mejor manera de elaborar un texto escrito?

¿Cuáles serán los criterios que se deben establecer para

realizar las correcciones?

¿Cuáles son las mejores estrategias de publicación?

¿Qué tipo de ambiente es el propicio para poder llevar a

cabo esta estrategia?

Intervenir en esta problemática ayudará a favorecer un

aspecto importante de los educandos ya que como es sabido



del docente titular del grupo; aunado a esto, el aula de clases

fue propicia (cómoda) para generar un buen ambiente de

aprendizaje y la institución contaba con un espacio geográfico

(áreas verdes) adecuado para los alumnos.

Uno de los objetivos de este proyecto, fue que los alumnos

comprendieran y utilizaran la naturaleza del lenguaje escrito

para desarrollar la competencia comunicativa con claridad y

fluidez en distintos contextos sociales y culturales. De igual

forma se pretendió que pudieran conocer los elementos o

aspectos de los textos escritos, para así tomar en cuenta el

desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos.

Con ayuda de diferentes estrategias y actividades se logróimpulsar la creación, producción o invención de diversos textos

escritos, de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos y

considerando la estructura, función, destinatarios y la

intencionalidad del autor. Gracias a esto se generó un

ambiente propicio para favorecer la redacción de textos y se

logró la socialización de las producciones escritas.

MARCO TEORICO



embargo se siguen evidenciando las deficiencias en la

enseñanza de la escritura en los distintos niveles educativos.

Por ejemplo, hay niños de sexto grado de primaria que tienen

dificultades para escribir, no conocen las reglas ortográficas,

tienen una caligrafía deficiente y serias dificultades para

articular las palabras. Pero eso no es lo peor, incluso habemos

alumnos en nivel licenciatura que aun presentamos casi las

mismas dificultades, aunque la más notoria de ellas es que

cometemos comúnmente faltas de ortografía.

Para justificar este apartado podemos citar a Jáuregui

(2000):

La escritura es un proceso que requiere la constante revisión deltexto producido, la reflexión sobre la información pertinente parahacerlo comprensible, la discusión acerca de la organización de lasideas, los procedimientos de cohesión utilizados, la ortografía, lapuntuación y la adecuación al registro atendiendo a la situacióncomunicativa. (p. 161)

Algo que hemos aprendido a lo largo de nuestra trayectoria

como estudiantes, es que escribir no solo se refiere a trazar

palabras en un papel, sin duda alguna es un trabajo que requiere

de seriedad, puesto que analizar lo que hemos escrito,



La escritura, entendida como la expresión comunicativa,

mediante el uso del código escrito, presenta una cierta

complejidad para el usuario de la lengua. Tal como lo menciona

Galaburri (2005).

Se sabe que escribir no es una mera transcripción del lenguaje oral,se trata de producir un texto en el marco de una situacióncomunicativa para la cual el escritor ha de tomar decisionesdiversas…Así la escritura se constituye en un proceso complejo en el

que es necesario trazar un plan que guíe las primeras decisiones –por dónde voy a comenzar, qué puedo relacionar para demostrar…-,poner en texto las ideas generadas y revisar lo escrito hasta elmomento para evaluarlo, hacer las correcciones necesarias y continuarhasta considerar que el texto responde a los objetivosplanteados.(S/P)

Por lo que, el escritor (todo aquel sujeto que tiene una

necesidad de escribir un texto para comunicarse) en un

determinado contexto y situación comunicativa, antes o al

momento de escribir tiene que realizar una serie de operaciones

cognitivas:

Los referidos a la estructura:

• ¿Cómo se escribe este tipo de texto? ¿Qué partes lleva?

• Los referidos a la intención comunicativa: ¿qué voy a



incluso un ensayo, buscamos palabras que articuladas den una

idea clara de lo que queremos explicar en dicho escrito. Así

pues, siempre y como se mencionó al principio, haremos uso de

estas operaciones cognitivas. De ahí que es importante poseer

tanto la competencia pragmática como la lingüística. Como nos

menciona Cassany (2000): “Sabe escribir quien es capaz de

comunicarse coherentemente por escrito, produciendo textos de

una extensión considerable sobre un tema de cultura general”

(p.143).

La complejidad de escribir, también se da porque es una

actividad humana y por lo tanto es un acto psicológico o

subjetivo, es un acto social, que obliga muchas veces al autor

a tomar decisiones para usar determinadas formas y, no otras

para expresarse en determinados contextos socio-comunicativos.

El lenguaje escrito es un producto cultural y por lo

tanto no está ligado a la evolución genética de los individuos,

como sucede con el lenguaje hablado, de ahí la complejidad que

existe para aprender a escribir. Así mismo, es un acto mental,

ya que obliga al usuario a realizar operaciones mentales a la



De esta manera, al escribir un texto siempre se deberá

de tener en cuenta que función es la más importante, las

mismas autoras afirman que en la literatura especializada se

encuentran gran diversidad de clasificaciones en la tipología

textual, sin embargo ellas proponen una clasificación

simplificada para que el docente tenga más posibilidad de

enseñar esto a sus alumnos. Así, las funciones que mencionan

son:

• Informativa

• Literaria

• Apelativa

• Expresiva.

En la escuela se utilizan mucho estas funciones. Por

ejemplo, retomando el ejemplo de escribir una carta: si la

intención es la de dar a conocer una realidad, su función

predominante es la informativa; sin embargo, si la intención

del emisor es la de convencer para que le otorguen un permiso,

la función predominante es la apelativa ya que lo que pretende



receta, instructivo, poema, definición, nota de enciclopedia e

informe de experimento.

• Textos argumentativos.

Los textos con trama argumentativa predominante explican,

informan, argumentan, contrastan, demuestran ideas; entre

estos encontramos: aviso folleto, carta solicitud, artículo de

opinión, monografía, ensayo.

• Textos conversacionales.

