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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS ESCUELA DE ENFERMERÍACÁTEDRA DE TALLER DE TRABAJO FINAL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“Aspectos que intervienen en la continuidad del cursado del segundo ciclo de la carrera Licenciatura en
Enfermería de la Escuela de Enfermería de la Universidad Nacional de Córdoba durante el periodo
Marzo - Agosto del año 2012”
AUTORAS: ARANDIA LOPEZ, Yanina
SANDOVAL PÉREZ, Norma
CÓRDOBA 2012
I NDICE Índice……………………………………………………………………………………1
Prólogo………………………………………………………………………………….3
CAPÍTULO I
Planteo y definición del problema……………………………………………..…….4
Justificación……………………………………………………….….……………….14
Marco teórico……………………………………………………..…………………..15
Definición conceptual de la variable………………………………………………..30
Objetivos………………………………………………………………………………33
CAPÍTULO II
Diseño metodológico………………………………………………………………...34
Tipo de estudio ……………………………………………………………………...34
Operacionalización de la variable………………………………………………….34
Población en estudio………………………………………………………………..37
Técnica e instrumento de recolección de datos………………………………….37
Prueba piloto del instrumento de recolección de datos………………………….38
Plan de recolección de datos….……………………………………………………38
Plan de procesamiento de datos….………………………………………………..38
Categorización de la variable……………………………………………………….39
Análisis de datos……………………………………………………………………..42
Plan de presentación de resultados ……………………………………………….42
Tablas y gráficos……………………………………………………………………..43
Cronograma de actividades………………………………………………………...51
Presupuesto…………………………………………………………………………..52
Bibliografía.......……………………………………………………………………….53
2
ANEXOS
Anexo I: Carta de Autorización a la Dirección de la Institución…………………56
Anexo II: Carta de Autorización a Jefa de Cátedra: Enfermería de Alto
Riesgo…………………………………………………………………………………57
Anexo III: Carta de Autorización a Jefa de Cátedra: Enseñanza en
Enfermería…………………………………………………………………………….58
Anexo IV: Consentimiento Informado……………………………………………...59
Anexo V: Encuesta…………………………………………………………………..60
Anexo VI: Tabla Maestra….………………………………………………………...63
3
PRÓLOGO
La educación superior, o universitaria, supone una visión del estudio
como una actividad por la cual se ejercita el entendimiento en el intento de
comprender una cosa. Y también, como aquella actividad en la cual se piensa
insistentemente en un asunto para resolver.
En el contexto sociocultural actual los estudiantes de enfermería se
enfrentan a una situación en la cual se producen ciertos cambio en el desarrollo
de este proceso de educación tanto a nivel personal como social, tomando en
consideración que la carrera de enfermería tiene una salida laboral rápida
resultando provechosa por los mismos. Estos estudiantes universitarios
comprenden un grupo de sujetos comprometidos con una vida familiar y
laboral, donde se distinguen estudiantes con sostén económico de los padres y
estudiantes que son sostén de sus propias familias, es decir aquellos que son
jefes de hogar.
Esto permite decir que es un proceso educativo que se ve influenciado
por una serie de aspectos que envuelven al estudiante, pudiendo o no
intervenir en la continuidad de sus estudios; en este sentido se inicia este
proyecto de investigación. A partir de una revisión de las teorías clásicas del
aprendizaje hasta las más modernas, permitiendo discriminar de mejor manera
aquellos aspectos intervinientes en la vida académica universitaria
particularmente en estudiantes de enfermería de la Facultad de Ciencias
Médicas de la Universidad Nacional de Córdoba.
Esta temática se abordará constituyendo los siguientes capítulos:
El CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN: Incluye el planteo y definición del
problema, los objetivos, la justificación y los fundamentos teóricos.
El CAPÍTULO II: DISEÑO METODOLÓGICO: En el mismo se describe el
tipo de estudio, universo, la operacionalización de la variable, la fuente y el
instrumento para la recolección de datos, plan de procesamiento, análisis y
presentación de los mismos como así también presupuesto y cronograma.
4
ANEXOS: Este contiene la solicitud “Carta de Autorización”, la nota
“consentimiento informado”, el instrumento de recolección de datos y la tabla
maestra.
Planteo y definición del problema
Los tiempos han cambiado, se vive en una cultura dinámica donde los
conocimientos tienen gran movilidad. La actitud generalizada de este tiempo es
la de seguir aprendiendo en un proceso de continuo aprendizaje y continua
revisión de los conocimientos. Las sociedades modernas exigen a la educación
superior principalmente, respuestas rápidas y efectivas no sólo para cumplir
sus propios fines sino para atender los problemas del contexto social, político, y
económico. La continuidad de una carrera universitaria supone dos cuestiones
básicas: el para qué y el por qué; el primero tiene que ver con el futuro, con la
idea de realizar un proyecto de vida con sentido y el segundo se acerca más a
la conciencia: conciencia del estudiante (“quién soy”), conciencia del sentido de
la vida y conciencia de la gratitud a aquellos que les acompañan en este
camino1.
Existe una obligación moral de aumentar los conocimientos que se
reciben y continuar los estudios para lograr una superación personal como así
un reconocimiento profesional, porque la vida no es solamente hoy, y hay que
estar preparados para el mañana, aunque el futuro sea incierto y lejano.
Estudiar es un intento sistemático de comprender, asimilar, fijar y
recordar los contenidos objeto del aprendizaje, valiéndose de las técnicas
adecuadas. Para muchos estudiar es un oficio; para aquellos que continúan
sus estudios debe ser una actividad habitual.
Es así como la realidad social y la actividad académica actual nos inician
en la comprensión de la educación de manera dinámica, contemplando los
cambios que se van sucediendo en otros ámbitos de la sociedad que infieren
en el proceso de aprendizaje.
Según Segura (2003) el aprendizaje se concibe como la reconstrucción
de los esquemas de conocimiento del sujeto a partir de las experiencias que
éste tiene con los objetos -interactividad- y con las personas -intersubjetividad
1 http://www.redestidiantilpr.next/articulos/motivos-estudiar.htm “Motivos para Estudiar”. Puerto Rico.
5
en situaciones de interacción que sean significativas de acuerdo con su nivel
de desarrollo y los contextos sociales que le dan sentido2.
Es justo entender la educación desde una perspectiva orientadora hacia
una enseñanza para el trabajo; por lo cual aquella educación brindada por la
universidad, ofrece herramientas para actuar y conocer el medio que rodea a
los estudiantes y en el que se encontrarán insertos en un futuro, por tal ese
proceso de formación tiene como propósito la de enseñar y/o transformar la
realidad, a través de la resolución de problemas permitiendo así traducir los
conceptos en hechos.
Teniendo en cuenta esta perspectiva de la educación superior el
rendimiento académico de los estudiantes es muy importante ya que ellos son
quienes deben aplicar los conocimientos teóricos en su actuar, haciendo una
transferencia de la teoría a la práctica.
Actualmente en la ciudad de Córdoba existe una gran oferta académica
para la formación de Enfermeros Profesionales y Licenciados, tanto a nivel
universitario como de Institutos terciarios no universitarios, correspondientes a
entidades estatales y privadas.
La Universidad Nacional de Córdoba, único ente formador de
profesionales a nivel estatal, contempla diferentes carreras de grado y dentro
del área de salud se encuentra la carrera Licenciatura en Enfermería.
En el año 1986 el plan de estudio fue modificado para satisfacer la
demanda de profesionales, quedando la carrera dividida en dos ciclos; en el
primer ciclo con duración de 3 (tres) años se ofrece el título de Técnico
Profesional Enfermero y en el segundo ciclo con una duración de 2 (dos) años,
el título de grado Licenciada/o en Enfermería.
Remontándonos a la historia, la escuela de Enfermería, comenzó a
funcionar como dependiente de la Facultad de Ciencias Médicas el 27 de Junio
de 1957, por Resolución número 529 y con la aprobación del Consejo
Superior.
El 2 de Julio de 1958, el entonces Rector de la Universidad Prof. Dr.
Pedro León y el Sr. Decano Prof. Dr. Juan Martín Allende, hicieron entrega, a la
Srta. Nydia H. Gordillo Gómez., Directora de la Escuela de Enfermería, de un 2 SEGURA, S. y BEJARANO, A. Modelo Pedagógico de la Educación a Distancia Apoyada en las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Corporación Universitaria Autónoma de Occidente – CUAO. 2002
6
edificio en la ciudad Universitaria, para que esta funcionara, como residencia
de estudio para 40 (cuarenta) estudiantes.
En la actualidad la Escuela de Enfermería con 54 años de existencia es
un referente de formación de profesionales Enfermeros/as y Licenciados/as en
el país. Posee un importante reconocimiento por su prestigiosa trayectoria, en
el ámbito de la universidad y también a nivel nacional e internacional.
Dicha Institución se basa en un currículum organizado por cuatro áreas:
Profesional, Biológico, Humanístico y Psicosocial.
Por la firmeza de contribuir con la formación constante del profesional se
desarrolló el programa de articulación al segundo ciclo de la carrera de
Licenciatura en Enfermería, RHCS 19/87 vinculando el nivel terciario con el
universitario.
También existe un programa de Educación a Distancia del ciclo de
Licenciatura en Enfermería RHCS 67/91, basado en una oferta de enseñanza y
brindando oportunidades de aprendizaje a los egresados de escuelas de
Enfermería Universitarias y de escuelas de Enfermería reconocidas por el
Ministerio de Educación y Justicia que por diferentes motivos no puedan
concurrir a la modalidad presencial, de esta manera permite continuar la
formación profesional y obtener el título de grado de Licenciado en Enfermería,
con sus lineamientos ideológicos propio.
Las carreras de post grado presentes en la Escuela de Enfermería son:
- Maestría en Salud Materno – Infantil (aprobado por RHCS
N°227/94), a la que pueden acceder todos los egresados con formación
de grado de carreras relacionadas con la salud y;
- la Especialidad en Enfermería Familiar y Comunitaria.
La Escuela de Enfermería también ofrece la formación de Enfermeros
Profesionales y Licenciados desde el año 2003, a través de su Programa de
Extensión Áulica en Mendoza, Jujuy, Neuquén, interior de Córdoba (Villa
Dolores y Oliva) y Córdoba Capital, cuyos integrantes corresponden además de
éstos a otras provincias, bajo firma de Convenios con Municipios u Otras
Organizaciones formales.
