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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA “AWAI RIGSII GO”:
Introducción de novedad de un Docente Provisional en una IED de Bogotá.
Por: David Ricardo Martínez Durán
Trabajo de grado para optar al título de:
Magister en Comunicación y Educación
Bogotá, 2018.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA “AWAI RIGSII GO”:
Introducción de novedad de un Docente Provisional en una IED de Bogotá.
Por: David Ricardo Martínez Durán
Director: Hernán Javier Riveros Solórzano
Trabajo de grado para optar al título de:
Magister en Comunicación y Educación
Bogotá, 2018.
NOTA DE ACEPTACIÓN
____________________ ________________________ ________________________
____________________ ____________________ ____________________
Director:
_____________________________________________
Evaluador 1:
_____________________________________________
Evaluador 2:
_____________________________________________
v
Acuerdo 19 de 1998 del Consejo Superior Universitario, artículo: 177:
“La universidad Francisco José de Caldas no será responsable por las ideas expuestas en esta tesis”.
vi
AGRADECIMIENTOS
A mi familia;
Mi papá y mi mamá que aunque no son docentes, les heredé
su mágica vocación y cariño por la gente.
Mi hermano Alejo que de cada viaje trae una mochila llena de
alegría y esperanza.
Los abuelitos que están presentes en cada momento de esta
bella profesión.
La Madrina Cecilia consejera incondicional de la vida,
puro Amor Eficaz
A todos los primos y primas que con sus maravillosas
experiencias de vida y locura han labrado este camino que
hoy ando.
A los “chinitos”
Que sin reparo me acompañaron en el desarrollo del
proyecto;
Miguelito, Wendy, Vanessa, Jesús, Kevin, Gabriel, Santiago,
Juliana, Daniel, Alexa, el Gran Peñaranda, María Fernanda,
Johana, Tania y Estefany.
A los “compas”
Quienes, sin pedírselo me acompañaron;
Los de la “Pedagógica”, los de la “Distri” y todos los
profesores y profesoras con quienes luchamos la vida digna.
Al profe Hernán en quien encuentro un referente profesional
y me acompaño en el desarrollo de este trabajo de grado.
vii
TABLA DE CONTENIDOS
RESUMEN .............................................................................................................. 1 1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 2 2. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................. 4
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 7 4. Pregunta de Investigación ............................................................................. 9 5. OBJETIVOS ..................................................................................................... 9
5.1 Objetivo General ............................................................................................ 9
5.2 Objetivos Específicos ..................................................................................... 9
6. ANTECEDENTES .......................................................................................... 10
7. MARCO TEORICO ......................................................................................... 12 7.1 Concepciones y Definiciones de Tecnología para entender cómo se presenta en Educación para Colombia. ............................................................................ 12
7.1.1 Educación en Tecnología para Colombia .............................................. 14
7.1.2 Opciones De Enseñanza Y Estrategias Didácticas De La Tecnología En Colombia ......................................................................................................... 17
7.2 El Docente Reflexivo, Creador e Intelectual ................................................. 21
7.2.1 El Docente Reflexivo .............................................................................. 21
7.2.2 El docente Creador ................................................................................ 24
7.2.3 El docente como Intelectual ................................................................... 26
7.3 Innovación Educativa: .............................................................................. 29
7.3.1 Contextualización para una Innovación Educativa: ........................... 29
7.3.2 La Calidad, un concepto necesario para implementar una Innovación Educativa ........................................................................................................ 33
7.3.3 La Comunicación un ejercicio colaborativo que debería estar presente en las Actividades Tecnológicas Escolares. ................................................... 34
7.3.4 Narrativas Transmedia en el Área de Informática y Tecnología ........ 37
8. DISEÑO PEDAGÓGICO ................................................................................ 39 8.1 Implementación de la Innovación Educativa ............................................ 39
8.2 Del Pokémon GO al Pokémon GO “Criollo” – Awai Rigsii ............................ 41
8.3 Estrategias Didácticas y Momentos de la Innovación Educativa ................. 44
9. SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA ............................ 47 9.1 Proyecto de Sistematización ........................................................................ 49
9.2 Reconstrucción Ordenada de la Experiencia Docente (ROED) ................... 49
9.3 Análisis e Interpretación Crítica de la Experiencia Educativa (AICEE) ........ 51
10. RESULTADOS Y HALLAZGOS ................................................................. 54 10.1 ¿Innovación Educativa? ¿Docentes Provisionales?................................ 54
viii
10.1.1 ¿Innovación Educativa o Introducción de una Novedad? .................... 55
10.1.2 Docentes Innovadores y Proyectos de Innovación .............................. 57
10.2 Tecnologías Escolares Alternativas (TEA) y Tecnologías Escolares Emergentes (TEE) ............................................................................................. 68
10.3 El cubrimiento provisional de una vacante tiene limitaciones ............... 77
10.3.1 Institucional .......................................................................................... 79
10.3.2 Administrativa ...................................................................................... 81
10.3.3 Limitación de Temporalidad ................................................................. 82
10.3.4 De Ejercicio Profesional ....................................................................... 85
11. CONCLUSIONES ........................................................................................ 87
11.1 Aprendizaje en la Implementación de una Innovación Educativa .............. 88
11.2 Aprendizaje en Tecnología y Comunicación .............................................. 91
11.3 Aprendizaje como Docente Provisional (“me creí docente nombrado”) ..... 95
11.4 Aprendizaje como aporte a la Educación y la Comunicación ..................... 99
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................... 100
ANEXOS ............................................................................................................. 103
INDICE DE TABLAS E ILUSTRACIONES
Tabla 1. Plan de Trabajo para la Sistematización de Experiencia Educativa ....... 51
Tabla 2. Formas de Innovación en la Educación. ................................................. 56
Ilustración 1. Componentes de las Competencias en Educación para la enseñanza de la Informática y Tecnología. Tomado de la Guía 30, pág. 14 ........................... 16
Ilustración 2. El Área de Informática y Tecnología es un Sub-Sistema. .............. 31
Ilustración 3. Múltiples posibilidades de la enseñanza del AIT ............................ 32 Ilustración 4. Adaptación de Mapa Conceptual que propone que propone el Autor Jorge Muñoz. ......................................................................................................... 36 Ilustración 5. Unidad Didáctica. ........................................................................... 45 Ilustración 6. Rejilla de Observaciones ................................................................ 46
Ilustración 7. Etapas de la Sistematización de la Experiencia Educativa ............ 49
Ilustración 8. Momentos de la ROED .................................................................. 50
Ilustración 9. Historia Inicial de la NT, propuesta por estudiantes de Octavo. ..... 61 Ilustración 10. Productos Elaborados por los estudiantes. .................................. 62 Ilustración 11. El Zooper ...................................................................................... 62 Ilustración 12. Planeaciones de las Sesiones...................................................... 65
1
RESUMEN
En el presente documento de investigación se realizó un ejercicio de
sistematización de la experiencia docente en el marco de la Introducción de una
Novedad que se desarrolla durante el cubrimiento provisional de una plaza en una
Institución Educativa Distrital (IED) de Bogotá para el Área de Informática y
Tecnología (AIT), de este ejercicio se generó un nuevo conocimiento para la labor
como docente que puede ser compartido con colegas, docentes en formación y
personas que estén interesadas en esta. El proyecto que constituyó la introducción
de la novedad se trató de la realización de una Narrativa Transmedia (NT) haciendo
una analogía de la original Pokémon.
Teóricamente este documento se sustenta en tres componentes generales
desde los cuales se despliegan algunos específicos para entrar en dialogo con los
postulados que plantean autores como Martin Barbero, Paulo Freire, Inés
Aguerrondo, Susana Xifra, Rolando Pinto, Carlos Scolari, Henry Giroux, Alfonso
Torres, entre otros, con temas relacionados con la innovación educativa, la
educación en tecnología, la comunicación y la docencia crítica.
La sistematización de la experiencia logra superar el vacío de conocimiento
que se tiene sobre la práctica docente encontrando en las condiciones laborales de
un cargo provisional unos aprendizajes encontrados en los momentos significativos
de la innovación educativa, de su implementación y ejecución.
Finalmente en las Conclusiones de este documento se presenta un nuevo
texto reflexivo dando una dimensión nueva a los conocimientos adquiridos durante
su desarrollo extendiendo la invitación a las personas que se acerquen al
documento para generar nuevas preguntas e investigaciones alrededor del tema de
la comunicación, la enseñanza en tecnología y la innovación educativa.
Palabras Clave: Docente provisional, área de informática y Tecnología, Sistematización de
experiencia docente, Innovación Educativa.
2
1. INTRODUCCIÓN
Hablar de la enseñanza en las asignaturas del (Área de Informática y
Tecnología) AIT tiene varias connotaciones que se suscitan un interés en la
cotidianidad de los estudiantes y docentes que las orientan, por su relación con el
mundo, la adquisición de conocimientos que les permite posicionarse en éste. El
discurso institucional hace énfasis en la adquisición de competencias para el
mercado laboral argumentando el aparente “mejoramiento de la vida”, pero con el
advenimiento arrollador, permanente de artefactos en los últimos tiempos con su
uso se generan, críticas, comentarios, advertencias, tendencias, consumos,
fenómenos sociales no muy favorables para las personas que componemos esta
sociedad, inquietud que desde la formación como docente de esta área del
conocimiento en los colegios se me suscitaran propuestas que trasciendan el
ejercicio de una enseñanza meramente práctica, técnica-instrumental, carente de
reflexión y apropiación.
Este anticipado pensamiento se da desde el ejercicio profesional propio,
producto de un pequeño pero significativo cumulo de experiencias previas a la
sistematizada aquí, la investigación se desarrolla desde la Justificación que deviene
del pensamiento, accionar político como docente del AIT en búsqueda de la
autonomía de ejercicio, que en las condiciones de un nombramiento provisional en
diferentes colegios desconoce la experiencia que produce la implementación y
ejecución de un proyecto que responde a la innovación educativa representado
como el problema de ejercicio, para ello se plantea la pregunta de investigación que
pretende ser respondida con los objetivos y las acciones que lo circundan.
De manera autónoma se plantea el proyecto en la IED ubicada en la
Localidad 19 de Ciudad Bolívar; se invita a 15 estudiantes de la Jornada Mañana
pertenecientes a los cursos séptimo, octavo y noveno; con edades comprendidas
entre los 12 a los 15 años para realizar un proyecto de creación de Narrativa
Transmedia analogía de Pokémon con la pretensión de realizar un ejercicio con
basado en los conocimientos de Colombia y su historia, desarrollado con los
3
contenidos alternativos de la asignatura informática que se orienta regularmente en
las clases.
Este proyecto nace de una apropiación teórica perteneciente a las
concepciones de tecnología que se conforman en el desarrollo de un modelo
económico para Colombia y América Latina que repercuten en la emanación de
documentos que orientan el ejercicio docente hacia la promoción de competencias
e inserción en la globalización; esta inquietud lleva a la consulta teórica que desafía
este paradigma con alternativas basadas en el accionar del profesor que responde
a estas dinámicas con reflexión permanente de su práctica, la creación, proposición
de contenidos y estrategias didácticas que derivan en la producción intelectual
académica; allí la comunicación, la tecnología y la apropiación de contexto
encuentran convergencia en la proposición de NT que se considera como
Innovación Educativa en las dinámicas escolares de las (Instituciones Educativas
Distritales) IED de Bogotá.
El ejercicio se hace en el lapso de Agosto a Noviembre del año 2016 hasta
su presentación en la Feria de Tecnología del colegio, una vez culminado se
dispone a iniciar la sistematización de la experiencia que metodológicamente que
se dispone del desarrollo de dos técnicas de investigación; primero se realiza una
Reconstrucción Ordenada de la Experiencia Docente (ROED), se tienen en cuenta
las acciones previas a la proposición, 10 sesiones de trabajo con los estudiantes,
otras situaciones amparadas en la narración honesta de los momentos más
importantes, la unidad didáctica, las observaciones, acciones y reflexiones de la NT;
segundo con la lectura juiciosa, deprendida de predicciones, organizada por
categorías se realiza un Análisis e Interpretación Crítica de la Experiencia Docente
(AICED) de la cual se obtiene el conocimiento representado en los Hallazgos.
Así se presenta este documento de investigación, con interés, vocación por
enseñar, aprender, compartir con esmero, humildad los anhelos y sueños de una
educación innovadora con la comunicación.
4
2. JUSTIFICACIÓN
…Yo quiero seguir jugando a lo perdido, Dirán que pasó de moda la locura,
Dirán que la gente es mala y no merece, Más yo seguiré soñando travesuras…
Caminando fui lo que fui,
El Necio, Silvio Rodríguez, Álbum - “Silvio”, 1992.
Se harán mención de las diferentes situaciones suscitadas en la experiencia
propia, se presentan como un supuesto necesario para dar inicio a la investigación,
que yacen del ejercicio, la curiosidad permanente de sentí-pensar la docencia,
respondiendo consecuentemente al pensamiento político y educativo con el que se
ha estimulado hasta el momento la vocación de lo que ambiciosamente se ha
nominado lograr ser un “profesor utópico”:
La formación académica docente se conformó de dos momentos en el
desarrollo de los estudios hasta la culminación de la carrera de Licenciatura en
Diseño Tecnológico; primero (los 5 semestres iniciales) de fundamentación donde
se adquirieron conocimientos básicos teóricos de áreas fundamentales como
matemáticas, física, dibujo técnico, fundamentos de diseño industrial, mecánica,
procesos de manufactura, habilidades de escritura, lectura, algunos seminarios
referidos a la tecnología y pedagogía; el segundo momento (los 5 semestres finales)
correspondió a los conocimientos de Nivelación donde se relacionan con los
seminarios de práctica pedagógica, de investigación y materias puntuales que se
dirigen específicamente a una adquisición de habilidades pragmáticas útiles para el
ejercicio profesional orientando las asignaturas del AIT.
Del segundo momento de la carrera vale la pena resaltar que se hizo más
énfasis en el desarrollo de habilidades meramente técnicas que en la adquisición
de conocimientos referidos a la pedagogía y al ejercicio docente, pareciera ser, los
maestros de la universidad en plena capacidad académica de lograr superar esta
incomparable relación se convirtieron en instructores, en algunos de ellos se pudo
evidenciar como promovían en nosotros (los docentes en formación) la falsa
creencia de que la Licenciatura en Diseño Tecnológico tenía punto equiparable con
carreras profesionales que realmente tienen su fortaleza en saberes puntuales,
5
como las ingenierías, diseño Industrial, arquitectura, ciencias exactas, etc. En
cuanto a los seminarios de práctica pedagógica el acercamiento que se tuvo con los
modelos rígidos, estrictos en el sentido de las palabras fue inevitable, no se
consideraron como experiencias del ejercicio docente las que no corresponden a
los espacios formales de educación, como espacios rurales y comunitarios,
situación lamentable porque en su momento se consideró que estas hubiesen
aportado de manera significativa al desarrollo profesional como docente.
En cuanto a la investigación, quizás por la relación estrecha que sostiene la
Licenciatura estudiada con las de las ciencias naturales su enfoque se ajustaba más
al cuantitativo, el trabajo de grado que se propuso para optar al título en de la
Licenciatura en Diseño Tecnológico (LDT) termino en un acercamiento a las
pedagogías críticas y no tuvo un mayor despliegue en sus resultados por tratarse
de una sistematización parcial.
Con el desarrollo de los estudios en la Maestría de Comunicación y
Educación en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en la línea de
Medios Interactivos se logró encontrar la convergencia que hay entre la
comunicación, los contenidos alternativos para el AIT y las pedagogías críticas y,
aunque por el momento no se adquiere el status de un docente de planta
conociendo algunas condiciones de ser provisional queda una sensación de
posibilidad para realizar un proyecto con estos aprendizajes adquiridos. Vale la pena
expresar que realizar este ejercicio de Sistematización de la experiencia deviene de
observaciones parciales, previas en la experiencia en donde se puede evidenciar la
carencia de este tipo de ejercicios en experiencias de colegas docentes que se
consideran importantes y significativas por su riqueza y aporte al ejercicio
profesional docente, también yace de la consideración que se tiene con respecto a
actividades ya implementadas pero cuya continuidad se ve seriamente
comprometida por la falta de reflexión que pudo significar una mejor ganancia de
experiencia y conocimiento de la misma.
Hoy día en el inicio de la experiencia, iniciando el desarrollo de mi carrera como
docente en los colegios públicos de Bogotá, con la firme convicción que también se
6
puede ejercer laboralmente en espacios educativos como universidades, esa
inquietud no desaparece, por el contrario adquiere nuevas formas de ser abordada
e ideas que la alimentan desafiándola, se justifica la realización de este documento
de investigación porque genera un conocimiento sobre la práctica educativa,
satisface la necedad de encontrar las alternativas y posibilidades de transformación
de las dinámicas educativas de Colombia para el anhelo de una sociedad más justa,
democrática, soñadora y -¿Por qué no?- Utópica.
7
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El ejercicio competitivo docente en Colombia, específicamente para los
profesionales que laboran en colegios públicos de Bogotá se debe configurar con
dos elementos que lo fortalecen garantizando su correcto ejercicio; el primero se
refiere al aprendizaje en adquisición de conocimientos que se hace durante la labor
educativa que alimenta la experiencia y el segundo se refiere al ejercicio autónomo,
necesario para promover la proposición y producción de proyectos, actividades,
eventos, sistematizaciones, estrategias didácticas, etc. De estos elementos se
desprenden el reconocimiento y dándoles validez en sus ejercicios a los profesores
que en su formación se consideren idóneos para practicar la enseñanza de sus
asignaturas, ser tenidos en cuenta en los diferentes espacios académicos y
laborales
En el primer elemento, el aprendizaje en adquisición de conocimientos se debe
generar inicialmente en la formación académica de los docentes, que para el caso
de las carreras profesionales de Licenciaturas, se ciñen en el marco que brindan los
documentos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y por la Secretaría
de Educación Distrital de Bogotá, estos orientan el ejercicio de los profesores,
pareciera ser que se ha generado un paradigma relacionado con la apropiación
pedagógica, política y didáctica. Posteriormente, se genera en los años de ejercicio
docente, donde se adquieren conocimientos acerca de las dinámicas escolares,
institucionales en conocimiento del contexto que lo llevan a tomar decisiones
acertadas en su trabajo lo que se denominaría como la experiencia.
Antes de abordar el segundo elemento de autonomía, que promueve la
proposición y producción, se debe aclarar que no siempre se presenta en el ejercicio
profesional de todos los docentes porque es respuesta al interés personal
evidenciándose su existencia en el desarrollo y culminación de estudios post-
graduales relacionados con la educación, en general, con el estudio autónomo
sumado a la curiosidad que deben orientar la producción de nuevos contenidos para
mejorar la enseñanza de las asignaturas.
8
En el caso propio el elemento de aprendizaje en adquisición de conocimientos
se dio en la culminación de los estudios de la carrera Licenciatura en Diseño
Tecnológico de la Universidad Pedagógica Nacional para poder ejercer la profesión
como docente en educación básica y media secundaria de cualquiera de las dos
asignaturas que componen el AIT en los espacios formales de educación.
Antes de llegar al colegio en donde se implementó el proyecto de creación de
NT, ya ha iniciado la experiencia laboral en dos oportunidades previas con la suerte
de ser nombrado como docente provisional en dos Instituciones Educativas
Distritales de Bogotá, con el tiempo se va comprendiendo que este tipo de
nombramiento cuenta con una serie de características que definen el cargo, se
encuentran algunas diferencias con los docentes de planta; por la asignación
salarial, relación con la comunidad académica en general y una aparente “autoridad”
de ejercicio con la que no se cuenta a la hora de la posesión temporal lo que definiría
la experiencia; que en el caso propio del ejercicio toca reiniciar cada vez que se
firma contrato en la Secretaria de Educación Distrital de Bogotá, generándose la
sensación en los colegas, estudiantes y directivos de que se es un profesor novato,
incapaz de proponer, de realizar ejercicios de innovación pedagógica, en general,
carente de autoridad para ello.
Aunque ha habido algunos asomos con la proposición de proyectos educativos
e iniciativas similares, no se sabe cómo es realmente la experiencia de un docente
provisional que implementa y ejecuta una propuesta de innovación educativa para
el AIT en un colegio público de Bogotá; porque de las experiencias previas
lastimosamente no ha habido organización, ni sistematización que permita
comprobar el conocimiento adquirido, ni validar los aprendizajes para compartir en
espacios académicos de discusión, se realiza una pregunta por este vacío de
autoridad y autonomía que se consideran necesarias para lo que Freire (1997)
explicaría como el proceso que lleva al profesor a transformar su curiosidad ingenua
a una curiosidad epistemológica que reconozca en éste un ascenso por su actuar,
decir, sentir como “docente discente”.
9
4. Pregunta de Investigación
¿Cómo experimenta un docente provisional la Innovación Educativa para el Área
de Informática y Tecnología en una Institución Educativa Distrital de Bogotá?
5. OBJETIVOS
5.1 Objetivo General
Comprender los elementos significativos a partir de la experiencia de
Innovación Educativa “Awaii Rigsii GO” en el Área de Informática y Tecnología en
una Institución Educativa Distrital de Bogotá a través de un proceso de
Sistematización.
5.2 Objetivos Específicos
Ordenar los momentos importantes de la experiencia pedagógica por medio
de un documento de ROED (Reconstrucción Ordenada de la Experiencia
Docente).
Identificar los momentos significativos de la experiencia docente a través de
una matriz de Análisis e Interpretación Crítica la Experiencia Docente
(AICED).
Caracterizar los elementos Tecnológicos, Transmediaticos y Comunicativos
de la Experiencia Docente.
10
6. ANTECEDENTES
Hay un amplio espectro de trabajos y ejercicios de investigación que se desarrollan
en el marco de Innovación Educativa y de Sistematización de Experiencias que
realizan los docentes en Bogotá, Colombia y Latinoamérica, no obstante no se
encuentran ejercicios similares o que reúnan las siguientes 3 condiciones en las
cuales se propone hacer este documento de trabajo de grado: elaboradas por un
docente provisional, uso de la comunicación en el AIT e Innovación Educativa con
la intención declarada de autonomía en la proposición de estrategias didácticas; sin
embargo se harán mención a continuación de algunos referentes prácticos y
metodológicos relacionados con estas 3 condiciones.
Inicialmente se tendrá en consideración el trabajo que se realizó personalmente
para obtener el título de Licenciatura en Diseño Tecnológico “Aproximación a la
Aplicación de Pedagogías Críticas en enseñanza de Informática para niños de 5°
del Liceo Infantil El Gran Virrey” (Martínez, 2014); se debe aclarar que esto no se
hace con el ánimo de resaltar logros personales o como vanidad académica, este
documento se tiene como un punto de partida para el desarrollo de este porque en
este ejercicio pedagógico desarrollado en un colegio privado con niños de básica
primaria se hizo un primer acercamiento a la implementación de estrategias
didácticas relacionadas con las pedagogías críticas y la comunicación. Del
desarrollo de este trabajo de grado queda la inquietud por ampliar la experiencia y
poder documentarla en ejercicios similares ya en el desarrollo de la carrera
profesional como docente del AIT.
