UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO

FACULTAD DE EDUCACIN

PROYECTO

Autoevaluacin y evaluacin del desempeo docente en la Institucin Educativa Ramn Castilla Marquesado- Huancavelica.Autoevaluacion y la calidad de la educacin en la i.e. RCMEvaluacin y acreditacin de la calidad de la educacin

AUTOR:

Mg. Izarra Huamn, Edgar

ASESOR:

Dr. Chamorro Meja RafaelLINEA DE INVESTIGACINGestin y Calidad Educativa

HUANCAVELICA PER

2014

I. GENERALIDADES

1.1. TTULO: Autoevaluacin y evaluacin del desempeo docente de la Institucin educativa Ramn Castilla Marquesado- Huancavelica.1.2. AUTOR: Mg. Izarra Huamn, Edgar.1.3. ASESOR: Dr. Chamorro Meja, Rafael1.4. TIPO DE INVESTIGACIN: Descriptivo1.5. LINEA DE INVESTIGACIN: Gestin y Calidad Educativa1.6. LOCALIDAD: Huancavelica1.7. DURACION DE LA INVESTIGACIN: Inicio: Febrero-2014; Final: Setiembre del 2014

II. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. REALIDAD PROBLEMTICA:

En los ltimos aos, la evaluacin se ha presentado como uno de los ejes de mayor importancia en el mbito educativo porque autoridades, docentes, alumnos, padres de familia y toda la sociedad educativa en su conjunto, estn conscientes de la importancia de conocer el nivel de calidad que guardan diversos aspectos de la educacin, tales como el nivel de aprendizaje que desarrollan los alumnos, la pertinencia de los programas de estudio con respecto a las necesidades actuales de la sociedad, el servicio que presentan las Instituciones educativas, entre otros.Sin embargo, no es suficiente conocer solamente los resultados de la evaluacin, pues ste es solamente una parte del proceso que se convierte en la base principal para la toma de decisiones con el propsito de mejorar todas las reas de los servicios educativos. Por esta razn dentro del mbito educativo existen varias disposiciones normativas que aluden y dan fundamento a la evaluacin. Entre ellas se encuentran las siguientes:Ley general de educacinLey de la reforma magisterialPlan nacional al 2025.2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA:2.2.1. PROBLEMA GENERAL:Existe relacin entre la autoevaluacin y evaluacin del desempeo docente en la Institucin Educativa RCM- Huancavelica?

2.2.2. Problemas Especficos:

2.3. OBJETIVOS2.3.1 OBJETIVO GENERAL:La evaluacin del profesor por la opinin del alumno y la auto-evaluacin del profesor en el marco del desempeo docente.2.3.2 OBJETIVO ESPECFICO: Conocer y caracterizar la prctica docente de los profesores de la institucin educativa RCM - Huancavelica a travs de filmaciones en el aula. Construir dos instrumentos de evaluacin docente.2.4. ANTECEDENTES:a. GMEZ LEN, Katerin; 2009. Propuesta de gua para la evaluacin del docente en la direccin de la autopreparcin; Lara- Venezuela; metodologa mtodos tericos, empricos y procedimientos estadsticos. En una de sus conclusiones menciona que en opinin de los directivos, los parmetros ms importantes para evaluar a los docentes en la direccin del auto preparacin de los estudiantes de Medicina Integral Comunitaria, son el auto preparacin del docente, el cumplimiento de los objetivos y el uso de los medios de enseanza. b. PEREZ CAAVERAS R.M.; MORAN PASCUAL, J.M.; 2010. Buenas prcticas en la evaluacin de la docencia y del profesorado universitario; Espaa; plantea que la evaluacin docente universitaria, es para analizar el funcionamiento de las unidades docentes (evaluacin de certificacin), bien para proporcionar informacin de la labor del profesor, durante un periodo docente (evaluacin formativa), o bien para evaluar su eficiencia (evaluacin de certificacin).c.

2.5. JUSTIFICACIN:

2.6. MARCO TEORICO :2.6.1. ANTECEDENTES HISTRICOS SOBRE LA EVALUACINConsideramos que ninguna introduccin a la evaluacin, entendida como una prctica profesional, estar completa si no se presta la debida atencin a la evolucin histrica del tema para ello nos hemos dado a la tarea de revisar algunos textos que a continuacin se presentan.En el Perodo Pre-tyleriano: el hecho de evaluar individuos y programas apareci, como mnimo en el ao 2000ac. Cuando algunos oficiales chinos dirigieron unas investigaciones de los servicios civiles. Pero en los ltimos aos del siglo pasado, empez a crearse el movimiento para la acreditacin de instituciones educativas y programas en los Estados Unidos, desde entonces el proceso de acreditacin se ha convertido en uno de los principales medios para evaluar los procesos educativos. Una aproximacin an mayor a la evaluacin se produjo, en los primeros aos del siglo pasado, con la aparicin de los tests estandarizados. Este acontecimiento formaba parte de un gran esfuerzo que pretenda que la educacin fuera ms eficiente para que un mayor nmero de estudiantes pudiera utilizar los recursos disponibles en las escuelas.poca Tyleriana: En los primeros aos de los 30s, Ralph Tyler acu el trmino evaluacin educacional y public una amplia y renovadora visin del currculo y la evaluacin. La principal caracterstica de su mtodo era que se centraba en unos objetivos claramente fijados. De hecho, defina la evaluacin como algo que determina si han sido alcanzados ciertos objetivos. Desde el momento que la evaluacin Tyleriana inclua comparaciones internas entre los resultados y los objetivos, ya no necesitaba recurrir a costosas y problemticas comparaciones entre los resultados y los objetivos. (Stufflebeam, Shinkfield, 1987)poca de la inocencia: Para la sociedad americana, los ltimos 40 aos y la dcada de los 50s fue un tiempo para olvidar la guerra, dejar atrs la depresin, crear y desarrollar aptitudes, adquirir recursos, y lograr disfrutar de la buena vida. Por esto nos referimos a este periodo como la poca de la inocencia o de la irresponsabilidad social. Durante este periodo las evaluaciones educacionales dependan, como ya lo haban hecho antes, sobre todo de los lmites de los distritos escolares locales. Las escuelas dependan del inters y la habilidad local para poder hacer o no una evaluacin. Las agencias federales y estatales an no estaban demasiado introducidas en el campo de la evaluacin de los programas.poca del realismo: La poca de la inocencia termin bruscamente a principios de la dcada de los 60s, con el auge de las evaluaciones de proyectos de currculos a gran escala, financiadas por estamentos federales. Los educadores se encontraron, durante este periodo, que ya no podan hacer o no evaluaciones a su antojo. Y que los futuros progresos de las metodologas evaluativas deberan estar relacionados con conceptos como utilidad y relevancia. Su violento despertar, en este periodo, marc el final de una era de complacencia y ayud a emprender profundos cambios, guiados por el inters pblico y dependiendo del dinero de los contribuyentes para su financiacin, lo cual condujo a que la evaluacin se convirtiera en una industria y en una profesin.El mtodo Tyler fue usado para definir los objetivos de los nuevos currculos y para valorar el grado en que estos objetivos quedaban ms tarde alcanzados. Los nuevos tests estandarizados a nivel nacional subieron para reflejar mejor los objetivos y los contenidos de los nuevos currculos. El mtodo del criterio profesional fue usado para valorar las propuestas y verificar peridicamente los resultados.poca del profesionalismo: En 1973, el campo de la evaluacin empez a cristalizar y a emerger como una profesin diferenciada de las dems. El campo de la investigacin avanz considerablemente ya como profesinEl campo de la investigacin era amorfo y fragmentado, muchas evaluaciones estaban dirigidas por personal sin preparacin, otras por investigadores metodolgicos, que intentaban sin xito adaptar sus mtodos a las evaluaciones educativas. Los estudios evaluativos estaban cargados de confusin, ansiedad y hostilidad. La evaluacin educacional como especialidad tena poca talla y ninguna dimensin poltica. (Stufflebeam- Shinkfield, 1987)En esa misma lnea, a continuacin se enumera una serie de definiciones en torno al concepto, su desarrollo y evolucin, que van desde 1970 a 1990 en la que se encuentran diversas propuestas en torno a la evaluacin, recuperadas en la obra de, (Blanco F. L. 1996:72-74)1) La evaluacin es una actividad sistemtica y permanente, integrada dentro del proceso educativo con, el fin de mejorar este proceso, ayudar y orientar al alumno, criticar y revisar los planes y programas, mtodos y recursos. (Decreto 2618_70 de 22 Agosto B.O. del E. de 29 de Septiembre)

2) La evaluacin es el procedimiento que define, obtiene y ofrece informacin til para juzgar decisiones alternativas. (Comit Phi Delta Kappa de Evaluacin de la Enseanza Nacional.1971)

3) La evaluacin es el proceso mediante el cual las partes, los procesos o resultados de un programa se examinan para ver si son satisfactorios con referencia a los objetivos establecidos, a nuestras propias expectativas o nuestros estndares de excelencia. (Tuckman, 1975)

4) La evaluacin es la reunin sistemtica de evidencias a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y establecer tambin el grado de cambio en cada estudiante. (Bloom et al 1975)

5) La evaluacin educativa sistemtica consiste en un juicio formal de valor de los fenmenos educativos. Sistemtica porque diferencia la evaluacin educativa de la educacin diaria informal. Formal, en el sentido de determinar el mrito de una actividad. (Popham,W.J., 1980)

6) En primer lugar hay que sealar que la evaluacin es un proceso no un producto, pero un proceso que justifica tanto en cuanto es el punto de apoyo para tomar decisiones racionales. De esta forma definiremos la evaluacin como el proceso de identificacin, remodelacin y tratamiento de datos, seguido para obtener una informacin que justifique una determinada decisin. (Escudero, 1980)

7) La evaluacin es el proceso que consiste en obtener informacin sistemtica y objetiva acerca de un fenmeno, e interpretar dicha informacin a fin de seleccionar entre distintas alternativas de decisin. (Livas, 1980)

8) Evaluacin es el proceso de disear, obtener y proveer informacin til para juzgar entre alternativas de decisin acerca de un programa educacional. (Stufflebleam, 1981)

9) Evaluacin es el proceso que tiene por objetivo determinar en qu medida se han conseguido los objetivos previamente establecidos. (Tyler R. W 1982)

10) Evaluar hace referencia al proceso de recogida y anlisis de informacin relevante para describir cualquier faceta de la realidad educativa y formular un juicio sobre su adecuacin a un patrn o criterio previamente establecido, como base para la toma de decisiones. (De la Orden, 1982)

11) Proceso de recogida y provisin de evidencia sobre el funcionamiento y evolucin de la vida en las aulas, con relacin a las cuales se toman decisiones sobre la posibilidad, efectividad y valor educativo. (Prez, 1983)

12) Scriven (1967,1983) establece una distincin entre evaluacin sumativa y evaluacin formativa. Pero sobre todo desarrollar un modelo de evaluacin centrado en el consumidor, respecto al cual distingue dos tipos: por una parte el consumidor genrico, o mercado tipo, que resulta de un anlisis de las necesidades y de una definicin del perfil esperado y, por otra, el consumidor real, es decir, la persona en formacin.

