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Pontificia Universidad Católica
Facultad de Educación
Programa de Educación de Párvulos
Seminario de Investigación
Profesora: Angélica Bello
Ayudante: Javiera Manríquez.
Proyecto de Investigación Acción
Jardín Infantil y Sala cuna Papelucho
Catherine Espinoza
María José Rencoret
Macarena Sepúlveda
Santiago, 27 de Junio de 2013
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Índice
Fase I: Problematización Diagnóstica
1. Introducción Pág.3
2. Antecedentes del contexto en el que se desarrolla la investigación Pág.4
3. Descripción del proceso Pág.4
4. Descripción del comportamiento y análisis de las dimensiones Pág.5
-Ejes:
Planificación Educativa Pág.6
Ambiente de Aprendizaje Pág.7
Acción Pedagógica Pág.8
Aprendizajes de los niños Pág.9
Interrelación de las dimensiones Pág.10
5. Planteamiento del problema Pág.11
Fase II: Plan de Acción
6. Descripción del proceso realizado para la definición y diseño Pág.12
7. Descripción y análisis de cada uno de los aspectos considerados en el plan. Pág.12
Fase III: Evaluación
8. Panorama Evaluativo desarrollado Pág.17
9. Metodología de análisis Pág,18
10. Análisis de los resultados Pág,19
11. Análisis de antecedentes relevantes Pág.21
12. Conclusiones Pág.22
13. Bibliografía Pág.24
14. Anexos Pág.25
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Introducción.
El siguiente trabajo muestra el desarrollo de un proceso de Investigación-acción realizado dentro de la
práctica profesional, el cual busca indagar la práctica educativa tal y como ocurre en el aula y en el centro
educativo. A partir de lo anterior, se trabajará construyendo desde la realidad -de la cual se forma parte- y
la teoría, la cual apoyará la labor educativa en la que estamos insertas y que además servirá de base
teórica para nuestras futuras prácticas.
El fin de esta investigación es mejorar la práctica educativa, a través de la identificación de una
situación presente en nuestro contexto educativo que requiere ser mejorada, y desde la cual poder levantar
una hipótesis y estudiarla a través de nuestra acción pedagógica, bajo la mirada del enfoque investigación-
acción, el cual “constituye un proceso de indagación y análisis de lo real en el que, partiendo de los
problemas de la propia práctica y desde la óptica de quienes lo viven, se procede a una reflexión y
actuación, con objeto de mejorar la práctica pedagógica”(Boggino, 2004).
A continuación se presenta una mirada de un momento vivido dentro del jardín infantil y sala
cuna Papelucho, donde a través de registros de observación, fotos y otras evidencias se construye y se da
a conocer lo que ocurre en el periodo de transición después de almuerzo hasta la salida o siesta según
corresponda, el cual será el foco de nuestra investigación. Además se reconoce la teoría que se nos
presenta como base para considerar la situación encontrada como una problemática de la práctica
educativa.
Por último se presentará un plan de acción que permite anticipar organizadamente las acciones y
estrategias que se abordarán durante los meses de mayo y junio, con el fin de mejorar la problemática
identificada. Este plan de acción ha sido consensuado en conjunto con el equipo de trabajo (Directora,
educadoras y técnicos de cada nivel y alumnas en práctica), y el cual da respuesta a las siguientes
interrogantes: ¿Qué queremos? ¿Que tenemos? ¿Cómo usaremos lo que tenemos para lograr lo que
queremos? ¿Cómo sabremos lo que hemos conseguido?.
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Fase I: Problematización Diagnóstica
Antecedentes del contexto en el que se desarrolla la investigación.
El jardín Infantil y sala cuna Papelucho, está ubicado en la comuna de Las Condes, ha funcionado
desde el año 1976. Es de modalidad particular pagado, y posee el rol JUNJI.
La institución educativa atiende 3 niveles:
-Sala cuna: 84 días- 1 año 5 meses.
- Primer ciclo: 1 año 6 meses - 2 años 5 meses.
-Segundo ciclo: 2 años 5 meses- 4 años.
Además, el establecimiento posee una modalidad curricular High scope, la cual promueve una
educación de calidad, donde los niños y niñas son los protagonistas activos de sus aprendizajes.
La visión del centro es: “ser una institución centrada en el sello afectivo y familiar. que forme
generaciones de papeluchanos positivos, creativos, solidarios y autónomos. Mantener en la formación de
nuestros niños (as) un equilibrio entre los avances tecnológicos y lo ya probado por muchos años: la
tierra, el juego, el arte y la música”. [1]
En cuanto a la misión se espera que cada niño y niña sean seres únicos, autónomos, independientes,
creativos, optimistas y empáticos, los cuales aprenden a partir de sus acciones apoyadas por el adulto. [1]
[1] Extraído de la página web oficial de la Sala cuna y Jardín infantil Papelucho: www.jardininfantilpapelucho.cl
Descripción del proceso realizado
El diagnóstico realizado en el jardín infantil y sala cuna Papelucho fue hecho a partir de
situaciones observadas y registradas durante la jornada en el mes de Abril, tanto dentro como fuera de la
sala, basándonos en el enfoque de investigación- acción, el cual se inicia con la etapa de observación y el
planteamiento del problema, donde a través de un diagnóstico de la realidad, basado en una serie de
registros, se identifica una situación reiterada y que requiere ser mejorada. La siguiente etapa es la
formulación de las hipótesis de acción y el plan de acción donde se explicita el sentido y la manera cómo
se intentará dar solución al problema identificado. Una tercera etapa es la implementación de plan de
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acción, y la cuarta y última etapa es la evaluación de la implementación y los resultados del plan de
acción.
La investigación- acción “constituye un proceso de indagación y análisis de lo real en el que,
partiendo de los problemas de la propia práctica y desde la óptica de quienes lo viven, se procede a una
reflexión y actuación sobre situaciones que requieren ser mejoradas” (Boggino, 2004), donde el
investigador forma parte del contexto observado.
A partir de todas las evidencias recopiladas durante el mes de abril, se realizó una reflexión de lo
que está ocurriendo en el contexto en el que estamos insertas, logrando a través de conversaciones y
reuniones con las educadoras a cargo de cada nivel y la directora del centro, identificar una problemática
ocurrida de forma trasversal en los tres niveles educativos durante la rutina diaria. Este es el periodo de
transición ocurrido después de almuerzo hasta la salida o siesta, según corresponda
La problemática fue analizada a partir de un contraste entre la teoría y la práctica, junto a la reflexión
de diferentes ejes, entre estos están los de planificación educativa, ambiente de aprendizaje, acción
pedagógica y aprendizajes de los niños; Llegando así a cuestionarnos los siguientes puntos:¿Cómo
podemos anticipar, intencionar aprendizajes para este momento de la rutina? ¿Cómo organizar el
ambiente?¿Qué estrategias son las más adecuadas respecto al contexto del Jardín Infantil y a cada nivel?.
Descripción del comportamiento y análisis de las dimensiones de la práctica pedagógica
Durante la jornada diaria se ha observado que tanto en sala cuna, como en primer y segundo
ciclo, el momento de transición entre el almuerzo y la salida/o siesta, no está planificado (anexo n°1); es
decir, no hay una intención para este momento, ni una anticipación de los hechos que ocurrirán, lo cual
produce en los niños inseguridad (respecto a no saber qué hacer en un momento de espera) y conflictos
entre ellos durante ese periodo, ya que no se cuenta con una experiencia de aprendizaje o material
destinado para utilizar mientras se espera para ir al baño, muda, siesta o patio.
De acuerdo a lo anterior, la teoría nos dice que, cuando los niños no anticipan lo que viene, es
decir que no conozcan o tengan claridad sobre su rutina o lo que tienen que hacer, les produce ansiedad e
inseguridad (Hemmeter, Ostrosky & Artman, 2008). Además, utilizar siempre los mismos materiales o
estar en el mismo lugar sin tener algo a desarrollar (actividad o juego) produce una desmotivación y
también provoca que los niños peleen entre sí (Hemmeter, Ostrosky & Artman, 2008).
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Durante esta transición, al no tener una planificación de qué hacer en esta instancia se ven
afectados tanto niños como adultos, ya que los niños no respetan normas, se producen conflictos en la
interacción entre ellos u ocupan un material que no corresponde durante esos momentos, mientras que
para la educadora y su equipo es un doble trabajo, ya que tienen que ordenar, solucionar los conflictos y
además ver qué hacer en ese instante mientras los niños esperan ser mudados, salir al patio o ir a la siesta.
Ejes de análisis:
A continuación se presenta el análisis de la evidencia en cuatro ejes pedagógicos observados y
estudiados desde la práctica, estos ayudan a comprender y a delimitar el foco problemático formulado.
1. Planificación Educativa:
En la sala cuna y jardín infantil Papelucho se realizan reuniones una vez a la semana para planificar,
en las cuales participan la educadora, las técnicos y la alumna en práctica. En estas reuniones se ha podido
evidenciar (Anexo n°2) que en los tres niveles (sala cuna, primer y segundo ciclo), en general no se
planifican las transiciones, es decir, no hay una intención pedagógica para esos momentos de espera,
donde los niños y niñas no visualizan de manera clara lo que se espera de ellos, en cuanto a las
interacciones y acciones que deben desarrollar en estos momentos, ni tampoco pueden anticipar las
condiciones de tiempo y espacio (dónde y con qué pueden trabajar y/o jugar). El que los niños y niñas no
pueden anticipar estas condiciones les genera incertidumbre, inseguridad y desorientación. La no
planificación de éste momento tiene efectos en la acción pedagógica que realiza el adulto, quien se
preocupa de intervenir resolviendo conflictos o solicitando a los niños que guarden el material.