Con la claridad del ejercicio que se desarrollará en este documento de trabajo de
grado se hicieron varias consultas alrededor de lo que se considera innovación
educativa, en la búsqueda de referentes teóricos y experiencias similares a la
realizada en la IED se encontró información relacionada con Innovación Educativa
realizada por colegas docentes en Bogotá, son promovidos por el Instituto para la
Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP), desde hace casi 20
años realiza convocatorias otorgándole un premio anual a quienes deciden
11
emprender este tipo de proyectos, realizando una lectura de estos se encontraron
algunos puntos de convergencia con la NT que se propuso en la IED, quizás,
también se creó allí el anhelo por poder participar en alguno de estos concursos. En
este sentido se tienen en cuenta dos libros de este:
Primero “Innovar en la Escuela, una apuesta transformadora de la enseñanza y el
aprendizaje” (IDEP, 2012) en donde se argumenta la innovación como como un
proceso de investigación que genera ruptura, transformación y generación de un
conocimiento de la práctica por varios docentes que pertenecen a los diferentes
colegios públicos de Bogotá en todas las áreas, de este se tiene en cuenta la
ponencia del autor José Cabrera Paz quien realiza un acompañamiento a 8
experiencias de docentes del AIT en semilleros de Investigación. Este documento
sirve para comprender como se presenta la Innovación educativa en contextos
escolares formales y públicos como en el que se desarrollará éste.
Segundo “Pedagogía y didáctica, experiencias de maestros en sistematización de
proyectos de aula” (IDEP, 2012) en este documento se hace la recopilación del
acompañamiento que hace la Institución a la experiencia de varios docentes
interesados en reflexionar sobre su práctica docente y en el mejoramiento de su
práctica profesional en diferentes áreas en los colegios públicos de Bogotá. La
importancia de la existencia de estos documentos es que sienta un estado del arte
de ejercicios similares a los que se propone en este documento en cuanto a la
innovación pedagógica, reflexión y documentación de los mismos en la ciudad de
Bogotá, el IDEP anualmente produce un libro con estas iniciativas, paradójicamente
el AIT no cuenta con mayor participación y aporte en este ejercicio.
12
7. MARCO TEORICO
Este documento de trabajo de grado se compone de tres grandes constructos,
los cuales se articulan para establecer la base teórica necesaria en el desarrollo de
la investigación en el marco de una Sistematización de Experiencia Educativa; en
el primero se aborda el concepto de tecnología que se maneja en Colombia, los
países de Latinoamérica para entender el origen y la consolidación de la enseñanza
en las asignaturas de tecnología e informática en los espacios formales de
educación, sus repercusiones en las orientaciones y guías del Ministerio de
Educación Nacional vigentes, finalmente algunas opciones que se presentan para
cumplir con estas orientaciones en planeación y ejecución de clases de los docentes
del AIT.
Ante la posibilidad de generar estrategias didácticas alternativas se traza,
reivindica el papel de los docentes como Reflexivos, Creadores e Intelectuales en
la segunda parte; Autonomía, Proposición y Producción Intelectual que se puede
realizar en sus diferentes ejercicios por medio de la Innovación Educativa en la
tercera parte; Introducción de nuevos elementos, pensando en estrategias en el
ejercicio docente que pueden llegar a mejorar la calidad en cuanto a condiciones y
ejercicios por medio de una NT.
7.1 Concepciones y Definiciones de Tecnología para entender cómo se
presenta en Educación para Colombia.
Para hacer referencia de cómo se presenta en Colombia la enseñanza de las
asignaturas del AIT se deben tener en consideración primeramente la definición que
se ha construido en el contexto de tecnología que consecuente a ello, conocer los
motivos que propiciaron su aparición como área fundamental obligatoria en la
educación básica y media, consolidación, influencias, articulación con el momento
histórico y económico del país.
13
Entonces se propone una definición de tecnología como una actividad que se
supone permanente acudiendo a los conocimientos adquiridos, construidos en un
contexto particular; es sin duda cognitiva porque se debe a la existencia de
necesidades y problemas que se presentan en la vida cotidiana de las personas; es
posible que las necesidades básicas humanas (fisiológicas, alimentación, descanso
y comunicación) ya estén satisfechas pero siempre se considerarán parciales
porque siempre surgen nuevas formas de atenderlas; además, siempre van a surgir
problemas con sus diferentes formas de solucionarlos, la ausencia de recursos o
elementos que los identifican hacen que las soluciones que se plantean se
enriquezcan de conocimiento.
Suele ser que, el concepto de tecnología que se maneja en las
conversaciones, medios de comunicación, en algunos casos la educación, confunde
su definición e intención con la somera idea de tratarse de “ciencia aplicada” o de
adaptarla únicamente la llegada de artefactos, instrumentos, maquinas, vehículos,
programas, equipos generalizados como “lo último”, pero de manera responsable
se debe aclarar que este concepto debe apuntar a una acción humana, que
trasciende la llegada y adaptación a objetos para uso o consumo, tomando algunas
precisiones que hace Dussel (2014) parte de habilidad que tienen las personas para
dar solución o la Techné representada en todos los instrumentos y artefactos que
los antepasados inventaron para transformar las condiciones de vida a fin de
permitir un aumento cualitativo de ésta, sumada a las lógicas que puede brindar la
ciencia como entendimiento del mundo demostrable, predecible, considera que esta
habilidad puede dar evidencia de existencia a partir de la Revolución Industrial en
el siglo XVIII.
Dussel (2014) explora además las consecuencias humanas y globales que
se suscitaron desde este momento, asevera que con el paso del tiempo estas
acciones humanas se organizan, logran llevarse a otros contextos, se mejoran,
generan conocimiento, se expanden y se configuran como proceso sobre todo en
los países europeos lo que implica mejora de la producción, la utilización de materia
14
prima, por ende aumento de ingresos por ende de riquezas; es decir, los pondría en
un plano de competencia internacional donde los países entran en disputa por un
poder de adquisición generando consumo en las personas logrando posicionarse
en las esferas políticas que administran el poder y las decisiones del mundo.
Entonces, comprender las dinámicas y consecuencias globales que se
desprenden de esta acción humana, cognitiva se tiene la base conceptual
enmarcada en los documentos oficiales e institucionales que en Colombia
determinan a la Tecnología como área obligatoria fundamental del conocimiento en
los colegios revisando las causas para apuntar al desarrollo de competencias en los
estudiantes con el fin de insertarlos en el actual modelo económico.
7.1.1 Educación en Tecnología para Colombia
A principios de la década de 1990 en Colombia se producen una serie de
transformaciones, entre ellas se da la apertura económica para que las compañías
y empresas extranjeras participen en la industrialización, por supuesto injerencia
económica en el país, conocido como el neoliberalismo, fue insertado
progresivamente con el ánimo de promover competencias que le permitieran
situarse en un mundo globalizado y actualizado. Es evidente que este modelo
económico logró una rápida adaptación en los menesteres sociales como
educación, salud, agricultura, minería, cultura, turismo, etc. Aprovechando el
momento político de la Constitución Política de 1991 el Estado empieza a generar
las reformas pertinentes para que estos se ajusten sin ningún contratiempo.
En el campo que nos convoca que es la educación, con la Ley General de
Educación 115 (MEN, 1994), La educación en Informática y Tecnología se hace
presente como área fundamental obligatoria en Colombia, lográndose una
transformación en las instituciones educativas formales, públicas y privadas, ya que
se deben garantizar los espacios académicos, físicos para el desarrollo dos
asignaturas que se diferencian entre sí (informática y tecnología); la informática se
15
encarga del acceso, uso y manejo de la información; la tecnología a su vez, del acto
cognitivo pragmático de generar soluciones a problemas y necesidades del contexto
próximo por medio de la creación, invención o re-invención de artefactos, procesos
o sistemas.
Sin embargo a lo largo de estos 24 años el crecimiento, definición,
posicionamiento del área sigue y seguirá siendo un proceso de renovación
permanente debido a las transformaciones como de las coyunturas políticas que se
dan de forma global, que afectan de manera significativa a nuestro país,
consecuentemente en cada periodo de Plan Nacional de Desarrollo se publican
documentos para orientar los contenidos y modelos pedagógicos en cuanto a la
educación en tecnología se refiere, para 2005 el Ministerio de Educación Nacional
en su plan “Revolución Educativa” hace publicación de la “Guía 30, ser competentes
en tecnología, Una necesidad para el desarrollo!” (Vigente aún) en donde se dejan
algunos conceptos claros en torno a la educación en Tecnología y su propósito
fundamental; María Cecilia Vélez White, ministra de educación de Colombia en los
dos periodos presidenciales de 2002 a 2010 en la carta de presentación de este
documento confirma la relación estrecha que hay entre la educación y el modelo
económico ya insertado en el país quedando explicitas las intenciones políticas de
mantenerlo:
“Colombia debe desarrollar estrategias transversales para eliminar las
barreras y favorecer la competitividad, y la educación en tecnología es, sin
duda, uno de los recursos más importantes para promover la cultura del
presente y del futuro, para construir y transformar conocimiento y para
insertar a nuestro país en una sociedad globalizada” (MEN, 2005, p. 5)
La Guía 30 se organiza de forma en que responda a una impronta generada en
cada ciclo del conocimiento, así como los documentos generados para las otras
áreas del saber:
16
Se concibe la Tecnología en 6 dimensiones; Tecnología y Técnica,
Tecnología y Ciencia, Tecnología; Innovación, Invención y Descubrimiento,
Tecnología y Diseño, Tecnología e Informática y Tecnología y ética.
Se habla por ciclos del conocimiento abarcando Primero - Segundo, Tercero,
Cuarto y Quinto; Sexto - Séptimo, Octavo - Noveno y Décimo - Once.
Los cuatro componentes básicos son: Naturaleza y evolución de la
Tecnología, Apropiación y uso de la Tecnología, Solución de Problemas en
Tecnología y Tecnología y Sociedad.
Ilustración 1. Componentes de las Competencias en Educación para la enseñanza de la Informática y Tecnología. Tomado de la Guía 30, pág. 14
Se puede observar que lejos de promoverse una adquisición de
conocimientos que conlleven a la transformación de la sociedad para garantizar una
vida digna como fuera el verdadero propósito de la tecnología, según las
17
definiciones relacionadas antes, aparece como el último numeral de la sociedad y
de una manera muy superficial, poco desarrollada.
Así, se ha generado un prototipo con los contenidos de estos documentos
tanto para su implementación en el ejercicio docente como para la formación
profesional de quienes estudien para desempeñarse en el AIT, hoy día es utilizado
para generar las mallas curriculares, unidades didácticas basando las clases en los
ciclos del conocimiento de los estudiantes ignorando por completo las posibles y
únicas condiciones que se presenten en los contextos geográficos e históricos
particulares.
7.1.2 Opciones De Enseñanza Y Estrategias Didácticas De La Tecnología En
Colombia
Teniéndose en cuenta como se presenta la educación en Tecnología para el
contexto colombiano, con sus influencias, contingencias y dinámicas, los docentes
en el desarrollo de su carrera profesional cuentan con algunos referentes
académicos e institucionales para poder decidir cuáles serán las actividades que
conformen su ejercicio con los estudiantes.
A continuación se hará una exposición de dos opciones conocidas en el
contexto de la Licenciatura en Diseño Tecnológico de la Universidad Pedagógica
Nacional (UPN), de la Especialización y Maestría de Educación en Tecnología de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas (UDFJC), programas académicos
relacionados directamente con la formación y promoción de profesores para la
enseñanza de las materias del AIT, ambas se consideraron pertinentes en el
ejercicio propio como docente para dar un punto de partida a las ideas y propuestas
que configurarían después, lo que se supone una innovación educativa; se trata de
las didácticas que parten del “pensamiento tecnológico” que propone el profesor
Carlos Merchán y de las 5 estrategias didácticas para la enseñanza del AIT que
propone el profesor Antonio Quintana:
18
Con el “pensamiento tecnológico” el docente e investigador de la UPN Carlos
Merchán propone un ejercicio docente en el que los estudiantes deben comprender
el propósito de la tecnología como la base fundamental de la supervivencia de las
personas y de allí se obtiene las ideas para generar soluciones con herramientas
halladas en los problemas encontrados en la cotidianidad de cada uno,
generándose un conocimiento. De manera que se propone el Pensamiento
Tecnológico como:
“Actividad mental de orden epistemológico y funcional que define la forma
particular y creativa en que el ser humano aborda la realidad (percibible e
intangible), adquiere, representa, articula y/o modifica los saberes y objetos
del conocimiento que subyacen a ella con el fin de construir cuerpos estables
de conocimiento tecnológico que permitan solucionar los problemas, satisface
las necesidades y/o los deseos que surgen en la relación técnico-instrumental
entre el ser humano y sus contextos de actuación y que mejoran la calidad de
vida social e individual transformando dicha realidad” Merchán (2009).
Este concepto lleva al estudiante a asumirse como una persona que desde su
pensamiento, conocimiento y saber puede desarrollar e implementar soluciones a
los problemas contextualizados mediados por la tecnología. Este concepto además
contribuye a la búsqueda e identificación de problemas y necesidades a solucionar.
Para ello define unos contextos en los cuales se puede desarrollar, desde allí
implementar y diseñar las Actividades Tecnológicas Escolares (ATE), también las
clases de las asignaturas del AIT por medio de 5 habilidades que se deben
promover para crear y re-crear el pensamiento tecnológico; El conocimiento
tecnológico, la adopción tecnológica, la adaptación tecnológica, generación
tecnológica, y la administración tecnológica.
La segunda opción que se aborda es la del profesor Antonio Quintana docente
investigador de la UDFJC, realiza una propuesta de desarrollar estrategias
19
didácticas en la enseñanza de Tecnología e Informática para el diseño de las ATE,
estas tienen como base fundamental los ambientes de aprendizaje donde confluyen
tres elementos identificados en los actores, los dispositivos y los procesos; en el
primero se ubican todas las personas que hacen parte de la clase, especificando el
rol que cada uno desempeña en este ejercicio educativo; los dispositivos se refieren
a todos los recursos, ayudas materiales que están a la mano cuyo fin es generar en
los actores actitudes y aptitudes alrededor del ejercicio; finalmente en los procesos
se refiere al resultado de la interacción entre actores haciendo uso de los
dispositivos, como generan en ellos aprendizajes, adquisición de conocimientos,
reflexiones, significados y otras manifestaciones que dan cuenta de cómo el
ejercicio se realizó y merece una evaluación (Quintana. 2012).
Teniendo preparado el ambiente de aprendizaje, a sabiendas de las
contingencias que se puedan presentar en el desarrollo de la clase, el docente del
AIT debe preparar una estrategia didáctica que le permita planear, organizar,
ejecutar y evaluar la clase; generándose un ciclo de aprendizaje:
En la primer estrategia “Diseño”, los estudiantes no se apropian de los
conceptos y saberes propios de la disciplina, sino de los procesos cognitivos que
tras plantear o hallarse en un problema entran a darle solución a éste, potenciando
habilidades que le permiten contemplar otros saberes y conocimientos propios del
entorno donde estas se desarrollan, el profesor Quintana sugiere asignar un tiempo
determinado ubicándose en un proyecto donde se pueda diligenciar una bitácora
por parte de los estudiantes, para evidenciar todo lo adquirido en cuanto a
tecnología se refiere.
En la segunda estrategia, “Análisis”, los estudiantes entraran en un ejercicio
de observación a las tres manifestaciones tecnológicas referidas en la “Guía 30”
(MEN, 2005, p.5); en artefacto, proceso o sistema para comprender sus formas de
uso, de diseño, de construcción y las posibilidades alternas de uso como también la
mecánica y funcionamiento de estas, en esta estrategia los estudiantes comprenden
20
como otras personas han encontrado solución a problemas y puede aportar ideas
para el diseño de otras soluciones en clase.
En la tercera estrategia “Análisis a través de la Construcción” los estudiantes
pueden observar el funcionamiento y ensamblaje de los dispositivos o los aparatos
propuestos se podría hacer un ejercicio que les permitirá a los estudiantes generar
propias ideas y diseños alrededor de este ejercicio, es ideal para la materia de
tecnología requiriendo un tiempo amplio para su desarrollo.
La cuarta estrategia que propone el profesor Quintana se acerca bastante a
las propuestas propias de las que se espera la generación de un pensamiento crítico
dirigido al uso y consumo de tecnología, se trata del enfoque de Ciencia, Tecnología
y Sociedad (CTS) que disminuye la brecha que ha generado la “Alfabetización
Tecnológica” porque es la oportunidad que las personas de un contexto particular
tienen de generar soluciones o satisfacer necesidades propias acudiendo a la
ciencia y la tecnología. En este enfoque se favorece la participación colectiva,
conocimiento, crítica de las soluciones ya existentes, el conocimiento de políticas
públicas y el contexto legal de la situación, una alfabetización “in situ” se podría
decir que con esta estrategia se plantean formas y actividades que ayuden al
estudiante a visibilizar las desigualdades y lidiar las exclusiones,
“En efecto, los actores humanos tienen que atender el comportamiento tanto
de otros actores humanos como de los actores no humanos. Esta perspectiva
le otorga una importancia a los instrumentos y técnicas, promoviendo la fusión
tecnociencia. De esta manera, las teorías no pueden seguir separándose de
los instrumentos que participan en su elaboración” (Quintana y Rueda, 2013,
p. 69)
Con esta última estrategia didáctica se sienta una base teórica importante
para dar inicio a una proposición propia para el ejercicio de la docencia, atendiendo
a lo que se considera una falta en la generación de un pensamiento crítico a la hora
21
del uso de las tecnologías y la ausencia de la comunicación en la enseñanza de las
asignaturas del AIT, lo cual podría considerarse como la posibilidad de autonomía
que lleva a promover actitudes de reflexión, creación y producción intelectual que
se relacionaran en el próximo constructo teórico.
7.2 El Docente Reflexivo, Creador e Intelectual
Explicadas algunas condiciones que se presentan en el ejercicio docente del
AIT en espacios formales de educación, surgen una serie de inquietudes de cara al
planteamiento de posibles alternativas a las orientaciones que, desde la
institucionalidad tratan estandarizarse para responder al momento histórico y
económico del país; se trata de poder apelar a la autonomía como factor común
para el diseño y planeación de clases con habilidades e intereses propios que se
consideran igualmente válidos para la enseñanza de los contenidos. Vale la pena
aclarar que estas iniciativas surgen de observaciones del “quehacer” diario porque
se considera que la información y orientación que se brinda en los documentos
institucionales no se ajusta a las dinámicas escolares y contextos próximos a éstas.
7.2.1 El Docente Reflexivo
En el caso personal sucede que al finalizar algunas clases quedan en el aire
una serie de preguntas que se hacen alrededor de “cómo” se desarrolló el ejercicio:
“-¿Será que las actividades que se abordaron eran las adecuadas?-,
-¿Será que hay que mejorar o reforzar esos contenidos?-,
-¿Será que se requiere más tiempo para finalizar la actividad?-,
-¿Cómo evalúo si esos conocimientos tuvieron algún impacto positivo en los
estudiantes?-,
-¿Qué temática veremos en la siguiente clase?-”
22
Son preguntas que frecuentan el pensamiento, que invitan a tener conciencia
del ejercicio docente, siempre con el fin de mejorar, aprender y sobre todo por
hacerlo responsablemente se constituye en la adquisición de experiencia, son
preguntas que se generan de una manera particular con cada grupo de estudiantes
a los que se les orienta clase, pues dar respuesta a esas preguntas, expandir las
posibilidades para buscar unas nuevas, alimentan la experiencia y la mejoran; es la
posibilidad de pensar que ser un profesor no implica una serie de instrucciones a
seguir o que se encuentra en una receta o en asumir experiencias ajenas asumidas
para sí, a manera personal es la inquietud que siempre se generó en los estudios
de la Licenciatura, antes de iniciar la carrera profesional en los espacios formales
de educación, expresada como una preocupación que según el educador brasilero
Paulo Freire resumiera como “pensar acertadamente” acerca de la práctica
educativa:
“Por eso es fundamental que, en la práctica de la formación docente, el
aprendiz de educador asuma que el indispensablemente pensar
acertadamente no es una dadiva de los dioses ni se encuentra en los
manuales de profesores que intelectuales iluminados escriben desde el
centro del poder, sino que, por el contrario, el pensar acertadamente que
supera al ingenuo tiene que ser producido por el mismo aprendiz en
comunión con el profesor formador” (Freire, 1997, p. 40)
Dejando en claro que el primer rasgo que puede dar evidencia sobre una
autonomía de ejercicio, superando la ingenuidad, trascendiendo la tecnocracia
hacedora de paradigmas en educación, por la construcción personal de una
experiencia que entra en dialogo con los estudiantes y colegas, en una relación
horizontal producto de la preocupación por pensar acertadamente y la reflexión
permanente.
A manera de metáfora Donald Schön recuerda que en el ejercicio profesional
cualquier profesional se encuentra desde una montaña donde puede ver todo el
23
panorama, sabiendo que se puede acceder fácilmente a todo lo que se encuentra
arriba, para bajar e ir al pantano muy pocas personas se atreven porque allí su andar
se hace lento, pesado, el caminar se vuelve incierto y no se sabe por dónde se está
pisando, el autor norteamericano invita a los profesionales a sumergirse en el
pantano porque está lleno de aprendizajes, conocimientos y no quedarse
únicamente con las formas técnicas o los saberes adquiridos en la formación
académica previa al inicio de la carrera profesional,
“(…) La toma de conciencia de aquellas zonas de la práctica poco definidas
y cenagosas que permanecen fuera de los cánones de la racionalidad técnica
(…) (…) no solo están obligados a resolver los problemas técnicos por el
recurso a los medios que resultan apropiados a fines claros y coherentes,
sino que también deben reconciliar, integrar o elegir entre valoraciones
opuestas de una situación a fin de formular un problema coherente que valga
la pena resolver (…)” (Shön, 2010)
No solo quedarse en lo que llamaran algunos “la zona de confort” donde todo
se puede resolver de una forma fácil porque ya estuvo comprobado antes en otros
contextos, el autor invita a confrontar los conocimientos sobre un contexto y los que
se pueden adquirir zafándose de cualquier juicio prematuro que lo lleve a un
ejercicio vacío de reflexión y auto-crítica.
Volviendo al campo que nos convoca, la educación, es importante que esta
reflexión no se quede solamente en la auto-crítica sino que vaya más allá a plantear
propuestas que producto de las observaciones de este ejercicio generen un
conocimiento nuevo para compartir con los colegas y los estudiantes, hacer de este
un proceso cíclico, que vuelva al inicio es muy importante para remediar lo que el
educador popular brasilero Paulo Freire llamaría “la Curiosidad Ingenua” que se
queda en el sólo planteamiento de las preguntas y no poder responderlas por no
sentirse capaz de entender lo que está sucediendo, el ideal es pasar a la “Curiosidad
Epistemológica” cuando el docente empieza a reconocer la forma entender el
24
ejercicio que lo lleva a plantear actividades que lo promuevan como persona
también profesor,
“La asunción que el sujeto hace de sí en una cierta forma de estar siendo es
imposible sin disponibilidad para el cambio (…) (…) la asunción se va
haciendo cada vez más asunción en la medida en que engendra nuevas
opciones, provoca ruptura, decisión y nuevos compromisos.” (Freire, 1997,
p. 42)
Un docente reflexivo, consecuentemente no debe desconfiar de su práctica
porqué en la reflexión de la misma encuentra la conciencia de sí mismo, las
capacidades para poder proponer, desde la autonomía estrategias didácticas,
actividades, contenidos que tienen su origen en la cualidad que lo convierte en un
docente Creador.
