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INGENIERIA PETROLERA

NOMBRE: 1) Acapa Paco Roger Jonathan

2) Rojas Alvarez Roxana

REGISTRO: 1) 210010274

2) 211050180

DOCENTE: Lic. Lorgio Avalos

MATERIA: Investigación Científica

SIGLA: PET - 242 Grupo: P1

SANTA CRUZ – BOLIVIA

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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDISAJE

EN LA CARRERA DE ING. PETROLERA DE LA UAGRM EN EL AÑO 2015

INDICE

Capítulo 1

1.- Introducción………………………………………………… 3

2.- Antecedentes………………………………………………… 3 3.-Justificación………………………………………………….. 3

4.-Planteamiento del problema……………………………….. 4

5.-Objetivos:…………………………………………………….. 5

6.-Hipótesis………………………………………………………. 5

7.-Metodología………………………………………………….. 6

8.-Cronograma………………………………………………….. 6

Capítulo 2

1.-Marco conceptual……………………………………………. 7

2.-Marco teórico………………………………………………… 7

3.-Marco jurídico……………………………………………….. 8

4.-Hipótesis………………………………………………………. 10

Capítulo 3

1.-Característica de objeto de estudio…………………………. 11

2.-Reseña histórica……………………………………………… 11

3.-Misión…………………………………………………………. 11

4.-Visión………………………………………………………….. 11

5.-Análisis foda……………………………………………... 12

Capítulo 4

1.-Analisis e interpretación…………………………………….. 13

2.-Tecnicas de enseñanza……………………………………….. 15

Capítulo 5

1.-Conclusión……………………………………………………. 16

2.-Bibliografía…………………………………………………… 16

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CAPITULO I

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDISAJE

EN LA CARRERA DE ING. PETROLERA DE LA UAGRM EN EL AÑO

2015

1.-Introducción.

Las estrategias de enseñanza aprendizaje que se aplican en la U.A.G.R.M.

escasamente promueven la participación activa de los y las estudiantes debido a que

el proceso educativo es lineal unidireccional estudiante-docente, realidad que se

observa en los salones de clases, estudiantes ubicados en largas filas uno detrás del

otro con vista al frente mirando al docente que desarrolla la explicación del

contenido magistralmente por casi todo el periodo de clases, sin causar la

participación activa de los y las universitarios.

2.-Antecedentes.

Los estudiantes realizan sus trabajos en grupos solo con la participación de uno o

dos integrantes, el resto permanece pasivo a la espera de que los demás lo realicen

sin demostrar interés por participar o intervenir.

Está situación es latente en casi todos los salones de clase del área de Ciencias

Exactas y Tecnología de la Carrera de Ing. Petrolera, por ello la necesidad de llevar

adelante la presente investigación que sirva como instrumento a docentes y

estudiantes de que existen estrategias de enseñanza aprendizaje activas

participativas simples y de fácil aplicación que promueven el aprendizaje

significativo.

3.-Justificación.

Es aportar un documento científico que nos permita conocer la experiencia del

docente y estudiante del área de la carrera de Ing. Petrolera en la utilización de los

instrumentos de estudios, en el proceso de enseñanza y aprendizaje

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a. JUSTIFICACION ECONOMICA

Al plantearse una propuesta metodología de enseñanza y aprendizaje, nos

generara un presupuesto económico en asuntos de elaboración de entrevista,

prácticas y encuestas generales a los estudiantes de la carrera de Ing.

Petrolera.

b. JUSTIFICACION SOCIAL

Al plantearse una metodología, se va a tener una participación participativa

con los alumnos de la carrera de ingeniería petrolera, para lograr un enfoque

significativo en los estudiantes.

c. JUSTIFICACION TECNICA

Se va a tener que contar con personales para la elaboración de entrevista,

encuesta para poder sacar datos y procesarlo y obtener resultados de la

metodología de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes de la carrera de

Ing. Petrolera.

d. JUSTIFICACION PERSONAL

Contar con personal adecuando para la entrevista y encuestas hacia los

estudiantes sobre la metodología de enseñanza y aprendizaje aplicado en el

área de la carrera de ingeniería petrolera de la U.A.G.R.M.

4.-Planteamiento del problema.

