PROYECTO DE LECTURA Y BIBLIOTECA “CEIP “MEDIN · PROYECTO LECTURA Y BIBLIOTECAS. C.E.I.P. “MEDINA ELVIRA” 1. INTRODUCCIÓN. La biblioteca escolar es un recurso importante

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PROYECTO LECTURA Y BIBLIOTECAS. C.E.I.P. “MEDINA ELVIRA”

PROYECTO DE LECTURA Y BIBLIOTECA

“MÁS LIBROS,

MÁS LIBRES”(PARA EL PERIODO 2008/2011)

COORDINADOR: JESÚS GUTIÉRREZ RIENDA

CEIP “MEDINA ELVIRA”

C/ MANUEL DE FALLA, S/N

18230 ATARFE (GRANADA)

Tfno: 958 893641

web: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/18601990/helvia/

e-mail: [email protected]

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INDICE: 1. Introducción 3 2. Breve resumen de la vida del centro: 5

2.1.Entorno social 5 2.2.Número de grupos y alumnos/as 6 2.3.Análisis de las prácticas lectoras del alumnado 6 2.4.Acciones realizadas relacionadas con el fomento de la lectura y la

organización y dinamización de la biblioteca escolar7

2.5.Análisis de los resultados de ese ámbito de la prueba de diagnóstico.

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3. Características actuales de la biblioteca escolar, de aula o de centro.

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4. Coordinación del proyecto: 8 4.1.Nombre del coordinador/a del proyecto 8 4.2.Propuesta de coordinación 9 4.3.Actuaciones que se desarrollarán dentro y fuera de la jornada

laboral del coordinador/a10

4.4.Relación del profesorado colaborador 13 5. Descripción del plan de actuación que se propone. 13

5.1.Justificación 13 5.2.Objetivos de mejora 15 5.3.Medidas y actuaciones del proyecto temporalizadas anualmente y

relacionadas con: 17 a) Proyecto lector del centro. 17 b) Plan de uso de la biblioteca escolar como recurso de apoyo al

proyecto lector. 20 5.4.Implicación de la comunidad educativa 2

2 5.5.Cauces de coordinación y colaboración con asociaciones,

entidades y bibliotecas del entorno del centro.23

5.6.Recursos económicos y materiales que se proponen. 23

6. Necesidades y compromiso de formación para el profesorado 24

6.1.Compromiso escrito 24

6.2.Temporalización 24

6.3.Temas 24

7. Criterios y procedimiento de evaluación 25 8. Bibliografía 26

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1. INTRODUCCIÓN.

La biblioteca escolar es un recurso importante del centro educativo que debe estar integrada en el currículum. Compartimos la definición que de ella hacen Monica Baró y Teresa Mañà (1996): "La biblioteca escolar se define como el conjunto ordenado de todos aquellos materiales que la escuela necesita para llevar a cabo su labor docente y que pueden ser utilizados por todos los individuos que componen la comunidad escolar.

La biblioteca escolar, como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, tiene como objetivo potenciar el uso regular de la misma, facilitando instrumentos y medios para convertirla en recurso de apoyo al currículum y en eje de las actividades relacionadas con las prácticas lectoras desarrolladas desde el centro escolar.

La mejora de la biblioteca escolar y su utilización regular, adaptándola a las exigencias de la sociedad de la información y el aprendizaje continuo, supone un esfuerzo de corresponsabilidad de la Consejería de Educación y los centros educativos.

La biblioteca escolar ha de constituirse en un recurso educativo del que todos los

centros han de disponer para poder desarrollar el currículo y el proyecto educativo. Por tanto, los servicios y programas que la biblioteca ofrece y articula estarán vinculados al desarrollo curricular y al plan de trabajo del centro. La naturaleza de la biblioteca es fundamentalmente de índole pedagógica ya que su uso ha de hacerse principalmente en tiempo lectivo para beneficio de todos y como consecuencia de una actividad y una necesidad que emana del proceso de enseñanza-aprendizaje. Toda la acción de la biblioteca escolar como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje estará encaminada a apoyar, favorecer y enriquecer el desarrollo de la programación docente. Esto es vital para entender las peculiaridades de la biblioteca de centro docente en relación con otros establecimientos bibliotecarios.

La utilización de la biblioteca escolar concierne a todo el profesorado, a todas las áreas, a todas las actividades escolares, a todos los programas en los que está implicado el centro para poder desarrollar su proyecto educativo.

La biblioteca escolar, transformada en centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, constituye un instrumento que apoya la labor docente y el plan de estudios del centro, y que gestiona la información curricular y cultural, articulando y apoyando programas de actuación que atañen al centro y a la comunidad escolar (programas referidos al conocimiento por el alumnado y el profesorado de los servicios y recursos que la biblioteca ofrece, a la enseñanza de habilidades de información e investigación, al desarrollo de las prácticas lectoras, a la extensión cultural, a la prevención de la exclusión social, a la formación del profesorado, etc.).

Los centros reciben material informativo, difícil de conocer y utilizar si no se poseen herramientas y estrategias adecuadas para su tratamiento y difusión en beneficio de la comunidad escolar. Para ello, se hace necesaria la mejora de la red de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa, entre los distintos departamentos, ciclos y órganos del centro. Así, el papel de la biblioteca como gestora de la información es primordial. La organización escolar, por tanto, necesita que el tratamiento de esta información externa e interna se vea garantizado a través de un programa de gestión de la biblioteca escolar, que se encargará de su recepción, sistematización y correcta difusión. Consecuentemente, el centro será responsable de difundir con claridad la información al alumnado y al profesorado. Es necesario organizar y distribuir la información sobre los materiales educativos que continuamente se adquieren o son

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remitidos por la Consejería de Educación u otras entidades, organismos e instituciones.

Por otra parte, tanto el profesorado como el alumnado, debe habituarse a acceder a la biblioteca como centro de información por excelencia, adquiriendo rutinas en el uso de las fuentes y conocimiento de los recursos existentes (consulta de catálogo en línea, de la guía de recursos del centro…), optimizándose los recursos del centro por los distintos sectores de la comunidad educativa.

La utilización de la biblioteca requiere una intervención pedagógica basada en el aprendizaje autónomo a través del uso de diversos soportes de la información y de métodos de proyectos documentales integrados, proporcionando habilidades informacionales al alumnado.

En la biblioteca el alumnado encontrará diversidad de información actualizada, trabajará con criterios de interdisciplinariedad y con ritmos de aprendizaje diferentes. El alumnado dispondrá de medidas que faciliten y posibiliten el acceso a su colección, podrá optar al repertorio de actividades ofertado y beneficiarse de todos sus servicios, entre ellos, los servicios de préstamo, reprografía, edición, lectura en sala, estudio y consulta de materiales en diferentes soportes (informáticos, audiovisuales...), de información y orientación bibliográfica, de información general (música, cultura…).

En la biblioteca el profesorado encontrará material, bibliografía y recursos que apoyen su labor en las distintas áreas, en la acción tutorial, en la atención a la diversidad, en su papel de promotor de la lectura, en definitiva, en sus necesidades de información y en su autoformación. Para el desarrollo de estas funciones, la formación del profesorado se constituye como vehículo que permite la adquisición de técnicas e instrumentos para una utilización adecuada de la biblioteca escolar.

La biblioteca escolar también tiene entre sus funciones crear ambientes lectores que favorezcan el desarrollo de hábitos y prácticas lectoras y escritoras. Para ello, apoyará a los proyectos lectores del centro, cuya implementación progresiva es una línea fundamental de intervención del presente Plan.

La biblioteca escolar, como centro para la dinamización y extensión cultural, promoverá actividades (organización de exposiciones, intervenciones de padres y madres, profesores y profesoras expertos, miembros de asociaciones, etc.) que enriquezcan la vida cultural del centro, ofreciéndose como un espacio de encuentro para la integración multicultural y dando posibilidades que converjan en la construcción de una ciudadanía crítica.