13) En su apreciacin ms amplia, la evaluacin puede caracterizarse como un conjunto de actividades que conducen a emitir un juicio sobre una persona, objeto, situacin o fenmeno en funcin de unos criterios previamente establecidos y con vistas a tomar decisiones. (Coll, 1983)

14) Evaluacin es el proceso de recoger informacin vlida a fin de tomar decisiones sobre un programa educacional. (Berk,1983)

15) La evaluacin es el proceso sistemtico de reunir, analizar e interpretar informacin para determinar el grado en que los alumnos han conseguido los objetivos instructivos. (Gronlund, 1985)

16) Evaluar es el acto de valorar una realidad, formando parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijacin de las caractersticas de la realidad a valorar, y de recogida de informacin sobre las mismas y cuyas etapas posteriores son la informacin y la toma de decisiones en funcin del juicio de valor emitido. (Prez Juste, 1986)

17) Cardinet (1986) ampla la problemtica de la evaluacin, precisando sus diferentes funciones construyendo para cada una de ellas un sistema adecuado de obtencin de informacin y proponiendo instrumentos adaptados de regulacin.

18) Wolf recoge la definicin de Beb (1977) como la ms difundida y que describe la evaluacin como la recogida sistemtica e interpretacin de datos conducente, como parte de un proceso, a un juicio de valor con vistas a la accin. (Wolf,1987)

19) Stufflebeam desarrolla un modelo de evaluacin basado en la decisin: La evaluacin en educacin es el procedimiento que consiste en delimitar, obtener y proporcionar la informacin til para juzgar decisiones posibles (1980:46). Para l, el objetivo de la evaluacin no es demostrar algo, sino mejorarlo, es decir, tomar decisiones adecuadas y ello a travs de una evaluacin cudruple: evaluacin del contexto, evaluacin de los inputs, evaluacin del proceso y evaluacin del producto. Posteriormente define la evaluacin, es el proceso de identificar, obtener y proporcionar informacin til y descriptiva acerca del valor y el mrito de las metas, la planificacin, la realizacin y el impacto de un objeto determinado con el fin de servir de gua para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensin de los fenmenos implicados. (Stufflebeam, Shinkfield, 1987)

20) Evaluacin es el proceso de obtencin de informacin y de su uso para formular juicios que a su vez utilizarn para tomar decisiones. (Tenbrink,1988)

21) Es la investigacin sistemtica del valor o mrito de algn objeto. (Joint Comitte, 1988)

22) La evaluacin es una actividad o proceso de identificacin, recogida y tratamiento de datos sobre elementos y hechos educativos con el objetivo de valorarlos primero y sobre dicha valoracin, tomar decisiones. (Garca, 1989)

23) La evaluacin es el proceso de descubrimiento de la naturaleza y la vala de algo a travs del cual aprendemos sobre nosotros mismos y sobre nuestras relaciones con los otros y con el mundo en general. (Proppe,1990)

24) Evaluar, parece involucrar el hecho de medir con precisin; en este sentido, expresar una cantidad precisa, cifrada; en otras palabras alude a expresar una medida cuantificada. Evaluar implica operaciones como estimar, apreciar, aprender; en otros trminos, pronunciar un juicio cualitativo y eventualmente aproximativo sobre una realidad. Evaluar es la marcha crtica de la experiencia cotidiana como el instrumento ms sofisticado de estimacin o apreciacin de proyectos ms organizados. (De Camilloni, 1998)

25) Adems, se considera que al evaluar se hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, de profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educacin. (Sacristn, 1992)

26) Describimos a la evaluacin como: la obtencin de informacin rigurosa y sistemtica para contar con datos vlidos acerca de una situacin con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirn tomar decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situacin evaluada. (Chadwick 1991)

27) La evaluacin es un concepto que puede significar aspectos diversos. Una de las acepciones ms utilizadas son las que se relacionan con calificar; no obstante, la evaluacin es algo ms que una calificacin. La evaluacin es una parte fascinante de la actividad del profesor y contiene muchos conceptos. (...) La evaluacin tiene como finalidad que las metas propuestas se cumplan con efectividad; se evala para identificar aciertos y errores con el propsito de reforzar los primeros y corregir los segundos. (Cruz, Crispn. vila y Caraveo1999)

28) La evaluacin es como un proceso de conocimiento que debe desembocar en un juicio fundamentado. Es un ejercicio social que tiende a ampliar el conocimiento y la conciencia de los individuos en este proceso sobre sus acciones, y debe entenderse en referencia a la institucin, el tipo de aprendizaje y la nocin de hombre-sociedad que se promueve. Evaluar es parte inherente del proceso de enseanza-aprendizaje, parte del hecho educativo y por lo tanto, esta relacionado con todo lo que interviene en este proceso: alumnos, profesores, programas, metodologa, clima escolar y recursos materiales. (Santoyo 1998)