Una vez realizada esta breve contextualización de la educación de
enfermería en la ciudad de Córdoba se pueden establecer las siguientes
observaciones:
7
La profesión de enfermería se ve afectada por el proceso
de transformación económico-social actual que impacta de distinta
manera en todos los ámbitos de la vida, en la mayoría de los países de
América Latina, nacional y a nivel local.
En la ciudad de Córdoba existe una gran demanda de
profesionales de la salud, por lo que enfermeros, en una amplia mayoría,
se encuentran insertos en el campo laboral y a su vez continúan con los
estudios para la obtención del título de Licenciados. Ante esta situación
se debe reconocer que el sistema de salud aun no responde a la
realidad social sanitaria a pesar de lo sustentado en las Bases del Plan
Federal de Salud 2004-2007. Enfermería a pesar de ser una disciplina
es una profesión cuyo déficit es de 45.000 según datos oficiales3.
Actualmente las exigencias profesionales cada vez son
más, por lo que existe un grupo importante de enfermeros profesionales
que aspiran alcanzar una preparación de grado que les permita mejorar
la calidad de vida y calidad profesional como así un reconocimiento en
los lugares de trabajo.
Los múltiples factores que inciden en el déficit de los
enfermeros en el país se deben, entre otros, a los bajos sueldos y las
condiciones de precariedad laboral, es por todo ello que se producen
dobles jornadas laborales en diferentes instituciones o en el mismo lugar
de trabajo. Se puede mencionar también que la creciente complejidad
de la sociedad va creando nuevas situaciones laborales para los
profesionales, incluyendo las diversas formas de contratación de parte
de organismos públicos que implican una disminución del trabajo
independiente como así también la asignación de tareas que
distorsionan la prestación directa de los servicios de estos
profesionales4.3FEDERACIÓN ARGENTINA DE ENFERMERÍA. Declaración de misiones “Hacer visible y convincente nuestra práctica” 2008 http://faeweb.org.ar/jmla/index.4 MARTINEZ BENITEZ, M. “Sociología de una profesión: el caso de Enfermería”. Mexico. 1985
8
El ámbito universitario supone una exigencia
sobreagregada a la vida del estudiante que produce diferentes grados
de estrés en algunos alumnos, relacionados con el nivel de educación y
el rendimiento académico en combinación a la vida familiar y laboral de
los mismos.
El entorno familiar ocupa un lugar de relevancia en el
desarrollo de los individuos considerando importante la interacción social
y su impacto en la vida académica, ya que muchos de los estudiantes,
que cursan la carrera licenciatura en enfermería, son jefes de familia.
Se ha observado que un grupo amplio de estudiantes
prefieren continuar la carrera en la modalidad de distancia, la cual está
destinada a favorecer el acceso a estudiantes que por distintos motivos
no pueden concurrir regularmente a clases presenciales y desean
continuar su formación profesional en el segundo ciclo de Enfermería y
obtener el título de grado.
Existe un numero de egresados profesionales que
interrumpen la carrera “Licenciatura en Enfermería”, realizándola
después de un tiempo de recibirse o a largo plazo, por cuestiones
personales, laborales y/o de índole económicas.
Actualmente se observa un aumento de estudiantes en la
modalidad presencial en el segundo ciclo de la carrera de Enfermería, la
cual requiere dedicación al estudio con asistencia a clases, cabe
mencionar que muchos estudiantes abandonan los estudios debido a las
exigencias académicas de esta modalidad; la posibilidad de una
inscripción para el cursado en modalidad de “distancia” actualmente no
pudo concretarse, este año, por cuestiones administrativas.
Estas observaciones llevan a profundizar el análisis de la situación y a
plantear diferentes interrogantes:
9
¿Qué factores influyen e intervienen en la educación de los estudiantes
de Enfermería?
¿Qué importancia tiene la obtención del título de grado?
¿Las exigencias del el ámbito universitario provocan cierto grado de
estrés en los estudiantes de Enfermería determinando el cursado de los
estudios?
¿La carga familiar afecta e interviene en la finalización de la carrera?
¿Qué influencia tiene el aspecto económico durante el desempeño
académico en los estudiantes de Enfermería?
¿La modalidad a distancia es elegida preferentemente por los alumnos
que trabajan?
¿Por qué los egresados interrumpen el cursado de la carrera
Licenciatura en enfermería?
¿La modalidad presencial interfiere positiva o negativamente en el
cursado de la carrera?
¿Qué aspectos intervienen en la continuidad del cursado de las clases
en el segundo ciclo?
Admitiendo la crisis social que atraviesa el país, los estudiantes que
ingresan a las carreras de nivel superior, deben estar conscientes del
significado que tienen las profesiones para satisfacer necesidades de la
población, y la responsabilidad personal durante su formación y una vez
graduados.
En el intento de responder a estos interrogantes, se realizó una
búsqueda bibliográfica de antecedentes, la cual aporto datos relevantes ante
estas cuestiones.
En relación al interrogante que hace mención a los factores que influyen
e intervienen en la educación, un estudio realizado por Ortiz Santiago, I (2011)
describe que los factores más relevantes son: el acceso a la educación, el
rendimiento académico considerándose como la suma de diferentes y
complejos elementos, los recursos, el financiamiento, las aplicaciones
educativas y la globalización; los mismos constituyen factores imprescindibles y
10
fundamentales para la valoración de la calidad educativa en la enseñanza
superior, debido a que pueden ser creadores de nuevas oportunidades
incrementando la competencia y ofreciendo posibilidades de progreso, eficacia,
productividad, difusión de conocimientos y mejora del nivel de vida5.
En relación al segundo interrogante sobre la importancia de la obtención
del título de grado se puede considerar como plantea Spila Cornejo (2008) que
la educación ayuda a las personas a forjar un pensamiento más crítico y
autónomo, a crecer personalmente como seres sociales y competentes, a tener
ideas propias y a adoptar un posicionamiento más claro y consecuente ante las
diversas situaciones personales, laborales y sociales. Dentro de este contexto
de continua transformación político – social, la apropiación y desarrollo del
conocimiento se construyen para mejorar las condiciones de vida y aumentar
las posibilidades de una inserción oportuna en un mundo cada vez mas
competitivo considerando que no siempre está clara la relación estudio -
trabajo, por eso es necesario encontrar un equilibrio entre formación y
profesión, que permita vivir de forma autónoma e independiente, con
satisfacción y desarrollo personal.6
Con respecto al tercer interrogante sobre las exigencias que el ámbito
universitario generan cierto grado de estrés en un cierto grupo de estudiantes,
determinando el cursado de los estudios, se entiende de acuerdo a Tam Phum
(2005) que los cambios que se producen en las diferentes estructuras de la
sociedad, demandan un proceso de adaptación constante a las nuevas
situaciones originadas por el avance científico y tecnológico, además que el
tránsito por la vida estudiantil implica una gran cantidad de cambios y
transformaciones en el grupo de estudiantes y es frecuente observar diversos
grados de estrés en algunos estudiantes, debido a la sobrecarga académica7 y,
a veces, laboral pero no siendo determinantes para la finalización de la carrera.
5 ORTIZ SANTIAGO, Irma. Factores que influyen en la Educación Superior Contemporánea. Recinto Metropolitano Facultad de Educación y Profesionales de la Conducta. 2011.6 SPILA CORNEJO, Delia. Recopilación bibliográfica. Cátedra de Sociología. . Córdoba, Escuela de Enfermería, Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional. 20087 TAM PHUM, Elena. BENEDITA DOS SANTOS, Claudia. El consumo de alcohol y entre estudiantes del segundo año de enfermería. Perú. 2005
11
Sobre la cuarta pregunta con respecto a la carga familiar, si interviene o
afecta los estudios se encontró un estudio realizado por Hernández , T. y
Wehintraub, M. (1998), enfermeras chilenas, quienes señalan que el número de
hijos y el hecho de ser jefe de hogar no afectarían en el cursado de los estudios
de los profesionales aunque intervienen en la disponibilidad del tiempo
dedicado al estudio8. También en relación a este interrogante se puede
mencionar al teórico Vigotsky quien sostiene que en la interacción social, la
interacción con los demás, los individuos adquieren conciencia de sí mismos y
aprenden el uso de los símbolos que les permiten pensar en formas cada vez
más complejas, por tal motivo se considera importante el vínculo familiar9
Con relación a la quinta interrogación sobre qué influencia tiene el
aspecto económico durante el desempeño académico en los estudiantes se
halló que debido a la situación actual que transita el país en general, se ve
afectado el cursado de la carrera universitaria de enfermería, ya que puede
colocar al individuo en una condición de insuficiencia, conjuntamente con una
carencia de expectativas y falta de interés10.
Referente al sexto interrogante que señala si la modalidad a distancia es
elegida preferentemente por los alumnos, un Informe de investigación realizado
por Campillay, J. Anahú, A. Mendoza, C. (2005) enfermeras de la Universidad
Nacional de Córdoba, señala que estos eligen esta modalidad teniendo en
cuenta sus necesidades de incrementar la eficiencia en el aprovechamiento de
los recursos materiales, considerando sus características personales: la
mayoría son adultos, con carga familiar que poseen trabajo; y que a nivel
pedagógico la autonomía del estudio y el aprendizaje les posibilita una
flexibilización en el ritmo de estudio ya que el dictado de clases mensual les
permite organizar sus jornadas laborales con anticipación11.8 HERNÁNDEZ, T. Y WEINTRAUB, M Enfermeras universitarias en hospitales públicos y clínicas privadas: percepción de su situación laboral. Tesis. Santiago, Chile: Pontificia Universidad Católica de chile. 19989 ARANCIBIA V., HERRERA P., STRASSER K. Manual de Psicología Educacional. Sexta edición, México. 200910 NEREYDA G. ARMENTA, CLAUDIA C. PACHECO Y ERIKA D. PINEDA. Factores socioeconómicos que intervienen en el desempeño académico de los estudiantes universitarios de la facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autónoma de Baja California. México. 2008 11 CAMPILLAY, J. ANAHÚ, A. MENDOZA, C. “Informe de investigación: Motivos de elección del programa de educación a distancia que tienen los estudiantes” Córdoba, Argentina 2005.
12
Morten Flate Paulsen (1993), define que en la educación a distancia, el
profesor y el alumno se encuentran separados por alguna barrera (geográfica,
temporal o de otra índole); que en todo sistema de educación está presente la
participación de una organización educativa que utiliza medios tecnológicos
para llevar los contenidos (impresos, videos, Internet, E-mail, etc.) hasta sus
alumnos. Una característica fundamental es que provee de un sistema de dos
vías de comunicación, lo que permite un diálogo fluido, aunque también existe
la posibilidad de organizar reuniones, teniendo objetivos didácticos como de
socialización. Y que la educación a distancia es un sistema industrializado, en
el cual, por la ruptura de la barrera de la distancia, se puede tener acceso a un
número mayor de alumnos.12
En referencia a la séptima pregunta, de por qué se interrumpe la carrera,
existe un trabajo de investigación realizado por Campillay, J. Anahú, A.