En consonancia con otros planes y programas de la Consejería de Educación, la biblioteca escolar puede poner a disposición de la comunidad educativa sus servicios (acceso a Internet, consulta en sala, préstamos, etc.) y apoyar determinados programas (actividades como talleres de escritura, clubes de lectores, educación en información, etc.) en horario no lectivo y de libre acceso, buscando la colaboración con los Ayuntamientos, Bibliotecas Públicas y entidades, y contando con la participación de otros colaboradores en la biblioteca del centro.

Disponer de un recurso bibliotecario abierto contribuirá a compensar las desigualdades de origen del alumnado, ya que todos tendrían garantizado el acceso a la información y a la documentación necesaria para su desarrollo integral.

En consecuencia, La biblioteca escolar es:o un centro de recursos para la enseñanza y aprendizaje

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o complemento a la labor docente o apoyo al programa de estudios o enriquecimiento del trabajo del aula o instrumento de atención a las situaciones excepcionales o ayuda para la gestión de información curricular/cultural o entidad que se implica/participa en todos los programas y proyectos del

centro

La biblioteca escolar es un centro de recursos para la enseñanza y aprendizaje que articula programas generales, relacionados con el conocimiento por el alumnado, el profesorado y los padres y madres de los recursos y servicios ofrecidos por la biblioteca, la educación en habilidades de información, técnicas documentales, trabajo intelectual y nuevas alfabetizaciones, las acciones de los programas y proyectos coyunturales del centro, el apoyo a los proyectos de trabajo de aula y de clase, la creación de ambientes lectores y escritores, las actividades de extensión cultural, el encuentro intercultural y social.

La biblioteca escolar es un centro de recursos para la enseñanza y aprendizaje con apertura a la comunidad educativa que permite acceder a los recursos y a la información en igualdad de condiciones, promover un espacio de encuentro, favorecer la integración social (función compensadora), complementar la oferta educativa y cultural.

2. BREVE RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO.

2.1 Entorno social.

En el C.E.I.P. “Medina Elvira” atenderemos a 255 alumnos y alumnas en total, de los cuales el 10%, aproximadamente, presenta situación de desventaja socio-cultural.

El 12% del alumnado del centro pertenece a familias de etnia gitana, si bien aproximadamente la mitad de ellos se encuentran integrados en la comunidad y no presentan situación de desventaja educativa. En el resto de los casos, la pertenencia a la etnia gitana se asocia a otras variables de desventaja social como estatus socioeconómico bajo, familias con trabajo temporero, escolarización irregular o no escolarización en Educación Infantil, absentismo en Ed. Primaria y riesgo de abandono del sistema educativo.

La desventaja social y educativa asociada a razones familiares, como por ejemplo familias desestructuradas, problemas de drogadicción, etc., aparece en un 4,8% del alumnado del centro, en familias tanto gitanas como payas.

El 7% del alumnado de Ed. Primaria de este centro presenta desfase curricular asociado a condiciones de desventaja sociocultural, siendo el desfase, en la mayor parte de estos casos muy significativo.

Por otra parte, aproximadamente el 5 % del alumnado del centro tiene dificultades en la inserción social y educativa, por razones de absentismo, incorporación tardía del sistema educativo (considerando la no escolarización en Educación Infantil) o riesgo de abandono de éste.

2.2 Número de grupos y alumnos/as.

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Para el próximo curso escolar contaremos en nuestro Centro con un total de 255 alumnos/as repartidos en las siguientes unidades:

E. Infantil 3 años (A): 25 alumnos/as

E. Infantil 3 años (B): 25 alumnos/as



E. Primaria 1º Curso: 26 alumnos/as






A estas unidades hay que añadir una más de Pedagogía Terapéutica, a la que está previsto que asistan un total de 13 alumnos/as de los distintos niveles.

Para atender a este alumnado contaremos con un total de 18 maestros y maestras de las siguientes especialidades:

4 maestros/as de E. Infantil.

7 maestros/as de E. Primaria.

1 maestra especialista de E. Física

1 maestra especialista de inglés.

1 maestra especialista de Música.

1 maestro especialista de Pedagogía Terapéutica.

1 maestra de Religión Católica.

1 maestro/a de apoyo para E. Compensatoria compartida con los demás Centros de la localidad.

1 maestra de Audición y Lenguaje compartida con los demás Centros de la localidad.

2.3 Análisis de las prácticas lectoras del alumnado.

Este proyecto de lectura arranca de la observación como docentes de las dificultades con las que frecuentemente se enfrenta el niño/a, consistentes en:

• El insuficiente dominio mecánico de la lectura y la escritura.• La deficiente expresión oral y escrita del alumnado.• La falta de vocabulario apropiado a su edad.• La mala calidad de comprensión lectora.• La falta de motivación hacia la lectura del alumnado y de sus familias.

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• La lectura como ocio debe competir en inferioridad de condiciones contra la televisión, los juegos audiovisuales e informatizados, el deporte, el juego con otros niños/as, el paseo,... por ser diversiones más inmediatas y en las que la actitud de los chicos/as es más pasiva intelectualmente, puesto que no han descubierto la mayoría el placer de abrirse a nuevos mundos, conocer cosas prodigiosas, a ver con la imaginación, a sentir desde la distancia,... en definitiva, a adquirir una cultura, a desarrollar una inquietud por seguir aprendiendo y a conocer lo que de otra manera jamás podríamos.

• Dificultad en su desenvolvimiento a la hora de conseguir datos, realizar trabajos a partir de la investigación en diversas vías de recuperación de la información en la biblioteca.

• Baja capacidad en la localización de fuentes de información adaptadas a las necesidades concretas e incapacidad para discriminar la información más importante de la que es secundaria.

• Problemas en la selección de libros para lectura, por falta de recursos y de espíritu crítico, de análisis.

Por todo esto, nos proponemos una serie de objetivos a intentar cumplir, con la intención de captar la atención de los niños/as sobre el mundo maravilloso de los libros, mediante actividades divertidas y variadas.

2.4 Acciones realizadas relacionadas con el fomento de la lectura y la organización y dinamización de la biblioteca escolar.

Hasta el momento las acciones realizadas se han llevado a cabo a través de la biblioteca de aula. Cada clase dispone de un fondo de libros adaptados al curso.

Con este material se han llevado a cabo las siguientes acciones:• Lectura por parte del alumnado de un mínimo de libros durante el trimestre,

evaluable, y cuyo resultado se refleja en las calificaciones.• Realización de fichas de lectura de los libros leídos, también evaluables, en las que

se refleja el nivel de comprensión lectora.• Fomento del espíritu crítico del alumnado mediante la crítica de la lectura realizada.• Lectura colectiva partiendo de un texto común a toda la clase.• Adquisición por parte de todo el alumnado de un mismo libro aprovechando

eventos como la Feria del Libro.• Actividades de animación a la lectura tomando como base los ejemplares

adquiridos, bien por agentes externos, bien por parte del profesorado.• Creación en la página web del centro de “un rincón de lectura”.• Jornadas anuales de teatro escolar.

2.5 Análisis de los resultados de ese ámbito de la prueba de diagnóstico.

Aunque los resultados obtenidos en el ámbito lector se pueden considerar satisfactorios, el principal objetivo que nos hemos marcado, y por el cuál elaboramos este Proyecto, es conseguir una verdadera motivación hacia la lectura, lograr el disfrute y el placer por el simple hecho de leer.

3 . CARACTERÍSTICAS ACTUALES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, DE AULA O DE CENTRO.