Preguntas de investigación

¿Cuáles son las estrategias de enseñanza aprendizaje activas participativas que

permitirán desarrollar las competencias específicas que lograran generar un

aprendizaje significativo en los estudiantes del área de Ciencias Exactas y

Tecnología de la Carrera de Ing. Petrolera de la U.A.G.R.M. de la ciudad de

Santa Cruz?

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5.-Objetivos:

Objetivo general

Analizar las estrategias de enseñanza y aprendizaje activas participativas que permitan

desarrollar las competencias específicas que logren generar un aprendizaje significativo en

los estudiantes del área de Ciencias Exactas y Tecnología de la Carrera de Ing. Petrolera de

la U.A.G.R.M. de la ciudad de Santa Cruz.

Objetivos específicos

Aplicar las estrategias de enseñanza aprendizaje que favorezcan desarrollar las

competencias específicas en los estudiantes del área de Ciencias Exactas y

Tecnología de la Carrera de Ing. Petrolera de la U.A.G.R.M. de la ciudad de

Santa Cruz.

Diagnosticar las estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas actualmente por

estudiantes y docentes de la Carrera de Ciencias Exactas y Tecnología de la

Carrera de Ing. Petrolera de la U.A.G.R.M. de la ciudad de Santa Cruz.

Diseñar una guía de estrategias de enseñanza aprendizajesactivas participativas

que sirva como instrumento útil a estudiantes y docentes durante el proceso de

formación docente.

6.-Hipótesis.

La aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje activas participativas

permitirán desarrollar las competencias específicas que logren generar un

aprendizaje significativo en los estudiantes del área de pedagogía de la

Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología de la Carrera de Ing. Petrolera de

la U.A.G.R.M. de la ciudad de Santa Cruz.

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7.-Metodología.

El tipo de investigación se analiza, describen, se miden, se recolectan, y evalúan

datos de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o variables a los

que se refieren. Porque después de aplicar un diagnóstico se procede a formular

una propuesta, a través de diseños de acción.

8.-Cronograma.

A continuación se detalla las etapas que se desarrollará delpresente de fecha 16 de Febrero

al 28 de Agosto de la gestión 2015.

ACTIVIDADES 1er

mes

2do

mes

3er

mes

4to

mes

5to

mes

6to

mes

Diagnosticar las estrategias de aprendizaje utilizadas actualmente por estudiantes y docentes.

Analizar las estrategias de aprendizaje cooperativo que favorezcan desarrollar las competencias específicas.en los estudiantes.

Seleccionar estrategias de aprendizaje cooperativo que permitirán desarrollar las competencias específicas en los estudiantes.

Diseñar una guía de estrategias de aprendizajes cooperativa.

Aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo durante un semestre.

Validar la propuesta mediante juicio de expertos.

Fuentes: elaboración propia

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CAPITULO II

1.-Marco conceptual

Metodología.-La metodología hace referencia al camino o al conjunto de procedimientos

racionales utilizados para alcanzar el objetivo o la gama de objetivos que rige una

investigación científica, una doctrinal tareas que requieran habilidades, conocimientos o

cuidados específicos.

Estrategias.-Es una estrategia educativa, un conjunto de actividades, en el entorno

educativo, diseñadas para lograr de forma eficaz y eficiente la consecución de los objetivos

educativos esperados; según el enfoque constructivista, esto consistirá en el desarrollo de

competencias por parte de los estudiantes.

Diagnostico.-El diagnóstico pedagógico a través de la evaluación diagnóstica, no estudia la

conducta del sujeto, sino el estado de desarrollo personal y el potencial de aprendizaje, para

fundamentar las intervenciones educativas más convenientes.1

Validar.-Dar consistencia y fuerza a algo haciéndolo válido.

Pedagogía.-La pedagogía, por lo tanto, es una ciencia aplicada con características

psicosociales que tiene la educación como principal interés de estudio.