Las reuniones de planificación, las cuales son realizadas con todo el personal del nivel: educadora,
técnico y alumna en práctica, generalmente se concentran en anticipar e intencionar los momentos
variables de la rutina.
La teoría plantea que toda planificación debe tener una intención clara para así poder prever,
ordenar, secuenciar, seguir y evaluar toda experiencia dentro del aula, reduciendo de esta forma
incertidumbres de situaciones que puedan pasar tanto en el desarrollo de la actividad como en los
resultados (Bris, 2000). Además la planificación es un trabajo colaborativo y participativo, donde todo el
equipo técnico debe trabajar y ser consciente del aporte y las ventajas que trae una buena planificación en
aula para el desarrollo y aprendizaje de los niños. Donde todos los momentos que se suscitan en la
jornada diaria deben estar anticipaos y organizados, es decir, que la planificación como proceso también
debiera estar presente en los momentos permanentes de la jornada y en otras circunstancias como los son
las transiciones.
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Como alumnas en práctica creemos que es fundamental buscar la instancia para poder planificar
estas transiciones, ya sea en los momentos de permanencia con nosotras u otros, ya que se debe realizar
actividades o generar experiencias de aprendizajes en los momentos de espera, en especial al momento de
salida o siesta que es en el que nosotras nos focalizaremos, ya que los niños aprenden en todo momento,
por lo que no se deben desaprovechar estas instancias para poder intencionar aprendizajes.
2. Ambientes de aprendizaje:
El aula es un lugar de interacciones, donde todos los elementos que esta posea, ya sean
materiales, muebles, decoración, etc, deben estar con un fin, ya que el espacio es un ambiente de
aprendizaje en el cual los niños se nutren de experiencias significativas y que representan la identidad de
los niños (Tarr, P.2004).
Para la construcción del ambiente dentro del aula la educadora debe tener un rol activo y
planificar con intención al momento de establecer qué tipo de materiales, de qué manera estructurar la
sala y las rutinas. (Zabalza, M. 1996-2001).
El periodo de la rutina en que nos enfocaremos, es un momento que no es anticipado ni
intencionado, en ninguno de los niveles que atiende el centro educativo, generando que los niños
deambulen en la sala mientras esperan ser mudados, se produzcan conflictos o se encuentren muy
ansiosos, lo cual puede producirse, porque los párvulos no pueden acceder libremente y autónomamente a
todo el material que poseen. Los recursos a lo que tienen acceso no son desafiantes, no existe motivación
ni interés por este, esto se puede deber a que es el mismo que está todos los días en el trabajo de áreas o
también puede que estén ansiosos por no poder anticipar con claridad lo que viene.
La organización del espacio, recursos y párvulos, en este momento, es:
Sala cuna: El nivel posee dos salas divididas por un mudador, por lo que, durante la hora de almuerzo los
niños son divididos, de acuerdo a la cantidad de párvulos que asisten, en dos grupos (cada uno en una
sala), y es el adulto quien determina al azar donde el niño o niña va almorzar. Los cuatro adultos se
encargan de darle la comida a los párvulos, puesto que ninguno come autónomamente, por lo que cada
adulto le da a dos o tres niños de comer a la vez; sin embargo hay veces que hay niños que tienen que
esperar que terminen sus compañeros para que el adulto le dé su almuerzo.
A medida que van terminando los párvulos de almorzar, en una de las salas pueden utilizar el
material que dispone el adulto a cargo (cuentos), teniendo solo acceso a este recurso, ya que los muebles
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correspondientes al área de lógico- matemático y lenguaje se encuentran volteados. Mientras que en la
otra sala los niños y niñas pueden utilizar el material del área de construcción, pero no el del área del arte
que también se encuentra en este espacio. (Anexo n°3)
Primer Ciclo: Durante la hora del almuerzo la sala se divide en dos, primero, están las mesas, en las cuales
los niños se sientan en dos grupos seleccionados al azar, es decir, cada niño se va sentando donde él
quiere a medida que van volviendo del baño, luego los adultos les ponen los baberos y reparten los
almuerzos.
Los adultos ayudan a almorzar a los niños que necesitan ayuda y a los que se van demorando,
almorzando más lento o derramando más comida. Luego los niños que van terminando se levantan y se
dirigen a la otra mitad de la sala, la cual está compuesta por un lado por el área de la casa, seguida de una
alfombra de goma eva y al otro lado el área de la construcción. Los niños se dirigen ahí, pero no pueden
sacar los materiales de las áreas, por lo que el primer adulto que se desocupa pone una película para que
los niños vean, y luego comenzar a mudar a los niños que se van y luego los niños que duermen la siesta.
Cuando todos los niños terminan de almorzar entra el “tío guille” (auxiliar de aseo) a barrer la
sala, juntar mesas, sillas y traer las colchonetas para la siesta, mientras, los niños deben seguir en la
alfombra para no entorpecer su trabajo.
Cuando todos los niños que se van a sus casas terminan de ser mudados, la educadora los lleva al
patio, mientras en la sala, los niños que se quedan, comienzan a recostarse en sus colchonetas y prepararse
para la siesta. (Anexo n°3)
Segundo Ciclo: Al igual que en el primer ciclo, en el momento de almuerzo los niños se dividen en dos
grupos. El primer grupo son 16 niños que almuerzan, y a los cuales hay que apoyar, dando de comer a los
que se demoran más, los que no quieren comer o piden ayuda. El segundo grupo de niños (7) que no
almuerzan, esperan en la alfombra sacando el material que tienen permitido (bloques) y en varias
ocasiones material del área de la construcción, el cual no está permitido, lo cual provoca que al ver esto
algunos niños que almuerzan se levantan para ir a jugar con los materiales, dejando de lado su comida
mientras el adulto va en reiteradas oportunidades a buscar a estos niños y pedirle a los niños que esperan,
que guarden el material.
A medida que van terminando de almorzar van a sentarse en la alfombra y esperan para poder ir a
lavarse los dientes junto con un adulto. En este periodo hay niños que van a lavarse los dientes, otros que
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siguen comiendo y también aquellos que ya se lavaron los dientes, los cuales esperan a que el adulto que
está en el baño llegue para poder sacarse el delantal e ir al patio. (Anexo n°3)
Respecto a lo observado la planificación del material y el tiempo de la rutina no se estarían
respondiendo a las necesidades de desarrollo y aprendizaje de los niños en este momento.
3. Acción Pedagógica:
Como futuras educadoras debemos tener siempre presente que todo lo que decimos y hacemos
influirá tanto dentro como fuera del aula (Dombro, 2010), por lo tanto, debemos estar conscientes que
cada interacción que realicemos con los niños repercutirá en sus aprendizajes y conocimientos.
Por otro lado, es importante destacar que todas las interacciones que se realicen deben ser de
calidad, ya sea en la realización a una actividad, o en el patio, colación, u cualquier otra circunstancia,
donde también se debe tener respeto y cuidado con el lenguaje que se utilice, ya que hay que tener
siempre presente que somos modelos a seguir para los niños.
Además, es importante destacar que a través del juego,actividades y situaciones cotidianas
también se van creando interacciones ya sean niño-niño, adulto-adulto o adulto niño.
La acción que en los momentos de transición realiza el adulto suelen variar dependiendo del
nivel, algunos terminan de dar almuerzo a los niños, otros mudan, acompañan al baño, organizan la sala o
van al patio, sin embargo el periodo escogido no posee una planificación, generando que hayan niños que
deben esperar tiempos sin tener una actividad clara que favorezca su aprendizaje o sea significativa.
La acción no anticipada por el adulto impide aprovechar el momento para favorecer aprendizajes
por medio de estrategias planificadas.
- Registros transición hora de almuerzo- siesta sala cuna, primer ciclo y segundo ciclo (ver anexo n°4).
4. Aprendizajes de los niños:
En general en los tres niveles educativos se ha podido evidenciar, en cuanto al núcleo de convivencia,
que los niños y niñas pueden interactuar o iniciar conversaciones con el adulto y/o sus pares; junto con
esto, hay algunos niños de primer y segundo ciclo, que logran responder preguntas y/o realizar
comentarios. Sin embargo en los tres niveles se ha podido evidenciar que a los párvulos les es difícil
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respetar turnos, espacios y/o materiales, siguiendo las normas sólo cuando se les recuerda. Además en
sala cuna y primer ciclo hay niños que no logran participar colaborativamente en juegos o actividades
grupales, disfrutando la compañía de otros/as.
El momento de transición entre el almuerzo y la siesta/salida, es una instancia que el equipo de cada
nivel puede intencionar de manera pedagógica por medio de una planificación favoreciendo así el
desarrollo de los aprendizajes de los niños.
5. Interrelación de las dimensiones
Se vuelve fundamental que el adulto sepa el nivel de desarrollo real de todos los niños, los
aprendizajes que deben ser potenciados y los que deben ser adquiridos o aprendidos, puesto que al
conocer el nivel de desarrollo en que se encuentran los párvulos permitirá generar planificaciones
óptimas, contextualizadas y que den respuestas a los intereses de los niños. El no poseer una planificación
adecuada, es decir, sin una intencionalidad pedagógica y que no dé respuesta a los intereses y necesidades
de los niños influirá directamente en los aprendizajes de ellos.
Todo momento de la jornada debiera ser anticipado y organizado no sólo los periodos variables,
sino que también los periodos permanentes y las transiciones, con algún sentido o propósito pedagógico.