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Teniendo en cuenta la tipología recogida en la Guía de Bibliotecas Escolares1 nuestra biblioteca se encuentra en la siguiente situación:

• Reducida en superficie (apenas 30 m2), no llegando al mínimo establecido en las regulaciones vigentes. Se encuentra muy limitada en la distribución de espacios, no contando con zonas diferenciadas que permitan simultanear actividades: lectura relajada, estudio y trabajo en pequeños grupos, consulta, visionado de películas, audiciones, etc. (Mini biblioteca).

• Comparte su espacio con otros usos alejados del propio para el que se creó, ya que se utiliza como local para el servicio de Aula Matinal, y esporádicamente como aula de refuerzo. (Biblioteca desnaturalizada).

• No reúne las mejores condiciones para el trabajo, con mobiliario inapropiado y escaso, en malas o regulares condiciones. Sin embargo, y gracias a la dotación recibida por ser Centro T.I.C., no podemos decir que se encuentre tecnológicamente estancada, ya que existen dos ordenadores con conexión a la red e impresora, junto a un escáner, aunque se considera una dotación insuficiente si se tiene en cuenta que uno de ellos se usa exclusivamente para la gestión del responsable.

• El responsable de la biblioteca no tiene asignadas horas semanales, aunque se aprovechan algunas de las reducciones por mayores de 55 años. No existe equipo de apoyo y no contamos con comisión de biblioteca. Además se considera necesaria la formación complementaria para el profesorado colaborador. (Biblioteca desasistida).

• La mayor parte del alumnado del Centro, no va nunca a la biblioteca y la mayoría del profesorado no la utiliza en su quehacer docente. De otra parte los servicios relacionados con el acceso a la información digital y uso de las tecnologías de la información y la comunicación no están en uso, debido a la reciente instalación de los equipos, si bien se ha empezado con la catalogación de los fondos utilizando para ello el programa ABIES.(Infrautilizada).

• En cuanto a los fondos de que se disponen en el Centro no se cuenta con el número de documentos por alumno recomendado por organismos oficiales, ni existe variedad de diferentes soportes o materiales específicos para alumnos con necesidades educativas especiales o alumnado inmigrante. Y lo mismo se puede decir referido a la actualidad de la colecciones, si bien éstas se han visto algo actualizadas gracias a la dotación económica proporcionada por la Consejería de Educación durante el presente curso escolar (Depauperada).

• Existe una gran dispersión por todo el centro de documentos y materiales (librarios y no librarios) que se organizan y gestionan independientemente. En cada aula se dispone de una pequeña biblioteca. (Biblioteca fragmentada o “de ramillete”).

• Por último señalar que no contamos con apertura de la biblioteca en horario extraescolar.

4 . COORDINACIÓN DEL PROYECTO:

4.1 Nombre del coordinador/a del proyecto

1 Bloque 1: Conocimiento de la Biblioteca como Centro de Recursos. Págs.8 y siguientes.

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Para llevar a cabo las funciones de coordinación se propone a Jesús Gutiérrez Rienda.

4.2 Propuesta de coordinación.

.Si bien la coordinación de la biblioteca escolar debe ser desempeñada por un maestro/a, el animador o animadora a la lectura, siempre que cumpla estas premisas, podrá ser tanto un maestro/a, un padre o madre, abuelo/a e incluso (dirigido por alguno de los anteriores), un alumno o alumna mayor, siempre que no se caiga en el didactismo y el autoritarismo y que se le respete su horario de trabajo escolar.

La persona responsable de la biblioteca escolar desarrollará las siguientes funciones:

• Colaborar con el Equipo Directivo en la elaboración del plan de lectura desde el análisis de la situación, las necesidades y las intenciones del centro.

• Coordinar las tareas de un equipo interdisciplinar de apoyo y colaborar en la programación de las actividades del tiempo específico dedicado a la lectura.

• Organizar la documentación y los recursos disponibles en el centro.• Coordinar el funcionamiento de la biblioteca y facilitar su uso por el

profesorado, el alumnado y las familias.• Planificar y desarrollar la formación del alumnado, profesorado y familias como

usuarios.• Coordinar y actuar de enlace entre sus propias actuaciones con las del centro,

área y agentes externos.

Se deberá constituir un Equipo Interdisciplinar de Profesores, responsables de distintas áreas cuya función será fundamentalmente de tipo pedagógico y que se encargará de:

1.- Colaborar en la elaboración del diseño, seguimiento y evaluación del Plan del Lectura.2.- Ejecutar de manera directa o en colaboración con los tutores, las actividades de la llamada “hora de lectura”, contribuyendo a incorporar en el Plan de Lectura los distintos tipos de contenidos y formato de texto.3.- Colaborar con el equipo directivo en la coordinación de todo el proceso.4.- Establecer criterios de tipo pedagógico en la selección de materiales, actividades, que tengan que ver con sus funciones en la biblioteca.

La composición de este equipo corresponde al centro definirla y regularla en el Reglamento de Organización y Funcionamiento.

Ese Equipo Interdisciplinario podría ampliarse, para el desarrollo de otras actividades de apoyo a la biblioteca, con alumnado y representantes de las familias, constituyendo la Comisión de Apoyo a la Biblioteca. Y se encargaría de actividades tales como la selección del material en el que se vaya a invertir los recursos económicos, de realizar el expurgo, de determinar actuaciones concretas de tipo organizativo o de funcionamiento de la biblioteca escolar, etc.

Los equipos de ciclo tendrán las siguientes competencias:

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• Analizar las competencias que desde cada área puedan contribuir a cumplir los objetivos generales y específicos del plan lector.

• Incorporarlas como objetivos a los proyectos curriculares y a las programaciones de aula.

• Diseñar materiales y actividades de aula apropiadas a los objetivos y coordinadas con las acciones de centro y biblioteca.

• Incorporar la biblioteca como elemento didáctico a sus actividades de aula en los campos de comprensión lectora y animación a la lectura, escritura, formación de usuario, etc., reflejándolo en las programaciones de área y ciclo.

• Participar en las acciones de centro y biblioteca que favorezcan la consecución de los objetivos del plan lector.

• Formarse y evaluar la incidencia de su formación en la práctica docente.• Intercambiar materiales y experiencias con los compañeros/as, hacer

sugerencias y propuestas de mejora del plan.• Participar en los equipos de apoyo bibliotecario.

4.3 Actuaciones que se desarrollarán dentro y fuera de la jornada laboral del coordinador/a.

Fuera del horario escolar, la biblioteca del centro puede seguir desarrollando su papel formador con actividades dirigidas a alumnos/as, a las familias y al profesorado. Para ello, se pretende establecer responsables de dichas actividades contando con la colaboración de madres o padres interesados en este tipo de actividades y contar con la implicación del Ayuntamiento mediante la contratación de monitores.

Las actividades extracurriculares, que se proponen son:

Taller de Cuentacuentos: dedicado a toda la comunidad escolar, aunque se establecerán grupos de edad o intereses similares. Será conducido por monitores, madres, abuelos, alumnos mayores,..., pudiendo correr a cargo del AMPA su designación.

Taller de Literatura: en él se realizarán actividades encaminadas a favorecer la expresión escrita en diferentes estilos literarios (narrativa, poesía, teatro, ensayo,...), pudiendo participar en los diversos certámenes y convocatorias literarias que se nos ofrecen a los centros.

Taller de Teatro: este taller ya se está realizando en nuestro centro, preparando diversas obras de teatro que se representan en el certamen de teatro escolar.

Además, podría ser interesante que se pudieran representar las obras seleccionadas del taller de Literatura.

Club de Lectura: Se pueden organizar grupos de personas con interés por la lectura de ocio, con la finalidad de leer todos la misma obra en el plazo de tiempo que se determine, para comentarla posteriormente, y extraer de ella el mayor jugo posible.

