Tema:La aplicacin de programas tecnolgicos educativos ejercidos por los docentes y su incidencia en la estimulacin temprana en los nios (as) de 0-2 aos del centro de desarrollo integral del BUEN VIVIR GUARDERIA MUNICIPAL MAMA INES de la cuidad de Manta en el periodo 2011-2012

QUE? Programa Tecnolgico y Estimulacin Temprana CUANDO? Periodo Lectivo 2011- 2012 DONDE? Centro de Desarrollo Integral del BUEN VIVIR COMO? La Aplicacin de Programas Tecnolgicos Educativos

2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA2.1.-CONTEXTUALIZACION (4-6)Le llamamos Estimulacin Temprana y los Programa Tecnolgicos a toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o nio que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos.Tiene lugar mediante la repeticin til de diferentes eventos sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al nio una sensacin de seguridad y goce; y por la otra, amplan la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a si mismo a travs del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploracin y la imaginacin. Cuando a un beb se le proporcionan medios ms ricos y vastos para desarrollarse, florece en l un inters y una capacidad para aprender sorprendente. La estimulacin se concibe como un acercamiento directo, simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer a tu bebe, ampliando las alegras de la paternidad y ensanchando su potencial del aprendizaje. El principal objetivo consiste en convertir la estimulacin en una rutina agradable que vaya estrechando cada vez mas la relacin madre-hijo, aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de importantes herramientas de desarrollo infantil.

Al mismo tiempo, se debe realizar de manera planeada, fundamentada y debe incluir planes sustentados en el desarrollo integral, es decir, abarcando reas de:DESARROLLO COGNITIVOEl beb desde que nace, no cesa de descubrir y conocer el mundo que le rodea. Despertar los sentidos del beb (olfato, odo, vista y tacto) para que pueda percibir y relacionar estmulos entre s, es ya un acto cognitivo y perceptivo que estimula sus capacidades intelectuales.A partir del tercer mes, el beb muestra gran inters por investigar y explorar; sus habilidades motrices le permiten manejar mejor su entorno y clasificar sus percepciones. Al final del primer ao, sus posibilidades motrices le abren nuevos campos de exploracin. Es capaz de observar y atender con detenimiento lo que le interesa empleando bastante tiempo en ello. Es un buen momento para ensearle las cosas, ya que demuestra buena disposicin para el aprendizaje. El lenguaje es importantsimo, se le debe hablar permanentemente al nio, comentarle todo lo que se este haciendo, cantarle y leerles desde que nacen. Masajes y caricias: Otro camino para conocer el mundo Las caricias y los masajes pueden estimular al beb ( ya que activamos unas de las principales vas de entrada de estmulos) y colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y motriz. Comenzar a practicar los masajes al beb desde que nace es una ayuda valiossima para favorecer sus primeras conexiones neuronales. Los masajes deben ser un juego para el adulto y el nio, adems de un medio de comunicarse y estimular el desarrollo.Tambin debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es mucho ms positivo mantener un ritmo sosegado y sereno. Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la comunicacin paterno-filial. Por tanto su desarrollo fsico debe ir parejo con el emocional y afectivo, para ello, debemos realizar los ejercicios hablando continuamente con l. El desarrollo del nio ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando funciones primero simples, despus complejas. Todas las partes del sistema nervioso actan en forma coordinada para facilitar el desarrollo, cada rea de desarrollo interacta con las otras para que ocurra una evolucin ordenada de las habilidades. La direccin que sigue el desarrollo motor es de arriba a abajo, es decir primero controla la cabeza, despus el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, primero controla los hombros y al final la funcin de los dedos de la mano. Es muy importante que usted busque informacin acerca de la secuencia de desarrollo del nio en cada una de las reas que ste ocurre. DESARROLLO MOTORPara describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El rea motora gruesa que tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos. DESARROLLO MOTOR GRUESOPrimero debe sostener la cabeza, despus sentarse sin apoyo, mas tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por ltimo, alrededor del ao de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en posicin erecta es una respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad.

Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el nio fcilmente se fatiga y se niega. Cmo ayudarlo a sostener la cabeza?La primera capacidad que el nio debe desarrollar es sostener la cabeza. La postura ideal para que esta funcin aparezca es con el nio boca abajo, apoyando su cuerpo en los brazos y enderezando la cabeza y la parte superior del tronco. Use la expresin de su cara u objetos llamativos para motivar al nio a que voltee la cabeza y se enderece. Cmo se dar vueltas?Una vez que el nio puede mantener la cabeza erecta y sostenerse sobre sus brazos, el nio debe aprender a darse vueltas, los movimientos de gateo y el caminar requieren de movimientos parciales de rotacin del cuerpo, que sean independientes entre los hombros y la cadera y al mismo tiempo que estn sincronizados. Para desarrollar esta habilidad coloque al nio de espaldas en una superficie firme, llamando la atencin del nio haga que voltee su cabeza hacia un lado, aydelo a que levante el brazo hacia el cual mira por encima de su cabeza, doble la pierna contraria y jalndolo del hombro complete el movimiento de rotacin. El nio esta ahora boca abajo, estimlelo a que siga volteando al mismo lado, baje el brazo , extienda la extremidad inferior, eleve el brazo contrario y traccinelo del hombro. Repita esta secuencia, 10 a 15 veces hacia cada lado. Conforme el nio la aprende disminuya la ayuda para que lo haga en forma independiente.3. Cmo ayudarlo a que se siente? Cuando el nio puede darse vuelta solo, es tiempo de que aprenda a sentarse. Siente al nio en una superficie firme, dle apoyo en las caderas, un poco por arriba de las nalguitas, aydelo a que se apoye hacia el frente sobre sus manos, empjelo hacia adelante y ligeramente hacia los lados para que mejore su balance.

DESARROLLO MOTOR FINOEl desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando se descubre sus manos el bebe y poco a poco a travs de experimentar y trabajar con ellas, podr empezar a darle un mayor manejo. Al dejarle juguetes a su alcance el bebe tratara de dirigirse a ellos y agarrarlos. Una vez logra coordinar la vista con la mano, empezara a trabajar el agarre, el cual har inicialmente con toda la palma de la mano.

