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UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Facultad de Ciencias de la Salud
Carrera de Enfermería
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TEMA:
“Inteligencia Emocional y Autocuidado en los Estudiantes de
Enfermería”
AUTOR:
Jimmy Geovanny Reyes Pincay
TUTORA:
Lcda. Aida Monserrate Macías Alvia
JIPIJAPA – MANABI - ECUADOR
2019
ii
3
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Facultad Ciencias de la Salud
Carrera De Enfermería
Proyecto de Investigación para la titulación de Licenciado en Enfermería
“Inteligencia emocional y autocuidado en los estudiantes de enfermería “
Autor: Jimmy Geovanny Reyes Pincay
Tutor: Lcda. Aida Monserrate Macías Alvia
Aprobación del trabajo:
Calificación del trabajo escrito: …………………………………
Calificación de la defensa oral: ……………………………………….
Nota final: …………………………………………………………..
Presidente del tribunal
Miembro del tribunal Miembro del tribunal
Jipijapa, abril 2019
4
Dedicatoria
Dedicó este trabajo con honor a mis padres, por su dedicación, amor, y el apoyo
incondicional a lo largo de mis estudios, por lo que han hecho posible este triunfo, estos
son para ustedes Jovita Reyes Pincay y Jimmy Pincay Macías los amo, son los mejores
padres que Dios me pudo enviar y para mis hermanos va este logro por el ímpetu y sus
ánimos, que sirvieron de mucha ayuda para seguir adelante, por eso son un pilar fundamental
en mi vida profesional.
A Dios por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr
mis objetivos y cumplir todas mis metas propuestas.
Para todos mis amigos quienes ahora son mis colegas Miguel, Nena, Sunny, Yibelly, Ana,
Jorge por siempre estar conmigo brindándome todo su apoyo, paciencia, consejos,
especialmente su amistad, compartir los buenos y malos momentos y extenderme sus
manos en momentos difíciles.
Finalmente, a mis maestros, aquellos que marcaron grandes etapas durante todo mi camino
universitario, especialmente a la Lcda. Aida Macías quien me ayudo en asesorías y dudas
que se me presentaban en la elaboración de mi tesis.
5
Reconocimiento
Al finalizar con este proyecto de investigación le agradezco especialmente a Dios por
darme la fuerza y bendición en ser realidad mi meta más anhelada en mi vida en ser un
profesional en enfermería, que era mi principal objetivo a alcanzar.
A mis padres por su paciencia, consejos y esfuerzos me han permitido llegar a cumplir hoy
un sueño más, gracias por inculcar en mí el ejemplo de esfuerzo y valentía, de no temer a
las adversidades.
A mis hermanos, especialmente a mi hermana María Pincay por su cariño y apoyo
incondicional a lo largo de todo este camino siempre han estado conmigo en todos momentos
gracias. A mis familiares que con su apoyo y consejos hicieron de mí una mejor persona y
por acompañarme en todos mis sueños y metas.
A mi tutora Lcda, Aida Macías, quien, con sus conocimientos, experiencias y dedicación
en mí, junto con la colaboración de las autoridades y estudiantes de la carrera de
enfermería de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, y así me proporcionaron toda la
información necesaria para realizar el presente proyecto, pude alcanzar mis metas con
éxito.
Finalmente, a mis amigos Luis, Geanella, Lisbeth, Alexis, Danny, Arturo gracias por estar
siempre apoyándome y brindándome su amistad, a un grupo de amigos especiales que tuve
la dicha de conocerlos en mi internado en el cual formamos un grupo llamado el Team que
nuestra amistad se conserve y la profesión nos una siempre.
6
Índice General
PORTADA ......................................................................................................................................... i
CERTIFICACIÓN DE TUTOR ..................................................................................................... ii
Aprobación del trabajo:.................................................................................................................. iii
Dedicatoria....................................................................................................................................... iv
Reconocimiento ................................................................................................................................ v
Índice de Tabla .............................................................................................................................. viii
Índice de gráficos............................................................................................................................. ix
Resumen ........................................................................................................................................... ix
Summary.......................................................................................................................................... xi
9. Introducción.................................................................................................................................. 1
10. Marco teórico............................................................................................................................ 10
10.1 Inteligencia emocional ............................................................................................... 10
10.1.1 Principales conceptos .................................................................................................. 10
10.1.2 Beneficios de la inteligencia emocional en los estudiantes de enfermería .............. 14
10.1.3 Factores que intervienen en la inteligencia emocional ............................................. 18
10.1.4 Objetivo y características de la Inteligencia Emocional en el proceso de
aprendizaje.............................................................................................................................. 22
10.1.5 Inteligencia emocional y su relación con el rendimiento académico....................... 25
10.2 Autocuidado .............................................................................................................. 28
10.2.1 Antecedentes y Principales conceptos........................................................................ 28
10.2.2 Teoría del Autocuidado de Dorothea Orem......................................................... 31
10.2.3 Prácticas de autocuidado ............................................................................................ 33
vii
10.2.4 Autocuidado en los estudiantes de enfermería ......................................................... 35
10.2.5 Percepción del autocuidado en los estudiantes de enfermería ................................ 36
10.3 Generalidades de los cuestionarios utilizados en la inteligencia emocional y
autocuidado ...................................................................................................................... 37
10.3.1 Generalidades del Cuestionario de inteligencia emocional .................................... 37
10.3.2 Escala de valoración de la capacidad de agencia de autocuidado de Esther Gallego
.................................................................................................................................................. 41
11. Diagnóstico de campo............................................................................................................... 43
12. Conclusiones ............................................................................................................................. 62
13. Recomendaciones ..................................................................................................................... 63
Referencias Bibliográficas ............................................................................................................. 64
Anexos ............................................................................................................................................. 71
8
Índice de Tabla
Tabla 1 Distribución de elección expresada en porcentaje del perfil Factor
sociodemográfico del total de la población……………………………………………...47
Tabla 2 Distribución de elección expresada en porcentaje del Nivel de inteligencia
emocional del total de la población……………………………………………………...51
Tabla 3 Distribución de elección expresada en porcentaje del Nivel de Agencia de
autocuidado del total de la población…………………………………………………...51
Tabla 4 Distribución de elección expresada en porcentaje para la categoría
“Interacción Social” del total de la población…………………………………………..53
Tabla 5 Distribución de elección expresada en porcentaje para la categoría “Bienestar
y prevención de riesgos” del total de la población……………………………………...53
Tabla 6 Distribución de elección expresada en porcentaje para la categoría “actividad
y reposo” del total de la población………………………………………………………56
Tabla 7 Distribución de elección expresada en porcentaje para la categoría “consumo
suficiente de alimentos” del total de la población………………………………………57
Tabla 8 Distribución de elección expresada en porcentaje para la categoría
“promoción del funcionamiento y desarrollo personal” del total de la población…...57
Tabla 9 Distribución de elección expresada en porcentaje para la Dimensiones de la
inteligencia emocional en relación al sexo del total de la población…………………..58
Tabla 10 Distribución de elección expresada en porcentaje para la Afectación del
rendimiento académico del total de la población……………………………………….60
Tabla 11 Distribución de elección expresada en porcentaje para los factores de la
inteligencia emocional sobre la Afectación del rendimiento académico ……………...60
9
Índice de gráficos
Gráfico 1……………………………………………………...………………….….….…90 Gráfico 2…………………………………………….………...…………………..….…...90
Gráfico 3………………………………………………….…...………...………...….…...90
Gráfico 4………………………………………………………....……….……….….…...91
Gráfico 5………………………………………………………....……….……….….…...91
Gráfico 6……………………………………………………...…….…….……….….…...91
Gráfico 7………………………………………………………...………..……….….…...92
Gráfico 8……………………………………………………...….……….……….….…...92
Gráfico 9……………………………………………………...…………..……….….…...92
Gráfico 10………………………………………………...……………..….………..……93
Gráfico 11………………………………………………...…………………..….…..……93
Gráfico 12………………………………………………...……………..……..….………93
Gráfico 13………………………………………………...………………..…..….………94
Gráfico 14…………………………………………………………………….…..….……94
Gráfico 15…………………………………………………………………..….....….……94
Gráfico 16……………………………………………………………….……....…..….…95
Gráfico 17…………………………………………………………………………...….…95
Gráfico 18…………………………………………………………………….………...…96
Gráfico 19………………………………………………………………….…………...…96
Gráfico 20………………………………………………………………….………….…..96
Gráfico 21………………………………………………………………….………….…..97
Gráfico 22……………………………………………………………….…………….…..97
Gráfico 23……………………………………………………………….…………….…..98
Gráfico 24…………………………………………………………….………………...…98
10
Resumen
La inteligencia emocional incorpora los aspectos importantes de las relaciones
interpersonales e intrapersonales, la adaptabilidad, los estados de ánimo y las habilidades
de manejo del estrés, que tienen un profundo efecto en el autocuidado de los estudiantes.
El objetivo es determinar el nivel de inteligencia emocional y el autocuidado en los
estudiantes de la carrera de enfermería, el problema principal es la deficiente inteligencia
emocional en relación al autocuidado de los estudiantes universitarios. Este estudio es
descriptivo, analítico, persigue un diseño no experimental; el método utilizado hipotético-
deductivo, con un enfoque cuantitativo, se seleccionaron 187 estudiantes de la carrera de
enfermería de la Universidad Estatal del Sur de Manabí; durante el periodo comprendido
Noviembre 2018 - Marzo 2019. Con el fin de realizar un diagnóstico del nivel de inteligencia
emocional y nivel de autocuidado. Se recopilaron datos sociodemográficos, mediante el uso
de encuesta, los instrumentos aplicados fueron el Test de Inteligencia Emocional y la escala
de Agencia de Auto Cuidado de Esther Gallego aplicado directamente a los estudiantes.
Los mismos que determinaron que los estudiantes presentan nivel promedio de inteligencia
emocional y de autocuidado, con predomino del género femenino, así como también se
encontró un bajo rendimiento académico.
Palabras clave: Relaciones interpersonales e intrapersonales, adaptabilidad, estados de
ánimo, habilidades de manejo del estrés.
11
Summary
Emotional intelligence incorporates the important aspects of interpersonal and
intrapersonal relationships, adaptability, moods and stress management skills, which have
a profound effect on students' self-care. The objective was to determine the level of
emotional intelligence and self-care in nursing students, the main problem is the deficient
emotional intelligence in relation to self-care of university students. This study is descriptive,
analytical, pursuing a non-experimental design; the hypothetico-deductive method used, with
a qualitative approach, were selected 187 students of the nursing career of the State
University of the South of Manabí; during the period included November 2018
- March 2019. Sociodemographic data were collected, through the use of a survey, the
instruments applied were the Emotional Intelligence Test and the Esther Gallego Self-Care
Agency scale applied directly to the students. The vast majority of students presented
average level of emotional intelligence and self-care, with predominance of the female
gender, in addition to low academic performance. In the present study, an increased risk of
suffering deficiencies in self-care due to the decrease in emotional intelligence in nursing
students was determined
Keywords: Interpersonal a nd intrapersonal relationships, adaptability, state of mind,
moods and stress management skills
1
9. Introducción
En el mundo moderno, los estudiantes se sienten difíciles de controlar sus emociones para
enfrentar diversas situaciones en su vida académica y personal. El éxito académico se
puede predecir más con medidas emocionales. Un estudiante debe ser emocionalmente
inteligente y mentalmente sano para que pueda lograr buenos resultados académicos. Se
espera que los estudiantes de enfermería muestren estados de adaptabilidad que transmiten
cariño, comprensión y compasión hacia los pacientes mientras regulan sus propios
sentimientos. Solo estudiantes emocionalmente competentes pueden resistir el problema
aplicando los componentes de la inteligencia emocional como son autoconciencia,
autorregulación, auto motivación y habilidades interpersonales (1)
La inteligencia emocional incorpora los aspectos importantes de las relaciones
interpersonales e intrapersonales, la adaptabilidad, los estados de ánimo y las habilidades
de manejo del estrés, que tienen un profundo efecto en el rendimiento académico de los
estudiantes, es un concepto emergente con una gama diferente de pensamientos y
opiniones. Incluso se podría decir que la IE es una nueva 'moda' o 'palabra de moda' dentro
del campo de la enfermería, con poca sustancia o evidencia para apoyar el desarrollo de la
IE. (1)
Dentro de la carrera de enfermería, muchos conceptos van y vienen, con nuevas teorías
emergentes y pautas de mejores prácticas que se generan regularmente; por lo tanto, es
comprensible que los estudiantes descarten la IE. Puede considerarse otra táctica inútil para
intentar cambiar las cualidades de liderazgo en los estudiantes de hoy. Sin embargo, la
evidencia para apoyar la IE sigue creciendo (1)
El conocimiento en torno a la inteligencia emocional se originó en los años 1990 a partir de
investigaciones sobre pensamientos, emociones y habilidades. El concepto ha
evolucionado en los últimos 25 años; Sin embargo, la comprensión y el uso aún no están
claros o definidos. A pesar de esto, ha sido ampliamente considerado dentro de profesiones
como negocios, administración, educación y en los últimos 10 años ha ganado fuerza
dentro de la práctica de enfermería. La inteligencia emocional, explícita a la práctica
avanzada, es un concepto que puede ser fundamental para la práctica en la carrera de
enfermería, ya que tiene el potencial de impactar la calidad de la atención y los resultados
2
del paciente, la toma de decisiones, el pensamiento crítico y el bienestar general de los
estudiantes de enfermería (2)
A pesar de más de 30 años de investigación y estudio del concepto, no hay consenso para
una definición de inteligencia emocional (IE) de un solo constructo. Existen múltiples
instrumentos de pruebas y diferentes opiniones de cómo es su medición. También continúan
existiendo relativamente pocos estudios de IE específicos en los estudiantes de enfermería.
Para los fines de esta investigación, se definió como la capacidad de controlar las propias
emociones e influir en las emociones de los demás. Los estudios se centran en la medición
de uno o más de los siguientes ocho rasgos o habilidades específicos relacionados con la IE:
liderazgo, salud, reflexión, desempeño de los estudiantes de enfermería, comportamiento
ético, cuidado, pensamiento crítico y retención / satisfacción laboral (2)
La inteligencia emocional (IE) es una de esas características personales, y se menciona
cada vez más como un papel potencial en la medicina, la enfermería y otras profesiones
relacionadas con la salud. Como ocurre a menudo con las construcciones psicológicas, el uso
de una variedad de términos hace que sea difícil ponerse de acuerdo sobre una definición
general, y se la denomina alfabetización emocional, cociente emocional, inteligencia
personal, inteligencia social e interpersonal. Quizás una de las definiciones mejores y más
prudentes es 'un conjunto de habilidades (verbales y no verbales) que permiten a una persona
generar, reconocer, expresar, comprender y evaluar sus propias emociones y las de los
demás para guiar el pensamiento y la comprensión. Actuar y afrontar con éxito las
demandas y presiones medioambientales (3).
La definición de Inteligencia Emocional, está basado como habilidades que permiten la
capacitación en competencias específicas que pueden aplicarse directamente y
específicamente a un campo especializado, se conceptualiza como una habilidad que se
puede enseñar, aprender y cambiar, para abordar los aspectos específicos de la relación
médico-paciente que no funcionan bien. Por este motivo, la enseñanza de la IE debe ser
una prioridad en el campo de la educación médica para facilitar esta relación en el futuro.
Del mismo modo, los estudiantes de enfermería deben estar conscientes de sus propios
sentimientos y pensamientos antes que los de los pacientes y sus familias. Esto requiere
que adquieran IE y habilidades de pensamiento crítico, en base a su preparación para
3
brindar una práctica de enfermería competente y ayudarlos a adaptarse al entorno clínico
(3)
Una revisión de la literatura actual que investiga el impacto del desarrollo de la inteligencia
emocional en el rendimiento académico y clínico de los estudiantes de enfermería, muestra
una conexión positiva. Los estudios de investigación realizados por Fernández y
colaboradores, en el año 2012; y de Senyuva et al, en el año 2014, demuestran que la IE es
un concepto clave que impulsa las decisiones y dirige las acciones en las carreras de
enfermería, que se realizan en el entorno clínico y académico. Para tener la IE, los estudiantes
de enfermería necesitan una fuerza interior para canalizar y dirigir su pensamiento
inconsciente para el mayor bien de los pacientes bajo su cuidado y sus componentes
estudiantiles (4).
Los estudiantes de enfermería, hoy en día, tienen la responsabilidad de mantener su propia
salud, así como la salud de sus semejantes. No obstante, los estudiantes frecuentemente ponen
el cuidado personal en el último lugar de sus otras responsabilidades. Las prácticas de
autocuidado se la definen como las actividades que las personas maduras inician y realizan,
dentro de los plazos, en su propio beneficio con la finalidad de mantener la vida, el
funcionamiento saludable, el desarrollo personal continuo y el bienestar, a través del
cumplimiento de los requisitos conocidos para el desarrollo funcional. En pocas palabras, las
prácticas de autocuidado se pueden utilizar para mantener y promover la propia salud. Los
estudiantes tradicionalmente tienen niveles bajos de autocuidado, lo cual es evidente en
muchas dimensiones específicas (5)
De acuerdo a la Organización Mundial de la Salud (OMS), define el autocuidado como la
capacidad de las personas, las familias y las comunidades para promover, mantener la
salud, prevenir y hacer frente a las diversas enfermedades con o sin el apoyo de un
proveedor de atención médica, además abarca varios problemas, tales como higiene,
nutrición, estilo de vida, factores ambientales y socioeconómicos. Sin embargo, su
promoción se enmarca a la capacitación de individuos, familias y comunidades para la
toma de decisiones y tener el potencial de mejorar la eficiencia y la equidad de los sistemas
de salud (6).
El Ministerio de Salud Pública del Ecuador tiene como finalidad optimizar recursos para
realizar proyectos investigativos, lograr un impacto positivo en la calidad de la misma, no
4
obstante, para mejorar la eficiencia, para enfatizar en el autocuidado de sus enfermedades y
su apariencia personal, coordinar los esfuerzos de todos los actores del sistema de salud
para lograr los objetivos del Buen Vivir (7)
El autocuidado puede evaluarse de forma efectiva utilizando los requisitos universales de
autocuidado de Orem. Las áreas incluidas en este marco incluyen: aire, alimentos, líquidos,
eliminación, actividad y descanso, interacción social, normalidad y prevención de riesgos.
Todas estas áreas contribuyen a un retrato de salud integral del individuo. Mientras aprenden
a cuidar a otros, los estudiantes de enfermería a menudo no se cuidan a sí mismos,
debido a la mala gestión de las conductas de cuidado personal que contribuyen a la
insatisfacción laboral, el agotamiento académico y el desgaste. Es por eso que existen
tendencias descendentes de comportamientos de cuidado de sí mismos a medida que los
estudiantes asumen una mayor responsabilidad por el cuidado de los demás (5).