Periódico escolar: Este taller podría estar adscrito, o no, al de literatura. Los números que se sacaran se pondrían a disposición de cada una de las clases y de la biblioteca escolar, intercambiándose con los producidos e otros centros.

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Taller de recuperación de tradiciones orales y escritas: Se daría prioridad a la transmisión de tipo oral o escrita de aquellas tradiciones que se están perdiendo, del tipo de canciones populares, juegos infantiles, recetas de cocina tradicionales que los niños/as pueden recoger en un librito para regalar a sus familias,...

Taller de animación a la lectura con padres y madres: este taller, encaminado a poner en contacto a padres y madres de nuestro centro con la lectura, para que redunde en ellos y en sus hijos, se muestra como un mecanismo muy interesante en la motivación de aquellos niños/as cuyos padres lean en casa. El colegio se beneficiará también si de este taller se deriva una nueva actividad, consistente en que los padres dramaticen o representen mediante guiñol, sombras chinescas, etc., alguna obra de teatro para niños/as. Todas estas sugerencias de actividades serán llevadas a cabo por las personas que determine la AMPA del centro, corriendo a cargo de la misma su gestión y financiación.

Préstamos: los préstamos se pueden realizar a cualquier miembro de la comunidad escolar en horario no lectivo, utilizando el mismo sistema de préstamo que el llevado por el maestro/a encargado/a de la biblioteca, ya que ésta se coordinará con el responsable del préstamo de la tarde, para enseñarle el manejo del sistema informático (Abies) y las normas de utilización y de manejo de la biblioteca escolar, así como para comprobar cómo se van desarrollando la actividades.

Para adaptar estas actividades a la realidad temporal, se hará una selección entre las citadas anteriormente y otras que puedan surgir desde otros ámbitos.

BIBLIOTECA DE AULA.-

La biblioteca de aula, hasta ahora, ha consistido en tener una pequeña colección de libros de lectura en las clases, cuya catalogación no dependía de la biblioteca central, y que servía para hacer pequeños préstamos para casa.

Nos proponemos cambiar esta situación e integrar las bibliotecas de aulas en este Plan de Lectura para conseguir una mayor motivación aprovechando su carácter novedoso.

En cuanto a las actividades que podrán desarrollarse en el contexto de aula con la colaboración de la biblioteca del centro enumeraremos las siguientes:

Proyectos audiovisuales.-• Libro y cine: Visionado de películas que proceden de adaptaciones de libros.

Previamente se leerá el libro y después se compararán aspectos tales como la fidelidad del tema, la forma de expresión, los recursos utilizados, la riqueza de vocabulario, la comunicación ni verbal,...

• Lectura y radio.- Se fomentará la realización de grabaciones para simular la radio, con la intención de favorecer la expresión escrita, la expresión oral y la motivación ante las actividades de lenguaje.

• Grabaciones de cuentos, noticiarios,... de manera que los niños/as elaboren por escrito lo que se va a grabar, realizando correcciones conjuntas para mejorar la producción y consiguiendo así la interrelación de los alumnos y el enriquecimiento mutuo. Se potenciará la búsqueda de información en la biblioteca y la hemeroteca del centro o se recaba la información a través de páginas de internet de periódicos nacionales, por ejemplo. Estas grabaciones pueden formar parte de una audioteca del centro, y se podrá intercambiar entre las otras clases e incluso de otros centros.

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• Periódico escolar, que recoja las noticias y las inquietudes del alumnado y que le sirvan, además de forma de expresión, de práctica de expresión verbal. Esta actividad también se puede plantear como taller de literatura y se podrá hacer en horario no lectivo con monitores.

Recuperación de la literatura, las tradiciones y las canciones populares.• Traer a los abuelos a la clase para que nos cuenten historias, nos canten

canciones de su época, nos enseñen los juegos a los que ellos jugaban cuando eran pequeños,..

• Elaborar para la biblioteca un libro de refranes o de adivinanzas, trabalenguas, retahílas. etc.

Correspondencia.• Poner un buzón en la clase para que los niños se escriban cartas entre ellos, con

la única consigna de que deben ser respetuosas.• Establecer relación por carta con alumnos de otros centros a través de correos

electrónicos.El cuentacuentos.-

• Los alumnos crearán sus propios cuentos y los contarán o leerán en voz alta a otros niños de la misma clase o de otros cursos.

• Organizar un certamen de cuentacuentos que se extienda a toda la comunidad educativa del centro.

• Escenificación de cuentos a través de lecturas dramatizadas de los cuentos, de marionetas, de sombras chinescas,... que las madres y padres pueden realizar para el alumnado.

Clubs de lectura.-• Estos clubs se constituirán de manera libre y espontánea, de manera que no se

obligue a los niños a participar, pero que les invite a escuchar. En ellos, los niños/as que lo deseen pueden contar a sus compañeros las emociones, las inquietudes, que les ha suscitado la lectura de un libro.

• Otra actividad podrá consistir en leer todos el mismo libro en un tiempo determinado para después comentarlo conjuntamente. Para que se obtengan varios ejemplares de un mismo libro, será necesario que las bibliotecas de otros centros o la municipal, nos presten sus ejemplares.

Trabajo por proyectos.• Esta metodología requiere especialmente la interrelación del alumno con los

medios que la biblioteca del centro les puede ofrecer para realizar el trabajo de aprender a aprender, es decir, enfrentarse a poner en práctica todos los conocimientos que ha adquirido como usuario de la biblioteca, sabiendo acceder a la información, desarrollando su capacidad de análisis y síntesis, a discernir entre lo fundamental y los secundario, a ser crítico, a discernir entre lo que le interesa,...

• En nuestro centro, algunas profesoras están empezando a ver la conveniencia de poner en práctica esta metodología.

• Los días considerados institucionales (Día de la paz, de la Constitución y de la Comunidad, se celebran en nuestro centro unas jornadas de celebración en las que se rompe la dinámica diaria para ponerse en funcionamiento talleres que abordan temas transversales determinados: Salud y consumo, Educación medioambiental, No Sexismo, Paz y Convivencia armónica,... En estos talleres se tiende a trabajar de forma mas abierta, menos magistral y en ellas los alumnos asumen un protagonismo mayor en su aprendizaje. Pues bien, la biblioteca escolar juega aquí un importante papel, tanto en la preparación de actividades que el maestro puede plantear como en el trabajo de los niños/as.

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Actividades manipulativas.-• Experimentos de tipo físico, mecánico,... Con libros que nos muestran gran

número de experiencias con agua, aire,....• Actividades de cocina que requieran una documentación para su elaboración. Por

ejemplo: en Navidad se puede hacer una búsqueda sobre las costumbres referidas a esta fiesta en diferentes países. Los resultados obtenidos se pueden poner en funcionamiento en la clase, pueden transmitirse a otros cursos del centro, a las familias,..

Todas estas actividades que se proponen para realizar en el contexto de aula y de grupo-clase, están referidas a cualquiera de los ámbitos del conocimiento que se trabajan en la escuela, estableciéndose una interrelación entre las asignaturas. No sólo se refieren a las asignaturas que tradicionalmente se han acercado más a la biblioteca como es el caso de la Lengua y Literatura. También cabe aquí la investigación en Matemáticas, con los recursos que la biblioteca puede aportar, tales como diverso material de razonamiento matemático, de juegos lógicos,... e incluso de carácter lúdico.

Nosotros podemos plantear al alumnado de nuestra competencia, la realización de varios proyectos de trabajo, como por ejemplo el Proyecto de investigación sobre la propia localidad. En él se realizará la investigación acerca de la economía, historia, modo de vida, recursos, personajes importantes, gastronomía, artistas más representativos. Para ello necesitarán consultar varios formatos de los que la biblioteca les puede ofertar, tales como las páginas web que hablan de la ciudad, libros e fotografías, etc. Para este fin, el/la responsable de la biblioteca escolar elaborará una guía de lectura referida a los documentos que nuestra biblioteca escolar posee, así como diversos recursos informáticos, gráficos, sonoros, y direcciones de otros sitios donde poder documentarse.

