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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERÍA EN NETWORKING Y TELECOMUNICACIONES
“IMPLEMENTACIÓN DE UNA PLATAFORMA DE GESTIÓN DEL
APRENDIZAJE PARA LA GESTIÓN DEL CONTENIDO DE CURSOS DE
LA FUNDACIÓN FUSOE, UTILIZANDO HERRAMIENTAS DE SOFTWARE
LIBRE Y SERVIDOR EN LA NUBE”
PROYECTO DE TITULACIÓN
Previa a la obtención del Título de:
INGENIERO EN NETWORKING Y TELECOMUNICACIONES
AUTOR:
Francisco Fernando Márquez Morales
TUTOR:
Ing. Jorge Antonio Magallanes Borbor
GUAYAQUIL – ECUADOR
2018
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
“IMPLEMENTACIÓN DE UNA PLATAFORMA DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA GESTIÓN DEL CONTENIDO DE CURSOS DE LA FUNDACIÓN FUSOE, UTILIZANDO HERRAMIENTAS DE SOFTWARE LIBRE Y SERVIDOR EN LA NUBE”
AUTOR: Márquez Morales Francisco Fernando
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Ing. Magallanes Borbor Jorge Antonio, M.Sc. Ing. Ramos Mosquera Bolívar M.Sc
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Ciencias Matemáticas y Físicas
CARRERA: Ingeniería en Networking y Telecomunicaciones
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 158
ÁREAS TEMÁTICAS: Cloud, B-Learning, LMS
PALABRAS CLAVES: Servidor, Nube, cursos virtuales, B-learning, LMS
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): En el siguiente proyecto se plantea la implementación de una plataforma B-Learning para la gestión del contenido de cursos de la fundación FUSOE, que apoyará en la formación de los estudiantes de manera semipresencial. Con este trabajo se busca incentivar el uso de las TIC como medios de educación, y así propicie nuevas metodologías de aprendizaje. El proyecto se basa en el uso de servidores dedicados en la nube para la implementación de una plataforma de gestión del aprendizaje de software libre como lo es Moodle, para el manejo de los cursos que maneja la fundación. En el análisis se visualizó que la fundación no posee infraestructura tecnológica especializada para este tipo de implementación, para esto se analizó las posibles opciones de proveedores de servidores dedicados en la nube y se seleccionó la mejor opción, se almaceno el contenido de un módulo de un curso de la fundación para la creación de un curso piloto, lo que será un inicio para incluir la modalidad semipresencial a los procesos de aprendizajes de la fundación. .
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR: Márquez Morales Francisco Fernando
Teléfono: 0930438569
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
Nombre: Abg. Juan Chávez Atocha
Teléfono: 307729
X
III
CARTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del trabajo de titulación,
“IMPLEMENTACIÓN DE UNA PLATAFORMA DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
PARA LA GESTIÓN DEL CONTENIDO DE CURSOS DE LA FUNDACIÓN FUSOE,
UTILIZANDO HERRAMIENTAS DE SOFTWARE LIBRE Y SERVIDOR EN LA
NUBE”, elaborado por el Sr. Márquez Morales Francisco Fernando Alumno no
titulado de la Carrera de Ingeniería en Networking y Telecomunicaciones de la
Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad de Guayaquil, previo
a la obtención del Título de Ingeniero en Networking y Telecomunicaciones, me
permito declarar que luego de haber orientado, estudiado y revisado, la Apruebo en
todas sus partes.
Atentamente
_________________________________
Ing. Jorge Antonio Magallanes Borbor
TUTOR
IV
DEDICATORIA
A mi papá.
V
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, a mi papá, por haberme
ayudado a llegar hasta donde estoy,
gracias por tu constante esfuerzo, tu
amor, y tu entrega como padre, todo lo
que soy es en parte gracias a ti, eres mi
inspiración para culminar cada logro y
siempre fuiste el principal motor para
este trabajo porque esto es por los dos.
A Allison, el día uno de esta carrera lo
dije a la clase, me trajo mi mejor amiga,
han pasado 4 años y lo reitero, hubo
altos y bajos, pero sé que esta
experiencia nos servirá para la vida
misma y me alegro haberla pasado en
gran parte a tu lado.
Agradezco a esos compañeros y al
mismo tiempo a ciertos profesores, que a
lo largo de esta etapa se hicieron amigos,
aprendí muchas cosas y parte de esa
experiencia es gracias a la convivencia
que tuve con todos ustedes, locuras y
demás cosas que quedarán como gratos
recuerdos.
VI
TRIBUNAL PROYECTO DE TITULACIÓN
_________________________________
Ing. Eduardo Santos Baquerizo, M.Sc.
DECANO DE LA FACULTAD CIENCIAS
MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
___________________________________
Ing. Harry Luna Aveiga, Mgs.
DIRECTOR CARRERA DE INGENIERÍA EN
NETWORKING Y TELECOMUNICACIONES
__________________________________
Ing. Bolívar Ramos Mosquera
PROFESOR REVISOR DEL ÁREA
TRIBUNAL
___________________________________
Lcdo. Roberto José Zurita Del Pozo
PROFESOR REVISOR DEL ÁREA
TRIBUNAL
___________________________________
Ing. Jorge Magallanes Borbor
PROFESOR TUTOR DEL PROYECTO DE TITULACIÓN
___________________________________
Ab. Juan Chávez Atocha, Esp.
SECRETARIO TITULAR
VII
DECLARACIÓN EXPRESA
“La responsabilidad del contenido de este
Proyecto de Titulación, me corresponden
exclusivamente; y el patrimonio intelectual
de la misma a la UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL”
Francisco Márquez Morales
VIII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERÍA EN NETWORKING Y TELECOMUNICACIONES
“IMPLEMENTACIÓN DE UNA PLATAFORMA DE GESTIÓN DEL
APRENDIZAJE PARA LA GESTIÓN DEL CONTENIDO DE CURSOS DE LA
FUNDACIÓN FUSOE, UTILIZANDO HERRAMIENTAS DE SOFTWARE LIBRE
Y SERVIDOR EN LA NUBE”
Proyecto de Titulación que se presenta como requisito para optar por el título
de INGENIERO EN NETWORKING Y TELECOMUNICACIONES
Autor: Francisco Fernando Márquez Morales
C.I.: 0930438569
Tutor: Ing. Jorge Magallanes B.
Guayaquil, Septiembre de 2018
IX
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del proyecto de titulación, nombrado por el Consejo
Directivo de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad de
Guayaquil.
CERTIFICO:
Que he analizado el Proyecto de Titulación presentado por el estudiante Márquez
Morales Francisco Fernando, como requisito previo para optar por el título de
Ingeniero en Networking y Telecomunicaciones cuyo tema es:
“IMPLEMENTACIÓN DE UNA PLATAFORMA DE GESTIÓN DEL
APRENDIZAJE PARA LA GESTIÓN DEL CONTENIDO DE CURSOS DE LA
FUNDACIÓN FUSOE, UTILIZANDO HERRAMIENTAS DE SOFTWARE LIBRE Y
SERVIDOR EN LA NUBE”
Considero aprobado el trabajo en su totalidad.
Presentado por:
Márquez Morales Francisco Fernando Cédula de ciudadanía N° 0930438569
Tutor: Ing. Jorge Magallanes B.
Guayaquil, Septiembre de 2018
X
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERÍA EN NETWORKING Y TELECOMUNICACIONES
AUTORIZACIÓN PARA PUBLICACIÓN DE PROYECTO DE
TITULACIÓN EN FORMATO DIGITAL
1. Identificación del Proyecto de Titulación
Nombre Alumno: Márquez Morales Francisco Fernando
Dirección: Mucho Lote 1 Etapa 4
Teléfono: 04 - 2872746 E-mail: [email protected]
Facultad: Ciencias Matemática y Física
Carrera: Ingeniería en Networking Y Telecomunicaciones
Título al que opta: Ingeniero en Networking y Telecomunicaciones
Profesor guía: Ing. Jorge Antonio Magallanes Borbor
Título del Proyecto de titulación: “IMPLEMENTACIÓN DE UNA
PLATAFORMA DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA GESTIÓN DEL
CONTENIDO DE CURSOS DE LA FUNDACIÓN FUSOE, UTILIZANDO
HERRAMIENTAS DE SOFTWARE LIBRE Y SERVIDOR EN LA NUBE”
Tema del Proyecto de Titulación: Cloud, Hardware como servicio,
implementación, curso online, plataforma y b-learning.
XI
2. Autorización de Publicación de Versión Electrónica del Proyecto de
Titulación
A través de este medio autorizo a la Biblioteca de la Universidad
de Guayaquil y a la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas
a publicar la versión electrónica de este Proyecto de titulación.
Publicación electrónica:
Inmediata X Después de 1 año
__________________________________
Francisco Fernando Márquez Morales
3. Forma de envío:
El texto del proyecto de titulación debe ser enviado en formato
Word, como archivo .Doc. O .RTF y .Puf para PC. Las imágenes
que la acompañen pueden ser: “.gif”, “.jpg” o “.TIFF”.
DVD-ROM CD-ROM
X
XII
ÍNDICE GENERAL
CARTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................ III
DEDICATORIA ................................................................................................... IV
AGRADECIMIENTO ............................................................................................ V
TRIBUNAL PROYECTO DE TITULACIÓN ......................................................... VI
DECLARACIÓN EXPRESA ............................................................................... VII
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR ................................................. IX
AUTORIZACIÓN PARA PUBLICACIÓN DE PROYECTO DE TITULACIÓN EN
FORMATO DIGITAL ............................................................................................ X
ÍNDICE GENERAL ............................................................................................ XII
ABREVIATURAS .............................................................................................. XV
ÍNDICE DE CUADROS ................................................................................... XVII
ÍNDICE DE FIGURAS .................................................................................... XVIII
RESUMEN ....................................................................................................... XIX
ABSTRACT ...................................................................................................... XX
INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA ............................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................. 3
Ubicación del problema en un contexto ........................................................ 3
Situación conflicto. Nudos críticos. ............................................................... 3
Causas y consecuencias del problema ......................................................... 4
Delimitación del problema ............................................................................. 5
Formulación del problema ............................................................................ 5
Evaluación del problema............................................................................... 5
Objetivos de la investigación ........................................................................ 6
XIII
Alcance del problema ................................................................................... 7
Justificación e importancia de la investigación .............................................. 8
Metodología del proyecto ............................................................................ 10
CAPITULO 2 MARCO TEÓRICO ...................................................................... 12
ANTECEDENTES DE ESTUDIO.................................................................... 12
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ..................................................................... 15
Educación online ........................................................................................ 15
Sistemas de gestión del aprendizaje .......................................................... 23
La nube ...................................................................................................... 32
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ......................................................................... 36
PREGUNTA CIENTÍFICA POR CONTESTARSE .......................................... 38
VARIABLES DEL PROYECTO ...................................................................... 38
Variable independiente ............................................................................... 38
Variable dependiente .................................................................................. 38
DEFINICIONES CONCEPTUALES ................................................................ 38
CAPITULO III PROPUESTA TECNOLÓGICA ................................................... 40
ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD ........................................................................ 40
Factibilidad operacional .............................................................................. 42
Factibilidad técnica ..................................................................................... 43
Factibilidad legal ......................................................................................... 44
Factibilidad económica ............................................................................... 44
ETAPAS DE LA METODOLOGÍA DEL PROYECTO ...................................... 45
Análisis ....................................................................................................... 45
Diseño ........................................................................................................ 49
Desarrollo ................................................................................................... 59
ImplementaciÓn ......................................................................................... 60
Evaluación .................................................................................................. 62
XIV
ENTREGABLES DEL PROYECTO ................................................................ 62
CRITERIOS DE VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA ..................................... 63
CAPITULO IV CRITERIOS DE ACEPTACIÓN DEL PRODUCTO ..................... 64
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................. 65
Conclusiones .............................................................................................. 65
Recomendaciones ...................................................................................... 66
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 67
ANEXOS ........................................................................................................... 71
ANEXO 1 MANUAL TÉCNICO ..................................................................... 72
ANEXO 2 MANUAL DE USUARIO ............................................................... 92
XV
ABREVIATURAS
UG Universidad de Guayaquil
CC.MM.FF Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas
CINT Carrera de Ingeniería en Networking
ING Ingeniero
WWW World Wide Web
HTTP Protocolo de Transferencia de Hipertexto
RAM Memoria de acceso aleatorio
IP Internet Protocol
FUSOE Fundación Social Ecuatoriana
RAE Real Academia Española
RAI Real Academia de Ingeniería
EC2 Amazon Elastic Compute Cloud
SSD Solid State Drive (Unidad de estado sólido)
AWS Amazon Web Service
CES Consejo de Educación Superior
LMS Learning Management System
SLA Service Level Agreement (Acuerdo de nivel de servicio)
DDoS Distributed Denial of Service (Ataque de denegación de
servicios distribuidos).
XVI
LAN Local Área Network (Red de área local)
NIST National Institute of Standards and Technology (Instituto
nacional de estándares y tecnologías)
PHP Hypertext Preprocessor (Preprocesador de Hipertexto)
SGA Sistema Gestor del Aprendizaje
XVII
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N. 1 Causas Y Consecuencias del Problema .......................................... 4
Cuadro N. 2 Delimitación de la Investigación ....................................................... 5
Cuadro N. 3 Tipología de cursos online ............................................................. 17
Cuadro N. 4 Ventajas y Retos del E-Learning .................................................... 18
Cuadro N. 5 Comparación de características de modalidad presencial y online 20
Cuadro N. 6 Tabla descriptiva de plataformas de uso comercial ........................ 25
Cuadro N. 7 Tabla descriptiva de plataformas de uso gratuito ........................... 28
Cuadro N. 8 Cuadro de detalle de rubros .......................................................... 44
Cuadro N. 9 Comparativa de Proveedores que ofertan Servidores .................... 46
Cuadro N. 10 Matriz comparativa de proveedores y requerimientos técnicos .... 47
Cuadro N. 11 Ponderación de Evaluación de plataformas ................................. 48
Cuadro N. 12 Datos generales del curso de Auxiliar de enfermería de FUSOE . 55
Cuadro N. 13 Matriz de Contenidos del curso de auxiliar de enfermería de FUSOE .... 56
Cuadro N. 14 Tabla de servidores de base de datos compatibles con Moodle 3.5 ...... 59
Cuadro N. 15 Pruebas funcionales .................................................................... 63
Cuadro N. 16 Matriz de Aceptación del producto ............................................... 64
XVIII
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Diseño de red de la propuesta Tecnológica ......................................... 49
Figura 2 Vista general como administrador al entrar en la plataforma ................ 50
Figura 3 Opciones de configuración de Usuario con rol de Administrador ......... 51
Figura 4 Opción de edición de cursos como Administrador ............................... 51
Figura 5 Vista general como Usuario Creador de curso en la plataforma .......... 52
Figura 6 Opciones de configuración como Usuario Creador de cursos en la
plataforma.......................................................................................................... 52
Figura 7 Vista general de usuario con rol de profesor en la plataforma .............. 53
Figura 8 Vista del curso con opción de edición del rol como Profesor ................ 53
Figura 9 Vista general de un usuario con rol de estudiante en la plataforma ..... 54
Figura 10 Vista general del curso en la plataforma del rol de estudiante ........... 54
Figura 11 Acceso a la plataforma desde el dominio web https://www.fusoe.net . 60
Figura 12 Página principal del estudiante .......................................................... 61
Figura 13 Vista del curso de Auxiliar de Enfermería subido a la plataforma ....... 61
Figura 14 Vista de los módulos del curso de Auxiliar de Enfermería en la
plataforma.......................................................................................................... 62
XIX
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERÍA EN NETWORKING Y TELECOMUNICACIONES
“IMPLEMENTACIÓN DE UNA PLATAFORMA DE GESTIÓN DEL
APRENDIZAJE PARA LA GESTIÓN DEL CONTENIDO DE CURSOS DE LA
FUNDACIÓN FUSOE, UTILIZANDO HERRAMIENTAS DE SOFTWARE LIBRE
Y SERVIDOR EN LA NUBE”
Autor: Francisco Márquez Morales
Tutor: Ing. Jorge Magallanes Borbor
RESUMEN
En el siguiente proyecto se plantea la implementación de una plataforma LMS para
la gestión del contenido de cursos de la fundación FUSOE, que apoyará en la
formación de los estudiantes de manera semipresencial. Con este trabajo se
busca incentivar el uso de las TIC como medios de educación, y así propicie
nuevas metodologías de aprendizaje. El proyecto se basa en el uso de servidores
dedicados en la nube para la implementación de una plataforma de gestión del
aprendizaje de software libre como lo es Moodle, para el manejo de los cursos que
maneja la fundación. En el análisis se visualizó que la fundación no posee
infraestructura tecnológica especializada para este tipo de implementación, para
esto se analizó las posibles opciones de proveedores de servidores dedicados en
la nube y se seleccionó la mejor opción, se almaceno el contenido de un módulo
de un curso de la fundación para la creación de un curso piloto, lo que será un
inicio para incluir la modalidad semipresencial a los procesos de aprendizajes de
la fundación.
Palabras Claves: Servidor, Nube, cursos virtuales, B-learning, LMS.
XX
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERÍA EN NETWORKING Y TELECOMUNICACIONES
“IMPLEMENTATION OF A LEARNING MANAGEMENT PLATFORM FOR THE
MANAGEMENT OF CONTENT OF FUSOE FOUNDATION COURSES, USING
FREE SOFTWARE AND SERVER TOOLS IN THE CLOUD”
Author: Francisco Márquez Morales
Tutor: Ing. Jorge Magallanes Borbor
ABSTRACT
The following project proposes the implementation of a LMS platform for the
management of the course content of the FUSOE foundation, which will support
the training of students in a blended manner. This work seeks to encourage the
use of ICT as means of education, and thus encourage new learning
methodologies. The project is based on the use of dedicated servers in the cloud
for the implementation of a free software learning management platform such as
Moodle, for the management of the courses managed by the foundation. In the
analysis it was visualized that the foundation does not have specialized
technological infrastructure for this type of implementation, for this the possible
options of suppliers of dedicated servers in the cloud were analyzed and the best
option was selected, the content of a module was stored. course of the foundation
for the creation of a pilot course, which will be a start to include the blended
modality to the learning processes of the foundation.
Keywords: Server, Cloud, virtual courses, B-learning, LMS.