Los textos con trama conversacional, muestran la interacción

que se da entre los hablantes; entre estos podemos encontrar:

el aviso, obra de teatro, reportaje y entrevista.

Entonces, podemos decir que para clasificar un texto

debemos de atender su función y su trama. La trama permite

complementar la clasificación junto con la función. Siguiendo

con el ejemplo de la carta, este tipo de texto podría tener:

función informativa, trama descriptiva; función apelativa,

trama argumentativa.

MÉTODO



En el planteamiento del problema hicimos un ejercicio de

reflexión profundo para plantear con una pregunta clave la

problemática a abordar ya que de aquí prácticamente enfocaremos

toda la investigación, una vez que ya tenemos estos elementos

procedemos a plantearnos los objetivos de lo que queremos

lograr y una vez que ya tenemos bien en claro la situación que

queremos resolver procedemos a diseñar una estrategia de e

intervención con actividades realizables y comprobables que

permitan en el transcurso de un contexto y tiempo determinados

resolver la problemática donde los resultados se puedan

cualificar o cuantificar, para ello debemos escoger las

técnicas más apropiadas para la recolección y sistematización

de la información, como son los diarios, las fichas de trabajoy las notas de campo, etc.

En este estudio estuvieron implicadas diversas personas,

partimos de los actores principales, es decir, los alumnos; se

cuenta con 6 niños y 7 niñas; la docente titular del grupo

(igual directora de la institución), la plantilla de maestros

que ahí laboran (5 docentes) y por supuesto los padres de

familia En el caso de los educandos podemos decir que son



ubicados en un contexto rural, aunque muchas personas piensen

que trabajar en estas áreas es complicado, lo cierto es que

cuenta con un sinfín de cosas que nos pueden servir para la

realización de diversas actividades para desarrollar la

escritura del educando.

Actividades utilizadas para reforzar las dificultades en la

producción d e textos en la escuela multigrado “General Lázaro

Cárdenas”, ubicada en el ejido Pdte. Adolfo López mateos,

Balancán, Tabasco, México.

Para la realización de dicho trabajo se hizo uso de siete

actividades que permitían al alumno poder escribir de una

manera natural. Como primera actividad se realizó ellevantamiento de un diario de grupo, este consistió en la

redacción por parte de los alumnos en base a las actividades

realizadas en el transcurso de la jornada escolar. De esta

manera el alumno podía recordar los temas trabajados en el aula

de clases y los acontecimientos importantes y graciosos del

día. Como segunda herramienta se utilizó el “texto libre”; para

esta actividad, se les decía a los alumnos que escribieran



formación, nuestra tarea era la de buscar esta imagen, tomando

en cuenta que debía ser atractiva para que así los educandos

pudieran echar a volar su imaginación y lograran bajar al papel

sus ideas.

Otra actividad utilizada en la realización de este

proyecto, fue la realización de una carta desde el futuro. Esta

tenía como propósito que los alumnos imaginaran que profesión

iban a tener en un futuro, como se veían desempeñándola, si se

casaron, tuvieron o no hijos, etc. Desde esta perspectiva el

alumno gracias a los sueños que desde esta edad se van forjando,

podía plasmar en el papel lo que él quisiera, soñara o deseara.

Como se mencionó anteriormente, se pretendía que los

padres de familia apoyaran en este proyecto. Debido a esto se

realizó una actividad llama “relatos de mi infancia”, la

consigna de esta era que los alumnos le preguntarían a sus

padres sobre algun suceso curioso, triste o interesante de su

breve trayecto de vida. Cabe mencionar que en esta actividad,

aparte de favorecer la escritura de los alumnos, igual sirvió

para que muchos de ellos tuvieran cierta cercanía con sus



tiene como propósito implementar el desarrollo cognitivo del alumno

y al mismo tiempo ayudarlo en la mejora de sus habilidades para

escribir. Se trata de escribir una serie de palabras con determinada

letra que se elija al azar, tomando en cuenta las categorías que se

piden, es decir: nombre, apellido, ciudad, flor o fruto, animal,

cosa y total. En esta actividad tuvimos un pequeño inconveniente ya

que no todos los alumnos sabían en qué consistía, y para ello tuvimos

que tomarnos el tiempo de explicárselos; habiendo hecho esto

proseguimos a realizar la actividad. Por último pero no por ello

menos importante, decidimos implementar el uso de la técnica Freinet

“la conferencia”. La conferencia es la explicación de un tema

de interés general por parte de un experto que apoyado en

diversos materiales clarifica los puntos oscuros del tema, en

la propuesta de Freinet se pretende que:

Los alumnos elijan un tema de interés que puede ser para

trabajarse a lo largo de la semana o de la sesión siguiente.

Se nombra al experto o expertos la responsabilidad de

preparar material y la de hacer una investigación sobre

el tema.

Se realiza la conferencia.



propósitos de nuestro proyecto, fue realizado en papel bond,

de esta manera se favorecían la lectura y comprensión, análisis

de información pero sobre todo al momento de plasmar la

información en el papel, los niños favorecían su escritura

aparte de que analizaban y procesaban mejor la información.

RESULTADOS

Para iniciar estasección se pegaron

cinco imágenes en el

pizarrón. La consigna

que dio el maestro fue

que observarán las

imágenes, luego que

describieran la

secuencia de las

actividades que

realizaba el niño

durante el día, esto se

hiso con el propósito de



lo que observaba la imagen. Por otra parte se observa que el

niño no escribe correctamente las mayúsculas.

El texto que redacto el educando es descriptivo, este tipo

de texto se refiere las características o propiedades de un

objeto, su estructura se organiza básicamente sobre la

dimensión espacial. La descripción siempre supone entonces una

forma de análisis, ya que implica la descomposición de su

objeto en partes o elementos y la atribución de propiedades o

cualidades. Es un tipo de texto de adquisición temprana pero

que presenta mayores dificultades que el narrativo, ya que no

existe ningún criterio básico que facilite la comprensión o

producción. La selección y el orden de exposición de las

características del objeto a describir serán determinados por

la finalidad del texto. La descripción suele ser algo más que

una enumeración ya que implica interrelación de elementos.