Con los datos obtenidos, elaboraremos un dossier para enviárselo a las familias para que lo conserven y conozcan más de su propio ámbito.

Todas las áreas pueden prestarse a la realización de innumerables trabajos de investigación que partan de la motivación de los niños/as y que requiera de ellos el esfuerzo que las propias capacidades individuales puedan ofrecer, evaluándoseles en función de esas propias posibilidades.

Con todas las actividades que hemos propuesto para todos los miembros de la comunidad educativa, consideramos que queda cerrado un círculo dentro del cuál los alumnos y alumnas pueden desarrollar el gusto, la necesidad y el hábito de leer, en el cuál, la biblioteca escolar será eje vertebrador y motivador además de fuente de información y formación.

4.4 Relación del profesorado colaborador

En la realización de este proyecto se implicará a todo el Claustro de Profesorado.

5 DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN QUE SE PROPONE.

5.1 Justificación

Los datos obtenidos de la realidad no son halagüeños: bajos índices de lecturas generales; carencia de hábitos lectores entre el alumnado; la escuela no parece crear lectores, no fomenta la lectura/escritura, más bien ha provocado y provoca con estrategias

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desafortunadas cierto rechazo al libro); se desconocen las posibilidades educativas/culturales del fomento de la lectura en y desde el centro escolar, contando con la biblioteca escolar como centro generador de ambientes lectores; no existe una adecuada racionalización de los recursos materiales y humanos que posibiliten una actuación generalizada y continuada; los valores dominantes de la sociedad no animan precisamente a que los niños y jóvenes se acerquen a la lectura y la contemplen como una forma atractiva de ocupar parte de su tiempo. A pesar de todo, no hay que ser catastrofistas ni caer en el desaliento. Se puede hacer mucho con los medios disponibles y los que se vayan sumando, por solventar estas carencias desde cada colegio dotado, eso sí, de una biblioteca excelente y adecuada a sus necesidades.

Un objetivo formulado por el sistema educativo es el de desarrollar el placer de leer y escribir, siendo la adquisición del hábito lector un aspecto esencial que debe exigir de la programación curricular -y, consecuentemente, de la metodología, de la práctica diaria- estrategias adecuadas para conseguirlo y mantenerlo. Hay mucho por construir, mejorar, transformar en el aula, en el centro, en las actitudes de los equipos docentes. Porque, a pesar de esta realidad, pueden crearse otras realidades y alternativas contextualizadas en el ámbito escolar. En este sentido, nuevas propuestas y experiencias se generan y desarrollan con la finalidad de fomentar la lectura en la escuela desde planteamientos educativos constructivistas, interdisciplinares, cooperativos, en que los alumnos son protagonistas de las experiencias y encuentros significativos mantenidos con la lectura, el libro, la escritura ajena y la propia.

Es evidente que el centro educativo no es responsable único del desarrollo del hábito lector y del interés por la lectura. No obstante, desde la escuela se puede garantizar una mayor continuidad y sistematización en las acciones y estrategias debidamente encauzadas a través de los Proyectos Curriculares en sus diferentes niveles de concreción que, a su vez, deben verse necesariamente apoyadas, complementadas y reforzadas desde otros ámbitos. En nuestra comunidad deben realizarse esfuerzos que contribuyan a un encuentro gozoso libro/persona. Algunas formas para que esto sea posible pueden estar en las acciones que a continuación se apuntan:

• Poner en marcha en el centro educativo una biblioteca confortable, completa, con un fondo bibliográfico equilibrado seleccionado y adaptado a los intereses y necesidades del alumnado. La biblioteca se convertiría no sólo en un espacio para realizar consultas o buscar documentación, sino en un agradable centro de fomento de la lectura y escritura y de dinamización cultural.

• Formar en este ámbito al profesorado de educación infantil y primaria, concienciándolo de la importancia de la lectura, entendida en su concepto más amplio, en el proceso formativo de los alumnos y planteándoles la necesidad del trabajo en equipo.

• Contar siempre con la familia, informándola e invitándola a colaborar en todo acto o proyecto en torno a los libros.

• Formar adecuadamente a los bibliotecarios (bibliotecas públicas), cualificándolos en el conocimiento de técnicas de promoción de la lectura que les permitan el desarrollo de actividades permanentes, programadas y coordinadas con los centros escolares, ayuntamientos, asociaciones...

• Mayor presencia del libro en los programas de la radio y la televisión. Son medios que, considerados como apoyos de la promoción lectora y no como enemigos, pueden contribuir a despertar el interés por la lectura a un gran número de personas.

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• Apoyo institucional a toda iniciativa encaminada al fomento de la lectura: proyectos de innovación, grupos culturales, encuentros con escritores, ferias del libro, jornadas de animación, etc.

Si la escuela puede hacer algo por aliviar la carencia de hábitos lectores entre el alumnado, es necesario ir más allá de actuaciones aisladas, de experiencias limitadas a la aplicación de técnicas y estrategias circunscritas al aula. El desarrollo del hábito lector requiere y demanda coordinación, nuevas estructuras organizativas de trabajo en equipo -maestros, alumnos, miembros de distintos sectores de la comunidad-, la puesta en marcha de recursos (bibliotecas de aula, de centro), el uso de medios audiovisuales, informáticos e impresos (apoyos de la animación lectora), la implicación de padres y madres de alumnos, la colaboración de instituciones y asociaciones, así como la evaluación y sistematización de los trabajos realizados por el programa lector puesto en práctica.

Globalidad y continuidad en las acciones del programa lector que pretendemos emprender es la apuesta clave para acercar el libro al alumno/a. Creando situaciones y climas propicios para el acercamiento del libro al alumno/a dentro y fuera del aula, dentro y fuera del centro, es como el “posible lector” puede encontrar un ambiente con más alternativas y mayores posibilidades para el inicio y la consolidación de la práctica lectora.

Conscientes por tanto de que nuestra labor docente no empieza ni se agota en el aula y de que los centros escolares tienen un importante papel que jugar en el fomento de la lectura, es una atractiva y maravillosa aventura convertir la escuela en un centro vivo favorecedor de encuentros continuos y atractivos con toda clase de libros, promotor del gusto por la lectura y foco de contagio de la enfermedad de leer. Si así es, por añadidura, se verá mejorado el dominio de la escritura por parte del alumnado, puesto que, como apunta Daniel Cassany (1993), la lectura por placer es con creces la actividad más eficiente para adquirir el código escrito.

5.2 Objetivos de mejora

Proponemos unos objetivos muy ambiciosos e intentaremos conseguirlos, unos a corto plazo (porque son imprescindibles) y otros a medio plazo. Los agruparemos en tres grandes bloques: dinamización, fomento y fondo documental.

A. Creación de una biblioteca digna y dinamizadora

A corto plazo:

Recopilar todos los fondos existentes en el centro.

Seleccionar los fondos, algunos desfasados y antiguos.

Organizar los fondos que se consideren válidos siguiendo el programa ABIES.

Elaborar una lista de necesidades para priorizarlas y adquirir la mayor cantidad posible de fondos nuevos.

Crear la figura del bibliotecario/a con unas funciones claras y definidas y un horario para realizarlas.

Implicar a los alumnos/as del tercer ciclo en las responsabilidades de la biblioteca escolar.

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Reorganizar el mobiliario existente aumentando y mejorando las estanterías y adecuando un rincón en la biblioteca para E. Infantil.

Decorar el espacio físico para que sea agradable y motivador.