El autocuidado es un componente vital de la práctica de enfermería y es esencial para el
bienestar de los seres humanos, es decir, pacientes y enfermeras. Sin embargo, las enfermeras
y los estudiantes de enfermería tienden a centrarse más en el autocuidado de sus pacientes
y, a menudo, prestan poca o ninguna atención al autocuidado personal. Las revisiones
bibliográficas exploraron las conductas y prácticas de autocuidado de los estudiantes de
enfermería en general, así como a lo largo de los años académicos del estudio. En total, se
revisaron 11 estudios y se evaluaron críticamente para identificar las tendencias actuales con
respecto a las prácticas de cuidado personal y los comportamientos de los estudiantes de
enfermería. (8)
Los estudiantes de enfermería se dieron cuenta de la importancia de mantener su dieta, sueño
y nivel de actividad para mejorar la salud física y fisiológica. Sin embargo, tienden a
descuidar las prácticas de autocuidado que podrían mejorar su salud emocional y psicológica
debido al estrés académico, la carga de trabajo y el conocimiento inadecuado sobre las
estrategias para mejorar el autocuidado en este dominio. Existe evidencia limitada para
sacar conclusiones con respecto al uso de terapias complementarias de los estudiantes para
el autocuidado, la diferencia entre las prácticas de autocuidado de los estudiantes de
enfermería, la utilidad de diferentes intervenciones para mejorar las prácticas de
autocuidado de los estudiantes. (8)
5
La inteligencia emocional (EI) se ha asociado con resultados positivos para los estudiantes
de enfermería en relación a su autocuidado en forma general. Una mayor IE se asocia con
el bienestar personal y la gestión adecuada del estrés. El manejo de las emociones de los
demás se asoció positivamente con un mayor rendimiento académico entre los estudiantes,
un liderazgo de enfermería en su contexto estudiantil y un rendimiento de la práctica más
sólidos y una mayor seguridad del paciente. Si bien existe un creciente cuerpo de evidencia
sobre la IE de los estudiantes de enfermería, existe una evidencia mínima sobre la IE a lo
largo del tiempo durante los programas de preinscripción. Sin embargo la educación de
enfermería previa al registro contribuye al fortalecimiento de la IE de los estudiantes con el
tiempo (9)
Las perspectivas de los estudiantes de enfermería sobre las prácticas de autocuidado para
comprender su valor en la promoción de la salud, se debe a la intensa rutina universitaria que
puede comprometer las actividades cotidianas de los alumnos. Es muy común que los
estudiantes no coman, no se relajen o duerman inadecuadamente para que puedan cumplir
con sus deberes establecidos. Por lo tanto, para aprovechar su derecho a vivir un estilo de
vida saludable, deben cuestionar el valor de cuidar de sí mismos y de los demás. Por lo
tanto, es necesario aumentar la conciencia sobre la importancia de la atención, el proceso
de ser y vivir de una manera saludable solo desde el comienzo de su capacitación profesional
(10)
Sin embargo, en la universidad, donde las futuras enfermeras completan la capacitación
profesional, no asumen el rol de institución que promueve la salud, por lo tanto, no
promueve las habilidades de cuidado personal del estudiante, lo que les ayudaría a establecer
un estilo de vida saludable. Hasta hoy, los estudiantes están capacitados para cuidar a otros,
pero no para cuidarse a sí mismos. Las universidades desempeñan un papel destacado en la
sociedad en la que están integradas. Su objetivo es desarrollar el conocimiento, son el
escenario para la formación profesional de ciudadanos y personas responsables y, a través
de la educación, la investigación y la responsabilidad social, promueven el desarrollo y
los cambios en varios dominios nacionales e internacionales (10)
El autocuidado es una de las variables involucradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
aplicado en la educación del estudiante de enfermería. En este sentido, la preocupación de
las universidades es brindar una educación de calidad e identificar cómo los estudiantes se
6
cuidan a sí mismos para poder, de manera saludable, enfrentar los obstáculos que se
interponen en el camino para completar sus tareas y la conexión de estos obstáculos con
Rendimiento académico de los alumnos. Por lo tanto, las universidades deben no solo
proporcionar la capacitación en una disciplina específica, sino también promover el liderazgo
y fortalecer el comportamiento y las actitudes que preparan a un profesional y agente de
cambio integral, crítico y reflexivo; La salud y el promotor de alta calidad de vida también
es esencial (10)
La inteligencia emocional y el autocuidado sigue siendo vital para los estudiantes de
enfermería para aliviar los efectos perjudiciales del estrés en el entorno de atención de
salud que cambia constantemente y rápidamente y para prevenir la progresión de esos efectos
al agotamiento, que puede tener consecuencias devastadoras para las enfermeras y las
personas bajo su cuidado. Con el creciente interés en la atención centrada y directa en todas
las personas, los líderes de los procesos de enfermería en las organizaciones o
establecimientos de atención médica están prestando más atención a la cultura de entornos
de práctica que apoyan principios centrados en la persona similares para el personal de
enfermería, interprofesionales y otros empleados (11)
Para la mayoría de las escuelas de enfermería, el promedio de calificaciones es el criterio
más importante para la admisión y constituye el principal indicador de éxito en todo el
programa de enfermería. En la literatura de investigación general, la relación entre las
medidas tradicionales de éxito académico, como el promedio de calificaciones y el
desempeño laboral de posgrado no está bien establecida. (11)
Tanto en la población general como entre las enfermeras practicantes, la capacidad de
inteligencia emocional medida se correlaciona con el desempeño y otros indicadores
profesionales importantes de postgrado. Existe poca investigación comparando las medidas
tradicionales de inteligencia con la inteligencia emocional medida antes de la graduación, y
ninguna en la población de enfermeras estudiantes (11)
Es importante determinar el nivel de IE entre los estudiantes de enfermería y su relación
con el autocuidado como primer paso antes de desarrollar y evaluar las intervenciones para
mejorar estas habilidades. Esto es especialmente importante considerando el hecho de que
la literatura solicita educación para promover el desarrollo emocional y social de los
estudiantes en todos los niveles educativos.
7
En este sentido, los objetivos de los principales estudios internacionales y de este proyecto
de investigación es observar la relación entre los niveles de inteligencia emocional y
disposición de autocuidado entre los estudiantes de enfermería.
Este estudio es de gran importancia en términos de contribuir a la literatura y arrojar luz
sobre estas habilidades para los estudiantes de enfermería en la Universidad estatal del Sur
de Manabí, cantón Jipijapa, Provincia de Manabí- Ecuador.
Hay pocos estudios sobre educación de enfermería que aborden a los estudiantes en el
curso de su capacitación profesional, las experiencias que enfrentan en su vida
universitaria, en el autocuidado o cuando aprenden a cuidarlos durante su educación de
enfermería.
La gran mayoría de las investigaciones se ha centrado en estudiar las interacciones en la
práctica clínica y en las instituciones donde los estudiantes realizan su práctica de campo,
centrándose principalmente en cómo los estudiantes construyen su identidad profesional, la
enfermería práctica y la relación tutor-alumno durante la experiencia práctica, entre otros.
La presente investigación se justifica por el hecho de que uno de los problemas esenciales
a nivel de los estudiantes de enfermería es la tendencia al estrés académico y la afectación
de su cuidado personal, podría contribuir a muchos problemas físicos y mentales. Sin
embargo, hay poca evidencia empírica sobre la asociación entre la inteligencia emocional y
el autocuidado en los estudiantes de enfermería.
Un grupo de docentes y alumnos; de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, están
investigando a profundidad lo que sucede con el autocuidado de los estudiantes de
enfermería. Por lo tanto de acuerdo a los precedentes anteriormente mencionados, en nuestro
cantón se están realizando estudios respecto al tema, la atención plena implica desarrollar
una intencionalidad, conciencia abierta y aceptadora, permitiéndose responder en lugar de
reaccionar ante situaciones.
La Universidad Estatal del Sur de Manabí (UNESUM), fue creada el 7 de febrero del 2001,
en la Ley No. 38 con Registro Oficial No.261, ubicada en Jipijapa, sitio Los Ángeles vía a
Noboa, de la provincia de Manabí, durante los últimos años, cada vez se incrementa el
número de estudiantes universitarios a las diferentes carreras ofertadas en la institución
8
universitaria, específicamente la carrera de enfermería. Actualmente existen 313
estudiantes distribuidos desde quinto a octavo semestre.
Sobre las bases de lo expuesto, la problemática de esta investigación está dada por la
deficiente inteligencia emocional de los estudiantes. El objeto de investigación es el
autocuidado en los estudiantes, el campo la Psicología; que se encuentran inmersos en la
salud pública.
Objetivo general: Determinar el nivel de inteligencia emocional y el autocuidado en los
estudiantes de la carrera de enfermería de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, para esto
se proponen los siguientes objetivos específicos:
• Caracterizar el perfil sociodemográfico de los estudiantes de enfermería
• Identificar el nivel de inteligencia emocional y el nivel de autocuidado
• Describir las prácticas propias de autocuidado
• Determinar los factores de la inteligencia emocional que intervienen en el
rendimiento académico.
Determinando como variable independiente: “autocuidado” y variable dependiente:
“inteligencia emocional” en los estudiantes de enfermería”.
De acuerdo, a las variables establecidas tiene un diseño no experimental, tipo de estudio
descriptivo, analítico; el método utilizado hipotético-deductivo, con un enfoque cualitativo,
el universo está constituido por los 313 estudiantes, Se aplicó la técnica de cálculo de la
muestra aleatorio estratificado, con el uso del estadístico SPSS, se estipuló un intervalo de
confianza del 95% y un margen de error de 5%.
El total de la muestra para el estudio es de 187 estudiantes de quinto ha octavo semestre de
la carrera de enfermería de la UNESUM; durante el periodo comprendido Noviembre 2018
Marzo 2019, El instrumento aplicado fue la escala de Agencia de Auto Cuidado de Esther
Gallego, la cual consta de 24 ítems, y el Test de Inteligencia Emocional; que consta de 24
ítems y 5 alternativas de respuestas. Los datos obtenidos fueron tabulados con el software
SPSS.
9
Criterios de inclusión
Se seleccionaron estudiantes matriculados durante el periodo de estudio, de la carrera de
enfermería de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, mayores de 18 años de edad, sin
distingo de etnia, género o procedencia. Además, será necesaria para la inclusión en el
estudio, la aceptación y firma del consentimiento informado. Los estudiantes deben estar
ubicados los últimos dos años de la carrera.
Criterios de exclusión
Se excluirán del estudio estudiantes que manifiesten a través del consentimiento informado
no querer ser parte de la investigación y aquellos alumnos que se encuentren inasistentes o
inactivos en el período en que se aplique el instrumento.
10
10. Marco teórico
10.1 Inteligencia emocional
10.1.1 Principales conceptos
La inteligencia emocional (IE) incluye la capacidad de controlar los sentimientos y
emociones propios y de los demás, discriminarlos y usar esta información para guiar el
pensamiento y las acciones, así como la capacidad de percibir emociones, asimilar los
sentimientos relacionados con las emociones, comprender la información de estas emociones
y gestionarlos. Es interesante observar que existe una creciente literatura relacionada con
los aspectos emocionales de la vida organizacional. Aunque, algunos investigadores de
gestión han adoptado el concepto pero la noción de inteligencia emocional con su
amplia aplicabilidad a muchos temas laborales, incluyendo el rendimiento, la satisfacción
laboral, el absentismo, el compromiso organizacional y cuestiones de liderazgo tiene un
atractivo considerablemente con los profesionales (19).
Las múltiples investigaciones realizadas durante el transcurso del tiempo, han indicado una
correlación entre la inteligencia emocional y los de mejor desempeño y los climas de
rendimiento en el lugar de trabajo. Según los resultados de dichas investigaciones, revelan
que la IE se apoya como un elemento vital en los excelentes perfiles de desempeño laboral,
además en el comportamiento de los empleados y en las prácticas organizativas que
conducen a un clima excepcional para la prestación de servicios y en la preocupación de
los empleados por la calidad y la capacidad para hacer frente a los conflictos en el lugar de
trabajo. Por lo tanto, una cantidad considerable de abogados aboga por la IE como un
ingrediente clave en el que los profesionales de recursos humanos y las organizaciones deben
centrarse (11).
Desde un punto de vista científico (en lugar de popular), la inteligencia emocional es la
capacidad de percibir con precisión sus propias emociones y las de los demás; comprender
las señales que envían las emociones sobre las relaciones; y para manejar tus propias
emociones y las de los demás. No necesariamente incluye las cualidades (como el
optimismo, la iniciativa y la confianza en sí mismo) que algunas definiciones populares le
atribuyen (20).
11
La falta de preparación emocional puede conllevar al estrés y, en última instancia, al
agotamiento, disminución del afrontamiento y la resiliencia por lo que los estudiantes de
enfermería abandonan el entorno de los estudios universitarios o incluso la profesión.
Kaur, Sambasivan y Kumar y sus colaboradores encontraron que la inteligencia emocional
(IE) puede reducir los efectos del agotamiento en los profesionales en formación y mejorar
sus sentimientos de pertenencia hacia sus estudios universitarios. Así tenemos que la
inteligencia emocional se refiere a la capacidad de identificar, expresar, comprender y regular
las emociones, ya sea de manera negativa o positiva, en uno mismo y en los demás (21).
Si bien ha habido un aumento reciente en la discusión de la IE en la literatura de atención
de salud, la mayoría de las referencias se basan en afirmaciones no demostradas de la
importancia teórica y suponen que es una cualidad que puede modificarse o mejorarse. Sin
embargo, existe una pequeña pero creciente literatura empírica que sugiere que puede
existir un papel en el ámbito de la atención médica. Si vamos a determinar si hay un papel
importante en la atención de salud, debe evaluarse rigurosamente en el contexto de su valor
hipotético. Sobre la base de nuestra comprensión del constructo de la IE y la forma en que
se ha empleado en entornos no relacionados con la salud, abordamos la solidez de las pruebas
de la relación entre la IE y cuatro áreas que parecen ser preguntas importantes para la atención
de la salud (21).
La noción de que la inteligencia se hereda, no se puede cambiar y se mide con medidas
tradicionales y puntajes de pruebas estandarizadas ya no se acepta universalmente, se
describe a menudo como un concepto multifacético que se desarrolla a lo largo de la vida
de las personas. En 1993, Mayer y Salovey identificaron que las personas que "usaban las
emociones para facilitar su proceso de razonamiento" funcionaban de manera diferente al
no separar la razón y la emoción y eran más efectivas en el trabajo, las relaciones y su propia
salud y bienestar. Ellos acuñaron el término 'Inteligencia Emocional' y lo definieron como
'la capacidad de monitorear los sentimientos propios y de los demás, discriminarlos y usar
esta información para guiar el pensamiento y la acción' (21).
La inteligencia emocional también implica poseer creatividad, la capacidad de desempeñarse
a un nivel óptimo al completar tareas, resistencia y resiliencia, con capacidad de
persistir a pesar de los contratiempos y las fallas. Las habilidades emocionales se
aprenden durante la niñez y la infancia, pero además se pueden desarrollar
12
y lograr cambios más adelante con la edad, la experiencia y la influencia de buenos
modelos y mentores. Goleman, Begley, Higgs y sus colaboradores, con los resultados de
sus estudios en el año 2016, argumentaron que un individuo con una IE más alta que el
promedio es generalmente más exitoso para satisfacer las demandas y presiones
ambientales (22)
Dado que se supone que la inteligencia emocional es importante para reconocer y procesar
nuestras emociones, así como las de otras personas, una IE más alta podría tener un
impacto positivo en la satisfacción laboral y el rendimiento académico. Por ejemplo, puede
haber tensiones en muchas esferas de la práctica, desde lo macro (organizativo) hasta lo micro
(compañeros/calificaciones), que puede producir sentimientos de frustración y enojo.
Estar mejor equipado para reconocer y manejar tales sentimientos puede permitir a los
profesionales experimentar menos incidentes de estrés relacionado con el trabajo. Es poco
probable que los estudiantes de enfermería que están desilusionados, estresados o quemados
no puedan ofrecer una atención de buena calidad y comunicarse bien con los compañeros,
docentes y sus actividades académicas (22)
La inteligencia emocional se conceptualiza como una habilidad que se puede aprender y
cambiar, podría ser una forma útil de pensar y abordar los aspectos de la universidad –
docente - estudiante que funcionan menos bien. Sin embargo, antes de sugerir una
recomendación general y una capacitación o talleres grupales o individuales sobre la IE,
debemos saber y poder medirla de manera confiable para determinar si explica las diferencias
en la calidad de la atención. Todavía se está llevando a cabo un importante debate sobre
cuánta variabilidad en los profesionales puede explicar la IE más allá de lo que puede
explicarse por otras cualidades más establecidas, como la empatía y la autoconciencia (22)
En el contexto de la prevención del agotamiento, aumentar el afrontamiento y la diversidad
de la resiliencia, se debe permitir que los estudiantes de enfermería funcionen de manera
integral e individual y de forma asertiva, porque la inteligencia emocional en ellos es esencial
en el desarrollo de mecanismos de afrontamiento. En el periodo 2011, los investigadores
Codier, Muneno, Freitas y sus colaboradores establecieron y sugirieron que para el
fortalecimiento de la IE en los profesionales en formación, especialmente los de la carrera
de enfermería puede impactar en actitudes más positivas, mayor adaptabilidad,
13
mejores relaciones y mayor orientación hacia valores positivos, retención y prevención del
agotamiento (23)
Las definiciones de competencias de la Inteligencia Emocional incluyen 12 habilidades:
Autoconocimiento emocional, Autocontrol emocional, Adaptabilidad, Orientación al logro,
Perspectiva positiva, Empatía, Conciencia organizacional, Entrenador y mentor, Liderazgo
inspirador, Influencia, Manejo de conflictos y Trabajo en equipo. Es una medida de la
conciencia emocional y la capacidad para responder a la emoción en uno mismo y en los
demás. La IE tiene dos modelos conceptuales principales, a saber, el modelo de habilidad
de la IE es la capacidad de percibir e integrar las emociones, así como de comprender y
regular las emociones para promover el crecimiento personal y el rasgo y los modelos de
IE mixtos son un conjunto de competencias emocionales, habilidades, cualidades
personales y rasgos de personalidad interrelacionados (24)
En términos generales, la inteligencia emocional es un rasgo multifacético para percibir,
expresar, usar, comprender y gestionar las emociones propias y ajenas. Hoy en día, los
desarrollos en el área de investigación de la IE han brindado un sólido apoyo para la
construcción de un nuevo tipo de educación llamada educación emocional. Sin embargo, el
progreso en esa dirección requiere una conceptualización clara y coherente de la IE,
instrumentos de evaluación confiables y válidos, y pasos cautelosos para traducir la
investigación básica en intervenciones prácticas efectivas. La inteligencia emocional consiste
en contextualizar sus experiencias en la vida, poner en perspectiva los altibajos de sus
emociones y utilizar los más contundentes (ira, envidia, ambición) con moderación y con
fines pro social. (24)
La inteligencia emocional (IE) ha demostrado ser una influencia significativa en diferentes
áreas de la vida cotidiana. Se define como la capacidad para procesar información emocional
de manera precisa y eficiente. Este procesamiento incluye la capacidad de percibir,
asimilar, comprender y gestionar emociones. Jordan y Troth definió la IE como una
construcción que involucra la capacidad del individuo para monitorear y controlar sus
propias emociones y las de los demás, su capacidad para distinguir entre los efectos
positivos y negativos de las emociones, y la capacidad para usar la información emocional
para monitorear el pensamiento y las acciones. Aunque todos son emocionalmente
inteligentes, los estudios han demostrado que las mujeres muestran un grado más alto de IE
que los hombres. (24)
14
La inteligencia emocional se define como "el subconjunto de inteligencia social que
implica la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propios y de los demás,
discriminarlos y usar esta información para guiar el pensamiento y las acciones". Además,
afirmaron que los procesos mentales relacionados con la IE son “evaluar y expresar
emociones en el yo y en los demás, regular la emoción en el yo y en los demás y utilizar
las emociones de manera adaptativa”. Según lo indicado por Salovey y Mayer, el
inconveniente de este modelo era que había pasado por alto pensar en la emoción. Por lo
tanto, el modelo fue revisado, por los investigadores, posteriormente presentaron un
modelo de cuatro ramas de la IE. En este modelo, la IE se define como que involucra la
capacidad de percibir con precisión, evaluar y expresar emociones; la capacidad de acceder
y / o generar sentimientos cuando facilitan el pensamiento; la capacidad de comprender la
emoción y el conocimiento emocional; y la capacidad de regular las emociones para
promover el crecimiento emocional e intelectual. (24)
10.1.2 Beneficios de la inteligencia emocional en los estudiantes de enfermería
Los beneficios de la inteligencia emocional y las habilidades de pensamiento crítico
pueden preparar a los estudiantes de enfermería para brindar una práctica de enfermería
competente y ayudarlos a adaptarse al entorno clínico., y a su vez en su formación académica.