7.2.2 El docente Creador
Para poder alcanzar la “Curiosidad Epistemológica” un docente debe tener la
capacidad de crear condiciones pedagógicas interactivas y también en un ejercicio
honesto, consecuente y coherente con la reflexión en procura de encontrar posibles
convergencias entre los documentos institucionales, los contenidos para las
asignaturas con un pensamiento ubicado en el contexto próximo de la comunidad
escolar, como lo mencionaría el educador popular chileno Rolando Pinto acerca del
ejercicio de una educación emancipadora en los espacios formales de educación
los docentes,
“Crean condiciones pedagógicas interactivas que permiten a sus educandos
desarrollar creatividad, sentido crítico-científico y aprendizajes aplicables a
su propio desarrollo personal y a la vida que lo enmarca en su vida cultural y
social cotidiana” (Pinto, 2014, p.105)
25
En razón a que la cualidad creativa de los docentes se origina en el
conocimiento y apropiación de su ejercicio, de sus estudiantes, de su contexto, sus
dinámicas sociales, el cual se relaciona directamente con el propósito de las
propuestas orientadas hacia la innovación educativa, responder a la calidad
educativa relacionando los saberes propios o las necesidades identificadas por la
comunidad escolar y sus dinámicas de vida. Entonces las diferentes asignaturas
que se orientan en el colegio no solamente hallan en el desarrollo estricto de los
contenidos y cumplimiento de las improntas establecidas por los documentos que
orientan el ejercicio docente desde la institucionalidad articulandose con el modelo
económico, pues un docente estaría en la capacidad de relacionar los contenidos
específicos de su materia con la historia, las matemáticas, las humanidades,
educación física, juegos, comunicación, entre otras, como lo mencionara Rolando
Pinto:
“Entonces se habla de “Etno-Matemática”, en el sentido de vincular desarrollo
de pensamiento lógico-dialectico, con las nociones matemáticas que son
contextualizadas en su historia y en su situación socio-cultural; o de
“biodiversidad”, en el sentido de articular los conocimientos científicos
naturales (Biología, Física, Química y Geografía) con el sentido armónico y
equilibrado del desarrollo humano…” (Pinto, 2014, p. 107)
Pero la creatividad del docente no se desarrolla sólo en las ideas propias e
individuales, surge del dialogo, del respeto por los intereses, saberes y experiencias
que han construido los estudiantes previamente, define la posibilidad de
democratizar los intereses para lograr la inserción de ideas, contenidos, actividades
en el marco del desarrollo profesional con la relación entre autoridad y libertad como
lo explicara Freire:
“Como profesor, no me es posible ayudar al educando a superar la ignorancia
si no supero permanentemente la mía. No puedo enseñar lo que no sé. Pero
éste, repito, no es un saber del que solamente hablar y hablar con palabras
26
que se las lleva el viento. Al contrario, es un saber que debo vivir
concretamente con los educandos. El mejor discurso sobre él es el ejercicio
de su práctica. Es respetando concretamente el derecho del alumno a
indagar, dudar, criticar, como “hablo” de esos derechos.” (Freire, 1997, p. 92)
Con lo que se confirma que la creatividad es un acto colectivo, democrático
generador de autoridad que se reconoce en la autonomía de los estudiantes, pero
no producto de la imaginación o improvisación, un profesor creativo debe ser
disciplinado con el estudio, observación, consulta e investigación del contexto
próximo para alimentar el profesionalismo y la vocación.
7.2.3 El docente como Intelectual
Hoy por hoy es muy común ver como la profesión docente entra en una
pauperización por la tarea técnico instrumental que se le asigna desde los
documentos oficiales, las instituciones “enseñar contenidos”; esta idea se refuerza
en el imaginario social en donde se dice que la profesión en que menos satisfacción
y salario se puede devengar es la de ser docente y, para el caso de Colombia en
donde frecuentemente se viven paros promovidos por los gremios sindicales del
magisterio, se puede evidenciar el desprecio de algunos sectores sociales y
económicos por la labor;
“-los profesores son los más flojos-,
-que gozan de dos vacaciones al año-,
-trabajan medio día y se quejan,
-Esa labor la puede hacer cualquiera que sepa-”
De esa manera el papel del docente en la sociedad se ha desdibujado
paulatinamente en detrimento de los intereses que realmente le dan un sentido a su
profesión y la dignidad de la misma, aunado a la promoción de competencias que
miden el aprendizaje de los estudiantes de manera cuantitativa el éxito del
27
acompañamiento docente por medio de los exámenes estatales como el “Saber” e
internacionales como las pruebas “PISA” cuyos resultados no son muy favorables
lo cual genera un cuestionamiento por la seriedad e idoneidad de promover a los
mismos. A la luz de la verdad tampoco se puede aseverar que todos los docentes
se sienten identificados con tal situación y por medio de actos irresponsables y muy
visibles en los medios de comunicación también desacreditan al gremio, también
sus colegas.
Lejos de esa visión, la profesión docente implica no sólo la actividad de
impartir clase a seres pacientes y receptivos, dispuestos a guardar en la memoria
una cantidad de información y así tener la capacidad de responder a los estándares
cuantitativos de las competencias; o como lo definiría Paulo Freire “La Educación
Bancaria” con la relación entre un ejercicio meramente mecánico con resultados
que evidentemente serán exitosos por su memorización:
“La narración cuyo sujeto es el educador, conduce a los educandos a la
memorización mecánica del contenido narrado. Más aun, la narración los
transforma en “vasijas”, en recipientes que deben ser “llenados” por el
educador. Cuando más vaya llenando los recipientes con sus “depósitos”,
tanto mejor educador será. Cuanto más se dejen “llenar” dócilmente, tanto
mejor educandos seran” (Freire, 1963, p. 70)
La labor docente infiere en sí, la comprensión de la labor en su dignidad de
creadores y compartidores de conocimiento con la sociedad, desde comienzos del
siglo XX el filósofo italiano Antonio Gramsci atisbaba esta situación hablando de
cómo se deben formar los intelectuales para una conformación de la sociedad
transformada se relaciona a la educación y a los profesionales de la docencia
afirmando que:
“la crisis escolar que nos asola se relaciona frecuentemente, con el hecho de
que el proceso de diferenciación y singularización se produce de manera
28
caótica, carente de principios claros y precisos… … la crisis del programa y de
organización escolar, de directrices generales para impulsar una creación de
modernos cuadros intelectuales es, en gran medida, factor y obstáculo en la
crisis orgánica general de la comprensión de problemas” (Gramsci, 1963, p.
139).
Refiriéndose a que el docente forma las capacidades de los estudiantes para
que puedan así apropiarse de las condiciones y contingencias sociales desde la
profesión que escojan; hay que aclarar que el termino de formación está dirigido a
las capacidades y no a los estudiantes porque esta última se refiere a que el profesor
elige como se deben comportar las personas para la sociedad. Esta preocupación
es la que hace al docente como un intelectual que así mismo forma esta capacidad
en los estudiantes para lograr cambios trascendentales en la sociedad y el poder no
pertenezca a la oligarquía.
Finalmente se debe reivindicar el papel de los docentes en la sociedad como
promotores del conocimiento de la sociedad y hacedores de apropiación de la
sociedad a los estudiantes, tiene que ver directamente entonces con el ejercicio
político y de orden que le brindaría la dignidad a su profesionalismo como lo
advirtiera el educador norteamericano Henry Giroux:
“Hacer lo político más pedagógico significa servirse de formas de pedagogía
que encarnen intereses políticos de naturaleza liberadora; es decir, servirse
de formas de pedagogía que traten a los estudiantes como sujetos críticos,
hacer problemático el conocimiento, recurrir al dialogo crítico afirmativo, y
apoyar la lucha por un mundo cualitativamente mejor para todas las
personas” (Giroux, 1997, p.178)
Con lo que queda clara la carencia de un enfoque cualitativo a la formación y
promoción de los docentes coherentes con su vocación, invita a los colegas a
pensar en insertar en su ejercicio novedades para dignificar y reivindicar la
29
educación, su papel en la sociedad. Los docentes innovadores pertenecientes a la
Secretaria de Educación Distrital (SED) de Bogotá que participan con proyectos en
el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP)
afirman que:
“Otro de los propósitos de los docentes es formarse en el área de la
investigación, para continuar indagando sobre sus prácticas y los procesos de
enseñanza y aprendizaje, e identifiquen nuevas formas de enriquecer sus
experiencias pedagógicas y didácticas, que los conduzcan a efectuar cambios
para ser más eficaces, y, a su vez, para que sus pares y directivos de los
colegios reconozcan el valor y la importancia de las prácticas que han venido
desarrollando en el aula o en los colegios del distrito” (IDEP, 2012, p.25)
A sabiendas de que en el momento de la investigación la vinculación que se tiene
en la SED es de carácter temporal se genera una inquietud por poder desarrollarse
en la autonomía de plantear un ejercicio que responde a la innovación educativa
que se explicará a continuación.
7.3 Innovación Educativa:
Pensar en la posibilidad de realizar cambios al ejercicio docente para alimentar
la experiencia, aprender y generar conocimientos alrededor de ella como una
iniciativa es una innovación educativa; pero no basta con un ejercicio carente de
reflexión donde el docente ingresa una temática desafiante o una idea preliminar o
temporal, a continuación se tendrá en cuenta un proceso detallado en el que se
explora las formas en que se plantea una innovación; ¿cómo?, ¿para qué? y ¿por
qué?
7.3.1 Contextualización para una Innovación Educativa:
El fundamento de una Innovación se presenta en las formas de entender en
que contextos sociales, históricos, políticos y económicos se está presentando el
30
ejercicio educativo, contemplarlo dará luces para saber si la experiencia que se está
desarrollando está apuntando a una innovación en educación, están articulados y
si alguno de estos no se llegara a contemplar el ejercicio quedaría incompleto.
Este ejercicio de reconocer los contextos logra primero reconocer que existe
una configuración de elementos donde todo funciona y definiera un “Sistema”,
Aguerrondo y Xifra (2001) explican que éste, se compone de otros similares o
“subsistemas” generando una red infinita que se expande haciendo una revisión
profunda. En un sistema se permite identificar los ejes que entramados se
convierten en el fundamento o base sobre la cual opera el sistema; así mismo existe
una dependencia entre ellos, unas formas en que cada uno interviene en los demás
e interactúan de forma tal que se definen y se establecen para saber en qué sentido
se daría la innovación.
Así es como la Educación hace parte de un sistema en el cual intervienen estos ejes
articuladores para el funcionamiento, se conforman en contextos de ésta, para
Colombia particularmente y a continuación se desglosará esta articulación:
La Educación en Colombia es un Sub-Sistema en la medida que es una de
las necesidades de la sociedad, pero también se presenta como Sistema ya
que de ella se desprenden las diferentes formas en que se presentan; por
niveles, preescolar, primaria, secundaria, profesional o pos gradual; por las
formas en que se da, formal, informal, no formal. Organizado en el primer
capítulo de la Ley General de Educación (MEN,1994)
La Educación en Colombia como sistema depende de las dinámicas y
cambios generacionales de otros sistemas como el Político que también se
transforma con el Económico y el Cultural esto demuestra una estabilidad y
un aparente equilibrio en el cual se desarrollan las formas de vivir dentro de
un país; inevitablemente se puede percibir que la Educación siempre ha
dependido del modelo Económico que se inserta modificando drásticamente
31
también la Cultura en el marco de un momento Histórico como se
mencionaba en el capítulo anterior de este documento.
Esta articulación nunca permanece igual ya que en la unidad de cada uno de
los ejes se pueden percibir transformaciones o cambios abruptos que hacen
que todo se modifique sin dar una forma de percibirse.
De manera que haremos un repaso de estos Ejes que dan estructura en el caso
de la Educación en Tecnología que es donde se pretende dar una Innovación, por
medio de este diagrama:
Ilustración 2: El Área de Informática y Tecnología es un Sub-Sistema.
La tecnología hace parte, cómo área fundamental obligatoria en los niveles
de Básica y Media Secundaria en las Instituciones formales de educación,
indiferente si es de carácter público y privado, nótese que no es obligatoria en
procesos de educación no formales por la flexibilidad de ellos, tampoco para
informales porque se trata de capacitaciones, cursos y explicaciones que son
independientes de estos espacios formales.
Educación en Colombia
FormalInstituciones Educativas
Privadas
Públicas
Áreas fundamentales y
Obligatorias
Tecnología e Informática
No Formal
Informal
32
Así mismo, el AIT también es un sistema con sus propios componentes y
elementos (Sub-sistemas) que a su vez también se fragmentaran y se convertirán
en nuevos sistemas seguramente haciendo de este mapa, un entramado de
múltiples de posibilidades:
Ilustración 3. Múltiples posibilidades de la enseñanza del AIT
De este gráfico hay que hacer la aclaración que por la multiplicidad de
elementos se omiten posibles subsistemas que se generen de los elementos que
conforman las dos materias, así se podría afirmar que esta área tiene una visión
muy amplia de múltiples soluciones que son atendidas de acuerdo a la especialidad
o temática que manejen los docentes, sin embargo son los colegios que de acuerdo
a su Proyecto Educativo Institucional, de los profesores que conforman el AIT son
quienes definen, modifican, agregan y reforman los contenidos para el área y los
ciclos de formación en sus mallas curriculares.
Contemplada el AIT en los espacios formales de Educación, se pasaría a la
pregunta que bien podría determinar si es necesario hacer una Innovación
Área de Informática y Tecnología
Informática
OfimáticaTodos los programas de Microsoft Office y
otros de Windows
Programación
Por Bloques
Por Código
Multimedia
Imágenes
Audio
Vídeo
Herramientas Web 2.0Diseño de Páginas
Web
Tecnología
ArquitecturaEstructuras
Diseño CAD
Ingeniería Mecánica
Diseño Industrial
Diseño 3D
Productos y Procesos
Electrónica y Electricidad
Electicidad Industrial en casa
Robótica
33
Educativa, que tan pertinente resulta para el contexto: -¿Los contenidos del área de
Informática y tecnología atienden a una calidad educativa?-
7.3.2 La Calidad, un concepto necesario para implementar una Innovación
Educativa
Muchas veces la discusión que se da en los colegios alrededor de las mallas
curriculares tienen una sola preocupación, la calidad; este término es utilizado en
diferentes niveles institucionales pero siempre apunta para responder en términos
cuantitativos, en el caso colombiano para responder a unos índices que derivan de
los resultados en pruebas que se plantean desde el MEN y entidades como el
ICFES determinándose en 3 diferentes posibilidades; si los últimos resultados
responden al promedio de los colegios en el territorio nacional entonces se
determina que la educación y el ejercicio docente es de calidad; si por el contrario
no se alcanza la media de este índice numérico entonces el colegio debe
preocuparse por replantear todo; finalmente, en casos extraordinarios, si el colegio
satisface y supera los índices entonces es catalogado de calidad muy superior.
Lejos de esa dinámica, la calidad podría definirse como la atención oportuna
a las demandas que hace la sociedad a los colegios o, en otras palabras Ines
Aguerrondo, que considera la calidad como el norte de la innovación educativa a la
calidad argumenta que;
“Sostenemos que cuando hay congruencia entre el proyecto político general
vigente en la sociedad y el proyecto educativo, o sea cuando el sistema
educativo “responde a las demandas de la sociedad”, no se cuestiona la
calidad de la educación” (Aguerrondo, 2001, p. 26)
de manera que no se trata de unos resultados numéricos o cuantitativos sino
de una reflexión que se haría por parte de las instituciones hacia la apropiación de
los contenidos, conocimientos y saberes, que tanto se insertan en las dinámicas
sociales que se presentan en el contexto donde se encuentra el colegio, ya que en
34
caso de ser respondidas afirmativamente contribuiría al desarrollo de esta, lo cual
indica la pertinencia e importancia de los contenidos que definen los docentes en
sus áreas respectivamente.
La calidad de los contenidos en el AIT no se evalúa en estos exámenes
estatales, tampoco es tenida en cuenta en los datos cuantitativos porque es una
materia que apunta al posible desarrollo profesional de los estudiantes de manera
que esta se relaciona en proyectos de Media Fortalecida o se tiene en cuenta para
los centros de Interés, o quizás no se puede evaluar de manera cuantitativa
proyectos que realizan los estudiantes en estas asignatura.
Según la definición que se presentó de tecnología articulada al modelo
económico en el inicio de este marco teórico la calidad que puede establecer el AIT
se puede evidenciar en la medida en que cumple son su función como concepto;
mejorar la vida de las personas e incrementar sus recursos, posicionarse en la
globalización. Sin embargo es una contradicción porque responde a las
necesidades de un modelo económico pues los documentos y guías que orientan el
ejercicio docente no atienden a una verdadera calidad educativa porque no se
fijaron en las contingencias propias de los contextos sino en cumplir con un
propósito político, económico y cultural definido por el Plan Nacional de Desarrollo,
tampoco se podría evaluar la calidad en términos cuantitativos ni estadísticos con
pruebas por opciones que dejan paso a la duda por la aleatoriedad y surte que se
encuentran en esta.
7.3.3 La Comunicación un ejercicio colaborativo que debería estar presente
en las Actividades Tecnológicas Escolares.
La comunicación y el trabajo colaborativo, personalmente, se consideran
importantes porque permiten la construcción permanente de nuevas
interpretaciones de las dinámicas globales y del contexto propio en los estudiantes,
por medio de un ejercicio que tiene por base fundamental compartir los
35
sentimientos, propósitos, sueños e ideas que emergen en el desarrollo de las ATE
diseñadas e implementas en el marco de una didáctica que las atienda, en este puto
es importante aclarar que estas no se asemejan al trabajo grupal que se emplea en
muchos casos por los docentes del AIT en el diseño de las ATE.
Para lograr una apropiación del contexto próximo, la autora Ana Ayuste
explica que por medio de un dialogo con los estudiantes, se considera una opción
presentarles el mundo que ellos habitan como una fuente inagotable de situaciones
para compartir y comunicar
“El mundo de la vida aparece como un depósito de auto evidencias o de
convicciones incuestionadas, creencias, prejuicios, ideologías sobre las
cuales hay un consenso generalizado y que pueden tornarse relevantes en
una conversación, y consiguientemente, susceptibles de problematización y
cuestionamiento. En el proceso discursivo cabe la posibilidad de que los
sujetos cambien sus propios significados en función del acto comunicativo y
de la auto-reflexión que ello comporta” (Ayuste, 2006, p. 43).
La comunicación aparece en el escenario posible para el AIT en los espacios
formales de educación, se convierte en una alternativa al paradigma en los
contenidos establecidos en el marco institucional que brindaría la oportunidad
fortalecer la autonomía como una cualidad en desarrollo de la práctica profesional
docente.
Según el autor Jorge Muñoz (1998) esta apropiación del mundo, de las
dinámicas sociales puede conducir a la generación de un pensamiento crítico de
quienes participan en éste, a partir de dos elementos, la apropiación y la
revaloración: en el primero se adquieren todos los conocimientos acerca de un tema
generados en el mundo real positivo; el segundo elemento se desarrolla a partir del
saber ya construido desde las vivencias propias, del mundo inmediato en el que
están inmersos los estudiantes, que son coherentes con la cotidianidad y costumbre
36
generando modos de vida de la comunidad que habitan, con el planteamiento del
autor se encuentra una relación directa con el fin de la tecnología y una oportunidad
para experimentar una estrategia didáctica que promueva el pensamiento crítico y
la apropiación. A continuación se presenta una adaptación entre la explicación que
hace el autor y el tema que se relaciona con el planteamiento de la comunicación
como base importante en la Innovación Educativa para el Área de Informática y
Tecnología.
Ilustración 4. Adaptación de Mapa Conceptual que propone que propone el Autor Jorge Muñoz.
Para rematar el argumento de las serias posibilidades de un modelo
comunicativo para el área de Informática y Tecnología, el comunicador argentino
Mario Kaplún (2002) plantea que la comunicación aparece en el quehacer diario de
los docentes de la cual se destaca el tercer modelo; basado en el proceso no sólo
de los estudiantes sino de los profesores generado un ciclo de aprendizaje y un
37
dialogo permanente, además plantea el ejemplo de la década de los 60 en
Latinoamérica cuando diferentes académicos apuntaron a pedagogías liberadoras
y emancipadoras como donde el dialogo y la comunicación permanente logra llevar
a un ejercicio de autonomía tanto de las personas que están en el ejercicio de
aprendizaje como de los docentes que aprenden de forma equiparada sin colocar
en una relación vertical a los docentes por gozar de autoridad utilizando la frase de
Freire (citado por Kaplún, 2002) en la que resalta el papel colaborativo y de la
comunicación como eje liberador “Nadie libera a nadie, nadie se libera sólo, son las
personas que aprenden en comunión mediados por el contexto”, el autor plantea
una forma mancomunada en la que docentes como estudiantes entran en un
ejercicio de comunicación para lograr esa liberación:
AcciónReflexiónAcción
Derivando en un modelo de comunicación “EMIREC” en que tanto emisor
como receptor participan de la construcción de conocimientos de manera recíproca
entre ellos, llegando no solo a la apropiación de las dinámicas globales y del
contexto sino a un pensamiento crítico que pueden conducir a la transformación de
la realidad.
Finalmente en conocimiento de la existencia de modelos comunicativos que
fortalecen las ATE por promover un trabajo realmente colaborativo se decide
consultar propuestas que realizan los autores para relacionarlas con la práctica
docente en la enseñanza de las asignaturas del AIT, el diseño de clases y proyectos
que atiendan a la innovación educativa.
7.3.4 Narrativas Transmedia en el Área de Informática y Tecnología
En el desarrollo de los estudios de la Maestría en Comunicación y Educación
de la UDFJC se contemplaron diferentes formas de promover el trabajo colaborativo
y la comunicación, para el caso de la experiencia que se desarrolla en esta
investigación se tienen en cuenta las NT como una posibilidad porque allí se
38
encuentran puntos de convergencia entre los contenidos de las asignaturas del AIT
y el propósito de implementar una ATE con estrategias didácticas que apunten a la
generación del pensamiento crítico en los estudiantes.
La idea de realizar una NT se implementa primero, haciendo la aclaración
que la permanente actividad en que entran las personas en su diario vivir de
expresar contando o narrando el pasado, experiencias, ideas, sueños, sentimientos,
etc. Se constituye como una necesidad de la humanidad y como tal debe ser
atendida por la tecnología y su verdadero propósito.