Dotar económicamente a la biblioteca como a cualquier aula.

Dinamizar la biblioteca escolar.

A medio plazo:

Abrir la biblioteca escolar a la comunidad para que sea un elemento dinamizador de su vida cultural.

B. Fomento de la lectura y la escritura.

A corto plazo:

Implicar a toda la comunidad educativa (profesorado, familias y alumnado) en el proyecto.

Integrar la biblioteca escolar en la actividad docente.

Estimular el hábito de la lectura, despertando la necesidad de “leer” desde las más tempranas edades.

Dinamizar la biblioteca escolar con actividades de animación a la lectura y a la escritura.

Favorecer la aparición de una relación personalizada entre el niño/a y el libro y el intercambio de las experiencias lectoras.

Fomentar la escritura como medio de expresión e iniciar a los alumnos/as en nuevas formas de expresión.

A medio plazo:

Descubrir y cultivar en los niños/as el placer de leer compensando la falta de estímulos familiares y sociales en este sentido y buscando que la lectura ocupe algunos periodos de entretenimiento y ocio del alumnado.

Posibilitar y alentar el crecimiento lector del alumnado de una manera continuada abriéndoles de manera gradual el camino a los diferentes modos de lectura.

Mejorar la calidad y la comprensión lectora de los alumnos/as según su nivel y sus aptitudes.

C. Integración de la biblioteca como fondo documental en el trabajo diario del aula.

A corto plazo:

Formar al profesorado en este campo para integrar la biblioteca escolar en el PCC.

Descubrir las posibilidades de los fondos de la biblioteca como fuentes de información en los más diversos temas.

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Conocer los diferentes fondos de la biblioteca (atlas, enciclopedias, libros de conocimientos, vídeos, CD Roms, mapas, revistas, libros...) explorando sus posibilidades tanto para aprender como para enseñar.

Estimular el ansia de “conocer” del alumnado utilizando los más variados recursos y abriéndoles, de manera gradual, el camino a los diferentes modos de aprender.

Adquisición de habilidades para la búsqueda, tratamiento y selección de la información.

Adquirir cierta soltura en las exposiciones orales.

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A medio plazo:

Favorecer el intercambio de experiencias personales en el uso de los fondos de la biblioteca como elementos tanto de enseñanza como de aprendizaje.

Elaborar trabajos en grupo siguiendo los siguientes pasos: planificación, reparto de tareas, búsqueda de información, puesta en común, elaboración del trabajo final y presentación a los compañeros.

"La lectura de un libro que no me cuestiona absolutamente nada, que no me enfrenta conmigo mismo o con los demás; que no me angustia o me llena de impavidez relativa o absoluta; que no me vacía de catecismos dogmáticos; que no me hace temblar de frío o de calor, la verdad, no me merece la pena: me alimenta el espíritu, y yo, lo que realmente quiero, es explotarlo. ¡Boom!, la nada, el vacío, el hacerlo polvo, y echarlo, darle guerra sin cuartel y no entrar en ellos".(Víctor Moreno, 1993)

5.3 Medidas y actuaciones del proyecto temporalizadas anualmente y relacionadas con:

a) Proyecto lector del centro:

La primera fase, ya realizada, en parte, durante el presente curso académico 2006/07, ha consistido en la reflexión sobre las necesidades del alumnado, la situación previa de la biblioteca y el consenso que a este respecto se ha buscado en nuestra Comunidad Educativa, de cuyas conclusiones ha surgido este proyecto.

En base a esto, podemos afirmar que consideramos la lectura como algo muy importante para la formación como personas de nuestros alumnos / as, y que estamos dispuestos a integrar de manera progresiva y continua la biblioteca escolar en nuestro proyecto educativo y en las programaciones de aula.

Planificación

Basaremos la planificación en organizar el papel activo de todos los participantes.

El Equipo directivoCorresponde al equipo directivo dirigir el Plan de Lectura y poner en marcha todas

las estrategias necesarias para su implantación en el centro, para desarrollo coordinado y para la realización de un proceso de evaluación interna del mismo. Su labor es facilitadora en cuanto a la organización de los horarios y la dotación económica. Todos sus miembros están integrados en el Proyecto.

El profesorado.Todos los /as maestros /as son profesores de lectura y su implicación asegura la

integración curricular del Plan de Lectura y la incorporación de cualquier tipo de contenido sea cual sea el área o la materia.

El Plan de Lectura se desarrolla a través de los tutores y tutoras en Educación Infantil y Primaria, a los que se suman los especialistas en Educación Primaria y el resto del profesorado, bajo la responsabilidad de los Coordinadores de Ciclo que formarán parte del equipo interdisciplinar.

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Es su responsabilidad la incorporación de sus objetivos y contenidos a las programaciones didácticas, de actividades y materiales a las Unidades Didácticas, de actividades de evaluación para asegurar la mejora de la competencia lectora, el hábito de lectura y el gusto por la misma.

Su participación tendrá dos líneas:

• Integración de las actividades en el proyecto educativo y en las programaciones de aula (áreas curriculares y temas transversales).

• Realización de actividades en la biblioteca y en el aula.

El alumnadoEl Plan de Lectura tiene como única finalidad conseguir que el alumnado

incremente su competencia lectora, tanto en los procedimientos como en las actitudes, y esto sólo es posible si se cuenta con su complicidad en el desarrollo de los aspectos organizativos y formales del mismo.

Convertir al alumnado en protagonista, como agente activo de los procesos, es asegurar su participación como usuario activo y conseguir, como efecto asociado, un mayor compromiso en la vida del centro.

Su actuación, entonces, también va a tener un doble papel. En principio van a ser los receptores de toda la labor de animación realizada por los profesores y, poco a poco y en función de su edad y actitud, van a ser parte activa de este Proyecto al ir introduciendo actividades que necesiten su participación. Otra labor fundamental que realizarán los alumnos del tercer ciclo es la colaboración activa en el funcionamiento de la biblioteca escolar, siempre de manera voluntaria, sobre todo en labores de préstamo y mantenimiento durante los recreos. En las actuaciones destinadas a integrar la biblioteca escolar en el aula los alumnos tendrán un papel fundamental desde la primera hasta la última.

Líneas de actuaciónNos hemos planteado tres líneas de actuación para la organización de actividades:

• Biblioteca como centro dinamizador.• Biblioteca como fondo de documentación.• Fomento de la lectura y la escritura.

A. Biblioteca como centro dinamizador.

Organización de un espacio digno. Recopilación, selección, e informatización con el programa ABIES. Tomar decisiones sobre renovar los fondos de manera equilibrada.

Organización de un espacio vivo.

Actividades de ciclo.

Actividades relacionadas con temas transversales: Navidad, Carnaval, Educación Vial...

Actividades de préstamo a las aulas.

Actividades de préstamo a los alumnos.

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Puertas abiertas. Se realizarán jornadas de Puertas Abiertas en ocasiones puntuales. En un futuro se pretende facilitar la utilización de la biblioteca al resto de la comunidad, teniendo un horario de apertura y disponiendo de fondos.

B. Biblioteca como fondo de documentación.

Organización del fondo. Inclusión de los fondos informáticos y audiovisuales, además de los bibliográficos. Análisis de carencias, establecimiento de prioridades y adquisición de nuevos fondos.

Organización de actividades:

Localización y manejo de fondos.

Búsqueda de información.

Selección de la información.

Transformación de la información mediante la elaboración de trabajos.

Organización del trabajo en grupo.

Planificación.

Reparto de tareas.

Búsqueda de información.

Puesta en común.

Elaboración del trabajo final.

Presentación a los compañeros.

C. Fomento de la lectura y la escritura.

Las actividades que proponemos en nuestro proyecto serán regulares y continuadas y estarán incluidas en nuestros proyectos curriculares, desarrollándose a lo largo de éste y próximos cursos.