Para cualquier nivel educativo, el anlisis de un plan evaluativo debera contemplar lo referente a los programas. sin embargo, en Espaa existe una tendencia a limitar el estudio al rendimiento del alumnado; aunque es importante considerar, en primer lugar, una evaluacin aislada independientemente de los procesos de enseanza; en segundo lugar, la posibilidad de pensar que reside en los alumnos todas las potencialidades de logros a conseguir y todas las responsabilidades por logros no conseguidos; en tercer lugar, porque no es fcil establecer interpretaciones recursivas, esto no quiere decir que cualquier estudio sobre evaluacin del rendimiento tenga que considerar simultneamente todos los aspectos implicados en los procesos de enseanzaaprendizaje. (Tejedor, 1985)Se considera vlido retomar slo algn aspecto a evaluar y recordar que depender de: qu queremos evaluar?, cmo evaluar?, cundo evaluar?, quines evalan? y a quin se le proporcionan esos resultados?; estas interrogantes son bsicas para todo proceso evaluativo.Si realizramos una revisin detallada de los anteriores conceptos, veramos que cada uno tendra que ver con el tipo de evaluacin y la intencin de la misma con el qu y el porqu de la evaluacin. En cualquier caso, en general resulta necesario incorporar algunas interrogantes ms: Qu indicadores o categoras son fundamentales al evaluar la funcin docente? Cmo evaluar sin generar actitudes de rechazo del profesor? Quin debe evaluar y cuidar la orientacin formativa de la evaluacin? Qu utilidad potencial se pretenden con los resultados de la evaluacin? Otra conceptualizacin que seviene dando desde hace mucho tiempo, afirma que la evaluacin supone comparar objetivos y resultados, mientras que otras exigen una definicin ms amplia, apelando a un estudio combinado del trabajo en s y de los valores. Esta definicin es consecuente con lo que dice comnmente el diccionario y, de una manera ms especfica, es la que ha adoptado el Joint Committee on Standarts fot Educational Evaluation, la definicin es la siguiente: La evaluacin es el enjuiciamiento sistemtico de la vala o el mrito de un objeto. Desde el primer momento en que la evaluacin, en un sentido ptimo, emplea procedimientos objetivos para obtener una informacin segura e imparcial, ya est ligada a la valoracin. En efecto, su meta esencial es determinar el valor de algo que esta siendo enjuiciado. De acuerdo con esta definicin, si un estudio no informa, de cuan buena o mala es una cosa, no se trata de una evaluacin; necesariamente al evaluar implica una postura, una opinin de quin evala el objeto en cuestin. Coincidimos en que el propsito ms importante de la evaluacin no es demostrar, sino perfeccionar. ( Cassanova , 1998)Algunos autores se han mostrado contrarios a esta posicin, pero sus argumentos slo nos convencen de que la mayora de las evaluaciones no son determinantes y que es difcil hacerlas bien; existen muchas evaluaciones distintas, y posiblemente contradictorias en apariencia, de un objeto dado, dependiendo de la posicin valorativa que se adopta. Pero inevitablemente, la valoracin debe desempear un papel si sirve al progreso; se usa para identificar los puntos dbiles y los fuertes, y para entender hacia una mejora, puede ser una fuerza positiva.Al evaluar hay que poner mucho cuidado no slo cuando se recopile la informacin, que debe ser de calidad, sino tambin cuando se clarifique y proporcione una base lgica que justifique las perspectivas de valoracin usadas para interpretar los resultados.A la hora de planificar o dirigir una evaluacin, debe tenerse en cuenta una serie de cuestiones:Qu valores deben ser mencionados a juzgar los resultados?Qu criterios deben ser adoptados y cules deben tener preferencia?La evaluacin debe ser comparativa?La evaluacin debe estar capacitada para guiar el desarrollo, responsabilizar a los profesionales, ordenar las funciones o promover nuevas intuiciones acerca de los fenmenos implicados?Las buenas evaluaciones deben ser realizadas por un personal especializado. Recomendamos un mtodo eclctico. As, creemos que los evaluadores debern conocer un amplio espectro de tcnicas adecuadas y saber cmo aplicarlas en los distintos contextos evaluativos. De este modo podran valorar en cada situacin, qu tcnicas son potencialmente aplicables y cules pueden servir de un modo ms eficaz a los propsitos particulares de la evaluacin en cuestin.Entre las reas tcnicas que, segn creemos deben conocer a fondo los evaluadores profesionales, se encuentran las siguientes: entrevistas, informes preeliminares, anlisis de contenidos, la observacin, anlisis poltico, anlisis econmico, examen investigativo, informes tcnicos, estudio del caso, evaluacin sin metas, etc. Es recomendable consultar las fuentes de informacin general que, acerca de estas reas tcnicas, pueden encontrarse en Scriven (1974) Anderson, Ball y Murphy (1974); Brinkerhoff y otros (1983) y Smith. (1981a y 1981b2.6.2. EVALUACIN EDUCATIVAUna vez que conocimos los antecedentes histricos en torno a la evaluacin y sus diversas conceptualizaciones y conscientes de que todo es posible de evaluar se hace necesario abordar particularmente la evaluacin educativa es un proceso que, en parte, nos ayuda a determinar si lo que hacemos en las escuelas contribuye a conseguir fines valiosos o si es antittico con estos fines. Que hay diversidad de versiones de valor es indudablemente verdad. ste es uno de los factores que hace a la educacin ms compleja que la medicina ()Esto hace de la evaluacin educativa una tarea difcil y compleja, sin embargo a fin de cuentas algunos valores han de buscarse, algunos juicios deben ser formulados acerca de lo que se hace o lo que ocurre. No tenemos otro modo de conocer si estamos educando o deseducando.(Eisner, 1985:573).La evaluacin en el campo de la Psicodidctica es una actividad de mltiples agentes, de variados sujetos, sobre diversos aspectos de las conductas manifiestas a travs de diversos instrumentos con la finalidad de mejorar los procesos educativos y, por tanto, lograr mejores resultados en el aprendizaje de los alumnos.Evaluar es establecer criterios y aplicar instrumentos de medida, tanto de rasgos psquicos, como de conductas o procesos, as como tambin de productos educativos. En estas tres vertientes, tanto del educador cuanto de los educandos, esta actividad siempre ser realizada para incidir en los procesos; de forma que se mejoren los resultados o productos, tanto de tipo cognitivo como afectivo de los alumnos (Nieto 2001: 206).En este mismo sentido la evaluacin pedaggica, debe entenderse como una reflexin formal de la naturaleza valorativa que se ejerce sobre los agentes y las acciones propios de la educacin. Se evala todo aquello que forma parte e interviene directa o indirectamente en la educacin (Casanova,1998).En el campo educativo las evaluaciones son realizadas de muy variadas formas por ello a continuacin abordaremos algunos de sus tipos2.6.3. TIPOS DE EVALUACINDe acuerdo con sus propsitos podemos diferenciar tres tipos de evaluacin: evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y evaluacin sumativa.La evaluacin diagnstica: Tiene lugar antes de iniciar el proceso enseanza aprendizaje, o en determinados momentos de la realizacin del mismo. Su finalidad es determinar el grado de preparacin de los alumnos antes de iniciar una unidad de aprendizaje con la intencin de identificar dificultades o errores en el aprendizaje y aciertos previsibles en el futuro, en virtud de su estado actual en el aprender. Se utiliza, as mismo, para la determinacin de las causas subyacentes a determinados errores o dificultades que se vayan produciendo a lo largo del proceso instructivo; su utilizacin tiene lugar en el momento ms necesario dentro del desarrollo del curso. El juicio que emite determina la existencia o no en el alumno de las habilidades requeridas para un determinado aprendizaje.Otra dimensin de la evaluacin diagnstica consiste en investigar las causas de un determinado fallo cuando este se produce durante la realizacin del aprendizaje. (Rosales,1998)En esa misma lnea se pretende obtener informacin acerca del estado de la persona, proceso, programa o componente para conocer en qu situacin se encuentra. ( Chadwick ,1991)La evaluacin formativa, se caracteriza por aplicarse durante el proceso didctico. Su finalidad est en el perfeccionamiento del hecho educativo en un momento que todava puede realizarse; al juicio que se emite detecta el nivel de aprovechamiento del alumno en cada habilidad de aprendizaje y los diversos errores que se presentan. Pedaggicamente en la evaluacin formativa se constata de manera permanente el nivel de aprendizaje de cada alumno en cada unidad de aprendizaje. Esta constatacin se puede realizar a travs de procedimientos de observacin de la actividad discente o a travs de pruebas especficas. (Rosales, 1998).La evaluacin formativa se realiza con la intencin de formar a la persona, en el proceso, los materiales o los programas, de tal manera que los lleve a la consecucin exitosa de objetivos de instruccin; al desarrollo o formacin de la actitud que se evala, evaluar para mejorar.La evaluacin sumativa coincide en grandes lneas con la evaluacin tradicional, es la ms utilizada en nuestras instituciones educativas y la que conocemos con ms precisin. Es utilizada o aplicada al final de cada perodo de aprendizaje, final del curso o de perodo instructivo. Es peridica y frecuente. Su finalidad es principalmente selectiva, ya que determina el lugar relativo del alumno en el grupo, la califica para promocin o no promocin, para titulacin o no titulacin, etc. La caracterstica ms sobresaliente de esta evaluacin es la generalidad del juicio que de ella surge sobre el aprendizaje del alumno o del objeto evaluado.La evaluacin sumativa no identifica habilidades desarrolladas en mayor o menor grado.Regularmente se limita a establecer un juicio global sobre la superacin o no de la totalidad del proceso didctico. En relacin a sus resultados didcticos de la siguiente unidad, su desvinculacin con la actividad de aprendizaje es manifiesta. (Rosales, 1998)Adems, la evaluacin sumativa tiene que ver con la toma de decisiones y el control. Se valoran productos o procesos terminados; su propsito es determinar el valor de ese producto final, si es positivo o negativo. (Chadwick, 1991)2.6.4. EVALUACIN DEL DESEMPEOTanto las competencias o aptitudes como los desempeos se han constituido en la medida de la evaluacin educativa, o sea en frmulas ms socorridas por los evaluadores, aunque en este terreno tambin podramos incluir los rendimientos y los logros que conforman un cuadro general de formas diferentes de abordar y resolver el problema de la evaluacin, ya sea del estudiante, del maestro o de la institucin educativa. Quizs debido a las fallas en la conceptualizacin o en la falta de precisin de los trminos, muchas veces los evaluadores y an las propias instituciones comenten el error de confundir estos conceptos. Ello puede derivar en equvocos porque muchos pueden estar convencidos de que realmente estn evaluando las competencias cuando en la prctica estn evaluando los rendimientos o el desempeo. Algunos autores como Rebell, Strike y otros no le asignan mucha importancia al asunto pues los consideran instancias o alternativas transversales de la evaluacin, donde lo ideal sera incluirlas todas en un intento de alcanzar la evaluacin integral.En el lenguaje corriente se habla de desempeo cuando una persona realiza el trabajo que corresponde a un cargo, profesin o un empleo determinado. En la mayora de los casos existen normas o manuales de funciones que sealan las actividades o los servicios que debe realizar en cada caso, quien cumple con todas estas normas y requisitos se afirma que se desempea bien en su cargo o trabajo. Qu razones existen para evaluar el desempeo? En primer lugar este tipo de evaluaciones ofrece informacin que a la postre pueden servir para tomar decisiones sobre la promocin, capacitacin o remuneracin de los trabajadores, pero uno de los rasgos que caracteriza esta evaluacin, es que su informacin permite un tipo de retroalimentacin que se considera indispensable para rectificar alguna deficiencia en el desempeo de estos cargos o funciones, o sea, la evaluacin del desempeo centra su accin en dos conceptos bsicos: Apreciacin del desenvolvimiento del individuo en un cargo Identificacin del potencial de desarrollo.No es muy frecuente la evaluacin del desempeo en la educacin debido a los problemas que implica el hacer un seguimiento al trabajo de los estudiantes o de los docentes. La pluralidad de labores que realiza un docente dificulta cualquier tipo de evaluacin, de ah los problemas para tipificar una actividad que es definida por sus resultados finales; a ello habra que agregar la gran cantidad de variables que actan sobre un proceso didctico que exige tiempo y recursos para caracterizarlos plenamente.Uno de los objetivos de la evaluacin del desempeo es obtener informacin para retroalimentar a los profesores sobre sus prcticas educativas con el objeto de buscar mecanismos para mejorarlas, o sea, en la prctica determinar las necesidades de capacitacin, de perfeccionamiento o de actualizacin del docente; pero si bien, la capacitacin puede ayudar a resolver de una manera apropiada muchos problemas de desempeo, hay muchos que no se solucionan con la capacitacin sino mediante una buena orientacin o asesora.La evaluacin del desempeo, al igual que cualquier modalidad evaluatoria, no es un fin en s mismo, sino apenas un instrumento, medio o herramienta para mejorar el trabajo y los resultados del trabajo docente o estudiantil en una escuela. El desempeo laboral ha sido definido como el grado en que un individuo realiza su trabajo de acuerdo con unos estndares que establece una institucin o un sistemaPara alcanzar los objetivos bsicos este tipo de evaluacin debe establecer aspectos como los siguientes: Criterios de seleccin en los ingresos o concursos Polticas y programas de capacitacin Promociones y escalafones Incentivos por el buen desempeo Sanciones por el mal desempeo Auto-perfeccionamiento del docente o del estudiante Investigacin sobre los recursos humanos en la institucin educativa Estimacin del potencial de los docentes y estudiantes Estmulo a las iniciativas personales y grupales Retroalimentacin continua y permanente de la informacin surgida de las evaluacionesQuienes realizan evaluaciones de desempeo insisten en la necesidad de utilizar esta informacin como medida de un potencial humano que debe ser desarrollado y utilizado en beneficio de la escuela. Los planeadores administrativos afirman que el desempeo, tanto de un docente como de un estudiante, es afectado por numerosas variables, entre las cuales se destaca la satisfaccin, entre sta y una variedad de factores propios de las personas o de la situacin laboral.Veamos algunas aproximaciones tericas al estudio de una satisfaccin que puede tener diferentes significados, tanto en el docente como en el estudiante y que se constituyen en uno de los referentes de la evaluacin de desempeo.a. De trabajo en s mismo.Considera que las variables fundamentales para la satisfaccin son la autonoma, creatividad, responsabilidad, metas, logros alcanzados, variedad en las tareas en que se desempea, perspectivas de mejoramiento.b. De las relaciones humanasEnfatiza el contexto de las interacciones y relaciones interpersonales existentes entre estudiante-docente, entre compaeros de trabajo, entre docentes y directivos, y con padres de familia. Aqu tiene una importancia clave la interaccin comunicativa en el aula que es clave en cualquier proceso de enseanza-aprendizaje.c. Aproximacin fsico-econmica o estructuralistaSeala como los factores ms importantes aquellos que se refieren a las polticas de la organizacin sobre salarios, prestaciones, ascensos, que muchas veces son motivo de conflicto y que pueden afectar a las otras categoras sealadas.Sobre la base de estos indicadores, Lawler y Hall (1979) sugieren 11 reas en las que generalmente se evala el desempeo laboral de los docentes: Cantidad de trabajo Calidad de trabajo Dependencia Habilidad para trabajar solo Habilidad para trabajar con otros Asistencia Puntualidad Conocimiento del trabajo Habilidad para planear Iniciativa en el trabajo EsfuerzoEn la propuesta elaborada por el Ministerio de Educacin Nacional para evaluar el desempeo de los docentes y directivos-docentes oficiales en ejercicio (1999), se propone un conjunto de pruebas discriminadas por niveles y reas, en donde se incluyen tems que buscan conocer la posicin de los docentes frente a aspectos que configuran su contexto sociocultural: ciencia, tecnologa, pedagoga, democracia participativa, derechos humanos, bienestar, juego, recreacin, etc. Adems, unas pruebas especializadas por nivel, ciclo o rea vinculadas a la mayora de las materias y asignaturas que maneja el docente en la educacin preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media acadmica. En trminos generales, estas pruebas estn dirigidas a explorar los saberes profesionales bsicos de los maestros: la apropiacin y visin que tiene el docente del saber disciplinar y el sentido y proyeccin que le otorga a su prctica pedaggica a partir de las diversas interacciones en las que se involucra.Pero as como son numerosos los beneficios y ventajas que tiene este tipo de evaluacin, a su vez abundan los problemas y limitaciones; veamos los principales: Dificultades en reunir informacin y mantenerla actualizada. Desconfianza en cuanto a la utilizacin de esas informaciones. Forma de conducir las entrevistas de evaluacin u observaciones como si fuera una tarea de rutina. Carencia de estndares u otros indicadores que sirvan de referente para la evaluacin. La evaluacin se vuelve subjetiva. Estndares irrelevantes o subjetivos, impuestos desde fuera y slo resultado de juicios de expertos. Estndaresdeseables,peropocorealistas,yno-resultadode investigaciones o estudios previos. Objetivos prescriptivos de la evaluacin, con lo cual le quita el sentido proyectivo y de desarrollo que debe poseer. Mala retroalimentacin: La informacin es ajena a las polticas de mejoramiento y desarrollo. Comunicacin negativa: el proceso de evaluacin se ve limitado por la actitud,inflexibilidad, inquisitoria y contraria al desarrollo de los evaluadores. Incapacidad para aplicar los datos de la evaluacin: se niega uno de los propsitos bsicos de la evaluacin del desempeo.La evaluacin no puede limitarse a un simple juicio superficial y unilateral de un supervisor o de un evaluador que le aplica a un conjunto de docentes o estudiantes, por otro lado tampoco es posible realizar un estudio longitudinal con el propsito de reconstruir los procesos pedaggicos que se desarrollan en el aula y que nos permitiran tener una visin ms global y completa del desempeo docente o trabajo del estudiante.Cuando una evaluacin se plantea con propsitos prescriptivos o coercitivos se crea un ambiente de inseguridad y de reserva, ya que tanto el docente como el estudiante se sienten amenazados o presionados.Aunque en este terreno la mayora de las tcnicas utilizadas en la evaluacin son vlidas, tambin para evaluar los desempeos, las ms comunes son las siguientes: Tcnicas de escala grfica de calificacin Mtodo de alternancia en la clasificacin Mtodo de comparacin de pares Mtodo de distribucin forzada Mtodo de incidente crtico Formas narrativas2.6.5. LA EVALUACIN DEL PROFESOREl comit Conjunto de Estndares para la Evaluacin Educativa fue creado en 1975 para el propsito de desarrollar unos estndares para la evaluacin de programas educativos.En su primera reunin en 1975 el Comit conjunto se mostr de acuerdo explcitamente en no desarrollar estndares para la evaluacin de profesores o de otro personal.Sin embargo en 1984 cambi de opinin y decidi, explcita y unnimemente, desarrollar los Estndares de Evaluacin de Personal. Tres justificaciones de peso existieron para este cambio.Primera. El Comit tuvo xito al desarrollar estndares de evaluacin y en el proceso despus de haberlos discutido y confrontado para llegar a un acuerdo general y valoracin de su diversidad.Segunda. Los estndares se consideraban necesarios para el diagnstico de problemas en los sistemas actuales de evaluacin, adems concluyeron que la resistencia del profesorado a la evaluacin era razonable, ya que dichas evaluaciones se consideraban subjetivas y poco fiables, proclives, a los sesgos y a la ocultacin y se basaban en irrelevancias.Tercera. El Comit pens que los estndares eran necesarios como base para las propuestas de reforma de la evaluacin de personal. (Millman,Hammond.1997). El Comit Conjunto de Estndares para la Evaluacin Educativa (1988) define la evaluacin del profesorado como la valoracin sistemtica de la actuacin del profesorado y/o las cualificaciones en relacin con el rol profesional definido para el profesorado y el ideario del sistema escolar.Requiere una evaluacin sistemtica, no admite ejercicios sueltos o informales; tambin requiere que el profesorado sea valorado por su eficacia en llevar a cabo las tareas encomendadas y su contribucin para conseguir los objetivos del sistema educativo.Scriven, ha sugerido que los profesores sean evaluados directamente basndose en la realizacin de tareas, como la lista normativa de lo que se puede exigir legtimamente, que el profesorado sea responsable de saber y de hacer. Adems ha desarrollado la siguiente lista de responsabilidades para su utilizacin en la evaluacin de la competencia y la actuacin de los docentes:A. Conocimientos de la materia