Dándole la razón a Scolari (2013) que afirma que hemos estado inmersos en
varios procesos de NT desde hace algunos años y aunque suene un concepto
novedoso y “cool” su definición no se complica:
“Las NT son una particular forma narrativa que se expande a través de
diferentes sistemas de significación (verbal, icónico, audiovisual, interactivo,
etc.) y medios (cine, comic, televisión, videojuegos, teatro, etc.)…”
y se señala que ejemplos claros se presentan en las franquicias comerciales
grandes como Star Wars, Harry Potter, el Señor de los Anillos, entre otras, hemos
asistido a un escenario de NT sin darnos cuenta que estamos en un fenómeno de
consumo de estas, pero cuenta que estas abren la posibilidad de creación y
generación autónoma por parte de los docentes y estudiantes en los diferentes
espacios educativos como propuestas no solo de apropiación de Tecnologías y
medios de comunicación sino como la forma de potenciar un ejercicio narrativo,
comunicativo, la NT es además una excusa que puede atender a varios
conocimientos de las dos asignaturas del AIT porque puede recoger contenidos y
generar unos alternativos y por ello se ha escogido realizar una con los estudiantes
de la IED que será observada y analizada con el fin de generar un conocimiento
nuevo como docente desde la sistematización de la experiencia educativa.
39
8. DISEÑO PEDAGÓGICO
8.1 Implementación de la Innovación Educativa
Esta innovación pedagógica se realiza en el marco de la experiencia como
docente provisional en el AIT en una Institución Educativa Distrital durante un
periodo que comprende agosto a noviembre de 2016, se realizó con 13 estudiantes
de una IED de Bogotá ubicada en la Localidad 19 Ciudad Bolívar de la Jornada de
la mañana, sobresalientes en el desarrollo de la materia de informática,
pertenecientes a los ciclos III y IV (cursos séptimos, octavos y novenos).
La proposición de un ejercicio comunicativo de NT nace del interés personal, del
gusto y la afinidad por los contenidos que la componen, además de una observación
general que se hace del contexto en la comunidad educativa de la cual vale la pena
destacar su situación geográfica, histórica, económica, política y algunas dinámicas
dentro de la clase, de estas se determina que es posible realizar la propuesta del
proyecto que se constituye como una ATE:
El colegio atiende un aproximado de 700 estudiantes de Bachillerato por
Jornada, queda ubicado en un barrio Perdomo, es de estrato 3, es muy
comercial, tiene acceso a todos los servicios (Luz, Agua, Electricidad,
Telefonía e Internet y Gas), está ubicado cerca de la Autopista Sur, Av.
Villavicencio y Av. Boyacá, colinda con las Localidades de Bosa, Kennedy
y Usme, todos los estudiantes viven bastante cerca al colegio por lo que
se considera que todos pueden hacer parte de la actividad, llegan
caminando a éste.
Se realiza una consulta acerca de proyectos que hayan involucrado la
comunicación y tecnología con los docentes, directivos y estudiantes. Al
colegio había acudido un proyecto de la Alcaldía de Gustavo Petro
administrado por la Universidad Javeriana que potenciaba el uso de
comunicaciones con elaboración y producción de vídeo pero solamente
se trabajó con estudiantes de primaria, en bachillerato ha habido intentos
40
de montar la emisora escolar pero esto no ha sido posible, aquí se debe
destacar que en el colegio no existen programas como 40x40 o de
aprovechamiento del tiempo libre, sólo la media fortalecida pero esta no
recoge a los ciclos III y IV.
Se puede observar que los estudiantes en su mayoría conservan sus
útiles escolares, uniformes, cuentan con dinero para realizar compras en
la cafetería escolar o algunos comercios cercanos al colegio, en clase
afirman contar con un computador en casa, además tienen equipo de
telefonía móvil (en muchos casos mejores que los de los docentes) y
algunos de ellos equipados con plan de minutos y datos, se puede
confirmar que tienen posibilidades económicas para llevar el estudio con
responsabilidad.
Los cursos asignados para el desarrollo del cubrimiento provisional fueron
los que corresponden a la educación básica (sexto, séptimo, octavo y
noveno) correspondientes a los ciclos III y IV, las posibilidades de tomar
decisiones de carácter educativo en la asignatura están organizadas en
una jerarquización que empieza por el Jefe del AIT, posteriormente los
coordinadores, de convivencia, académico y la rectora como autoridad
máxima, se debe resaltar que con todos se debe hacer la consulta para
cualquier implementación.
Los estudiantes en general cuentan con una serie de habilidades que les
permiten desarrollar los ejercicios propuestos en las clases regulares de
informática y de hecho exponen otras en la clase (adquirir la contraseña
de internet inalámbrico, saben configurar el acceso a páginas restringidas
en el colegio, saben cuáles equipos tienen los videojuegos y en caso tal
saben instalarlos a pesar de las restricciones de éstos, etc.), en cuanto al
manejo de la telefonía móvil se puede observar que independiente del
equipo que tengan solamente se aprovecha para la consulta de redes
sociales, fotografías tipo “Selfie”, poner música y en algunos casos
instalación de juegos, pero no son conscientes de toda la capacidad de
41
manejo de información y la comunicación que se puede generar con
estos.
De manera que teniendo en cuenta la malla curricular que tiene el colegio para el
AIT, las orientaciones que se generan desde los documentos institucionales y la
observación de los contextos se realiza una primer etapa a manera de experimento
en donde se implementan contenidos alternativos parcialmente (ejercicios
multimedia y edición de videos), en esta primera etapa se pudo observar el interés
por aprender un poco más de algunos y algunas estudiantes de estos grados a los
cuales se les propuso el inicio de una nueva actividad donde pudieran potenciar los
conocimientos, los intereses por aprender más de estos contenidos y, para el caso
de los grados séptimo, octavo y noveno se atendieron en el mismo orden las
temáticas de diseño de videojuegos en programación por bloques con la plataforma
“Construct2”, diseño de objetos 3d orientados a productos como video juegos e
impresión 3d con el software “Blender”, diseño multimedia y herramientas web 2.0.
8.2 Del Pokémon GO al Pokémon GO “Criollo” – Awai Rigsii
Debido al fenómeno de consumo, no sólo de equipos celulares sino de planes
de datos y otros servicios que generó la compañía “Niantic” en diferentes países del
mundo con su juego-aplicación de Realidad Aumentada “Pokémon GO”. El juego
se basa en la historia de Ash Ketchum, el personaje principal de la franquicia
(considerada una NT) de videojuegos, series animadas, películas, muñecos, etc.
Que sale por su territorio a capturar criaturas para aprender de ellas y para participar
en torneos donde estas combaten para demostrar quién es el mejor entrenador; de
manera que las personas que lo instalen, deben salir a la calle a realizar la captura
de estas criaturas que son reconocidas con el GPS, proyectadas en la pantalla con
la tecnología de Realidad Aumentada y registrada en la memoria del teléfono celular
y compartida con los datos de acceso a internet, son algunas condiciones que se
deben tener en cuenta para instalarlo:
42
No se puede instalar en cualquier equipo de telefonía móvil, debe contar con
cámara, superar los sistemas operativos Android 4.4 (Desde Lollipop),
memoria RAM mínima de 2.0 GB, resolución en su pantalla 720x1280 pixeles
y un buen radar de GPS para ubicación geográfica digital, estas
características hacen variar su costo que puede superar hasta la mitad de un
salario mínimo para Colombia y al que no todos pueden acceder o en su
defecto con sistemas operativos iOS cuyos equipos pueden superar hasta
por 4 o 5 veces en precio a los anteriormente relacionados
También requiere buena conexión a internet para jugar en tiempo real, por
supuesto que con conexión inalámbrica no basta por el radio de señal que
pueda ofrecer, entonces se hace necesario la adquisición de datos móviles
para poder jugar en cualquier parte donde la señal GPS sea clara.
El fenómeno que inicio en 3 países, se logró globalizar e ir a casi todos los
continentes y lugares en el mundo en donde la cantidad de descargas y
actualizaciones de la aplicación fue sorprendente, no sólo porque de alguna manera
recuperaba con nostalgia la infancia a aquellos que vivieron la primer época de la
serie animada sino por su alto grado de interactividad en donde se podía jugar en
cualquier escenario y con el propósito de la realidad aumentada que es combinar
nuestro entorno con objetos virtuales hizo salir a muchas personas curiosas y
fanáticas del tema
“Pokémon GO ha logrado que la gente salga a la calle y los parques, a las
playas e incluso al mar en kayak la misma semana de su lanzamiento… El
domingo, los parques y el centro de San Francisco estaban llenos de
jugadores de Pokémon Go que apuntaban con sus cámaras a los árboles y
lugares representados en el juego buscando que aparecieran personajes en
las pantallas (…) (…) Además, su vínculo con el mundo real le ofrece a Niantic
una posibilidad, intrigante, de hacer dinero: puede cobrarle a establecimientos
de comida rápida, cafés y pequeños comercios para que se conviertan en
patrocinadores(…)” Jason Henry (2016) para New York Times digital,
43
El reportero hace un pequeño panorama del fenómeno y sus alcances, a
Colombia, la aplicación llegó un mes después de su lanzamiento, se podían ver
personas en el parque metropolitano Simón Bolívar de Bogotá con su celular en
mano buscando criaturas, en el sistema de medio público, en realidad en casi
cualquier lado de la ciudad y también se podía ver como las “Pokeparadas” estaban
ubicadas en lugares comerciales, universidades, puentes, monumentos o iglesias,
las consecuencias no se podían hacer esperar; el robo de celulares en las calles se
incrementó, las compras de equipos o adquisición de datos móviles aumentaros de
forma exponencial, por ejemplo la compañía “Virgin Mobile” ofrecía a sus clientes
bolsas de datos exclusivas para el consumo de datos con la aplicación, otras formas
de negocio un poco más pequeñas e informales también surgieron como los
estuches para que no les robaran el celular o las fundas para el mismo, el soporte
para llevarlo en la bicicleta o la moto, pero el más particular y curioso de todos era
la “Pokeneta” una furgoneta que se ofrecía a dar un recorrido a los fanáticos por los
lugares donde se podía observar más pokémones para capturarlos que querían
evitar caminar o las condiciones de inseguridad. Debido al interés que esta
aplicación logró, llegó a los colegios y en la IED donde se realiza el cubrimiento de
la vacante provisional no fue la excepción, se podía ver a los estudiantes caminando
por los pasillos del colegio en búsqueda de las criaturas o en simples
conversaciones como compartían experiencias alrededor del uso de Pokémon GO,
es de reconocer que este tema no fue ajeno a las temáticas y propuestas de la
práctica educativa que se adelantaba aprovechando la ocasión para iniciar
consultas y lecturas alrededor de las tecnologías que lo componen.
El “Pokémon Go Criollo” surge de la iniciativa por aplicar todos los
conocimientos de las asignaturas de AIT que en ese momento se estaban
orientando para la clase de grados séptimo, octavo y noveno, que podían de alguna
manera conformar una NT evitando dos fenómenos en las que se presentaban en
el colegio; primero la desatención en clases y distracción general de las dinámicas;
segundo más importante lado el consumo desmedido, poco consciente de este
juego/aplicación.
44
Esta creación de Narrativa sería basada en la original con el atenuante de
que los estudiantes basados en el conocimiento de algunos animales o plantas
propias de Colombia pudieran crear personajes propios y llegar a compartirlo por
medio de las diferentes herramientas tecnológicas además de un uso de software y
aplicaciones que le darían nuevo sentido al uso común del celular.
De manera que la creación de una NT se convierte en la Innovación Educativa
que pretende no sólo la adquisición de nuevos conocimientos alrededor de
herramientas de tecnología y comunicación sino también empoderar a los
estudiantes de los conocimientos propios del país haciéndolos conscientes de que
pueden ser creadores y aportar al aprendizaje colaborativo. El nombre que se le
asignó a esta fue Awai-Rigsii como combinación de dos palabras provenientes de
las comunidades indígenas Inga (cultura indígena del sur de Colombia ubicada en
los Departamentos de Nariño, Putumayo, sur del Caquetá y Cauca):
Awai Tejer
Rigsii Conocimiento
8.3 Estrategias Didácticas y Momentos de la Innovación Educativa
La Innovación Educativa como ejercicio es el producto de la reflexión, estudio
y producción del conocimiento construido con los estudiantes el cual pretende lograr
al menos una reforma a la presentación tradicional de las estrategias didácticas
como en los momentos significativos; por ello para el caso puntual de este ejercicio
de Innovación Educativa, articulados al uso de tecnologías informáticas que se
aplican a la NT.
Las estrategias Didácticas que se usaron durante la implementación, giran en
torno a lo que se ha denominado como “Problematizar el Presente” y “Pensarse
Históricamente” por supuesto, con el objetivo principal de reivindicar los
conocimientos y saberes propios;
45
Se invita a los estudiantes para que realicen una observación del entorno y
de las dinámicas propias del barrio, la ciudad y el país, como fuente primaria
de recepción de conocimientos; en el caso de la ATE todos los obstáculos y
limitaciones que se presentan para el uso de la aplicación “Pokémon GO”
con el fin de encontrar la base narrativa de la historia propia.
Consecuente a esta primera estrategia en la búsqueda de respuestas a las
diferentes inquietudes en problematizar el presente, se hace una revisión
histórica propia, historia de los abuelos o familiares que alimentan las formas
de creación de los estudiantes.
Para ello se realiza un documento de Unidad Didáctica que en 10 sesiones,
establece los tiempos, actividades, recursos, contiene una casilla denominada como
observaciones que se hacen al final de cada una a la espera de encontrar como se
ve afectado el proyecto con las propuestas y actividades desarrolladas:
Ilustración 5. Unidad Didáctica.
46
Ilustración 6. Rejilla de Observaciones
Una vez finalizada la ATE con cada una de las sesiones se consideraría que
esta lista y merece las observaciones iniciales que se tendrán en cuenta para el
estilo de investigación que se ha escogido para el Análisis por medio de la
Sistematización de la Experiencia Educativa.
47
9. SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
Si la intención es lograr que la práctica docente adquiera autoridad y se
desarrolle en autonomía la idea es hacer de las experiencias en clase un generador
de conocimientos, para eso en esta investigación se plantea recoger, ordenar y
entender todos los factores que estuvieron allí presentes, intervinieron, se
interrumpieron, se promovieron conformando un Sistema, en palabras del profesor
investigador Alfonso Torres
“La sistematización no se genera espontáneamente con la sola discusión y
reflexión de lo que se hace; supone un reconocimiento y a la vez una
superación de las representaciones y saberes cotidianos presentes en las
practicas. Este primer rasgo nos sitúa en un nivel epistemológico; es decir,
nos exige una posición consciente sobre desde dónde, para qué, y cómo se
producen los saberes y los conocimientos desde lo social, así como cuáles
serán sus alcances e incidencias sobre la práctica.” (Torres, 1999, p. 9)
La sistematización de experiencia educativa no se debe confundir con una
simple narración de anécdotas, ni la ordenación porque no promovería reflexión, ni
construcción de conocimiento porque no representan mejoras de la práctica
docente. Los profesores como intelectuales que desean reivindicar su profesión,
realizan estas investigaciones atendiendo a las experiencias que se consideren
exitosas no sólo por el producto al final de las clases, sino por el conocimiento y la
experiencia obtenida. De seguro hay muchas actividades, estrategias,
conocimientos que merecen ser compartidos y discutidos ojalá no sólo con colegas
en espacios académicos sino con las comunidades que circundan la práctica como
los mismos estudiantes, directivos, padres de familia y demás administrativos del
colegio.
Aunque la Sistematización de Experiencias proviene de diferentes modelos de
educación popular atendiendo procesos de colectivos de profes que desarrollan su
ejercicio para aportes a la educación no formal por su carácter político y
epistemológico, se convierte en un factor de innovación tener en cuenta un método
48
como este para la educación formal y en las condiciones laborales como docente
provisional, sin embargo se tomaron apuntes de diferentes procesos con ejercicios
similares en Latinoamérica que pueden relacionarse directamente con el proyecto
emprendido; una de esas experiencias es la de la Cooperativa Centro de Estudios
para la Educación Popular (CEPEP, 2010) de Venezuela, que en el marco de una
educación transformadora y revolucionaria para el país realizó una publicación de
la cual se tomarán los propósitos de una Sistematización de Experiencias:
Aprender desde la Experiencia: en el quehacer diario educativo se suscitan
muchas inquietudes de las situaciones que se documentaron y
posteriormente se analizan fortaleciendo el ejercicio como docente e
investigador.
Producir conocimientos desde la Experiencia: es muy posible que durante la
sistematización hayan muchas incertidumbres de cómo se deben abordar las
actividades de la investigación, por ello no sólo se generan conocimientos
acerca de este modelo sino estrategias para otros modelos con un enfoque
crítico.
Construir propuestas transformadoras desde la experiencia: Los
conocimientos que genera la investigación son producto de la innovación
educativa tienen la posibilidad de aportar a pequeñas transformaciones o
reformas de cara a las condiciones encontradas en la gestación y cierren las
brechas encontradas.
Socializar los resultados de la Sistematización de Experiencias: Las
propuestas que se logren con el ejercicio de investigación tienen una fuente
de retroalimentación y mejora permanente en tanto esta sea socializada con
los actores del proceso, pero también con todos aquellos que de alguna
manera se acerquen a experiencias similares.
Con esta base y propósitos para cumplir se daría inicio a la Sistematización de
Experiencia Educativa (SEE), teniendo en cuenta unas etapas y procesos por
cumplir pasando por la Re-construcción Ordenada de la Experiencia Docente
49
(ROED) y el Análisis e Interpretación Crítica de la Experiencia Educativa (AICEE),
con un mapa por las diferentes etapas del proyecto:
Ilustración 7. Etapas de la Sistematización de la Experiencia Educativa
Abordado y explicado ya el diseño e implementación de la ATE se procederá
a explicar cada uno de los momentos, no sin antes hacer mención que la
Sistematización de Experiencias apunta a que el conocimiento, producto de esta
investigación no finaliza, al contrario existe la posibilidad de volver a cualquiera de
las etapas, siempre en búsqueda de la mejora y optimización del proceso, a
continuación se hará un recorrido por cada una de las etapas.
9.1 Proyecto de Sistematización
Una vez diseñada e implementada la ATE, es hora de dar inicio a los
siguientes pasos de la SEE; primero se plantea un Proyecto de Sistematización que
sienta las bases en las acciones, tiempos, límites, propósitos y orienta todo el
proceso de investigación.
1.Diseño e Implementación ATE,
Awai-Rigsii
2. Proyecto de Sistematización
3. Reconstrucción Ordenada de la
Experiencia (ROED)
4. Analisis e Interpretación
Crítica de la Experiencia (AICEE)
6. Conocimiento nuevo sobre la
práctica docente
50
El primer momento de este proyecto de SEE se debe aclarar que se hace
desde una experiencia personal, no cuenta con la participación ni acompañamiento
de colegas, se trata de una serie de tareas que permitan garantizar y generar un
conocimiento nuevo acerca de la práctica docente; planear, organizar, ejercitar y
evaluar.
El segundo momento se encarga de delimitar la SEE en cuanto al contexto,
espacio y tiempo; la NT “Pokémon Go Criollo – Awai Rigsii” con 13 estudiantes de
ciclo III y IV en los meses de Julio a Noviembre del año 2016; la segunda
delimitación se refiere a las condiciones presentadas en el espacio local y
coyuntural, al igual que la anterior, es imposible relacionar con otros contextos; la
tercer delimitación define en qué lugares y espacios se desarrolló el proceso.
El tercer momento del proyecto de la SEE define cuales van a ser los ejes
centrales que se tendrán en cuenta para hacer la observación y respectivo análisis
de la experiencia, se tienen en cuenta dos; los elementos que se consideran de
Innovación Educativa y los momentos que pueden constituir la Experiencia de la
práctica docente.
El cuarto y último momento corresponde a la elaboración de un plan de
trabajo, donde se relacionen las actividades y los tiempos con su cumplimiento en
un cronograma garantizando la disciplina en el desarrollo de la SEE:
51
Tabla 1. Plan de Trabajo para la Sistematización de Experiencia Educativa
ACTIVIDAD MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Proyecto de
Sistematizaci
ón
Reconstrucci
ón Ordenada
de la
Experiencia
ROE
Análisis e
Interpretación
Crítica de la
Experiencia
Hallazgos y
Resultados
Conclusiones
49
9.2 Reconstrucción Ordenada de la Experiencia Docente (ROED)
Es momento de dar amplitud a la descripción de la actividad, creando una
adaptación de lo que se propone acerca del tercer momento de la sistematización
de experiencias para procesos populares de educación (CEPEP, 2010) a las
actividades que se realizaron en la creación de la NT, es la fuente principal de datos
que posteriormente se analizaran; es un ejercicio honesto, sus actividades se
ajustan en reconstruir cada uno de los momentos que se consideran importantes
por medio de los relatos de todo lo ocurrido durante la actividad configurando la
experiencia como un sistema para la práctica docente. La idea es que se logre
identificar todos los aspectos que afectan el contexto, los actores de la experiencia
y los sucesos que ocurrieron, en orden cronológico.
Para el caso de esta SEE, la reconstrucción se hará con los siguientes
elementos de insumo en orden; comunicaciones con los padres de familia y
directivos en los que se les informa acerca de la implementación del proyecto, la
unidad didáctica con sus respectivas observaciones de cada sesión, fotografías,
comunicación con los estudiantes vía correo electrónico, plataformas virtuales y
grabación de audio de una de las sesiones.
Los momentos que componen esta reconstrucción se conforman desde que se le
planteo a los estudiantes la propuesta como actores de la experiencia hasta la
presentación del proyecto en la feria de la tecnología organizada por los docentes
que conforman el AIT de la jornada de la mañana como de la tarde en el colegio;
durante estos se presentan algunas eventualidades (como la presentación de
ponencias en Simposios) que afectan el ejercicio pero que no son tenidos en cuenta
para la reconstrucción por la delimitación de contexto, sin embargo estos resultan
como fuente de datos secundaria en el Análisis e Interpretación Crítica de la
Experiencia Educativa (AICEE).
A continuación se relacionará el orden de presentación que se tuvo en cuenta la
reconstrucción de la experiencia propia:
50
Ilustración 8. Momentos de la ROED
Organizada así la ROED por los momentos principales se cuenta con las
siguientes fuentes de datos que sirven de apoyo para garantizar una fiabilidad del
ejercicio: A partir del Momento 2 se cuenta con una carta dirigida a la rectora del
colegio donde se le pide permiso para la implementación, uso de los espacios físicos
y recursos, el momento 3 cuenta con una circular dirigida a los acudientes de los
estudiantes que fueron seleccionados para hacer parte del proyecto y el último
momento cuenta con el documento de Unidad Didáctica con observaciones,
fotografías y actividades propuestas, para la sesión 5 del 21 de septiembre se
cuenta con una grabación de audio con una actividad desarrollada con los
estudiantes.
De esta manera con todos los momentos ya al final reconstruidos y con los
datos obtenidos de las fuentes primarias, se pasaría Análisis e Interpretación Crítica
de la Experiencia Educativa (AICEE) a continuación.