1
INTRODUCCIÓN
El ser humano con el paso del tiempo ha ido evolucionando y con ello su entorno,
al punto de crear objetos o mecanismos que satisfagan sus necesidades. La
tecnología es una de ellas, convirtiéndose en una herramienta ante los desafíos
del mundo actual, como recordatorio de todo lo que somos capaces de lograr.
Como consecuencia de los grandes avances que han dado los seres humanos en
la ciencia, diversos campos de actividad se han ido adaptando a estos cambios,
para expandirse en territorios antes no explorados. Uno de los campos que a lo
largo del tiempo han aprovechado estos avances, es la educación, ya que por
medio de internet que es un medio para estar comunicados y transferir
información, ha sido un apoyo rotundo para esto a lo que se le ha denominado de
muchas maneras como: enseñanza virtual, enseñanza a través de Internet o
educación online.
Mediante el uso de entornos virtuales o plataformas x-learning, se ha buscado que
el internet sirva como este medio de comunicación entre estudiante profesor, ya
sea este medio, como un repositorio de contenidos, foros, y un sinnúmero de
maneras que propician y apoyan el aprendizaje, sin que se requiera la conexión
al mismo tiempo o en el mismo lugar de ambas partes, pero sin dejar de asumir
sus funciones dentro del contexto de aprendizaje que se usa comúnmente en el
entorno presencial.
La incorporación de estas herramientas tecnológicas en el ámbito de la educación
ha conseguido no solo apoyar en la formación académica, sino que provee un
intercambio o transferencia de información mucho más dinámico a través de
internet. En la actualidad decenas de instituciones tanto públicas como privadas
están desarrollando y ofreciendo programas de educación virtual, ya sea
semipresencial o en su totalidad online.
De tal manera en el siguiente proyecto se plantea una implementación de una
plataforma b-learning, para la reposición de contenidos de un curso piloto para el
2
seguimiento a los estudiantes de los cursos de la fundación FUSOE, para esto se
recurre al uso de herramientas tecnológicas como servidor en la nube y software
libre. El presente trabajo se desglosa de la siguiente manera:
En el CAPÍTULO I: EL PROBLEMA, se describe las ideas preliminares de la
problemática y las diferentes causas, consecuencias y justificación del proyecto,
además la metodología de desarrollo a utilizar.
En el CAPÍTULO II: EL MARCO TEÓRICO, describe tanto el marco teórico y legal
que constituyen este trabajo, se describe el paso de la educación online, tipos, las
plataformas de gestión de aprendizaje y sobre la nube para su concepción de
manera detallada dentro del proyecto.
En el CAPÍTULO III: PROPUESTA TECNOLÓGICA, se describe en términos
generales los aspectos que contendrá la propuesta mediante varios criterios de
factibilidad, y muestra en detalle cada una de las etapas a seguir según la
metodología usada.
En el CAPÍTULO IV: CRITERIOS DE ACEPTACIÓN DEL PRODUCTO, se realizó
una matriz describiendo los criterios utilizados para la aceptación del producto,
que se establecerán a lo largo de este proyecto, además se plantea una serie de
conclusiones y recomendaciones
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN UN CONTEXTO
La Fundación Social Ecuatoriana, que en adelante será llamada FUSOE, ubicada
en Ecuador, provincia del Guayas, ciudad de Guayaquil, en las calles de Quisquis
entre Esmeraldas y Los Ríos, es una organización no gubernamental corporativa
privada, que tiene por objetivo, brindar cursos de capacitación en diferentes áreas
laborales hacia hombres y mujeres que deseen salir adelante, y aparte han
realizado brigadas médicas en beneficio de las zonas más vulnerables del país.
Esta fundación ha llegado a capacitar a mil personas por año en cursos como:
auxiliar de enfermería clínica, terapia física y belleza, estas capacitaciones se
realizan de manera presencial, es decir los estudiantes tienen que dirigirse a las
instalaciones de FUSOE para recibir las clases.
Actualmente FUSOE no cuenta con ninguna plataforma tecnológica que sirva de
gestor del contenido de los cursos que ofrecen para la incursión en la formación
de sus estudiantes de una manera semipresencial.
SITUACIÓN CONFLICTO. NUDOS CRÍTICOS.
En la actualidad FUSOE, presenta una gran demanda de estudiantes, de los
cuales una gran parte de estos, se les dificulta la capacitación en relación con
tiempo y recursos para trasladarse a los distintos sitios de formación con fechas y
horarios fijos, dado a la carencia de estos.
4
En base a la ausencia de un repositorio digital de los contenidos que se dictan en
los cursos, hace notoria la limitante a la incursión de la modalidad semipresencial
que supone una mejora para la fundación.
Esta modalidad semipresencial propone a los estudiantes el no tener que recibir
gran parte de las clases del curso, en un lugar que tal vez no puedan trasladarse,
sino que podrán hacerlo desde la comodidad de su casa haciendo uso de varios
recursos tecnológicos que le permitirían ver este contenido de una manera más
cómoda y flexible.
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA
Cuadro N. 1
Causas Y Consecuencias del Problema
CAUSAS CONSECUENCIAS
Carencia de implementación de
herramientas tecnológicas.
Falta de innovación y poco uso de las
herramientas tecnológicas actuales.
Escasez de inversión en tecnología
para almacenamiento de información,
ya sea del contenido de los cursos o
para el seguimiento de los estudiantes.
Al no contar con un repositorio virtual
del contenido de los cursos, se limita al
estudiante a contar solo con los
conocimientos impartidos en clases,
sin poder revisarlos más adelante.
Pérdida de retroalimentación del
avance de los estudiantes.
Limitación geográfica de los
estudiantes para trasladarse a los
sitios de formación de manera
presencial de manera reiterada.
Desinterés por los cursos ya sean por
falta de recursos para movilizarse o de
tiempo.
Falta de innovación para los métodos
de enseñanzas tradicionales.
Poco interés y pérdida de la
educación.
Poca creatividad y poca actualización
de conocimientos.
Fuente: Datos de la investigación.
Elaborado: Francisco Fernando Márquez Morales.
5
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Cuadro N. 2
Delimitación de la Investigación
ÁMBITO DELIMITACIÓN
CAMPO Educación
ÁREA Tecnología
ASPECTO Plataforma B-Learning en la nube
TEMA Implementación de una plataforma de gestión del aprendizaje para
la gestión del contenido de cursos de la fundación FUSOE.
Fuente: Datos de la investigación.
Elaborado: Francisco Fernando Márquez Morales.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La falta de inversión en el ámbito tecnológico en conjunto con la carencia de
técnicas modernas de enseñanzas que aún no han sido implementadas en la
fundación nos aborda la siguiente interrogante:
¿Cómo beneficia al proceso de capacitación de los cursos en FUSOE el uso de
una plataforma B-Learning para la gestión del contenido y seguimiento de los
estudiantes de cursos semipresenciales?
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Los aspectos que nos llevan a evaluar la problemática son los siguientes:
Concreto: El objetivo principal será implementar una plataforma virtual para la
enseñanza, combinando métodos como B-Learning para una mejor experiencia
de aprendizaje en los estudiantes.
Claro: La plataforma virtual permitirá, gestionar el contenido de los cursos en un
ambiente web.
6
Original: FUSOE, no cuenta con ninguna infraestructura tecnológica para ser
usada para proveer este tipo de enseñanza B-Learning por lo que se recurre al
uso de servidores en la Nube.
Factible: La gerencia de la fundación financiará y proveerá los recursos necesarios
para cumplir con la meta deseada en un período determinado.
Identifica los productos esperados: La implementación de la plataforma será a
través de alternativas Open Source y el uso de servidor en la nube para su acceso
a través de internet en todo momento.
Delimitado: Este proyecto está dirigido a todos los estudiantes de los diferentes
cursos en los que se encuentre inscrito en FUSOE.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Implementar una plataforma de gestión del aprendizaje para el manejo de los
contenidos de cursos semipresenciales de la fundación FUSOE, utilizando
herramientas de software libre y servidor en la nube.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Evaluar las opciones de hardware como servicio en la nube para poder
realizar la mejor elección y adquisición que se ajuste con las necesidades
de la fundación FUSOE.
Instalar y configurar el hardware y software del servidor en la nube que
será utilizado en la plataforma.
Almacenar y organizar el contenido de un módulo para el curso piloto de
la fundación FUSOE en la plataforma.
Elaborar un manual técnico y de usuario de la plataforma a usarse.
7
ALCANCE DEL PROBLEMA
En el presente proyecto, planteado a la Fundación Social Ecuatoriana, se realizará
la implementación de una plataforma de gestión del aprendizaje sobre un servidor
en la nube y también la creación de un curso prototipo para la subida de un módulo
de este, para poner a prueba el funcionamiento de la plataforma, el proyecto está
a cargo de Francisco Márquez Morales y se visualizaron las siguientes
necesidades:
Se realizará un análisis como se desenvuelven los cursos dentro de FUSOE para
diseñar la propuesta de un curso semipresencial. Este estará basado en
conversaciones y reuniones con los respectivos directivos de la fundación.
Se necesitará evaluar las opciones de infraestructura como servicio (IaaS), en la
nube para su elección y adquisición, esta evaluación se hará basada en la
cantidad de estudiantes que aspira FUSOE a manejar y en las necesidades de
almacenamiento de los cursos.
Teniendo en cuenta las necesidades para la propuesta, se implementará la
plataforma en cuestión. El término “Implementar” inmerso en el marco de este
proyecto no hace referencia a los procesos de crear ni desarrollar un sistema con
escritura de código, como generalmente puede interpretarse, sino, como lo indica
la RAE en su Diccionario es “poner en funcionamiento o aplicar métodos, etc.,
para llevar a cabo algo”. Para esta implementación se necesitará:
Definir la herramienta SGA de software libre a utilizar.
Instalación de la plataforma en el servidor en la nube.
Configuración de la plataforma y de la base de datos del servidor.
Adquisición del dominio para el acceso de la plataforma.
Para probar la funcionalidad de la plataforma se generará un curso piloto de
Auxiliar de Enfermería en el cual se almacenará y organizará el contenido del
primer módulo que imparte FUSOE.
Fusoe asignará los recursos ya sean de ámbito financiero y en el área de talento
humano para la realización de todos los ámbitos del proyecto.
8
En caso de requerir recursos adicionales, que no estén especificados, se darán
las respectivas recomendaciones para que se tenga en consideración su
adquisición.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
La finalidad del presente proyecto es proponer un concepto educativo diferente al
que ha manejado FUSOE en sus cursos, pasando de la modalidad presencial a la
modalidad Semi-presencial con la metodología B-Learning. De esta forma se
consigue la integración de las TIC con el modelo educativo de la fundación, que
beneficiará a los estudiantes a tomar los cursos desde la comodidad de su sitio de
trabajo u hogar.
Según el CES (2013) en su Reglamento de Régimen Académico, Art. 38 dice:
El aprendizaje puede efectuarse en distintos ambientes
académicos y laborales, simulados o virtuales y en diversas formas
de interacción entre profesores y estudiantes. Para su desarrollo,
deberá promoverse la convergencia de medios educativos y el uso
adecuado de tecnologías de información y comunicación. Las
formas y condiciones de su uso deben constar en la planificación
curricular y en el registro de actividades de la carrera o programa.
Independientemente de la modalidad de aprendizaje, toda carrera
o programa debe desarrollar niveles de calidad educativa (pág. 20).
Así se promueve el uso de modalidades innovadoras de educación como lo es la
metodología B-Learning, para una mejor experiencia para los estudiantes.
Además, cabe recalcar que, el CES (2013) en su Reglamento en el Art. 39 define
“Las modalidades de estudios o aprendizaje como:
Presencial
Semi - presencial
Dual
En línea
A distancia” (pág. 20)
9
Estas modalidades ya usadas en diversas instituciones de educación, de las
cuales la modalidad Semi-presencial es la que la fundación desea adoptar.
Definiendo según el CES (2013) en el reglamento en su Art. 45, lo que es la
modalidad semipresencial dice:
En esta modalidad. el aprendizaje se produce a través de la
combinación equilibrada y eficiente de actividades in situ y virtuales
en tiempo real o diferido con apoyo de tecnologías de la
información y de la comunicación para organizar los componentes
de docencia, de aprendizaje práctico y autónomo (pág. 21)
El principal beneficio que se va a brindar será la opción de capacitaciones flexibles,
puesto que, con un sitio en línea, se eliminan limitaciones de tiempo y de espacio
geográfico de los estudiantes, ya que ofrece la libertad a los mismos de decidir en
qué momento y donde quieren aprender.
Otro beneficio será tener una retroalimentación del avance de los estudiantes y un
seguimiento académico del trabajo realizado.
Al mantener los contenidos de los cursos en un solo lugar y accesible, permite
darle la oportunidad a profesores y alumnos al acceso a la información que
requieran en cualquier momento. Al mismo tiempo, permite la actualización de
contenidos ya que de esta manera la información del curso en la plataforma no se
eliminará si no que solo se actualizará según sea el caso y si lo amerita.
10
METODOLOGÍA DEL PROYECTO
Para el presente proyecto es necesario definir un modelo de diseño instruccional
el cual se usará para entregar las directrices necesarias para la creación del curso.
Elegido el modelo de proyectos ADDIE (A=Análisis, D=Diseño, D=Desarrollo,
I=Implementación, E=Evaluación), se identificaron los perfiles necesarios para el
siguiente proyecto:
Director de Proyectos: Es el responsable de la planificación del proyecto,
coordina las tareas de cada fase del proyecto y será a cargo del Estudiante
Francisco Márquez Morales.
Experto en contenidos y Pedagogo: Persona responsable y conocedora de
los contenidos que son necesarios para crear el curso, la cual se encargará
de definir objetivos y evaluaciones de cada módulo correspondiente al
curso (Guerra Genskowsky & Carrasco Medanic , 2009).
FASES DEL MODELO ADDIE.
Fase 1: Análisis
En esta fase analizaremos los recursos, que necesitaremos para la
implementación del curso, se hará la comparativa entre proveedores, para ver cuál
es la mejor opción y se hará un análisis de las ventajas al usar dicha herramienta
para su uso. También se define el curso que se hará para la plataforma basados
en una entrevista con el presidente de FUSOE.
Fase 2: Diseño
Basado en la propuesta a implementar se visualizará el diseño de la solución con
los recursos previamente identificados.
11
Fase 3: Desarrollo
Es la fase en la que se empezará con la adquisición del servidor, su configuración
y la instalación de la plataforma como tal dentro del servidor, a su vez se dejará
configurada la plataforma lista para la adecuación del curso que será el piloto para
la siguiente fase.
Fase 4: Implementación
Aquí la instalación y configuración antes hecha, nos permitirá almacenar y
organizar sobre la plataforma el curso asignado por FUSOE para su posterior uso.
Fase 5: Evaluación
En esta fase se evaluará que los contenidos estén terminados y subidos a la
plataforma y puedan ser accedidos desde la navegación web, pudiéndose todavía
realizar cambios que se requieran a nivel gráfico. Además, se evaluarán cada una
de las etapas que se visualizaron a lo largo del proyecto, se hace una revisión
global del curso comparando los objetivos al inicio y los resultados finales.
También se evaluará el correcto funcionamiento de la plataforma por parte de la
fundación.
12
CAPITULO 2
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Como parte del proceso de investigación para el siguiente proyecto, se
encontraron los siguientes trabajos relacionados:
Pari Tapara & Tapara Enriquez (2017) en su tesis: Implementación de la
plataforma virtual moodle 3.2 para mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje
online en el modelo educativo por competencias a los estudiantes del instituto de
educación superior tecnológico la recoleta de la ciudad de Arequipa, realizado en
la Universidad Nacional San Agustín de Arequipa de la ciudad de Lima, Perú.
Plantean el uso de la plataforma Moodle para la optimización de los procesos de
aprendizaje del instituto tecnológico, el cual se logró al cumplir mejorar el modelo
educativo por competencias, proponiendo diversas actividades como objetos de
aprendizaje, permitiendo así la interacción dinámica al hacer uso de la plataforma
virtual Moodle. Además, se concluyó que el uso de la plataforma tuvo una
significante valoración positiva por parte de los estudiantes basados en la
experiencia y la manera en que se desarrollan las actividades propuestas dentro
de la plataforma.
Sánchez Chero (2017) en su artículo: Implementación de un sistema de gestión
del aprendizaje para los colegios secundarios de Utcubamba, realizado en la
Universidad Señor de Sipán de la ciudad de Chiclayo, Perú.
Muestra los hallazgos de un análisis realizado sobre cual es la necesidad de las
instituciones de educación secundaria por una implementación de un sistema de
gestión del aprendizaje. Diferentes instituciones expresaban esta necesidad, al
mismo tiempo que expresaban que la implementación de estos, deben ser de libre
distribución para reducir los costos de implementación.
13
Por ello el uso de la plataforma Moodle beneficia mucho el cumplimiento del
trabajo, por ser de libre distribución, abundante cantidad de información y soporte,
además de ser un software con actualizaciones frecuentes debido a que la misma
comunidad de software libre aporta constanmente en ellas.
La implementación del sistema de gestión de aprendizaje piloto permitió demostrar
a las diferentes autoridades de las instituciones educativas, la importancia de
contar con este tipo de plataformas para mejorar el nivel académico y realizar un
seguimiento más óptimo de los aprendizajes.
Adicional, los resultados obtenidos reflejaron que para la implementación de un
sistema de gestión de aprendizaje se debe tener en cuenta algunos requisitos
como contar con un dominio y hosting para poder implementar un piloto, así como
realizar un estudio financiero con el objeto de determinar de manera contable la
magnitud de la inversión.
Vargas Tumaya (2015) en su tesis: El uso de la plataforma moodle y el
aprendizaje del curso de sistemas operativos en los estudiantes del V ciclo de la
especialidad de informática de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional
de Educación, realizado en la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle en la ciudad Lima, Perú.
Muestra los aspectos más significativos del uso de la plataforma Moodle en el
aprendizaje de un curso de la Facultad de Ciencias de la UNE mediante la
determinación de la relación que existen entre estas 2 variables, en la cual se
concluye, que el uso de la plataforma influye y se relaciona con el proceso de
aprendizaje por:
El índice de correlación arrojó un 0.709
El ambiente virtual captura la atención del estudiante, lo que complementa
los aprendizajes.
El uso de actividades como foros permite generar debates y difusión de
opiniones que generan nuevos conocimientos.