Mendoza, C. (2005) enfermeras de la Universidad Nacional de Córdoba que
indica que la mayoría de los estudiantes del segundo ciclo de la carrera ya
tienen una inserción laboral implicando una dedicación y esfuerzo al trabajo, lo
que les dificulta el cursado a clases, además que la mayoría de ellos tienen
personas a cargo por tal motivo pretenden un cursado a distancia13.
Referente al octavo interrogante con relación a la modalidad presencial y
su inferencia en los estudiantes, Pérez Ramón (2000) en una investigación
realizada en relación a la asistencia a clases destacó que existe una mayor
motivación por el estudio cuando existe una regularidad en la concurrencia al
dictado de las materias, mientras que el ausentismo a clases se refleja en la
incidencia de repetición y abandono a los estudios14. De igual manera la
educación a distancia se considera como una respuesta adecuada a la
demanda educativa de hoy y la calidad de alcance depende, al igual que la
modalidad presencial, de una correcta y responsable planificación,
12 PAULSEN, M. “The Hexagon of cooperative Freedom: A Distance Educatión Theory Attuned to Computer Conferencing” 1993 13 CAMPILLAY, J. ANAHÚ, A. MENDOZA, C. “Informe de investigación: Motivos de elección del programa de educación a distancia que tienen los estudiantes” Córdoba, Argentina 2005.14 GUISELLE, MARÍA GARBANZO VARGAS. Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios, una reflexión desde la calidad de la educación superior pública. Costa Rica. 2007
13
organización, dirección y control de los procesos. Estudiar en modalidad
presencial o a distancia implica responsabilidad del propio aprendizaje. Esto
requiere de una alta motivación, organización y capacidad para analizar y
aplicar los conocimientos adquiridos. La responsabilidad del alumno es
fundamental ya que le permite desarrollar un correcto autoaprendizaje.
En conversaciones con alumnos que cursan el 2° ciclo se puede
escuchar que “es muy difícil estudiar mientras se trabaja (…)”; “estudio la
licenciatura por una cuestión personal (…); “deseo recibirme para que me
aumenten el sueldo”; “quiero mejorar mi calidad profesional deseando
superarme en mi ejercicio profesional(…)”; también refieren que “…en estos
momentos, todo el mundo está sabiendo que para ocupar ciertos y
determinados cargos tienes que ser Licenciado/a en Enfermería”.
Así también colegas que continúan con la Licenciatura en Enfermería en
instituciones terciarias aseguran que el interés es más bien económico y el
beneficio es la poca concurrencia a clases.
Con la búsqueda bibliográfica de antecedentes no se logró un aporte de
datos significativos ante el último interrogante referido a los aspectos que
intervienen en la continuidad del cursado de las clases.
Por lo tanto, se define como problema:
¿Qué aspectos intervienen en la continuidad del cursado del segundo ciclo de la carrera Licenciatura en Enfermería de la Escuela de Enfermería de la Universidad Nacional de Córdoba durante el periodo Marzo - Agosto del año 2012?
JUSTIFICACIÓN
Se concibe a la educación como un proceso vinculado con la realidad
política, económica, social y cultural y como producto histórico, resultando la
vida moderna manifestante de desequilibrios que repercuten en la educación
de nivel superior y en especial sobre los estudiantes de enfermería, debiendo
14
los mismos adecuarse a situaciones específicas tanto familiares, académicas
como laborales.
La vida estudiantil es compleja, por lo que se quiere conocer los
“Aspectos que intervienen en la continuidad del cursado en el segundo ciclo de
la carrera Licenciatura en Enfermería”.
La continuidad de la carrera universitaria tanto como el desempeño y
rendimiento académico de manera satisfactoria depende de ciertos aspectos
involucrados y relacionados con la vida interior junto al contexto de los
alumnos.
Se justifica la realización del presente proyecto porque:
- No existen estudios específicos de esta temática.
- Permite aumentar los conocimientos sobre los aspectos que intervienen
en la continuidad del cursado de la licenciatura en enfermería.
- Establece contacto con la realidad académica a fin de que se la conozca
mejor.
- Constituye un estímulo para la actividad intelectual creadora, ayudando
a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la situación problema.
Considerando lo mencionado anteriormente es importante llevar a cabo este
proyecto para:
- Conocer y describir los aspectos intervinientes en la continuidad de la
carrera.
- Contribuir a incrementar el conocimiento respecto de las situación
académica no solo desde un punto de vista clasificatorio sino también
considerando experiencias y expectativas personales;
- Ofrecer herramientas de trabajo a futuras investigaciones en este
campo, desde un enfoque más integral sobre el desempeño estudiantil.
- Dar a conocer a la institución educativa dicha situación académica para
generar estrategias pedagógicas diferentes en relación a los datos
aportados por este estudio.
MARCO TEÓRICO
15
En la actualidad, están sucediendo una serie de crisis socio – política y
económica que afecta al país, esta situación requiere por parte de los
profesionales de la salud, particularmente enfermería, espacios de reflexión
crítica en torno a la profesión y a la continua capacitación y actualización de
conocimientos. Considerando este contexto social según Martinez Benitez
(1985) la educación superior se reconoce como la principal causa del progreso
y avance personal por parte de los estudiantes, pretendiendo una reforma de
las carreras profesionales y de su ejercicio de manera que correspondiesen
mejor a las necesidades de la sociedad, concibiendo la profesión como una
estructura social15; y es así que haciendo realidad las posibilidades
intelectuales garantizarán el progreso de la condición humana en general.
En este aspecto la continuidad de una carrera universitaria,
específicamente de grado según Fassi de Grenat y Rojo (2008), requiere un
proceso educativo de construcción y reconstrucción del conocimiento16, donde
el alumno debe construir e incorporar nuevos conocimientos a los existentes
entendiéndose como sujeto social que interactúa con el medio que lo rodea.
Debido a esto se entiende que el deseo de estudiar y aprehender se
origina no sólo en las necesidades básicas de cada individuo, con intereses
especiales y diversas motivaciones sino que surge de un contexto social que
demanda tal capacitación, para satisfacer carencias reales, por lo que el
proceso de aprendizaje es en definitiva un proceso continuo de equilibración
(adaptación, asimilación y acomodación) y que provoca cambios en las
personas, por la adquisición de conocimientos junto al desarrollo de habilidades
y actitudes.
El pensamiento del estudiante es la satisfacción inmediata de sus
necesidades de aprendizaje y la obtención de recompensas tangibles por el
perfeccionamiento de sus competencias profesionales, si el mismo tiene un
grupo de objetivos claros, puede alcanzarlos haciendo uso de sus destrezas,
según las metas que él se propone.
La modalidad de estudio universitario es una respuesta válida a las
demandas del presente contexto sociocultural, de continuo conocimiento de la
sociedad en general y del mundo del trabajo en particular. En la universidad se 15 MARTINEZ BENITEZ, M. “Sociología de una profesión: el caso de Enfermería” Mexico.198516 FASSI de GRENAT, D. ROJO, M. “Introducción general” Cátedra de Enseñanza en Enfermería. Córdoba, Escuela de Enfermería, Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional. 2008
16
aprenden cierta cantidad de datos y hechos específicos que les será útil por un
tiempo, pero que deben renovar paulatinamente. También, conceptos,
principios y teorías, así como habilidades cognitivas que les permite efectuar un
uso inteligente y adecuado de los conocimientos17.
En consideración a lo antes mencionado las principales metas de la
educación superior se podrían sintetizar en:
• La creación de hombres capaces de hacer cosas nuevas,
creadores e inventores;
• Formación de profesionales y ciudadanos ética y moralmente
cultos;
• Creadores de mentes que estén en condiciones de poder criticar,
verificar y no aceptar todo lo que se le expone, es decir, mentes
pensantes y actuantes.
El sujeto de aprendizaje en la universidad debe poseer habilidades para
buscar estrategias que le permitan abordar y resolver con éxito problemas
específicos de la disciplina. Debe aplicar técnicas que le habiliten para el
desempeño en la práctica de su carrera y poseer actitudes que le garanticen un
continuo perfeccionamiento así como un empleo crítico y ético de sus
conocimientos.
En la sociedad actual es muy importante y necesario, la formación de
alumnos activos, que aprendan a investigar teniendo presente que las
adquisiciones y descubrimientos realizados por uno mismo son más
enriquecedores y productivos.
Recurriendo al estudio de las diferentes teorías existentes sobre el
binomio enseñanza – aprendizaje y su influencia en el ser que aprende, nos
encontramos frente a un abanico de teorías que a lo largo del tiempo fueron
aportando conocimientos. El estudio de las teorías del aprendizaje tiene por
objeto, lograr el conocimiento y reflexión sobre la propia práctica educativa.
Los orígenes del proceso de aprendizaje surge a partir de la teoría
conductual del aprendizaje, en dicha teoría se encuentran los estudios de
Pavlov (1927). Durante los años 30, junto a otros psicólogos estudiaron y
17 FASSI de GRENAT, D. “Proceso de Enseñanza”. Tomo II de la Cátedra de Enseñanza en Enfermería. Córdoba, Escuela de Enfermería. Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional. 2004
17
experimentaron la forma en que distintos estímulos se podían usar para
obtener respuestas, de esta manera se descubrieron principios que fueron
útiles para modificar el comportamiento humano.
En los años 60 se empezó a aplicar técnicas conductuales, reconocidas
por su valor preventivo y efectivo para corregir y tratar problemas conductuales
de personas. La aparición del conductismo representó un cambio desde el
estudio de la conciencia y el subjetivismo, hacia el materialismo y el
objetivismo, permitiendo el estudio de la conducta observable.
Los principios del conductismo incluyen que la conducta está regida por
leyes y sujeta a las variables ambientales y que estas fuerzas externas
estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras.
El aprendizaje como un cambio conductual, debe ser definido como algo
que puede ser observado y documentado, es decir, hay aprendizaje cuando
existe un cambio en la conducta.
Al cambiar la conducta se reportan cambios en los sentimientos y en las
actitudes resultando un fenómeno observable e identificable.