51
9.3 Análisis e Interpretación Crítica de la Experiencia Educativa (AICEE)
Este proceso consiste en la lectura juiciosa y disciplinada de la ROED en la
búsqueda de categorías de análisis que determinan los resultados y hallazgos de la
investigación; en la lectura hubo diferentes formas de pilotear como análisis
parciales realizados con los compañeros de clase en la maestría, también con
ejercicios similares a este para ampliar las formas de interpretación de la lectura
rescatando posibles aspectos que se escapan de la lectura individual.
De manera que se tuvieron en cuenta los siguientes elementos los cuales
fueron revisados minuciosamente en la lectura de la ROED; desde la carta que se
redactó haciendo la proposición a la rectora de la institución, pasando por las
circulares dirigidas a los acudientes y las 10 sesiones. La AICEE se presenta de la
siguiente manera:
En una matriz que contiene las columnas de Categoría General de Análisis,
asignándole como nombre a todos los aspectos relacionados con la sistematización
de la experiencia en la primer parte denominada “TODO CUENTA EN LA
CONSOLIDACIÓN DEL EJERCICIO DOCENTE” en donde se utilizan metáforas
como los dichos que utilizan a veces los adultos para explicar la experiencia a sus
hijos, que se relacionan estrechamente con ejercicio que se está analizando se
encuentran en el siguiente orden los datos encontrados en la lectura juiciosa de la
ROED y se constituyen como las siguientes sub-categorías:
“Los gajes del oficio: la experiencia es la sumatoria de situaciones
afortunadas y desafortunadas” en esta se hace una descripción de los
momentos que se consideran importantes como la experiencia en forma de
sentimiento producida en el ejercicio.
“Más sabe el diablo por viejo que por diablo: cómo influyen las experiencias
y saberes de las demás personas en la construcción de una experiencia
propia.” En esta subcategoría se hace una descripción de como la
experiencia que tienen los compañeros del colegio, las directivas
52
institucionales, algunos familiares y otras personas allegadas, que tienen
conocimiento de la implementación de la innovación educativa en el colegio
aportan de manera directa o indirecta en las decisiones y acciones
planteadas para el desarrollo de esta.
“Cuando el Rio Suena, Piedras Lleva: Construcción propia de la Experiencia
desde la necesidad de contar lo que ocurre durante el ejercicio de la
docencia.” En esta subcategoría se recoge la necesidad de contar la
experiencia propia y previa que se tiene para poder realizar el ejercicio de
innovación educativa primero desde la experiencia previa que da los estudios
en la licenciatura, maestría y los conocimientos adquiridos en otros
escenarios, segundo desde la experiencia laboral que se ha tenido antes.
“Nadie aprende de las Experiencias ajenas: La Autonomía rige la propia
experiencia.” se recogen todas las situaciones que de alguna manera se
viven y sólo se pueden narrar como propias, no tienen ninguna base en lo
que le se ha escuchado de otros colegas o amigos cercanos.
La segunda parte de la matriz recoge todas las situaciones y momentos que
se consideran aspectos generales de una Innovación Educativa se desprenden
las siguientes subcategorías:
Tecnológica, se organizan los momentos de la innovación educativa, primero
en la adquisición de herramientas para el desarrollo de la NT teniendo
conocimiento de cómo se encuentra el colegio en sus instalaciones e
inventario disponible; la segunda parte consiste en el desarrollo del
Pensamiento Tecnológico como la posibilidad de invitar a los estudiantes de
plantear y proponer el uso de herramientas alternativas o posibilidades en un
ejercicio dialógico; la tercera parte consiste en la descripción de los
Contenidos Alternativos y de docente Creativo que se emplean o que surgen
durante el desarrollo de la experiencia.
Pedagógica, en esta se describe los momentos de la ATE implementando las
acciones que configuraron todo el proceso, en la primer parte se organizan
los momentos que se consideran pedagógicos, autónomos del docente
53
considerando las acciones de orientación a los estudiantes que participaron
en el proyecto; en la segunda parte se organizan las acciones que son
necesarias durante el ejercicio frente a las contingencias que se presentaron;
la tercer parte, la evaluativa que corresponde al ejercicio donde se describen
las diferentes situaciones producto de las acciones empleadas.
Didáctica, dividida en dos esta subcategoría busca los momentos donde se
hace intervención como docente respondiendo a las preguntas del “¿Qué?”,
“¿Cómo?” “¿Por Qué?” para los contenidos y las acciones como docente
durante el ejercicio, la primer parte se hace a la observación de los ejercicios
propuestos a los estudiantes y como estos se comportan para tomar alguna
decisión y, la segunda parte es la reflexión de estas desembocando en las
acciones preventivas, correctivas o de optimización de la experiencia.
La cuarta columna, quizás la más importante de la matriz es la de la
interpretación de los datos en donde se hace una explicación de porqué la
referencia utilizada corresponde a la subcategoría mencionada y, paralelo a esta se
encuentra la parte inversa de la situación en donde se buscan las posibilidades que
puedan desvirtuar o aclarar que la situación que se describe; es acá donde el AICEE
se hace objetivo y crítico a la experiencia.
En la quinta columna denominada “Teoría de Sustento” se buscan a los autores
que han trabajado sistematizaciones o ejercicios de innovación educativa y puedan
convertir los indicios obtenidos de la caracterización de las categorías,
subcategorías con su interpretación en evidencias, para ello se hace una sexta y
última columna llamada “Otras voces” en donde se termina de confirmar la evidencia
con indicios obtenidos de las palabras de los estudiantes, de los compañeros
colegas, las directivas de la institución, entrevistas, imágenes y demás pruebas que
no se constituyen como sustento teórico pero si completan la triangulación entre la
teoría, los datos obtenidos y la interpretación de los resultados en la investigación.
54
10. RESULTADOS Y HALLAZGOS
Finalizada la etapas de ROED y del AICEE en la que se pudieron observar
algunos indicios que se configuran en las categorías de análisis y las subcategorías,
tanto en la descripción de la experiencia que se tiene como docente en cubrimiento
provisional como en los aspectos que pueden llegar a caracterizar una innovación
educativa, es importante poder encontrar la relación que se encuentra con los
objetivos planteados para el ejercicio de investigación y así poder describir las
evidencias como producto de una consulta de diferentes autores, el análisis de
datos obtenidos durante el ejercicio y los indicios que arrojan las voces de los
estudiantes, los colegas o los directivos, de manera que de este ejercicio se
desprenden 3 hallazgos en los cuales se puede hacer una interpretación de cada
uno de ellos y se disponen para la discusión de a quién interese intervenir en esta.
10.1 ¿Innovación Educativa? ¿Docentes Provisionales?
A todas luces el ejercicio siempre aparentó ser ambicioso y que dispensaría de
tiempo y entrega incondicional a este, a sabiendas de las condiciones laborales que
se presentan como docente provisional en la Institución, lo primero que se pensó
acerca de la implementación del proyecto, es que la realización de este tendría
muchas dificultades. De manera que la iniciativa que se adelantó se caracterizó
porque se asumió de manera autónoma, conociendo del riesgo que implica
emprender este tipo de proyectos que comprometen el ejercicio y la autoridad
profesional como docente; no finalización, abandono repentino de la propuesta, no
respaldo de las directivas y colegas, falta de apropiación o de interés de los
estudiantes, etc.
Evidencia de que la iniciativa cuenta con autonomía, un interés académico y
positivo, con características propias de una utopía como docente se puede leer en
la proposición a los estudiantes:
55
“Con un poco más de 3 meses en el colegio, después de haber firmado como
docente provisional y haber desarrollado contenidos alternativos con los
estudiantes en el segundo periodo, puedo observar que en mis clases
cotidianas (sexto a noveno) hay estudiantes sobresalientes en la asignatura,
les comento la posibilidad de iniciar un proyecto que tendría que ver con
comunicación y manejo de tecnologías; este proyecto desde el inicio tiene la
intención de ser el que se va a desarrollar para el trabajo de grado e
investigación de la maestría…” (Martínez, D. ROED – Doc. 1, 8 Julio 2016)
A pesar de que se inicia con un supuesto de dificultad para el desarrollo de la
innovación educativa, en el proyecto que se diseñó e implementó con los
estudiantes de ciclos III y IV del colegio se pueden observar algunos rasgos que sí
lo caracterizan como una de ellas, estos atributos, que no responden estrictamente
a lo que plantearan las autoras y educadoras argentinas Aguerrondo y Xifra (2001)
que aclaran cuales son los elementos y condiciones para definir una Innovación
Educativa como ejercicio en los colegios, a continuación se hará mención de
algunas, su ajuste y relación con la intención original del ejercicio:
10.1.1 ¿Innovación Educativa o Introducción de una Novedad?
Se tratará de definir a manera sucinta la Innovación Educativa; es la entrada de
elementos, ejercicios, didácticas, materiales, tecnologías, etc. Que se constituyen
un cambio a las dinámicas que se han hecho tradicionales, validas e incuestionables
año tras año. Esta dilucidación resulta ambiciosa, le brinda al docente que decide
ajustarse a esta dinámica una gran responsabilidad por lo que se infiere en ella la
palabra “transformación”, adjetivo que se debe revisar bien, pues la corta
experiencia que se tiene en la práctica docente y condición laboral en el momento
no da una seguridad suficiente para asumirla.
Para poder bajar el nivel de esa responsabilidad Xifra y Aguerrondo (2001, p. 13),
trabajan un concepto que involucra el cambio con dos aspectos de las dinámicas
sociales; los aspectos estructurales, los fenoménicos y los ubica transversalmente
56
con los cambios de nivel MACRO que afectan todo el sistema o, MICRO que afectan
unas pocas unidades. Para el caso del proyecto que se implementó en el colegio,
estaría ubicado o definido como una “Novedad” según el siguiente cuadro que las
autoras proponen.
Tabla 2. Formas de Innovación en la Educación.
Afecta Aspectos
Estructurales Fenoménicos
Abarca todo el sistema (nivel
MACRO) TRANSFORMACIÓN REFORMA
Abarca pocas unidades (nivel
MICRO) INNOVACIÓN NOVEDAD
Según la tabla, el ejercicio que se adelantó en el colegio, corresponde a la
Introducción de una Novedad porque se realizó a nivel Micro; específicamente para
el colegio, en la jornada mañana, para los cursos séptimo, octavo y noveno que
corresponden a los ciclos III y IV, únicamente para el área de AIT, además no se
genera una transformación drástica más que en los ejercicios individuales propios
ni de los docentes del área y en los aprendizajes que pueda generar en los
estudiantes.
Así mismo en la entrevista posterior al ejercicio con la coordinadora académica de
la institución, se mostró de acuerdo con que el ejercicio implementado con los
estudiantes resultó ser la Introducción de una Novedad en la medida en que el
tiempo de implementación vs. la condición laboral como docente provisional no
permitieron poder revisar impactos de este, además recomendó continuar con este
tipo de ejercicios en el momento en que se pueda volver a trabajar y ojalá ya como
docente de planta, con lo que se puede evidenciar que la creación de NT adelantada
con los estudiantes si cuenta con algunas características propias de una Innovación
57
Educativa y también, que esta se vio seriamente comprometida con la condición
laboral con la que se contó en la institución:
“lo importante sería que esto que usted está haciendo aquí de alguna manera
de innovación en la medida de lo posible se pueda aplicar, pues ahorita
sabemos que por su situación de que no está ejerciendo como tal y que no
tiene continuidad su ejercicio como docente, pero si es importante que esas
prácticas de acuerdo al resultado que tenga porque seguramente va a haber
un resultado independiente de acuerdo a lo que usted ha trabajado con el
proyecto, y eso sería bueno que en un momento dado usted lo pueda aplicar
en el sitio donde usted pueda entrar a laborar” (Coord. Académica. IED, 2016,
Audio Entrevista 1)
Por otro lado los estudiantes que fueron actores importantes en el desarrollo del
proyecto consideraron que la NT que se implementó con ellos quedó con muchos
pendientes, sin embargo valoran los contenidos como la introducción de una
novedad en cuanto a los contenidos:
“Eso fue lo que me gustó del proyecto, ya que aprendimos cosas nuevas,
temas educativos que nunca había visto, y por lo general en el colegio no lo
enseñan” (Tapiero, E. 2016, Respuestas en Formulario Google “Awai Rigsii”)
Queda claro que todas las iniciativas se configuraron en la NT teniendo claridad
sobre las condiciones laborales de un docente provisional, se relacionaron con una
innovación educativa a nivel MICRO, a pesar de eso es una propuesta con el
potencial suficiente para convertirse en una que se ajuste al nivel MACRO.
10.1.2 Docentes Innovadores y Proyectos de Innovación
En Bogotá, la Secretaría de Educación Distrital hace un reconocimiento a los
proyectos y ejercicios que emprenden los docentes que pertenecen a la planta de
los colegios públicos desde el Instituto para la Investigación Pedagógica y
58
Desarrollo Pedagógico (IDEP) desde la cual se define la Innovación o experiencia
demostrativa como:
“La innovación se define como un cambio en el cual intervienen la invención, la
investigación y la aplicación de técnicas nuevas e implica en secuencia, una
modificación de las prácticas educativas que provoca un mejoramiento del proceso”
(SED Bogotá, 2013)
Recalcando que la experiencia se realizó en el marco del cubrimiento provisional de
una vacante, se considera como introducción de una novedad, a continuación se
hará un repaso por los aspectos que intervienen en el cambio que se menciona en
esta innovación; invención, investigación y aplicación de técnicas nuevas:
9.1.2.1 “-Profe ¿Qué Inventa?-”
La invención, fue la base fundamental del proyecto que se realizó con los
estudiantes del colegio porque la idea nació desde las iniciativas personales,
también se hizo gradualmente con las propuestas que hacen los estudiantes y las
ideas que emergieron del desarrollo del proyecto.
Es de reconocer que desde un principio no se sabía con claridad cómo se
desarrollaría el proyecto, pero sí que se contaba con los recursos y las formas de
trabajar con los estudiantes; se trabajaría con estrategias didácticas cuyo objetivo
era promover el pensamiento crítico y el uso de tecnologías informáticas aplicadas
a los medios de comunicación como se mencionó en la proposición a los
estudiantes:
“(…) este proyecto desde el inicio tiene la intención de ser el que se va a
desarrollar para el trabajo de grado e investigación de la maestría, lo que aún
no está claro es como se va a desarrollar éste” (Martínez, D. ROED – Doc. 1,
8 Julio 2016)
59
La temática se configuró durante el desarrollo del proyecto, no se generó de
manera inmediata, tampoco fue establecida previamente; con el tiempo, las
diferentes contingencias que se presentaron en el ejercicio lograron que esta se
fuera consolidando paso a paso con la invención no solo de los contenidos que
conformarían la creación de la NT sino de las estrategias didácticas y actividades
con los estudiantes mediadas por la inventiva.
La implementación del proyecto pudo considerarse una improvisación por la
falta de claridad con los contenidos que dieron origen a la creación de la NT, pero a
pesar de eso, se pudo evidenciar en la práctica docente una actitud que desafió
permanentemente las formas de pensar mediante la reflexión posterior a los
ejercicios que se adelantaron con los estudiantes, también se hicieron
modificaciones pensando en la culminación exitosa del proyecto. Es así como se
aprovecharon los conocimientos adquiridos en la maestría y la experiencia obtenida
en otros escenarios de educación para consolidar la idea realizando la proposición
a los estudiantes en la primera sesión de trabajo:
“Es así como aproveché la contingencia que se daba con Pokémon Go, una
aplicación de celular en forma de juego que en su momento daba la
posibilidad de recrear ser un maestro Pokémon, atrapar las criaturas,
almacenarlas en las Poke-bolas y registrarlas en la pokedesk. Note que los
estudiantes descargaban y jugaban esta aplicación pero no entendían quizás
el impacto que generaba en nosotros los de la década del 90…” (Martínez,
D. ROED – Doc. 4, 17 de Agosto 2016)
La creación de NT siempre se articuló con la intención original de implementar
unas estrategias didácticas que apuntan a la generación de pensamiento crítico de
los estudiantes dirigido al consumo de las tecnologías que se presentan en su
cotidianidad, como una posibilidad de uso y apropiación de herramientas educativas
que no estuvieron presentes, de las cuales no hubo conocimiento en el desarrollo
la Licenciatura en Diseño Tecnológico y tampoco están actualizadas en los
documentos de guía y orientación para la enseñanza de las asignaturas del AIT en
los espacios formales de educación en Colombia.
60
De manera que parte de la invención en este proyecto fue la proposición de
las actividades que se realizaron con los estudiantes en el marco de dos estrategias
didácticas durante su desarrollo; problematizar el presente y pensarse
históricamente, la primera se evidencio en los momentos que planteó una serie de
cuestionamientos acerca del videojuego y ubicándolos en el propio:
“Adicional a ello se les mostró el primer capítulo de Pokémon como serie de
anime y nos dispusimos a charlar de ello, “problematizar el presente” según
la didáctica con preguntas orientadoras como ¿Qué pasaría si usted fuera
Ash?, ¿Para qué le interesaría ser maestro Pokémon?, ¿Qué diferencias hay
con la realidad?, ¿Si conocían las criaturas que se ven allí?, ¿Por qué no se
puede jugar la APP?” (Martínez, D. ROED – Doc. 5, 24 de Agosto 2016)
Pensarse históricamente fue una estrategia didáctica que se utilizó con los
estudiantes en aras de poder motivar a los estudiantes en la creación de los
personajes que harían parte de la NT,
“La actividad que se propone con ellos es una mística en donde nos sentamos
a hablar con los estudiantes y explorar “de donde vienen”, que conocimientos
vienen de ellos, de manera que las preguntas giraron en torno a saber de qué
regiones son provenientes los estudiantes o los padres y abuelos de ellos,
que conocimientos de animales y plantas hay de ellos…” (Martínez, D. ROED
– Doc. 8, 21 de Septiembre 2016)
En la implementación del proyecto siempre estuvo presente una
preocupación permanente por cumplir lo que se planeaba y lograr el objetivo que
era generar las formas de pensar que llevara a la apropiación no sólo técnica sino
crítica de las tecnologías comunicativas usadas en la creación de la NT, se pudo
evidenciar que otra parte de la invención se presentó en las iniciativas y propuestas
que los estudiantes hicieron alrededor de los contenidos que se les planteó
originalmente, en los productos informáticos que se integraron con las habilidades
de cada uno de ellos, logrando una articulación con ellos se convirtió en un nacedero
de ideas y creaciones.
61
Se debe reconocer a manera de auto-crítica que la creatividad fue la cualidad
más difícil de promover en los estudiantes, quienes en el inicio de la actividad
propusieron una historia a desarrollar para la NT, sin embargo con el tiempo le
asigno más prioridad la apropiación de las herramientas tecnológicas que la
compondrían, lo que indica que hizo falta más rigurosidad en la estrategia de
pensarse históricamente porque allí se generaban las ideas de los estudiantes.
Ilustración 9. Historia Inicial de la NT, propuesta por estudiantes de Octavo.
“El motivo que aún me preocupa es la parte de la historia y como ellos las
crearían de acuerdo a cada personaje…” (Martínez, D. ROED – Doc. 9, 28
de Septiembre 2016)
Después de 6 sesiones no se había logrado lo que se considera fundamental
para el desarrollo de la NT, y a falta de 4 sesiones para finalizar con el proyecto, sin
embargo estos resultados aparecen en la sesión 9, sólo hasta el final del proyecto
se pudieron observar todos los productos consolidados de las ideas de los
estudiantes con imágenes, historias y productos en 3D:
“Debo reconocer la gran ayuda de las chicas de noveno grado para diagramar
la cartilla e incluir una gran mayoría de productos, también la de Miguel quién
nunca perdió la motivación y consolidó él, por iniciativa propia 5 animales, los
hizo en Photoshop, me las envió con historia al correo (aunque fuera
composición de imágenes descargadas de Google es un gran aporte y me
deja tranquilo)…” (Martínez, D. ROED – Doc. 12, 3 de Noviembre 2016)
62
A continuación se muestran algunos de los
productos que son invención de los estudiantes:
De izquierda a derecha: primero se ubica el personaje en versión niño elaborado
como un “Sprite” de videojuego 2D en pixeles; segundo el personaje versión niña
también con la misma técnica de diagramación (producto de la problematización del
presente en donde las chicas cuestionaron ¿Por Qué el personaje principal de los
videojuegos siempre debe ser hombre?); en tercer lugar se encuentra el sombrerero
como uno de los personajes de la NT realizado en un diseño 3D; en el cuarto lugar
el mosquito del Chinkunguya también realizado en la misma técnica del anterior.
Adicionalmente, se presenta uno de los personajes que creo un estudiante y
considero que debía estar presente en el Videojuego de 2D, en su creación utilizó
un editor de imágenes para combinar a dos animales y, adjunto la caracterización e
historia:
Ilustración 11. El Zooper
“Este curioso animal es una especie con cabeza de perro y cuerpo de zorro cuyo animal vive en áreas notables como lo es el Amazonas
Una supuesta leyenda cuenta que solamente se le ve en las noches de luna llena y cuyas noches caza y después de cazar se esconde hasta que sale de nuevo otra luna llena”
(Gutiérrez M, 2016, recuperado de plataforma educativa Edmodo)
Ilustración 10. Productos Elaborados por los estudiantes.
63
Para finalizar, todas estas actividades de invención y producción que
realizaron los estudiantes son la evidencia que es un ejercicio que responde a las
pedagogías críticas, hubo una gran aproximación a la intención original de
promover el pensamiento crítico en los estudiantes frente al uso de herramientas
tecnológicas que los rodean y están presentes en su vida cotidiana como lo dijera
el educador Estadounidense Henry Giroux:
“Se desarrollaría en torno a las formas de conocimiento que, además de
desafiarlas, se apropian críticamente de las ideologías dominantes, sin
limitarse a rechazarlas indiscriminadamente; por otra parte, este enfoque
(Pedagogía Crítica) tomaría las particularidades históricas y sociales de las
experiencias de los estudiantes como punto de partida para desarrollar una
pedagogía crítica del aula; es decir, empezaría con experiencias populares
haciéndolas significativas respecto al compromiso crítico” (Giroux, 1997, p.
236)
Se puede determinar que las estrategias didácticas empleadas en la
implementación y ejecución del proyecto constituyero una parte muy importante de
la Introducción de la Novedad que se propuso en la IED, todas las invenciones que
giraron en torno a esta, se constituyeron como habilidades técnicas que se
explicaron a los estudiantes referidas a los contenidos informáticos también de las
apropiaciones críticas que pudieron hacer lo cual puede reconocerse en un ejercicio
de comunicación y dialogo permanente.
9.1.2.2 Ciclo OPERI: Observación-Planeación-Evaluación-Reflexión-
Investigación
Se pudo evidenciar que todas las acciones pedagógicas en el marco de las
estrategias didácticas durante las 10 sesiones hasta su finalización, 5 momentos
que vale la pena resaltar de la práctica docente; observación, planeación,
64
evaluación, reflexión e investigación. Estos se despliegan en orden y al finalizar,
inicia nuevamente tomando forma de bucle, por ello adquiere la categoría nominal
de “Ciclo”. A continuación se hará una descripción de cada uno de los momentos,
como se presentaron en el desarrollo del ejercicio iniciando por la Observación.