El no planificar estas últimas (Transiciones) provocará en los niños incertidumbre, inseguridad y
desorientación, ya que, no lograrán visualizar de manera clara que es lo que se espera de ellos, lo que
viene, donde y/o con que pueden trabajar. De esta forma no se estaría anticipando, intencionando ni
organizando las condiciones de tiempo, espacio, ni las interacciones y acciones tanto del niño como del
adulto que se esperan desarrollar en ese momento. Lo cual genera un ambiente desorganizado y sin un fin
pedagógico. El ambiente debe responder a las experiencias e intereses de los niños, donde como este
organizado o planificado determinará como el adulto cree que aprenden los niños.
Todo momento de la jornada diaria debe ser anticipado y organizado apropiadamente pues los
niños aprenden y pueden aprender en todo momento y de toda experiencia o situación que se les presente.
Una buena planificación da una intencionalidad al ambiente y a la acción pedagógica, ya que
permite generar intencionalidad pedagógica y orientar al educador (sobre lo que debe enseñar a los niños),
dando respuesta a las interrogantes Qué Cuándo, Quiénes, Con qué, en un momento determinado.
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Planteamiento del problema
Dentro del contexto de la rutina diaria, las transiciones son los períodos o momentos del día en
los cuales los niños pasan de una actividad a otra.
Son momentos de transición por ejemplo, la llegada a la sala, el paso del saludo al trabajo en
áreas, los momentos previos o posteriores a periodos de ingesta o siesta, momentos previos a irse a casa,
entre otros.
Al respecto la teoría nos dice que el “comportamiento difícil suele ocurrir cuando hay demasiadas
transiciones, cuando todos los niños pasan por este período a la misma hora y de la misma manera,
cuando son excesivamente prolongadas, y por ende, los niños pasan mucho tiempo esperando sin hacer
nada y finalmente, cuando no hay instrucciones claras”. “Cuando los niños no entienden ni saben qué
esperar de las transiciones…” (Hemmeter, M., Ostrosky, M., Artman, K: 2008). “El minimizar las
transiciones y maximizar el tiempo en que los niños participan en actividades apropiadas es el primer
paso para disminuir el comportamiento difícil” (Hemmeter, M., Ostrosky, M., Artman, K: 2008)
Otro punto importante a considerar es la planificación, la cual es un proceso que permite dar
intencionalidad y organizar anticipadamente todos los recursos destinados al aprendizaje de los niños. Al
respecto la teoría plantea que toda planificación debe tener una intención, es decir, un objetivo claro. Así
es posible prever, ordenar, secuenciar, seguir y evaluar toda experiencia dentro del aula, reduciendo de
esta forma incertidumbres, tanto en el desarrollo de la actividad como en sus resultados (Bris, 2000).
La planificación debe ser un trabajo colaborativo y participativo, donde todo el equipo técnico
debe trabajar y ser consciente del aporte y las ventajas que trae una buena planificación en aula para el
desarrollo y aprendizaje de los niños (Bris, 2000)
Sin embargo en la Sala cuna y Jardín infantil Papelucho no se anticipan algunos momentos de
transición. Esto hace que la organización del ambiente y la acción pedagógica desarrollada por los
adultos, no esté respondiendo a las necesidades educativas e intereses de los niños. Esta situación genera
inseguridad e incertidumbre en los niños traduciéndose en conflictos reiterados entre ellos. Por su parte
los adultos improvisan algunos materiales y se muestran reactivos ante eventos que ocurren en estos
momentos.
Frente a esta problemática ¿Cómo intencionar y organizar estrategias, roles y recursos, que
permitan dar sentido y orientar la práctica pedagógica en el momento de transición?
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Fase II: Plan de acción.
Descripción del proceso realizado para la definición y diseño
El plan de acción es una planificación, donde se organizan y determinan anticipadamente las
acciones de mejora que se requieren realizar, donde se asignan las tareas, se definen los plazos de
tiempos, los recursos y las actividades a realizar.
Es así como a partir de la reformulación del problema, tanto nosotras como alumnas en práctica,
en conjunto con el equipo de trabajo del Jardín Infantil y Sala Cuna Papelucho, hemos determinado
trabajar y crear en conjunto estrategias y actividades para el momento de transición de salida/siesta.
Lo anterior se ha acordado realizar a partir de reuniones constantes, es decir, una vez a la semana,
en los momentos de permanencia, cada nivel planificará actividades para desarrollar diariamente en esos
momentos. Además, primer y segundo ciclo, realizarán experiencias de aprendizaje transversales para los
dos niveles, ya que comparten el espacio durante esta transición.
Además en cada nivel, todo el equipo de trabajo aplicará una pauta realizada por las alumnas
para observar el ambiente, para así después poder comparar a final de semestre las mejoras luego de la
aplicación de nuestro plan de acción.
Descripción y análisis de cada uno de los aspectos considerados en el plan.
La Estructuración del plan de acción cuenta con estrategias que considera desde el inicio de la
investigación- acción por medio del diagnóstico, hasta la evaluación del proceso.
A continuación se presenta cada estrategia, junto a los aspectos relevantes para llevar a cabo cada
una de ellas. Para ver el panorama general de cada ver anexo 5.
-Problema de investigación: En la sala cuna y jardín infantil Papelucho existen algunos momentos de
transición que no se han planificado y que provocan incertidumbre e inseguridad en los niños.
-Objetivo del plan: Organizar, intencionar e implementar estrategias pedagógicas para el momento de
transición: después de almuerzo y la finalización de la jornada de la mañana. (Siesta o salida)
ESTRATEGIA 1: DIAGNÓSTICO DEL EQUIPO DE ALUMNAS EN PRÁCTICA.
Actividades:
-Cada alumna realizará registros diarios durante la jornada diaria del Jardín Infantil.
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Metodología:
-A través de los registros se llegará a un consenso sobre una problemática transversal que se produzca en
los tres niveles.
Responsables: Catherine, María José y Macarena.
Recursos: Fotos y registros.
Cronogramas: Todo el mes de abril (ver anexo6)
ESTRATEGIA 2: DAR A CONOCER RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO AL EQUIPO DEL JARDÍN INFANTIL Y SALA
CUNA PAPELUCHO. (Ver anexo 7)
Actividades:
-Reunirse con el equipo del jardín (La educadoras de cada nivel, la directora y las alumnas en prácticas),
presentar el problema y su incidencia en el desarrollo y aprendizaje de los niños.
Metodología:
-Acordar una reunión con el equipo del jardín, presentar el problema y dar relevancia a este por medio de
sustento teórico.
-Pedir que compartan sus ideas y posiciones respecto al problema.
-Reflexionar y crear estrategias de solución en conjunto.
Responsables:
Educadoras: Ángela, Fernanda, Claudia.
Técnicos: Bernardita, María inés, Dafne, Carolina.
Alumnas en prácticas: Catherine, María José, Macarena.
Recursos: Presentación en Power point, recurso humano.
Cronograma: miércoles 15 de mayo (ver anexo 6)
ESTRATEGIA 3: DEFINIR ROLES Y ACUERDOS COMO EQUIPO
Actividades:
-Revisar roles, tareas de los adultos y de los niños de cada nivel.
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-Asumir compromisos consensuados con el equipo de trabajo, respecto al momento de transición. (Por
nivel educativo)
Metodología:
-Proponer y acordar dentro de la reunión de permanencia los roles y tareas que cumplirá cada adulto en
los momentos entre el almuerzo y la salida. -Llegar a acuerdos dejándolos por escrito.
Responsables:
Educadoras: Ángela, Fernanda, Claudia.
Técnicos: Bernardita, María inés, Dafne, Carolina.
Alumnas en prácticas: Catherine, María José, Macarena
Recursos: Propuesta de roles de cada adulto, recurso humano, computador.
Cronograma:
Todos los lunes desde el 20 de mayo al 24 de junio (Segundo ciclo)
Todos los martes desde el 28 de mayo al 25 de junio (Primer ciclo)
Todos los viernes desde el 17 de mayo al 28 de junio (Sala cuna)
(Ver anexo 6)
ESTRATEGIA 4: PLANIFICAR Y CONSENSUAR ACTIVIDADES EN BASE A LOS INTERESES Y NECESIDADES
EDUCATIVAS DE LOS NIÑOS.
Actividades:
- Consensuar e Integrar en las planificaciones los intereses y necesidades de los niños.
-Implementar diversas actividades durante el momento de transición.
(Realizar círculo de cierre, trabajo libre con distintos materiales, lectura compartida, baile entretenido,
entre otros)
Metodología:
Consensuar con el equipo de trabajo la organización y preparación del ambiente y la acción pedagógica
en el momento de transición
Responsables:
Educadoras: Ángela, Fernanda, Claudia.
Técnicos: Bernardita, María inés, Dafne, Carolina.
Alumnas en prácticas: Catherine, María José, Macarena
Recursos: Recurso humano, patio del establecimiento, música, material concreto de la sala, cuentos.
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Cronograma: Del 27 de mayo al 28 de Junio (ver anexo 6)
ESTRATEGIA 5: UTILIZAR EL PATIO DEL ESTABLECIMIENTO POR LOS NIÑOS DE PRIMER CICLO AL MOMENTO
DE MUDAS Y SALIDA MIENTRAS SE ORDENA LA SALA DE LA SIESTA. (Implementada por el centro
educativo)
Actividades:
-Juegos libres con diferentes materiales.
-Juegos como rondas, pinta, escondida, entre otros.
Metodología:
Alumna en práctica planifica juegos acordes a las edades de los niños, de esta forma, cualquier adulto
presente en el patio podrá implementarlas.