2.-Marco teórico

En el presente proyecto se sustenta el siguiente autor:

DRA. MARÍA EUGENIA BARBOZA ALVARADO

TEORÍAS PEDAGÓGICAS QUE LE HAN DADO SUSTENTO A LA

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

El uso de metodologías pedagógicas participantes o activas, se ha considerado como el

único medio que puede proporcionar mejores resultados para ayudarle al estudiante a

convertir en actos su propio aprendizaje; capacitándolo para que pueda asumir una mayor

responsabilidad, creatividad, criticidad y un mayor compromiso total y no solo a nivel

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intelectual o cognoscitivo, el mejoramiento de sus relaciones interpersonales y para variar

su posición como educando; es decir, no ya como receptor, posición que venía

desempeñando desde años atrás, sino como emisor- receptor de su propio aprendizaje. En

otras palabras, se lucha porque el quehacer educativo se base específicamente en el

estudiante y no en el programa de estudios. Basados en las consideraciones anteriores y con

las advertencias que hemos hecho, consideramos conveniente centrarnos de lleno en el

objeto de nuestro interés.

LA DINÁMICA DE LOS GRUPOS – KURT LEWIN

En este campo de la Psicología Social, Lewin orienta sus investigaciones y trabajos, en un

primer tiempo, hacia el estudio y dilucidación de la dinámica de los fenómenos delos

grupos pequeños, de dimensiones concretas y existenciales, en contextos de

reestructuración o de orientación de acción social. Dentro de esta orientación de los

pequeños grupos, estudia el problema de las minorías, estableciendo algunos criterios a

partir de su propio grupo judío, tales son sus conclusiones sobre la diferencia entre las

minorías demográficas y psicológicas, las minorías privilegiadas y las minorías

discriminadas; señalando que las minorías psicológicas, son a su vez, minorías

discriminadas o susceptibles de serlo, siempre y cuando su suerte y destino, estén a merced

de grupos mayoritarios.

3.-Marco jurídico

LA LEY AVELINO SIÑANI

SECCIÓN IV

FORMACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA

Artículo 52 . (Formación Superior Universitaria).

Es el espacio educativo de la formación de profesionales, desarrollo de la 8 -33LEY DE LA

EDUCACIÓN “AVELINO SIÑANI – ELIZARDO PÉREZ” N° 070nación científica-

tecnológica, de la interacción social e innovación en las diferentes áreas del conocimiento

y ámbitos de la realidad, para contribuir al desarrollo productivo del país expresado en sus

dimensiones política, económica y sociocultural, de manera crítica, compleja y propositiva,

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desde diferentes saberes y campos del conocimiento en el marco de la Constitución Política

del Estado Plurinacional .

Artículo 53 . (Objetivos) .

1. Formar profesionales científicos, productivos y críticos que garanticen un desarrollo

humano integral, capaces de articular la ciencia y la tecnología universal con los

conocimientos y saberes locales que contribuyan al mejoramiento de la producción

intelectual, y producción de bienes y servicios, de acuerdo con las necesidades presentes y

futuras de la sociedad y la planificación del Estado Plurinacional .

2. Sustentar la formación universitaria como espacio de participación, convivencia

democrática y práctica intracultural e intercultural que proyecte el desarrollo cultural del

país.

3. Desarrollar la investigación en los campos de la ciencia, técnica,tecnológica, las artes, las

humanidades y los conocimientos de las naciones y pueblos indígena originario

campesinos, para resolver problemas concretos de la realidad y responder a las necesidades

sociales .

4. Desarrollar procesos de formación postgradual para la especialización en un ámbito del

conocimiento y la investigación científica, para la transformación de los procesos sociales,

productivos y culturales

Artículo 54. (Niveles y Grados Académicos) . Los niveles y grados académicos

reconocidos son:

1. Pre grado

a) Técnico Superior .

b) Licenciatura .

2. Post grado:

a) Diplomado .

b) Especialidad .

c) Maestría .

d) Doctorado .

e) Post doctorado

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Las 5 Leyes del Aprendizaje

La instrucción Programada está diseñada para que el alumno trabaje de una manera

autodidacta, contando con el apoyo de un Supervisor o Monitor para cualquier duda que

tenga el alumno. La filosofía académica del programa Accelerated Christian Education

(Educación Cristiana Acelerada), se puede resumir en las siguientes “Cinco leyes del

aprendizaje”:

I.- El alumno debe estar colocado en un NIVEL de currículum en donde el pueda

desempeñarse mejor.