Las metas conductuales son específicas, discretas e individualizadas,
esto supone que dos respuestas externas semejantes no provienen del mismo
estímulo y, que un mismo estímulo no produce la misma respuesta en dos
personas.
Esta teoría se focaliza en el aquí y en el ahora, determinando las
relaciones funcionales que en el momento están operando para que se
produzca el aprendizaje.
En resumen, Papalia y Wendkos (1987), mencionaron que dentro de la
teoría conductual, el aprendizaje es un cambio relativamente permanente
en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o
habilidades a través de la experiencia, es decir, se excluye cualquier cambio
obtenido por simple maduración. Estos cambios en el comportamiento
deben ser razonablemente objetivos y, por lo tanto poder ser medidos18.
Con el paso del tiempo a partir de los años 70 surgen las teorías
cognitivas del aprendizaje, la preocupación por la mente y la forma en que
funciona volvió a ser de interés para la psicología científica. Esta orientación
18 ARANCIBIA V., HERRERA P., STRASSER K. Manual de Psicología Educacional. Sexta edición, México. 2009
18
cognitiva centro su estudio en una variedad de actividades mentales y procesos
cognitivos como la percepción, el pensamiento, la representación del
conocimiento y la memoria. El énfasis se desplazó desde la conducta misma a
las estructuras del conocimiento y los procesos mentales que pueden ser
inferidos de los índices conductuales, y que son responsables de varios tipos
de la conducta humana. En otras palabras, las teorías cognitivas intentan
explicar los procesos de pensamiento y las actividades mentales que
mediatizan la relación entre el estímulo y la respuesta.
Existen diferentes teorías que se encuadran dentro de la Teoría
Cognoscitiva tales como la gestalt, cuyos teóricos plantearon que el
aprendizaje -y la conducta subsecuente- ocurren gracias a un proceso de
organización y reorganización cognitiva del campo perceptual, proceso en el
cual el individuo juega un rol activo. Este planteamiento implica que, durante el
procesamiento de los estímulos, los sujetos agregan algo a la simple
percepción, la organizan de determinada forma, para poder percibir una unidad
o totalidad.
Es así que la concepción del ser humano como un procesador activo de
los estímulos tuvo importantes repercusiones en el estudio de los procesos de
aprendizaje y en la educación. Se comenzó a poner mayor énfasis en la forma
en que los seres humanos procesan la información.
Jean Piaget estudio los mecanismos básicos del desarrollo cognitivo
llegando a plantear la teoría genética, la cual, a partir de los principios
constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por
interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción realizada
por parte del sujeto.
Piaget entendía que se creaba el conocimiento cuando las
predisposiciones biológicas interactuaban con la experiencia, siendo la
construcción un mecanismo de interacción entre la herencia y la experiencia
que produce conocimiento19.
Es así que el aprendizaje debe ser activo, donde como alumno sujeto de
conocimiento logre construir el objeto de estudio partiendo de la concepción de
que el mismo funciona en un universo social relacionado con los demás, 19 ARANCIBIA V., HERRERA P., STRASSER K. Manual de Psicología Educacional. Sexta edición, México. 2009
19
evitando la disociación entre lo afectivo y el trabajo intelectual, con el propósito
de construir aprendizajes significativos.
Dentro de estas teorías se encuentra también la del desarrollo cognitivo
que propone cuatro etapas: la sensorio motriz, preoperacional, operacional
concreta y la de operaciones formales.
Cada etapa está marcada por la posesión de estructuras lógicas de
diferente y creciente complejidad, en que cada uno de ellos, permite la
adquisición de habilidades parar hacer ciertas cosas y no otras, y para tratar de
diferentes formas con la experiencia.
El paso por las etapas estaría definido por los intercambios sujeto-
objeto, en la medida que, cada vez devienen más complejos y elaborados.
El aprendizaje seria comprendido entonces como un proceso que se
lleva acabo entre el sujeto de aprendizaje motivado, quien percibe la nueva
información, y el objeto de conocimiento, resultando no como algo lineal sino
que se realiza mediante relaciones, organizaciones y transformaciones que
efectúa el sujeto de aprendizaje y por las cuales se relaciona con los
conocimientos previos que posee sobre el tema que junto con el nuevo
conocimiento se produce en la estructura cognitiva una reestructuración del
mismo.
Lev Vygotsky, menciona en su teoría de la zona de desarrollo próximo
una nueva relación entre aprendizaje y desarrollo, observa que no se puede
limitar o determinar los niveles evolutivos si se quiere descubrir las relaciones
reales del desarrollo con el aprendizaje y plantea una relación donde ambos se
influyen mutuamente20.
Este teórico postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer
nivel lo denomina nivel evolutivo real, es decir, el nivel de desarrollo de las
funciones mentales que resulta de ciclos evolutivos cumplidos a cabalidad.
Y el segundo nivel evolutivo, o nivel de desarrollo potencial, que se pone
de manifiesto ante un problema que no se puede solucionar por sí solo, pero
que es capaz de resolver con ayuda.
20 ARANCIBIA V., HERRERA P., STRASSER K. Manual de Psicología Educacional. Sexta edición, México. 2009
20
La “zona de desarrollo próximo” caracteriza el desarrollo mental
prospectivamente, en términos de lo que se está próximo a lograr, con una
instrucción adecuada.
Considera que el aprendizaje es interpersonal, es un evento social de
carácter dialéctico, en que el aprendizaje depende tanto de las características
individuales como de las del contexto. En este sentido concibe a los
estudiantes como eminentemente seres sociales.
Según Vygotsky el aprendizaje constituye la base para el desarrollo y
“arrastra” a este.
Con el paso del tiempo y el avance continuo de la tecnología se ha
incluido a fines de la década de los 40 en el proceso de enseñanza y
aprendizaje la teoría del procesamiento de la información.
Dicha teoría considera a los sujetos como buscadores activos y
procesadores de la información con que se relacionan.
Los sujetos seleccionan la información que habrán de procesar, prestan
atención al medio, transforman y reparan la información, la relacionan con los
conocimientos previos y organizan estos conocimientos para darles sentido.
Esta teoría contempla al ser humano, metafóricamente, como una
computadora. Se adoptan los programas informáticos como analogía del
funcionamiento cognitivo para estudiar los procesamientos que ocurren desde
que el sujeto recibe el estímulo hasta que produce una respuesta. Para esta
teoría, la información es una representación que proviene de estimulación
externa y/o del procesamiento, con mira a influir elecciones entre alternativas
de creencias o acciones posibles; y el procesamiento de la información refiere
a como la información es modificada de manera tal que su cambio pueda ser
observado.
Bruner (1966) postula en su teoría de aprendizaje por descubrimiento, el
procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su
manera.
Menciona que el crecimiento se basa en la internalización de estímulos
que se conservan en un sistema de almacenamiento que corresponde al
ambiente21.
21 ARANCIBIA V., HERRERA P., STRASSER K. Manual de Psicología Educacional. Sexta edición, México. 2009
21
Es así que el desarrollo intelectual consiste en una capacidad creciente
de comunicarse con uno mismo o con los demás, ya sea por medio de palabras
o símbolos a través de una interacción sistemática y contingente. El lenguaje,
facilita el aprendizaje, en tanto es un medio de intercambio social y una
herramienta para poner en orden el ambiente.
Dicho desarrollo intelectual se caracteriza entonces por una capacidad
cada vez mayor para resolver simultáneamente varias alternativas, para
atender a varias secuencias en el mismo momento y para organizar el tiempo y
la atención de manera apropiada para esas exigencias múltiples.
Para Bruner, más relevante que la información obtenida, son las
estructuras que se forman a través del proceso de aprendizaje definiéndola
como el proceso de “reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir
más allá de ellos, hacia una comprensión nueva”.
Siendo tan importante la información, los centros de educación superior
como lugares de reflexión crítica e investigación de la realidad son importantes
instrumentos que coadyuven y aportan herramientas sólidas para el desarrollo
de un proyecto de país, reforzando vínculos entre la enseñanza, el mundo del
trabajo y el resto de la sociedad y fomentando iniciativas de emprendimiento
profesional y laboral.
También Bruner es propulsor de la teoría de la instrucción que
considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender, la
estructura del conocimiento a aprender, la secuencia de presentación y el
refuerzo al aprendizaje. La teoría propuesta es prescriptiva o normativa, a
diferencia de las teorías del aprendizaje o del desarrollo, las cuales pueden ser
llamadas descriptivas, ya que describen lo que ocurre cuando los sujetos
aprenden o crecen. Una teoría prescriptiva de la instrucción, en cambio,
establece los medios ideales para que ese aprendizaje o crecimiento se
produzca de la mejor manera posible22.
Otro teórico de renombre es David Ausubel (1978), quien dice en su
Teoría del aprendizaje significativo que el aprendizaje significa la organización
e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo,
tomando en cuenta, aspectos afectivos tales como la motivación23.22 ARANCIBIA V., HERRERA P., STRASSER K. Manual de Psicología Educacional. Sexta edición, México. 200923 www.slideshar.net/Torres.mht “Concepción de Enseñanza - Aprendizaje.
22
La estructura cognoscitiva es, la forma como se tiene organizado el
conocimiento previo a la instrucción. Es una estructura formada por sus
creencias y conceptos, los que deben ser tomados en consideración al
planificar la instrucción, de manera tal que puedan servir de anclaje para
conocimientos nuevos.
Ausubel centra su atención en la variable más importante que influye en
el aprendizaje como es lo que el alumno conoce. Nuevas informaciones e ideas
pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en que existan conceptos
claros e inclusivos en la estructura cognoscitiva del aprendiz, que sirvan para
establecer una determinada relación con la que se suministra.
Díaz (1998) plantea que el proceso concebido desde la perspectiva
constructivista de Ausubel, es por el cual el sujeto procesa la información de
manera sistemática y organizada y no solo de manera memorística sino que
construye conocimiento.24.
Y por último se concibe una nueva teoría llamada humanista que nace
como un movimiento de protesta; sus principales exponentes fueron Carl
Rogers y Abrahán Maslow, los cuales plantean la necesidad de considerar las
necesidades de autoactualización del ser humano.
Lo que enfatiza esta teoría es fundamentalmente la experiencia
subjetiva, la libertad de elección y la relevancia del significado individual.
Señala que el proceso educacional debe enfatizar el ayudar a los
estudiantes a decidir por ellos mismos, quienes son y quienes quieren ser.