Responsables:
1er Ciclo:
Fernanda: Llevará los niños al patio luego de que todos hayan terminado de almorzar y sacado el delantal.
Luego, en el patio rellenará libretas y las ordenará en las mochilas que correspondan.
María José: Limpiará y guardará los manteles, avisará a Guillermo cuando la sala esté lista, llevará
mochilas y libretas de los niños que se van a media jornada, y luego trasladará los niños del patio al baño
para que sean mudados y arreglados. Además cuando todos los niños de media jornada estén listos traerá
a los niños de la siesta, y a medida de que estén listos los llevará a la sala de la siesta para hacerlos
dormir.
Dafne: Mudará a todos los niños del primer ciclo, luego ayudará a hacer dormir a los niños que lo
necesiten en la sala de la siesta.
Recursos:
-Resfalín, pozo de arena, baldes, palas, coladores, pelotas, neumáticos.
Cronograma: Desde el 10 de mayo en adelante. (Ver anexo 6)
ESTRATEGIA 6: COMPARTIR UNA COLACIÓN SALUDABLE. (Implementada por el centro educativo)
Actividades:
Los niños de segundo ciclo que no almuerzan en el jardín, comparten una colación mientras los demás
niños almuerzan.
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Metodología:
Carolina y Macarena organizan las mesas y sillas para el almuerzo dejando una mesa para aquellos niños
que no almuerzan en el centro invitándolos a compartir una colación saludable y compartir experiencias
entre pares.
Responsables:
2do Ciclo:
Claudia: Invita a los niños que no almuerzan a sentarse y compartir su colación, luego se dirige a ayudar a
dar almuerzos. Cuando los niños comienzan a terminar sus almuerzos invita a los que ya comieron
(Almuerzo o colación) a lavarse los dientes.
Macarena: Organiza el espacio, invita a los niños que almuerzan a buscar sus sillas y cantar la canción del
almuerzo. Sirve los alimentos, ayuda a los niños que requieran ayuda para comer. Luego recibe a los
niños que llegan del lavado de dientes, invitándolos a sacarse el delantal, colgarlo, volver a la sala y hacer
un tren para ir al patio.
Carolina: Organiza el espacio, invita a los niños que almuerzan a buscar sus sillas y solicita los alimentos
en la cocina. Sirve los alimentos, ayuda a los niños que requieran ayuda para comer. Ayuda a los que
demoran más tiempo en comer. Luego cuida de la limpieza del mantel del almuerzo ordenando el espacio.
Finalmente ayuda a organizar en otra sala las colchonetas para los niños que duermen siesta.
Recursos:
-Mesas y sillas de la sala, manteles, colaciones traídas por los niños, implementos de limpieza, cepillos y
pasta de diente.
Cronograma: Desde el 10 de mayo en adelante. (Ver anexo 6)
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Fase III: Evaluación
Panorama evaluativo desarrollado.
Para evaluar la fase inicial (diagnóstico) se utilizaron dos instrumentos, primero los registros de
observación, y segundo fotografías del momento de la rutina que debía ser mejorado (transición después
de almuerzo). Esta evaluación estuvo a cargo de las alumnas en prácticas de los tres niveles educativos
(sala cuna, primer y segundo ciclo). Donde luego, en conjunto con las educadoras, se logró llegar a un
consenso de lo que estaba ocurriendo en las fotografías y registros recogidos de este momento. Esta fase
diagnóstica tuvo cabida durante el mes de abril.
Luego de realizar el diagnóstico, y de consensuar lo que estaba ocurriendo en el momento de
transición, se comenzó a trabajar con el equipo del centro educativo, acordando estrategias y actividades
que se podrían realizar para ese periodo de la jornada. El proceso fue evaluado a través de fotografías
las cuales se consensuaron con el equipo de trabajo en reuniones (una vez a la semana) por nivel, con el
fin de poder ir visualizando si las estrategias planificadas para este período estaban respondiendo a los
intereses y aprendizajes de los niños, y además si estaban siendo llevadas a cabo de manera óptima. Cabe
mencionar que se sostuvo una reunión con la directora en la cual se le presentó el proyecto y las
estrategias a realizar.
Durante el proceso se fue aplicando lo acordado en las distintas reuniones, donde las
experiencias planificadas y los materiales a utilizar fueron llevados a cabo de manera diferente en cada
nivel, En sala cuna, se trabajó en una primera instancia con experiencias de aprendizajes dirigidas, las
cuales no dieron el resultado esperado, lo cual puede haberse debido al agotamiento de los niños
producido por el horario. Es así como se determinó en conjunto con el equipo de sala cuna realizar
centros de aprendizajes o estaciones de trabajo, donde los párvulos pueden trabajar de manera más
autónoma y libre, con un fin pedagógico. Para estos centros de aprendizajes se utilizaron diversos
materiales de desechos (tubos de confort, toalla nova, papeles con distinta textura y color, botellas
plásticas otros), recursos naturales (hojas, piedras), otros. En primer ciclo, se realizó un material
concreto en conjunto con los niños para trabajar en estos momentos, el cual fue creado en los momentos
de transición. Y por último, en segundo ciclo, se invitó a los niños que no almorzaban a compartir
diariamente una colación saludable, luego a ir junto a los niños que almuerzan, de forma ordenada a
lavarse los dientes, volver a la sala y hacer el tren para ir al patio, en donde se intencionan juegos, sin
embargo, dependiendo del clima y la temperatura ambiental del día se planifican juegos, actividades o la
disposición de materiales en sala para primer y segundo ciclo.
18
En la fase final, se aplicó una pauta de evaluación realizada a partir de algunos indicadores
basados en el documento “Desarrollo de la Calidad Educativa en Centros Preescolares” (Tietze, 2010).
Esta fue aplicada en la última semana correspondiente del plan de acción, la cual evaluaba el espacio,
organización de la rutina diaria y seguridad durante los momentos de transición. Esta pauta fue aplicada
por las alumnas en prácticas y por las educadoras de cada nivel.
Descripción de la metodología de análisis.
Con el fin de evaluar tanto el proceso como el resultado de la investigación-acción realizada, se
utilizó como herramienta primordial los registros de observación y las fotografías, que son evidencias de
la implementación de estrategias y cumplimiento o no, de los objetivos que se persiguen en cada una.
A continuación se presenta cómo se evaluó y analizó los registros recogidos de cada estrategia y
la eficacia del logro de cada objetivo, sustentado en base a referencias teóricas.
Estrategia Antecedentes Análisis (Referencias teóricas)
Estrategia 1: “Diagnosticar en
conjunto con el equipo del centro
y alumnas en práctica”
Anexo n°1 La recopilación de datos permite conocer la realidad de centro,
permitiendo la identificación de una problemática para iniciar
el proyecto de investigación. La investigación- acción ,
“constituye un proceso de indagación y análisis de lo real en el
que, partiendo de los problemas de la propia práctica y desde la
óptica de quienes lo viven, se procede a una reflexión y
actuación sobre situaciones que requieren ser mejoradas”
(Boggino, 2004),
Estrategia 2: “Dar a conocer
resultados del diagnóstico al
equipo del Jardín Infantil y Sala
Cuna Papelucho”
Anexo n°2 -El centro demuestra interés por participar en el proyecto de
investigación. Esta colaboración es fundamental, ya que se
requiere del trabajo en equipo y la organización para lograr que
la planificación del momento de transición se lleve a cabo.
-“El minimizar las transiciones y maximizar el tiempo en que
los niños participan en actividades apropiadas es el primer paso
para disminuir el comportamiento difícil” (Hemmeter,
Ostrosky, Artman, 2008).
Estrategia 3:“Definir roles y
acuerdos como equipo”
Anexo n°8 El acuerdo de los roles permite que el desarrollo de la rutina
sea más fluida, que cada adulto sepa lo que tiene que hacer y
que los niños sientan la seguridad de saber qué momento sigue
en la rutina y a qué adulto lo acompañará en cada momento.
Estrategia 4:“Planificar e Anexo n°9 La planificación debe ser un trabajo colaborativo y
19
implementar actividades en base
a los intereses y necesidades de
los niños”
participativo, donde todo el equipo técnico debe trabajar y ser
consciente del aporte y las ventajas que trae una buena
planificación en aula para el desarrollo y aprendizaje de los
niños (Bris, 2000).
-Al respecto la teoría plantea que toda planificación debe tener
una intención, es decir, un objetivo claro. Así es posible prever,
ordenar, secuenciar, seguir y evaluar toda experiencia dentro
del aula, reduciendo de esta forma incertidumbres, tanto en el
desarrollo de la actividad como en sus resultados (Bris, 2000).
Estrategia 5:“Utilizar el patio del
establecimiento por los niños de
primer y segundo ciclo al
momento de mudas y salida
mientras se ordena la sala de la
siesta”
Anexo n° 10 Para la construcción del ambiente dentro del aula la educadora
debe tener un rol activo y planificar con intención al momento
de establecer qué tipo de materiales, de que manera estructurar
la sala y las rutinas. (Zabalza, M. 1996-2001). De esta manera
se logra presentar a los niños experiencias que desafíen sus
aprendizajes en un momento que antes no se anticipaba,
otorgando seguridad a los niños respecto a lo que harán.
Estrategia 6: “Compartir una
colación saludable”
Anexo n° 11 Los niños que no almuerzan ya no están en la alfombra
sacando material, lo que ayuda a que los niños que almuerzan
no se distraigan. Hoy en día, todos los niños están en mesas,
unos almorzando y los otros compartiendo una colación. El
aula es un lugar de interacciones, donde todos los elementos
que esta posea, ya sean materiales, muebles, decoración, etc,
deben estar con un fin, ya que el espacio es un ambiente de
aprendizaje en el cual los niños se nutren de experiencias
significativas y que representan la identidad de los niños (Tarr,
P.2004).