II.-El alumno debe establecerse METAS razonables y apropiadas que él puede alcanzar en

un período de tiempo prescrito y razonable.

III.- El alumno debe recibir MOTIVACIÓN a través del estímulo y apoyo, y debe lograr el

CONTROL a través de las directivas y disciplinas, a efectos de asimilar, utilizar y

experimentar el material educativo.

IV:- El aprendizaje del alumno debe tener una MEDIDA apropiada aplicada a los

resultados.

V.- el aprendizaje del alumno debe recibir reconocimiento y RECOMPENSA por su valor,

esfuerzo e importancia.

4.-Hipótesis.

La aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje activas participativas

permitirán desarrollar las competencias específicas que logren generar un

aprendizaje significativo en los estudiantes del área de pedagogía de la Carrera

de Ciencias Exactas y Tecnología de la Carrera de Ing. Petrolera de la

U.A.G.R.M. de la ciudad de Santa Cruz.

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CAPITULO III Caracterización del objeto de estudio

Carrera: Ingeniería Petrolera

1.-Característica de objeto de estudio.

Esta Investigación sobre la metodología de enseñanza y aprendizaje en la Facultad de

Ciencias Exactas y Tecnología de la carrera de Ing. Petrolera de la U.A.G.R.M. es con el

propósito de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y formar excelentes

profesionales en esta área.

2.-RESEÑA HISTÓRICA

La Carrera de Ingeniería Petrolera de la U.A.G.R.M. fue fundada el 15 de Marzo de 1982 y

surge como parte del Plan de estudio de la Carrera de Ingeniería Química e inicia sus

actividades el semestre I /83, con el Plan 125-2 como un desprendimiento de esta Carrera.

En el año 1992 se hacen ajustes al plan 125-0 y se aprueba el plan 125-1 que es el que está

vigente hasta la fecha, y se traslada a todos los estudiantes del sistema semestralizado y

anualizado a este Plan.

3.-MISIÓN

Formar profesionales altamente capacitados, que aporten al desarrollo regional, nacional y

mundial, mediante la aplicación y el desarrollo de nuevas tecnologías en la explotación

racional, eficiente y sustentable de los hidrocarburos.

4.-VISIÓN

Ser líder en el medio, en cuanto a la formación de profesionales petroleros, comprometidos

con el desarrollo sustentable de nuestra sociedad, que afronten nuevos desafíos ante los

continuos cambios científicos, tecnológicos y sociales del entorno.

DIRECTOR DE CARRERA: CORCOS ALTAMIRANO

GERARDO :

“Es un profesional altamente capacitado tecnológica y

científicamente en las áreas de: Explotación, Proceso,

Transporte y comercialización de hidrocarburos; con

capacidad de análisis y sentido crítico para planificar,

ejecutar y tomar decisiones en la solución de problemas

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generales y específicos relacionados con aspectos operativos de la industria petrolera; es

innovador y creativo; es líder y aporta al desarrollo mediante la investigación y la

divulgación de conocimientos; posee ética profesional, sensibilidad social y está

identificado con la conservación del ambiente y el desarrollo sostenible”.

5.-Análisis foda

Fortalezas oportunidades Planes de acción que pone en marcha

el docente de forma sistemática para

lograr unos determinados objetivos

de aprendizaje en los estudiantes

Tenemos experiencias en las que

basarnos.

Promover el desarrollo personal del

alumnado

Existencias de abundantes materiales

Objetivos del aprendizaje.

Conocimientos previos

Ilustraciones

Mapas conceptuales

Analogías

Resúmenes

Aprendizaje en equipos.

Debilidades amenazas Falta de motivación y formación

del docente en esta temática

Complejidad de la realidad

educativa.

No exiten recursos específicos en

la universidad

Apertura de las universidades privadas

Acreditación de las carreras

Los cambios normativos

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CAPITULO IV 1.-ANALISIS E INTERPRETACIÓN

(VARIABLE

INDEPENDIENTE) DEFINICIÓN CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONAL

DIMENSIONES INDICADORES

Estrategias

Estrategia Es el arte de dirigir un asunto, para designar un conjunto de reglas que aseguren el logro de los objetivos.