Por lo que sugieren el uso de estas plataformas debido a su facilidad de uso y
diversidad de herramientas, en los diferentes niveles de educación.
14
Amén Mora & Coloma Clavijo (2015) en su tesis: Diseño e implementación de
un prototipo de servidor E-learning con moodle portable con interfaz web mediante
uso de hardware y software libre, realizado en la Escuela Superior Politécnica del
Litoral en la ciudad de Guayaquil, Ecuador.
Plantean la implementación de una plataforma e-learning móvil, para
complementar la interacción entre el maestro y sus estudiantes de una forma
dinámica, llamativa, de modo que incentive al alumno que ponga un mayor interés
en el proceso de aprendizaje. Para la realización de la plataforma se utilizaron
diferentes tecnologías de libre distribución.
Torres Samaniego (2013) en su tesis: Desarrollo e implementación de un sistema
de administración de aprendizaje disponible para universidades, realizado en la
Universidad Católica Santiago de Guayaquil, en la ciudad de Guayaquil, Ecuador.
Desarrolló e implementó un sistema básico de gestión de aprendizaje con un
ambiente colaborativo e interinstitucional, empleando herramientas actuales para
aprovechar sus múltiples ventajas y así brindar una mejor experiencia a los
usuarios, al mismo tiempo que incentiva el uso de la tecnología a los estudiantes
y profesores.
Todo esto con la finalidad de poder crear una plataforma activa y segura, de
intercambio de conocimiento dedicado a la comunidad interinstitucional en el cual
los alumnos puedan expresar sus ideas o despejar sus dudas.
15
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EDUCACIÓN ONLINE
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
A lo largo del tiempo hemos visto como el ser humano aprovecha el medio que lo
rodea para beneficiarse, y con los avances de conocimiento que ha acumulado lo
ha llevado a ir evolucionando por sí mismo, formando su propia historia.
La historia empieza desde el surgimiento del lenguaje hablado, la creación de
signos gráficos y consolidación del lenguaje escrito como tal (Garrido, 2017), la
cual paso por muchas fases hasta llegar la imprenta dándole esa importancia a la
lectura como modelo de transferencia de información, partiendo desde ahí
llegamos a la actualidad, la digitalización y los medios electrónicos la cual sin duda
es una revolución como tal, al permitir esa “conexión” con individuos que no
necesariamente deben estar cerca geográficamente.
Esta evolución lo llevo al desarrollo de las diferentes tecnologías que hoy nos
permiten comunicarnos, permitiendo esa transferencia de información entre
individuos, teniendo una importancia notoria a lo largo de la historia
Con una idea de “sociedad del conocimiento”, o “sociedad del aprendizaje” (Rojas
Bahamón & Silva Silva, 2014), nos damos cuenta de que los avances en ciencia
y tecnología son tan relevantes como la transferencia de este conocimiento,
porque es la tecnología la herramienta que en la actualidad nos permite cumplir
uno de los principales objetivos de la educación la cual es formar.
Comprendiendo que a lo largo del tiempo el ser humano quiere lograr la
comunicación de la manera más simple, van surgiendo términos que han apoyado
o logrado este objetivo, y entre ellos el término de Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), que se define como los avances tecnológicos, que
comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, internet, la
telefonía, aplicaciones multimedia y la realidad virtual, las cuales nos proporcionan
eso que el ser humano busca desde el inicio, la transferencia de información o la
comunicación como tal (Ortega Ruiz, 2014).
16
Con todo esto, no está de más decir que las TIC nos brindan ese canal de
comunicación para poder transferir la información de diversas maneras y
enmarcándolo en el ámbito de la educación nos permite tener un medio por el cual
se puede aprender en conjunto deshaciendo esas barreras de espacio-tiempo.
Es por eso, que las metodologías para aplicar la educación se deben mantener
actualizada para poder adaptarse a los cambios que van surgiendo con el tiempo,
y con la aparición de la internet, surge lo que llamamos educación on-line.
DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN
Según Falcón Villaverde (2013) habla de aquella formación en la cual el profesor
y el estudiante se encuentran en distintos espacios geográficos, y mediante
herramientas tecnológicas como medio de comunicación, llevan a cabo el
aprendizaje.
Esto puede darse en dos ambientes bien diferenciados, uno es en el cual el
profesor y el estudiante se conectan al mismo tiempo, como lo es la educación
tradicional o en la que el alumno accede a la información impartida por el profesor
cuando más le convenga y aprende a su ritmo y tiempo.
Es por eso, por lo que se define a los cursos online como esa metodología de
aprendizaje que se logra en un espacio virtual, mediante una infraestructura física
de red en la internet, esto se da con la orientación adecuada de un tutor.
Existen un sin números de definiciones de E-learning, mediante encuestas
realizadas para el libro Changing Course (2013), este clasificó la modalidad del
estudio en 4 grupo, basados en cuanto contenido está en línea, los cuales los
detallo en el Cuadro N.3.
17
Cuadro N. 3
Tipología de cursos online
Contenido
online
Tipo de
curso Descripción
0% Tradicional No utiliza TIC en línea y se imparte de manera oral
o impreso en papel.
1 – 29% Mediante
Web
Se apoya con la web para facilitar el aprendizaje
en la modalidad tradicional.
30 – 79% B-Learning Una mezcla de la modalidad tradicional y la
modalidad online, en la cual un porcentaje
relevante del contenido es puesto en la web
mediante un LMS para el aprendizaje.
80% o más. E-Learning El curso es en totalidad dictado en línea y por lo
general no hay encuentros presenciales.
Fuente: Changing Course (2013).
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
E-Learning
La definición de e-learning puede abordarse de muchas formas diferentes, ya que
depende mucho de la persona que lo practique y como lo aplique, según su
ideología.
Falcón Villaverde (2013), lo define como la enseñanza ya sea esta individual o
colectiva, haciendo el uso de las TIC para proponer una manera flexible de
aprendizaje. Un criterio adicional aceptado por el autor es “cualquier persona, en
cualquier momento, desde cualquier lugar y a la velocidad exigida por el negocio,
podrá realizar las acciones formativas necesarias para desarrollar las
competencias que le permitan alcanzar un rendimiento óptimo en su trabajo”.
Por lo general este término se lo asocia con el aprendizaje en internet, pero abarca
la enseñanza desde la internet, intranet, televisión, videos y demás herramientas
TIC.
Por eso Segura Robles & Gallardo Vigil (2014) traduce el E-Learning como
“Aprendizaje Electrónico” la cual abarca cualquier actividad de formación
18
educativa mediante cualquier medio electrónico y no necesariamente debe ser
online, lo que lo hace flexible, interactivo y accesible a todo el mundo.
Cuadro N. 4
Ventajas y Retos del E-Learning
Ventajas Retos
Reducción de costos (relacionados con el mobiliario, las instalaciones, desplazamientos, etc.).
Flexibilidad geográfica y temporal.
Centrado en el usuario.
Fácil actualización de los contenidos.
Dinámico y Flexible.
El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje, el establece su propio ritmo.
Documentación, archivo y recuperación de la información más fáciles.
Permite formar a un mayor número de personas al mismo tiempo.
Las herramientas de las que dispone le permiten realizar aprendizajes colaborativos.
El uso de las TIC permite nuevas competencias relacionadas con el aprendizaje on-line.
Requiere motivación y empeño por parte del estudiante.
La accesibilidad, aunque los espacios de internet son ahora más amplios, no todos poseen los recursos para que estén conectados todo el tiempo.
La retroalimentación se puede volver un factor de reto al tener demasiados estudiantes dentro del curso.
Fuente: Implementación de una plataforma E-learning que sirva de apoyo para la
escuela de formación política y ciudadana de la secretaría nacional de gestión
de la política. (2016)
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
En el Cuadro N.4 se detallan las ventajas que suponen la metodología E-Learning
y así mismo los retos que conlleva aplicar este tipo de metodología.
19
El modelo E-Learning demanda una necesidad de aprendizaje rápido, información
de momento, actualizada y confiable, este modelo surge de las diferencias
demográficas y socioculturales entre individuos, por lo que este modelo muestra
esa accesibilidad y flexibilidad al tomarlo.
B-Learning
Conocido como el modelo híbrido, es una mezcla del método tradicional con las
TIC, este modelo no es nuevo, ya que parte de la idea de combinar las clases
presenciales con los diversos métodos didácticos (ejercicios, estudios de casos,
juegos, etc), (Contreras Bravo, Escobar Elizalde, & Tristancho Ortiz, 2013), y en
este caso, se mezclan las tecnologías de comunicación para este proceso de
formación.
B-Learning proviene de Blended Learning, “Aprendizaje Mixto”. Blended también
quiere decir mezclar, aquí se combinan las diferentes metodologías para lograr
resultados óptimos en la formación del estudiante, en este caso lo presencial y
online. Y como mencione anteriormente, Contreras et al. (2013) lo describen como
esa enseñanza presencial que integra las TIC que son las adecuadas para la
necesidad educativa que se requiera en ese momento.
Esta metodología es simple y compleja a la vez, dado que integra las tecnologías
en la parte presencial, lo hace mucho más fácil el aprendizaje, pero al mismo
tiempo genera momentos que también son una mezcla de situaciones de
integración, como debates o discusiones en foros entre estudiantes que puedan
que no se lleguen a controlar de la misma manera que se hace en una situación
presencial. Pero aun teniendo en cuenta esto, el B-Learning propone una
alternativa productiva y a la vez innovadora porque coge lo mejor de las otras dos
metodologías para una mejor formación.
B-Learning surge a finales de los 90’s, según Romero Sandí y Rojas Ramírez
(2013) por un supuesto fracaso del E-learning, ya que era una época en la cual se
tuvo bastante alta la vara de la expectativa al respecto de esta metodología, y
ciertos desaciertos en cómo se aplicaba el E-learning hicieron que sus resultados
no fueran los esperados. Es por ello, que surge el B-Learning con el uso de las
tecnologías para la complementación de la formación presencial, estas deben ser
20
las que se adecuen al contenido que se piensa impartir y facilitar el proceso (Alfaro
Rodríguez, Fernández Prieto, & Alvarado Vázquez, 2014).
Dentro de las características que podemos apreciar de la parte presencial y de la
parte online, Moran hace una comparativa que resulta interesante, está la hace en
base a 3 aspectos que se los detalla en el Cuadro N.5:
Cuadro N. 5
Comparación de características de modalidad presencial y online
Aspecto Modalidad Presencial Modalidad Online
Tiempo/Espacio Los tiempos y espacios
corresponden con los
del curso en el
momento.
En cualquier momento
y lugar.
Permite la regulación
de los tiempos
personales
El proceso del
aprendizaje
El aprendizaje se
desarrolla dentro del
curso presencial.
La participación de los
profesores en conjunto
con los estudiantes es
espontánea.
Respuesta de los
participantes en este
método es inmediata.
Se utilizan materiales
que se caracterizan
más por su extensión
que por su diversidad.
Se prioriza la
participación oral por
sobre la escritura.
Mayor autonomía en el
proceso formativo por
parte del estudiante.
Los ajustes de los
programas son más
flexibles.
Se cuenta con un
registro de todas las
intervenciones y
participaciones que se
pueden recuperar en
cualquier momento y
lugar.
Se dispone de un
tiempo mayor para
elaborar las
participaciones, pensar
y comprender.
21
Se distingue por la
diversidad en el uso de
actividades y
materiales.
La escritura predomina
sobre la parte oral.
Se desarrolla de forma
prioritaria la escritura
sobre la oralidad.
Socialización Permite crear un
vínculo estrecho de
contacto cara a cara
entre alumnos y
docentes.
Se produce el
contacto con otros
participantes a
través de diversos
canales electrónicos
de comunicación
(foros, correos,
etc.,).
Permite conocer
otras realidades
personales y
laborales.
Fuente: Redes sociales aplicadas a la educación: EDMODO. (2015)
Elaboración y Adaptación: Francisco Fernando Márquez Morales
Características
A partir de aquí y según Moran podemos proponer un conjunto de aspectos o
características en los cuales se basa el B-Learning, una breve descripción a
continuación:
Hipermedialidad:
Hace referencia al enfoque hipermedia de los recursos (texto, video, audio,
mapas, etc.) que se usarán para mostrar el contenido (Luzón Fernández, Gómez
22
Gonzáles, & Cervantes Urbieta, 2017), e incluso para su interacción, y la
comunicación que se usará para transmitir esta información. Tiene ese enfoque
macro que lo hace un espacio que alberga, potencia y estructura las actividades
de las personas.
Y desde el lado del alumno aparece el beneficio de poder encontrar el modo y los
medios que mejor le convengan para aprender.
Asíncrono y síncrono:
El concepto de sincronía hace referencia a hechos y sucesos que se corresponden
temporalmente, mientras que el concepto de asincronía hace referencia a lo
opuesto, a un hecho o suceso que no tiene correspondencia temporal con otro
(Islas Torres, 2015).
Y aquí surge una dicotomía que resulta un debate al poner entre si los conceptos
de “presencial” y “online” al poner las ventajas de ambos en manifiesto, en la
presencial el hecho del contacto directo y en el online la interacción con otros que
estén lejanos, pero si se logra la adaptación de estos conceptos, el asíncrono en
la modalidad presencial y el síncrono en la modalidad online se fortalecen los
espacios de comunicación y se brindan nuevas oportunidades para el aprendizaje
y la socialización.
Accesibilidad a los materiales:
Se entiende la accesibilidad como el grado en el que todas las personas pueden
utilizar un objeto, ir a un lugar o el acceso a un servicio, independientemente de
sus capacidades técnicas, cognitivas o físicas, e independientemente del lugar en
el que se encuentren y del momento (Rodríguez Ascaso & González Boticario,
2015).
La posibilidad de recurrir a ellos reiteradamente, donde quiera que uno se
encuentre y en el momento en el que uno lo desee hace una notoria ventaja de
esta modalidad al poder tener el material del contenido de fácil acceso en la red.
La posibilidad de continuar con su formación más allá del tiempo y del espacio del
aula hace también que esta modalidad sea atractiva.
23
Interacción:
Es un aspecto relevante ya que de aquí saldrán las experiencias positivas del
aprendizaje, dado que en el aula o curso presencial el principal canal de
comunicación será el lenguaje oral para la trasferencia de la información por parte
de los profesores (Garcia Peñalvo & Humanante Ramos, 2015), pero en la
educación virtual se utilizan diferentes canales de comunicación para lograr una
interacción fluida y constante entre los estudiantes y los profesores y combinando
ambos se puede ver una amplia vinculación fluida entre profesores y estudiantes.
Beneficios de la Metodología B-Learning
Los beneficios del B-Learning según varios autores es la reducción de costos, pero
aun así no queda bien definido si es así o no, pero sin duda si tiene un papel
importante el volver al estudiante como un sujeto activo en su propio aprendizaje
(Cerón Peralta, Gómez Zermeño, & Abrego Tijerina, 2014).
Otro notorio beneficio a los que han hecho referencia otros autores es la
posibilidad de tener contenido relevante sobre cualquier tema en la red, que puede
estar compartido a todo el público o no, pero cabe recalcar que no se basa en
tener la información en internet, si no de aprovecharla y sacarle un buen uso como
material útil para el aprendizaje.
Y como último beneficio destacable, es la escalabilidad que poseen estos cursos
B-Learning ya que puede ser mejorada a futuro por demás profesores o de los
estudiantes cuando se requiera.
SISTEMAS DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
Una herramienta TIC más relevante para los ambientes de formación online son
los Sistemas de Administración de Aprendizaje o LMS, o también plataformas de
aprendizaje, un LMS es un software que bien puede instalarse en un servidor web,
el cual provee los módulos o herramientas necesarias, para los procesos
administrativos y de seguimiento que se requieren para un sistema de enseñanza,
simplificando el control de estas tareas (Larrea Astudillo, 2017). Con estos
módulos o herramientas se pueden hacer, por ejemplo, configurar los cursos,
24
matricular alumnos, registrar profesores, asignar cursos a un alumno, llevar
informes de progreso y calificaciones (Villacrés Valverde & Silva Peñafiel, 2013).
Facilitan el aprendizaje colectivo y distribuido partiendo de las actividades y
contenidos que estén en la plataforma para su uso, ya sea de forma síncrona o
asíncrona, utilizando el internet (y las ventajas con las que este viene como el
correo, videoconferencias, foros y chats) como medio.
Ciertas de estas plataformas son basadas en software libre. El software libre es el
que, puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente y
por lo general se lo puede acceder a través de internet. Y aunque el software libre
es de uso gratis, no todos los LMS son de acceso libre, por esto existen los de
licencia comercial y los de licencia gratuita.
CARACTERÍSTICAS
Según Larrea (2017) estas plataformas poseen ciertas características de las
cuales sobresalen:
Flexibilidad: Adaptable a cambios.
Interacción: Actividades de participación por parte de los usuarios.
Estandarización: Permite que el material o la idea del contenido sea
utilizada para otros fines.
Funcionalidad: lo que conlleva que sea práctica y útil.
Ubicua: refiere a que se puede estar presentes y obtener información
en todas partes o lugares al mismo tiempo.
Y persuasiva: lo que hace que pueda ser atractiva para los usuarios.
FUNCIONALIDADES
Actualmente existen muchas plataformas gestoras de Aprendizaje (LMS), cada
una de ellas cuenta con sus propias herramientas y funcionalidades. Y al abrir un
abanico de funcionalidades resulta complejo encontrar todas en una sola
plataforma, y por esto, es necesario evaluar cuales resultan prioritarias, en base a
esto, para que un LMS se considere apto para su uso, se hace un análisis
comparativo de las características específicas, es conveniente que exista la mayor
cantidad de posibles de las funcionalidades o características definidas. La mayoría
25
de estas plataformas las encontramos en internet, y como se mencionó
anteriormente algunas serán de pago.
Las funcionalidades más relevantes y según Clarenc, Castro, López, Moreno y
Tosco (2013) son:
Gestión de Monitorización
Acceso a Base de datos
Elaboración de informes
Administración y seguimiento
Creación y edición de contenidos
Gestión de contenido
Mecanismos de subida y descarga de contenidos
Reutilización y compartición
Foros, chats y correos.
EJEMPLOS DE PLATAFORMAS
Sin duda hay un gran número de plataformas que se pueden encontrar en internet,
tanto como gratuitas como de pago, a continuación, hablaremos brevemente de 2
de cada una.