Evaluación de Resultados. Anexo n°12 La implementación de una evaluación final, permite dar cuenta
de los resultados del trabajo en equipo y la implementación de
cada estrategia. Además da cuenta de que una óptima
planificación de los momentos de transición, otorga un mejor
ambiente educativo y una mayor seguridad para los niños.
Análisis de los resultados
De acuerdo al plan de acción, y a las estrategias utilizadas durante la aplicación de este, podemos
decir que ha habido grandes avances y mejoras en cuanto al momento de transición después del almuerzo.
Esto lo hemos notado en la forma de organización de los equipos dentro del jardín, en la forma de trabajo
de los niños, en la importancia que se le está dando a la planificación de este momentos, entre otros.
20
Para realizar la evaluación final se consideraron 3 aspectos basados en el documento de Tietze
(2010) (ver anexo 12): Primero el espacio para los niños; aquí se consideró algunos indicadores
relacionados al lugar y también a los materiales con que ellos trabajan. De acuerdo a esto podemos decir,
que el primer indicador, el cual plantea que “Cada grupo del establecimiento tiene asignada diariamente al
menos otra sala además de su espacio habitual”, esto no se cumple en el primer ciclo, debido a que se
posee una sala donde los niños almuerzan y posteriormente es utilizada para la siesta. Por lo que los
niños terminan de almorzar y deben dirigirse al patio para poder ordenar la sala. sin embargo, cuando las
condiciones climáticas no lo permiten, los niños se dirigen a la sala del segundo ciclo. En segundo ciclo
si hay otra sala, ya que los niños se dirigen a la sala de primer ciclo para dormir; además podemos agregar
que ambos ciclos comparten el espacio común del patio, lo cual se ha mantenido desde el inicio del
proyecto. En cuanto a sala cuna también existe otra sala a la habitual, donde en un inicio el grupo de
niños se separaba en dos y cada grupo almorzaba en una sala, luego de la implementación del proyecto
los niños almuerzan todos juntos en una sala y mientras que la otra sala es utilizada para las estaciones de
trabajo.
El segundo indicador “La educadora mantiene a mano materiales de trabajo y construcción que
los niños/as requieren para su juego o sus actividades”, en los tres niveles se puede apreciar cómo esto ha
cambiado desde la etapa inicial, donde los materiales no estaban planificados, es decir, no había una
anticipación ni organización de lo que se iba a utilizar en este momento, más bien se improvisaba. En la
actualidad los materiales son anticipados y organizados con un fin pedagógico, donde cada nivel posee
distintos recursos para este momento. En sala cuna se utilizó materiales distintos a los usados en las áreas
de trabajo, en primer ciclo se creó material específico para el momento y en segundo ciclo se dispuso
material de la sala para ese momento. Y el último indicador de esta área es “Los niños/as pueden utilizar
todos los materiales que se encuentran a su libre disposición de acuerdo a sus deseos e ideas individuales,
pero en el marco de reglas acordadas conjuntamente”, en los tres niveles educativo, tal como se mencionó
anteriormente, se entrega material específico para el momento, por lo que no pueden sacar otros
materiales de las áreas. Si bien esto se mantiene de la etapa inicial, en la actualidad, en sala cuna ya no se
dan vuelta los muebles y el material entregado a los niños de los tres niveles es adecuado a la cantidad de
niños.
La segunda área de la pauta hace referencia a la organización de la rutina, donde en los tres
niveles se cumplen positivamente los cuatro indicadores planteados, es decir, se han logrado avances en
cuanto a la planificación de los momentos de transición, es decir, hay una anticipación, organización e
intencionalidad del ambiente, de la acción pedagógica y de lo que se espera que los niños aprendan.
Además ya no se producen largos tiempos de espera y los niños han ido logrando anticipar lo que viene
en la rutina, lo que se espera de ellos en este momento, lo que pueden hacer y qué recursos se pueden
21
utilizar. En el caso de segundo ciclo ellos saben que luego del lavado de dientes tienen que sacarse el
delantal, buscar sus cosas en el caso de los que se van y formar un tren para ir al patio.
La tercera área y última de la pauta, hace referencia a la seguridad, aquí también se han logrado
grandes avances de forma positiva, esto se debe a la organización de los equipos de trabajo, es decir, hay
roles establecidos, que cada persona conoce y sabe lo que debe hacer en este momento. Donde durante las
reuniones con el equipo se conversó y se estableció el actuar de cada uno, velando por la seguridad de los
niños. Esto a diferencia de lo que ocurría en una etapa inicial donde los roles les eran funcionales.
Análisis de antecedentes relevantes
El proyecto contaba con seis estrategias a realizar. La primera, “diagnosticar en conjunto con el
equipo del centro y alumnas en práctica”, como alumnas, en un comienzo fue difícil diagnosticar, ya que
no sabíamos en que focalizar nuestra atención, sin embargo, a medida que pasaban las semanas e íbamos
comentando nuestros registros, nos dimos cuenta de los puntos en común que tenía cada sala y cómo nos
debíamos enfocar para registrar.
En la estrategia número dos, “dar a conocer resultados del diagnóstico al equipo del Jardín
Infantil y Sala Cuna Papelucho”, fue muy complejo, ya que en un comienzo el centro no estaba abierto y
dispuesto a recibir críticas o sugerencias, sin embargo, después de largas conversaciones y reuniones se
logró acordar que en lo que nos íbamos a enfocar no era en algo malo, sino más bien una situación que
pudiéramos mejorar en conjunto y en colaboración con el apoyo de todo el equipo.
En la estrategia número tres, “definir roles y acuerdos como equipo”, se llegó a acuerdos en cada
nivel, conversados durante la permanencia, haciendo partícipes a cada miembro del nivel (educadora,
técnicos y alumna en práctica), los cuales algunos fueron variables y otros estables por nivel.
La estrategia número cuatro, “planificar e implementar actividades en base a los intereses y
necesidades de los niños”, se trabajó de distintas formas en cada nivel. En sala cuna se realizaron
estaciones de trabajo, donde se trabajó con materiales de desechos que se encontraban en el jardín y otros
recolectados por el equipo de trabajo. Además se utilizó recursos naturales (piedras grandes, hojas) y se
aprovechó de utilizar materiales (correspondiente al nivel) que se encontraban guardados y que no
estaban siendo utilizados por los niños. Los materiales dispuestos para los niños fueron variando durante
las semanas. En primer ciclo, se trabajó con material reciclable. Muchos apoderados traían
constantemente objetos de desechos, lo cual colaboró para juntar cajas de distintos tamaños, la cuales
fueron decoradas con diferentes técnicas y materiales por los niños, para luego transformarlo en un
22
material de encaje, utilizable en el momento de transición. Todas estas actividades de preparación del
material por los niños, se realizó durante las transiciones . En segundo ciclo se realizaron juegos previos a
la salida del patio, que reunían a los niños en un “tren” para dirigirse al patio y seguir realizando otros
juegos.
Estrategia número cinco, “utilizar el patio del establecimiento por los niños de primer y segundo
ciclo al momento de mudas y salida mientras se ordena la sala de la siesta”; esta estrategia fue utilizada la
mayor parte del tiempo de aplicación del plan de acción, sin embargo, hubo algunos días que por lluvia,
temperaturas muy bajas o humedad que poseía el patio, no se pudo salir. En estas ocasiones se utilizaba la
sala de segundo ciclo para trabajar, donde se realizaron diferentes actividades, como cantos, bailes, entre
otros.
La última estrategia, “compartir una colación saludable”, sólo fue realizada por el segundo ciclo,
esta estrategia permite que los niños que antes deambulaban en el momento del almuerzo ahora se reúnan
alrededor de una mesa a compartir una colación; cuando ya han terminado, Claudia acompaña a los niños
que ya terminaron a lavarse los dientes, al regresar a la sala, los niños se sacan el delantal y forman un
tren en donde se realizan juegos como “Pedir el boleto”, “Entrega de llaves para la puerta”, “Viajes en
tren por la alfombra”, siempre recordando normas del tren y del patio. Finalmente, junto a la alumna en
práctica, los niños van al patio en donde se proponen juegos.
Conclusiones
A modo de conclusión, podemos decir que el proyecto fue factible de realizar debido al apoyo del
centro, ya que colaboraron en cada momento, con ideas y ayuda para la implementación de las estrategias
planteadas.
Además fue bueno trabajar en equipo y conversar para la toma de cada decisión que se pretendía
hacer en los momentos de transición, lo cual permitió una mejor comunicación y organización de roles
que realizaría cada uno.
Como reflexión podemos señalar, que el trabajo en beneficio a mejorar las prácticas, demuestra
que la organización, la buena comunicación, planificación y asignación de roles son fundamentales para
la organización de rutinas que den seguridad a los niños; y, que estar atentos a las necesidades y a los
comportamientos de los niños, junto a una práctica reflexiva y crítica del propio quehacer nos lleva a
hacer un mejor trabajo y a ofrecer experiencias de calidad a los niños pequeños.
23
Una buena planificación da una intencionalidad al ambiente y a la acción pedagógica, ya que
permite generar intencionalidad pedagógica y orientar al educador (sobre lo que debe enseñar a los niños),
dando respuesta a las interrogantes Qué Cuándo, Quiénes, Con qué, en un momento determinado.