La valoración, expresión y regulación de las emociones, y la utilización de la información
emocional en el pensamiento y la actuación, se consideran los dominios principales de
la inteligencia emocional en la práctica de los estudiantes de enfermería (25).
De la misma manera, los estudiantes de enfermería deben estar preparados y a su vez
conscientes de sus propios sentimientos y pensamientos antes que sus compañeros, sus
docentes, pacientes y sus propias familias. Si bien la emoción personal es importante y
fundamental en el pensamiento crítico, afrontamiento, inteligencia emocional y resiliencia,
a menudo es un problema primordial que se encuentra descuidado, y por ende; la falta de
exploración de la naturaleza de la relación entre la inteligencia emocional y la disposición
del pensamiento crítico entre los profesionales en formación, sus familiares y sus docentes
académicos (25)
Con el desarrollo de trayectorias profesionales no tradicionales, la comprensión de la
inteligencia emocional es una necesidad para progresar a través del panorama cambiante de
15
la carrera de enfermería, porque abarca todas las habilidades que están en el ámbito no
técnico, en el lugar de estudio es una clave vital para proporcionar un entorno estable,
eficiente y progresivo, ante la cual incluye: (26)
• Conciencia de sí mismo
• Autorregulación
• Automotivación
• Conciencia social
• Habilidades sociales
Freel (2009) descubrió que, en general, los estudiantes de enfermería tienen capacidades de
inteligencia emocional más altas que otras especialidades; además, Budnik en el año 2003,
declaró que las egresadas enfermeras con una maestría tienen una inteligencia emocional más
alta en comparación con las que tienen una licenciatura. Esto indica la importancia de la
educación continua y la capacitación después de completar un título o diploma de enfermería
básica. La educación continua también puede llevar al enriquecimiento personal y a
superar sus respectivas habilidades. Además, beneficia tanto a la persona como a la
organización, porque ayudan a los profesionales en formación a establecer y mantener un
ambiente de cuidado y hacer frente a las exigencias laborales estresantes, lo que lleva a un
menor agotamiento y rotación de personal (27)
Las habilidades de la IE establecidas sostienen la regulación de las emociones propias y de
los demás y ayudan a los estudiantes de enfermería a adoptar estrategias de adaptación
poderosas y enérgicas cuando se enfrentan a los problemas, mientras que la incapacidad de
controlar las emociones puede aumentar la ansiedad, el estrés y afectar negativamente la
calidad de la atención y su rendimiento académico. Los estudiantes con habilidades de IE
suelen ser más exitosos en la relación enfermera-paciente y en todos los aspectos de las
competencias de entrenamiento clínico como comunicación, presentación, resolución de
problemas y obtención de la cooperación de los pacientes. Además, ayuda en la
maduración de la personalidad y, en consecuencia, dirige a la persona a tomar decisiones
éticas y actuar profesionalmente, independientemente de sus propios intereses (28)
La inteligencia emocional (EI) se ha definido como "la capacidad de controlar las emociones
propias y de otras personas, de discriminar entre diferentes emociones y etiquetarlas
adecuadamente y de utilizar la información emocional para guiar el
16
pensamiento y el comportamiento". La inteligencia emocional tiene los siguientes
componentes o factores: percepción, comprensión, uso y manejo de las emociones.
Percibir, utilizar y administrar emociones es esencial para la práctica diaria de personas en
diferentes carreras: profesionales de la administración, ejecutivos de negocios, médicos,
defensores e incluso estudiantes. Por lo tanto, ha habido un cambio en la forma de pensar:
del logro individual al logro del equipo (29)
Muchos estudios destacan la importancia de las competencias de inteligencia emocional en
el liderazgo. En las cuales las competencias sociales y emocionales, como la gestión de
conflictos, la empatía, la gestión organizativa y la influencia fueron positivas. Además, los
gerentes emocionalmente inteligentes están más satisfechos con su trabajo, más
comprometidos con su carrera (compromiso laboral) y más comprometidos con sus
organizaciones (compromiso organizacional). Las personas con mayor IE tienen menos
probabilidades de retirarse de su organización, lo cual es crucial cuando se trata de retener
a empleados valiosos. La IE superior también se ha asociado con conductas que apoyan los
objetivos organizacionales entre los gerentes. Por lo tanto, en general, podemos concluir
que la IE desempeña un papel importante en la determinación del desempeño de un líder
en una organización (30)
La inteligencia emocional es importante en todas las facetas de la vida, y el simple hecho
de comprenderlo puede ayudarlo a mejorar su propio equilibrio intelectual. Debemos conocer
los pilares principales de la inteligencia emocional, para poder identificar cómo esas cosas
se incorporaron a las experiencias recientes que ha tenido en la universidad, en el trabajo o
en el hogar. Una vez que comience a identificar los efectos de la inteligencia emocional y
planifique algunas rutinas para mejorar constantemente su "puntaje" en situaciones diarias,
se sorprenderá de cuánto más éxito tiene en las interacciones diarias y en situaciones
profesionales grandes y de alto riesgo. Incluso podrías terminar siendo una persona más feliz,
también (30)
Las emociones facilitan el pensamiento al dirigir la atención a los cambios, como el trabajo
que debe realizarse y el tiempo que se está agotando. Por ejemplo, la tarea que debe
completarse para el día siguiente o un libro que debe estudiarse antes del examen. Otra forma
en que las emociones pueden ayudar al pensamiento es generando sentimientos a pedido para
que uno sepa cómo se sienten sus colegas, compañeros de clase, oponentes o competidores.
Las emociones pueden ayudar a considerar numerosas perspectivas y llevar
17
a la creatividad. Además, la IE es una construcción que involucra la capacidad de un
individuo para controlar sus propias emociones y las de los demás, para distinguir entre los
efectos positivos y negativos de las emociones y para utilizar la información emocional
para regular el pensamiento y las acciones. (30)
En el modelo de cuatro ramas, la resolución de problemas utilizada por las personas se
incorporó a las diferentes ramas. En 2016, se utilizó un conjunto de principios para guiar la
teorización de la IE, y se ubicó entre amplias inteligencias. En este modelo, la IE se considera
una inteligencia amplia y caliente. “La inteligencia fresca se relaciona con el conocimiento
impersonal, mientras que la inteligencia caliente tiene que ver con asuntos que son
altamente afectivos; hacen hervir nuestra sangre o relajar los corazones”. (30)
El nuevo modelo define la IE como "la capacidad de razonar válidamente con las
emociones y con la información relacionada con las emociones, y de usar las emociones
para mejorar el pensamiento". Estas habilidades implican identificar el contenido emocional,
facilitar el pensamiento, comprender los significados de las emociones y manejar las
emociones. Mayer et al. (2016) presente otro modelo de cuatro ramas que comprende las
ramas: percibir la emoción (con siete habilidades), facilitar el pensamiento usando la emoción
(cinco habilidades), comprender las emociones (ocho habilidades) y manejar las emociones
(seis habilidades). En este modelo, se agregaron nuevas habilidades, una habilidad
del modelo original se dividió en dos habilidades separadas y varias habilidades del modelo
anterior se mantuvieron intactas. En general, las 16 habilidades del modelo anterior
aumentaron a 26 habilidades: ajuste fino de la IE. (30)
La IE es complicada y abarca 26 habilidades y, por lo tanto, está influenciada por muchos
factores. Un factor que afecta a la IE es el género. Este efecto puede deberse a factores
tanto sociales como biológicos. Socialmente, se sabe que las mujeres tienen mayor IE que
los hombres. Petrides y Furnham (2000) describieron el género como un proceso social
donde algunas actividades son más masculinas o femeninas. Hay rasgos deseables para un
género pero no para el otro; la asertividad es una característica masculina típica, mientras
que la empatía es una característica femenina deseable. Una de las razones de la existencia
de tales diferencias puede ser que los hombres y las mujeres son socializados de manera
diferente. En el proceso de socialización, las escuelas, los compañeros, los padres y / o los
medios de comunicación alientan a las mujeres a ser cooperativas, expresivas y en sintonía
18
con su mundo interpersonal, mientras que los hombres son conducidos a ser abiertamente
competitivos, independientes e instrumentales. (30)
En consecuencia, a través de las experiencias en la infancia, las mujeres aprenden a dar
más valor a la nutrición y la interconexión interpersonal que los hombres. Por el contrario,
desde una perspectiva biológica, Fernández-Berrocal et al. (2012) Afirmó que la
bioquímica femenina se adapta más adecuadamente a las emociones del individuo y de los
demás como un factor vital para la supervivencia. En el cerebro femenino, ciertas áreas del
procesamiento emocional son mayores que las áreas correspondientes en los hombres,
además de que los hombres y las mujeres son diferentes en el procesamiento cerebral de
las emociones, lo que da lugar a las diferencias en la IE. (30)
10.1.3 Factores que intervienen en la inteligencia emocional
La falta de competencia emocional y habilidades de pensamiento crítico demostradas por
los estudiantes de enfermería son muy frecuentes. Sin embargo, muchos educadores luchan
incesantemente por involucrar a los estudiantes en estas actividades, pero ellos usan sus
propias habilidades de pensamiento crítico para resolver problemas. De la misma manera,
los docentes están totalmente de acuerdo en que el contenido y la calidad de la educación
en las universidades no preparan adecuadamente a los estudiantes para la fuerza laboral
con respecto al pensamiento crítico. Por otro lado, la emoción podría ser el otro culpable
en el trabajo para producir este déficit de buena mentalidad. Además, parte del problema
radica en la dificultad de fomentar la transferencia entre situaciones y la necesidad de
practicar habilidades hasta que se conviertan en patrones de acción más automáticos (31)
La IE se considera un factor importante tanto en la salud mental personal como en la práctica
profesional. Se observa que el bajo nivel de IE se correlaciona con algunos trastornos
psiquiátricos, como la depresión, la adicción y el fracaso educativo, sus factores relacionados
son variables en la investigación de la salud psicológica, así como un campo creciente de
salud mental de estudiantes universitarios. La IE es la capacidad de percepción,
evaluación y expresión de las emociones, su aplicación facilita el pensamiento y la capacidad
de comprender. En otras palabras, es la conciencia de sí mismo y otros, y la empatía. Además
se ha demostrado que la IE reduce el estrés y predice los factores de éxito en los
trabajadores de la salud, y es importante en las áreas de desempeño que son críticas para los
profesionales de la salud (31)
19
El conocimiento de los mecanismos de afrontamiento, inteligencia emocional y resiliencia
es importante y fundamental para los estudiantes de enfermería, con la finalidad de estar
preparados para hacer frente a los eventos estresantes durante la educación de pregrado,
posgrado y maestrías, debido a los requisitos rigurosos de atención de los pacientes y la
atención con sus compañeros y profesores. Es por eso que requieren un alto grado de
autorregulación e inteligencia emocional. Además, es probable que las enfermeras y
estudiantes de enfermería con mayor IE sean más competentes en lo que respecta al
autocuidado, lo que les impide ser víctimas del estrés inevitable asociado con las profesiones
en salud. (31)
La inteligencia emocional (IE) se encuentra asociada con el estrés y sus factores
estresantes. Es así que existe una correlación inversa entre la puntuación total de
inteligencia emocional y el nivel de estrés laboral. Además. Las personas con alta IE tienen
menos cansancio académico. Dado que la IE se puede enseñar, se puede esperar que el estrés
de los miembros de la facultad se pueda reducir al capacitarlos en inteligencia emocional.
Por lo tanto, recomiendan que los cursos de capacitación a corto plazo se programen y
diseñen de acuerdo con los conceptos de la IE para docentes, particularmente clínicos (32)
La inteligencia emocional es la capacidad de crear ingresos positivos en relación con los
demás y con nosotros mismos. Es la práctica de ser conscientes, y saber comprender,
expresar y manejar adecuadamente los estados emocionales en nosotros mismos y en los
demás son requisitos básicos para estar preparados. La inteligencia emocional es una
habilidad importante para adquirir debido a su utilidad en el liderazgo, las ventas, el
entorno empresarial, la pareja y el matrimonio y las relaciones interpersonales en el
trabajo, las comunidades, entorno social, la escuela, las universidades y las familias. Es una
habilidad que se puede desarrollar y / o mejorar en cualquier momento de nuestras vidas
(32)
El modelo de los investigadores Anderson y Anderson, sobre la intervención para el
manejo de la ira, es uno de los primeros planes de estudio que incorpora la inteligencia
emocional como un componente clave de las habilidades y cualidades que se enseñan en
sus clases de manejo de la ira y rabia, así como el entrenamiento ejecutivo. Los otros
componentes de este modelo incluyen el manejo del estrés, la comunicación y el manejo de
la ira. Todos estos cuatro conceptos clave se entrelazan en todos los planes de estudio, así
20
como en los ejercicios grupales, los videos y las actividades grupales que se utilizan para
enseñar a los participantes y estudiantes de enfermería no solo cómo manejar el enojo sino
también cómo manejar el estrés, mejorar la comunicación y mejorar la inteligencia
emocional (33)
Los aspectos emocionales son muy importantes para influir en la excelencia de un estudiante.
Muchos estudios anteriores han demostrado que la inteligencia emocional afecta el
rendimiento académico. Por lo tanto, este estudio tiene como objetivo identificar el nivel
de inteligencia emocional de los estudiantes y hasta qué punto la inteligencia emocional
influye en el rendimiento académico de los estudiantes. Todas las dimensiones de la
inteligencia emocional, a saber, la conciencia emocional, la regulación emocional, la auto-
motivación, la empatía y las habilidades sociales no afectan el rendimiento académico de los
estudiantes (33)
Nuestra mente emocional aprovechará la mente racional para sus propósitos, para nuestros
sentimientos y reacciones, racionalizaciones, justificándolos en términos del momento
presente, sin darnos cuenta de la influencia de nuestra memoria emocional. Los factores
que intervienen en la importancia de la inteligencia emocional en los estudiantes de
enfermería son (19)
Conciencia de sí mismo.- El primer aspecto importante de inteligencia emocional es la
autoconciencia, la cual significa comprender las propias emociones, la fuerza, la debilidad,
las necesidades y los conductores. Las personas con conciencia de sí mismas tienen más
probabilidades de verse a sí mismas con mayor precisión y también son más acogedoras al
recibir comentarios. Esto puede crear una cultura de honestidad e integridad dentro de una
entidad universitaria. (19)
Otro aspecto importante de la autoconciencia es la capacidad de identificar los valores
personales. Esto es crucial ya que le permite al estudiante alinear sus valores con los de la
universidad. También le permite al profesional en formación la convicción de tomar
decisiones y rechazar proyectos que puedan violar los propios valores. Esto una vez más crea
una cultura de honestidad e integridad dentro de la entidad académica. También conduce a
una mayor motivación y compromiso y satisfacción a largo plazo del estudiante (19)
21
Una parte crucial de la autoconciencia es también la capacidad de auto-desprecio del
humor. Un estudiante con una gran conciencia de sí mismo generalmente puede mirar
hacia atrás a los errores de pase y reírse. Esto demuestra humildad y la capacidad de la
persona para ver con precisión la fuerza y la debilidad de uno. Un profesional en formación
de enfermería puede analizar con precisión las fortalezas y debilidades, además también tiene
más probabilidades de evaluar con precisión y exactitud los recursos dentro de su formación
académica (19)
Autorregulación es la capacidad de controlar racionalmente el comportamiento de uno a pesar
de las emociones que uno puede sentir. Estas acciones a menudo se ven en una situación de
oportunidad, donde puede ser convenientemente fácil tomar decisiones egocéntricas a
expensas de la universidad. Tales impulsos se ven en estudiantes que exhiben un bajo
nivel de autorregulación. (19)
Motivación, es muy discutida y puede verse como la pasión por trabajar más allá de la
compensación de dinero o estatus. Es el valor intrínseco que construye un ciclo de
humildad y auto-reflexión constante que conducirá al crecimiento y desarrollo personal. Se
ha demostrado que un individuo altamente motivado es más optimista y está bien equipado
para enfrentar los contratiempos, lo que los hace más resistentes en el panorama
corporativo actual. No es sorprendente que la motivación sea un predicador significativo para
el éxito. Los individuos motivados empujan constantemente la barrera del éxito y se rodean
de individuos de ideas afines, creando una cultura de potencial colectivo, una fuerza a
tener en cuenta en cualquier situación. (19)
Empatía, quizás el factor más conocido. No debe confundirse con simpatía, la empatía es la
capacidad de leer señales no verbales que emanan de nuestras interacciones sociales.
