PROYECTO DE LECTOESCRITURA
A VOZ ESCRITA
INTRODUCCION
La lectoescritura en el siglo XXl ms que una alternativa de
conocimiento es una necesidad cultural y social, por esto debe ser
entendida como un proceso que proporciona desarrollo de pensamiento
crtico y autnomo, capaz de leer no solo entrelineas sino a su vez
la realidad social, ya que estamos inmersos en un mundo de cdigos y
lenguajes muy diversos.Esta propuesta busca introducir la lectura y
la escritura en el aula de manera ldico -prctica donde el
estudiante se involucre voluntariamente en este proceso y sea el
gusto por explorar, el que lo lleve a mundos imaginarios donde las
aventuras, hadas y princesas se conviertan en una necesidad
pedaggica, que sean los mismos educandos los que traigan esos
personajes al aula y simultneamente se genere una cultura
lectoescritora en sus hogares.A travs de la magia que trae la
literatura se busca estimular la produccin textual donde los nios
puedan interactuar con otros de distintas regiones mediante un
correo escrito que estimula adems, habilidades artsticas,
comunicativas y sociales y as mismo puedan dar a conocer su
entorno, costumbres, gustos y ms.Este proyecto busca desarrollar
las competencias comunicativas integrndolas de manera transversal
con las dems reas del conocimiento y su funcionalidad depende del
inters que creen los docentes en los estudiantes y la creatividad
con la cual se aborden cada una de las actividades propuestas.
JUSTIFICACION
La escuela es el lugar propicio para promover los espacios de
lectura y escritura de los nios, sin embargo estos procesos muchas
veces son vistos por los estudiantes como tareas impositivas y no
como actividades que posibilitan el desarrollo del pensamiento y la
creatividad lo cual permite al individuo desenvolverse en cualquier
mbito de la vida cotidiana. A partir de esta premisa los docentes
buscan instaurar estrategias pedaggicas que promuevan el gusto por
la lectura y potencien la escritura como hbito placentero y
comunicativo, en el cual se involucre a toda la comunidad educativa
puesto que esta debe convertirse en parte de la cultura
institucional. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de
atencin, observacin, anlisis y reflexin, por lo que coadyuva a
mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes; as pues se busca
que el correo escolar sea un medio para que el nio se adentre en la
lectoescritura, enriquezca su crculo social y promueva el
aprendizaje cooperativo En la actualidad se hace necesario alcanzar
un nivel adecuado de competencia lectora para enfrentarse a los
retos pedaggicos propuestos por el Ministerio Educacin Nacional por
tanto, la planificacin desde la escuela de actividades, debe ser un
recurso y un medio clave para optimizar el conocimiento y generar
aprendizajes significativos en los educandos
OBJETIVOS
GENERALDesarrollar en el nio de cuarto y quinto de bsica
primaria, habilidades que le permitan fortalecer el proceso de
produccin textual, a partir de estrategias didcticas que involucren
la coleccin semilla como recurso motivador en el aula.
ESPECIFICOS Iniciar a los estudiantes en la redaccin de textos
en los que comenten y expresen sus impresiones y emociones acerca
de lo ledo y la realidad que le rodea. Apoyar las actividades de
lectura a travs de la comunicacin escrita entre estudiantes de
diferentes establecimientos educativos Generar estrategias que
permitan promover el hbito lector en los estudiantes Promover la
lectura y la escritura como fuentes de placer, informacin,
aprendizaje y enriquecimiento lingstico.
MARCO TEORICO
MARCO CONCEPTUAL
MODALIDADES Y ESTRATEGIAS DE LECTURA
ANTES DE LEER: Las actividades previas a la lectura se orientan
a: Permitir que los nios expliquen e incrementen sus conociminetos
y experiencias previas relativas al tema del texto que se leer.
Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para
comprender el texto. Estimular la realizacin de predicciones sobre
el contenido del texto. Establecer propsitos de lectura.AL LEER:
Las modalidades de la lectura son formas de interaccin con el
texto; no son las nicas posibles, pero tienen varias ventajas con
respecto a otras: hacen ms variada e interesante la lectura y
propician distintos tipos de participacin y diferentes estrategias
de lectura.
DESPUS DE LEER: Las actividades posteriores a la lectura se
enfocan a la comprensin, la reconstruccin o el anlisis de los
significados del texto: comprensin global (tema del texto);
comprensin especfica de fragmentos; comprensin literal (lo que el
texto dice); elaboracin de inferencias; reconstruccin del contenido
con base en la escritura y el lenguaje del texto; formulacin de
opiniones sobre lo ledo; expresin de experiencias y emociones
personales relacionadas con el contenido; y relacin o aplicacin de
las ideas ledas a la vida propia (generalizaciones).
MODALIDADES DE LA LECTURAAUDICIN DE LECTURAAl seguir en sus
libros la lectura realizada por el docente u otros lectores
competentes, los nios descubren la relacin entre la lectura y el
contenido que se expresa, as como las caractersticas del sistema de
escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonacin durante
la lectura en voz alta.
LECTURA GUIADATiene como fin ensear a los alumnos a formularse
preguntas sobre el texto. Primero, el docente elabora y plantea
preguntas para guiar a los alumnos en la construccin de
significados, estas preguntas son de distinto tipo y conducen a los
nios a aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin,
anticipacin, muestreo, inferencia, monitoreo, confirmacin y
autocorreccin. Las estrategias se desarrollan individualmente o
como resultado de la interaccin del grupo con el texto.
LECTURA COMPARTIDATambin brinda a los nios la oportunidad de
aprender a cuestionar el texto, pero, a diferencia de la modalidad
anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un nio gua la
lectura de sus compaeros. Al principio, los guas aplican preguntas
proporcionadas por el maestro, y ms adelante ellos mismos las
elaboran. El equipo comenta la informacin del texto y verifica si
las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de l.