Por otro lado, es fundamental recalcar la importancia de trabajar en equipo para desarrollar de
mejor manera la implementación del proyecto, ya que sino no hubiera sido posible la organización de
roles y la implementación de materiales y actividades. Se necesita que todos trabajen en conjunto en pro
de una mejora y beneficio para los aprendizajes y calidad de ambiente de trabajo para los niños. Al
respecto Meza, (2001) plantea que debe existir un análisis y un constante intercambio de ideas entre el
equipo de trabajo en torno a las distintas decisiones pedagógicas que se requieren abordar, puesto que de
esta forma los distintos agentes se sienten partícipes e involucrados con las distintas labores, velando por
cumplir los objetivos propuestos en un contexto de cooperación, de apoyo hacia el otro, para y por los
niños.
Junto al trabajo en equipo, la investigación- acción dio cuenta de aspectos fundamentales que
deben estar presentes en una profesional de educación de párvulos. Una educadora, al realizar
experiencias en el aula, debe ser capaz de realizar autocríticas y reflexiones sobre su actuar, para así poder
mejorar y realizar prácticas de mejor calidad. En relación a esto, Boggino (2004) nos señala que la
práctica “constituye un proceso de indagación y análisis de lo real en el que, partiendo de los problemas
de la propia práctica y desde la óptica de quienes lo viven, se procede a una reflexión y actuación, con
objeto de mejorar la práctica pedagógica”.
24
Bibliografía:
Boggino, N (2004). Investigación-Acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa. Santa Fe: HomoSapiens Eds.
Bases Curriculares para la Educación Parvularia (2005). MINEDUC.
Bris, M. (2000). Planificación y práctica educativa (infantil. Primaria. Secundaria).
Barcelona.
● Hemmeter, M., Ostrosky, M., Artman, K. (2008). Moving Right Along…Planning Transitions to
Prevent Challenging Behavior”. En: Revista Young Children. 63 (3). pp.18-22. Washington
D.C.: NAEYC.
● Tarr, P. (2004) Consider the walls. Revista Young Children. 59 (3), pp. 88-92. Washington, D.C.:
NAEYC.
Zabalza, M.(1996-2001). Calidad en la educación infantil. Madrid, España: NARCEA
25
Anexos
Anexo n°1: Los registros evidencian que son planificados los momentos variables (Experiencias de
aprendizajes) y en sala cuna y II ciclo se comienza a organizar la muda; sin embargo no hay una
anticipación ni intención de los momentos de transición, mientras se termina de almorzar, se está en
el baño/ muda, siesta o patio.
Registro reunión de permanencia viernes 12 de abril Sala cuna:
-Se organiza la muda: Se llega al acuerdo de que la técnico Bernardita y la alumna en práctica,
mudaran durante la mañana y después de patio; Ángela (educadora) mudará después de
almuerzo/descanso y la técnico María Inés después de la siesta y durante la tarde.
- Se acuerda ir sacando de apoco los chupetes a los niños, con el fin de que vayan desarrollando el
lenguaje y la interacción con sus pares y con el adulto.
-También se acuerda en que cada adulto debe hacer 3 registros de observación, los cuales serán
revisados cada viernes en la reunión de planificación.
-Se planifica las experiencias variables de la semana del 15 al 19 de abril donde los ejes centrales a
trabajar serán motricidad y relación con el medio natural y cultural.
- Se habla y se organiza la reunión de apoderados del día martes 16 de abril a las 19:00, ¿Qué se
presentará? ¿Qué actividad realizaremos con los apoderados?, otras.
Registro reunión de permanencia martes16 de abril Primer Ciclo:
- Se reparten los turnos de muda, siesta, libretas y delantales entre las técnicos.
-Elenita queda cargo del orden del closet y la decoración de la sala.
-Se planifica la semana del 22 al 26 de Abril, actividades de círculo y grupo chico.
- Se conversa sobre el día de la madre y algunas ideas sobre qué hacer.
Registro de planificación lunes 15 de abril Segundo Ciclo:
Se planifican las actividades a realizar desde el 22 al 26 de abril, semana que será destinada a un plan
de emergencia, en donde se planifican actividades de grupo grande y grupo chico. Por otra parte la
educadora comenta sobre la aproximación del día de la madre sobre los regalos que se harán, la
canción que los niños tienen que aprenderse y un poema para además dar un enfoque a lectura durante
esa semana. Se planifica además que en la recepción de esta semana se dispondrá material para que
los niños puedan clasificar y la próxima semana el foco será seriación. Además se comenta sobre
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problemas puntuales: “Mañana es la entrevista de Francisco, ojalá vengan ambos papás”, “Hay que
ayudar a Sebastián a controlar su impulsividad”.
Anexo n°2: En las siguientes planificaciones se puede observar que se encuentran planificado los
momentos variables durante la semana (experiencias), no así los momentos permanentes o de transición.
Planificación Sala Cuna:
27
Planificación Primer ciclo:
Anexo n°3: Registro para ambiente de aprendizaje
-Sala cuna: Fotos momento de transición almuerzo- siesta
El mueble del área de lenguaje se encuentra dado vuelta, en el
período de almuerzo a la siesta
Los niños después de almuerzo utilizan los instrumentos,
que el adulto les facilitó.
28
-Primer ciclo: Fotos del momento de transición almuerzo- salida/siesta
Niños de primer y segundo ciclo corren y juegan en
la sala, antes de ser arreglada para la hora de la
siesta.
La educadora en el fondo de la sala se encuentra
dándole el almuerzo a un niño, mientras que algunos
párvulos, que ya terminaron de almorzar, se
encuentran viendo una película, otros juegan y los
demás deambulan por la sala.
Rafaela saca material de áreas y juega en la puerta de
la sala, mientras los niños están viendo una película.
29
-Segundo ciclo
25-03: Francisco comienza a sacar los autos y las pistas del área de la construcción (Acción que se realiza
solo en momento de áreas) mientras espera para poder ir al baño y luego al patio, la educadora llega y
dice “Hay que guardar, no se saca este material, es para las áreas, ahora hay que ir al baño”.
Anexo n°4
A continuación se presentan registros que muestran las decisiones y acciones que el adulto realiza
en los momentos de transición y acciones que los niños realizan a la espera de lo que viene de acuerdo a
la rutina diaria.
Sala cuna: registros hora de almuerzo-siesta
02-04 José le quita un libro a Magdalena y comienzan a pelear por este, la técnico les dice que deben
compartirlo. Los niños siguen peleando y gritando, la técnico les quita el libro. (Preparación siesta)
01-04 José le pega con un cuento en la cabeza a Philippe, este se pone a llorar. El adulto mientras le da el
almuerzo a otro niño que aún no termina, se da cuenta de lo ocurrido y le dice ¡José eso no se hace!
¡Cariño al amiguito!. (Almuerzo)
12-04 Mientras la educadora comienza a mudar a los niños que terminaron de almorzar, la técnico se
queda a cargo en una de las salas con los niños que aún no son mudados, ella saca el canasto de los libros
que están en el mueble del área de lenguaje, el cual está volteado a esta hora, y les dice a los niños:
¡vamos a utilizar los libros mientras nos vamos a dormir!
1er Ciclo: Registros transición hora de almuerzo-salida/siesta
12-04: Agustín, Magdalena, José Miguel, Rafaela S. y José Tomás dan vueltas las colchonetas que Guille
estaba organizando, al suelo, Se comienzan a tirar en encima de estas y unos arribas de los otros.
12-04: Todos los niños que se van a sus casas ya se fueron al patio, menos Renata que aún no es mudada,
se comienza a sacar los zapatos y calcetines, luego se pasea corriendo por la sala mientras se arman las
camas de los niños de la siesta.
12-04: Renata, Juan José, José Tomás y Vicente saltan arriba de todas las camas arregladas para dormir.
15-04: José Miguel saca materiales de la casa y los esparce por toda la alfombra para jugar.
15-04: Magdalena saca gorro de piloto y cartera del área de la casa para luego sentarse a ver la película.
15-04: Nicolás saca choclo de plástico del área de la casa y comienza a chuparlo, Agustín le tironea el
delantal, ya que está parado frente a él, se puede inferir que es porque no lo deja ver la película.
30
15-04: Vicente llora y grita “quelo mi tete”, educadora responde “espérate que guille termine de barrer y
pongan las colchonetas para ir a buscarlo”, sigue gritando y llorando, Vicente se dirige a la técnico “tete”
Dafne responde “no, no es la hora del tete, anda ver la tele”, Vicente llora y grita, educadora vuelve donde
el, “ya te voy a ir a buscar tu tete, pero te quedas tranquilo mientras esperamos a los amigos”, Vicente
deja de llorar, pero se pasea por la sala.
15-04: Rosario termina de comer su postre en la alfombra, Amanda y José Tomás se le acercan y le tratan
de quitar la fruta (uva), Rosario dice “mia, mia” , a lo que la educadora se acerca y dice “niños ustedes ya
comieron su postre”, y los aleja de rosario.
16-04: Renata y Nicolás terminan primero su colación, ellos no almuerzan, por lo que se levantan y
dirigen a la alfombra de goma eva, la cual comienzan a desarmar y levantar.
16-04: Agustín se sube arriba de la mesa y Rafaela S. lo sigue, ella está con un pie arriba de una silla y el
otro en la mesa.
16-04: Ximena, Renata y José Miguel sacan materiales del área de la casa, corren por la sala.
16-04: Agustín bota las colchonetas y se tira sobre ellas con Magdalena y Sofía.