Es por esto que inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco le iremos ofreciendo objetos para que el tome y tenga que usar sus dos manos, y cada vez vaya independizando mas sus deditos. Ensele a dar palmadas Sacar objetos de una caja pequea Ponerle la tapa a un recipiente Usar el dedo ndice Tocar piano Tocar tambor Al ao la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su coordinacin perceptivo motora se aproxima cada vez mas a la del adulto, pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan. Cada vez mas se desarrolla la habilidad de insertar. Tambin intentara dirigir la cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el telfono a su odo. Las consecuencias de este descubrimiento son agridulces. Por una parte, sabemos que podemos influir positivamente en el desarrollo neuronal de nuestros hijos; pero, por otra, el tiempo que tenemos para ello es limitado. Es una especie de carrera contrareloj en la que no hay una segunda oportunidad. No obstante, hay tambin buenas noticias: en la sociedad actual el nmero de estmulos que recibe un nio es mucho mayor que en cualquier poca pasada. Hoy llevamos a nuestros bebs a nadar, omos msica en todas partes, los paseamos en coche (lo que resulta muy adecuado para la estimulacin del sentido del equilibrio, por cierto), escuchan idiomas diferentes, se relacionan con otros nios desde pequeos y practican un sinfn de actividades ms que, sin duda, contribuyen a enriquecer las conexiones neuronales An as, no existen lmites por lo que a estimulacin se refiere, y existen otro muchos aspectos que podramos potenciar de cara a su futuro rendimiento escolar y a su vida como adultos. Fomentar la lectura desde edad temprana, facilitar el conocimiento de otros idiomas o iniciarlos en el razonamiento lgico y matemtico son un buen ejemplo de ello, y la forma de proceder en cada caso ser objeto de otros artculos.2.1.A MACRO CONTEXTO (1)Es por dems sabido que el futuro de un pas se basa en el material humano que posee; y este a su vez en consecuencia de un adecuado desarrollo de su niez, en este contexto que resulta preocupante conocer como resultado de investigaciones hechas en el Ecuador, se encuentran en un alto porcentaje de los nios de 0-2 aos de vida, tanto en el mbito motriz psquico.Lo cual hace pensar que lo mas valioso que tiene una sociedad en su niez que se encuentran una serias dificultades de salud lo cual es lgico, a mediano o largo plazo puede contribuir la base de una sociedad con serias limitaciones, que serian funestas para un pas que quiere incorporarse a un mundo competitivo y altamente desarrollado en el prximo milenio.Por esto se hace necesario estimular en forma temprana a los recin nacidos, especialmente en su etapa mas critica como es los doces primeros meses, en este campo ya se han dado los primeros pasos. En la cuidad de Manta mediante la creacin de instituciones privadas, que se han constituidos en centro de estimulacin temprana; mediante la utilizacin de diversas y variadas tcnicas. En la estimulacin temprana infantil es un acercamientodirecto, simple y satisfactorio para ayudar al desarrollo del bebe, al tiempo que los padres experimentan gozo y alegra.Su finalidad es la de optimizar el desarrollo del nio para que logre la mxima superacin de sus potencialidades psicointelectuales es consiguiendo un equilibrio adecuada que permita un desarrollo integrado de la personalidad.La estimulacin temprana es ofrecer constamente al nio desde que nace, oportunidades para relacionarse con el mundo que lo rodea, empezando por su propia familia y por las personas que temporal o permanentemente se encargan de su cuidado.Estimulacin temprana son los cuidados juegos, y actividades que debemos realizar con los nios desde que estn en gestacin, para ayudarlos a crecer y desarrollar sanos, fuertes inteligentes, cariosos, seguros independientes. Estimulacin temprana es el proceso natural de desarrollo, manejado en forma ldica, para poner en practica la relacin diaria con el bebe.2.1.b MESOCONTEXTO (1)Los docentes estn convencidos que el nio trae conocimientos previos antes de ingresar a la sala de 0-2 aos pero que estn condicionados segn el contexto social de la familia.Los docentes creen que la funcin educativa del Primer ciclo del Nivel Inicial es solo asistencialista y no alcanzan a comprender que esta primera etapa deja huellas en la subjetivacin. Los docentes aseguran que el Jardn de Infantes Maternal desplaza a la funcin educativa de la familia pero acuerdan en que en muchos casos es mejor que el nio desde los 45 das est en una institucin Educativa. El aprendizaje del lenguaje se realiza normalmente gracias a la interaccin comunicativa entre un nio y un entorno que le habla, a partir de unas aptitudes cognitivas y filolgicas que determinan el ritmo de desarrollo. Sin embargo existen casos de retrasos o ausencias del habla y/o lenguaje, en las cuales las deficiencias intelectuales, sensoriales, estructurales o afectivas impiden el aprovechamiento total de estas situaciones reales de comunicacin. Cabe entonces programar una intervencin logopedia. Los juegos presentados aqu slo quieren proporcionar a los logopedas un material de entrenamiento, largamente usado con anterioridad en reeducacin del habla y del lenguaje. Una ayuda para un proceso de estimulacin y fijacin de modelos. Se utiliza como cualquier juego de loto, con dos o mas jugadores. Los docentes no poseen conocen la fundamentacin terica que avale el paso educativo del nio / a por el Jardn de Infantes Maternal y por ende relaciona a la Estimulacin Temprana con carencias y /o enfermedad Los docentes de los Jardines de Infantes (comunes) estiman necesario que el nio asista al Jardn de Infantes Maternal como oportunidad que le permite tener contacto ms tempranamente con la sistematizacin de la Educacin.Discriminacin auditiva. Preparacin motrizCorreccin o aprendizaje del fonema Situacin de expresin controlada o inducida. La expresin espontnea. LOTO 1: Incluye lminas para la correcta pronunciacin de la "s" (posicin inicial, intermedia y en slabas inversas y mixtas), la "z" (posicin inicial e intermedia y final) la "f", la "c" (posicin inicial e intermedia). Aprendo palabras y frasesSM Con este libro el nio desarrollar importantes aprendizajes pre-lectores mientras juega con los imanes. El libro incluye tambin un rotulador con el que el nio podr escribir sobre las pginas plastificadas, pudiendo luego borrar fcilmente. Adems, el libro propone muchas actividades que el nio resolver divirtindose. Caja de regletas de madera de distinto tamao. (300 piezas)Goula Caja de madera y 300 regletas de madera de varias longitudes y diferentes colores. Material para trabajar la descomposicin del nmero. 300 regletas de distintos colores y longitudes, desde 1 hasta 10 cm. Aspectos pedaggicos: Concepto de nmero. Descomposicin del nmero. Lgica matemtica Memoria Creatividad y experimentacin. Edad: Ms de 0-2 aos hasta otras edades.2.1. c. MICROCONTEXTO (2) historia del centro 2.1. d. ANALISIS CRITICO (2)La poblacin estar integrada por los docentes de Nivel Inicial del centro de desarrollo integral del BUEN VIVIR GUARDERIA MUNICIPAL MAMA INES de la cuidad de Manta en el periodo 2011-2012Los docentes estimuladores llevan a cabo iguales acciones en distintos mbitos de trabajo, considerando la falta de personal, estos docentes cumplen funciones dentro de los distintos servicios y proyectos, alternando sus actividades de acuerdo a las necesidades que se presentan y cubriendo los diferentes espacios.QU SE ENTIENDE POR ESTIMULACIN TEMPRANA?