En educación infantil se hará especial énfasis en la animación a la lectura, en el descubrimiento de los libros y la biblioteca, así como en la implicación de los padres y madres en el hábito lector.

En los primeros ciclos de primaria se buscará afianzar el hábito lector, descubrir la biblioteca como fuente de documentación y animación así como el conocimiento de otros ámbitos de lectura y documentación. Tendrán un carácter globalizador afectando a todas las áreas.

En el tercer ciclo, además de implicar a los alumnos/as en el funcionamiento de la biblioteca escolar como voluntarios, se dará especial relevancia al uso de la misma, como fuente de documentación en todas las áreas y en la capacitación de los alumnos y alumnas para la elaboración de la información en trabajos.

Además de las actividades que se extenderán a lo largo del curso habrá algunas actividades puntuales coincidentes con las actividades especiales del centro integradas en el proyecto educativo y en la Programación General de Actividades (Carnaval, Navidad, Constitución, Coeducación, Educación para la salud, Día del Libro, Teatro,...).

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TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

Reunio n es Profesores:- Revisión del Proyecto.- Calendario de reunio-

nes.- Planificación general.

Profesores:- Coordinación.- Evaluación.

Profesores:- Coordinación.- Evaluación.

Padres:- Información sobre el

Proyecto.- Formación.

Padres:- Valoración.- Formación.

Padres:- Valoración.- Información sobre conclu-

siones.

Elaboraciónde material

- Material para las actividades con alumnos.

- Encuestas de opinión yevaluación.

- Diario de conclusiones de las coordinaciones.

- Informatización de fondos.

- Continuación del primer trimestre

- Conclusiones.- Propuestas de mejora.

Acti v idades Alumnos:- Organización y gestión

de la biblioteca.- Realización de las acti-

vidades programadas.

Alumnos:- Gestión.- Realización de las acti-

vidades programadas.

Alumnos:- Realización de actividades.- Valoración.

Profesores:- Formación.- Organización.- Programación.

Profesores:- Formación.- Planificación.

Profesores:- Evaluación de las activida-

des.- Evaluación de la consecu-

ción del Proyecto

IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE

b) Plan de uso de la biblioteca escolar como recurso de apoyo al proyecto lector:

La propuesta de actividades se refleja en los cuadros.OBJ

OBJETIVO ACTIVIDADES IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE

Implicación de toda la Comunidad Educativa

- Reuniones con padres/madres

- Creación de la fi-gura de bibliotecarios voluntarios

- Cursos de forma-ción

- Guías de lectura

- Familias/ profesorado

- Alumnos/as 3er. ciclo- Familias y

profesorado- Familias, profesorado, alumnado

Todo el curso - Tutores/as y bibliotecarios /as

- Bibliotecario/a- Profesorado- Bibliotecario/a

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Organizar una biblioteca digna

- Recopilar, seleccionar e informati- zar los fondos con el ABIES

- Adecuar espacio físico

- Actualizar y au- mentar el fondo.

Bibliotecarios y profesorado

- 1er. trimestre- Mantener y actualizar

en el 2º y 3º trimestre- Bibliotecarios- Equipo directivo

- Dinamización con actividades quin- cenales.

Infantil y Prima- ria

Todo el curso - Bibliotecarios

- Servicio de prés- tamos


Todo el curso - Bibliotecarios y alumnado voluntario.

Convertir la biblioteca en Centro Di- namizador.

- Visita a la Biblio- teca de manera lúdica para conocer sus secciones y servicios.


Apertura de Biblioteca - Bibliotecarios

- Actividades de ani- mación a la lectura y escritura y de uso didáctico de la biblioteca escolar.


Todo el curso - Bibliotecarios

- Actividades que enseñen a encontrar y manejar los fondos de la biblioteca

Primaria Todo el curso - Bibliotecarios

- Programación en las aulas de actividades en todas las áreas que im- plican el uso de los fondos

Primaria e Infan- til

Todo el curso - Tutores- Especialistas

asesorados por los biblioteca-rios

- Actividades puntuales con motivo de los días especiales recogidos en el PE y PGA


Días especiales - Bibliotecarios, tutores

- Especialistas

TIV

OBJETIVO ACTIVIDADES IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE

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La biblioteca como Centro de documen- tación

- Incluir en los fondos de la biblioteca los informáticos y los audiovisuales.

Profesorado Primer trimestre Bibliotecario

- Creación de una buena colección de libros y otros fondos

Profesorado - Primer trimestre- Revisión en el segun-

do y tercero

- Bibliotecario- Equipo directivo

- Suscripción a un proyecto regional y a revistas de literatura infantil y juvenil

Alumnado y profesorado

Primer trimestre Bibliotecario

- Actividades para aprender a encontrar y manejar los fondos de la biblioteca


Todo el curso - Bibliotecarios- Tutores

- Actividades de in- vestigación en los fondos de la biblioteca para elaborar trabajos

Primaria Todo el curso - Tutores- Bibliotecarios

Fomento de la lectura.

- Para leer... lee- mos.

- Presentación de libros.

- Guías de lectura.- Encuentros con

autores.- Maletas de libros

viajeras por lasaulas.

- Hora para leer.


Todo el curso - Bibliotecarios- Tutores- Especialistas.

- Libro forum Tercer ciclo Segundo y tercer trimestre

- Bibliotecario- Tutores

Fomento de la escritura.

- Historia inacabada- Periódico mural- Juntos pero no re-

vueltos- El libro viajero- Los refranes- Escribimos- Textos de amor- De la pregunta sa-

le la historia

Infantil y Prima- ria2º y 3º cicloTercer ciclo

Todo el curso - Bibliotecario y tutores

- Bibliotecarios

- Nuestro persona- je... nuestro libro

Primaria Primer trimestre Tutores

- Periódico escolar Infantil y Prima- ria

Tercer trimestre - Bibliotecarias- Tutores

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5.4 Implicación de la comunidad educativa

Las familias tienen un protagonismo imprescindible en la consolidación del hábito de lectura y de su uso como fuente de placer, pues constituyen un modelo de primer orden para sus hijos.

Su compromiso en el Plan es imprescindible para que tenga un efecto real en el desarrollo de las capacidades de todos y cada uno de sus hijos. Pero, con ser esta la función más importante, es imprescindible que su implicación vaya más allá, e incluya su participación activa tanto en los procesos formativos como en la organización de la apertura de la Biblioteca del centro fuera de la jornada escolar.

Se mantendrán reuniones para exponerles los objetivos del Proyecto y pedirles colaboración haciendo, al mismo tiempo, una labor de formación con el fin de:

• Concretar qué necesitan los niños de cada edad.• Presentar guías de lectura.• Dar pautas de conducta en casa para fomentar el hábito lector.• Organización y apertura de la Biblioteca fuera del horario escolar.

5.5 Cauces de coordinación y colaboración con asociaciones, entidades y bibliotecas del entorno del centro.

Una vez asentado y funcionando a pleno rendimiento nuestro Plan de Lectura se propone establecer relación con otras bibliotecas escolares y con la biblioteca municipal.

Se pretende fomentar y ampliar las visitas a estas bibliotecas, coincidiendo con alguna propuesta que desde ellas se nos hagan. Se realizarán actividades de formación de usuarios, de préstamo individual y colectivo a niveles concretos, en función de las demandas de los maestros de esos niveles, se emitirán peticiones de varios ejemplares del mismo libro para poder poner en funcionamiento los clubs de lectura, cuando no dispongamos en el centro de ejemplares suficientes, se solicitará la posibilidad de que nos visite algún autor o ilustrador que reciban esas bibliotecas,...