El lenguaje es un código comunicativo de aprendizaje

individual y aplicación social. Por ello, el niño debe

aprenderlo correctamente, ya que le servirá de base para

consolidar los aprendizajes de su vida. Sin embargo, en



Una de las actividades que

podemos emplear para favorecer

la caligrafía es redactar

frases en un cuaderno doble

ralla, esto nos sirve para

mejorar el trazo de las

letras.

Una de las primeras cosas

que debemos tener en cuenta

para escribir muy bien es la

ORTOGRAFIA. La ortografía es

una parte de la gramática que

nos enseña a escribir sin

errores, todas las palabras de

nuestra lengua. Algunas de las

faltas comunes que se cometen, son, por ejemplo el cambio de

la s por c, de v por b, omisión de la h, cambio de g por j,

mal empleo de la puntuación o de las letras mayúsculas, falta

de conocimiento de las abreviaturas más comunes, etc. Todos

estos errores hacen que lo que escribimos no se comprenda y

Evidencia 2. Texto libre



la necesidad de expresar, a través de un lápiz o un bolígrafo,

lo que surge en nuestro interior.

Para reforzar esto el maestro hizo un texto libre

dedicándoseles a sus papas. Una de las dificultades que

presento el alumnos, es que no sabía a quién dirigírselo o

mejor dicho como empezarlo redactar; el educando tiene

dificultades de bajar las ideas al papel. El texto que redacto

el alumno lo creo dirigido para sus papas, en el escrito podemos

observar el sentimiento que tiene el niño hacia sus padres.

El texto que redacto el educando es narrativo debido a

que se denomina narración al relato de hechos en los que

intervienen personajes y que se desarrollan en el espacio y en

el tiempo. Los hechos son contados por un narrador. La

estructura básica de este tipo de texto es la organización

temporal. En la narración clásica pueden distinguirse tres

segmentos: situación inicial, complicación y desenlace.

Los problemas con la escritura se pueden presentar a dosniveles: en la escritura con palabras o en la redacción-

composición, aludiendo a problemas en los niveles superiores



plataforma para concentrarse, reflexionar y hablar condigo

mismo”. (P.5)

Para comenzar con la actividad, el docente en formación les

presentó a los educandos una imagen sobre el medio ambiente;

el maestro les pidió a los alumnos que observaran la imagen;

luego les pregunto si habían escuchado hablar de la estrategia

imagen – texto, los niños dijeron que si y algunos comentaron

que se trata de describir la imagen; entonces el maestro dijo

que existe una complementariedad entre el texto y la imagen.

En este caso, ambos aportan parte del significado y de la

interacción se enriquece el sentido del mensaje.

Los textos e imágenes que se

complementan establecen entre

sí diferentes relaciones

significativas. El texto

sirve de apoyo a la imagen:

el texto fija y concreta el

significado de la imagen: por

un lado contribuye a una



Durante la actividad de descripción la alumna Diana Angélica

Soto Félix, no presentó ningún problema debido a que tiene

mucha imaginación para redactar texto, le fluyen las ideas y

tiene la facilidad de bajar las ideas al papel.

El texto que redactó la alumna es descriptivo, este texto

se refiere a las características o propiedades de un objeto,

su estructura se organiza básicamente sobre la dimensión

espacial. La descripción siempre supone entonces una forma de

análisis, ya que implica la descomposición de su objeto en

partes o elementos y la

atribución de propiedades o

cualidades. Es un tipo de texto

de adquisición temprana pero que

presenta mayores dificultades

que el narrativo, ya que no

existe ningún criterio básico

que facilite la comprensión o

producción. La selección y elorden de exposición de las

características del objeto a



Esta actividad consistía en realizar un texto libre,

se les decía a los alumnos que escribieran sobre cualquier tema

que les interesase, ya fuese una carta, sobre algun animal, un

objeto, su caricatura favorita, su familia etc.

Su escrito esta realizado en base a su mascota, es decir

“su perro” a como ella tituló el escrito. En el menciona a un

animal tranquilo, que es incapaz de morder a alguien; una

mascota que ella quisiera que pudiera hablar y como esto no es

posible la entristece mucho. Menciona también que esta mascota

no come frijoles porque esto puede hacerle daño y por lo tanto

ni su mamá se los da; el perro se llama “Terry”, este nombre

se lo asignó su madre.

Como principales dificultades de la alumna tuvimos que le

costó mucho trabajo elegir un tema de su agrado para poder

redactar, y posteriormente cuando ya lo había decidido no sabía

que escribir sobre el mismo. Otra de las dificultades es la

ortografía y redacción; como es notorio en la evidencia,

presenta problemas en la acentuación de palabras, las reglas

ortográficas, el uso de mayúsculas y los signos de puntuación.



En cuanto a problemas de lenguaje, esta alumna no presenta

ninguno, a pesar de presentar dificultades al escribir, su

lectura es fluida, y acorde al nivel cognitivo en el que se

encuentra.

En la evidencia podemos ver que la alumna redacta un texto

descriptivo, este tipo de textos consiste en contar cómo son

los objetos, las personas, los espacios, las situaciones, los

animales, las emociones y los sentimientos.

Para realizar una descripción se tiene que:

1º.- Seleccionar la información más importante.

2º.- Ordenar esa información en el espacio y tiempo: de lo

general a lo concreto.

Para favorecer la ortografía en los niños se les debe

explicar de manera muy sencilla el sistema ortográfico,

incluyendo las reglas básicas de la ortografía variable e

invariable para que él pueda hacerse un esquema mental de todo

lo que implica la ortografía.