Comerciales
Cuadro N. 6
Tabla descriptiva de plataformas de uso comercial
Blackboard
FirstClass
Breve
descripción
Una de las plataformas
famosas por el ambiente de
integración entre profesores
y estudiantes que ofrece. Es
Sistema Comercial adaptable
a todo tipo de dispositivos, al
mismo tiempo, en entornos
educativos y corporativos.
26
utilizada por más de 60
países del mundo y entre
ellos Colombia por el SNAC
(Servicio Nacional de
Aprendizaje de Colombia) y
la Universidad Nacional de
Colombia, y también México
en la Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla cuando
implementaban el nuevo
modelo educativo Minerva.
Funciona en diferentes
sistemas operativos, tales
como: Windows, Mac Os,
Linux, y también dispone de
aplicaciones para IPhone,
BlackBerry, y Android.
Características
principales
Enseñanza y
aprendizaje.
Construcción de
comunidades.
Manejo y
colaboración de
contenidos.
Experiencias
colaborativas.
Compromiso de
mejora continúa
La Administración del
contenido
Herramientas de
comunicación
Evaluaciones y,
Control.
Funciona en la nube.
Brinda la opción de
generar conferencias.
Grupos de trabajo.
Servicios de correos,
Blogs, Podcast, BBS
y Foros.
Herramienta de
contactos que
permite compartir
datos con otros
usuarios.
Creación de perfil
personal con
mensajería
instantánea.
Creación de web
personal sin tener
conocimientos de
HTML.
Servicio de archivo de
datos que permite
27
recuperar información
borrada.
Herramienta de
búsqueda.
Puede utilizarse en
iOS o Android.
Calendario personal y
grupal.
Creación de espacios
de colaboración en
conjunto con las
redes sociales.
Sistema de
transferencia ágil.
Posee estándares
SCORM
Ventajas Estos servicios hacían de la
plataforma, una herramienta
flexible, óptima para el
almacenamiento de
contenido como los recursos
educativos, para que estos
puedan ser compartidos de
una manera más ágil.
Es una plataforma interactiva
y está basada en principios
de fácil uso, de rápida
adopción lo que le permitía al
usuario final obtener
experiencias de uso intuitivo.
El software del aplicativo se
descarga y se instala sencilla
y rápidamente, pero si
requiere de una
infraestructura sofisticada
que suelen ser difíciles de
operar, lo que sube
considerablemente su costo,
pero es escalable, un gran
ejemplo de ello es Open
University que maneja un
millón de alumnos en un
mismo servidor.
Fuente: Analizamos 19 plataformas de E-Learning (2013)
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
28
Gratuitos
Cuadro N. 7
Tabla descriptiva de plataformas de uso gratuito
ATutor
Moodle
Breve
descripción
Es un sistema de código
abierto, basado en la
aplicación de gestión de
contenidos de aprendizaje,
se destaca por el
cumplimiento conforme a los
estándares internacionales
de accesibilidad.
Fue diseñado en gran parte
en el lenguaje PHP y otra
pequeña de Java. Utiliza un
servidor Apache, con motor
de base de datos MySQL.
Trabaja sobre plataformas
Windows, GNU/Linux, Unix,
Solaris y tiene soporte en 32
idiomas. Para su instalación
se necesita un servidor en el
cual se encuentre
previamente instalado PHP
y MySQL, y bajar el archivo
instalador.
Distribuida con licencia
GNU/GPL, tiene derechos de
autor, pero con las libertades
que les permite a los usuarios
copiar, usar, modificar Moodle
siempre y cuando que se
facilite la fuente a otros, la
palabra Moodle es acrónimo
de Entorno de Aprendizaje
Dinámico Modular Orientado
Objetos, y es una de las
plataformas más famosas
dentro del ámbito de LMS,
utilizada para la creación de
cursos de e-learning, permite
crear sitios web dinámicos en
línea y ha sido traducido a
más 100 idiomas. Pretende
facilitar a los docentes,
herramientas que permitan
gestionar y mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Características
principales
• La documentación
para profesores y
administradores va incluida
• Es dinámica dado que
Moodle se encuentra en
constante cambio y
29
ahora en la instalación
estándar.
• Los temas son más
fáciles de crear y más
flexibles.
• El profesor puede
elegir qué herramientas y
módulos va a usar en cada
curso.
• Los cursos
incorporan ahora un
directorio de profesores y
alumnos, de modo que se
facilita el contacto entre los
participantes.
• Se han ampliado las
estadísticas de uso de los
contenidos del curso.
crecimiento por la gran
comunidad detrás de este
proyecto que aporta en el
código.
• Posee un sin número
de tipos de actividades
diferentes: foros, glosarios,
tareas, encuestas,
evaluaciones, etc.
• Permite combinar las
actividades en secuencias y
grupos, y ayuda al docente a
guiar a los participantes.
• Tiene documentación
para administrador, docente y
estudiante.
Ventajas La plataforma ATutor a su
vez ofrece:
Posee un sistema de correo
electrónico propio e interno.
Es fácil para personas con
pocos conocimientos de
estas plataformas.
Cuida la estética de los
fondos, fuentes, etc.
Administración sencilla.
Adicional las ventajas de
Moodle son muchas, tales
como:
El profesor posee control
absoluto sobre los contenidos
del curso.
Permite establecer tiempos de
entrega para las tareas y es el
profesor quien monitorea este
desarrollo.
Completa información del
trabajo realizado por los
alumnos.
Reutilización de los cursos
30
Posibilidad de compartir
cursos y/o recursos.
Posibilidad de crear cursos
juntamente con otros
compañeros profesores de
este o diferente centro.
Permite colocar recursos
variados para formar una
unidad de contenidos:
etiquetas, archivos en formato
variable (texto, audio, vídeo,
hoja de cálculo).
La evaluación es continua y
permanente: todo se comenta
por todos y se evalúa. El
profesor da una
retroalimentación continua y
los estudiantes demandan
esta actividad.
Dispone de varios temas o
plantillas que permiten al
administrador del sitio
personalizar colores y tipos de
letra a su gusto o necesidad.
Estas plantillas son fáciles de
modificar y ampliar.
Es posible cambiar el modo
de edición de profesor a vista
del alumno. De esta forma,
permite asegurarse que los
alumnos vean en la
plataforma sólo lo que deben
ver y ocultar el resto.
31
Retroalimentación inmediata
en muchas actividades,
incluida la evaluación.
Puede ser instalado en un
servidor web, en ordenador
personal o un servidor
proporcionado por alguna
compañía de hosting.
Es utilizado en más de 80
países alrededor del mundo.
Uno de ellos Ecuador, en la
Contraloría General del
Estado, el Consejo de la
Judicatura, y la Escuela
Superior Politécnica del Litoral
los han usado para sus
sistemas.
Fuente: Analizamos 19 plataformas de E-Learning (2013)
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
32
LA NUBE
Cuando nos referimos a la Nube hacemos referencia a un sinnúmero de
definiciones tales como “Computación en la Nube”, “Cloud”, “Gran servidor”, etc.,
y todas engloban lo que puede definir estas palabras, y de hecho como lo definió
el Instituto Nacional de Estándares y Tecnología (NIST), dice:
La computación en la nube (cloud computing) es un modelo para
permitir, convenientemente el acceso ubicuo a la red bajo demanda
a un compartido conjunto de recursos informáticos configurables
tales como redes, servidores, aplicaciones y servicios que pueden
ser aprovisionados y puestos en libertad con un mínimo esfuerzo
de administración (pág. 1).
Según la RIA (2018) en su diccionario web consultado para esta investigación la
define como: “Utilización de las instalaciones propias de un servidor web
albergadas por un proveedor de Internet para almacenar, desplegar y ejecutar
aplicaciones a petición de los usuarios demandantes de las mismas” (pág. 1).
También Cardozo, Bernal, y Sierra (2015) definieron la nube como un entorno
informático, creado con el fin de ofrecer recursos de una manera segura, medida
y fiable, claro con tolerancia a fallos. El mismo termino fue acuñado para
referenciar la esencia del internet (red de redes), que ofrecen el acceso a un
sinnúmero de servicios.
La nube y como percepción propia es simplemente una gran serie de servidores
que están conectados a internet, con el fin de atender una necesidad de los
usuarios que es el acceso a una determinada información o recursos dentro de
estos servidores, de manera ubicua desde cualquier dispositivo, sea este desde
su computadora persona o teléfono móvil.
TIPOS DE NUBE
Los tipos de nube los podemos denotar en dos conjuntos de modelos: Modelo de
despliegue y de servicio (Puyol Montero, 2013).
33
Modelo de despliegue
Hace referencia a la manera en la que se van a presentar estos servidores ante el
público o potenciales usuarios, y esto a manera de subconjuntos a nivel de todo
el internet en función de las relaciones entre empresas y organizaciones.
Según la NIST hay 3 modelos de despliegues de nube, estos tipos de nubes son:
Nubes públicas, privadas e híbridas.
Nube pública
El término de nube pública hace referencia a la infraestructura que está disponible
para el público en general de internet en la que el proveedor de estos servidores
los pone a disposición del usuario los recursos sean estos de aplicación o
almacenamiento (Beltrán Pardo & Sevillano Jaén, 2013).
Los servidores de estos tipos de nubes no están alojados de manera local en la
ubicación del propio usuario, sino que es administrada y se encuentra desde uno
o más centros de datos que pueden estar en diferentes partes del mundo, y por lo
general es una infraestructura compartida entre diferentes aplicativos.
Al ser manejado por una tercera parte el usuario no podrá saber cuáles recursos
son usados por él, ni como está organizado el almacenamiento, que aplicativos
en si están usando su mismo recurso, sin embargo, el servicio ofertado aparecerá
como suyo (Varela Pérez, Portella Cleves, & Pallares, 2017).
Nube privada
La nube privada es la en que su infraestructura ofertada es para uso exclusivo de
una organización o un conglomerado de ellas, que tienen acceso al centro de
datos donde se desplegarán los aplicativos o recursos que son compartidos
(Varela et al, 2017). En este modelo, los recursos dentro de este centro de datos
serán como parte del servicio para la organización o conglomerado del mismo
para su uso (Cisco, 2015).
Generalmente este tipo de modelo es implementado para proporcionar un grupo
de recursos para uso interno de una organización o grupo de ellas por lo que
proporciona un nivel de control sobre los mismo únicamente para la organización.
34
Nube híbrida
Una nube híbrida es una combinación de nubes públicas y privadas (Vásconez
Salazar, 2015).
Modelo de servicios
Luego de hablar de los modelos de despliegue, procederemos a exponer de la
manera que se ofrecen los servicios de la nube, los cuales son 3:
Software como servicio
Plataforma como servicio
Infraestructura como servicio
Plataforma como servicio – Platform as a service – PaaS
En este modelo el usuario despliega en el servidor sus aplicaciones, sea por medio
de la programación u otro medio, y estas pueden o no servir para desarrollar otros
aplicativos (Beltrán Pardo & Sevillano Jaén, 2013)
También puede darse que el mismo proveedor ofrezca a los clientes este
denominado juego de herramientas, plantillas, etc, para la creación de otros
programas, y los clientes son los que pagan por su uso y la publicación de su
aplicativo sea el caso. Bajo esta modalidad se incentiva el desarrollo de nuevas
aplicaciones, puede ser por programación, y dado el bajo coste de este tipo de
modalidad se considera una opción rápida y oportuna para muchos clientes.
Los ejemplos más conocidos para este modelo de servicio son la Google App
Engine y el Windows Insider, de Google y Microsoft respectivamente, ambos
ofrecen los recursos para el desarrollo de aplicaciones para su propio sistema,
sean estos para móviles o para ordenadores.
Infraestructura como servicio - Infrastructure as a service – IaaS
El siguiente modelo en este apartado proporciona como lo dice su nombre la
infraestructura para su uso, es decir, los proveedores ofrecen recursos de
hardware que son necesarias para ejecutar, aplicaciones, o sistemas, etc, estos
recursos pueden ser almacenamiento, procesamiento, servidores y algunos otros,
35
y al igual que en el modelo anterior, el cliente pagará por la usabilidad de este. En
este tipo de modelo, también puede entregarse en conjunto con el recurso los
sistemas operativos para su uso o programas para gestionarlos (Vásconez
Salazar, 2015).
En este tipo de modelo, el cliente solicitará los recursos que requiera, y el
proveedor será el que proporcionara los mismos con los recursos informáticos que
se necesiten sean estos de red, procesamiento o almacenamiento, para que el
usuario pueda desplegar su sistema o software (Beltrán Pardo & Sevillano Jaén,
2013). El usuario no podrá gestionar ni controlar la infraestructura en conjunto de
todo el centro de datos del proveedor, pero si tendrá el control sobre sistemas
operativos, almacenamiento y aplicaciones que el haya desplegado sobre él. Por
lo general los usuarios pagan por estos recursos cada cierto tiempo (mensual, o
anual) en lugar de comprarlos directamente.
Los ejemplos más destacados en este modelo, es AWS (Amazon Web Service)
de Amazon que ofertan sus recursos de servidores dedicados, de
almacenamiento, o de base de datos para su uso. Un sinnúmero de ejemplos más
podemos encontrar en internet como SoYouStar, OVH, que ofrecen estos
servicios de web hosting para el despliegue de las aplicaciones o sistemas de sus
clientes, ofertando el uso del recurso, así como la disponibilidad y seguridad de
este.
Software como servicio – Software as a service – SaaS
Este tipo de modelo es el más conocido y el más accedido por la mayoría de los
usuarios sin darse cuenta como tal, en el cual los proveedores ofertan una
aplicación en conjunto con el recurso, para que alojen en ellos sus archivos (Palos
Sánchez, Arenas Márquez, & Aguayo Camacho, 2016).
Esta aplicación puede ser comúnmente la que gestione parte de la infraestructura
que oferta el proveedor en la nube, y son accedidas desde diferentes dispositivos
a través de internet, por medio de una interfaz gráfica como pueden ser un
navegador web. El usuario no controlará esta infraestructura ni los recursos de
red, o demás del centro de datos, sino que solo podrá gestionar lo que tenga
alojado dentro de ellos como usuario individual (Vásconez Salazar, 2015).
36
Este modelo está basado en lo que es la navegación web, en el cual el cliente
accede a esta aplicación desde el navegador para gestionar sus archivos. Esto
puede hacerlo desde un dispositivo móvil u ordenador.
En esta modalidad, el usuario no tiene que preocuparse de saber dónde está
ubicado el recurso de servidor, de red, el tipo de sistema operativo que utiliza o el
lenguaje de programación que se usó para su desarrollo (ya sean por temas de
compatibilidad), ni mucho menos tendrá que instalar ningún software de tercero,
no podrá controlar ni administrar estos recursos de ninguna forma, solo se limitará
a la gestión de sus propios archivos alojados dentro de estos recursos, o la manera
que se usarán para el cliente.
Claros ejemplos de este tipo de modelo son los que nos ofrecen proveedores de
nubes privadas para el alojamiento de archivos personales en él, como OneDrive,
Dropbox, Google Drive, los cuales ofrecen el espacio para alojar nuestros archivos
personales en ellos, manteniéndolos accesibles en cualquier momento o también
la opción de crearlos en ese mismo momento y dejarlos almacenados. Otro
ejemplo es Azure de Microsoft que ofrece su infraestructura para su uso como una
base de datos, y viene con el aplicativo para gestionarlo.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El desarrollo de la plataforma se ampara bajo las leyes de desarrollo de Software
libre u “Open Source” debido a que las herramientas utilizadas se manejan en
dicha ley.
La palabra "libre" en nuestro lenguaje no hace referencia al precio; se refiere a la
libertad, primero, a la libertad de copiar y redistribuir cualquier programa a
cualquier persona, para que lo puedan usar también, en segundo lugar, a la
libertad de modificarlo a su gusto o como bien le parezca, para que se haga más
fácil su acceso o control; para esto, el código fuente tiene que estar disponible al
público.
En el ejercicio de la atribución que le confiere el numeral 9 del artículo 171 de la
constitución Política de la República del Ecuador. Decreta:
37
Artículo 1: Establecer como política pública para las Entidades de la
Administración Pública Central la utilización de Software Libre en sus sistemas y
equipamientos informáticos.
Artículo 2: Se entiende por Software Libre a los programas de computación que
se pueden utilizar y distribuir sin restricción alguna, que permite el acceso a sus
códigos fuentes y que sus aplicaciones pueden ser mejoradas.
Artículo 3: Las Entidades de la Administración Pública Central previa a la
instalación el software libre en sus equipos, deberán verificar la existencia de la
capacidad técnica que brinde el soporte necesario para el uso de este tipo de
software.
Artículo 4: Se faculta la utilización de software propietario (software no libre)
únicamente cuando no exista una solución de Software Libre que supla las
necesidades requeridas, o cuando esté en riesgo la seguridad nacional, o cuando
el proyecto informático se encuentre en un punto de no retorno.
Artículo 5: Tanto para software libre como software propietario, siempre y cuando
se satisfagan los requerimientos, se debe preferir en el orden que está estipulado.
1. Nacionales que permitan autonomía y soberanía tecnológica
2. Regionales con componente nacional
3. Regionales con proveedores nacionales
4. Internacionales con componente nacional
5. Internacionales con proveedores nacionales
6. Internacionales.
Artículo 6: La subsecretaría de Informática como órgano regulador y ejecutor de
las políticas y proyectos informáticos en las entidades de Gobierno Central deberá
realizar el control y seguimiento de este Decreto.
Artículo 7: Encargue de la ejecución de este decreto los señores Ministros
Coordinadores y el señor Secretario General de la Administración Pública y
Comunicación.
38
PREGUNTA CIENTÍFICA POR CONTESTARSE
¿Cómo incide el uso de las herramientas tecnológicas para la incursión de la
modalidad semipresencial de los cursos que se imparten en FUSOE?
VARIABLES DEL PROYECTO
VARIABLE INDEPENDIENTE
Contenido del curso piloto
VARIABLE DEPENDIENTE
Plataforma b-learning
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Datos: Son considerados conjunto de números, letras o símbolos que
describen objetos, condiciones o situaciones.
Información: Es un conjunto de datos debidamente organizados sobre un
hecho o suceso con el fin de incrementar los conocimientos.
Multimedia: se aplica a objetos y sistemas que recurren a múltiples
medios físicos y/o digitales para comunicar sus contenidos.