Campo concreto de la materia

Materias presentes en todo el currculum

B. Competencia docente Destrezas comunicativas Gestin del aula Desarrollo del curso Evaluacin del curso

C. Evaluacin Exmenes Calificaciones Informes

D. Profesionalidad tica Actitud Servicio Conocimiento de las responsabilidades Conocimiento del centro y su contextoE. Otros servicios individualizados al centro y su comunidad

Para la fundamentacin lgica de la evaluacin de la actuacin del profesorado, a continuacin se presentan algunas de las razones que motivan la evaluacin del profesorado:A. Proporcionar a los alumnos un servicio de alta calidad.B. Ayudar al profesorado a evaluar y mejorar su competencia profesional.C. Motivar y ayudar al profesorado a evaluar y perfeccionar su prctica docente constantemente.D. Mantener una rendicin de cuentas del profesorado.E. Reconocer y premiar la excelencia en la prctica docente.F. Detectar y rehabilitar la prctica docente ineficaz.G. Salvaguardar los intereses de los alumnos y la comunidad de una prctica incompetente o perniciosa.H. Despedir al profesorado que lo hace mal reiteradamente.I. Supervisar y coordinar la enseanza entre varias clases.J. Evaluar la actuacin docente como base para planificar el desarrollo profesional.K. Mejorar la credibilidad de la escuela.EL Comit Conjunto, (1988) ha definido estndar como un principio con el que generalmente estn de acuerdo las personas implicadas en la prctica profesional de la evaluacin con el fin de medir el valor o la calidad de una evaluacin(Joint Comit, 1981:12)Las evaluaciones del profesorado estn sujetas a evaluacin en s mismas, y el fundamento lgico para valorarlas son los estndares profesionales.Los profesores, directores, miembros del Consejo Escolar y otros responsables de educacin deberan utilizar los estndares como una herramienta para analizar y mejorar las evaluaciones del profesorado. ( Mc Kenna, B. Nevo, D. Stufflebeam D. Thomas, R.1998) Los estndares son determinados y peridicamente revisados por los representantes de la profesin, para garantizar que las evaluaciones conduzcan a la mejora de la enseanza a travs de un feedback serio y riguroso a los profesores y sus supervisores.Los sistemas de evaluacin de educadores deberan tener cuatro atributos bsicos: propiedad, utilidad, viabilidad y precisin.Propiedad.- Tiene como objeto proteger los derechos del alumnado, del profesorado, de los directivos, evaluadores y otras personas afectadas por el sistema de evaluacin.Utilidad.- Tiene como fin hacer que las evaluaciones sean informativas, oportunas e influyentes. La utilidad requiere que las evaluaciones se centren en usos predeterminados tales como informacin para la toma de decisiones de seleccin y de promocin o proporcionen orientacin para el desarrollo profesional; es parte del esfuerzo que se hace para contratar profesores excelentes y para guiarlos a que proporcionen un servicio profesional de alta calidad.Viabilidad.- Pone nfasis en la realidad de que las evaluaciones del profesorado son llevadas a cabo en situaciones institucionales que tienen recursos y tiempo docente limitados y son influidos por una variedad de fuerzas sociales, polticas y gubernamentales.Precisin.- El nfasis est en la necesidad de determinar si una evaluacin ha producido informacin fiable sobre las cualificaciones relevantes o la actuacin profesional de un profesor u otro educador. ( Mc Kenna, B. Nevo, D. StufflebeamThomas, R.1998)Sin embargo en torno a la evaluacin del profesor no nos podemos olvidar de cmo en las escuelas slo se evala a los alumnos; no es casual que sean precisamente los alumnos las personas con menos poder dentro del sistema. Lo cual quiere decir que la evaluacin es un proceso no solamente tcnico sino poltico e ideolgico. En la evaluacin de los alumnos tiene una parte decisiva el profesor que realiza la evaluacin y la ha tenido tambin antes en el proceso de enseanza-aprendizaje que ha dirigido. Resulta obvio que si un profesor suspende ao tras ao al noventa por ciento de sus alumnos y el compaero del curso homlogo no suspende a nadie, alguna parte de responsabilidad tendrn ambos en sus actuaciones; sin embargo, el alumno acarrea con las consecuencias de los resultados.( Cerda, 2000)La evaluacin del profesorado es una ayuda o amenaza? Esta interrogante surge en todos los inicios de los procesos evaluativos hacia el profesor. De acuerdo con en las escuelas slo se evala a los alumnos, no es casual que sean precisamente los alumnos las personas con menos poder dentro del sistema; lo cual quiere decir que la evaluacin es un proceso no solamente tcnico sino poltico e ideolgico. (Santos Guerra,1995 )Por ello, consideramos pertinente la evaluacin del profesorado (Bollington et alt., 1990), refiere que la evaluacin sera parcial si se evala la actividad del profesional sin tener en cuenta el contexto en el que acta, la libertad de la que goza, los medios de que dispone, el nmero de alumnos con los que trabaja, el tipo de institucin en la que ejerce la profesin, los estmulos que tiene, las condiciones de trabajo, la formacin que ha recibido. Toda evaluacin para que pueda facilitar la comprensin en profundidad de la actividad profesional, necesita estar contextualizada. Slo as podr facilitar una toma de decisiones justa y racional, de lo contrario, puede convertirse en un juicio inexacto, parcial y desalentador.Es importante recordar que los profesores forman parte de la organizacin escolar, al mismo tiempo esta se encuentra inmersa en un sistema educativo que determina el desarrollo profesional. Todas las prescripciones, presiones de las autoridades, las mismas tradiciones, las expectativas sobre la organizacin que tiene la sociedad posibilitan y justifican la actitud, el comportamiento y discurso del profesor.Podramos mencionar que entre los fines para evaluar al profesorado se encuentra el mejorar la calidad y la eficacia de la educacin; por lo tanto, como objetivo primordial de la evaluacin del profesorado ser mejorar directamente la funcin docente del mismo, orientando y retroalimentndola lo que posibilitar otros efectos positivos en el proceso educativoDetectar puntos fuertes y dbiles en la actividad del profesor, identificar los objetivos logrados y las dificultades que impiden el logro de otros, analizar la situacin real a la que hay que adaptar todo tipo de intervencin, como planes de formacin y de mejora, etc., pasa por un proceso de evaluacin en el que se recoja informacin, se analice e interprete, se valore y se tomen decisiones coherentes con tal valoracin y con los objetivos del proceso educativo en el que la evaluacin est inmersa.En el diseo y en los primeros desarrollos del currculum actual, se recogen dos insistencias especiales sobre la evaluacin:La necesidad de que la evaluacin mantenga sobre cualquier otra, una funcin formativa, es decir, una evaluacin cuya finalidad sea mejorar el proceso educativo, reforzar los objetivos planteados para este proceso tanto con la finalidad de la propia evaluacin como con los procedimientos y medios que utiliza. Una evaluacin que es en s misma un proceso de valoracin, orientacin, modificacin y seguimiento; y no una mera sancin en trminos de bueno/malo o de suficiente/insuficiente de lo evaluado.La necesidad de que sean evaluados los diferentes agentes que participan en el proceso educativo, as como el propio proceso y sus elementos. En este punto se plantea la necesidad de evaluar la tarea del profesor:Evaluar la prctica docente significa convertir al profesor o profesora en centro de reflexin(...) La valoracin de la prctica docente no puede entenderse como un sistema de control de la trayectoria, sino como una actuacin de crtica positiva, en la que se pretende alcanzar un mayor conocimiento y control de las variables que concurren en la vida escolar, orientacin, estmulo, formacin y perfeccionamiento personal... (Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco, 1992:65)La evaluacin es el complemento necesario de la formacin, para que haya un autntico desarrollo profesional docente. La evaluacin es un instrumento de primer orden, no slo porque seala dnde se encuentra el nivel mnimo de exigencia en la competencia de los profesores, sino esencialmente, por su potencial en el desarrollo profesional progresivo de los docentes (De Vicente, 1996:300).Queda por concretar qu debe evaluarse, cmo se puede hacer y con qu finalidades.Basndonos en Medley, Coker y Solar (1984), Villa y Morales (1993) se distinguen cuatro aspectos que pueden ser evaluados en un profesor:1. Aptitudes docentes: conocimiento, habilidades o valores especficos considerados importantes para ser un buen profesor y que el profesorado puede o no poseer.2. Competencia docente: se refiere al repertorio de competencias que posee el profesorado. Cuanto mayor sea este repertorio, ms competente se considera a un profesor.3. Actuacin docente: incluye lo que hace en su trabajo, expresado en trminos de conducta.4. Efectividad docente: los resultados que un profesor logra, definidos en trminos de lo que hacen los alumnos.Segn la literatura sobre el tema, a la evaluacin del profesorado se le asignan dos finalidades bsicas:1. Una finalidad de control, orientado a la toma de decisiones.2. Una finalidad de mejora de la actividad docente, orientada hacia los individuos y sus necesidades formativasAmbas finalidades coinciden con las propias de la evaluacin sumativa y de la evaluacin formativa, respectivamente.Las aportaciones tericas sobre la evaluacin de la enseanza reflejan cada vez mayor preocupacin por aclarar sus referentes tericos y distinguir alcances y lmites de las conclusiones sobre el objeto evaluado.Existe una variedad de formas para la evaluacin una de ellas supone la comparacin entre parmetros internos o externos preestablecidos y el logro de stos, esta evaluacin es de carcter normativo.Una segunda forma de evaluar supone que a medida que el objeto a evaluar es ms complejo, es necesaria una evaluacin distinta basada en la justificacin de los criterios que usarn; un tercer enfoque consiste en construir lo evaluable con la participacin de los actores involucrados en los objetos a evaluar, lo cual privilegia los significados de los actores involucrados en la evaluacin, y a veces se acompaa de un criterio externo para realizar una evaluacin ms equilibrada.