Se debe explorar y comprender los significados personales, que son
inherentes a todas las experiencias. Se llama la atención sobre la importancia
del aprendizaje experiencial, el cual exige un cambio en la organización del yo,
pues implica un enfrentamiento existencial con un problema significativo.
Concibiendo las distintas teorías del aprendizaje se forja como la misión
de las instituciones educativas, específicamente, la universidad, aparte de ser
un escenario de práctica e ilustración, un escenario de interacción y formación
social para muchos estudiantes, que pretenden lograr un crecimiento personal
y social, como así profesional; donde se puede englobar a la educación en un
24 DÍAZ, F y HERNÁNDEZ, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Editorial Mc Graw Hill. 1998.
23
proceso social que tiende a la conservación y recreación de la cultura, y que
mediante métodos problematizadores, promueve el desarrollo integral,
capacidades para el aprendizaje permanente y autonomía en la construcción
del conocimiento.
Remontándonos a la teoría eje del proyecto cabe aclarar que, Ausubel
incorpora a la teoría de Piaget, aspectos intrapersonales y socioambientales
determinantes en el aprendizaje; pensando dentro de aspectos intrapersonales
los cambios evolutivos que tienen lugar durante el aprendizaje que pueden ser
cognitivos (producidos por maduración biológica y por entrenamiento intelectual
como la capacidad de formulación de hipótesis, deducir, sacar conclusiones,
etc.), emocionales, (alteraciones del equilibrio afectivo determinadas por
modificaciones hormonales y por los conflictos y tensiones que producen las
relaciones sociales), y corporales (modificaciones fisiológicas como el tamaño,
la forma corporal, la voz, etc.) y dentro de los socioambientales aquellos que
rodean a cada persona: familia, bario, institución educativa, situación socio-
económica.
Partiendo de esta teoría que incluye aspectos propios del estudiante en
combinación con el entorno, es que decimos que la educación tiene como
finalidad la de favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social.
La educación entonces se la considera un proceso intencional y activo
que junto con todas las habilidades y conocimientos que se pueden haber
adquirido, el estudiante construye ideas y significados nuevos, al interactuar
con su medio ambiente.
La acción educativa de nivel superior, por lo tanto, ha de estructurarse
de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los
cuales opera el crecimiento y beneficia una autonomía personal; es así que la
formación en enfermería, desde la perspectiva del proceso de enseñanza y
aprendizaje, reside en elaborar un proyecto integral y diversificado, cuyo eje se
encuentre en el análisis reflexivo de la práctica, el desarrollo de procesos
cognitivos, y el fortalecimiento del compromiso social y profesional con la salud
y su contexto.
Una de las características básicas de esta teoría de aprendizaje
significativo, es el modo en que resaltan las interacciones sociales en
combinación con las personales.
24
Este aprendizaje significativo se produce a través de la suma de
diferentes y complejos aspectos que se desarrollan en la persona y que han
sido definidas con un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas
académicas.
La educación superior desempeña un papel primordial en el desarrollo
académico y científico de los profesionales, permitiendo generar nuevos
conocimientos y habilidades, orientando a la transformación de su contexto
sociocultural.
Para estudiar las influencias que se presentan en los estudiantes para
continuar con sus estudios, es importante identificar el tipo de capacidad que
ofrecen los aspectos asociados al éxito o al fracaso de los mismos; es decir, de
los niveles de influencia entre las variables por considerar, para determinar
factores causales y mediaciones que determinan las relaciones entre las
distintas categorías de variables intrapersonales y socioambientales. Estas
variables, además de ofrecer información de carácter estructural y objetivo,
toman en cuenta la percepción del estudiante respecto a los aspectos
asociados a la continuidad de la carrera profesional y a su posible impacto en
los resultados académicos.
Siendo que aspecto se puede definir como cada uno de los matices o
rasgos de una persona, es útil describir dichos matices25.
Aspectos intrapersonales: En estos aspectos se incluyen aquellos de
índole personal, es decir, aquella información respecto a uno mismo y quien es;
cuyas interrelaciones se pueden producir en función de variables subjetivas y
socioambientales. Se trata de una invención que todos los individuos
construyen para sí mismos.
En dichos aspectos se incluyen diversas competencias o dimensiones.
Cognitiva : Esta orientación supone que los objetivos en la continuidad
de un proceso de enseñanza, se hallan definidos por los contenidos
determinados en el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra
parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en
25 Diccionario de la lengua española. 2005 Espasa-Calpe.
25
vinculación directa con un contenido específico. Dentro de esta
competencia se incluyen:
- Satisfacción intelectual: Existe una relación importante entre el bienestar
psicológico y la satisfacción con el estudio, mostrándose menos burnout
y más autoeficacia, contentamiento y felicidad asociadas con el estudio.
- Interés personal: Hecho y cualidad de ser de una persona, que le
permiten diferenciarse del resto, con características que le son propias,
incluyendo el beneficio a nivel social que pueda alcanzar como
profesional.
- Dedicación al estudio: esta dedicación sobrelleva una alta implicación en
las tareas, por lo que se experimenta entusiasmo, inspiración, orgullo y
reto cuando se experimenta un alto nivel de concentración en la labor
académica.
Emocional : los factores emocionales conllevan una importancia
reflejada en el óptimo desempeño de las actividades profesionales,
donde las personas como individuos, tienen la capacidad de motivarse a
sí mismos, de proseguir una determinada firmeza a pesar de las
posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de evitar que la
angustia interfiera con las facultades racionales como así la capacidad
de empatizar y confiar en los demás.
Dentro de la misma se destacan:
- Motivación: como un aspecto personal de relevancia, significando un
estado psicológico satisfactorio, percibiendo lo que es positivo y
significativo en relación con los estudios; también se puede definir como
disposición interior que impulsa una conducta o la mantiene. Se
consideran:
- El reconocimiento (de otras profesiones, de la sociedad y de los colegas)
- El logro personal
- El avance profesional
26
Corporales : en esta dimensión se consideran las competencias para
actuar y hacer, pensar y saber. Se incluyen los métodos, técnicas,
procesos y estrategias empleadas en el desempeño, habilidades
mentales y procedimentales que determinan el potencial de aprendizaje.
En este concepto se premisan:
- La responsabilidad profesional
- La adquisición de habilidades para la práctica
- La posibilidad de asenso
Aspectos socioambientales: Son aquellos componentes no personales
que interactúan con la vida académica e intervienen en el proceso educativo,
donde al interactuar con los componentes personales influye en el rendimiento
alcanzado, puede presentar interrelaciones que se producen entre sí, y entre
variables personales y sociales. Se consideran dentro de tal aspecto:
Entorno familiar como el conjunto de interacciones propias de la
convivencia familiar, que afectan el desarrollo del individuo,
manifestándose también en la vida académica. Un ambiente familiar
propicio, marcado por el compromiso, incide en un adecuado
desempeño estudiantil, así como una convivencia familiar democrática.
- Tipo de familia, en relación a la familia de origen o conformada, ya que
se distinguen diferentes proyecciones o expectativas de vida incluyendo
dentro de la misma quienes tiene a cargo entendiendo que este es un
aspecto importante en la vida familiar del estudiante.
- Convivencia familiar: si la familia en la que vive el estudiante se
encuentra trabajando sobre ideas nuevas, y se plantean nuevos
problemas, seguramente que se tendrá un desarrollo más avanzado.
Incluyendo la relación familiar y el apoyo que esta brinde al estudiante
en cuanto a sus estudios.
27
Ambiente académicas , o aspectos relacionados con la relación
estudiante-profesor, la infraestructura y organización general de la
universidad misma, que afectan el rendimiento en el estudio.
-Proceso Enseñanza - Aprendizaje: es un proceso de continua
asimilación e incorporación de contenidos teóricos, y actitudinales que
producen en los estudiantes modificaciones conductuales, en dicho
proceso se consideran:
-Metodologías educativas, teniendo en cuenta que en este tipo de
institución y particularmente en la carrera de enfermería se espera una
educación que permita la transferencia de contenidos, es decir, que se
implementen metodologías problematizadoras no puramente de
transmisión.
-Exigencias académicas, entendiendo que el nivel de estudio superior
implica para los estudiantes una sobrecarga académica respecto a las
clasificaciones y acreditaciones.
-Horas de cursado de clases; el cursado de las materias en modalidad
presencial suponen una asistencia regular para alcanzar cierta condición
académica.
-Relación docente - alumno, las expectativas que se tiene sobre las
relaciones con los docentes y con los compañeros son aspectos
importantes que intervienen en la vida académica. Considerando que la
enseñanza – aprendizaje es un proceso continuo de construcción a
partir de apropiaciones que profesores y estudiantes tienen en torno a su
quehacer, se concibe que la función del docente es la de acompañar y
facilitar el camino del aprendizaje del alumno, un camino que deberá ser
transitado al mismo tiempo que construido por cada individuo. En este
sentido la función del profesor es de mediar ente los estudiantes y el
conocimiento, es decir que posee un carácter social, civilizador y
28
mediador en la triangulación que se produce entre el docente, el
conocimiento y el sujeto de aprendizaje26.
Los procesos interactivos entre profesor y alumno, no recorren un
esquema lineal en el que a un comportamiento le sigue
automáticamente un determinado resultado de aprendizaje, sino que
influye la actividad constructiva del alumno, la actividad del profesor y su
capacidad para orientar y guiar, favoreciendo el acercamiento del
alumno al conocimiento.
-Infraestructura hace referencia al espacio y recursos físicos,
constituidos por los predios, los edificios, las instalaciones, laboratorios,
bibliotecas, equipos de diverso tipo, mobiliario, campos deportivos y todo
cuanto es necesario para cumplir las funciones específicas de la
educación superior.
-Organización hace referencia a la administración de experiencias y
procesos educativos (administración académica) y en la administración
de la institución o de sus órganos.
Situación socioeconómica: es determinante al momento de observar
éxito o fracaso académico, es el que afecta el nivel de calidad educativo.
-Condición laboral: la inserción en el campo de trabajo condiciona el
desempeño académico, pudiendo ser o no favorecedor para el estudio.
-Aumento de los ingresos: la fuente de ingresos económicos es un
indicador que proporciona datos aproximados respecto a la
disponibilidad y/o acceso para desempeñar una vida académica acorde
a las necesidades de una institución de educación superior.
26 FASSI de GRENAT, D. ROJO, M. “Modelos y Teorías en la Educación en Enfermería” Cátedra de Enseñanza en Enfermería. Córdoba, Escuela de Enfermería, Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional. 2008
29
-Accesibilidad al material de estudio: hace referencia a la disponibilidad
oportuna de material de estudio requerido para el desempeño de una
educación superior.