Compare una situación en la que un estudiante está experimentando un período de
recesión. Un estudiante preocupado por la posibilidad de ser perder el semestre o la
materia puede descuidar los mismos sentimientos compartidos por sus compañeros. Esto
puede crear un aire de paranoia y miedo dentro del aula universitaria. (19)
Habilidades sociales, es una acumulación y un mecanismo para la acción de los 4
componentes anteriores de la inteligencia emocional. Con la empatía podemos leer las
señales no verbales durante nuestras interacciones sociales. La autoconciencia y la regulación
nos permiten elegir la respuesta a estas señales. Con el dominio de estos
22
componentes, cualquier persona podrá navegar por la complicada red de dinámicas
sociales y emerger con una red lista para todas las situaciones (19)
Existen otros modelos de la inteligencia emocional caracterizados por:
Percepción de otras emociones: la percepción social precisa permite a los individuos
obtener un conocimiento considerable de las actitudes, objetivos e intereses de otros
miembros del grupo, lo que debería permitir la influencia al identificar, comprender y abordar
las necesidades no declaradas de los miembros y crear objetivos que podrían aceptarse.
Comprensión de las emociones de otros: los miembros de la IE pueden mejorar el
rendimiento de su grupo. La capacidad de orquestar las propias emociones según la necesidad
del grupo ayuda a realizar la tarea del grupo, que a su vez influye en el rendimiento del grupo.
Administre las emociones: el manejo efectivo de las emociones permite a un miembro influir
en el grupo cambiando las reacciones emocionales de otros miembros a cursos de acción
particulares; estos influyentes se basan en la experiencia pasada y se aplican en ellos.
(19)
10.1.4 Objetivo y características de la Inteligencia Emocional en el proceso de
aprendizaje
La inteligencia emocional se fundamenta en tres dimensiones principales. Primero, la
valoración y expresión de las emociones implica la capacidad de descubrir y leer las
emociones en uno mismo y en los demás. Esta detección de emoción puede completarse en
sí misma a través del potencial para reconocer profundamente los sentimientos y conflictos
personales. Las emociones se pueden detectar en otros a través de voces, imágenes y
expresiones faciales. Segundo, la regulación de la emoción muestra la capacidad de modificar
y controlar la emoción tanto en uno mismo como en los demás. Por lo tanto, la persona
emocionalmente inteligente puede manipular las emociones, incluso las malas, y
administrarlas para realizar metas deliberadas (25)
En tercer lugar, la utilización de la información emocional. En pensar y actuar refleja la
capacidad de conectar emociones para facilitar diferentes actividades cognitivas. La
persona emocionalmente inteligente puede beneficiarse de su estado de ánimo de
23
conversión para que uno pueda cumplir con la responsabilidad de la mano. Esta categoría
incluye planificación flexible, pensamiento creativo, motivación y atención redirigida. Es
muy importante tener en cuenta que cada individuo puede mejorar o restringir sus
habilidades de IE a través de aspectos de la experiencia y la socialización y aprender
nuevos enfoques para abordarlos. Dado que las emociones y los pensamientos están
entrelazados, esto es particularmente relevante y significativo para la educación y la
práctica de los estudiantes de enfermería (25)
Dado que la enfermería es una disciplina que utiliza la fuerza mental e intelectual, se fomenta
en la práctica de la evidencia, es de gran importancia para las enfermeras y los estudiantes
de enfermería identificar el nivel de su inteligencia emocional y habilidades de pensamiento
crítico en su nivel de licenciatura para mejorarlas. Aunque se consideran cualidades
fundamentales e interrelacionadas para el éxito en la vida profesional, se observa que
la IE y las cualidades del pensamiento crítico se manejan por separado en diferentes estudios.
Por ejemplo, algunos estudios se enfocaron en medir el pensamiento crítico entre estudiantes
de enfermería. Otro estudio mide la IE en estudiantes de enfermería. Pero en realidad
aún falta mucho por descubrir estas perspectivas (25)
Los estudiantes de enfermería generalmente están capacitados para adquirir los
conocimientos, habilidades y enfoques necesarios para resolver problemas y
contradicciones en la vida y en el trabajo. De hecho, las habilidades de resolución de
problemas son el núcleo de las actividades de enfermería eficaces. Por lo tanto, los
objetivos de las futuras investigaciones es evaluar la efectividad de la capacitación en
resolución de problemas en la promoción de la inteligencia emocional en estudiantes de
enfermería. Durante los últimos 40 años, la investigación ha demostrado los beneficios de
las habilidades de resolución de problemas en los aspectos psicológicos, sociales,
culturales y educativos de la vida humana (34)
Se puede decir que la inteligencia emocional cubre cinco áreas principales: autoconciencia,
control emocional, auto motivación, empatía y habilidades de relación. Por supuesto, es
importante para una buena comunicación con los demás y, por lo tanto, es una puerta de
entrada para un mejor aprendizaje, amistades, éxito académico y empleo. Habilidades
como estas desarrolladas en nuestros años formativos en los establecimientos educativos
como la escuela, colegios y universidades, a menudo proporcionan la base para futuros
hábitos más adelante en la vida (35)
24
En los últimos años, la educación universitaria ha estado enfrentando cambios importantes
que afectan tanto a los estudiantes como a los profesores. Se han implementado nuevos
planes, lo que significa que se debe tener en cuenta el tiempo de trabajo autónomo de los
estudiantes. Además, estos cambios han generado controversia entre profesores y estudiantes,
ya que los planes de aprendizaje se han modificado drásticamente. Por lo tanto, la
didáctica universitaria ha cambiado de un sistema centrado en el profesorado a un sistema
que se centra en los estudiantes, lo que obliga a los estudiantes a adquirir un papel relevante
en el proceso de enseñanza-aprendizaje (35)
Una de las implicaciones es que las conferencias, el estudio, los tutoriales, los seminarios,
los ensayos, las clases prácticas o la preparación para los exámenes y las evaluaciones
están programados. Este sistema implica que los estudiantes necesitan adquirir nuevas formas
de aprendizaje y desarrollar estrategias de aprendizaje. Por esta razón, es importante
conocer las variables que intervienen en el aprendizaje de los estudiantes de educación
superior y las posibles relaciones que existen entre ellos. Por lo tanto, los maestros o
tutores podrán mejorar sus metodologías didácticas para ayudar a los estudiantes
universitarios, especialmente los de enfermería, a aprender más efectivamente (35)
Los estudiantes tanto de escuelas, colegios y universidades experimentan emociones que
no siempre pueden controlar. Estas reacciones afectivas o fuentes negativas que aparecen
repentinamente en respuesta a una situación característica o un estímulo estresante,
predisponen al individuo o a los estudiantes a una serie de consecuencias biológicas
diferentes que deben considerarse en el proceso de aprendizaje. En pocas palabras, cuando
un estudiante está determinado a resolver un problema y tiene éxito, experimentará
emociones y sentimientos positivos, mientras que si fracasa, mostrará emociones
negativas. Dado que los estudiantes desempeñan el papel principal en la educación
superior, la influencia de las emociones y los sentimientos es de gran interés en el
rendimiento académico (35)
Muchas de las competencias incluidas en los temas estudiados se refieren a aspectos
relacionados con el desarrollo emocional y social de los estudiantes. Aunque los programas
no aluden al desarrollo de competencias emocionales, la intención es educar a las personas
para que aumenten su capacidad de adaptarse a cualquier circunstancia en la sociedad actual,
que debe incluir la capacitación social y emocional. En este sentido, Mayer y
25
Salovey publicaron el primer artículo relacionado con el tema de la inteligencia emocional
(IE). Desde entonces, la evidencia científica ha demostrado cómo la IE está vinculada a
diferentes indicadores positivos del ser humano en general y en la educación superior en
particular (35)
10.1.5 Inteligencia emocional y su relación con el rendimiento académico
Beauvais y sus colaboradores, realizaron un estudio para evaluar la relación entre la
inteligencia emocional y el rendimiento académico de los estudiantes universitarios de
enfermería, demostró que la IE se relacionó con mejor desempeño en la carrera de enfermería.
(36)
Hasta ahora, los estudios internacionales y nacionales sobre la evaluación del nivel de la
inteligencia emocional y su comparación con diferentes factores que afectan a los estudiantes
universitarios han sido escasos. Por lo tanto, no hay estadísticas precisas disponibles al
respecto, y solo hay algunas investigaciones contratadas a nivel académico en algunas
regiones del mundo. Por ejemplo, según un estudio realizado en 2008 en 180 estudiantes de
la Universidad de Ciencias Médicas de Golestan, los puntajes de la IE de los estudiantes se
estimaron que era un nivel medio. Otra investigación sobre la IE indicó que las puntuaciones
de los estudiantes aumentan gradualmente durante sus años de educación, lo que podría
atribuirse a un aumento de sus experiencias clínicas y evoluciones de desarrollo (37)
Después de años de estudio sobre la IE, se conoció su rol en la salud general de los individuos
y demostró que las personas con niveles más altos de IE pueden tener relaciones sociales más
efectivas. La inteligencia emocional tiene un efecto importante en los estudiantes de medicina
y enfermería, debido a que los estudiantes trabajan con personas y en las relaciones humanas,
las habilidades de inteligencia emocional son muy efectivas e importantes. Según un estudio
sobre estudiantes de medicina en la universidad de Edimburgo, el 17% de los estudiantes de
medicina y enfermería tenían síntomas de morbilidad psicológica y, según un estudio
realizado en Irán, el 52,3% tenía trastornos psiquiátricos (37)
El modelo de inteligencia emocional se fundamenta en cuatro ramas o habilidades que
percibían, usaban, entendían y manejaban las emociones. Es probable que estas diferentes
dimensiones de la IE influyan en el éxito académico y profesional, particularmente en el
26
campo de la enfermería. Los estudiantes de enfermería aprenden y las enfermeras trabajan
en un entorno de alto estrés creado por una multitud de factores que incluyen cargas de trabajo
exigentes, largas horas de trabajo y la necesidad de interactuar con personal diferente, desde
pacientes hasta equipos de atención médica los cuales proporcionan alto nivel de estrés y la
angustia psicológica. Los estudios han demostrado que una mayor IE se asocia con menores
niveles de estrés y una mejor capacidad de afrontamiento entre los profesionales en
formación y otros trabajadores de la salud (38)
Las diferentes dimensiones de la inteligencia emocional ayudan a una persona a funcionar de
manera efectiva en un ambiente estresante. La primera dimensión de la IE descrita por
Salovey et al., Es decir, percibir las propias emociones y las de los demás. Este es el primer
paso para generar una respuesta adecuada a situaciones estresantes. La segunda dimensión
es, usar las emociones de manera efectiva para facilitar funciones superiores como la
resolución de problemas. Es un rasgo útil para un estudiante de enfermería obtener el máximo
uso del proceso de capacitación de pregrado y también para rendir mejor en los exámenes
(38).
La tercera dimensión es comprender las emociones. Esta dimensión incluye la capacidad
de ser sensible a las propias emociones y emociones de los demás. Este es un atributo que
inculca la empatía, que a su vez ayuda a construir mejores relaciones interpersonales e
intrapersonales. Tener buenas relaciones interpersonales con los pacientes, así como con el
personal de la sala, es crucial para que los estudiantes de enfermería obtengan el máximo
provecho de su entrenamiento clínico. La cuarta dimensión es manejar las emociones en
uno mismo y en los demás. Controlar las emociones es extremadamente importante para
mantener el bienestar psicológico durante los estresantes años universitarios. El bienestar
psicológico a largo plazo, así como el estado psicológico durante los exámenes, es
probable que afecte el rendimiento académico de un individuo (38).
Sin embargo, la evidencia indica que la relación entre la inteligencia emocional y la
ansiedad durante los exámenes es compleja. Se considera que aquellos que son mejores
para percibir, comprender y manejar las emociones tienen mejores habilidades para
manejar la angustia emocional. Sin embargo, se sugiere que a veces los que son mejores en
la percepción emocional tienen más probabilidades de captar estímulos estresantes que a su
vez podrían contribuir a un mayor nivel de ansiedad que conduce a resultados adversos
(38).
27
Varios estudios de diferentes investigadores, evaluaron y analizaron la Inteligencia
Emocional (IE) y el papel que desempeña en las relaciones sociales, así como su importancia
en los campos de la atención médica y de enfermería. Ante las cuales mostraron una
correlación directa entre la educación médica y las competencias de inteligencia emocional,
lo que hace que el campo de la educación de la salud sea ideal para integrar una mayor
capacitación en IE (39)
La inteligencia emocional como predictor del rendimiento académico en estudiantes de
enfermería de primer año de ingreso graduado, fue el estudio que realizaron Fernández y
sus colaboradores en el año 2013, demostró que la IE emergió como un predictor significativo
del logro académico. Además de sus estilos de aprendizaje, los niveles más altos de
conciencia y comprensión de sus propias emociones tienen un impacto positivo en el
rendimiento académico de los estudiantes. Una mayor inteligencia emocional puede
llevar a los estudiantes a perseguir sus intereses con mayor vigor y pensar más
ampliamente sobre temas de interés, lo que podría ser un factor explicativo para un mayor
rendimiento académico en este grupo de estudiantes de enfermería (39)
El estudio de Codier y Odell en el año 2014 estuvo basado en explorar la relación entre la
capacidad de inteligencia emocional y el promedio de calificaciones de los estudiantes de
primer año de enfermería, demostraron que tener puntuaciones de rango inferior los
estudiantes presentaba disminución de la IE. La relación entre las medidas de éxito antes
de la graduación y el nivel de desempeño del posgrado merece una mayor exploración. Los
hallazgos de este estudio sugieren que la investigación sobre la relación entre las medidas
tradicionales y no tradicionales del éxito académico y la correlación de la inteligencia
emocional con el desempeño de posgrado, está justificada (40)
La inteligencia emocional (IE) es fundamental para que los estudiantes de enfermería
desarrollen relaciones terapéuticas en los entornos clínicos. Sin embargo, existe poca
investigación sobre el nivel de la IE durante los últimos 2 años de un programa de
Licenciatura en Enfermería (BSN). Por lo tanto, investigadores como Holston y Taylor
demostraron que los estudiantes de enfermería presentaron ciertos aspectos de la IE que
contribuyeron a explicar el 54% de la variación en el rendimiento académico. Los estudiantes
de enfermería comenzaron y se graduaron con una IE de moderada a baja, que puede no
prepararlos emocionalmente para la fuerza laboral de enfermería. Por lo tanto, es
28
necesario poner más énfasis en la IE en todos los currículos de enfermería. Lo que puede
no prepararlos emocionalmente para la fuerza laboral de enfermería. (41)
10.2 Autocuidado
10.2.1 Antecedentes y Principales conceptos
La menor prevalencia de actividades de autocuidado observada en las estudiantes de
enfermería combinada con los beneficios claros de las prácticas de autocuidado, llevó a la
facultad de enfermería de la Florida Atlantic University a explorar la opción de incluir
estos tipos de actividades en el programa de enfermería en su malla curricular. La facultad
avanzó con esta iniciativa bajo la premisa de que la enseñanza sobre el concepto de
autocuidado debería estar vinculada a los destinatarios de la manera que mejor aprendan, y
guiada por los principios de la teoría del aprendizaje de adultos, estudio realizado por
Blum, ante la cual determinó que ofrece una discusión de los desafíos y lecciones
señaladas por profesores y estudiantes de enfermería (42)
Intervenciones curriculares para promover el autocuidado en estudiantes de enfermería con
licencia previa. Fue el estudio realizado por Aschcraft y Gatto, los cuales refieren que el
autocuidado personal debe ser una expectativa del rol de enfermería profesional. Este estudio
evaluó las conductas de autocuidado y las percepciones de los estudiantes de enfermería
con licencia previa después de la integración de las intervenciones curriculares diseñadas
para promover las conductas de autocuidado. Aunque se encontraron pocos cambios
estadísticamente significativos, los hallazgos indican que los cambios comenzaban
a ocurrir y los comportamientos de autocuidado no disminuían: las intervenciones
curriculares están teniendo un impacto positivo en los comportamientos de autocuidado en
estudiantes de enfermería (44)
Las estudiantes de enfermería tienen conocimiento sobre la importancia de las actividades
que promueven la salud, como la alimentación saludable, la actividad física, el control del
estrés, la higiene del sueño y el mantenimiento de relaciones saludables. Sin embargo, este
conocimiento puede no traducirse en el cuidado propio de las estudiantes, las cuales
pueden no seguir las pautas recomendadas para la actividad física y la nutrición adecuada,
debido a la carga horaria académica y el trabajo por turnos asociado con la práctica de
enfermería pueden ser estresantes y contribuir a la insatisfacción laboral, el agotamiento y
las consecuencias para la salud, como la obesidad y los trastornos del sueño (45)
29
El autocuidado es el comportamiento autoiniciado que las personas eligen incorporar en
sus vidas diarias, cuyo propósito es promover la salud y el bienestar general. En el
ambiente de atención médica estresante de hoy en día, incluido el entorno perioperatorio, los
estudiantes de enfermería tienen una buena razón para revisar los beneficios del
cuidado personal. En la vida profesional deben enseñar o recomendar el cuidado personal a
otras personas, y algunas practican técnicas de cuidado personal que van desde la
relajación hasta el ejercicio aeróbico. Sin embargo, aunque muchos proveedores de
atención médica entienden los beneficios del autocuidado, no se cuidan a sí mismos
adecuadamente (45)
El marco teórico fue la teoría de la salud de Margaret Neuman como conciencia en
expansión. Si bien este es un curso electivo de enfermería, los estudiantes de enfermería eran
principalmente estudiantes de tercer y cuarto año que ya estaban tomando cursos clínicos.
Un estudio de investigación con una amplia muestra de estudiantes participantes,
especialmente los estudiantes de primer año, y el uso de medidas cuantitativas y
cualitativas sería beneficioso para determinar si dicho curso debería ser parte del plan de
estudios estándar de enfermería para no solo ampliar la comprensión de las enfermeras sobre
aspectos complementarios y terapias alternativas, pero también para ayudar a los estudiantes
con su propio cuidado personal e influir en su práctica como clínicos (46)
Llegar a un acuerdo sobre una definición de autocuidado no es simplemente una cuestión
de semántica o filosofía: estas definiciones tienen la intención de tener usos prácticos. Al
articular qué significa el autocuidado, una definición puede resaltar temas que la política y el
gasto deben abordar para cambiar el comportamiento a nivel de la población. Las
definiciones también pueden ser útiles a nivel individual para identificar déficits que
podrían ser el foco de las intervenciones personales. Finalmente, una definición puede
servir para establecer la agenda de investigación para explorar los impulsores del
comportamiento de autocuidado y nuevas intervenciones para cambiarlo. (48)
Las definiciones de autocuidado en salud tienen la intención de influir en la política de
atención médica al centrar la atención en qué comportamientos pueden alentarse para
beneficiar la salud pública. Para servir a este propósito, tales definiciones son sucintas pero
están ampliamente redactadas para abarcar toda la gama de comportamientos que implica
el término. Las definiciones actuales tienen temas comunes (como la prevención de
30
enfermedades) pero difieren en aspectos específicos (por ejemplo, inclusión explícita de
automedicación) (49)
En el nivel del individuo, definir qué significa el autocuidado puede tener un propósito
diferente. Al exponer a las personas a toda la gama de comportamientos para los cuales existe
una base sólida de evidencia, podríamos auditar su comportamiento contra un punto de
referencia ideal y derivar un plan de acción personal priorizado para ellos. Proponemos una
agenda de investigación que explorará los dominios, comportamientos, ponderaciones y
medidas del autocuidado en personas sanas para desarrollar un índice del
comportamiento general de autocuidado e identificar así el déficit de autocuidado de un
individuo. Esto, a su vez, podría usarse para generar un plan de acción priorizado para el
cambio de comportamiento (48)
El cuidado personal es imprescindible para la salud personal, el sustento para seguir
cuidando a los demás y el crecimiento profesional, por ende es la forma de tres palabras
fundamentales cuidarse, cuidar y ser cuidado. A su vez, el termino cuidar es un conjunto de
procedimientos que tienen como finalidad hacer que la salud se mantenga, continúe y se
desarrolle en las mejores condiciones de bienestar de los usuarios. Dentro del componente
Promoción de la Organización Mundial de la Salud (OMS) incluye al cuidado como un
proceso mediante el cual se logra que las personas, familias y comunidades mejoren su
nivel de salud al asumir un mayor control sobre sí mismas. Es por eso que el Autocuidado
se la denomina como la mantención del bienestar físico-mental y social, regulado por
determinadas condiciones de las personas y de las organizaciones, llamado autocontrol
(50).