LECTURA COMENTADALos nios forman equipos y por turnos leen y
formulan comentarios en forma espontnea durante y despus de la
lectura. Pueden descubrir as nueva informacin cuando escuchan los
comentarios y citas del texto que realizan sus compaeros.
LECTURA INDEPENDIENTEEn esta modalidad, los nios, de acuerdo a
sus propsitos personales, seleccionan y leen libremente los
textos.
LECTURA EN EPISODIOSSe realiza en diversos momentos como
resultado de la divisin de un texto largo en varias partes. Tiene
como finalidad promover el inters del lector mediante la creacin
del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia
el recuerdo y la formulacin de predicciones a partir de lo ledo en
un episodio con respecto a lo que se leer en el siguiente.
ESTRATEGIAS DE LECTURAMUESTREOEl lector toma del texto palabras,
imgenes o ideas que funcionan como ndices para predecir el
contenido.
PREDICCINEl conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le
permite predecir el final de una historia, la lgica de una
explicacin, la continuacin de una carta, etc.
ANTICIPACINAunque el lector no se lo proponga, mientras lee, va
haciendo anticipaciones, que pueden ser lxico-semnticas, es decir,
anticipan algn significado relacionado con el tema; o sintcticas
donde se anticipa alguna palabra o una categora sintctica como un
verbo, sustantivo, etc. Las anticipaciones sern ms pertinentes
mientras ms informacin tenga el lector sobre los conceptos
relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del
lenguaje del texto que lee.
CONFIRMACIN Y AUTOCORRECCINLas predicciones y anticipaciones que
hace un lector generalmente son acertadas y coinciden con lo que
aparece realmente en el texto, es decir, el lector las confirma al
leer. Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura muestra que la
prediccin o anticipacin fue incorrecta, entonces el lector la
rectifica o corrige.
INFERENCIAEs la posibilidad de derivar o deducir informacin que
no aparece explcitamente en el texto. Consiste tambin en unir o
relacionar ideas expresadas en los prrafos y evaluar lo ledo. Otras
formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado
a las palabras y frases ambiguas (que tienen ms de un significado)
y de contar con un marco amplio para la interpretacin.
MONITOREOTambin conocida comometacomprensin, consiste en evaluar
la propia comprensin que se va alcanzando durante la lectura, lo
que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrado
las relaciones de ideas necesarias para la creacin de
significados.
ESTRATEGIAS DE ESCRITURA
LA LECTURA Y SUS CARACTERISTICAS
La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn
tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas
mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser
visual o tctil.La lectura es una actividad absolutamente humana,
que nos permite, gracias a su realizacin y puesta en prctica, por
ejemplo y entre otras cosas, interpretaruna poesa, un cuento, una
novela, eso en cuanto a lo estrictamente literario, pero tambin a
la lectura le deberemos la posibilidad de interpretar seas,
movimientos del cuerpo, dar o recibir enseanza.La enseanza y la
lectura, est estrechamente vinculada con el proceso de aprendizaje
y claro, ser elemental para llevar al mismo a buen puerto. Segn nos
dicen la lingstica y la psicologa cognitiva, dos de las disciplinas
que se encargan del estudio de cmo los seres humanos percibimos y
comprendemos la escritura, el hombre percibe el ambiente por visin
con fijaciones y sacadas. Cuando fija la vista, la clava en un
objeto o punto inmvil y las sacadas le permitirn redirigir la
mirada de un punto de fijacin a otro. Entonces, esto mismo realiza
el ojo humano cuando lee algn texto, receta, diario o
libro.CARACTERSTICAS La lectura eficiente es una tarea compleja que
depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos. Es un
proceso interactivo en que el lector experto deduce informacin en
forma simultnea, de diversos niveles. La informacin es procesada de
manera diferente en cada sujeto de aprendizaje. Es estratgica y el
lector experto supervisa su propia comprensin.Ningn texto es ledo
independientemente de la postura ideolgica del lector ni de sus
experiencias y aproximaciones con otros textos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La lectoescritura es un proceso dinmico y significativo en las
aulas de clase?
METODOLOGIA
La metodologa utilizada en este proyecto es la accin
participacin puesto que este proyecto busca mantener activo a todos
los actores que hacen parte de l, los docentes y estudiantes de las
diferentes sedes deben propiciar los espacios, tiempos y motivacin
necesarios para la ejecucin de esta propuesta.Las actividades
plateadas en este proyecto se basaran en un correo
interinstitucional, en el cual cada entrega de cartas tendr un fin
especfico que ser integrado al currculo escolar; de esta manera los
nios conceptualizan ciertos saberes y a su vez mantienen activas
las propuestas del proyecto que sern ldicas y de agrado para los
estudiantes.Para el desarrollo de las actividades se tiene en
cuenta1. Los estndares bsicos de competencia propuestos para este
grupo de grados2. Los saberes previos de los estudiantes3. El
contexto sociocultural de la poblacin seleccionada4. Material
didctico para la ejecucin de cada una de las actividades5.
Evaluacin continua del proyecto
MUESTRA Esta prctica se llevara con 20 estudiantes de los grados
cuarto y quinto de cada establecimiento seleccionado
CRONOGRAMA
FECHA
NACTIVIDADTEMATICAJul.Ago.Sep.Oct.Nov.
1Conociendo nuevos amigosPresentacin personal
2Mi municipio lugar de grandes tesoros
Descripcin de lugares
3Mi riqueza culturalcoplas, trovas
4Te reconozco mi gran amigoLa fotografa
BIBLIOGRAFIAhttp://evolethlalecturaysuscaracteristicas.blogspot.com/2012/05/la-lectura-y-sus-caracteristicas.html