Definición conceptual de la Variable
Las autoras de este proyecto se posicionan en la teoría de Ausubel,
quien incorpora a la teoría piagetiana cuestiones socioculturales. Considerando
que el teórico Piaget, fue uno de los pioneros en lo que respecta a las teorías
del aprendizaje y quien nos incursiona en esta temática.
30
Ausubel, autor que sustenta este proyecto con su teoría, considera
diversos aspectos que influyen en el aprendizaje, aspectos intrapersonales y
aspectos socioambientales.
Según este teórico, el aprendizaje por ser multicausal, envuelve una
enorme capacidad explicativa de los distintos factores y espacios temporales
que intervienen en el proceso de educación. Existen diferentes aspectos que se
asocian en el cursado de los estudios, entre los que intervienen componentes
tanto internos como externos al individuo. Pueden ser de orden social, cognitivo
y emocional, que los podríamos clasificar en dos categorías: Aspectos
Intrapersonales y Aspectos Socioambientales, a su vez presentan
subcategorías.
Aspectos intervinientes, entendidos como condicionantes de deseos
internos de los Enfermeros / as que los moviliza a participar para obtener el
grado de Licenciados.
Incluye las siguientes dimensiones:
Aspectos intrapersonales, en cuanto a:
- Cognitiva:
Satisfacción intelectual entendiéndose como el placer que produce la
adquisición de nuevos conocimientos en la continuidad de la carrera.
Interés personal considerando dentro de este el qué pretende ser, la
resolución de las necesidades del Yo.
Dedicación al estudio haciendo referencia a tiempo que dedica a sus
estudios.
- Emocional: motivación referente a;
Reconocimiento profesional en este indicador se incluyen cuestiones
pertinentes a las expectativas que devienen de la sociedad. Incluyendo
el reconocimiento por parte de las otras profesiones, de la sociedad
misma y aquel que tienen los colegas.
Logro personal encuadrando en este aquellos aspectos que otorgan un
beneficio o ganancia a nivel personal.
Avance profesional considerando como tal un crecimiento referente a
conocimientos teóricos y / o prácticos.
- Corporales: incluye
31
Responsabilidad profesional en este aspecto se considera un aumento
de características pertinentes al área profesional.
Posibilidad de asenso considerando que la acreditación degrado puede
facilitar una ocupación laboral de nivel jerárquico dentro de una
institución como así la posibilidad de realizar de diversos proyectos de
investigación.
Adquisición de habilidades para la práctica se refiere a la incorporación
de nuevas destrezas.
Aspectos socioambientales, en relación a:
- Familia:
Tipo de familia considerando que esta es una organización compuesta
por personas con intereses comunes y lasos sanguíneos que la
podemos clasificar en familia de origen o conformada y familia a cargo.
Convivencia incluye la interrelación de personas que habitan en una
misma vivienda.
- Ambiente académico que hace referencia a:
Proceso Enseñanza - Aprendizaje: es un proceso mediante los
estudiantes aprenden y asimilan nuevos conocimientos los que
conllevan modificaciones en la conducta y actitud de los mismos.
Metodologías educativas, entendiendo la necesidad de implementar
aquellas que producen en los estudiantes pensamientos críticos y
reflexivos que pueden asociar a su entorno sociocultural.
Exigencias académicas, ya que la educación superior supone exigencias
diferentes debido al nivel académico.
Horas de cursado de clases; el estudiante que cursa la carrera en
modalidad presencial debe cumplir con ciertos requisitos académicos en
los cuales se incluyen la asistencia regular a las materias.
Relación docente – estudiante se considera que en un nivel académico
superior el docente debe desarrollar una función orientadora y
mediadora entre el conocimiento y el estudiante con la aplicación de
estrategias pedagógicas constructivas.
32
Infraestructura se toma en cuenta los espacios y recursos físicos con los
que cuenta la institución para el desarrollo de actividades de los
estudiantes.
Organización administrativa se refiere a la planificación, organización,
ejecución y evaluación de aquellos elementos pertinentes al desarrollo
eficiente de esta área académica.
- Situación socioeconómica:
Condición laboral en este se puede apreciar la condición laboral
(permanente – contratado) incluyendo horas de trabajo contra períodos
de descanso.
Aumento de los ingresos este indicador considera la fuente de ingresos
en relación a al desempeño profesional y la formación de grado.
Accesibilidad a material de estudio supone los recursos con los cuales
cuenta el estudiante para poder realizar su proceso de aprendizaje.
OBJETIVOS
Objetivo General
Conocer los aspectos que intervienen en la continuidad del cursado del
segundo ciclo de la carrera Licenciatura en Enfermería de la Escuela de
33
Enfermería de la Universidad Nacional de Córdoba durante el periodo Marzo -
Agosto del año 2012.
Objetivos Específicos
• Identificar los aspectos intrapersonales (cognitivos, emocionales,
corporales) que intervienen en la continuidad del cursado del segundo
ciclo de la carrera Licenciatura en Enfermería.
• Describir los aspectos socioambientales (entorno familiar, condiciones
académicas, situación socioeconómica) que intervienen en la
continuidad del cursado del segundo ciclo de la carrera Licenciatura en
Enfermería en relación.
DISEÑO METODOLOGICO
Tipo de Estudio
Será descriptivo- transversal.
34
Descriptivo porque permitirá establecer que aspectos intervienen en la
continuidad del cursado de la licenciatura en enfermería en los alumnos del
segundo ciclo de la carrera, de la Escuela de Enfermería de la Universidad
Nacional de Córdoba.
Transversal ya que se realizará una medición única durante el periodo de
Marzo a Agosto del año 2012, a fin de poder examinar la variable.
Operacionalización de la variable
La variable estudiada en este proyecto “aspectos intervinientes en la
continuidad del cursado de la licenciatura en enfermería en los estudiantes del
segundo ciclo” se analizará en base a las dimensiones e indicadores que se
plasman en el siguiente gráfico.
35
VARIABLES DIMENSIONES SUBDIMENCIONES INDICADORES
A
S
P
E
C
T
O
S
INTRA
PERSONALES
Cognitiva
Satisfacción Intelectual
Interés Personal
Dedicación al Estudio
Emocional:
Motivación
Reconocimiento
De Otros ProfesionalesDe la SociedadDe Colegas
Logro Personal
Avance Profesional
Corporal
Responsabilidad Profesional
Posibilidad de Ascenso
Adquisición de habilidades para la práctica
Familia Tipo de Familia
De Origen (padres)Formada Familia a cargoRelación Familiar
36
A
S
P
E
C
T
O
S
SOCIO -
AMBIENTALES
Convivencia Apoyo en los estudios
Ambiente Académico
Proceso Enseñanza
Aprendizaje
Metodologías EducativasExigencias AcadémicasHoras de cursadoRelación Docente
AlumnoInfraestructura
Organización Administrativa
Situación
Socioeconómica
Condición Laboral
Aumento en los ingresosAccesibilidad a material de estudio
37
Población en Estudio
La población en estudio, serán los estudiantes de la modalidad
presencial que cursan las materias de Enfermería en Alto Riesgo y Enseñanza
en Enfermería de los años 4° y 5° de la carrera Licenciatura en Enfermería.
Sumando un total de 151 alumnos en referencia a estimaciones del 2011.
Se seleccionan estas materias en particular ya que son las principales
de los años en estudio.
Esta población conformada por estudiantes en su mayoría de sexo
femenino, con trabajos de jornadas rotativas (doble jornada laboral y disparidad
de estabilidad laboral); y a su vez muchos poseen carga familiar.
Considerando que es una población finita no se tomará muestra para
dicho estudio.
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos
La fuente de recolección de datos será una fuente primaria porque se
utilizará como técnica una Encuesta autoadministrada, adaptada a la población
que se desea investigar. Se empleará como instrumento un formulario.
El mismo constituirá de dos partes: la primera constará de información
sobre datos generales y en la segunda parte, en relación a la variable en
estudio, se desarrollarán 23 ítems que abordan los aspectos intrapersonales
(familiar, institucional y cognitivos, emocionales y corporales) y
socioambientales (familiar, institucional y socioeconómico), con preguntas
cerradas que facilitarán el análisis de las respuestas.
Se iniciará con una breve introducción demarcando las razones por las
cuales se lleva a cabo el estudio, este será de carácter anónimo.
38
Prueba Piloto del Instrumento de Recolección de Datos
Este instrumento fue sometido a una prueba piloto de la cual se obtuvo
que es válido y confiable, y que permitió responder a la temática en estudio.
A su vez ayudo en el aporte de información relevante en relación con el
tema en estudio y se confirmaron los aspectos intervinientes en la continuidad
del cursado de la carrera Licenciatura en Enfermería.
Plan de Recolección de Datos
Después de elaborado el instrumento se procederá a realizar la
recolección de la información. Con el siguiente procedimiento:
- Se presentará notas que autoricen a utilizar el instrumento dentro de la
Institución. (Ver Anexo I, II, III)
-Para encuestar a los sujetos en estudio se tendrá presente el
consentimiento informado de forma escrita a las personas que formará parte de
la investigación, informándoles el qué, por qué y para qué se realizará el
estudio. Lo que les permitirá decidir su participación en la misma. (Ver Anexo
IV)
-La entrega del instrumento será de manera individual, antes de receso
del dictado de las materias Enfermería de Alto Riesgo y Enseñanza en
Enfermería. Considerando un tiempo estimado de resolución de veinte (20)
minutos. (Ver Anexo V)
Plan de Procesamiento de Datos
Antes de realizar el análisis de los datos recabados se aislarán datos
irrelevantes o erróneos; una vez hecho esto se procederá a:
• Ordenar los instrumentos, enumerados previamente de menor a mayor.
• Se transcribirán los datos recolectados a una Tabla Maestra (Ver Anexo
V) para establecer su agrupación y clasificación.
• Se establecerá las frecuencias absolutas con que se encuentran presente
cada variable en estudio según las categorías establecidas.
39
Categorización de las VariableLa población en estudio será caracterizada según los siguientes ítems:
Edad:
• 20-25
• 26-30
• 31-35
Sexo:
• Femenino
• masculino
• +36
Estado Civil:
• soltero/a
• Casado/a
• Unión de hecho
• Separado
Condición laboral:
• Estable
• Temporal
• No trabaja
Hijo/s a cargo:
• 1-2
• 3-4
• 5 +
Las variables se medirán según escala nominal y ordinal para lo cual se
les asignará un número que facilitará su categorización y determinará los
aspectos que intervienen en la continuidad del cursado de la carrera
Licenciatura en Enfermería.