El autocuidado es cualquier actividad que realizamos deliberadamente para cuidar nuestra
salud mental, emocional y física. Aunque es un concepto simple en teoría, es algo que a
menudo pasamos por alto. Un buen cuidado personal es clave para mejorar el estado de ánimo
y reducir la ansiedad. También es clave para una buena relación con uno mismo y con los
demás (50).
Sherman define en términos generales el autocuidado como "el comportamiento autoiniciado
que las personas eligen incorporar para promover la buena salud y el bienestar general". En
muchos casos, también parece haber una confusión entre los términos estrategia de
afrontamiento y estrategia de autocuidado. Una mayor confusión sobre el
31
significado de autocuidado se destacó en una encuesta australiana de profesionales de
cuidados paliativos. Más allá de las definiciones académicas, existe la necesidad de
comprender y articular el significado del autocuidado en un contexto de práctica de cuidados
paliativos. Dado que algunos profesionales han reportado bajos niveles de capacidad de
autocuidado, también existe una necesidad urgente de explorar las barreras, e identificar
ejemplos de estrategias efectivas utilizadas en la práctica (51)
10.2.2 Teoría del Autocuidado de Dorothea Orem
El autocuidado es "la práctica de actividades que las personas juegan para su propio
beneficio, para mantener la vida, el bienestar y la salud". Por lo general, los adultos se cuidan
solos; sin embargo, los bebés, los niños y, en algunas situaciones, los ancianos, requieren
asistencia parcial o total, ya que se encuentran en una etapa temprana de desarrollo físico,
mental y psicosocial. En tales casos, dependen de un proveedor definido como agente de
autocuidado. Según Dorothea Orem, enfermera en (1914-2007); la determinó como: “El
conjunto de acciones intencionadas que realiza la persona para controlar los factores internos
o externos, que pueden comprometer su vida y desarrollo posterior. Por lo tanto, es una
conducta que realiza o debería realizar toda persona para sí misma”. (52).
El autocuidado es el comportamiento autoiniciado que las personas eligen incorporar en
sus vidas cotidianas, con el propósito de promover la salud y el bienestar general de la
población. En el ambiente de atención médica estresante de hoy, incluido el entorno
académico, los estudiantes de enfermería tienen una buena razón para revisar los
beneficios del autocuidado personal. Las enfermeras enseñan o recomiendan el cuidado
personal a otros, y algunas practican técnicas o procedimientos de higiene, que van desde
la relajación hasta el ejercicio aeróbico en sus labores diarias. Sin embargo, aunque
muchos proveedores de atención médica entienden los beneficios del autocuidado, no se
cuidan a sí mismos adecuadamente (53)
El modelo de autocuidado de Orem es un importante modelo de enfermería que se
introdujo con el propósito de permitir a los pacientes o agentes de atención a mejorar sus
habilidades de autocuidado. Esta teoría ha atraído la atención de muchos investigadores y
personal médico con el objetivo de reducir las complicaciones de la enfermedad y los
costos del tratamiento. Una revisión de los estudios disponibles muestra que este modelo se
32
ha aplicado en el contexto de diferentes enfermedades; por ejemplo, se ha informado de un
aumento de la agencia de autocuidado en pacientes con insuficiencia cardíaca congestiva,
asma bronquial, enfermedad renal en etapa terminal, fibrosis quística, síndrome de
inmunodeficiencia adquirida (SIDA) y diabetes después de aplicar el modelo de Orem
(54).
En particular, el lema de la organización mundial de la salud en 2014 fue Una vida sana
con autocuidado, lo que demuestra que el autocuidado es la máxima prioridad en el sistema
de servicios médicos y de salud. Las enfermeras tienen un papel vital en mejorar el
conocimiento de los pacientes y aumentar su agencia de autocuidado y sus habilidades en
el campo de la enfermedad mediante la aplicación de modelos exclusivos de atención de
enfermería, incluido el modelo de Orem, en salas clínicas. De hecho, el modelo de Orem
enfatiza que los propios pacientes deben asumir la responsabilidad de cuidarse a sí mismos
como el agente y jugador principal; en caso de no poder hacerlo, las habilidades de quienes
brindan atención deben ser mejoradas (54).
Aunque muchos estudios de enfermeras de autocuidado en pacientes con quemaduras están
presentes en la literatura, se encuentra muy poca información que indique un enfoque teórico
basado en la atención. Las investigaciones tienen como propósito demostrar la deficiencia de
la teoría de la enfermería en la especialidad de enfermería de quemados y sugerir el Modelo
de Autocuidado de Orem como una base válida para brindar atención y aumentar el nivel de
profesionalismo en esta área de especialidad. La correlación de los tres sistemas de Orem
(es decir, sistema totalmente compensatorio, sistema parcialmente compensatorio y sistema
de apoyo / educativo) con las necesidades de atención únicas de pacientes quemados con
diferentes niveles de agudeza son las claves para entender la aplicación de esta teoría a la
práctica de cuidado de quemaduras. Al aplicar la teoría a la práctica, los médicos descubren
que ninguna teoría individual aborda cada aspecto de la atención con precisión. Por esta
característica, Existen lagunas en la teoría. La consideración de varios componentes
de teorías alternativas es apropiada a medida que se desarrolla la integración de la teoría y la
práctica. (54).
Aunque la teoría de Orem es bastante aplicable a la atención de quemaduras, ciertos
componentes de Carson Theory y el Modelo de adaptación de Roy de Watson también son
aplicables a aquellos aspectos de la atención de quemaduras no abordados por Orem.
Aquellos en el campo de la enfermería de quemados deben comenzar a mirar hacia
33
adelante y adaptar una teoría específica a esta práctica especializada. El modelo de
autocuidado de Orem es el más aplicable a la atención de quemaduras y proporciona un punto
de partida para el uso teórico en la atención de enfermería de quemaduras. Aquellos en el
campo de la enfermería de quemados deben comenzar a mirar hacia adelante y adaptar
una teoría específica a esta práctica especializada. El modelo de autocuidado de Orem es el
más aplicable a la atención de quemaduras y proporciona un punto de partida para el uso
teórico en la atención de enfermería de quemaduras. (54).
La práctica de enfermería basada en la teoría proporciona un marco para el inicio del proceso
de investigación. La teoría del déficit de autocuidado de Orem se relaciona claramente y se
puede aplicar fácilmente a la atención de continencia.
La Teoría de Orem guía la práctica de enfermería con conceptos teóricos y el
establecimiento de metas, proporcionando una base sobre la cual las enfermeras pueden
cuestionar la práctica y ampliar la vía para la investigación de enfermería.
10.2.3 Prácticas de autocuidado
Como ilustración, un registro basado en la evidencia de prácticas efectivas de autocuidado
podría incluir los siguientes dominios (o "pilares") de autocuidado y comportamientos
específicos: (48)
Alfabetización en salud: incluye: la capacidad de las personas para obtener, procesar y
comprender la información y los servicios básicos de salud necesarios para tomar las
decisiones de salud adecuadas.
Conciencia de la condición física y mental: incluye conocer su índice de masa corporal
(IMC), nivel de colesterol, presión arterial; participar en exámenes de salud.
Actividad física: practicar actividad física de intensidad moderada, como caminar, montar
en bicicleta o participar en deportes a una frecuencia deseable.
Alimentación saludable: incluye: llevar una dieta nutritiva y equilibrada con niveles
adecuados de ingesta de calorías.
Evitación o mitigación de riesgos: incluye dejar el tabaco, limitar el consumo de alcohol,
vacunarse, practicar sexo seguro y usar protectores solares.
34
Buena higiene - incluye: lavarse las manos regularmente, lavarse los dientes, lavar los
alimentos.
Uso racional y responsable de productos, servicios, diagnósticos y medicamentos:
incluye: conocer los peligros, usar de manera responsable cuando sea necesario.
El autocuidado afecta los resultados de salud a través de varias vías: (55)
• Adherencia a los regímenes de tratamiento;
• Mantenimiento de una buena salud física a través de opciones de estilo de vida (por
ejemplo, dieta, no fumar);
• Controlar los síntomas para informar las decisiones de tratamiento / autocuidado;
• Monitoreo y manejo del estrés y / o consecuencias emocionales de la enfermedad;
• Interactuar de manera efectiva con los profesionales de la salud para garantizar que
las necesidades de los pacientes se expresen y aborden; y
• Usando redes de apoyo social para ayudar a lograr lo anterior.
En pocas palabras, el cuidado personal es la clave para vivir una vida equilibrada. Por
donde empiezas Bueno, hay tres reglas de oro:
Se adhieren a lo básico. Con el tiempo encontrarás tu propio ritmo y rutina. Podrá
implementar más e identificar formas más particulares de autocuidado que funcionen para
usted.
El cuidado personal debe ser algo que planeas activamente, en lugar de algo que simplemente
sucede. Es una opción activa y debes tratarla como tal. Agregue ciertas actividades a
su calendario, anuncie sus planes a otros para aumentar su compromiso y busque activamente
oportunidades para practicar el cuidado personal.
Lo que a menudo enfatizo a mis clientes es que mantener una mente consciente es lo que
cuenta. En otras palabras, si no ve algo como cuidado personal o no hace algo para
cuidarse a sí mismo, no funcionará como tal. Sea consciente de lo que hace, por qué lo
hace, cómo se siente y cuáles son los resultados. (55)
35
10.2.4 Autocuidado en los estudiantes de enfermería
El autocuidado es un componente vital de la práctica de enfermería y es esencial para el
bienestar de los seres humanos, es decir, pacientes y enfermeras. Sin embargo, las enfermeras
y los estudiantes de enfermería tienden a centrarse más en el autocuidado de sus pacientes
y, a menudo, prestan poca o ninguna atención al autocuidado personal. Los estudiantes de
enfermería con el tiempo se han dado cuenta de la importancia de mantener su dieta, sueño
y nivel de actividad para mejorar la salud física y fisiológica. Sin embargo, tienden a
descuidar las prácticas de autocuidado que podrían mejorar su salud emocional y psicológica
debido al estrés académico, la carga de trabajo y el conocimiento inadecuado sobre las
estrategias para mejorar el autocuidado en este dominio (49)
El autocuidado es una de las variables involucradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
aplicado en la educación del estudiante de enfermería. En este sentido, la preocupación de
las universidades es brindar una educación de calidad e identificar cómo los estudiantes se
cuidan a sí mismos para poder, de manera saludable, enfrentar los obstáculos que se
interponen en el camino para completar sus tareas y la conexión de estos obstáculos con
Rendimiento académico de los alumnos. Por lo tanto, las universidades deben no solo
proporcionar la capacitación en una disciplina específica, sino también promover el liderazgo
y fortalecer el comportamiento y las actitudes que preparan a un profesional y agente de
cambio integral, crítico y reflexivo; La salud y el promotor de alta calidad de vida también
es esencial (56)
Los altos niveles de estrés en los estudiantes de enfermería es un problema que debe
abordarse. Beck y Srivastava encontraron que los estudiantes que experimentaban altos
niveles de estrés tenían más probabilidades de desarrollar una enfermedad física o mental.
Se ha encontrado que los niveles de estrés que experimentan los estudiantes de enfermería
son más altos que los estudiantes de medicina, los estudiantes de estudiantes de enfermería
que no son de enfermería o la población femenina en general. Los estudiantes con
mecanismos de afrontamiento inadecuados para sus altos niveles de estrés a menudo no
tienen conductas adecuadas de autocuidado y pueden desarrollar patrones poco saludables
como dormir desordenado, consumo de alcohol o comer desordenado (57)
36
10.2.5 Percepción del autocuidado en los estudiantes de enfermería
La evaluación de la carga académica en los estudiantes de enfermería ha sido identificada
como una herramienta de gestión importante, ya que está directamente asociada a la
calidad de la atención directa y la seguridad de los pacientes, la optimización de los
recursos humanos y la reducción de costos, ya que considera la complejidad de la atención
y el proceso de trabajo en un momento dado, contribuyendo a los aspectos cuantitativos y
cualitativos relacionados con el personal de salud, que debe guiarse por una atención
interdisciplinaria dirigida a resultados biopsicosociales y funcionales. En este contexto, la
enfermera desempeña un papel relevante y esencial, principalmente trabajando como
educadora en la promoción del autocuidado (50).
Es primordial conocer el autocuidado de los estudiantes de Enfermería con la finalidad de
fortalecer una actitud saludable y disminuir o bloquear aquellos que interfieren en el éxito
de una equilibrada salud. El juramento dado por la enfermera Florence Nightingale indicó
que: “Me abstendré de todo cuanto sea nocivo o dañino, y no tomaré ni suministraré
sustancia alguna que sea perjudicial”, lo cual obliga al profesional a ejercer su labor siendo
congruente con su moral, su actitud personal y profesional, además reveló tres requisitos
sobre el autocuidado, que provienen de una reflexión interior del individuo basado en los
conocimientos y creencias que ha obtenido a lo largo de la vida. Por lo tanto, cada requisito
promueve acciones intencionadas que se realizarán a favor de los usuarios de acuerdo a sus
necesidades (52).
Muchos enfoques integradores apoyan la inteligencia emocional y su asociación con el
autocuidado, para mejorar resistencia. La atención plena, con un enfoque integrador, han
demostrado resultados clínicos mejorados en diversas poblaciones de pacientes, incluidas
como personas sanas. Como lo explica el experto Jon Kabat-Zinn, la atención plena es "lo
que surge cuando uno presta atención, a propósito, en el momento presente, sin juzgar... Y
lo que surge no es más que la conciencia en sí misma". (53)
Cuidar de uno mismo debe ser un hábito de por vida. Los estudiantes de enfermería a menudo
dejan de lado su propio cuidado para centrarse en los rigores de la academia. Los estudiantes
describen experimentar estresantes tanto académicos como clínicos. El estrés que sienten los
estudiantes de enfermería podría impedir la capacidad del estudiante para aprender y
funcionar. Es de suma importancia que los instructores presten atención al
37
estado psicológico de los estudiantes y su rendimiento académico. Enseñar a los
estudiantes de enfermería sobre la importancia puede promover el manejo del estrés y
fomentar hábitos positivos de autocuidado a lo largo de la carrera de enfermería de los
estudiantes. (53)
A los estudiantes de enfermería se les enseña ampliamente cómo prevenir, reconocer y
tratar enfermedades en otros, pero rara vez se educan sobre cómo cuidarse adecuadamente
a sí mismos. Los estudiantes de enfermería experimentan factores de estrés que difieren de
los estudiantes en otras disciplinas debido a la naturaleza de los programas y la profesión.
La experiencia clínica fue identificada como una causa de estrés. Los estudiantes
informaron que la falta de apoyo adecuado en el entorno clínico y la escasez de los
comentarios oportunos sobre las habilidades clínicas contribuyeron tanto al estrés como a los
niveles de ansiedad (57)
Las relaciones con la facultad y el personal y las preocupaciones académicas también se
identificaron como factores estresantes para estudiantes de enfermería. Los estudiantes
también informaron que lo que se enseñó en el aula y en teoría diferían de lo que se ve en
el entorno clínico, identificando esto como una fuente de estrés. Esta causa de estrés es una
que es potencialmente exclusiva de enfermería. Los programas de enfermería
contemporáneos también vienen con mayores niveles de presión debido a su naturaleza
competitiva. En el colegio en Brockport, los estudiantes de enfermería se ven obligados a
competir contra otros estudiantes para ganar un lugar en el programa. Hay muchos más
solicitantes que plazas disponibles (57)
10.3 Generalidades de los cuestionarios utilizados en la inteligencia emocional y
autocuidado
10.3.1 Generalidades del Cuestionario de inteligencia emocional
La Trait Meta-Mood Scale es una herramienta confiable y válida para medir la inteligencia
emocional de los estudiantes de enfermería. Su uso permite realizar determinaciones precisas
de las habilidades de los individuos para interpretar y manejar las emociones. Al mismo
tiempo, este nuevo constructo es de importancia potencial para las mediciones en el liderazgo
de enfermería; mejoras educativas, organizativas y personales; y el establecimiento de
relaciones efectivas con los pacientes. Mayer y Salovey diseñaron una de las primeras
herramientas de medición para la IE, la versión de 48 elementos de la Trait
38
Meta-Mood Scale (TMMS), que resultó de una revisión sistemática de la literatura de los
factores esenciales para el desarrollo emocional y funcionamiento social de los individuos.
(58)
En primer instancia la Escala Meta-Mood de Trait fue creada por Salovey, Mayer, Goldman,
Turvey & Palfai, en el año 1995. Esta escala fue desarrollada originalmente para medir la
capacidad de entender el estado de ánimo de uno, para encontrar el grado en que los
individuos moderan su estado de ánimo y para encontrar correspondencias entre sentimientos
y pensamientos. La Escala de Rasgo Meta-Mood (TMMS) y la Escala de Respuesta
Ruminativa (RRS) se aplicaron a 319 estudiantes universitarios. Se usaron análisis
factoriales confirmatorias y exploratorios para probar la estructura factorial de la escala.