LMS: Learning Management System o Sistema de Gestión de
Aprendizaje es una aplicación instalada en un servidor, que administra,
distribuye y controla las actividades de formación de una institución u
organización.
TIC: Tecnologías de la información y la comunicación son el conjunto de
tecnologías desarrolladas para gestionar información
Hardware: Es todo lo tangible de un ordenador, es decir, componentes
físicos que conforman un equipo.
39
Software: Es un programa informático lleno de datos, procedimientos y
pautas que permiten realizar diferentes tareas en un sistema.
Red: Es un sistema de comunicación que permite que dos o más equipos
se comuniquen entre sí para la transmisión de datos en una organización.
La comunicación se destaca por ser eficiente, rápida y precisa.
Internet: Es una red informática descentralizada al alcance global que
permite intercambiar información.
Servidor: Es un ordenador remoto donde se almacena información y que
a su vez la provee por medio de navegadores a otras máquinas
(Clientes).
Diseño instruccional: El conjunto de experiencias de instrucción para la
adquisición de conocimientos y habilidades en la educación, de manera
eficiente, eficaz y creativa.
Repositorio digital: Un repositorio digital es un medio para gestionar,
almacenar, difundir y facilitar el acceso a los contenidos que albergará.
Software libre: Se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar,
distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el código de un programa.
Aula virtual: Es un entorno digital que posibilita el desarrollo de un proceso
de aprendizaje, sin límites físicos, el acceso puede ser en red externa o
interna.
Hosting: o web hosting/alojamiento web es un servicio ofertado por
diversas compañías de sus recursos informáticos para disposición de una
página web o sistema que podrán ser consultados desde internet.
40
CAPITULO III
PROPUESTA TECNOLÓGICA
Una vez contemplado las herramientas a usar, en el presente capitulo
detallaremos la finalidad del proyecto, con la implementación de la plataforma b-
learning para la fundación FUSOE. Para ello se detallarán los procesos que se
llevaron a cabo para la creación del curso que se estipuló desde el comienzo.
ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD
Previo a la determinación de la propuesta se fijó una reunión con el presidente de
la fundación, para determinar la finalidad de lo que requiere FUSOE para el
proyecto y el alcance que se abarcará con el proyecto.
A continuación, la entrevista hecha al presidente de la fundación:
Pregunta 1. ¿Actualmente cómo es el estado y manejo de los cursos que
brinda FUSOE?
Respuesta: Nuestra fundación desde que empezamos, se maneja los cursos
presenciales de auxiliar de enfermería, fuimos los primeros en todo Guayaquil
haciendo los cursos, avalados por Universidad de Guayaquil por los convenios
que manejamos mutuamente, con el tiempo se vinieron agregando nuevas ramas
dentro de la fundación, como Auxiliar en Fisioterapia, cosmetología, etc.
Pregunta 2. ¿Cuántos alumnos maneja actualmente en sus cursos en
manera presencial?
Respuesta: Cuando fuimos los primeros, teníamos ese auge de únicos,
actualmente ya hay un mercado extenso de lugares que ofrecen estos cursos, por
lo que la competencia como tal pudo haber afectado con el paso del tiempo
nuestros números, pero actualmente tenemos abiertos 3 cursos presenciales de
las 3 jornadas (matutino, vespertino y nocturno) con un aproximado de 40
41
estudiantes por curso, lo que daría 120 estudiantes, solo en auxiliar de enfermería.
Adicional los cursos de cosmetología y Fisioterapia son más.
Pregunta 3. ¿Conoce abiertamente del tema de cursos online?
Respuesta; Desconozco totalmente lo que refiere al mundo de la tecnología, a mí
me manejan el celular incluso.
Pregunta 4. ¿Con qué curso prefiere que se empiece el piloto?
Respuesta: Con el curso de Auxiliar de Enfermería
Pregunta 5. ¿El curso en mención como le gustaría que se manejará el
contenido dentro de la plataforma con respecto al factor de tiempo?
Respuesta: El curso planteo que sea de manera semipresencial y actualizarlo a
un tiempo menor al presencial, específicamente de 4 meses, con los mismos 4
módulos, cada uno con una duración de 1 mes cada uno.
Pregunta 6. ¿De qué manera quiere que se vean estos contenidos dentro de
la plataforma?
Respuesta: Quiero que se vean recursos variados, que existan contenidos
teóricos dinámicos, textos con imágenes, vídeos, tareas en línea, foros, etc.
Pregunta 7. ¿Qué roles prefiere que sean los que se manejen dentro de la
plataforma?
Respuesta: Básicamente el rol del estudiante, el profesor y el administrador que
pueda crear los cursos.
Pregunta 8. ¿El sistema de evaluación del curso como lo tiene estipulado?
Respuesta: El curso será evaluado por módulo y cada uno será un 25% del curso,
internamente cada módulo se manejará con dos aspectos la gestión formativa que
quiero que sean las actividades que realizarán dentro de la plataforma y la gestión
sumativa que serán el promedio entre el examen teórico dentro de la plataforma y
el práctico cuando vengan a la clase presencial.
42
Análisis de la entrevista:
Para la fundación FUSOE al no poseer o disponer de infraestructura tecnológica,
puede suponer un reto para la implementación del proyecto, pero dado a la
alternativa de los servidores dedicados en la nube, para la instalación de sistemas
o uso cualquiera que se le quiera dar al mismo según términos del proveedor,
hace factible en términos de operabilidad este proyecto, puesto que existe la
posibilidad de implementar la plataforma usando este método de servidores en la
nube, para así cumplir el objetivo para el cual se lo está diseñando.
Este proyecto busca la implementación de la plataforma b-learning para la gestión
del contenido de cursos de la fundación FUSOE para lo cual este análisis
determinará y verificará las posibilidades de lograrse el proyecto desde todas las
perspectivas posibles, es decir si esa viable o no. El análisis de factibilidad se
realizará de acuerdo con: Factibilidad Operacional, Factibilidad Técnica,
Factibilidad Legal, Factibilidad Económica.
FACTIBILIDAD OPERACIONAL
Puesto que la función principal de la plataforma será visualizar y realizar cursos
semipresenciales, por lo tanto, quiénes lo vayan a utilizar serán en su mayoría
estudiantes que no posean la disponibilidad ya sean de tiempo o recursos para
realizarlos de manera presencial.
Para el planteamiento del siguiente proyecto se ha dado la apertura por parte de
la fundación para poder desarrollar e implementar el sistema, el cual es interés
por parte de FUSOE, para lo cual están dispuestos a proveer recursos para la
adquisición del hardware del servidor mediante la nube, y en términos de software
también se consideró factible dado el uso de código abierto.
La propuesta será un gran apoyo para la Fundación al poder tener estudiantes
que no necesariamente estén en la localidad o sus alrededores de donde se
imparten los cursos de manera presencial, si no que podrán estar dispersos
geográficamente y al ser de manera semipresencial supone para los estudiantes
43
una reducción de sus recursos de tiempo y económicos en comparación de lo que
gastarán en la otra modalidad.
FACTIBILIDAD TÉCNICA
Esta factibilidad está dada haciendo un análisis de los recursos que requiere el
proyecto para su implementación, dado que FUSOE no tiene infraestructura
tecnológica apta para la implementación del proyecto se buscará un proveedor de
servidores dedicados en la nube que cumpla los requisitos que aquí se detallan.
Con lo que respecta del apartado de hardware para los cursos online se toma en
consideración que en la primera fase del curso piloto que se creará, la plataforma
sea usada por 150 a 200 estudiantes, de entre ellos técnicamente se espera que
80 a 100 sean concurrentes. Teniendo en cuenta esto se necesitan los siguientes
componentes de hardware disponible en nuestro servidor.
REQUISITOS DE HARDWARE:
Servidor dedicado
□ Frecuencia de procesamiento entre 3 a 3.6 GHz
□ Número de núcleos 4 o más.
□ Número de subprocesos 4 o más.
□ Caché 8MB
Memoria RAM
o 32GB de memoria
o Tipo de memoria DDR3 1333 MHz
Disco duro
o 400GB de disco duro o aproximado
o Disco duro de estado sólido (SSD)
REQUISITOS DE SOFTWARE:
Sistema operativo de código abierto (CentOS)
Plataforma LMS de Software Libre que cubra las características
propuestas en el marco teórico.
Licencia de administrador de servidor cPanel versión 11 (Para trabajar con
hosting).
44
FACTIBILIDAD LEGAL
Aplicando el artículo 16 de la Constitución de la República del Ecuador en donde
se indica el derecho de admisión universal y el uso apropiado de las Tecnologías
de la Información (TIC), el presente proyecto cumple con los lineamientos legales
y apropiados para su implementación dado que los recursos de software son de
licencia libre, y en conjunto acuerdo con la fundación FUSOE la adquisición del
servidor en muto acuerdo será financiado por ellos.
FACTIBILIDAD ECONÓMICA
A continuación se muestra una tabla en la cual se pondrá a detalle los rubros que
se necesitará para la realización del proyecto en cuestión, la columna del detalle
indicará una breve descripción del recurso requerido y especificaciones técnicas
si es el caso, la columna de cantidad arrojará el valor que se necesita de dicho
recurso, el precio será expuesto en valor mensual que se debe pagar por el
recurso, y el total será una multiplicación del precio por los 4 meses desde mayo
hasta septiembre que se dará el proyecto. El valor del servicio técnico será 0
puesto que la implementación de la plataforma será como parte del proyecto de
titulación por el estudiante.
Cuadro N. 8
Cuadro de detalle de rubros
Detalle Cantidad Precio
Mensual
Total por los 4
meses
Servidor dedicado 1 50$ 200$
Administrador de servidor cPanel 1 25$ 100$
Software Moddle 1 0$ 0$
Servicio técnico 1 0$ 0$
Fuente: Datos de la Investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
45
ETAPAS DE LA METODOLOGÍA DEL PROYECTO
ANÁLISIS
SITUACIÓN INICIAL
Actualmente FUSOE maneja la modalidad presencial en los cursos que imparte,
los cursos que maneja son: Auxiliar de enfermería, Auxiliar de fisioterapia, y
cosmetología.
El curso de auxiliar de enfermería en la modalidad presencial se maneja en 4
módulos, cada uno de 2 meses, dando un total de 8 meses. El módulo se completa
con asistencia de 2 horas lunes a viernes, en las jornadas matutina, vespertina o
nocturna que desee el estudiante.
Se planea la incursión en la modalidad semipresencial para el curso de auxiliar de
enfermería que maneja FUSOE, dejándolo en los mismos 4 módulos, pero con
una duración de 1 mes cada uno, dando un total de 4 meses para el término del
curso. Para esto se plantea como punto inicial un curso piloto de auxiliar de
enfermería, con el primer módulo terminado, para lo cual el contenido será
proporcionado por la fundación para su subida a la plataforma.
Se usará una plataforma de gestión del aprendizaje para el manejo de estos
contenidos en un aula virtual en un servidor virtual en la nube. Para esto se
analizaron 2 aspectos para la selección de la mejor alternativa del recurso, los
cuales son servidor y plataforma, a continuación, veremos una comparativa de las
opciones de servidor que tuvimos en el momento de la investigación, y de las
plataformas disponibles en el internet de uso libre.
PROVEEDORES DE SERVIDORES DEDICADOS
En la siguiente tabla se hará un análisis de los proveedores consultados dentro de
la investigación, como opciones potenciales a ser las que nos provean del servidor
dedicado que se requiere implementar.
46
Cuadro N. 9
Comparativa de Proveedores que ofertan Servidores
Proveedor
Características
técnicas de un
servidor prospecto
Servicios extras Precio
Nombre: KS-7 Intel I3-
2130
Núcleos: 2
Subprocesos: 4
Frecuencia del
procesador: 3.4 GHz
RAM: 8GB DDR3
1333MHz
Disco Duro: 2TB Sata.
Cache: 4MB
Protección anti-DDoS
Monitoreo y técnicos las 24
horas
Triple acometida eléctrica
SLA de red del 99.9%
60 distribuciones
preinstalables
Interfaz de administración
sencilla
Reinicio y reinstalación a
distancia
Registro inverso
personalizable
Precio:
22$
c/mes
Nombre: E3-SSD-2-32
Intel Xeon E3-1225v2
Núcleos: 4
Subprocesos: 4
Frecuencia del
procesador: 3.2 a 3,6
GHz
RAM: 32 GB DDR3
1333MHz
Disco Duro: 360GB
SSD distribuidas en 3
SSD de 120GB c/u.
Cache: 8MB
Protección anti-DDoS
Ancho de banda de 250
Mbps
Backup Storage 100GB
SLA de red del 99.9%
90 entornos disponibles
16 IP sin coste mensual
KVM IP Express
Precio
50$
c/mes
Nombre: HOST-32L
Intel Xeon D-1520
Núcleos: 4
Subprocesos: 8
Direcciones IP adicionales.
Ancho de banda 250 a 500
Mbps
SLA de red del 99.9%
Precio:
90$
c/mes
47
Frecuencia del
procesador: 2.2 a 2.7
GHz
RAM: 32 GB DDR4
ECC 2133MHz
Disco Duro: 2 discos
SATA de 2TB
Cache: 8MB
Anti-DDoS
Copia de seguridad FTP
Fuente: Datos de la Investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Cuadro N. 10
Matriz comparativa de proveedores y requerimientos técnicos
Requisitos de hardware
Cumple o no
KS-7
E3-SSD-2
Host-32L
Serv
ido
r
Frecuencia de procesamiento entre 3 a 3.6 GHz Si Si No
4 núcleos o más No Si Si
Capacidad de 4 subprocesos o más Si Si Si
Memoria caché de 8MB mínimo No Si Si
Mem
ori
a R
AM
Memoria RAM de 32 GB mínimo No Si Si
Tipo de memoria DDR3 mínimo, a 1333 MHz Si Si Si
Alm
acen
amie
nto
400 GB mínimo de disco duro Si Si Si
Tipo de disco duro SSD No Si No
Red
SLA de 99.9% Si Si Si
Ancho de banda mínimo de 250 Mbps No Si Si
Compatibilidad del proveedor con los requerimientos del proyecto
50% 100% 80%
Fuente: Datos de la Investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
48
En el Cuadro N.10 se analizan las características de los servidores ofertados en
la nube de las 3 empresas y comparándolos con los requerimientos que se
estipularon en el análisis de factibilidad técnica, se determina que la mejor opción
en relación características es la opción que ofrece ‘SoYouStar’ que ofrece una
compatibilidad del 100% con los requerimientos estipulados.
PLATAFORMAS DE GESTIÓN DE APRENDIZAJE.
Basados en la investigación del marco teórico de este proyecto se hizo una
comparativa de las 2 plataformas que se examinaron, las cuales son ATutor y
Moddle. Basándose en las características según Larrea (2017) se evaluó cada
plataforma y arrojo un promedio el cual se muestra a continuación.
Cuadro N. 11
Ponderación de Evaluación de plataformas
LMS Moodle ATutor
Interactividad 7 6
Flexibilidad 7 8
Estandarización 9 8
Funcionalidad 7 6
Ubicuidad 5 6
Persuabilidad 8 6
Promedio 7.2 6.7
Fuente: Analizamos 19 plataformas de E-Learning (2013)
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
El análisis del Cuadro N.11 fue realizado por los miembros del grupo GEIPITE
(2013), como iniciativa al Congreso Virtual Mundial de E-learning, avalado por
universidades de habla hispana y con la colaboración de 200 estudiantes.
Dándonos un seleccionado óptimo para el proyecto como lo es Moddle que
actualmente está en su versión 3.5.1+.
49
DISEÑO
DISEÑO DE LA PROPUESTA
Para el diseño de propuesta en términos de red que implementaremos, se muestra
el siguiente gráfico:
Figura 1
Diseño de red de la propuesta Tecnológica
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
A partir de la Figura 1 se detallarán el esquema de uso incluido el proceso para
llegar a la plataforma.
En primera instancia, se tendrá el servidor vacío, para lo cual se necesitará el
disco de instalación de un sistema operativo servidor si estamos trabajando de
manera local, o un servicio de administrador de hosting, si estamos trabajando en
un servidor en la nube, para administrarlo de manera remota. Un excelente
ejemplo y preferente entre la mayoría es cPanel.
50
Teniendo el control del servidor, se procede a instalarse y configurarse los
servicios correspondientes que son requisitos para la instalación de Moodle,
detallados en la siguiente fase.
DISEÑO FUNCIONAL
Para el manejo de la plataforma se definirán ciertos tipos de usuarios o “roles”.
Los roles son una colección de permisos definida para todo el sistema, que se le
asignan a usuarios específicos en contextos específicos. La combinación de roles
y contexto definen la habilidad de un usuario específico para hacer algo en alguna
página. Los roles que se estipularon para el uso de la plataforma del presente
proyecto serán 4, los cuales se detallan a continuación:
Gestor/Administrador
Creador de cursos
Profesor
Estudiante
Gestor/Administrador
Puede hacer de todo. Puede eliminar o crear un curso, administrar roles y asignar
permisos y privilegios, editar, modificar, establecer escalas de calificación.
Figura 2
Vista general como administrador al entrar en la plataforma
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
51
En la Figura 2 podemos ver la vista que tendrá el usuario con rol de administrador
al acceder a la plataforma. En la Figura 3 podremos ver las opciones de
configuración que este rol tendrá dentro de la plataforma.
Figura 3
Opciones de configuración de Usuario con rol de Administrador
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Figura 4
Opción de edición de cursos como Administrador
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
En la Figura 4 podemos ver que el usuario con rol de administrador también puede
cambiar y modificar los cursos en la plataforma.
52
Creador de curso
Los creadores de cursos pueden crear nuevos cursos. Y por lo general también
pueden ser los mismos profesores.
En las Figuras 5 y 6 veremos la vista de la página principal al iniciar sesión en la
plataforma de este rol de usuario y de las opciones a las que tiene en la pestaña
“Administración del Sitio” respectivamente.
Figura 5
Vista general como Usuario Creador de curso en la plataforma
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Figura 6
Opciones de configuración como Usuario Creador de cursos en la plataforma
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
53
Profesor
Los profesores pueden realizar cualquier acción dentro de un curso, incluyendo
cambiar actividades y calificar a los estudiantes.