Esto puede hacerse por medio de juegos didácticos, un

t bl l t d l b t té di t



automatizarlo se puede avanzar al siguiente e ir combinando

los que ya han sido aprendidos en ejercicios anteriores.

Lo primero que debe enseñarse son las reglas invariables,

continuando con los errores más comunes y naturales y

finalmente enfocarse en la ortografía arbitraria. El

acompañamiento y la paciencia se hacen completamente necesarios

para que los niños puedan aprender de forma correcta todas las

reglas ortográficas.

Si preguntáramos a nuestros estudiantes ¿Qué es para

ustedes la escritura?, seguramente nos responderían que es algo

aburrido, lo relacionarían con términos como: ortografía,

gramática, corrección, que para ellos no tienen ningún valor o

atractivo. Asociarían la pregunta además a un libro de texto

donde sólo se traten temas de gramática o a un diccionario tal

vez. ¡Qué idea tan alejada de la realidad!. Es cierto, para

escribir debemos usar reglas gramaticales y diccionarios, pero

la escritura es mucho más que eso. Es la escritura un

instrumento apasionante para acercarnos y relacionarnos con la

realidad, a través de ella vemos los objetos más lejanos, los



no quiere decir que debamos dejar de lado las reglas

ortográficas, el hace mención a esto con el afán de esclarecer

que cualquiera puede escribir y transmitir de la manera que le

es posible. Entonces enfocándonos en la evidencia de los

alumnos veos que este criterio se cumple, ya que ellos escriben

a cómo pueden y dan a entender de alguna forma sus sentimientos,

emociones y aprecios hacia algo o alguien.

Para la siguiente actividad se les proyectó a los alumnos

una imagen y la consigna era que ellos imaginaran que estaba

ocurriendo en esta. Se buscaba que el alumno llegara a la

descripción con ayuda de las siguientes frases:

En la foto hay…

Se trata de una imagen…

La imagen presenta…

En la imagen se puede ver…

En la ilustración falta…

Parece ser que



ningún signo de acentuación y mucho menos de signos de

puntuación a excepción del punto final.

En este aspecto y tomando en cuenta a los padres de

familia, se pueden realizar actividades junto con ellos para

favorecer este problema. Un ejemplo podrían ser las siguientes:

Pídale a sus hijos que recorten una ilustración de una

revista y que escriban un cuento sobre la ilustración(esta actividad es similar a la que desencadenó la

anterior).

Cuénteles un cuento a sus hijos y luego pídales que

escriban su propio final.

Pídales a sus hijos que le ayude a escribir cartas y notas

a familiares y amigos.

Ojo: Al tiempo que sus hijos avanzan, ayúdeles a aprender la

ortografía correcta de las palabras que están escribiendo al

ayudarles a entender mejor los patrones de escritura. Sin

embargo, corregirlos de más puede desanimar a sus hijos.

Ofrezca ayuda ocasional y de forma cortés, y permítales



En este caso tampoco el educando presenta algun problema

de lenguaje, sin embargo no está descartado pues estos no

pueden diagnosticarse con un

simple escrito.

El texto redactado es de

igual forma descriptivo pues

el menciona las cosas que

realizaría si él estuviera

ahí, es decir menciona que

jugaría con sus amigos y

subiría a los árboles y

caminaría sobre ellos, vería

los pájaros y cuando el sol

se ocultara se iría a su

casa, se acostaría y

posteriormente saldría a

jugar con su bicicleta, con

sus juguetes y con las hojasque están botadas en el

suelo

Evidencia 5. Descripción de imagen



Desde sus orígenes, la enseñanza de la lectura y escritura

se planteó como la adquisición de una técnica: técnica del

trazado de las letras, por un lado, y técnica de la correcta

oralización del texto, por otra parte. Sólo después de haber

dominado la técnica surgirían, como por arte de magia, la

lectura expresiva (resultado de la comprensión) y la escritura

eficaz (resultado de una técnica puesta al servicio de las

intenciones del productor). Sólo que ese paso mágico entre la

técnica y el arte fue franqueado por pocos, muy pocos de los

escolarizados en aquellos lugares donde más falta hace la

escuela, precisamente por ausencia de una tradición histórica

de "cultura letrada".

Surge entonces la noción de "fracaso escolar", que es

concebida, en sus inicios, no como fracaso de la enseñanza sino

del aprendizaje, o sea, responsabilidad del alumno. Esos

alumnos que fracasan son designados, según las épocas y las

costumbres, como "débiles de espíritu", "inmaduros" o

"disléxicos".

Durante décadas hemos escuchado expresiones tales como



entendido que "literacy" designa un continuo que va de la

infancia a la edad adulta, y dentro de la edad adulta, un

continuo de desafíos cada vez que nos enfrentamos con un tipo

de texto con el cual no hemos tenido experiencia previa). En

referencia a esto Fierro (2000) nos dice: “Todos los problemas

de la alfabetización comenzaron cuando se decidió que escribir

no era una profesión sino una obligación y que leer no era

marca de sabiduría sino marca de ciudadanía” (p.25).

Esta autora nos menciona que hemos catalogado incluso como

maestros que somos ya sea en formación o ejerciendo la misma a

esta como algo que debe ser prácticamente obligatorio para los

alumnos y no como algo base. Si buscáramos o nos interesáramos

más en estas actividades, considero que a los alumnos se les

haría más ameno y entretenido plasmar sus ideas en una hoja.

No hay que desfallecer ante esto, hay que innovar día con día

para evitar que los educandos en vez de apreciar y disfrutar

la escritura, la odien por completo.

CONCLUSIÓN

Este trabajo nos sirvió para aprender de una manera adecuada



sociales y culturales. En base a las actividades que se

realizaron pudimos cumplir con este objetivo, porque los niños

lograron expresarse bien ante la sociedad, de igual forma

plasmaron sus escritos haciendo conciencia con el cuidado del

medio ambiente.