Estrategia de aprendizaje Conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje. Estrategia de enseñanza aprendizaje activas participativas. Es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas que emplea el facilitador y el participante en el proceso de enseñanza aprendizaje, con el propósito de lograr un aprendizaje significativo. Estrategias de enseñanza En el campo de la pedagogía, las estrategias didácticas se refieren a planes de acción que pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes (Perez,1995)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES

Estrategia motivacionales

Estrategias de adquisición de la información:

Estrategias de interpretación de información.

Estrategias de análisis y comprensión de información y realización de inferencias.

Estrategias de comunicación de información. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Estrategias coinstruccionales

Estrategias posintruccionales

Videos, lecturas, método de problemas, relatos de experiencias de la vida, ilustraciones.

Vistazo general, mapas mentales, subrayado, resumen, extracción de ideas.

Redes semánticas, grafos, mapa conceptuales, mentales.

Método de juego de roles, analogías, resúmenes, textos escritos, esquemas.

Debates, talleres, exposiciones.

Objetivos del aprendizaje.

Conocimientos previos

Ilustraciones

Redes semánticas

Mapas conceptuales

Analogías

Resúmenes

Aprendizaje en equipos.

Preguntas intercaladas

Discursos

Plenarias

Uso de estructuras textuales.

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(VARIABLE

DEPENDIENTE) DEFINICION CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONAL

DIMENSIONES INDICADORES

Competencias Competencias especificas Aprendizaje significativo

Competencia: Son procesos complejos que las personas ponen en acción-actuación-creación, para resolver problemas y realizar actividades de la vida cotidiana y del contexto laboral-profesional, integrando los saberes: Ser, Conocer y Hacer.(Gallego, 1999) Competencias específicas: Son aquellas propias de una determinada ocupación o profesión. (Tobón S. 2006, Pág. 73) Aprendizaje Significativo: Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (Ausubel, D.P.; 1983)

Competencias conceptuales

Competencias procedimentales

Competencias Actitudinales

Control del proceso de conocimiento mediante la planeación, regulación y evaluación.

Conocimiento contextualizado.

Conciencia del proceso de conocimiento.

Estrategias cognitivas y meta cognitivas.

Conciencia de lo que se

hace.

Control de la actuación

mediante la planeación, el

monitoreo y la evaluación.

Proceso de desempeño.

Estrategias de actuación.

Difiere los siguientes

aspectos: capacidades,

habilidades, destrezas y

acción.

Disposición a compartir lo

que se tiene.

Interés en acompañar a las

otras personas en la

realización de tareas,

actividades, etc.

Actualización permanente.

Reflexión y autorreflexión.

Variables: Independiente: Estrategia de enseñanza aprendizaje activas participativas.

Dependiente: competencia específicas aprendizaje significativo.

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2.-TECNICAS DE ENSEÑANZA CON IMÁGENES GRUPO DE

DISCUSIÓN

RECEPCION IDEAS PANEL DE CONFERENCIA

FUENTES: ELABORACION PROPIA

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CAPITULO V

CONCLUSION Y BIBLIOGRAFIA

1.-Conclusión

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje en la carrera de ing. Petrolera es muy

importante ya que permite manejar distintas estrategias de aprendizaje y es una forma

distinta del trabajo rutinario en clase. Además sirve para que el alumno ponga a prueba sus

capacidades, desarrolle habilidades que le permitan elaborar, construir y modificar su

aprendizaje haciéndolo significativo y le permite la interacción con sus compañeros.

Es importante conocer y saber escoger las estrategias de aprendizaje más adecuadas para

nuestro estudio, en la medida de esto estarán los resultados obtenidos.

2.-Bibliografía.

1. GARDNER, Howard. Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias

múltiples. PaidosIberica, 1998.

2. COLL, SOLE, ZABALA. (1997) El constructivismo en el aula. Grao,

Barcelona,

3. VYGOTSKY, Lev S. (1978) Pensamiento y lenguaje. Madrid: Paidos.

4. Díaz Barriga, Hernández Rojas. (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretación constructivista. Facultad de Psicología.

UNAM, 3ra. Edición. Ed. Mc Graw Hill.

http://www.epg.uagrm.edu.bo/descargas/estatuto-organico-de-la-uagrm-2008.pdf