En la figura 7 se visualiza la vista de la plataforma de un usuario con rol de profesor
y en la figura 8 se ve la opción a editar de un profesor en un curso, también se
puede visualizar que no tiene pestaña de administración de sitio, pues solo puede
editar los cursos a los que este asignado.
Figura 7
Vista general de usuario con rol de profesor en la plataforma
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Figura 8
Vista del curso con opción de edición del rol como Profesor
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
54
Estudiante
Los estudiantes tienen por lo general menos privilegios dentro de un curso. Se
limitan poder realizar los cursos y las actividades puestas en él.
Figura 9
Vista general de un usuario con rol de estudiante en la plataforma
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
En la figura 9 podemos ver como se verá la página principal al iniciar sesión desde
una cuenta con rol de estudiante sin permisos de edición ni pestaña de
administración de sitio, así mismo en la figura 10 se ve la pantalla del curso.
Figura 10
Vista general del curso en la plataforma del rol de estudiante
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
55
DISEÑO INSTRUCCIONAL
El presente diseño instruccional es el proporcionado por la fundación FUSOE para
el prototipo de curso que se subirá a la plataforma.
Datos generales:
Cuadro N. 12
Datos generales del curso de Auxiliar de enfermería de FUSOE
Nombre Descripción
Nombre del Curso Auxiliar de enfermería
Código AUXEF-01
Titulación Certificación del curso
Plan de Estudios Curso Libre de la Fundación Social Ecuatoriana
Tipo Semipresencial
Período 1 cuatrimestre
Idioma Español
Módulos 4
Horas 256 horas.
Carga total de trabajo
(horas)
Tendrá una duración de 256 horas en 16
semanas. Cada módulo tendrá una carga de 64
horas (4 módulos en total). El curso como es
semipresencial-online tiene la característica de
un 25% parte práctica y un 75% parte online
(teórica).
Fuente: FUSOE
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Descripción del curso
El curso de auxiliar de enfermería que ofrece FUSOE cuenta con avales de
diferentes instituciones reconocidas en el país, con lo que garantizamos que todas
las personas que ingresen a la Fundación contarán con una capacitación de alta
calidad asegurando así un excelente desarrollo humano, social y profesional.
El curso de auxiliar de enfermería que ofrece FUSOE, es una oportunidad de
mucha ayuda ya que brinda fuentes de trabajo no solamente a las personas de
56
escaso recurso económico sino también a aquellas personas que desearen
conocimientos de primeros auxilios para el cuidado de la familia.
Ubicación Curricular del curso
No posee ya que es un curso libre
Dirigido a:
Jóvenes o adultos que busquen el empezar su enseñanza en el ámbito de la
enfermería o ampliar sus conocimientos para incrementar sus capacidades y
conocimientos en el tema.
Requisitos técnicos para el estudiante
Hardware: Computadora con acceso a internet
Software: Navegador web (Chrome o Firefox)
Objetivos:
Conocer los diferentes términos de salud y las diferentes patologías que
se pueden desarrollar en el cuerpo humano y el papel que desempeña el
Auxiliar dentro del equipo de Salud.
Adquirir conocimientos de anatomía y fisiología generales, necesarios para
la comprensión del funcionamiento del cuerpo y las enfermedades más
frecuentes que afectan a los distintos órganos de éste.
Estructura del curso:
Cuadro N. 13
Matriz de Contenidos del curso de auxiliar de enfermería de FUSOE
Módulo Contenidos Recursos
Web
/Actividad
es
Actividades Carga
Académ
ica %
Evaluació
n.
1. La
Salud y
Enfermerí
a.
1.1. Concepto de
salud.
1.2. Concepto de
enfermería.
Recursos
dentro de
la
plataforma
- Leccione
s
- Tareas
- Foros
64
horas
48
horas
15%
Gestión
Formativa
10%
57
1.3. Historia de
enfermería.
1.4. Terminología
medica
1.5. Conocer
algunos prefijos
y sufijos
utilizados en
términos
médicos.
1.6. El proceso de
atención de
enfermería.
:
- Tópicos
- Videos
- Evaluacio
nes por
modulo
de
manera
online
16
horas
de
manera
presenci
al
Gestión
sumativa
2. A
natomía
2.1. Sistemas
Nervioso,
locomotor,
circulatorio,
respiratorio y
digestivo.
2.2. Sistemas
Reproductor
masculino y
femenino,
sistema
endocrino.
2.3. Afectaciones
más comunes
de los distintos
sistemas.
2.4. Heridas,
aplicaciones de
vendaje,
proceso de
Recursos
dentro de
la
plataforma
:
- Tópicos
- Videos
- Leccione
s
- Tareas
- Foros
- Evaluacio
nes por
módulo
64
horas
48
horas
de
manera
online
16
horas
de
manera
presenci
al
15%
Gestión
Formativa
10%
Gestión
sumativa
58
cicatrización
3. A
cciones
de
enfermerí
a
3.1 Prevención y
transmisión de
agentes
infecciosos
3.2 Unidad del
paciente
3.3 Valoración del
estado de salud
3.4 Inyectología
Recursos
dentro de
la
plataforma
:
- Tópicos
- Videos
- Leccione
s
- Tareas
- Foros
- Evaluacio
nes por
módulo
64
horas
48
horas
de
manera
online
16
horas
de
manera
presenci
al
15%
Gestión
Formativa
10%
Gestión
sumativa
4. A
cciones
de
enfermerí
a II
4.1. Fármacos,
definición,
clasificación y
formas de
administración.
4.2. Transfusiones
4.3. Oxigenoterapia
4.4. Prácticas
Recursos
dentro de
la
plataforma
:
- Tópicos
- Videos
- Leccione
s
- Tareas
- Foros
- Evaluacio
nes por
módulo
64
horas
48
horas
de
manera
online
16
horas
de
manera
presenci
al
15%
Gestión
Formativa
10%
Gestión
sumativa
Fuente: FUSOE
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
59
DESARROLLO
Para la etapa de desarrollo del proyecto, se instalará la plataforma Moodle en el
servidor, a continuación, se verá una secuencia de imágenes, de los pasos que
seguimos para esta etapa.
REQUISITOS PREVIOS PARA LA INSTALACIÓN DE MOODLE:
PHP: mínimo PHP 7.0.0 o su versión más actual. (Se requiere la
extensión ‘intl’ de PHP esto se viene dando desde Moodle 3.4).
Servidor web (Apache)
Base de datos: Moodle es compatible con los siguientes servidores de
bases de datos.
Cuadro N. 14
Tabla de servidores de base de datos compatibles con Moodle 3.5
Base de datos Versión mínima Recomendado
PostgreSQL 9.3 Último
MySQL 5.5.31 Último
MariaDB 5.5.31 Último
Microsoft SQL Server 2008 Último
Base de datos Oracle 10.2 Último
Fuente: Moodle.org
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Los números de versión son solo la versión mínima admitida. Recomendamos
ejecutar la última versión estable de cualquier software.
INSTALACIÓN
A manera general y de manera breve, después de configurar el servidor con las
especificaciones de software detalladas en este trabajo, se procede a seguir una
serie de pasos:
Descargar la última versión estable de Moodle de su página web
https://download.moodle.org, (a la fecha del presente trabajo la versión es
3.5)
60
Después de descargarlo, lo extraeremos en la ruta “/var/www/html/”
Se dan los permisos correspondientes a nuestro servidor web (en el caso
del presente trabajo se usa apache), para que funcione a través de la
carpeta extraída anteriormente.
Reiniciamos los servicios de base de datos y web, para dirigirnos a nuestro
navegador para empezar la instalación escribiendo la dirección del
localhost.
Los demás pasos de la instalación se detallan en el manual de instalación y
configuración en el anexo 3.
IMPLEMENTACIÓN
Para la penúltima etapa del proyecto, se implementará el curso que se definió
anteriormente con la fundación FUSOE dentro de la plataforma instalada, el curso
es el de “Auxiliar en Enfermería”, los cuales podemos ver las capturas en las
Figuras 11 y 12.
Figura 11
Acceso a la plataforma desde el dominio web https://www.fusoe.net
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
61
Figura 12
Página principal del estudiante
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Figura 13
Vista del curso de Auxiliar de Enfermería subido a la plataforma
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
62
Figura 14
Vista de los módulos del curso de Auxiliar de Enfermería en la plataforma
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Los pasos por seguir para la configuración de un curso se detallan en el manual
de usuario adjunto en los anexos.
EVALUACIÓN
En la fase de evaluación se realizaron las pruebas de funcionalidad de la
plataforma y la revisión del sistema final. Estos aspectos son descritos en el
apartado de “Criterios de validación de la propuesta”.
ENTREGABLES DEL PROYECTO
De acuerdo con la metodología ADDIE. utilizada en este proyecto, los documentos
que serán entregados como anexos son los siguientes:
Manual Técnico.
Manual de Usuario.
63
CRITERIOS DE VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
Al tratarse de una propuesta tecnológica, a continuación, se evaluarán los criterios
para la validación de la plataforma por medio de pruebas funcionales, dichas
pruebas se basaron en las funciones básicas que proveerá la plataforma para la
gestión del contenido de los cursos que maneja FUSOE.
La matriz que se usó para la aceptación se puede visualizar en el capítulo 4,
Cuadro N. 16
Cuadro N. 15
Pruebas funcionales
Funcionalidad Método de
validación
Respuesta Validación
Carga de la página principal
de la plataforma
URL Página de inicio
de sesión.
Cumple
Creación y Autentificación
de usuarios
Usuario y
contraseña
Página principal. Cumple
Definición de roles Asignación de
roles
Visualización de
los usuarios con
roles asignados.
Cumple
Creación de cursos Subida de
información del
curso
Visualización del
curso
Cumple
Creación de actividades Subida de
información de
la actividad
Visualización del
recurso o
actividad
Cumple
Modificación de
actividades
Identificación
de la actividad
Visualización de
cambios
realizados.
Cumple
Personalización de la
plataforma
Cambiar temas Visualización del
tema asignado
Cumple
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
64
CAPITULO IV
CRITERIOS DE ACEPTACIÓN DEL PRODUCTO
Al tratarse de un proyecto tecnológico, se realizó una matriz de aceptación del
producto para evaluar el cumplimiento de cada uno de los aspectos del proyecto.
Cuadro N. 16
Matriz de Aceptación del producto
Detalle de aspecto
Aceptación
Porcentaje Cumple No cumple
La propuesta es funcional. Si 100%
La plataforma es accesible desde
internet con el dominio asignado
Si 100%
La plataforma le da las seguridades
necesarias (usuarios y contraseñas,
mensajes a correo electrónico) para su
adecuado uso.
Si 100%
La plataforma permite la distinción de
roles entre estudiantes y profesores.
Si 100%
La plataforma permite la creación de
cursos para subir contenido de estos.
Si 100%
La plataforma mediante el uso de
herramientas definidas permite la
creación de contenidos dinámicos para
desarrollar las competencias de los
cursos, tales como: tareas, lecciones,
foros, incrustación de videos por medio
de URL’s y actividades de evaluación.
Si 100%
La plataforma permite la configuración
básica en aspectos de apariencia (temas
e idioma) y permite el manejo de un
calendario para coordinar eventos.
Si 100%
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
65
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Como resultado de la implementación de una plataforma de gestión del
aprendizaje para el manejo de los contenidos de cursos semipresenciales de la
fundación FUSOE, utilizando herramientas de software libre y servidor en la nube,
se pudo concluir lo siguiente:
Se evaluó las opciones de hardware como servicio en la nube de los
proveedores Kimsufi, SoYouStar y OVH para la adquisición de un servidor
que se adapte a los requerimientos del proyecto, para lo cual se definió el
servidor ofertado del proveedor SoYouStar con el host E3-SSD-2-32 para
su adquisición y así cumplir el objetivo del proyecto.
Se adquirió y configuró el servidor en la nube del proveedor SoYouStar
para la instalación de la plataforma Moodle en su versión 3.5.
Se almacenó y organizó en la plataforma el contenido del primer módulo
del curso de Auxiliar de Enfermería proporcionado por FUSOE para la
creación del curso piloto dentro de la plataforma.
Se elaboraron los manuales técnicos que aborda el proceso de instalación
de la plataforma Moodle en el servidor, y el manual de usuario, el cual
aborda las características y funciones que posee la plataforma instalada.
La plataforma con el uso adecuado beneficiará ambas partes de la situación, por
una parte, es una oportunidad para FUSOE, para incursionar en nuevas
metodologías de aprendizaje modernas, como lo es el B-Learning, y por qué no
en un futuro pueda incursionar incluso en la modalidad E-Learning. Y por el lado
de la comunidad estudiantil, permitirá tomar dichos cursos de una manera más
cómoda, en el lugar que se encuentre, y en el momento que desee, lo que vuelve
atractivo este modelo de aprendizaje.
66
RECOMENDACIONES
Dada la visión a futuro de FUSOE por expandir el número de estudiantes
para sus cursos de manera online, será necesario aumentar las
características de los servidores que se usaron en el presente proyecto,
para que en términos de funcionabilidad no se vea afectada la plataforma.
Constante revisión de los mantenimientos del servidor por parte de los
proveedores del hosting, y al mismo tiempo realizar periódicamente
respaldos en caso de que la plataforma o el proveedor tengan algún fallo.
Utilizar temas de interfaz sencillas y amigables para los estudiantes, para
aumentar el grado de persuabilidad del estudiante con los cursos y la
plataforma.
Utilizar contenido multimedia dinámico para las clases como videos o
imágenes gif para la explicación de los contenidos del curso.
Es de suma importancia la continua actualización de conocimientos por
parte del personal de FUSOE, tanto como en términos técnicos para el uso
de la plataforma, como en términos educativos para la creación del
contenido que se subirá.
67
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de un modulo orientado a la nueva gestion de calificaciones de la
ESPOCH. Riobamba: ESPOCH.
71
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERÍA EN NETWORKING Y TELECOMUNICACIONES
“IMPLEMENTACIÓN DE UNA PLATAFORMA DE GESTIÓN DEL
APRENDIZAJE PARA LA GESTIÓN DEL CONTENIDO DE CURSOS
DE LA FUNDACIÓN FUSOE, UTILIZANDO HERRAMIENTAS DE
SOFTWARE LIBRE Y SERVIDOR EN LA NUBE”
ANEXO 1
MANUAL TÉCNICO
Previa a la obtención del Título de:
INGENIERO EN NETWORKING Y TELECOMUNICACIONES
AUTOR:
Francisco Fernando Márquez Morales
TUTOR:
Ing. Jorge Antonio Magallanes Borbor
GUAYAQUIL – ECUADOR
2018
II
ÍNDICE GENERAL
Introducción ......................................................................................................... 5
Objetivo ............................................................................................................... 5
Requerimientos técnicos ...................................................................................... 6
Requerimientos de hardware ........................................................................... 6
Requerimientos de Software ............................................................................ 6
PHP .............................................................................................................. 7
Apache ......................................................................................................... 8
MariaDB ....................................................................................................... 8
Instalación de moodle ........................................................................................ 10
III
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1 Pagina Web de Moodle.................................................................. 10
Ilustración 2 Pagina de descarga de Moodle ..................................................... 10
Ilustración 3 Vistazo de la página inicial de instalación ...................................... 11
Ilustración 4 Selección de idioma español ......................................................... 12
Ilustración 5 Vistazo de configuración de rutas de Moodle ................................. 12
Ilustración 6 Ruta de directorio de datos ............................................................ 13
Ilustración 7 Selección del controlador de base de datos................................... 13
Ilustración 8 Ajustes generales de base datos ................................................... 14
Ilustración 9 Base de datos y usuario a usarse para Moodle ............................. 14
Ilustración 10 Acuerdo de copyright ................................................................... 15
Ilustración 11 Acuerdo de copyright - 2 .............................................................. 15
Ilustración 12 Comprobaciones de requisitos del servidor ................................. 16
Ilustración 13 Comprobaciones de requisitos del servidor - 2 ............................ 16
Ilustración 14 Proceso de instalación de la plataforma ...................................... 17
Ilustración 15 Proceso de instalación final de la plataforma ............................... 17
Ilustración 16 Configuración general de la plataforma ....................................... 18
Ilustración 17 Configuración de usuario de administración y contraseña ........... 18
Ilustración 18 Actualización de configuración general del usuario. ..................... 19
Ilustración 19 Ajustes de la visualización de la pagina principal ......................... 19
Ilustración 20 Vista general de la plataforma instalada ...................................... 20
IV
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Tabla de servidores de base de datos compatibles con Moodle 3.5........ 6
5
INTRODUCCIÓN
El presente manual contiene una breve descripción a detalle de los recursos
utilizados y la respectiva secuencia de pasos a seguir para la implementación del
proyecto “Implementación de una plataforma de gestión del aprendizaje para
la gestión del contenido de cursos de la fundación FUSOE, utilizando
herramientas de software libre y servidor en la nube”, la cual tiene como
finalidad el dar soporte, sobre cuáles serán los requerimientos que necesita
Moodle en su versión más actual (a la fecha del actual trabajo es la 3.5), para ser
instalada sea esta en un servidor remoto o localmente.
OBJETIVO
Brindar una guía al personal de FUSOE, sobre la instalación de la plataforma
Moodle 3.5 en un servidor, sea de manera local o remota.
6
REQUERIMIENTOS TÉCNICOS
REQUERIMIENTOS DE HARDWARE
Espacio de disco: 200 MB para archivos de la plataforma Moodle, y lo que
requiera extra para el contenido que subirá (200GB es probablemente el
mínimo realista para correr un sitio de producción).
Procesador: 1GHz (mínimo), se recomienda 2GHZ doble núcleo o más.
Memoria: 512 (mínimo), 1GB o más es fuertemente recomendado.
Los requisitos de hardware antes expuestos variarán dependiendo del uso y la
carga que se le dé a la plataforma, los sitios que serán muy concurridos requerirán
recursos adicionales.
REQUERIMIENTOS DE SOFTWARE
Sistema operativo; Este puede ser Windows, Linux o Mac. En el presente
manual se trabajará bajo una distribución CentOS 7
PHP: mínimo PHP 7.0.0 o su versión más actual. (Se requiere la
extensión ‘intl’ de PHP esto se viene dando desde Moodle 3.4).
Servidor web (Apache)
Base de datos: Moodle es compatible con los siguientes servidores de
bases de datos.