La implementación y ejecución del proyecto con los estudiantes del colegio
para la creación de una NT, se realizó desde los conocimientos adquiridos en
previas experiencias de ejercicio docente y aunque se puede considerar corta, esta
nueva experiencia de proposición de introducción de novedad en condición laboral
de provisionalidad se consolidó teniendo en cuenta los conocimientos ya adquiridos,
desde el principio se tomó la decisión de hacer actividades con todos los estudiantes
en las clases regulares de la asignatura de informática con la intención de
observación, antes de pensar en ejecutar planeación, como se mencionase en la
proposición a los estudiantes:
“…puedo observar que en mis clases cotidianas (Sexto a Noveno) hay
estudiantes sobresalientes en la asignatura de Informática…” (Martínez, D.
ROED – Doc. 1, 8 de Julio 2016)
De manera que, producto de esa observación se hizo la invitación a los
estudiantes sobresalientes en Informática; la primer decisión fue no contar con los
estudiantes de sexto ya que por disposiciones institucionales del colegio las clases
de informática se organizan cada 2 semanas y a veces por diferentes eventos
institucionales como izadas de bandera, salidas pedagógicas, evaluaciones
bimestrales, etc. Los tiempos de clase llegaban a prolongarse hasta un mes entero,
por este motivo fue imposible hacer una observación juiciosa de estos cursos.
De este primer momento se pueden evidenciar dos situaciones: Primero que
este ejercicio previo indica que al desarrollo de este no se le entrega nada la
improvisación y todas las propuestas que se realizan tienen un fundamento en la
observación; segundo a manera de auto-crítica del ejercicio profesional como
docente que haber escogido sólo a los mejores estudiantes o los que mostraron una
serie de habilidades en los contenidos marginó a los que, aunque convino para no
65
agrandar el trabajo y hacerlo más difícil, resultó de alguna manera una contradicción
con el discurso crítico, contra-hegemónico que se manejó en la formación como
docente en los estudios de pre-grado y las diferentes experiencias educativas
vividas, esta acción confirma que la propuesta del proyecto es una Introducción de
novedad afectando las dinámicas escolares en forma MICRO y se presentó de
manera afortunada e involuntaria.
Una vez finalizado el ejercicio de observación y la disposición de iniciar el
proyecto con los estudiantes seleccionados, se transita al segundo momento del
ciclo, la Planeación de las actividades que se realizarían con los estudiantes,
usando un formato de Unidad Didáctica que me permitió saber los momentos, qué
acciones implementar con los estudiantes, que material de apoyo recursos
bibliográficos se utilizarían y en qué momentos, como se puede observar a
continuación:
Ilustración 12. Planeaciones de las Sesiones.
De manera que todas las 10 sesiones tuvieron su ejercicio de planeación, que
inmediatamente conduce al indicio de disciplina en el desarrollo del proyecto,
apropiación, profesionalismo como docente y no menos importante el gusto de
realizarlo:
“De manera que según la Unidad Didáctica se compartió con los estudiantes
los PodCast de Radionica y se procedió a hablar con ellos acerca de
Pokémon como ejemplo de NT se explicó cómo se hace y en que consiste el
66
proyecto a proponer. Los estudiantes se mostraron muy receptivos a esta
idea y agendamos inicio para la próxima sesión…” (Martínez, D. ROED – Doc.
4, 17 de Agosto 2016)
La última columna del documento de Unidad Didáctica está apartada para la
Evaluación de la sesión, el tercer momento, es bien importante hacer la aclaración
que no está no fue destinada para los estudiantes sino para la actividad, las
estrategias didácticas empleadas y las situaciones que se presentaron durante la
sesión con el propósito de poder encontrar que se hizo bien, que se debe mejorar,
que se debe corregir y definitivamente, que se debe dejar de hacer. La evaluación
se presenta en manera de anotaciones de lo que sucedía en cada una de las
sesiones, se hizo objetivamente, lo suficiente para no llegar a una crítica dañina del
ejercicio, pero tampoco a una autoproclamación de éxito; se hace con fines de
pensamiento que lleven a la Reflexión que genere aprendizaje.
“En la primer parte contrastando con el resultado de la tarea, los estudiantes
de Octavo realizan varios tutoriales y se ven motivados a realizar personajes,
me preocupa de sobremanera que las chicas de séptimo grado no realizan
nada y argumentan que no se acuerdan de la clase, las chicas de noveno
realizan el guion del vídeo…” (Martínez, D. ROED – Doc. 8, 21 de Septiembre
2016)
Como lo advirtiera Paulo Freire (1997) acerca de una de las actitudes que
debe asumir un profesor autónomo y esperanzado es la de poder emitir un buen
juicio tanto de la experiencia como de la clase, ya que este permitirá enriquecerla
por medio de proposición de actividades e ideas; este ejercicio lo denomina como
la autoridad que siempre lo lleva a preguntarse por su ejercicio y sus resultados, en
el caso particular de esta introducción de novedad, la evaluación cumple
permanentemente con ese papel.
“Es mi buen juicio el que me advierte que ejercer mi autoridad de profesor en
la clase, tomando decisiones, orientando actividades, estableciendo tareas,
logrando la producción individual y colectiva del grupo no es señal de
67
autoritarismo de mi parte. Es mi autoridad cumpliendo con su deber (…) (…)
cuanto más ponemos en práctica de manera metódica nuestra capacidad de
indagar, de comparar, de dudar, de verificar, tanto más eficazmente curiosos
nos podemos volver y más crítico se puede hacer nuestro buen juicio.” (Freire,
1997, p. 62)
Y esa curiosidad epistemológica lleva al siguiente paso de este ciclo; una
Reflexión permanente del ejercicio docente y con la pretensión de generar
conocimiento en el desarrollo del ejercicio, además siempre se pensó en la
posibilidad de poder compartir la experiencia con docentes que estuvieran
interesados en la propuesta, por ello se dan inicio a las ponencias y simposios
donde se comparten estas.
La Reflexión se presenta en la experiencia, como acciones concretas,
consecuentes de las situaciones presentadas con los estudiantes y se consignaron
en la planeación de la Unidad Didáctica a la espera de ser exitosas,
“(…) por lo que puedo deducir que están acostumbrados a la presentación de
tareas en el sistema tradicional y no hacer una reflexión del asunto (…)”
(Martínez, D. ROED – Doc. 7, 14 de Septiembre 2016)
Estas palabras correspondieron a la primer tarea que se le asigna a los estudiantes
para dar inicio a la creación de la NT, consecuencia de esto se toman dos decisiones
importantes en el desarrollo del proyecto: Primero no se volvieron a asignar
consultas a los estudiantes para que las realizaran en casa porque de manera
general, tomaban como fuente páginas de internet y copiaban la información sin
hacer ejercicio de lectura crítica ni daban muestra de apropiación hacia los temas
propuestos, segundo como un momento importante de la experiencia, se tomó la
decisión de que las sesiones tendrían dos partes: una para los ejercicios
pedagógicos orientados desde las estrategias didácticas para generar un
pensamiento crítico y la otra (un poco más larga y también por contingencias
institucionales de espacios como de recursos) denominada como el “momento
68
técnico” en el que los estudiantes aprovechaban los equipos del colegio para
desarrollar los productos comunicativos
“(…) por lo que decidí que la mejor de trabajar será dividiendo la sesión en 2;
en la primera los estudiantes desarrollan los productos multimedia (…)”
(Martínez, D. ROED – Doc. 7, 14 de Septiembre 2016)
Esta solución sumada al producto de las estrategias didácticas marcó una pauta
para el proyecto generando conocimiento tanto para la práctica docente como para
la generación de conocimiento de los estudiantes hacia su contexto y su propia
historia.
Esta reflexión lleva a la última fase del ciclo para volver al inicio que se trata de la
Investigación, que se ve reflejada en las acciones posteriores al proyecto en donde
se le hace un cuestionario por medio de Formularios virtuales a los estudiantes y
una entrevista no formal a la docente titular junto con la coordinadora académica:
“Experiencias significativas que me dejo es el de rescatar las tradiciones de
nuestro país que se han perdido al pasar el tiempo ya que estas son
fundamentales para nuestro futuro ya que para salir a delante primero tengo
que conocer de dónde vengo, otra experiencia es la de haber podido
compartir y trabajar con niños de otros grados” (Cediel, M. Respuestas en
Formulario Google “Awai Rigsii”)
Lo que indica que en este punto se ha logrado culminar con éxito los pasos de
Observación-Planeación-Evaluación-Reflexión-Investigación, y quedó la
disposición para volver al inicio, que se puede replicar en otro escenario similar
(desafortunadamente no hubo continuidad en el cargo).
10.2 Tecnologías Escolares Alternativas (TEA) y Tecnologías Escolares
Emergentes (TEE)
La primera precisión que se hará en este sentido es que en el marco de la NT, la
idea fue implementarla conformada de diferentes posibilidades para comunicar por
medio de productos multimedia elaborados por los estudiantes, orientados desde la
69
convergencia técnica, las estrategias didácticas propuestas, también se debe
aclarar que el manejo y uso de estos contenidos ya eran de conocimiento, también
del estudio individual, en esta oportunidad fue la primer vez que se propusieron para
un ejercicio en el escenario especifico de la educación pública y formal de la ciudad
de Bogotá.
Es importante aclarar porque se utiliza la nominación de “alternativa” a los
contenidos y actividades que se implementaron con los estudiantes; pues se trata
de una propuesta que recogió diferentes posibilidades de crear los contenidos
multimedia que no hacían parte de la malla curricular que se estableció desde el
inicio de año lectivo en el colegio, para los ciclos III y IV en el AIT, tampoco de las
Guías y Orientaciones que se establecen desde el MEN o la SED de Bogotá se
considera que estos merecen una nueva revisión y renovación, sin embargo
cumplen con la función de enseñanza de contenidos en informática teniendo en
cuenta que cabe la posibilidad de que se adapten mucho mejor al momento
histórico, a las condiciones que ofrece el contexto próximo de los estudiantes.
Por su parte, los autores Antonio Quintana y Rocio Rueda (2013) explican que ante
el advenimiento de tecnologías que se insertan, se adaptan en el mundo, cada vez
más rápido, la escuela formal ha legitimado unas conductas, actitudes de
aceptación, pasividad y falta de proposición en los docentes como de estudiantes
de cara a este fenómeno, aunque estos vivan el presente en materia de consumo
tecnológico ubicado en otros contextos diferentes a la escuela como por ejemplo;
manejo de Smartphone y sus aplicaciones, adquisición de televisión digital o
plataformas de Series y películas, manejo de videojuegos, manejo de artefactos,
etc.
“Los estudiantes y los maestros, aun cuando viven las contradicciones y
desajustes evidentes de las prácticas escolares dominantes, tienden a
reproducir las rutinas, representaciones y actitudes que genera la cultura de
la escuela, lo cual a su vez permite la legitimación institucional”. (Quintana Y
Rueda, 2013, p. 122)
70
Observando cómo se presenta este fenómeno de cultura escolar hacia la tecnología
en el colegio donde se hace el cubrimiento provisional, se tomó la decisión de
implementar inicialmente los contenidos alternativos. De la cual se pudo determinar
que:
Las condiciones que se encontraron en la Sala de Informática del colegio; los
computadores estaban condicionados al “congelarse”, es decir que cada vez que
se terminan de usar, se reinician, en seguida se pierde toda la información,
ejercicios, páginas web consultadas por los estudiantes, es imposible instalar
programas o Software de manera permanente en estos, y en el caso de algunas
páginas educativas necesarias para diferentes ejercicios que proponen los
docentes, está restringido “RedP” en los colegios distritales.
El primer interés fue encontrar las posibilidades y herramientas disponibles para que
los estudiantes tuvieran la oportunidad de producir los contenidos, de manera que
se buscaron programas denominados “portables” o de instalación ejecutable para
cada uno de los casos:
El diseño de videojuegos 2D se realizó con el programa “Construct2” de la
compañía Scirra que consiste en una plataforma gráfica que sin necesidad
de programación por código, permite realizar las acciones por bloques
gráficos para que cualquier persona sin conocimientos informáticos se
acerque a usarlo, el programa es de acceso libre con disponibilidad de
realizar donaciones a la empresa, como no es el caso, se descarga el
instalador (portable) desde la página oficial del programa: www.scirra.com .
los estudiantes de séptimo grado interactuaron con este software y para
remediar las contingencias presentadas en los equipos, los estudiantes
contaban con el programa en una memoria o con el link de descarga que se
había compartido con ellos por medio de las plataformas educativas y el
correo electrónico.
El diseño de Objetos 3D con el programa “Blender”, reconocido en el medio
de los realizadores de productos de multimedia y de diseño gráfico por la
calidad de los productos visibles en películas, animaciones y videojuegos con
71
el uso de los 3 planos, ejes y aunque es de carácter gratuito no se puede
instalar en los equipos (algunos sorprendentemente lo tenían ya instalado
pero en una versión muy anterior), hubo que descargar una versión no legal,
portable y ejecutable, los estudiantes contaban con el programa en una
memoria o con el link de descarga que se había compartido con ellos por
medio de las plataformas educativas y el correo electrónico.
Finalmente la elaboración de contenidos Audiovisuales con programas como
Audacity que es gratuito pero no estaba instalado en los equipos del colegio
similar a los software mencionados antes se hizo búsqueda de un programa
portable y ejecutable, hubo una intención de utilizar los programas Adobe
Premiere Pro y Adobe Photoshop por la cantidad de herramientas con las
que estos programas cuentan pero fue imposible de conseguir una versión
no legal y portable de estos que funcionaran en los equipos del colegio, se
consideró como una situación desafortunada inicialmente por la imposibilidad
de uso y de compartir con las estudiantes de noveno, pero afortunada en el
sentido en que no se logra promover dinámicas ilegales y de piratería con los
estudiantes
“(…) las chicas de noveno realizan el guion del vídeo y nos
encontramos con que el programa portable de Premiere Pro no sirvió”
(Martínez, D. ROED – Doc. 7, 14 de Septiembre 2016)
Y posteriormente:
“Debido a las contingencias de programas con las chicas de Noveno hubo
que realizar el vídeo en Movie Maker y la Narración en Audacity” (Martínez,
D. ROED – Doc. 9, 28 de Septiembre 2016)
En este punto de la caracterización se debe reconocer que haber conseguido
programas portables para poderlos ejecutar en los equipos del colegio, aunque los
programas originales sean de uso legal y no se pudieron instalar en los equipos, se
considera que pudo llegar a promover malos hábitos en los estudiantes con la
72
asignatura de Informática (trampa e ilegalidad), sin embargo también les abre una
puerta para cuestionar e indagar las dinámicas instituciones de que por situaciones
desconocidas se limitan restringir la instalación de estos programas y otros tantos
que pueden usar los docentes (quienes lo conocen pudiendo hacer un uso educativo
y responsable como es el caso de esta experiencia) para la planeación y ejecución
de las clases, proyectos, ejercicios, etc.
También se debe reconocer que no se hicieron esfuerzos por negociar o
preguntar las posibilidades de instalación de los programas mencionados con la
profesora titular o con los funcionarios que se encargan de estos bloqueos, se
asumió desde el inicio que la respuesta iba a ser negativa y por ello los esfuerzos
se invirtieron en conseguir los programas portables. En este sentido se debe hacer
una auto-crítica al ejercicio como profesional docente y a sabiendas de que se
asumió el riesgo legal de hacer uso de estas herramientas portables, pero también
generó una expectativa pedagógica con su uso y sus posibles resultados; que en el
caso de esta experiencia sistematizada fueron muy buenos como lo habrán
mencionado los estudiantes:
“Me parece muy interesante y excelente que se hagan proyectos en los
cuales los niños y jóvenes aprendan cosas nuevas, y expandan sus
conocimientos, y en especial en la tecnología, que es algo muy fundamental
en la actualidad.” (Tapiero, E. 2016, Respuestas en Formulario Google “Awai
Rigsii”)
Con este fragmento se demuestra que los estudiantes no mostraron
preocupación u oposición por el uso de los programas de manera no legal para la
creación de la NT, pero sí encontraron una importancia a los contenidos por la
Introducción de una Novedad y su adaptación en el momento actual, en una
eventual continuidad del proyecto proponen nuevos conocimientos y productos, con
lo que se indica que si se cumplió con las expectativas pedagógicas y didácticas
desde la óptica del AIT
73
“Me parece que ambos temas, tanto los del colegio, como los vistos en este
proyecto son importantes, y los temas de la NT son llamativos y muy
interesantes, en especial la creación de videojuegos, y creo que nos podrían
enseñar a profundizar en la animación 3D, y se podría crear una serie de TV
animada.” (Gutierrez, M. 2016, Respuestas en Formulario Google “Awai
Rigsii”)
Así, se puede considerar que la tecnología en todos los contextos avanza y necesita
ser estudiada, evaluada, adaptada en el diario ejercicio que los docentes porque allí
se pueden generar importantes proyectos y articulaciones que respondan a las
dinámicas contextualizadas la sociedad que los circunda.
Ahora se explicará porque se hace nominación de las Tecnologías Escolares
Emergentes (TEE); teniendo como base los 3 tipos de productos comunicativos en
el sentido de poderlos desarrollar todos desde los equipos de cómputo del colegio,
no se puede perder de vista que la intención original que se planteó de generar un
“Pokémon GO” propio, durante el desarrollo del proyecto surgieron inquietudes que
permitieron la apertura a posibilidades y herramientas que hasta el momento no se
conocían, son herramientas tecnológicas que emergen de una gran superficie que
nos rodea, que ya existen y se utilizan en otros contextos o sencillamente lo utilizan
únicamente los expertos en la materia. Estas inquietudes llevan a un estudio
particular y desinteresado de diferentes temáticas y herramientas disponibles para
lograr un nuevo conocimiento en el ejercicio que se estuvo adelantando, esta
situación se puede evidenciar; durante la implementación del momento técnico con
el desarrollo de los 3 tipos de productos de la NT, también se busca las posibilidades
de poder emularlo desde la tecnología base de esta aplicación: La Realidad
Aumentada.
“Durante 2 semanas que pasaron al finalizar el 3 periodo académico en varias
consultas personales que se hicieron alrededor de la Realidad Aumentada,
se descubrió la posibilidad de implementarla y, al alcance del computador
portátil y Tablets del colegio, solamente había que imprimir el código QR”
(Martínez, D. ROED – Doc. 8, 21 de Septiembre 2016)
74
El conocimiento que se podía generar alrededor de la Realidad Aumentada
yace del estudio personal, autónomo, voluntario en aras de aprender, pero también
de poder compartir este conocimiento con los estudiantes y así lograr que la NT se
pudiera realizar con técnicas similares a la original, de manera que los estudios que
se adelantaron alrededor del tema, emergieron de diferentes fuentes y posibilidades
de uso que además se consideran factibles y plenamente entendible por parte de
los estudiantes con los que se adelanta el proyecto,
“En la segunda parte de la sesión por fin compartí la aplicación de
“Aumentaty” con los estudiantes a la cual se mostraron muy receptivos”
(Martínez, D. ROED – Doc. 9, 28 de Septiembre 2016)
Inicialmente se tenía la intención únicamente de compartir los modelos en 3D
que adelantaban los estudiantes de octavo, pero tras varias consultas y momentos
de estudio que se hicieron se descubrió la posibilidad de compartir imágenes y
vídeos por lo que se consideraría perfecto para todos los estudiantes y, por
supuesto una alegría y satisfacción por este momento de nuevo conocimiento.
Con la aplicación para Tablet y PC inicial, entonces se buscaron los recursos
y espacios para poderlo considerar como la presentación final de esta iniciativa en
la feria de la tecnología, hay que tener en cuenta que estos estudios se adelantaron
durante el desarrollo de la actividad, es decir no se trata de una improvisación sino
la evidencia de un interés permanente por poder culminar añadiéndose el ejercicio
con la formación y estudio personal.
Como era de esperarse se presentaron contingencias que, en un inicio se
consideraban desafortunadas pero que con el pasar del tiempo y sin perder la
motivación con la culminación exitosa del proyecto se convirtieron en las formas de
conseguir recursos, preguntar, indagar y hacer consultas permanentes para que los
estudiantes no solo se adaptaran sino supieran que están a su alcance.
“… las tablets del colegio no dejan instalar aplicaciones por lo que se
descartan las ideas anteriores, *La App “Aumentaty” sólo reconoce 20
códigos QR y para todo lo que había que mostrar no alcanzaba, *El juego no
75
se puede colgar en Facebook, entonces explorar la forma de hacer apps.”
(Martínez, D. ROED – Doc. 10, Octubre 2016)
No se sabe si con fortuna o con falta de ella, se presentó una situación que significó
una suspensión a las actividades relacionadas con el proyecto, sin embargo se
convirtió en el momento en que mis esfuerzos e inquietudes se lograron encausar y
consolidar para la presentación final en la feria de la tecnología como lo narraría
“Antes de abordar la siguiente sesión, es importante mencionar el accidente
que se tuve montando en bici el 2 de Octubre y por el cual estuve incapacitado
hasta la semana institucional por lo que no pudimos hacer reuniones en el
lapso de 26 días. Durante este tiempo, además de la incertidumbre y la
impotencia para continuar con el proyecto…” (Martínez, D. ROED – Doc. 10,
Octubre 2016)
Se puede evidenciar que hubo una preocupación inicial, además de un afán porque
estaba a punto de finalizar el año e irremediablemente cortar con un proceso que
aparentemente va avanzando a buen ritmo, 26 días era un lapso de tiempo
demasiado amplio y lo que se consideró al principio como el factor que definiría un
resultado con fracaso tomó forma de oportunidad para pulir los conocimientos, se
pudieron tomar decisiones importantes y adquirir nuevos conocimientos; significa el
momento de ruptura del proyecto para un nuevo inicio de este
“Para todo eso se aprovecharon los días de incapacidad que sirvieron para
mejorar el proyecto y Reflexionar acerca de él. Se exploró en App como
“Augmentaty”, pero la que más me gustó fue “Aurasma” ya que esta me deja
mostrar diferentes objetos en una sola escena y no funciona con códigos QR
si no con imágenes, pueden ser impresas” (Martínez, D. ROED – Doc. 10,
Octubre 2016)
Queda demostrado entonces que la Introducción de la Novedad no se puede
quedar en el mero ejercicio simple de haber descubierto una herramienta o la forma
76
de aplicarlo, este ejercicio se vio comprometido con el estudio y formación
permanente en búsqueda de herramientas que lograron adaptarse a las
posibilidades y contextos propios de los estudiantes.
Fueron posibilidades en tecnología que emergieron, no se perdieron del
panorama, se estuvo atento a su aparición y posibilidades de apropiación porque
se convirtieron en el bastión de Introducción de la Novedad, de haber pensado en
un posible cambio en las dinámicas escolares y del ejercicio profesional como
docente.