Aspectos intrapersonales, según:
Cognitivo tales como:
- Satisfacción intelectual
- Interés personal
- Dedicación al estudio
Si se presentan dos o más indicadores, significará que esta dimensión
interviene en la continuidad del cursado de la carrera Licenciatura en
40
Enfermería; si se presenta uno o ninguno, significará que no intervienen en la
continuidad de la carrera.
Emocional- Motivación referente a:
Reconocimiento
*De otros profesionales
*De la sociedad
*De colegas
Logro personal
Avance profesional
Si se presentan cuatro o más indicadores mencionados, significará que
esta dimensión interviene en la continuidad del cursado de la carrera
Licenciatura en Enfermería; en caso contrario, si se presenta tres o menos,
significará que no intervienen en la continuidad de la carrera.
Corporales incluye:
Responsabilidad profesional
Posibilidad de asenso
Adquisición de habilidades para la práctica
Si se presentan dos o más indicadores mencionados, significará que
esta dimensión interviene en la continuidad del cursado de la carrera
Licenciatura en Enfermería; en tal caso, si se presenta uno o ninguno,
significará que no intervienen en la continuidad de la carrera.
Aspectos socioambientales, se estudiará en relación a:
Familia:
Tipo de familia.
*De origen
*Conformada
*Familia a cargo
41
Convivencia
*Relación familiar
*Apoyo en los estudios
Si se presentan tres o más indicadores significará que la dimensión
familiar interviene en la continuidad del cursado de la carrera Licenciatura en
Enfermería. Si se presentan dos o menos significará que no intervienen en la
continuidad de la carrera.
Ambiente académico en cuanto a:
Proceso Enseñanza Aprendizaje
*Metodologías educativas
*Exigencias académicas
*Horas de cursado de clases
Infraestructura
Organización
Si se presentan tres o más indicadores, significará que el ambiente
académico interviene en la continuidad del cursado de la carrera Licenciatura
en Enfermería. En caso que se presenten dos o menos significará que no
interviene en la continuidad de la carrera.
Situación socioeconómica: incluye
Estabilidad laboral.
Aumento de los ingresos
Accesibilidad a material e estudio
Si se presentan dos o más indicadores, significará que la dimensión
socioeconómica interviene en la continuidad del cursado de la carrera
Licenciatura en Enfermería; si se presenta uno o ninguno, significará que no
intervienen en la continuidad de la carrera.
42
Análisis de datos
El análisis será del tipo descriptivo, utilizándose la distribución de
frecuencias y porcentajes, agrupando variables relacionadas y estableciendo
niveles de asociación.
Plan de presentación de resultados
La estructura de los datos responde a la presentación de los mismos
mediante tablas simples y gráficos de barra; estos modelos arrojan resultados
empíricos que pueden analizarse fácilmente y pueden considerarse el grado
adecuado a los datos.
43
TABLAS Y GRÁFICOS
TABLA “A”
Edad de los estudiantes 2° ciclo Licenciatura
en Enfermería E.E. U.N.C. 2012
EDADTotales
F %
20-25
26-30
31-35
+36
Totales 100%
Fuente: Encuesta
GRAFICO “A”
0
20
40
60
80
100
20 - 25 26 - 30 31 - 35 36 +
Edad
Fuente: Tabla “A”
44
TABLA “B”
Sexo de los estudiantes 2° ciclo Licenciatura en
Enfermería E.E. U.N.C. 2012
Fuente: Encuesta
GRAFICO “B”
sexo
masculino
femenino
Fuente: Tabla “B”
SEXOTotales
F %
Femenino
Masculino
Totales 100%
45
TABLA “C”
Estado civil de los estudiantes 2° ciclo Licenciatura en
Enfermería E.E. U.N.C. 2012
Estado civilTotales
F %
Soltero/a
Casado/a
Unión de Hecho
Separado/a
Totales 100%
Fuente: Encuesta
GRAFICO “C”
0
20
40
60
80
100
Soltero/a Casado/a Union dehecho
Separado/a
Fuente: Tabla “C”TABLA “D”
46
Condición laboral de los estudiantes 2° ciclo Licenciatura en
Enfermería E.E. U.N.C. 2012
TRABAJOTotales
F %
SIEstable
Temporal
NO
Totales 100%
Fuente: Encuesta
GRAFICO “D”
020406080
100
SI NO
Trabaja
Estable
Temporal
Fuente: Tabla “D”
TABLA “ E”
47
Cantidad de hijos a cargo de los estudiantes 2° ciclo Licenciatura en
Enfermería E.E. U.N.C. 2012
N° de HIJOSTotales
F %
Ninguno
1-2
3-4
+5
Totales 100%
Fuente: Encuesta
GRAFICO “E”
0
20
40
60
80
100
Ninguno 1 --2 3 --4 5+
Fuente: Tabla “E”
TABLA N°1
48
“Aspectos Intrapersonales que intervienen en la continuidad del los estudios
Licenciatura en Enfermería. E.E. - U.N.C. 2012”
IntrapersonalesInterviene No interviene Totales
F % F % F %
Cognitivo
Emocional
Corporales
Totales 100%
Fuente: Encuesta
GRÁFICO N°1
Fuente: Tabla N°1
TABLA N° 2
0
20
40
60
80
100
Cognitivo emocional corporal
49
“Aspectos Socioambientales que intervienen en la continuidad del los estudios
Licenciatura en Enfermería E.E. - U.N.C. 2012”
SocioambientalesInterviene No interviene Totales
F % F % F %
Familiar
Ambiente Académico
Situación socioeconómica
Totales 100%
Fuente: Encuesta
GRÁFICO N° 2
0
20
40
60
80
100
Familiar AmbienteAcadémico
Situaciónsocioeconómica
Fuente: Tabla N° 2
TABLA N° 3
50
“Aspectos que intervienen en la continuidad del los estudios
Licenciatura en Enfermería. E.E. - U.N.C. 2012”
Aspectos intervinientes
Interviene No interviene Totales
F % F % F %
Intrapersonales
Socioambientales
Totales 100%
Fuente: Encuesta
GRÁFICO N° 3
0
20
40
60
80
100
Intrapersonales Socioambientales
Fuente: Tabla N° 3
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
51
Gráfico de Gantt
ActividadesAño 2012
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
Revisión del proyecto
Recolección de datos
Procesamiento de datos
Presentación de resultados
Análisis de resultados
Conclusiones
Elaboración de informes e impresión
Publicación
PRESUPUESTO
Planilla de costos
52
RECURSOS CANTIDAD PRECIO UNITARIO PRECIO TOTAL
Humanos Investigadora 2 $ 0 $ 0Asistente en estadística 1 $ 600 $ 600Asistente computación 1 $250 $250
Materiales Bibliografía 3 $150 $450Artículos de librería Varios $350 $350Impresiones Varias $450 $450Encuadernaciones 3 $150 $450
Técnicos Computadora 3 $ 0 $ 0Calculadora 2 $ 0 $ 0Imprevistos Varios $200 $200
Total Presupuesto $ 2.750.00
BIBLIOGRAFÍA
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CAMPILLAY, J. ANAHÚ, A. MENDOZA, C. “Informe de investigación: Motivos de elección del programa de educación a distancia que tienen los estudiantes” Córdoba, Argentina 2005.
CARREÑO, R.; SALGADO, L.; FERNANDEZ, B.; ALONSO, M. “ Factores que intervienen en el proceso de formación de los profesionales universitarios de la salud”. Cuba 2009
53
DÍAZ, F y HERNÁNDEZ, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Editorial Mc Graw Hill. 1998.
FASSI de GRENAT, D. “Proceso de Enseñanza”. Tomo II de la Cátedra de Enseñanza en Enfermería. Córdoba, Escuela de Enfermería. Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional. 2004
FASSI de GRENAT, D. ROJO, M. “Modelos y Teorías en la Educación en Enfermería” Cátedra de Enseñanza en Enfermería. Córdoba, Escuela de Enfermería, Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional. 2008
FEDERACIÓN ARGENTINA DE ENFERMERÍA. Declaración de misiones “Hacer visible y convincente nuestra práctica” 2008 http://faeweb.org.ar/jmla/index.
GUISELLE, MARÍA GARBANZO VARGAS. Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios, una reflexión desde la calidad de la educación superior pública. Costa Rica. 2007
HERNÁNDEZ, T. Y WEINTRAUB, M Enfermeras universitarias en hospitales públicos y clínicas privadas: percepción de su situación laboral. Tesis. Santiago, Chile: Pontificia Universidad Católica de chile. 1998
MALDONADO OSORIO, G. “La epistemología genética de Jean Piaget” www.vulcano.lasalle.edu.co
MARTINEZ BENITEZ, M. “Sociología de una profesión: el caso de Enfermería”. Mexico. 1985
NEREYDA G. ARMENTA, CLAUDIA C. PACHECO Y ERIKA D. PINEDA. Factores socioeconómicos que intervienen en el desempeño académico de los estudiantes universitarios de la facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autónoma de Baja California. México. 2008
ORTIZ SANTIAGO, Irma. Factores que influyen en la Educación Superior Contemporánea. Recinto Metropolitano Facultad de Educación y Profesionales de la Conducta. 2011.
PAULSEN, M. “The Hexagon of cooperative Freedom: A Distance Educatión Theory Attuned to Computer Conferencing” 1993
PIAGET: “la formación de la inteligencia”. Mexico 2001 www.cnep.org.mx
POZO, Juan I. “teorías cognitivas del aprendizaje”. Madrid, Morata. 1992
RODRIGUEZ, N. LLAMPA, C. “Informe de investigación: Motivos para la elección de la carrera de Enfermería”. Córdoba, Argentina. 2009
54
ROJO, María (compiladora). Teorías del aprendizaje. Tomo II de la Cátedra de Enseñanza en Enfermería. Córdoba, Escuela de Enfermería. Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional. 2004 SEGURA, S. y BEJARANO, A. Modelo Pedagógico de la Educación a Distancia Apoyada en las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Corporación Universitaria Autónoma de Occidente – CUAO.
SPILA CORNEJO, Delia. Recopilación bibliográfica. Cátedra de Sociología. . Córdoba, Escuela de Enfermería, Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional. 2008
STAUFFER, C. Estadística II. Cátedra de Estadística en salud II. Universidad Nacional de Córdoba. 2011
http://www.redestidiantilpr.next/articulos/motivos-estudiar.htm “Motivos para Estudiar”. Puerto Rico.