Otro de los propósito de nuestro proyecto fue: Impulsar

la creación, producción o invención de diversos textos

escritos, de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos y

considerando la estructura, función, destinatarios y la

intencionalidad del autor. En este apartado al principio nos

costó inducirlos debido a que los niños no estaban acostumbrado

a bajar sus ideas y plasmarlas mediante un escrito; pero en

los últimos días nos llevamos la sorpresa de que los niños ya

redactaban por su propia cuenta, incluso el día que nos

despedimos de los educandos nos regalaron una carta de

despedida, esto nos motivó y dijimos que valió la pena el

esfuerzo que hicimos durante las tres semanas del proyecto.

Uno de los resultados que obtuvimos con la propuesta en

práctica de nuestro plan de acción con respecto a nuestros



que nos dieron resultado para favorecer la redacción de los

educandos.

Los resultados que obtuvimos los podemos difundir a través

de un libro artesanal, en donde recopilamos todos los trabajos

de los educandos; ahora bien, ¿Cómo podemos mostrar los

resultados? Esto lo haremos a través de una planearía en un

lugar donde allá mucha gente, pude ser en un parque y puedan

valorar el trabajo que se realizó durante las tres semanas.

Hoy en día hemos comprendido que ser docente es una experiencia

maravillosa porque aprendes de todo un poco, además aprendemos

con nuestros alumnos y ellos aprenden de nosotros; como maestro

jugamos un rol muy importante en la sociedad, tenemos que hacer

nuestros alumnos, críticos, reflexivos y solidarios; para tener

una sociedad cambiante e humanista, sobre todo que nos apoyemos

mutuamente. Por último, mencionamos que ha sido un gran reto

realizar este trabajo, pero quedamos satisfecho con los

resultados obtenidos.



BIBLIOGRAFIA

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CASSANY, Daniel (1999). “Los procesos de composición” en la

cocina de la escritura. Editorial Anagrama, Barcelona.Pp.19-32.

SERAFINI Teresa (1996) “Introducción” en cómo se es escribe



32



33

MATRIZ FACTUAL PARA GENERAR EL ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LA CLASE

Alumno(a): Adriana Guadalupe Pérez García y Diego de Jesús Astudillo Zacarías Semestre: 6 Grupo: “A” Fecha: 23 de junio de 2015

Pregunta central: ¿Por qué se les dificulta la producción de textos escritos a los alumnos de educación básica?

Evidencia Cuestionamientos para analizar la

evidencia

Análisis e interpretación

(hacer visible lo invisible)

Vinculación con algún

referente teórico

1.- ¿Cuál era la consigna de laactividad?

2.- ¿Qué dificultades presenta el

alumno al realizar la actividad?

3.- ¿En base a que, redactó elescrito?

4.- ¿Qué tipo de texto redacto elniño y en qué consiste?

5.- ¿Qué problemas de escriturapresenta?

6.- ¿Cómo se pueden fortalecer susáreas de oportunidades?

7.- ¿Qué actividades emplearíaspara favorecer la ortografía ycaligrafía?

Para iniciar esta sección se pegaron 5 imágenes en elpizarrón. La consigna que dio el maestro fue queobservarán las imágenes, luego que describieran lasecuencia de las actividades que realizaba el niñodurante el día, esto se hiso con el propósito de que loseducandos pensarán, analizarán y reflexionarán como

ordenar las imágenes, para poder describir el procesoque lleva el infante al realizar las actividadescotidianas.Una de las dificultades que presento el alumno aldescribir lo que observaban en la imagen, es que nosabía por dónde iniciar el texto o más bien, por dóndeempezar a redactar lo que observaba la imagen. Porotra parte se observa que el niño no escribecorrectamente las mayúsculas.El texto que redacto el educando es descriptivo, estetipo de texto se refiere las características opropiedades de un objeto, su estructura se organiza

básicamente sobre la dimensión espacial. Ladescripción siempre supone entonces una forma deanálisis, ya que implica la descomposición de suobjeto en partes o elementos y la atribución depropiedades o cualidades. Es un tipo de texto deadquisición temprana pero que presenta mayoresdificultades que el narrativo, ya que no existe ningúncriterio básico que facilite la comprensión oproducción. La selección y el orden de exposición delas características del objeto a describir serándeterminados por la finalidad del texto. La descripciónsuele ser algo más que una enumeración ya que

implica interrelación de elementos.

Los procesos decomposición del escritoson una línea deinvestigaciónpsicolingüísticas y unmovimiento de renovaciónde la enseñanza de laredacción. Su campo deacción es el proceso decomposición o deescritura, es decir, todo loque piensa, hace y escribeun autor desde que seplantea producir un textohasta que termina laversión definitiva.

(Cassany;1999, p.31)

Cassany Daniel(1999). Los procesosde composición en la

cocina de la escritura.

Editorial Anagrama,Barcelona. Pp.19-32.



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El lenguaje es un código comunicativo de aprendizajeindividual y aplicación social. Por ello, el niño debeaprenderlo correctamente, ya que le servirá de basepara consolidar los aprendizajes de su vida. Sinembargo, en ocasiones, el desarrollo normal delaprendizaje del lenguaje se obstaculiza; padres yeducadores debemos permanecer atentos parasolucionar cualquier problema. Uno de los problemasque presenta el infante es el de análisis y síntesis;

este problema consiste en que el alumno separaincorrecta de la partición de palabras sílabas; pararecalcar esto pondremos de ejemplo el segundapárrafo.Una de las actividades que podemos emplear parafavorecer la caligrafía es redactar frases en uncuaderno doble ralla, esto nos sirve para mejorar eltrazo de las letras.Una de las primeras cosas que debemos tener encuenta para escribir muy bien es la ORTOGRAFIA. Laortografía es una parte de la gramática que nosenseña a escribir sin errores, todas las palabras de

nuestra lengua. Algunas de las faltas comunes que secometen, son, por ejemplo el cambio de la s por c, dev por b, omisión de la h, cambio de g por j, mal empleode la puntuación o de las letras mayúsculas, falta deconocimiento de las abreviaturas más comunes, etc.Todos estos errores hacen que lo que escribimos nose comprenda y, además, nos crea dificultades con lalectura. Ahora bien, para mejorar la ortografíadebemos de dictarles palabras, elaborar hojas detrabajo de ortografía; por último, las personas que leenbien, suelen escribir muy bien.