Según Antonio Quintana y Roció Rueda (2013) una propuesta de Innovación o
Cambio en la perspectiva de la enseñanza de los contenidos para el AIT debe
atender a 3 dimensiones; primera, como docente las habilidades que se desarrollan
con el advenimiento de tecnologías en el contexto, las formas que se encuentran de
adaptarlas y hacerlas apropiables por parte de los estudiantes; segunda la
autonomía como cualidad que desarrollan docentes y estudiantes para asumir actos
que lleven a la reflexión, aprendizaje de estos por medio de la experimentación,
siempre en búsqueda de nuevos conocimientos, es “la bandera de lucha” de lo que
los autores definirían como el cambio de la cultura escolar dominante; la tercera,
disponer la tecnología para los demás actores logrando de esta, una nueva
concepción, participación, discusión y una nueva forma de organización social. De
estas 3 se puede determinar que se cumplieron de manera muy exitosa las dos
primeras y de ello pueden dar fe los estudiantes:
“Si me gusto verlas ya que eran tecnologías que están actualmente y al
verlas, y ver que no son tan complejas de manejar y me sirven para mi
aprendizaje” (Tapiero, E. 2016, Respuestas en Formulario Google “Awai
Rigsii”)
“Compartimos información sobre la cultura de nuestro país, aprendí más de
mi país como su fauna y flora, conocí mitos y leyendas sobre mi ciudad que
no conocía” (Cediel, M. 2016, Respuestas en Formulario Google “Awai
Rigsii”)
77
“Me pareció innovador la implementación de esta NT ya que en el colegio se
nos enseña algunos temas ya establecidos y al ver algo fuera de lo de
siempre me pareció interesante y una estrategia muy inteligente” (Ortegón, J.
2016, Respuestas en Formulario Google “Awai Rigsii”)
Queda como un pendiente, la posibilidad de haber logrado la tercera dimensión
que proponen Quintana y Rueda de la innovación en el AIT porque el ejercicio se
quedó como una iniciativa individual, faltó tiempo para su articulación.
Eso sí se lograron transformaciones importantes, logros y aprendizajes en la
labor docente que probablemente encuentren posibilidades de implementación en
próximas experiencias, siempre con la premisa de aprender.
10.3 El cubrimiento provisional de una vacante tiene limitaciones
Un cargo de cubrimiento provisional de una plaza docente en la Secretaría de
Educación Distrital podría definirse como la posibilidad que tienen los licenciados
que no están nombrados de planta por medio de carrera en concurso para ocupar
la plaza de manera temporal a docentes o plazas definitivas en el ente territorial (en
este caso de la investigación en Bogotá) que, por diferentes circunstancias de orden
administrativo no pueden hacer el desarrollo pleno del ejercicio en este cargo, como
se mencionara en el Decreto 490 de 2016 del Ministerio de Educación Nacional de
Colombia: “El nombramiento provisional se aplica para la provisión transitoria de
cargos docentes que se hallen en vacancia temporal o definitiva y se hará mediante
acto debidamente motivado expedido por la autoridad nominadora con personal que
reúna los requisitos del cargo.” (MEN, 2016)
Este nombramiento es de carácter transitorio y tiene dos variantes, para el caso
de esta investigación es de carácter temporal porque se trata del cubrimiento de
una profesora que se encarga de coordinar el proceso de “Media Fortalecida” en el
colegio y por lo cual no puede desempeñar plenamente su responsabilidad
académica.
78
A esta posición (provisionalidad) se llega por medio del aplicativo que genera la
página de la Secretaría de Educación Distrital de Bogotá y en el cual la selección
se hace de manera aleatoria para un número de personas que se postulan a una
misma plaza ofertada por dicha página. De tal suerte que desde el mes de abril de
2016 se adquiere la responsabilidad de realizar el cubrimiento de dicha vacante con
la condición de tener allí presente a la titular, situación que desde el inicio suscito
una serie de inconvenientes en el desarrollo de la labor que se me había
encomendado; la profesora que aunque se encontraba en otras actividades era una
evaluadora permanente y observadora de mi ejercicio profesional, por establecer
una forma de control, antes de hacerle la propuesta a la coordinadora académica y
a la rectora, existe una serie de inconvenientes con la titular originada en los
contenidos que se asumieron desde el segundo periodo académico en el colegio y
por las preguntas asignadas para la prueba bimestral de segundo periodo:
“Pasado por un primer momento de tensión con la coordinadora, por los
contenidos y evaluaciones bimestrales, no son como había dejado
recomendado la profe…”. (Martínez, D. ROED – Doc. 1, 8 de Julio 2016)
En cubrimientos provisionales anteriores no tenían la presencia del docente que
entregaba la plaza de manera temporal por lo que se gozaba de una autonomía
plena en el ejercicio docente, de proposición de actividades y proyectos, esta de
manera categórica se advirtió comprometida y controlada, al respecto el educador
chileno Rolando Pinto explica como los contenidos han llegado a ser normalizados,
validados y perpetuados por décadas sin chance a una inquietud o pregunta por
ellos en los establecimientos formales de educación pública de Latinoamérica;
“En la Educación Institucionalizada oficial el énfasis sigue siendo una selección
de contenidos eruditos, ya generados por los expertos y que se transmiten como
patrimonios organizados, en las diversas asignaturas del saber-hacer, por medio
de la enseñanza prescriptiva y obligatoria de los mismos, procurando organizar
al aprendizaje como procesos de simulación/adaptación de conductas
79
institucionalmente determinadas, por evaluaciones de logros estandarizados.”
(Pinto. 2014. Pp. 28)
Desafortunadamente proponer unos contenidos alternativos e innovadores con
su respectiva evaluación se entendió como un desafío a la autoridad del ejercicio
de la profesora titular y de la coordinadora académica, que de acuerdo a su criterio
y con base en el control permanente hicieron las observaciones, lastimosamente no
se pudo establecer un dialogo entre los intereses personales de ejercicio profesional
y los institucionales, desde ese momento se inician una serie de dificultades en el
desarrollo de la propuesta de creación de la NT que se describirán a continuación:
10.3.1 Institucional
En el sentido en que se llega a un proceso iniciado en el año y no se puede
participar en las decisiones institucionales como lo son la asignación de carga
académica para el año lectivo, la dirección de curso, las formas de evaluación, el
calendario académico o el permiso para desarrollar proyectos y actividades. Desde
un principio con la consulta a la rectora y a las coordinaciones acerca del desarrollo
del trabajo con los estudiantes para la NT hubo una serie de inconvenientes y
contingencias que de alguna manera impidieron el desarrollo de cualquier actividad
como la generación de horarios, espacios, permisos de los acudientes a los
estudiantes, en consecuencia me llevó a diligenciar una serie de cartas de solicitud
donde se menciona muy frecuentemente las palabras “autorización” y también el de
“permiso” porque la idea no es irrumpir en las dinámicas que ya trae el colegio ni
generar incomodidades,
“… Por lo anterior solicito su valiosa colaboración para tener acceso a la
institución en los meses de agosto a noviembre y poder llevar a cabo las
actividades propuestas en la investigación. Agradeciéndole de antemano su
apoyo a la formación permanente de docentes para la excelencia académica
con características humanísticas e investigativas que permiten el
reconocimiento de su contexto…” ” (Martínez, D. ROED – Doc. 2, Julio 2016)
80
De la apreciación anterior se puede evidenciar que desde el inicio de la propuesta
se ha intentado abordar una comunicación dialógica con las directivas de la
institución en el sentido de no interrumpir el desarrollo institucional que se habían
contemplado desde inicio de año y en las cuales no se pudo participar porque la
provisional como ya se dijo; tiene un inicio en el mes de Abril cuando ya termina el
primer periodo académico y se da un inicio al segundo, pero, por otro lado se puede
observar también como se asume que a pesar de los esfuerzos este ejercicio en
doble vía no fue posible y que la importancia que se le da al proyecto de parte de
los docentes directivos no coincide con la personal, por lo cual se considera como
una utopía y también como rasgos de ingenuidad que seguramente residen en mi
falta de experiencia en el ejercicio educativo y falta de conocimiento de las
perspectivas de los colegas que no coinciden con las propias en el ejercicio docente,
posiblemente debido a la diferencia de experiencia laboral y académica por el hecho
de estar recién egresado de la carrera y haber iniciado con mi carrera como docente.
Según Paulo Freire estas relaciones se construyen de manera dialógica y se debe
tener siempre un pensamiento de que el ejercicio docente que se está desarrollando
hace parte de la construcción de la labor como un papel histórico en la sociedad
“El hecho de percibirme en el mundo, con el mundo y con los otros, me pone
en una posición ante el mundo que no es la de quien no tiene nada que ver
con él. Al fin y al cabo, mi presencia en el mundo no es la de quien se adapta
a él sino la de quién se inserta en él. Es la posición de quien lucha para no
ser tan sólo un objeto, sino también un sujeto de la Historia.” (Freire, 1997, p.
52)
Y no está mal pensarse en esa posibilidad de manera permanente pero si hay que
tener cuidado con la construcción de la relaciones entre pares dentro de la
institución, que no siempre se da de la misma manera ni tampoco como uno se
espera o imagina porque cada contexto se construye bajo diferentes contingencias
81
que pueden ofrecer el momento histórico, el contexto geográfico, el contexto
demográfico, las historias vividas, proyectos parecidos, etc.
10.3.2 Administrativa
En el sentido en que el manejo de recursos y posibilidad de uso de espacios
se ve comprometido por el carácter temporal del cargo que se está cubriendo, de
esa manera aunque como docente de Informática en la institución y de contar con
el uso de la Sala de Informática con los computadores no tuve acceso a algunos
equipos que están en el inventario en razón a que la titular que hacía uso de estos
tenía la llave y el compromiso inicial de cuidarlos y en caso de presentarse algún
daño o perdida, responder por ellos.
En consecuencia allí se fortalecen cualidades de gestión y consecución de
los mismos hablando con docentes de la jornada de la mañana como de la tarde,
trabajadores como los encargados de la biblioteca, almacén, servicios generales,
secretarias y también los trabajadores de restaurante y cafetería de la institución
para facilitar la consecución de equipos y espacios alternativos para poder
desarrollar el proyecto como se había planeado.
Afortunadamente ya se había pasado por una práctica positiva en el trabajo
directamente anterior a éste, se presentó la oportunidad de realizar este tipo de
relaciones y gestiones en condiciones similares a las del proyecto iniciado en el
colegio, lo cual facilito un poco el desarrollo de este ejercicio, también hay que
reconocer que en este sentido siempre hubo una disposición de parte de estas
personas, sin embargo la condición de provisional lleva a actitudes al principio de
desconfianza pero que, con el tiempo se logró superar,
“… la rectora firmó y el resto fue hablar con los profesores para ajustar los
espacios y horarios. Se decide que será los miércoles de 1 a 3, sabiendo que
los estudiantes tienen disposición estos días y que en este horario los
profesores del área de la jornada de la tarde están en reunión y pueden
82
facilitarme el espacio, por el momento me prestaron los portátiles del aula de
tecnología.” ” (Martínez, D. ROED – Doc. 3, 17 de Agosto 2016)
En esta situación se puede observar que se ven involucradas diferentes
personas de la comunidad educativa del colegio y por ende el fortalecimiento de la
cualidad de gestión de espacios y recursos.
La habilidad de empezar a gestionar por otros medios, se fortalece y genera
una experiencia enriquecedora en el sentido de mejorar las relaciones que puedan
tener con las diferentes entidades y responsabilidades en el colegio o como lo
llamaría Rolando Pinto “Prácticas de Gestión Complementaria” en las instituciones
educativas públicas de Latinoamérica:
“Se trata de un saber de carácter “administrativo” en la participación del
docente en la gestión institucional, pero no directamente con su función de
gestor del conocimiento. Y le connotamos este sentido administrativo ya que
se trata de contribuir con su opinión o su acción colaborativa en las decisiones
sobre buenas prácticas de administración de recursos humanos, materiales
y educativos que deben desarrollarse en la institución, para apoyar la
disponibilidad oportuna y de calidad en el éxito del programa de formación en
que trabaja” (PINTO, 2014, p. 96)
En el desarrollo de la propuesta, cabe la posibilidad de pensar que ante las
primeras dificultades en relación con los equipos, espacios y horarios, se infiere en
lo personal una imposibilidad de negociar o insistir con la titular o las directivas de
la institución en esta, y por ello, de inmediato se piensan en las alternativas con
personas diferentes que podrían incidir en la creación de la NT con los estudiantes,
con esto se quiere decir que podían existir otras formas de solicitar esta
administración de los recursos y se convirtió en una ganancia para la experiencia.
10.3.3 Limitación de Temporalidad
83
Para el caso del ejercicio investigativo se delimita el tiempo entre los meses
de Agosto y Noviembre, por ello se piensa en realizar el proyecto de la creación de
NT por sesiones de trabajo hasta llegar a la presentación final de este en la Feria
de la Tecnología que se realiza en el colegio, esta planeación se advirtió limitada
por diferentes situaciones institucionales y administrativas ya mencionadas.
“… me llevo la sorpresa de que el resto de los estudiantes (octavo y noveno)
no adelantaron nada y estaban esperando indicaciones de parte mía para
continuar en el proyecto, algunos argumentaron que era final de año y que
algunos de ellos lo iban perdiendo y debían adelantarse en las demás
materias y las estudiantes de noveno grado que debían presentar la prueba
Saber Noveno por esos días y que estaban concentradas en ello” ” (Martínez,
D. ROED – Doc. 11, 19 de Octubre 2016)
Ante esa situación nada se puede controlar, tampoco se puede inducir a los
estudiantes a no responder a las actividades y eventualidades de carácter
institucional que se presentan por esta época del año bien importante porque es la
culminación del cuarto periodo académico.
Además, por situaciones personales como el accidente en bicicleta que se
me presentó y a causa de este se vieron comprometidas casi 3 semanas de
permanencia en el colegio y de desarrollo de cualquier sesión de trabajo:
“Antes de abordar la siguiente sesión, es importante mencionar el accidente
que tuve montando en bicicleta el día 2 de octubre y por el cual estuve
incapacitado hasta la semana institucional por lo que no pudimos hacer
reuniones en el lapso de 26 días. Durante este tiempo además de la
incertidumbre y la impotencia para continuar el proyecto, también explore la
posibilidad de otras tecnologías e ideas para la presentación” ” (Martínez, D.
ROED – Doc. 10, Octubre 2016)
84
Se puede evidenciar una preocupación en el sentido en que se cuentan los días que
se pierden y las sesiones como se ven comprometidas por cada una de las
contingencias que se presentan como se mencionara
“El tiempo apremia y los resultados de la creación de la Narrativa son escasos
para presentar el día de la tecnología que en la reunión de Área de
Tecnología e Informática fue ajustado para el 3 de Noviembre (solo
tendríamos una semana para juntar todos los avances en un solo proceso) y
aunque ya hay algunos avances de los productos todavía es una inquietud
saber que puede pasar con ellos y queda la sensación de que están
incompletos (…)” (Martínez, D. ROED – Doc. 11, 3 de Noviembre 2016)
De manera que hay una inquietud permanente por el tiempo que obedece a la
culminación exitosa del proyecto que se planteó con los estudiantes de la creación
de la NT y tiene que ver con éxito que en el caso personal se plantea como docente
Innovador y las formas de compromiso individual que se tienen y se aspiran.
También se puede evidenciar como el tiempo fue una preocupación para los
estudiantes, al finalizar el proyecto una de ellas lo afirma respondiendo a una
pregunta planteada en un formulario virtual que pretendió realimentar el proceso
con los estudiantes:
“Como nos veíamos una vez por semana y 3 horas, no tuvimos el tiempo
suficiente que se debía, para haber podido desarrollar bien el proyecto”
(Ortegón, J. 2016, Respuestas en Formulario Google “Awai Rigsii”)
Lo cual evidencia que no sólo fue una preocupación mía sino también de los
estudiantes en aras de poder presentar un proyecto completo y bien realizado. La
presencia de la palabra “Tiempo” en el documento de la ROED aparece en total 43
veces por lo que se infiere en esta una gran importancia y tal como lo afirmaría la
educadora Argentina Inés Aguerrondo:
85
“Los enfoques más clásicos de formulación de proyectos, en los que se
enmarcan muchas veces las propuestas de innovación, exigen la clara
determinación del objetivo a lograr y la especificación de etapas en función
de las cuales se debe realizar la evaluación de los resultados. Esto lleva, en
la práctica a pensar que si no se consigue en un lapso determinado un
resultado completo, se ha fracasado. Es decir, se termina esperando en
educación lo que no es conseguible: la exigencia de resultados rápidos y
determinados” (Aguerrondo, 2001, p. 99)
El tiempo puede considerarse como un recurso, quizás el más importante de
todos y no por su carácter afanador de resultados sino como la posibilidad de poder
hacer una evaluación objetiva de cada uno de los pasos (en el caso puntual de la
experiencia de las sesiones) por eso la Innovación educativa siempre demandará
una muy buena administración y gestión de este, aunque Aguerrondo afirma que
una Innovación Educativa no puede ser inmediata porque que toma un lapso que
puede ser considerado entre 5 a 10 años, esta propuesta se desarrolló en el lapso
comprendido entre Agosto y Noviembre, desafortunadamente, se vio en la
necesidad de finalizarlo al culminar el cuarto periodo académico, antes de las
comisiones de evaluación; sin poder observar los verdaderos resultados e impactos
que probablemente se generarían en los estudiantes, en materia de aprendizaje y
en la generación de experiencia para el ejercicio docente.
A pesar de todas las limitaciones que se presentaron con el recurso del
tiempo se considera que las actividades desarrolladas en los 4 meses mencionados,
tienen un valor al constituirse en el inicio de un proceso educativo de Innovación.
10.3.4 De Ejercicio Profesional
Para el caso personal, esta experiencia es la tercera Institución Educativa
Distrital en la que se realiza la labor como docente provisional en el lapso
aproximado de 30 meses (adicionando algunos meses que se tuvieron en
Universidades privadas como docente de apoyo y desarrollador de talleres en
86
diferentes Instituciones Educativas Distritales de Bogotá en proyectos como 40x40
y Media Fortalecida) se entra en el desarrollo del segundo semestre de estudios
Post-Graduales en la Maestría de Comunicación y Educación, que, por supuesto no
hace reflejo de una gran experiencia o trayectoria en la labor docente, pero que sí,
resulta significativo en la medida en que existe la posibilidad de adquirir un logro
mayor de formación académica y hacer uso de los conocimientos obtenidos de esta,
de los estudios adelantados del programa para desarrollar clases y contenidos que
responden a una Innovación Educativa.
En las cartas enviadas a la rectora y la permanente iniciativa y de proposición
con las directivas se puede evidenciar que existe una necesidad de poder mostrar
la experiencia y los esfuerzos que se están adelantando en la parte académica pero
también en la experiencia de la participación de eventos, congresos y simposios;
desafortunadamente, no se llega a la posibilidad de compartirlo ni exponerlo ni con
los profesores ni con los estudiantes por ausencia de interés, disponibilidad y
tiempo, lo cual evidencia que el imaginario personal que se tenía de este, no tuvo
correspondencia ni articulación en el pensamiento y perspectiva con los colegas.
Esta situación aparte de que generó una insatisfacción general con el trabajo,
también desmotiva de manera considerable como se narrara
“El día por fin llegó, venía motivado por el resultado de la ponencia, aunque
dolido con el colegio por la falta de reconocimiento a esto, sabiendo que
representé al colegio y que se trataba de algo importante, bueno, lo asumí
como un logro personal y ya” (Martínez, D. ROED – Doc. 14, 10 de Noviembre
2016)
Se puede leer entre líneas la frustración que me produjo la falta de
reconocimiento después de haber ofrecido al colegio y a las directivas de la
institución de manera voluntaria y desinteresada de representación y la
documentación de los avances que se pudieran alcanzar con el proyecto, lo que
indica que esta iniciativa personal se quedó como propia y generó en mi 2
enseñanzas; tratar de relacionar un ejercicio propio con el del colegio sin haber
87
tenido en cuenta apoyo de los colegas y directivas de la institución de cara a este y,
nuevamente caer en la ingenuidad de pensar que mis iniciativas pueden encontrar
algún punto de convergencia con la comunidad académica.
11. CONCLUSIONES
En este punto de desarrollo profesional, haber finalizado este ejercicio de
Sistematización de la Experiencia resulta ser muy importante, como un respiro, una
pausa para reflexionar antes de continuar, un impulso, un cumulo de certezas, un
compilado de autocriticas, en fin; un momento para poder verse en el espejo,
contemplar los aprendizajes y las lecciones que hacen de la práctica docente
despierte el interés, que nunca apague la iniciativa que nació (hace poco en
realidad) que está creciendo como una espiral que se expande, se expande y que
se sabe de un inicio pero no de su final.
Aunque tuvo un desarrollo personal, este ejercicio resulta de la relación
permanente que se tiene con seres queridos; como los colegas con quienes se ha
88
compartido en otros escenarios, en espacios tan simples y comunes como un tinto
en la sala de profesores; como los familiares que aunque no son docentes, han
estado acompañando el ejercicio con una pregunta simple como “-Y, ¿Qué Más?-”
y con sólo esta recomendaciones, consejos, sugerencias (no por nada el uso de las
metáforas en la Matriz de Análisis de Datos del presente documento) y finalmente;
los que son y fueron estudiantes de mis materias con quienes se comparte la
experiencia para que ellos, que son los primeros actores del ejercicio puedan
mejorarla con sus comentarios y opiniones que espero se hayan logrado de forma
desprendida de cualquier halago o eufemismo.
Es un trabajo meramente humano, sentido, construido y compartido con todas
esas personas, con las cuales se han generado 3 aprendizajes de este ejercicio de
Sistematización de la Experiencia como docente provisional que le apuesta a la
Innovación Educativa en un colegio del distrito: Aprendizaje que deja la inquietud de
Innovación Pedagógica, el Aprendizaje que deja el estudio de contenidos para el
AIT, Aprendizaje del ejercicio en cubrimiento temporal a otra docente con sus
ventajas y limitaciones.
11.1 Aprendizaje en la Implementación de una Innovación Educativa
Aprendí que la utopía hay que hacerla cada día, Que no es lo mismo una estrella que un millón,
Bajo un cielo oscurecido hay que estar más unidos, Para ser la luz que alumbre la razón.
El Mundo un Pizarrón, Grupo Musical Pasajeros, 1987
Desprovisto de cualquier lectura previa al ejercicio referida a la Innovación
Educativa, los ejercicios que se implementaron para los estudiantes siempre
tuvieron dos estímulos concretos; primero la de crecimiento personal, académico
como profesional y candidato a Magister de la UDFJC; segundo la de ser
consecuente en acción, pensamiento, discurso social y pedagógico que se maneja
desde la formación en la práctica docente con un acercamiento a las pedagogías
críticas como posibilidad didáctica, valida en el AIT y en general espacios formales
de Educación.
89
Con respecto al primer estimulo se logró evidenciar que este proyecto tiene
como origen algunos contenidos del programa de post-grado que están a punto de
culminar en el momento del desarrollo de la experiencia que se sistematizó, estos
cobran una gran importancia en medida que se hacen eficaces para el diseño de
las ATE; por un lado la posibilidad de realizar la creación de una NT como posibilidad
de articulación con contenidos de comunicación e informática para la asignatura
dirigida a los estudiantes. También, producto del primer estimulo, el cumulo de
conocimientos técnicos acerca de programas y aplicaciones que se alcanzó gracias
al estudio autónomo por actualización con herramientas potencialmente educativas
como programas y aplicaciones que son una posibilidad para plantear
transformaciones en las dinámicas de los colegios públicos de Bogotá en cuanto al
AIT se refiere.