Es todo acto, palabra, objeto o accin que despierta inters en el nio y lo promueve a alguna accin. Por aprendizaje temprano se entiende hoy el desarrollo pleno y equilibrado de todas las capacidades del nio, mediante una estimulacin adecuada. Es la utilizacin de todos los medios disponibles con el fin de maximizar el potencial gentico con el que nacemos cada uno y llegar a una madurez fsica, mental y emocional.Para que el desarrollo del nio sea lo ms completo y equilibrado posible, la estimulacin debe ser multisensorial. Esto incluye estmulos visuales, auditivos, olfativos, gustativos, tctiles y kinestsicos (movimiento). Cualquier actividad que pueda interesar al pequeo, con la que pueda disfrutar, ser positiva en este sentido. Desde correr hasta mirar las ilustraciones de un libro. Lo importante es que al nio se le propongan estas tareas con entusiasmo y conviccin por parte del educador del bien que le pueden causar. Si existen dudas o hasto, al nio le faltar motivacin y el xito de la empresa estar en serio peligro de malograrse. Los estmulos y experiencias del nio generarn las conexiones cerebrales que configurarn su personalidad, la manera de razonar y analizar su entorno, sus aptitudes intelectuales, sus valores morales, sus referencias emocionales y sus habilidades fsicas. Educar a un nio significa fomentar el establecimiento del mayor nmero posible de conexiones entre las neuronas de su cerebro, rodearle de afecto y aportarle un modelo adecuado que imitar. Ser prudentes y discretos con la informacin que se brindar. Involucrarse individual y grupalmente. Generar confianza. Poner en accin estrategias y habilidades sociales. Apelar al sentido comn: prestando atencin a lo que dirn y al cmo lo dirn. Regular de modo inteligente las propias peticiones eligiendo el momento y el lugar apropiado. Mantener relaciones cordiales, desarrollar la capacidad de escuchar y no interferir. Algunos nios nacen con una gran facilidad para desarrollar prolongaciones neuronales, ya sea en un rea cerebral concreta o en varias de ellas, por lo que establecen circuitos neuronales ms fcilmente que otros nios ante la misma intensidad de estmulos. Pero incluso esos nios (superdotados) no desarrollarn circuitos neuronales si la educacin no aporta los estmulos que inciten a ello? Y este estmulo educativo no aparece espontneamente ni por azar. Dr. KOVAKS: "Ms importante que el nmero de clulas nobles del cerebro (neuronas), es la cantidad de conexiones que establecen entre s, puesto que son la base de las funciones cerebrales". El cerebro no madura por s solo, gracias a una programacin heredada, sta es inexistente. Por el contrario, el cerebro del beb necesita de la participacin de aquellos que le rodean para poder recorrer paso a paso los sucesivos niveles de la maduracin neurolgica. El cerebro humano crece con el uso constante y este crecimiento es prcticamente completo cuando el nio cumple seis aos de edad. A esta edad el cerebro del nio pesa ya el 80% del peso de un cerebro adulto. El crecimiento y desarrollo del cerebro son en realidad producto de su uso. Cuanto ms se utilizan las vas sensoriales y las vas motoras del cerebro, en un tiempo determinado, mayor ser el crecimiento fsico del cerebro.CUNDO APLICAR LA ESTIMULACIN TEMPRANALa etapa de la Educacin Infantil (desde el nacimiento hasta los 6 aos), debe considerarse como extraordinariamente importante, puesto que es a travs de esta poca que el nio toma conciencia de s mismo, del mundo que le rodea, y a la vez adquiere el dominio de una serie de reas que van a configurar su madurez global, tanto intelectual como afectiva. As se expresan los expertos: G. DOMAN: "El cerebro crece a una velocidad impresionante desde la concepcin hasta el nacimiento; a una velocidad tremenda desde el nacimiento hasta los treinta meses; a una alta velocidad desde los treinta meses hasta los seis aos y muy lentamente de ah en adelante. Despus de los seis aos de edad el crecimiento del cerebro es menor en cada ao de vida