Sobre la base de los resultados, se hicieron algunas modificaciones y se encontró que la
versión modificada de la escala era válida y confiable. Se sugiere la validación cruzada de la
escala por estudios futuros (58)
Los investigadores Gómez-Núñez MI, MS Torregrosa, Inglés CJ, Lagos San Martín NG,
Sanmartín R, Vicent M, García-Fernández JM, de acuerdo a su estudio tuvieron como
propósito adaptar el Trait Meta-Mood Scale-24 (TMMS-24; Fernández-Berrocal, Extremera,
& Ramos, 2004, versión corta en español de TMMS, Salovey, Mayer, Goldman,
Turvey, & Palfai, 1995) a la población adolescente chilena (13-17 años), analizando las
propiedades psicométricas del instrumento mediante análisis factoriales confirmatorios,
análisis de invariancia de factores y diferencias de medias latentes. Para este propósito,
se reclutó una muestra de 3,255 estudiantes de secundaria y preparatoria, entre 12 y 18 años
(M = 15.28, SD = 1.24). Los resultados confirman la invariabilidad de la medición y la
estructura de las puntuaciones de TMMS-24 por sexo y edad. Los resultados del análisis
de la media latente muestran la existencia de diferencias significativas asociadas con el sexo
y la edad en el factor de atención a los sentimientos TMMS-24. (58)
La Meta-Mood Scale (TMMS) es la primera herramienta de medición propuesta por los
pioneros de la IE 30. Basado en parte en su modelo de 1990, este instrumento sería "una
operacionalización razonable de diferentes aspectos de la inteligencia emocional", que
"identificaría las diferencias interindividuales fundamentales que pueden caracterizar a las
personas emocionalmente inteligentes". Estas diferencias se relacionarían con la capacidad
subjetiva de estar atento a las emociones de uno, discriminarlas claramente y regularlas. El
39
TMMS es una autoevaluación de las creencias y actitudes del individuo sobre la importancia
de estas tres habilidades. Siguiendo un modelo EI como una habilidad, es habitual utilizar la
terminología de IE percibida para describir lo que captura
Las Implicaciones clínicas de la escala son:
• El TMMS es un cuestionario breve y autoadministrado en francés que evalúa las
creencias y habilidades percibidas con respecto a la atención, la discriminación y la
regulación de las emociones.
• Si bien la Inteligencia Emocional y la alexitimia son conceptos cercanos e
inversamente relacionados, es mejor considerarlos por separado.
• El nivel de Inteligencia Emocional podría mejorarse mediante intervenciones
dirigidas, mejorando muchos aspectos del funcionamiento intra e interpersonal.
Las limitaciones son:
• Nuestra muestra no es representativa de la población general en términos de edad y
nivel de educación.
• La estabilidad del instrumento se estudió en una pequeña muestra.
• El análisis de la validez discriminante del instrumento debe completarse en otras
poblaciones clínicas.
La importancia de la Inteligencia Emocional es cada vez más reconocida y evaluada en
diversas profesiones. El manejo de las emociones en contextos sociales es claramente
importante para el éxito en una variedad de dominios interpersonales y relacionados con la
carrera profesional. (19)
De acuerdo con mucho trabajo académico reciente, un buen trato o nuestros éxitos y fracasos
en la vida no son atribuibles a nuestras habilidades cognitivas medido por las pruebas de IE,
pero, más bien, son atribuibles a nuestras habilidades para formar y mantener relaciones
sociales, retratarnos positivamente y manipular cómo los demás nos perciben. Se puede
decir que aquellos que carecen de tal comprensión carecen de IE, un tipo de inteligencia
que puede ser más importante para alcanzar los objetivos que la inteligencia tradicional,
según las pruebas de coeficiente intelectual (19)
40
Goleman ha definido la Inteligencia Emocional como "la capacidad de reconocer nuestros
propios sentimientos y los de los demás, para motivarnos a nosotros mismos y para
manejar las emociones tanto en nosotros como en nuestras relaciones" El procesamiento
selectivo de la información sigue siendo fundamental para el concepto de inteligencia
emocional y facilita la atención al paciente. Pero desde la introducción del concepto de IE,
se ha intentado medir la IE de estudiantes de pregrado de enfermería. (18)
Los investigadores recientemente han desarrollado el Test de Inteligencia Emocional Mayer-
Salovey-Caruso. Esta prueba, que proporciona 4 puntajes, se basa en su modelo revisado de
IE, que incluye cuatro "ramas" o habilidades que se describen como identificación o
percepción emocional, uso de emociones para facilitar el pensamiento, comprensión y
manejo de las emociones. (18)
Otros marcos de trabajo de inteligencia emocional conceptualizan y miden este constructo
como una combinación de habilidades mentales y rasgos de personalidad. Por ejemplo,
Bar-On (volumen actual) conceptualiza que la IE comprende múltiples disposiciones
relevantes para el funcionamiento emocional, como el optimismo y la empatía. El
Inventario de Competencia Emocional (EQ-i) está diseñado para evaluar estas
disposiciones utilizando métodos de autoinforme, la base para construir esta prueba, está
basada por una escala de calificación conjunta de autoinforme y observador, (18)
El Inventario de Competencia Emocional (ECI) define la inteligencia emocional como "la
capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, para motivarnos
y para manejar bien las emociones en nosotros mismos y en nuestras relaciones". La ECI
mide cuatro aspectos de la inteligencia emocional, en primer lugar, la autoestima y la
conciencia, en segundo lugar, la autogestión, en tercer lugar la conciencia social y, por
último, las habilidades sociales. (18)
Actualmente no hay una escala disponible para medir la inteligencia emocional de
estudiantes de enfermería, pero existen estudios relacionados con este tema, que han aplicado
algunos cuestionarios como el Cuestionario sobre estresores para estudiantes de enfermería,
del Dr. Sathidevi VK. Prueba de inventario emocional (EIT, por sus siglas en inglés) del Dr.
Ekta Sharma. El presente estudio tiene la finalidad de enfocar y evaluar la relevancia de la
IE como mayor capacidad de autocuidado en estudiantes de enfermería.
41
Hoy en día, en todo el mundo, la educación médica se ha vuelto lo suficientemente
sofisticada como para abarcar numerosos desafíos positivos y negativos. (49)
La mayoría de los investigadores sobre la inteligencia emocional especialmente Austin,
intentan medirla de acuerdo con la opinión, de que es una habilidad, un rasgo o una
combinación de ambos. En su estudio sobre el Modelo de inteligencia emocional de rasgos
utilizo como marco teórico el Cuestionario de inteligencia emocional de rasgos (TEIQue-
SF) utilizado para la recopilación y el análisis de datos. En cambio Petrides, Pita y
Kokkinakis lo explican como 'una constelación de autopercepciones emocionales ubicadas
en los niveles inferiores de personalidad', que se refiere a la autopercepción de un
individuo de sus habilidades emocionales, incluidas las disposiciones de comportamiento y
autoestima, habilidades percibidas y se mide exhaustivamente por autoinforme (59).
10.3.2 Escala de valoración de la capacidad de agencia de autocuidado de Esther
Gallego
En los últimos años, ha habido un mayor énfasis en la importancia del cuidado personal
para los profesionales de la salud. Con el crecimiento de la psicología positiva y la
medicina preventiva, el autocuidado es un tema emergente, promulgado como un medio para
evitar los efectos adversos del estrés y promover el funcionamiento y el bienestar profesional.
Sin embargo, la investigación sobre el autocuidado es limitada debido a la falta de una
medida psicométricamente sólida y basada empíricamente de este constructo, se ha
establecido una Escala Profesional de Autocuidado de 5 factores, 21 elementos para su
posterior estudio y uso en futuras investigaciones (60)
La escala "Apreciación de la agencia de autocuidado", de Isenberg y Evers, ha sido sometida
a diversos estudios de validación y confiabilidad, y su uso ha sido ampliamente extendido,
con adaptaciones transculturales resultantes y acordes a las diferentes poblaciones, la cual
evalúa la capacidad que tiene el individuo para comprometerse con su autocuidado, además
se fundamenta en la teoría de Dorothea Orem, que tiene como finalidad de actuar de forma
autónoma y deliberadamente, y en forma de cuidado hacia uno mismo; se introduce en el
mundo complejo del ser humano y su proceso de toma de decisiones para el mantenimiento
de su salud y la realización de acciones que contribuyan al bienestar consigo mismo, con los
otros y con su entorno (61)
42
El uso de instrumentos que miden las acciones de autocuidado constituye una herramienta
metodológica que ayuda en la evaluación de las respuestas de los pacientes al tratamiento,
al autocuidado en sí, lo que permite la comparación de datos a lo largo del tiempo y la
comprensión y el estudio de los problemas observados, además de orientar el
comportamiento en la práctica clínica. (63)
Dada esta brecha y considerando la falta de instrumentos basados en el modelo teórico de
autocuidado sugerido por Dorothea Orem, se proponen el desarrollo de instrumentos basados
en los requisitos de autocuidado de la desviación de salud. Este modelo teórico se ha utilizado
como base teórica y filosófica para respaldar la práctica de la enfermería en diversas
situaciones, con énfasis en el cuidado de pacientes con enfermedades crónicas, ya que cubren
las acciones de promoción y educación, y se alienta a las personas a asumir la responsabilidad
del cuidado de su propia salud. La construcción de una herramienta de medición basada en
el modelo teórico de Orem ha demostrado ser relevante para permitir que los profesionales
de la salud desarrollen estrategias de atención integral para pacientes con enfermedades
crónicas y de su personalidad (63)
43
Semestres Estudiantes
Quinto semestre 85
Sexto semestre 74
Séptimo semestre 69
Octavo semestre 89
Total 313
11. Diagnóstico de campo
Se realizó un estudio descriptivo, con diseño no experimental, con enfoque cualitativo,
muestral aleatorio estratificado y analítico, a través de la valoración de las respectivas
variables autocuidado (variable independiente) e inteligencia emocional (variable
dependiente) en los estudiantes universitarios de la carrera de enfermería de quinto ha
octavo semestre de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, se aplicó el método hipotético-
deductivo y analítico mediante los datos obtenidos de las encuestas e instrumentos aplicados,
los cuales fueron realizadas a los estudiantes en las instalaciones de la entidad universitaria.
La población de estudio estuvo constituida por los 313 estudiantes de quinto ha octavo
semestre de la carrera de enfermería de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, en el
periodo comprendido entre los meses de Noviembre 2018 y Marzo del 2019. Se aplicó la
técnica de cálculo de la muestra aleatorio estratificada. El total de la muestra para el
estudio fue de 187 estudiantes, determinando el número de participantes a encuestar por los
semestres seleccionados, según las cifras que se muestran a continuación:
Fórmula de muestreo aleatorio:
Determinación de la muestra de los participantes por semestres:
Muestra
50
44
41
52
187
44
Para obtener con mayor exactitud la influencia negativa de la inteligencia emocional en el
autocuidado de los estudiantes universitarios. Los criterios de inclusión son: todos los
estudiantes activos durante el periodo en estudio, de la carrera de enfermería de la
Universidad Estatal del Sur de Manabí, mayores de 18 años de edad, sin distinción de
etnia, género o procedencia. Además, será necesaria para la inclusión en el estudio, la
aceptación y firma del consentimiento informado.
Los estudiantes deben estar ubicados en los últimos dos años de la carrera, los criterios de
exclusión son los estudiantes que manifiesten a través del consentimiento informado no
querer ser parte de la investigación. Y aquellos alumnos que se encuentren inasistentes o
inactivos en el período en que se aplique el instrumento.
Para la recolección de los datos se realizó lo siguiente : Se realizó una solicitud dirigida
a la Coordinadora de la carrera de Enfermería de la UNESUM, para la presentación del
estudio, objetivos y propósitos del presente proyecto de investigación, previa autorización
se procedió a realizar las encuestas en las aulas de clase de la carrera de enfermería a los
estudiantes seleccionados que cumplieron con los criterios de inclusión para la
participación de la investigación, el instrumento que se utilizo fue la encuesta diseñada de
tres partes; distribuidas de las siguiente manera: la primer parte corresponde a los datos
sociodemográficos modificada y adaptada por el autor; que consistieron en las edades,
sexo (femenino y masculino), estado civil ( Soltero, Comprometido, Casado, Unión libre,
Separado, Viudo), la procedencia (Urbana y Rural), la convivencia (Casa de los padres,
Algún familiar, Arrienda y Otros), Número de hijos, la Religión (Católico, Evangélico,
Ateo y Otros), la Etnia (Mestiza, Montubio, Blanca, Negro y Otros)
En la segunda parte se evaluó el cuestionario del Test de Inteligencia Emocional (Trait Meta-
Mood Scale-24) fue validada para estudiantes de enfermería de dos universidades de la
ciudad chilena de Concepción en el año 2015, por los autores Maritza Espinoza-
Venegas, Olivia Sanhueza-Alvarado, Noé Ramírez-Elizondo y Katia Sáez-Carrillo,
mediante coeficientes de Cronbach adecuados para las tres dimensiones, y el análisis
factorial confirmó las dimensiones de la escala (percepción, comprensión y regulación),
concluyendo que es una herramienta confiable y válida para medir la inteligencia
emocional de los estudiantes de enfermería. Su uso permite realizar determinaciones precisas
de las habilidades de los individuos para interpretar y manejar las emociones.
45
Al mismo tiempo, este nuevo constructo es de importancia potencial para las mediciones
en el liderazgo de enfermería; mejoras educativas, organizativas y personales; y el
establecimiento de relaciones efectivas con los pacientes.
Con los antecedentes anteriormente mencionado se evaluó con el Test de Inteligencia
Emocional (Trait Meta-Mood Scale-24) a los estudiantes universitarios de la carrera de
enfermería, esta prueba se compone de 24 preguntas abiertas y mide tres dimensiones
latentes que valoran los estados positivos y negativos de la salud de los jóvenes
estudiantes, con respuestas tipo Likert con puntuación de 1 a 5 puntos. Uno el valor más bajo
de inteligencia emocional en el test y el cinco el valor más alto de IE, se establece la
puntuación de la siguiente manera:
Puntuaciones
Puntuaciones
Hombres
Mujeres
Atención (ítems
Debe mejorar su atención:
presta poca atención < 21
Debe mejorar su atención:
presta poca atención < 24
1 al 8) Adecuada atención Adecuada atención
22 a 32 25 a 35
Debe mejorar su atención:
presta demasiada atención >
33
Debe mejorar su atención:
presta demasiada atención
> 36
Puntuaciones
Puntuaciones
Hombres
Mujeres
Claridad (ítems 9
Debe mejorar su claridad <
25
Debe mejorar su claridad <
23 al 16)
Adecuada claridad
26
Adecuada claridad
24 a a 35 34
Excelente claridad > 36
Excelente claridad > 35
46
Puntuaciones
Puntuaciones
Hombres
Mujeres
Reparación
Debe mejorar su reparación
< 23
Debe mejorar su
reparación < 23 (ítems 17 al 24)
Adecuada reparación
24
Adecuada reparación 24 a
34 a 35
Excelente reparación > 36
Excelente reparación > 35
Se obtiene un puntaje total (24 ítems) = 120 puntos
Inteligencia emocional superior = 105 a 120 puntos
Inteligencia emocional = 70 a 104 puntos
Necesitas ayuda = 1 a 69 puntos
En la tercera parte se valora la capacidad de Agencia de Autocuidado mediante la escala de
valoración agencia de autocuidado desarrollado por Ysenberg y Evers en el año 1993,
posteriormente fue traducida y validada al español por Esther Gallegos en el año 1998, en
el año 2013 recibió una adaptación y validez en el contexto brasileño. Además se evaluó la
escala de valoración de la capacidad de Agencia de Autocuidado de Esther Gallego, esta
prueba se compone de 24 preguntas que valoran los estados positivos y negativos de la
salud sobre autocuidado en los estudiantes universitarios de la carrera de enfermería, con
respuestas tipo Likert con puntuación de 1 a 5 puntos, donde el número uno significa
nunca, la cual se traduce en el valor más bajo de capacidad de autocuidado y cinco
significa siempre, de la misma manera se traduce en lo más alto de autocuidado, se
establece la puntuación de la siguiente manera:
Se obtiene un puntaje total (24 ítems) = 120 puntos distribuidos de la siguiente manera:
Alto = 97 a 120 puntos
47
Medio = 49 a 96 puntos
Bajo = 1 a 48 puntos
Capacidad de
autocuidado
Interacción
social
Interacción
personal
Actividad
y reposo
Consumo
de
alimentos
Promoción del
funcionamiento y
desarrollo
personal
Alto
9 a 10
53 a 60
22 a 25
5
19 a 20
Medio
5 a 8
46 a 52
19 a 21
3 a 4
15 a 18
Bajo
2 a 4
12 a45
5 a 18
1 a 2
4 a 14
Estos datos fueron ingresados en el formulario estipulado, luego fueron recolectados en
una base de datos del programa Microsoft Excel 2013, posteriormente con el uso del
estadístico SPSS versión 21, se estipuló un intervalo de confianza del 95% y un margen de
error de 0.5%.
Tabla 1 Distribución de elección expresada en porcentaje del perfil Factor
sociodemográfico del total de la población
Parámetros
Frecuencia
Porcentaje
18
18
9,6
19
56
29,9
Edad
20
79
42,2
21
23
12,3
22
11
5,9
Femenino
99
52,9
Sexo
Masculino
88
47,1
48
Soltero
Comprometido
129
7
69
3,7
Estado civil
Casado
17
9,1
Unión libre
32
17,1
Separado
2
1,1
Viudo
0
0
Urbana
123
65,8
Procedencia
Rural
64
34,2
Casa de los padres
108
57,8
Algún familiar
26
13,9
Conviven
Arrienda
41
21,9
Otros
12
6,4
No
129
69
Número de hijos
1
53
28,3
Más de 2
5
2,7
Católico
133
71,1
Evangélico
12
6,4
Religión
Ateo
2
1,1
Otros
40
21,4
Mestiza
98
52,4
Montubio
78
41,7
Etnia
Blanca
2
1,1
Negro
1
0,5
Otros
8
4,3
Fuente: Estudiantes de la carrera de Enfermería de la Universidad Estatal del Sur de Manabí
49
A través de la aplicación de las encuestas a los estudiantes de enfermería permitió dar
solución a las tareas científicas planteadas en el trabajo de investigación, como la primera
que es determinar las variables sociodemográficas se observó que la edad que predomino
en el estudio fue de 20 años con el 42,2%, seguido de los que tenían 19 años con el 29,9%,
en menor proporción las otras edades. Una investigación realizada por Deeksha Sharma,
demostró que la Inteligencia emocional total aumentó con la edad. La competencia emocional
disminuyó desde la edad adulta temprana (17-23 años), hasta la mediana edad (24-34 años)
y luego aumentó a la edad madura (35-60). La madurez era máxima para la edad madura,
mientras que la competencia y la sensibilidad eran máximas para la mediana edad.
El sexo femenino predomino entre los estudiantes de enfermería con el 52,9%, en relación
a los del tipo masculino con el 47,1%, resultado comparables con lo expuesto por los
investigadores Gartzia, Aritzeta, Balluerka y Heredia, donde demostraron que las mujeres
con rasgos expresivos presentaron puntuaciones más altas en el desarrollo de la
inteligencia emocional.
Los estudiantes que no tenían pareja representan el 70,1%, en relación a las otras dimensiones
del estado civil. El estudio realizado por Mohammad Ebrahim Madahi, Nasirudin javidi,
Mona Samadzadeh, el cual tuvo como propósito determinar la relación entre la inteligencia
emocional (IE) y el estado civil de los estudiantes de la universidad de Shahed, y
demostraron que el estado civil es un factor importante para determinar los niveles de
inteligencia emocional. Los individuos solteros obtuvieron puntajes altos para inteligencia
emocional en comparación con los individuos casados.