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evidencia




referente teórico


2.- ¿Qué dificultades presenta el

alumno al realizar la actividad?


4.- ¿Qué tipo de texto redacto el niñoy en qué consiste?




Para iniciar esta sección el docente les dijo a los niñossi habían escuchado hablar sobre textos libres, lamayoría de los alumnos tenían la noción de que setrataba el texto; entonces el maestro les explico quelos textos libres son aquellos que constituye unaredacción auténticamente libre. Ha de ser escrito

cuando se experimenta la necesidad de expresar, através de un lápiz o un bolígrafo, lo que surge ennuestro interior. Para reforzar esto el maestro hizo untexto libre dedicándoseles a sus papas.Una de las dificultades que presento el alumnos, esque no sabía a quién dirigírselo o mejor dicho comoempezarlo redactar; el educando tiene dificultades debajar las ideas al papel. El texto que redacto el alumnolo creo dirigido para sus papas, en el escrito podemosobservar el sentimiento que tiene el niño hacia suspadres.El texto que redacto el educando es narrativo debido

a que se denomina narración al relato de hechos enlos que intervienen personajes y que se desarrollan enel espacio y en el tiempo. Los hechos son contadospor un narrador. La estructura básica de este tipo detexto es la organización temporal. En la narraciónclásica pueden distinguirse tres segmentos: situacióninicial, complicación y desenlace.Los problemas con la escritura se pueden presentar ados niveles: en la escritura con palabras o en laredacción-composición, aludiendo a problemas en losniveles superiores de organización de ideas para lacomposición escrita. Uno de los problemas que

presenta el infante es el de errores gramaticales; este

Para justificar lo que

venimos hablando

podemos mencionar a

Serafini (1996): “La

escritura puede

proporcionar un enorme

placer, y ofrece una

plataforma para

concentrarse,

reflexionar y hablar

condigo mismo”. (P.5)

Serafini Teresa (1996).Introducción en cómo se

es escribe. EditorialPaidos; México. (pag. 1-15)



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problema consiste en que el alumno altera el ordenlógico de las palabras dentro de la frase.Una de las actividades que podemos emplear parafavorecer la caligrafía es redactar frases en uncuaderno doble ralla, esto nos sirve para mejorar eltrazo de las letras y para mejorar la caligrafíadebemos dictarles palabras o ponerles hojas trabajode completar palabras.



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evidencia




referente teórico


2.- ¿Qué dificultades presenta elalumno al realizar la actividad?


4.- ¿Qué tipo de texto redacto el niñoy en qué consiste?




Para iniciar esta sección el docente en formaciónproyecto una imagen sobre el medio ambiente; elmaestro les pidió a los alumnos que observaran laimagen; luego les pregunto si habían escuchadohablar de la estrategia imagen – texto, los niñosdijeron que si y algunos comentaron que se trata dedescribir la imagen; entonces el maestro dijo queexiste una complementariedad entre el texto y laimagen. En este caso, ambos aportan parte delsignificado y de la interacción se enriquece el sentidodel mensaje. Los textos e imágenes que secomplementan establecen entre sí diferentesrelaciones significativas. El texto sirve de apoyo a laimagen: el texto fija y concreta el significado de laimagen: por un lado contribuye a una correctaidentificación de la realidad representada en laimagen.Durante la actividad de descripción la alumna DianaAngélica Soto Félix, no presento ningún problemadebido a que tiene mucha imaginación para redactar

texto, le fluyen las ideas y tiene la facilidad de bajarlas ideas al papel.El escrito se realizó a través de una proyección de unaimagen del medio ambiente.El texto que redacto la alumna es descriptivo, estetexto se refiere a las características o propiedades deun objeto, su estructura se organiza básicamentesobre la dimensión espacial. La descripción siempresupone entonces una forma de análisis, ya queimplica la descomposición de su objeto en partes oelementos y la atribución de propiedades ocualidades. Es un tipo de texto de adquisición

temprana pero que presenta mayores dificultades que

Para justificar lo que

venimos hablando

podemos mencionar a

Cassany (1999): La

imagen es la primeraimpresión que tiene un

lector del texto. Es lo

primero que se ve, y lo

primero que transmite la

información y provoca

sensaciones sobre el

escrito. (p.220)

Cassany Daniel(1999). La imagenimpresa en la cocina

de la escritura.

Editorial Anagrama,Barcelona. Pp.217-228.



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el narrativo, ya que no existe ningún criterio básicoque facilite la comprensión o producción. La seleccióny el orden de exposición de las características delobjeto a describir serán determinados por la finalidaddel texto. La descripción suele ser algo más que unaenumeración ya que implica interrelación deelementos.En este trabajo podemos apreciar que la alumna nopresenta problemas de caligrafía debido a que sus

grafías son entendibles; por otra parte. Casi nopresenta dificultades en la ortografía. Puedomencionar que esta alumna es muy comprometidacon sus trabajos.



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evidencia




referente teórico





5.- ¿Qué problemas de lenguajepresenta?

6.- ¿Qué tipo de texto redacto el niño

y en qué consiste?7.- ¿Qué actividades emplearíaspara favorecer la ortografía ycaligrafía?

Esta actividad consistía en realizar un texto

libre, se les decía a los alumnos que

escribieran sobre cualquier tema que les

interesase, ya fuese una carta, sobre algun

animal, un objeto, su caricatura favorita, su

familia etc.