2do Ciclo: Registros durante la hora de almuerzo- salida/siesta
11-04: Agustín Reyes, Rocío y Antonia van a la alfombra en el momento del almuerzo, momento en el
que debían comer. Van en busca de bloques. En reiteradas veces.
11-04: En el momento de sacarse los delantales, colgarlos y esperar para ir al patio, hay polerones y
delantales en el suelo, Sebastián y Tomás Vogel se encuentran acostados en la alfombra mientras los
demás niños se están sacando delantales y jugando de pie en la alfombra. Luego la educadora pide que los
niños que estén listos formen un tren para salir al patio.
15-04: La educadora recibe en la alfombra a los niños que van llegando del baño y conversa con ellos
acerca de “¿cómo hay que comportarse en el patio cuando trabajamos con Pati? (Siguiente actividad de
psicomotricidad con Patricia).Esto mientras se espera a que Patricia llegue.
16-04: Luego de inglés e ir al baño, los niños esperan en la alfombra que la educadora llegue del baño
para ir al patio, la técnico dice “escóndanse para cuando llegue Claudia” y los niños se agachan en la
alfombra mientras Agustín va a ver a la puerta y dice “todavía no viene”, mientras tanto Rocío y Mateo
corren por la sala y él adulto (Ordenando las mesas y guardando material) le dice “No se corre en la sala”.
16-04: Mientras los niños esperan para sacarse el delantal e ir al patio, Josefina advierte al adulto
“Agustín R. me pegó”, el adulto la consuela y le dice a Agustín “No hay que pegarle a las amigas”
“Ahora hay que sacarse el delantal”.
31
Anexo 5: Panorama general del Plan de acción
32
33
34
Anexo 6: Cronogramas mensuales
Mes Abril
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
E1 1 E1 2 E1 3 E1 4 E1 5
E1 8 E1 9 E1 10 E1 11 E1 12
E1 15 E1 16 E1
17
E1 18 E1 19
E1 22 E1 23 E1 24 E1 25 E1 26
E1 29 E1 30
Mes de Mayo
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Feriado 1 2 3
6 7 8 9 E5 E6 10
E5 13 E5 14 E5 E2 15 E5 16 E3 E5 17
E3 20 Feriado
21
22 23 24
27 E3 28 E4 29 E4 30 E4 31
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Mes de Junio
Anexo 7:
Reunión con el centro: Miércoles 15 de Mayo del 2013. (Estrategia n°2)
Puntos acordados:
- Incluir el punto de vista del centro en la problematización.
- El centro está de acuerdo con la situación propuesta a trabajar, y se comprometen a colaborar.
- Se proponen reuniones individuales de cada nivel para crear estrategias y actividades.
- Una actividad propuesta a desarrollar es la realización de centros de interés.
- Se propone además, tener una reunión mensual con todo el equipo de los niveles y la directora, para así
ir monitoreando cómo va el funcionamiento de las mejoras en el periodo de transición trabajado
(salida/siesta).
- La directora establece que todo lo que se presente en la universidad debe ser mandado con anterioridad a
ella.
Anexo 8:
Registros definición de roles.
SALA CUNA: Permanencia 24 de mayo
-Angela (Educadora): Dará almuerzo y se encargará de la muda de los niños.
-María Ines (Técnico): Dará almuerzo y apoyara las estaciones de trabajo.
-Bernardita (Técnico): Dará almuerzo y ayudará a la educadora a mudar a los niños.
-Catherine (alumna en práctica) Dará almuerzo y estará a cargo de las estaciones de trabajo.
Cabe mencionar que los roles irán variando durante las semanas.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
E3 E4
3
E3 E4
4
E4
5
E4
6
E3 E4
7
E3 E4
10
E3 E4
11
E4
12
E4
13
E3 E4
14
E3 E4
17
E3 E4
18
E4
19
E4
20
E3 E4
21
E3 E4
24
E3 E4
25
E4
26
E4
27
E3 E4
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36
PRIMER CICLO: Permanencia del día Jueves 30 de Mayo se definen los roles, los cuales serán
permanentes durante todo el proceso de plan de acción.
Fernanda: Avisará a Guillermo cuando la sala esté lista, llevará los niños al patio luego de que todos
hayan terminado de almorzar, sacado el delantal, y guardaron el material de transición mientras se
esperaba a todos los niños.
María José: Limpiará y guardará los manteles, llevará mochilas y libretas de los niños que se van a media
jornada, y luego trasladará los niños del patio al baño para que sean mudados y arreglados. Además
cuando todos los niños de media jornada estén listos traerá a los niños de la siesta, y a medida de que
estén listos los llevará a la sala de la siesta para hacerlos dormir.
Dafne: Mudará a todos los niños del primer ciclo, luego ayudará a hacer dormir a los niños que lo
necesiten en la sala de la siesta.
SEGUNDO CICLO: 27de mayo Se acuerdan roles de cada adulto al momento de transición.
Claudia: Invita a los niños que no almuerzan a sentarse y compartir su colación, luego se dirige a ayudar a
dar almuerzos. Cuando los niños comienzan a terminar sus almuerzos invita a los que ya comieron
(Almuerzo o colación) a lavarse los dientes.
Macarena: Organiza el espacio, invita a los niños que almuerzan a buscar sus sillas y cantar la canción del
almuerzo. Sirve los alimentos, ayuda a los niños que requieran ayuda para comer. Luego recibe a los
niños que llegan del lavado de dientes, invitándolos a sacarse el delantal, colgarlo, volver a la sala y hacer
un tren para ir al patio.
Carolina: Organiza el espacio, invita a los niños que almuerzan a buscar sus sillas y solicita los alimentos
en la cocina. Sirve los alimentos, ayuda a los niños que requieran ayuda para comer. Ayuda a los que
demoran más tiempo en comer. Luego cuida de la limpieza del mantel del almuerzo ordenando el espacio.
Finalmente ayuda a organizar en otra sala las colchonetas para los niños que duermen siesta.
Los roles no se modifican, ya que solo Claudia conoce los cepillos de cada niño, Carola conoce la ropa de
cama de cada niño y la alumna en práctica planifica y lleva a cabo los juegos para la transición.
Anexo 9: Fotos del proceso de implementación
Primer ciclo
Material de desecho recolectado para para que los niños
decoren en el momento de transición.
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Magdalena, Nicolás y Renata, pintan cajas del material para
la transición luego del almuerzo.
Agustín, Rafaela, José Miguel y Magdalena, pintan una de
las cajas para el momento de transición, Durante la
mañana.
Sala cuna
Niños explorando hojas dispuestas en una estación de trabajo
Rafael, Santiago y Eluney explorando distintos papeles de colores y
con diferentes texturas, dispuestos en una estación de trabajo
38
Niños utilizando material de desecho (tubos de toalla nova)
dispuesto en una estación de trabajo
Anexo 10: Fotos Momento de Patio
Primer y Segundo Ciclo
Niños dibujan en la arena un luche para luego poder jugarlo con el resto de los niños.
Niños utilizando diversas pelotas plásticas dispuesta por el adulto
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Niña utilizando neumáticos que el adulto dispuso en el
patio del establecimiento. (Momento de transición)
Anexo 11: Colación Saludable
Segundo Ciclo
Niños que se retiran a sus hogares y que no almuerzan en el
jardín, comparten una colación saludable con el grupo de niños
que almuerza en la institución.
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Anexo 12 Pautas de Evaluación Resultado
Nombre evaluador: María José Rencoret Gómez Nivel: I Ciclo
Indicadores Si No Observaciones
Espacios Para niños:
Cada grupo del establecimiento tiene asignada diariamente al
menos otra sala además de su espacio habitual. x
La educadora mantiene a mano materiales de trabajo y
construcción que los niños/as requieren para su juego o sus
actividades.
x Se creó material
especialmente para el
momento, el cual fue
trabajado y decorado en
conjunto con los niños en
los mismos momentos de
transición, tanto en la
mañana como en la hora
de almuerzo.
Los niños/as pueden utilizar todos los materiales que se
encuentran a su libre disposición de acuerdo a sus deseos e
ideas individuales, pero en el marco de reglas acordadas
conjuntamente.
x Se entrega material
específico para el
momento de espera
durante la transición.
Organización de la rutina diaria:
La educadora explica a los niños/as o bebés la planificación
del día, acompañando verbalmente las rutinas, las actividades
y las fases de juego.
x No siempre se realiza.
La educadora avisa oportunamente al grupo los cambios de
rutina diaria y considera las necesidades de los niños/as. x
La educadora planifica el tiempo, de modo que los niños/as
puedan adaptarse tranquilamente al cambio de actividad o
rutina
x
El equipo de aula tiene en cuenta que no se produzcan largos
tiempos de espera para otros niños/as. x
Seguridad:
El equipo de aula revisa regularmente todos los aparatos de
juego y los materiales para los bebés y niños/as en busca de
eventuales desperfectos que represente un peligro.
x
41
Durante el juego libre que se desarrolla durante el momento
de transición, la educadora puede observar a todo el grupo y
reconoce situaciones de peligro.
x En el patio siempre hay
mínimo 3 personas
observando y
participando en los
juegos de los niños.