La zona urbana fue más frecuente entre los estudiantes con el 65,8%, seguido de la zona rural
con el 34,2%. El proyecto de investigación realizado por Habab Abd Alhaiy Osman, tuvo
como finalidad identificar las diferencias entre los grados de inteligencia emocional y la
variable de área en la que reside el estudiante, y el estudio se llevó a cabo en los estudiantes
de la gobernación de Mjmaah de la escuela primaria (Arabia Saudita) y cubrió (ciudades,
pueblos y emigración), encontraron la existencia de diferencias en el grado total de
inteligencia emocional atribuida a la variable de área, y que existen diferencias entre los
estudiantes de ciudad, pueblo y emigración en el grado total de inteligencia emocional y
sus componentes.
50
Los estudiantes que conviven con los padres fueron más relevantes en el estudio con el
57,8%. Los hallazgos encontrados por Vanessa L. Castro, Amy G. Halberstadt, Fantasy T.
Lozada y Ashley B. Craig, en su estudio, que tenía como finalidad explorar el desarrollo de
las habilidades de reconocimiento de emociones en función de las propias creencias,
conductas y habilidades relacionadas con las emociones de los padres. Como conclusión
sugieren la importancia del entorno familiar en el desarrollo de la capacidad de
reconocimiento de las emociones de los niños en la infancia media, y se suman a la
acumulación de pruebas que sugieren importantes cambios relacionados con la edad en la
relación entre la socialización de las emociones de los padres y el desarrollo de la inteligencia
emocional de los individuos.
No tener hijos fue más predominante entre los estudiantes de enfermería en relaciona a los
que tienen primogénitos con el 69%. Datos comparables con los resultados presentados por
Aslaminabad, en su estudio, que investigó las correlaciones entre la inteligencia emocional
materna, el estilo de crianza, la ansiedad de rasgos del niño y el comportamiento del niño
en el entorno social. Proporcionó evidenciar preliminarmente de que el comportamiento
del niño en el entorno social está relacionado con la inteligencia emocional de la madre. Se
encontró que las madres emocionalmente inteligentes tienen predominantemente un estilo de
crianza autoritario.
La religión católica es muy evidente en los estudiantes de enfermería con el 71,1% en
relación a las otras religiones. Los resultados presentados por los investigadores
Masoumeh Bagheri Nesami, Amir Hossein Goudarzian, Houman Zarei, Pedram Esameili,
Milad Dehghan Pour, y Hesam Mirani, determinó la relación entre la Inteligencia Emocional
(EI) con el afrontamiento religioso y la salud mental de los estudiantes de la Universidad de
Ciencias Médicas de Mazandaran. Según los resultados de este estudio, existe una
correlación directa entre el afrontamiento religioso positivo y la inteligencia emocional. Por
lo tanto, el fortalecimiento del manejo religioso puede promover la inteligencia emocional
que es un componente de la salud mental.
Se evidencia que dos etnias predominan en el estudio, pero con un rango mayor ser
mestizo en relación a montubio con el 52,4%. Según la investigación realizada por
Zahrasari L. Dewi, Magdalena S. Halim y Jan Derksen, que tuvo como propósito verificar
las competencias de inteligencia emocional de tres grupos étnicos diferentes en Indonesia,
51
Orden Alternativa F
A
Necesita ayuda
49
B
Nivel promedio de inteligencia
82
C
Inteligencia emocional superior
56
Total
187
Orden Alternativa F
A
Baja
53
B
Media
77
C
Alta
57
Total
187
los resultados fueron que existen efectos principales significativos de la etnicidad y el género,
así como el efecto de interacción en las competencias de la IE.
La tabla 1 demuestra los factores sociodemográficos que influyen en la inteligencia
emocional, que los estudiantes mayores de 20 años, los femeninos, las que conviven con
padres, los que viven en la zona urbana, los que no tienen hijos son más propensos a tener
nivel medio de autocuidado, en relación a las que tienen pareja mantienen un bajo nivel de
inteligencia emocional.
Tabla 2 Distribución de elección expresada en porcentaje del Nivel de inteligencia
emocional del total de la población
%
26,2%
43,8%
29,9%
100
Fuente: Estudiantes de la carrera de Enfermería de la Universidad Estatal del Sur de Manabí
Tabla 3 Distribución de elección expresada en porcentaje del Nivel de Agencia de
autocuidado del total de la población
%
28,3%
41,2%
30,5%
100
Fuente: Estudiantes de la carrera de Enfermería de la Universidad Estatal del Sur de Manabí
52
Entre las variables inteligencia emocional y autocuidado, se observa que los estudiantes de
enfermería tienen un nivel promedio de inteligencia emocional (43,9%) sin embargo se
encontró casos de bajo nivel de inteligencia emocional (26,2%) en los estudiantes de la
carrera de enfermería. Resultados similares a los presentados por Hee y Park (64)
encontraron que las percepciones de la inteligencia emocional por parte de estudiantes de
enfermería y de medicina pueden representar una estrategia de afrontamiento eficaz en una
situación en la que están implicadas las emociones. En la profesión de la salud, una ocupación
con un alto nivel de trabajo emocional, es importante identificar los tipos de inteligencia
emocional para una estrategia de afrontamiento eficaz, que puede tener un efecto positivo en
el desempeño de una organización.
Resultados comparables con los presentados por los investigadores británicos Holston y
Taylor y sus colaboradores, evaluaron la inteligencia emocional en los estudiantes de
enfermería durante los últimos 2 años de un programa de Licenciatura en Enfermería
(BSN), ante la cual demostraron que los estudiantes de enfermería comenzaron y se
graduaron con una IE de moderada a baja, que puede no prepararlos emocionalmente para
la fuerza laboral. Por lo tanto, es necesario poner más énfasis en la IE en todos los
currículos de enfermería. Lo que puede no prepararlos emocionalmente para la fuerza laboral
de enfermería (41)
En relación al autocuidado, se encontró que existe nivel medio de autocuidado con el
41,2%, sin embargo, existe un porcentaje representativo de bajo nivel de autocuidado
(28,3%) siendo de carrera de salud no debería evidenciarse esta problemática de salud en
los estudiantes de la carrera de enfermería.
Los resultados presentados por Kamel et al, encontraron elementos específicos para
mostrar respuestas positivas de los estudiantes sobre los indicadores que conducen a la
práctica de autocuidado sobre la automedicación, sin embargo, en general, se descubrió
que los estudiantes no estaban seguros.
Para Realizar el análisis y determinar las categorías del autocuidado, se ha determinado de
la siguiente manera “nunca” (N), “rara ve z” (RV) y “a veces” (AV) se caracterizan como
áreas de déficit y las opciones “a menudo” (AM) y “siempre” (S) son las fortalezas de
autocuidado.
53
Tabla 4 Distribución de elección expresada en porcentaje para la categoría “Interacción
Social” del total de la población
Categoría: INTERACCIÓN SOCIAL
Alternativas y elecciones del total de la muestra
Nº Pregunta: N % R % A % A % S %
V V M
12. ¿Tengo amigos 18 9,6 42 22, 60 32, 41 21,9 26 13,9
a quienes recurrir 5 1
cuando necesito
ayuda?
%TOTAL 64,2% 35,8%
22. ¿Busco ayuda 16 8,6 38 20, 58 31 43 23 32 17,1
si me encuentro 3
con problemas de
salud o de otro
tipo?
%TOTAL 59,9% 40,1%
Fuente: Estudiantes de la carrera de Enfermería de la Universidad Estatal del Sur de Manabí.
La tabla 4, indica la categoría de interacción social, donde se aprecia que la pregunta 12 y
22 un 64,2% y 59,9% de los estudiantes contestan nunca, rara vez y a veces
respectivamente, indicando como un área de déficit.
Tabla 5 Distribución de elección expresada en porcentaje para la categoría “Bienestar y
prevención de riesgos” del total de la población.
Categoría: BIENESTAR PERSONAL Y PREVENCIÓN DE RIESGOS
Alternativas y elecciones del total de la muestran
Nº Pregunta: N % R
V
% A
V
% A
M
% S %
2. ¿Verifico si mis 19
acciones y actitudes me
protegen y mantienen
mi salud?
10,2 45 24,1 55 29,4 37 19,8 31 16,6
Alternativas y elecciones del total de la muestran
Nº Pregunta: N % R
V
% A
V
% A
M
% S %
14. Cuando obtengo
información sobre mi
21 11,2 41 21,9 47 25,1 41 21,9 37 19,8
salud, ¿pido
explicación sobre lo
que no entiendo?
%TOTAL 58,3% 41,7%
54
55
15. ¿Reviso mi cuerpo
para saber si hay
algún cambio?
11 5,9 21 11,2 51 27,3 62 33,2 42 22,5
%TOTAL 44,3% 55,7%
16. ¿He sido capaz de 10 5,3 24 12,8 51 27,3 60 32,1 42 22,5
cambiar hábitos no
beneficiosos con tal de
mejorar mi salud?
%TOTAL 45,4% 54,6%
17. ¿Si tengo que 7 3,7 39 20,9 53 28,3 52 27,8 36 19,3
tomar un nuevo
medicamento, pido
información sobre sus
efectos?
%TOTAL 52,9% 47,1%
19. ¿Evalúo que tan 48
efectivo es lo que hago
para mantenerme con
salud?
25,7 39 20,9 58 31,0 25 13,4 17 9,1
%TOTAL 77,5% 22,5%
21.¿Busco información 12 6,4 21 11,2 58 31,0 51 27,3 45 24,1
sobre mi salud si esta
se ve afectada?
%TOTAL 48,6% 51,4%
23. Dedico tiempo 54
para mí mismo
28.9 30 16 43 23 27 14.4 33 17.6
%TOTAL 67,9% 32,1%
Fuente: Estudiantes de la carrera de Enfermería de la Universidad Estatal del Sur de Manabí.
La tabla 5, indica la categoría de bienestar personal y prevención de riesgo, se observa una
igualdad en las opciones que han escogido los estudiantes existe déficit como en las preguntas
2 (63,6%), 7 (66,3%), 14 (58,3%), 17 (52,9%), 19 (77,5%), 23 (67,9%) las cuales
indican déficit, en relación a las preguntas 4 (50,3%), 5 (51,9%), 8 (67,3%), 15 (55,7%), 16
(54,&%), 21 (51;4%) indican fortalezas en ellos.
56
Tabla 6 Distribución de elección expresada en porcentaje para la categoría “actividad y
reposo” del total de la población.
Categoría: ACTIVIDAD Y REPOSO
Alternativas y elecciones del total de la muestran
Nº Pregunta: N % R
V
% A % A
V M
% S %
3. ¿Hago cambios o
ajustes en mi rutina si
tengo problemas para
ir a clases porque me
siento enfermo o
cansado?
32 17,1 42 22,5 66 35,3 32 17,1 15 8,0
%TOTAL 74,9% 25,1%
6. ¿Tengo la energía
para cuidarme cómo
debo?
12 6,4 20 10,7 51 27,3 55 29,4 49 26,2
%TOTAL 44,4% 55,6%
11. ¿Hago ejercicio y
descanso durante el
día?
13 7,0 25 13,4 51 27,3 51 27,3 47 25,1
%TOTAL 47,6% 52,4%
13. ¿Puedo dormir lo 41 21,9 37 19,8 34 18,2 41 21,9 34 18,2
suficiente para sentirme
descansado?
%TOTAL 59,8% 40,2%
20. En mis actividades
diarias, ¿me tomo un
tiempo para
cuidarme?
18 9,6 39 20,9 49 26,2 43 23,0 38 20,3
%TOTAL 56,7% 43,3%
Fuente: Estudiantes de la carrera de Enfermería de la Universidad Estatal del Sur de Manabí.
57
En la categoría de actividad y reposo, se observa déficit en forma general, como se aprecia
en la tabla 6, que las opciones 3 (74,9%), 13 (59,8%) y 20 (56,7%) indican déficit en relación
a las dos preguntas 6 y 11 que indican fortalezas.
58
Tabla 7 Distribución de elección expresada en porcentaje para la categoría “consumo
suficiente de alimentos” del total de la población.
Categoría: CONSUMO SUFICIENTE DE ALIMENTOS
Alternativas y elecciones del total de la muestran
Nº Pregunta: N % R % A % A M % S %
V V
9. ¿Me alimento
de acuerdo a mi
9 4,8 39 20,9 55 29,4 45 24,1 39 20,9
situación de
salud y
mantengo un
peso adecuado?
%TOTAL 55,1% 44,9%
Fuente: Estudiantes de la carrera de Enfermería de la Universidad Estatal del Sur de Manabí.
En el indicador de consumo suficiente de alimentos, se observa déficit de alimentación
adecuada en los estudiantes, en las encuestas realizadas a los estudiantes con el 55,1% en
la pregunta 9
Tabla 8 Distribución de elección expresada en porcentaje para la categoría “promoción
del funcionamiento y desarrollo personal” del total de la población.
Categoría: PROMOCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO Y DESARROLLO
PERSONAL
Alternativas y elecciones del total de la muestran
Nº Pregunta: N % R % A % A % S %
V V M
1. ¿Hago ajust
mis hábitos de
es en
vida
6 3,2 42 22,5 67 35,8 42 22,5 30 16,0
para mantenerme
saludable?
%TOTAL 61,5% 38,5%
10. ¿Tengo la 19 10,2 43 23,0 69 36,9 35 18,7 21 11,2
capacidad de
manejar las
59
situaciones para no
perder el control y
mantenerme en
equilibrio?
%TOTAL 70,1% 29,9%
18. ¿Tomo medidas
para asegurar que mi
familia y yo estemos
seguros?
5 2,7 14 7,5 50 26,7 62 33,2 56 29,9
%TOTAL 36,9% 63,1%
24. ¿Aun con problemas
de salud soy capaz de
cuidarme?
9 4,8 16 8,6 50 26,7 60 32,1 52 27,8
%TOTAL 40,1% 59,9%
Fuente: Estudiantes de la carrera de Enfermería de la Universidad Estatal del Sur de Manabí.
En la tabla 8, se encuentra la categoría de promoción del funcionamiento y desarrollo
personal se observa que en la pregunta 1 (61,5%) y 10 (70,1%) indica déficit en forma
general en los estudiantes encuestados, en comparación con las preguntas 18 (63,1%) y 24
(59,9%) demuestran la fortalezas de los estudiantes de enfermería.
Tabla 9 Distribución de elección expresada en porcentaje para la Dimensiones de la
inteligencia emocional en relación al sexo del total de la población.
Orden
Alternativas Sexo
M % F %
Poca 27 14,4 22 11,8
Atención Adecuada 31 16,6 51 27,3
Demasiado 16 8,6 40 21,4
Mejorar 25 13,4 24 12,8
Claridad Adecuada 36 19,3 46 24,6
Excelente 13 7,0 43 23,0
60
17,1
21,4
1,1
9,1
22,5
23,0
Mejorar 32 17
Reparación Adecuada 40 42
Excelente 2 54
Fuente: Estudiantes de la carrera de Enfermería de la Universidad Estatal del Sur de Manabí
En el abordaje de las dimensiones de la inteligencia emocional en relación al sexo se observa
en la tabla 9, que las mujeres tienen una adecuada atención (27,3%), una adecuada claridad
de las emociones con el 24,6% y una excelente reparación de las emociones en relación al
sexo masculino que tienen una adecuada atención, claridad y reparación de emociones.
La diferencia entre hombres y mujeres en lo que se refiere a la IE en general fue inconsistente
en varias partes del mundo. En general, se encontró que la IE y el género tenían una
correlación media de 17 con mujeres con puntajes más altos que los hombres y mujeres con
habilidades emocionales e interpersonales más altas que los hombres en los Estados Unidos.
Un estudio realizado en Tamil Nadu, India, encontró que en las graduadas de medicina, las
mujeres tienen una IE más alta que los hombres y las mujeres tenían puntuaciones medias
más altas en la IE entre los estudiantes universitarios de Sri Lanka. En Delhi, estudiantes
de décimo grado, se demostró que la IE de las alumnas es mayor en comparación con sus
contrapartes masculinas, pero en Irán, Zohrevand (2010) encontró una IE más baja en una
escuela de 17 años de edad de 11º grado.
Sin embargo, en algunos casos, no se ha encontrado una diferencia clara en la Inteligencia
Emocional entre los géneros. En un estudio realizado en el Reino Unido, Arteche, Chamorro-
Premuzic, Furnham y Crump no pudieron encontrar una relación significativa entre la IE
general y el género en una muestra de empleados. En un estudio realizado en Myanmar, no
se encontraron diferencias significativas entre la IE de docentes y maestras. Es interesante
observar que los hombres y las mujeres son estadísticamente similares al creer que a veces
es necesario aprender a ser descortés, no a salvar a los interlocutores. Ambos géneros están
preparados para aprender a ser descortés en un idioma extranjero y creen que es necesario.
61
Orden Alternativa F
A
SI
132
B
NO
55
Total
187
Tabla 10 Distribución de elección expresada en porcentaje para la Afectación del
rendimiento académico del total de la población.
%
70,6%
29,4%
100
Fuente: Estudiantes de la carrera de Enfermería de la Universidad Estatal del Sur de Manabí
La tabla 10 se observa que tener nivel medio de inteligencia emocional se relaciona con
afectación del rendimiento académico, y por consiguiente tener un bajo nivel de autocuidado
se correlaciona con afectación del rendimiento académico en los estudiantes de enfermería.
Tabla 11 Distribución de elección expresada en porcentaje para los factores de la
inteligencia emocional sobre la Afectación del rendimiento académico
VARIABLES
F
%
Factores psicológicos Confianza en sí mismo 59 31,6
Hábitos de estudio 48 25,7
Control y manejo de la frustración 39 20,9
Capacidad de aprovechamiento
41
21,8
Factores fisiológicos Visión 62 33,1
Audición 54 28,9
Estado general de salud
71
38,0
Importancia que se le da a la educación en el
Factores sociológicos hogar 38 20,3
Grado de escolaridad de los padres 50 26,7
Nivel socioeconómico 99 53,0
62
Factores pedagógicos
La pedagogía basada fundamentalmente en la
memoria
60
32,1
Recurrir demasiado a las calificaciones bajas,
como arma para que los alumnos trabajen
63
33,7
Malas metodologías en el aprendizaje de la
lecto-escritura
64
34,2
Fuente: Estudiantes de la carrera de Enfermería de la Universidad Estatal del Sur de Manabí
En los resultados se observa que existe una gran afectación en el rendimiento académico de
los estudiantes de enfermería posiblemente debido a que se identificó un porcentaje
representativo de estudiantes con nivel bajo de autocuidado y de inteligencia emocional.