PROBLEMA: ACTIVIDAD MENDICANTES DE LOS NIOS

CAUSAS INMEDIATAS

El vocablo "precoz" Su nivel de madurez EFECTOS INMEDIATOS

La Estimulacin Temprana esAprovechar el potencial del nio

Se utiliza la imaginacin para presentar una actividadEstmulos

De acuerdo a su edad de cada nio. Lminas del material didctico Estimulacin temprana

Ayudndole a que se conozca Nadie puede obligar a un nio de dos a si mismos hacer nada .

Obedecer al educador en adaptacin Todo momento

2.2 PREGUNTAS DIRECTRICES SUBPROBLEMAS

Aplican los docentes los programas tecnolgicos para ayudar a los nios a la estimulacin temprana? Qu tiempo le dedican a los programas tecnolgicos los docentes y su incidencia en la estimulacin temprana? Cuentan la institucin con reas tecnolgicos para la estimulacion temprana de los nios (as)? Los padres de familia fomentan la estimulacin temprana que como base de los nios se vaya desenvolvindose en su desarrollo? Qu estrategias desarrollan los docentes con los programas tecnolgicos para ayudar al nio en la estimulacin temprana?

2.3 FORMULACION DEL PROBLEMA La aplicacin de programas tecnolgicos educativos ejercidos por los docentes y su incidencia en la estimulacin temprana en los nios (as) de 0-2 aos del centro de desarrollo integral del BUEN VIVIR GUARDERIA MUNICIPAL MAMA INES de la cuidad de Manta en el periodo 2011-2012.La falta de los programas tecnolgicos ejercidos por los docentes y su incidencia en la estimulacin temprana en los nios y (as) de 0-2 aos del centro de desarrollo integral del BUEN VIVIR GUARDERIA MUNICIPAL MAMA INES de la cuidad de Manta en el periodo 2011-2012.FORMULACION DEL PROBLEMA PODRIA SER Cul es La aplicacin de programas tecnolgicos educativos ejercidos por los docentes y su incidencia en la estimulacin temprana en los nios (as) de 0-2 aos?VARIABLE INDEPENDIENTE Los Programas Tecnolgicos

VARIABLE DEPENDIENTE La Estimulacin Temprana

2.4.- DELIMITACION2.4.a. DELIMITACION DE CONTENDOS.CAMPO:Tecno educativosAREA: Estimulacin TempranaASPECTO: Nios(AS) de 0-2 aosTEMA: Programas TecnolgicosPROBLEMA: Cul es La aplicacin de programas tecnolgicos educativos ejercidos por los docentes y su incidencia en la estimulacin temprana?2.4.b. DELIMITACION ESPACIAL.Centro de desarrollo integral del BUEN VIVIR GUARDERIA MUNICIPAL MAMA INES de la cuidad de Manta

2.4.c. DELIMITACION TEMPORAL.En el periodo 2011-2012

3. OBJETIVOS.3.1. OBJETIVOS GENERALDistiguir la aplicacin de programas 3.2OBJETIVOS ESPECFICO. Conocer como aplican los docentes los programas tecnolgicos para ayudar a los nios (as) a la estimulacin temprana Indagar que tiempo dedican a los programas tecnolgicos los docentes y su incidencia en la estimulacin temprana en los nios (as) de 0-2 aos. Conocer si cuentan la institucin reas tecnolgicas para la estimulacin temprana de los nios (as) se vaya desenvolvindose en su desarrollo. Indagar las estrategias que desarrollan los docentes con los programas tecnolgicos para ayudar al nio (a) en la estimulacin temprana.