El segundo estimulo que me lleva a plantear el proyecto con los estudiantes
responde al empoderamiento político que se hace posible con autonomía y tiene
que ver con todas las influencias que hacen que el pensamiento, el accionar, la
creatividad, la didáctica y otras cualidades siempre se inclinen hacia la
transformación frente a una serie de inconformidades que se viven en la educación
pública de la ciudad de Bogotá. Este empoderamiento tiene que ver con todos los
aprendizajes que se adquirieron en la participación de procesos comunitarios de
educación, comunicación popular, procesos que se germinaron también en
movimientos sociales y políticos, en general de todas las inquietudes pedagógicas
y didácticas que tienen su origen en la resistencia frente a una serie de injusticias
que excluyen, marginan, segregan selectiva e intencionalmente a las personas que
no cuentan con las competencias para ajustarse al sistema económico neoliberal.
En las lecturas que se realizan a la ROED se puede evidenciar que estos dos
estímulos se hacen visibles de manera permanente e intencionada en el diseño y
ejecución del proyecto.
Haciendo un panorama de los estímulos que fueron la base fundamental para
la implementación del proyecto, es importante reconocer que el ejercicio responde
a una innovación educativa, pero por su duración y resultados nominalmente se
90
queda en introducción de novedad que limita las posibilidades pero no le resta
importancia porque genera conocimiento sobre la experiencia, aprendizaje como
profesor y la curiosidad epistemológica de la que se puede asegurar sentó la base
para plantear más proyectos que apunten a una trasformación permanente de la
práctica y seguir alimentando la utopía de una sociedad justa, digna para todos y
todas.
Se consideró que la introducción de la novedad no tuvo nada que ver con el
cubrimiento provisional que se adelantó en la institución, menos con las condiciones
y limitaciones que se presentaron en el ejercicio, la inquietud se suscitó por los dos
estímulos de vocación (anhelos), el tiempo que se lleva adelantando la profesión
docente (ingenuidad), la juventud y frescura de las ideas producto del estudio, las
experiencias laborales previas (autoestima). Con esto no se quiere decir que es
absolutamente necesario ser joven para realizar la Introducción de una Novedad en
los ejercicios educativos, pero si es necesario tener una idea joven, poco explorada
y que se considere generadora de un nuevo conocimiento, tanto para los docentes
como para los estudiantes.
El fracaso o las situaciones desafortunadas que se vivieron durante la
experiencia son llamados de atención que se deben identificar rápidamente porque
son indicativos de que algo se está haciendo mal o no es el momento adecuado
para realizar alguna acción o ejercicio, es decir una Introducción de Novedad no se
puede desarrollar desde un concepto determinista y fulminante de las situaciones
que se presentan sin antes ser Reflexionadas, con esto se quiere decir que lo más
lógico dentro del pensamiento de un docente que le apuesta a la innovación, es que
el buen juicio de su ejercicio debe sumarse a la disposición de experimentar las
situaciones sin fijarse en el resultado al final. Para el caso de la Experiencia
Sistematizada, por supuesto que se presentaron muchas situaciones
desafortunadas, pero en ellas reside el ciclo “OPERI”; la configuración en forma de
ciclo invita a pensarse que esta no hay un fin establecido, ni se logra la
transformación anhelada porque la introducción de una novedad no es el mero y
91
simple ejercicio de enseñar un nuevo contenido a los estudiantes sino la posibilidad
que este le brinda para poder ser observado, evaluado y reflexionado.
Así mismo las situaciones afortunadas también fueron llamados de atención
que las propuestas funcionaron, sin embargo estas deben ser mejoradas y
estudiadas. Finalmente, este ejercicio que empezó en julio de 2016 contempla un
horizonte infinito, se atisban grandes montañas pero bellos paisajes por conocer, -
y aquí estamos, incansables, tercos, Utópicos…-
11.2 Aprendizaje en Tecnología y Comunicación
Hoy preparas un itinerario para tu día
Grandes ideas, te dan la ruta para andar
Aprendes en cada parada lo suficiente para continuar
Caminando, Dame Pa´Matala, Álbum – “El Movimiento del Latino” – 2012
Nominalmente Narrativa Transmedia, induce a pensar en un ejercicio que no
encuentra muchos puntos de convergencia con los contenidos que se proponen
para orientar la asignaturas de Informática y Tecnología, de hecho, invita a pensar
que es un ejercicio propio de área de humanidades en los colegios porque
desafortunadamente siempre se hace común el pensamiento de que la
comunicación, narración, periódico escolar, exposición, radio, vídeo, cine y otros
ejercicios comunicativos corresponden a los que adelantan los profesores de las
materias de Español e Inglés y en el mejor de los casos a la asignatura Sociales.
Al área de Informática y Tecnología en sus cortos años de existencia como
fundamental obligatoria en los espacios formales de educación de Colombia, de
conocimiento de sus experiencias, se le ha asignado históricamente la
responsabilidad meramente técnica, como si sus clases se trataran de un taller en
donde el objetivo es “hacer, hacer”; hacer tablas en Excel, hacer presentaciones en
PowerPoint, hacer videos en MovieMaker, hacer un código de programación, hacer
un diagrama de flujo, una maqueta, un robot, etc. Entonces, el éxito que puede tener
un docente de estas asignaturas en el colegio se ve comprometido con la
presentación de productos en donde se demuestre que por medio de las guías o
92
instrucciones que brindo el docente se logra que: “Los estudiantes aprendieron a
hacer”, por ello quizás, a veces llegan profesionales como ingenieros o arquitectos
a ejercer la docencia en esta área.
En viceversa, paradójicamente con la denuncia que se está haciendo referida
al ejercicio docente para estas asignaturas, la cultura de “hacer” siempre fue
promovida en los contenidos y el plan de estudios de la Licenciatura en Diseño
Tecnológico que se adelantó para ser docente del área de Tecnología e Informática
en los colegios; trayendo siempre frases tales como:
“-Esto que estamos aprendiendo a hacer acá, puede servir para trabajar en la
Industria, como dibujantes, artistas, diagramadores, y ¿por qué no? Ingenieros-”.
Asistí a un modelo de enseñanza que cortó las posibilidades de
discernimiento, discusión, reflexión y crítica de eso que tanto aprendimos a “hacer”,
se cerraron las puertas a diferentes posibilidades de estrategias didácticas y formas
de investigación cualitativa que llevaran a generar un conocimiento sobre la práctica
docente. Porque “hacer” se puede aprender muy bien, hallando un gusto de la
temática en la que se quiere especializarse de diferentes herramientas y procesos
lo hace más fácil por la emoción de aprender algo nuevo es muy satisfactoria, eso
es muy loable, pero más es lograr configurar todas las posibilidades y contingencias
de un contexto escolar para poder compartir con los estudiantes y enseñarles estos
aprendizajes logrando que estos le encuentren un sentido e importancia en sus
propias vidas; a mi juicio, esa es la gracia del ejercicio docente en un área que
siempre ha sido considerada con esa categoría meramente fáctica.
En el desarrollo de las materias de la maestría tuve la fortuna de encontrar
ese rumbo que ya estaba parcialmente allanado desde unos acercamientos en el
trabajo de grado de la Licenciatura y las formas de articular eso que me inquietaba
desde hace algunos años, la posibilidad de hacer pedagogía crítica con la
enseñanza de la informática y la tecnología: la NT, ejercicio que sin duda alguna
convocó la enseñanza en comunicación, informática y tecnología, esta posibilidad
me cautivo de inmediato y desde este preciso momento se pensó como la forma de
93
generar conocimiento sobre la experiencia como docente primerizo en su ejercicio
sin haberme importado las condiciones y limitaciones laborales que caracterizan a
un docente que hace un cubrimiento provisional.
Durante todo el desarrollo del proyecto y haciendo la lectura de la ROED
siempre hubo preocupaciones para generar este conocimiento, sin duda la
preocupación más presente siempre fue “¿Cómo lograr que los estudiantes hicieran
narración, pudieran contar algo?” la respuesta a eso fue que se usó como incentivo
las Tecnologías escolares Alternativas y las Tecnologías Escolares emergentes, su
estudio, su disciplina siempre aunó todos sus esfuerzos para lograr el dialogo con
los estudiantes y el ejercicio de comunicación en ellos. Se piensa que el aprendizaje
que generaron los estudiantes de estas herramientas educativas y tecnológicas
género en ellos el deseo de poder participar en el proyecto, además de apropiarse
y de proponer para futuras ocasiones u oportunidades de aplicación.
Se debe reconocer que las herramientas tecnológicas que se utilizaron no
fueron las más dotadas de avances tecnológicos ni las últimas en emerger del
panorama mundial, de hecho, los programas y software datan de la década pasada,
pero eso sí se constituyen como una novedad en las dinámicas escolares de ese
colegio y de igual manera tampoco se tiene mucho conocimiento de ejercicios
similares o que usen estas herramientas en los colegios de Bogotá. La excusa de
realizar una NT con juegos en 2D, diseño en 3D, uso de herramientas Web 2.0 para
productos audiovisuales y la posibilidad de compartirlos por medio de Realidad
Aumentada, merece la oportunidad de seguir explorando estos contenidos porque
en ellos se encuentra un gran potencial para poder generar en los estudiantes
formas de comunicar sus ideas y emociones con el aprendizaje adquirido y aquí es
donde yace la importancia de los resultados que arrojó la implementación del
proyecto, ese es el conocimiento que se genera.
La innovación educativa que desde un principio se consideró ambiciosa, con
el paso del tiempo, el desarrollo de las actividades, las propuestas se convirtieron
en la introducción de una novedad, situación que desde una lectura inicial se podría
considerar como un ejercicio que quedó incompleto o que no alcanzó los estándares
94
de un ejercicio educativo transformador o utópico como quedara explicito desde la
justificación de realización de este documento, sin embargo, después de la lectura
juiciosa y el análisis crítico de los momentos importantes de la experiencia se puede
determinar que la novedad se conformó de 2 elementos importantes; el aprendizaje
en cuanto a tecnología se refiere con los medios informáticos utilizados en la
creación de la NT y la implementación de ejercicios propios de la pedagogía crítica
en esta para crear la historia. En este momento, la novedad encuentra un sentido y
articulación en la medida en que la comunicación se convierte en el eje transversal
de los dos elementos, el ejercicio docente en esta experiencia siempre procuro
establecer una conexión entre las ideas, pensamientos, sentires y otras
manifestaciones con los estudiantes durante el desarrollo de la NT en una relación
intersubjetiva y horizontal generando una dinámica siempre “edu-comunicativa”, se
logró entonces que este ejercicio lograra ser efectivo pero también afectivo, se ve
reflejado en las conversaciones con los estudiantes posteriores a la experiencia
donde se reconoce en este ejercicio la novedad que para mí es suficiente, satisface
la idea de “transformación” y más importante todavía genera en mí una curiosidad
ingenua a la espera de convertirse en la epistemología que me siga convirtiendo en
un docente utópico.
Por último, a manera de tesis que probablemente se puede explorar en el
desarrollo de estudios post-graduales de doctorado queda la inquietud que me
planteo desde ahora y es que la posible transversalidad a la que tanto se le hace
énfasis del AIT, es la “Comunicación” porque con proyectos como este que
constituyó la sistematización de esta experiencia, se demuestra que el ejercicio no
se queda en la incipiente forma de manejar una información o en el planteamiento
de soluciones a problemas que ni siquiera tienen que ver con el contexto o formas
de vida de los estudiantes.
Queda como la inquietud que promete ser abordada en próximos ejercicios
escolares, quizás como docente nombrado de planta en los colegios públicos de
Bogotá, quizás como docente de universidad –a la “distri” o a la “peda”, no importa-
a la cual me gustaría volver con todos estos conocimientos con la pregunta -¿Cómo
95
la comunicación es la gestora de las formas de apropiación de conocimientos en la
enseñanza de las asignaturas de Informática y Tecnología?-
11.3 Aprendizaje como Docente Provisional (“me creí docente nombrado”)
“Y aunque el cuestionar me haga resbalar a la Prudencia Sé que la duda es uno de los nombres de la Inteligencia
Mi semblante de estudiante, en esencia es ser Feliz Siendo el eterno postulante, el eterno aprendiz”
El Aprendiz, Cuarteto de Nos, Álbum – “Habla tu Espejo” - 2014
Aunque, en sumatoria de experiencia, esta fue la tercera oportunidad de
desarrollar el cubrimiento provisional a una docente y el segundo año completo en
Instituciones Educativas Distritales desde el la obtención del título como Licenciado
en Diseño Tecnológico, existe la presencia de algunos vacíos de conocimiento en
el ejercicio profesional por dos motivos:
Primero, terquedad y negación de las condiciones que se presentan durante
el cubrimiento, es decir hay un conocimiento de las condiciones laborales
económicas (descuentos, no derecho a primas, no derecho a pago de vacaciones,
no derecho a beneficios, etc.), pero no de las que responden al ambiente laboral y
de contingencias que se presentan en el desarrollo de esta; La posibilidad de
compartir con colegas que se encuentran nombrados de planta y poder visualizar
en ellos todas las evidentes diferencias conduce al entendimiento de una desventaja
o inequidad laboral que se considera desde un punto de vista personal, injusta
porque el ejercicio es el mismo y en algunos casos particulares el esfuerzo más alto
por los productos obtenidos con los estudiantes y a nivel de proyectos. Lo cual
genera en mi ejercicio un anhelo de equiparación en las condiciones y dinámicas
laborales que se presentan entre docentes nombrados vs docentes provisionales lo
que lleva a pensar en el otro motivo de conocimiento del ejercicio profesional.
Segundo, desafortunadamente se asume que la experiencia acumulada
hasta el momento es suficiente para conocer las dinámicas de cada colegio lo que
lleva a toma de decisiones durante el desarrollo del proyecto que evidentemente no
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siempre resulta positiva, son formas de retar la experiencia de los compañeros y de
las directivas que desgasta notablemente las relaciones con estos por no tener en
cuenta la experiencia que ellos han construido y que por supuesto es mucho más
amplia. Haber asumido que la experiencia era suficiente probablemente se
confundió con una actitud sobradora, egoísta que llevó a un choque con los demás
colegas y directivas por no tratar de negociar entre las propuestas hechas de
manera personal, las experiencias que acumulan estos, el conocimiento del colegio,
sus estudiantes y sus condiciones laborales, administrativas, temporales, etc. Lo
cual derivó en la no continuidad del ejercicio en el colegio.
Estos dos vacíos de conocimiento conducen al entendimiento y
reconocimiento de las limitaciones descritas en los hallazgos de esta
Sistematización de la Experiencia que se configura no sólo como generación de
conocimiento en el ejercicio profesional docente, también del que permite
comprender ventajas, desventajas del cubrimiento provisional y de las limitaciones:
Ante la Limitación Institucional; resulta como desventaja la necesidad de
entenderlas y ajustarse a ellas sin chance para opinar, discernir o aportar a estas,
pero al mismo tiempo resulta ser una ventaja poder conocer estas dinámicas y de
las de cada uno de los colegios por los cuales se ha hecho el cubrimiento
provisional, primero porque se desprende una preocupación que se tendría en caso
de ser docente permanente de la institución y segundo por la cantidad de
información que se tiene por colegio, localidad, experiencia de sus docentes,
contingencias históricas y geográficas que se presenta en cada uno de ellos. Para
el caso del desarrollo del proyecto esta limitación se vio siempre reflejada en la
cantidad de permisos, los llamados de atención, los disgustos, las rabietas y las
dinámicas con las directivas del colegio también la profesora titular, pues se
consideró que estas situaciones y el control son un detrimento a la autonomía del
ejercicio docente construyendo barreras de difícil superación personal y profesional,
se debe reconocer que ante esta se generaron actitudes de resistencia que se
asumieron groseras e irreverentes, situación que se consideró como desafortunada
del proyecto. Queda como aprendizaje que en la búsqueda de la autonomía se debe
97
procurar la negociación y el dialogo permanente con los docentes colegas y las
directivas de la institución.
Ante la Limitación Administrativa, se puede evidenciar una desventaja en el
sentido de que estas carencias afectan severamente cualquier actividad hasta el
punto de modificarlas o en el peor de los casos cancelarlas, pero también se puede
evidenciar una ventaja en el sentido en que se demuestra que esta, lejos de
disminuir las posibilidades que tiene un docente provisional debe fortalecer
actitudes y un pensamiento adecuado del manejo de los recursos sino de establecer
o mejorar las relaciones con todas las personas que componen la comunidad
educativa y el reconocimiento a la importancia que cada uno desarrolla dentro del
colegio.
Ante la limitación Temporal se puede evidenciar una ventaja en el sentido en
que la presión que genera lo insuficiente de este recurso lleva a una mejor
planeación y aprovechamiento de este, además a comprender que los proyectos
deben finalizarse y que pueden implementarse en otros contextos con
circunstancias parecidas o para el caso de esta Sistematización de la Experiencia,
en otros Colegios Distritales, con otros estudiantes y en otras condiciones laborales.
Como se mencionase en los hallazgos de este documento esta limitación se
consideró la más grande y la que más mereció revisión, que por su puesto en el
planteamiento y desarrollo del proyecto adquirió esa forma e importancia; una buena
administración de este recurso sin duda lleva a generar oportunidades de fortalecer
la evaluación y reflexión de sí misma que convirtiera las actividades en un ciclo más
amplio de conocimiento, durante el tiempo en que se desarrolló el proyecto el tiempo
se veía comprometido con el desarrollo de las asignaturas de la maestría, con el
cumplimiento a la demanda académica del ejercicio regular de las clases con el
resto de los estudiantes y otras contingencias que responden a la dinámica propia
de vida social y familiar, probablemente si no hubiese existido todas estas
ocupaciones, se hubiera iniciado antes o se hubiera permitido una continuidad, la
Introducción de la novedad hubiera alcanzado la categoría nominal de Innovación
educativa, es por ello que la recomendación que más se debe tener en cuenta para
98
los docentes inquietos que se animan a realizar este tipo de proyectos
independiente de su condición laboral debe ser atender a una buena administración
del tiempo y aprovechamiento de este recurso.
Ante la Limitación de Ejercicio Profesional se hace evidente la desventaja que
se genera ante la falta de motivación que pueda generarse en el colegio siempre
para estar proponiendo o realizando proyectos con los estudiantes, pero es una
ventaja en el sentido que estos conocimientos y experiencias previas son tenidas
en cuenta por los estudiantes quienes, finalmente son los que viven mejor las
propuestas y la implementación de los proyectos, además de poderlas evaluar
permanentemente, la satisfacción que genera saberse en dialogo con ellos, sus
gustos y disgustos es el mejor reconocimiento a esta labor para el ejercicio
profesional.
Estas cuatro Limitaciones que se mencionan antes hacen parte del diario vivir
como docente provisional personal, pero también puede recogerse en el sentir de
otros docentes que se encuentren en situaciones similares a la sistematizada con
esta experiencia. Sin embargo queda la sensación de que estas son,
paradójicamente invitaciones o propulsores de una actitud que se tiene como
docente, en este caso provisional en la Secretaría de Educación Distrital de Bogotá
que hasta el momento ha sentado la base y la ideología de las acciones que se
emprenden y que significan un camino en la corta pero enriquecedora experiencia
que hasta el momento se tiene, se espera que estas limitaciones halladas en el
ejercicio juicioso de análisis crítico de la experiencia se sigan encontrando en las
próximas que vienen para encontrar en ellas la posibilidad de mejorar siempre los
ejercicios.
Y como se mencionara en el epígrafe con el fragmento de una canción, se
consideraría entonces que este ejercicio permite la consideración de ser un eterno
aprendiz en tanto al ejercicio como profesional como docente se refiere, sin
embargo bajo el anhelo que se tiene todavía por ser un docente critico de su
ejercicio y sentí-pensante se espera que en el momento en que cambien las
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condiciones laborales por un nombramiento de planta (no se demora mucho ya que
se está concursando actualmente), no se pierda ni se desvanezca esta actitud llena
de humanidad y humildad que lleva al cuestionamiento permanente y a la
proposición de proyectos que conduzcan a la Innovación Educativa.
11.4 Aprendizaje como aporte a la Educación y la Comunicación
Después de haber desarrollado el proyecto se considera que, uno de los
aprendizajes valiosos de esta investigación yace en la efectiva convergencia que se
encontró entre el desarrollo profesional dentro del campo educativo en la tecnología,
la pedagogía crítica y la comunicación. Este ejercicio se considera como un aporte
al crecimiento personal y profesional, se encontró un enfoque interesante,
desafiante, lleno de interrogantes para explorar y con el cual se encuentra un goce
pleno posibilidades como profesor, pero vale la pena agregar que también es un
aporte en la medida que estos ejercicios puedan ser fortalecidos por medio de un
compartir con los docentes amigos, los cercanos, los de la maestría y los de la vida
en la medida que los intereses encuentren esa convergencia que se encontró con
el amplio espectro que crece exponencialmente en cuanto a tecnología, su uso y
consumo se refiere, la potencial reflexión, generación del pensamiento crítico que
puede generarse en la comunicación afectiva y efectiva con los estudiantes y demás
personas que hacen parte de la comunidad educativa del colegio.
Se dejan a disposición estos conocimientos y aprendizajes como docente del área
de Informática y Tecnología que encontró en la comunicación, las Narrativas
Transmedia, los gustos propios (que aunque para algunos son raros), los sentires y
los anhelos en ejercicios “edu-comunicativos” que transformen las evidentes y
visibles intenciones de un sistema social y económico al cual todos pertenecemos
pero tenemos el deber de apropiárnoslo, para que los colegas de otras áreas,
docentes universitarios, de pedagogía y de comunicación se acerquen a una
construcción académica y generación de aprendizajes con la tecnología y su
objetivo fundamental que es la solución de problemas y satisfacción de
necesidades.
100
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103
ANEXOS
Se anexan en el disco con destino al RIUD, Digitalización de Reconstrucción
Ordenada de la Experiencia organizada por número de documento:
1. Proposición a los estudiantes……………………....……. 8 de Julio 2016 2. Carta a la Rectora ……………………………………... 12 de Julio 2016 3. Proposición a los padres de familia……………………. 27 de Julio 2016 4. Sesión 1 …………………………………………...….17 de Agosto 2016 5. Sesión 2……………………………………………….. 24 de Agosto 2016 6. Sesión 3 ………………………………………………. 31 de Agosto 2016 7. Sesión 4 ………………………………………..7 de Septiembre de 2016 8. Sesión 5…………………………………….. 14 de Septiembre de 2016 9. Sesión 6…………………………………….. 28 de Septiembre de 2016 10. Sesión 7………………………………………….. 19 de Octubre de 2016 11. Sesión 8………………………………………….. 26 de Octubre de 2016 12. Sesión 9……… … …………………………… 2 de Noviembre de 2016 13. Sesión 10………… …………………………. 15 de Noviembre de 2016