La variable que se observa de mayor impacto es el nivel socioeconómico de los estudiantes
de enfermería. Amir y Kaur (41), encontraron de acuerdo a sus investigaciones que la
disminución de la inteligencia emocional interfiere en tener un adecuado autocuidado y de
afrontamiento y eleva el estrés lo cual conlleva y está altamente correlacionada con el
rendimiento académico deteriorado.
63
12. Conclusiones
En base a los resultados obtenidos y a los objetivos planteados en este proyecto de
investigación, se puede concluir que:
Se identificó la población sociodemográfica la misma que está conformada por 187
estudiantes, donde predominan el sexo femenino, de 20 años edad, estado civil solteros, de
religión católica, raza mestiza, viven zona urbana, conviven con los padres, y no tiene
hijos.
Mediante el test de Inteligencia emocional se determinó que los estudiantes presentan
Nivel Medio de Inteligencia emocional; de la misma manera se utilizó un cuestionario, de
Capacidad de Agencia de Autocuidado de Esther Gallego, donde se aplica la Teoría de
Autocuidado de Dorothea Orem, el mismo que sirvió como instrumento para hacer el
diagnóstico y se determinó que los estudiantes presentan Capacidad de Autocuidado
Media.
Mediante el mismo cuestionario, de Capacidad de Agencia de Autocuidado de Esther
Gallego, se pudo diagnosticar las prácticas propias de autocuidados en los estudiantes
encontrando buena interacción social, cuidan de su bienestar personal mediante la prevención
de riesgo, así como de promoción del funcionamiento y desarrollo personal, sin embargo
también se pudo determinar que los estudiantes así como presenta fortalezas tienen
muchos déficit, en su autocuidado; los mismos que ponen en riesgo su salud y o bienestar.
Mediante el test de Inteligencia emocional se determinó que existe un gran porcentaje de
afectación del rendimiento académico, donde predominó los factores psicológicos como
confianza en sí mismo y hábitos de estudio; sociológicos como nivel socioeconómico, y
grado de escolaridad de los padres, dentro de los factores pedagógicos malas metodologías
en el aprendizaje de la lecto-escritura; los mismos que necesitan ayuda en fortalecer sus
habilidades en la inteligencia emocional; así como perfeccionar su autocuidado; ya que
estos son factores determinantes de salud y pueden causar deterioro en la misma y
aumentar la incidencias de enfermedades crónicas no transmisibles.
64
13. Recomendaciones
La UNESUM debe crear o implementar programas de incremento de habilidades sociales
para mejorar la interacción social cara a cara entre los estudiantes universitarios y
fortalecer la inteligencia emocional.
Desarrollar estudios similares, pero en diferentes muestras de estudiantes de todas las
carreras de la universidad con el fin de establecer las diferentes modalidades sobre la
inteligencia emocional y la manera como afectan el autocuidado en los universitarios y
fomentar estrategias que contribuyan a la disminución de factores estresantes.
Promover la participación activa de los estudiantes, docentes y autoridades para desarrollar
procesos de educación continua en relación a las consecuencias de la deficiente
inteligencia emocional, dirigido a cambiar sus actitudes, optimizando habilidades,
conocimientos y hábitos para alcanzar una Universidad saludable.
Los centros superiores como las universidades deben capacitar y fortalecer conocimientos
sobre la inteligencia emocional para concientizar el autocuidado en los estudiantes y evitar
las consecuencias negativas en la salud. Por ende, se recomienda que, en todos los programas,
dentro de los planes de estudio se incluya la educación específica de la Inteligencia
Emocional.
65
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72
Anexos
ANEXOS
Anexo 1. Encuesta
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Facultad de Ciencias de la Salud
Carrera de Enfermería
Antecedentes personales y sociodemográficos (marque con una X la opción que lo
identifique y conteste en el espacio asignado en caso de preguntas breves)
1. Edad:
¿Qué edad tiene usted?
2. Género:
Masculino
Femenino
3. Estado Civil:
Soltero/a
Comprometido/a
Casado/a
Unión libre
Separado/a
Viudo/a
4. Procedencia:
Urbana
Rural
Quinto semestre ( )
5. Conviven:
Casa de los padres
Algún familiar
Arrienda
Otros (especifique)
6. Hijos:
No
Si Nº de hijos
7. Religión:
Católico
Evangélico
Otro
Especifique a que religión o grupo pertenece
8. Etnia:
Mestiza
Montubio
Blanco
Negro
Otros
9. A que semestre pertenece
Condicional ( )
Sexto semestre ( )
Séptimo semestre
( )
Octavo semestre
( )
10. Factores de la inteligencia emocional
Factores psicológicos Confianza en sí mismo ( )
Hábitos de estudio ( )
Control y manejo de la frustración ( )
Capacidad de aprovechamiento ( )
Factores fisiológicos Visión ( )
Audición ( )
Estado general de salud ( )
Factores sociológicos Importancia que se le da a la educación en el hogar ( )
Grado de escolaridad de los padres ( )
Nivel socioeconómico ( )
Factores pedagógicos
La pedagogía basada fundamentalmente en la memoria ( )
Recurrir demasiado a las calificaciones bajas, como arma para que los alumnos trabajen ( )
Malas metodologías en el aprendizaje de la lecto-escritura ( )
11. Cuál es su situación académica
Satisfactoria ( )
Nada de acuerdo
Algo de acuerdo
Bastante de acuerdo
Muy de acuerdo
Totalmente de acuerdo
1 Presto mucha atención a los sentimientos. 1 2 3 4 5
2 Normalmente me preocupo por lo que siento. 1 2 3 4 5
3 Normalmente dedico tiempo a pensar en mis emociones. 1 2 3 4 5
4 Pienso que merece la pena prestar atención a mis
emociones.
1
2
3
4
5
5 Dejo que mis sentimientos afecten a mis pensamientos. 1 2 3 4 5
6 Pienso en mi estado de ánimo constantemente. 1 2 3 4 5
7 A menudo pienso en mis sentimientos. 1 2 3 4 5
8 Presto mucha atención a cómo me siento. 1 2 3 4 5
9 Tengo claros mis sentimientos. 1 2 3 4 5
10 Frecuentemente puedo definir mis sentimientos. 1 2 3 4 5
11 Casi siempre sé cómo me siento. 1 2 3 4 5
12 Normalmente conozco mis sentimientos sobre las
personas.
1
2
3
4
5
13 A menudo me doy cuenta de mis sentimientos en diferentes situaciones.
1
2
3
4
5
14 Siempre puedo decir cómo me siento. 1 2 3 4 5
15 A veces puedo decir cuáles son mis emociones. 1 2 3 4 5
16 Puedo llegar a comprender mis sentimientos. 1 2 3 4 5
17 Aunque a veces me siento triste, suelo tener una visión
positiva.
1
2
3
4
5
18 Aunque me sienta mal, procuro pensar en cosas
agradables.
1
2
3
4
5
19 Cuando estoy triste, pienso en todos los placeres de la
vida.
1
2
3
4
5
20 Intento tener pensamientos positivos aunque me sienta
mal.
1
2
3
4
5
21 Si doy demasiadas vueltas a las cosas, complicándolas, trato de calmarme
1
2
3
4
5
22 Me preocupo por tener un buen estado de ánimo. 1 2 3 4 5
23 Tengo mucha energía cuando me siento feliz. 1 2 3 4 5
24 Cuando estoy enfadado intento cambiar mi estado de
ánimo.
1
2
3
4
5
Anexo 2
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Facultad de Ciencias de la Salud Carrera de Enfermería
Test de inteligencia emocional Instrucciones: Por favor, responda cada una de las afirmaciones expuestas más abajo poniendo un círculo alrededor del número que mejor refleja su grado de acuerdo o desacuerdo con cada afirmación. Lea cada afirmación y escoja la respuesta que se corresponda mejor con su manera más frecuente de ser, pensar o actuar. NO piense demasiado sobre el significado exacto de la afirmación. Responda con sinceridad. NO hay respuestas correctas o incorrectas. Hay cinco posibles respuestas a cada afirmación, variando desde nada de acuerdo, algo de acuerdo, bastante de acuerdo, muy de acuerdo, totalmente de acuerdo.
Nunca Rara
Vez
A
Veces
A
Menudo
Siempre
1. ¿Hago ajustes en mis hábitos de vida para mantenerme
saludable?
2. Verifico si mis acciones y actitudes me protegen y mantienen mi salud.
3. ¿Hago cambios o ajustes de mi rutina si tengo problemas para ir
a clases porque me siento enfermo o cansado?
4. ¿Hago lo necesario para mantener limpio mi alrededor?
5. Si es necesario, ¿doy prioridad a las acciones que mantienen y
protegen mi salud?
6. ¿Tengo la energía para cuidarme cómo debo?
7. ¿Busco mejores formas de cuidar mi salud?
8. Con tal de mantenerme limpio, ¿realizo ajustes en cuanto a mi
higiene personal?
9. ¿Me alimento de acuerdo a mi situación de salud y mantengo un
peso adecuado?
10. ¿Tengo la capacidad de manejar las situaciones para no perder el control y mantenerme en equilibrio?
11. ¿Hago ejercicio y descanso durante el día?
12. ¿Tengo amigos a quienes puedo recurrir cuando necesito
ayuda?
13. ¿Puedo dormir lo suficiente para sentirme descansado?
14. Cuando obtengo información sobre mi salud, ¿pido explicación
sobre lo que no entiendo?
15. ¿Reviso mi cuerpo para saber si hay algún cambio?
16. He sido capaz de cambiar hábitos no beneficiosos con tal de
mejorar mi salud.
17. Si tengo que tomar un nuevo medicamento ¿pido información
sobre sus efectos?
Anexo 3
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Facultad de Ciencias de la Salud
Carrera de Enfermería
Aplicación Escala de valoración de la capacidad de agencia de autocuidado de Esther
Gallego (marque con una X la opción que lo identifique)
18. ¿Tomo medidas para asegurar que mi familia y yo estemos
seguros?
19. ¿Evalúo qué tan efectivo es lo que hago para mantenerme con
salud?
20. En mis actividades diarias, ¿me tomo un tiempo para
cuidarme?
21. ¿Busco información sobre mi salud si esta se ve afectada?
22. ¿Busco ayuda si me encuentro con problemas de salud o de
otro tipo?
23. ¿Dedico tiempo para mí mismo?
24. Aun con problemas de salud soy capaz de cuidarme.
Anexo 4.- Consentimiento informado
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Sr(a).
Lugar de Procedencia
En forma voluntaria autorizo participar en la investigación titulada:
“INTELIGENCIA EMOCIONAL Y AUTOCUIDADO EN LOS ESTUDIANTES DE
ENFERMERÍA”
Se me ha informado del propósito de la investigación y objetivos, por lo que acepto
proporcionar información referente a la encuesta e instrumentos necesarios para el alcance
de los objetivos planteados.
He comprendido las preguntas pertinentes y estoy satisfecho(a) con la información
brindada por la investigadora, quien lo ha comunicado de forma clara y sencilla, dándome
la oportunidad de preguntar y resolver las dudas e interrogantes.
Los resultados que se obtengan se manejaran con absoluta confidencialidad y solo serán
usados para los fines académicos en el marco de la ética profesional.
En tales condiciones consiento voluntariamente participar en la investigación.
Firma del Participante Firma Responsable del Proyecto
Gráfico 1
50.0
40.0
30.0
29.9
EDAD
42.2
10.0
9.6 12.3
5.9
0.0
Gráfico 2
54.0
SEXO
52.9
52.0
50.0
48.0
47.1
46.0
44.0
MASCULINO FEMENINO
Gráfico 3
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
69.0
ESTADO CIVIL
20.0
10.0
0.0
3.7
9.1
17.1
1.1 0.0
28.3
Gráfico 4
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
NÚMERO DE HIJOS 69.0
2.7
NO 1 MAS DE 2
Gráfico 5
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
PROCEDENCIA
65.8
34.2
URBANA RURAL
Gráfico 6
70.0
60.0
VIVIENDA 57.8
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
13.9
21.9
6.4
0.0 CASA DE LOS
PADRES
ALGUN
FAMILIAR
ARRIENDA OTROS
Gráfico 7
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
71.1
RELIGIÓN
6.4
21.4
0.0
1.1 CATOLICO EVANGELICO ATEO OTROS
Gráfico 8
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
52.4
41.7
ETNIA
1.1 0.5 4.3
Gráfico 9
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
SITUACIÓN ACADÉMICO
SATISFACTORIA CONDICIONAL
30.5
28.3
Gráfico 10
30.0
25.0
20.0
26.7
SEMESTRE
23.5
21.9
27.8
15.0
10.0
5.0
0.0 Quinto semestre Sexto semestre Septimo
semestre
Octavo
semestre
Gráfico 11
50.00%
45.00%
40.00%
35.00%
30.00%
25.00%
20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
INTELIGENCIA EMOCIONAL
43.80%
29.90%
26.20%
Necesita ayuda Nivel promedio de inteligencia
Inteligencia emocional superior
Gráfico 12
50.0
40.0
AUTOCUIDADO
41.2
30.0
20.0
10.0
0.0 ALTO MEDIO BAJO
Gráfico 13
35.0%
30.0%
DIMENSIONES INTELIGENCIA EMOCIONAL
27.3% 28.9%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
0.0%
14.4%
11.8%
16.6%
21.4%
8.6%
24.6% 23.0%
19.3% 13.4%12.8%
7.0%
17.1%
9.1%
22.5% 21.4%
1.1%
Poca Adecuada Demasiado Mejorar Adecuada Excelente Mejorar Adecuada Excelente
Atención Claridad Reparación
Gráfico 14
INTERACCIÓN SOCIAL
40
30
20 9.6
10
8.6
22.5
20.3
32.1 31
21.9 23
13.9
17.1
0 NUNCA RARA VEZ A VECES A MENUDO SIEMPRE
12. ¿Tengo amigos a quienes recurrir cuando necesito ayuda?
22. ¿Busco ayuda si me encuentro con problemas de salud o de otro tipo?
Gráfico 15
40
30.5
BIENESTAR SOCIAL
29.429.4 31.631.6
31.6
30 24.1 25.7 26.7
22.5
20.3 25.7
20 10.2
10 5.3 4.8
0
3.7
1516.6 16.6 10.2
19.8
15.5 16.618.7 18.2
NUNCA RARA VEZ A VECES A MENUDO SIEMPRE
2. ¿Verifico si mis acciones y actitudes me protegen y mantienen mi salud?
4. ¿Hago lo necesario para mantener limpio mi alrededor?
5. Si es necesario, ¿doy prioridad a las acciones que mantienen y protegen mi salud?
7. ¿Busco mejores formas de cuidar mi salud?
8. Con tal de mantenerme limpio, ¿realizo ajustes en cuanto a mi higiene personal?
Gráfico 16
PREVENCIÓN DE RIESGOS
35
30
25
20
15
10
5
0 14. Cuando
obtengo
15. ¿Reviso mi
cuerpo para
16. ¿He sido
capaz de
17. ¿Si tengo que tomar un
19. ¿Evalúo que tan efectivo es
21.¿Busco
información
23. Dedico
tiempo para mí
información saber si hay cambiar hábitos nuevo lo que hago para sobre mi salud mismo
sobre mi salud, algún cambio? no beneficiosos medicamento, mantenerme con si esta se ve
¿pido explicación
sobre lo que no entiendo?
con tal de mejorar mi
salud?
pido información
sobre sus efectos?
salud? afectada?
NUNCA RARA VEZ A VECES A MENUDO SIEMPRE
Gráfico 17
ACTIVIDAD Y REPOSO
40
35
30
25
20
15
10
5
0 NUNCA RARA VEZ A VECES A MENUDO SIEMPRE
3. ¿Hago cambios o ajustes en mi rutina si tengo problemas para ir a clases porque me siento enfermo o cansado?
6. ¿Tengo la energía para cuidarme cómo debo?
11. ¿Hago ejercicio y descanso durante el día?
13. ¿Puedo dormir lo suficiente para sentirme descansado?
20. En mis actividades diarias, ¿me tomo un tiempo para cuidarme?
29.4%
Gráfico 18
¿Me alimento de acuerdo a mi situación
de salud y mantengo un peso adecuado?
35
30
25
20
15
10
5
0 NUNCA RARA VEZ A VECES A MENUDO SIEMPRE
Gráfico 19
PROMOCIÓN DE FUNCIONAMIENTO Y
DESARROLLO PERSONAL
40
30
20
10
0 NUNCA RARA VEZ A VECES A MENUDO SIEMPRE
1. ¿Hago ajustes en mis hábitos de vida para mantenerme saludable?
10. ¿Tengo la capacidad de manejar las situaciones para no perder el control y mantenerme en equilibrio?
18. ¿Tomo medidas para asegurar que mi familia y yo estemos seguros?
24. ¿Aun con problemas de salud soy capaz de cuidarme?
Gráfico 20
80.0%
AFECTACIÓN ACADÉMICA
70.6%
60.0%
40.0%
20.0%
0.0%
SI NO
Gráfico 21
FACTORES PSICOLÓGICOS
35.0
30.0
25.0
20.0
15.0
10.0
5.0
0.0
31.6
25.7
20.9 21.8
Gráfico 22
40.0
FACTORES FISIOLÓGICOS
38.0
35.0 33.1
30.0 28.9
25.0
20.0
15.0
10.0
5.0
0.0 Visión Audición Estado general de
salud
Gráfico 23
60.0
FACTORES SOCIOLÓGICOS
53.0
50.0
40.0
30.0 26.7
20.0
20.3
10.0
0.0 Importancia que se le da a la
educación en el hogar
Grado de escolaridad de los
padres
Nivel socioeconómico
Gráfico 24
34.5
FACTORES PEDAGÓGICOS 34.2
33.7
33.5
33.0
32.5
32.0
32.1
31.5
31.0 La pedagogía basada
Recurrir demasiado a las
Malas metodologías en el
fundamentalmente en la memoria
calificaciones bajas, como arma aprendizaje de la lecto-escritura para que los alumnos trabajen
Anexos 6. Fotos
Clases tutoriales con el Dr. Robert Zambrano Coordinador del proyecto de
Investigación
Clases tutoriales con el Dr. Robert Zambrano Coordinador del proyecto de
Investigación
Tutoría con la Lcda. Aida Macías Alvia
Tutoría con la Lcda. Aida Macías Alvia
Aplicación de encuesta a los estudiantes de la carrea de enfermería de la Universidad
Estatal del Sur de Manabí
Aplicación de encuesta a los estudiantes de la carrea de enfermería de la Universidad
Estatal del Sur de Manabí
Aplicación de encuesta a los estudiantes de la carrea de enfermería de la Universidad
Estatal del Sur de Manabí
Aplicación de encuesta a los estudiantes de la carrea de enfermería de la Universidad
Estatal del Sur de Manabí
![El Ejercito Espanol en Campana 1643-1921 [Almena]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/55cf9d83550346d033adf407/el-ejercito-espanol-en-campana-1643-1921-almena.jpg)