(Rueda-Daz, 2002)Tres propsitos de la evaluacin de profesorado en las escuelas.Primero, la evaluacin se puede utilizar para controlar el rendimiento de los individuos dentro de unas posiciones determinadas o para influir sobre las mismas, tambin para mantener el rendimiento actual o para crear algn cambio en el mismo sin que cambie el estatus del interesado.Hay muchos enfoques y tcnicas diferentes para alcanzar este fin. Por ejemplo, los sistemas de evaluacin del profesorado que utilizan criterios basados en la investigacin sobre la enseanza eficaz, los que utilizan modelos de supervisin clnica y aquellos otros utilizados para determinar incrementos salariales o concesin de pluses.Segundo, la evaluacin puede utilizarse para controlar el movimiento que tiene lugar dentro de los puestos docentes; puede servir para detectar a los individuos que tratan de acceder a un puesto, para retener a aquellos que puedan abandonar la plaza que ocupan, o para forzar la salida de otros.La evaluacin puede servir para modificar el rendimiento de un individuo en particular mediante el cambio de las tareas desarrolladas por l o para modificar el rendimiento de un sistema cambiando los individuos a los que se ha asignado una tarea determinada. Las decisiones acerca del movimiento de profesores dentro de la escala profesional estn asimismo ligadas a alguna clase de proceso de este gnero.La evaluacin se utiliza para cambiar o mantener el rendimiento del sistema, no cambiando el rendimiento de los individuos que permanecen en los puestos, sino cambiando a los individuos que ocupan los puestos a la sazn; la evaluacin crea movimiento.Tercero, la evaluacin puede utilizarse para legitimar el sistema de control organizativo en s mismo.Dichos procesos de evaluacin estn diseados para influir sobre los sujetos convencindolos de que los dictados del proceso de evaluacin, bien sea para un cambio en el rendimiento de un individuo dentro de un puesto, bien para un cambio en el puesto de un individuo, son legtimos y merecen tomarse en consideracin.Los procesos de evaluacin de profesorado pueden ser utilizados para:(1) para influir sobre el rendimiento de los individuos que permanezcan en sus posiciones; (2) para guiar las decisiones relativas al movimiento de individuos dentro del cuerpo docente; y (3) para legitimar los intentos de control de la organizacin escolar.Tres niveles de efectos de la evaluacin del profesorado.La evaluacin de profesores tiene efectos a nivel individual, organizativo y ambiental.Efectos a nivel individualLos individuos sujetos al proceso de evaluacin se ven afectados por el mismo. El primer efecto del proceso de evaluacin es proporcionar informacin sobre el rendimiento para fomentar el desarrollo y la mejora. Los profesores pueden cambiar sus mtodos didcticos de modo que sean ms agradables para sus supervisores y/o ms eficaces desde su propio punto de vista.Los procesos de evaluacin pueden tener consecuencias motivacionales e instrumentales; las actividades de la evaluacin pueden proporcionar a los profesores el contacto necesario con otros profesionales dentro de la escuela y la seguridad necesaria respecto a su labor docente. Los profesores que raramente se ven sometidos a evaluacin se sienten aislados y subvalorados.Los profesores pueden interpretar las evaluaciones de las que son objeto como un desafo para mejorar su rendimiento. Mientras que algunos profesores pueden sentirse retados por las evaluaciones, otros, tal vez sufran de estrs y ansiedad, lo cual nunca puede revertir en un mejor rendimiento.Admisin y despido requieren que los profesores asuman un papel y las obligaciones inherentes al mismo o que, por el contrario, renuncien a l y a sus responsabilidades.Los sistemas de evaluacin variarn dependiendo del grado en que los profesores perciban la idoneidad de las medidas sobre las que se basen las evaluaciones de su rendimiento; estos sistemas tambin varan dependiendo del grado en que los profesores perciben la coherencia de la evaluacin cuando sta la llevan a cabo distintos evaluadores.Efectos a nivel organizativo.Son aquellos que implican a personas dentro de la escuela distintas del profesor objeto de la evaluacin.Los efectos de los procesos de la evaluacin sobre otros profesores pueden variar dependiendo de las normas que regulen todo lo relacionado con la informacin acerca de la propia evaluacin.Un sistema desarrollado con un alto nivel de participacin puede llevar a un debate sobre cuestiones educativas y a una mayor comunicacin entre los miembros del personal de una escuela sobre sus procedimientos pedaggicos.Las evaluaciones cuyo propsito es la incorporacin, permanencia o salida de profesores del cuerpo docente tambin tienen efectos en otros niveles de la organizacin escolar.Los profesores pueden adquirir una mayor comprensin de cul es su identidad en cuanto miembros de la escuela. Los cambios en la composicin del personal, es decir, de uno o ms miembros del grupo de profesores, puede llevar a una diversidad de cambios a nivel organizativo.Si los profesores perciben que las decisiones relativas al estatus de sus colegas se toman sobre la base de procesos de evaluacin racionales, tal vez sientan que sus puestos de trabajo estn a salvo de decisiones administrativas arbitrarias.Efectos a nivel ambientalDichos efectos son aquellos que tienen lugar en los ambientes dentro de los cuales se desenvuelven las escuelas; implican a otras organizaciones.Las decisiones en cuanto a puestos docentes son con frecuencia conocidas por ms personas en el distrito escolar y fuera de l. (Millman, Darling, Hammond. 1997)LA EVALUACIN DEL PROFESORADO POR LA OPININ DEL ALUMNOUno de los medios ms utilizados en la evaluacin del profesorado, por tradicin es el cuestionario de opinin aplicado a los alumnos. No es el nico medio para obtener la informacin; por el contrario, pensamos que el proceso de evaluacin debe ser integral y acompaarse de otros medios informantes como son la auto-evaluacin, la opinin de los coordinadores o jefes del departamento, as como la observacin de pares y de esa forma cruzar la informacin, el anlisis conjunto entre evaluadores y docentes para desarrollar propuestas de mejora del proceso enseanza aprendizaje.Las opiniones de los alumnos pueden ser subjetivas y estar influidas por diversos factores (Tirado,1990.De La Orden,1990. Zabalza,1990, entre otros ), sin embargo el alumno es una excelente fuente de informacin, son ellos quienes pasan la mayor parte del tiempo con los profesores, quienes perciben directamente la intencin positiva o negativa del maestro, la ausencia o presencia de la planeacin del curso, las habilidades de comunicacin, la coherencia y justicia de la evaluacin. Son observadores naturales in situ, es decir, los nicos que pueden observar las cosas que suceden en aula con plena confianza y espontaneidad; son los usuarios y eso los convierte en los informantes de primera mano, a todas luces irremplazables (Loredo 2000:11).Otros autores coinciden en que este criterio se considera como el ms utilizado para evaluar al profesor y elevar la calidad docente: los alumnos son protagonistas principales segn lo refiere (Doyle,1976) es el estudiante un elemento primordial en el proceso enseanza aprendizaje; ya sea desde el inicio hasta el final del proceso por tal motivo podemos afirmar que el alumno representa la mejor fuente de informacin sobre la calidad docente los primeros antecedentes al respecto datan del ao 1986 en Norteamrica, (Caballero, 1992).La evaluacin del profesor por sus alumnos debe orientarse, fundamentalmente, a la estimacin del nivel de calidad de la enseanza universitaria, a fin de contribuir progresivamente a su mejora. (Tejedor, 1990)Sin embargo existen otras opiniones en las que se cuestiona la participacin del alumno al hacer la evaluacinno es que desconozca el valor de la opinin de los alumnos, sino que el momento y la forma como se solicita inducen a una serie de aspectos que por una parte tienden, a condicionar la respuesta del estudiante: puntualidad, preparacin de la clase, capacidad para responder a todas las preguntas que se le formulaban, explicar con claridad, etc. (Daz ,1999:98-100)Esto tiene relacin en la forma de plantear las preguntas, el tiempo de aplicacin, la claridad de la explicacin y el bagaje cultural de los alumnos, entre otros. An con lo anterior y basndose en una amplia documentacin de la literatura encontrada, nos decidimos por incorporar al alumno en nuestra propuesta de evaluacin.El alumno est en una situacin privilegiada para proporcionar datos sobre ciertos aspectos del conocimiento docente al que slo l tiene acceso directo; convirtindolo en un informador de excepcin sobre asuntos relativos a la dedicacin que el profesor les dispensa, al tipo de la interaccin que mantiene, a la capacidad y entusiasmo que demuestra con relacin a la imparticin de la docencia de determinadas materias, a las calificaciones, etctera; esta fuente, sin embargo, tiene el inconveniente que surge cuando se le solicita al alumno informacin para la que no est preparado, (informes sobre el nivel del, conocimiento que el profesor posee de la materia, por ejemplo) siendo improbable que ste se encuentre capacitado para emitir juicios de valor sobre diversos aspectos de la prctica docente, como refiere. (Gonzlez, 1994)Para que las evaluaciones del profesor por los estudiantes sean tiles en la enseanza, deben tener en cuenta los siguientes aspectos: la retroalimentacin, que debe expresarse en trminos concretos; la informacin, debe ser prxima y efectuarse sobre actuaciones docentes susceptibles de mejora y no ser agresiva ni amenazante, sino sugerente y estimuladora. Su utilizacin deber ser vinculada a otras fuentes y no como criterio nico de evaluacin, segn lo sealan en consenso algunos expertos en el tema. (Fernndez, 1991; Blzquez, 1990; Rugarca, 1994)Ante estas dos orientaciones sobre la evaluacin del profesor por la opinin del alumno, nosotros coincidimos en que efectivamente es el alumno quien se encuentra en condiciones directas para emitir una valoracin sobre aspectos de la actuacin del profesor.Para realizar nuestra propuesta de evaluacin el elemento que a continuacin se presenta tiene a nuestro juicio una gran ponderacin en la evaluacin del profesorado.LA AUTO-EVALUACIN DEL PROFESOREn trminos sencillos, la auto-evaluacin del profesorado es el proceso a travs del cual, un profesor, individualmente o con otros colegas, lleva a cabo un auto-examen de su propia prctica docente en aquellas reas identificadas por l, empleando mtodos seleccionados por el profesor y utilizando estndares definidos por l mismo.Dicho de otra manera, la auto-evaluacin del profesorado es un proceso en el que los profesores formulan opiniones valorativas sobre la adecuacin y efectividad de su propio conocimiento, actuacin, principios o consecuencias con el fin de mejorarse a s mismos.La auto-evaluacin del profesor se centra en la prctica personal y reconoce que las principales razones por las que el profesorado participa en el desarrollo profesional se derivan de sus propias obligaciones docentes, da con da. Es en este proceso que el profesor se responsabiliza de examinar y mejorar su propia prctica docente.Es el profesor el que recoge, interpreta y valora la informacin relacionada con la prctica personal. Es l quien enmarca criterios y estndares para valorar sus principios, conocimientos, destrezas y eficacia. Es el profesor quien decide el tipo de actividades de desarrollo profesional que deben llevarse a cabo. La auto- evaluacin del profesor es evaluacin del profesor, por y para el profesor. (Airasian, Gullickson,1998).Al evaluar al profesor se llegar a mejores resultados si l participa en esa revisin de su prctica educativa. En la medida que realice un proceso de auto- anlisis se dar la oportunidad de identificar los diversos elementos que conforman y dan cuerpo a su propia pedagoga que a lo largo de su experiencia como docente ha logrado construir.Diversos autores son partidarios de incluir este criterio en los procesos de evaluacin al profesor; uno de los autores que motiv para la realizacin de este trabajo y que influy para la orientacin del mismo es Nieto, quien se interesa en la auto-evaluacin de profesores de tipo formativo. En ella se focalizan los objetos, en especial los procesos, tanto de profesores como centros y para ello utiliza diversos instrumentos, ya sea para la observacin como para la provocacin de respuestas; es el nico medio para lograr el desarrollo profesional, dentro de una autonoma personal. Lo anterior ...no puede imponerse, no puede resultar de censuras, que se deriven de hetero-evaluaciones; tiene que ser fruto del propio reconocimiento que surge de la auto-evaluacin, de las insuficiencias y posibilidades personales por el propio agente. (Nieto 2001:9-26.)La auto-evaluacin del profesorado es un proceso en el que los profesores formulan opiniones valorativas sobre la adecuacin y efectividad de su propio conocimiento, actuacin, principios o consecuencias con el fin de mejorarse a s mismos. La auto-evaluacin del profesorado se centra en la prctica personal y reconoce que las principales razones de su participacin en el desarrollo profesional se derivan de sus propias obligaciones docentes, experiencias sobre lo que significa ser profesor(a), y su necesidad de dar un sentido y mejorar las experiencias docentes da a da. En la auto-evaluacin, el docente se responsabiliza de examinar y mejorar su prctica. (Loredo, 2000)La auto-evaluacin es un componente muy importante de la evaluacin integral. Es la oportunidad que tiene el maestro de reflexionar sobre su propia prctica. En nuestra experiencia, nos hemos dado cuenta que no tenemos la cultura para efectuar una auto-evaluacin objetiva. Los maestros que se inician en la