Actividades similares se podrán realizar con bibliotecas de otros centros, manteniéndonos en buena comunicación para intercambiar actividades e ideas.

Además, se entregará a todo el profesorado diversas direcciones de internet donde conseguir información, tales como la de la Biblioteca Nacional, de bibliotecas públicas y privadas de interés para nuestro alumnado, de diversos periódicos de tirada diaria,...

Desde el Centro siempre se estará abierto al estudio de las propuestas que puedan aportar las distintas entidades, y participar en las mismas siempre que se considere oportuno.

5.6 Recursos económicos y materiales que se proponen: los que el centro aporta y los que recibirá a través del Plan LyB. Compromisos de colaboración o financiación alcanzados con otras instituciones.

El Centro solo cuenta con material proveniente de las bibliotecas de aula, el cual, debido al uso se encuentra muy deteriorado y del que solo podremos aprovechar muy

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pocos ejemplares.

Este año se han incrementado los fondos con las partidas recibidas por parte de la Consejería de Educación y que es necesario ampliar.

Además contamos con los ejemplares y materiales que de manera esporádica aporta la Consejería.

Hasta el día de la fecha no se han alcanzado compromisos de colaboración por parte de otras entidades, aunque se pretende lograrlos por parte del AMPA y del Ayuntamiento.

6 NECESIDADES Y COMPROMISO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

6.1 Compromiso escrito

El Plan de Lectura es un proyecto que se debe desarrollar en equipo en el es imprescindible la existencia de un responsable de biblioteca y de un equipo interdisciplinar de apoyo a la Lectura, pero que necesita de todo el profesorado si se quiere asegurar su alcance y procesos de generalización.

Todo el profesorado estará implicado en el proyecto y se compromete a:

• Participar con sus alumnos / as en las actividades de animación a la lectura que de manera sistemática o puntual (día del libro, jornadas, días o temas especiales) se organicen.

• Planificar en sus clases actividades que impliquen el uso de la biblioteca escolar como modo de investigación, formación y entretenimiento. Para ello contará con el asesoramiento del bibliotecario/a.

• Colaborar en la previsión y priorización de fondos y recursos para la biblioteca.• Integrar la biblioteca escolar como una parte más de su aula, favoreciendo su uso

y disfrute.• Leer a sus alumnos/as para despertar o hacer crecer en ellos/as el gusto por la

lectura.• Formarse en técnicas de animación a la lectura y de incorporación de la

biblioteca escolar al proceso de enseñanza-aprendizaje, ya sea participando en actividades programadas o con el asesoramiento del responsable del Proyecto.

6.2 Temporalización

Para la formación se solicitará al principio del próximo curso la colaboración y coordinación del Centro de Profesorado para contar con su ayuda y asesoramiento. Por la tanto la temporalización dependerá en cierta medida de la organización de dicho organismo.

6.3 Temas

Aunque algunos/as de los/as implicados/as en este proyecto puedan tener formación en algunos campos de los que solicitamos, necesitamos y nos comprometemos a recibir formación en dos líneas:

o Formación general:

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• Programa ABIES.

• Formación de usuarios y documentalistas.

• Animación a la lectura.

• Animación y dinamización escolar.

• Internet y medios audiovisuales.

o Biblioteca en el centro:

• La biblioteca en el PCC. (Infantil y Primaria)

• Experiencias concretas de la biblioteca en el aula.

La formación recibida, tanto en CEP como en otros organismos, se aplicará a nuestro proyecto en un grupo de trabajo que realizaríamos en nuestro propio centro con la participación de asesores del Centro de Profesores.

7 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

Habrá reuniones mensuales entre todos los implicados para ver cómo se va integrando el proyecto en las aulas y trimestralmente habrá una reunión para revisar lo hecho y exponer las actividades previstas desde la biblioteca.

En las reuniones trimestrales se irán anotando los aspectos positivos y los mejorables de la puesta en práctica del Proyecto y, al final de curso, se hará una evaluación en la que se revisarán los objetivos anotando el grado de consecución de los mismos. Las conclusiones de esta evaluación incluirán aspectos a mejorar o a incorporar para el próximo curso.

Los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación serán los siguientes:

• Ajuste del Proyecto a la realidad de nuestro centro.

• Ajuste de lo realizado en el Proyecto.

• Estadísticas sobre los préstamos de libros.

• Valoración del uso de los fondos documentales de la biblioteca teniendo en cuenta su uso, su utilidad y su adecuación a la edad y a los temas.

• Valoración de las actividades de animación a la lectura teniendo en cuenta si han sido motivadoras, novedosas, adecuadas a la edad, interesantes, útiles y posibilitadoras de otras actividades.

• Valoración de las actividades de búsqueda, tratamiento, selección, elaboración y exposición de la información.

• Nivel de participación de la comunidad escolar (profesorado, alumnado y padres / madres) en el desarrollo del Proyecto.

• Grado de satisfacción de los miembros de la comunidad educativa con el Proyecto.

Los medios que servirán para la evaluación serán:

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• Encuestas de opinión sobre las actividades realizadas para niños/as y madres / padres.

• Evaluación individual por parte de cada tutoría y especialistas implicados y de los/las bibliotecarios/as.

• Conclusiones anotadas durante las revisiones mensuales y trimestrales del Proyecto en un diario habilitado al inicio del proyecto para ese fin.

La evaluación será realizada por el equipo de profesores/as que haya participado en el Proyecto coordinados por los/as responsables y será presentada al claustro y al Consejo Escolar. Igualmente los padres / madres serán informados de las conclusiones finales de la citada evaluación.

8 BIBLIOGRAFÍA

Título: Exposiciones en la Biblioteca EscolarAutor: GARCÍA GUERRERO, JoséPublicación: Málaga, Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia, Delegación Provincial, 2001

Título: La magia de leerAutoras: MARINA, J. A. y DE LA VÁLGOMA, Mª.Publicación: Barcelona, Random House Mondadori., S.A., 2005

Título: Hábitos lectores y animación a la lecturaAutoría: CERRILLO, Pedro C. Y GARCÍA PADRINO, Jaime (Coordinadores).Publicación: Cuenca, Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. Colección Estudios, 1996

Título: ABCdario de la animaciónAutor: EQUIPO PEONZAPublicación: Madrid: Asociación de Amigos del Libro Infantil y Juvenil, 1995

Título: Animación a la lectura con nuevas estrategiasAutora: SARTO, MoserratPublicación: Madrid: Ediciones S.M. Col. Para padres y maestros, 1998

Título: Proceso al gramaticalismo. La aventura de leer y escribirAutor: ZAPATA, PabloPublicación: Madrid: Editorial Popular. Colección Proa, 1996

Título: Como una novelaAutor: PENNAC, DanielPublicación: Barcelona: Editorial Anagrama, 1993Páginas: 169

Título: Cómo hacer que tus hijos lean. Análisis y recetasAutoría: RICO, LoloPublicación: Madrid: Alfaguara, 2003. Colección “A mí me funcionó”

Título: Motivar a la lectura desde y más allá de la escuelaAutoría: MORERA, Montserrat y Editorial AlfaguaraPublicación: Madrid: Alfaguara, 1998

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Título: La lectura es divertida. Diez métodos para cultivar el hábito de la lectura en los niñosAutoras: GARDNER, Janet y MYERS, LoraPublicación: Editorial Trillas, 2005

Título: Proyecto de lectura Infantil y JuvenilAutoría: Editorial AlfaguaraPublicación: Editorial Alfaguara, 1999CD-ROM

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PROYECTO DE LECTURA Y BIBLIOTECA “CEIP “MEDIN · PROYECTO LECTURA Y BIBLIOTECAS. C.E.I.P. “MEDINA ELVIRA” 1. INTRODUCCIÓN. La biblioteca escolar es un recurso importante