Su escrito esta realizado en base a su

mascota, es decir “su perro” a como ella

tituló el escrito. En el menciona a un animal

tranquilo, que es incapaz de morder a

alguien; una mascota que ella quisiera que

pudiera hablar y como esto no es posible la

entristece mucho. Menciona también que

esta mascota no come frijoles porque esto

puede hacerle daño y por lo tanto ni su

mamá se los da; el perro se llama “Terry”,

este nombre se lo asignó su madre.

Como principales dificultades de la alumnatuvimos que le costó mucho trabajo elegir

un tema de su agrado para poder redactar,

y posteriormente cuando ya lo había

decidido no sabía que escribir sobre el

mismo. Otra de las dificultades es la

ortografía y redacción; como es notorio en

la evidencia, presenta problemas en la

acentuación de palabras, las reglas

ortográficas, el uso de mayúsculas y los

signos de puntuación. De igual forma la

Si preguntáramos a

nuestros estudiantes

¿Qué es para ustedes la

escritura?,

seguramente nos

responderían que es

algo aburrido, lo

relacionarían con

términos como:

ortografía, gramática,

corrección, que para

ellos no tienen ningún

valor o atractivo.

Asociarían la pregunta

además a un libro de

texto donde sólo se

traten temas de

gramática o a undiccionario tal vez.

¡Qué idea tan alejada

de la realidad!. Es

cierto, para escribir

debemos usar reglas

gramaticales y

diccionarios, pero la

escritura es mucho más

que eso. Es la escritura

un instrumento



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redacción aunque es fluida necesita un poco

más de coherencia ya que en algunas partes

se pierde un poco el sentido del texto.

Entonces como primer punto para

favorecer sus áreas de oportunidades se le

aportaron ideas para que pudiera ir

formulando las suyas y de esta manera fue

que pudo llevar a cabo la actividad. Ahora

bien para favorecer la ortografía es

necesario una serie de actividades o

ejercicios que le permitan ir mejorando su

acentuación y su redacción, esto solo se

logra si se practica, de otra manera no

podrá comprender en que consiste cada

una de estas reglas.

En cuanto a problemas de lenguaje, esta

alumna no presenta ninguno, a pesar de

presentar dificultades al escribir, su lectura

es fluida, y acorde al nivel cognitivo en elque se encuentra.

En la evidencia podemos ver que la alumna

redacta un texto descriptivo, este tipo de

textos consiste en contar cómo son los

objetos, las personas, los espacios, las

situaciones, los animales, las emociones y

los sentimientos.

Para realizar una descripción se tiene que:

1º.- Seleccionar la información más

importante.2º.- Ordenar esa información en el espacio

y tiempo: de lo general a lo concreto.

Para favorecer la ortografía en los niños se

les debe explicar de manera muy sencilla el

sistema ortográfico, incluyendo las reglas

básicas de la ortografía variable e invariable

para que él pueda hacerse un esquema

mental de todo lo que implica la ortografía.

Esto puede hacerse por medio de juegos

didácticos, un tablero, letras de colores y un

buen maestro que esté dispuesto a tener

apasionante para

acercarnos y

relacionarnos con la

realidad, a través de

ella vemos los objetos

más lejanos, los

paisajes, observamos

todo lo que nos rodea

con precisión, decimos

todo lo que sentimos

con detalles. En fin, a

través de ella podemos

aprender, imaginar,

reflexionar y gozar de la

belleza de la realidad o

de la invención. En

referencia a esto Valdés

(1984) nos dice:

...porque el estilo que

tengo me es natural, y

sin afetación ninguna

escrivo como hablo;

solamente tengo

cuidado de usar de

vocablos que sinifiquen

bien lo quiero dezir, y

dígolo quanto más

llanamente me espossible, porque a mi

parecer en ninguna

lengua stá bien el

afetación" (p.154).

Así pues el autor nos

hace mención que

cuando se escribe por

gusto, no importa la

manera en la que se

haga, si no la actitud



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paciencia para explicar todo lo que la

ortografía conlleva.

Se hace necesario que en las actividades

que se realicen para mejorar la ortografía,

las explicaciones se den de a poco, haciendo

que los niños practiquen por separado cada

lección, se deben hacer los ejercicios

utilizando colores diferentes, letras móviles,

hacer que asocien las cosas con gesto,

imágenes u otro tipo de pistas sensoriales.

Se debe dedicar el tiempo necesario para

que los niños puedan automatizar cada

grafema o norma, una vez ellos consigan

automatizarlo se puede avanzar al siguiente

e ir combinando los que ya han sido

aprendidos en ejercicios anteriores.

Lo primero que debe enseñarse son las

reglas invariables, continuando con los

errores más comunes y naturales yfinalmente enfocarse en la ortografía

arbitraria.

El acompañamiento y la paciencia se hacen

completamente necesarios para que los

niños puedan aprender de forma correcta

todas las reglas ortográficas.

con la que las ideas son

transmitidas. Sin

embargo esto no quiere

decir que debamos

dejar de lado las reglas

ortográficas, el hace

mención a esto con el

afán de esclarecer que

cualquiera puede

escribir y transmitir de

la manera que le es

posible. Entonces

enfocándonos en la

evidencia de los

alumnos veos que este

criterio se cumple, ya

que ellos escriben a

cómo pueden y dan a

entender de algunaforma sus

sentimientos,

emociones y aprecios

hacia algo o alguien.

CITA: Juan de Valdés,

Diálogo de la lengua,

edición de Juan M. Lope

Blanch, Castalia,

Madrid, 1984, p. 154.



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evidencia




referente teórico




4.- ¿Cómo se pueden fortalecersus áreas de oportunidades?

5.- ¿Qué problemas de lenguajepresenta?

6.- ¿Qué tipo de texto redacto el niño

y en qué consiste?