docencia, cuando se dan cuenta que la auto-evaluacin tiene una ponderacin en su evaluacin, tienden a evaluarse muy alto en todas las conductas, perdiendo objetividad y la posibilidad de constituirse como mecanismo de reflexin y anlisis que gue el proceso de desarrollo y mejora docente.En concreto, el reporte de auto-evaluacin debe incorporar las inquietudes del maestro en torno a lo que plane, a lo que realiz, a los aprendizajes logrados en los alumnos y a los cambios que efectuara en su programa de acuerdo a la experiencia, para lograr mejores resultados.La auto-evaluacin no es un concepto nico; est compuesto por muchos elementos a menudo combinados de distintas maneras para producir juicios sobre la propia enseanza con objeto de mejorarla. La auto-evaluacin es un mecanismo poderoso para el desarrollo personal porque el profesor que participa en ella normalmente est muy motivado en lo que a su crecimiento y mejora se refiere. El mayor valor de la auto-evaluacin es la mejora del rendimiento a travs de un mayor conocimiento de los propios puntos fuertes y las propias deficiencias.Tres pasos indispensables para realizar una auto-evaluacin eficaz. Primero: se debe identificar correctamente el comportamiento pedaggico actual, segundo: las reas problemticas han de ser identificadas y mejoradas, deben mantenerse los puntos fuertes y ponerse en prctica los nuevos comportamientos, tercero, debera someterse los nuevos comportamientos a una evaluacin adicional, para determinar su eficacia y comenzar as todo el proceso de nuevo.La auto-evaluacin ha de ser entendida como reflexin crtica que le ayude al profesor a conocer cules son sus resultados y la marcha del proceso general para poder tomar las decisiones ms adecuadas para el logro de los objetivos educativos. (Yniz 1998)Tambin la definimos como un proceso de auto-examen en el que el profesor utiliza una serie de estrategias de feedback secuenciales con un propsito de auto-mejora docente (Solabarrieta, 1993:82). Bollington, Hopkins y West (1990) distinguen entre las aproximaciones cuantitativas y cualitativas. En las primeras ofrecen al profesorado una serie de indicadores de evaluacin para reflexionar sobre su enseanza y describir un perfil de las prcticas percibidas. En las aproximaciones cualitativas estn ms cercanas al concepto de auto revisin sugerido por Stenhouse con la idea del profesor investigador y la de Shn de profesional reflexivo.Para nosotros, la segunda propuesta es la que nos permite ofrecerle al profesor una posibilidad con relacin a conocer su prctica, repensar la lgica que desarrolla y proponerse retos.La auto-evaluacin del profesor se encuentra ligada a los procesos curriculares que emanan de sistemas educativos de esta manera tenemos que la evaluacin de la prctica docente, corresponde en primer lugar, al propio profesor o profesora, como una actividad y actitud permanente y crtica en todas sus tareas y funciones(...) los equipos docentes en actitud recproca y de participacin colectiva, intercambiarn puntos de vista, analizarn, deliberarn y llegarnaacuerdosqueenriquezcanmutuamentelaculturayprctica pedaggica de los componentes .En ese mismo sentido, en principio, hay que partir de que el mayor y primer inters de esta evaluacin radica en el propio profesor, como profesional, pues le ayudar inmediatamente a mejorar sus enfoques y su prctica en el aula, cosa que supone un estmulo diario en la tarea y la gratificacin personal por el trabajo bien hecho. (Cassanova, 1997)La auto-evaluacin del profesor es el nico medio de fundamentar un desarrollo profesional y llevarlo a cabo dentro de la autonoma personal. Los profesores no se pueden desarrollar como profesionales autnomos por medio de interacciones externas de inspectores y asesores. Las autoridades pueden fomentar el desarrollo profesional, pero deben limitarse a difundir tcnicas de auto-evaluacin y concienciar a los profesores de la necesidad de mejorar su actividad docente, a que sientan la responsabilidad y la confianza en sus capacidades para esta tarea.El desarrollo profesional no puede imponerse, no puede resultar de censuras que se deriven de heteroevaluaciones; tiene que ser fruto del propio reconocimiento que surge de la auto-evaluacin, de las insuficiencias y posibilidades personales percibidas por el propio agente.Otra razn ms a favor de la auto-evaluacin de los docentes es que la heteroevaluacin de todos los profesores, por parte de inspectores, es algo irrealizable. No hay supervisores suficientes, con tiempo dedicado a esta tarea, para poder evaluar a todos los profesores, todos los cursos. Y, aunque fuera posible desarrollar esa ingente tarea, los efectos en el perfeccionamiento profesional seran mnimos. La inquietud que genera toda heteroevaluacin desaparece con una auto-evaluacin responsable.La auto-evaluacin personal presenta algunas dificultades superables. Se dice que los profesores tienen tiempo y preparacin para autoevaluarse, una hora semanal sera suficiente para empezar.Un profesor puede evaluar su enseanza por otros medios:1. Mediante la auto-aplicacin de cuestionarios estandarizados, que han elaborado diversos investigadores y/o tericos del estudio sobre la enseanza.2. Mediante el anlisis, siguiendo ciertas pautas y criterios, de los documentos curriculares redactados por los profesores para guiar su posteriorprctica docente, tales como proyectos curriculares, programaciones de aula o pruebas de evaluacin.Aunque la auto-evaluacin ha sido considerada de poco valor, pues es una estrategia de mejora de la prctica docente que conlleva muchos problemas y posee variadas tcnicas de recogida de datos, es un poderoso instrumento para mejorar la calidad de la enseanza.Como es fcil comprender, tiene siempre una finalidad formativa. Otra cosa sera un pasatiempo, es ms, es el mejor procedimiento, por no decir el nico, de una evaluacin formativa del profesor. La heteroevaluacin del profesor por un agente externo (inspector, director...) puede tener finalidad formativa (la ideal), o simplemente sumativa para establecer un sistema de recompensas.La auto-evaluacin tiene la gran ventaja de contar con la motivacin del propio profesor, al que se supone desea mejorar. Debe estar convencido de que necesita mejorar, conocer los puntos o aspectos de su enseanza a modificar, de la gestin de la clase, y de que es posible establecer un programa de ensayo o entrenamiento que produzca los hbitos, rutinas, competencias que debe integrar en su repertorio conductual. La retro-informacin, o se la facilita l solo (no es lo aconsejable) o por un compaero (mejor que por un experto externo al centro). Si se extiende la auto-evaluacin formativa, la sumativa carecera de sentido. (salvo a efectos estadsticos)La objetividad del espejo de la auto-evaluacin es dudosa y debe ser corregida con una variedad de fuentes de informacin que corroboren o alteren los juicios que el propio profesor ha hecho tras el visionado de la grabacin de la clase. Necesita saber observar, identificar conductas por las claves o huellas externas, ser crtico, confirmar hiptesis de causa-efecto en su conducta docente, definir los problemas y establecer el diagnstico. Desde aqu el camino no debe realizarlo solo, sino con un compaero formado en tcnicas adecuadas, con los pasos que ofrece la supervisin clnica por compaeros (y si no fuera posible, por expertos psicopedaggicos y/o didactas). Pretender ser gua de su propio perfeccionamiento es arriesgado, pero no imposible.Las tcnicas son: Cuestionarios auto-aplicados (son muy poco seguros y tiles) Visionado de grabaciones, con escalas y listas de control. Comparar los niveles alcanzados en el rendimiento por poder analizar la actuacin la actuacin de los alumnos de uno mismo, con otros indicadores. (resultados en otras clases paralelas, con los standards de test de instruccin o de habilidades cognitivas)Para pasar del diagnstico al modelado de nuevas conductas docentes ya hemos dicho que conviene ayudarse de un compaero o un experto. (aunque con este ltimo la relacin no sea tan fcil), (Nieto 2001)La auto-evaluacin del profesor tiene lugar cuando el enfoque de la evaluacin se aleja de los alumnos y los recursos didcticos y se centra en el profesor mismo.Es importante mencionar que procesos, tales como la formulacin de preguntas acerca de la prctica de uno mismo, la reflexin sobre la propia docencia, y la interpretacin de la prctica propia, no son, individualmente o en combinacin, auto-evaluacin del profesor, aunque cada uno de estos procesos se utilizan en la auto-evaluacin del profesorado. La auto-evaluacin slo tiene lugar cuando las preguntas, reflexiones e interpretaciones llevan a un profesor a tomar decisiones sobre la prctica docente.As, la funcin de la auto-evaluacin es ayudar al profesorado a detectar y tomar decisiones sobre los puntos fuertes y dbiles de su prctica con la intencin de mejorarla.Los primeros pasos en la auto-evaluacinHay ocho cuestiones centradas en el profesor que ponen de relieve la conducta de auto-evaluacin: Voluntarias. Entre aquellos que han estudiado auto-evaluacin hay un acuerdo en que para que se produzca un cambio significativo el profesor debe estar deseando participar y cambiar. Centradas en la conciencia de la prctica. Se puede comenzar este proceso de clarificacin rpidamente y con facilidad cuestionando una o dos de sus prcticas mientras lleva a cabo su trabajo diario. Comenzar por lo pequeo. Comience con actividades de auto-evaluacin pequeas que puedan hacerse fcilmente, que proporcionen recompensas inmediatas y que produzcan satisfaccin por s mismas. Delimitar el enfoque de la auto-evaluacin. Sea concreto y centre su enfoque de auto-evaluacin. No intente concienciarse de todo o cambiarlo todo de inmediato. Asignar tiempo. La planificacin de la auto-evaluacin, introducindola en su calendario de actividades y la utilizacin de ejercicios eficaces en el tiempo, puede ayudarle a asignar tiempos para la auto-evaluacin. Utilizar estndares y criterios explcitos. Criterios claros y concretos centran la atencin en los aspectos importantes de las actividades docentes, trabajos y resultados. Estas son poderosas razones para utilizar criterios y estndares en la auto-evaluacin. Hacer uso de recursos disponibles. Con frecuencia otros profesores, directores, alumnos y ayudantes estarn interesados y deseando ayudarle a conseguir materiales, consejo y opiniones de los compaeros. Cuando estos recursos puedan serle tiles y tal vez tambin ayudar a otros, utilcelos. Aprender sobre auto-evaluacin. Hay muchas formas de aplicar la auto- evaluacin beneficiosamente. El estudio del tema proporcionar oportunidades para modificar y perfeccionar sus propias estrategias y se aaden a la serie de estrategias utilizadas.De la misma forma que hay obstculos que los profesores como individuos deben intentar superar, el contexto escolar en s mismo puede realzar u obstaculizar el potencial que tiene la auto-evaluacin del profesorado.De esta manera, la auto-evaluacin depende en gran medida del compromiso del profesor o del director. Una estructura de apoyo basada en el centro debera atender a ciertos asuntos importantes: La conciencia de la auto-evaluacin y el estmulo para que los profesores lleven a cabo la auto-evaluacin. Es importante que la auto- evaluacin sea llevada a la atencin de los profesores y estimulada como una prctica general en todo el centro. La conciencia y el estmulo pueden conseguirse de muchas maneras, incluyendo el hacer que la informacin de recursos por escrito est disponible para el profesorado, discutiendola auto-evaluacin en reuniones y estableciendo expectativas para llevar a cabo la auto-evaluacin. De sustancial importancia para generar y mantener este ambiente es inters de la direccin y el estmulo a las actividades de auto-evaluacin del profesorado. Apoyo directo a los profesores para que aprendan sobre auto- evaluacin. Los profesores pueden obtener la informacin necesaria para llevar a cabo la auto-evaluacin adecuadamente a travs de lecturas personales o instruccin en el trabajo ajustadas a sus