55
ANEXOS
ANEXO I
CARTA DE AUTORIZACIÓN A LA DIRECCIÓN DE LA INSTITUCIÓN
Córdoba, Marzo de 2012
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA
ESCUELA DE ENFERMERÍA
SRA. DIRECTORA
56
Licenciada……….
S / D
De nuestra mayor consideración:
El motivo de la presente es con el objeto
de solicitar autorización para la realización del proyecto de investigación cuyo
título es “Aspectos que intervienen en la continuidad del cursado del segundo
ciclo de la carrera Licenciatura en Enfermería de la Escuela de Enfermería de
la Universidad Nacional de Córdoba durante el periodo Marzo - Agosto del año
2012”
Dicha investigación toma como base la
institución de la Escuela de Enfermería, debiendo contar con la colaboración de
estudiantes a quienes se les solicitará información anónima plasmada en una
encuesta autoadministrada.
El motivo de la misma es implementar
requisitos necesarios para la aprobación de la materia de Taller de Trabajo
Final.
Sin otro particular y quedando a la
espera de una favorable respuesta, saludan muy atentamente.
………………………
Yanina A. Arandia L.
................................
Norma Sandoval P.
ANEXO II
CARTA DE AUTORIZACIÓN A JEFAS DE CÁTEDRAS
Córdoba, Marzo de 2012
ESCUELA DE ENFERMERÍA
CÁTEDRA DE ALTO RIESGO
Jefa de cátedra
57
Licenciada……….
S / D
De nuestra mayor consideración:
El motivo de la presente es con el objeto
de solicitar autorización para la realización del proyecto de investigación cuyo
título es “Aspectos que intervienen en la continuidad del cursado del segundo
ciclo de la carrera Licenciatura en Enfermería de la Escuela de Enfermería de
la Universidad Nacional de Córdoba durante el periodo Marzo - Agosto del año
2012”
Dicha investigación toma como base la
institución de la Escuela de Enfermería, debiendo contar con la colaboración de
estudiantes a quienes se les solicitará información anónima plasmada en una
encuesta autoadministrada.
El motivo de la misma es implementar
requisitos necesarios para la aprobación de la materia de Taller de Trabajo
Final.
Sin otro particular y quedando a la
espera de una favorable respuesta, saludan muy atentamente.
………………………
Yanina A. Arandia L.
................................
Norma Sandoval P.
ANEXO III
CARTA DE AUTORIZACIÓN A JEFAS DE CÁTEDRAS
Córdoba, Marzo de 2012
ESCUELA DE ENFERMERÍA
CÁTEDRA DE ENSEÑANZA EN ENFERMERÍA
Jefa de cátedra
Licenciada……….
58
S / D
De nuestra mayor consideración:
El motivo de la presente es con el objeto
de solicitar autorización para la realización del proyecto de investigación cuyo
título es “Aspectos que intervienen en la continuidad del cursado del segundo
ciclo de la carrera Licenciatura en Enfermería de la Escuela de Enfermería de
la Universidad Nacional de Córdoba durante el periodo Marzo - Agosto del año
2012”
Dicha investigación toma como base la
institución de la Escuela de Enfermería, debiendo contar con la colaboración de
estudiantes a quienes se les solicitará información anónima plasmada en una
encuesta autoadministrada.
El motivo de la misma es implementar
requisitos necesarios para la aprobación de la materia de Taller de Trabajo
Final.
Sin otro particular y quedando a la
espera de una favorable respuesta, saludan muy atentamente.
………………………
Yanina A. Arandia L.
................................
Norma Sandoval P.
ANEXO IV
CONSENTIMIENTO INFORMADO
El presente proyecto pretende conocer los “Aspectos que intervienen en
la continuidad del cursado del segundo ciclo de la carrera Licenciatura en
Enfermería de la Escuela de Enfermería de la Universidad Nacional de
Córdoba durante el periodo Marzo – Agosto del año 2012”; los resultados que
este estudio arroje encaminarán a los profesionales de enfermería interesados,
59
hacia este tipo de investigación, como de tal manera aportará información
relevante para analizar y reveer esta situación.
PROCEDIMIENTOS: para realizar este tipo de estudio se necesitará de
su colaboración, brindando información que se utilizará para obtener los
resultados que brindaran a la profesión avances y futuras investigaciones.
BENEFICIOS: no recibirá beneficio directo por ser partícipe del estudio,
debido a que los resultados tendrán interés científico. No obstante, en el caso
que los datos pudieran proporcionarle un potencial beneficio con respecto a la
temática, les serán comunicados siempre que con anterioridad no hubiera
manifestado por escrito no recibir este tipo de información.
GASTOS: estos serán asumidos por las investigadoras del estudio y,
como participante del mismo, no tiene responsabilidad alguna en este hecho.
CONFIDENCIALIDAD: se garantiza la confidencialidad, esto implica que
se guardará el anonimato de los datos. Por ello los resultados del estudio, se
almacenarán en archivos específicos creados especialmente para este fin.
Los resultados obtenidos podrán ser consultados por las investigadoras
del estudio y ser publicados en un informe de investigación, sin que consten
datos específicos de las personas que colaboraron en el mismo.
Al firmar este documento, da su permiso para ser partícipe en este
estudio de investigación.
CONSENTIMIENTO
Al haber leído y entendido el objetivo de este estudio y habiendo resuelto
dudas, doy mi conformidad para participar en dicho estudio de investigación.
LUGAR Y FECHA,………de…………….de 2012
FIRMA: __________________
ANEXO V
ENCUESTA
Somos alumnas del quinto año de la carrera Licenciatura en Enfermería
de la Universidad Nacional de Córdoba. Nos encontramos realizando un
estudio que tiene como propósito reunir información referente a los “Aspectos
que intervienen en la continuidad del cursado del segundo ciclo de la carrera
Licenciatura en Enfermería de la Escuela de Enfermería”; por tal motivo
60
solicitamos a Ud. tenga en bien responder, de manera precisa, la siguiente
encuesta, ya que la misma arrojará datos que nos permitirán conocer la
problemática planteada y proponer alternativas de solución.
Agradecemos su participación y colaboración.
DATOS GENERALES
Edad: 20-25 26-30 31-35 >36
Sexo: Femenino Masculino
Estado Civil: Soltero/a Casado/a Unión de hecho Separado
Condición laboral: Estable Temporal No trabaja
Hijo/s a cargo: 1-2 3-4 +5
ENCUESTA:
1_ ¿Considera que continuar con los estudios de grado le produce satisfacción intelectual en relación con la incorporación de nuevos conocimientos teórico - práctico? SI NO
2_ ¿Cree que la satisfacción intelectuales un aspecto que produce una carrera de grado intervienen en la continuidad de la misma?
SI NO
3_ ¿Continuar con la Licenciatura en Enfermería para Ud. proviene de un interés personal? SI NO
4_ ¿Esto es un aspecto que interviene en la continuidad del cursado de la carrera?
SI NO
5_ ¿El reconocimiento por parte de otras profesiones, de la sociedad y de los mismos colegas considera que es un aspecto que interviene en la continuidad de la carrera?
SI NO
61
6_ ¿El tiempo que se debe dedicar al estudio en este nivel académico considera que interviene en la continuidad de la licenciatura?
SI NO
7_ ¿La obtención del título de Licenciado como logro personal cree que es un aspecto que interviene en la continuidad del cursado de la carrera?
SI NO
8_ ¿La continuidad de los estudios de grado piensa que favorece el avance de la profesión?
SI NO
9_ ¿Este aspecto interviene en la continuidad de la carrera?
SI NO
10_ ¿Considera que la responsabilidad profesional que implica el título de licenciado es un aspecto que interviene en la continuidad del cursado de la misma? SI NO
11_ ¿Piensa que continuar con la licenciatura aumenta la adquisición de habilidades para la práctica? SI NO
12_ ¿Considera que lo anterior interviene en la carrera y su continuidad por parte de los estudiantes?
SI NO
13_ ¿Piensa que el tipo de familia ya sea de origen o conformada incluyendo familia a cargo es un aspecto que interviene en la continuidad del cursado de los estudios?
SI NO
14_ ¿Piensa que su relación familiar y el apoyo que esta brinde al estudiante interviene en la continuidad de la carrera?
SI NO
15_ ¿Encuentra que la metodología educativa implementada en el segundo ciclo de la carrera es un aspecto que interviene en la continuidad del cursado?
62
SI NO
16_ ¿Dentro del ámbito universitario considera que tanto la relación docente – alumno como así la exigencia académica que supone este nivel de educación superior son aspectos que intervienen en la continuidad del cursado de la carrera?
SI NO
17_ La modalidad presencial implica un requisito de asistencia obligatorio a las clases, ¿piensa que este aspecto influye en la continuidad de la licenciatura?
SI NO
19_ ¿Las instalaciones y disposición de servicios, como la organización administrativa de la Escuela de Enfermería opina que influyen en la continuidad de las clases?
SI NO
20_ ¿Piensa que su condición laboral es un aspecto que interviene en la continuidad de la carrera?
SI NO 21_ La obtención del título de grado considera que modificará sus ingresos económicos:
SI NO
22_ ¿Considera que este aspecto interviene a la hora de continuar los estudios? SI NO
23_ ¿Cree que el acceso al material de estudio de las materias de la licenciatura interviene en la continuidad del cursado de la misma?
Si No
63
ANEXO V
TABLA MAESTRA
N° SUJETOS
DATOS SOCIDEMOGRÁFICOS
ASPECTOS INTRAPERSONALES ASPECTOS SOCIOAMBIENTALES
Edad
Sexo Estado Civil
Condición Laboral
Cognitivo
Emocional Corporales
Familia
Ambiente Académica
Situación
socioeconómica
20 –30
31 –40
41 –50
+ 50
M F S C S DEstable
Permanente
No Trabaja
Satisfacciónintelectual
Interés Personal
Dedicación al estudio
Reconocimiento Logro Personal
Avance
de
la
Prof
Adq. de Habilidadpara la Práctica
Posibilidad deAsenso
Resp
Profesional
Tipo deFlia
Convivencia
Proceso enseñanza aprendizaje
Org
Adm
Infraestructura
Condición Laboral
Aumento de los Ingresos
Accesiibildad a Material de Estudio
De
Otras
Prof
De
la
Sociedad
Colegas
DeOrigen
Flia
cargo
Conformada
Rel
Fliar
Apon
Fliar
Metod
Edu
Exig
Acad
HS Cursado
Relación Estud-Prof