Para esta actividad se les proyectó a los

alumnos una imagen y la consigna era que

ellos imaginaran que estaba ocurriendo en

esta. Se buscaba que el alumno llegara a

la descripción con ayuda de las siguientes

frases:

En la foto hay… Se trata de una imagen…

La imagen presenta…

En la imagen se puede ver…

En la ilustración falta…

Parece ser que…

En este cuadro vemos…

Con esta imagen se quiere

transmitir…

Estas frases harían que el alumno

empezara a generar ideas sobre lo queestaba viendo. Cosa que se logró pues fue

capaz de describir en función de esta. Si

bien como es notorio presenta dificultades

muy similares a las analizadas en la

evidencia pasada. Aunque en este caso el

niño las presenta con un nivel más alto

debido a que se come las palabras o las

letras, es decir no termina de completarlas.

No hace uso de ningún signo de

Desde sus orígenes,la enseñanza de lalectura y escritura seplanteó como laadquisición de unatécnica: técnica deltrazado de las letras,por un lado, y técnicade la correctaoralización del texto,por otra parte. Sólodespués de haberdominado la técnicasurgirían, como porarte de magia, lalectura expresiva(resultado de lacomprensión) y laescritura eficaz(resultado de unatécnica puesta alservicio de lasintenciones delproductor). Sóloque ese paso mágicoentre la técnica y elarte fue franqueadopor pocos, muypocos de los



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acentuación y mucho menos de signos de

puntuación a excepción del punto final.

En este aspecto y tomando en cuenta a los

padres de familia, se pueden realizar

actividades junto con ellos para favorecer

este problema. Un ejemplo podrían ser las

siguientes:

Pídale a sus hijos que recorten una

ilustración de una revista y que

escriban un cuento sobre la

ilustración (esta actividad es similar

a la que desencadenó la anterior).

Cuénteles un cuento a sus hijos y

luego pídales que escriban su

propio final.

Pídales a sus hijos que le ayude a

escribir cartas y notas a familiares

y amigos.

Ojo: Al tiempo que sus hijos avanzan,ayúdeles a aprender la ortografía correcta

de las palabras que están escribiendo al

ayudarles a entender mejor los patrones

de escritura. Sin embargo, corregirlos

de más puede desanimar a sus hijos.

Ofrezca ayuda ocasional y de forma cortés,

y permítales terminar de poner todas sus

ideas sobre el papel antes de corregirlos.

En este caso tampoco el educando

presenta algun problema de lenguaje, sinembargo no está descartado pues estos no

pueden diagnosticarse con un simple

escrito.

El texto redactado es de igual forma

descriptivo pues el menciona las cosas que

realizaría si él estuviera ahí, es decir

menciona que jugaría con sus amigos y

subiría a los árboles y caminaría sobre

ellos, vería los pájaros y cuando el sol se

ocultara se iría a su casa, se acostaría y

posteriormente saldría a jugar con su

escolarizados enaquellos lugaresdonde más falta hacela escuela,precisamente porausencia de unatradición histórica de"cultura letrada".

Surge entonces lanoción de "fracasoescolar", que esconcebida, en susinicios, no comofracaso de laenseñanza sino delaprendizaje, o sea,responsabilidad delalumno.Esos alumnos que

fracasan sondesignados, segúnlas épocas y lascostumbres, como"débiles de espíritu","inmaduros" o"disléxicos".Durante décadashemos escuchadoexpresiones talescomo "lucha contra el

analfabetismo",lenguaje militar quecaracteriza, además,a quienes sonrechazados por elsistema escolar,como "desertores".Ese lenguaje militarsugiere un enemigo avencer, y el deslizdesde el abstracto

"analfabetismo" hacia



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bicicleta, con sus juguetes y con las hojas

que están botadas en el suelo.

Como docente y aparte de las actividades

mencionadas anteriormente para ayudar al

niño implementaría juegos y ejercicios de

ortografía para niños ya que son una

piedra angular en el proceso de desarrollo

y maduración de los alumnos que los

preparará para la estructuración, la

precisión y la corrección a la hora de

enmarcarse en la producción de diferentes

tipos textuales. Estos pueden ser

elaborados por nosotros mismos en base a

las deficiencia de los educandos, o de igual

forma en internet se puede encontrar

ejemplos de las mismas.

el concreto "individuoanalfabeto" comoenemigo visible escasi inevitable, sobretodo cuando laimagen militar esasociada a la imagenmédica y se habla de

"flagelo social","plaga social" ysimilares (como si setratara del paludismoo el cólera).Es evidente que nopuede haber "luchacontra elanalfabetismo (o eliletrismo)" sino hayacciones destinadas

a elevar el nivel dealfabetización de lapoblación (en elentendido que"literacy" designa uncontinuo que va de lainfancia a la edadadulta, y dentro de laedad adulta, uncontinuo de desafíoscada vez que nos

enfrentamos con untipo de texto con elcual no hemos tenidoexperiencia previa).En referencia a estoFierro (2000) nosdice: “Todos los

problemas de la

alfabetización

comenzaron cuando se

decidió que escribir no

era una profesión sino



una obligación y que

leer no era marca de

sabiduría sino marca

de ciudadanía “

Esta autora nosmenciona que hemos

catalogado inclusocomo maestros que

somos ya sea enformación oejerciendo la mismaa esta como algo quedebe serprácticamenteobligatorio para losalumnos y no comoalgo base. Sibuscáramos o nosinteresáramos más

en estas actividades,considero que a losalumnos se les haríamás ameno yentretenido plasmarsus ideas en unahoja. No hay quedesfallecer ante esto,hay que innovar díacon día para evitarque los educandos

en vez de apreciar ydisfrutar la escritura,la odien por completo(p.25).CITA: Ferreiro, Emilia(2000);Leer y escribir en un mundocambiante en La expresiónoral y escrita en el procesode enseñanza y aprendizaje.Ediciones NovedadesEducativas,Buenos Aires, pp4-7. Pg.33-41Centro de Investigación y

Estudios Avanzados. México.

Documents

proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"