necesidades. Una vez que un grupo de profesores tiene experiencia en llevar a cabo la auto-evaluacin esos profesores pueden ayudar a otros a comenzar el proceso. La poltica del centro que establece formalmente la auto-evaluacin como una parte integral de la estructura del centro. Hacer que la auto- evaluacin sea una opcin dentro de la estructura formal del centro, pone de relieve la importancia relativa de la auto-evaluacin y acenta su viabilidad a largo plazo mediante el establecimiento de expectativas y la seguridad de que la auto-evaluacin est all permanente. Orientaciones que ayudan directamente a los profesores en su conducta de auto-evaluacin. A nivel de centro pueden asegurar que las actividades de auto-evaluacin obtengan los recursos exigidos, que se lleven a cabo como parte de las expectativas normales para el desarrollo profesional del centro, que se lleven a cabo adecuadamente, y que se integren en otros aspectos de la instruccin y la evaluacin.Para los profesores, individualmente, las orientaciones pueden ayudar a asegurar que se utilizan las mejores estrategias y que las auto- evaluaciones resultantes son las ms ventajosas para el profesorado.Por ltimo, las orientaciones servirn para asegurarse que la auto- evaluacin cumple Los estndares de Evaluacin del Personal para su adecuacin, utilidad, viabilidad y precisin. Recursos para ayudar y estimular los procesos de auto-evaluacin del profesorado. Un indicador claro de la importancia de cualquier iniciativa es el deseo del director del colegio de adjudicarle recursos. Tales recursospueden ser dinero, provisin de instalaciones, tiempo, ayudantes de clase, oportunidades de visitar y aprender de otros y toda una serie de otras posibilidades. La auto-evaluacin puede conllevar sus propias recompensas como son los mayores conocimientos y mejores destrezas docentes. Salvaguardias para proteger al profesorado. Con el fin de que la auto- evaluacin sea til debe basarse en informacin imparcial. Dos factores principales contribuyen a tomar buenas decisiones de auto-evaluacin: la recogida de informacin vlida sobre la prctica y eliminacin o reduccin del sesgo personal al interpretar la informacin.La auto-evaluacin es eminentemente arriesgada, nunca es agradable saber que hay puntos dbiles en la tarea de uno o que los principios sobre la enseanza no se manifiestan en la clase.Es necesario supervisar el sistema de auto-evaluacin para asegurarse que contina funcionando con integridad a lo largo del tiempo. Muchos programas comienzan bien, pero cambian su forma con el tiempo, de forma inadvertida a deliberadamente se debilitan; para protegerse de tales amenazas, el manual de poltica del centro debiera proporcionar un control y revisin del sistema de forma regular. (Airasian, Gullickson, 1998)Fases del proceso de auto-evaluacin.El proceso real de auto-evaluacin puede describirse en trminos de cuatro pasos o etapas, que pueden darse formalmente o informalmente mientras un profesor lleva a cabo la auto-evaluacin.1. Identificacin del problema/delimitacin. En esta etapa es cuando surge una sensacin de incomodidad, curiosidad o un deseo de cambio. El profesor entonces debe enfocar el tema que se va a tratar, identificar la informacin adecuada a recoger, y delimitar los criterios que pueden ayudar a identificar el xito o el progreso hacia el objetivo deseado. La pregunta clave es: Qu se va a evaluar?2. Recogida, obtencin de informacin. En esta etapa los datos o la informacin necesaria para informar al rea de la prctica objeto de estudio se recogen y organizan. Esta etapa sirve para proporcionar a los profesores una conciencia de su prctica docente que puede servir de base para la reflexin e interpretacin del profesor. La pregunta clave es: Qu informacin se va a recoger?3. Reflexin/toma de decisiones. Despus de reflexionar e interpretar la informacin recogida, el profesor toma una decisin referida a la prctica, principios o consecuencias a examinar. La pregunta clave es: Qu significado tiene esta informacin para mi prctica docente?4. Aplicacin/cambio. En esta etapa se hacen planes para llevar a cabo los cambios necesarios en la prctica que se derivan de las etapas anteriores. La pregunta clave es: Qu accin, si cabe, se necesita ahora?As, la auto-evaluacin debera (1) tener un enfoque claro; (2) recoger informacin que proporcionar a los profesores una conciencia objetiva de su prctica docente; (3) dar oportunidades para que el profesor/a reflexione; (4) desembocar en una decisin sobre la prctica docente; y (5) llevar estrategias que mejoren la enseanza, si fuese necesario.La auto-evaluacin est relacionada, pero no es idntica a conceptos tales como el profesor reflexivo, reflexin sobre la prctica, conocimiento del profesor y crtica, estudio del profesor, auto-comprensin, investigacin de la accin educativa y anlisis de la prctica. Todos estos mtodos pretenden situar a los profesores en el centro de la evaluacin de su propia prctica.La auto-evaluacin del profesorado es la forma ms comn de todas las de evaluacin del profesorado (Airasian, Gullickson, Hahn, & Farland, 1995). El hecho de que normalmente no se nota porque a menudo se lleva a cabo de manera informal y no visible no debera ocultarnos su importancia en al vida profesional de un profesor.Stufflebeam y Shinkfield (1985) sugieren que las evaluaciones de los profesionales ms importantes son aquellas llevadas a cabo por los profesionales mismos. Cuando se anima a los profesores a reflexionar y revisar sus principios y la prctica, se produce la comprensin y el crecimiento. Cuando se dan oportunidades para explorar sus principios, conocimientos, prcticas y resultados se hace que los profesores se cuestionen las expectativas, normas, principios y prcticas que daban por sentado especialmente si esta exploracin se lleva a cabo en un ambiente de apoyo, de confianza.Clandinin y Connelly (1988) ponen nfasis en que el conocimiento y la comprensin de uno mismo, son claves para el crecimiento profesional y que la mejor forma de mejorar stas es dar al profesorado ms control y responsabilidad en la auto-evaluacin.La auto-evaluacin del profesorado es un proceso que es importante que utilicen los profesores por las siguientes razones:1. Hacerlo es una responsabilidad profesional.2. Enfoca la mejora y el desarrollo profesional a nivel del aula o escuela donde los profesores tienen su habilidad.3. Reconoce que el cambio organizativo es generalmente el resultado del cambio de los individuos mismos y sus prcticas personales, no unas directrices impuestas desde arriba.4. Da al profesorado voz, es decir, un papel y un control sobre su propia prctica.5. Conciencia al profesorado sobre los puntos fuertes y dbiles de su prctica profesional. Se desarrolla a parir de la inmediatez y complejidad del aula como lo hacen la motivacin y los incentivos del profesorado.6. Estimula el desarrollo profesional continuado del profesorado y desaprueba los principios didcticos, rutinas y mtodos inmutables.7. Considera al profesor como un profesional y puede mejorar la motivacin y la moral del profesorado.8. Estimula la interaccin entre colegas y las discusiones sobre la enseanza. (Airasian, Gullickson,1998)Tcnicas de auto evaluacin.Entre algunas tcnicas de auto evaluacin que nos posibilita retroalimentar al profesor estn las filmaciones y audio grabaciones.Esta tcnica implica la grabacin de un episodio pedaggico para el propsito de la auto-evaluacin. Es el medio ms popular y potencialmente ms poderoso de auto evaluacin, pues permite al sujeto evaluado verse a s mismo verse como lo hacen los dems; adems la tcnica a menudo implica el uso de algn tipo de instrumento de observacin dirigida a otras tcnicas que ayuden al profesor objeto de evaluacin a verse de un modo ms objetivo, eliminando parte de la ansiedad y aclarando qu es lo que desea observar, entre otras se mencionan las siguientes:Hojas de autoclasificacin.Una hoja de autoclasificacin es un instrumento escrito que necesita que el profesor se califique a s mismo en lo referente a una diversidad de capacidades pedaggicas citadas en la misma. Principalmente, dichas hojas son listas de comportamientos especficos, de su frecuencia y de su secuencia. Bailey describe los dos tipos bsicos de hoja de observacin las preparadas por expertos o profesionales del campo de los instrumentos de observacin, y aquellos hechos a su medida por el profesor que se est implicando en el proceso de auto- evaluacin.Informes elaborados por el propio profesor.Similares a las anteriores, en que son un instrumento escrito preparado por el profesor. Estos informes normalmente utilizan un formato abierto que consiste en respuestas a preguntas relacionadas con la instruccin, Por lo tanto, sirven a los profesores como un mecanismo para revisar peridicamente sus objetivos, logros, deficiencias y as facilitarle la labor de establecer unas prioridades y objetivos a largo plazo. Para que den mejores resultados, las hojas de clasificacin deben ser claras, directas breves, y ser utilizadas de forma regular.Materiales de autoestudio.Son programas diseados de tal manera que el propio profesor pueda valorar y analizar su estilo de enseanza, as como de investigar tcnicas y materiales alternativos. Frecuentemente estos materiales toman la forma de un texto programado, o sea, de comentario sobre un tema seguido de mdulos que requieren de una respuesta de la persona objeto de evaluacin.Modelaje.Los profesores pueden comparar sus propias tcnicas con las utilizadas por el profesor experto. Sus observaciones pueden ser libres y poco estructuradas o pueden estar especficamente dirigidas hacia determinados aspectos del profesor modelo.Observacin realizada por una persona ajena.Este mtodo hace uso de un observador desinteresado que se limita a registrar sus observaciones. El observador luego entrega los datos al sujeto evaluado para que realice su anlisis de los mismos. Este mtodo a veces recibe el nombre de observacin sistemtica. Si se entregan los datos al sujeto evaluado para que los analice con objeto de aumentar la calidad de su trabajo, el proceso se convierte as en formativo y en una valiosa herramienta de auto-evaluacin.Cuestionarios.Los cuestionarios normalmente se entregan a los alumnos para su cumplimentacin. En la auto-evaluacin formativa, es la persona que est siendo evaluada la que analiza los datos obtenidos. Los cuestionarios se consideran, meramente, como una fuente ms de informacin.Entrevistas.El sujeto evaluado puede realizar entrevistas con las personas adecuadas como otra forma de obtener datos para una auto-evaluacin. Lo habitual es que estas entrevistas las lleven a cabo con alumnos actuales o antiguos. Las entrevistas pueden ser abiertas o tratar sobre temas previamente determinados. Esta actividad se realiza de manera cotidiana ya que los alumnos antes de elegir e inscribirse al nuevo curso con determinado profesor se informan con exalumnos de dichos profesores sobre su enseanza, metodologa y formas de evaluar.Uso de un asesor, un experto o un colega.Un profesor que est implicado en el proceso de auto-evaluacin pide la ayuda de un asesor o un experto, ste no lleva a cabo la evaluacin, sino que simplemente ayuda al profesor objeto de la evaluacin, a establecer de que forma se va llevar a cabo el proceso y a ponerlo en prctica; as mismo, se mantiene la confidencialidad.Comparacin de estndares.La comparacin de estndares previamente establecidos est implcita en toda forma de evaluacin.Sistemas hbridos.En la prctica real, pocas veces se encuentran ejemplos de una tcnica de auto-evaluacin que se utilice por s sola. Lo ms comn es encontrar combinaciones de estrategias de auto-evaluacin y de revisin realizadas por colegas. Es decir sistemas hbridos. El propsito bsico de esta tcnica es que no existe un solo tipo de evaluacin que pueda satisfacer las necesidades de todas las personas implicadas en cualquier proceso de evaluacin. Los puntos dbiles de determinadas tcnicas pueden equilibrarse mediante la combinacin de estas y otras tcnicas. ( Millman, Darling, Hammond. 1997)