Tabla 1
Tabla de servidores de base de datos compatibles con Moodle 3.5
Fuente: Moodle.org
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Base de datos Versión mínima Recomendado
PostgreSQL 9.3 Último
MySQL 5.5.31 Último
MariaDB 5.5.31 Último
Microsoft SQL Server 2008 Último
Base de datos Oracle 10.2 Último
7
PHP
Es un Lenguaje de Programación para trabajar páginas WEB ofreciendo la ventaja
de mezclarse con HTML. Las ejecuciones son realizadas entre Servidor y cliente,
por lo que es el encargado de recibir los resultados de la ejecución. Si el cliente
realiza una petición, se ejecuta el intérprete de PHP y se genera el contenido de
manera dinámica.
Permite conexión con varios tipos de Bases de Datos como: MariaDB, MySql,
Oracle, Postgress, etc. permitiendo aplicaciones robustas sobre la WEB. Este
lenguaje de programación puede ser ejecutado en la gran mayoría de sistemas
operacionales y puede interactuar con Servidores WEB populares.
Para instalar PHP 7:
PHP no es provisto por el repositorio oficial de CentOS 7 por lo que es necesario
agregar el repositorio EPEL y en el caso de este trabajo el repositorio Webtatic.
Dependencias necesarias
php70w php70w-intl php70w-xmlrpc
php70w-curl php70w-ldap php70w-zip
php70w-gd php70w-mysql php70w-common
php70w-xml php70w-pspell php70w-opcache
php70w-mbstring php70w-soap
8
Apache
Es un Servidor WEB desarrollado por el grupo Apache. Su código fuente se puede
distribuir y utilizar de forma libre. Está disponible para diferentes plataformas de
Sistemas Operativos entre otros Windows, Linux, Mac y NetWare. Ofrece ventajas
tales como independencia de plataforma, haciendo posible el cambio de
plataforma en cualquier momento; creación de contenidos dinámicos, permitiendo
crear sitios mediante lenguajes PHP. Además de ser libre su soporte técnico es
accesible ya que existe una comunidad que está disponible en foros, canales IRC
y servidores de noticias, donde hay gran cantidad de usuarios disponibles para
cuando surge algún problema.
Dentro de las configuraciones necesarias para que nuestro Moodle funcione una
vez instalado el servidor web apache, se procederá a cambiar configuraciones en
el archivo de configuración de apache “httpd.conf”. El archivo de configuración se
encuentra en la ruta /etc/httpd/conf/httpd.conf
Y en este archivo configuraremos el DocumentRoot, que es una ruta para que
corra el servidor web, en este caso se pondrá esta ruta para que corra con la
carpeta Moodle que descargaremos más adelante.
Buscamos la línea que hace referencia a "DocumentRoot" y la cambiamos como
se muestra a continuación:
DocumentRoot "/var/www/html/moodle/"
MariaDB
MariaDB es un sistema de gestión de bases de datos derivado de MySQL con
licencia GPL (General Public License). El propósito de este sistema es proveer
capacidades similares y extendidas en relación con MySQL, con un foco especial
en mantener el software de forma libre a través de la licencia GNU GPL.
Con aplicaciones muy amplias, puede ser usado por equipos de desarrollo de
software, testeo de aplicaciones, sitios web de empresas, servidores vps o locales
y de hosting compartido.
9
Después de instalar el servidor, iniciamos y habilitamos el servicio.
Ahora tenemos que configurar MariaDB para que sea compatible con Moodle, se
debe habilitar el motor "InnoDB" para esto.
Procedemos a abrir el archivo de configuración de MariaDB que es con nuestro
editor de texto el cual se encuentra en “/etc/my.cnf.d/server.cnf” y agregamos este
fragmento de código al final del archivo.
[client]
default-character-set = utf8mb4
[mysqld]
innodb_file_format = Barracuda
innodb_file_per_table = 1
innodb_large_prefix
character-set-server = utf8mb4
collation-server = utf8mb4_unicode_ci
skip-character-set-client-handshake
[mysql]
default-character-set = utf8mb4
Después de esto procedemos a reiniciar el servicio de MariaDB y paso siguiente
crearemos una base de datos para Moodle y un usuario para dicha base de datos
con todos los privilegios.
10
INSTALACIÓN DE MOODLE
En la página web de https://moodle.org/ encontraremos la última versión estable
de la plataforma para su instalación, que actualmente es la versión 3.5, el archivo
lo descargaremos en formato ‘*.tgz’
Ilustración 1 Página Web de Moodle
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales.
Fuente: Datos de la Investigación
Ilustración 2 Página de descarga de Moodle
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales.
Fuente: Datos de la Investigación
11
Una vez descargado lo descomprimiremos en la ruta: /var/www/html/ y esto creará
una carpeta que se llamara Moodle que es la que habíamos definido para el
DocumentRoot del servidor web.
Esta misma ruta es conveniente que se establezca al servidor web (en este caso
Apache) como propietaria, para que haga uso de ella.
Una vez hecho esto, abrimos el navegador web e ingresamos el dominio o
dirección ip y se verá una página como la siguiente:
Ilustración 3 Vistazo de la página inicial de instalación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales.
Fuente: Datos de la Investigación
La primera configuración que se hará es escoger el lenguaje en este caso español.
12
Ilustración 4 Selección de idioma español
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales.
Fuente: Datos de la Investigación
El siguiente paso será confirmar las rutas donde trabajará la plataforma dentro del
servidor.
Ilustración 5 Vistazo de configuración de rutas de Moodle
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales.
Fuente: Datos de la Investigación
En la opción de directorio de datos, se pondrá una ruta donde se guardarán todos
los archivos que se subirán dentro de la plataforma, el cual deberá tener permisos
13
de lectura y escritura hacia el servidor web. Si no existe la carpeta el instalador
tratara de crearla.
Ilustración 6 Ruta de directorio de datos
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales.
Fuente: Datos de la Investigación
En este paso seleccionaremos el controlador de la base de datos que usará la
plataforma, en nuestro caso que usamos MariaDB, podríamos usar MariaDB o
MySql, ya que MariaDB es derivado del mismo.
Ilustración 7 Selección del controlador de base de datos
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales.
Fuente: Datos de la Investigación
14
El siguiente paso será definir cuáles serán la base de datos a usar y el usuario
correspondiente que tiene los privilegios para usar dicha base de datos.
Ilustración 8 Ajustes generales de base datos
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales.
Fuente: Datos de la Investigación
Por lo cual procedemos a escribir la base de datos que creamos anteriormente y
el usuario delegado en los espacios correspondientes. Los demás espacios los
dejamos por defecto.
Ilustración 9 Base de datos y usuario a usarse para Moodle
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales.
Fuente: Datos de la Investigación
15
Siguiendo con la instalación procederá a mostrarnos el acuerdo de Copyright, el
cual solo le daremos en confirmar en que estamos de acuerdo.
Ilustración 10 Acuerdo de copyright
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales.
Fuente: Datos de la Investigación
Ilustración 11 Acuerdo de copyright - 2
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales.
Fuente: Datos de la Investigación
16
Hasta aquí hemos configurado lo necesario para la plataforma, en esta sección,
la plataforma comprobará que todos los componentes necesarios están instalados
y activos.
Ilustración 12 Comprobaciones de requisitos del servidor
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales.
Fuente: Datos de la Investigación
Ilustración 13 Comprobaciones de requisitos del servidor - 2
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales.
Fuente: Datos de la Investigación
En el caso que algún componente no esté configurado o instalado mandará un
mensaje de error, para corregirse.
17
Luego de esto se procederá a instalar cada componente de la plataforma.
Ilustración 14 Proceso de instalación de la plataforma
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales.
Fuente: Datos de la Investigación
Ilustración 15 Proceso de instalación final de la plataforma
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales.
Fuente: Datos de la Investigación
Una vez instalado todo procedemos a presionar en confirmar.
18
La siguiente pantalla que se mostrará es para la configuración general de la
plataforma.
Ilustración 16 Configuración general de la plataforma
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales.
Fuente: Datos de la Investigación
En esta pantalla configuraremos el usuario a administrar el sitio, contraseña y
demás características del usuario.
Ilustración 17 Configuración de usuario de administración y contraseña
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales.
Fuente: Datos de la Investigación
19
Luego al finalizar de hacer las configuraciones correspondientes, procedemos a
dar clic en “Actualizar información personal”
Ilustración 18 Actualización de configuración general del usuario.
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales.
Fuente: Datos de la Investigación
Se procede a mostrar otra configuración, esta vez correspondientes a la página
principal del sitio. Escribimos el nombre del sitio como se visualizará en internet,
un nombre corto que es el que se podrá observar en la pestaña del navegador y
una breve descripción si se desea.
Ilustración 19 Ajustes de la visualización de la página principal
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales.
Fuente: Datos de la Investigación
20
Al finalizar se podrá ver la pantalla final y como es la visualización desde el usuario
de la administración.
Ilustración 20 Vista general de la plataforma instalada
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales.
Fuente: Datos de la Investigación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERÍA EN NETWORKING Y TELECOMUNICACIONES
“IMPLEMENTACIÓN DE UNA PLATAFORMA DE GESTIÓN DEL
APRENDIZAJE PARA LA GESTIÓN DEL CONTENIDO DE CURSOS
DE LA FUNDACIÓN FUSOE, UTILIZANDO HERRAMIENTAS DE
SOFTWARE LIBRE Y SERVIDOR EN LA NUBE”
ANEXO 2
MANUAL DE USUARIO
Previa a la obtención del Título de:
INGENIERO EN NETWORKING Y TELECOMUNICACIONES
AUTOR:
Francisco Fernando Márquez Morales
TUTOR:
Ing. Jorge Antonio Magallanes Borbor
GUAYAQUIL – ECUADOR
2018
II
ÍNDICE GENERAL
Índice general ...................................................................................................... II
Índice de Ilustraciones ........................................................................................ III
Introducción ......................................................................................................... 5
Objetivo ............................................................................................................... 5
Moodle ................................................................................................................. 6
La pagina principal de moodle .......................................................................... 6
Usuarios ........................................................................................................... 8
Crear usuarios .............................................................................................. 8
Definir roles ................................................................................................ 10
Creación de curso .......................................................................................... 12
Agregar una categoría ................................................................................ 13
Agregar curso ............................................................................................. 14
Matricular estudiantes ................................................................................. 17
Editar curso .................................................................................................... 18
Actividades ................................................................................................. 20
Agregar página de contenido ...................................................................... 22
Agregar lección ........................................................................................... 24
Agregar URL ............................................................................................... 27
Agregar Foro .............................................................................................. 28
Agregar Tarea ............................................................................................ 30
Agregar evaluación ..................................................................................... 33
Apariencia ...................................................................................................... 42
Calendario ...................................................................................................... 45
III
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1 Primer vistazo a la plataforma.......................................................... 6
Ilustración 2 Inicio de sesión ................................................................................ 6
Ilustración 3 Vista general como administrador .................................................... 7
Ilustración 4 Administracion del sitio .................................................................... 7
Ilustración 5 Pantalla de Administracion de Usuarios ........................................... 8
Ilustración 6 Crear Usuario .................................................................................. 8
Ilustración 7 Usuarios Registrados .................................................................... 10
Ilustración 8 Roles ............................................................................................. 10
Ilustración 9 Permisos de roles .......................................................................... 11
Ilustración 10 Elección de roles en sistema a asignar ........................................ 11
Ilustración 11 Ejemplo de asignación de rol ....................................................... 11
Ilustración 12 Pantalla de opción de cursos ....................................................... 12
Ilustración 13 Vista de gestion de cursos y categorias ....................................... 12
Ilustración 14 Agregar una categoría ................................................................. 13
Ilustración 15 Vista de categorías ...................................................................... 13
Ilustración 16 Pantalla de Agregar curso ........................................................... 14
Ilustración 17 Pantalla de agregar curso (formato y apariencia) ......................... 15
Ilustración 18 Primer vistazo al curso creado ..................................................... 16
Ilustración 19 Vista del curso por secciones ...................................................... 16
Ilustración 20 Ventana de participantes del curso .............................................. 17
Ilustración 21 Opciones de matriculación ........................................................... 17
Ilustración 22 Lista de participantes ................................................................... 18
Ilustración 23 Secciones del curso ..................................................................... 19
Ilustración 24 Edición de sección ....................................................................... 19
Ilustración 25 Agregar Pagina ............................................................................ 22
Ilustración 26 Contenido de la pagina ................................................................ 22
Ilustración 27 Vista de una pagina de contenido ................................................ 23
Ilustración 28 Agregando leccion ....................................................................... 24
Ilustración 29 Pantalla inicial de una lección sin preguntas ................................ 25
Ilustración 30 Agregar pregunta ......................................................................... 26
Ilustración 31 Vistazo de una pregunta de la actividad lección........................... 26
Ilustración 32 Vista de sección ........................................................................... 26
IV
Ilustración 33 Agregar URL a una sección ......................................................... 27
Ilustración 34 Vista de un video agregado mediante URL .................................. 27
Ilustración 35 Agregar Foro ............................................................................... 28
Ilustración 36 Vista de un foro ............................................................................ 29
Ilustración 37 Configuraciones de tarea ............................................................. 30
Ilustración 38 Tipos de Archivos aceptados para tareas .................................... 31
Ilustración 39 Vista de tarea como administrador o profesor .............................. 33
Ilustración 40 Vista de tarea como estudiante .................................................... 33
Ilustración 41 Agregar Evaluación ..................................................................... 34
Ilustración 42 Vista de un examen ..................................................................... 36
Ilustración 43 Editando Examen ........................................................................ 37
Ilustración 44 Ajustes de preguntas de evaluación ............................................ 39
Ilustración 45 Vista de la lista de preguntas de un examen ................................ 40
Ilustración 46 Vista de un examen desde perfil de estudiante ............................ 40
Ilustración 47 Vista de una pregunta de un examen .......................................... 41
Ilustración 48 Ajustes de apariencia................................................................... 42
Ilustración 49 Selector de temas ........................................................................ 42
Ilustración 50 Vista principal de la plataforma con el tema Moove ..................... 44
Ilustración 51 Inicio de Sesión según tema Moove ............................................ 45
Ilustración 52 Calendario ................................................................................... 45
5
INTRODUCCIÓN
El presente manual utilizará como referencia los manuales creados por la
organización Moodle a nivel mundial, esta documentación está disponible en su
página web https://docs.moodle.org/.
OBJETIVO
Proporcionar una descripción clara y detallada sobre el funcionamiento, ubicación
y uso de los distintos elementos de la plataforma Moodle, además de guiarlos en
las diferentes herramientas que la plataforma ofrece.
REQUERIMIENTOS
Para poder hacer las configuraciones que se mostrarán solo es necesario tener
nuestro servidor instalado y en funcionamiento, además de un navegador web que
sea el más actual a la fecha.
La página para acceder es a la que definimos para este servidor, puede ser un
dominio, ip pública o localhost en el caso de que este de manera local.
6
MOODLE
LA PÁGINA PRINCIPAL DE MOODLE
Después de la instalación, el primer acceso a la plataforma será escribiendo la
dirección que este designada para ello, puede ser la de localhost o un nombre de
dominio, luego aparecerá esta página:
El primer vistazo y sin haber hecho configuraciones iniciales será una página solo
con el nombre del sitio, un menú desplegable, y un vínculo a la página de inicio de
sesión.
Ilustración 21 Primer vistazo a la plataforma
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
La página de inicio de sesión solo tiene los datos necesarios para el acceso que
son usuario y contraseña, y la opción de entrar como invitado.
Ilustración 22 Inicio de sesión
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Si se es la primera vez que se accede a la interfaz de la plataforma no veremos
mayor cosa de lo que se ve en la imagen, dado que no se ha configurado nada,
básicamente lo que veremos será:
7
1. Menu desplegable, el cual contiene 5 opciones: Área personal, Página de
inicio, calendario y archivos, la quinta opción solo es disponible para los
administradores y es “Administración del sitio”.
2. Nombre del usuario que está en ese momento accediendo.
3. Vista general de cursos activos por el usuario
4. Barra de opciones (archivos, usuarios en línea, ingresos y calendario).
Ilustración 23 Vista general como administrador
Fuente: Datos de la investigación Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Como administrador accedemos a la opción de administración del sitio y podemos
ver las opciones a configurar:
1. Usuarios
2. Cursos
3. Calificaciones
4. Apariencia
5. Servidor
6. Informes
Ilustración 24 Administración del sitio
Fuente: Datos de la investigación Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
8
USUARIOS
Crear usuarios
Con moodle se pueden gestionar y organizar la creación de usuarios. En el
siguiente apartado vamos a ver que opciones tenemos al crear cuentas de
usuarios. Para esto tenemos 3 categorías de gestión:
1. Cuentas
2. Permisos y
3. Privacidad y políticas
Ilustración 25 Pantalla de Administración de Usuarios
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Para crear un usuario presionaremos en agregar usuario. Luego agregamos la
información necesaria del usuario a continuación un detalle de estos:
Ilustración 26 Crear Usuario
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
9
Nombre de usuario: Nombre para acceder a la plataforma
Método de identificación:
Determina de qué manera
entrará el usuario a la
plataforma, estos se basan
en los plugin activados para
la plataforma, varían según
la instalación.
Contraseña: debería tener al menos 8 carácter(es), al menos 1 dígito(s), al menos
1 minúscula(s), al menos 1 mayúscula(s), al menos 1 carácter(es) no
alfanuméricos como *, -, o #. Se permite en este punto generar una contraseña y
notificar al usuario y además si se requiere la opción de “Forzar cambio de
contraseña” para que al momento de que el usuario inicie sesión después de crear
su cuenta se le requiera una nueva contraseña.
Nombre, Apellido, Dirección de correo: Campos obligatorios.
Ciudad, país y zona horaria: Campos opcionales de geolocalización.
Descripción: Se puede agregar una descripción del usuario.
Adicional se puede agregar una imagen de usuario para identificarlo.
Presionamos Crear usuario y listo
El usuario se creará y se procederá a ver en la base de datos de usuarios
registrados.
10
Ilustración 27 Usuarios Registrados
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Definir roles
En la pantalla de administración de usuario en la opción de permisos
encontraremos la opción de definir roles, la cual nos permitirá definir el rol de un
usuario en específico. Hablaremos de los 3 más importantes:
Gestor: Los gestores pueden acceder a los cursos y modificarlos, por lo
general no participan en los cursos.
Creador de curso: Los creadores de cursos pueden crear nuevos cursos.