La educadora se preocupa de que todos los niños/as estén
supervisados cuando están trabajando en varios espacios
simultáneamente.
x
Los materiales para los bebés o niños/as se encuentran a su
alcance. x
Nombre evaluador: M. Fernanda Castaño Nivel: I Ciclo
Indicadores Si No Observaciones
Espacios Para niños:
Cada grupo del establecimiento tiene asignada diariamente al
menos otra sala además de su espacio habitual. x
La educadora mantiene a mano materiales de trabajo y
construcción que los niños/as requieren para su juego o sus
actividades.
x
Los niños/as pueden utilizar todos los materiales que se
encuentran a su libre disposición de acuerdo a sus deseos e
ideas individuales, pero en el marco de reglas acordadas
conjuntamente.
x
Organización de la rutina diaria:
La educadora explica a los niños/as o bebés la planificación
del día, acompañando verbalmente las rutinas, las actividades
y las fases de juego.
x Parcialmente, no todos están en este
momento.
La educadora avisa oportunamente al grupo los cambios de
rutina diaria y considera las necesidades de los niños/as. n/o
La educadora planifica el tiempo, de modo que los niños/as
puedan adaptarse tranquilamente al cambio de actividad o
rutina
x
El equipo de aula tiene en cuenta que no se produzcan largos
tiempos de espera para otros niños/as. x Se modificó y se ha logrado con el aporte
de alumna.
Seguridad:
42
El equipo de aula revisa regularmente todos los aparatos de
juego y los materiales para los bebés y niños/as en busca de
eventuales desperfectos que represente un peligro.
x
Durante el juego libre que se desarrolla durante el momento
de transición, la educadora puede observar a todo el grupo y
reconoce situaciones de peligro.
x
La educadora se preocupa de que todos los niños/as estén
supervisados cuando están trabajando en varios espacios
simultáneamente.
x
Los materiales para los bebés o niños/as se encuentran a su
alcance. x
Nombre evaluador: Macarena Sepúlveda Nivel: Segundo ciclo
Indicadores S
i No Observaciones
Espacios para niños:
Cada grupo del establecimiento tiene asignada diariamente al
menos otra sala demás de su espacio habitual. x Los niños se dirigen al
patio y otros a la sala del
primer ciclo a dormir.
La educadora mantiene a mano materiales de trabajo y
construcción que los niños/as requieren para su juego o sus
actividades.
x
Los niños/as pueden utilizar todos los materiales que se
encuentran a su libre disposición de acuerdo a sus deseos e
ideas individuales, pero en el marco de reglas acordadas
conjuntamente.
x Los niños pueden sacar
los materiales solo en
momento de áreas o
cuando el adulto le haya
permitido sacarlos
cuando no se puede ir al
patio.
Organización de la rutina diaria:
La educadora explica a los niños/as o bebés la planificación
del día, acompañando verbalmente las rutinas, las actividades
y las fases de juego.
x Se van explicando
durante el día.
La educadora avisa oportunamente al grupo los cambios de
rutina diaria y considera las necesidades de los niños/as. x
La educadora planifica en secuencia regular las etapas del
día para los bebés y niños/as. x Se planifica cada
momento de la jornada, y
si existe alguna
modificación se organiza
equipo antes.
La educadora planifica el tiempo, de modo que los niños/as
puedan adaptarse tranquilamente al cambio de actividad o
rutina. Tiene en cuenta que no se produzcan largos tiempos
x Se logra una
organización de equipo
para organizar la rutina y
43
de espera para otros niños/as. adecuarse a las
necesidades de los niños.
Seguridad:
La educadora revisa regularmente todos los aparatos de
juego y los materiales para los bebés y niños/as en busca de
eventuales desperfectos que represente un peligro.
x
El espacio para dormir de los bebés y niños/as está equipado
de tal manera de que no surjan peligros. x
Durante el juego libre, la educadora puede observar a todo el
grupo y reconoce situaciones de peligro. x Se organiza al equipo
para que siempre haya
un adulto alerta a las
situaciones de peligro en
sala, baño o patio.
La educadora de un grupo se preocupa de que todos los
niños/as estén supervisados cuando están trabajando en
varios espacios simultáneamente.
x
Los materiales para los bebés o niños/as se encuentran a su
alcance. x
Nombre evaluador: Claudia Tagle y equipo. Nivel: Segundo ciclo
Indicadores S
i No Observaciones
Espacios para niños:
Cada grupo del establecimiento tiene asignada diariamente al
menos otra sala además de su espacio habitual. x El momento de la siesta
en la sala de primer ciclo.
La educadora mantiene a mano materiales de trabajo y
construcción que los niños/as requieren para su juego o sus
actividades.
x A los niños se les facilita
una alimentación
saludable, luego sus
útiles de aseo dental y
material en sala si no
pueden salir al patio
(Pizarra, plumones,
música u otro material
planificado)
Los niños/as pueden utilizar todos los materiales que se
encuentran a su libre disposición de acuerdo a sus deseos e
ideas individuales, pero en el marco de reglas acordadas
conjuntamente.
x
Organización de la rutina diaria:
La educadora explica a los niños/as o bebés la planificación
del día, acompañando verbalmente las rutinas, las actividades
y las fases de juego.
X
44
La educadora avisa oportunamente al grupo los cambios de
rutina diaria y considera las necesidades de los niños/as. X
La educadora planifica en secuencia regular las etapas del
día para los bebés y niños/as. X
La educadora planifica el tiempo, de modo que los niños/as
puedan adaptarse tranquilamente al cambio de actividad o
rutina. Tiene en cuenta que no se produzcan largos tiempos
de espera para otros niños/as.
X
Seguridad:
La educadora revisa regularmente todos los aparatos de
juego y los materiales para los bebés y niños/as en busca de
eventuales desperfectos que represente un peligro.
X
El espacio para dormir de los bebés y niños/as está equipado
de tal manera de que no surjan peligros. X
Durante el juego libre, la educadora puede observar a todo el
grupo y reconoce situaciones de peligro. X
La educadora de un grupo se preocupa de que todos los
niños/as estén supervisados cuando están trabajando en
varios espacios simultáneamente.
X
Los materiales para los bebés o niños/as se encuentran a su
alcance. X
Nombre evaluador: Catherine Espinoza F. Nivel: Sala cuna
Indicadores S
i No Observaciones
Espacios para niños:
Cada grupo del establecimiento tiene asignada diariamente al
menos otra sala además de su espacio habitual. x Posee dos salas distintas
a la de la habitual. Una
sala utilizada para la
siesta y la otra que es
utilizada para almorzar y
durante la tarde para las
áreas de arte y de la
casa.
La educadora mantiene a mano materiales de trabajo y
construcción que los niños/as requieren para su juego o sus
actividades.
x Hay material específico
para las estaciones de
trabajo, distinto al que
ocupan durante las áreas
de trabajo.
Los niños/as pueden utilizar todos los materiales que se
encuentran a su libre disposición de acuerdo a sus deseos e
ideas individuales, pero en el marco de reglas acordadas
x Los niños pueden utilizar
todo el material que se
les dispone en las
45
conjuntamente. estaciones de trabajo
Organización de la rutina diaria:
La educadora explica a los niños/as o bebés la planificación
del día, acompañando verbalmente las rutinas, las actividades
y las fases de juego.
X
La educadora avisa oportunamente al grupo los cambios de
rutina diaria y considera las necesidades de los niños/as. X
La educadora planifica en secuencia regular las etapas del
día para los bebés y niños/as. X Durante la tardes de
permanencia se planifica
qué materiales se
dispondrán en las áreas
de trabajo, que van a
poder hacer los niños y
quien se encontrará a
cargo.
El equipo de trabajo planifica el tiempo, de modo que los
niños/as puedan adaptarse tranquilamente al cambio de
actividad o rutina.
El equipo tiene en cuenta que no se produzcan largos
tiempos de espera para otros niños/as.
X
X
Seguridad:
La educadora revisa regularmente todos los aparatos de
juego y los materiales para los bebés y niños/as en busca de
eventuales desperfectos que represente un peligro.
X
Durante el juego libre, la educadora puede observar a todo el
grupo y reconoce situaciones de peligro. X
La educadora de un grupo se preocupa de que todos los
niños/as estén supervisados cuando están trabajando en
varios espacios simultáneamente.
X
Los materiales para los bebés o niños/as se encuentran a su
alcance. X
Nombre evaluador: Angela Gajardo Nivel: Sala cuna
Indicadores S
i No Observaciones
Espacios para niños:
Cada grupo del establecimiento tiene asignada diariamente al
menos otra sala además de su espacio habitual. x La otra sala la utilizamos
diariamente para trabajar
áreas de la casa, arte,
46
experiencias claves y
almuerzo.
La educadora mantiene a mano materiales de trabajo y
construcción que los niños/as requieren para su juego o sus
actividades.
x
Los niños/as pueden utilizar todos los materiales que se
encuentran a su libre disposición de acuerdo a sus deseos e
ideas individuales, pero en el marco de reglas acordadas
conjuntamente.
x
Organización de la rutina diaria:
La educadora explica a los niños/as o bebés la planificación
del día, acompañando verbalmente las rutinas, las actividades
y las fases de juego.
X
La educadora avisa oportunamente al grupo los cambios de
rutina diaria y considera las necesidades de los niños/as. X
El equipo de trabajo planifica el tiempo, de modo que los
niños/as puedan adaptarse tranquilamente al cambio de
actividad o rutina.
El equipo tiene en cuenta que no se produzcan largos
tiempos de espera para otros niños/as.
X
X
Seguridad:
La educadora revisa regularmente todos los aparatos de
juego y los materiales para los bebés y niños/as en busca de
eventuales desperfectos que represente un peligro.
X
Durante el juego libre, la educadora puede observar a todo el
grupo y reconoce situaciones de peligro. X
La educadora de un grupo se preocupa de que todos los
niños/as estén supervisados cuando están trabajando en
varios espacios simultáneamente.
X
Los materiales para los bebés o niños/as se encuentran a su
alcance. X