2.7. MARCO CONCEPTUAL

III. METODOLOGA

3.1. TIPO DE ESTUDIO:

SNCHEZ Y REYES (1996, 16) Manifiestan que: La investigacin descriptiva est orientado al conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situacin espacio- temporal dada. Responde a las interrogantes: cmo es o cmo se presenta el fenmeno X?, cuales son las caractersticas actuales del fenmeno X? los fenmenosNuestra investigacin es Descriptivo, ya que trata de recoger informacin sobre el estado actual del fenmeno.

3.2. DISEO DE INVESTIGACIN:

SNCHEZ Y REYES (1996, 82) Afirman que el diseo correlacional, segn Tukman implica la recoleccin de dos o ms conjuntos de datos de un grupo de sujetos con la intencin de determinar la subsecuente relacin entre estos conjuntos de datos; su esquema es: (diseo descriptivo correlacional)O1M r

O2DondeM=MuestraO1Observacin de la V1O2Observacin de la V2r = Correlacin entre dichas variables

3.3. HIPOTESIS:

A mejor autoevaluacin de los docentes de la Institucin educativa RCM - Huancavelica, mejora el desempeo docente.

3.4. IDENTIFICACIN DE VARIABLES:

La presente investigacin corresponde al mtodo CUANTITATIVO debido a que se presenta una relacin: VARIABLE (1) Auto evaluacin docente. VARIABLE (2) evaluacin del Desempeo docente

3.4.1. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

3.5. POBLACIN MUESTRA Y MUESTREO:

3.5.1. POBLACIN:

SNCHEZ Y REYES (1996, 111), una poblacin comprende todos los miembros de cualquier clase bien definida de personas, eventos u objetos. (Ary.D y colab., 1978).El investigador tendr mayor confianza en generalizar los resultados cuanto ms similar es la poblacin accesible a la poblacin objetivo.Poblacin objetivo Todas las Instituciones Educativas con similares caractersticas a la muestra.Poblacin accesibleInstitucin Educativa RCM Huancavelica.

3.5.2. MUESTRA:

SNCHEZ Y REYES (1996, 112), conocer el procedimiento de muestreo es indispensable para todo investigador, ya que usualmente no es posible trabajar con toda la poblacin por el tiempo, esfuerzo y recursos que esto implicara. As observamos que cuando la muestra con la que se trabaja no es representativa de la poblacin, es decir se diferencia en algunos aspectos de ella, lo que se obtiene es una muestra sesgada y por consiguiente los resultados que se encuentren no pueden ser generalizados a la poblacin de la cual se extrajo la muestra.La muestra est constituido por 70 docentes de la Instituciones Educativas RCM Huancavelica.

3.5.3. MUESTREO:Muestreo no probabilsticoSNCHEZ Y REYES (1996, 116 - 117) Menciona que un muestreo es no probabilstica cuando no se conoce la probabilidad de cada uno de los elementos de una poblacin de poder ser seleccionado de una muestra.Muestreo intencional, intencionado o criterialSNCHEZ Y REYES (1996, 117) Nos da a conocer que este tipo de muestra es que esta sea representativa de la poblacin de donde es extrada, lo importante es que se da de acuerdo a una intencin de quien selecciona la muestra.3.6. TECNICAS E INSTRUMENTOS:3.6.1. TCNICAS:HERNNDEZ Y OTROS (2003: 428-429) La o