Y por lo general también pueden ser los mismos profesores
Profesor: Los profesores pueden realizar cualquier acción dentro de un
curso, incluyendo cambiar actividades y calificar a los estudiantes.
Estudiante: Los estudiantes tienen por lo general menos privilegios dentro
de un curso. Se limitan poder realizar los cursos y las actividades puestas
en él.
Ilustración 28 Roles
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
11
Al presionar en permitir asignar roles podremos cambiar la configuración de
permisos de estos roles como se muestra en la imagen:
Ilustración 29 Permisos de roles
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Para asignar estos roles a un usuario en específico, volvemos al apartado de
Administración de sitio/Usuarios y seleccionamos “Asignar roles globales”.
Ilustración 30 Elección de roles en sistema a asignar
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Al seleccionar uno podremos hacer un barrido de los usuarios que queramos que
se les asigne ese rol.
Ilustración 31 Ejemplo de asignación de rol
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Presionamos agregar y se le asignará el rol deseado, así se puede proceder con
el resto de los usuarios que se deseen desde la pestaña de escoger rol.
12
CREACIÓN DE CURSO
Ilustración 32 Pantalla de opción de cursos
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Antes de crear un curso es necesario crear una categoría para poder clasificar los
cursos dentro de nuestra plataforma.
Al dar clic en Administrar cursos y categorías, nos saldrá las opciones que
tenemos para nuestros cursos según categoría.
Ilustración 33 Vista de gestión de cursos y categorías
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
13
Agregar una categoría
Las categorías nos funcionan como una especie de índice donde nosotros
podemos clasificar nuestros cursos y de esta manera aparte de mantener un orden
los localizaremos de una manera más ágil.
Ilustración 34 Agregar una categoría
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Al agregar una categoría nos darán los campos a llenar que son:
Categoría padre: de donde nace esta categoría o subcategoría.
Nombre de la categoría: un nombre de identificador
ID: esta opción sirve más cuando se trabaja con servidores externos,
puede quedar en blanco.
Descripción: Una breve descripción de la categoría.
Así podremos ver por categoría los cursos.
Ilustración 35 Vista de categorías
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
14
Agregar curso
El siguiente paso para crear un curso en la ventana de administración cursos y
categorías, damos clic en agregar curso y nos mostrará una pantalla como la
siguiente:
Ilustración 36 Pantalla de Agregar curso
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Los parámetros que pedirá la plataforma para crear el curso son los siguientes:
Nombre completo del curso y nombre corto: nombres para la identificación del
curso.
Categoría del curso: se podrán seleccionar las categorías previamente
configuradas, para poder organizar los cursos de una mejor manera.
Visibilidad del curso: permite ajustar cuando un curso aparece en la lista de cursos
activos.
Fecha de inicio y fin: Determina el tiempo de duración del curso, se puede
deshabilitar la opción de finalización.
Descripción: Un breve resumen del curso.
15
Ilustración 37 Pantalla de agregar curso (formato y apariencia)
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Formato de curso: Determina el diseño de la página del
curso. Existen 4 opciones:
Formato de actividad única: Visualiza una única actividad o recurso.
Formato social: Se muestra un foro en la página del curso.
Formato de temas: La página del curso se organiza en secciones
temáticas.
Formato semanal: la página del curso se organiza en secciones
semanales.
Apariencia: Permite seleccionar opciones del idioma del curso, noticias o
mensajes en la sección de novedades, opciones de visualización de calificaciones
o informes de actividades al estudiante.
Los grupos permiten la opción de crear varias instancias del curso para distintos
estudiantes matriculados.
16
Presionamos guardar y mostrar para poder visualizar el curso en
la pantalla principal.
Ilustración 38 Primer vistazo al curso creado
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Lo seleccionamos para poder visualizar el curso por dentro para configurarlo.
Ilustración 39 Vista del curso por secciones
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
17
Los aspectos que podremos ver en el menú desplegable de la izquierda serán:
Participantes para poder agregar usuarios al curso
Ilustración 40 Ventana de participantes del curso
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Matricular estudiantes
En la parte de la derecha encontraremos en esta ventana de participantes el botón
de que nos permitirá agregar usuarios al curso.
Ilustración 41 Opciones de matriculación
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Aquí podremos seleccionar varios usuarios y asignarles el rol con el cual estarán
dentro del curso, estos pueden ser estudiantes o como profesores.
18
Y luego nos mostrarán los usuarios matriculados a manera de lista.
Ilustración 42 Lista de participantes
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
EDITAR CURSO
En la ventana principal del curso al costado derecho podremos ver un botón de
configuración, el mismo que nos dará las siguientes opciones de ajustes.
19
Con la opción de “Activar edición” podremos configurar la vista de bloques de
sección, cambiarle los nombres y agregar las actividades que manejarán estas.
Ilustración 43 Secciones del curso
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Ilustración 44 Edición de sección
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Al editar una sección, nos permitirán editar el nombre de la sección y añadir una
breve descripción de este.
20
Actividades
Dentro de cada curso podremos agregar ciertas actividades o recursos, a
continuación, podremos leer una breve descripción de cada una.
El módulo de actividad de base de datos permite a los
participantes crear, mantener y buscar información en un
repositorio de registros.
La actividad chat permite a los participantes tener una discusión
en formato texto de manera sincrónica en tiempo real.
El módulo Consulta permite al profesor hacer una pregunta
especificando las posibles respuestas.
La actividad Cuestionario permite al profesor diseñar y plantear
cuestionarios con preguntas tipo opción múltiple,
verdadero/falso, coincidencia, respuesta corta y respuesta
numérica
La actividad de Encuesta permite que un profesor pueda crear
una encuesta personalizada para obtener la opinión de los
participantes utilizando una variedad de tipos de pregunta, como
opción múltiple, sí/no o texto.
La actividad Encuestas predefinidas proporciona una serie de
instrumentos que se han mostrado útiles para evaluar y
estimular el aprendizaje en entornos en línea. Un profesor puede
usarlos para recopilar información entre sus alumnos que le
ayude a conocer mejor su clase, así como su propia forma de
enseñar.
El módulo de actividad foro permite a los participantes tener
discusiones asincrónicas, es decir discusiones que tienen lugar
durante un período prolongado de tiempo.
21
El módulo de actividad glosario permite a los participantes crear y mantener una
lista de definiciones, de forma similar a un diccionario, o para recoger y organizar
recursos o información.
El módulo de actividad de herramienta externa les permite a los estudiantes
interactuar con recursos educativos y actividades alojadas en otros sitios de
internet. Por ejemplo, una herramienta externa podría proporcionar acceso a un
nuevo tipo de actividad o de materiales educativos de una editorial.
La actividad lección permite a un profesor presentar contenidos y/ o actividades
prácticas de forma interesante y flexible. Un profesor puede utilizar la lección para
crear un conjunto lineal de páginas de contenido o actividades educativas que
ofrezcan al alumno varios itinerarios u opciones.
El módulo de actividad taller permite la recopilación, revisión y evaluación por
pares del trabajo de los estudiantes.
El módulo de Tareas permite a un profesor evaluar el aprendizaje de los alumnos
mediante la creación de una tarea a realizar que luego revisará, valorará, calificará
y a la que podrá dar retroalimentación.
El módulo Archivo permite a los profesores proveer un Archivo como un recurso
del curso. Cuando sea posible, el archivo se mostrará dentro del interface del
curso; si no es el caso, se les preguntará a los estudiantes si quieren descargarlo.
El recurso Archivo puede incluir archivos de soporte, por ejemplo, una página
HTML puede tener incrustadas imágenes u objetos Flash.
El recurso Carpeta permite al profesor mostrar un grupo de archivos relacionados
dentro de una única carpeta. Se puede subir un archivo comprimido (zip) que se
descomprimirá (unzip) posteriormente para mostrar su contenido, o bien, se puede
crear una carpeta vacía y subir los archivos dentro de ella.
El recurso Página permite a los profesores crear una página web mediante el
editor de textos. Una Página puede mostrar texto, imágenes, sonido, vídeo,
enlaces web y código incrustado (como por ejemplo los mapas de Google) entre
otros.
22
Agregar página de contenido
La página como se dijo anteriormente nos permitirá agregar contenido a manera
de texto, con imágenes, videos, enlaces entre otros.
Al agregar nos pedirá un nombre de la página y una descripción breve, que
podremos mostrarla o no desde la página principal.
Ilustración 45 Agregar Pagina
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Ilustración 46 Contenido de la página
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
En el apartado del contenido podremos agregar texto y más cosas para detallar la
clase o tema que se va a exponer en el curso, tales como:
Lista desordenada
Lista ordenada
Enlace
Imagen
Multimedia
Audio
Video
Archivo
23
Ajustes de página
La apariencia gestionará como se mostrará la página desde la vista de curso
Los ajustes comunes como la disponibilidad serán para que se pueda mostrar en
la página del curso, pero con las restricciones que se hayan dispuesto, que estas
pueden ser requisitos previos para hacer esta actividad.
Luego de hacer las configuraciones presionamos en el botón de guardar cambios
y mostrar y nos aparecerá la página completada.
Ilustración 47 Vista de una página de contenido
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
24
Agregar lección
La opción de agregar lección nos permitirá agregar una actividad de preguntas o
de actividades que arrojarán la calificación definida para la actividad.
Ilustración 48 Agregando lección
Fuente: Datos de la investigación Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Las configuraciones básicas son las mismas que de una página u otra actividad,
como nombre, apariencia, restricción y disponibilidad. Se agregan nada más las
opciones de calificación y control de flujo.
El control de flujo permite 3 opciones de
configuración:
Permitir revisión al estudiante que permite volver atrás para cambiar las
respuestas.
Opción de tratar de nuevo una pregunta, que permite responder una
pregunta que se haya contestado incorrectamente, sin crédito de puntos.
Número máximo de intentos, define el número máximo de intentos que se
le permitirá al estudiante realizar la lección.
25
Calificación
Permite configurar de qué manera se
va a calificar la actividad, la primera
opción define si será a escala o con
una puntuación definida.
Calificación para aprobar, sirve para
fijar cuanto necesita el estudiante
para aprobar la actividad.
Lección de práctica, hace que la lección en configuración actué como prueba y no
se mostrará en el libro de calificaciones.
Luego de haber hecho las configuraciones básicas se procederá a ver la pantalla
de la lección como administrador y nos preguntará que deseamos hacer primero.
Ilustración 49 Pantalla inicial de una lección sin preguntas
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Damos clic en agregar una página de
pregunta, para poder agregar una nueva
pregunta a la lección.
26
Al agregar una pregunta nos pedirán un título de la página y en contenido de la
página, escribiremos nuestra pregunta. Luego podremos asignar las respuestas
opcionales a la pregunta y asignar una puntuación, para la respuesta correcta
asignaremos el mayor puntaje.
Ilustración 50 Agregar pregunta
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Luego de agregar la pregunta así se verá:
Ilustración 51 Vistazo de una pregunta de la actividad lección.
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Una vez creada la actividad se visualizará así en la página de la sección.
Ilustración 52 Vista de sección
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
27
Agregar URL
Al agregar una URL de algún recurso externo nos pedirán básicamente las mismas
configuraciones. Un nombre, la URL del recurso, y una descripción.
Ilustración 53 Agregar URL a una sección
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Se puede seleccionar la apariencia en la que se mostrará este recurso de las
siguientes formas:
Si el recurso es un video, se visualizará así:
Ilustración 54 Vista de un video agregado mediante URL
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
28
Agregar Foro
Ilustración 55 Agregar Foro
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Una de las opciones al crear el foro, será el tipo de este, que tiene 4 opciones:
29
Los ajustes extras en esta
actividad se basan, en la
limitación de subir algún
archivo al foro, de cuanto
peso será este archivo,
cuantos, y el número de
palabras que se usaran.
La suscripción, bloqueos y
umbrales son
configuraciones a
conveniencia para el foro
según las necesidades de
este.
Al terminar se visualizará algo como esto:
Ilustración 56 Vista de un foro
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Como usuario o participante del curso, podrá agregar una pregunta o consulta
para que empiece un debate del tema y se pueda buscar una conclusión o
solución.
30
Al final se mostrará algo como esto en la página del foro.
Agregar Tarea
Procedemos a agregar los parámetros básicos y en la descripción agregamos la
actividad que deberán realizar, si lo deseamos podremos agregar un archivo para
que los descarguen y así realizar la rúbrica de la actividad.
Ilustración 57 Configuraciones de tarea
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
31
Los parámetros de disponibilidad se configuran a gusto de las necesidades, el
siguiente parámetro es tipos de entrega.
Aquí podremos escoger el tipo de entrega, si queremos que sea un texto en línea
o un archivo adjunto, el límite de palabras si es que se activa la opción de texto en
línea, o en el caso si se escogió archivos adjuntos el número de archivos
permitidos.
También se podrá limitar el tamaño del archivo y el tipo de este:
Ilustración 58 Tipos de Archivos aceptados para tareas
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
32
Tipos de retroalimentación refiere a la manera que el profesor hará comentarios
de la tarea enviada, ya sean como comentarios, anotaciones, o por medio de
archivos externos.
La configuración de entrega se
basará según las definiciones
del profesor, tales como, si
deben confirmar la entrega
definitiva, si se puede hacer la
reapertura de la tarea y
cuantas veces pueden hacerla.
También se pueden editar avisos de
entregas, las entregas de
retroalimentación y notificaciones de
respuestas a estudiantes.
La calificación al igual que en la lección, se basará en los mismos parámetros.
Luego de crear la tarea se visualizará de la siguiente manera para un
administrador o profesor.
33
Ilustración 59 Vista de tarea como administrador o profesor
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Y de la siguiente forma se mostrará para un estudiante.
Ilustración 60 Vista de tarea como estudiante
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Agregar evaluación
Ahora procederemos a mostrar como agregar una actividad de evaluación.
34
Ilustración 61 Agregar Evaluación
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Manteniendo lo mismo que las otras tareas, pedirá un nombre de la actividad y
una breve descripción.
El ajuste de temporalización permitirá definir un tiempo definido para hacer la
prueba, y un límite para realizarla completamente.
La calificación como se ha hecho
en otras ocasiones se manejará
con un mínimo para aprobar,
intentos de realización, y como
se calificarán estos intentos.
35
También se puede ajustar la manera en cómo se verán las preguntas de la prueba,
pudiendo organizarlas al azar, el comportamiento y opciones de reintento de
preguntas.
Las opciones de revisión controlan que información pueden ver los estudiantes
cuando revisan un intento de la prueba o cuando consultan su reporte, estas
opciones son:
Durante el intento: Los ajustes son relevantes en algunas situaciones, como en el
caso interactivo con varios intentos, que pueden mostrar información durante el
intento.
Inmediatamente después del intento: los ajustes se aplican los primeros minutos
después de que se haya pulsado “Enviar todo y terminar”.
Posterior cuando el intento aún está abierto: Los ajustes se aplican después de
esto y antes de la fecha de cierre.
Una vez la prueba está cerrada: Se aplican los ajustes después de la fecha de
cierre.
En la apariencia se podrá configurar para que salga imagen del usuario o no según
desee el profesor. Aparte se pueden hacer unos ajustes extras como la visibilidad
en la página del curso, y si hay modo de grupos.
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Los criterios de finalización serán los que ya hemos visto, con la adición de que
se puede requerir calificación al finalizar la prueba.
Al final se verá algo como esto:
Ilustración 62 Vista de un examen
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
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Ahora procederemos a agregar las preguntas, presionamos en editar cuestionario
y nos saldrá la pantalla siguiente:
Ilustración 63 Editando Examen
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
En la esquina inferior derecha, podremos escoger de donde
provendrá la pregunta que vamos a agregar.
Al elegir una pregunta nueva, saldrán las distintas opciones como:
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Cualquiera de estas opciones podemos usar para llenar nuestra prueba de
preguntas.
Agregando una pregunta pide los mismos datos cuando creamos una lección.
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Ilustración 64 Ajustes de preguntas de evaluación
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
De igual forma daremos las opciones múltiples y escogeremos cual de entre ellas
tiene el 100% de la calificación.
Agregando desde banco de preguntas. Si agregamos mediante esta opción,
podremos escoger preguntas que se hayan hecho desde otras actividades, como
lecciones, tareas y demás.
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Al finalizar, las preguntas del examen se mostrarán en la página de este, a manera
de lista.
Ilustración 65 Vista de la lista de preguntas de un examen
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Los estudiantes matriculados en el curso podrán ver la evaluación de la siguiente
forma:
Ilustración 66 Vista de un examen desde perfil de estudiante
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
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Ilustración 67 Vista de una pregunta de un examen
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Cuando se haya realizado el examen el estudiante podrá visualizar su nota y los
intentos que realizó.
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APARIENCIA
En la ventana de administración del sitio, en la pestaña de apariencia, podremos
cambiar varios aspectos del sitio como tal.
Ilustración 68 Ajustes de apariencia
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
Entre ellos el selector de temas:
Ilustración 69 Selector de temas
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
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Los temas provistos por la plataforma son los básicos, boost, clean y más, si
queremos agregar alguno, podemos descargarlo de
https://moodle.org/plugins/browse.php?list=category&id=3
Una vez descargado, se lo ubica en la carpeta “var/www/html/Moddle/theme” y lo
descomprimimos ahí mismo.
Una vez hecho esto, la plataforma se reiniciará y pedirá actualizar la instalación
de nuevos plugins. Después podremos en la ventana de selector de temas,
escoger en qué modo queremos que se vea este tema y seleccionar el tema de
nuestro agrado.
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Al cambiar de tema, se nos preguntará si deseamos continuar.
Luego nos pedirá que hagamos unas configuraciones básicas del tema, como
logo, icono de página, descripciones, etc, que serán las que se vean en la página
del sitio.
Al final el tema asignado mostrará asi:
Ilustración 70 Vista principal de la plataforma con el tema Moove
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
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Ilustración 71 Inicio de Sesión según tema Moove
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
CALENDARIO
En la opción del menú desplegable podemos acceder al calendario, en el cual
podemos editarlo y agregar eventos importantes.
Ilustración 72 Calendario
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Francisco Fernando Márquez Morales
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Agregar evento
Damos clic en el botón de nuevo evento y nos dará las opciones para agregar un
nuevo hito, con nombre, fecha y el tipo de evento.
Luego podremos ver el nuevo evento creado en el calendario, tanto en la vista
general, como en la barra de la derecha.
